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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
METODOLOGÍA WALDORF
EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
EN NIÑOS AUTISTAS DE 1ro
a 7mo
AÑO DE E.G.B., CENTRO EDUCATIVO “El
PUENTE DE STEINER”, MIRASIERRA, QUITO, PICHINCHA, PERIÓDO 2014 – 2015.
Informe de investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Inglés
Autora: PEÑA CHÁVEZ, Tania Marcela.
C.I. 1712958568
Tutora: Msc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
Quito, Enero, 2016
ii
DEDICATORIA
Este trabajo ha sido realizado en honor a todos los seres que forman
parte de la educación, a todos quienes con cada grano de arena han
construido inmensas orillas para que sus alumnos no naufraguen en
el mar de la vida, a todos quienes han sido un barco de alegría, unas
olas de frescura, una mirada de protección y abrigo; pero en
especial es un trabajo para recordar la existencia de seres
incomprendidos que se les confunde y no se les reconoce como
“normales” por el hecho de no entender su procedencia, seres que
son estrellas en este inmenso universo.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por sostenerme bajo sus alas con infinita bondad
y protección. A mi esposo por caminar a mi lado y darme apoyo
incondicional. A mí amada hija por ser fuente de inagotable fuerza
y alegría. A mis padres por ser cuna de enseñanza, amor y entrega
que han hecho la persona que soy. A mis maestros donadores de
conocimiento y humanidad. A mis amigos tinta indeleble de
escritos en el diario vivir.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Tania Marcela Peña Chávez, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“METODOLOGÍA WALDORF EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS EN NIÑOS AUTISTAS DE 1ro
a 7mo
AÑO DE E.G.B., CENTRO EDUCATIVO
“El PUENTE DE STEINER”, MIRASIERRA, QUITO, PICHINCHA, PERIÓDO 2014 –
2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de
los contenidos que me pertenecen, o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a Enero de 2016.
Tania Peña Chávez
C.C. 1712958568
v
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Director de Tesis titulada “METODOLOGÍA WALDORF EN LA
ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN NIÑOS AUTISTAS DE 1ro
a
7mo
AÑO DE E.G.B., CENTRO EDUCATIVO “El PUENTE DE STEINER”,
MIRASIERRA, QUITO, PICHINCHA, PERIÓDO 2014 – 2015” de la Señora Tania Marcela
Peña Chávez, egresada de la Especialidad de Licenciatura en Inglés; considero que el presente
informe de investigación reúne todos los requisitos para ser sometidos a la evaluación del Jurado
examinador designado por el H. Consejo Directivo de la Facultad.
Quito, enero del 2016
FIRMA TUTORA
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
C. C. 1708631666
vi
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del proyecto presentado por la señorita Tania Marcela Peña Chávez para
optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Inglés, cuyo Título es:
“Metodología Waldorf en la enseñanza de lengua extranjera Inglés en niños autistas de 1ro a 7mo
año de E.G.B., Centro Educativo “El Puente de Steiner”, Mirasierra, Quito, Pichincha, Período
2014 – 2015”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
Quito, a enero de 2016.
FIRMA TUTORA
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
C. C. 1708631666
vii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
CARÁTULA………………………………………………………………………………………….i
DEDICATORIA…………………………………………………………………………………......ii
AGRADECIMIENTO...………………………………………………………………………..…... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL..………………………..……………….. iv
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA………………………………………………………………...... v
APROBACIÓN DE LA TUTORA…………………... …………………………………………… vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN……......vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………………viii
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………………………...xii
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………..xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………………………xv
RESUMEN……………………………………………………………………………...................xvii
ABSTRACT….…………………………………………………………………………………...xviii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………........ …1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema….………………………………………................................................3
Formulación del Problema……………………………………………………..…………….……….5
Preguntas Directrices…………………………………………………………………………………5
Objetivos……………………………………………………….…………………………….……….6
Justificación………………………………………………………………………….……………. …7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema………………………………………………………..…………………8
Fundamentación Pedagógica…………………………………………………..……………………10
Descripción de la naturaleza del Hombre…………………………………………………………...12
Septenios…………………………………………………………………………………….………13
Voluntad – Sentir – Pensar…………………………………………………………………….........13
Temperamentos……………………………………………………………………………………..14
ix
Fundamentación Teórica…………………………………………………….……………………...21
Variable Independiente
Metodología Waldorf……………………………………………………………………………….21
Método Waldorf…………………………………………………………………………………….22
Beneficios de Método Waldorf……………………………………………………………………...23
Método de Traducción de Gramática……………………………………………………………….24
Método Directo……………………………………………………………………………………...25
Enfoque Natural……………………………………………………………………………………..25
Método Audio – Lingual…………………………………………………………………………....26
Respuesta física total (TPR)………………………………………………………………………...26
Sugestopedia………………………………………………………………………………………...26
Motivación Durante las Clases……………………………………………………………………...27
Bases Pedagógicas…………………………………………………………………………………..27
Infancia Temprana…………………………………………………………………………………..28
El Corazón de la Infancia…………………………………………………………………………...28
Adolescencia………………………………………………………………………………………...29
Formación Holística y Desarrollo Integral………………………………………………………….31
Actividades Lúdicas………………………………………………………………………………...33
Euritmia……………………………………………………………………………………………..34
Euritmia Curativa…………………………………………………………………………………...34
Pintura……………………………………………………………………………………...………..35
Teatro………………………………………………………………………………………………..35
Música………………………………………………………………………………………………36
Empoderamiento…………………………………………………………………………………….37
Elogio y Reconocimiento…………………………………………………………………………...37
Variable Dependiente
Enseñanza de Inglés a Niños Autistas………………………………………………………………38
Estrategias Metodológicas de Enseñanza………………………………..………………………….39
Ambiente Adecuado………………………………………………………………………………...39
Estrategias Visuales………………………………………………………………………………....40
Agenda de Actividades……………………………………………………………………………...40
Participativo…………………………………………………………………………………………41
Resuelve Problemas……………………….………………………………………………………...42
Expresa Contenido Anímico………….……………………………………………………………..44
x
Mismas Normas de Comportamiento…………………………………………………………….....46
Unificar Criterios……………………………………………………………………………………46
Aprendizaje de los Niños Autistas…………………………………………………………………..47
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje……………………………………………………………….47
Teorías de Enseñanza……………………………………………………………………………….48
Teoría de Chomsky o del Dispositivo de Adquisición del Lenguaje……………………………….48
Teoría de Bruner o de la Solución de Problemas…………………………………………………...48
La Teoría de Piaget………………………………………………………………………………….49
Teoría de Vygotsky o de las Influencias Socioculturales…………………………………………...49
Teoría de Skinner o del Condicionamiento…………………………………………………………50
Sensibilidad Estética………………………………………………………………………………...51
Visión Diferente del Mundo………………………………………………………………………...51
Niveles de Autismo…………………………………………………………………………………52
Algunas Diferencias entre el Síndrome Asperger y el Autismo de alto funcionamiento…………...53
Definición de Términos Básicos…………………………………………………..…………….…..54
Fundamentación Legal………………………………………………..…….………………………56
Caracterización de las Variables...…………………………………………………………………..58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación……………………………….………………………………………….59
Población y Muestra…….………………………………………………………..…………………60
Operacionalización de Variables………………….…………………………..…………………….61
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos………………………..……….…………...62
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos………………………...……...……………………...62
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados……………….…..…..…………………62
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta para Docentes………………………….…………………………....…………………….63
Encuesta para Padres o Representantes…………………………………..….…..…….....................78
Encuesta para Estudiantes……………………………………………….……..…...………………89
xi
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………….……..…...…………….....99
Recomendaciones……….…………………………………………………………………………100
CAPITULO VI
PROPOSAL
Contents……………………………………………………………………………………………101
Introduction.……………………………………………………………………………………….101
General Aspects……………………………………………………………………………………101
Teaching Method…………………………………………………………………………………..102
Waldorf Curriculum for English as a Foreign Language in Class 2…………………………....…102
Action Rhymes………………………………………………………………………….................103
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………..104
FUENTES ELECTRÓNICAS……………………………………………………………………..105
ANEXOS…………………………………………………………………………………………..106
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N°1 Flash Cards de Rutinas...……………………………………………………………...106
Anexo N°2 Flash Cards de Ordenes Básicas………………………………………………………112
Anexo N°3 Perfil de los Expertos…………………………………………………………………120
Anexo N°4 Poema de Inicio en el Día…………………………………………………………….122
Anexo N°5 Currículo Waldorf ……………………………………………………………………123
Anexo N°6 Greeting song…………………………………………………………………………126
Anexo N°7 Start class poem……….………………………………………………………………127
Anexo N° 8 Flash Cards Colors…………………………………………………………………...128
Anexo N° 9 Color´s song………………………………………………………………………….129
Anexo N° 10 Circles to paint………………………………………………………………………130
Anexo N° 11 Farewell song………………………………………………………………………..131
Anexo N° 12 Clapping Game……………………………………………………………………...132
Anexo N° 13 Song to Fix………………………………………………………………………….133
Anexo N° 14 Story………………………………………………………………………………...134
Anexo N° 15 The poem to the end of the day….………………………………………………….135
Anexo N° 16 Instrumentos Aplicados en la Investigación………………………………………...136
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Población y Muestra…………………………………………………………………….60
Tabla N°2 Matriz de Operacionalización de Variables...…………………………………………...61
Encuesta para Docentes
Tabla N°3 Nivel de Instrucción Docente……...…………………………………………………….63
Tabla N°4 Servicios que Brinda la Institución...…………………..………………………………..64
Tabla N°5 Los Principios Religiosos…….………………………..……………………………......65
Tabla N°6 Enseñanza del Idioma Inglés..………………………………………………..………….66
Tabla N°7 Referencia del Autismo………………………………..……………………..………….67
Tabla N°8 Conocimiento del Autismo…………………………………………………..………….68
Tabla N°9 Pedagogía Utilizada en la enseñanza del Idioma Inglés……………………….………..69
Tabla N°10 Capacidades Viso espaciales…………………………………………………….…......70
Tabla N°11 Enseñanza en su Institución…………………………………………………….……...71
Tabla N°12 Desarrollo de la clase…………………………………………………………………..72
Tabla N°13 Fundamentos Waldorf………………………………………………………………….73
Tabla N°14 Material para Alumnos Autistas……………………………………………………….74
Tabla N°15 Niveles de Autismo…………………………………………………………………….75
Tabla N°16 Jerarquización del Proceso……………………………………………………………..76
Tabla N°17 Relación Docente – Estudiante………………………………………………………...77
Encuesta para Padres o Representantes
Tabla N°18 Nivel de Instrucción de Padres o Representantes……………………………………...78
Tabla N°19 Uso de versos…………………………………………………………………………..79
Tabla N°20 Metodología Waldorf e Inglés…………………………………………………………80
Tabla N°21 Tipos de Enseñanza en la Institución…………………………………………………..81
Tabla N°22 Porcentaje del Idioma………………………………………………………………….82
Tabla N°23 Incremento del Idioma Inglés………………………………………………………….83
Tabla N°24 Expresiones Desarrolladas por los Estudiantes………………………………………..84
Tabla N°25 Razones por la que le Agrada la Institución…………………………………………...85
Tabla N°26 Relación Padres o Representantes – Docentes…………………………………………86
Tabla N°27 Refuerzo en casa……………………………………………………………………….87
Tabla N°28 Actividades de refuerzo para Inglés……………………………………………………88
Encuesta para estudiantes
Tabla N°29 Asistencia diaria………………………………………………………………………..89
Tabla N°30 Material de la docente………………………………………………………………….90
xiv
Tabla N°31 Actividad Religiosa…………………………………………………………………….91
Tabla N°32 Práctica del Idioma Inglés en la Institución……………………………………………92
Tabla N°33 Aprendizaje con gráficos………………………………………………………………93
Tabla N°34 Expresiones durante la clase…………………………………………………………...94
Tabla N°35 Relación entre compañeros…………………………………………………………….95
Tabla N°36 Relación Alumno – Docente de Inglés………………………………………………...96
Tabla N°37 Incrementar en la Clase de Inglés……………………………………………………...97
Tabla N°38 Desarrollo del nivel de Inglés………………………………………………………….98
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta para Docentes
Gráfico N°1 Nivel de Instrucción Docente……...………………………………………………….62
Gráfico N°2 Servicios que Brinda la Institución...………………..………………………………...63
Gráfico N°3 Los Principios Religiosos…….……………………..…………………………….......64
Gráfico N°4 Enseñanza del Idioma Inglés..……………………………………………..………….65
Gráfico N°5 Referencia del Autismo……………………………..……………………..………….66
Gráfico N°6 Conocimiento del Autismo………………………………………………..…………..67
Gráfico N°7 Pedagogía Utilizada en la enseñanza del Idioma Inglés…………………….………...68
Gráfico N°8 Capacidades Viso espaciales………………………………………………….…........69
Gráfico N°9 Enseñanza en su Institución………………………………………………….……......70
Gráfico N°10 Desarrollo de la clase………………………………………………………………...71
Gráfico N°11 Fundamentos Waldorf………………………………………………………………..72
Gráfico N°12 Material para Alumnos Autistas…………………………………………………….73
Gráfico N°13 Niveles de Autismo………………………………………………………………….74
Gráfico N°14 Jerarquización del Proceso…………………………………………………………...75
Gráfico N°15 Relación Docente – Estudiante………………………………………………………76
Encuesta para Padres o Representantes
Gráfico N°16 Nivel de Instrucción de Padres o Representantes……………………………………77
Gráfico N°17 Uso de versos………………………………………………………………………...78
Gráfico N°18 Metodología Waldorf e Inglés……………………………………………………….79
Gráfico N°19 Tipos de Enseñanza en la Institución………………………………………………...80
Gráfico N°20 Porcentaje del Idioma………………………………………………………………..81
Gráfico N°21 Incremento del Idioma Inglés………………………………………………………..82
Gráfico N°22 Expresiones Desarrolladas por los Estudiantes………………………………………83
Gráfico N°23 Razones por la que le Agrada la Institución…………………………………………84
Gráfico N°24 Relación Padres o Representantes – Docentes……………………………………….85
Gráfico N°25 Refuerzo en casa……………………………………………………………………..86
Gráfico N°26 Actividades de refuerzo para Inglés………………………………………………….87
Encuesta para Estudiantes
Gráfico N°27 Asistencia diaria……………………………………………………………………...88
Gráfico N°28 Material de la docente………………………………………………………………..89
Gráfico N°29 Actividad Religiosa…………………………………………………………………..90
Gráfico N°30 Práctica del Idioma Inglés en la Institución………………………………………….91
xvi
Gráfico N°31 Aprendizaje con gráficos…………………………………………………………….92
Gráfico N°32 Expresiones durante la clase…………………………………………………………93
Gráfico N°33 Relación entre compañeros…………………………………………………………..94
Gráfico N°34 Relación Alumno – Docente de Inglés………………………………………………95
Gráfico N°35 Incrementar en la Clase de Inglés……………………………………………………96
Gráfico N°36 Desarrollo del nivel de Inglés………………………………………………………..97
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
METODOLOGÍA WALDORF EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS EN NIÑOS AUTISTAS DE 1ro
a 7mo
AÑO DE E.G.B., CENTRO EDUCATIVO
“El PUENTE DE STEINER”, MIRASIERRA, QUITO, PICHINCHA,
PERIÓDO 2014 – 2015.
Autora: PEÑA CHÁVEZ, Tania Marcela.
C.I. 1712958568
Tutora: Msc. Barsovia Grados Pazmiño
RESUMEN
La metodología Waldorf ha sido por casi 100 años una fuente inagotable de información en la que
se ve un método verdaderamente holístico que ha beneficiado a niños diferentes; el interés en la
aplicación de esta metodología para la enseñanza de Inglés a niños autistas se dio buscando una
forma eficaz de llegar a los estudiantes. Para ello se llevó a cabo una investigación socioeducativa
por la valoración de las prácticas cotidianas, el cuidado ambiental y todo lo referente al hombre;
también se realizó una investigación cuantitativa, cualitativa y de campo debido a los datos que se
usaron y que se receptaron respectivamente, la población constituyó toda la comunidad educativa
del Centro Educativo “El Puente de Steiner”, lugar en donde se reflejó una verdadera inclusión; los
padres o representantes por su parte encontraron superadas las expectativas en cuanto al desarrollo
del niño y el nivel de Inglés se encuentra en proceso. Una vez finalizada la investigación en la
Escuela se da el siguiente resultado: que la pedagogía utilizada es real en el avance de los niños y
niñas sean o no autistas por lo tanto la recomendación más clara es que los docentes conozcan bien
su uso, por lo tanto se propone la ayuda a nuevos docentes en este proceso mediante una guía para
la enseñanza del Idioma Inglés a niños entre 6 y 7 años de edad.
Descriptores: METODOLOGÍA WALDORF, ENSEÑANZA HOLÍSTICA, INTER
SUBJETIVIDAD, INTERDISCIPLINARIEDAD, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
LÚDICAS, PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
WALDORF METHODOLOGY IN TEACHING ENGLISH FOREIGN LANGUAGE IN
AUTISTIC CHILDREN FIRST THROUGH SEVENTH YEAR OF EGB CENTRO
EDUCATIVO “El PUENTE DE STEINER”, MIRASIERRA, QUITO, PICHINCHA,
Period 2014-2015.
Author: PEÑA CHÁVEZ, Tania Marcela.
C.I. 1712958568
Tutor: Msc. Barsovia Grados Pazmiño
ABSTRACT
The Waldorf methodology has been for almost 100 years an inexhaustible source of information
with a truly holistic approach that has benefited children; the importance in the application of this
methodology for teaching English to the autistic children is to look for an effective way to reach
students. It was carried out a socio-educational research by the valuation of everyday practices,
environmental care and all about man; quantitative, qualitative and field research was also done
because the data used and that receptions respectively, the population constituted the entire
educational community of El Centro Educativo "El Puente de Steiner", It is a place where the real
inclusion is evident; parents found exceeded expectations in terms of the development child and the
standard of English is in process. Once the research at the School the following result occurs: the
pedagogy used is real in advancing children autistic or not therefore the clearest recommendation is
that the teachers familiar with its use, so it proposes to help new teachers in this process through a
guide for teaching English Language to children between 6 and 7 years old.
Keywords: METHODOLOGY WALDORF, HOLISTIC EDUCATION, INTERSUBJECTIVITY,
INTERDISCIPLINARY, RECREATIONAL METHODOLOGICAL, STRATEGIES TEACHING-
LEARNING PROCESS.
1
INTRODUCCIÓN
En sus orígenes la pedagogía Waldorf nace en Alemania en medio del caos social y económico que
precedió a la primera guerra mundial. Rudolf Steiner hizo un llamamiento a la reconstrucción social y
cultural de Europa. El principal objetivo de Steiner era formar seres humanos libres, que fueran
capaces por sí mismos de comunicar un propósito y dirección a sus vidas.
Varios años de Pedagogía Waldorf han sido un proceso de aplicación, de este método alternativo cuyo
objetivo es respetar la evolución natural del ser humano a través de la creatividad y las artes. Empieza a
partir de los 7 años y en edades anteriores se considera la formación de la voluntad, los valores y el
amor a la naturaleza mediante la alegría de lo lúdico.
La educación Waldorf sustenta su currículum en la concepción del ser humano como un ser espiritual,
constituido por cuerpo, alma y espíritu. Por cuanto, esta pedagogía se propone, como un elemento
central, cultivar la espiritualidad, los ritos, la devoción natural del niño, el respeto y admiración por los
ciclos de la naturaleza, y del ser humano.
En una escuela Waldorf todas las actividades atesoran sentido en la medida en que trabajan para todo
lo social con el alumno. Absolutamente todo tiene un objetivo. El saludar los unos a los otros a su
entrada, la interacción y el juego, las actividades artísticas, el contacto con la naturaleza, con los
alimentos, etc., todo esto propicia una actitud social que no es solo un discurso. La práctica en el
quehacer diario logra que los niños vivan y trabajen estos principios que marcaran para siempre la
actitud en su vida y con la sociedad que los rodea y de la que se sienten inmersos aun siendo autistas
están ahí y son parte de ella.
En esta pedagogía los padres deciden introducir a sus hijos e hijas más movidos por sentimientos de
agrado ya que les gusta el ambiente de respeto y suavidad con sus hijos, más que por entender la parte
teórica o conceptual de la pedagogía. Esto se vivificó en el siguiente testimonio:
En la búsqueda de una educación diferente a la recibida, encontramos una escuela en donde
logramos ver que habían todo el respeto al desarrollo del niños, donde se encontraba una
integración del arte y la enseñanza, nos dimos cuenta que había esta posibilidad pedagógica
propuesta por Rudolf Steiner, que era la pedagogía Waldorf, nosotros como padres empezamos
a investigar. Navegando un poco en el internet y otro poco en experiencias de familiares,
2
encontramos que había escuelas Waldorf aquí en Latinoamérica sobretodo en Argentina,
Colombia, Perú. Vimos un poco sus portales, como funcionaban, sus bases pedagógicas, el hecho
de que los niños podían tener un acercamiento a la tierra a todo lo de la naturaleza que les hace más
humanos, aunque nos parecía un poco místico, pero como propuesta educativa es una de las
mejores, tiene piso y techo, tiene reglas y cada cosa que se realiza tiene una razón, incluso hablan de
la educación mientras se duerme, de ahí que es importante el cuento antes de dormir por ejemplo.
Como educación inclusiva la pedagogía Waldorf abarca la educación especial y pedagogía curativa
para niños/as con necesidades especiales existiendo centros terapéuticos y de mejora social por todo el
mundo.
El Centro Educativo “El Puente de Steiner” es algo más que un centro original, es el ejemplo vivo de
una pedagogía participativa, autónoma, integral y sobre todo creativa y que se encuentra reconocido en
el Ministerio de Educación.
Este trabajo investigativo se estructuró de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: El PROBLEMA: Se redactó sobre planteamiento, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivos tanto general como específicos y la justificación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO: Se trató sobre antecedentes, fundamentación pedagógica,
teórica, definición de términos básicos, fundamentación legal y caracterización de las
variables.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA: Se habló acerca del nivel, enfoque, modalidad de la
investigación, de la población y muestra, operacionalización de variables, técnicas
e instrumentos de recolección, validez de los instrumentos, técnicas para
procesamiento y análisis de datos.
