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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Gimnasia Cerebral en el Desarrollo Integral de los niños y
niñas de 5 a 6 años de la escuela “Yavirac School”
ubicada en Quito, sector Turubamba
durante el periodo 2015-2016
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención: Profesora Parvularia
Hernández Caicedo Laura Fernanda
Tutor: MSc. Cárdenas Campaña. Mónica Isabel
Quito, agosto 2016
ii
Dedicatoria
Con todo mi ser
Dedico este trabajo a mi hija Naomi Yael
Por entender y ayudar a mamá a ser una profesional,
Gracias por ser una excelente hija y aprender a cuidarte sola en mi ausencia; por haber
madurado y realizar tus deberes sola, no sabes cuánto me ayudaste con ese gran logro.
Recuerda que siempre tendrás mi ayuda incondicional, que siempre cuentas con mi apoyo
para que este logro profesional que yo lo estoy obteniendo tú también lo puedas tener.
Te amo mi Cochito mamá
Mi tesoro eres mi mayor fortaleza un ejemplo de unión y amor,
Esta meta es un ejemplo de lucha constante
Y un triunfo entre tú y yo.
GRACIAS DE CORAZÓN
FERNANDA
iii
Agradecimiento
Agradezco a mi familia pilar fundamental en mi formación profesional, por su gran apoyo y
entrega en cada una de mis actividades académicas.
A mi madre bella por la confianza y palabras de aliento que siempre recibí en esos momentos
en los que ya no daba más,
A mi hija Naomi Yael por apoyarme siempre y comprenderme cada momento que no pude
estar con ella por motivos académicos, gracias mi tesoro por formar parte de este gran reto y
éxito que lo cosecharemos juntas.
A todos mis maestros quienes supieron guiarme por el camino del conocimiento, en especial a
los docentes y autoridades de mi querida Universidad Central quienes me dieron la
oportunidad de superarme profesionalmente.
A mi tutora, MSc. Mónica Cárdenas, por su infinita paciencia, calidad humana y por su
acertada guía en el desarrollo del presente trabajo.
A mis queridas y mejores amigas, que las llevaré siempre en mi corazón, me da gusto haber
podido compartir momentos llenos de alegría, emoción, tristeza, tensión y sano
esparcimiento: Andrea; Mariela.; Ziza y Soraya.
Finalmente quiero agradecer al Director Milton Plazarte por su gran apoyo en el
cumplimiento de mis actividades extracurriculares a lo largo de mi formación profesional ya
que supo ser flexible en los horarios para poder salir de la institución antes de mi jornada de
trabajo.
GRACIAS POR SU GRAN APOYO
FERNANDA
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, HERNÁNDEZ CAICEDO, Laura Fernanda, C.I. 1713023941, en calidad de autora del
Trabajo de Titulación realizado sobre:“ Gimnasia cerebral en el desarrollo integral de los niños
y niñas de 5 a 6 años de la escuela “Yavirac School” ubicado en Quito, Turubamba durante el
periodo 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 01 de Agosto del 2016
…………………………………………………….
Laura Fernanda Hernández Caicedo
C.C. 1713023941
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por LAURA FERNANDA
HERNÁNDEZ CAICEDO, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Profesora Parvularia; cuyo título es: GIMNASIA CEREBRAL EN EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE LA
ESCUELA “YAVIRAC SCHOOL” UBICADO EN QUITO, TURUBAMBA DURANTE
EL PERIODO 2014-2015, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a 1 día del mes de Agosto del 2015.
…………………………………..
MSc. Mónica Isabel Cárdenas Campaña
DOCENTE TUTOR
CC.1711745933
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “GIMNASIA
CEREBRAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS DE LA ESCUELA YAVIRAC SCHOOL UBICADO EN QUITO, TURUBAMBA
DURANTE EL PERIODO 2014-2015”, presentado por: LAURA FERNANDA
HERNÁNDEZ CAICEDO
Para constancia certifican,
_______________________________ _________________________________
MS.c Lucía Jannet Torres Anangonó MS.c Rocío Marlene de Lourdes Burbano
PRESIDENTA VOCAL
________________________________
MS.c Rosa María Andrade Montaño
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
Carátula………………………………………………………………………………… i
Dedicatoria…………………………………………………………………………….. ii
Agradecimiento………………………………………………………………………... iii
Hoja de autorización del autor…………………………………………………………. iv
Hoja de aprobación del tutor…………………………………………………………... v
Hoja de aprobación del jurado o tribunal de grado……………………………………. vi
Índice de Contenidos…………………………………………………………………... vii
Lista de Anexos………………………………………………………………………... ix
Lista de Figuras………………………………………………………………………... x
Lista de tablas………………………………………………………………………….. xi
Lista de Gráficos……………………………………………………………………….. xiii
Hoja de Resumen………………………………………………………………………. xiv
Hoja de Abstract……………………………………………………………………….. xv
Introducción……………………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I…………………………………………………………………………. 3
EL PROBLEMA…………………………………………………………………….... 3
Planteamiento del Problema…………………………………………………………… 3
Formulación del Problema…………………………………………...………………... 5
Preguntas Directrices…………………………………………………………………... 5
Objetivos……………………………………………………………………………….. 6
Justificación e importancia…………………………………………………………….. 6
CAPÍTULO II………………………………………………………………………… 8
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….. 8
Antecedentes del Problema……………………………………………………………. 8
Fundamentación Teórica………………………………………………………………. 10
Gimnasia Cerebral……………………………………………………………………... 10
Dimensiones cerebrales………………………………………………………………... 10
Origen de la Gimnasia Cerebral……………………………………………………….. 12
Importancia de la Gimnasia Cerebral………………………………………………….. 13
El cerebro humano……………………………………………………………………... 14
Antropología del cerebro humano……………………………………………………... 14
Hemisferios cerebrales…………………………………………………………….…... 18
Funcionalidad de cada hemisferio……………………………………………………... 18
Funciones del hemisferio derecho……………………………………………………... 18
Funciones del hemisferio izquierdo……………………………………………………. 19
Técnicas y ejercicios de Gimnasia Cerebral…………………………………………… 20
Botones de Cerebro……………………………………………………………………. 21
viii
Pág.
Botones de Tierra………………………………………………...……………………. 22
Botones de Espacio…………………………………………………………………….. 22
Bostezo Energético…………………………………………………………………….. 22
Gateo Cruzado…………………………………………………………………………. 23
Ocho Perezoso o Acostado…………………………………………………………….. 23
El Elefante……………………………………………………………………………... 23
Sombrero del Pensamiento…………………………………………………………….. 24
Doble Garabato………………………………………………………………………… 24
La Lechuza…………………………………………………………………………….. 24
Desarrollo Integral……………………………………………………………………... 25
Teoría Socio Histórico Cultural………………………………………………………... 27
Los Aportes de Vygotsky……………………………………………………………… 27
La familia en el desarrollo integral de los niños y niñas………………………………. 28
Definición de términos básicos………………………...……………………………… 29
Fundamentación Legal………………………………………………………………… 30
Caracterización de las variables……………………………………………………….. 32
CAPÍTULO III……………………………………………………………………….. 34
METODOLOGÍA…………………………………………………………………….. 34
Diseño de la Investigación……………………………………………………………... 34
Población y Muestra…………………………………………………………………… 35
Operacionalización de las variables…………………………………………………… 36
Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………...…………………… 37
Validez de los Instrumentos…………………………………………………………… 38
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados………………………………. 38
CAPÍTULO IV………………………………………………………………………... 40
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………………………….. 40
CAPÍTULO V………………………………………………………………………… 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………….. 74
CAPÍTULO VI………………………………………………………………………... 76
PROPUESTA…………………………………………………………………………. 76
ANEXOS………………………………………………………………………………. 95
ix
LISTA DE ANEXOS
Pág
ANEXO 1 Entrevista a Docentes……………………………………………………… 96
ANEXO 2 Encuesta a Padres de Familia……………………………………………… 97
ANEXO 3 Ficha de Observación……………………………………………………… 99
ANEXO 4 Instrumentos para determinar la validez del contenido…………………… 101
ANEXO 5 Botones del cerebro………………………………………………………... 102
ANEXO 6 Botones de tierra…………………………………………………………... 102
ANEXO 7 Botones de espacio………………………………………………………… 102
ANEXO 8 Bostezo energético………………………………………………………… 103
ANEXO 9 Gateo cruzado……………………………………………………………... 103
ANEXO 10 Ocho perezoso o acostado………………………………………………... 103
ANEXO 11 El elefante………………………………………………………………... 104
ANEXO 12 Sombrero del pensamiento……………………………………………….. 104
ANEXO 13 Doble Garabato…………………………………………………………... 104
ANEXO 14 La lechuza………………………………………………………………... 105
x
LISTA DE FIGURAS
Pág.
FIGURA N°1 Matriz de operacionalización de las variables…………………………………. 36
xi
LISTA DE TABLAS
Pág.
TABLA N° 1 Población y muestra…………………………………………………… 35
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA……………………………………………. 40
TABLA N°2 Aprendizaje……………………………………………………………... 40
TABLA N°3 Contribución en el lenguaje……………………………………………... 41
TABLA N°4 Avances y retrocesos……………………………………………………. 42
TABLA N°5 Desarrollo y evolución………………………………………………….. 43
TABLA N°6 Estrategias………………………………………………………………. 44
TABLA N°7 Técnicas…………………………………………………………………. 45
TABLA N°8 Ejercicios………………………………………………………………... 46
TABLA N°9 Gimnasia Cerebral………………………………………………………. 47
TABLA N°10 Ejecución de ejercicios………………………………………………… 48
FICHA DE OBSERVACIÓN………………………………………………………... 49
TABLA N°11 Emociones y sentimientos……………………………………………... 49
TABLA N°12 Datos de identidad…………………………………………………….. 50
TABLA N°13 Características…………………………………………………………. 51
TABLA N°14 Juegos grupales………………………………………………………... 52
TABLA N°15 Diferencias individuales……………………………………………….. 53
TABLA N°16 Colaboración en actividades…………………………………………… 54
TABLA N°17 Explora e identifica……………………………………………………. 55
TABLA N°18 Hábitos de conservación……………………………………………….. 56
TABLA N°19 Prácticas tradicionales…………………………………………………. 57
TABLA N°20 Secuencias lógicas……………………………………………………... 58
TABLA N°21 Nociones de tiempo……………………………………………………. 59
TABLA N°22 Figuras geométricas básicas…………………………………………… 60
TABLA N°23 Relación………………………………………………………………... 61
TABLA N°24 Semejanzas y diferencias……………………………………………… 62
TABLA N°25 Descripción…………………………………………………………….. 63
TABLA N°26 Reproduce…………………………………………………………….... 64
TABLA N°27 Equilibrio………………………………………………………………. 65
TABLA N°28 Coordinación viso-motriz……………………………………………… 66
TABLA N°29 Equilibrio estático y dinámico…………………………………………. 67
TABLA N°30 Desplazamiento………………………………………………………... 68
ENTREVISTA A DOCENTES……………………………………………………… 69
TABLA N°31 Características…………………………………………………………. 69
TABLA N°32 Técnicas y herramientas……………………………………………….. 70
TABLA N°33 Actividades de coordinación…………………………………………... 71
xii
Pág
TABLA N°34 Parámetros……………………………………………………………... 72
TABLA N°35 Conocimientos…………………………………………………………. 73
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Pág
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA……………………………………………. 40
GRÁFICO N°1 Aprendizaje………………………………………………………….. 40
GRÁFICO N°2 Contribución en el lenguaje…………………………………………. 41
GRÁFICO N°3 Avances y retrocesos………………………………………………… 42
GRÁFICO N°4 Desarrollo y evolución………………………………………………. 43
GRÁFICO N°5 Estrategias…………………………………………………………… 44
GRÁFICO N°6 Técnicas……………………………………………………………… 45
GRÁFICO N°7 Ejercicios…………………………………………………………….. 46
GRÁFICO N°8 Gimnasia Cerebral…………………………………………………… 47
GRÁFICO N°9 Ejecución de ejercicios………………………………………………. 48
FICHA DE OBSERVACIÓN………………………………………………………... 49
GRÁFICO N°10 Emociones y sentimientos………………………………………….. 49
GRÁFICO N°11 Datos de identidad…………………………………………………. 50
GRÁFICO N°12 Características……………………………………………………… 51
GRÁFICO N°13 Juegos grupales…………………………………………………….. 52
GRÁFICO N°14 Diferencias individuales……………………………………………. 53
GRÁFICO N°15 Colaboración en actividades……………………………………….. 54
GRÁFICO N°16 Explora e identifica………………………………………………… 55
GRÁFICO N°17 Hábitos de conservación…………………………………………… 56
GRÁFICO N°18 Prácticas tradicionales……………………………………………… 57
GRÁFICO N°19 Secuencias lógicas………………………………………………….. 58
GRÁFICO N°20 Nociones de tiempo………………………………………………… 59
GRÁFICO N°21 Figuras geométricas básicas………………………………………... 60
GRÁFICO N°22 Relación…………………………………………………………….. 61
GRÁFICO N°23 Semejanzas y diferencias…………………………………………... 62
GRÁFICO N°24 Descripción………………………………………………………… 63
GRÁFICO N°24 Reproduce………………………………………………………….. 64
GRÁFICO N°26 Equilibrio…………………………………………………………… 65
GRÁFICO N°27 Coordinación viso-motriz…………………………………………... 66
GRÁFICO N°28 Equilibrio estático y dinámico……………………………………... 67
GRÁFICO N°29 Desplazamiento…………………………………………………….. 68
ENTREVISTA A DOCENTES……………………………………………………… 69
GRÁFICO N°30 Características……………………………………………………… 69
GRÁFICO N°31 Técnicas y herramientas…………………………………………..... 70
GRÁFICO N°32 Actividades de coordinación……………………………………….. 71
GRÁFICO N°33 Parámetros………………………………………………………….. 72
GRÁFICO N°34 Conocimientos……………………………………………………… 73
xiv
TEMA: “Gimnasia Cerebral en el Desarrollo Integral de los niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela
Yavirac School durante el periodo 2015-2016”
Autor: HERNÁNDEZ CAICEDO, Laura Fernanda
Tutora: CÁRDENAS CAMPAÑA, Mónica Isabel MSc
RESUMEN
La presente investigación, se enfocó en el problema: ¿De qué manera la gimnasia cerebral constituye
una alternativa para el desarrollo integral de los niños y las niñas de la escuela Yavirac School ubicada
en Quito, Turubamba en el período 2014-2015? , se utilizó la investigación documental y de campo;
permitiendo a su vez detectar a tiempo dificultades que los niños pudieran presentar en su aprendizaje
y que con la aplicación de la gimnasia cerebral se los puede ir corrigiendo. El objetivo principal, fue
determinar de qué manera la Gimnasia Cerebral constituye una alternativa para el desarrollo integral de
los niños y niñas. La técnica utilizada fue la observación, los instrumentos fueron la entrevista,
encuesta, la metodología que se utilizó cualitativa, cuantitativa y descriptiva. Los beneficiarios directos
de esta investigación fueron, los niños y niñas del Primer año de Educación General Básica, llegando a
la conclusión que la Gimnasia cerebral es una secuencia de ejercicios que se los debe realizar en la
mañana, diseñados para restaurar el equilibrio del cuerpo con la mente ya que integra mente, cuerpo y
movimiento que deben fusionar en conjunto para obtener la mejor condición posible en los niños y
niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: CEREBRO / EJERCICIO / MOVIMIENTO / CUERPO / RELAJACIÓN /
APRENDIZAJE
xv
TITLE: “Influence of Brain Exercises on the Integral development of children between the ages of 5
and 6 who attend Yavirac School throughout the 2015-2016 school year.”
Author: HERNÁNDEZ CAICEDO, Laura Fernanda
Tutor: CÁRDENAS CAMPAÑA, Mónica Isabel MSc
ABSTRACT
This research work focused on the problem of how brain exercises constitute an alternative for the
integral development of children who attend Yavirac School, located in the city of Quito, Turubamba,
throughout the 2014-2015 school year. To this end, this study used documental and field research,
which allowed the opportune detection of difficulties that children may encounter while learning,
seeking to overcome said difficulties with the use of brain exercises. The main goal was to determine
how Brain Exercises constitute an alternative for the integral development of children. The techniques
applied were direct observation and surveys, and the methodology was qualitative, quantitative and
descriptive. The direct beneficiaries of this work are children coursing the First Year of General Basic
Education, arriving to the conclusion that Brain Exercises are a sequence of exercises to be carried out
in the morning, designed to restore the balance between body and mind, as said exercises integrate
mind, body and movement, which, together, make for the best conditions in which children can learn.
KEYWORDS: BRAIN/ EXERCISE/ MOVEMENT/ BODY/ RELAXATION/ LEARNING.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
___________________________
Certified Translator
ID
1
INTRODUCCIÓN
La Gimnasia Cerebral se refiere a actividades, que sirven para proporcionar agilidad mental al cerebro
y es un recurso que se lo utiliza en el aula antes de iniciar una jornada escolar para que los niños y
niñas tengan un aprendizaje optimo, estimulando los hemisferios cerebrales a través del movimiento
coordinado dependiendo la naturaleza de los mismos, utilizando ejercicios fáciles para fusionar el
cerebro, los sentidos y el cuerpo y así incrementar el desarrollo de sus destrezas en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Debo acotar que la Gimnasia Cerebral constituye hoy en día una de las estrategias más innovadoras en
el desarrollo integral de los niños y niñas, ayudan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje,
mejoran la actitud, el rendimiento en las tareas, la disciplina, el comportamiento y sobre todo la
asimilación, retención de conocimientos y por ende mejoran la calidad educativa.
