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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARÁTULA
LA WEBQUEST
COMO RECURSO DIDÁCTICO
EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA ACADEMIA
AERONÁUTICA “ELIA LIUT”, MACHACHI, PERÍODO 2014-2015
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación Mención Inglés
Autora: CABRERA HERRERA, Gabriela Alexandra
C.C 1721091807
Tutor: Proaño Vargas Bernardita Rosario MSc.
Quito, noviembre 2015
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Dios y a mi familia.
A Dios por bendecir cada momento de mi vida, permitiéndome alcanzar los objetivos que me he
planteado, a mi familia, especialmente a mis padres Gladys y Franco quiénes han sido el pilar
fundamental para mi formación como persona, inculcando en mí, valores y principios que reflejan lo
que hoy en día soy. A mi hermano, mi mejor amigo, quien me ha apoyado en todas las circunstancias
de mi vida. A mis padrinos, que siempre me han brindado su apoyo y confianza incondicional.
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios, por bendecirme y guiarme siempre por el camino del bien, dándome la fuerza
y valor en el transcurso de mis estudios.
A mis padres y hermano, quienes han contribuido permanentemente en mi formación personal.
Al MSc. Palacios Bolívar, quién con su ayuda constante y acertada me permitió concluir
satisfactoriamente el presente proyecto de investigación.
A la MSc. Bernardita Proaño, tutora del presente trabajo, quién orientó el desarrollo de mi labor
educativa en el desarrollo de la investigación.
A mis profesores, a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias su paciencia y
enseñanza a lo largo de mi formación académica.
A mis compañeras, con quiénes he compartido buenos y difíciles momentos en éste arduo pero
gratificante camino de formación.
Finalmente, un eterno agradecimiento a esta prestigiosa Universidad, la cual forma a personas y
profesionales de bien, preparándolas para el presente y futuro competitivo.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, GABRIELA ALEXANRA CABRERA HERRERA, en calidad de autora del trabajo de
investigación realizada sobre “LA WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL LA
COMPRENSIÓN LECTORA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “ELIA LIUT”,
MACHACHI, PERÍODO 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 10 de marzo de 2015.
____ ______
Gabriela Alexandra Cabrera Herrera
C.I. 172109180-7
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de tutora del proyecto “LA WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
AÑO DE BACHILLERATODE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “ELIA LIUT”, MACHACHI,
PERÍODO 2014-2015”, presentado por GABRIELA ALEXANDRA CABRERA HERRERA para
optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Inglés; cuyo título es:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN- MENCIÓN INGLÉS, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 04 días del mes de julio de 2015.
___ _____
MSc. Proaño Vargas Bernardita Rosario
C.I. 170894888-8
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas Preliminares
CARÁTULA ...................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO .................................................................. v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ...... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xii
RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL .................................................................................. xiii
ABSTRACT ................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3
Formulación del Problema ............................................................................................................. 4
Preguntas Directrices ..................................................................................................................... 4
Objetivos ........................................................................................................................................ 4
Objetivo General ............................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 4
Justificación .................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 6
Antecedentes del Problema ............................................................................................................ 6
Fundamentación Teórica ................................................................................................................ 8
La WebQuest .................................................................................................................................. 8
¿Qué son las Webquest y el uso del internet? ................................................................................ 8
Características de la WebQuest .................................................................................................... 11
viii
Principios en los que se sustenta la WebQuest............................................................................ 12
Estructura de la WebQuest ........................................................................................................... 13
Introducción ............................................................................................................................. 13
Tarea ......................................................................................................................................... 14
Proceso ..................................................................................................................................... 17
Evaluación ................................................................................................................................ 18
Conclusión ................................................................................................................................ 20
Tipos de WebQuest ...................................................................................................................... 20
WebQuest a corto plazo ........................................................................................................... 21
WebQuest a largo plazo ........................................................................................................... 21
Estrategias de la WebQuest .......................................................................................................... 21
La WebQuest como Recurso Didáctico ....................................................................................... 23
La WebQuest un Recurso Digital ................................................................................................. 24
Fundamentación Metodológica de la WebQuest .......................................................................... 26
La WebQuest y la tecnología en el contexto actual .................................................................... 30
Creación de una WebQuest ......................................................................................................... 32
Recomendaciones para la creación una WebQuest efectiva .................................................... 32
Lectura Comprensiva como elemento para el aprendizaje del Idioma Inglés. ............................. 33
Niveles de Comprensión Lectora ................................................................................................. 34
Estrategias para la comprensión lectora en el Idioma Inglés ....................................................... 38
Políticas Educativas Nacionales en la Actualidad ........................................................................ 40
La WebQuest como recurso didáctico en el Ecuador ................................................................... 42
Investigaciones sobre el uso de WebQuest en el contexto nacional. ........................................... 42
Fundamentación Legal ................................................................................................................. 44
Caracterización de las Variables .................................................................................................. 45
Variable Independiente: ........................................................................................................... 45
Variable dependiente: ............................................................................................................... 45
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 46
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................................ 46
Diseño de la Investigación ........................................................................................................... 46
Población y Muestra ..................................................................................................................... 47
Población .................................................................................................................................. 47
Muestra ..................................................................................................................................... 47
Operacionalización de Variables .................................................................................................. 48
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 49
Validación y Confiabilidad de Instrumentos ................................................................................ 49
ix
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 50
ANÁLISIS DE RESULTADOS: ESTUDIANTES ....................................................................... 50
Presentación de Resultados .......................................................................................................... 50
ANÁLISIS DE RESULTADOS: DOCENTES ............................................................................. 60
Presentación de Resultados .......................................................................................................... 60
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 70
Conclusiones ................................................................................................................................ 70
Recomendaciones ......................................................................................................................... 71
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 72
PROPUESTA ................................................................................................................................... 72
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 73
Fundamentación Científica .......................................................................................................... 74
Objetivos ...................................................................................................................................... 76
Contenidos de la Propuesta .......................................................................................................... 76
Training Workshop: WebQuest ................................................................................................... 77
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 82
Bibliografía .............................................................................................................................. 82
Netgrafía ................................................................................................................................... 83
ANEXOS .......................................................................................................................................... 84
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Cuestionario para estudiantes ........................................................................................... 84
Anexo 2. Cuestionario para Docentes .............................................................................................. 86
Anexo 3. Validación 1 ...................................................................................................................... 88
Anexo 4. Validación 2 ...................................................................................................................... 90
Anexo 5. Validación 3 ...................................................................................................................... 92
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Principios de Merril .......................................................................................................... 12
Tabla 2. Estrategias para la Comprensión Lectora ........................................................................... 22
Tabla 3. Niveles de Comprensión .................................................................................................... 36
Tabla 4. Estrategias para mejorar la Comprensión Lectora ............................................................. 38
Tabla 5. Población de Estudiantes .................................................................................................... 47
Tabla 6. Población de Docentes ....................................................................................................... 47
Tabla 7. Operacionalización de Variables ........................................................................................ 48
Tabla 8. Recursos Didácticos ........................................................................................................... 50
Tabla 9 Uso de la tecnología en el Aprendizaje del Idioma Inglés. ................................................. 51
Tabla 10. Innovaciones Tecnológicas .............................................................................................. 52
Tabla 11. Uso de internet ................................................................................................................. 53
Tabla 12. Internet en las tareas escolares ......................................................................................... 54
Tabla 13. Recursos didácticos de Internet ........................................................................................ 55
Tabla 14.Uso de internet en la Comprensión Lectora ...................................................................... 56
Tabla 15. Uso de WebQuest ............................................................................................................. 57
Tabla 16. Uso de WQ en la Comprensión Lectora del Idioma Inglés .............................................. 58
Tabla 17. Comprensión Lectora ....................................................................................................... 59
Tabla 18. Estrategias Metodológicas usadas por el Docente ........................................................... 60
Tabla 19. Estrategias Metodológicas ............................................................................................... 61
Tabla 20. Uso de Recursos Didácticos por parte del docente .......................................................... 62
Tabla 21. Mejoras Pedagógicas ........................................................................................................ 63
Tabla 22. Utilización de Recursos Tecnológicos ............................................................................. 64
Tabla 23. Uso de Recursos Interactivos ........................................................................................... 65
Tabla 24. Uso de Páginas Web ......................................................................................................... 66
Tabla 25. Uso de WebQuest ............................................................................................................. 67
Tabla 26. WebQuest como Recurso de Comprensión Lectora ........................................................ 68
Tabla 27. Desarrollo del nivel sintáctico, semántico y crítico ......................................................... 69
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. WebQuest-introducción ................................................................................................. 14
Gráfico 2. Tareonomía de la WebQuest ......................................................................................... 15
Gráfico 3. WebQuest- Tareas .......................................................................................................... 17
Gráfico 4. WebQuest- Proceso ........................................................................................................ 18
Gráfico 5. WebQuest- Evaluación ................................................................................................... 19
Gráfico 6. WebQuest- Conclusión ................................................................................................... 20
Gráfico 7. Proceso de Preparación de una WQ ................................................................................ 27
Gráfico 8. La WQ y el Enfoque Constructivista .............................................................................. 30
Gráfico 9. Proceso de Nivel Semántico ........................................................................................... 35
Gráfico 10. Habilidades en el nivel Crítico ...................................................................................... 36
Gráfico 11. Recursos Didácticos ...................................................................................................... 50
Gráfico 12. Uso de la tecnología en el Aprendizaje del Idioma Inglés ............................................ 51
Gráfico 13. Innovaciones Tecnológicas ........................................................................................... 52
Gráfico 14. Uso de Internet .............................................................................................................. 53
Gráfico 15. Internet en las tareas escolares ...................................................................................... 54
Gráfico 16. Recursos Didácticos de Internet .................................................................................... 55
Gráfico. 17. Uso de internet en la Comprensión Lectora ................................................................. 56
Gráfico 18. Uso de WebQuest.......................................................................................................... 57
Gráfico 19. Uso de WQ en la Comprensión Lectora del Idioma Inglés........................................... 58
Gráfico 20. Comprensión Lectora .................................................................................................... 59
Gráfico 21. Estrategias Metodológicas usadas por el Docente ........................................................ 60
Gráfico 22. Estrategias Metodológicas ............................................................................................ 61
Gráfico 23. Uso de Recursos Didácticos por parte del docente ....................................................... 62
Gráfico 24. Mejoras Pedagógicas ..................................................................................................... 63
Gráfico 25. Utilización de Recursos Tecnológicos .......................................................................... 64
Gráfico 26. Uso de Recursos Tecnológicos ..................................................................................... 65
Gráfico 27. Uso de Páginas Web ..................................................................................................... 66
Gráfico 28. Uso de WebQuest.......................................................................................................... 67
Gráfico 29. WebQuest como Recurso de Comprensión Lectora ..................................................... 68
Gráfico 30. Desarrollo del nivel sintáctico, semántico y crítico. ..................................................... 69
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LA WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “ELIA LIUT”, MACHACHI, PERÍODO 2014-2015.
Autora: CABRERA HERRERA, Gabriela Alexandra
C.C 1721091807
Tutor: Proaño Bernardita MSc.
RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL
Al ser el Idioma Inglés una de las lenguas primordiales en la interrelación de la sociedades y,
científicamente también muy necesario en el mundo actual, es su enseñanza uno de los retos
didácticos de los docentes en el salón de clases. Es por ello, que respondiendo a las demandas de la
sociedad, se ha pensado en el modo y el instrumento acertado de lograr que los estudiantes de Primer
Año de bachillerato de la Academia “Elia Liut” de la ciudad de Machachi en el período 2014-2015,
se preparen para estos desafíos. El objetivo del presente trabajo investigativo ha sido determinar si
la utilización del recurso didáctico WebQuest ha mejorado la comprensión lectora del idioma Inglés
en dichos estudiantes. Los resultados arrojados han sido favorables, pues se ha descubierto que las
WebQuest al ser herramientas con soporte tecnológico, satisfacen las necesidades de aprendizaje de
la institución, objeto de investigación. El tipo de investigación utilizado en éste proyecto ha sido el
descriptivo y el método cuantitativo; y, entre los hallazgos relevantes se destaca el conocer que los
docentes si desarrollan estrategias metodológicas comprensivas referentes a la lectura en el salón de
clase, sin embargo, éstas solo responden a un nivel literal o sintáctico, que es el primer nivel de la
comprensión lectora, dejando de lado los ámbitos: semántico y crítico. Además de ello, el uso de
internet es bastante frecuente tanto en docentes como estudiantes, sin embargo, ésta importante
herramienta tecnológica no es usada en la lectura, sino netamente como fuente de investigación. De
esta forma, es necesario reconocer la necesidad de la elaboración de una guía de capacitación del
manejo de las WebQuest, lo que motivará a los docentes en su implementación.
PALABRAS CLAVES: WEBQUEST, RECURSO DIDÁCTICO, COMPRENSIÓN LECTORA,
IDIOMA INGLÉS, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
USE OF WEBQUESTS AS A DIDACTIC RESOURCE FOR THE ENGLISH READING
COMPREHENSION IN STUDENTS COURSING THE TENTH GRADE AT “ELIA LIUT”
AIRF FORCE ACADEMY, MACHACHI, PERIOD, BETWEEN 2014 AND 2015.
Autora: CABRERA HERRERA, Gabriela Alexandra
C.C 1721091807
Tutor: Proaño Bernardita MSc.
ABSTRACT
The fact that the English language is essential in the interrelation between societies, added to its
scientific relevance in the modern world, make it one of the didactic challenges for teachers in
classrooms. Under this premise, and in response to the needs of society, this study proposes teaching
a proper mode and instrument that may prepare students coursing the tenth grade at the “Elia Liut”
Air Force Academy, located in Machachi, throughout the period between 2014 and 2015, to face
these challenges. The goal of this research work is to determine if the use of WebQuests improves
English Reading comprehension in the study population. The results obtained herein are favorable;
this work discovered that WebQuests are technological tools that meet the institution´s learning
needs. This work used a descriptive type of research and a quantitative methodology. The most
relevant results include knowing that teachers do develop comprehensive methodological strategies
for developing reading lessons in the classroom; however, these only respond to a literal or syntactic
level, the first level of reading comprehension, leaving aside the semantic and critical aspects.
Furthermore, the use of internet is quite frequent among teachers and students, thought this important
technological resource is not being used for reading, but only as a source of research information. In
this sense, it is necessary to produce a training guide to help teachers promote and implement
WebQuests.
KEYWORDS: WEBQUEST, DIDACTIC RESOURCE, READING COMPREHENSION,
ENGLISH LANGUAGE, INFORMATION COMUNICATION TECHNOLOGY.
Traductor: Silvia del Carmen Donoso Acosta
ID. 0601890544
Registro SENESCYT: 1027-03-455635
1
INTRODUCCIÓN
El inglés se ha convertido en el idioma oficial de las comunicaciones, es por ello la evidente
necesidad de su aprendizaje como segunda lengua. Niños y jóvenes son los principales beneficiarios
en éste proceso de adquisición, pues fortalece no solamente sus conocimientos sino que los prepara
para los retos que la actual sociedad tecnológica demanda.
El Ecuador es uno de los países que mayor énfasis ha dado en los últimos años al proceso de
enseñanza del inglés, exigiendo docentes capacitados de acuerdo al Marco Común Europeo de
Referencias (MCER), con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de éste idioma
en el país. Hoy en día, en los maestros se encuentra depositado el objetivo de formar niños, niñas y
jóvenes con altos conocimientos de una segunda lengua.
Retrocediendo un poco en el pasado, se evidencia que la pedagogía referente al inglés se mantenía
al margen de la vanguardia de la tecnología. De ahí es donde nace la necesidad de buscar
herramientas que en la actualidad nos permita fortalecer el aprendizaje del inglés, sobre todo en una
de las áreas más importantes: la lectura.
Consciente de ésta necesidad, la presente investigación, busca analizar un recurso didáctico que tiene
como base el Internet para mejorar la comprensión lectora y es la WebQuest, como recurso didáctico
dinámico e interactivo, pues hay que reconocer que los estudiantes ya no aprenden como antes, les
llama más la atención lo nuevo y moderno, lo que necesariamente está amparado en factores
tecnológicos, determinantes en el aprendizaje en la actualidad.
La importancia central de ésta investigación es el aprendizaje mismo por medio del uso de la
WebQuest, en la que se desarrollan procesos activos y significativos tales como: comprender textos,
ordenar ideas, comparar, resumir, conceptualizar, argumentar, resolver problemas y proponer nuevas
alternativas. Además de tener como referente el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), como herramienta dentro del proceso educativo para apoyar el aprendizaje y
enseñanza del idioma inglés.
Por ello, como respuesta a la problemática planteada y las orientaciones del Ministerio de Educación,
se investigó a la WebQuest como recurso didáctico idóneo para dar respuesta no solo a los
estudiantes, sino también a los docentes en la creación de actividades interactivas que despierten el
interés por aprender una segunda lengua. En éste contexto se pensó la WebQuest como recurso
2
didáctico innovador para aplicar en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Academia
Elia Liut, para que procesen la información utilizando la red como herramienta principal.