CAPITULO IV RESULTADOS: Se realizó el Análisis e Interpretación de Resultados, encuesta
dirigidos a Docentes, Padres o Representantes y estudiantes.
CAPITULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Se hizo conclusiones y
recomendaciones en base a la información obtenida.
CAPITULO VI, THE PROPOSAL: se elaboró un ejemplo de la metodología Waldorf como guía para
docentes de Inglés, se especificó la Bibliografía utiliza, las fuentes electrónicas
encontradas y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El ser humano es un ente social, por ende pertenece a un desarrollo en conjunto, debe aprender a vivir
en armonía con quienes lo rodean, y sintiéndose libres, conceptos que se manejan en escuelas con
metodología Waldorf.
La pedagogía Waldorf tiene sus raíces en la investigación del austríaco Rudolf Steiner (1861-1925). Es
en abril de 1919 cuando Steiner visitó la fábrica de cigarrillos Waldorf Astoria en Stuttgart
(Alemania). En aquella época la nación alemana, derrotada en la Primera Guerra Mundial,
entonces tambaleaba en el borde del caos económico, social y político. Steiner habló a los
trabajadores sobre la necesidad de una renovación social y cultural. Así nació la Escuela libre
Waldorf. El 7 de Septiembre de 1919 abrió sus puertas la Escuela lndependiente Waldorf (Die
Freie Waldorfschule). Pronto comenzaron a surgir escuelas Waldorf en Alemania y encontró
rápidamente sucesores en toda Alemania y en países vecinos, ya que sus ideas pedagógicas de
una enseñanza innovadora y evolucionada, se difundieron a través de conferencias que los
maestros y el mismo Steiner dio en muchas ciudades europeas.
Entre los años 1921 y 1931 se fundaron escuelas en Alemania, Holanda, Inglaterra y Suiza. En el año
de 1938 el régimen Nazi prohibió las escuelas Waldorf en Alemania, y más adelante junto a la
ocupación alemana se fueron prohibiendo en Austria y otros países Europeos. STEINER, Rudolf,
(1938) dijo que “esta idea pedagógica del siglo XX era indestructible”.
Las palabras de Steiner marcaron la razón desde ese entonces hasta este nuevo siglo XXI está su
Pedagogía Presente, En el mundo existen más de 2.000 escuelas con el método Waldorf. A nivel de
Latinoamérica están distribuidos en varios países como: Argentina con el “Centro de Formación de
Profesores Waldorf”, en Chile con la “Sociedad Pedagógica Rudolf Steiner”, en Colombia con el
4
“Centro Humanístico Micael”, en México con el “Centro Antroposófico”, en Perú con el “Instituto
Superior Pedagógico Shiller - Goethe” y en Uruguay con el “Seminario Pedagógico Waldorf”.
La Organización Cultural Científica y Educativa de las Naciones Unidas afirmó que "los ideales y
principios éticos (del movimiento de escuelas Waldorf) corresponden con los de la UNESCO" y ha
escogido un número de escuelas Waldorf en Alemania, Asia, Latinoamérica y África para hacer un
"proyecto de escuelas asociadas". La UNESCO también ha "patrocinado" una muestra sobre escuelas
Waldorf en la sesión nº 44 de su Congreso Internacional de Educación en Ginebra.
De acuerdo a la filosofía de Steiner, el ser humano es una individualidad de espíritu, alma y cuerpo,
cuyas capacidades se despliegan en tres etapas de desarrollo de siete años cada una (septenios). No hay
libros de textos en los primeros años de escolaridad. Los aprendices producen sus propios libros,
recopilando experiencias y aprendizajes de la vida cotidiana.
La pedagogía Waldorf se fundamente en conocimientos profundos de la naturaleza humana, respetando
sus aspectos físicos, anímicos y espirituales; cimienta sus conceptos en la relación permanente entre el
Hombre y el Universo y la manera que el hombre descubre su propia espiritualidad con la práctica del
conocimiento diario y real.
La presencia en Quito, específicamente en el Valle de los Chillos, Sector de Mirasierra, es del “Centro
educativo El Puente de Steiner” comúnmente conocido como “El Puente”, su inicio responde a la
necesidad de una educación diferente en la que los estudiantes dispongan de espacios propios para un
desarrollo volitivo, afectivo y social. Así inició sus actividades a partir del año lectivo 2009-2010, con
educación inicial y los seis primeros años de educación Básica, que se plantea a futuro ser una Unidad
Educativa. En este lugar no se da clases de Matemática a una hora y a la siguiente Lengua, sino que
durante tres semanas o un mes se aborda una misma asignatura y se la complementa con actividades
prácticas, sin embargo sí se cumple con el pensum establecido por el Ministerio de Educación, ya que
es un requisito para seguir funcionando.
En la actualidad, el Centro Educativo “El Puente de Steiner” es una iniciativa Waldorf, está
funcionando en una gran casa con espacio suficiente para el contacto con la naturaleza que mantienen
todos los estudiantes y docentes, y al ser un mínimo número de estudiantes debido a sus cambios
administrativos, existen 6 docentes que hacen las veces de docentes de aula y de Inglés para niños y
5
niñas de diferentes edades y por ende de diferentes años de E.G.B y con dificultades como Autismo
leve o Asperger.
Formulación del Problema
¿Cómo benefició la metodología Waldorf en la enseñanza de Lengua Extranjera Inglés a niños autistas
de 1ro
a 7mo
año de E.G.B., Centro Educativo “El Puente de Steiner”, Mirasierra, Quito, Pichincha,
Período 2014 – 2015.?
Preguntas Directrices
¿Qué metodología utilizan los docentes del área de Lengua Extranjera Inglés, del Centro
Educativo “El Puente de Steiner” para la enseñanza a niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B.?
¿Qué nivel de conocimientos sobre el autismo tienen los docentes del área de Lengua
Extranjera Inglés del Centro Educativo “El Puente de Steiner”?
¿Cómo Aprenden Inglés los niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B., Centro Educativo “El
Puente de Steiner”?
¿De qué manera una guía para formación de docentes de Inglés con metodología Waldorf
solucionaría las dificultades encontradas en estudiantes de 1ro
a 7mo
año de E.G.B. Asperger?
6
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la metodología Waldorf beneficia en la enseñanza de Lengua Extranjera
Inglés en niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B., Centro Educativo “El Puente de Steiner”,
Mirasierra, Quito, Pichincha, Período 2014 – 2015.
Objetivos Específicos
Identificar la metodología que utilizan los docentes del área de Lengua Extranjera Inglés para
la enseñanza a niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B. del Centro Educativo “El Puente de
Steiner”.
Diagnosticar el nivel de conocimientos sobre autismo que poseen los docentes del área de
Lengua Extranjera Inglés de 1ro
a 7mo
año de E.G.B. del Centro Educativo “El Puente de
Steiner”.
Describir cómo aprenden inglés los niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B. del Centro
Educativo “El Puente de Steiner”.
Elaborar una guía de formación docente con metodología Waldorf dirigida a maestros de
Inglés para solucionar dificultades en estudiantes autistas.
.
7
Justificación
En la actualidad no se tiene una idea clara de la metodología más adecuada para el avance, o incluso
una verdadera participación en la sociedad y menos el aprendizaje de un segundo idioma para los niños
autistas. Existen estudios realizados que permiten entender como aprenden los niños autistas. Elaine
Aron, psicóloga americana, ha llevado a cabo una investigación sobre la infancia, y ha creado el
concepto de “niños altamente sensibles”, niños que pertenecen a esta categoría, sufren de un exceso
de percepciones sensoriales. Desde el punto de vista de la Pedagogía Waldorf, estos niños tienen una
dificultad en la relación alma-cuerpo, observándose un proceso de encarnación superficial y es a los
niños que padecen estas dificultades que se les etiqueta de diversas formas: niños hiperactivos, con
déficit de atención, con tendencias autistas, etc.
El método Waldorf lleva una historia particular que atrae en el estudio y profundización del mismo,
inspira motivación por la forma de entender y educar al niño, lo cual enriquece los conocimientos sobre
los procesos evolutivos y da referencia en cuanto a la metodología a seguir para favorecer el desarrollo
del niño como un ser humano.
Se plantean dos preguntas: ¿Qué es un niño? y ¿Qué necesita un niño para su pleno desarrollo? Estas
cuestiones deber ser tenidas siempre presentes en el quehacer diario de los maestros pues así no se
perderá de vista la globalidad del aprendizaje en todas las esferas del desarrollo humano: aprender
conceptos, aprender aptitudes, aprender valores, aprender a resolver conflictos, aprender a relacionarse
socialmente. Es importante considerar a la educación y al desarrollo integral de los niños y niñas como
los factores claves para producir un cambio en la sociedad. Por ello la Metodología Waldorf aparece
como una nueva opción porque respeta el ritmo de cada niño, sus capacidades y sus necesidades.
Este modelo pedagógico diferente traza como objetivos importantes en el proceso educativo trabajar y
favorecer en el niño la voluntad, la imitación, la memoria, la creatividad, el juego, el interés por
aprender, y el dominio del lenguaje. Todos ellos aspectos considerados como habilidades básicas para
el aprendizaje. Por ende para la enseñanza de Inglés, bajo esta metodología se usa formas lúdicas que
junto al arte atraen inmediatamente a los niños y niñas Asperger o no, siendo ellos los beneficiarios
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directos los niños y niñas, sus familias y los beneficiarios indirectos pero no menos importantes todos
quienes forman parte de una sociedad que aprende a paso lento la tolerancia en los ritmos de
aprendizaje y comportamientos de cada ser.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En el presente trabajo se tomó en cuenta tesis y artículos con temas similares que sirvieron de guía en
la investigación, con datos verificados del adelanto que esta metodología ha brindado dentro de la
educación alternativa.
AUTORA: Diana Carolina Guayasamín Albuja, Quito, Enero del 2011, TÍTULO:
SISTEMATIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA WALDORF COMO EXPERIENCIA EDUCATIVA EN
QUITO, Para la realización de este trabajo, se llevó a cabo una investigación en base a la recolección
de información cualitativa, recurriendo a entrevistas semi-estructuradas, por otra parte, la observación
participativa de mi persona dentro del aula. Durante el desarrollo de esta investigación, se pudo
observar que existe un distanciamiento entre el ideal Waldorf con la práctica y la experiencia en los
centros educativos. Todavía queda mucho por hacer a nivel local en torno a la Pedagogía Waldorf, por
lo que en un futuro se anhela la multiplicación de actores que puedan apoyar y sostener esta educación.
En el campo de la relación educación – desarrollo social, todavía queda mucho por hacer. Conclusión:
El proyecto educativo Waldorf es una alternativa real frente a los cambios actuales a nivel social,
espiritual, cultural, económico, político, etc.
Como resultado se observa que a lo largo de la existencia de esta pedagogía en Quito, y a pesar de la
creación, mantenimiento y cierre de distintas iniciativas, la pedagogía Waldorf ha aportado mucho a las
familias que han formado parte de estas iniciativas. Muchos de los actores están conscientes de
cambios que han surgido en sus relaciones, a partir de conocer dicha pedagogía.
PATRICIA QUIROGA UCEDA 2012, Universidad Complutense, JON IGELMO ZALDÍVAR
Universidad de Deusto, LA PEDAGOGÍA WALDORF Y EL JUEGO EN EL JARDÍN DE
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INFANCIA. UNA PROPUESTA TEÓRICA SINGULAR, la pedagogía Waldorf; está estrechamente
vinculado con la naturaleza imitativa del niño; como actividad de expansión se ubica en momentos que
favorecen la respiración del niño; los objetos que se utilizan están hechos con materiales naturales y
poseen una gran versatilidad; excluye por definición elementos intelectuales de sus objetivos; y, por
último, está estrechamente vinculado con el desarrollo espiritual tan característico de la propuesta
educativa Antroposófica. Conclusión: El juego es un elemento central de la propuesta pedagógica
Antroposófica, siendo este un aspecto que no puede pasar desapercibido en cualquier aproximación
teórica al modelo educativo que inspira a las escuelas Waldorf.
Como resultado el estudio de esta pedagogía me ha aportado una visión más amplia de la forma de
educar a los niños. Ratifica la importancia de la formación continua del maestro y apoya también la
idea de que en la educación la familia juega un papel importantísimo y hay que contar con su
colaboración y participación.
La enseñanza de una segunda lengua al alumnado adolescente con Síndrome de Asperger.
María Dolores Corpas Arellano. Doctora en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Universidad de
Granada. La política de la actual ley de educación LOE exige que al alumnado con dificultades de
aprendizaje se les ofrezca las mismas oportunidades en educación que a sus compañeros sin estas
dificultades. Impedir que los estudiantes con dificultades de aprendizaje participen en los mismos
programas de aprendizaje de lenguas extranjeras dificultaría también que este alumnado se beneficiara
de las ventajas de aprender una lengua extranjera, como aumentar el propio conocimiento de su
primera lengua. Este artículo tiene como objetivo proporcionar herramientas y exponer buenas
prácticas educativas para tratar exitosamente al alumnado adolescente con el síndrome de Asperger en
el aula de lengua extranjera.
Conclusiones: en este artículo hemos descrito, brevemente, las características y necesidades del
alumno/a adolescente con síndrome de Asperger en educación secundaria. Se han propuesto distintas
estrategias de intervención a fin de propiciar su éxito académico, no sólo en el centro escolar sino en el
aula de lengua extranjera. Además se han expuesto buenas prácticas educativas para el desarrollo
integral del idioma extranjero así como herramientas y acciones para la evaluación del conocimiento
real del alumnado con síndrome de Asperger en lengua extranjera. El éxito escolar del alumnado con
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síndrome de Asperger depende de la coordinación, planificación y ejecución de planes específicos por
parte de los agentes educativos del centro.
Fundamentación Pedagógica
La Pedagogía Waldorf es considerada un método alternativo de enseñanza no muy conocido en
Ecuador, sin embargo presenta muestras de una formación en la que se contempla al ser humano como
tal, su relación con la naturaleza y con la sociedad es fundamental.
De acuerdo al planteamiento de la filosofía, Steiner, propuso en la Pedagogía Waldorf un método de
enseñanza que concibe “al ser humano como una individualidad de espíritu, alma, y cuerpo, cuyas
capacidades se desarrollan a lo largo de tres etapas en el proceso educativo: primera infancia, niñez, y
adolescencia.”
En cuanto al autismo, se trata como un impedimento evolutivo, por lo que se muestra como un
instrumento corporal defectuoso, y esto le da una misión de vida “diferente” para lo que depende del
amor y el cuidado de los demás, no es tratado como un enfermo, sino como una persona común que
necesita un poco más de atención para surgir.
El efecto que esta metodología da en la enseñanza de Lengua extranjera: Inglés, es notoria al ser
basada primordialmente en lo lúdico, que comprende: la narración de cuentos, canciones, recitación y
representación de obras de teatro, cuya intención es crear una relación viva con la palabra y
sensibilidad para con otras culturas, esto es un conocimiento antiguo que se maneja hoy incluso en las
escuelas públicas que no tienen una metodología Waldorf, que hablan de una adquisición del idioma en
forma natural.
Por otro lado el estudio de la Pedagogía Waldorf refuerza la importancia que tiene en la Educación la
figura del maestro. En este modelo pedagógico se enfatiza mucho la continua formación y
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autoformación del maestro como figura clave en el proceso educativo, ya que lo que se trasmite a los
niños va con ellos toda su vida.
Como una Pedagogía Social la Pedagogía Waldorf, se abrió como un espacio que permitía estar al
tanto y observar la aplicación de algunos valores como la tolerancia y la participación que facilitaron la
convivencia en sociedad, usando un currículo diferente mediante el cual los niños se desarrollaron en
forma individual tanto en lo intelectual como en lo espiritual, de este modo proporcionó herramientas
al individuo para estructurar su identidad, convirtiéndolo en un ente reflexivo, que pone en práctica
valores democráticos. Diremos entonces que existía y existe una verdadera inclusión a niños autistas
quienes forman parte de la sociedad como todos y cada uno de los que no necesitan alguna ayuda
especial.
Existen dos principios fundamentales de la visión antroposófica del ser humano: el ritmo de los
septenios y la tríada voluntad – sentir – pensar.
Para comprender el modelo pedagógico expuesto por Steiner debemos partir de la descripción de la
naturaleza del hombre como un ser tripartito, formado por cuerpo, alma y espíritu.
Descripción de la naturaleza del Hombre
STEINER, Rudolf (1991) afirma: "Al describir la naturaleza en vías de desarrollo del niño surge,
como por sí sola, la teoría educativa. Para conocer esta naturaleza del hombre, tenemos que partir de
una contemplación de su naturaleza oculta". Alcanzando la descripción de Steiner, el ser humano
consta de cuatro aspectos:
El cuerpo físico: este cuerpo está sujeto a las mismas leyes que rigen toda vida material y está
integrado por las mismas sustancias y energías que todo el resto del llamado mundo inanimado.
El cuerpo biofórico o etérico: que correspondería a la "fuerza vital" o "principio vital" lo tienen
también las plantas y los animales, es él quien estimula a las sustancias y fuerzas del cuerpo físico para
que se conformen. Este es el constructor y artífice del cuerpo físico, corresponde a una estructura
energética, son fuerzas activas, cabe recalcar que no es materia.
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El cuerpo astral: es el tercer miembro constitutivo del ser humano, es el vehículo del dolor y del
placer, del instinto, deseo, pasión, etc. de todo lo cual carecen las criaturas que sólo poseen los cuerpos
físicos y etéreo. El cuerpo astral o sensible es una estructura integrada por imágenes dotadas de
movimiento interior, luz y color, entendiéndose lo que es la sensación. Este cuerpo sensible lo tiene el
hombre en común con el reino animal solamente, como vehículo de la vida emotiva.
La naturaleza humana posee un cuarto aspecto: este es no compartido con otras criaturas terrestres:
es el sustrato del "YO" humano. Este sustrato es la expresión del alma superior, y por poseerlo, el
hombre es la cúspide de la creación. La función del "Yo" es ennoblecer y depurar, desde sí mismo a los
demás miembros constitutivos (cuerpo físico, etérico y astral).
En base a esta descripción realizada por STEINER. Rudolf, PATZÑAFF & SABMANNSHAUSEM
(2007) afirman:
En la Pedagogía Waldorf se distingue entre el Yo como núcleo espiritual impercedero
del ser humano, y las tres estructuras que sirven de instrumentos al Yo para expresar
en el mundo y desplegar la individualidad del ser humano. Hablamos del organismo
físico-corporal, del organismo de las fuerzas de vida que se ocupa del mantenimiento
de los procesos vitales hasta la muerte, y del organismo psíquico. Los tres organismos
comienzan a servir de instrumento al Yo cuando este YO se ha adueñado de ellos y los
ha impregnado totalmente, convirtiéndolos así en expresiones de la individualidad.
(Pag. 170)
Reconocer el yo como parte del ser humano es aceptar que el ser humano es único a pesar de estar
aparentemente formado de la misma manera, tienen similitudes pero cada uno es totalmente autónomo
en las actitudes diarias y en la resolución de problemas que delinean la vida.
Ahora como núcleo o centro particularmente es visto en la Pedagogía Waldorf como el eje del
comportamiento humano, y este Yo está nutrido de los organismos: físico, fuerza vital y psíquico que
lo acompañan en su proceso vital, por ello esta formación interna es sumamente importante para lo que
se pueda mostrar en la sociedad.
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Ayudar al niño a realizar este largo proceso, que abarca desde la niñez hasta la juventud, sería el
objetivo principal de la Educación. En palabras de STEINER (1991): “El educador ha de trabajar
sobre estos cuatro miembros de la naturaleza humana, y el verdadero fundamento de la educación y
también de la enseñanza ha de basarse en el conocimiento de las leyes que presiden ese desarrollo”.
Para concluir esta descripción y según afirma la UNESCO (1994) “Este conocimiento de la
Triformación del Hombre como cuerpo, alma y espíritu hay también que entenderlo en sus relaciones
recíprocas así, el sistema nervioso-sensorial, la organización rítmica y el ámbito metabólico aparecen
en su relación con las actividades anímicas: querer, sentir, pensar, que a su vez pueden ser
desarrolladas como capacidades espirituales: imaginación, inspiración e intuición”
Por ello la formación del YO es la base de la pedagogía Waldorf, es el centro y a su vez lo exterior, el
ser humano se forma desde adentro hacia fuera y desde afuera hacia dentro, de ahí el complemento de
esta orden diferente y consciente.
Septenios
Tal como lo denota el proceso externo de crecimiento, el desarrollo hasta la mayoría de edad de ningún
modo transcurre en forma lineal, sino en diferentes fases con sus respectivas posibilidades y crisis. La
segunda dentición y la madurez sexual son dos acontecimientos contundentes, que constituyen hitos y
transformaciones en el desarrollo, incluso en la configuración corporal.
Con ello se llegó a una subdivisión burda en tres segmentos, que a su vez admiten una subdivisión
dentro de cada uno de ellos:
Un primer período antes de la segunda dentición, la etapa del niño pequeño; un segundo período desde
la segunda dentición hasta la madurez sexual, la edad de la escuela primaria; y la etapa desde la
madurez sexual hasta la mayoría de edad, la adolescencia.
Sin embargo, no hay que caer en un esquematismo rígido porque todo cambio de la contextura física es
expresión de un paso anímico espiritual, como ha sido mostrado convincentemente por los trabajos de
Jean Piaget (Jean Piaget / Bärbel Inhelder, “Psicología del niño”; Jean Piaget, “Teoría y métodos de la
educación moderna”). Y sólo educamos correctamente, si conocemos la constitución específica de cada
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edad. Para ello no sólo es decisivo e imprescindible estudiar antropología y psicología, sino también
observar sin prejuicios la situación concreta.
Voluntad – Sentir – Pensar
La educación Waldorf tiene en cuenta tanto la naturaleza anímico-espiritual del niño, como la corporal.