El cerebro está constituido por dos hemisferios el izquierdo y el derecho, siendo así el hemisferio
izquierdo el que cumple con las órdenes lógicas, registro del lenguaje verbal y escrito, raciocinio,
operaciones matemáticas, y el hemisferio derecho que se encarga de los sentimientos, imaginación,
habilidades musicales y artísticas.
En realidad en nuestras aulas muy pocas veces nos preocupamos por empezar una jornada de trabajo
con una previa motivación, razón por la cual las clases se vuelven tediosas y aburridas para nuestros
niños, al aplicar estas técnicas de gimnasia cerebral no solo conseguiremos mejorar las capacidades
físicas sino también las intelectuales y emocionales en los niños y niñas.
El presente trabajo de investigación consta de cinco capítulos, los cuales se detallan a continuación;
En el capítulo I, EL PROBLEMA- Este capítulo, se pudo conocer el planteamiento y la formulación
del problema, se planteó las preguntas directrices; que a su vez permitió profundizar los conocimientos
en cuanto a lo que es la Gimnasia Cerebral se determinó los objetivos, tanto Generales como
Específicos, los cuales guiarón la presente investigación.
En el capítulo II, MARCO TEÓRICO- En el capítulo II, se tomó en cuenta los Antecedentes del
problema que sustentaron la investigación bajo una Fundamentación Teórica y Legal, se definió varios
términos básicos; según los temas y subtemas que se desarrollen y finalmente se pudo caracterizar las
dos variables investigadas.
2
En el capítulo III, MARCO METODOLÓGICO- Se observó el Diseño de la investigación,
población y muestra, Operacionalización de las variables, Técnicas e instrumentos de recolección de
datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas de procesamiento de datos y finalmente se
observó en el esquema de la propuesta.
En el capítulo IV, ANÁLIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.- Se tabuló la información
obtenida, de los instrumentos aplicados a los niños, docentes y padres de familia de la institución
En el capítulo V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.-Después de haber aplicado los
instrumentos y establecido el análisis y la interpretación de datos se finaliza con las conclusiones y
recomendaciones.
En el capítulo VI, PROPUESTA.- Actividades innovadoras de Gimnasia Cerebral en el desarrollo
integral de los niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela “Yavirac School”.
Finalmente tenemos las fuentes bibliográficas consultadas y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En los últimos años la atención y educación de los niños y niñas se ha convertido en una prioridad.
Puesto que se han realizado diversas investigaciones para determinar cuán importante es el aprendizaje
en edades tempranas para un excelente desarrollo integral de los niños. La gimnasia cerebral no nos
dará solución a todos los problemas que se presenten dentro del proceso de enseñanza aprendizaje pero
si se convertiría en una herramienta clave que proporcione soluciones en la toma de decisiones de los
niños.
Desde la etapa intrauterina está comprobado que él bebé ya reacciona a estímulos que son transmitidos
por su madre y del entorno que le rodea, convirtiéndose así en entes activos del aprendizaje.
Para un óptimo aprendizaje se debe tener en cuenta la individualidad de cada ser humano, entendiendo
así que cada ser es único y por lo tanto aprende de acuerdo al entorno que le rodea y a los estímulos
que recibe de él, mientras más estímulos recibe, mayor cantidad de conexiones neuronales transfiriendo
así la información de manera clara y precisa.
Ciertos estudios realizados indican que algunos aprendizajes se dan única y específicamente en algunas
etapas de la vida que no se volverán a repetir jamás, ya que durante estas etapas es más fácil que el
cerebro recepte claramente la información y la almacene interiorizando así el conocimiento adquirido.
Ha existido diversidad de opiniones acerca de que el conocimiento es interiorizado de mejor manera
desde el nacimiento hasta los tres años de edad como lo manifiesta (Bruner1999). Tomando en cuenta
esta concepción quiere decir que si los niños no tuvieron una adecuada estimulación en su aprendizaje
jamás van a poder en un futuro volver a obtener los beneficios del estímulo perdido a lo largo de su
vida, en cambio en el caso de las destrezas, estas no se desaparecerán aún después del periodo sensible,
aún no se ha comprobado si la sobre estimulación para un niño sano trae consecuencias en su
desarrollo, sí se podría decir que no sería necesaria
Durante el período de gestación es importante que la madre tenga una excelente nutrición, condiciones
psicológicas y biológicas estables para que el cerebro del niño se desarrolle y pueda tener en calidad y
cantidad, conexiones neuronales que faciliten la recepción de estímulos para su crecimiento y
aprendizaje.
4
Hoy en día la mayoría de docentes no se interesan por advertir o detectar problemas en los niños y
niñas, es notoria la falta de atención al iniciar una jornada diaria de trabajo, cáusales como factores
económicos y socio-culturales influyen mucho para que el niño pueda alcanzar un aprendizaje
significativo
Es por eso que al incrementar una sesión continua de “Gimnasia Cerebral” por las mañanas con
nuestros niños lograremos potenciar sus habilidades y destrezas, optimizando la eficacia en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Los ejercicios de Gimnasia Cerebral están diseñados para restaurar el equilibrio del cuerpo con la
psiquis ya que integra la mente, las emociones y el cuerpo que deben funcionar en conjunto si
queremos obtener la mejor condición posible como seres humanos .Esta secuencia de ejercicios mueve
el cuerpo entero en una forma económica, bajo el control de la respiración y esto es lo que la hace
diferente de otro tipo de ejercicios, en la gimnasia cerebral los ejercicios están siempre controlados
bajo el poder de la respiración.
Estos ejercicios fusionan tres aspectos del ser humano: cuerpo, mente y emociones, que están a tono
uno con el otro, cuando trabajamos estos tres aspectos, hacemos el ejercicio más fuerte, que cada
aspecto sostiene o sustenta al otro y cuando tenemos un triángulo de la mente del cuerpo y emociones
trabajando juntos en unidad, obtenemos una completa experiencia de nuestro ser.
Un desequilibrio ocurre en nuestra vida porque nuestro cuerpo y nuestra psiquis, trabajan en constante
oposición recíproca, el cuerpo físico tiene su propia limitación, es sujeto a cambios para su
mantención debido a su salud y todas las leyes físicas que gobiernan su desarrollo.
La realización continua de estos ejercicios nos proporcionara mejoras en los niños en el aprendizaje,
atención, coordinación y movimiento de su propio cuerpo, mejorando así también las relaciones e
interacción con los compañeros en el salón de clase.
También se ha comprobado que muchos niños que eran medicados por presentar cuadros de
hiperactividad ya no ven necesario seguir tomando su medicina porque han presentado una mejoría en
su problema ya que han logrado integrar el desarrollo de todas sus funciones.
El Dr. Dennison (1964) expreso que incrementando la rutina de ejercicios en los niños y niñas se
lograría grandes cambios no solo en su aprendizaje sino también en su comportamiento.
La realización de estos ejercicios están organizados por niveles, algunos demandan un mayor grado de
dificultad por lo que los docentes podrían empezar por los primeros niveles, siendo estos los más
adecuados para realizarlos con los niños y lograr fusionar el cuerpo y la mente
5
Ejecutando una rutina diaria durante 30 días se podría evidenciar un cambio satisfactorio en la
conducta y comportamiento, iniciando así la jornada diaria con mayor grado de predisposición para
aprender en los niños y las niñas.
A lo largo de mi experiencia laboral, he podido observar las dificultades que se presentan en
la escuela durante el desarrollo de la jornada diaria de trabajo, el desinterés y la falta de
atención es notorio a la hora de aprender, como no se sienten motivados al iniciar la jornada
tienden a distraerse por cualquier motivo o circunstancia que se presenta, algunos niños y
niñas molestan a sus compañeros de clase inclusive los agreden cuando no les comparten las
cosas o la colación, todo esto ha ocasionado una pérdida de comunicación entre sus pares, esta
falencia ha provocado un retraso en la adquisición de varias habilidades y destrezas a
desarrollar, según estipula el currículo de cada edad. Al ejecutar una secuencia constante de
ejercicios basados en la “Gimnasia Cerebral”, antes de iniciar cada jornada, se logró potenciar el
desarrollo de las capacidades de los niños y niñas de Primer año de Educación General Básica de la
Escuela “Yavirac School” permitiendo mejorar la eficiencia en su desarrollo integral. Ya que nuestro
cuerpo es un todo indivisible el mismo que está íntimamente relacionado con el conocimiento.
El movimiento juega un papel muy importante en el desarrollo del pensamiento y aprendizaje y
también una estrategia muy utilizada para establecer conexiones sinápticas en nuestro cerebro,
obteniendo así una infinidad de redes neuronales, su reactivación y conexión por todo nuestro,
obteniendo así una sensación placentera en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La Gimnasia Cerebral no sólo incrementa el deseo por aprender, sino que también nos da las pautas
para poder utilizar y desarrollar aún más todas nuestras habilidades y destrezas haciendo que nuestro
aprendizaje sea significativo en este mundo mágico del conocimiento.
Formulación del Problema
¿De qué manera la gimnasia cerebral constituye una alternativa para el desarrollo integral de los niños
y las niñas de 5 a 6 años de la Escuela” Yavirac School”, ubicada en Quito, Turubamba, en el período
2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Qué tipos de ejercicios de gimnasia cerebral desarrollan de forma integral a los niños y las
niñas?
6
¿Cuál es la importancia de la gimnasia cerebral en el desarrollo integral de los niños y de las
niñas de 5 a 6 años?
¿Qué estrategias pueden emplear las maestras dentro del aula para fomentar un ambiente
armonioso antes de iniciar la jornada de trabajo?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la gimnasia cerebral constituye una alternativa para el desarrollo integral de
los niños y niñas de la Escuela “Yavirac School “en el período lectivo 2015-2016
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de ejercicios de gimnasia cerebral.
Establecer las habilidades cognoscitivas de los niños y niñas en edad inicial.
Describir la importancia de la gimnasia cerebral en el desarrollo integral de los niños y
niñas de 5 a 6 años.
Elaborar un modelo práctico y útil de estrategias de gimnasia cerebral para trabajar en el
aula de preescolar
Justificación e Importancia
El cerebro humano con sus redes neuronales se convierte en la clave fundamental necesaria para el
desarrollo de las funciones y métodos que están relacionados directamente con el aprendizaje y
desarrollo integral de los niños y niñas, pues almacena el conocimiento que se transmite a través de los
órganos de los sentidos y los renueva constantemente, almacena la información que llega a través de
estímulos desde las primeras etapas de vida del ser humano.
Hoy en día se considera que el avance del cerebro antes del primer año de vida es más sensitivo a los
componentes del entorno. Las situaciones inspiradoras tendrán resultados inmediatos en el adelanto
neurocerebral, pero si se presentan de forma contraria influirán de una manera negativa ocasionando
graves daños en el desarrollo del cerebro de los niños ya que los estímulos son indispensables en .la
adquisición de nuevos conocimientos y en la relación del niño con su entorno.
Paro lograr una correcta estructuración de las funciones cerebrales de los niños y niñas es necesario
aplicar ejemplos vivenciales y significativos, es por eso que la ejecución de rutinas secuenciales de
7
ejercicios coordinados de Gimnasia cerebral antes de iniciar la jornada de aprendizaje ayudara a que
se activen las redes neuronales y con estas la concentración, atención y asimilación de nuevos
aprendizajes dentro de su desarrollo.
La Gimnasia cerebral proporciona y brinda un aprendizaje integrador pues fusiona mente y cuerpo a
través del movimiento ya que las funciones principales del cerebro tienen sus bases en nuestro propio
cuerpo.
El movimiento es una parte indispensable del aprendizaje y del pensamiento. Cada movimiento se
convierte en un enlace vital para el aprendizaje y para el proceso cerebral. La Gimnasia Cerebral
facilita la elaboración de redes nerviosas, su conexión y su reactivación a través del cuerpo para
estimular directamente el cerebro, integrando tanto la mente como el cuerpo en la gran aventura de
aprender.
Una pieza clave que utiliza la Gimnasia Cerebral para motivar el proceso de enseñanza aprendizaje es
el movimiento, ya que cada acción se convierte en un estímulo que genera redes neuronales.
Los ejercicios de Gimnasia Cerebral están diseñados para restaurar el equilibrio del cuerpo con la
psiquis ya que integra la mente, las emociones y el cuerpo que deben funcionar en conjunto si
queremos obtener la mejor condición posible como seres humanos .Esta secuencia de ejercicios mueve
el cuerpo entero en una forma económica, bajo el control de la respiración y esto es lo que la hace
diferente de otro tipo de ejercicios, en la gimnasia cerebral los ejercicios están siempre controlados
bajo el poder de la respiración.
Estos ejercicios fusionan tres aspectos del ser humano: cuerpo, mente y emociones, que están a tono
uno con el otro, cuando trabajamos estos tres aspectos, hacemos el ejercicio más fuerte, que cada
aspecto sostiene o sustenta al otro y cuando tenemos un triángulo de la mente del cuerpo y emociones
trabajando juntos en unidad, obtenemos una completa experiencia de nuestro ser.
Su transcendencia social radica, gracias a que la gimnasia cerebral ha podido dar solución a varios
problemas de aprendizaje que han presentado los niños y las niñas durante su desarrollo y con la
práctica diaria de los ejercicios se los ha podido ir corrigiendo, para lo cual se realizó la investigación
utilizando la técnica de la observación, los instrumentos fueron la entrevista, encuesta, la metodología
que se utilizó, cualitativa, cuantitativa y descriptiva. Los beneficiarios de esta investigación fueron, los
niños y niñas del Primer año de Educación General Básica de la Escuela “Yavirac School”, quienes
pudieron trabajar con diferentes actividades corporales.
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Si bien es cierto el problema puede ser tratado desde diferentes enfoques, él que vamos a considerar es
el pedagógico. Si el desarrollo integral del niño es óptimo su aprendizaje será significativo pues esta
variable es un elemento significativo en el marco teórico de la investigación, y va enfocado en la
manera como la mediadora planifica su jornada de trabajo y la manera como interactúa y tramite el
conocimiento a los niños. Una de las metodologías investigada es utilizar la Gimnasia Cerebral para
motivar y prepararlos para un aprendizaje significativo. Cada mediadora ha adquirido a lo largo de su
preparación académica una infinidad de métodos, técnicas, estrategias y actividades que han puesto en
práctica en su jornada diaria de trabajo, pero es preciso ir a la vanguardia del conocimiento e ir
innovando nuevos métodos de aprendizaje que se adapten a las necesidades de cada uno de nuestros
niños y así evitar a futuro conductas no deseadas.
Gracias a las investigaciones realizadas en la Universidad Politécnica Salesiana por las Licenciadas
Patricia Adriana Sáenz Sáenz y Sonia Janneth Guapisaca Naranjo en el año 2015 sobre el tema.
“Estrategias metodológicas fundamentadas en la Gimnasia Cerebral para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en el ámbito de expresión corporal y motricidad en los niños de cinco años de
edad del Centro Infantil, Antonio Borrero” a través de la observación concluyeron que la Gimnasia
cerebral es una herramienta útil para el docente, optimizando las condiciones neurológicas entre el
cerebro y el cuerpo mediante el movimiento.
Por otro lado otra investigación realizada en la Universidad de Cuenca por la Licenciada Ruth Loja
Sánchez en el año 2012 sobre el tema: “La Gimnasia cerebral y el desarrollo del pensamiento en el
Primer año de Educación General Básica “a través de la observación concluyeron que la técnica de la
Gimnasia cerebral apoya al proceso de enseñanza aprendizaje y nos ayuda a desarrollar nuevos niveles
de aprendizaje recuperando el proceso natural de aprender con alegría, agilidad y sin estrés, mejorando
el lenguaje ,atención, memoria y creatividad y que puede ser compartida a padres de familia y
docentes.
Otra investigación también realizada sobre la Gimnasia Cerebral de la Universidad Técnica de Ambato
por Suntaxi Suntasig, Irma Elizabeth en el año 2014 sobre el tema : “Ejercicios de gimnasia cerebral y
su incidencia en el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas del cuarto y quinto año de
educación básica de la escuela Fabián Jaramillo Dávila de la parroquia de san pedro de Taboada del
9
cantón Rumiñahui, provincia de Pichincha”, concluyó que esta investigación se orienta a ayudar a los
niños/as con problemas de desarrollo creativo mediante los ejercicios de gimnasia cerebral, porque
permitirá que el inter aprendizaje sea más agradable y lo más provechoso posible preparándolos para la
vida y sobre todo a mejorar la calidad de la educación.
Es por eso que según estudios realizados por Paul Dennison (1964) se enfocaron directamente en la
forma de encontrar y poder conectar una neurona con otra en el cerebro de las personas y es así como
centro su atención en la Kinesiología, el crecimiento y progreso de los niños y la neurología, naciendo
así la rama de la Kinesiología educativa y que más tarde se le llamaría Gimnasia Cerebral.
La Gimnasia Cerebral son actividades, que sirven para proporcionar agilidad mental al cerebro y es
un recurso que se lo utiliza en el aula antes de iniciar una jornada escolar para que los niños tengan un
aprendizaje optimo, estimulando los hemisferios cerebrales a través del movimiento coordinado
dependiendo la naturaleza de los mismos, utilizando ejercicios fáciles para fusionar el cerebro, los
sentidos y el cuerpo y así incrementar el desarrollo de sus destrezas en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Paul Dennison (1964) manifiesta que la Gimnasia Cerebral fusiona las tres partes de nuestro cerebro
para equilibrarlas y hacer que trabajen adecuadamente, tratando de encontrar siempre una simetría
entre lo racional y emocional y así evitar que el pensamiento se vuelva monótono y no pueda actuar
frente a cualquier adversidad que se le presente en su diario vivir.
