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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DE IDIOMAS EXTRANJEROS
METODOLOGÍAS ACTIVAS DE LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO
NIVEL DEL INSTITUTO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
EQUINOCCIAL DE QUITO DURANTE EL PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE
2015
Informe de Investigación previo a la obtención del Grado Académico de Magister en
Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
AUTOR: Dávila Herrería Juan Carlos
C.C. 1708662430
TUTORA: MSc. Díaz Villarruel Jenny Jittomy.
Distrito Metropolitano de Quito, 15 de Febrero de 2016
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de Investigación está dedicado con todo mi cariño a mi familia que siempre
supo apoyarme en las diferentes situaciones buenas y adversas a lo largo de mi trayectoria
estudiantil y profesional. En especial, dedico este trabajo investigativo, con todo mi amor, a mi
hija Sofía Dávila, quien es mi fuente de inspiración y superación personal, y a quien debo todos
los momentos gratos y felices de mi vida.
Juan Carlos Dávila Herrería
iii
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo Investigativo quiero dar mis más sinceros agradecimientos a todos los
docentes y autoridades de la Universidad Central del Ecuador, quienes estuvieron junto a mí en
todos los momentos de aprendizaje y motivación del programa de Maestría, y sin los cuales no
habría sido posible presentar el presente informe. Además quiero reconocer todo el esfuerzo que
la Universidad hace por los estudiantes que aquí se educan, considerándolos como seres
humanos importantes y futuros profesionales exitosos de la patria. A mi tutora, la Magister
Jittomy Díaz, un especial reconocimiento de gratitud por ser una excelente guía y a la vez
compañera más del programa.
Juan Carlos Dávila Herrería
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, JUAN CARLOS DÁVILA HERRERÍA, en calidad de autor del trabajo de investigación
realizada sobre “METODOLOGÍAS ACTIVAS DE LECTURA PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE
SEXTO NIVEL DEL INSTITUTO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE QUITO DURANTE EL PERÍODO
SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de los contenidos que me pertenecen o de parte de los
que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 26 de diciembre de 2015
Juan Carlos Dávila Herrería
C.C. 1708662430
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Certificado de Aceptación de la Tutora
En mi calidad de tutora del programa de Maestría en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza
de Idiomas Extranjeros, nombrada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador.
Certifico que he analizado el Trabajo de Proyecto de Grado, presentado por el señor JUAN
CARLOS DAVILA HERRERIA, con cédula de ciudadanía 1708662430, dicho trabajo es
requisito para optar por el grado de Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de
Idiomas Extranjeros, el cual cumple con los requisitos establecidos.
El problema de investigación se refiere a: las metodologías activas de lectura para el
desarrollo de la comprensión lectora del inglés de los estudiantes de sexto nivel.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de diciembre de 2015
Atentamente,
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO PÁGINA
PRELIMINARES
PORTADA ............................................................................................................................... i
DEDICATORIA ...................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ........................................................ iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA .......................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN .... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................. x
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................................... xii
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................................ xiii
ABSTRACT ............................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .............................................................................................. 3
Objetivos ............................................................................................................................ 6
Objetivo General ................................................................................................................ 6
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 6
Hipótesis ............................................................................................................................ 7
Planteamiento de la Hipótesis ............................................................................................ 7
Planteamiento de la Hipótesis Nula ................................................................................... 7
Planteamiento de la Hipótesis Alterna ............................................................................... 7
Justificación ....................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................... 9
Antecedentes del Problema ................................................................................................ 9
Fundamentación Teórica ................................................................................................... 11
Metodologías Activas de Enseñanza de Inglés ................................................................. 11
Aplicación de las Metodologías Activas de Enseñanza ................................................... 12
Características de las Metodologías Activas de Enseñanza de Inglés para el Desarrollo de la
Comprensión Lectora ........................................................................................................ 13
viii
Realidad Actual de la Lectura ........................................................................................... 14
Habilidades Requeridas para una Mejor Comprensión Lectora ....................................... 17
Los Métodos de Enseñanza del Idioma ............................................................................ 19
Clasificación de los Métodos de Enseñanza ..................................................................... 20
El Métodos Inductivo ....................................................................................................... 20
El Métodos Deductivo ...................................................................................................... 21
La Aplicación ................................................................................................................... 21
La Comprobación ............................................................................................................. 21
La Demostración ............................................................................................................... 21
El Métodos Analítico ........................................................................................................ 21
El Métodos Sintético ......................................................................................................... 21
La Conclusión ................................................................................................................... 22
La Comprensión Lectora .................................................................................................. 23
Estrategia Basada en el Vocabulario, Lenguaje y Predicción (VLP) ............................... 23
Estrategia de aprendizaje de la Estructuración de un Cuento o Historia .......................... 25
Estrategia Basada en la Habilidad de Inferencia ............................................................... 27
Desarrollo de la Comprensión Lectora del Inglés ............................................................. 28
Fundamentación Legal ...................................................................................................... 32
Definición de Términos Básicos ....................................................................................... 32
Caracterización de Categorías .......................................................................................... 34
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ..................................................................................... 35
Diseño de la Investigación ................................................................................................. 35
Enfoque de la Investigación ............................................................................................... 35
Campo de la Investigación ................................................................................................. 35
Tipo de la Investigación ..................................................................................................... 36
Tipo de la Investigación por el Lugar ................................................................................ 36
Nivel de Investigación ....................................................................................................... 36
Población y Muestra .......................................................................................................... 37
Operacionalización de Categorías de la Investigación ...................................................... 39
Técnica e Instrumentos de la Investigación ....................................................................... 40
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ..................................................................... 40
Procesamiento de la Información ...................................................................................... 41
CAPÍTULO IV: RESULTADOS .......................................................................................... 42
Presentación de Resultados ................................................................................................ 42
Primer Nivel de Análisis .................................................................................................... 43
ix
Segundo Nivel de Análisis ................................................................................................. 52
Tercer Nivel de Análisis .................................................................................................... 56
Discusión de Resultados .................................................................................................... 64
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 65
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................................... 66
Conclusions and Recommendations ................................................................................. 68
CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA ...................................................................................... 70
Presentación de la Propuesta ............................................................................................. 73
Desarrollo de la Propuesta ................................................................................................. 74
Evaluación de la Propuesta ................................................................................................ 112
REFERENCIAS ....................................................................................................................... 113
ANEXOS.................................................................................................................................. 116
x
ÍNDICE DE ANEXOS
CONTENIDO PÁGINA
Anexo A1: Examen de Diagnóstico Pre Test Para medir la Comprensión Lectora ................. 116
Anexo A2: Examen de Diagnóstico Post Test Para medir la Comprensión Lectora ............... 119
Anexo A3: Ficha de Validación del Examen de Diagnóstico Pre Test. Experto 1 .................. 122
Anexo A4: Ficha de Validación del Examen de Diagnóstico Pre Test. Experto 2 .................. 124
Anexo A5: Ficha de Validación del Examen Post Test. Experto 1 .......................................... 126
Anexo A6: Ficha de Validación del Examen Post Test. Experto 2 .......................................... 128
xi
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO PÁGINA
Tabla N°1: Operacionalización de categorías de la investigación ........................................... 39
Tabla N°2: Resultados globales promedios de los grupos control y experimental .................. 63
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO PÁGINA
Gráfico N°1: Comparación de resultados de respuestas en gramática pre-test y post-test del
grupo control ............................................................................................................................ 43
Gráfico N°2: Comparación de resultados de respuestas en vocabulario pre-test y post-test del
grupo control ............................................................................................................................ 44
Gráfico N°3: Comparación de resultados de respuestas en comprensión de párrafos pre-test y
post-test del grupo control ........................................................................................................ 45
Gráfico N°4: Comprensión de párrafos por pregunta en el pre-test grupo control .................. 46
Gráfico N°5: Comprensión de párrafos por pregunta en el post-test grupo control ................. 47
Gráfico N°6: Comparación de resultados de respuestas en inferencia pre-test y post-test del
grupo control ............................................................................................................................ 48
Gráfico N°7: Comparación de resultados de respuestas en gramática pre-test y post-test del
grupo experimental ................................................................................................................... 49
Gráfico N°8: Comparación de resultados de respuestas en vocabulario pre-test y post-test del
grupo experimental ................................................................................................................... 50
Gráfico N°9: Comparación de resultados de respuestas en comprensión de párrafos pre-test y
post-test del grupo experimental .............................................................................................. 51
Gráfico N°10: Comparación de resultados de respuestas en inferencia pre-test y post-test del
grupo experimental ................................................................................................................... 52
Gráfico N°11: Comparación de resultados de respuestas pre-test y post-test grupo control ... 53
Gráfico N°12: Comparación de resultados de respuestas pre-test y post-test grupo experimental
.................................................................................................................................................. 54
Gráfico N°13: Comparación de resultados globales pre-test y post-test .................................. 55
Gráfico N°14: Cuadro de agrupación de resultados pre-test grupo control ............................. 57
Gráfico N°15: Cuadro de agrupación de resultados post-test grupo control ............................ 58
Gráfico N°16: Cuadro de agrupación de resultados pre-test grupo experimental .................... 59
Gráfico N°17: Cuadro de agrupación de resultados post-test grupo experimental .................. 60
Gráfico N°18: Campana de Gauss zona de aceptación de hipótesis ........................................ 62
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DE IDIOMAS EXTRANJEROS
METODOLOGÍAS ACTIVAS DE LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO
NIVEL DEL INSTITUTO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
EQUINOCCIAL DE QUITO DURANTE EL PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE
2015
Autor: Juan Carlos Dávila Herrería
Tutor: MSc. Jittomy Díaz V.