En esta pedagogía no se puede considerar la educación simplemente como la acumulación de
conocimientos que, probablemente, le serán útiles después en la vida. Si un alumno recibe la educación
adecuada para cada etapa de su desarrollo, alimentando su ser anímico-espiritual durante el proceso, al
final tendrá una mente mucho más fresca, más abierta a las impresiones del mundo exterior, estará más
vivo y más preparado para el mundo que uno que ha superado el programa impuesto por una educación
corriente. Por ejemplo cuando el alumno tiene 18 años, no importa si se aprendió a leer a los cuatro o a
los siete años. A los 18 años lo que importa es si está mentalmente alerta, si sus sentimientos son vivos,
si puede trabajar con sus manos, si tiene una base de conocimientos generales y una cultura amplia, si
puede estudiar con interés y concentración.
El programa de estudios en la Pedagogía Waldorf se escoge, no por su contenido intelectual, ni por sus
conocimientos, sino por las cualidades anímico-espirituales específicas de cada edad. Y cada día, el
maestro tutor desarrolla, durante tres semanas, un período lectivo de una misma materia (por ejemplo:
tres semanas de geometría).Que será sustituida por otra diferente las tres semanas siguientes (por
ejemplo: un período de lengua castellana). Así hasta que se vean las distintas asignaturas, y se retome
el trabajo de una misma materia (por ejemplo: otros contenidos de matemáticas). Se respeta así el ritmo
sueño-vigilia al dejar “dormir” unos conocimientos, mientras se ve un período de otra materia.
Temperamentos
La pedagogía Waldorf, establece el firme compromiso de acompañar a seres humanos para que puedan
desarrollar libremente todo su potencial innato, hace uso de estos conocimientos. Las maestras y
maestros, tras una observación minuciosa del temperamento de sus alumnas y alumnos, los acompañan
amorosamente sin perder de vista sus predisposiciones naturales, será tarea de los educadores tratarlos
individualmente. La no estandarización de los procesos educativos logrará un equilibrio en la clase que
tendrá como resultado un ambiente sano, armónico y motivador.
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Temperamento sanguíneo
Es receptivo por naturaleza, las impresiones externas encuentran fácil entrada en su interior en donde
provocan un alud de respuestas.
Características del temperamento sanguíneo
Se trata de una persona cálida, campante, vivaz y que disfruta de la vida.
Es considerado un súper extrovertido. Es receptivo por naturaleza.
Tiende a tomar decisiones basándose en los sentimientos más que en la reflexión.
Tiene una capacidad insólita para disfrutar y por lo general contagia a los demás su espíritu que es
amante de la diversión.
Debilidades del sanguíneo
Indisciplinado y falto de voluntad. La voluntad débil y falda de disciplina hacen que les resulte fácil
hacerse deshonestos, falsos y poco dignos de confianza. Tienden a cometer excesos y a aumentar de
peso y les resulta sumamente difícil mantener una dieta; en consecuencia es muy normal que un
sanguíneo de treinta años de edad pese quince kilos de más y que siga aumentando rápidamente.
Inestabilidad emocional.
El sanguíneo no sólo es capaz de llorar por cualquier pretexto, sino que la chispa de ira puede
transformarse en furioso infierno instantáneamente. Hay algo consolador en su enojo, no guarda
rencor. Una vez que ha desatado su furia se olvida de la cuestión.
Inquieto y desorganizado. Los sanguíneos son tremendamente desorganizados y siempre están en
movimiento. Raras veces planifican por anticipado; generalmente aceptan las cosas a medida que se le
presentan. Son felices buena parte del tiempo porque raramente vuelven la mirada hacia atrás (y en
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consecuencia no se benefician de los errores pasados), y raras veces miran hacia delante, generalmente
es exigente para vestirse.
Aun cuando su personalidad extrovertida lo hace ver como una persona segura de sí misma en realidad
es una persona muy insegura.
Generalmente el sanguíneo no teme al daño personal y a menudo se arriesga a realizar desmedidas
hazañas de osadía y heroísmo. Sus temores giran en tono más bien del fracaso personal, el rechazo o la
desaprobación de los demás.
Conciencia flexible: ya que el sanguíneo tiene la capacidad de convencer a los demás, con lo cual se
granjea la reputación de ser el timador más grande del mundo, no le resulta difícil convencerse de que
todo lo que quiere hacer está perfectamente bien. Para el sanguíneo "el fin justifica los medios" y
normalmente el fin es el de él.
Temperamento flemático
Basado en un tipo de sistema nervioso lento y equilibrado que se caracteriza por tener una baja
sensibilidad pero una alta actividad y concentración de la atención. Trata de no involucrarse demasiado
en las actividades de los demás. Por lo general suele ser una persona apática, además de tener una
buena verborrea. No busca ser un líder, sin embargo puede llegar a ser un líder muy capaz.
Características del temperamento flemático
Es un individuo calmoso, tranquilo, que nunca se descompone y que tiene un punto de ebullición tan
elevado que casi nunca se enfada.
Generalmente, ese temperamento da personas muy capaces y equilibradas. El flemático es frío y se
toma su tiempo para la toma de decisiones.
Es el tipo de persona más fácil de tratar y es por esa naturaleza el más agradable de los temperamentos.
Prefiere vivir una existencia feliz, placentera y sin estridencias hasta el punto que llega a involucrarse
en la vida lo menos que puede.
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Debilidades del flemático
La debilidad más evidente del flemático es su aparente falta de empuje o de ambición. Si bien pareciera
que siempre hace lo que se espera de él, raras veces hace más de lo necesario. Hace pensar en que tiene
un metabolismo bajo, o lento, y con frecuencia se queda dormido en el momento que se sienta.
Raramente propicia alguna actividad, y en cambio busca excusas para evitar tener que comprometerse
en las actividades de los demás.
Autoprotección: a nadie le gustan las heridas, y esto resulta particularmente cierto en el caso del
flemático. Si bien no es tan sensible como el melancólico, tiene piel bastante delgada y por lo tanto,
aprende a protegerse a una edad muy temprana. Es bastante frecuente que aprenda a vivir como una
tortuga, erigiendo un duro caparazón protector que lo escude de todo dolor o afrenta externos.
Mezquino y avariento. Esta es una característica de las que solo pueden dar fe las personas que viven
con un flemático, pues su actitud siempre cortés y correcta para con los demás, hacen que el resto de
las personas no se percaten de ella.
Terco, terco y terco. Nadie es más terco que el flemático; pero es tan diplomático, hasta en eso, que la
gente le puede pasar desapercibido. Casi nunca se enfrenta con otra persona, ni se niega a hacer algo,
pero de algún modo se las arregla para eludir la responsabilidad. Ante una situación familiar el
flemático jamás grita o discute. Se limita a arrastrar los pies o se planta y se niega a moverse.
Indeciso y temeroso. Debajo de la amable superficie del flemático late un corazón sumamente
temeroso. Esta tendencia a temer le impide, con frecuencia, aventurarse por su cuenta para sacar el
mayor provecho de sus potencialidades.
Temperamento melancólico
Basado en un tipo de sistema nervioso débil, posee una muy alta sensibilidad, un alto nivel de actividad
y concentración de la atención, así como una baja reactividad ante los estímulos del medio, y una baja
correlación de la actividad a la reactividad; es introvertido y lo caracteriza una baja flexibilidad a los
cambios en el ambiente.
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Características del temperamento melancólico
Suele producir tipos analíticos, abnegados, dotados y perfeccionistas.
Es de una naturaleza emocional muy sensible, predispuesta a veces a la depresión.
Es el que consigue más disfrute de las artes.
Es propenso a la introversión, pero debido al predominio de sus sentimientos, puede adquirir toda una
variedad de talantes.
Debilidades del melancólico
Negativo, pesimista y crítico. Las admirables cualidades del perfeccionismo y la escrupulosidad
conllevan con frecuencia la sería desventaja del negativismo, el pesimismo y da un espíritu de crítica.
Normalmente, la primera reacción de un melancólico ante cualquier cosa va a ser negativa o pesimista.
Es raro que una persona predominantemente melancólica inicie un nuevo negocio o proyecto por su
cuenta; en cambio es fácil que sea utilizado por personas menos dotadas pero de temperamento
emprendedor. El melancólico es capaz de experimentar el "arrepentimiento del comprador" antes de
comprar la mercancía, y no como los otros que la experimentan tiempo después.
Los melancólicos deben luchar constantemente contra su espíritu de critica que proyectan hacía los que
lo rodean como hacía sí mismo, razón por la cual suele sentirse sumamente disconforme consigo
mismo.
Egocéntrico, susceptible y quisquilloso. El melancólico es más egocéntrico que cualquier otro
temperamento, pues todo lo interpreta en relación consigo mismo. Si, por ejemplo, se anuncia en su
trabajo alguna nueva disposición, inmediatamente reacciona alarmado pensando que es a él al que
quieren agarrar. Tiende además a compararse con los otros en apariencia exterior, en talento, en
intelecto, sintiéndose invariablemente deficiente porque jamás se le ocurre que se compara con los
mejores rasgo del otro y hace a un lado sus puntos débiles.
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Vengativo y propenso a sentirse perseguido. El talentoso cerebro del melancólico puede ser terreno
fértil para conceptos creativos y positivos, o la fuente de pensamientos perjudiciales.
Temperamental, depresivo, antisocial. Una de las características más prominentes del melancólico se
refiere a los vaivenes de ánimo. En algunas ocasiones se siente transportado a tales alturas que obra
como si fuese un sanguíneo y en otras, se siente tan deprimido que quisiera deslizarse por debajo de las
puertas. A medida que aumenta en años aumentan los momentos de insatisfacción, amargura y
depresión, a menos que haya aprendido a auto-controlarse.
Legalista y rígido: ningún temperamento es tan susceptible a ser rígido, implacable e intransigente,
hasta el punto de ser totalmente irrazonable, como el melancólico.
Es incapaz de falsear la información en los formularios de impuestos o cualquier otro. Es intolerante e
impaciente con los que no ven las cosas como las ve él; en consecuencia le resulta difícil formar parte
de un equipo y con frecuencia se desenvuelve sólo en el mundo comercial.
Impráctico y teórico. El melancólico es un idealista por lo que a veces tiende a ser impráctico y muy
teórico por lo que le convendría someter siempre sus proyectos a la prueba de la viabilidad y le
conviene asociarse con personas de otro temperamento que se complementen.
Temperamento colérico
Está basado en un tipo de sistema nervioso rápido y desequilibrado, posee alta sensibilidad y un nivel
de baja actividad y concentración de la atención, aunque tiene alta reactividad a los estímulos del
medio y una muy alta correlación también es flexible a los cambios de ambiente.
Características del temperamento colérico
Es caluroso, rápido, activo, práctico, voluntarioso, autosuficiente y muy independiente.
Tiende a ser decidido y de firmes opiniones, tanto para él mismo como para otras personas, y tiende a
tratar de imponerlas.
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Es extrovertido, no hasta el punto del sanguíneo.
Generalmente, prefiere la actividad.
No necesita ser estimulado por su ambiente, sino que más bien lo estimula él con sus inacabables ideas,
planes, metas y ambiciones.
Debilidades del colérico
El enojo y la hostilidad. El colérico es extremadamente hostil. Algunos aprenden a controlar su ira,
pero una erupción de violencia es siempre una posibilidad en ellos. No les lleva mucho tiempo
comprobar que los demás generalmente se asustan de sus estallidos de enojo y de que por lo tanto
pueden valerse de su ira como un arma para conseguir lo que quieren y generalmente lo que quieren es
salirse con la suya.
Cruel cortante y sarcástico. Nadie pronuncia con su boca comentarios más ácidos que el colérico
sarcástico, el cual está preparado con un comentario cortante que es capaz de aniquilar a los que se
sienten inseguros y demoler a los menos combativos. Raras veces titubea cuando quiere cantarle las
cosas claras a alguien o hacerlo papilla. En consecuencia, va dejando un reguero de casos psíquicos y
de personas heridas por donde pasa.
Frío y sin afecto. De todos los temperamentos el colérico es el que evidencia menos afecto y se
neutraliza ante la idea de hacer alguna demostración pública de afecto; sin rigidez emocional rara vez
le permite derramar lágrimas.
Porfiado y terco. La firmeza y la decisión natural del colérico es una característica temperamental que
puede ayudarlo en el curso de la vida, pero también puede convertirlo en un hombre porfiado y terco.
Como tiene un sentido intuitivo generalmente toma resoluciones rápidamente (sin consideración y
análisis adecuados), y una vez que ha tomado una decisión es prácticamente imposible que cambie de
parecer. El colérico se muestra neutral en muy pocas cosas y terco en todo.
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Fundamentación Teórica
Variable Independiente
Metodología Waldorf
En esta metodología se sigue los mismos pasos y principios para la enseñanza del inglés que de
cualquier otra materia, el aprendizaje es a base de juegos y de la producción oral en el camino,
mientras escuchan más no con traducción o explicación gramatical.
La disciplina en los centros educativos Waldorf en este sentido es primordial para los niños autistas
pero no se los hace sentir diferentes, los pasos a seguir son:
El alumno no está expuesto a pruebas o exámenes, son los docentes quienes evalúan su proceso de
aprendizaje mediante el análisis del día a día en el aula.
El profesor no cambia en toda la etapa de formación ya que entienden que de esta forma logrará un
conocimiento más profundo de las necesidades pedagógicas de cada alumno y el niño se identificará
mejor con el profesor.
Las escuelas no se estructuran alrededor de una dirección de tipo piramidal, sino que un consejo de
maestros discute en conjunto las temáticas a la propuesta educacional. Los padres tiene un rol activo y
participativo en la vida de la escuela.
Las asignaturas no se organizan por separado sino que todas interactúan con todas; la música y la
pintura se utilizan en clases de Matemáticas, Lengua o Ciencias Sociales.
Los alumnos participan de diferentes talleres ocupacionales como carpintería, cocina, jardinería, etc.
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Esta Metodología Waldorf define al método Waldorf como uno de los sistemas educativos alternativos
más conocidos que busca el desarrollo de cada niño en un ambiente libre y cooperativo, sin exámenes y
con un afanoso apoyo en el arte y los trabajos manuales.
Método Waldorf
Foto: Tania Peña
En las escuelas Waldorf el arte cumple un papel especial como medio educativo. La actividad artística
exige fantasía y creatividad y desarrolla la sensibilidad. Por eso es el mejor mediador entre la
naturaleza sensoria y la naturaleza espiritual del ser humano. El arte lo que se considera que hace es
enlazar al grupo socialmente y despierta el sentir y la alegría.
A la vez ocupa un lugar intermedio entre el juego infantil y el trabajo humano.
STEINER Rudolf “Pädagogik und Kunst”, “Pedagogía y arte”, “La idea del Goetheanum”,
“La práctica educativa y didáctica debe tender al ideal de despertar en el niño la sensación
de que él aprende con la misma seriedad con la cual juega mientras el juego es el único
contenido anímico de la vida. Es así como de la vivencia en imágenes surge la comprensión
en conceptos, también la actividad artística puede ayudar a la inteligencia” (pag. 290).
Este gran párrafo verifica cómo debe aprender un niño, y es claro y sensacional en expresar que debe
ser con la misma sensación que le produce el juego, es así que se convierte en un disfrute que deja
huellas indelebles en su diario vivir y que en realidad le enseñará cosas para toda la vida por la forma
en que le fueron impartidas, quién no se acuerda de su juego preferido hasta cuando cierra sus ojos en
esta vida.
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En otro texto STEINER, Rudolf “Pädagogische Grundlagen und Zielsetzungen der Waldorfschule”
(2001), “Fundamentos pedagógicos y metas de la escuela Waldorf”, dice: “Si se toma conciencia de la
medida en que se puede desarrollar lo intelectual a partir de la educación artística en la niñez, entonces
se estará dispuesto a darle al arte el lugar que se merece en la escuela primaria”. (pág. 21)
En el texto de Steiner, se clarifica la razón por la que en las escuelas Waldorf existe una dedicación
total de las maestras en lo que es el dibujo de pizarra, pues en cada época se toma en cuenta diferentes
aspectos como la fuerza del ángel Micael y por este motivo aun los docentes desarrollan esta parte
artística, además de la música, el teatro y la pintura que alimentan el alma de los niños.
Beneficios del método Waldorf
La familia y el colegio. La participación de la familia en el día a día de la escuela.
Formación holística a los niños que se cobijan con esta pedagogía, en donde tres vertientes son las que
se fusionan: la emocional, la crítica y la espiritual. Una adecuada atención en estos tres aspectos
llevaría, además, a nuestros niños y jóvenes, a despertar su potencial creativo, tan importante y tan
olvidado en la educación actual.. Enseña a los niños a que tengan fuerza y criterio en la vida para
guiarse a sí mismo con autonomía y de forma solidaria. Una educación basada en valores como la
cooperación y el respeto. Cada niño evoluciona a su propio ritmo. El método defiende que los niños
necesitan sentirse seguros y apoyados para que puedan aflorar sus virtudes.
Contacto con la naturaleza. Despiertan la conciencia sobre la necesidad de vivir y disfrutar en la
naturaleza, y de defenderla
Cuentos e historias. El método defiende que a través de los cuentos infantiles, los niños aprenden a ser
curiosos e imaginativos. Cree que los padres deben contar muchos cuentos, a diario, a los niños.
Clases y deberes personalizados. El método orienta las clases en función de los intereses de los niños.
Los niños tienen derecho a preguntar, dudar, a equivocarse. Los deberes son personalizados, en un
mismo grupo, permitiendo que los niños lleven tareas escolares para casa, según sus capacidades e
intereses.
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El profesorado. Se ofrece una formación y actualización permanente a los profesores. Hay un solo tutor
para cada etapa educativa, es decir, los niños tienen el mismo maestro-tutor en la Educación Primaria,
y otro tutor en la Educación Secundaria y Bachillerato. El método cree que así se puede afianzar mejor
los vínculos.
A continuación se menciona algunos métodos conocidos para la enseñanza del Idioma Inglés y su
relación con el método Waldorf.
Método de traducción de gramática
El método gramática-traducción basa la enseñanza de una segunda lengua en el análisis detallado de las
reglas gramaticales. La primera lengua sirve como sistema de referencia en la adquisición de la
segunda lengua. Este método surgió en Prusia a finales del siglo XVIII y adoptó como modelo el
sistema utilizado para la enseñanza del latín y del griego. Es heredero de la práctica académica alemana
y algunos de sus representantes fueron J. Seidenstücker, K. Plötz, H. S. Ollendor y J. Meidinger.
El aprendizaje de la gramática se presenta mediante una regla, que se explica y memoriza y luego se
practica en ejercicios de traducción. La oración es la unidad básica de la enseñanza y de la práctica
lingüística. La lengua de enseñanza es la primera lengua del aprendiente.
El profesor es el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, la autoridad máxima. Su
función consiste en proporcionar los conocimientos lingüísticos y corregir los errores producidos por
los aprendientes. El estudiante, por el contrario, tiene un papel poco participativo, se limita a seguir las
instrucciones del profesor, a memorizar reglas y listas de vocabulario, a leer y a traducir.
Este método no se asemeja en absoluto al método Waldorf y no produciría estudiantes críticos por ende
no existe el desarrollo integral tan anhelado.
Ejemplo
Traducción de un texto:
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Fuente: Métodos de Enseñanza para la segunda lengua
Método directo
El Método directo de enseñanza de lenguas extranjeras, también conocido como método natural, parte
del principio de enseñar el idioma mediante el uso exclusivo de la lengua estudiada. Fue establecido en
Alemania y Francia a principios del siglo XX. Entre sus teóricos más importantes cabe destacar al
lingüista danés Otto Jespersen. Los profesores y estudiantes usan el inglés exclusivamente en la clase,
con nuevo material demostrado a través de acciones o imágenes. Podría ser parte inicial de aprender
un idioma pero se necesita la práctica no solo en el interior de la clase sino en cada oportunidad, en
esto se diferencia al Método Waldorf, en el que no se forza al estudiante sino que se lo anima.
Enfoque natural
Este método intenta imitar la manera en que un alumno adquiere su primera lengua. El enfoque natural
comprende el conocimiento explícito de las reglas lingüísticas de una lengua como no esenciales para
el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el método pone poco énfasis en las reglas formales y la
gramática, ya que los estudiantes adquieren conocimientos de la lengua de manera intuitiva y a través
de la experiencia.
Es una parte primordial el aprender de la misma manera que la lengua materna, pero en la Metodología
Waldorf cuando existe la edad conveniente es necesario aprender ciertas estructuras gramaticales.
Método audio-lingual
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El método audio-lingual surgió durante la segunda guerra mundial, ya que los estadounidenses
necesitaban cada vez más adquirir conocimientos de lenguas extranjeras para comunicarse con los
aliados y enemigos. Sobre la base de la teoría lingüística y psicológica, este método teoriza que la
adquisición del lenguaje se produce a través del hábito y la repetición. Con el discurso como su
enfoque, el método pone énfasis en los ejercicios orales y la imitación de frases hechas, así como
también en la pronunciación. Según este método el aprendizaje de una lengua consiste simplemente en
la formación de hábitos mecánicos que permitan la producción y la comprensión automática de
mensajes de dicha lengua. Pero no se estaría alimentando la parte emocional y espiritual del niño
simplemente una parte física de pensar y no de sentir por ello no es como el Método Waldorf, aunque
si existe siempre la imitación es necesario sentir y luego por la razón realizar el pensar.
Respuesta física total (TPR)
El método de Respuesta Física Total utiliza comandos y el rendimiento de acción para integrar
rápidamente el nuevo material del lenguaje a través de un aprendizaje kinestésico. Esta técnica
reconoce que la comprensión del inglés precede la capacidad del alumno para comunicarse oralmente
en la lengua. Es parte de una comunicación activa que propone el Método Waldorf.
Ejemplos
Simón dice (variante): El profesor va indicando acciones (clap, jump, raise your hand, etc) y las va
realizando a la vez que los niños. En un segundo paso el profesor indica las acciones, pero no las
realiza, solo lo harán los niños. En una última variante, el profesor puede engañar a los niños
realizando una acción distinta a la que ha indicado. Los que se equivoquen pueden quedar eliminados.