Esta secuencia de ejercicios de gimnasia cerebral se los puede empezar a realizar a partir de los seis
primeros meses de vida del bebe, haciendo partícipes a los padres y de ahí hasta la vida adulta. Los
beneficios que encontramos al realizar esta rutina es que podremos ir mejorando nuestra atención,
memoria y concentración, incrementando también nuestras relaciones sociales con los demás y
mejorando notoriamente nuestra autoestima
Las rutinas diarias de ejecución de la gimnasia cerebral son muy fáciles de realizarlas con nuestros
niños además estaríamos contribuyendo para que mejoren sus hábitos de lectura, escritura, agilidad
mental, equilibrio, concentración y movimiento.
El objetivo fundamental de la gimnasia cerebral es mantener activo nuestro cerebro, incrementar
mayor cantidad de redes neuronales ya que mientras más hagamos funcionar a nuestros dos
hemisferios cerebrales mayores ventajas obtendremos en el desarrollo de nuestras habilidades y
destrezas a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje
10
Fundamentación Teórica
La presente investigación se fundamentó en las investigaciones realizadas en 1969 por el Dr. Paul
Dennison sobre la neurociencia y su relación con todo el esquema corporal. Es así como impulso la
técnica mencionada gimnasia cerebral, la cual no es más que una fusión de algunas prácticas
occidentales y orientales siendo algunas de estas el atletismo aeróbicos, atletismo, yoga, tai chi, etc.
El pilar fundamental de esta propuesta está basado en la neurología, psicología y kinesiología la cual se
sustenta en el movimiento muscular. La fundamentación teórica, se basó en buscar una conexión entre
la gimnasia cerebral y su relación que tiene en el desarrollo integral de los niños y niñas, para lo cual se
desarrolló cada una de las dos variables. Dentro de las variables de estudio se analizaron los siguientes
conceptos:
Gimnasia Cerebral
DENNISON P. (1964) manifiesta que:
Se puede definir la Gimnasia Cerebral como el conjunto de ejercicios físicos y movimientos
corporales diseñados por el doctor Paúl Dennison en 1964, con la finalidad de aplicar
técnicas prácticas que involucran los hemisferios cerebrales, el cuerpo y los ojos,
propiciando el mejoramiento del aprendizaje.
El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, la
practica constante de ejercicios, facilita la construcción de redes neuronales. Cuando se
activan las neuronas por acción del aprendizaje se produce mielina que es una sustancia
que incrementa la velocidad en la transmisión de los impulsos nerviosos, aísla, protege y
asiste la regeneración de los nervios cuando han sido dañados por esto, a mayor mielina
más rápida la transmisión del mensaje.(pág. 2)
La Gimnasia Cerebral constituye un conjunto de movimientos corporales básicos creados para activar
y entrelazar ambos hemisferios cerebrales, obteniendo condiciones excelentes para realizar cualquier
actividad.
Esto se da gracias a las conexiones sinápticas que el cerebro realiza mientras esta activo, lo que
produce mayor producción de mielina, sustancia que acelera la transmisión de impulsos nerviosos y la
producción de infinidad de mensajes, la gimnasia cerebral promueve un buen desarrollo integral del
niño siendo estos ejercicios directamente los que intervienen en todas las capacidades fisiológicas,
cognitivas y psicológicas de los niños y niñas.
Dimensiones Cerebrales
DENNINSON, P, manifiesta que los focos cerebrales estimulados por la gimnasia cerebral son:
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Lateralidad
RIGAL (1987) manifiesta que:
La lateralidad es la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
humano: mano, pierna, ojo y oído, y el proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre
de lateralización. Este tiene que ver con la dominancia hemisférica pero la exactitud del
mismo aún no se conoce. (pág. 13)
La lateralidad es la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, y es la parte dominante que el ser
humano ejerce sobre su cuerpo y lo utiliza para relacionarse con su entorno.
También se pudo recopilar el concepto de lateralidad de otro autor.
BOLAÑOS, D (2010); manifiesta que:
La lateralidad supone un nivel de organización que guarda una íntima relación con los
fenómenos de ordenación, secuenciación y categorización de las percepciones, Por este
motivo interviene de forma muy directa en la maduración del razonamiento, en los
procesos de simbolización y de abstracción. (pág. 20)
La lateralidad es el lado predominante y de mejor dominio en el niño, según su lado dominante el niño
empezará a realizar actividades cotidianas, con su lado derecho o sea su lado izquierdo, debemos tomar
muy en cuenta que hay que respetar y no forzar al niño en la reafirmación de su lateralidad ya que esto
podría ocasionarle graves traumas a nivel psicológico y en su desarrollo.
DENNINSON, P (1969) manifiesta que:
Centrado: Es la capacidad de coordinar las áreas superiores e inferiores del cerebro. Esta
habilidad está relacionada con las emociones y con su libre expresión. Permite responder a
las circunstancias del entorno con seguridad, sin tensión, con “los pies en la tierra” y con
organización. A veces la persona puede estar “descentrada” y entonces sus emociones (sean
por exceso o defecto) bloquean su aprendizaje. (pág. 3)
El centrado es la destreza del cerebro para coordinar la parte superior e inferior, la cual se encarga de
los sentimientos y emociones haciendo que el ser humano sea capaz de actuar con seguridad, alivio y
planificación en sus actividades.
DENNINSON, P (1969) manifiesta que:
Foco: Es la capacidad de coordinar los lóbulos frontales y posteriores del cerebro. Está
directamente relacionado a la participación y comprensión. También con la habilidad de
tener en cuenta los detalles de una situación al mismo tiempo que se mantiene una
perspectiva del yo y del contexto general, para poder así entender y contextualizar nueva
información a la luz de experiencias previas. Las personas que no poseen esta capacidad
presentan desordenes de atención e incapacidad para entender. A veces la persona puede
estar “sobre enfocada” y entonces solo podrá ver y reconocer una parte de la realidad ante
sí. (pág. 3)
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El foco es la destreza del cerebro para dirigir los lóbulos frontal y posterior, influyendo directamente en
la habilidad, comprensión y participación del individuo ante cualquier eventualidad o experiencia
previa que se presente en su desarrollo.
Cuando no se logra desarrollar estas dos destrezas en el cerebro de los niños, les será inútil tratar de
procesar y comprender la información que se les transmita en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Origen de la gimnasia cerebral
IBARRA, 2009 manifiesta que:
Los avances de las neurociencias han revelado la fina y estrecha conexión que existe entre
el cerebro y cuerpo y cómo la acumulación de tensión y ansiedad propia de la vida
moderna hacen que nuestros cerebros se apaguen o se desconecten. (pág. 19)
La acumulación de la tensión y la ansiedad hoy en día se ha convertido en un factor determinante para
que nuestro cerebro se sienta cansado, lleno de estrés y por ende nuestro cuerpo también no recibe las
órdenes desde el cerebro ocasionando que se desconecten entre sí.
Cuando tenemos que estabilizar los cambios en la tensión y lograr conseguir un aprendizaje
significativo es muy necesario que nos enfoquemos en las secuencias diarias de ejercicios de la
gimnasia cerebral ya que solo así nuestro cerebro podrá estabilizarse y relajarse para recibir la nueva
información y procesarla de mejor manera. Cuando nuestro cerebro esta relajado es más fácil que
interiorice toda la información recibida y haga que su aprendizaje sea rápido y motivador ,algo que no
sucede cuando nuestro cerebro se encuentra estresado y sea más difícil asimilar la información.
Siendo fácil también para nuestro cerebro dar consignas claras para dirigir los aspectos mentales,
emocionales y físicos del ser humano.
Conocemos también que cuando hay experiencias previas negativas en nuestros niños y niñas se
pueden producir bloqueos a nivel cerebral ocasionando que su aprendizaje sea insoportable y difícil de
sobrellevar.
Es por eso que después de haber realizado varios estudios sobre kinesiología se ha llegado a la
conclusión que estos ejercicios contribuyen positivamente en el niño, optimizando el funcionamiento
de los dos hemisferios cerebrales y fusionando los tres aspectos fundamentales que son el cuerpo la
mente y el movimiento.
Esta práctica de ejercicios diarios de gimnasia cerebral ha sido utilizada por varios investigadores
quienes concluyeron que son muy indispensables que el ser humano los ejecute para mejorar su salud,
bienestar y potenciar sus habilidades y destrezas.
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Importancia de la gimnasia cerebral
Su importancia radica en que la práctica diaria de estos ejercicios de Gimnasia Cerebral contribuye a
que los niños y niñas se sientan relajados y motivados sin estrés, desbloqueando cualquier energía
negativa y haciendo que toda su energía positiva pueda fluir rápidamente por todo su cuerpo,
mejorando así ciertas áreas de desarrollo como el lenguaje, escritura y pensamiento.
Vamos a suponer que queremos emprender una actividad que requiere de gran fuerza, que excede a lo
que el cuerpo es capaz. Nuestro propósito psíquico puede ser demasiado fuerte, tanto que sobre
potenciamos nuestro cuerpo y este responde enfermándose. Esta enfermedad afecta al mismo tiempo
nuestra psiquis enfermándola también, en este contexto ninguno delos dos vence o gana (cuerpo y
mente).
Solo equilibrando cuerpo y mente al punto que sus metas y aspiraciones estén en armonía, podremos
tener una vida completa.
El conocimiento o sentido o conciencia, es la vida en sí. El conocimiento, la vida en un ser humano es
cuerpo y mente, en los animales no hay tal separación, en ellos todo conocimiento funciona a través del
cuerpo, no hay expresión de la mente en absoluto.
Podemos recobrar nuestro balance emocional regulando el equilibrio de nuestra sangre con ejercicios
respiratorios, cuando este balance es alcanzado nuestro cuerpo y nuestra mente comienzan a funcionar
en unidad y en conjunto. La psiquis es la expresión del cuerpo, así como al mismo tiempo el cuerpo es
la expresión de la psiquis. Los patrones de respiración en la Gimnasia Cerebral constituyen el nexo
entre la mente y el cuerpo.
Gran cantidad de condiciones diferentes son necesarias para la salud del cuerpo humano. Este debe ser
un cuerpo resistente, flexible, económico en el sentido de que puede funcionar con la mínima cantidad
de esfuerzo, finalmente debe ser un cuerpo que coordine totalmente la psiquis del ser humano.
Hay dos grupos diferentes de músculos que hacen dos tipos diferentes de movimientos corporales. Los
músculos largos que hacen movimientos de fuerza para alcanzar cosas, los músculos cortos que repelan
las cosas.
Una combinación balanceada de estos grupos musculares, de flexibilidad. Si un grupo domina al otro,
el cuerpo es rígido y débil. La elasticidad es el punto medio entre el cuerpo que es hipertrofiado
muscularmente y otro atrofiado por ejercicio insuficiente.
La gimnasia cerebral incrementa la flexibilidad ejercitando balanceadamente ambos grupos
musculares.
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La Gimnasia cerebral incluye todos los movimientos necesarios para una completa expresión
kinestésica de nuestro cuerpo. Sentir kinestésica mente es tener la impresión de nuestro cuerpo en
movimiento, esto es, estar consciente de la relación kinestésica de todos nuestros huesos y músculos,
cuando nos movemos rápidamente perdemos la conciencia kinestésica. Cuando movemos todo nuestro
cuerpo kinestésica mente producimos un completo movimiento de nuestra psiquis, así toda nuestra
sensibilidad kinestésica constituye otro nexo que une nuestro cuerpo, mente y emociones.
En la gimnasia cerebral se usan movimientos lentos para hacernos consientes de nuestro sentido
kinestésico, luego estamos conscientes del movimiento de nuestro cuerpo, estamos conscientes del
movimiento en sí, más que de la expresión externa de este
Un programa de gimnasia cerebral no sólo ayudará a prevenir sino también a remediar ciertas
deficiencias motoras y problemas del aprendizaje.
Los ejercicios de gimnasia cerebral también sirven para poder detectar problemas en el aprendizaje y
actuar como un mecanismo para poder corregirlos a tiempo durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje que se han podido evidenciar y en los que se pueden intervenir con
ejercicios de gimnasia cerebral, son los cambios en el comportamiento y en la conducta, problemas
de atención, hiperactividad, dificultades en el aprendizaje, en la coordinación, equilibrio y movimiento
de su cuerpo, lateralidad, dislexia, ubicación temporo espacial, falta de una adecuada comunicación
(oral, escrita, grupal).
La gimnasia cerebral es una herramienta indispensable para tratar problemas a nivel emocional y
también para aumentar el desempeño en todas las áreas que podamos ya que es un método útil y
adaptable a todas las edades del ser humano, siempre obteniendo beneficios en su desarrollo personal y
con su entorno.
Para obtener un mayor grado de activación neuronal es fundamental que estos ejercicios se los
practique siempre en las mañanas antes de iniciar una jornada de trabajo con los niños y así nuestro
cerebro estará en óptimas condiciones para recibir el conocimiento e interiorizarlo de mejor manera a
largo plazo.
El cerebro humano
Antropología del cerebro humano
La gimnasia cerebral enfoca a nuestro cerebro como ente fundamental en el aprendizaje y lo estudia a
partir de la teoría de Paúl Mclean, acerca del cerebro triuno, la cual estudia la evolución y desarrollo
15
del cerebro, manifestando así que nuestro cerebro está dividido en tres dimensiones y cada una cumple
una respectiva función:
MCLEAN, Paúl, (2007) manifiesta que:
El cerebro reptil, que comprende el tallo cerebral, regula los elementos básicos de
supervivencia, como la homeostasis. Es compulsivo y estereotipado. MacLean ilustra esta
función al sugerir que organiza los procesos involucrados en el regreso de las tortugas
marinas al mismo lugar en el que han nacido. (pág. 17)
El reptiliano: Es la dimensión más antigua de nuestro cerebro el cual vigila todas las reacciones de
nuestro instinto y también las funciones como son ritmo cardiaco y temperatura.
MCLEAN, Paúl, (2007) manifiesta que:
El cerebro paleo mamífero, que comprende el sistema límbico, añade la experiencia actual
y reciente a los instintos básicos mediados por el cerebro reptil. El sistema límbico permite
que los procesos de sobrevivencia básicos del cerebro reptil interactúen con elementos del
mundo externo, lo que resulta de la expresión de la emoción general. Por ejemplo, el
instinto de reproducción interactuaría con la presencia de un miembro atractivo del sexo
opuesto, lo que genera sentimientos de deseo sexual. (pág. 17)
El sistema límbico: que surge con los mamíferos el cual codifica las emociones, memoria, relaciones
sexuales.
MCLEAN, Paúl, (2007) manifiesta que:
El cerebro neo mamífero, la neo corteza, regula emociones específicas basadas en las
percepciones e interpretaciones del mundo inmediato. Los sentimientos de amor hacia un
individuo particular serían un ejemplo de este tipo de emoción. De acuerdo con MacLean,
en los humanos y otros mamíferos avanzados existen los tres cerebros. Los mamíferos
inferiores tiene sólo los cerebros paleo mamífero y reptil. Todos los demás vertebrados
tienen sólo el cerebro reptil. (pág. 17)
Neo córtex: Que nos da la capacidad de raciocinio y por el cual hoy en día podemos oír, hablar,
escribir, opinar y criticar pensamientos y también realizar todas las actividades que requieran de una
destreza
En la página web www.proyectoespiga.com/gimnasia_ce, cuyo tema: “Qué es la Gimnasia Cerebral”
dice: “Estas tres dimensiones son interdependientes. Los sentidos captan el exterior y envían la
información al cerebro. Por lo tanto, la práctica de los ejercicios de gimnasia cerebral hace que todas
las dimensiones estén equilibradas y no se den los bloqueos”
Cuando estas tres dimensiones están bien estabilizadas, nuestros sentidos captan de mejor manera la
información que debe llegar a nuestro cerebro, asimilando y evitando que se produzca alguna
dificultad en el proceso.
16
Cuando una de estas tres dimensiones falla, el ser humano podría presentar dificultades respiratorias o
tensión arterial y cuando se ha visto afectado el tronco cerebral podría sufrir ansiedad y cuando ha sido
afectado el sistema límbico podría sufrir problemas emocionales, sexuales y sociales y en el caso de
haberse afectado el neo córtex, podría presentar problemas en la proyección de un “yo” en el entorno
que le rodea.
Siendo de esta manera un gran aporte para los seres humanos la gimnasia cerebral de Paul
Denninson(1969) ya que el integra estas tres dimensiones del cerebro con una serie de ejercicios que
crean una infinidad de conexiones neuronales dejando atrás paradigmas que se vieron afectados
durante la evolución del cerebro humano.
DELACATO, Carl H (año 1991) Propuso:
Un programa de entrenamiento llamado “organización neurológica” basándose en que el
desarrollo neurológico es biogenético, el desarrollo del hombre es de la misma manera que
su desarrollo evolutivo, si no se diera un adecuado desarrollo neurológico se presentaran
problemas de movilidad y comunicación. Averigua el desarrollo filogenético del cerebro
desde un nivel bajo de los vertebrados (tiburones) en los cuales el movimiento es
controlado por la médula espinal, sigue con los anfibios que han desarrollado más su
cerebro y llega a los primates que tienen desarrollado una corteza superior y dominante.
(pág. 13)
El desarrollo del ser humano va a la par con su desarrollo evolutivo, ya que si no se diera esta forma,
en la organización neurológica se presentarían problemas de movilidad y en las relaciones entre los
seres humanos, en cambio en los animales como los tiburones el movimiento está controlado por la
medula espinal, en los anfibios con un cerebro más evolucionado y en los primates con un raciocinio
elevado.
Durante la primera etapa evolutiva del ser humano es decir desde la gestación hasta los ocho años de
vida se presentan en el infante al momento del alumbramiento una infinidad de movimientos troncales
y reflejos de supervivencia parecidos a los de un pescado
Ya en la segunda etapa el infante se asemeja a un anfibio presentando un movimiento homo lateral con
oído bi-aural y visión bi-ocular
Durante la tercera etapa el infante presenta un movimiento más o menos de arrastre empieza a gatear.