RESUMEN EJECUTIVO
Para la investigación “METODOLOGÍAS ACTIVAS DE LECTURA PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS DE LOS
ESTUDIANTES DE SEXTO NIVEL DEL INSTITUTO DE IDIOMAS DE LA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DE QUITO DURANTE EL PERÍODO
SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2015”, se plantea buscar alternativas de solución al problema
de la falta de una metodología activa que permita lograr una mejor comprensión lectora del
inglés en los/las estudiantes del idioma. La investigación tiene como objetivo central
determinar la incidencia que tiene la aplicación de metodologías activas de lectura del idioma
Inglés en el aprendizaje de los estudiantes de la Universidad Tecnológica Equinoccial. La
presente investigación es de tipo transversal, ya que se analizará resultados y se tomarán
decisiones en base a la observación de los diferentes grupos de estudio. El trabajo concluye con
la elaboración de una guía didáctica de metodologías de lectura que pretende fomentar la
práctica de la lectura en otro idioma y el mejorar el aprendizaje del idioma en los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE DE INGLÉS, COMPRENSIÓN LECTORA,
METODOLOGÍAS DE LECTURA, UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL,
HABILIDADES DE LECTURA, LENGUAJE EXTRANJERO.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DE IDIOMAS EXTRANJEROS
READING ACTIVE METHODOLOGIES TO DEVELOP READING
COMPREHENSION OF ENGLISH LANGUAGE ON SIXTH LEVEL STUDENTS AT
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL LANGUAGE INSTITUTE OF
QUITO DURING SEPTEMBER AND NOVEMBER 2015
Author: Juan Carlos Dávila Herrería
Tutor: MSc. Jittomy Díaz V.
ABSTRACT
For the research work “READING ACTIVE METHODOLOGIES TO DEVELOP READING
COMPREHENSION OF ENGLISH LANGUAGE ON SIXTH LEVEL STUDENTS AT
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL LANGUAGE INSTITUTE OF QUITO
DURING SEPTEMBER AND NOVEMBER 2015”, it is important to set some probable
solutions to the lack of appropriate active methodologies to get a better English reading
comprehension on students. The main objective of the current research work is to determine the
degree of incidence that active reading methodologies application has on sixth level students
learning at UTE. The current works is a transverse research, since observation results will be
analyzed, and some decisions will be made based on the conclusions obtained after observing
the study groups. The research works concludes with the elaboration of a didactic guide of
Reading methodologies, which pretend to incite reading practice and improve english learning
on students.
KEY WORDS: ENGLISH LEARNING, READING COMPREHENSION, READING
METHODOLOGIES, UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, READING
SKILLS, FOREING LENGUAGE.
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación tiene como tema: “Metodologías Activas de Lectura para el
Desarrollo de la Comprensión Lectora del Inglés de los Estudiantes de Sexto Nivel del Instituto
de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito durante el período Septiembre
– Noviembre 2015.”. Su importancia radica en lograr que mediante el uso de metodologías
activas de lectura, los estudiantes de inglés realmente obtengan una comprensión lectora óptima,
que sepan lo que leen, que encuentren valor a los conocimientos adquiridos y sobre todo que
usen el idioma inglés como una forma útil y moderna de comunicarse en una sociedad donde
cada vez es más difícil competir y obtener éxito.
El trabajo está estructurado en capítulos: el capítulo I denominado EL PROBLEMA, tiene
una un contexto macro, meso y micro, un análisis crítico de la situación actual, la
correspondiente prognosis, la formulación del problema de investigación que se pretende
resolver, el planteamiento de hipótesis a ser comprobadas, delimitación de la investigación,
justificación del tema y objetivos tanto general como específicos
El capítulo II contiene el MARCO TEÓRICO, el cual se estructura de los antecedentes
investigativos, las fundamentaciones tanto filosófica, sociológica, metodológica, teórica y legal
que respalda la investigación. Este capítulo también contiene tiene la descripción de las
categorías independiente y dependiente planteadas por el investigador; además del desarrollo de
las diferentes metodologías sugeridas para fomentar la lectura del inglés.
El capítulo III llamado METODOLOGÍA, tiene la siguiente estructura: diseño de la
investigación, el cual contiene el enfoque, el campo, el tipo y el nivel de investigación; además,
se encuentra el detalle de la población y muestra y la operacionalización de categorías o
variables de la investigación. Por otra parte, se encuentra las técnicas e instrumentos usados en
la investigación, el detalle del procedimiento de validación de dichos instrumentos y la forma
como se procesará la información obtenida.
El capítulo IV, el cual se llama RESULTADOS, se compone de toda la información
obtenida después de realizada la investigación y de aplicar los instrumentos de recolección de la
misma; tiene todos los datos obtenidos en cada instrumento, acompañados de su
correspondientes gráficos estadísticos y análisis e interpretación.
El capítulo V, llamado CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES tiene en su
contenido principal las conclusiones obtenidas después de haber aplicado los instrumentos en
2
los grupos de estudio y analizar los resultados obtenidos en el proceso, seguido de sus
correspondientes recomendaciones que han sido propuestas para solucionar el problema de
investigación y comprobar la hipótesis planteada.
En el capítulo VI, denominado LA PROPUESTA se puede encontrar toda la información
referente al producto innovador, presentado como la alternativa de solución planteada por el
investigador para comprobar la hipótesis y dar solución al problema de investigación, la
propuesta está debidamente detallada y fundamentada.
Para concluir, se presenta una bibliografía tentativa manual y web bibliografía; y los
anexos en los cuales se han incorporado los instrumentos que se aplicarán en el desarrollo de la
investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La enseñanza y el aprendizaje de idiomas, sin duda alguna ha sido una parte muy
importante de nuestra sociedad, la cual requiere basarse en teorías y metodologías para
mantener activo el proceso de enseñanza – aprendizaje. A finales del siglo XIX en muchas
universidades sólo se enseñaba el Latín y el Griego, los cuales eran enseñados de forma muy
detallada y con fijación gramatical; los otros idiomas eran solamente tolerados o permitidos de
conocerlos en forma externa, fuera de las aulas. En materia de metodologías de enseñanza de
idiomas, Paul G. Kelly hace hincapié en señalar que nadie sabe qué es nuevo y qué no lo es en
este campo; es decir, “nil novi sub sole” no hay nada nuevo bajo el sol. Cada día se redescubre
mucho de lo que otros han olvidado.
Uno de los problemas que enfrenta el Ecuador en el campo educacional es la enseñanza
de idiomas, en especial la enseñanza de inglés como lengua extranjera. El Reglamento de
Régimen Académico para Instituciones de Educación Superior de 2013, en su artículo 30 se
refiere al aprendizaje de una lengua extranjera: “Las asignaturas destinadas a los aprendizajes
de la lengua extranjera garantizarán el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el
requisito de graduación de las carreras de tercer nivel”. Además se establece la obtención de la
suficiencia en el idioma extranjero como requisito de admisión de un programa de posgrado.
Por otra parte, la suficiencia de inglés debe ser emitida tomando en cuenta parámetros del
Marco Común Europeo de Referencia para lenguas, y de acuerdo a esto, el estudiante
universitario debe obtener un nivel B1 como mínimo para considerarse suficiencia del idioma.
Siguiendo las estipulaciones de la ley, las universidades ecuatorianas se han preocupado
por la formación científica de sus educandos y su excelencia en los últimos años; sin embargo
de esto, no se ha encontrado aún la forma de abordar el tema de la enseñanza de idiomas
mediante la comprensión lectora. Sea cual sea la causa de este problema nacional, el resultado
es el mismo, el inglés no se lo aprende de una forma apropiada, los estudiantes tienen serios
problemas a la hora de leer un texto en otro idioma. Existen varios factores que inciden en el
progreso lento del aprendizaje de idiomas en los estudiantes universitarios, como son:
Uso de metodologías tradicionales de enseñanza (libro, llenar ejercicios, repetir diálogos);
Falta de temas actuales de conversación en el idioma extranjero, clases pasivas centradas en
el docente (sólo el profesor habla);
Actividades diarias repetitivas; falta de recursos por parte del docente;
4
Cero interactividad (los estudiantes no participan, únicamente reciben conocimiento, no lo
aplican);
Fosilización de conceptos y estrategias para transmitir el conocimiento;
La enseñanza del idioma no se enfoca en las necesidades de los estudiantes;
Existe un sistema de evaluación integral que aún no está bien estructurado, los docentes son
evaluados sin previa capacitación.
En referencia al estudio del inglés, la UTE tiene diferentes exigencias con sus estudiantes,
no todos deben tomar la misma cantidad de niveles del idioma. Por ejemplo, estudiantes de
carreras como Comercio Exterior y Turismo toman ocho niveles; mientras que en otras carreras
la exigencia es menor. De acuerdo al Reglamento de Régimen Académico y la normativa
interna, los estudiantes de las carreras de Ingeniería de la Universidad Tecnológica Equinoccial
(UTE) deben cumplir varios requisitos para su graduación, entre estos están aprobar 240
créditos de estudio en los que se incluyen 4 créditos de Ofimática, 24 créditos de Inglés (6
niveles) y 9 créditos de Materias Optativas.
Esta situación ha generado un grave problema en el manejo del inglés a nivel de
estudiantes. En muchas ocasiones el Instituto de Idiomas de la UTE, tiene cursos donde hay
estudiantes con un nivel de conocimiento muy heterogéneo. Además de esto, el nivel de
conocimiento adquirido por los universitarios es solamente de la parte gramatical y estructural
del idioma, mas no muestran un manejo del idioma en su área de especialización, ya sea,
Turismo, Negocios, Diseño o Ingenierías. Siendo que los universitarios deben apuntar hacia la
suficiencia del idioma, resultan poco comprensibles las regulaciones de la UTE en este tema.