A todos los alumnos les gusta ser el último. Conviene que no sea siempre el mismo para mantener la
motivación del grupo.
What's the time Mr Wolf. Tradicionalmente en España se ha llamado a este juego "Un, dos tres,
pollito inglés”. Este juego se puede utilizar para repasar la hora y se puede adaptar a distintos niveles
de la enseñanza. El que hace de lobo y se pone de cara a la pared mientras el resto del grupo está a
unos diez metros de él. Todos a la vez gritan "What's the time Mr Wolf” al lobo que permanece de
espaldas a la pared y que puede contestar por ejemplo "four o'clock" a la vez que se da la vuelta
rápidamente. El grupo ha ido avanzado, y se quedará inmóvil al darse la vuelta el lobo. El que se
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mueva queda eliminado, o el grupo completo vuelve al punto de partida. Así se continuará hasta que el
lobo diga "dinner time" y salga corriendo tras el grupo para atrapar a uno, que será el siguiente lobo
Sugestopedia
La sugestopedia utiliza medios naturales y acogedores y una entrada sensorial, tales como los colores,
las imágenes y especialmente la música, con un énfasis en la participación activa. Georgi Lozanov, el
fundador de esta técnica, creía que la mente podía absorber más conocimiento en un estado de
relajación. Lozanov y sus seguidores comenzaron a introducir el material del idioma a los estudiantes
mientras reproducían música suave, creyendo que los estudiantes se volvían "sugestionables" y más
abiertos al aprendizaje.
La parte armónica es parte del Método Waldorf, y las imágenes la forma de enseñar a los niños y niñas
autistas, en consecuencia la suma de varios métodos están inmersos en el Método Waldorf, pero existe
otra parte que no consta y es la Antroposofía y esa es la parte que le hace diferente.
Motivación Durante las Clases
En las escuelas Waldorf la creatividad y transformación en el aprendizaje y la enseñanza de las lenguas
extranjeras es un sinónimo de disfrutar, es el uso de lo lúdico y el arte que mediante el movimiento los
niños y niñas aprenden con la misma intensidad que juegan.
En la memoria viven momentos de esas clases disfrutadas, es una gran funda de tela que posee medios
de transporte de diferente tipo, carritos de bomberos, patrullero policial, bus de dos pisos, automóviles
de taxis, en fin una serie de transporte terrestre que además funcionaba con la cuerda, y de ahí salían
cuando los niños decían su nombre correctamente, esa aula se convirtió en una carrera de autos y hasta
nació una gran historia de una enferma en la ambulancia, en fin esa forma de aprender y enseñar es
simplemente indeleble.
Bases Pedagógicas
Antroposofía
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El término Antroposofía significa sabiduría o conocimiento sobre el hombre. Rudolf Steiner, su
fundador (1861-1925) utilizando este concepto quería contraponerlo a Teosofía, o conocimiento sobre
Dios, intentando con ello que el conocimiento se hiciese desde el ser humano, no como conocimiento
revelado por la gracia divina, según la concepción teosófica, sino desde las capacidades del hombre, de
abajo a arriba. En este sentido habla de la Antroposofía como de la sabiduría de algo que el hombre
tiene que desarrollar. El campo del conocimiento que abarca la Antroposofía es amplísimo, incluyendo
su aplicación en la renovación de muchos sectores de la vida, como en la pedagogía, medicina, arte,
etc.
Para la pedagogía de Rudolf Steiner, los primeros 21 años de vida se dividen en tres septenios donde se
enfatizan diferentes habilidades que dan como resultado una formación integral en el adulto consciente
de sí mismo y de su propia búsqueda de verdad. La idea detrás de la división en septenios del
desarrollo infantil (periodos de siete años donde la educación debe orientarse y corresponder al
desarrollo físico y emocional de los pequeños, hasta el final de la adolescencia) se basa en la
experiencia, la acción y la libertad estructural para que sean los intereses del niño los que guíen su
práctica. La parte primordial es la formación del Yo durante el siguiente proceso evolutivo:
Infancia Temprana (0-7 AÑOS)
En el preescolar, el niño aprende a través de la imitación de los adultos. Todo lo que rodea al pequeño
debe ser digno de ser imitado, el contexto que lo rodea se convierte en fuente de conocimiento que más
tarde se convertirá en el cimiento del aprendizaje académico
Los primeros años en la vida del niño y la niña son los más importantes, pues pre condicionan el
desarrollo físico, mental y moral. En esta etapa, los pequeños aprenden imitando desde los
movimientos físicos, las actitudes y valores, el docente es el modelo.
La herramienta principal de aprendizaje es la acción, y será la acción la que siente las bases de una
voluntad firme y sana en la vida adulta. Habilidades como el movimiento, la coordinación motora, el
habla, la gestualidad y la comunicación verbal y no-verbal son el principal centro de atención.
Para el método Waldorf, los niños son intrínsecamente buenos, por lo tanto el entorno en que se
desarrollan debe reflejar y promover esa bondad. El juego es la estrategia metodológica indispensable
porque a través del mismo, el/la niña aprende a ser activo, a percibir con todos los sentidos y a poner
en movimiento todo su cuerpo. En el jardín de infantes los escolares cantan, pintan, se disfrazan,
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escuchan historias y cuentos, modelan con cera y arcilla, plantan un huerto, construyen, preparan pan,
sopas, y ensaladas de frutas. Lo fundamental es que perciban que aprender es una experiencia alegre.
El Corazón de la Infancia (7-14 AÑOS)
Esta etapa constituye el puente entre la niñez y la adolescencia, se caracteriza por la imaginación. El
proceso de transformar la experiencia en imágenes se vuelve la base de la conciencia personal del
adulto en que el niño se transformará. Los niños viven en un mundo de imágenes (tanto a las que están
expuestos como las que ellos mismos desarrollan), y su pensamiento no es del todo racional, sobre sale
en ellos la parte emocional.
La pedagogía Waldorf enfatiza la importancia de que los niños y niñas tengan el tiempo y espacio para
desarrollar experiencias imaginativas que llevarán consigo a través de los próximos años. Se trata de
promover “la vida de las sensaciones”, y el sentido de la belleza.
Adolescencia (14-21 AÑOS)
En la pubertad, los niños y niñas entran en su tercera etapa de desarrollo, caracterizada por importantes
cambios físicos que deben ser consecuentes con una búsqueda individual de propósito y verdad.
No se trata de ceñir la educación al aprendizaje de técnicas para la vida adulta y el trabajo, sino a llevar
al adolescente a buscar su propio camino de autodescubrimiento a través del mundo de los ideas. Las
ideas deben ser disfrutadas, exploradas, cuestionadas y absorbidas.
La “rebeldía” que suele asociarse a este periodo no es sino una necesidad de comprender, pues el
pensamiento lógico y abstracto está ávido de nuevas experiencias, por lo que los adolescentes tienden a
cuestionar todo lo que han conocido hasta entonces, desde ellos mismos hasta sus padres, maestros,
filosofías y a la sociedad en general. Se trata de la vida del pensamiento, y una etapa crucial para
desarrollar el buen juicio, el discernimiento y la claridad de pensamiento.
A menudo se piensa que la educación en valores termina en la primera infancia. Sin embargo, la
adolescencia es el periodo del idealismo por excelencia, el cual, si no se desarrolla y promueve de
manera sana, puede generar cinismo y una sensación de gran vulnerabilidad frente al mundo. Se buscan
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modelos a seguir, por lo que los adultos que educan a los jóvenes adultos deberán reflejar todas las
posibilidades que una persona puede alcanzar.
A primera vista Waldorf pareciera ir contra la corriente actual en la educación. No pretende acelerar el
crecimiento ni el aprendizaje de los niños, acortando su infancia, ni llenar a los niños de información y
datos, sino despertar en ellos un sano y sincero interés por el mundo. Tampoco pretende una temprana
intelectualización forzada a través de cargas académicas abrumadoras que generan ansiedad y
problemas de aprendizaje en los niños. Aprender no debe ser estresante, debe ser interesante y
divertido.
En todas estas etapas el niño es acompañado por una figura de autoridad confiable con la cual el niño
puede vincularse emocionalmente: el maestro.
En este método no existe la competencia, los niños no aprenden por lograr únicamente una buena
calificación que los coloque en los primeros lugares del cuadro de honor. Esto sólo llena las
expectativas adultas. Aquí los niños aprenden por el gusto innato de aprender. Se reta su interés, su
curiosidad diaria, a través de imágenes que estimulan su imaginación y de actividades artísticas como
música, teatro, pintura y danza, aparte de trabajos artesanales con distintos materiales como barro,
madera, piedra, que desarrollan su creatividad lo cual apoya la construcción de su residencia desde la
edad temprana.
El método educativo Waldorf garantiza una enseñanza para cabeza (razón) el corazón (sentimiento) y
las manos (motricidad) todos los días, obteniendo como resultado una satisfacción y una sensación de
plenitud en cada individuo.
Esto resulta en la formación de seres humanos libres, que sean capaces de por sí mismos encontrar
propósito y dirección a sus vidas. Los aprendizajes intelectivos se van logrando de manera progresiva
evitando la intelectualización precoz, para ello se aplican los principios metodológicos de hacer, sentir
y pensar.
Otra de las bases de esta pedagogía es el trabajo conjunto con los padres o representantes de los niños y
niñas.
COUDER & RAWSON (2011) dicen: “En el colegio Waldorf se da la mayor importancia a
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que los padres establezcan una estrecha relación con la forma de enseñar y que
comprendan el enfoque filosófico en el que se apoya. Esto no significa necesariamente que
se adhiera a las ideas, sino que haya una continuidad de enfoque entre el colegio y el medio
familiar. Sin ello, el niño podría sentirse arrastrado en dos direcciones, con la consiguiente
tensión que eso le crearía. Para evitar esto se fomenta la comunicación entre los padres y
los maestros. (pag.137).
Para esta pedagogía la reunión con los padres o representados se da de forma poco convencional en la
Institución y en los hogares, esto significa que trabajan en un ritmo juntos para el beneficio
principalmente del niño o niña, así no estará en medio de dos posturas que provocan inestabilidad.
La relación entre el actuar en casa y en la escuela debe ser clara, no pueden existir reglas generales
diferentes, esta dependencia forman al niño o niña como un ser íntegro y los padres tiene el papel
principal, son actores directos en este escenario.
Formación Holística y Desarrollo Integral
A raíz de la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos tomó más fuerza y el inglés se convirtió en la
lengua de los negocios, el turismo, la política, la ciencia y la tecnología.
La enseñanza de este maravilloso idioma en Ecuador se da hace varios años, desde hace más de un
siglo, desde 1912 se empezó a enseñar inglés en los planteles educativos. Pero la asignatura ingresó al
currículo de modo más formal a partir de los cincuenta, durante el gobierno de Galo Plaza Lasso.
Para Steiner el espíritu de la lengua en toda su inconmensurabilidad, en su genial sabiduría, pone su
sello en el cuerpo físico del niño pequeño por medio del sentido verbal. Además, los movimientos de
las extremidades del cuerpo infantil ayudan a individualizar la creciente facultad verbal. Se trata de
vivir el significado visible, concreto y fresco de las palabras como camino hacia la verdadera realidad
de la lengua. Con todo esto se obtiene una concepción teóricamente competitiva, inteligible y aplicable
a la práctica de la enseñanza de las lenguas. Además se toma en cuenta todo el proceso evolutivo del
niño para así constituirlo en lo tripartito y el Yo, dando así un desarrollo integral que hace de esta
Metodología el resultado de una Formación Holística.
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Dentro de lo que es la Lengua Extranjera en esta formación completa del niño Steiner propone:
Según STEINER, Rudolf (1921) en uno de los Coloquios Pedagógicos "El profesor de
idiomas debería impregnarse de la manera como la gente vive su lengua a partir de la
individualidad de cada pueblo y ver cómo el alemán, por ejemplo, vive la suya de manera
que la conforma plásticamente... La lengua italiana y en general las románicas, tienden a
desarrollarse desde el elemento anímico-motriz. La alemana ha surgido del mirar y de la
observación, mientras que la italiana lo ha hecho desde una danza y un cantar interiores,
desde un comunicarse dentro del propio organismo".
Para Steiner la vivencia es la esencia del Idioma, por ello pone ejemplos de cómo los docentes deben
sentir la cultura de la lengua que desean enseñar, y es como uno ama lo que hace, siente lo que vive y
por ello enseña con pasión.
Cada lengua tiene su particularidad, en cuanto a su origen, su forma, e incluso el sentir que provoca
cuando se la utiliza, esta práctica del Idioma debe ser de manera que alimente al niño en su mundo, en
el juego, porque estamos propiciando la imaginación, en un principio y luego de acuerdo a su edad
vendrá el sentir y luego el pensar, por ello el currículo Waldorf está especificado para no lastimar este
ritmo de crecimiento y lograr un desarrollo completo.
Diferencias entre la Pedagogía Tradicional y la Pedagogía Waldorf
Pedagogía Tradicional Pedagogía Waldorf
Forma a los jóvenes para que respondan a las
necesidades exigidas por la sociedad, bajo un
mismo ideal.
Es una formación más individualizada, con un
pensamiento crítico y cooperativo.
Aprendizaje memorístico a través de
conocimiento de conceptos.
Aprendizaje experimental que se realiza a través de la
práctica y la propia vivencia del niño desde el
movimiento.
La enseñanza se basa en unas temáticas fijas
donde se establecen los contenidos de las
materias a desarrollar.
La enseñanza respeta las necesidades e intereses del
niño. No se adelanta procesos a nivel intelectual.
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El profesorado es el único medio de enseñanza y
existe una distancia entre profesor y alumno.
El maestro proporciona un estímulo para motivar al
alumno y sirve como guía para que desarrolle su
propio aprendizaje
Tras estas comparaciones muchos padres deciden llevar a sus hijos a instituciones bajo la pedagogía
Waldorf, ya que, cubren muchas necesidades de diversas familias que tengan algún hijo con
necesidades especiales, ya que ahí se respeta el desarrollo individual de su aprendizaje.
Otra de las críticas que se les hace a la pedagogía tradicional es que en la actualidad algo que no está
funcionando, ya que, vemos un alto porcentaje de fracaso escolar, desmotivación, abandono, etc. A
pesar de esta crítica las instituciones bajo la pedagogía Waldorf en España no surgieron por estos
fallos, sino porque en Alemania que fue donde se crearon estas instituciones estaban teniendo buenos
resultados y decidieron expandir esta pedagogía por el resto del mundo.
Actividades Lúdicas
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva
del ser humano, cumpliendo la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, constituye
una fuente generadora de emociones. La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de
la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia
gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
La importancia de la lúdica esta en:
Lo intelectual-cognitivo
Se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la
iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, es decir todo el
potencial creador.
Lo volitivo-conductual
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Se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, es la
perseverancia de los diversos valores que ayudan el desarrollo integro.
Lo afectivo-motivacional
Se propicia la camaradería, el interés por el compartir, la solidaridad, dar y recibir ayuda, etc
Euritmia
Euritmia significa moverse en forma bella y armoniosa. Por medio del movimiento todo contenido
anímico puede expresarse. La meta es el relacionar íntimamente el sentimiento personal con el entorno;
cada movimiento debe realizarse intensa y correctamente con ese fin.
El movimiento se convierte en puente entre alma y mundo exterior. Existen tres tipos de movimientos:
puro, el que se confunde con la palabra y el de la música. La Euritmia fue creada por Rudolf Steiner en
1911 como Arte con raíces en la Antroposofía
El aprendizaje de este nuevo arte, la Euritmia, consiste en ejercicios simples con formas coreográficas
y ritmos griegos, que, trabajando en forma constante y repetitiva, responde perfectamente a todo lo que
exige el desarrollo normal y equilibrado del hombre en los tres aspectos del alma: el pensar, el sentir y
la voluntad. Aparece así una realidad humana profunda y objetiva; su ejercitación posibilita el tránsito
armónico hacia lo higiénico y social en favor del hombre del presente.
Euritmia Curativa
La euritmia curativa utiliza el habla, las gesticulaciones y la música, las cuales son llevadas a un
movimiento articulado. Cada consonante o vocal suponen un movimiento: para la A los brazos se
abren ampliamente y hacia arriba, hacia delante o hacia abajo son impulsados; para la O los brazos
forman un gran círculo, manteniéndose las manos a la altura del pecho; en el caso de la E se sitúan los
brazos con ambas manos entrecruzadas.
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Las consonantes se asocian primordialmente a movimientos, la D por ejemplo con un gesto hacia
delante, la R con círculos de los brazos de arriba hacia abajo, la G con movimientos de estiramiento de
los brazos.
Los euritmistas curativos seleccionan según el cuadro clínico diagnosticado los sonidos y gestos
adecuados y se practican intensivamente junto al paciente, con el fin de obtener los efectos terapéuticos
deseados.
El fin consiste en apelar a las fuerzas formativas del cuerpo, perdidas por el proceso de la enfermedad,
o también reequilibrar procesos vegetativos o funciones orgánicas.
Así los movimientos eurítmicos efectúan una interacción de movimiento externo e interno, de los
procesos vitales funcionales del organismo. Con ello se entiende la euritmia curativa como remedio
terapéutico equivalente a un remedio de movimiento
Pintura
La pintura en la educación antroposófica por lo general tiene tema espiritual y su técnica parte del color
para llegar a la forma.
STEINER, Rudolf (1982) Coloquios Pedagógicos:De esta forma, interactúa lo físico con lo
anímico del ser. La pintura relaciona nuestro sentir con el sistema respiratorio y
circulatorio, actúa desde el cuerpo astral sobre el cuerpo etérico. Por lo tanto nuestra
armonía en la salud va a depender de la relación entre estos dos cuerpos. Tendremos que
lograr que esta relación sea la adecuada. La pintura es un medio importante para alcanzar
este equilibrio ya que es un instrumento para fortalecer nuestra vida anímica. (pag 137)
La pintura tiene relación con nuestro sentir actúa en nosotros provocando ciertos movimientos o
pensamientos, incluso nos relaja o nos exalta, para Steiner es un medio de equilibrio, particularmente
opinaría que debe estar presente en cada instante a manera de marcar un ritmo que anime y mantenga
un ambiente adecuado para la educación. La pintura le permite al hombre mostrar su mundo interior o
la percepción que tiene del mundo exterior a través de imágenes bidimensionales guiándose por las
necesidades de su alma.
Teatro
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De acuerdo a la pedagogía Waldorf, el teatro es un mecanismo a través del cual se desarrollan ciertas
habilidades. Mediante el deseo que le induce a crear belleza se pone en actividad la sensibilidad que
está en relación con la esfera del sentimiento y al ejecutar la obra transformando los diversos
materiales para construir no solo un montaje teatral, sino también, adentrarnos en un proceso de
asimilación y adquisición de ciertas técnicas y habilidades.
La importancia de que los estudiantes adquieran ciertas habilidades expresivas y comunicativas al nivel
de su edad, implica un acercamiento mucho más directo y pertinente hacia el teatro y las bondades que
a su vez este arte brinda, donde se abordan contenidos como el reconocimiento y sensibilización
corporal, la creación y expresividad, la proyección corporal y vocal, la improvisación, los elementos de
puesta en escena, el ritmo, la creación de roles, los principios básicos del personaje teatral y los
elementos técnicos, todo con el fin de que los alumnos vivencien la transformación a través de la
creación de roles en un momento evolutivos importante.
Es así que el teatro se convierte en una disciplina orientada hacia la expresión del ser, a través de la
unión del movimiento y la interpretación de personajes con vida propia, componiendo un todo
armónico en el cual el cuerpo traduce fielmente la faz anímica del individuo.
Música
Uno de los rasgos más significativos que tiene la pedagogía Waldorf, quizá lo que más llama la
atención cuando uno se asoma a ella es el papel predominante que se le concede a la música, los
trabajos manuales y otras prácticas artísticas.
STEINER, Rudolf Filosofía de la libertad. Edit. Rudolf Steiner S.L. Madrid (2004) decía: “ La
educación ha de llevarse a cabo como un obrar artístico, en un ambiente libre y creador. Su
funcionamiento ha de basarse en una amistosa colaboración entre maestros, maestras, madres y padres
porque los alumnos serán siempre el centro de toda actividad” (pag. 203)
Todos los aprendizajes están saturados de un sentir artístico que equilibra saludablemente el trabajo
intelectual. Se aprenden las tablas de multiplicar o el alfabeto con la ayuda de pasos rítmicos o
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palmadas, se recitan poesías y se ajusta el paso a ellas rítmicamente, así mismo el ritmo está muy
presente en el aprendizaje de las lenguas extranjera.
CHUBAROYSKY, Tamara (2013) “Las melodías pentatónicas, invitan a la improvisación,
ya que independientemente de lo que uno toque, siempre suena bien. Esta música nos
mantiene en un estado de ensueño, cósmico, leve y ligero, por no estar marcado el compás
ni la armonía y carecer de finales definidos. Rudolf Steiner sugirió que a los niños hasta los
nueve años se les ofreciera música pentatónica” (pag.1)
Este artículo demuestra con una experimentada profesora Waldorf como ayuda la música durante las
horas de clase y como las melodías son pertinentes según la edad, por ejemplo esta música pentatónica
ayuda a mantener la imaginación y el ensueño de los niños más pequeños.
Empoderamiento
Esta palabra no es muy común. Significa dar poder, lo cual es sinónimo de fortalecerse. Antes se
pensaba que cuando una persona enfrentaba un problema de cualquier tipo, debería buscar una
institución o un profesional para que le diera solución. En los últimos años se busca que las personas
mismas aprendan sobre la situación que viven, a gestionar apropiadamente los recursos y se
fortalezcan.
En el caso del autismo, los padres, las madres, los cuidadores y los docentes que más satisfacciones
reportan con los logros alcanzados en sus niños y niñas, son aquellos que se han propuesto aprender
sobre el tema, asumir esta experiencia como un reto y no resignarse a que sean otros quienes consiguen
los avances. Empoderarse implica aprender sobre el tema y llenarse de fuerza, valor y motivación para
emprender las acciones necesarias para el desarrollo del niño o de la niña.