En el Primer Capítulo se detalla el planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices
de la investigación, objetivos y además la Justificación del porque se realiza el presente trabajo
investigativo.
El Segundo Capítulo se describe el Marco Teórico sustento de la investigación y que contiene los
Antecedentes del problema, fundamentación teórica, fundamentación legal y la caracterización de
las variables.
El Tercer Capítulo muestra la Metodología, diseño de la investigación, la población y muestra como
base de la investigación, el cuadro de Operacionalización de las variables, además de las técnicas e
instrumentos de recolección de datos.
En el Cuarto Capítulo se muestra el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la
investigación de campo (encuestas a estudiantes y docentes), representados en cuadros y gráficos
estadísticos.
En el Quinto Capítulo se sintetiza las conclusiones y recomendaciones del análisis realizado.
Es menester al final la introducción ofrecer mis agradecimientos, en primer lugar, a la institución
donde se llevó a cabo la investigación, por las herramientas y la información brindadas para lograr
ésta investigación. Así también, a los estudiantes de Primer Año de Bachillerato por su colaboración
indispensable para la marcha de ésta tarea.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy más que nunca resulta imprescindible el aprendizaje del Idioma Inglés. A diario se lo emplea
en todas las áreas del conocimiento y desarrollo del ser humano. En la actual era de la globalización,
el inglés se ha convertido en lengua internacional inclusive en países no anglosajones. El dominio
de éste idioma ya no puede considerarse como un lujo o una posesión de pocos, sino más bien como
una urgente necesidad para comunicarse con personas de otros países y estar a la vanguardia de la
era de la tecnología. Es indiscutible que el inglés se ha convertido en herramienta necesaria para la
comunicación pues se encuentra presente en 75 países alrededor de todo el mundo. En tal sentido,
desarrollar la comprensión lectora y adquisición de léxico es muy importante en la educación actual.
De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador y la propuesta de la Malla curricular, el idioma
Inglés es una de las asignaturas obligatorias en el nivel Básica Superior y Bachillerato con una carga
horaria de cinco horas semanales. Además, dentro del nuevo documento curricular se presenta
diferentes teorías y metodologías del quehacer educativo, como el considerar al estudiante como
protagonista principal del quehacer educativo.
En la Academia Elia Liut el nivel del idioma es muy deficiente, resultados que se reflejan en las
evaluaciones quimestrales del año lectivo 2013-2014, sobre todo en la destreza de la lectura. Los
estudiantes que presentan mayor problema son el Primer Año de Bachillerato General Unificado con
evaluaciones menores a siete, esto se debe al desagrado que tienen a leer, debido a que no lo hacen
ni por información y mucho menos por diversión, ellos prefieren ver televisión, los videojuegos,
buscar en internet sitios de entretenimiento, lo que genera un desinterés por la lectura. De ahí es que,
se ha visto la necesidad de motivarlos por medio de actividades dinámicas enmarcadas en
herramientas tecnológicas que ofrezcan textos interesantes y acordes a las edades e intereses de los
estudiantes. Estas actividades deben ser variadas e interactivas y deben desarrollarse dentro y fuera
del salón de clases.
No cabe duda que los docentes del área de inglés han iniciado importantes procesos para mejorar el
desempeño de los estudiantes, sin embargo, uno de los grandes limitantes en ésta asignatura es el
trabajo con el texto, con modelos predeterminados y ejercicios, lo que ya no resulta agradable para
los educandos por la carencia de creatividad.
Así también, es importante reconocer que el aprendizaje ya no es el mismo, la tecnología se ha
convertido en un factor muy importante por las diversas y diferentes herramientas interactivas que
4
ofrece, por ello, al utilizar las TICs de manera adecuada los resultados pueden llegar a ser muy
positivos y efectivos en la educación.
El presente trabajo pretende responder y aportar información a la comunidad educativa de la
Academia Elia Liut referente al deficiente nivel en la comprensión lectora de los estudiantes de
Primer Año de Bachillerato y además, que el uso de WebQuest como recurso didáctico, logrará
aportar cambios positivos y significativos para ésta necesidad.
Formulación del Problema
¿De qué manera el uso de la WEBQUEST puede mejorar la comprensión lectora del idioma Inglés
en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Academia Elia Liut en el período escolar
2014-2015?
Preguntas Directrices
¿De qué forma la WebQuest, como recurso didáctico ayudará en la comprensión lectora del idioma
inglés en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Academia “Elia Liut”?.
¿De qué manera la WebQuest se puede incorporar como recurso didáctico permanente en el aula con
recursos online?
¿De qué manera el diseño innovador y creativo de WebQuest permitirá elevar el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes?
Objetivos
Objetivo General
Determinar como la WebQuest como recurso didáctico logrará el mejoramiento de la comprensión
lectora del Idioma Inglés en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Academia
Aeronáutica “Elia Liut”.
Objetivos Específicos
- Fundamentar de manera teórica la WebQuest como recurso didáctico para la mejora de la
comprensión lectora.
- Analizar el uso de WebQuest como recurso didáctico online en el aula.
- Identificar qué tipo de actividades y recursos de la WebQuest constituyen una herramienta
innovadora para el desarrollo de la comprensión lectora.
5
Justificación
Hoy en día la educación es un proceso de aprendizaje continuo que debe ir a la par con los avances
de la tecnología para afianzar los conocimientos y las necesidades que cada vez se presentan en el
aula de clases, conociendo la empatía de la nueva generación de los estudiantes por las herramientas
tecnológicas, los docentes están en la obligación de proponer estrategias educativas amparadas en
dichos conocimientos con el objetivo de motivar su uso y por tanto despertar el interés, participación
e interacción de los estudiantes en el proceso enseñanza- aprendizaje.
De ahí nace la importancia de la implementación de actividades con soporte tecnológico en las
diferentes temáticas suministradas en el aula de clases, por ello, las WEBQUEST, como recurso
didáctico innovador en el ámbito educativo y sobre todo en el área de Inglés, constituye una
herramienta tecnológica de gran importancia porque facilita en los educandos construir su propio
conocimiento por medio de un tópico asignado.
El objetivo de ésta herramienta educativa no es más que modernizar las diferentes formas de
enseñanza, garantizando un aprendizaje interactivo y que facilite al docente afianzar los
conocimientos a través de medios tecnológicos haciéndolos aplicables dentro y fuera del aula.
Por otro lado, la lectura es uno de los medios de aprendizaje más significativos a la hora de estudiar
un idioma e inclusive se puede considerar como la forma más fácil y efectiva de acceder a nuevo
vocabulario. Sin embargo, en la actualidad, una de las principales dificultades en los estudiantes que
aprenden una segunda lengua es el bajo nivel de comprensión que tienen con respecto a lo que leen.
La lectura en inglés tiene gran significación social, educativa y práctica, pues una de las destrezas
con mayor importancia pero que muchas de las veces por falta de motivación, se convierte en
aburrida tanto para el estudiante como para el maestro.
Desde éste enfoque se fundamenta el presente trabajo de grado, en fortalecer el hábito de lectura por
medio de una herramienta interactiva caracterizada por el uso de recursos de internet para estimular
el hábito de la lectura y por tanto mejorar el nivel de comprensión lectora en inglés de los estudiantes,
es decir, el uso de la tecnología para apoyar el desarrollo de una nueva estrategia de aprendizaje
basada en TICs conocida como WebQuest.
El interés es mostrar que la herramienta WebQuest es una alternativa eficaz que permitirá el
mejoramiento de la comprensión lectora y por tanto el logro de aprendizajes que ayuden a los
estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Academia “Elia Liut” de la ciudad de Machachi, a
interpretar, organizar y valorar lo leído de manera efectiva, dejando de lado el predominio del
método tradicional de aprendizaje y adaptándolo a nuevas estrategias pedagógicas que llamen su
atención y mantengan el interés.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Para la realización de ésta investigación se tomaron como antecedentes los trabajos investigativos de
los siguientes autores, especialistas en el campo del uso y aplicación de las WebQuest tanto en el
ámbito nacional como internacional, los que han sido revisados en los repositorios de las diferentes
instituciones de educación superior de la ciudad de Quito y en la fuentes que proporciona la web.
Algunos de los resultados más importantes encontrados y que aportaron al desarrollo de la
investigación están:
FAJARDO, Matilde. (2014). En su trabajo Investigativo de La WebQuest como estrategia
metodológica en los procesos comprensivos de la lecto-escritura en el idioma inglés, menciona lo
siguiente: “La WebQuest es un recurso de internet que tiene la intención de pensar en la metodología
de trabajo y la conectividad con la red es una de las características esenciales” (pág. 19).
Mientras que, PÉREZ, Eva María (2006), afirma que:
La WebQuest es un proyecto en el que se ofrece una situación emulando la realidad
existente a los estudiantes y se les presenta un problema al cual deben hacer frente
para llegar a una solución posible a través del uso de los diferentes recursos que
posee el Internet. Así pues, una WebQuest es lo que estábamos buscando un juego
de rol en el que cada alumno toma un personaje participando de este modo en el
desenlace de la historia y a través del trabajo colaborativo aprender dentro de la
diversidad de niveles en el grupo. (pág. 86).
De acuerdo con la misma autora, “Las actividades interactivas motivan el aprendizaje de los niños
(as) y jóvenes y que mejor que si éstas tienen un recurso tecnológico” (pág. 75).
Indudablemente gracias al avance tecnológico, la educación y sobre todo, los niños y jóvenes se han
visto beneficiados de la interactividad que la tecnología ofrece.
Entre algunos de los trabajos a en el ámbito internacional tenemos a MARTÍNEZ, Rosa (2011) quien
concluye que: “para la optimización de los procesos de innovación educativa, es fundamental la
configuración de equipos pedagógicos en los centros educativos dirigidos a impulsar la participación
del profesorado en grupos comprometidos con la introducción de las TIC en la educación” (2011).
7
Mientras que MCMAHON, Joana Pierce (2011), cree:
El uso de WebQuest en el aprendizaje de idiomas integra los beneficios
pedagógicos en el trabajo de proyectos, instrucción basada en contenidos y el
aprendizaje de idiomas a través de internet. La teoría del aprendizaje
constructivista y el uso de TIC pueden proporcionar guías para este cambio de
paradigma en el aula., es decir la aplicación de la teoría del constructivismo. Las
WebQuest, tanto si están adaptadas o son de nueva creación por un profesor de
LSP, pueden facilitar el aprendizaje de idiomas, siempre que estén bien diseñadas
y que las tareas estén, a su vez, cuidadosamente seleccionadas, organizadas e
implementadas. (pág. 94)
Como lo menciona McMahon, las WebQuest se apoyan en una teoría constructivista, sin
embargo, el diseño de las mismas, así como la elección y organización de las tareas dentro de
ellas, debe ser óptimo para alcanzar el objetivo deseado. Cuando un recurso no ha sido
correctamente elaborado y aplicad bajo las características propias del grupo al que queremos
llegar, es imposible satisfacer la necesidad que deseamos cubrir.
En su trabajo de investigación VÁSQUEZ Bernal, Bartolomé (2012), nos cuenta que:
El empleo de WebQuest como recurso multimedia ha sufrido un ascenso
vertiginoso en el último quinquenio, sin embargo, como algunos autores apuntan,
existe un vacío en cuanto a la publicación de sitios Web donde se establezcan los
ítems fundamentales que deberían servir para catalogar WebQuest de cualquier
área, lo cual posibilitaría constatar el grado de calidad de diversos aspectos
significativos (Rodera, 2008). Para explicar de forma breve qué es una WebQuest
vamos a recurrir a las fuentes originales, así Dodge (2002), explica que la premisa
fundamental de este recurso es la de promover actividades de
indagación/investigación enfocada a que el alumnado obtengan toda o la mayor
parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. (pág.
56).
Finalmente, para BARBA, Roberto (2005), “La WebQuest se estructura en seis secciones
primordiales: Introducción, Tarea, Recursos, Proceso, Evaluación y Conclusión (pág. 21)
8
Todos estos trabajos tanto de tesistas como de investigadores especialistas en las WebQuest, han
permitido elaborar el Marco Teórico de la Presente Investigación, sirviendo como soporte de lo
expuesto en hojas posteriores.
Fundamentación Teórica
La WebQuest
Las herramientas informáticas se han posicionado en la actualidad como pilares fundamentales de
comunicación. Sin embargo, no solamente el aspecto comunicativo es el que se ha beneficiado de
éstas herramientas, sino también la educación. Es así, que las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs), son hoy en día recursos elementales dentro el proceso enseñanza-
aprendizaje.
La WebQuest fue desarrollada por Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa en la Universidad
Estatal de San Diego. Éstas, ofrecen a los estudiantes la oportunidad de trabajar de forma
independiente o en actividades de grupos pequeños que incorporan la investigación, resolución de
problemas y la aplicación de las competencias básicas. Esta lección es creada por el docente para
guiar a los estudiantes utilizando recursos de internet mientras incorpora habilidades como la
resolución de problemas.
DODGE, Bernie (1995) “La WebQuest es una actividad de investigación en la que la información
con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet como son
las páginas web” (Pág. 44).
Y con la intención de encaminar teóricamente la investigación, es menester iniciar por plantear una
simple pregunta:
¿Qué son las Webquest y el uso del internet?
Para QUINTANA J. e HIGUERAS E. (2009), referente al internet:
El uso activo del internet, que estimula la investigación, fomenta el pensamiento
crítico, incentiva a los maestros a producir materiales, que se construye alrededor
de una tarea administrativa y flexible para fomentar procesos superiores de
pensamiento (solucionar problemas, hacer juicios, análisis y síntesis. (pág.6).
9
Es decir, Quintana e Higueras plantean el uso del internet como estimulante para la investigación en
el área educativa y con ello la creación de nuevas metodologías de estudio. Además de motivar a los
educandos, también lo hace con los educadores, pues encuentran en ésta herramienta tecnológica, la
posibilidad de producir diferentes materiales pedagógicos que apoyen las clases.
Por su parte, BERNABÉ I, (2008) citando las palabras de Tom March (2003), creador de las
Webquest expone:
Una WebQuest es una estructura de aprendizaje guiada que utiliza enlaces de
recursos esenciales ce la Web y una terea auténtica para motivar el aprendizaje
del alumnado a través de una pregunta central, con un final abierto, el desarrollo
de su conocimiento individual y la participación en un proceso final del grupo, con
la intención de transformación la información recién adquirida en un
conocimiento más sofisticado. Las mejores Webquest nacen de esto, de una forma
que motiva al alumno a ver relaciones temáticas más enriquecedoras, facilitan la
contribución al mundo real del aprendizaje y reflexiona sobre sus propios procesos
metacognitivos (pág.16).
Es decir, la WebQuest se considera como una actividad interactiva apoyada en recursos de la web
que se construye a partir de un proceso, en donde lo más importante es la participación de los
estudiantes y el docente, sea de una manera grupa o individual.
BERNABÉ I., (2008), esta vez cita a la Comunidad Catalana de las WebQuest, liderada por Carme
Bárbara y Sebastián Capella (2012) para quienes la Webquest es:
Una propuesta didáctica de investigación guiada, que utiliza principalmente
recursos de internet. Tiene en cuenta el desarrollo de competencias básicas,
contempla el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual, prioriza la
construcción del conocimiento mediante la transformación de la información en la
creación de un producto y contiene una evaluación directa del proceso y resultados
(pág.17).
Referente a la cita presentada por Bernabé I. de la Comunidad Catalana en relación a la WebQuest,
refiere a que la WB se presenta a éste recurso como una propuesta educativa tutoreada por el docente
y que tiene como objetivo el trabajo cooperativo con una responsabilidad propia. Es decir, una opción
eficaz para obtener resultados de los educandos.
10
Y, finalmente MARCH, Tom (2003), expone que:
Una WebQuest es una estructura de aprendizaje guiada que utiliza enlaces de
recursos esenciales de la Web y una tarea auténtica para motivar el aprendizaje
del alumnado a través de una pregunta central, con un final abierto, el desarrollo
de su conocimiento individual y la participación en un proceso final del grupo, con
la intención de transformación la información recién adquirida en un
conocimiento más sofisticado. Las mejores WebQuest nacen de esto, de una forma
que motiva al alumno a ver relaciones temáticas más enriquecedores facilitan la
contribución al mundo real del aprendizaje y reflexiona sobre sus propios procesos
metacognitivos. (pág.16).
Por ello es que en base a las cuatro definiciones anteriores se reconoce que las WebQuest como
actividades guiadas por el docente en un campo específico, cuya característica principal es el uso de
recursos de internet. Recursos que con una buena estructura y guía pueden llegar a ser un recurso
bastante práctico y útil en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Las WQ son diferentes de otras lecciones basadas en Web y experiencias, pues éstas que se centran
en una tarea interesante y factible. Las tareas de WebQuest van más allá de la simple respuesta a las
preguntas; que requieren habilidades de pensamiento como la creatividad, el análisis, la síntesis, el
juicio y la resolución de problemas. La tarea de una WebQuest puede ser casi de cualquier cosa. Por
ejemplo, los estudiantes se les puede pedir a diseñar un monumento que representa a uno de los
poderes del Estado; o puede ser que se les pedirá a escribir, interpretar y grabar un juego de radio de
antaño.