Cuando el infante está en el primer año de vida se puede deducir que su nivel neurológico se asemeja al
de un primate, púes sus movimientos son de manera torpe al andar y empieza a relacionar la visión
con su oído. Si hasta los ocho años de vida el niño no ha desarrollado estas tres etapas puede presentar
un desarrollo incompleto en la evolución de su cerebro.
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KEPHART, Newell C.-manifiesta que:
Su teoría del desarrollo del aprendizaje perceptivo-motor, que se basa en las experiencias
clínicas, lo mismo que en la psicología del desarrollo, es más sistémica que su método, es un
conjunto de técnicas más que un método. Se usan actividades amenas sugeridas por
Kephart, que insiste que todo aprendizaje tiene una base sensomotora. Dice que la lectura,
escritura y matemáticas admiten muchas capacidades perceptuales y motoras. (pág. 20)
La teoría del desarrollo del aprendizaje perceptivo motor fundamentada en las prácticas clínicas y en la
psicología del desarrollo, se presenta de forma general que su método, se utilizan movimientos
agradables, ya que todo tipo de aprendizaje se fundamenta sobre una base sensomotora, manifiesta que
es más fácil si se ejercita a los niños y niñas en circunstancias más simples para de esta manera poder
motivar en las áreas de lectura, escritura y matemáticas ya que estas requieren una mayor capacidad
perceptiva y motora.
KEPHART, Newell C.- establece su teoría en base a tres etapas del desarrollo como:
“La etapa práctica es donde el niño manipula los objetos percibiendo de esta manera el mundo que le
rodea produciendo movimientos y combinándolos, esta etapa será la base para aprendizajes
posteriores”. (Pág. 45)
La etapa práctica es de vital importancia para el desarrollo de aprendizajes en un futuro. En esta etapa
el infante maneja y discrimina los objetos permitiéndole así estar en contacto con el entorno que le
rodea.
KEPHART, Newell C.-manifiesta:
La etapa subjetiva llamada también perceptivo-motora, aquí todos los aprendizajes
perceptuales y motores se refieren al yo, se basa en generalidades motoras del contacto y
de la locomoción, las motoras son de alcanzar, agarrar, soltar que permite al niño
manipular, explorar la forma de los objetos y relaciones. ”. (pág. 13)
En la etapa subjetiva se presentan ya cambios en el desarrollo del infante puesto que los aprendizajes
son de contacto y locomoción, aquí el infante agarra, suelta, alcanza y manipula los objetos.
“La etapa objetiva: aquí en la percepción y en particular la visión tienen una gran importancia para
recibir información, esta etapa está basada en generalizaciones motoras avanzadas, el niño puede
percibir relaciones entre diferentes objetos”. (Pág. 45)
En la etapa objetiva la percepción y la visión juegan un papel muy importante para la adquisición de
información, aquí ya sus movimientos motores son más avanzados, relacionando diferentes objetos con
su entorno.
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Estas tres etapas están fundamentadas en generalidades motoras como:
1. Postura y mantenimiento del equilibrio. 2. Contacto 3. Locomotora 4. Recepción y propulsión.
(Delacato, 1991)
Hemisferios cerebrales
DENNINSON, P (1969) manifiesta que:
Ambos hemisferios están conectados a través de una estructura denominada cuerpo
calloso. El hemisferio derecho está encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo controla la parte derecha del cuerpo. La parte
derecha se encuentra relacionada con la expresión no verbal, como por ejemplo: intuición,
reconocimiento de caras, voces, melodías. En este hemisferio los pensamientos y recuerdos
se manifiestan a través de imágenes. (pág. 13)
El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de las personas y está relacionado
con la parte verbal. Si esa zona se daña la persona se encontrará imposibilitada o con
dificultades para hablar y escribir. A la vez de presentar problemas para expresarse y
comprender el lenguaje durante una conversación. Demás funciones son la capacidad de
análisis, razonamientos lógicos, resolución de problemas numéricos, entre otras. (pág. 13)
La estructura de nuestro cerebro está conformado por dos mitades; la primera mitad, la derecha que
vendría a ser el hemisferio derecho y la segunda mitad la izquierda, que vendría a ser el hemisferio
izquierdo, ambas mitades estas fusionadas por un cuerpo calloso en el cual podemos encontrar una
infinidad de fibras nerviosas que viajan por todo el cerebro y mantienen conectados a los dos
hemisferios.
Cada una de las mitades del cerebro está encargada de coordinar ciertas funciones cerebrales ya que se
ha manifestado que a cada una le corresponden conductas diferentes.
Es muy importante hacer notar la estrecha relación que tienen los dos hemisferios cerebrales puesto
que las funciones del hemisferio derecho son coordinadas por el hemisferio izquierdo y las funciones
del hemisferio izquierdo son coordinadas por el hemisferio derecho.
Funcionalidad de cada hemisferio
Funciones del hemisferio derecho
DENNINSON, P (1969) manifiesta que:
La parte derecha está relacionada con la expresión no verbal.
Está demostrado que en él se ubican la percepción u orientación espacial, la conducta
emocional (facultad para expresar y captar emociones), facultad para controlar los
aspectos no verbales de la comunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de caras,
voces y melodías. El cerebro derecho piensa y recuerda en imágenes.
Diversos estudios han demostrado que las personas en las que su hemisferio dominante es
el derecho estudian, piensan, recuerdan y aprenden en imágenes, como si se tratara de una
película sin sonido. Estas personas son muy creativas y tienen muy desarrollada la
imaginación. (pág. 13)
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Al hemisferio derecho le corresponde coordinar la expresión no verbal de la comunicación, la
percepción y orientación espacial, emociones, sensaciones, sentimientos, imaginación, la parte
artística, musical y la creatividad en las diferentes habilidades.
Esta encargado de almacenar recuerdos de voces, sonidos y caras, es decir que todas las personas que
tienen más desarrollado este lado pueden tener una excelente memoria fotográfica y auditiva. A este
hemisferio le corresponden los artistas, cantantes.
Funciones del hemisferio izquierdo
DENNINSON, P (1969) manifiesta que:
El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de los individuos. Parece ser que
esta mitad es la más compleja, está relacionada con la parte verbal. En él se encuentran
dos estructuras que están muy relacionadas con la capacidad lingüística del hombre, el
"Área de Broca" y "Área de Wernicke"(áreas especializadas en el lenguaje y exclusivas
del ser humano).La función específica del "Área de Broca" es la expresión oral, es el área
que produce el habla. Por consiguiente, un daño en esta zona produce afasia, es decir,
imposibilita al sujeto para hablar y escribir. El "Área de Wernicke" tiene como función
específica la comprensión del lenguaje, ya que es el área receptiva del habla. Si esta zona se
daña se produce una dificultad para expresar y comprender el lenguaje. Además de la
función verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como capacidad de análisis,
capacidad de hacer razonamientos lógicos, abstracciones, resolver problemas numéricos,
aprender información teórica, hacer deducciones. (pág. 14)
Al hemisferio izquierdo le corresponde la expresión verbal, la lógica, las matemática, capacidad de
análisis, razonamiento, solución de problemas numéricos y deducciones.
En este hemisferio encontramos dos áreas muy importantes como son el "Área de Broca" y "Área de
Wernicke".
El Área de Broca se encarga directamente de la expresión oral, cualquier falla en esta área podría
imposibilitar al ser humano para hablar y escribir.
El Área de Wernicke se encarga directamente de la comprensión del lenguaje, cualquier falla en esta
área podría imposibilitar al ser humano para comprender el lenguaje. Este hemisferio corresponden los
ingenieros o científicos ya que se caracterizan por ser personas muy frías, calculadoras y dominantes
El beneficio de la gimnasia cerebral para nuestro cerebro es que logra la fusión e interacción de los dos
hemisferios cerebrales, ya que antes solo se podía trabajar un solo hemisferio ocasionando muchos
bloqueos en el aprendizaje por la dificultad de asimilar información del otro hemisferio menos
dominante.
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La realización de ejercicios coordinados permite que nuestro cerebro mantenga un equilibrio entre los
dos hemisferios, ya que los movimientos coordinados como caminar, correr, saltar, gatear hacen que
nuestro cerebro vaya alternando las órdenes para cada hemisferio, logrando así obtener un
movimiento(P.A.C.E) positivo, activo ,claro y energético. Con un cerebro fusionando todas estas
cualidades obtendremos un aprendizaje significativo a nivel personal.
Para comenzar esta rutina de ejercicios es muy importante que se la empiece con un vaso con agua ya
que el agua es un transmisor de energía para nuestro cerebro, después se localiza los puntos claves
como son la base del cuello y el ombligo y se da unos ligeros masajes para oxigenar nuestro cerebro y
aclarar nuestras ideas.
Después como siguiente paso se procede a realizar una marcha cruzada, para que nuestros dos
hemisferios cerebrales actúen alternadamente y se crucen entre sí, logrando así obtener una energía
que no tiene comienzo ni tampoco fin.
Al margen de la estrategia desarrollada para cada persona en particular, los primeros pasos de la rutina
de la gimnasia cerebral pueden ser realizados en cualquier parte, deberíamos hacer esa mínima rutina
que no requiere más de 5 minutos para alcanzar nuestro propio equilibrio y poder comenzar cada día de
la mejor manera.
Estos ejercicios los podemos realizar en cualquier lugar, de preferencia en las mañanas, con una
duración mínima de cinco minutos, los esto nos ayudara a oxigenar nuestro cerebro y empezar una
jornada de trabajo sin dificultad y sin estrés.
Técnicas y ejercicios de Gimnasia Cerebral
Las técnicas y ejercicios de Gimnasia cerebral que presentamos a continuación fueron tomadas:
Centro Educativo Integral PSICOCALESTENIA:
Durante muchos años cientos de personas han practicado y experimentado ejercicios de Gimnasia
Cerebral ya que esta ejercita todo el cuerpo por completo.
La práctica regular de técnicas de Gimnasia Cerebral ayudará a desarrollar la relajación, resistencia,
estabilidad emocional, flexibilidad y tolerancia al estrés.
Para practicar ejercicios de Gimnasia cerebral necesitaremos:
Una sala con buena ventilación
Ropa suelta
Una alfombra
Un área o espacio despejado aproximadamente de 6x6 pies.
Los ejercicios de gimnasia cerebral pueden acompañarse con música si se hace como ejercicio físico, si
se hace como meditación es preferible el silencio.
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Si se la práctica muy fuerte y rápida, esta puede producir dolores musculares.
Concentración y actitud positiva y relajada hacia el ejercicio y entusiasmo son indispensables para
obtener buenos resultados
Se debe centrar nuestra concentración en un punto localizado, aproximadamente a 4 dedos bajo su
ombligo, llamado el punto centro.
Inhalar por la nariz y exhalar por la boca, llenar nuestros pulmones de abajo hacia arriba dejando que el
aire de la respiración mueva nuestro cuerpo.
Utilizar patrones de respiración, las flechas negras significan inhalar y las blancas exhalar.
Los pies deben tener una posición para obtener mejores beneficios, la distancia entre los pies se mide
en anchos de pie, ser lo más exactos posibles. El tener los pies paralelos significa que los dedos de los
pies apuntan hacia adelante en línea recta.
Es más fácil pararse firmemente en el suelo si se hace el ejercicio con pies descalzos.
Posición de equilibrio (los pies derechos uno contra el otro).
Posición de movimiento (los pies paralelos con uno y medio pies de distancia).
Posición de pie (los pies paralelos, a dos pies de distancia uno del otro).
Posición de fuera (los pies paralelos, 3 pies de distancia, esto es aproximadamente el ancho de los
hombros).
Posición de relajación (Los pies paralelos con cinco pies de separación, esto es lo más apartados que
puedan estar los pies, sin quebrar el vértice de ángulo formado por las piernas y la pelvis).
La gimnasia cerebral permite a los niños aprender en mejores circunstancias, coordinar su cuerpo y
activar sus dos lóbulos cerebrales, se recomienda practicar estos ejercicios antes de iniciar clases o de
tener una evaluación, de manera inmediata se dará cuenta de los resultados favorables que generan.
El aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la inteligencia no son procesos propios del
pensamiento únicamente, sino de todo el cuerpo.
Para lograr en los niños aumentar el nivel de atención y concentración en los niños y las niñas, se ha
reunido estos ejercicios de gimnasia cerebral, adecuados a sus necesidades con cada uno de los
beneficios que el realizarlos conlleva:
Botones del Cerebro (Ver anexo 5)
Autor: DENNINSON, Paúl
Activa el cerebro para: Enviar mensajes desde el hemisferio derecho del cerebro al lado izquierdo del
cuerpo y viceversa, regula la activación de los neuro-transmisores, posibilita la acción positiva eléctrica
y química, aumenta el fluido de la energía electromagnética del cuerpo
22
Aplicaciones: Cruzar la línea central de la visión para la coordinación, combinación armoniosa de las
consonantes, posición mientras se está leyendo.
Postura Comportamiento: Equilibrio izquierdo-derecho del cuerpo, aumenta el nivel de energía
Botones de Tierra (Ver anexo 6)
Autor: DENNINSON, Paúl
Activa el cerebro para: Habilidad para trabajar en el campo central, concentración, enraizamiento,
metabolismo básico, adaptación de la visión
Aplicaciones: Técnicas organizativas, habilidades para la visión espacial de cerca de lejos, mantener la
posición en la línea mientras se está leyendo, leer con concentración
Postura Comportamiento: Agudeza mental, nivel de las caderas, enraizamiento, coordinación de todo
el cuerpo, enfoque (alivia comportamientos hiperactivos)
Botones del Espacio (Ver anexo 7)
Autor: DENNINSON, Paúl
Activa el cerebro para: Habilidad para trabajar en el campo central, concentración, enraizamiento,
relajación del sistema nervioso central, profundiza la percepción, contacto visual, transición de la
visión cercana a lejana.
Aplicaciones: Capacidad de enfoque y concentración de tareas, aumento de interés y motivación.
Postura Comportamiento: Capacidad para volver a intentar con intuición o conocimiento, capacidad
para relajarse, aumento de la flexibilidad, habilidad para aumento de la atención.
Bostezo Energético (Ver anexo 8)
Autor: DENNINSON, Paúl
Activa el cerebro para: Relajación de todo el cerebro, activación de la formación reticular(pantallas
que distraen de la información relevante).
Aplicaciones: Lectura oral, escritura creativa, discursos en público, canto, música.
Postura Comportamiento: Profundiza la resonancia de la voz, relaja la visión (estimula la lubricación
de los ojos), mejora la expresión y la creatividad, mejora el equilibrio.
23
Gateo Cruzado (Ver anexo 9)
Autor: DENNINSON, Paúl.
Activa el cerebro para: Integración izquierda-derecha, concentración y enraizamiento, tomar
conciencia de los músculos centrales.
Aplicaciones: Lectura (codificación y decodificación), habilidades para escuchar, matemáticas
(cálculo), mecanismos de ortografía y escritura.
Postura Comportamiento: Refuerzo de los músculos abdominales, relajación de la espina lumbar,
capacidad para mover por separado el diafragma y los músculos del abdomen.
Ocho Perezoso o Acostado (Ver anexo 10)
Autor: DENNINSON, Paúl
Activa el cerebro para: Cruzar la línea central visual, aumenta visión periférica, integración de los
hemisferios izquierdo-derecho, mejora visión binocular, aumenta visión periférica, mejora movilidad
ocular.
Aplicaciones: Lectura, codificar y decodificar lenguaje escrito, comprensión lectora, conocimiento y
discriminación de los símbolos, relajación de músculo ocular durante la lectura.
Postura Comportamiento: Relajación de ojos, cuello y hombros, durante la concentración,
percepción de profundidad, concentración, equilibrio y coordinación.
El Elefante (Ver anexo 11)
Autor: DENNINSON, Paúl
Activa el cerebro para: coordina la línea central auditiva, oír la propia voz en alto, memoria a corto y
largo plazo, discurso silencioso, capacidad de pensar, integra la visión, escucha con el movimiento de
todo el cuerpo, capacidad de los ojos para funcionar al unísono.
Aplicaciones: Comprensión auditiva, habla, ortografía, matemáticas, extensión digital.
Postura Comportamiento: Girar la cabeza de izquierda a derecha y viceversa, visión binocular,
relajación del cuello.
24
Sombrero del Pensamiento (Ver anexo 12)
Autor: DENNINSON, Paúl
Activa el cerebro para: Cruzar la línea central auditiva, escuchar el sonido de la propia voz, trabajar
con la memoria a corto plazo, discurso silencioso, capacidad de pensar, mejora el estado mental y
físico, activa el oído interno y el sentido de equilibrio.
Aplicaciones: Comprensión de la escucha, discurso en público, discurso interno y mediación verbal,
canto, música y ortografía.
Postura Comportamiento: Aumenta la respiración y energía, resonancia de la voz, intensifica el
enfoque y la atención.
Doble Garabateo (Ver anexo 13)
Autor: DENNINSON, Paúl
Activa el cerebro para: Coordinación mano-ojo en diferentes campos visuales, cruzar la línea central
kinestésica, percepción espacial, discriminación visual y codificación símbolo figura
Aplicaciones: Seguir directrices, codificación y decodificación de símbolos escritos, escritura,
ortografía y matemáticas.
Postura Comportamiento: Conciencia de la izquierda y de la derecha, visión periférica, conciencia y
coordinación del cuerpo, habilidades para los deportes y el movimiento
La Lechuza (Ver anexo 14)
Autor: DENNINSON, Paúl
Activa el cerebro para: Cruzar la línea central auditiva, escucharse en voz alta, memoria a corto y
largo plazo, lenguaje silencioso, capacidad de pensar, movimiento sacadico de los ojos, integración de
la vista y del oído con el movimiento de todo el cuerpo.