Elogio y Reconocimiento
Los niños y las niñas con autismo necesitan muchas estrategias que les ayuden a ampliar sus intereses,
a tener en cuenta lo que los demás piensan y a enfocarse en las reacciones de las otras personas, para
saber cómo comportarse en forma apropiada.
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Cuando logran algún avance en estos aspectos, deben ser elogiados por su esfuerzo. Por otra parte, se
pueden frustrar si fracasan o las cosas no les resultan bien. Por esto resulta muy útil emplear con
frecuencia frases positivas y acciones que les indiquen a los niños que lo que han hecho es lo que
esperamos.
Se les pueden asignar actividades en actos sociales como cantar, recitar, puesto que recuerdan
fácilmente canciones, poesías, rimas. Si han aprendido alguna información o actividad, puede servir de
modelo o monitor a otros niños. Una profesora de jardín se dio cuenta de que su alumno con autismo
tenía muchos conocimientos sobre los planetas; lo llevó a todos los otros salones de clase, para que les
hiciera una exposición sobre el tema.
Hay que decirle “muy bien”, “esto te quedó excelente”, “así era” También hacerlo con expresiones
como un aplauso, una sonrisa, un gesto y emplear signos como una cara feliz o un sello.
Variable Dependiente
Enseñanza de Inglés a niños autistas
Para enseñar inglés a niños autistas hay que tener paciencia infinita llena de amor y constancia, ya lo
dijo: Lupe (2008) “Las personas con Trastornos del Espectro Autista van a necesitar que se les enseñe
de forma explícita muchas cuestiones que el resto de los niños aprenden espontáneamente”. Por esta
razón hablar de la enseñanza de un niño autista es tomar en cuenta aspectos que facilitan tanto la
manera de adquirir sus conocimientos, como al docente que imparte la clase, se debe llevarla
fácilmente para que éste no presente dificultades.
Las personas con autismo son diferentes, perciben el mundo de otra manera, pero eso no significa que
no puedan aprender o sentir amor. Es verdad que siempre lo diferente nos da miedo porque somos
seres humanos, pero ese miedo debemos superarlo porque lo principal es sacar adelante a esas
personas, es un reto de infinita satisfacción para el docente que necesita mayor creatividad y
conocimiento de las habilidades especiales de sus estudiantes, en el caso del autismo ellos aprende de
forma estructurada y mediante gráficos.
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La preocupación de todo docente debe ser lograr el interés de sus estudiantes en las clases para que el
aprendizaje se convierta en significativo, de manera que sea útil para el resto de su vida,
indiferentemente de la capacidad intelectual que sus estudiantes posean. De acuerdo a un artículo de
Medina (2009) en el que expresa que “La educación especial es el tratamiento fundamental y puede
darse en la escuela específica o bien en dedicación muy individualizada”, se hace oportuno resaltar que
a nivel mundial existen centros educativos, tales como los que se encuentran en Estados Unidos,
México, Chile, Venezuela, Colombia, entre otros países, que ayudan a los padres de niños autistas a la
educación apropiada para sus hijos, así como de igual forma existen las escuelas Waldorf que dan esta
ayuda con terapias de euritmia por ejemplo, con alimentación adecuada e incluso con medicina
Antroposófica y además hay padres que deciden darles la educación a los mismos en casa..
Estrategias metodológicas para la enseñanza de Inglés a niños autistas.
Existen algunos tipos de estrategias efectivas para que los niños y niñas autistas aprendan inglés o
cualquier otra asignatura, entre ellas está:
Ambiente Adecuado
La estructura física de un lugar es la forma como están distribuidos los espacios, muebles y materiales.
Lo que el niño o niña ve en un lugar le informa o sugiere la actividad que se va a realizar, así como los
materiales que puede utilizar y los que no.
Un ambiente organizado y ordenado permite que el niño o la niña permanezcan en la actividad y se
motive por aprender.
Una madre de un niño con autismo dice: “Hubiera querido saber desde el día en que me di cuenta de
que mi niño presentaba autismo, la importancia de tener el ambiente organizado, con todo en su lugar,
todo marcado y con dibujos”.
En muchas ocasiones, la elevada actividad de los niños y las niñas con autismo se presenta porque el
ambiente está muy mal organizado o sin actividades planeadas.
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Por ejemplo, debe señalarse claramente el lugar donde se come, donde se juega, donde se le enseña.
Si esto no está bien organizado, debido a su atención en túnel, puede enfocarse en algo que no
corresponde al momento.
No es conveniente tener a la vista muchos materiales. Si es el momento de comer, el niño o niña debe
ver solo lo que corresponde a la alimentación, en lugar de tener la televisión o juguetes al alcance.
Los niños y las niñas con autismo, al igual que todos, necesitan de espacios recreativos; a la mayoría
no les gustan los lugares muy encerrados.
Tampoco es conveniente que pasen siempre en el mismo lugar porque luego será difícil que acepten
estar en lugares variados.
Estrategias Visuales
Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, láminas, fotografías o símbolos, son elementos de gran
ayuda para los niños y las niñas con autismo, tanto para el aprendizaje, el desarrollo de la
comunicación, como para aumentar su comprensión y regular su comportamiento. Los niños y las
niñas con autismo tienen una gran capacidad de almacenar imágenes en su cerebro.
Muchas de las estrategias que aparecen a continuación están basadas en la utilización de elementos
visuales.
Ejemplo:
El o la docente mostrándolos flash cards dirán las siguientes frases:
A- Good Morning
B – After we have to play
C – After we have to paint
D – After we have to go to the park
E – After we have a music class
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F – And finally, we have to go to the house
Se puede ser creativos para utilizar el material visual; no es necesario gastar mucho dinero, con el
tiempo, los docentes pueden reutilizar los dibujos suyos o los de los niños. Aquellas imágenes que se
utilizan con mayor frecuencia se pueden dibujar en cartón y forrarse o plastificarse. Otras se pueden
dibujar en una hoja, un cuaderno, o en pedazos de cartulina. (Ver Anexo N° 1).
Agenda de Actividades
Los padres y maestros coinciden en lo efectivo que resulta anunciarle al niño o a la niña mediante
dibujos o mediante objetos, la secuencia de actividades que se van a realizar en el día.
Esto les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de dedicarse a otras actividades que quieren
hacer a cada momento.
Gradualmente la agenda visual les permite estar bien dispuestos a realizar las actividades programadas.
Se hace la descripción al tiempo que se señala cada imagen frente al niño o niña.
Cuando vaya a iniciar cada actividad muestra la imagen correspondiente; al finalizarla, anuncia que la
actividad se terminó, se voltea o quita la imagen y se menciona la que sigue. De esta forma va siendo
claro para el niño lo que falta.
Gracias a su memoria visual sobresaliente, recuerdan las imágenes de las actividades y la forma como
están secuenciadas.
Participativo
Debido a su particular forma de procesar la información, los niños y las niñas con autismo evocan en
su mente las imágenes de lo que conocen o ha ocurrido antes, y esto les permite ser participativos en
cada actividad a realizarse.
Lo que es nuevo o diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar es
fundamental para que la novedad o los cambios no los sorprendan.
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Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la situación que va a vivir a
continuación.
Estos son algunos ejemplos:
Uso de anticipación para anunciar un cambio de actividad:
Primero nos saludamos; luego tendremos un juego libre; después vamos a pintar; hoy no iremos al
parque, porque esta mojado y con barro; por esto vamos a jugar pelota en el corredor; al regresar
tendremos clase de dibujo y por último nos iremos a casa. Al tiempo que lo dice, le quita la imagen de
la actividad anteriormente planteada y la cambia lentamente frente al niño o niña, por la imagen de la
nueva actividad que se realizará.
Uso de anticipación para anunciar un cambio de lugar:
En los primeros años es frecuente que se realicen las actividades en varios lugares o salones, lo que a
veces confunde al niño con autismo, pues por su tendencia a ser repetitivo, se le dificulta hacer
cambios. Para facilitar esto, se pueden usar algunas señas que le indiquen en qué sitio se van a realizar
las actividades. Por ejemplo, se hace un marco de color a cada imagen. Este color es el mismo de la
entrada a ese lugar.
Uso de anticipación para anunciar un lugar o una actividad que usualmente rechaza:
Esta secuencia de imágenes fue utilizada por una madre para preparar a su hijo para ir a la peluquería.
El niño rechazaba esta actividad porque no le gustaba la sensación de las tijeras en su cabello y por el
ruido del lugar. Al ver las imágenes el niño anticipaba que la actividad no se extendería y le aclaraba
que el objetivo era exclusivamente el corte de su cabello.
Uso de anticipación para que acepte una frustración:
Vamos a trabajar en la clase, pero primero debemos guardar el carro en el armario; cuando salgamos a
recreo, lo puedes volver a sacar.
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Uso de anticipación para informarle cómo es un lugar nuevo que visitará.
“Vamos a ir a la finca de una amiga mía en San Luis. Nos vamos a ir en bus y nos demoramos una
hora. En la finca hay un río cerca, donde nos podemos bañar, pero todos juntos. Hay un lago con patos,
pero ahí no nos podemos meter. Hay muchas gallinas en el corral y unos caballos en los que no vamos
a montar. Allá hace mucho calor, van a ir 5 niños y muchos adultos.”
En este ejemplo, le describe lo que sucederá, al tiempo que le muestra en imágenes. El niño logra
imaginarse la experiencia que va a vivir.
Resuelve Problemas
Al ver al niño o a la niña con autismo interesado en muy pocas cosas, puede ocurrir que no se le enseñe
lo mismo que a los demás, que no se le indique o despierte maneras de resolver problemas en su
cotidianidad.
Es necesario tener presente lo que a su edad se debe aprender en las diferentes áreas del desarrollo:
motricidad gruesa (movimientos de piernas y brazos) y fina (movimientos de precisión con las manos),
comunicación, socialización, independencia personal, cognitiva. Si al principio, el niño o niña con
autismo no aprende al mismo ritmo de sus compañeros, no se debe desistir.
Para llegar a sus aprendizajes el acompañamiento de sus compañeros. Esta estrategia se conoce como
“pares tutores” y consiste en buscar compañeros que le ayuden al niño o a la niña a realizar la actividad
y mediante el compartir aprende a solucionar sus dificultades de forma autónoma.
Dividir la tarea en pequeños pasos y hacer un dibujo o una fotografía de cada paso. Mostrar en
imágenes cada paso que se va a realizar le ayuda al niño o a la niña con autismo a completar una tarea
que puede ser un problema en ese momento.
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Si todos están haciendo una ficha, él o ella también la deben hacer. Puede requerir que se le lleve la
mano, o traerlo desde otro lugar muchas veces, pero se debe insistir. Un padre de familia que tiene un
niño asperger de 7 años expresa:
La insistencia con amor siempre es efectiva; Pablo al comienzo no aceptaba que le
diéramos abrazos y besos; nos propusimos insistir en esto, así que todos los días la
abrazábamos y besábamos, con mucha ternura y con juegos que le agradaban; lo
hacíamos brevemente pero de todos modos lo hacíamos y poco a poco lo fue
volviendo costumbre e incluso empezó espontáneamente a expresarnos afecto de la
misma manera.
Es una muestra clara de cómo la paciencia y el amor que le dan quienes le rodean hacen de la vida de
un niño una forma natural de expresar lo que siente, no sufre crisis cuando algo no le resulta porque
sabe que están ahí otros para ayudarlo, es así como “Pablo” va haciendo hábito el manifestar por medio
de un abrazo su afecto y ya no le causa problemas el recibir ese tipo de demostraciones de cariño que
antes se le hacían muy incómodas.
Una de las características de los niños con SA (Síndrome de Asperger) es precisamente esto de no
demostrar los afectos y no permitirse recibirlos tampoco, pero es increíble como en el transcurso de un
ritmo o rutina esto se hace normal como para todos quienes le rodean, es simplemente el sentirse parte
del mundo lo que les hace felices y aceptan lo que necesitan sin resistencia pero paso a paso con
respeto a la individualidad que tanto se manifiesta en la Metodología Waldorf.
Expresa Contenido Anímico
Es frecuente que los niños y las niñas con autismo no sigan las instrucciones que reciben y continúen
en su actividad como si no oyeran, sin expresión alguna porque no comprenden las palabras que les
dicen.
Es fundamental para su desarrollo, que aprendan el significado de las instrucciones que se les dan y
que las cumplan como los demás compañeros, que las sientan y las reflejen en el actuar diario.
Inicialmente se les enseña a reconocer instrucciones simples como “siéntate”, “párate”, “guarda”,
“mira acá”, “dame”, etc. (Ver Anexo N° 2)
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El adulto le debe dar la instrucción frente a la cara, con una frase corta, de una a tres palabras. Se
espera un instante y si el niño o la niña no realizan la acción, se les guía para que la realicen.
Es muy importante felicitarlo cuando la realice, para que comprenda que esa era la acción esperada y
se motive a repetirla. Cuando entienda y cumpla con estas órdenes, se le solicita a otras personas que
también se las dé, para que no se acostumbre únicamente a la manera como lo dice la docente, el padre
o la madre. Luego se enseña otra serie de instrucciones, de 5 en 5 cada vez.
Es necesario seguir el procedimiento descrito y no cometer algunos errores, que les impidan aprender a
seguir instrucciones:
Es un error dar la instrucción cuando el niño o la niña no están atendiendo.
No se debe dar la orden desde lejos, o cuando el niño o la niña están muy concentrado en algo, pues
debido a su atención en túnel no escuchará lo que se le dijo. Por esto es necesario estar al frente para
hablarle.
No se debe repetir la instrucción. Con frecuencia, los adultos no esperan a que el niño o la niña
entiendan y actúe, sino que repiten muchas veces la instrucción, y lo confunden por el exceso de
información verbal.
Otro error es dejar la instrucción sin cumplir. Es necesario asegurarse que el niño o la niña realice la
acción indicada en la instrucción, para que esas palabras tengan significado.
Si le dicen “dame el muñeco” y no lo hace, entonces le deben llevar la mano para que lo entregue.
Si le dicen “ven” pero no se acerca, el adulto u otra persona lo debe apoyar para que se desplace. Es
imprescindible conocer que hay una gran diferencia entre un niño con alguna dificultad o necesidad
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especial y un niño o niña que no tenga reglas a seguir y entienda que es quien gobierna las actividades
en la escuela o en la casa.
Una instrucción como “Vístete rápido que nos cogió la noche”, puede no ser clara para el niño o la
niña, pues, por un lado, contiene muchas palabras diferentes a la instrucción esencial que implica
vestirse; por otro lado, la expresión “nos cogió la noche”, puede dar lugar a que el niño imagine que la
noche los va a coger o agarrar.
Es importante además que en el hogar comunitario o en la escuela, el niño o la niña con autismo
aprenda a seguir las instrucciones en forma grupal. Una docente contó la siguiente estrategia:
Para garantizar que “Pablo” siguiera todas las instrucciones a lo largo del día, le daba la
orden en forma grupal, por ejemplo todos nos sentamos; todos pintamos, con el azul
con el azul acompañada de una lámina o dibujo que representa la acción. Inmediatamente
me dirigía hacia él, le repetía la orden y le mostraba la lámina. De esta forma aprendió
a seguir instrucciones grupales y al final del año ya no necesitaba que se le repitiera
de manera individual.
Siempre el compartir con los demás hace al ser humano un ente sociable, pertenece a esta sociedad y
necesita formar parte de él sea o no Asperger es así como se entiende la vida en comunidad, por ello en
la práctica durante la escuela es esencial fomentar la participación colectiva también, y lo hacen por
medio de las instrucciones grupales a las que todos escuchan para mantener un orden. En este caso en
particular el escuchar y hacer lo pedido demuestra su inclusión por voluntad propia en su grupo de
estudio y eso es un gran paso para “Pablo”, su familia, la escuela y la sociedad.
La manera como la maestra logró este acompañamiento es una muestra de dedicación constante y
amorosa que necesitan todos los niños y niñas en las diferentes escuelas, en esta referencia “Pablo”
representa un caso especial, pero cada ser es una maravilla por descubrir con los que no se debe
manifestar la impaciencia o la intolerancia, en especial durante la noble tarea de ser docentes.
Mismas Normas de Comportamiento
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Antes que considerarlo como un autista, hay que recordar que es un niño o una niña, muchos padres,
madres, cuidadores o docentes olvidan esto y utilizan el autismo como explicación o justificación para
su comportamiento, y no le exigen lo mismo que a los demás. El autismo no puede ser excusa para que
deje de cumplir las normas. Una experta en autismo, les dice a los padres y madres en sus conferencias:
“Una cosa es que su hijo tenga autismo y otra es que sea maleducado”.
Para que cumpla las normas, muchas docentes y padres sugieren:
Anticipar las conductas esperadas. Se deben ilustrar las normas o hábitos que se esperan, así como
aquellas que no.
Unificar Criterios
Muchas veces sucede que los adultos que tienen relación con el niño no se ponen de acuerdo sobre las
normas que debe seguir el niño o la niña.
Algunos exigen una norma, otros no lo hacen; algunos le ceden, otros le exigen, lo que no facilita que
aprenda y avance.
En el jardín pueden estar varias personas, así que todos deben conocer el sistema de apoyos visuales
que se utiliza para recordarle al niño o a la niña las actividades o normas que corresponden al
momento; la persona directamente responsable no debe ser la única que le habla y le explica al niño.
Es frecuente que las demás que no están a cargo directamente, actúan como si le “perteneciera”
solamente a la titular.
Deben tener presente que hace parte de ese institución y por tanto, es responsabilidad de todos.
Aprendizaje de los niños autistas.
Estas son las palabras de un profesional llamado Jim Sinclair (1973) “Ser autista no significa no ser
humano pero puede significar ser un alienígena. Esto quiere decir, que lo que es normal para mí no es
para los otros y lo que es normal para los otros no lo es para mí…”
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Llevar una vida normal es un anhelo que comparten todos los donados del SA (Síndrome Asperger), y
al que muchos solo pueden aspirar después de una vida de sufrimiento. Muchos de ellos son
conscientes de que algo ocurre hasta el punto que pueden llegar a sufrir depresión y degradación del
auto concepto.
Una persona con SA, es una persona que tiene dificultades en la interacción social, por lo tanto tiene
problemas del comportamiento, actitudes e intereses de tipo restringidos y estereotipados.
Los problemas de aprendizaje de los alumnos con Asperger son tan sutiles o atípicos que a veces se
considera que no cumplen las condiciones para ser alumno con necesidades educativas especiales y por
tanto para acceder a los apoyos educativos. Sin embargo, lo que a estas personas les ocurre constituye
un trastorno que exige una buena evaluación psicopedagógica para determinar sus necesidades
especiales.
Proceso Enseñanza Aprendizaje
En la etapa infantil la incorporación a la escuela puede ser un momento difícil, puesto que las
habilidades de interacción son inadecuadas y por ello pueden evitar las interacciones sociales
espontáneas.
Tienden a mantener rutinas y tienen dificultades con los cambios y transiciones que demuestran
problemas de anticipación. Los intereses son restringidos e intensos. La ansiedad, la hiperactividad, la
agresividad, las rabietas sin explicación “lógica”, pueden ser frecuentes y problemas de conducta
pueden llegar a ser el principal motivo de consulta, quizás incluso recién en la escuela se descubre su
SA.
Mientras están en primaria experimentan una evolución positiva en la adaptación a la dinámica del
aula, a pesar que persisten pequeños problemas de ajuste comportamental (hablan demasiado alto,
hacen comentarios improcedentes e imprevisibles, inquietud motora, problemas de atención, sentido
común limitado e interpretación rígida de las normas sociales). La interacción con iguales es pobre,
presentan inmadurez social y dificultad en hacer y mantener amigos.
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Teorías de Enseñanza
Teorías y Enfoques sobre la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lengua Oral.
a. Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisición del
lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar
las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de
generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma
en que deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante
aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.
b. La teoría de Bruner o de la solución de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje.
Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución
de problemas"; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza
estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje
del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia
de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste sistema de
apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del
"habla infantil", forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se
caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en su
simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y
formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un
contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno
de ellos "vocaliza" sobre él.
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c. La teoría de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y
escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor
activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores
de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la
acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en
una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada
en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a
social).
d. Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales.
Enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica como culturalmente,
es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es
donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento
intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción están íntimamente
unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la
lengua.
VYGOTSKY, (1978) Perspectiva del Lenguaje Total (whole language): "El mejor método (para
enseñar a leer y escribir) es aquel en el que los niños no aprenden a leer y escribir sino en el que ambas
cosas se encuentran en una situación lúdica. De la misma forma que los niños aprenden a hablar,
deberían aprender a leer y escribir".
51
Vygotsky expresa su convicción de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igual que el discurso, en el
contexto de su utilización. Indica su inclinación holísticas y su conciencia de la necesidad de que los
educandos se vean inmersos en el lenguaje para que el aprendizaje de la alfabetización resulte fácil.
e. Teoría de Skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento.
En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a
situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que
se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y
respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los
niños, aun presentando historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.
Sensibilidad Estética
La Sensibilidad Estética está dada por el reconocer con el uso de los sentidos, por lo que vemos y por
el percibir, y de acuerdo a nuestras reacciones influenciadas por el temperamento individual.
STEINER, Rudolf (1982), Coloquios Pedagógicos, Conferencias Curriculares “El niño se
instruye y se educa de alma a alma. Es inmenso lo que se desenvuelve en los canales
subterráneos que van de alma a alma; y así es de la mayor importancia para el niño
colérico que ustedes permanezcan indiferentes, así como que tomen parte interiormente
52
si se trata de un niño flemático. De este modo ejercerán ustedes por vía suprasensible su
acción educativa sobre el niño, gracias al propio estado de ánimo interior. La educación
se realiza por lo que ustedes son, es decir, en este caso, por aquello en que ustedes se
transforman al contacto con el grupo infantil.” (Pag. 6)
Esta conferencia enseña cómo puede ser controlado un niño o niña sin hacerle daño conociendo su
temperamento, tratando de sentir lo que él o ella siente, es decir que si se lo observa con atención se
puede ejercer una acción mutua que beneficie en su proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una pista
clara de cómo se debe actuar con los diferentes niños sean o no Autistas y que necesitan la ayuda del
docente.