Otro componente clave de WQ es que los enlaces que los estudiantes utilizan son pre-seleccionados
por el profesor que guíe la WebQuest. La atención se centra en el uso de información en lugar de
buscarlo. Muchos maestros evitan usar los recursos de Internet con sus alumnos por el tiempo que
puede llevar a los estudiantes en encontrar información realmente útil para buscar la Web. También
les preocupa que los estudiantes tengan acceso a sitios inapropiados. Sin embargo, las WebQuest
pueden evitar estos problemas porque los recursos de Internet son identificados y evaluados por el
diseñador WebQuest antes de tiempo. Esto elimina la necesidad de la búsqueda inapropiada por los
estudiantes. Las WebQuest ofrecen a los maestros un ambiente estructurado en el que puedan
integrar la tecnología en el currículo con beneficio para los estudiantes.
Así es que, desde la perspectiva de ROMAN, Santiago (2010) se considera a las WebQuest, como
un reto entre las tecnologías o el pensamiento:
11
Como un entomólogo a caza de mariposas de vistosos matices, mi atención
perseguía, en el vergel de la sustancia gris, células de formas delicadas y elegantes,
las misteriosas mariposas del alma, cuyo batir de alas, ¿quién sabe si esclarecerá
algún día el secreto de la vida mental? (pág. 45).
Pese a que Santiago Román y Cajal nos presentan una figura literaria un poco compleja de entender,
es preciso concebir que en su texto lo que nos propone es el vasto poder que tiene la mente y que con
ayuda de la tecnología pueden crear una combinación perfecta para el adelanto de la educación.
Características de la WebQuest
De las definiciones anteriores se derivan las siguientes características de las WebQuest:
- Conectividad en el Internet, es decir, éste recurso digital hace uso del material que en la
Web se presenta.
- Investigación guiada, es decir no se trata de un recurso que propone la búsqueda de
información en la red para transformarla.
- Autonomía, es decir el estudiante toma las responsabilidades al realizar una tarea y el
profesor se convierte en facilitador.
- Construcción del conocimiento, así es que la WebQuest hace que los estudiantes
transformen la información en enunciados de comprensión por medio de la interacción
con los recursos de los que dispone para obtener resultados (constructivista).
- Metodología basada en actividades grupales e individuales, dependiendo de la necesidad
del grupo.
- Creación de un producto original como resultado del trabajo individual o grupal.
- Uso eficaz del tiempo de manera eficaz ya que el estudiante dispone de la información
para la actividad y no debe buscarla.
Todas éstas características definen brevemente los lineamientos de una WebQuest, los recursos y los
aspectos principales que la delinean. Apoyados en éstos rasgos, es necesario señalar su composición.
12
Por ello, MERRIL, David, (2002) cree que: “el Diseño Instruccional es un proceso basado en cinco
pasos que permite una crear una propuesta formativa de enseñanza aprendizaje y que a su vez sirve
de base para la estructuración de la WebQuest como recurso pedagógico” (pág.22)
Como todo proceso, la WB también necesita de una serie de etapas que la caractericen como un
recurso pedagógico aplicable y efectivo.
Por otro lado es importante sostener principios para que se producción sea la correcta y que a
continuación se muestran:
Principios en los que se sustenta la WebQuest
Tabla 1. Principios de Merril
MERRIL WEBQUEST
Problemas:
Que el alumnado esté implicado en la
resolución de problemas y situaciones del
mundo real
Tarea:
Está ligada a la realidad y comporta una
aplicación real de contenidos. Debe estar
contextualizada, ser relevante y lo más
real posible.
Activación:
Que se activen los conocimientos y
experiencias previas relevantes del
alumnado, como fundamentos para los
nuevos aprendizajes de conocimientos y
destrezas.
Proceso:
Parte de aquello que el alumnado sabe y
sabe hacer.
Demostración:
Que se demuestre qué es lo que hay que
aprender.
Tarea:
Describe el producto final que el
alumnado debe elaborar, tanto
conceptualmente, como materialmente.
Aplicación:
Que el alumnado utilice y aplique sus
nuevos conocimientos y destrezas.
Tarea:
Comporta la creación de contenidos por
parte del alumnado, con la elaboración de
un material y, a menudo, con una
presentación pública.
13
Integración:
Que el alumnado integre los nuevos
conocimientos y destrezas en su mundo.
Tarea:
Está ligada a la realidad y comporta una
aplicación real de los contenidos. Debe
estar contextualizada, ser relevante y lo
más real posible.
Fuente: QUINTANA, J.(2007-2009), e HIGUERA E. (2009) pág. 8
En el cuadro, se presentan los cinco pasos de la WB sustentados en principios. Fases propuestas por
el Dr. Merrill y caracterizados por la secuencialidad son el fundamento de la estructura como diseño
instructivo fundamental para el aprendizaje.
Estructura de la WebQuest
Al ser la WebQuest un recurso guiado por el docente para la producción de conocimiento por parte
del mismo estudiante. Ésta se compone de una estructura muy bien definida en cinco apartados para
lograr el objetivo de aprendizaje, además de sustentarse en los principios de Merril para el Diseño
Instruccional y éstos son:
1. Introducción
2. Tarea
3. Proceso
4. Evaluación
5. Conclusión
En versiones actuales se sugiere añadir dos complementos. El primero para facilitar su identificación
denominado Portada que se ubica en la parte inicial de la WebQuest y al final la Guía didáctica.
La estructura de la WebQuest debe cumplir con requisitos básicos tales como el orden, la
secuencialidad y claridad, de lo contrario el estudiante no podrá ser capaz de llevar a cabo la actividad
y el docente alcanzar los objetivos curriculares.
Introducción
Se compone por un gráfico breve para inducir a los estudiantes a la WebQuest. Es decir, establece el
escenario y proporcionar antecedentes para las actividades.
Es recomendable que ésta introducción sea breve, clara y estimulante, y que plantee alguna pregunta,
reto, situación o problema por solucionar. Además, en éste apartado se específica los objetivos de la
actividad a realizarse.
14
Para BARATO, Nobelino (2004), “la introducción debe ser una pieza de comunicación que busque
relacionar los probables intereses de los alumnos con el tema de estudio y se deben considerar las
siguientes estrategias (pág. 245):
Plantear situaciones de todo tipo: viajes, traslados en el tiempo, relaciones personales y
laborales.
Utilizar metáforas o anécdotas que atraigan la atención de los alumnos.
Hacer preguntas directas a los alumnos.
Gráfico 1. WebQuest-introducción
Fuente: PAZ, Baeza Bischoffshausen: TICS en Educación Básica. (2007) Pág. 6.
Es importante que implique directamente al alumnado, haciéndolo protagonista, además de
contextualizar la tarea que hay que hacer en el siguiente apartado, donde se detalla el trabajo concreto
a realizar.
Tarea
En éste apartado se describe el producto que el estudiante o grupo de estudiantes deben elaborar en
el aspecto conceptual como material.
15
La tarea puede ser presentada a través de un grupo de páginas web, diapositivas o una exposición
verbal en la que se describa el trabajo a realizar.
Tipos de tareas:
– Resolución de un problema
– Resúmenes
– Recolección de Información
– Argumentación
En lo referente a la etapa de la tarea, DODGE, Bernie (2002) propone doce tipos de tareas que
pueden servir como referencia en su creación:
Tareas de recopilación, tareas de repetición, tareas de misterio, tareas de
periodismo, tareas de diseño, tareas de productos creativos, tareas para
construcción de consenso, tareas de persuasión, tareas de autoconocimiento, tareas
analíticas, tareas de Emisión de un juicio, tareas de científicas y tareas de
recopilación. (pág. 33)
Gráficos 2. Tareonomía de la WebQuest
Fuente:http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX
Estas doce diferentes tipos de tareas planteadas por Dodge (2002) y citado por Bernabé I., (2008)
plantea una clasificación desde la metodología de las Webquest y estas se expresan de la siguiente
manera:
16
– Tareas de repetición: de la asimilación de un contenido, el alumno demuestre haber
comprendido. Son tipos de actividades destinadas a la parte introductoria de un tema. Las
tareas pueden ser elaboradas en presentaciones de Word, Excel o Power Point, etc. Bernabé
(2008) hace referencia a un abultado repertorio de este tipo de Webquest, pero que poco
aportan a un aprendizaje significativo.
– Tareas de recopilación: este tipo de tareas tiene la utilidad para familiarizar con el tema de
estudio, pero que en este tipo de tareas, los alumnos deberían practicar cierto tipo de
habilidades de pensamiento como utilización de las fuentes de información, reorganización
de datos y transformación de los contenidos
– Tareas de misterio: colocar al estudiante al contacto con las historias intrigantes, al contacto
con fuentes muy variadas, lo suficientemente imaginativas para usar como recurso de
motivación
– Tareas periodísticas: pedir a los estudiantes que funcionen como un equipo periodístico para
elaborar un reportaje sobre un acontecimiento determinado. Este tipo de tarea, muy útil para
abordar un tema desde múltiples puntos de vista. En este tipo de tarea se evalúa la claridad
en la exposición y el rigor científico de la investigación
– Tarea de diseño: pedir a los estudiantes la elaboración de un producto o propuesta de acción.
Este tipo de tareas desarrollan capacidades como la creatividad y la adaptación a situaciones
difíciles.
– Tareas para construcción de consensos. Involucrar a los estudiantes en la obtención de
diversas perspectivas basadas en la coordinación de opiniones de diversas tendencias.
– Tareas analíticas: observar uno o más fenómenos para captar similitudes y diferencias entre
ellos
Es decir, la tarea es el resultado final de los esfuerzos de los estudiantes, no los pasos necesarios para
llegar allí. También puede presentar preguntas específicas en esta sección.
Cuando una tarea está bien desarrollada, ésta nos ofrece la posibilidad de desarrollar en los
estudiantes las habilidades de conocimiento que favorezcan al proceso de enseñanza- aprendizaje.
Lo necesario al momento de realizarla es entender la necesidad, el problema o los objetivos que
perseguimos, en consonancia con el ámbito y nivel en el que estemos trabajando. Cuando la tarea ha
sido bien elaborada por el docente, los estudiantes están obligados a realizar las investigaciones
necesarias y con ello llevándolos a los procesos de análisis, síntesis y creatividad.
17
Gráfico 3. WebQuest- Tareas
Fuente: PAZ, Baeza Bischoffshausen: TICS en Educación Básica. (2007) Pág. 8
Proceso
En éste apartado se enumeran los pasos que necesitarán los estudiantes con el fin de completar la
actividad.
Además, se describe la asignación de los grupos de trabajo y el papel de cada miembro, en caso de
que la actividad sea grupal. En éste aspecto los autores proponen una serie de ayudas denominadas
“Andamios cognitivos” mencionado en el texto de Bruner J. (2005). El primero de WebQuest es el
mismo concepto de “localización guiada de información” por la red.
Así es que, DODGE (2000) en QUINTANA J. (2009) proponen tres de estos tipos de procesos:
- Los de recepción, acceso o entrada- en el que la WebQuest propone lo que el estudiante
debe hacer;
- Los de transformación o gestión- destinados al manejo y gestión de la gestión y los
procesos cognitivos asociados que facilitan la transformación del conocimiento;
- Los de producción, uso y aplicación o salida- orientados a lo que el alumnado produce,
comparte y presenta. (pág. 20).
18
Los procesos dentro de las WQ es sin lugar a dudas una de las partes más importantes en su
producción, pues nos muestra el qué se debe hacer, el cómo hacerlo y finalmente para qué se hace
una tarea específica.
En el Proceso, también es importante añadir algunos consejos sobre qué hacer con la información
recolectada. Ésta asistencia puede presentarse en una lista de cuestiones a realizar.
Gráfico 4. WebQuest- Proceso
Fuente: PAZ, Baeza Bischoffshausen: TICS en Educación Básica. (2007) Pág. 10
Evaluación
Como su nombre lo indica, la evaluación no es más que la medición sea cualitativa o cuantitativa de
las actividades realizadas en las WebQuest.
Las formas tradicionales de evaluación generalmente no encajan en el modelo WebQuest. Una forma
popular de la evaluación es una rúbrica para evaluar WebQuest.
Construir una rúbrica que tiene por lo menos cuatro categorías de ancho y cinco categorías abajo. La
rúbrica debe tener un sistema de puntuación y una puntuación global. Se puede hacer esto mediante
la inserción de una mesa o una matriz de valoración utilizando páginas web que proporcionan
modelos de rúbricas.
19
Como lo menciona BERNABÉ, I. (2008)
En las WebQuest se acostumbra a evaluar. Por ello se ofrece una descripción de
los aspectos a ser evaluados y de qué manera se especifican los parámetros
concretos que utilizarán y se asigna un valor numérico y una categoría cualitativa
en función de cada uno de los criterios de valoración. (pág.37)
Referente a lo expresado por el autor anterior, es importante precisar que la evaluación es realmente
necesaria evaluar dentro de cualquier actividad pedagógica. Además, este aspecto debe tener
parámetros adecuados para llevarlo a cabo con mejor precisión siendo al final el resultado un valor
cualitativo o cuantitativo.
Gráfico 5. WebQuest- Evaluación
Fuente: PAZ, Baeza Bischoffshausen: TICS en Educación Básica. (2007) Pág. 14
Lo que se evalúa en las WebQuest es:
- El trabajo de los estudiantes tales como las definiciones, procedimientos, métodos de
búsqueda, análisis.
- El trabajo y el funcionamiento de la actividad del grupo.
- La producción de la tarea terminada y su presentación.
20
Además, es necesario crear una rúbrica para una tarea determinada, para ello en la web se encuentran
plantillas o templates en las que el docente puede guiarse para evaluar. Si se utiliza una de las
rúbricas en línea, necesariamente se debe copiar y pegar en el documento en el que se va a trabajar.
Conclusión
En éste apartado es necesario animar a los estudiantes a formar sus propias conclusiones a partir de
lo que han aprendido como resultado de la WebQuest. También se debe proporcionarles información
adicional, actividades o vínculos que les permitan explorar la información más allá de su WebQuest.
Gráfico 6. WebQuest- Conclusión
Fuente: PAZ, Baeza Bischoffshausen: TICS en Educación Básica. (2007) Pág. 18
Tal como menciona QUINTANA, J..(2009). “La Conclusión resume lo trabajado y lo aprendido”.
Es decir, resume la experiencia y además generaliza todo el conocimiento aprendido. (pág.12).
Tipos de WebQuest
Las WebQuest vienen en dos formas, a corto y a largo plazo. Ambas utilizan principios y métodos
similares, pero se utilizan para diferentes propósitos. La clasificación fue realizada por Dodge (1995).
21
WebQuest a corto plazo
Una WebQuest a corto plazo está diseñado para ser completado en máximo tres lecciones. Su
objetivo es que el alumno sea introducido a una importante cantidad información nueva para que
llegue a una cierta comprensión de la misma.
WebQuest a largo plazo
Una WebQuest a largo plazo suele tardar entre una semana y un mes, a pesar de que pueden
extenderse durante períodos más largos si se desea. Su objetivo es que el alumno sea introducido a
la nueva información y analizar la misma a fondo. A partir de este análisis, los estudiantes extienden
el tema de alguna manera y luego demuestran su comprensión a través de una respuesta.
Además, investigaciones recientes muestran un tercer tipo de WebQuest, denominada MiniQuest, y
ésta no es más que una versión reducida de las WebQuest. Ésta nueva versión únicamente considera
tres de los apartados antes mencionados y son: Introducción, Tarea y Evaluación. Son fáciles de
construir con ayuda del Internet en pocas horas y los estudiantes en ellas tienen la oportunidad de
realizar en una o dos clases máximo. Esto ayuda principalmente a aquellos docentes que cuentan con
pocas horas pedagógicas para su asignatura.
Estrategias de la WebQuest
Uno de los principales limitantes para el desarrollo de actividades apoyadas en recursos de internet,
es precisamente el limitado acceso a la red en las aulas de clase, puesto que no siempre el uso
pedagógico se vuelve bastante difícil y por tanto la búsqueda de lo requerido compleja.
La cantidad ilimitada de información se vuelve un problema por la accesibilidad a todo tipo de
páginas, tanto educativas como otras que no lo son. La clasificación entre lo científico y lo acientífico
es la primera característica de la WebQuest.
La WB precisamente propone lo que propone con su aplicación es el uso pedagógico del internet, es
decir un búsqueda direccionada en función de las tareas a realizar, en éste caso, éste recurso parece
ser la respuesta, que salvando estas dificultades, pretende enfocarse en el uso adecuado de la red con
fuertes orientaciones desde el modelo constructivista y la estrategia del aprendizaje cooperativo.