El problema de alcanzar la comprensión lectora del inglés también se da porque en
muchos casos el material utilizado para enseñar inglés no es el adecuado (falta de lecturas de
comprensión, falta de discusiones en inglés en el aula) o es subutilizado (lecturas que no
consiguen su objetivo). Los estudiantes no tienen material de la carrera orientado hacia la
aplicación del inglés en su carrera (resolución de casos en inglés); además, el material usado por
el Instituto de Idiomas de la universidad está diseñado para el aprendizaje del idioma
(estructura, gramática, vocabulario, expresiones, etc), mas no para desarrollar la comprensión
lectora, y menos aún para fomentar la discusión a partir de lecturas referentes a las carreras
estudiadas y su aplicación profesional.
Otro inconveniente de los estudiantes es que estudian inglés en la universidad porque
tiene que hacerlo, no porque deseen aprenderlo; debido a esto, los estudiantes registran un
promedio de notas de entre 7.3 y 7.8 por curso, lo cual está dentro del promedio aceptado para
5
aprobar cualquier materia a nivel universitario. Sin embargo, las notas no siempre revelan el
verdadero nivel de comprensión que tienen los estudiantes del idioma, sobretodo de las lecturas
revisadas en clase. Los estudiantes tienen inconvenientes el momento de leer un texto en inglés,
palabras desconocidas, expresiones nuevas, traducción errónea de frases, en fin. La
comprensión lectora es un factor muy importante en estudiantes de carrera ya que su estudio se
basa en investigar, leer, buscar información científica de todo el mundo; en la UTE no se ha
considerado la necesidad de crear material apropiado en inglés para desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes del Instituto de idiomas.
Es importante mencionar que el estudiante de la UTE no tiene problemas de tipo físico o
académico para estudiar inglés, la universidad es flexible en cuanto a inscripciones, matrículas y
ubicación de estudiantes; es decir, el estudiante puede tomar los diferentes niveles de inglés
cuando él lo desee. Pero esto ha generado que haya irregularidad en el estudio del inglés en la
UTE. Un estudiante promedio, toma dos niveles de inglés de 64 horas cada uno en un año, esto
significa que al finalizar el año, este estudiante recibirá apenas 128 horas de inglés; y de estas
horas, menos del 25% (32) se dedican a la lectura comprensiva. En la UTE aún no se ha
logrado crear un enfoque de enseñanza de idiomas integral que incluye desarrollar la lectura en
inglés.
De continuar con el presente problema, la Universidad entregará a la sociedad
profesionales graduados en una especialidad pero que no que no hablan inglés, y los pocos que
lo hagan será en forma muy básica y general, no enfocados en su especialidad o con destreza
para leer textos en inglés y comprenderlos; por esta razón se debe buscar formas de cambiar la
situación, alternativas que permitan tener estudiantes con destrezas del idioma en su área de
estudio y que además estén motivados en las aulas, vías de solución para dar al país
profesionales competitivos y que estén listos para enfrentar los retos de hoy, entre ellos, leer.
Resolver el problema implica manejar una guía de lecturas en inglés con actividades
motivadoras que fomenten la lectura en los estudiantes, desde conversaciones sencillas hasta
artículos científicos que los estudiantes sean capaces de comprender, discutir y sobretodo
disfrutar mientras se aprende el idioma.
6
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la incidencia que tiene la aplicación de metodologías activas de lectura del
idioma Inglés en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel del
Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito durante el período
Septiembre – Noviembre 2015.
Objetivos Específicos:
Establecer si con la aplicación de metodologías activas de lectura del idioma Inglés, los
estudiantes de sexto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial
son capaces de identificar estructuras gramaticales que ayuden a su comprensión lectora.
Determinar el nivel de desarrollo de vocabulario que pueden lograr los estudiantes de
sexto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial mediante la
aplicación de las metodologías activas de lectura.
Descubrir si la aplicación de metodologías activas de lectura incide en la comprensión de
oraciones y párrafos en inglés de los estudiantes de sexto nivel del Instituto de Idiomas de la
Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito.
Evidenciar si la capacidad de inferir y sacar conclusiones de un texto leído puede ser
desarrollada mediante la aplicación de metodologías activas de lectura por los estudiantes de
sexto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito.
7
HIPÓTESIS
Planteamiento de la Hipótesis
La aplicación metodologías activas de lectura del idioma Inglés incide positivamente en
el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel del Instituto de Idiomas
de la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito.
Planteamiento de la Hipótesis Nula
La aplicación metodologías activas de lectura del idioma Inglés no incide positivamente
en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel del Instituto de
Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito.
Planteamiento de la Hipótesis Alterna
La aplicación metodologías activas de lectura del idioma Inglés incide negativamente en
el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel del Instituto de Idiomas
de la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito.
8
Justificación
La importancia de esta investigación se da al establecer posibles metodologías activas de
lectura de inglés que contribuyan al desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la
Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito, ya que ellos serán los primeros beneficiados del
presente trabajo investigativo, tomando en cuenta que las posibles alternativas solución se
podrán aplicar directamente en ellos, se conseguirá alumnos más interesados en el idioma
quienes harán buena publicidad de la Universidad y por supuesto tendrán éxito cuando sean
profesionales.
Es necesario mencionar también que el proyecto resulta muy factible como un aporte
práctico para los docentes quienes pueden conocer más técnicas activas innovadoras que se
podrían usar en el proceso de enseñanza del idioma inglés, a través del uso de una guía de
técnicas activas de lectura de inglés para estudiantes del Instituto de Idiomas. Con la presente
investigación se aportará en la búsqueda de una solución al problema de la falta de
metodologías activas para la enseñanza del enfocado en el desarrollo de la comprensión lectora.
Los profesionales ecuatorianos no pueden estar al margen del aprendizaje de este idioma, razón
por la cual la presente investigación se enfoca en el desarrollo de su aprendizaje de una forma
más activa y efectiva.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Problema
De las universidades investigadas en el Distrito Metropolitano de Quito que ofertan la
carrera de Ciencias de la Educación, se encuentra en la Universidad Tecnológica Equinoccial el
trabajo investigativo con el tema “Alternativa Educativa para Desarrollar el Aprendizaje del
Inglés en Niños con Signos Disléxicos Durante la Etapa de 6 Años”, elaborada por Santamaría
Novoa, Geovanna Paola.
En la misma biblioteca también se puede observar otra investigación con el nombre
“Estrategias Metodológicas que Desarrollen las Habilidades Básicas, Entender, Leer y Escribir,
en el Aprendizaje del Idioma Inglés de Adolescentes con Deficiencia Auditiva Profunda, del
Instituto Nacional de Audición y Lenguaje – Quito”, realizado por Bonilla López, Clara
Fabiola, 2008. En sus principales conclusiones se detallan: “los estudiantes no son capaces de
emitir criterios, ni juicios de valor sobre textos que leen; no se promueven charlas de
capacitación sobre metodologías de enseñanza del idioma; y, la aplicación de estrategias
metodológicas si influye en la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes”;
Por otra parte, en la Universidad Técnica de Ambato (UTA), se descubrió un trabajo de
grado titulado “Metodología Activa para la Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés para
los Estudiantes de los Primeros Años de Bachillerato del Instituto Tecnológico Superior
Bolívar de la Ciudad de Ambato Durante el año lectivo 2008-2009”, elaborado por Santos
Escalante, Paola; quien entre sus principales conclusiones señala que “aunque los profesores de
inglés motivan a los estudiantes con actividades participativas y dando confianza en las aulas,
muchos estudiantes sienten miedo de participar en clase, de expresar su opinión o de leer un
texto, temen equivocarse y el miedo a la participación es muy notorio en las aulas”. De ser
necesario el investigador tomará las conclusiones señaladas con anterioridad para fortalecer el
presente trabajo de investigación.
La presente investigación se ha enfocado en el desarrollo de la comprensión lectora del
idioma inglés, aplicando metodologías activas y participativas de enseñanza del idioma. Dudley,
E. (1997), define la enseñanza del inglés en términos de características absolutas y variables.
Como absolutas, menciona que una metodología debe ser diseñada de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes y se centra en el lenguaje apropiado en términos de gramática, léxico,
discurso y género. Por otra parte, se refiere a las características variables diciendo que una
10
metodología de enseñanza debe tener relación y ser diseñada para alcanzar objetivos específicos
y usar estrategias activas y participativas de enseñanza; la comprensión lectora del inglés se la
debe desarrollar en estudiantes universitarios que tengan un perfil profesional y que además
tengan un conocimiento previo del idioma.
La investigación tiene por objetivo analizar determinar el nivel de incidencia que tiene la
aplicación de metodologías activas de enseñanza del idioma inglés en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad
Tecnológica Equinoccial de Quito. El campo de estudio, por tanto es el mismo Instituto de
Idiomas de la Universidad. El objeto de estudio son los estudiantes de sexto nivel del Instituto
de Idiomas. Adicionalmente, la misión de la institución indica que, la UTE es una institución
humanista, innovadora, de servicio a la sociedad y comprometida con la calidad de la
educación, de la investigación científica y del desarrollo tecnológico; sin duda alguna el
presente proyecto de investigación tiene como objetivo mejorar una de las destrezas del
lenguaje, la lectura y su comprensión, esto empata con la calidad de educación que es prioridad
en la UTE.
Por otra parte, la visión es ser una Universidad reconocida por sus altos estándares de
calidad, su innovación académica y resultados científicos, destinados al desarrollo del país; al
ejecutar la presente investigación, se está cumpliendo con la obtención de resultados científicos,
al desarrollar la lectura en otro idioma, la universidad graduará a profesionales más
competitivos y se estará aportando con el desarrollo del país.
El fin principal de la Universidad Tecnológica Equinoccial es formar seres humanos
profesionales, íntegros, integrales, capaces de investigar, gestionar el conocimiento, la
innovación tecnológica y el diálogo de saberes; en tal virtud, el presente proyecto de
investigación pretende lograr que los estudiantes universitarios logren un alto nivel de
comprensión lectora mediante la aplicación de metodologías activas de enseñanza del idioma
inglés, al lograr comprender textos en otro idioma, el estudiante estará gestionando su
conocimiento, creando diálogo en otro idioma y, por supuesto siendo integral en el aprendizaje.