Visión Diferente del Mundo
Los niños y niñas Asperger, tienen una visión diferente del mundo que los rodea debido a su forma de
ser, para entenderlos hay que revisar la Historia, el porqué de este nombre:
En 1943 el psiquiatra y pediatra austriaco Hans Asperger (1906-1980) describió el síndrome que lleva
su nombre. Se trata de un conjunto de condiciones mentales y conductuales pertenecientes a los
trastornos del espectro autista. A diferencia de otros autismos, en el síndrome de Asperger no se
observa un retraso en el desarrollo del lenguaje. No obstante, la persona con este síndrome muestra
dificultades en la interacción social, falta de empatía, y dificultades de comunicación y de movimiento.
Sus intereses y actividades suelen ser escasas. Esto provoca retrasos en el desarrollo de muchas
habilidades básicas, principalmente en la habilidad para socializarse con otros, para comunicarse y para
imaginar.
La visión diferente del mundo tiene que ser para el niño o la niña fuente de inagotable inquietud, es
parte de su niñez el querer saber más. Es tarea de los educadores mostrar a los niños el camino hacia
una comprensión del mundo lleno de sentido, no hay que ofrecerles simplificaciones vacías o
conceptos que son remotos y abstractos. El contenido que encuentre debe alimentarlos y para hacerlo
debe ser inextinguible. Debe basarse en una relación viva con el mundo.
Niveles de autismo
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El autismo tiene tantos niveles y rostros como personas lo padecen. No todas las personas con autismo
presentan el mismo tipo de síndrome, ni lo sufren en el mismo grado. Los especialistas han
determinado UN ESPECTRO AUTISTA para clasificar e incluir sus distintas manifestaciones; así,
además del AUTISMO en su forma más clásica o Trastorno de Kanner, existe el llamado Trastorno de
Asperger, el Trastorno de Rett, el Trastorno Desintegrativo Infantil, y el Trastorno del Desarrollo no
Especificado. Aunque todos pertenecen a la misma familia, y presentan síntomas comunes, se
clasifican con criterios diagnósticos diferentes. Además existe un conjunto de trastornos genéticos que
cursan entre sus manifestaciones con síntomas autistas, y que junto al grupo anteriormente descrito,
actualmente se conocen como TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficit del desarrollo, permanente y
profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad
emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad
de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna
extremidad, generalmente las manos).
Algunas Diferencias entre el Síndrome Asperger y el Autismo de alto funcionamiento.
Síndrome de Asperger
El diagnóstico es tardío.
Pronostico es más positivo.
Déficit Social y de comunicación son menos severos.
Los intereses restringidos son más agudos.
Coeficiente Intelectual verbal es mayor que el coeficiente intelectual funcional. (En autismo, el caso es
inverso)
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Se observa frecuentemente torpeza o rigidez motora.
Los niños con Síndrome de Asperger, con mayor frecuencia que los alumnos con autismo de alto
funcionamiento, pueden presentar habilidades específicas en determinadas áreas. En cambio otros
aspectos, como la edad de comienzo y los déficits en las destrezas motoras pueden marcar la diferencia
entre estos dos trastornos.
Otros rasgos diferenciales se centran en:
* En los niños con Síndrome de Asperger se produce un proceso de apego a la figura materna
más adecuado que en los niños con autismo.
* Los niños con Síndrome de Asperger muestran mayor interés y motivación hacia las relaciones
sociales, aunque sus estrategias no sean muy eficaces. BORREGUERO, Martín (2004) “En
ocasiones, los individuos con Síndrome de Asperger pueden mostrar algunos síntomas típicos
del autismo de funcionamiento alto y viceversa” (pag 170).
En sí la definición es una el Autismo y aunque se clasifique de alguna manera es considerable la idea
que es individual y depende puramente de cada niño o niña, no se presenta de igual manera para todos.
Definición de Términos Básicos
Antroposofía
PEÑA, Tania (2015), Es un sendero del Conocimiento que pretende conducir lo espiritual en el ser
humano a lo espiritual en el universo.
Apoyos Visuales
PEÑA, Tania (2015), Constituyen las ilustraciones, los mapas, las fotografías, los diagramas, las
laminillas y sobre todo los dibujos que permiten hacer anticipaciones acerca del contenido o
actividades textos y formarnos un panorama general.
55
Atención en Túnel
PEÑA, Tania (2015), Concentración fija en un tema, por lo tanto no pueden hacer varias cosas o
aceptar algunas órdenes a la vez, y le cuesta mucho realizar cambios de rutina; esto afecta en la
atención y la conducta del individuo.
Naturaleza Sensoria
PEÑA, Tania (2015), Es una composición de Cuerpo y Espíritu, en donde se anidan los sentimientos
más hondos que pueden ser relativamente malos.
Naturaleza Espiritual
PEÑA, Tania (2015), Es una composición de Cuerpo y Espíritu, en donde se anidan los sentimientos
más hondos que pueden ser relativamente buenos porque vienen de lo divino.
Libertad Estructural
PEÑA, Tania (2015), Una libertad organizada que no es igual a un libertinaje y que no se debe olvidar
en la formación del ser humano.
Pensamiento Racional
PEÑA, Tania (2015), Es un análisis sobre que somos, de que estamos constituidos y para que
existimos, es buscar una razón lógica para lo que estamos haciendo con nuestras vidas, una
comprobación científica si fuese posible.
Impedimento Evolutivo
PEÑA, Tania (2015), Se considera a las etapas evolutivas de la humanidad y por ende su formación
tripartita o cuadripartita individual que puede seguir aunque este en un molde o cuerpo que trate de
impedirlo por su enfermedad.
Voluntad
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PEÑA, Tania (2015), Es la energía que sirve para realizar las actividades y movimientos y que es el
fundamente de la formación del niño para luego acceder al conocimiento.
Autismo
PEÑA, Tania (2015), Es un trastorno cerebral que causa dificultad para las interacciones sociales y la
comunicación. A menudo es conocido como TEA, incluye síntomas como contacto visual limitado,
movimientos repetitivos del cuerpo y responder a los estímulos sensoriales como ciertos sabores y
texturas.
Coloquios Pedagógicos
PEÑA, Tania (2015), Son conversaciones realizadas sobre cómo enseñar y dadas en conferencias por
Rudolf Steiner.
Fundamentación Legal
Artículos de la Constitución
En el Capítulo primero, de la Sección primera del Título VII de la Constitución en vigencia, se
encuentra el Art. 343 que inicia el tratamiento normativo de la educación en el Ecuador. Este artículo,
expresamente, establece como finalidad del sistema nacional de educación superior el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
57
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior,
y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Reglamento de la LOES
Capítulo II
Sección primera
Art. 118.
Niveles de formación de la educación superior. Los niveles de formación que imparten las
instituciones del Sistema de Educación Superior son:
b. Tercer nivel, de grado, orientado a la formación básica en una disciplina o a la capacitación para el
ejercicio de una profesión. Corresponden a este nivel los grados académicos de licenciado y los títulos
profesionales universitarios o politécnicos, y sus equivalentes. Sólo podrán expedir títulos de tercer
nivel las universidades y escuelas politécnicas.
Reglamento UCE
Universidad Central del Ecuador
De los proyectos de grado:
La base legal que respalda este proyecto se encuentra en el Estatuto de la Universidad Central del
Ecuador, el cual está constituido por lo siguiente:
El Capítulo I de los trabajos de Titulación o de Graduación establece: Art. 3 “Para la obtención del
grado académico de Licenciado o de Título Profesional Universitario, el aspirante debe elaborar y
defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o una
58
situación práctica, con característica de viabilidad, versatilidad, originalidad en los aspectos de
acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Los trabajos de graduación pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación. Considerando lo que estipula la Ley, se apoya el desarrollo de los Proyectos de
Investigación, convirtiéndose en un requisito indispensable para la culminación del Sistema Educativo
Superior de nuestro País”
De los lineamientos del Marco Común Europeo:
En el Acuerdo No. 247-12 del 23 de abril de 2012, el Ministerio de Educación manifiesta: Art.1
“Adoptar el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje enseñanza y evaluación
como referente para el desarrollo de lineamientos curriculares de Inglés”
De la misma manera el Art. 2 manifiesta: “Disponer a la Dirección Nacional de Currículo el desarrollo
y la publicación de lineamientos curriculares de Inglés, basado en el Marco Común Europeo de
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, bajo la supervisión de la
Subsecretaría de Fundamentos Educativos”.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente:
Metodología Waldorf
Forma de enseñanza para la vida, formación holística verdadera que abarca el legado intelectual,
artístico y disciplinar, sin olvidarse del tema espiritual que se centra en la existencia de un ser supremo
(Cristo). Enseñanza basada en la narración de cuentos, canciones, recitación y representación de obras
de teatro.
Según CLOUDER, Christopher (2010), quien es el presidente de la Federación de Escuelas Waldorf,
esta educación tiene una idea fundamental: “que la educación debe respetar y apoyar el desarrollo
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fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Para conseguir un buen desarrollo intelectual debe existir
una base emocional sólida.”
Variable Dependiente:
Enseñanza de Inglés a niños autistas
Educar en un segundo Idioma de la misma manera a niños no autistas o autistas que aprenden
motivados con gráficos otra lengua aunque viven en un mundo paralelo, pero que necesitan ser
verdaderamente incluidos en el existente, es decir en la sociedad.
Según GONZALEZ Esperanza (1999), maestra especialista en Audición y Lenguaje, “la motivación en
los niños autistas esta como olvidada. Según ella, para motivar a un niño en general o a un autista,
habría que partir de: Sus intereses, Capacidades y nivel de desarrollo. Limitaciones y deficiencias”.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
De acuerdo a la naturaleza de los datos el diseño de la investigación fue cualitativo y cuantitativo, el
primero, ya que constituyó un método de investigación utilizado ampliamente para estudiar el
comportamiento y los hábitos humanos, este diseño fue flexible, ya que pudo adaptarse mientras se
recolectaban los datos y además tendía a ser holista, pues trató de comprender la totalidad del
fenómeno de interés, su punto de concentración estaba en comprender el fenómeno o el entorno social,
entonces existió una exigencia a la investigación de campo para llegar a las conclusiones de la
investigación; el otro diseño el cuantitativo se utilizó en el momento en que se necesitó tabular datos
numérico para representarlos luego en tablas que reflejaban los datos estadístico.
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BAUTISTA, (2011) dijo: “ La investigación cualitativa debería ser considerada y aplicada
como una parte integral de los proyectos de intervención en la cual tanto investigador como
investigado, participan como parte del proceso, considerando útiles las técnicas y métodos
que son empleados por antropólogos, sociólogos y psicólogos en sus trabajos de campo y
análisis profesional”.
La investigación cualitativa es necesaria para tomar en cuenta al ser humano como tal, no es posible
contar con una investigación en educación y que los niños y niñas sean nada más que un número, se
deben ver otras circunstancias como en es el caso del comportamiento y los hábitos humanos que
trascienden muchas veces de generación en generación.
Fue un estudio también exploratorio ya que la metodología Waldorf para autistas no es muy conocida
en nuestro país; por lo tanto se pudo nombrar un estudio en suma descriptivo, que consistía en evaluar
diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar; siendo el objeto de estudio
los estudiantes tubo un enfoque socioeconómico porque el estudio se efectuó en un Centro Educativo,
que brinda apoyo a niños autistas (asperger) incluyéndolos en todo campo de la sociedad como entes
activos y merecedores del mismo trato.
Población y Muestra
En el Centro Educativo “El Puente” es un sostenimiento particular, ubicado en una zona rural de Quito,
en el Valle de los Chillos, está bajo el régimen sierra, existen 7 años de Educación General Básica, que
están constituidos por pre – básica y 6 años más de Educación Básica; es una jornada matutina, en la
que constan 25 estudiantes, 25 representantes o padres, y 6 docentes; el nivel socioeconómico es
medio.
La encuesta es una de las operaciones estadísticas que no trabaja solo sobre una muestra estadística,
sino sobre la población total, por tal motivo es aplicable en toda la comunidad educativa, durante el
proceso de investigación, este instrumento sirvió para entender la aplicación de la metodología
Waldorf a lo largo del proceso educativo.
61
Tabla N°1
Población Hombres Mujeres Total
Estudiantes 15 10 25
Docentes 4 2 6
Representantes- Padres 15 10 25
Total 34 22 56
Fuente: El Centro Educativo “El Puente”
Elaborado por: PEÑA CHÁVEZ, Tania Marcela.
Se realizará 1 censo por ser menor a 200
62
Operacionalización de Variables
Tabla N° 2 Matriz de Operacionalización de Variables
63
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La encuesta es un procedimiento de investigación descriptiva que permitió recopilar datos por
medio de un cuestionario previamente diseñado o una entrevista en mi caso a la totalidad de la
muestra por medio de un censo.
Validación y confiabilidad de instrumentos
A través de expertos, conocedores de los diferentes instrumentos se realizó la validación de las
encuestas necesarias en la investigación. (Ver Anexo N°3 Perfil de los Expertos)
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para el proceso de los datos censados se usó instrumentos estadísticos, no así fórmulas innecesarias
por la cantidad de la muestra, de tal manera que se obtuvo datos estadísticos y datos que verificaron
el trabajo realizado.
64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta para Docentes
Pregunta Inicial-Señale el nivel de instrucción que
Tabla N°3 Nivel de instrucción docente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Primaria 0 0%
Secundaria 0 0%
Superior 6 100%
Otro 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°1: Nivel de instrucción docente
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Por los datos obtenidos se puede verificar que el total de los docentes, es decir el 100 % tienen
educación superior.
Claro está que no se especifica una preparación en metodología Waldorf, ya que en el país no
existen centros de formación para docentes Waldorf, pero se ha constatado que están capacitados
para ejercer la docencia en el centro educativo “El Puente”. Además existe la preparación constante
0% 0%
100%
0%
INSTRUCCIÓN DE LOS DOCENTES
Primaria
Secundaria
Superior
Otro
65
de talleres que alimentan el conocimiento en esta metodología. Provocando el interés en los nuevos
docentes para el conocimiento de este novedoso método de enseñanza.
Pregunta N°1.- ¿Qué otros servicios brinda la institución?
Tabla N°4 Servicios que brinda la Institución
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Apoyo alimentario 6 40%
Control de crecimiento y desarrollo 4 27%
SAANEE 5 33%
Ninguno 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Selección Múltiple Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°2 Servicios que brinda la Institución.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
En el gráfico se evidencia el apoyo alimentario en un 40 %, el SAANEE con el 33% es el servicio
de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales, en cuanto al control de
crecimiento y desarrollo se contempla en un 27%.
Lo que significa que existe alimentación sana y nutritiva, con fruta, cereal, proteína y agua; también
está cubierto el servicio de las necesidades especiales y esto se puede ratificar con la existencia de
un seguro y terapias que brinda la institución a pesar que no todos lo utilizan por no ser necesario;
en cuanto al control de crecimiento y desarrollo consiste en el progreso integral de los niños y niñas,
es así que el espacio físico es adecuado y acogedor, tiene suficiente áreas verdes y sobre todo el
40%
27%
33%
0%
SERVICIO ESCOLAR
Apoyo alimentario
Control de crecimiento y
desarrollo
SAANEE
Ninguno
66
proceso de crecimiento se da de forma libre mediante el contacto con la naturaleza por lo que el
servicio escolar es completo y busca el beneficio de los niños y niñas que ahí habitan.
Pregunta N°2.- ¿La formación que ofrece esta Institución Educativa sigue los principios de una
Religión?
Tabla N°5 Los principios religiosos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Católica 0 0%
Cristiana no Católica 0 0%
Otra 2 33%
Laica 4 67%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°3 Los principios religiosos
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
La información obtenida señala que un 67% siente que hay una educación laica, mientras un 33%
escogieron otra opción señalándolas como Antroposófica y Waldorf.
Los datos anteriores reflejan de alguna manera la falta de conocimiento de la antroposofía por parte
de los docentes, pues no están de acuerdo en que si es laica o no o cuál es la diferencia con la
educación Antroposófica. En este punto cabe mencionar que por laica se entiende a aquella
Institución Educativa que no se identifica con un credo religioso; por otra parte la Antroposofía usa
0% 0%
33%
67%
RELIGIÓN
Católica
Cristiana no Católica
Otra
Laica
67
elementos como versos referidos a Dios y a los Ángeles y estipula a Cristo como centro. Uno de los
docentes especificó la religión utilizada como Antroposófica, y otro la identificó como Waldorf,
quizá queriendo decir lo mismo en los dos casos.
Pregunta N°3.- ¿En esta Institución Educativa se imparte la enseñanza de lengua extrajera Inglés?
Tabla N°6 Enseñanza del Idioma Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 6 100%
No 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°4 Enseñanza del Idioma Inglés
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
En este gráfico el 100% de los docentes ratificaron que en el Centro Educativo “El Puente” se
enseña Inglés como lengua extranjera.
Cabe recordar que existe un solo docente del área de Inglés por la poca cantidad de alumnos en el
momento, sin embargo hay que mencionar que todos los docentes de grado intentaron introducir el
Idioma Inglés dentro de su horario escolar, y por ello se reconoce que es importante el aprendizaje
de este maravilloso Idioma. Lo que significa que en la Institución se impartió la lengua extranjera
Inglés y de ahí se pudo partir la investigación de la metodología utilizada y como esta ha servido
para el desarrollo en niños autistas y otros durante el año escolar.
100%
0%
ENSEÑANZA DE INGLÉS
Sí
No
68
Pregunta N°4.- ¿Ha escuchado acerca del Autismo?
Tabla N°7 Referencia del Autismo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 6 100%
No 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°5 Referencia del Autismo
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
El 100% de los docentes contestaron de forma afirmativa acerca del tema.
Los datos anteriores reflejan que existe algún conocimiento sobre la diferencia que marcan estos
hermosos seres etiquetados como autistas. Aunque no se especifica aún que saben o piensan de este
síndrome, al menos es una prueba de la existencia de estos seres en la vida de docentes que dedican
su tiempo a la comprensión de niños y niñas muy exclusivos.
100%
0%
¿HA ESCUCHADO DEL AUTISMO?
Sí
No
69
Pregunta N°5.- ¿Qué es para usted el autismo?
Tabla N°8 Conocimiento del Autismo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Síndrome 1 17%
Enfermedad Incurable 0 0%
Trastorno de desarrollo 2 33%
No opina 0 0%
Otro 3 50%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°6 Conocimiento del Autismo
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según la información recogida el 17% sabe que el autismo es un síndrome, el 33% decide que el
autismo es un trastorno de desarrollo, y un 50% que constituye la mayoría piensan y sienten que el
autismo es una condición tratable, un no entender esta realidad y en definitiva una virtud.
En el gráfico se mantienen 3 definiciones claras de lo que para los docentes de esta Institución es el
autismo, se ha de aclarar que el nivel leve de autismo existente es Asperger, en 3 niños de la
institución, de diferentes edades y años de escolaridad, en cuanto a que el autismo es un síndrome,
entendiéndose o es un trastorno de desarrollo, o que es una condición tratable, un no entender esta
realidad y en definitiva una virtud. Demostrando que las definiciones de docentes acercados a la
metodología Waldorf, es diferente pues comúnmente no se lo definiría nunca como una virtud.
17%
33%
50%
¿QUÉ ES AUTISMO?
Síndrome
Enfermedad Incurable
Trastorno de desarrollo
No opina
Otro
70
Pregunta N°6.- ¿Qué pedagogía utiliza en la enseñanza de Inglés?
Tabla N°9 Pedagogía utilizada en la enseñanza del Idioma Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Pedagogía Lúdica 3 50%
Pedagogía Tradicional 2 33%
Pedagogía Holística 1 17%
Otra 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°7 Pedagogía utilizada en la enseñanza del Idioma Inglés
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según la información recopilada, un 50% de los docentes utilizan la pedagogía lúdica para la
enseñanza del Idioma Inglés, un 33% de los docentes la pedagogía tradicional y un 17 % se
inclinaron por una pedagogía holística.
Por los datos obtenidos se ratifica que el método Waldorf es justamente tratar al niño desde su
mundo “El Juego”, incluso cuando piensan que es parte de una pedagogía tradicional ya que son
docentes nuevos en el método Waldorf y por consiguiente desconocen otra forma de enseñar, y la
inclinación por una pedagogía holística se da como un conjunto que forma al todo, en este caso al
ser humano completo al Yo.
50%
33%
17%
Pedagogía utilizada para Inglés
Pedagogía Lúdica
Pedagogía Tradicional
Pedagogía Holística
Otra
71
Pregunta N°7.- ¿Conoce acerca de las capacidades viso espaciales?
Tabla N°10 Capacidades viso espaciales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 4 67%
No 2 33%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°8 Capacidades viso espaciales
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según la información recolectada, un 67% conoce acerca de las capacidades viso espaciales, un
33% reconocen no haberse enterado de estas capacidades,
Por lo cual se ratifica el uso de este material didáctico siendo una parte importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje que necesitan obligatoriamente los niños autistas y que es de total agrado a
todos los demás alumnos; hay algunos docente que reconocen no haberse enterado de estas
capacidades, por tal motivo llamo a la reflexión interna y a la autoeducación para una conciencia
plena del trabajo que se está haciendo.
67%
33%
Conocimiento de capacidades
viso espaciales
Sí
No
72
Pregunta N°8.- ¿Cómo considera que es la enseñanza en su Institución?
Tabla N°11 Enseñanza en su Institución
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Tradicional 0 0%
Lúdica 2 33%
Holística 3 50%
Otra 1 17%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°9 Enseñanza en su Institución
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información obtenida, un 50% de los docentes considera que la enseñanza en su
Institución es holística, un 33% considera que es Lúdica y el 17% especifica otra que es la
Antroposófica.
Lo que indica que la línea de acción no estaba clara para los docentes, sin embargo la mayoría
coincidieron que es una formación total, y eso es parte de la metodología Waldorf, entonces se
puede decir que falta profundizar en el tema de la antroposofía porque son docentes nuevos pero
que el núcleo que los une es verdadero.
33%
50%
17%
ENSEÑANZA EN LA INSTITUCIÓN
Tradicional
Lúdica
Holística
Otra
73
Pregunta N°9.- ¿Cuál de las siguientes expresiones usa en el desarrollo de su clase?