22
Al hablar de estrategias debemos considerar que éstas son un grupo de actividades, medios y técnicas
que se planifican de acuerdo a los objetivos planteados para solventar una necesidad, en este sentido,
se debe considerar el campo y la dimensión en la que pretendemos trabajar.
Y una vez planteadas las primeras limitantes lo que se debe es buscar estrategias de aplicación de la
WB referente al tema base de la presente investigación, la Comprensión Lectora en el idioma Inglés.
En el texto de Psicología de la educación propuesto por J. Beltrán se plantean el siguiente organizador
gráfico, en donde se condensa estrategias basadas en la Comprensión y la recordación del
conocimiento.
Tabla 2. Estrategias para la Comprensión Lectora
Proceso Estrategias Tipos
Comprensión
y recordación
Cognitivas: Estrategias de
procesamiento, dirigidas a la
decodificación, comprensión,
retención, y reproducción de la
información.
De repetición
De elaboración
De organización
De Control y recursos: Permiten
que el alumno se adapte a las
demandas de las tareas, a los
cambios del entorno y a la
adecuación de las propias
necesidades.
Manejo del tiempo
Manejo de la información proporcionada
por el entorno.
Utilización eficaz de la ayuda del docente
y los compañeros.
Meta- cognitivas: Tienen que ver
con la capacidad de planificación,
regulación, observación y
modificación de los procesos
cognitivos.
Dimensión cognoscitiva: Conocimiento
sobre uno mismo y a dimensión
autorreguladora, regulación de la propia
actividad cognoscitiva.
Dimensión cognitiva: que incluye
autoconciencia y la dimensión
reguladora incluyendo a la planificación,
el autocontrol y la autoevaluación.
Fuente: Estrategias, Beltrán J y Bueno A (1995), Psicología de la Educación, pág. 308
23
La WebQuest como Recurso Didáctico
Los recursos didácticos no son más que un conjunto de objetos que ayudan a facilitar el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Tal como lo menciona ZABALA, Beatriz (1990), en su texto Recursos Didáctico como apoyo en la
docencia “Los recursos didácticos son los materiales curriculares como: Instrumentos y medios que
proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como
en la intervención directa en el proceso de enseñanza”. (pág. 35)
Es decir, los instrumentos didácticos ayudan al docente a guiar el proceso de enseñanza- aprendizaje,
así como la planificación de la misma.
El texto escolar ha sido por excelencia el medio más utilizado por los docentes en la enseñanza, sin
embargo, el paso del tiempo ha traído consigo avances importantísimos en la educación como la
internet, ventana que nos permite encontrar, crear, modificar recursos didácticos digitales tales como
las WebQuest.
El recurso de WebQuest proporciona un proceso de andamiaje para ayudar a los estudiantes y
profesores a integrar la Web de una manera que tenga sentido para el mundo de la información
apoyada en la tecnología. Esto se debe a que las WebQuest son una actividad de clase que integra el
poder de la Web con la teoría del aprendizaje, de sonido, imagen y métodos de diseño instruccional.
Antes de seguir adelante en WebQuest, se dan cuenta que se trata de actividades desafiantes de
participación para los profesores y estudiantes. Si bien son nuevos recursos didácticos en la Web,
éstas han tenido una acogida positiva en instituciones educativas donde se las ha adoptado como uno
de los tantos recursos didácticos en el aprendizaje, sobre todo en áreas como la de inglés puesto que
ésta asignatura resulta bastante pesada y en ciertas ocasiones molesta sino se cuenta con las
estrategias necesarias para hacer una clase dinámica e interactiva.
Lo que se necesita para alcanzar los objetivos educacionales en el área de los idiomas,
específicamente en el inglés es crear en el estudiante la motivación necesaria de aprendizaje.
Por ello, HOWARD, Gardner (1970), afirma que “La motivación es el factor principal para
determinar el éxito en el aprendizaje de idiomas: si la motivación está presente, el éxito en el
aprendizaje de idiomas está garantizada”. (pág. 23)
24
La motivación no es más que el principal objetivo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje,
puesto que al carecer de ella, se prescinde también de la culminación exitosa de la educación: formar
personas integrales.
El llamado Dotcom o Haga clic en ésta generación ha sido alterado por una revolución tecnológica,
que todavía tiene que tener un impacto profundo en nuestro sistema educativo. El uso de diferentes
tipos de tareas aumenta la motivación de los estudiantes en el uso del lenguaje. Las Webquest, por
lo tanto, desarrollan el alumno éste parámetro fundamental para obtener resultados efectivos y
beneficiosos tanto para en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por un lado, ofrecen oportunidades
para que los maestros exploren recursos de contenido en la red con el fin de integrarlos en la
enseñanza en clase a bajo costo. Maestros con pocas habilidades en tecnologías de información
pueden utilizar actividades cognitivas basadas en la Web, como el intercambio de ideas,
identificación de las actividades del mundo real, examinación de los recursos, definición de tareas
y adaptarlos a los propósitos de la clase, fomentando así la creación de actividades propias y el inicio
de un círculo de opinión de intercambio de información entre los profesionales.
Como lo menciona Román Pérez, en su obra Sociedad del conocimiento, refundación de la escuela
desde el aula (2005), expresa:
Que el siglo XXI requiere de un nuevo modelo de la escuela, misma que debe tomar
contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades (procesos
cognitivos) y valores (procesos afectivos). De esta manera, las capacidades y valores
se convierten en objetivos. Caminamos, en una nueva sociedad, hacia el taylorismo
aprendizaje permanente en equipo y pensar juntos para mejorar el producto, cuya
materia prima es el conocimiento y el talento organizativo. (pág. 33).
Por otro lado, las WebQuest tienen un valor pedagógico en el sentido de que fomentan las
oportunidades de aprendizaje con un rico contenido interdisciplinario y permiten el desarrollo de
habilidades para lidiar adecuadamente con la información: las WebQuest ayudan a los estudiantes a
pensar y razonar y utilizar la información y los recursos para resolver problemas. La integración de
éstas tecnologías de información permiten la comprensión del estudiante referente a los conceptos a
través del trabajo colaborativo y también les enseña cómo traducir la teoría en práctica.
La WebQuest un Recurso Digital
Una de las posibilidades que nos ofrece Internet es la creación de WebQuest. Ésta es utilizada como
recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades como manejo
25
de información, desarrollo de las competencias relacionadas con las Tecnologías de la Información
y Comunicación y las habilidades propias de los contenidos didácticos que se traten.
Aprender a través de WebQuest permite claramente trabajar en la realización y adquisición de
competencias y habilidades, tales como el procesamiento de la información y competencia digital,
aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, entre otros
Además, su uso específico en la enseñanza de la educación superior ha demostrado ser muy eficaz
en todas las investigaciones realizadas sobre ello.
Sin embargo, la novedad de la propuesta del uso de WebQuest reside en el hecho de que los
estudiantes sí eran responsables del proceso de producción, así como la planificación de la tarea
central propuesto para el futuro uso educativo. En el campo de la enseñanza de la educación básica
las nuevas tecnologías están innegablemente infrautilizadas y el aula tradicional - donde el trabajo
colaborativo es escaso - todavía prevalece. Con la implementación de éste recurso lo que se busca es
superar esos obstáculos y conseguir que los estudiantes no sólo participen plenamente en la
producción de contenidos de ciencias sociales, sino también a tomar conciencia del hecho de que el
uso y la gestión eficaz de la información son tan importantes como el producto de la propia
información.
Según señala RODRÍGUEZ, José Luis (2004):
La introducción de la competencia digital en el campo de la educación significa que
muchas escuelas han tenido que revisar su infraestructura y recursos; el personal
de enseñanza también ha tenido que ponerse al día con las nuevas tecnologías y el
uso docente para permitir a sus estudiantes a adquirir una cultura digital. Es por
eso que es tan importante para los futuros docentes para superar algunos de los
problemas que surgen cuando se utiliza las TIC y su aplicación a la enseñanza. La
enseñanza de las ciencias sociales y procesamiento de la información. (pág. 87)
Lo que nos presenta éste autor, es que la digitalización de la educación y por supuesto el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación han intervenido en espacios fundamentales dentro de
las instituciones educativas como los son la infraestructura y el personal docente, que han tenido que
mejorar para poder llevar a cabo la nueva educación.
Según MIRALLES Pedro Martínez, GÓMEZ Cosme Jesús, FERRER, Laura Arias (2013), en el
texto “La Enseñanza de las Ciencias Sociales y el Tratamiento de la Información”, expresan que:
26
El uso de WebQuest en la Formación del Profesorado de Educación identificó que
la falta de habilidades tecnológicas de los estudiantes, las capacidades de trabajo
en colaboración y la capacidad de lectura baja puede representar una barrera
cuando se trata de la aplicación de nuevas metodologías de aprendizaje que
integren las tecnologías de información y comunicación.. Mientras que los
estudiantes universitarios de hoy están acostumbrados a usar las nuevas
tecnologías en su vida cotidiana. (pág. 55).
Aunque Internet ha abierto una nueva fuente de información para los estudiantes universitarios de
usar y explorar, muchos estudiantes carecen de las habilidades para encontrar, evaluar críticamente
y explotar inteligentemente los recursos basados en la web.
En respuesta a los desafíos que enfrentan los estudiantes en la explotación eficaz de los recursos
basados en la web, ciertas instituciones educativas empiezan a utilizar un nuevo enfoque desarrollado
a finales de los años noventa en América conocido como WebQuest.
La WebQuest como recurso didáctico proporciona una razón y motivación para los estudiantes de
usar y producir el idioma inglés con tareas reales correspondientes a sus departamentos con la
explotación de la riqueza de la Internet.
Puede ser más conjeturado que el uso de WebQuest tiene implicaciones más amplias para ayudar a
los estudiantes a desarrollar mejor la alfabetización digital, incluso cuando el inglés no es su lengua
materna. Este estudio presenta la idea de WebQuest y la adaptación de este enfoque mediante tareas
de muestra que se han desarrollado y ensayado en la División de Lenguas Modernas, SFL, la UEM.
Algunos trabajos muestran los detalles de la preparación, el diseño, la implementación de WebQuest
y los resultados obtenidos del profesor y del alumno cuestionarios.
- Notas del profesor para WebQuest 1;
- Notas para el profesor para WebQuest2;
- Resumen de Resultados del cuestionario, y
- Resumen de comentarios
Fundamentación Metodológica de la WebQuest
Con el objetivo de entender a la WebQuest como un verdadero recurso didáctico se indaga en la
metodología que ésta utiliza para su desarrollo y obviamente para una efectiva aplicación. Por ello
es preciso profundizar en las bases conceptuales y teóricas de su proceso real.
27
QUINTANA J. e HIGUERAS E. (2009) hacen referencia a los fundamentos y referentes pedagógicos
de las WebQuest que plantean Tom y March en sus textos y es que “Existe fuerte referencia a las
teorías del procesamiento de la información con los planteamientos constructivistas, que inciden en
los procesos de aprendizaje mediados tanto personal, como instrumental y contextualmente. (pág.
10).
La preparación de las WebQuest se relaciona con destrezas referentes a la planificación y estas son:
Acceso: adquisición, recepción, búsqueda y recuperación, elaboración, creación.
Manejo: gestión, procesamiento, tratamiento, organización, interpretación, elaboración,
revisión.
Uso: aplicación, expresión, presentación, comunicación, difusión, transferencia de
información.
Gráfico 7. Proceso de Preparación de una WQ
Fuente: Fontana e Higueras,
Elaborado por la autora
NUÑEZ, N. toma como referencia a lo expuesto por Tom Marcha (2009, pág. 42) en el que relaciona
las WebQuest con el constructivismo al expresar que:
La WebQuest se trata de una actividad constructiva en la que los alumnos deben
construir el conocimiento a través de la investigación y la toma de decisiones en
ACCESO
PLANIFICACIÓN
MANEJO
APLICACIÓN
28
colaboración. La idea clave es hacer algo con la información, es decir, transformar
la información en otra cosa.
Si uno de los autores y promotores de la WebQuest como recurso didáctico, March, direcciona la
metodología de la misma bajo las líneas del constructivismo, es importante profundizar en aspectos
esenciales de ésta teoría. Es así, que se puede deducir que éste recurso utiliza una secuencia de pasos
guiados en donde el estudiante construye su propio conocimiento por medio de un proceso de
aprendizaje por descubrimiento y todo esto basado en recursos proveniente de la internet. Así es que,
la WebQuest se considera una actividad didáctica cimentada en el trabajo en grupo sea éste por
proyectos e investigación.
El autor PIERCE J (2011), cita el artículo de Kaufman (2004) quien afirma que:
El constructivismo actualmente tiene poca aplicabilidad en la enseñanza del
idioma en las aulas, pero que seguramente abrirá nuevos caminos en la
investigación lingüística e interdisciplinaria. Lo importante del cambio radica en
la capacidad del maestro pasar de la postura instruccional a los enfoques
cognitivos y constructivistas. Por lo tanto, es el docente que tiene que prepararse a
la novedad y al cambio (pág. 20).
Respecto a la enseñanza del idioma inglés, lo que salta a la vista son los diferentes niveles de
conocimiento de los estudiantes, por ello es indispensable plantearse cuestionamientos como que
actividades debemos plantear en los estudiantes, en donde se incluyan materiales y actividades que
fomenten el aprendizaje en aquellos educandos con menos conocimientos lingüísticos y a la vez
proporcionar un ambiente de aprendizaje apropiado con mayores conocimiento.
Y con ello formularnos cuestionamientos: ¿Cómo las WQ pueden ayudar en la atención a la
diversidad, desde la comprensión de este problema planteado?
La respuesta que se debe encontrar en los planteamientos del constructivismo al permitir según
PIERCE, J. (2011). “Los alumnos estén activamente involucrados en la planificación y gestión de
su propio aprendizaje y tener una mayor responsabilidad durante el proceso de su aprendizaje
independiente”. (pág. 280)
Es así que en base a los diferentes autores y el análisis de la esquematización de las WebQuest, el
constructivismo se presenta como un método positivo y de profunda implicación con la metodología
que propone la WebQuest.
29
Esta teoría en general y con el enfoque de la teoría de Piaget en particular, considera al estudiante, o
sea el sujeto, como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo.
Según DURÁN, José (2005) respecto al constructivismo cree que:
A nivel esta teoría estudia las situaciones de las clases y los modos como responden
a ellas los individuos, para así tratar de interpretar las relaciones entre el
comportamiento y el entorno. Frente al análisis individual, se prima el estudio del
escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción entre el
individuo y el ambiente y se potencia la investigación del contexto natural (pág. 6).
Al hablar del desarrollo de WebQuest se habla de un proceso de construcción del conocimiento, hoy
denominado como “constructivismo” que nos es más que la interacción entre el individuo y su
entorno y el producto que de ésta dinámica se genera.
GONZÁLEZ, J. y WAGENAAR, R. (2003) en PIERC J. (2011), encuentran que: “Las WebQuest
desarrollan muchas competencias genéricas, como la capacidad para el análisis y la síntesis,
habilidades de investigación, destrezas en el manejo de la información y habilidad para trabajar
autónomamente (pág. 67).
Con el objeto de dar mayor importancia a la metodología del constructivismo y su aplicación en la
enseñanza de la lengua, en éste caso del idioma inglés, es necesario considerar los principios
esenciales del constructivismo, que basados en las teorías de Piaget y Vygotsky (Brooks y Brooks,
1993 en Pierc J (2011). Estos principios se resumen tratando de resaltar aquellos que más incidirán
en la concepción de metodología de las Webquest.
- El proceso de enseñanza-aprendizaje es dinámico, es decir el estudiante recibe la
información la trabaja y la emplea de manera útil.
- Vygotsky apoya la idea de que el idioma y el aprendizaje van unidos. Es decir, el
lenguaje que empleamos influye en nuestro aprendizaje.
- La enseñanza- aprendizaje no es más que una actividad social, es decir, se relaciona
directamente con las personas que están a nuestro alrededor: profesores, colegas,
familiares y conocidos.
30
- Otro aspecto importante en el proceso enseñanza- aprendizaje es la motivación.
- La enseñanza tiene que ser mentalizada con objetivos claros que enfoquen los intereses
de los estudiantes para que sea efectiva.
- La evaluación no es más que un proceso en el que el estudiante tiene la oportunidad de
analizar por sí mismo sus progresos.
- El aprendizaje es un proceso que debe ser apoyado por un entorno rico en situaciones
reales y auténticas de la vida .
Gráfico 8. La WQ y el Enfoque Constructivista
Fuente: Pierce J. (2011), Pág. 282
La WebQuest y la tecnología en el contexto actual
Al ser las WebQuest unidades curriculares basados en la web, se ha convertido en un recurso
pedagógico establecido con el uso de tecnología.
Hoy en día las Tecnologías de Información y Comunicación se utilizan para apoyar la enseñanza y
el aprendizaje, la tecnología infunde aulas con herramientas digitales para el aprendizaje, tales como
computadoras y dispositivos de mano; amplía la oferta de cursos, experiencias y materiales
didácticos; apoya el aprendizaje 24 horas al día, 7 días a la semana; construye habilidades del siglo
XXI; aumenta la participación de los estudiantes y la motivación; y acelera el aprendizaje.