El investigador ha escogido este campo de investigación, debido a que la Universidad
Tecnológica Equinoccial está encaminada a formar profesionales expertos en aplicar la ciencia,
la tecnología y el lenguaje extranjero (inglés) al desarrollo, procesamiento y creación de nuevas
fuentes de empleo en el país. Puesto que la educación del ser humano es un tema tan importante
y delicado de manejar, se lo debe hacer de la mejor manera procurando verificar siempre el
progreso del estudiante mediante un proceso de evaluación constante. Los futuros profesionales
11
de esta universidad, quienes manejarán el futuro del país, no podrán cometer ni el más mínimo
error en ninguno de los pasos de desarrollo del Ecuador. Ellos estarán altamente calificados para
generar y adaptar nuevas tecnologías, manejar la concepción de nuevos productos, seleccionar
las mejores negociaciones y gestionar el desarrollo; los profesionales que la Universidad
Tecnológica Equinoccial gradúe se verán involucrados en el campo de la investigación, la
investigación demandará de la lectura, la cual se la realizará no solamente con textos escritos en
español, sino también en inglés.
Es aquí, en la investigación misma, donde el profesional deberá mostrar su destreza para
leer, escribir y entender el idioma inglés. En este punto de la aplicación de sus estudios, será
necesario preguntarse si el nivel de inglés adquirido en la Universidad fue suficiente para
interpretar y procesar toda la información obtenida en inglés; o si, hace falta definitivamente
tomar un curso extra de aprendizaje del idioma, para poder sobrevivir en este mundo tan
competitivo, en el cual quien no sabe un idioma adicional, simplemente no triunfa.
Fundamentación Teórica
Metodologías Activas de Enseñanza de Inglés
Las metodologías activas de enseñanza no son nuevas, ciertos autores como Pestalozzi,
Herbart, Froebel, entre otros ya utilizaban este concepto para referirse a la forma como se
enseña. Hacia el siglo XVII la educación tradicional y rígida sufre cierto cambio dando a las
instituciones mayor amplitud y criterio de enseñanza, los métodos también cambian, los
programas de estudio y la disciplina se suavizan un tanto. Entre los siglos XIX y XX surge un
nuevo concepto llamado “Educación nueva”; la cual pretendía dar un sentido activo y no tan
rígido a la educación tradicional introduciendo nuevos estilos de enseñanza, cambiando el
método expositivo de los docentes y procurando que el estudiante sea más participativo en el
proceso, tomando en cuenta la construcción real del conocimiento acompañada de la
explicación teórica del maestro.
Labrador, M., y Andreu M., (2008) se refieren a las metodologías activas de enseñanza
como aquellos métodos, técnicas y estrategias que se utilizan para impartir el conocimiento y
convertir el proceso de enseñanza de inglés en actividades que fomenten la participación activa
del estudiante y lleven al aprendizaje. Tomando esta conceptualización, la presente
investigación se ha propuesto priorizar el desarrollo de la habilidad lectora del inglés de los
estudiantes, utilizando ciertas actividades no tradicionales que promuevan el interés del alumno
en el aprendizaje del idioma.
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En la actualidad, las universidades ecuatorianas se han propuesto educar a sus futuros
profesionales tomando en cuenta lo que demanda la empresa actual: profesionales capaces de
trabajar tanto en grupo como individualmente, que tengan siempre una actitud participativa en
cualquier ámbito, que posean habilidades de comunicación y cooperación a todo nivel, que
resuelvan problemas, que sean creativos, y por supuesto, que hablen otros idiomas. La
educación superior exige cambios que promuevan la armonización de los sistemas de educación
y la calidad de la enseñanza; la universidad debe enseñar a pensar, a hablar, a hacer y a resolver
problemas, solo así se podrá proveer al país de profesionales realmente calificados para
cualquier tipo de empleo.
Aplicación de las Metodologías Activas de Enseñanza
Es importante señalar que las metodologías activas de enseñanza de un idioma nos van
permitir desarrollar en nuestros estudiantes un sentido de aprendizaje más significativo, es decir,
los estudiantes encontrarán un sentido al aprendizaje, serán capaces de entender el por qué y
para qué se aprende. Si los maestros de idiomas enseñan el idioma en un contexto real, familiar,
y enfocado en los intereses y necesidades del estudiante, los resultados serán cada vez mejores.
Una de las habilidades que los estudiantes desarrollarán con la aplicación de la presente
investigación es la comprensión lectora que es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la
comprensión global del texto mismo. Más allá del concepto mismo de comprensión lectora, está
el hecho de entender lo que uno lee. Muchos profesores se siguen preguntando cómo hacer para
que los estudiantes de un idioma entiendan lo que leen, considerando que esta es una de las
destrezas más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés.
El Instituto de idiomas de la UTE, preocupado por el desempeño de los estudiantes de
inglés, ha realizado una serie de actividades en busca de la excelencia del aprendizaje del
idioma inglés en la universidad; entre estas actividades destacan: selección del material a ser
utilizado por los docentes y estudiantes del Instituto (Serie Touchstone, texto y plataforma
virtual); capacitación constante del personal docente en varios ámbitos (enseñanza de idiomas,
uso de gramática, técnicas de oratoria); y, creación de club de lectura y oratoria en inglés.
Pese a todos los esfuerzos que el Instituto de Idiomas y sus docentes han realizado para
desarrollar la comprensión lectora del inglés en los estudiantes, no se ha conseguido obtener
resultados óptimos, los estudiantes de la UTE aún tienen problemas al momento de leer un
texto en inglés, ellos no logran comprender el mensaje del mismo a primera lectura, ellos
necesitan volver a leer el texto, buscar significados de palabras nuevas, y una explicación
13
adicional del profesor. Este problema se da no sólo en inglés, sino también en español. La falta
de una buena comprensión lectora en estudiantes se ha convertido en un problema nacional, a
nivel escolar, secundario y superior, los docentes del país aún no encuentran la fórmula mágica
para lograr que sus estudiantes entiendan lo que leen.
La universidad ecuatoriana requiere de manera urgente propuestas de metodologías
activas de enseñanza que aumenten en el estudiante su grado de comprensión al leer un texto.
Dado que la comprensión lectora es un proceso complejo que va más allá de la simple lectura,
para la cual basta con identificar palabras y significados; la comprensión lectora es una
habilidad básica desarrollada por el lector, la cual despliega en él varias habilidades conexas
como son: el gusto por leer, el domino de la oralidad y sobretodo el pensamiento crítico, que es
el que va a permitir al lector discernir los mensajes que el escritor plasma en un texto, puesto
que, a más de extraer e interpretar la información presentada, debe reflexionar acerca del cómo
lo hizo, cómo llegó a comprender el texto, qué procesos siguió para lograrlo: después de esto, el
lector estará listo para enfrentar cualquier tipo de texto, ya sea de tipo científico, académico o
informal.
Características de las Metodologías Activas de Enseñanza de Inglés para el Desarrollo de
la Comprensión Lectora.
Las metodologías activas de enseñanza pueden y deberían ser aplicadas en cualquier
momento durante el proceso de aprendizaje, sin embargo, es importante considerar ciertas
características que estas tienen; su aplicación, sin duda tiene por objetivo llevarnos hacia un
modelo educativo de excelencia, más eficaz y listo para enfrentar los retos de la educación
superior de la actualidad; dichas características son:
Están enfocadas en el aprendizaje, principalmente en enseñar como aprender a aprender y
como aprender a lo largo de la vida.
Dan importancia al aprendizaje autónomo del estudiante, sin dejar de lado la tutoría y
soporte del profesor.
Las competencias genéricas y específicas de los estudiantes expresan los resultados del
aprendizaje del idioma.
Las metodologías activas consideran el proceso de enseñanza – aprendizaje un trabajo
cooperativo en el profesores y alumnos.
Las metodologías activas proponen una nueva organización del aprendizaje en los planes de
estudios.
Las metodologías activas miden el trabajo del estudiante continuamente,
14
Aplicando las metodologías activas de enseñanza adquieren importancia las TIC, y a la vez
se crean posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender el idioma.
La aplicación de las metodologías proponen el desarrollo de un perfil apropiado del
estudiante, el cual se caracteriza por lo siguiente: aprendiz activo, autónomo, estratégico,
reflexivo, cooperativo, responsable.
Una de las preguntas que se hacen los profesores universitarios, sobre todo aquellos
tradicionalistas que le temen al cambio en la forma de enseñar el idioma, en la actualidad es:
¿Debo intentar una enseñanza con metodologías activas? La respuesta debería ser un rotundo
“SI”, al menos si el docente siente ese deseo genuino de proporcionar a los estudiantes una
comprensión lectora más profunda. Los estudiantes ecuatorianos suelen estudiar lo necesario
para un examen de idiomas, es por eso que recuerdan solamente lo que estudiaron para dicho
examen, y no logran conectar los aprendizajes previos adquiridos, simplemente no les interesa
saber más del idioma, y no encuentran un uso significativo de lo aprendido.
Muchos profesores de idiomas se esfuerzan tratando de hacer comprender a los
estudiantes el contenido de un texto usando un formato de conferencia, con el cual retienen muy
poco de lo que se les enseña. Sin duda la aplicación de metodologías activas puede ofrecer una
alternativa atractiva a la educación tradicional, ya que se hace más énfasis en lo que aprende el
estudiante, esto es más importante que lo que enseña el docente. Esta situación provoca en el
estudiante un mayor deseo de aprender el idioma, porque su nivel de comprensión, motivación y
participación en el proceso de aprendizaje del idioma inglés es más alto.
Al hablar de metodologías activas de enseñanza del idioma inglés, también se debe
mencionar los métodos de enseñanza de idiomas.
Realidad Actual de la Lectura.