Tabla N°12 Desarrollo de la clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Teatro 3 21%
Euritmia 3 21%
Pintura 6 44%
Ritmo 2 14%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°10 Desarrollo de la clase
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Al cuestionar a los docentes sobre el uso de algunas expresiones artísticas y sobre todo dentro de la
pedagogía Waldorf un 43% aceptaron que utilizan la pintura en el desarrollo de sus clases, un 22%
ocupan el teatro, un 21% realiza Euritmia y un 14% hace referencia al ritmo.
Determinando que el uso del arte en sus diferentes expresiones es primordial para el desempeño de
una clase ya que cumple con lo establecido en la metodología Waldorf.
22%
21% 43%
14%
EXPRESIONES
Teatro
Euritmia
Pintura
Ritmo
74
Pregunta N°10.- ¿La Pedagogía Waldorf consiste en?
Tabla N°13 Fundamentos Waldorf ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Enseñanza por septenios 2 8%
Aprendizaje libre según escoja el estudiante 1 4%
Educación con ayuda psicológica 2 8%
Formación Holística 4 15%
Consideración de 3 partes del ser humano 3 12%
Formación de la voluntad 4 15%
Creación de seres libres y críticos 5 19%
Se da importancia a las artes 4 15%
Todas las anteriores 1 4%
Otras 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°11 Fundamentos Waldorf
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
De acuerdo al aporte obtenido el 19% opina que consiste en la creación de seres libres y críticos, el
15% entre la formación de la voluntad, la importancia de las artes y la formación holística, el 12%
la consideración de las 3 partes del ser humano, el 8% la enseñanza por septenios y la educación
con ayuda psicológica y el 4% entre la opción de todas las anteriores y la de aprendizaje libre
según escoja el estudiante.
Información que reflejó dudas de los docentes en cuanto a lo que realmente es el objetivo de la
pedagogía, más existe la guía de la Sra. Directora de la Institución, quien está inmersa en la
pedagogía más de 20 años.
8% 4%
8%
15%
12% 15%
19%
15%
4%
0%
PEDAGOGÍA WALDORF En señanza por septenios
Aprendizaje libre según escoja el estudiante
Educación con ayuda psicológica
Formación Holística
Consideración de 3 partes del ser humano
Formación de la voluntad
Creación de seres libres y críticos
Se da importancia a las artes
Todas las anterioes
Otras
75
Pregunta N°11.- ¿Qué material utiliza usted para la enseñanza de Inglés a niños autistas?
Tabla N°14 Material para alumnos autistas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Pictogramas 3 25%
Gráficos 1 8%
Lecturas Gráficas 3 25%
Lecturas Escritas 1 8%
Cuentos 4 34%
Otros 0
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°12 Material para alumnos autistas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según muestran los datos el 34% de los docentes utilizan cuentos para la enseñanza de lengua
extranjera Inglés, el 25% usan pictogramas y lecturas gráficas, el 8% solo gráficos y lecturas
escritas.
Sobresaliendo el uso de cuentos que es primordial en este ir y venir de aprendizaje haciendo
relación siempre los gráficos y los cuentos, que son relatados en partes y siempre con el objetivo de
enseñar valores.
25%
8%
25% 8%
34%
0%
MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE INGLÉS
Pictogramas
Gráficos
Lecturas Gráficas
Lecturas Escritas
Cuentos
Otros
76
Pregunta N°12.- ¿En qué niveles se clasifican a los niños autistas en su Institución?
Tabla N°15 Niveles de autismo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Atraso severo en el desarrollo del lenguaje 1 10%
Atraso severo en el entendimiento de relaciones
sociales 1 10%
Patrones desiguales de funcionamiento intelectual 4 40%
Autismo leve 4 40%
Autismo severo 0 0%
Síndrome de Rett 0 0%
Síndrome desintegrativo de la niñez 0 0%
Trastorno del desarrollo no especificado 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°13 Niveles de autismo
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Al considerar los datos anteriores se observa que 40% considera el autismo existente en la
Institución como Autismo leve y de igual manera 40% lo clasifica como Patrones desiguales de
funcionamiento intelectual, mientras que un 10% supone Atraso severo en el entendimiento de
relaciones sociales y similar 10% Atraso severo en el desarrollo del lenguaje. Por lo que se percibe
que la inclinación mayoritaria se da en el Autismo Leve, tomando en cuenta que el atraso severo del
desarrollo del lenguaje y en el entendimiento de relaciones sociales son características de los
autistas. Esta clasificación se dio por la existencia de niños Asperger.
10%
10%
40%
40%
0%
NIVELES DE AUTISMO Atraso severo en el desarrollo del
lenguaje
Atraso severo en el entendimiento de
relaciones sociales
Patrones desiguales de funcionamiento
intelectual
Autismo leve
Autismo severo
Síndrome de Rett
Sindrome desintegrativo de la niñez
Trastorno del desarrollo no especificado
77
Pregunta N°13.- Jerarquice el proceso que se ejecuta con los puntos Autistas para la enseñanza de
Ingles.
Tabla N°16 Jerarquización del Proceso
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Enfatiza instrucciones en forma individual 3 38%
Realiza trabajos que son estructurados y que envuelven un grado de dificultad 3 37%
Debe ser en forma ordenada y siempre igual 2 25%
Otro 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°14 Jerarquización del Proceso
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según la información obtenida el orden establecido para una clase con niños autistas se da en un
38% la realización de trabajos estructurados con un grado de dificultad, con una mínima diferencia
el 37% está en enfatizar instrucciones en forma individual, el 25% está de acuerdo en que debe ser
en forma ordenada y siempre igual.
37%
38%
25% 0%
JERARQUIZACIÓN DEL PROCESO
Enfatiza instrucciones en forma
individual
Realiza trabajos que son estructurados
y que envuelven un grado de
dificultad
Debe ser en forma ordenada y
siempre igual
Otro
78
Los datos anteriores demuestran que los autistas necesitaron indicaciones claras, para realizar
trabajos estructurados y siguieron un orden ya establecido, no se debe iniciar de forma diferente
cada día una actividad, a esto es a lo que en pedagogía Waldorf se llama ritmo.
Pregunta N°14.- ¿Cómo es su relación con los estudiantes?
Tabla N°17 Relación Docente - Estudiante
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 4 67%
Aceptable 2 33%
Incómoda 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°15 Relación Docente - Estudiante
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los docentes el 67% manifiestan que la relación con los estudiantes es excelente,
el 33% exteriorizan una relación aceptable y no existe nadie que indique una relación incómoda.
Lo que significa que el desarrollo social de los niños y niñas supera las expectativas y por
consiguiente esta metodología constituye un aporte social.
67%
33%
0%
RELACIÓN DOCENTE - ESTUDIANTE
Excelente
Aceptable
Incómoda
79
Encuesta para Padres o Representantes.
Pregunta inicial.- Señale el nivel de instrucción que posee.
Tabla N°18 Nivel de instrucción de padres o representantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Primaria 0%
Secundaria 4 16%
Superior 20 80%
Otro 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°16
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información obtenida el 80% de los padres o representantes tienen educación
superior, el 16% poseen educación secundaria y el 4% posee otro nivel que se especifica como
maestría.
Lo que indica que son personas capaces de entender con facilidad lo estipulado en la metodología
Waldorf en la que han ingresado.
16%
80%
4%
INSTRUCCIÓN DE PADRES
Primaria
Secundaria
Superior
Otro
80
Pregunta N°1 ¿Cree usted que los versos que usan en la institución benefician al desarrollo de sus
Hijos?
Tabla N°19 Uso de versos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 25 100%
No 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°17 Uso de versos
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según los padres o representantes, un 100% está de acuerdo en que los versos usados en la
Institución sirven de beneficio para los infantes.
Los datos anteriores reflejaron que los padres estaban conscientes del uso de versos y que además
les satisfizo aquello, lo que indica que la metodología ha sido usada para mejorar el aprendizaje
pero sobre todo el comportamiento social de los infantes.
0% 0%
100%
0%
USO DE VERSOS
Sí
No
81
Pregunta N°2 ¿Cree usted que con la metodología utilizada en la Institución el niño aprende Inglés?
Tabla N°20 Metodología Waldorf e Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 18 72%
No 7 28%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°18 Metodología Waldorf e Inglés
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
En esta interrogante un 72% considera que con la metodología Waldorf si se aprende inglés,
mientras que para el 28% no es una metodología favorable.
Esto indicó que en la mayoría de padres o representantes esta metodología supera las expectativas,
sin embargo los 7 padres a los que se hace referencia en el 28% no fueron satisfechos quizá porque
según la pedagogía sus hijos no estaban listos para asimilar este aprendizaje dado el tiempo de
formación que Steiner menciona en cuanto a los septenios.
72%
28%
¿SE APRENDE INGLES CON METODOLOGÍA WALDORF?
Sí
No
82
Pregunta N°3 ¿Cómo considera que es la enseñanza en la Institución?
Tabla N°21 Tipo de Enseñanza en la Institución
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Tradicional 2 7%
Lúdica 8 27%
Holística 19 63%
Otro 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°19 Tipo de Enseñanza en la Institución
Fuente: Encuesta dirigida al docente
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos para un 63% de padres o representantes el tipo de educación
utilizada es holística (que contempla al ser humano libre, crítico y de forma completa), para el 27%
es lúdica (mediante juegos), para el 7% es tradicional (forma antigua de enseñanza sin innovación
alguna), para el 3% es otra no contemplada definida como Antroposófica (basada en la antroposofía
de Rudolf Steiner).
Demostrando una diferencia significativa entre la parte holística y la antroposofía que al parecer se
relacionan en su contemplación de una formación completa. La formación holística es la
generalidad pero Rudolf Steiner manifiesta una formación integral, integradora, inclusiva y capaz
7%
27%
63%
3%
TIPO DE ENSEÑANZA
Tradicional
Lúdica
Holística
Otro
83
de mejorar la salud del niño, y sobre todo basada en el respeto al desarrollo individual del niño,
incluyendo el arte y manejando el dibujo de formas también.
Pregunta N°4 ¿En qué porcentaje ha vivenciado la práctica del idioma Inglés?
Tabla N°22 Porcentaje del Idioma
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
El 25% 13 52%
El 50% 12 48%
El 100% 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°20 Porcentaje del Idioma
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según los datos recolectados el 50% de los padres o representantes opinan que la práctica del
Idioma Inglés se refleja en sus hijos en un 50%, mientras que 13 consideran que la práctica se da
solamente en un 25%.
Información que manifiesta que en mayor grado piensan que hace falta una práctica vivencial en la
Institución, refleja hay que incrementar la práctica de Inglés fuera del aula.
52% 48%
0%
PRÁCTICA DEL IDIOMA INGLÉS
El 25%
El 50%
El 100%
84
Pregunta N° 5 ¿Siente que su representado ha incrementado el nivel de conocimiento en el idioma
Inglés?
Tabla N°23 Incremento del Idioma Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 17 68%
No 8 32%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°21 Incremento del Idioma Inglés
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
De acuerdo al aporte obtenido el 68% de los padres o representantes sienten que el nivel de Inglés a
incrementado en sus niños y niñas, mientras el 32% sienten que no ha existido un adelanto en el uso
y conocimiento del idioma Inglés.
Reflejando que las expectativas han sido cumplidas y que seguramente también hay parte que
mejorar para llegar al 100% soñado.
68%
32%
INCREMENTO DEL IDIOMA
Sí
No
85
Pregunta N°6 ¿Cuál de las siguientes expresiones ha visto desarrolladas en su representado?
Tabla N°24 Expresiones desarrolladas por los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Teatro 16 28%
Euritmia 4 7%
Pintura 21 36%
Ritmo 17 29%
Ninguna 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°22 Expresiones desarrolladas por los estudiantes
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
En el presente interrogante el 36% de los encuestados han visto desarrollada la expresión de la
pintura en sus niños y niñas, el 29% han evidenciado el ritmo, el 28% han sentido que se había dado
el desarrollo del teatro, y un 7% piensan que se ha desarrollado la Euritmia.
28%
7%
36%
29%
0%
EXPRESIONES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
Teatro
Euritmia
Pintura
Ritmo
Ninguna
86
Se muestra que sobresale la actividad de la pintura, han desarrollado esta parte del arte que
beneficia a los niños y niñas en su creatividad, motricidad y paciencia pues con sumo cuidado
realizan sus pinturas en acuarela por ejemplo y tienen que teñir toda la hoja por los dos lados.
Pregunta N° 7 ¿Por qué le gusta la Institución?
Tabla N°25 Razones por las que le agrada la Institución
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Pedagogía 18 29%
Espacio 15 24%
Personal Docente 8 13%
Desarrollo integral 20 32%
Otro 1 2%
TOTAL 62 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°23 Razones por las que le agrada la Institución
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según los datos recolectados, un 32% de los padres o representantes se encuentran cautivados por la
Institución, un 29% está a gusto, un 24% están satisfecho con el trabajo realizado, mientras un 13%
solamente se siente a gusto con el personal docente, y un 2% manifiesta que le gusta el desarrollo
del autoestima que ha recibido su hijo (a).
29%
24% 13%
32%
2%
AGRADO POR LA INSTITUCIÓN
Pedagogía
Espacio
Personal Docente
Desarrollo integral
Otro
87
Sobresaliendo de especial manera el gusto por el desarrollo Integral que da la pedagogía Waldorf, lo
que ratifica que el camino de la Institución ha sido digno de imitación.
Pregunta N°8 ¿Cómo es su relación con las maestras de su representado?
Tabla N°26 Relación Padres o representantes – Docentes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 10 40%
Aceptable 14 56%
Incómoda 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°24 Relación Padres o representantes – Docentes
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
En la presente interrogante el 56% de los padres o representantes señalaron haber tenido una
relación aceptable con los docentes de sus niños y niñas, el 40% manifestó una relación excelente y
el 4% una relación incómoda.
Reflejando una realidad muy común pues que las relaciones superen las expectativas o no es
cuestión de tiempo, y ya que una parte minúscula es la incomodidad, podrán resolver sus
diferencias y continuar con la formación de los infantes.
40%
56%
4%
RELACIÓN CON LOS DOCENTES
Excelente
Aceptable
Incómoda
88
Pregunta N°9 ¿Los conocimientos adquiridos o ritmos existentes lo refuerza con actividades en
casa?
Tabla N°27 Refuerzo en casa
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 24 96%
No 1 4%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°25 Refuerzo en casa
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
El 96% de padres o representantes expresó que realizan el refuerzo de las actividades escolares en
casa, es decir que apoyan el desarrollo integral de los niños y niñas manteniendo un ritmo, el 4% no
realiza ninguna actividad en casa negándose la oportunidad de vivenciar la pedagogía en su hogar.
Por lo cual se determina que el interés de los padres o representantes está en el mismo punto que el
de los docentes y por ende de la Institución y de la pedagogía.
96%
4%
FRECUENCIA
Sí
No
89
Pregunta N°10 ¿Qué actividades desarrolla en casa para reforzar el aprendizaje del Idioma Inglés?
Tabla N°28 Actividades de refuerzo para Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ve películas 5 11%
Escucha canciones en inglés 17 39%
Habla en inglés 14 32%
Cuenta historias en inglés 2 4%
Otras 6 14%
TOTAL 44 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°26 Actividades de refuerzo para Inglés
Fuente: Encuesta dirigida a Padres o Representantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los datos recolectados el 39% escucha música en Inglés, el 32% habla Inglés en casa,
el 14% realiza otras actividades como por ejemplo viajan y mantienen amistades extranjeras que les
ayudan a practicar o no realizan ninguna actividad extra, el 11% ve películas, y el 4% cuenta
historias.
11%
39% 32%
4%
14%
ACTIVIDADES EN CASA Ve películas
Escucha canciones en inglés
Habla en inglés
Cuenta historias en inglés
Otras
90
Lo que indica que en su gran mayoría los padres o representados ayudaron en el incremento del
Idioma en casa, reforzando con actividades cotidianas pero que pueden ser de gran importancia.
Encuesta para Estudiantes
Pregunta N°1.- ¿Le agrada asistir a diario a la Institución?
Tabla N°29 Asistencia diaria.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 25 100%
No 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°27 Asistencia diaria
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información obtenida al 100% de los estudiantes le gusta asistir a clases.
Lo que significa que en realidad los niños y niñas se divierten y aprenden pues sin resultados
positivos fuese imposible el gusto por ir a sus clases todos los días.
0% 0%
100%
0%
LE AGRADA ASISTIR A LA INSTITUCIÓN
Sí
No
91
Pregunta N°2.- El material que usa su maestra de Inglés consiste en:
Tabla N°30 Material de la docente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Pizarra de tiza 14 19%
Computadora 0 0%
Tarjetas gráficas 19 26%
Tarjetas escritas 15 20%
Carteles 14 19%
Ninguno 4 5%
Otros 8 11%
TOTAL 74 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°28 Material de la docente
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
El 26 % de los estudiantes indican que el material utilizado por la docente de Inglés son tarjetas
gráficas, el 20% dicen que son tarjetas escritas, el 19% señala que son carteles y el otro 19% la
19%
0%
26%
20%
19%
5% 11%
MATERIAL DIDÁCTIVO
Pizarra de tiza
Computadora
Tarjetas gráficas
Tarjetas escritas
Carteles
Ninguno
Otros
92
pizarra negra o de tiza, el 11% exterioriza que otros como: títeres, juegos y muñecos (títeres de
mesa), el 5% se mantienen en que no usan ningún material específico.
Los datos anteriores reflejaron que el material más utilizado son las tarjetas gráficas que no solo
gustan sino benefician el aprendizaje para los niños y niñas autistas dando verdadero sentido a la
inclusión, sin embargo hay un porcentaje mínimo que parece no estar a gusto en las clases de Inglés
pues no reconocen ningún material en el proceso enseñanza – aterrizaje.
Pregunta N°3.- ¿Se practica alguna actividad religiosa en la Institución?
Tabla N°31 Actividad Religiosa
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Canta a Dios, Jesús o ángeles 4 15%
Reza u ora algún verso repetitivo a
diario 22 81%
Otra 1 4%
TOTAL 27 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°29 Actividad Religiosa
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
En esta interrogante un 22% considera que repiten versos a diario, el 4% realiza cantos y el 1%
especifica que existen versos para iniciar actividades y versos de finalizar.
15%
81%
4%
ACTIVIDAD RELIGIOSA
Canta a Dios, Jesús o ángeles
Reza u ora algún verso
repetitivo a diario
Otra
93
Por lo antes expuesto se nota que hay versos de saludo y versos de despedida de la rutina escolar
que dicen los niños y niñas sin que sean dirigidos a una figura específica, un ejemplo de ello es el
verso de los niños de 2do
de EGB. (Ver Anexo N° 4).
Pregunta N°4.- ¿En su Institución Educativa de qué manera práctica el Idioma Inglés?
Tabla N°32 Practica del Idioma Inglés en la Institución
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Cantando en clase 21 28%
Jugando 20 27%
Escribiendo 16 21%
Hablando 18 24%
TOTAL 75 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°30 Practica del Idioma Inglés en la Institución
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos para el 28% cantan en clase, el 27% juegan, el 24% hablan en Inglés
y el 21% practican mediante la escritura.
28%
27% 21%
24%
PRACTICA DEL IDIOMA INGLÉS
Cantando en clase
Jugando
Escribiendo
Hablando
94
Demostrando una diferencia poco significativa en cuanto a las 4 formas mencionadas de practicar el
Idioma dentro de la Institución, por lo que se considera que la práctica se realiza de las 4 maneras
mencionadas.
Pregunta N°5.- ¿Le gusta aprender mediante gráficos?
Tabla N°33 Aprendizaje con gráficos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 25 100%
No 0 0%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°31 Aprendizaje con gráficos
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según los datos recolectados al 100% de los estudiantes les gusta aprender con el uso de gráficos.
Información que manifiesta que el total de los estudiantes disfrutan y asimilan mejor con el uso de
flashcards o gráficos.
100%
0%
APRENDIZAJE POR GRÁFICOS
Sí
No
95
Pregunta N°6.- ¿Cuál de las siguientes expresiones percibe en el desarrollo de su clase?
Tabla N°34 Expresiones durante la clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Teatro 7 17%
Euritmia 7 17%
Pintura 17 42%
Ritmo 10 24%
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Selección Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°32 Expresiones durante la clase.
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
De acuerdo al aporte obtenido el 42% utiliza expresiones de pintura en la clase de Inglés, el 24%
manifiesta que existe un ritmo, el 17% se iguala en el uso de teatro y euritmia.
17%
17%
42%
24%
EXPRESIONES EN CLASE
Teatro
Euritmia
Pintura
Ritmo
96
Reflejando que se da mucho énfasis en la pintura, y el ritmo que es un orden ya establecido para el
desarrollo de la clase, por otra parte teatro y euritmia están al mismo nivel de expresiones utilizadas.
Pregunta N°7.- ¿Cómo es la relación que posee con sus demás compañeros?
Tabla N°35 Relación entre compañeros
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 12 48%
Aceptable 11 44%
Incómoda 2 8%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°33 Relación entre compañeros
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
En el presente interrogante el 48% de los encuestados han destacado como excelente la relación que
tiene entre compañeros, el 44% aceptable y el 8% incómoda.
Se muestra que sobresalen las relaciones excelente y aceptable, lo que significa que hay un buen
ambiente escolar, sin embargo hay que tomar en cuenta que existen quienes mencionan una
48% 44%
8%
RELACIÓN ENTRE COMPAÑEROS
Excelente
Aceptable
Incómoda
97
incomodidad que puede ser considerada pasajera ya que por ser niños y niñas existen enojos pero no
rencores permanentes como sucedería en los adultos.
Pregunta N°8.- ¿Cómo es la relación que posee con su profesora de Inglés?
Tabla N°36 Relación Alumno – Docente de Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 13 52%
Aceptable 10 40%
Incómoda 2 8%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°34 Relación Alumno – Docente de Inglés
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los estudiantes, la relación con su profesora de Inglés el 52% es excelente, el 40%
es aceptable y el 8% Incómoda.