ENTRADA TRANSFORMACIÓN SALIDA
Recepción Recepción Producción
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La tecnología también tiene el poder de transformar la enseñanza por marcando el comienzo de un
nuevo modelo de enseñanza conectado. Este modelo une los maestros a sus alumnos y profesionales
de contenidos, recursos y sistemas para ayudarles a mejorar su propia instrucción y personalizar el
aprendizaje.
La WebQuest puede demostrar ser un primer paso positivo hacia la incorporación de la tecnología
en instrucción y, al mismo tiempo que refleja los principios del constructivismo, la teoría de que el
investigador actual fuertemente cree se debe promover en el sistema educativo actual como una
alternativa al enfoque de hoy, es decir, más frontal a la enseñanza. Mientras que el constructivismo
no es prescriptivo y representa una teoría del aprendizaje, los principios que representan la teoría aún
pueden servir como una guía para los instructores de volver a enfocar su enseñanza y cambiar sus
roles dominantes actuales en el aula.
Es pensado que en la actualidad el recurso WebQuest puede ayudar a los instructores a comprender
mejor la teoría social-constructivista y encontrar un espacio curricular, por ello CORELL, Seiks
(1996) afirma:
Que los recursos informáticos para el aprendizaje de idiomas son parte importante
como la tecnología en la enseñanza. Tal vez el uso de WebQuest puede abrir la
puerta a la incorporación de otras herramientas de la tecnología en la enseñanza,
a la vez que se adapta a las necesidades de las nuevas generaciones de estudiantes
que están actualmente o entrarán en las aulas. Es posible que el uso de la WebQuest
como una herramienta basada en Internet constructivista también ayudará a
cumplir con la modernización de las escuelas y la incorporación de tecnología
impulsada actualmente por el gobierno de sea parte de un intento de alcanzar los
estándares de modernización establecidos por los países más desarrollados del
mundo (pág.89).
El investigador actual espera que este estudio contribuya a cerrar la brecha entre la enseñanza y el
uso de la tecnología mediante la incorporación de la formación tecnológica específicamente aquellos
que tiene que ver con los principios constructivistas en la clase de métodos en el programa de
formación de profesores de English as Foreing Language. (EFL)- Inglés como lengua extranjera.
Además, se espera que este estudio y el inicio de la integración de este tipo de tecnología provoquen
un cambio en el paradigma de la enseñanza más tradicional que todavía está en su lugar y mover el
pensamiento de los profesores hacia un modelo más constructivista. Por último, espero que los
32
resultados del estudio puedan contribuir como una herramienta de investigación que se ocupa de la
aplicación de la Internet - herramienta constructivista basada como WebQuest en el contexto de la
formación docente EFL.
Creación de una WebQuest
La elaboración del recurso didáctico de WQ no es complejo. Existen en la misma web un sinnúmero
de cursos de formación que ofrecen asesoramiento y formación sobre cómo realizarlas; además,
existe la posibilidad de la modificación de WebQuest ya hechas y que de acuerdo a los objetivos
educativos del docente se pueden editar adaptándolas a las necesidades y realidad tanto de los
estudiantes como del profesor.
Recomendaciones para la creación una WebQuest efectiva
Al ser las WebQuest actividades basadas en web, su diseño es significativo para desafiar a la
resolución de problemas y el desarrollo de las habilidades de orden superior (pensamiento) del
alumno. Las WebQuest se han hecho populares entre los profesores, ya que ayudan a integrar Internet
en el plan de estudios a través de un modelo de seis pasos que ha sido probado en el campo,
demostrando con ello su eficacia a través de una amplia gama de niveles de grado y materias.
Algunas de las recomendaciones que sugiere QUINTANA J. e HIGUERAS E. en su texto Las
WebQuest una metodología de Aprendizaje (2009), concluye:
Si es la primera vez, hay que implementar la experiencia en un grupo pequeño,
preferiblemente de no más de 60 alumnos. Las asignaturas optativas y las de libre
elección pueden ser un marco inmejorable para esta primera experimentación. No
hay que tener miedo al cambio de planteamiento pedagógico que comporta la
aplicación de WQ. Siempre, en el primer momento, puede haber dificultades en la
asunción de roles activos, e incluso quejas de alumnos poco acostumbrados a este
tipo de responsabilización de su proceso de aprendizaje. (pág. 40)
Además, los autores sugieren que todo éste tipo de conflictos se deben solucionar en la marcha de la
aplicación de las WebQuest. Una de los medidores de actividades es el “Feedback” por parte del
alumno, que no es más que, la respuesta del educando sobre la propuesta del docente.
De la misma manera QUINTANA J. e HIGUERAS E. (2009), afirman que:
33
Hay que proponer tareas preferiblemente en equipo. Por una parte, porque el
trabajo colaborativo mejora la calidad de los productos que piden las WQ y, en
segundo lugar, porque las tareas acostumbran a estar muy elaboradas y requieren
de una corrección que necesita dedicación y tiempo. Las entregas en equipo
permitirán obtener este tiempo para la corrección y, por otra parte, fomentarán
las habilidades de trabajo en equipo y colaboración. (pág. 41)
Entre las recomendaciones de los autores para la creación de una WebQuest efectiva también
mencionan la elaboración de una rúbrica de evaluación, ya que la consideran una importante
herramienta en la que se evidencian los elementos que se calificarán. Rúbrica entendida como los
parámetros a evaluar.
De los mismos autores, afirman que: “Una rúbrica poco definida o mal elaborada puede traer muchos
problemas y reclamaciones para la evaluación de la experiencia. En cambio, una buena rúbrica
facilitará tanto el rendimiento del alumnado como la posterior evaluación”. (pág. 43)
Con estos lineamientos es posible crear una WebQuest realmente efectiva para su aplicación que no
solamente viabilizará el aprendizaje efectivo de los estudiantes, sino que también facilitará el trabajo
del docente.
Lectura Comprensiva como elemento para el aprendizaje del Idioma Inglés.
La lectura es una actividad compleja. KODA, Jean (2007) afirma que: “El objetivo de la lectura es
construir significado en base al texto basado en información codificada visualmente"(pág. 1).
Es decir, se trata de la Primera Lengua (L1) cuando los lectores solo utilizan un solo idioma, mientras
que la segunda lengua (L2), cuando los estudiantes tienen al menos dos lenguas que tratar.
Desde la perspectiva de CARRELL Y GRABE (2002) afirman que:
Los lectores L2 utilizan diferentes procesos de lectura que los lectores L1 por las
siguientes razones: el primer grupo está limitado en sus conocimientos lingüísticos;
que no tienen el conocimiento cultural y social que es común en el contexto Inglés;
que no conservan necesariamente conocimiento previo, que es la base de la
comprensión de los materiales en inglés; estudian Inglés para una variedad de
razones, incluyendo la necesidad de ingresar a los países de habla Inglés y seguir
estudios en estos países en el que utilizan tanto L1 y L2.(Pág. 12)
34
La diferencia entre estudiantes de primera y segunda lengua es bastante compleja. Del mismo autor,
KODA (2007). Afirma que “Debido a estas diferencias entre L1 y L2, L2 los lectores experimentan
más desafíos que los lectores L1” (pág. 12)
La lectura es a veces erróneamente llamada una habilidad pasiva porque el lector no produce el
mensaje en el mismo sentido que un orador o escritor hace. Sin embargo, en general se argumenta
sobre los cognitivistas que la lectura no es una habilidad pasiva, y el punto de vista tradicional sobre
la lectura también está fuertemente rechazada por muchos estudiosos.
En este sentido, la comprensión de lectura es una habilidad cognitiva compleja que requiere la
capacidad de integrar información de texto con el conocimiento previo del lector y lo que resulta en
la elaboración de la representación mental.
CARRELL y GRABE (2002), señalaron que: "la lectura es el proceso de recepción e interpretación
de la información codificada en forma de lenguaje a través de la impresión" (pág. 234).
Es decir, para estos autores, una definición de la lectura requiere un nivel fonológico, morfológico,
sintáctico, semántico desde el lector. Además, Murillo (2009) señala que: “La comprensión lectora
puede entenderse a la vez como producto y como proceso” (pág. 7).
Niveles de Comprensión Lectora
Los maestros de inglés deben ser conscientes de que el objetivo principal de la lectura es la
comprensión, es decir, los estudiantes deben ser capaces de encontrar un sentido de lo que leen. Por
lo tanto debemos asegurarnos de:
- Seleccionar un texto apropiado.
- De que el lenguaje utilizado en el texto sea adecuado para el dominio de nuestros
estudiantes.
- Garantizar que la información en cada párrafo pueda ser analizada.
MURILLO, José (2009) reconoce que existen tres niveles de comprensión en la lectura comprensiva.
- El primer nivel es Sintáctico (literal):
Este nivel implica significados superficiales. En este nivel, los profesores pueden pedir
a los estudiantes que encuentren información e ideas que se indican explícitamente en el
texto. Además, también es adecuado para poner a prueba el vocabulario.
35
Según KARLIN, Mathew (1971), "ser capaz de leer los significados literales, es decir,
las ideas expuestas, influye en el dominio de los significados de palabras en contexto"
- El segundo nivel es Semántico (Interferencial):
Se refiere a la comprensión interpretativa o referencial. En este nivel, los estudiantes van
más allá de lo que se dice y aprenden a leer con un significado más profundo. Ellos deben
ser capaces de leer críticamente y analizar cuidadosamente lo que han leído. Los
estudiantes deben ser capaces de ver las relaciones entre las ideas. También es obvio que
antes de que nuestros estudiantes pueden hacer esto, tienen que entender primero las
ideas que se indican en el primer nivel referente a la Comprensión literal. (pág. 22).
La comprensión interpretativa o referencial incluye los procesos de pensamiento como el sacar
conclusiones, hacer generalizaciones y predecir resultados. En este nivel, los profesores pueden
solicitar en los estudiantes lo siguiente:
Gráfico 9. Proceso de Nivel Semántico
Fuente: KARLIN, Mathew
Elaborado por la autora
- El tercer nivel es el aspecto Crítico,
En el que se evalúan las ideas y la información. La Evaluación crítica se produce sólo después
de que nuestros estudiantes han entendido las ideas y la información que el escritor ha
presentado.
Explicar el propósito
del autor al escribir el
texto
Re-organizar las
ideas o temas
tratados en el texto.
Resumir las ideas
principales.
Deducción de
conclusiones del
texto.
36
En este nivel, los estudiantes pueden ser probados en las siguientes habilidades:
Gráfico 10. Habilidades en el nivel Crítico
Fuente: KARLIN, Mathew
Elaborado por la autora
Aunque la comprensión se lleva a cabo en varios niveles, la habilidad en cualquier nivel no es un
requisito previo a la comprensión del otro nivel. Por otra parte, las habilidades de lectura para cada
nivel dependen mucho del factor de la edad, es decir, no es lo mismo el desarrollo de cada uno de los
niveles tanto en lectores de las escuelas primarias, de secundaria y universitarios.
Los Profesores de inglés también tienen que tener en cuenta que los tres niveles no son distintos.
Algunos estudios han demostrado que los profesores tienden a hacer a sus alumnos preguntas de
comprensión sobre todo literales. Se debe entender que hay más en la lectura que apenas las
habilidades básicas y la recordación de información.
El Ministerio de Educación del Perú (2006) propone en su Manual de Animación Lectora, los
siguientes niveles de comprensión lectora conjuntamente con las descripciones e indicadores.
Tabla 3. Niveles de Comprensión
NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES
Literalidad
Recoge formas y contenidos
explícitos del texto.
- Capta el significado de palabras,
oraciones y cláusulas.
- Identifica detalles.
- Precisa el espacio y el tiempo.
- Secuencia los sucesos.
Retención
Capacidad de captar y
aprehender los contenidos del
texto.
-
- Capta el significado de palabras,
oraciones y cláusulas.
- Identifica detalles.
- Precisa el espacio y el tiempo.
- Secuencia los sucesos.
Capacidad de
reconocer las
declaraciones
persuasivas
Capacidad de juzgar la
exactitud de la
información
proporcionada en el
texto.
Capacidad para
diferenciar entre
hechos y opiniones
37
Organización
Ordena elementos y
vinculaciones que se dan en el
texto.
- Capta y establece relaciones.
- Resume y generaliza.
- Descubre la causa y el efecto de
los sucesos.
- Establece comparaciones.
- Identifica personajes principales y
secundarios.
- Reordena una secuencia.
Inferencia
Descubre aspectos implícitos en
el texto.
- Complementa detalles que no
aparecen en el texto.
- Conjetura sobre sucesos ocurridos
o que pudieran ocurrir.
- Formula hipótesis de las
motivaciones internas de los
personajes.
- Deduce enseñanzas.
- Propone títulos para un texto.
Interpretación
Reordena en un nuevo enfoque
los contenidos del texto.
- Extrae el mensaje conceptual del
texto.
- Deduce conclusiones.
- Predice resultados y
consecuencias.
- Formula opiniones.
- Diferencia los juicios de
existencia de los juicios de valor.
- Reelabora el texto escrito en una
síntesis propia.
Valoración
Formula juicios basándose en la
experiencia y valores.
- Capta sentidos implícitos.
- Juzga la verosimilitud o valor del
texto.
- Separa hechos de opiniones.
- Juzga la realización del texto.
- Juzga la actuación de los
personajes.
- Emite juicios estéticos
Creación
Se expresa con ideas propias,
integrando las ideas que ofrece el
texto a situaciones parecidas a la
realidad.
- Asocia las ideas del texto con
ideas personales.
- Reafirma o cambia su conducta.
- Formula ideas y rescata vivencias
propias.
- Hace nuevos planteamientos.
- Aplica principios a situaciones
nuevas o parecidas.
- Resuelve problemas.
Fuente: Manual de Comprensión Lectora del Ministerio de Educación del Perú (2006), págs. 31-32.
38
Estrategias para la comprensión lectora en el Idioma Inglés
Existe una amplia gama de estrategias que los lectores pueden emplear en las lecturas, especialmente
mientras se dedican a comprender el texto, es así que el rol del docente juega un papel muy importante
en ésta etapa. Esto lo menciona PEREZ, I. (2004) en su trabajo de investigación: “El profesor debe
enseñar estrategias que permitan al lector acceder y utilizar ese conocimiento previo en favor de la
comprensión del texto” (pág. 31).
La comprensión es el objetivo de la lectura, pero puede ser la más difícil habilidad de dominar, sobre
todo para los estudiantes del idioma inglés. Sin lugar a dudas enseñar a comprender en otro idioma
que no sea el natal es bastante complicado para los docentes de inglés. Sin embargo, existen
propuestas de algunos autores como: PÉREZ, Eva María (2004), quién propone el desarrollo de las
siguientes habilidades para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del idioma inglés:
“Resumen, secuenciación, inferencia, comparación y contraste, conclusiones y auto cuestionamiento,
resolución de problemas, relación con el conocimiento previo, distinción entre hecho y opinión,
reconocimiento de la idea principal, hechos importantes y detalles. (pág. 47)”
Estas habilidades son particularmente importantes para la comprensión de lo que generalmente se
conoce como la lectura de información o de lectura de exposición, sin embargo, éstas deben estar
apoyadas en la metodología de la lectura comprensiva que se compone de las siguientes estrategias:
BARAK, Rosenshine (1980) sostiene que: "no está claro cuáles son los ejercicios programados para
entrenar las habilidades de comprensión lectora…, el proceso de comprensión de cada lector es en
algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes".(Pág10)
A pesar de la aseveración, Rosenshine ha delineado algunas estrategias generales que ayudarían en
la mejora de la comprensión lectora y son:
Tabla 4. Estrategias para mejorar la Comprensión Lectora
Estrategias Aplicación
Conocimiento
previo
Reconocer los conocimientos previos que poseen los estudiantes, sus
expectativas, intereses y vivencias a fin realizar la motivación necesaria
39
en prevención de que no todos podrán abordar ni comprender la lectura
de manera homogénea
Vocabulario
Manejo del diccionario, para mejorar por cuenta propia y con
mayor independencia, el significado de las palabras nuevas presentes en
el texto.
Observación
Análisis de las partes del texto como el índice o contenidos, capítulos,
títulos, subtítulos, si el texto es corto, título, autor, etc., especialmente
la introducción y conclusión, en las cuales el autor manifiesta el propósito
y las recomendaciones específicas que considera de utilidad para el lector.
Inferencia de la
idea principal
Deducir la idea principal a partir del título o de la lectura del prólogo o de
la introducción y verificarla a través de la localización de palabras claves.
La idea central es la más importante, de ella dependen las secundaria y
tienen mayor significado o mayor contenido semántico. Es la síntesis del
texto.
Inferencia de la
idea secundaria
Búsqueda de ideas secundarias y conectores para establecer el tipo
de funciones de las conexiones, la coherencia interna. Las ideas
secundarias dan los detalles del asunto del párrafo, justifican, explican,
detallan o ejemplifican lo dicho en la principal.