Aplicaciones: Comprensión auditiva, lenguaje, ortografía, cálculo matemático, expansión digital.,
Postura Comportamiento: Capacidad para girar la cabeza, fuerza y equilibrio de los músculos del
cuello, posteriores y frontales, relajación del cuello al enfocar, centrado de los ojos.
Estos ejercicios se los puede realizar de preferencia en la mañana antes de iniciar la jornada escolar,
por un periodo de 5 min todos los días durante un mes, si se los hace seguidamente podremos observar
cambios satisfactorios en el desarrollo integral de los niños y niñas.
25
LLACA, (2006) manifiesta que:
“Los reflejos infantiles se van integrando durante el desarrollo del niño en esquemas de movimientos
cada vez más complejos y paralelamente se van formado redes neuronales cada vez más complejas”.
Cada aprendizaje que el niño o niña vaya adquiriendo siempre se irán perfeccionando con su
desarrollo, es decir si sus movimientos eran torpes en un futuro los realizará con mayor precisión y
control.
Tomando en cuenta tosas estas concepciones, la gimnasia cerebral actuará como técnica para mejorar
el aprendizaje en los niños y niñas haciéndolo cada vez más motivador.
Desarrollo Integral
El desarrollo integral puede se analizado desde dos perspectivas:
MIRANDA (2007) y (BRUNER, 1987), manifiestan que:
MIRANDA, (2007) 1) como categoría normativa y 2) como herramienta (BRUNER, 1987,
citado por Molina, 2005-2006); en el segundo de ellos, lo es por ser un concepto (Molina
2005-2006) y como tal, permite reconstruir el mundo de lo humano, lo reinterpreta y, desde
esta perspectiva, es adoptado por distintos campos del conocimiento humano con la
intencionalidad de explicar fenómenos, reconstruir procesos e incluso, orientar discursos y
prácticas. (pág. 16)
Según estos dos autores el concepto de Desarrollo Integral es enfocado por Miranda como una
condición reglamentaria y por Bruner como una pieza que busca rehacer el entorno en el que se
desenvuelve el ser humano y poder establecer una perspectiva de cambios, prácticas y discursos.
MIRANDA (2007) manifiesta que:
Desarrollo infantil es un proceso de cambio en el que el niño aprende a dominar niveles
cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relación con los
demás. Es un proceso, que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir, los
cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y
viceversa. (pág. 16)
El desarrollo infantil está ligado directamente con todos los cambios que el niño va experimentando en
su desarrollo, estos cambios pueden ser progresivos, ya sea en sus sentimientos, pensamientos,
movimientos y relación con sus pares y el entorno que le rodea, nada puede ir en desnivel, cada uno de
ellos influye en su crecimiento.
MIRANDA (2007) manifiesta que:
Desarrollo comunicativo.-Contiene las distintas formas de interacción que posibilitan a los
niños establecer diálogos que permiten expresar, sentimientos, emociones, necesidades y
pensamientos. Por medio de una buena comunicación se logra el desarrollo infantil y a su
vez, el desarrollo apunta a la búsqueda de la capacidad comunicativa del niño y la niña,
indispensables para un crecimiento adecuado. (pág. 16)
26
El desarrollo comunicativo es de vital importancia en el crecimiento del niño, ya que a través de este
el niño puede relacionarse con su entorno, empleando a diario diálogos que le permitan expresar sus
emociones, sentimientos y necesidades, ya que lo que se quiere es tener niños y niñas autónomos e
independientes, que puedan resolver sus conflictos en un ambiente de armonía y comunicación.
MIRANDA (2007) manifiesta que:
Desarrollo lógico.- Es la manera particular de razonar, así como de expresar y organizar
sus ideas, las concepciones del mundo y de sí mismo. El desarrollo lógico involucra
aprendizajes relacionados con la observación, la exploración, el establecimiento de
relaciones, la seriación, la identificación y la construcción de la noción de objeto. (pág. 16)
El desarrollo lógico también juega un papel muy importante en el desarrollo integral del niño ya que a
través de este, el niño puede analizar, observar, identificar y establecer relaciones entre los objetos,
emitir juicios críticos de valor y establecer razonamientos para poder organizar sus ideas.
MIRANDA (2007) manifiesta que:
Desarrollo personal-social.- Se entiende en términos de la construcción de sujetos desde el
punto de vista individual (ética, autoestima, y autonomía) y social (relación con los otros,
sujetos políticos y participativos) La configuración de los rasgos de la personalidad así
como la introducción en las actitudes, valores y costumbres de una sociedad, de la familia,
los adultos, cultura, son aspectos básicos del desarrollo infantil. (pág. 16)
Este desarrollo está enfocado en dos aspectos desde el punto de vista individual en donde se toma muy
en cuenta aspectos como la autoestima, ética y la autonomía y la parte social en la que encontramos
aspectos con la relación que el niño tiene como ente activo y participativo en la familia y la sociedad,
así como también la formación de su personalidad con todos sus valores y costumbres.
MIRANDA (2007) manifiesta que:
Desarrollo corporal-cinético.- Resulta importante enriquecer los espacios y relaciones,
para que a través de la exploración, del movimiento, de la percepción del propio cuerpo y
de los demás y del manejo corporal, el niño y la niña se apropie del entorno, lo dominen y
lo construyan. (pág. 16)
Este desarrollo es muy imprescindible en la adquisición de nuevos conocimientos puesto que, no puede
haber aprendizaje sin movimiento, el movimiento hace que el niño se conecte con su propio cuerpo,
ejerza dominio sobre su propio cuerpo e interactúe con todo su esquema corporal en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
27
Teoría Socio Histórico Cultural
Los aportes de Vygotsky
VYGOSTKY, L (1926) manifiesta que:
A través de su teoría socio-histórico-cultural, concluye que la mediación social consciente
es determinante en la formación del ser humano. Todo individuo desde que nace, toma
consciente o inconscientemente, los conocimientos, afectos, expresiones del medio familiar
y social. La formación para el desarrollo de las funciones superiores se origina en la
sociedad y pasa al individuo para su elaboración. (pág. 13)
La teoría de Vygotsky considera que el ser humano es un ser social desde el momento en que nace, al
interactuar día a día con las personas, hace que vaya tomando conciencia de las relaciones con su
entorno social y familiar, por lo que su teoría constituye un nexo, una mediación para la adquisición de
nuevos conocimientos, nosotros como docentes formamos parte de esta mediación, ya que somos
mediadoras socio culturales para desarrollar habilidades y destrezas en nuestros niños y niñas.
Nuestra mediación es vincular al niño con el conocimiento y con su familia, ya que la familia
constituye un elemente fundamental en el desarrollo integral de los niños y niñas.
Los aprendizajes de las niñas y niños siempre tienen una corriente social, ya que siempre están
interactuando con su entorno cultural y social. Un entorno socio cultural rico proporcionara y
desarrollará más las capacidades y destrezas, así como un entorno pobre dificultará el progreso de las
facultades de los niños y niñas.
De la teoría de Vygotsky se tomaran los siguientes elementos:
Según el Currículo Institucional para la Educación Inicial en sus Fundamentos Psicológicos manifiesta
que: “El conocimiento se adquiere por interacción entre el sujeto y el medio social y cultural y que por
lo tanto, hay que organizar experiencias socio culturales ricas y potentes para el desarrollo de procesos
superiores de la niña y el niño” (Pág19)
Una experiencia enriquecedora entre el niño y su entorno sociocultural producirá un conocimiento
elevado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Según el Currículo Institucional para la Educación Inicial en sus Fundamentos Psicológicos manifiesta
que: “La mediación pedagógica que debe poner en contacto al niña /o con su entorno social y promover
el desarrollo de la conciencia social para que obtenga su propia expresión y su lenguaje interno”.
(Pág19)
Es indispensable que el niño este en contacto con su entorno para que tome conciencia de los
beneficios que tiene relacionarse ya que puede mejorar su lenguaje y expresión.
Según el Currículo Institucional para la Educación Inicial en sus Fundamentos Psicológicos manifiesta
que: “El principio de la Zona de desarrollo próximo que le permita al niño/a pasar de su máxima
28
capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto concreto con su medio real, gracias a una
mediación pedagógica de calidad. (Pág19).
Este principio es fundamental en Vygotsky, ya que aquí se puede evidenciar que el niño ha llegado al
máximo del conocimiento, es capaz de resolver sus problemas solo ya no necesita la ayuda del
mediador ni de un compañero de clase.
La Familia en el desarrollo Integral de los niños y de las niñas
La familia como núcleo de la sociedad juega un papel muy importante desde la concepción, nacimiento
y primeros años de vida del ser humano.
PALACIOS (1999a).manifiesta que:
La familia es el contexto más deseable de crianza y educación de niños y niñas y de
adolescentes, ya que es quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e
intelectual y, además, el que habitualmente puede protegerlos mejor de diversas
situaciones de riesgo. (pág. 5)
La familia es un ente fundamental en la formación de los niños y niñas, es la primera en brindar amor,
ternura, protección y seguridad, de ella el niño y la niña heredan los valores que en un futuro marcaran
su personalidad y la relación que tenga con sus pares y su entorno en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
BORNSTEIN, 2002; BRADLEY, 2002; BRADLEY Y CALDWELL, 1995; PALACIOS y
RODRIGO, 1998, señalan:
Desde un punto de vista evolutivo-educativo podríamos resumir las funciones de la familia
en relación a los hijos en las siguientes:
1. Asegurar su supervivencia y su crecimiento sano.
2. Aportarles el clima de afecto y apoyo emocional necesarios para un desarrollo
psicológico saludable.
3. Aportarles la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse de
modo competente con su entorno físico y social.
4. Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que van a
compartir con la familia la tarea de educación y socialización del niño o la niña. Entre
todos estos contextos, destaca la escuela. (pág. 7)
Para un completo desarrollo integral de los niños y niñas es imprescindible que la familia brinde toda
la seguridad posible, desde su crecimiento, entregarles todo el cariño y amor que como padres solo
ellos les pueden brindar, un niño o niña amado y querido por sus padres no presentara tristeza en su
desenvolvimiento escolar, también incluirá a sus hijos e hijas en el ámbito educativo como derecho
29
único e indiscutible de cada ser humano, estará pendiente de todas las necesidades que se presenten en
el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, creando así un clima armónico en su desarrollo.
Siendo de esta manera la familia pieza clave en el desarrollo integral de los niños y niñas ya que es ella
quien proporciona cuidado, alimentación, protección, afecto, para adaptarse en este mundo social en el
que viven.
Es recomendable incluir a las familias en el ámbito educativo, mejorará los niveles de cooperación y de
esta manera serán veedores del tipo de educación que el niño o niña está recibiendo de su entorno
educativo.
Uniendo a la familia con el niño y el ambiente escolar, podremos realizar varios proyectos educativos
en los que la familia sea ente activo, siendo uno de estos la gimnasia cerebral, ya que al conocer la
importancia que esta tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje, podrán practicarlos conjuntamente
con sus hijos en casa.
Definición términos Básicos
Aprendizaje.- Diccionario Pedagógico Amei - Waece (2016) “Proceso de adquisición de
conocimientos, hábitos, habilidades y valores, a través de la experiencia, la experimentación, la
observación, la reflexión y el estudio y la instrucción.”.
Atención.- Diccionario de Psicología (2015) “Capacidad para centrarse de manera persistente en un
estímulo o actividad concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o
por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo”.
Cerebro.- Diccionario de Psicología (2015)”Estructura compleja perteneciente al sistema nervioso,
situada dentro del cráneo, sede de los procesos de pensamiento superiores, como la memoria y la
razón”.
Cognición.- Diccionario Pedagógico Amei - Waece (2016) “Procesamiento consciente de
pensamiento e imágenes”.
Desarrollo.- Diccionario Pedagógico Amei - Waece (2016) “Todos los cambios físicos y psicológicos
que se suceden con el tiempo en el individuo, dados por el aprendizaje, la maduración biológica, o
ambos”
Emociones.- Diccionario Pedagógico Amei - Waece (2016) “Del latín emovere, que significa remover,
excitar, agitar, estado afectivo, una reacción subjetiva al ambiente, que se acompaña de cambios
orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia y que tiene una
30
función adaptativa entre las que se encuentran como categorías básicas el miedo, la sorpresa, la
aversión, la ira, la tristeza y la alegría”.
Estímulo.- Diccionario Pedagógico Amei - Waece (2016) “En la teoría conductista, un evento
medible que puede tener un efecto sobre una conducta determinada.
Esquema corporal.- Diccionario de Psicología (2015)”Conciencia global del propio cuerpo”.
Neurona. Diccionario de Psicología (2015)”Es una célula especializada en la comunicación de
información. Es la unidad funcional básica del cerebro y del sistema nervioso”.
Plasticidad.- Diccionario Pedagógico Amei - Waece (2016) “Capacidad del cerebro humano de
asimilar la estimulación del mundo que le rodea y de la apropiación de la experiencia social
acumulada”
Sinapsis.- Diccionario Pedagógico Amei - Waece (2016) “Punto de conexión funcional entre dos
neuronas adyacentes”.
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación se fundamentó en los siguientes aspectos:
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR manifiesta:
En la Sección Quinta, Educación
Art.26.- Manifiesta:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Título VII
Régimen del Buen vivir.
Capítulo I
Inclusión y Equidad. Sección Primera, Educación.- Manifiesta:
31
Art. 347. Responsabilidad del Estado.- Manifiesta:
Numeral 5: “Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes en
todo el proceso educativo”.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR manifiesta:
Título I
De los principios Generales
Capítulo Único
Del ámbito y principios y fines.
Art 2.- Principios. – Manifiesta:
Literal d).- Articulación.- “Se establece la conexión, fluidez, gradación curricular entre niveles del
sistema, desde lo macro hasta lo micro-curricular, con enlaces en los distintos niveles educativos y
sistemas y subsistemas del País”.
Título II. De los derechos y obligaciones. Manifiesta:
Capitulo Cuarto. De los derechos y obligaciones de las y los docentes. Manifiesta:
Art. 11.- Obligaciones.- “Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
Literal i).- “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes; para superar el rezago y
dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y
destrezas”
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CAPITULO SEGUNDO DE LOS EGRESADOS
Art. 212 (….) Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario
de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a
una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad 182 Universidad Central del Ecuador 183 Estatuto en los aspectos de
aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del
Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior.
32
REGLAMENTO CODIFICADO DEL RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA NACIONAL
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los
títulos o grados que se otorgan:
37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional universitario o
politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad
y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados
esperados.
Caracterización de las variables.
Variable Independiente.-
Gimnasia Cerebral:
Definición Conceptual.- “Es una técnica que abarca 26 ejercicios que combinan estrategias físicas y
mentales para un mejor rendimiento del cerebro, generando nuevas conexiones entre las neuronas,
mejorando así el equilibrio y el aprendizaje, a través del uso de ambos hemisferios cerebrales.” (Paul
Dennison)
Definición Operacional.-Es un conjunto de actividades, veloces y energéticas que optimizan el
aprendizaje, facilitan la concentración entre el cuerpo y la mente en la aventura de aprender.
Variable Dependiente.-
Desarrollo Integral
Definición Conceptual.- “La indivisibilidad del ser humano como unidad contenida en una
especificidad de materia llamada individuo que contiene todas las posibilidades de lo que la especie
ha sido, es y será, se concreta en la persona que es en un momento específico de su historia
circunstanciada por un complejo entramado de factores y variables que inciden, bloquean, ocultan,
permiten y muestran una faceta de un todo complejamente articulado; puede ser la inspiración de
una “[…]categoría[…] normativa que emerge de la modernidad[…]” (Miranda, 2007)
33
Definición Operacional.-Conjunto de procesos que se inician desde la etapa embrionaria,
caracterizados por cambios y transformaciones en el crecimiento y continúan hasta la adultez en las
áreas física, cognitiva, lenguaje, psicomotora, moral, sexual, social y afectiva.
34
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
Entre la modalidad de investigación se ejecutó el proyecto de investigación para lo cual se utilizaron
los enfoques cualitativo y cuantitativo; para el enfoque cualitativo se utilizó las encuestas a los padres
de familia, permitiendo de esta manera involucrarlos en la presente investigación.
En el sitio web de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, se puedo apreciar la siguiente
definición:
Investigación Cualitativa: VERA, L. Manifiesta que
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación
o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que
intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en
particular.
Se utilizó el enfoque cuantitativo debido a que de esta manera fue medible la población, mediante la
recopilación de las encuestas aplicadas a los padres de familia se obtuvo los resultados estadísticos
necesarios para concluir la investigación, utilizando tres insumos: encuesta, entrevista y fichas de
observación.
La investigación bibliográfica-documental sirvió para abastecernos de información en documentos
físicos tales como libros, revistas, etc. y digitales sobre el tema investigado.
Nivel de investigación
El nivel de investigación fue descriptivo, y explicativo, descriptiva porque se citó al autor y los datos
de la publicación y explicativo ya que se argumentó la información citada desde el punto real de la
investigación.
NAMAKFOROOSH, M (2005) define:
La investigación descriptiva es una forma de estudio para saber quién, dónde,
cuándo cómo y porqué del sujeto del estudio. En otras palabras, la información
obtenida en un estudio descriptivo, explica perfectamente a una organización.
(pag.91)
Por medio de esta investigación, se expuso el desarrollo de fenómeno estudiado y se determinó el
impacto de la Gimnasia cerebral en el desarrollo integral, con la propuesta innovadora de una guía
metodológica que sirvió de apoyo pedagógico para el docente.
35
Modalidad : Socioeducativa.
Población
LATORRE, RINCÓN Y ARNAL, (2003).
Se define tradicionalmente la población como “el conjunto de todos los individuos (objetos,
personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las
características de lo que es objeto de estudio. El individuo, en esta acepción, hace referencia a
cada uno de los elementos de los que se obtiene la información. Los individuos pueden ser
personas, objetos o acontecimientos.