52% 40%
8%
RELACIÓN CON DOCENTE DE INGLÉS
Excelente
Aceptable
Incómoda
98
Lo que significa que la mayoría disfrutan el momento de clase con su maestra, y un porcentaje
mínimo le disgusta la clase por lo que se debería considerar si es el Idioma o la docente para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pregunta N°9.- ¿Qué le gustaría que incrementen en la clase de Inglés?
Tabla N°37 Incrementar en la clase de Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Música 16 50%
Cuentos 8 25%
Juegos 5 16%
Otros 3 9%
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes Selección
Múltiple
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°35 Incrementar en la clase de Inglés
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
Según los estudiantes, a un 50% le gustaría incrementar música en las horas de Inglés, a un 25%
cuentos, a un 16% juegos y a un 9% otros (pintura).
50%
25%
16%
9%
INCREMENTO DE ACTIVIDADES EN INGLÉS
Música
Cuentos
Juegos
Otros
99
Los datos anteriores reflejan que, quieren aprender o interpretar música en Inglés, para disfrutar más
las horas de clase y también quieren escuchar historias o cuentos pero no se olvidan de los juegos
como todo niño y niña es la base de su vida, hay quienes plantean otra opción que es la pintura, a
pesar de tenerla en otras áreas se regocijan mucho en esta actividad por ello la requieren.
Pregunta N°10.- ¿Ha incrementado su conocimiento de Inglés?
Tabla N°38 Desarrollo del nivel de Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 18 72%
No 7 28%
TOTAL 25 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
GRÁFICO N°36 Desarrollo del nivel de Inglés
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por PEÑA Chávez, Tania Marcela
Análisis e Interpretación
El 72% de estudiantes expresó que sí y el 28% que no.
Por lo cual se determina que la mayoría de estudiantes perciben un incremento en el conocimiento y
uso del Idioma Inglés, mientras que otro grupo sienten que no ha existido los resultados deseados,
lo cual se define como un pendiente por resolver pero bajo una sólida percepción de que están
72%
28%
INCREMENTO DE INGLÉS
Sí
No
100
haciendo lo correcto para el aprendizaje de los niños y niñas tomando en cuenta también que cada
ser tiene su propio proceso de aprendizaje y por ende los resultados serán favorables en diferentes
etapas o fechas.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La metodología que utilizan los docentes del área de Lengua Extranjera Inglés para la enseñanza a
niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B. del Centro Educativo “El Puente de Steiner”, es basada en
la pedagogía Waldorf.
El nivel de conocimientos sobre autismo que poseen los docentes del área de Lengua Extranjera
Inglés de 1ro
a 7mo
año de E.G.B. del Centro Educativo “El Puente de Steiner” no es la más
completa, pero tienen nociones claras de lo que deben hacer para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Sin embargo trabajan realmente para que estos seres sean incluidos y aceptados en la
sociedad, y el trato no es a un diferente sino entre iguales.
Los niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B. del Centro Educativo “El Puente de Steiner” aprenden
como todos los demás, pero se toma en cuenta sus necesidades y los demás se adaptan a ella, por
ejemplo el uso de gráficos o flash cards se da para todos por igual. Siguen el mismo ritmo y las
mismas exigencias, permitiendo así un adelanto notable en los aprendizajes.
Se presenta una propuesta de guía de formación docente con metodología Waldorf dirigida a
maestros de Inglés para solucionar dificultades en estudiantes autistas. Recompilando información
101
sobre el ritmo de trabajo y los diferentes versos, canciones, rondas utilizadas se planteó un modelo
para lo cual se tomó en cuanta el currículo Waldorf (Ver Anexo N° 5).
RECOMENDACIONES
Recomendaría a todos los docentes de Inglés, apoderarse de la información sobre la Metodología
Waldorf y utilizarla para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Exhortaría a los docentes informarse más sobre el tema de autismo y realizar cursos de educación
en este sentido (llamada clase extra en pedagogía Waldorf) para ayudar de forma adecuada a los
estudiantes.
Utilizar el currículo como una adaptación curricular que poco a poco se vaya introduciendo en la
educación regular y que no sea solamente para niños autistas.
Incrementar guías con metodología Waldorf dirigida a maestros de Inglés para solucionar
dificultades en estudiantes autistas o no.
102
PROPOSAL
Training for Waldorf Teachers of English
Contents
Introduction…………………………………………………………………………………....……95
General Aspects for Classes……..………………………………………………………………….95
Teaching methods…………………………………………………………………………………...96
Waldorf Curriculum for English as a Foreign Language in Classes 1…...…………………………96
Action Rhymes……………………………………………………………………………………...97
Introduction
This method is unique because Rudolf Steiner was thinking in a form to help the world with the
education, and for this reason in the Waldorf ’method the most important thing is the person.
General Aspects
Class 1 corresponds to Second Year, it is Segundo Año de EGB
The teacher needs to know how to do the class, in order to get attention and interesting behaviors
with Autism’s Students, it is because they need a specific order to stay calm, and the order to this
method is the following.
103
1. Greeting in group in a circle form
2. They have to say the poem every day of the year (Look for Annex N° 4).
3. To give some food to the animals (rabbits and birds).
4. To enter to the class with personal greeting
5. To sit down
6. To give specific command how: paint all sheet (A3) (Look for Annex N° 1)
This is an important activity because the students does not get frustrations after that moment,
but it is only by 10 minutes maximum.
7. To do the specific class for example for 6 age: The Colors.
To sing a greeting´s song (Look for Annex N° 6)
To say the poem (Look for Annex N° 7)
To show the students some flash cards (Look for Annex N°8)
To sing a song about the colors (Look for Annex N° 09)
The students sing a song one by one (5 persons)
To paint the circles in the sheet (Look for Annex N° 10)
To sing a farewell´s song (Look for Annex N° 11)
To say the poem (Look for Annex N° 7)
8. To do Clapping Games according to the age (Look for Annex N°12).
9. To sing a specific song that the students know in order to fix the class (Look for Annex N°13)
10. To listen the story (Look for Annex N° 14)
11. To stand up
12. To say the poem to the end of the day (Look for Annex N°15)
13. To say “see you tomorrow” with a hug near the door.
Teaching Method
Initial contact with the foreign language in school is a broad experiential and contextual one, which
becomes increasingly more conscious though analysis.
Given that a large percentage of communicated meaning in normal conversation is non – semantic,
there is a strong emphasis on gesture, pantomime, body language and the entire non – verbal realm
of oral remains important throughout the curriculum.
104
The children often have a separate book to record all the poems, verses, songs and exercises they
have learned (invaluable if there is an unexpected change of teacher). They don`t have exercise
books.
Waldorf Curriculum for English as a Foreign Language in Classes 1
Class 1
Possible Lesson Content
- Singing – games
- Verses and songs involving meaningful actions (example “These are my eyes, and these are
my toes”)
- Finger plays
- Acting upon simple commands like “go to the blackboard, “Look out of the window!”
- Rhythmical and practical counting exercises (cardinal numbers)
- Naming parts of the body; daily activities (eating, washing, dressing) basic colors
- Elements of everyday speech that enable the children to participate in simple conversations
and short dialogues about
- Language games repeating individual structures or items of vocabulary (e.g, “Have you
got? “….”Is it …..?)
- Listening to and memorizing simple stories
Goals
By the end of class 1, the children’s active vocabulary should include:
- The main colors
- The main objects in the classroom
- Parts of the body
- Days of the week the months and season
- Numbers from 1 to 20
- The children should also be able to respond to simple commands and basic questions
Action Rhymes
Action Rhymes: Right hand, left hand,
105
These are two
Right hand, left hand,
I touch my shoe.
Right hand, left hand,
I touch my knee,
Right hand, left hand,
One, two, three.
Right hand, left hand,
I touch the floor
Right hand, left hand,
One, two, three – four.
Action Rhymes: Hands in the air
Hair, eyes, ears, nose,
Mouth, chin, neck, shoulders,
Arms, hands, fingers,
Chest, back,
In the air, in a cross.
Attention catcher sequence for start of lessons
to facilitate focusing.
BIBLIOGRAFÍA
CARLGREN, F. (2004). Una educación hacia la libertad. La pedagogía de Rudolf Steiner.
Madrid: Editorial Rudolf Steiner.
HARTMANN, G.(2001). Educación Waldorf. Una pedagogía integral. Aporte de la
Antroposofía a la pedagogía actual. Buenos Aires: Editorial Antroposófica.
LIEVEGOED, B. (2009). Las etapas evolutivas del niño. Madrid: Editorial Rudolf Steiner.
MALAGÓN, A. (2010) "Escuela Waldorf: las claves de una educación integral".
MANZANO M.J, Alvarez-Monteserín P. (2012) "Liberarse de la tiranía de los libros de
texto" Cuadernos de Pedagogía nº 428.
PATZLAFF, R & SABMANNSHAUSEN, W. (2007). Indicaciones de Pedagogía
Waldorf. Para niños de 3 a 9 años. Madrid: Editorial Rudolf Steiner.
STEINER, Rudolf. (1919), Coloquios Pedagógicos, México, Editorial Waldorf.
CORTÉS Moreno, M. (2000). Guía para el profesor de idiomas. Didáctica del español y
segundas lenguas. Barcelona: Octaedro.
MELERO, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como
lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
106
FUENTES ELECTRÓNICAS
El déficit de profesores de inglés es un problema que viene desde 1950. Este contenido ha
sido publicado originalmente por Diario EL COMERCIO en la siguiente dirección:
http://www.elcomercio.com/tendencias/deficit-de-profesores-de-ingles.html. Si está
pensando en hacer uso del mismo, por favor, cite la fuente y haga un enlace hacia la
nota original de donde usted ha tomado este contenido. ElComercio.com
Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario EL COMERCIO en la siguiente
dirección: http://www.elcomercio.com/tendencias/deficit-de-profesores-de-ingles.html.
El desarrollo infantil por septenios según el método Waldorf, Redacción (2014)
http://www.mamanatural.com.mx/2014/07/el-desarrollo-infantil-por-septenios-segun-el-
metodo-waldorf/
Métodos de enseñanza del inglés como segunda lengua
http://www.ehowenespanol.com/metodos-ensenanza-del-ingles-segunda-lengua-
lista_88126/
107
108
ANEXOS
ANEXO N° 1
FLASH CARDS DE LA RUTINA DIARIA:
Good Morning
109
After we have to play
110
After we have to paint
111
After we have to go to the park
112
After we have a music class
113
And finally, we have to go to the house
114
ANEXO N° 2
FLASH CARDS DE ÓRDENES BÁSICAS:
Stand up
115
Sit down
116
Open the Window
117
Open the Door
118
Close the Door
119
Let me see your homework
120
Come to the blackboard
121
Keep all in your schoolbag
122
ANEXO N° 3
Perfil de los expertos
123
124
ANEXO N° 4
POEMA INICIO DE LA JORNADA
Con su luz querida el sol clarea el día
Y el poder del espíritu que habita en mi alma
Da fuerzas a mis miembros
En la luz del sol oh Dios
Venero la fuerza humana que tu bondadosamente
Sembraste en mi alma
Para que yo pueda estar ansioso de trabajar
Para que yo pueda tener deseos de aprender
De ti vienen la luz y la fuerza
Que para ti refluyan amor y gratitud
With his beloved sun light brightens the day
And the power of the spirit that lives in my soul
It gives strength to my members
In the sunlight oh God
Venerate human strength you kindly
Sown in my soul
So I can be anxious to work
So I can have a desire to learn
You are the light and strength
That flow back to you with love and gratitude
125
ANEXO N° 5
Currículo Waldorf
126
127
128
ANEXO N° 6
Greeting’s Song
Good Morning My Dear Friend
Good morning my dear friend, how are you this
Morn-in? We´ll skip round the circa-le and bow and move on.
Two circles, each consisting of five or more children, form an inner circle, facing their partner in the outer circle. During the first two lines, the
partners shake hands, then they skip round both hands joined crosswise. When the song finishes, the children in the outer circle move to the left to
face their next partner.
129
ANEXO N° 7
The poem of every day
Gracias Dios por este día
Gracias Tierra por estas plantas
Gracias Compañeros por compartir conmigo
Yo me siento como una hermosa estrella este día
Thank you God for this day
Thank Earth for these plants
Thanks classmates for share with me
I feel like a beautiful star this day
130
ANEXO N° 8
Flash Cards of Colors
131
ANEXO N° 9
Color´s song
Blue, blue is the col-our I see if you are war-ing blue, then show it to me,
Stand up and turn a – round, show me your blue and then sit down.
If children are wearing the colour mentioned in the verse they stand up, turn around, show the color, and sit down.
132
ANEXO N° 10
Figures to paint
133
ANEXO N° 11
Farewell song
Hasta mañana
hasta mañana
este día terminó
levanto mi mano
muevo la mano
y con ella digo adiós
See you tomorrow
see you tomorrow
This day ended
I raise my hand
move my hand
and with it I say goodbye
134
ANEXO N° 12
Clapping game
How about a classic like Miss Mary Mack with a funny twist, With so many as clapping games Often the words make no sense
- Perhaps that's What Makes them so fun.
llueve en la montaña
llueve en la estación
niña no te mojes
ponte un paraguas ponte un sacon
niña no te mojes
rains in the mountains
rain at the station
girl do not get wet
put an umbrella wear a sweater
girl do not get wear
135
ANEXO N° 13
Song to fix the class
A guardar, a guardar
cada cosa en su lugar
sin romper, sin romper
que mañana hay que volver
To save, to save
each thing in its place
without breaking, without breaking
tomorrow we must return
136
ANEXO N° 14
Story
Pinocchio
Gepetto was a poor carpenter who made his living by making puppets. Once, he was carving a
puppet out of wood in his workshop. Suddenly the wood squealed, “Ouch! That hurt!” The puppet
was alive! Gepetto named the puppet, Pinocchio. Pinocchio wanted to be like other boys and go to
school. Gepetto sold his coat to send him to school. One day, on his way to school Pinocchio saw a
puppet show in progress. He longed to see it but the ticket cost four pence. Pinocchio sold his books
to get the money. He joined the puppets on stage and decided to stay with them. Later that day,
Giovanni the puppet master, a fearsome looking man, needed wood for the fire. He chose Pinocchio
as firewood. Pinocchio begged and pleaded to be spared, telling him about his poor father. Gio-
vanni gave Pinocchio five gold coins to give to his father to buy a coat. Gratefully taking the coins,
Pinocchio said goodbye to Giovanni and his puppet friends and set off for home.
137
ANEXO N° 15
The poem to the end of the day
Como el Girasol busca la luz
tu alma y la mía anhelan sabiduría
juntos caminaremos por este camino
con paso firme y derecho
que en nuestros corazones reine la bondad
que nuestro pensar sirva a la verdad
y que con nuestros actos forjemos firme voluntad
Sunflower looking like light
your soul and mine crave wisdom
We walk this road together
steadily and right
that reigns in our hearts goodness
our thinking serves the truth
and that our actions will forge strong
138
ANEXO N° 16
Instrumentos Aplicados en la Investigación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
Objetivo
Recolectar información para determinar de qué manera la metodología Waldorf beneficia en la
enseñanza de Lengua Extranjera Inglés en niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B., Centro
Educativo “El Puente de Steiner”, La Merced, Rumiñahui, Pichincha, Período 2014 – 2015
Instrucciones
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario de selección múltiple y marque con
una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Recuerde que puede elegir una o varias opciones de acuerdo a su juicio.
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
SEÑALE EL NIVEL DE INSTRUCCIÓN QUE POSEE:
Primaria Secundaria Superior Otro ……….………
1. ¿Qué otros servicios brinda la institución? Marque con una X
Apoyo alimentario.
Control de crecimiento y desarrollo.
139
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE).
Ninguno
2. ¿La formación que ofrece esta Institución Educativa sigue los principios de una
religión?
Católica
Cristiana no Católica
Otra (especifique cuál) ………………………………………………..
Laica
Se entiende por “laica” aquella institución educativa que no se identifica
oficialmente con un credo religioso, incluso si se imparte el curso de
religión y se asume que la mayoría de estudiantes provienen de familias
donde se practica alguna religión.
3. ¿En esta Institución Educativa se imparte la enseñanza de lengua extranjera Inglés?
Si No
4. ¿Ha escuchado acerca del Autismo?
Si No
5. ¿Qué es para usted el autismo?
Un síndrome
Una enfermedad incurable
Un trastorno de desarrollo
No opina
Otro, indique -----------------------------------------
140
6. ¿Qué pedagogía utiliza en la enseñanza de Inglés?
Pedagogía lúdica
Pedagogía tradicional
Pedagogía Holística
Otra (Indique) ……………………………..
7. ¿Conoce acerca de las capacidades viso espaciales?
Si No
8. ¿Cómo considera que es la enseñanza en su Institución?
Tradicional
Lúdica
Holística
Otra (indique) ………………………………
9. ¿Cuál de las siguientes expresiones usa en el desarrollo de su clase?
Teatro
Euritmia
Pintura
Ritmo
10. ¿La pedagogía Waldorf consiste en?
Enseñanza por septenios
Aprendizaje libre según escoja el estudiante
Educación con ayuda psicológica
Formación Holística
Consideración de 3 partes del ser humano
Formación de la voluntad
Creación de seres libres y críticos
Se da importancia a las artes
Todas las anteriores
Otras (explique) ………………………………………………………………...
141
11. ¿Qué material utiliza usted para la enseñanza de Inglés a niños autistas?
Pictogramas
Gráficos
Lecturas Gráficas
Lecturas Escritas
Cuentos
Otros (Indique) ……………………………………………………………..
12. ¿En qué niveles se clasifican a los niños autistas en su Institución?
Atraso severo en el desarrollo del lenguaje
Atraso severo en el entendimiento de relaciones sociales
Patrones desiguales de funcionamiento intelectual
Autismo leve
Autismo severo
Síndrome de Rett
Síndrome desintegrativo de la niñez
Trastorno del desarrollo no especificado
13. Jerarquice el proceso que se ejecuta con los niños Autistas para la enseñanza de Inglés
Enfatiza instrucciones en forma individual
Realiza trabajos que son estructurados y que envuelven un grado de
repetición.
Debe ser en forma ordenada y siempre igual
Otro (Indique)………………………………………………..
14. ¿Cómo es su relación con los estudiantes?
Excelente
Aceptable
Incómoda
Gracias por compartir su experiencia conmigo.
v
v
v
v
142
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA PADRES O REPRESENTANTES
Objetivo
Recolectar información para determinar de qué manera la metodología Waldorf beneficia en la
enseñanza de Lengua Extranjera Inglés en niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B., Centro
Educativo “El Puente de Steiner”, La Merced, Rumiñahui, Pichincha, Período 2014 – 2015
Instrucciones
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario de selección múltiple y marque con
una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Recuerde que puede elegir una o varias opciones de acuerdo a su juicio.
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
SEÑALE EL NIVEL DE INSTRUCCIÓN QUE POSEE:
Primaria Secundaria Superior Otro ……….………
1. ¿Cree usted que los versos que usan en la institución benefician al desarrollo de
sus hijos
Si No
2. ¿Cree usted que con la metodología utilizada en la Institución el niño aprende
Ingles?
Si No
143
3. ¿Cómo considera que es la enseñanza en su Institución?
Tradicional agregar
Lúdica
Holística
Otra (indique) ………………………………
4. ¿En qué porcentaje ha vivenciado la práctica del idioma Inglés de su
representado?
25% 50% 100%
5. ¿Siente que su representado ha incrementado el nivel de conocimiento en el
idioma Inglés?
Si No
6. ¿Cuál de las siguientes expresiones ha visto desarrolladas en su representado?
Teatro
Euritmia
Pintura
Ritmo
Ninguna
7. ¿Por qué le gusta la institución?
Pedagogía
Espacio
Personal Docente
Desarrollo integral de su representado
Otro (Indique) ……………………………………..
144
8. ¿Cómo es su relación con las maestras de su representado?
Excelente
Aceptable
Incómoda
9. ¿Los conocimientos adquiridos o ritmos existentes lo refuerza con actividades en
casa?
Si No
10. ¿Qué actividades desarrolla en casa para reforzar el aprendizaje del Idioma
Inglés?
Ve películas en Inglés
Escucha canciones en Inglés
Habla en Inglés
Cuenta historias en Inglés
Otras (Indique) ………………………………
Gracias por compartir su experiencia.
145
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Objetivo
Recolectar información para determinar de qué manera la metodología Waldorf beneficia en la
enseñanza de Lengua Extranjera Inglés en niños autistas de 1ro
a 7mo
año de E.G.B., Centro
Educativo “El Puente de Steiner”, La Merced, Rumiñahui, Pichincha, Período 2014 – 2015
Instrucciones
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario de selección múltiple y marque con
una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Recuerde que puede elegir una o varias opciones de acuerdo a su juicio.
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
4.- Si el estudiante es un niño autista corresponde la ayuda del familiar quien le cuida o de la
persona responsable de su maravillosa existencia.
1. ¿Le agrada asistir a diario a la institución?
Si No
2. El material que usa su maestra de Inglés consiste en:
Pizarra de tiza
Computadora.
Tarjetas gráficas
Tarjetas escritas
Carteles
Ninguno
146
Otros (Indique) ………………………………………
3. ¿Se practica alguna actividad religiosa en la institución?
Canta a Dios, Jesús o ángeles
Reza u ora algún verso repetitivo a diario
Otra (especifique cuál)………………………………………………..
4. ¿En su Institución Educativa de qué manera practican el idioma Inglés?
Cantando en clase
Jugando
Escribiendo
Hablando
5. ¿Le gusta aprender mediante gráficos?
Si No
6. ¿Cuál de las siguientes expresiones percibe en el desarrollo de su clase?
Teatro
Euritmia concepto corto
Pintura
Ritmo
7. ¿Cómo es la relación que posee con sus demás compañeros?
Excelente
Aceptable
Incómoda
147
8. ¿Cómo es la relación que posee con sus maestros De Inglés?
Excelente
Aceptable
Incómoda
9. ¿Que le gustaría que incrementen en la clase de Inglés?
Música
Cuentos
Jugos
Otros (Indique) ………………………………………………..
10. ¿Ha incrementado su conocimiento de Inglés?
Si No
Gracias por su colaboración.
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