Análisis y
descomposición del
texto
Separar las partes del texto de acuerdo a criterios como estructura,
funciones y relaciones. Relacionar las ideas y la información extraídas del
texto con las ideas o información que el lector ha almacenado ya en su
mente.
Síntesis
Intentar reconstruir el texto a partir del conocimiento y del uso de los
criterios que nos da el análisis. Se sintetiza cuando realizamos un
resumen, conclusión, organizamos la información en gráficos,
parafraseos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc.
Doble lectura
Para dominar y comprender los contenidos la lectura explorativa y luego
la comprensiva es básica. La lectura explorativa es rápida para tener una
visión global para saber de qué se trata y que contiene el texto, mientras
que la lectura comprensiva es más lenta, incluso se precisa del uso del
diccionario, se procura entender y distinguir las ideas principales de las
40
secundarias en cada párrafo o capítulo a fin de comprender las
conclusiones del autor y contrastarlas con las ideas propias del lector.
Fuente: Rosenshine (1980), citado por Block; E. (1986) en ‘The comprehension strategies of second language readers’.
TESOL Quarterly 20: 463-94.
Al ser el maestro el protagonista de la aplicación de las estrategias, es importante que conozca si el
proceso que lleva a cabo en clase es el correcto, tal como lo afirma DUFFY, ROEHLER y MASON
(1984):
El maestro debe cuestionarse si está demostrando claramente a los alumnos
aquello que han de aprender; si les está brindando oportunidades para utilizar lo
aprendido; si brinda feedback (retroalimentación) apropiado y; si favorece la
motivación mientras los niños están aprendiendo (pág. 7).
Políticas Educativas Nacionales en la Actualidad
Con el objetivo de identificar los lineamientos de la educación respecto al uso de las tecnologías de
información y comunicación en el ámbito educativo es importante resaltar los principios, fines y
obligaciones contemplados en la Ley Orgánica de Educación y Cultura, rescatando de acuerdo a la
temática del presente trabajo de investigación, los siguientes:
Art. 2: Principios
Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje
como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento,
para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo (LOEI, Principios, literal h);
Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la
sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de
aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e
intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes (LOEI, Principios, literal n).
Art. 3: Fines de la educación
El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten
en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una
sociedad justa, equitativa y libre; (LOEI, Principios, literal d);
41
La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas con el conocimiento
mundial para una correcta y positiva inserción en los procesos planetarios de creación y
utilización de saberes (LOEI, Principios, literal u);
Art. 6: Obligaciones
Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación (LOEI, Principios, literal
e);
Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales (LOEI, Principios, literal j).
En los artículos antes mencionados referente a las Tics con respecto a la educación, se puede sostener
que las WebQuest como recurso didáctico y basado en la metodología constructivista, se relaciona
con el principio del interaprendizaje y multiaprendizaje, pues se utilizan a la WebQuest como medio
de comunicación cuyo objetivo es transformar la información en conocimiento. Mientras que el
trabajo cooperativo se puede relacionar con el principio de las comunidades de aprendizaje, así es
que, se puede afirmar que la presente investigación responde a los planteamientos expresados en la
LOEI.
Al hablar de que la WebQuest tiene la capacidad de transformar la información en conocimiento, nos
referimos precisamente del Art. 3., de la LOEI al referirse al “desarrollo de las capacidades de análisis
y conciencia crítica, desde el desarrollo de la conciencia planetaria, la aplicación de las conquistas
culturales mundiales y la inserción de nuestra cultura en el escenario del mundo”
El presente trabajo investigativo responde de manera precisa a una de las obligaciones expresadas en
la Ley Orgánica de Educación y Cultura, que es el del mejoramiento de la calidad de la educación,
puesto que éste recurso se encuentra a la vanguardia de la tecnología y más aún en un área tan
importante como el inglés y por lo tanto con ello se estaría garantizando “la alfabetización digital y
el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo” (Art. 6-
Obligaciones- LOEI).
42
La WebQuest como recurso didáctico en el Ecuador
A pesar de que la WebQuest es una herramienta con algunos años en el campo educativo, en el
Ecuador no ha tenido una fuerte aplicación. Solo hasta hoy, en el actual gobierno, se ha publicado un
texto guía para el docente del manejo y utilización de las Tics en donde se menciona éste recurso.
Así es que, en el Libro del Docente Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la
Educación del Programa de Formación Continua del Magisterio Fiscal, Sesión 1 denominada Manejo
de una WebQuest como estrategia de enseñanza aprendizaje, menciona lo siguiente:
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han supuesto un gran
avance en cuanto al acceso de la información mediante Internet, sobre todo en el
ámbito educativo, donde se experimentan nuevos escenarios formativos que
apuestan al intercambio de conocimiento inmediato entre docentes y estudiantes,
permitiendo que se construyan nuevos aprendizajes en forma colaborativa,
reflexiva y crítica, en un ambiente amigable, flexible, dinámico, pluripersonal y
pluridimensional. (MINEDUC, pág. 12).
Éste curso propuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador plantea lo siguientes objetivos:
Objetivos
Utilizar el WebQuest para propiciar uso educativo de Internet.
Describir un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad basado en la web mediante el
WebQuest.
Introducir los fundamentos de la metodología WebQuest.
Es así que el gobierno actual está preocupado por insertar en el proceso de enseñanza- aprendizaje
las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos expresados en la LOEI,
que son alcanzar una educación de calidad y calidez.
El curso del que se ha mencionado en líneas anteriores, ha sido distribuido de manera gratuita y en
el que se ofrece al docente la posibilidad de que conozca herramientas digitales y las apliquen de
manera estratégica para alcanzar un aprendizaje autónomo tanto en trabajos grupales e individuales.
Investigaciones sobre el uso de WebQuest en el contexto nacional.
En el país, se han realizado algunas investigaciones acerca del uso y aplicación de las WebQuest en
campo educativo en varios ámbitos.
43
Así es que, SIMBAÑA, Pedro Javier (2013) en su Trabajo de Investigación Nivel de incidencia de
las TIC´s en el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de tercero de
bachillerato del colegio técnico “Ecuador” para la obtención del grado académico de Magister en
Diseño y Gestión de Proyectos, afirma que:
La WB es una forma de enseñanza diferente y motivadora que fomenta la
investigación, para apoyar la reflexión del estudiante en los niveles de análisis,
síntesis y evaluación; mediante este tipo de herramientas se puede inducir al
estudiante en una metodología que consiga por un lado el uso de las TIC’s, y por
el otro potencie el proceso enseñanza-aprendizaje, con ello mejorando el proceso
educativo en el Ecuador (pág.78).
Así también, HERNÁNDEZ Merino, PETRONILA, Augusta (2013) en su proyecto de grado
denominado Propuesta de aplicación de la WebQuest como herramienta didáctica del aprendizaje
significativo en la asignatura de estudios sociales, plantea una propuesta de creación de WebQuest y
menciona que:
El tema del presente trabajo toma en cuenta dos aspectos específicos y complejos,
como son, por un lado el tema de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, específicamente el uso de la WebQuest, como herramienta
didáctica y por otro lado el aprendizaje significativo en el quehacer educativo.
(pág. 35)
Entre otras investigaciones, también encontramos a FAJARDO, Matilde (2014) en su tesis
denominada La WebQuest como estrategia metodológica en los procesos comprensivos de lecto-
escritura en el idioma inglés, reconoce:
Como respuesta a la problemática planteada y a las orientaciones del Ministerio
de Educación, se investigó la Webquest, como la estrategia pedagógica idónea para
dar respuesta a las necesidades de los estudiantes, porque sus contenidos están
apoyados en el uso de recursos de internet, los mismos que permiten crear
actividades interactivas y enriquecedoras que además de despertar el interés de los
estudiantes desarrollan la capacidad y habilidad de lecto-escritura en idioma
inglés. (pág. 12)
44
Con ello se puede evidenciar que existe una alta preocupación por parte de aquellos profesionales o
estudiantes que se encuentran en el camino de la docencia, por la aplicación de recursos y estrategias
basadas en las tecnologías de información y comunicación.
Existen innumerables trabajos investigativos y de aplicación referente a las TICs y en ellos se
menciona de manera breve pero con mucha significancia a la WebQuest como un recurso didáctico.
La enseñanza de una segunda lengua y la tecnología son dos elementos que deben ir de la mano para
mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y con ello también fomentar en los docentes
procesos más dinámicos, interactivos, participativos y motivadores.
Fundamentación Legal
La presenta investigación dentro del marco legal se sustenta en:
Constitución de la República del Ecuador, Sección Primera, Educación, Art. 350. El sistema de
educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica
y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en
relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Además, en la Constitución del Ecuador (2008), el Título VII del Régimen del Buen Vivir, sección
primera referente a la Educación, art. 343 menciona que: El sistema nacional de educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Y finalmente, en el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador, Capítulo II, sección De a
Investigación en su Art. 72 expresa que la investigación constituye el eje transversal de la enseñanza
aprendizaje, y tiene como objetivos:
Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional
y frenen la pérdida de los recursos naturales. - Colaborar en la solución de los problemas de
la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles de salud, alimentación y calidad de vida.
45
Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de
una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Caracterización de las Variables
Variable Independiente:
La WEBQUEST
Es una página web sencilla utilizada como recurso didáctico que consiste en una investigación
guiada por el docente donde la mayor parte de la información procede de Internet.
Ésta variable contiene las siguientes dimensiones: Internet, Recurso Tecnológico, Recurso Didáctico.
El indicador de Internet es: Tiempo y objetivo de utilización de internet
El indicador de Página Web son: Utilización de páginas web en el aprendizaje del idioma inglés
El indicador de Recurso didáctico es: Utilización de recursos didácticos digitales
Variable dependiente:
COMPRENSIÓN LECTORA
La Comprensión Lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto en función de tres niveles.
Ésta variable contiene las siguientes dimensiones: Nivel sintáctico, semántico y Crítico
El indicador del Nivel Sintáctico es: Decodificación y conocimiento de palabras.
El indicador del Nivel Semántico es: la Representación que se hacen los lectores del significado del
texto.
El indicador del Nivel Crítico es: la Representación mental de la situación descrita en el texto.
46
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
En la presente investigación se aplicará el método cuantitativo, que de acuerdo a lo que sostiene
LLORENTI, M (2008), afirma que:
La aplicación de los paradigmas cuantitativos y cualitativos son más oportunos a
la hora de afrontar el estudio de las tics en apoyo a las didácticas y procesos de
aprendizaje. Este procedimiento utilizado se denomina triangulación metodológica
secuencial que consiste en el uso de métodos cuantitativos y cualitativos para
abordar un problema de investigación desde dos perspectivas diferentes (pág.
114).
Es decir, ésta investigación fue desarrollada bajo el enfoque cualitativo debido a que se ha analizado
las principales características de la metodología de enseñanza del Idioma Inglés empleada en la
Academia Aeronáutica “Elia Liut”, pero también bajo el enfoque cuantitativo pues se ha utilizado
técnicas de estadística para el análisis de datos de manera numérica.
El método a utilizar es el DESCRIPTIVO que según DEBOLD B. VAN DALEN y MEYER,
William J. (2006) en su libro Estrategia de la investigación experimental, se refieren éste método
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores,
sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento. (pág. 14)
Éste trabajo de investigación se basó en éste tipo de metodología porque permite clasificar datos que
se adecuan al propósito de estudio, además de verificar la validez de la técnicas empleadas para la
recolección de datos.
47
Población y Muestra
Población
La presente investigación tiene como población a todos los estudiantes de Primer Año de
Bachillerato: 20 jóvenes hombre y mujeres y dos docentes del área de inglés, por lo cual la población
se conforma por un total de 22 personas.
Tabla 5. Población de Estudiantes
POBLACIÓN NÚMERO
Primero de Bachillerato 20
TOTAL 20
Tabla 6. Población de Docentes
Población de: No
Docente de Inglés 2
TOTAL 2
Muestra
La muestra no es más que la parte representativa de la población total. Y al considerar que la
población en el presente trabajo investigativo no supera las 200 personas, la selección de la muestra
será NO PROBABILÍSTICA que según SAMPIERI, Hernández, (2003), es el “subgrupo de la
población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las
características de la investigación”, (p.306).
48
Operacionalización de Variables
En el presente trabajo de Investigación se han establecido dos tipos de variables: Dependiente e
Independiente, cuyos factores medibles han sido considerados en los indicadores.
Tabla 7. Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
ITEMS
TÉCNICAS E
INSTRUMEN. Estudiantes
Docentes
INDEPENDIENTE
La WEBQUEST
Página web
(tecnología) sencilla
utilizada como recurso
didáctico que consiste
en una investigación
guiada por el docente
donde la mayor parte
de la información
procede de Internet.
1.Internet a. Tiempo de
utilización del
Internet.
4,5,6 5
E
N
C
U
E
S
T
A
2.Recurso Digital a. Utilización de
páginas web en el
aprendizaje del
idioma inglés
2,3 7
3.Recurso
Didáctico
a. Utilización de
recursos didácticos
1,8,9 3,4,8,9,6
DEPENDIENTE
COMPRENSIÓN
LECTORA
La Comprensión
Lectora es un proceso
a través del cual el
lector elabora un
significado en su
interacción con el
texto en función de
tres niveles.
1. Nivel Sintáctico
Decodificación y
conocimiento del
significado de las
palabras.
10 1,2,10
2. Nivel
Semántico Representación
que se hacen los
lectores del
significado del
texto
10 1,2,10
3.Nivel Critico Representación
mental de la
situación descrita
en el texto.
10 1,2,10
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
49
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
ALBERT, David (2007), expresa que:
"en el enfoque cualitativo, la recolección de datos ocurre completamente en los
ambientes naturales y cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas: (a)
inmersión inicial en el campo y (b) recolección de los datos para el análisis", para
lo cual existen distintos tipos de instrumentos, cada uno de ellos con sus
características, ventajas y desventajas (pág. 231).
Por lo tanto, la presente investigación se apoyó en la técnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario, aplicado tanto a los 20 estudiantes como al docente de inglés.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validación según HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ y BAPTISTA (1998) no es más que “el Grado
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. (pág.11)
Así mismo, RUIZ, Sandro (2008) afirma que es “la exactitud con la que pueden hacerse mediciones
significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido que mide realmente un rasgo que
pretende medir”. Es decir, la validación significa que cada instrumento aplicado a en el proceso de
recolección de datos debe responder a lo que cada una de las variables planteadas plantea.
Los instrumentos en ésta investigación han sido validados por tres docentes de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, especialistas en el área de inglés, quiénes analizaron lo
siguiente:
a. Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores
b. Calidad técnica y representatividad
c. Lenguaje
50
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS: ESTUDIANTES
Presentación de Resultados
Encuesta dirigida a Estudiantes
Pregunta 1.- ¿Los recursos didácticos que usa tu profesor te ayudan en la comprensión del
Idioma Inglés?
Tabla 8. Recursos Didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 10%
Casi siempre 4 20%
A veces 9 45%
Nunca 5 25%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 11. Recursos Didácticos
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
De los alumnos encuestados el 45% afirma que a veces los recursos utilizados por su profesor le
ayudan en la comprensión del Idioma Inglés, nunca en un 25%, casi siempre en un 20% y el 10%
restante responde que siempre.
Estos resultados denotan que los recursos que el profesor aplica en la enseñanza del idioma inglés no
son efectivos para la comprensión del idioma en los estudiantes.
10%
20%
45%
25%
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
51
Pregunta 2.- ¿Percibes que tu maestro de inglés emplea la tecnología para facilitar el
aprendizaje del Idioma Inglés?
Tabla 9. Uso de la tecnología en el Aprendizaje del Idioma Inglés.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 5%
Casi siempre 2 10%
A veces 2 10%
Nunca 15 75%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 12. Uso de la tecnología en el Aprendizaje del Idioma Inglés
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
Un 75% de estudiantes afirma que nunca el profesor utiliza tecnología para facilitar el aprendizaje
del Idioma inglés, casi siempre un 10%, a veces un 10% y solamente un 5% de los estudiantes
encuestados responde que siempre.
Estos resultados denotan que el profesor no utiliza la tecnología como una herramienta dentro del
proceso enseñanza- aprendizaje del inglés.
5%
10%
10%
75%
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
52
Pregunta 3.- ¿Te sientes satisfecho (a) por las innovaciones tecnológicas informáticas
implementadas en la institución en éste año lectivo para tu educación?
Tabla 10. Innovaciones Tecnológicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 10%
Casi siempre 1 5%
A veces 12 60%
Nunca 5 25%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 13. Innovaciones Tecnológicas
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
Los resultados muestran que el 60% de los estudiantes a veces se sienten satisfechos con las mejoras
tecnológicas que la institución ha implementado en el años lectivo 2014-2015, un 25% nunca se
sienten satisfechos, un 10% a veces y un 5% responde casi siempre.