Debido a muchos factores de carácter social, académico y cultural, la lectura no es una de
las fortalezas de los latinos, especialmente de los ecuatorianos. Con el arribo de la tecnología y
la modernización de toda actividad escolar a nuestras vidas, la lectura ha disminuido
considerablemente su número de seguidores. En el país hay muchas personas que no saben leer,
hay otro tanto que sabiendo leer no llegan a comprender totalmente un texto leído, dentro de
este grupo se encuentran principalmente los estudiantes de cualquier nivel escolar (educación
básica, media o superior).
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La constante presencia de un sistema educativo tradicional, anticuado, memorista y
conductista, ha llevado al país a tener un retraso importante en el camino del desarrollo y el
aprendizaje. Este sistema de educación tradicional no ha permitido fomentar y desarrollar las
habilidades de lectura, comprensión, reflexión y análisis de lo que se lee en las instituciones
educativas, así como también se ha disminuido la creación de programas de lectura en dichas
instituciones, y la participación de los estudiantes en estos programas.
En el ámbito universitario, en muchas carreras encontramos estudiantes que tienen
muchas dificultades al leer y entender un texto, ellos necesitan leer una y otra vez desde una
instrucción, hasta textos científicos con el objetivo de poder captar la idea del contenido escrito.
Los estudiantes tienen que dibujar en su mente lo que leen, darle un significado que ellos
recuerden, procesen y apliquen luego de haber leído. A esto, se le suma la falta de materiales
impresos que sean adecuados y especializados en cada una de las carreras universitarias
existentes para investigar (libros, revistas, artículos científicos, publicaciones, manuales).
Aún si hubiese el suficiente material impreso, los lectores potenciales presentan cierta
renuencia a leer, muchos de ellos consideran la lectura como una actividad pasada de moda y de
poca utilidad para los fines prácticos e inmediatos que demanda la sociedad actual, en donde
todos debemos estar a la par con los últimos avances de la tecnología. Dicho en otras palabras,
los avances tecnológicos, lejos de mejorar el aprendizaje de las personas, les ha mermado su
capacidad de leer, comprender y analizar un texto. La lectura también se ve afectada por la
falta de motivación en los hogares, las escuelas y los colegios del país. Por esta razón, los
jóvenes llegan a la universidad con una cultura de “no leer tanto”, es decir, muchos se hacen
varias preguntas acerca de la validez e importancia de leer:
“¿Para qué leer un libro cuando puedo encontrar el resumen o ejercicios del mismo en internet?”
“¿Para qué comprar un libro puedo encontrarlo en internet y lo puedo descargar?”
“¿Para qué realizar una investigación acerca de un tema leyendo varios libros, si puedo
encontrar un trabajo ya hecho en el internet y cambiarlo o mejorarlo?”
En la UTE se da un fenómeno interesante en tema de lectura, los profesores de inglés se
lamentan por la falta de comprensión en la lectura de textos de los estudiantes, sin embargo, los
docentes no pueden hacer mucho por mejorar el grado de entendimiento del estudiante; es decir,
los profesores no pueden detenerse en el proceso de enseñanza del idioma inglés y enseñar
comprensión lectora. El tiempo apretado con el que cuenta el profesor es un factor determinante
para no dedicarse a enseñar a leer y comprender, esto se da por varios factores tales como:
elaboración de planes de clase, reuniones académicas, actividades de gestión e investigación
deben ser cumplidas, y clases de tutoría que los docentes ofrecen a los estudiantes. La parte
16
negativa de esta situación es que los profesores piensan que el enseñar comprensión lectora no
es su prioridad y el buscar soluciones no entra dentro de sus competencias docentes.
La comprensión lectora es para muchos un proceso de aprendizaje que consiste en
elaborar un significado de las palabras y frases a medida que se va leyendo, el lector debe
relacionar este significado con conocimientos y conceptos que previamente ya los conoce,
durante este proceso el lector interactúa con el texto, no importa cuán largo o breve este sea. Se
comparte con Sánchez, E. (1989), quien compara a la comprensión lectora con la representación
mental que el lector se hace del texto leído; añada también que, de toda la información que se
lee en los textos, el lector conserva el significado más que las palabras que se hayan usado para
expresarlo. Al hablar de comprensión lectora se debe hablar de la “representación del
significado” de lo leído en la mente del lector; aunque muchas personas pueden retener las
palabras exactas utilizadas en un texto, hay otro grupo de personas (estudiantes) que no lo
pueden hacer con tanta eficacia, sin embrago lo importante no es recordar exactamente el texto
o memorizarlo sino entender el mensaje.
Siendo que la lectura es un ejercicio de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, es
importante que la persona que lee sea capaz de reconocer letras, palabras, frases, contextos, con
el objetivo de comprender el mensaje del escritor, y evitar la mal interpretación del texto. El
lenguaje es sin duda un instrumento valioso para la comunicación que requiere toda la
concentración de los participantes, ya que comunicarse significa comprender, captar, entender
los mensajes y significados que los otros transmiten mediante sonidos (palabras), gestos y
escritos (lectura). Si el participante del lenguaje es capaz de identificar palabras y mensajes o
significados, entonces se puede decir que está listo para desarrollar su comprensión lectora.
La comprensión lectora demanda del lector su total atención y destreza para no sólo
comprender frases, sino también manejar la oralidad al momento de leer, mostrar un gusto
especial por la lectura, desarrollar pensamiento crítico, es decir analizar lo que se lee, dar
opiniones, sugerencias y comparar el texto con otras realidades. La comprensión lectora es un
proceso activo y complejo ya que el lector, a más de interactuar con el texto, debe integrar los
elementos lingüísticos y sociolingüísticos del lenguaje de tal forma que le permitan generar una
amplia comprensión de manera más fácil y natural, obteniendo así un aprendizaje eficaz y
permanente. La lectura comprensiva requiere además que el lector organice la información en
grupos de conocimiento y además tenga la respectiva representación de los significados de lo
aprendido en su mente.
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Por muchos años se ha pensado que la lectura está estrechamente relacionada con la
correcta oralidad, vocalización y entonación de las palabras contenidas en un texto, el error que
muchos docentes han cometido es pensar que si el estudiante lee bien, si pronuncia bien, si
vocaliza bien, entonces comprende todo lo que lee y puede decodificar el mensaje encriptado en
el texto, es decir, el estudiante entenderá todo a la perfección porque sabe hablar, leer y entender
la lengua oral, especialmente cuando se trata de una lengua extranjera.
Habilidades Requeridas para una Mejor Comprensión Lectora.
Activación de conocimientos previos: La comprensión que el lector conseguirá después de leer
un texto se deriva de la acumulación de sus experiencias previas, los conceptos que tiene en la
memoria y las asociaciones que ha creado entre estos elementos, los mismas que entran en juego
al momento de leer, se unen con el nuevo conocimiento y se complementan a medida que se
decodifican palabras, frases, párrafos e ideas plasmadas por el autor. Es importante señalar que
mientras mayor conocimiento previo tenga el lector, mayor va a ser la comprensión del
significado de las palabras que lea, así como también, mayor será su habilidad de inferir
mensajes y resultados, y por tanto, aumentará su capacidad de aprender mediante la lectura. El
hecho de que el lector no tenga cerca al escritor, limita la posibilidad de entablar una interacción
entre los dos; por este motivo, la activación de conocimientos previos del lector es
imprescindible para lograr comprender una lectura.
Anticipación: Una vez que el lector activa sus conocimientos previos, puede intuir de qué se
trata un libro antes de leerlo, puede anticiparse a saber de qué se trata, qué elementos encontrará
en el texto, e inclusive se podría anticipar a pensar cómo terminará la historia. Cuando se lee, el
lector encuentra varios elementos de carácter textual (lo escrito), y contextual (el mensaje) que
activan todo el conocimiento y los esquemas que el lector guarda en su memoria; de esta forma,
automáticamente el lector puede hacer las anticipaciones antes señaladas.
Predicción: A diferencia de la anticipación, la predicción se refiere al hecho de adelantarse a los
acontecimientos pero de una forma un tanto más precisa; es decir, basándose en las experiencias
previas del lector, tener la capacidad de hacer una declaración exacta de lo que sucederá al final
de la lectura.
Observación: La observación sin duda es la base fundamental del aprendizaje de las ciencias, y
por supuesto, en este caso el aprendizaje del idioma Inglés. Para realizar observación en el
proceso de lectura, es necesario utilizar al máximo los sentidos involucrados, no solamente la
vista, sino también el sentido común, la imaginación, y por qué no el sentimiento. Adicional a
18
los sentidos que el lector debe poner en la lectura, se debe añadir técnicas, estrategias e
instrumentos que lo auxilien para realizar una buena observación de la lectura. Es importante
señalar que, mediante la observación detenida y precisa, el lector puede explicar el cómo
suceden ñas cosas, el porqué de su naturaleza y el para qué se realiza dicha actividad.
Monitoreo: El monitoreo permite controlar el desarrollo y avance del proceso de comprender la
lectura. Para poder realizar un correcto monitoreo de la lectura, el lector debe desarrollar ciertas
fortalezas como: la conciencia fonológica, es decir identificar y manipular sonidos durante la
lectura; conocimiento alfabético, el cual tiene que ver con conocer la relación entre fonemas
(sonidos) y grafías (letras), además de reconocer también patrones de secuencia escrita
(ortografía); y la fluidez, que es la capacidad de leer rápidamente un texto, pero con precisión y
comprensión de lo que se lee. Además tener fluidez significa ser capaz de realizar varias tareas
de lectura a la vez, como reconocimiento de palabras y comprensión de las mismas mientras se
emplea una buena entonación, un constante ritmo y sobretodo velocidad adecuada de lectura.