Para la presente investigación se tomará en cuenta a 20 niñas y 16 niños del primer año de básica,
docentes que laboran en esta sección y padres de familia de la Escuela Yavirac School en el año lectivo
2014-2015, ubicado en la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia
Turubamba, Barrio Santa Rita.
TABLA N°1
Población de la Institución
POBLACIÓN N°
Niños 16
Niñas 20
Padres de Familia 41
Docentes 2
Fuente: Yavirac School
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
36
FIGURA N°1
Matriz de Operacionalización de las Variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
ITEMS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Fic
ha
Ob
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cues
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Gimnasia
Cerebral.- Es un
conjunto de
actividades,
veloces y
energéticos que
optimizan el
aprendizaje,
facilitan la
concentración
entre el cuerpo y la
mente en la
aventura de
aprender.
Actividades Aprendizaje Concentración
Viables, prácticas, funcionales y dinámicas Cognitivo, comprensivo, espacial y discriminativo Equilibrio Coordinación Movimiento
4
6
7
10
20
14
13
17
18
19
8
9
1
2
5
7
4
1
3
Técn
ica:Ob
servació
n In
strum
ento
:Fich
a de o
bserv
ación
Técn
ica: En
cuesta In
strum
ento
: Cu
estion
ario
Técn
ica: En
trevista In
strum
ento
: Cu
estion
ario
Desarrollo
Integral.- Conjunto
de procesos que se
inician desde la
etapa embrionaria,
caracterizados por
cambios y
transformaciones
en el crecimiento y
continúan hasta la
adultez en las áreas
de desarrollo
física, cognitiva,
lenguaje,
psicomotora,
moral, sexual,
social y afectiva.
Proceso crecimiento áreas de desarrollo
Fisiológico, Psicológico transformación Cognitivas Lenguaje Psicomotora Sexual Social afectiva
1
2
5
11
16
15
3
9
6
3
4
5
2
Fuente: Yavirac School
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
37
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
En la presente investigación se utilizó el enfoque cualitativo-cuantitativo, debido a que se recurrió a la
técnica de la entrevista y a la encuesta.
Entrevista: Según lo define el autor:
GRADOS, J/ SANCHEZ, E. Como “La entrevista es una forma de comunicación intrapersonal que
tiene por objeto proporcionar o recibir información, y en virtud de las cuales se toman determinadas
decisiones” Pg. 53
Se utilizó esta técnica de la entrevista con su respectivo instrumento con el fin de recabar datos u
opiniones de parte de la autoridad educativa, permitiendo establecer las posibles causas que producen
la mala caligrafía en los primeros años de educación básica.
Encuesta: Según autores:
TRESPALACIOS, VÁZQUEZ Y BELLO (2005) manifiestan que:
Las encuestas son instrumentos de investigación descriptiva que precisan identificar
a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra
representativa de la población, especificarlas respuestas y determinar el método
empleado para recoger la información que se vaya obteniendo.
Para este instrumento se utilizó un cuestionario dirigido a los padres de familia, el cual contó con
preguntas estratégicas que permitió obtener datos precisos que permitan buscar la solución o causa del
problema.
Se utilizó este instrumento, con el fin de recabar datos y opiniones que tienen los padres de familia a
fin de poder hacer un análisis del problema en busca de una posible solución.
Ficha de Observación: Según lo define el autor:
HERRERA, M (2011) “Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de campo. Se
usan cuando el investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como son personas, grupos
sociales
El presente instrumento permitió apreciar de cerca la raíz y la consecuencia del problema investigado,
permitiendo hacer un juicio de valor sobre las técnicas y metodologías que de deban incluir en la
educación.
38
Validez y Confiabilidad de los instrumentos
Los instrumentos de la presente investigación fueron validados por la MSc. Mónica Cárdenas, docente
de la universidad y del Colegio Militar Eloy Alfaro.
Validez: En la página Web se pudo encontrar:
RUIZ (2013) “La exactitud con que puede hacerse mediciones significativas y adecuadas con un
instrumento, en el sentido que mide realmente el rasgo que pretende medir;”
Para la validación de los instrumentos de investigación que se aplicó en este trabajo de grado, se tomó
en cuenta la opinión de profesionales entendidos en el tema, que pudieron observar si el esquema de
los instrumentos estaba debidamente estructurado.
Se utilizó este instrumento, con el fin de recabar datos y opiniones que tienen los padres de familia a
fin de poder hacer un análisis del problema en busca de una posible solución.
Ficha de Observación: En el artículo publicado en la página Web se encontró:
HERRERA, M (2011) “Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de campo. Se
usan cuando el investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como son personas, grupos
sociales.
El presente instrumento permitió apreciar de cerca la raíz y la consecuencia del problema investigado,
permitiendo hacer un juicio de valor sobre las técnicas y metodologías que de deban incluir en la
educación.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
En el presente capítulo se tomó en cuenta la información obtenida mediante encuestas las cuales
fueron aplicadas a los padres de familia, debido a que se pudo aclarar varias dudas sobre la
importancia que tiene la gimnasia cerebral en el desarrollo integral de los niños y niñas
Por otra parte también se contó con fichas de observación realizadas a los niños y niñas, las cuales
contaron con su debido instrumento el cual fue la escala numérica, permitiendo palpar de cerca los
avances y las debilidades que el grupo en si presentaba hasta el día de su aplicación.
Finalmente se aplicó el instrumento de evaluación como fue las entrevistas realizadas a las
autoridades y docentes a cargo del primer año de educación básica, tomando en cuenta el problema en
39
estudio. Las respuestas emitidas por los entrevistados nos permitieron tener un mejor enfoque del
problema.
Luego de aplicado todos los instrumentos, se procedió a tabular los resultados mediante tablas y
gráficos que permitieron evidenciar los resultados mediante porcentajes exactos. Los datos obtenidos
fueron de vital importancia a la hora de realizar las conclusiones y recomendaciones finales, que a su
vez permitieron plantear posibles soluciones.
Validez y confiabilidad de Instrumentos
Dichos instrumentos fueron validados por la MSc. Mónica Cárdenas con cedula de ciudadanía
1711745933, magister en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, la misma que labora en el
colegio “Militar Eloy Alfaro” en calidad de tutora.
MSc. Ramón Flores con cedula de ciudadanía 1707131569, magister en Gerencia de Proyectos
Educativos y Sociales, el mismo que labora en el colegio “Sebastián de Benalcazar” como validador.
40
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
P 1¿Conoce los aprendizajes que su hijo/a ha adquirido hasta este momento?
Tabla N° 2 Aprendizajes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 34 83%
A veces 4 10%
Nunca 3 7%
No responde 0 0%
TOTAL: 41 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 1 Aprendizajes
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se pudo observar que el 83% de padres de familia, manifiestan que SIEMPRE conoce los aprendizajes de
sus hijos, mientras que un mínimo porcentaje entre el 10% A VECES y un 7% NUNCA.
De acuerdo a los resultados se puede observar que la mayoría de Padres de Familia, conocen los
aprendizajes que tienen sus hijos/as, siendo partícipes de los avances en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
83%
10% 7%
0%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
No responde
41
P 2 ¿Cómo padre de familia contribuye en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as?
Tabla N° 3 Contribución en el aprendizaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 10%
A veces 8 19%
Nunca 22 54%
No responde 7 17%
TOTAL: 41 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 2 Contribución en el aprendizaje
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En esta pregunta se pudo apreciar que el 54% de padres de familia NUNCA contribuyen en el proceso de
aprendizaje, el 19% manifestó que A VECES, un 17% NO RESPONDE, el 10% SIEMPRE contribuye en el
proceso de aprendizaje de sus hijos
Tomando en cuenta los resultados del cuadro podemos deducir que los padres de familia no contribuyen en
el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, dejando solos a sus hijos/as desentendiéndose de su
responsabilidad como padres.
10%
19%
54%
17%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
No responde
42
P 3 ¿Está pendiente de los avances y retrocesos de su hijo desde que inicio el ciclo escolar hasta este
momento?
Tabla N° 4 Avances y retrocesos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 15%
A veces 0 0%
Nunca 15 36%
No responde 20 49%
TOTAL: 41 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 3 Avances y retrocesos
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En esta pregunta el 49 % de padres de familia NO RESPONDE mientras que el 36% manifiesta que
NUNCA están pendientes de los avances y retrocesos de sus hijos en la escuela, un 15% SIEMPRE tienen
interés en estar pendientes del aprendizaje de sus hijos/as.
Se puede observar que un alto porcentaje de padres de familia no está pendiente de los avances y
retrocesos de su hijo desde que inicio el ciclo escolar hasta este momento, por lo que desconocen el
desempeño académico de sus hijos/hijas en la escuela.
15% 0%
36%
49% Siempre
Casi Siempre
Nunca
No responde
43
P 4 ¿Se comunica frecuentemente con el docente de su hijo para saber sobre el desarrollo y evolución
en la escuela?
Tabla N° 5 Desarrollo y Evolución
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 49%
A veces 17 42%
Nunca 3 7%
No responde 1 2%
TOTAL: 41 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 4 Desarrollo y Evolución
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En esta pregunta se evidencia que un 49% SIEMPRE se comunican frecuentemente con el docente, un
42% A VECES, un 7% NUNCA y un 2% NO RESPONDE.
Se puede observar que un alto porcentaje de padres de familia no se comunica frecuentemente con el
docente de su hijo para saber sobre el desarrollo y evolución en la escuela.
49%
42%
7%
2%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
No responde
44
P 5 ¿Conoce las estrategias que el docente aplica con su hijo en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla N° 6 Estrategias
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 17%
A veces 10 25%
Nunca 20 50%
No responde 3 8%
TOTAL: 40 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 5 Estrategias
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En esta pregunta se puede apreciar que el 50% de Padres de familia NUNCA acude a la escuela para
conocer las estrategias que utiliza el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje con su hijo/a, el
25% de padres manifiestan que A VECES, un 17% SIEMPRE, un 8% NO RESPONDE. .
Este dato pone en evidencia, que es muy importante que los padres de familia estén más pendientes de
la metodología que aplica el docente para poder ayudarlos de mejor manera en casa sus hijos
17%
25% 50%
8%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
No responde
45
P 6 ¿Investiga sobre las técnicas que podría aplicar con su hijo para mejorar su rendimiento escolar?
Tabla N° 7 Técnicas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A veces 8 19%
Nunca 22 54%
No responde 11 27%
TOTAL: 41 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 6 Técnicas
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
El 54% de los padres manifiesta que NUNCA investigan sobre técnicas para mejorar el rendimiento
escolar con sus hijos ya que no tienen tiempo, mientras que un 27% NO RESPONDE, apenas el 19%
de padres manifestó que si investigan sobre ejercicios que les podría ayudar a mejorar el aprendizaje y
rendimiento de sus hijos.
Son pocos los padres comprometidos en mejorar las habilidades de sus hijos reforzando día a día las
destrezas en el transcurso del diario vivir.
0%
19%
54%
27%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
No responde
46
P 7 ¿Práctica ejercicios físicos y mentales con su hijo?
Tabla N° 8 Ejercicios
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 7%
A veces 8 20%
Nunca 26 63%
No responde 4 10%
TOTAL: 41 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 7 Ejercicios
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En esta pregunta se evidenció que el 63% de padres de familia NUNCA práctica ejercicios físicos y
mentales con su hijo/a, un 20% A VECES, el 10 % NO RESPONDE y el 7% indica que SIEMPRE
Si los padres conocieran la importancia que tiene la gimnasia cerebral en el desarrollo integral de sus
hijos, seguramente realizarían los ejercicios a diario en casa, obteniendo mejores resultados en los
aprendizajes de los niños y niñas y no recurrirían al castigo físico.
7%
20%
63%
10%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
No responde
47
P 8 ¿Ha escuchado sobre la Gimnasia Cerebral?
Tabla N° 9 Gimnasia Cerebral
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 37%
A veces 8 19%
Nunca 18 44%
No responde 0 0%
TOTAL: 41 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 8 Gimnasia Cerebral
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se pudo apreciar que el 44% de padres de familia NUNCA han escuchado sobre la gimnasia cerebral,
mientras que el 37% manifiesta que SIEMPRE, y apenas un 19% A VECES.
En esta pregunta se pudo observar que los padres y madres de familia no han escuchado sobre la
gimnasia cerebral, es por ello que se puede pensar que tampoco sus hijos debido a que no existe la
motivación desde la familia.
37%
19%
44%
0%
Siempre
Casi Siempre
Nunca
No responde
48
P 9 ¿Ha trabajado ejercicios de Gimnasia Cerebral con su hijo?
Tabla N° 10 Ejecución de ejercicios
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 22%
A veces 10 25%
Nunca 19 46%
No responde 3 7%
TOTAL: 41 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 9 Ejecución de ejercicios
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
El 46% de los Padres de familia manifestó que NUNCA ha trabajado ejercicios de gimnasia cerebral
con sus hijos, mientras que un 25% manifestó que A VECES, el 22% SIEMPRE y un 7% NO
RESPONDE.
De acuerdo a los resultados se puede observar que los padres de familia no han trabajado ejercicios de
Gimnasia Cerebral con su hijo, resultados que evidencian el desconocimiento de la gimnasia cerebral.
49
FICHA DE OBSERVACIÓN
P 1 ¿Manifiesta sus emociones y sentimientos expresando sus motivos?
Tabla N° 11 Emociones y sentimientos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 18 50%
En Proceso 13 36%
Alcanzado 5 14%
TOTAL: 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 10 Emociones y sentimientos
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se pudo observar que el 50% de los niños y niñas se encuentran en un nivel INICIAL con respecto al
control y dominio de sus emociones y sentimientos, no así el 36% de niños se encuentran EN
PROCESO y un 14% ha ALCANZADO
Se observó que gran parte de los niños aún no puede expresar sus sentimientos y emociones, por lo que
se les hace difícil relacionarse con su entorno.
50%
36%
14%
Inicial
Proceso
Alcanzado
50
P 2 ¿Comunica algunos datos de su identidad: nombres, edad , familiares más cercanos y el lugar
donde vive?
Tabla N° 12 Datos de Identidad
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 26 72%
En Proceso 8 22%
Alcanzado 2 6%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 11 Datos de Identidad
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo apreciar que el 72% de estudiantes se encuentran en nivel INICIAL para
responder sobre sus datos de identidad, mientras que apenas el 22% se encuentran EN PROCESO y
apenas un 6% ha ALCANZADO.
Se pudo evidenciar que un alto porcentaje de niños y niñas no comunica algunos datos de su identidad:
nombre, edad, familiares más cercanos y el lugar donde vive, no les gusta interactuar con su entorno y
mucho menos expresar sus respuestas
72%
22%
6%
Inicial
Proceso
Alcanzado
51
P 3 ¿Identifica sus características físicas y sexuales?
Tabla N° 13 Características
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 21 58%
En Proceso 13 36%
Alcanzado 2 6%
TOTAL: 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 12 Características
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se pudo observar en este ítem, que el 58% se encuentran en un nivel INICIAL al no identificar sus
características físicas y sexuales, el 36% de estudiantes se encuentran EN PROCESO y un 6% ha
ALCANZADO.
Se concluye que los niños y niñas no tienen identificadas sus características físicas y sexuales,
presentan muchas dificultades al hacerlo.
58%
36%
6%
Inicial
Proceso
Alcanzado
52
P 4 ¿Participa en juegos grupales asumiendo las reglas y el rol asignado?
Tabla N° 14 Juegos grupales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 23 64%
En Proceso 12 33%
Alcanzado 1 3%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 13 Juegos grupales
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se pudo observar que el 64% de los estudiantes, se encuentran en nivel INICIAL, presentando
dificultad para participar en juegos grupales asumiendo las reglas y el rol asignado, también se observó
que el 33% de los niños se encuentran EN PROCESO y apenas un 3% ha ALCANZADO
De acuerdo a los resultados se pudo evidenciar que los niños y las niñas no participan en juegos
grupales asumiendo las reglas y el rol asignado. Presentando mucho desinterés en la realización de las
actividades.
64%
33%
3%
Inicial
Proceso
Alcanzado
53
P 5 ¿Respeta las diferencias individuales que existen entre sus compañeros?
Tabla N° 15 Diferencias Individuales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 25 69%
En Proceso 10 28%
Alcanzado 1 3%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 14 Diferencias Individuales
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo apreciar que el 69% de niños están en nivel INICIAL, tienen dificultad para
respetar las diferencias individuales de sus compañeros, mientras que un 28% de estudiantes se
encuentran en PROCESO y apenas un 3% ha ALCANZADO.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar que un buen porcentaje de estudiantes no
han logrado respetar las diferencias individuales, puesto que son hijos únicos y siempre quieren todo
para ellos, lo que provoca problemas al interactuar con su entorno.
69%
28%
3%
Inicial
Proceso
Alcanzado
54
P 6 ¿Colabora en actividades que se desarrolla con otros niños y adultos de su entorno?
Tabla N° 16 Colaboración en actividades
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 25 69%
En Proceso 9 25%
Alcanzado 2 6%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 15 Colaboración en actividades
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En el ítem tabulado, se pudo apreciar que el 69% de los estudiantes se encuentran en un nivel INICIAL
pues no colaboran en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno, adicional
se pudo observar que el 25% de los niños se encuentra EN PROCESO, y apenas un 6% ha
ALCANZADO.
De acuerdo a los resultados se puede observar que de los estudiantes no colaboran en actividades que
se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno, mostrando desinterés en las actividades
planteadas.
69%
25%
6%
Inicial
Proceso
Alcanzado
55
P 7 ¿Explora e identifica los diferentes elementos del entorno natural mediante procesos que propicien
la indagación?