Esto significa que el establecimiento educativo no cumple con las expectativas en lo referente a
implementación tecnológica en los estudiantes y por tanto no se sienten satisfechos.
10%
5%
60%
25%
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Pregunta 4.- ¿Destinas tiempo en el día para estar conectado en el Internet?
Tabla 11. Uso de internet
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 55%
Casi siempre 5 25%
A veces 3 15%
Nunca 1 5%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 14. Uso de Internet
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
Referente al uso diario del internet, los estudiantes en un 55% afirma que siempre destina tiempo en
el día para entrar a la red, un 25% casi siempre, un 15% a veces y solamente un 5% afirma que
nunca.
Los porcentajes muestran que los estudiantes acceden al internet diariamente, es decir, están en
permanente contacto con la ésta tecnología y por tanto con lo que en la web encontramos.
55%25%
15%
5% ENCUESTA A ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
54
Pregunta 5.- ¿Para el desarrollo de tareas escolares de inglés, haces uso de la Internet?
Tabla 12. Internet en las tareas escolares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 20%
Casi siempre 8 40%
A veces 6 30%
Nunca 2 10%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 15. Internet en las tareas escolares
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
Los resultados señalan que el 40% de los estudiantes casi siempre hacen uso del Internet para realizar
sus tareas escolares en Inglés, el 30% a veces, un 20% siempre y un 10% responde que nunca.
Es decir, que la mayoría de estudiantes si hacen uso del internet para desarrollar sus tareas en inglés,
lo que muestra que necesitan de la web para poder cumplir de manera satisfactoria con las actividades
enviadas a casa.
20%
40%
30%
10%
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
55
Pregunta 6.- ¿Te gustaría utilizar recursos de internet para mejorar tu nivel de inglés?
Tabla 13. Recursos didácticos de Internet
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 70%
Casi siempre 5 25%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 16. Recursos Didácticos de Internet
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
El 70% de los estudiantes encuestados afirman que siempre le gustaría utilizar recursos del internet
para mejorar su nivel de inglés, el 25% casi siempre y un 5% a veces.
Esto quiere decir, que les gustaría un proceso de enseñanza del idioma inglés más dinámico e
interactivo, en donde puedan usar el internet para aprender de mejor manera el inglés.
70%
25%
5% 0%ENCUESTA DE ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
56
Pregunta 7.- ¿Utilizarías un recurso de internet para mejorar tu comprensión en las lecturas
en Idioma Inglés?
Tabla 14.Uso de internet en la Comprensión Lectora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 60%
Casi siempre 4 20%
A veces 3 15%
Nunca 1 5%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico. 17. Uso de internet en la Comprensión Lectora
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
El 60% de los estudiantes encuestados afirma que siempre utilizaría un recurso de internet si éste le
permitiría mejorar su comprensión lectora, el 20% casi siempre, un 15% a veces y solamente un 5%
que nunca utilizaría.
Los resultados reflejan que los estudiantes están dispuestos a utilizar recursos de internet si éste les
permiten mejorar la comprensión en la lectura, lo que evidencia que desean mejorar la comprensión
en la lectura por medio de la tecnología.
60%20%
15%
5%ENCUESTA A ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
Pregunta 8.- ¿Has utilizado el recurso didáctico de WEBQUEST?
Tabla 15. Uso de WebQuest
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 10%
Nunca 18 90%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 18. Uso de WebQuest
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
El 90% de los estudiantes nunca haber utilizado el recurso de WebQuest y el 10 % a veces.
Es decir los estudiantes de Primer Año de Bachillerato no han utilizado uno de los recursos de internet
como son la WebQuest, por lo tanto no conocen las ventajas de su uso.
0% 0%
10%
90%
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58
Pregunta 9.- ¿Si supieras que WebQuest, es un recurso didáctico de Internet que te ayuda a
mejorar la comprensión lectora en el Idioma Inglés, lo usarías?
Tabla 16. Uso de WQ en la Comprensión Lectora del Idioma Inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 75%
Casi siempre 4 20%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 19. Uso de WQ en la Comprensión Lectora del Idioma Inglés
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
Los resultados muestran que el 75% de los estudiante siempre utilizarían el recurso de WebQuest si
éste le ayudaría a mejorar la comprensión lectora, el 20% casi siempre y el 5% a veces.
Lo que significa que los estudiantes están dispuestos a utilizar la WebQuest y el internet para mejorar
la comprensión lectora del Idioma Inglés, lo que evidencia una necesidad de un aprendizaje diferente
al que actualmente reciben.
75%
20%
5%
0%ENCUESTA A ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
59
Pregunta 10.- ¿Crees que conocer mejor el significado de las palabras y de los textos en Inglés
te ayudarán a mejorar tu comprensión en la lectura?
Tabla 17. Comprensión Lectora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 16 80%
Casi siempre 3 15%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 20. Comprensión Lectora
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
De los estudiantes encuestados el 80% señala que siempre es mejor conocer el significado de las
palabras y de los textos en Inglés para mejorar la comprensión lectora, casi siempre el 15% y el 5%
a veces.
Es decir, desarrollar el nivel semántico es importante para que los estudiantes puedan comprender
los textos en el idioma inglés.
80%
15%
5%
0%ENCUESTA A ESTUDIANTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
ANÁLISIS DE RESULTADOS: DOCENTES
Presentación de Resultados
Encuesta dirigida a Docentes
Pregunta 1.- ¿Utiliza estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora
del Idioma Inglés en clase?
Tabla 18. Estrategias Metodológicas usadas por el Docente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 21. Estrategias Metodológicas usadas por el Docente
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
De los docentes encuestados el 100%, es decir los dos docentes, afirman que siempre utilizan
estrategias metodológicas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.
Estos resultados denotan que en la Academia Elia Liut, los docentes encargados de Básica Superior
y Bachillerato si emplean estrategias metodológicas para lograr un mejor nivel referente a la lectura.
100%
0%0%0%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
Pregunta 2.- ¿En actividades de lectura en Inglés, usted desarrolla en sus metodologías los
siguientes procesos: de análisis, síntesis, clasificación, comparación, clasificación y producción
de textos?
Tabla 19. Estrategias Metodológicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráficos 22. Estrategias Metodológicas
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
De los docentes encuestados el 50%, es decir uno de los docentes, casi siempre desarrolla en la
metodología que emplea los siguientes procesos: de análisis, síntesis, clasificación, comparación,
clasificación y producción de textos. Sin embargo el otro 50%, el docente número dos, solamente lo
hace a veces.
Estos resultados muestran que no es frecuente la utilización de una metodología adecuada para la
comprensión lectora. Es decir, no tiene una serie de pasos que cumplan con las necesidades que se
desee satisfacer.
0%
50%50%
0%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
Pregunta 3.- ¿Hace uso del texto escolar y el CD de audio como único recurso didáctico en la
enseñanza del idioma Inglés?
Tabla 20. Uso de Recursos Didácticos por parte del docente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 5%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 23. Uso de Recursos Didácticos por parte del docente
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
El 50% de los docentes encuestados, es decir uno de los docentes, siempre hacen uso de recursos
didácticos como son el libro de trabajo y el CD, sin embargo el otro 50%, docente número dos, lo
hace casi siempre.
De los resultados se puede inferir que a pesar de contar con dichos materiales, el docente no puede
hacer uso de los mismos, sea por falta de conocimiento de su aplicación en clase o los recursos para
llevarlo a cabo.
50%50%
0%0%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
Pregunta 4.- ¿Con que frecuencia ha implementado mejoras pedagógicas en los dos últimos
años en las clases de Inglés?
Tabla No.21. Mejoras pedagógicas
Tabla 21. Mejoras Pedagógicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 24. Mejoras Pedagógicas
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
Al realizar la pregunta referente a las mejoras pedagógicas implementadas en los dos últimos años,
el 50% de los dos encuestados, manifiesta que casi siempre lo ha realizado; sin embargo, el otro 50%
afirma que no lo hace con mucha frecuencia.
Es indudable que el avance de las tecnologías se ha dado de manera vertiginosa en los últimos años.
Es por ello, que al no estar a la vanguardia de las mismas, se descuida las implementaciones
pedagógicas en el aula y la educación se vuelve tradicionalista.
0%
50%50%
0%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
64
Pregunta 5.- ¿Percibe que el uso del internet y la tecnología facilita y motiva el aprendizaje de
Inglés en los estudiantes?
Tabla 22. Utilización de Recursos Tecnológicos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 1 50%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 25. Utilización de Recursos Tecnológicos
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
El 50% de los encuestados, en éste caso un docente, cree que siempre el uso de internet y tecnología
facilita el aprendizaje del idioma inglés. Mientras que el otro 50%, cree que los recursos tecnológicos
nunca motivan a los estudiantes al aprendizaje de éstos idiomas.
Al observar los resultados es bastante increíble de entender que en una era tecnificada como la que
vivimos, se crea que éstas herramientas no motiven a los jóvenes al aprendizaje, pues las redes
sociales son las primeras páginas que los jóvenes abren cuando entran en la red.
50%
0% 0%
50%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
65
Pregunta 6.- ¿Cree usted que los tipos de tareas preferidas asignadas a los estudiantes tienen
que ver con el internet, plataformas virtuales y páginas web?
Tabla 23. Uso de Recursos Interactivos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 26. Uso de Recursos Tecnológicos
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
De los docentes encuestados el 50%, un docente, afirma que las tareas realizadas en el internet, en
plataformas virtuales y páginas web son las de preferencia de los estudiantes. Mientras que el otro
50% cree que casi siempre son las favoritas de los jóvenes.
Pese a que en los resultados de la pregunta anterior uno de los docentes cree que las herramientas
tecnológicas no motivarían el aprendizaje del idioma inglés en los jóvenes, en éste cuestionamiento
creen que las tareas de preferencia de los jóvenes si tienen que ver con el uso de internet, páginas
web, plataformas virtuales, etc.
50%50%
0%0%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
66
Pregunta 7.- ¿Utiliza alguna página web para la enseñanza del Idioma Inglés?
Tabla 24. Uso de Páginas Web
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 27. Uso de Páginas Web
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
Al realizar la pregunta referente al uso de las páginas web para la enseñanza del idioma inglés uno
de los docentes, es decir el 50%, afirma que en pocas ocasiones hace uso de ellas como apoyo en la
enseñanza, sin embargo, el otro 50%, hace referencia a que nunca hace uso de éste tipo de recursos
digitales.
Estos resultados dan cuenta de que los recursos tecnológicos y por ende las herramientas digitales
que ofrece la internet, no son usados en el proceso educativo de los jóvenes de primer año de
bachillerato de la Academia Elia Liut. Además, tampoco son usadas en la elaboración de tareas desde
la casa.
0% 0%
50%50%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
67
Pregunta 8.- ¿Ha utilizado el recurso de WEBQUEST como recurso de aprendizaje del Idioma
Inglés?
Tabla 25. Uso de WebQuest
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 28. Uso de WebQuest
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
El 100% de los encuestados, es decir los dos docentes, nunca han hecho uso de las WebQuest como
recurso de aprendizaje del idioma Inglés.
Bajo estos resultados se puede deducir que la no utilización de las WebQuest se puede deber a la
falta de conocimientos acerca de las ventajas de éste recurso y por tanto su creación, diseño y
aplicación; o, a la falta de herramientas tecnologías donde aplicarlas.
0%0%0%
100%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
68
Pregunta 9.- ¿Implementaría el recurso WebQuest en sus clases si éste le ayuda a mejorar el
nivel de comprensión lectora en sus estudiantes?
Tabla 26. WebQuest como Recurso de Comprensión Lectora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 29. WebQuest como Recurso de Comprensión Lectora
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
Referente a la pregunta de implementación de la WebQuest en clases el 100% de los docentes
encuestados afirma que si la WQ resulta efectiva para mejorar el nivel de comprensión lectora si la
emplearían en sus clases.
De los resultados arrojados en ésta pregunta, es posible denotar que los docentes si estarían dispuestos
a emplear éste tipo de Recursos didácticos digitales conociendo su efectividad. Sin lugar a dudas,
existe la predisposición para el cambio, es decir, dejar de lado la educación tradicionalista y empezar
con las ventajas de que la era tecnológica nos trae.
100%
0%0%0%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
69
Pregunta 10.- ¿Cree usted que desarrollar el nivel sintáctico, semántico y crítico es
importante para el mejoramiento de la comprensión lectora del Idioma Inglés?
Tabla 27. Desarrollo del nivel sintáctico, semántico y crítico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Gráfico 30. Desarrollo del nivel sintáctico, semántico y crítico.
Elaborado por: CABRERA, Gabriela
Análisis de Interpretación:
Del 50% de encuestados, un docente, cree que el nivel sintáctico, semántico y crítico si es importante
en el mejoramiento de la comprensión lectora del Idioma Inglés. Mientras que el otro docente, que
representa el otro 50%, afirma que no siempre es importante desarrollar estos tres niveles en la
lectura.
Bajo estos resultados se puede deducir que los docentes no siempre tienen claro los niveles que la
comprensión lectora necesita desarrollar para tener efectividad. Inferir sobre los problemas que atañe
éste desconocimiento, sería elucubrar, sin embargo, es necesario puntualizar que no han sido
totalmente socializados en los docentes del área de inglés.
50%50%
0%0%
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Considerando a la WebQuest como un recurso didáctico de carácter interactivo y, que
además, se compone de pasos y características fundamentales, se proyecta como un
excelente recurso para ser utilizado y desarrollado en el proceso de lectura. Su versatilidad
y dinamismo ofrecen al docente diferentes alternativas para mejorar el nivel de comprensión
lectora que hacen que también el dicente se sienta atraído por esta propuesta pedagógica. Sin
embargo, pese a existir la predisposición tanto de docentes como dicentes a su utilización,
ninguno de los dos lados conoce las ventajas que éste recurso didáctico puede ofrecerle.
Para implementar cualquier recurso didáctico en el aula es necesario contar con el
conocimiento necesario tanto antes, durante y después de su aplicación. En el caso de los
recursos digitales, existe a más de lo mencionado algo importantísimo que es la herramienta
tecnológica que pueda producirla. En el caso de la Institución, objeto de ésta investigación,
si cuenta con la herramienta, sin embargo se ha subutilizado. El centro de cómputo es un
lugar donde no solamente los docentes de informática pueden emplear para las clases,
también los profesores de otras áreas pueden hacerlo. Las WebQuest no necesariamente
necesitan de la red, también es posible aplicarla con información de los textos escolares.
El diseño de una WebQuest puede ser trascendental en el momento de motivar a los
estudiantes no solamente a la práctica de lectura, sino también al desarrollo de los niveles
sintáctico, semántico y crítico. Dependiendo de cuan llamativa sean las actividades que
presenta una WQ, más o menos elevado será el grado de comprensión de un tema en
particular. Se puede considerar a la WebQuest como un recurso poco conocido no solo
porque en el país son pocas las investigaciones sobre ella, sino también porque sus diseños
no han sido lo suficientemente buenos como para llamar la atención de los docentes.
71
Recomendaciones
Al ser la WebQuest un recurso interactivo que utiliza la herramienta tecnológica para su
creación, desarrollo y aplicación, es necesario considerarla como propuesta pedagógica
vanguardista en el ámbito de la lectura en el idioma inglés. Pero para ello, es necesario que
se conozca su creación, utilización, ejecución y por tanto las ventajas y desventajas que
ofrece tanto al docente como al estudiante, y la mejor manera para hacerlo es por medo de
una guía para el proceso de capacitación al docente.
La falta de herramientas tecnológicas limita en muchas ocasiones el uso de recurso
interactivos en las instituciones educativas, sin embargo, en la mayoría de ellas se cuenta con
un laboratorio de informática, éste es el caso de la Academia Elia Liut. Por ello, la manera
de hacer de la WebQuest un recurso permanente en el aula es dedicar al menos una vez a la
semana a la utilización de los ordenadores de estos espacios para el desarrollo y ejecución
de las WebQuest. Es necesario para ello replantear los objetivos curriculares del área de
inglés a fin de establecer en los mismos la implementación de TICs para mejorar el nivel de
inglés en los estudiantes.
Indudablemente cualquier recurso didáctico sea de tipo interactivo o no, con un diseño
llamativo y acorde al grupo con el que se esté trabajando, tendrá una buena recepción. Desde
esta perspectiva, es recomendable elaborar las WebQuest respetando los cinco pasos y las
características propias de cada una. Además, crear las WQ en base a las necesidades de los
estudiantes, observando su entorno, preferencias y limitantes.
72
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
PREPARACIÓN DE UN TALLER
DE CAPACITACIÓN A DOCENTES SOBRE
USO Y BENEFICIOS DE LA WEBQUEST COMO
RECURSO DIDÁCTICO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEL IDIOMA INGLÉS PARA LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “ELIA LIUT”.
Autora: CABRERA HERRERA, Gabriela Alexandra
C.C 1721091807
Tutor: Proaño Bernardita MSc.