Inferencia: La inferencia es una evaluación mental de lo leído, realizada por el lector al
momento de leer; el lector revisa frases, párrafos y los compara con sus conocimientos, evalúa
el contenido de lo que lee y realiza conjeturas, postulados o hipótesis que luego se podrán
comprobar, siguiendo un proceso de investigación. En palabras más comprensibles, la inferencia
es una forma de razonamiento deductivo con base en los conocimientos adquiridos por el
estudiante.
Paráfrasis: Paráfrasis es la explicación del contenido de un texto; esto es, decir con palabras
sencillas sin uso de tecnicismos, las ideas expresadas en un texto complejo. Es muy importante
descifrar los textos complejos y expresarlos en lenguaje más simple para que el lector pueda
entender, asimilar y adquirir conocimientos ejerciendo la lectura. En el proceso de lectura, el
lector deberá decodificar el mensaje escrito y entenderlo en su mente, de esta forma logrará una
mejor comprensión lectora y le será más fácil llegar a conclusiones más certeras.
Análisis: El análisis consiste en un estudio minucioso de un caso, asunto, suceso, texto, artículo
o frase que el lector haya leído. Mediante el análisis, el lector extrae la información más
importante del contenido y se queda solamente con lo esencial. Llegar a un nivel de análisis de
lectura implica para el lector tener la capacidad de manejar muy bien las otras habilidades de la
lectura comprensiva. El análisis requiere mucha concentración del lector, conocimiento previo,
predisposición al aprendizaje y criterio profesional o académico. El lector puede realizar varios
tipos de análisis, estos pueden ser: de contenido, sintáctico, literario, mixto, entre otros.
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Conclusión: Como último paso, se tiene la conclusión, que es una o varias proposiciones hechas
al terminar de leer un texto, esta proposición se deriva de los argumentos expuestos en el
contenido, después de leer, anticiparse, predecir, observar, monitorear el conocimiento
adquirido, inferir, parafrasear en su mente y comprender todo lo que se ha leído, el lector puede
derivar sus propias conclusiones, basadas en hechos relevantes mencionados en el contenido. Es
decir, el lector realiza proposiciones que, a su criterio pueden ser sólidas y sujetas a discusión o
comprobación.
Los Métodos de Enseñanza del Idioma
Mediante los métodos de enseñanza se llega a la transmisión de los hábitos y habilidades
hacia los estudiantes por parte del docente quien los conduce con el fin de obtener los fines
perseguidos por ambos, los métodos de enseñanza son diferentes formas o técnicas que se usan
para transmitir el conocimiento y lograr un aprendizaje significativo. Las Ciencias de la
Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un sistema de educación eficiente a
través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias está la Psicología Educativa, que viene en
auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes como seres humanos con el
fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.
La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos:
inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando también las estrategias más comunes en
cada uno de estos. Esta clasificación es de suma utilidad para la preparación, ejercicio y
evaluación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Cabe mencionar,
que esto no limita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los
objetivos que se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un
aprendizaje significativo y duradero. Los métodos de enseñanza se aplican además para la
enseñanza de la lectura en otro idioma, de esta forma se logra una comprensión más amplia de
lo que se lee. La característica principal de un método de enseñanza consiste en que va dirigida
a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la
planificación y sistematización adecuada.
20
Clasificación de los Métodos de Enseñanza.
La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Los
autores Pienkevich y González D. (1962) hacen una clasificación ubicando en primer lugar los
métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos.
Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento:
inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis,
son procesos del conocimiento que se complementan dentro del método didáctico. La lectura
cumple un rol muy importante en la aplicación de estos métodos de enseñanza, ya que, el
estudiante debe leer la información brindada por el profesor, procesar esa información,
decodificar el mensaje obtenido y lograr su comprensión.
En la actualidad, dentro de la óptica constructivista, los procedimientos que utiliza el
docente se identifican con el método pedagógico didáctico y las técnicas metodológicas;
mientras que a los procedimientos lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje
como la observación, la división, la clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de
aprendizaje.
El método inductivo
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares,
hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este método es el
mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que
originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela
de antemano como en otros métodos.
Según SPENCER, G (1964), “el método inductivo genera gran actividad en los
estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en
la experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí”, (p. 37). Debidamente
orientada, convence al estudiante de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la
generalización que lo llevará al concepto de la ley científica.
21
El método deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales. El
maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son
las estructuras aprendidas en Gramática en Inglés, las cuales pueden ser aplicados para formar
ejemplos de frases u oraciones particulares. Entre los procedimientos que utiliza el método
deductivo están la aplicación, la comprobación y la demostración.
La aplicación
Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de
pensamiento.
La comprobación
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.
La demostración
Esta es la parte de verdades establecidas, de las que se extraen todas las relaciones lógicas
y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere
demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una
explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se
usa generalmente en matemáticas, física, química y biología.
El método analítico
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y
cómo funcionan estos elementos.
El método sintético
Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis
son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis
le exige al estudiante la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que
constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.
22
La conclusión
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,
analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una
conclusión.
Los métodos de enseñanza promueven la actividad cognoscitiva de los estudiantes, esto
significa a su vez que la enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las
mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posición que les permita construir
un conocimiento bien estructurado. Este método genera gran actividad en los estudiantes,
involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción, se base en la
experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí convence al estudiante de la
constancia de los fenómenos y a la posibilidad de la generalización que lo llevará al concepto de
la ley científica.
Los métodos de enseñanza, pueden transferirse a los estudiantes determinando hábitos y
habilidades. Los métodos de enseñanza como proceso de aprendizaje no terminan con la
apropiación de conocimientos, sino que también con el desarrollo de capacidades y la formación
de habilidades y hábitos. Entre la adquisición de conocimientos y la adquisición de habilidades
existe una relación.
Las capacidades son premisas individuales de la actuación humana, por la personalidad,
por inteligencia, por su estructura individual etc. Un paso al desarrollo de la habilidad es el
poder realizar una acción o actividad con ayuda de un procedimiento dado, la repetición
continuada de esta actividad conduce a la formación de la habilidad. De las habilidades hay
que distinguir los hábitos.
Los métodos de enseñanza conducen a los estudiantes a la obtención de los objetivos
cuando guiados por el docente, dependiendo de la disciplina y la organización en el proceso
educativo se obtiene resultados, porque la presencia de objetivos, un sistema de acciones, la
utilización de los medios , la existencia de un objeto, así alcanza lo planificado , con buenos
resultados. Los métodos de enseñanza son los parámetros que el docente debe seguir para
conseguir un feliz término con sus educandos, en la presente investigación, aprender inglés.
23
La Comprensión Lectora
Una vez explicado que son los métodos de enseñanza y cómo sirven durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera, es tiempo de mencionar estrategias efectivas
para lograr una comprensión lectora más eficaz en los estudiantes de inglés del Instituto de
idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial. Rioseco, R. y Navarro C. (2013), en su
estudio “Actividades para fomentar la comprensión lectora”, proponen la siguiente metodología
que incluye tres estrategias o técnicas para desarrollar y ejercitar la lectura comprensiva:
1. Técnica V.L.P. que está basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción del
texto que el estudiante esté leyendo, esta técnica fue propuesta por las autoras Karen D.
Wood y Nora Robinson (1983)
2. Técnica del aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia, el cual puede ser
analizado a partir de los componentes de los mismos; esta técnica que, desarrolla la
capacidad de análisis y comprensión del estudiante, fue propuesta por Nancy Marshall
(1983).
3. Técnica del desarrollo de la inferencia, la cual permite desarrollar en el estudiante su
capacidad de deducción, esta técnica fue propuesta por Kathryn S. Carr (1983).
Con el objetivo de lograr una mayor comprensión de estas técnicas, se detalla a
continuación en qué consisten, qué elementos contienen y cuál es el procedimiento a seguir para
su correcta aplicación en los estudiantes de sexto nivel de inglés del Instituto de Idiomas de la
Universidad Tecnológica Equinoccial:
Estrategia Basada en el Vocabulario, Lenguaje y Predicción (V.L.P).
Esta estrategia está basada en la revisión de palabras nuevas en inglés que una lectura
presente, el propósito es emplear estas palabras nuevas en un contexto más real y significativo,
es decir, en situaciones reales que los estudiantes deban afrontar día a día. Como se trata del
aprendizaje de otro idioma, la mejor manera es, a través de la práctica oral en principio; esta
articulación vocal de dichas palabras ayudarán al estudiante a incrementar sus estructuras
semánticas, sintácticas y fonológicas. Una vez conceptualizadas las palabras en su mente, el
estudiante estará listo para predecir hechos que sucederán en el texto que lea, sentirá la
motivación de envolverse en la lectura y poder decir que ocurrirá, basado en el vocabulario que
practicó con anterioridad. A la vez que va envolviéndose en la historia, el estudiante despierta
su interés por conocer toda la información que contenga el texto; así también, amplia el grado
de certeza de sus predicciones.
24
Es preciso afirmar que la previa revisión del vocabulario de una lectura, desarrolla la
capacidad del estudiante de predecir hechos que sucederá, al mismo tiempo que, reduce la
exigencia del estudiante de tratar de decodificar tanta información nueva, mucho más si es en
otro idioma, y además aumenta la comprensión que se tendrá después de haber leído. Se
comparte con Smith, L. (1979), quien afirma que es muy importante desarrollar la predicción
antes de comenzar una lectura, además sostiene que, la comprensión de un texto es básicamente
predecir los hechos del mismo basado en el vocabulario previamente seleccionado y
desarrollado en la clase.