Tabla N° 17 Explora e identifica
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 21 58%
En Proceso 9 25%
Alcanzado 6 17%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 16 Explora e identifica
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se puede apreciar que el 58% de niños se encuentra en nivel INICIAL ya que no exploran e identifican
los diferentes elementos del entorno natural mediante procesos que propicien la indagación, mientras
que un 25% se encuentran EN PROCESO, y apenas un 17% ha ALCANZADO.
De acuerdo a los resultados se puede observar que los estudiantes no exploran e identifican los
diferentes elementos del entorno natural mediante procesos que propicien la indagación, perdiendo el
interés en las actividades planificadas.
58% 25%
17%
Inicial
Proceso
Alcanzado
56
P 8 ¿Practica hábitos de cuidado, conservación del medio ambiente: aire suelo y agua?
Tabla N° 18 Hábitos de conservación
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 22 61%
En Proceso 4 11%
Alcanzado 10 28%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 17 Hábitos de conservación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se puede apreciar que el 61% de los niños se encuentran en nivel INICIAL no práctica
hábitos de conservación del medio ambiente, 11 % está en PROCESO, un 28% de estudiantes ha
ALCANZADO.
De acuerdo a los resultados se puede evidenciar que más de la mitad de los estudiantes no práctica
hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente, aire, suelo y agua, les falta tomar conciencia
de la importancia de cuidar el medio ambiente.
61% 11%
28%
Inicial
Proceso
Alcanzado
57
P 9 ¿Participa en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando de las diferentes
manifestaciones culturales?
Tabla N° 19 Prácticas Tradicionales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 25 70%
En Proceso 7 19%
Alcanzado 4 11%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 18 Prácticas Tradicionales
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
El 70% de estudiantes muestran un nivel INICIAL, no les gusta participar de manifestaciones
culturales, mientras que un 19% muestran un nivel en PROCESO, un pequeño porcentaje del 11%
indica un nivel ALCANZADO.
Se puede evidenciar que la mayoría de niños participa en algunas prácticas tradicionales de su entorno
disfrutando de las diferentes manifestaciones culturales,
70%
19%
11%
Inicial
Proceso
Alcanzado
58
P 10 ¿Ordena en secuencia lógica acciones que realiza en representaciones gráficas?
Tabla N° 20 Secuencias lógicas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 28 78%
En Proceso 6 17%
Alcanzado 2 5%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 19 Secuencias lógicas
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo observar que el 78% de los estudiantes se encontraron en nivel INICIAL, no
ordena en secuencia lógica acciones que realiza en representaciones gráficas, un17% se encuentra EN
PROCESO y apenas un 5% lo ha ALCANZADO.
Un elevado número de niños no ordena en secuencia lógica acciones que realizo en representaciones
gráficas, dificultando por completo su proceso de aprendizaje.
78%
17%
5%
Inicial
Proceso
Alcanzado
59
P 11 ¿Diferencia nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después?
Tabla N° 21 Nociones de tiempo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 18 50%
En Proceso 13 36%
Alcanzado 5 14%
TOTAL: 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 20 Nociones de tiempo
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se pudo observar que el 50% de los niños y niñas se encuentran en un nivel INICIAL con respecto a
las nociones de tiempo en acciones que suceden, antes, ahora y después , el 36% de niños EN
PROCESO y un 14% ya ha ALCANZADO.
Se observó que gran parte de niños no tienen afianzada las nociones de tiempo en acciones que
suceden, antes, ahora y después, dificultando su proceso de aprendizaje.
50%
36%
14%
Inicial
Proceso
Alcanzado
60
P 12 ¿Identifica figuras geométricas básicas, círculo, cuadrado, triángulo en objetos del entorno?
Tabla N° 22 Figuras geométricas básicas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 26 72%
En Proceso 8 22%
Alcanzado 2 6%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 21 Figuras geométricas básicas
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo apreciar que el 72% de niños esta en nivel INICIAL, no identifican las figuras
geométricas básicas círculo, cuadrado, triángulo en objetos del entorno, el 22% se encuentran EN
PROCESO y apenas un 6% ha ALCANZADO.
Se pudo evidenciar que un alto porcentaje de niños no identifica las figuras geométricas básicas,
dificultando el proceso de aprendizaje.
72%
22%
6%
Inicial
Proceso
Alcanzado
61
P 13 ¿Comprende la relación del numeral con la cantidad del 1 al 10?
Tabla N° 23 Relación
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 21 58%
En Proceso 13 36%
Alcanzado 2 6%
TOTAL: 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 22 Relación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se pudo observar en este ítem, que el 58% se encuentran en un nivel INICIAL, presentado una
considerable dificultad, para relacionar el numeral con la cantidad DEL 1 al 10, el 36% de estudiantes
EN PROCESO y un 6% tiene ALCANZADA esta destreza.
Un elevado porcentaje de estudiantes no comprende la relación del numeral con la cantidad del 1 al 10,
dificultando el proceso de aprendizaje.
58%
36%
6%
Inicial
Proceso
Alcanzado
62
P.14 ¿Identifica semejanzas y diferencias de los objetos del entorno?
Tabla N° 24 Semejanzas y diferencias
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 23 64%
En Proceso 12 33%
Alcanzado 1 3%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 23 Semejanzas y diferencias
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se pudo observar que en este ítem el 64% de los niños, se encuentran en un nivel INICIAL,
presentando dificultad al identificar semejanzas y diferencias de los objetos de su entorno, el 33% de
los niños se encontraron EN PROCESO y apenas un 3% ha ALCANZADO.
Se puede evidenciar que un elevado porcentaje de niños tienen mucha dificultad para identificar
semejanzas y diferencias de los objetos de su entorno, dificultando el proceso de aprendizaje.
64%
33%
3%
Inicial
Proceso
Alcanzado
63
P 15 ¿Describe oralmente imágenes gráficas y digitales estructurando oraciones más elaboradas?
Tabla N° 25 Descripción
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Nivel Inicial 25 69%
En Proceso 10 28%
Alcanzado 1 3%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 24 Descripción
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo apreciar que el 69% de los niños esta en nivel INICIAL, no puede describir
imágenes ni estructurar oraciones de forma oral, mientras que un 28% de los niños se encuentran EN
PROCESO, y apenas un 3% ha ALCANZADO.
Un elevado porcentaje de niños no puede describir oralmente imágenes gráficas y digitales
estructurando oraciones más elaboradas, dificultando el proceso de aprendizaje.
69%
28%
3%
Inicial
Proceso
Alcanzado
64
P 16 ¿Reproduce correctamente trabalenguas sencillos, adivinanzas, canciones y poemas cortos?
Tabla N° 26 Reproduce
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 25 69%
En Proceso 9 25%
Alcanzado 2 6%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 25 Reproduce
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En el ítem tabulado, se pudo apreciar que el 69% de los niños se encuentran en un nivel INICIAL, no
reproducen correctamente trabalenguas sencillos, adivinanzas, canciones y poemas cortos, adicional se
pudo observar que el 25% de los niños se encuentra EN PROCESO, y apenas un 6% de niños ha
ALCANZADO esta destreza.
Se puede evidenciar que un elevado número de niños no puede reproducir correctamente trabalenguas
sencillos, adivinanzas, canciones y poemas cortos, dificultando el proceso de aprendizaje.
69%
25%
6%
Inicial
Proceso
Alcanzado
65
P 17 ¿Camina, corre con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio con el cuerpo?
Tabla N° 27 Equilibrio
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 21 58%
En Proceso 9 25%
Alcanzado 6 17%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 26 Equilibrio
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
Se puede apreciar que el 58% de niños no puede correr ni mantener el equilibrio mientras realizamos
las actividades de expresión corporal, ubicándolos en un nivel INICIAL, mientras que un 25% de niños
se encuentran EN PROCESO, y apenas un 17% ha ALCANZADO.
Un elevado porcentaje de niños no puede caminar, correr con soltura y seguridad manteniendo el
equilibrio con el cuerpo, dificultando el proceso de aprendizaje.
58% 25%
17%
Inicial
Proceso
Alcanzado
66
P 18 ¿Realiza actividades de coordinación viso-motriz con niveles crecientes de dificultad?
Tabla N° 28 Coordinación viso-motriz
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 22 61%
En Proceso 4 11%
Alcanzado 10 28%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 27 Coordinación viso-motriz
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se puede apreciar que el 61% de los niños no logran una coordinación viso-motriz con
niveles crecientes de dificultad, ubicándolos en un nivel INICIAL, también solamente un 11% está EN
PROCESO, mientras que un 28% de niños tiene ALCANZADA esta destreza
Más de la mitad de los estudiantes no ha logrado desarrollar la coordinación viso-motriz con niveles
crecientes de dificultad, dificultando el proceso de aprendizaje.
61% 11%
28%
Inicial
Proceso
Alcanzado
67
P 19 ¿Realiza ejercicios de equilibrio estático y dinámico controlando los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo?
Tabla N° 29 Equilibrio estático y dinámico
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Nivel Inicial 25 70%
En Proceso 7 19%
Alcanzado 4 11%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 28 Equilibrio estático y dinámico
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
El 70% de estudiantes muestran un nivel INICIAL, no realizan ejercicios de equilibrio estático y
dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo, mientras que un 19% esta EN
PROCESO, el 11% ha ALCANZADO.
Se puede evidenciar que un elevado porcentaje de niños no realiza ejercicios de equilibrio estático y
dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo, dificultando el proceso de
aprendizaje.
70%
19%
11%
Inicial
Proceso
Alcanzado
68
P 20 ¿Realiza desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total?
Tabla N° 30 Desplazamientos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 28 78%
En Proceso 6 17%
Alcanzado 2 5%
TOTAL: 36 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 29 Desplazamientos
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo observar que el 78% de los niños están en nivel INICIAL no pueden realizar
desplazamientos ni movimientos combinados en el espacio total, mientras que un 17% está EN
PROCESO y apenas un 5% ha ALCANZADO.
Se puede evidenciar que un elevado número de niños no realiza desplazamientos y movimientos
combinados utilizando el espacio total, dificultando el proceso de aprendizaje.
78%
17%
5%
Inicial
Proceso
Alcanzado
69
ENTREVISTA
APLICADA A LOS DOCENTES.
P 1 ¿Las características que presentan sus niños en este momento al referirnos al nivel de aprendizaje,
en qué nivel están?
Tabla N° 31 Características
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 1 50%
En Proceso 1 50%
Alcanzado 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Entrevista
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 30 Características
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo observar que el 50% de los docentes manifiestan que las características que sus
niños presentan en relación al nivel de aprendizaje se encuentran en nivel INICIAL y un 50% EN
PROCESO.
Un elevado número de docentes desconocen las características que presentan sus niños en este
momento al referirnos al nivel de aprendizaje.
Inicial 50%
Proceso 50%
Alcanzado 0%
Inicial
Proceso
Alcanzado
70
P 2¿Las técnicas o herramientas que utiliza para iniciar una jornada diaria tienen actividades?
Tabla N° 32 Técnicas o herramientas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 0 0%
En Proceso 1 50%
Alcanzado 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Entrevista
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 31 Técnicas o herramientas
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo observar que el 50% de los docentes manifiestan que las técnicas y herramientas
que ellos aplican con sus niños se encuentran EN PROCESO y un 50% manifiesta que si aplico
excelentes técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que está en un nivel ALCANZADO.
Se puede evidenciar que la mitad de docentes utiliza técnicas o herramientas para iniciar una jornada
diaria con actividades.
Inicial 0%
Proceso 50%
Alcanzado 50%
Inicial Proceso Alcanzado
71
P 3 ¿Las actividades de coordinación, movimiento y equilibrio que realizan con los niños son?
Tabla N° 33 Actividades de coordinación
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 0 0%
En Proceso 1 50%
Alcanzado 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Entrevista
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 32 Actividades de coordinación
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo observar que el 50% de los docentes manifiestan que las técnicas y herramientas
que ellos aplican con sus niños se encuentran EN PROCESO y un 50% manifiesta que aplico
excelentes técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que está en un nivel ALCANZADO.
Se puede evidenciar que hay un porcentaje igualitario de docentes que realizan actividades de
coordinación, movimiento y equilibrio con los niños.
72
P 4 ¿En qué parámetro ubica los conocimientos que sus niños han adquirido en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Tabla N° 34 Parámetros
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 0 0%
En Proceso 1 50%
Alcanzado 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Entrevista
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 33 Parámetros
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se pudo observar que el 50% de los docentes manifiesta que ubica los conocimientos que
sus niños han adquirido en el proceso de enseñanza aprendizaje, en un nivel EN PROCESO y un 50%
manifiesta que la evaluación de los conocimientos de sus niños está en un nivel ALCANZADO.
Se puede evidenciar que hay un porcentaje igualitario en los parámetros que ubica los conocimientos
que sus niños han adquirido en el proceso de enseñanza aprendizaje
73
P 5. ¿Los conocimientos que usted tiene sobre la gimnasia cerebral son?
Tabla N° 35 Conocimientos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Nivel Inicial 1 50%
En Proceso 1 50%
Alcanzado 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Entrevista
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Gráfico N° 34 Conocimientos
Elaborado por: HERNÁNDEZ, Laura
Análisis e interpretación
En este ítem se puede evidenciar que el 50% de los docentes no tiene ni idea de la existencia de la
gimnasia cerebral como una herramienta indispensable en el desarrollo integral de los niños
encontrándose en un nivel INICIAL, por otro lado un 50% se encuentran en un nivel EN PROCESO.
Se deduce que la gran mayoría de docentes desconocen la gimnasia cerebral como alternativa para
mejorar el aprendizaje de sus niños y niñas en la escuela.
74
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Los ejercicios de gimnasia cerebral investigados constituyen una alternativa innovadora para el
desarrollo integral de los niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela “Yavirac School” ya que al
realizarlos continuamente antes de iniciar la jornada de clases de preferencia en las mañanas,
incrementan el nivel de relajación, haciendo que los dos hemisferios cerebrales se conecten y
funcionen equilibradamente, mejorando la adquisición de habilidades y destrezas en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Los tipos de ejercicios de Gimnasia cerebral que podemos utilizar con los niños y niñas para
ayudar en su desarrollo integral son: Botones de cerebro, Botones de Tierra, Botones De
Espacio, Bostezo Energético, Gateo Cruzado, Ocho Perezoso o Acostado, El Elefante,
Sombrero del Pensamiento, Doble Garabato, La Lechuza.
La gimnasia cerebral influye directamente en las capacidades y habilidades cognoscitivas de
los niños y niñas de edad inicial, ya que al realizar los ejercicios con los niños y niñas se podrá
evidenciar que se logrará integrar al cuerpo, la mente y el movimiento, haciendo que el
cerebro pueda asimilar de mejor manera el conocimiento y puedan alcanzar un aprendizaje
significativo.
La Gimnasia Cerebral juega un papel muy importante en el desarrollo integral de los niños y
niñas de 5 a seis años, pues a través de los aportes de Vygotsky con su teoría socio histórico
cultural acerca de la mediación, manifiesta que se integra a la familia ,haciéndole partícipe de
la realización de estos ejercicios como estrategia innovadora y divertida en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos, así como también explicarles que estos ejercicios pueden
dar solución a ciertos problemas conductuales y de aprendizaje y que se pueden presentar a
futuro.
El modelo práctico de estrategias de gimnasia cerebral está destinado a mejorar
progresivamente la dinámica de aprendizaje de los niños y niñas en las aulas, siempre y cuando
las mediadoras lo ejecuten de forma secuencial con un tiempo de cinco min por día en las
primeras horas del día, así el niño empezara motivado, relejado y en óptimas condiciones para
aprender.
75
Recomendaciones:
Se recomienda practicar ejercicios de gimnasia cerebral como el ocho perezoso, marcha
cruzada, sombreo del pensamiento, botones de cerebro con los niños y niñas regularmente y de
preferencia en las mañanas, para desarrollar la relajación, estabilidad emocional, flexibilidad y
tolerancia al stress que se puedan presentar durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Practiquemos ejercicios de gimnasia cerebral como: Botones de cerebro, Botones de Tierra,
Botones De Espacio, Bostezo Energético, Gateo Cruzado, Ocho Perezoso o Acostado,
El Elefante, Sombrero del Pensamiento, Doble Garabato, La Lechuza, siempre y
veremos cómo nuestro cerebro empieza a funcionar satisfactoriamente estableciendo mayor
cantidad de conexiones neuronales, y facilitando la adquisición de destrezas y habilidades
cognoscitivas, ya que no hay aprendizaje sin movimiento.
Se recomienda la práctica de los ejercicios de Gimnasia cerebral como: Botones de cerebro,
Botones de Tierra, Botones De Espacio, Bostezo Energético, Gateo Cruzado, Ocho
Perezoso o Acostado, El Elefante, Sombrero del Pensamiento, Doble Garabato, La
Lechuza en familia ya que de esta manera estaremos incrementando el desarrollo afectivo del
niño con su familia
Es importante que la mediadora sepa aplicar los ejercicios de gimnasia cerebral en los niños y
las niñas ya que cada uno de estos tiene una finalidad y función determinada dentro del
aprendizaje de los niños y niñas, según las áreas que se quiera reforzar.
Se debería aplicar un modelo útil de estrategias de Gimnasia Cerebral con ejercicios como:
Botones de cerebro, Botones de Tierra, Botones De Espacio, Bostezo Energético,
Gateo Cruzado, Ocho Perezoso o Acostado, El Elefante, Sombrero del Pensamiento,
Doble Garabato, La Lechuza, con los niños y niñas, para motivar su aprendizaje y hacerlo
dinámico y relajante.
Para practicar gimnasia cerebral necesitará una sala con buena ventilación, ropa suelta, una
alfombra, puede acompañarse con música si se hace como ejercicio físico si se hace como
meditación es preferible el silencio.