Quito, noviembre, 2015
73
INTRODUCCIÓN
El Idioma Inglés se ha convertido en el medio universal de comunicación entre las personas, sobre
todo cuando se trata de negocios, comercio, tecnología y capacitación profesional. En algunos países
es considerada lengua oficial y en otros, es el segundo idioma. Es así que podeos afirmar que su
domino es una competencia que se debe desarrollar de manera urgente.
Conscientes de la necesidad que la Academia Elia Liut presenta en el área de inglés, se ha visto la
necesidad de iniciar un proceso de innovación educativa que ayude al mejoramiento del aprendizaje
del idioma inglés por parte de los estudiantes. Por ello, en virtud de tal demanda, se ha buscado un
recurso didáctico acorde a las necesidades de los estudiantes en relación a la comprensión lectora de
ésta lengua. Sin embargo, antes de la aplicación de cualquier recurso didáctico es necesario un Taller
de capacitación al personal docente, por ello se ha pensado en la necesidad de crear una guía en la
que se muestren las sesiones de trabajo con los profesores. Es decir, está enfocada a la capacitación
de adultos. La principal característica del taller de capacitación consiste en transferir conocimientos
y técnicas a los participantes, de tal manera que estos los pueden aplicar.
Además, ésta guía deberá ser apreciada como el recurso más valioso para implementar WebQuest,
pues se considerará una inversión general en la educación de la Academia Elia Liut. Pues ésta
permitirá aumentar las habilidades y cualidades de los docentes y estudiantes y además, considerar
la posibilidad de su aplicación en otras áreas de estudio, con las modificaciones pertinentes.
Es necesario comprender que el desarrollo de las capacidades del docente no solo depende de él o
ella, sino también de la motivación que institucionalmente se le proporciones y que mejor con las
capacitaciones necesarias para el uso de un recurso interactivo.
La importancia central de ésta propuesta es la creación de una guía de capacitación de uso de la
WebQuest, en la que se desarrollan procesos activos y significativos tales como: comprender textos,
ordenar ideas, comparar, resumir, conceptualizar, argumentar, resolver problemas y proponer nuevas
alternativas.
74
Fundamentación Científica
La guía para un taller es un documento de orientación que incluye procedimientos para alcanzar un
objetivo determinado. Es decir, es un conjunto de pasos para ejecutar una actividad determinada con
un objetivo específico. Además, es considerada como una herramienta en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Mientras que el término taller de capacitación se utiliza hoy para eventos de aprendizaje que integran
las experiencias y las necesidades de los participantes con objetivos referentes a la formación. Es
decir, lo que se pretende es, realizar un taller de capacitación sobre el uso y beneficio de la
WebQuest, taller que tiene como responsabilidad dirigir, apoyar y acompañar el proceso de
comprensión y explicación del uso y aplicación de las WQ.
Existen diferentes tipos de guías para la elaboración de talleres:
- De Motivación
- De Aprendizaje
- De Comprobación
- De Síntesis
- De Aplicación
- De Estudio
- De lectura
- De Observación
- De Refuerzo
- De Nivelación
- De Anticipación
- De Reemplazo, etc.
Al tener algunas alternativas de elaboración de guías, es necesario escoger la adecuada dependiendo
del objetivo que se pretenda alcanzar. Por ello es necesario también hacer énfasis en algunos de los
requisitos básicos al confeccionar una y éstos son:
1. Objetivo
2. Estructura
3. Nivel del alumno
4. Contextualización
5. Duración
6. Evaluación
75
En este caso el tipo de guía de taller es uno de Aprendizaje, cuyo objetivo es dar a conocer los usos
y beneficios de un recurso didáctico para docentes.
Además es importante reconocer las características del tipo de taller que queremos aplicar, y por
ende las características como son:
- El taller es una situación privilegiada de aprendizaje. Su propósito principal es reflexionar
sistemáticamente sobre conocimientos, valores, actitudes y prácticas que se tienen sobre
determinada problemática en un grupo o una comunidad y que se expresa en la vida diaria
de cada persona participante.
- El punto de partida es lo que los y las participantes hacen, saben, viven y sienten; es decir,
su realidad, su práctica. Mediante el diálogo de saberes, el taller permite la construcción
colectiva de aprendizajes, ya que se estimula la reflexión y búsqueda de alternativas de
soluciones de las problemáticas que afectan la calidad de vida individual o colectiva.
- El taller posibilita la construcción de aprendizajes sobre la base de la capacidad y
oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus propias experiencias.
El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la práctica para transformarla,
poniendo en juego los elementos adquiridos en el proceso.
Es importante mencionar que existen siente preguntas importantes para la realización de un taller,
tal como lo menciona QUEZADA, Luis (2001):
- ¿Para qué? Los objetivos y el contexto de la capacitación.
- ¿Quiénes? El grupo meta y las personas capacitadoras.
- ¿Qué? Contenidos.
- ¿Cómo? Métodos y técnicas.
- ¿Con qué? Medios de apoyo.
- ¿Cuándo? Fechas y tiempo disponible.
- ¿Dónde? Lugar. (pág. 27)
Estos cuestionamientos los podríamos englobar en tres fases fundamentales: Inicio, Desarrollo
y Finalización.
76
Objetivos
Objetivo General
Crear la planificación de un taller de capacitación sobre el uso y beneficios del Recurso Didáctico de
WebQuest.
Objetivos Específicos
- Impulsar la formación y capacitación en el personal docente del área de Inglés sobre el uso
de WebQuest.
- Desarrollar los fundamentos teóricos y prácticos para la creación de un taller de capacitación
de WebQuest.
- Motivar en los docentes el uso de las WebQuest como recurso didáctico en la comprensión
lectora del idioma Inglés.
Contenidos de la Propuesta
Estructurales:
- Conceptualización
- Tipología
- Requisitos para la realización de una Guía
- Características de un taller de capacitación
- Preparación del taller
- Ejecución del taller
- Evaluación del taller
Funcionales:
- WebQuest
- Uso de las WQ
- Beneficios de las WQ
- Tipos de WQ
- Diseño de una WQ
77
DEVELOPMENT:
Training Workshop: WebQuest
TOPIC:
WEBQUEST AS A TEACHING RESOURCE IN READING COMPREHENSION IN THE
ENGLISH LANGUAGE.
GOALS:
General objective:
- To announce the uses and benefits of the WebQuest as a teaching resource in reading
comprehension in the English Language.
Specific objectives:
- To expose the basics about WebQuest.
- To present the elements for the development of a WebQuest.
- To show a design of the WebQuest in the process of reading comprehension.
PARTICIPANTS:
Participants: English teachers
Manager: Gabriela Cabrera
CONTENTS:
What is a WebQuest?
The WebQuest are activities guided by the teacher in a specific field, whose main feature is the use
of Internet resources. Resources with a good structure and guidance can become a very practical
and useful in the teaching-learning process resource.
Uses and Benefits of WebQuest
- The WebQuest have a learning structure that optimizes use of time and resources and the
organization.
78
- It is an activity that takes place in groups promote cooperation and collaboration among students.
- Contains highly motivating elements such as: use of authentic materials, creative resolution of tasks,
development of autonomy, and personal satisfaction since the work will be appreciated and
evaluated.
- It contains in itself the idea of interdisciplinary as content from other disciplines working.
- Support the development of cognitive processes that students must analyze, organize, compare,
induce, deduce, etc., to transform information and build something new.
Elements of the WebQuest
According to the creators of the WebQuest, (Bernie Dodge and Tom March, 1995), the WQ has
five main parts:
1. Introduction
It is composed by a brief chart to induce students to the WebQuest. That is, set the stage and
provide background for activities.
It is recommended that this introduction is brief, clear and stimulating, and to raise questions,
challenge, situation or problem to solve. In addition, this section the objectives of the specific
activity to be performed.
2. The Task
It is a formal description of something feasible and interesting that the students should carry out
at the end of the WebQuest.
This could be a final product as a multimedia presentation, an oral presentation, a video, build a
Web page or a play. A successful WebQuest can be used several times in different classes or
different years. Each time the activity may be modified or redefined such that it offers a greater
challenge than earlier.
The task is the most important part of a WebQuest. It gives the student a goal and an orientation.
A well designed task is attractive, feasible encourages the development of thinking that
transcends mechanicity learning.
3. The Process
Describe the steps the student must follow to carry out the task, with the links in each step. This
can contemplate strategies to divide tasks into subtasks and describe the roles to be represented
or prospects should make every student.
79
The description of the process should be relatively short and clear. It also includes the way in
which the students will present the results of the search (multimedia presentation, an oral
presentation, a video tape, build a web page or perform a play, etc.)
4. Assessment
It is the qualitative or quantitative measurement of the activities in the WebQuest. One way to
assess the students' work is through a evaluation template. This can be built based on the "Sketch
for assessing WebQuests" Bernie Dodge (Dodge, 1995) that allows teachers to qualify a given
WebQuest and provides specific and formative feedback to whom he designed. Many of the
theories of valuation, standards and constructivism apply to WebQuests: clear goals, assessment
according to specific tasks and student participation in the assessment process.
5. Conclusion
The conclusion summarizes the experience and encourages reflection about the process so to
extend and generalize what they learned. This activity is intended that the teacher encourages
students to suggest some ways of doing things in order to improve the activity.
Types of WebQuest
WebQuests can be short and long term.
- Short-term: it is designed to be completed in a few class periods.
- Long- term: it is designed to be done in a week or a month of class.
METHODS, TECHNIQUES AND STRATEGIES
Methods:
- Explanatory
- Participatory
Techniques and Strategies
- Oral Presentation
- Interviews
- Warm up
- Debate
- Brainstorming
80
MATERIALS
- Attendance
- USB-Digital Presentation
- Computer
- Projector
- Markers
- Flip charts
TIME
- Days: one day
- Hours: 2 hours
LOCATION
- Audiovisual room
EVALUATION
- Brainstorming about the Workshop.
- Questionnaire
1. Do you think the use of WebQuest in the English classes will help raise the level of reading
comprehension? Why or Why not?
2. Do you think the implementation of the WebQuest is easy? You apply it in English class?
Why or Why no?
3. Did you like the workshop of WebQuest? Why or Why not?
4. Do you recommend the workshop of WebQuest in the education?
81
PLANNING:
TOPIC:
WebQuest as a Teaching Resource in Reading Comprehension in the English Language.
TIME CONTENTS ACTIVITIES METHODS/
TECHNIQUES
RESOURCES
5” Welcome to
WorkShop:
WebQuest
Personal Presentation Participatory
Method
Oral Presentation
15” Introduction of
Participants
- Draw a shield and divide in four
parts.
- In each part, the participants
should draw aspects that
represent their life like:
profession, personal interests,
family and things they don´t like.
- Finally, each participant will
show their graphic and present it
to the group.
Participatory
Method
Warm up
Papers
Pencils or
markers
25” Concepts:
-What is a
WebQuest?
- Uses and Benefits
of WebQuest
- Elements of the
WebQuest
- Types of
WebQuest
- Introduction to contents
- Organized presentation of
information
Explanatory
Method
Oral Presentation
Examples
Slides
Computer
Projector
15”
10”
Summary
Information
- Form group works and make a
graphic organizar about
WebQuest.
- Presentation of each group with
its graphic organizer
Participatory
method
Group Works
Debate
Flip charts
markers
20” Presentation about a
design of a
WebQuest in
Reading
Comprenhension
- Show an example about
WebQuest.
Explanatory
Method
Oral Presentation
Slides
Computer
Projector
10”
10”
Evaluation
- Talk about the WebQuest.
- Answer the questionnaire
Participatory
Method
Brainstorming
Interview:
Questionnaire
Questionnaire
Sheet.
82
REFERENCIAS
Bibliografía
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[email protected]. Visitado el 29 de diciembre del 2012.
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de educación secundaria obligatoria en la clase de lengua extranjera (inglés). Barcelona-
Universidad de Barcelona, Tesis doctoral.
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para fines específicos a través de la WebQuest. Innovación educativa, n. º 21. Madrid.
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edición. Octaedro. Barcelona.
83
LLORENTI, M. (2008). Cejudo Blended Learning para el aprendizaje de las nuevas
tecnologías aplicadas a la educación. Sevilla.
MURILLO, J. (2009). La Lectura Crítica en ELE: análisis de la comprensión crítica de los
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ROMAN. S. (2005). Sociedad del Conocimiento y refundación de la escuela desde el aula.
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ASOCIACIÓN DE MUNICIPALIDADES ECUATORIANAS y SOCIEDAD ALEMANA
DE COOPERACIÓN TÉCNICA.(1996), Guía Práctica para Docentes Facilitadores.
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CANDELO, Carmen (2003). Hacer talleres. Una Guía práctica para capacitadores. Cali-
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QUEZADA, Luis (2001), Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía
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Netgrafía
PÉREZ Torres, I. 2006. Diseño de Webquests para la Enseñanza/Aprendizaje del Inglés
como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la Adquisición de Vocabulario y la Destreza
Lectora. Granada: Editorial Universidad de Granada:
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SOSA M. y RODRÍGUEZ C. (2012). Propuesta de Webquest como estrategia de
aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.litasosa,
[email protected] (Consultado 2 de diciembre de 2014)
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org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Edutecka. Pautas de Mager para el diseño de objetivos de aprendizaje. Recuperado de
http://www.eduteka.org/Tema15.php.
84
ANEXOS
Anexo 1. Cuestionario para estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
ASESORÍA DE TRABAJOS DE GRADO
TEMA:
LA WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “ELIA LIUT”, MACHACHI,
PERÍODO 2014-2015.
OBJETIVO: Recabar información a los estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Academia
Aeronáutica “Elia Liut” de la Ciudad de Machachi acerca de la metodología de enseñanza del Idioma
Inglés.
INDICACIONES: A continuación se presentan diversas interrogantes correspondientes a la
investigación.
Seleccione la respuesta que considere conveniente, y marque con una equis ( X ) la respuesta que
usted desea o enumere de acuerdo a su criterio.
1. Lo recursos didácticos que usa tu profesor te ayudan en la comprensión del Idioma Inglés?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2. ¿Percibes que tu maestro de inglés emplea la tecnología para facilitar el aprendizaje del
Idioma Inglés?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3. ¿Te sientes satisfecho (a) por las innovaciones tecnológicas informáticas implementadas en
la institución en éste año lectivo para tu educación?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
85
4. ¿Destinas tiempo en el día para estar conectado en el Internet?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
5. ¿Para el desarrollo de tareas escolares de Inglés, haces uso de la Internet?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6. ¿Te gustaría utilizar recursos de internet para mejorar tu nivel de Inglés?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7. ¿Utilizarías un recurso de internet para mejorar tu comprensión en las lecturas en Idioma
Inglés?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. ¿Has utilizado el recurso didáctico de WEBQUEST?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9. ¿Si supieras que WebQuest, es un recurso didáctico de Internet que te ayuda a mejorar la
comprensión lectora en el Idioma Inglés, lo usarías?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10. ¿Crees que conocer mejor el significado de las palabras y de los textos en Inglés te
ayudarán a mejorar tu comprensión en la lectura?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
86
Anexo 2. Cuestionario para Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
ASESORÍA DE TRABAJOS DE GRADO
TEMA:
LA WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “ELIA LIUT”, MACHACHI,
PERÍODO 2014-2015.
OBJETIVO: Recabar información a los docentes del Área de Inglés de la Academia Aeronáutica
“Elia Liut” de la Ciudad de Machachi acerca de la metodología de enseñanza del Idioma Inglés.
INDICACIONES: A continuación se presentan diversas interrogantes correspondientes a la
investigación.
Seleccione la respuesta que considere conveniente, y marque con una equis ( X ) la respuesta que
usted desea o enumere de acuerdo a su criterio.
1.- ¿Utiliza estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora del Idioma
Inglés en clase?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2. ¿En actividades de lectura en Inglés, usted desarrolla en sus metodologías los siguientes
procesos: de análisis, síntesis, clasificación, comparación, clasificación y producción de
textos?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3. ¿Hace uso del texto escolar y el CD de audio como único recurso didáctico en la enseñanza
del idioma Inglés?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
87
4. ¿Con que frecuencia ha implementado mejoras pedagógicas en los dos últimos años en las
clases de Inglés?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
5. ¿Percibe que el uso del internet y la tecnología facilita y motiva el aprendizaje de Inglés en
los estudiantes?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6. ¿Cree usted que los tipos de tareas preferidas asignadas a los estudiantes tienen que ver
con el internet, plataformas virtuales y páginas web?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7. ¿Utiliza alguna página web para la enseñanza del Idioma Inglés?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. ¿Ha utilizado el recurso de WEBQUEST como recurso de aprendizaje del Idioma Inglés?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9. ¿Implementaría el recurso WebQuest en sus clases si éste le ayuda a mejorar el nivel de
comprensión lectora en sus estudiantes?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10. ¿Cree usted que desarrollar el nivel sintáctico, semántico y crítico es importante para el
mejoramiento de la comprensión lectora del Idioma Inglés?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
88
Anexo 3. Validación 1
89
90
Anexo 4. Validación 2
91
92
Anexo 5. Validación 3
93
94