El procedimiento a realizar en esta técnica consiste de siete pasos, los cuales involucran
las áreas de vocabulario, lenguaje y predicción:
a. Vocabulario: Revisar el texto, para seleccionar las nuevas posibles palabras que los
estudiantes puedan no saber, y las cuales puedan causar dificultades al momento de leer.
b. Vocabulario: Hacer una lista de las destrezas a desarrollar en la clase (sonidos, uso de
verbos, adjetivos), además de buscar relaciones entre las palabras escogidas.
c. Vocabulario: Escribir las palaras en el pizarrón o en tarjetas individuales, dependiendo de la
actividad y destreza a ser desarrolladas. Leerlas en voz alta y familiarizar a los estudiantes
con cada palabra para su mejor comprensión.
d. Vocabulario: Explicar a los alumnos que las palabras fueron tomadas del texto que van a
leer a continuación; tratar de hacer preguntas respecto a las palabras, como para tener una
idea del conocimiento de los estudiantes.
e. Lenguaje: es importante desarrollar la destreza oral, haciendo preguntas relacionadas a las
palabras extraídas del texto, buscar sinónimos de las palabras, homónimos, definir qué tipo
de palabras son (adjetivos, verbos, sustantivos).
f. Predicción: antes de leer, el profesor debe pedir a los estudiantes que usando las palabras
revisadas, traten de predecir de que se trata la historia. Después de haber leído una parte de
la historia, se debe pedir a los estudiantes que traten de predecir qué sucede luego o cómo
puede terminar la historia.
g. Las predicciones se deberían basar en caracterización del texto, ánimo, realidad, ficción,
acontecimiento, etc.
25
Estrategia del Aprendizaje de la Estructuración de un Cuento o Historia.
Esta estrategia consiste básicamente en desarrollar una estructura lógica del texto que van
a leer los estudiantes. De esta forma el estudiante tiene una idea de qué es lo que va a leer, cómo
se organiza la lectura, cómo empieza, qué parte es la más importante y cómo termina. El saber
el orden lógico de un escrito ayuda no sólo a leer y comprender mejor, sino también a poder
predecir los eventos que se van a leer, y por supuesto, le ayudará al estudiante en el proceso de
escritura cuando sea la ocasión.
Esta estrategia usualmente se divide en tres partes, que se detallan a continuación:
a. El inicio o introducción, en esta parte se presenta la escena de la lectura, los personajes,
lugares, una breve descripción de o que se viene a continuación; se prepara al lector para
envolverlo en su contenido.
b. El tema central o argumento principal de la lectura, en esta parte se detallan los hechos, los
acontecimientos que suceden en la historia, los lugares principales y secundarios, los
personajes que desarrollan la historia, los objetivos que se van a cumplir, o los problemas
que se deben resolver, así como también la forma de hacerlo.
c. El final o desenlace, también llamado conclusión, en esta parte de la lectura se resuelven
los problemas planteados, se cumplen los objetivos planteados, se determina si los procesos
o técnicas desarrolladas dieron resultado, se establecen conclusiones o recomendaciones a
seguir.
El estudiante debe familiarizarse con esta estructura y tratar de encontrarla cada vez que
lea cualquier tipo de texto, aunque no siempre la estructura indicada se presenta en el orden de
secuencia señalado. La tarea del lector es identificar la estructura del texto y ser capaz de
procesar la información de forma coherente en su cerebro, de esta forma podrá recordar de
forma más efectiva, nombres, hechos, lugares y demás datos informativos que hayan aparecido
a lo largo de su lectura.
Se comparte con Strickland (1981), quien dice que toda la información que se entrega
durante el proceso educativo a un estudiante puede ser recuperada de la memoria con facilidad
si se sigue un proceso ordenando y además se podrá relacionar con los contenidos nuevos.
Strickland (1981) también menciona la conveniencia de estructurar la mente de un estudiante y
dividirla en varias categorías de orden verbal y académica para facilitar su aprendizaje y una
mejor lectura comprensiva.
26
El estudiante que practique ejercicios de lectura con esta técnica no solamente podrá
reproducir una historia o u texto, sino que además será capaza de redactar historias,
composiciones, ensayos de cualquier tema dado, siguiendo una estructura lógica y secuencial;
cabe mencionar que la tarea de leer y luego escribir no siempre se enseña en los cursos de
aprendizaje de un idioma. De esta deficiencia en el sistema educativo resultan estudiantes de
inglés que llegan a sexto nivel sin tener la capacidad suficiente de entender un texto y menos
aún de expresar por escrito en forma correcta sus ideas.
El procedimiento que se lleva a cabo para desarrollar esta técnica se detalla a
continuación:
a. El docente debe escribir los elementos que forman la estructura básica de la lectura, y dejar
espacios en blanco entre cada elemento para que el estudiante llene con información
necesaria.
b. El docente puede leer la historia en voz alta la primera vez utilizando la entonación y los
gestos adecuados para generar una mayor comprensión en el estudiante.
c. Luego de la lectura se debe realizar preguntas con el fin de propiciar la discusión entre dos
estudiantes y el maestro, y de esta forma comprobar que tanto entendieron los estudiantes de
lo leído.
d. Los estudiantes también deberán nombrar los personajes, los lugares mencionados y los
hechos más relevantes.
e. Se sugiere realizar un recuento de los hechos en secuencia utilizando a varios estudiantes
para el efecto hasta llegar al final de la historia.
f. Los estudiantes por su parte deberán subrayar en el texto los elementos que se han
mencionado durante el ejercicio.
g. Al final se pide a varios estudiantes que hagan un recuento de la historia sin utilizar el texto.
Como se mencionó antes esta estrategia le da al estudiante una estructura básica de la
información de textos, educando su cerebro y haciendo que en los próximos ejercicios de lectura
o escritura sea capaz de organizar ideas en forma secuencial.
27
Estrategia Basada en la Habilidad de Inferencia
La inferencia tiene que ver con la habilidad que tiene una persona para deducir cierta
información que no aparece literalmente en un escrito ya que, en todo texto existen dos tipos de
información: la explicita, que se refiere a los hechos laterales, es decir los que están expresados
en dicho texto; y la implícita o información omitida que puede ser deducida por el escritor sin
que esta aparezca escrita en el texto. Sin duda alguna la inferencia es una de las habilidades más
importantes que un estudiante puede desarrollar para mejor su comprensión lectora, esta
habilidad se va mejorando durante el proceso de aprendizaje de un idioma.
Se debe señalar que la calidad y cantidad de inferencias que los estudiantes puedan
desarrollar tendrá relación con el nivel de memorización y pensamiento (procesamiento de
información) que se tenga el momento de leer un texto. Si un estudiante retiene más
información escrita, podrá realizar mayor número de inferencias, en ellas se proyectará sus
experiencias previas y su conocimiento adquirido; de esta forma será más fácil reconstruir una
historia leída en forma más coherente, secuencial, completa y eficaz, esta tarea se podrá realizar
convencido de que se sabe lo que se dice. Las inferencias también tienen relación con las
exigencias que tenga el lector, es decir, qué tan profundo se quiere llegar a analizar un texto.
Para llevar a cabo esta estrategia en los estudiantes de sexto nivel, se deberá seguir los
pasos que se detallan a continuación:
a. El docente debe seleccionar textos adecuados para el estudiante, es decir, edad, nivel,
interés, e incluso madurez para manejar un tema.
b. Proponer el tema al inicio de la sesión de clase, discutir varios puntos relacionados con ese
tema y permitir que los estudiantes puedan inferir como va la historia, pasaje o historia que
van a leer,
c. Se recomienda leer la historia en voz alta utilizando la entonación correspondiente de la
lectura y luego pedir a los estudiantes que lo hagan nuevamente en silencio, para darles la
oportunidad de asimilar el contenido de mejor forma.
d. Realizar una serie de preguntas literales, secuenciales y lógicas cuyas respuestas de
encuentren en el texto, acerca de lo que pasa en la historia (personajes, lugares, datos,
problemas), esto ayudará al estudiante a formar la historia en su mente y sacar la
información de una manera ordenada, así recordará todo lo que leyó.
e. Realizar otra serie de preguntas, pero esta vez promoviendo la inferencia y el pensamiento
del estudiante, en la misma forma secuencial y ordenada como ocurre la historia. En esta
ocasión las respuestas no estarán escritas en el texto, sino que, el estudiante deberá pensar
para responder.
28
Algunos recientes estudios acerca de la comprensión lectora han revelado que la
experiencia previa o el bagaje de conocimiento anterior que una persona tenga de cualquier
tema en la vida, ayudan positivamente a la comprensión e interpretación de cualquier trabajo de
lectura. Esta es una de las principales razones para que los profesores desarrollen metodologías
integrales y efectivas para la comprensión lectora de sus estudiantes, sobre todo tratándose de
un idioma extranjero.
Desarrollo de la Comprensión Lectora del Inglés
La venezolana Moncada, B. (2014) define a la comprensión lectora en estudiantes
universitarios como “un proceso que implica reconstruir significados a partir de los
conocimientos previos, los objetivos de aprendizaje y el contexto académico”. Moncada hace
referencia a la importancia de desarrollar la comprensión de textos en inglés que tengan relación
con su área de estudio y que sean interesantes para ellos, de esta forma se estará contribuyendo
con formar profesionales competentes. Varios autores están de acuerdo con el hecho de que se
hace necesario entrenar a los estudiantes para poder aplicar estrategias que puedan usarse para
realizar una lectura comprensiva y eficaz. Se pueden utilizar estrategias similares a las que se
usan para leer en la lengua materna y mejorarlas para incrementar la comprensión lectora en el
idioma extranjero, con esto se está logrando que las metodologías aplicadas para comprender un
texto en inglés logren que el aprendiz de inglés reconozca la distribución y el orden lógico de
los elementos de un texto sin mayor esfuerzo.
El éxito de la aplicación de cualquier estrategia de lectura radica en el grado de
compromiso que tiene el lector con entender, analizar e inferir el contenido de lo que lee. Los
docentes que enseñen un idioma extranjero, luego de escoger material auténtico de lectura,
deben enfocarse en enseñar y trabajar en el aula en varios aspectos que resultan ser de suma
importancia al momento de medir el grado de comprensión lectora de un estudiante de inglés.