76
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA PARVULARIA
ACTIVIDADES IMNOVADORAS DE GIMNASIA CEREBRAL
EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA “YAVIRAC SCHOOL”
DURANTE EL PERIODO 2015-2016
Proyecto de Investigación previo a la obtención
del grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Hernández Caicedo Laura Fernanda
Tutor: MSc. Cárdenas Campaña. Mónica Isabel
Quito, agosto 2016
77
INTRODUCCIÓN
La Gimnasia Cerebral se refiere a actividades, que sirven para
proporcionar agilidad mental al cerebro y es un recurso que se lo
utiliza en el aula antes de iniciar una jornada escolar para que los
niños y niñas tengan un aprendizaje óptimo, estimulando los
hemisferios cerebrales a través del movimiento coordinado
dependiendo la naturaleza de los mismos, utilizando ejercicios fáciles
para fusionar el cerebro, los sentidos y el cuerpo y así incrementar el
desarrollo de sus destrezas en el proceso de enseñanza aprendizaje
Debo acotar que la Gimnasia Cerebral constituye hoy en día una de
las estrategias más innovadoras en el desarrollo integral de los
niños y niñas, ayudan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje,
mejoran la actitud, el rendimiento en las tareas, la disciplina, el
comportamiento y sobre todo la asimilación, retención de
conocimientos y por ende mejoran la calidad educativa.
En realidad en nuestras aulas muy pocas veces nos preocupamos por
empezar una jornada de trabajo con una previa motivación, razón
por la cual las clases se vuelven tediosas y aburridas para nuestros
niños, al aplicar estas técnicas de gimnasia cerebral no solo
conseguiremos mejorar las capacidades físicas sino también las
intelectuales y emocionales en los niños y niñas.
78
OBJETIVO
GENERAL
Determinar de qué manera la Gimnasia Cerebral
constituye una alternativa para el desarrollo
integral de los niños y de 5 a 6 años de la Escuela
“Yavirac School” ubicado en Quito, Turubamba
durante el periodo 2014-2015.
ESPECÌFICO
Elaborar un modelo práctico y útil de estrategias de
Gimnasia Cerebral para trabajar en el aula con los
niños y niñas de la Escuela “Yavirac School”
79
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Técnicas y ejercicios de Gimnasia Cerebral
La gimnasia cerebral permite a los niños aprender en mejores
circunstancias, coordinar su cuerpo y activar sus dos lóbulos
cerebrales, se recomienda practicar estos ejercicios antes de iniciar
clases o de tener una evaluación, de manera inmediata se dará cuenta
de los resultados favorables que generan.
El aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la inteligencia no son
procesos propios del pensamiento únicamente, sino de todo el cuerpo.
“Los reflejos infantiles se van integrando durante el desarrollo del
niño en esquemas de movimientos cada vez más complejos y
paralelamente se van formado redes neuronales cada vez más
complejas”. (Llaca, 2006)
Si por alguna razón esta integración no se produce, el niño en el
futuro probablemente presentará problemas de aprendizaje o de
personalidad. Puede faltar seguridad, autoestima.
El gran reto de los ejercicios de gimnasia cerebral para niños es que
éstos suelen perder la atención rápidamente, por eso es que resulta
tan difícil ubicar ejercicios que resulten dinámicos y seguros. Sin
embargo, después de un exhaustivo estudio, hemos recopilado estos
ejercicios cerebrales para niños de primaria y preescolar; adaptados
a sus necesidades y te indicamos cada uno de sus beneficios
80
Sesión de gimnasia cerebral para niños y niñas de
primero de básica
1. Para activar las neuronas se debe tomar medio vaso con agua
2. Escoger un espacio amplio, con buena ventilación.
3. Utilizar ropa cómoda
4. Iniciar con una canción para motivarlos.
5.-Se puede utilizar música, si se lo hace como ejercicio físico, si se lo
hace como meditación es preferible el silencio
6. Centrar la concentración en un punto localizado, separar los pies y
luego utilizar patrones de respiración (flecha negra inhalar y flecha
blanca exhalar) repetir tres veces el ejercicio.
7. Realizamos ejercicios de estiramiento: empezamos con ejercicios de
cuello (derecha-izquierda, delante detrás, arriba-abajo, giro a la
derecha, giro a la izquierda), continuamos con los brazos, cintura y
piernas.
8. Realizar los ejercicios de gimnasia cerebral detallados a
continuación en nuestra guía.(cada día se podrá ir variando de
ejercicio de acuerdo al avance y progreso de los niños)
9. Antes de terminar con una sesión se debe realizar ejercicios de
relajación, pararse con las piernas separadas, brazos estirados y las
manos extendidas con los dedos abiertos al máximo. La lengua debe
estar pegada al paladar y los ojos cerrados. Lentamente, suben los
brazos, se empinan, arquean la nuca y retienen la respiración durante
seis segundos.
10. Terminar la sesión Gimnasia Cerebral con una canción infantil
(opcional)
81
Botones del Cerebro
Se debe colocar una mano en el ombligo y con la otra se deben
ubicar 'unos botones' en la unión de la clavícula con el esternón.
Sólo con esta mano se hacen movimientos circulares en el sentido de
las manecillas del reloj.
Activa el cerebro para: Enviar mensajes desde el hemisferio derecho
del cerebro al lado izquierdo del cuerpo y viceversa, regula la
activación de los neuro-transmisores, posibilita la acción positiva
eléctrica y química, aumenta el fluido de la energía electromagnética
del cuerpo
Aplicaciones: Cruzar la línea central de la visión para la
coordinación, combinación armoniosa de las consonantes, posición
mientras se está leyendo.
Postura Comportamiento: Equilibrio izquierdo-derecho del cuerpo,
aumenta el nivel de energía
82
Botones de Tierra
Se deben colocar dos dedos debajo del labio inferior y dejar la otra
mano debajo del ombligo
Activa el cerebro para: Habilidad para trabajar en el campo central,
concentración, enraizamiento, metabolismo básico, adaptación de la
visión
Aplicaciones: Técnicas organizativas, habilidades para la visión
espacial de cerca de lejos, mantener la posición en la línea mientras se
está leyendo, leer con concentración
Postura Comportamiento: Agudeza mental, nivel de las caderas,
enraizamiento, coordinación de todo el cuerpo, enfoque (alivia
comportamientos hiperactivos)
83
Botones del Espacio
Dos dedos se colocan encima del labio superior y la otra mano en los
últimos huesos de la columna vertebral.
Activa el cerebro para: Habilidad para trabajar en el campo central,
concentración, enraizamiento, relajación del sistema nervioso central,
profundiza la percepción, contacto visual, transición de la visión
cercana a lejana.
Aplicaciones: Capacidad de enfoque y concentración de tareas,
aumento de interés y motivación.
Postura Comportamiento: Capacidad para volver a intentar con
intuición o conocimiento, capacidad para relajarse, aumento de la
flexibilidad, habilidad para aumento de la atención
84
Bostezo Energético
Este ejercicio si lo realizas bien de seguro que bostezas. Ubica la yema
de los dedos en las mejillas y simula que bostezas; posteriormente, haz
presión con los dedos.
Activa el cerebro para: Relajación de todo el cerebro, activación de la
formación reticular (pantallas que distraen de la información
relevante).
Aplicaciones: Lectura oral, escritura creativa, discursos en público,
canto, música.
Postura Comportamiento: Profundiza la resonancia de la voz, relaja la
visión (estimula la lubricación de los ojos), mejora la expresión y la
creatividad, mejora el equilibrio.
85
Gateo Cruzado
Dobla una rodilla y levántala para tocarla con la mano del lado
opuesto
Activa el cerebro para: Integración izquierda-derecha,
concentración y enraizamiento, tomar conciencia de los músculos
centrales.
Aplicaciones: Lectura (codificación y decodificación), habilidades
para escuchar matemáticas (cálculo), mecanismos de ortografía y
escritura.
Postura Comportamiento: Refuerzo de los músculos abdominales,
relajación de la espina lumbar, capacidad para mover por separado
el diafragma y los músculos del abdomen.
86
Ocho Perezoso o Acostado
Consiste en dibujar de forma imaginaria o con lápiz y papel, un ocho
grande “acostado”. Se comienza a dibujar en el centro y se continúa
hacia la izquierda hasta llegar al punto de partida. Se debe estirar el
brazo.
Activa el cerebro para: Cruzar la línea central visual, aumenta visión
periférica, integración de los hemisferios izquierdo-derecho, mejora
visión binocular, aumenta visión periférica, mejora movilidad ocular.
Aplicaciones: Lectura, codificar y decodificar lenguaje escrito,
comprensión lectora, conocimiento y discriminación de los símbolos,
relajación de músculo ocular durante la lectura.
Postura Comportamiento: Relajación de ojos, cuello y hombros,
durante la concentración, percepción de profundidad, concentración,
equilibrio y coordinación.
87
El Elefante
Estiramos el brazo hacia un costado y apoyamos la cabeza sobre el
hombro, luego dibujamos en el aire un ocho acostado..
Activa el cerebro para: coordina la línea central auditiva, oír la propia
voz en alto, memoria a corto y largo plazo, discurso silencioso,
capacidad de pensar, integra la visión, escucha con el movimiento de
todo el cuerpo, capacidad de los ojos para funcionar al unísono.
Aplicaciones: Comprensión auditiva, habla, ortografía, matemáticas,
extensión digital.
Postura Comportamiento: Girar la cabeza de izquierda a derecha y
viceversa, visión binocular, relajación del cuello.
88
Sombrero del Pensamiento
Poner las manos en las orejas y jugar a estirar las orejas empezando
desde el conducto auditivo hacia afuera.
Activa el cerebro para: Cruzar la línea central auditiva, escuchar el
sonido de la propia voz, trabajar con la memoria a corto plazo, discurso
silencioso, capacidad de pensar, mejora el estado mental y físico, activa
el oído interno y el sentido de equilibrio.
Aplicaciones: Comprensión de la escucha, discurso en público, discurso
interno y mediación verbal, canto, música y ortografía.
Postura Comportamiento: Aumenta la respiración y energía,
resonancia de la voz, intensifica el enfoque y la atención
89
Doble Garabateo
Dibujar con las dos manos al mismo tiempo, hacia adentro, afuera,
arriba y abajo.
Activa el cerebro para: Coordinación mano-ojo en diferentes campos
visuales, cruzar la línea central kinestésica, percepción espacial,
discriminación visual y codificación símbolo figura
Aplicaciones: Seguir directrices, codificación y decodificación de
símbolos escritos, escritura, ortografía y matemáticas.
Postura Comportamiento: Conciencia de la izquierda y de la derecha,
visión periférica, conciencia y coordinación del cuerpo, habilidades
para los deportes y el movimiento
90
La Lechuza
Poner una mano sobre el hombro del lado contrario apretándolo con
firmeza, voltear la cabeza de éste lado.
Activa el cerebro para: Cruzar la línea central auditiva, escucharse en
voz alta, memoria a corto y largo plazo, lenguaje silencioso, capacidad
de pensar, movimiento sacadico de los ojos, integración de la vista y
del oído con el movimiento de todo el cuerpo.
Aplicaciones: Comprensión auditiva, lenguaje, ortografía, cálculo
matemático, expansión digital.,
Postura Comportamiento: Capacidad para girar la cabeza, fuerza y
equilibrio de los músculos del cuello, posteriores y frontales, relajación
del cuello al enfocar, centrado de los ojos.
91
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95
96
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: “ESCUELA YAVIRAC SCHOOL”
Año: Primero de Básica
Año Lectivo: 2014-2015
OBJETIVO: Determinar de qué manera la gimnasia cerebral constituye una alternativa
para el desarrollo integral de los niños y niñas de la Escuela “Yavirac School” en el período lectivo 2015-2016
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente el cuestionario
2.- En el segundo cuestionario conteste con sinceridad. Su aporte será de carácter investigativo
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
ITEMS ASPECTOS
RESPUESTAS
I EP A
1 ¿Las características que presentan sus niños en este momento
al referirnos al nivel de aprendizaje, en qué nivel están?
2 ¿Las técnicas o herramientas que utiliza para iniciar una
jornada diaria tienen actividades?
3 ¿Las actividades de coordinación, movimiento y equilibrio que
realizan con los niños son?
4 ¿En qué parámetro ubica los conocimientos que sus niños han
adquirido en el proceso de enseñanza aprendizaje?
5 ¿Los conocimientos que usted tiene sobre la gimnasia
cerebral son?
Firma: …………………………..
97
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A MADRES /PADRES DE FAMLIA
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: “ESCUELA YAVIRAC SCHOOL”
Año: Primero de Básica
Año Lectivo: 2014.2015
OBJETIVO: Determinar de qué manera la gimnasia cerebral constituye una alternativa
para el desarrollo integral de los niños y niñas de la Escuela “Yavirac School” en el período lectivo 2015-2016
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente el presente cuestionario y señale con una x (equis) la respuesta correcta según su
criterio.
2.-Responda las preguntas bajo la siguiente escala:
SIEMPRE(S) A VECES (AV) NUNCA(N) NO RESPONDE (NR)
3.- Conteste el cuestionario con sinceridad. Su aporte será de carácter investigativo.
CUESTIONARIO
ITEMS ASPECTOS RESPUESTAS
S AV N NR
1. Conoce los aprendizajes que su hijo/a ha adquirido hasta este
momento
2. Cómo padre de familia contribuye en el proceso de
aprendizaje de sus hijos/as
3. Está pendiente de los avances y retrocesos de su hijo desde
que inicio el ciclo escolar hasta este momento
4. Se comunica periódicamente con el docente para saber sobre los
procesos en el aprendizaje de sus hijo
5. Conoce las estrategias que el docente aplica con su hijo en el
proceso de enseñanza aprendizaje
6. Investiga sobre las técnicas que podría aplicar con su hijo para
mejorar su rendimiento escolar
7. Practica ejercicios físicos y mentales con su hijo
98
8. Ha escuchado sobre la Gimnasia Cerebral
9. Ha trabajado ejercicios de Gimnasia Cerebral con su hijo
Firma: …………………………….
99
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACION
PARA EVALUAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: “ESCUELA YAVIRAC SCHOOL”
Año: Primero de Básica
Año Lectivo: 2014.2015
OBJETIVO: Determinar de qué manera la gimnasia cerebral constituye una alternativa
para el desarrollo integral de los niños y niñas de la Escuela “Yavirac School” en el período lectivo 2015-2016
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del siguiente cuestionario y para responder cada una de las cuestiones, señale con una equis (X) la casilla de respuesta que tenga
mayor relación con su criterio.
INICIAL (I) EN PROCESO (EP) ALCANZADO(A)
ITEMS ASPECTOS
RESPUESTAS
I EP A
1 Manifiesta sus emociones y sentimientos expresando sus
motivos
2 Comunica algunos datos de su identidad: nombres sus
familiares más cercanos y el lugar donde vive
3 Identifica sus características físicas y sexuales
4 Participa en juegos grupales asumiendo las reglas y el rol
asignado
5 Respeta las diferencias individuales que existen entre sus
compañeros
100
6 Colabora en actividades que se desarrolla con otros niños y
adultos de su entorno
7 Explora e identifica los diferentes elementos del entorno
natural mediante procesos que propicien la indagación
8 Practica hábitos de cuidado, conservación del medio
ambiente: aire suelo y agua
9 Participa en algunas prácticas tradicionales de su entorno
disfrutando de las diferentes manifestaciones culturales
10 Ordena en secuencia lógica acciones que realiza en
representaciones gráficas
11 Diferencia nociones de tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después
12 Identifica figuras geométricas básicas, círculo, cuadrado,
triángulo en objetos del entorno
13 Comprende la relación del numeral con la cantidad del 1 al 10
14 Identifica semejanzas y diferencias de los objetos del entorno
15 Describe oralmente imágenes gráficas y digitales
estructurando oraciones más elaboradas
16 Reproduce correctamente trabalenguas sencillos, adivinanzas,
canciones y poemas cortos
17 Camina, corre con soltura y seguridad manteniendo el
equilibrio con el cuerpo
18 Realiza actividades de coordinación viso-motriz con niveles
crecientes de dificultad
101
19 Realiza ejercicios de equilibrio estático y dinámico
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo
20 Realiza desplazamientos y movimientos combinados
utilizando el espacio total
102
ANEXO 5 :BOTONES DEL CEREBRO
http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/botones-del-cerebro-ejercicios-de-gimnasia-
cerebral.jpg
ANEXO 6: BOTONES DE TIERRA
http://periodicoluzverde.com/wp-content/uploads/2013/12/nino2.jpg
ANEXO 7: BOTONES DE ESPACIO
http://www.abcdelbebe.com/sites/abcdelbebe.com/files/imagecache/galerias419x370/2_1.jpg
103
ANEXO 8: BOSTEZO ENERGETICO
http://scontent.cdninstagram.com/t51.2885-
15/s480x480/e15/11420951_1640723789475899_1561415336_n.jpg?ig_cache_key=MTAxMzY4N
DU0NTExMTg5ODkwNA%3D%3D.2
ANEXO 9: GATEO CRUZADO
http://www.abcdelbebe.com/sites/abcdelbebe.com/files/imagecache/galerias419x370/4.jpg
ANEXO 10: OCHO PERESOSO O ACOSTADO
http://www.abcdelbebe.com/sites/abcdelbebe.com/files/imagecache/galerias419x370/5_0.jpg
104
ANEXO 11: EL ELEFANTE
http://scontent.cdninstagram.com/t51.2885-
ANEXO 12: SOMBRERO DEL PENSAMIENTO
http://www.abcdelbebe.com/sites/abcdelbebe.com/files/imagecache/big_560x495/6.jpg
ANEXO 13: DOBLE GARABATO
http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/doble-garabateo-ejercicios-de-gimnasia-
cerebral.jpg
105
ANEXO 14: LA LECHUZA
http://www.abcdelbebe.com/sites/abcdelbebe.com/files/8.jpg?1334958037