Aspectos como los que se detallan a continuación:
a. Vocabulario
- Significado de palabras
- Sinónimos
- Antónimos
b. Comprensión de oraciones y párrafos
- Paráfrasis
- Signos de puntuación
- Respuestas a preguntas específicas
- Idea principal
29
- Seguimiento de instrucciones
c. Inferencias
- Predicción de resultados
- Conclusiones
d. Lectura Crítica
- Opinión
- Hecho
- Propósito del autor
La presente investigación busca, con la aplicación de estas metodologías de lectura,
mejorar el grado de entendimiento que un estudiante puede alcanzar luego de leer cualquier tipo
de texto. El desarrollo de la comprensión lectora tiene tres significados muy importantes que
son: el literal (expresado directamente en el texto); el intencional o implícito (se lo descubre
entre líneas, no está literalmente expresado); y el complementario o cultural (riqueza de léxico y
contenido, cultura general y experiencia del autor); tomando en cuenta estos tres significados de
la comprensión lectora, las diferentes áreas en las que se espera obtener los mejores resultados
en los estudiantes de sexto nivel de inglés del Instituto de Idiomas son:
a. Enriquecimiento en la comprensión y uso del vocabulario en inglés del estudiante.
b. Mejorar la calidad de lectura, es decir, que el estudiante entienda lo que está leyendo.
c. Mejorar incluso el lenguaje oral, ya que al comprender lo que se lee, se lee más rápido.
d. Lograr un más amplio entendimiento del mensaje escrito.
e. Desarrollo de la imaginación y pensamiento crítico del lector.
f. Diferenciar el contenido literal del inferencial.
g. Lograr una mejor expresión oral y, por supuesto
Según Romeu, A. (2004), la comprensión lectora implica trabajar en tres niveles de
entendimiento o análisis: nivel de traducción, nivel de interpretación, y nivel de extrapolación.
1. Nivel de traducción: una vez que se le el texto en inglés, el lector lo traduce a su lengua o
código, en su mente expresa el significado de que leyó utilizando sus propias palabras; para
lograr esto, el lector debe reconocer, identificar e interpretar el contenido esencial del texto
de forma explícita e implícita, tomando en cuenta su conocimiento previo.
2. Nivel de interpretación: después de traducir el texto en mención, el lector debe emitir sus
juicios y valoraciones sobre lo que ha leído, además asume cierta posición crítica sobre el
tema puede opinar acerca del tema y criticar el contenido; en este nivel, el lector muestra su
capacidad para utilizar los instrumentos brindados por el profesor durante la aplicación de
estrategias de lectura.
30
3. Nivel de extrapolación: en este nivel de comprensión, el lector aprovecha y aprende el
contenido del texto leído, usa este contenido y lo aplica en otros contextos, relaciona textos,
trata de resolver problemas, cambia su forma de actuar ante las situaciones y se vuele más
independiente y empieza a crear juicios de valor acertados sobre los temas leídos.
Para alcanzar estos niveles de comprensión, es necesario mantener a los estudiantes
motivados todo el tiempo y usar ciertas técnicas de lectura pre-determinadas como son: el
skimming (recorrido rápido del texto para saber de qué se trata el mismo de una forma muy
general); y el scanning (el lector lee todo el documento en busca de detalles, información
específica como datos, fechas, nombres). El proceso de lectura pasa por tres fases primordiales,
las cuales se explican a continuación:
a. Fase de anticipación: antes de leer, en esta fase, el profesor es el encargado de motivar a sus
aprendices y crear una actitud positiva en ellos frente al texto que están por leer; esto quiere
decir, vender la idea de que el tema que se va a tratar es interesante de alguna forma para
ellos.
b. Fase intermedia: o mientras se está leyendo el texto, en esta fase, el lector debe comprender
el contenido del texto, relacionar conceptos y aplicar experiencias adquiridas anteriormente
para reflexionar acerca de una situación planteada.
c. Fase final: después de leer, en esta etapa el lector mostrará su capacidad para resolver
problemas, después de haberlos reconocido y analizado en el texto, establecer estrategias de
solución y fundamentar sus ideas usando lo aprendido anteriormente.
El proceso educativo de cualquier estudiante requiere la aplicación de la habilidad lectora,
por lo tanto el estudiante debe estar preparado para leer cualquier tipo de texto, artículos,
párrafos, oraciones o simples instrucciones para desarrollar tareas del quehacer estudiantil; Los
docentes del Instituto de idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial, preocupados por
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de Inglés, han dedicado un tiempo de sus
clases al desarrollo de lecturas de todo tipo, integrándolas con actividades extras como,
discusiones previas, preguntas literales, preguntas inferenciales, deducciones, establecimiento
de escenarios, descripción de personajes y situaciones presentadas en el desarrollo de la lectura.
El Instituto de idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial, siempre ha estado
buscando formas para ayudar a los estudiantes de Idiomas a desarrollar la comprensión lectora
de textos en otro idioma, más aún se pretende implementar textos que tengan que ver con las
áreas de estudio de los estudiantes, lo cual sería lo más apropiado para que sus habilidades
lingüísticas en inglés, ayuden en el proceso de su formación profesional. Se debe además tener
conciencia de que mucha de la información requerida para el aprendizaje de un estudiante
31
universitario, se encuentra en textos escritos en inglés, tratándose de áreas de ingeniería,
ciencias, educación, y demás áreas del conocimiento. De ahí nace la necesidad de proveer a los
estudiantes de la Universidad Tecnológica Equinoccial de herramientas de lectura que sean
eficaces a la hora de leer e interpretar un texto.
Se debe recordar que, la verdadera comprensión lectora de un texto conlleva al lector a
obtener conclusiones, valoraciones críticas, relaciones entre textos y juicios acerca del texto e
inclusive del autor. Más allá de esto, la comprensión de un texto en inglés de un estudiante
universitario cuya lengua es el español, le ahorra el tiempo de buscar traducir cada frase o
palabra que se encuentre mientras se lee, hecho que muchas veces se lo realiza en forma
inadecuada. Las universidades ecuatorianas en busca de la excelencia académica, pretenden que
un día los estudiantes universitarios se vuelvan especialistas en su área de conocimiento de las
ciencias y las técnicas, tanto en idioma español como en inglés; esto supone que los futuros
profesionales deberán desarrollar al máximo sus habilidades de comunicación en lengua
extranjera, comprender información oral escrita en inglés, expresar de forma oral y escrita en
inglés sus ideas acerca de temas de interés general (familia, vida estudiantil, trabajo,
entretenimiento, actualidad), además de encontrar la información requerida para su profesión en
inglés y luego de entender su contenido, determinar si es o no de su interés
Si bien la enseñanza de una lectura en español se vuelva a veces un tanto difícil para un
docente, tanto más será esta tarea si se incrementa el aprendizaje de una lengua extranjera, por
eso se pretende dar al docente nuevas ideas, estrategias de lectura que puedan ser utilizadas en
el aula, las cuales requieren de un apropiado repaso y análisis de ventajas que estas pueden
ofrecer con su aplicación. Para lograr los mejores resultados en la aplicación de cualquier
metodología, técnica o estrategia es necesario aplicarla regularmente en los estudiantes que
vayan a ser monitoreados durante el proceso de aprendizaje.
32
Fundamentación Legal
Para la presente investigación es importante mencionar la fundamentación legal de la
misma, la cual tiene su base en la Constitución de la República del Ecuador, en su Título II,
Capítulo Segundo, Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta, Educación, artículos 27, 28 y 29
detalla que la educación es un derecho de todos los ecuatorianos a cargo del Estado; además se
dice que la educación se centrará en el ser humano, en el respeto de los derechos humanos, al
medio ambiente y a la democracia. Se debe resaltar que el Estado garantizará la libertad de
enseñanza y una educación de calidad, velando siempre por el bienestar de los estudiantes.
Por otra parte, la investigación se sustenta en la Ley Orgánica de Educación Superior del
Ecuador, que en su Capítulo VII, del Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior, en su artículo 44 menciona que es responsabilidad de las instituciones que conforman
el Sistema Nacional de Educación Superior Ecuatoriano proporcionar los medios adecuados
para que quienes egresen de cualesquiera de las carreras acrediten suficiencia de conocimientos
de un idioma extranjero, gestión empresarial, expresión oral y escrita, manejo de herramientas
informáticas y realidad socioeconómica, cultural y ecológica del país.
En cuanto a la base legal de la Universidad, se menciona en la ley No. 38 de 11 de mayo
de mil novecientos ochenta y dos, "Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas", la misma
que se encuentra publicada en el Registro Oficial No. 243 de 14 de mayo del mismo año; en sus
disposiciones, faculta a la Universidad a funcionar como tal y a crear las ramas de conocimiento
necesarias para su desarrollo académico, incluyendo idiomas.
Definición de Términos Básicos
La presente investigación utilizará varios términos que se mencionarán durante el
desarrollo de la misma, indispensables para su comprensión y análisis. A continuación se
detallan algunos de estos términos en orden alfabético:
a. Análisis, proceso que implica identificar las partes de un texto, separarlas y analizarlas para
conocer más del tema.
b. Competencia, capacidad o habilidad que tiene un estudiante para realizar una tarea
asignada.
c. Comprensión Lectora, Rosa Antich, (1988), plantea, que es un proceso activo, el cual ayuda
a decodificar y a interpretar un texto escrito, desarrollando las habilidades lectoras para
entenderlo, haciendo una lógica y razonable interpretación.
33
d. Estrategia, en el ámbito educativo son todas las actividades y actuaciones que se organizan
con el claro objetivo de poder lograr alcanzar los objetivos que se han marcado.
e. Extrapolación, aplicar los conocimientos o criterios conocidos previamente en situaciones
similares para resolver problemas u obtener conclusiones.
f. Inferir, deducir una idea de otra previamente establecida. Llegar a una conclusión.
g. Lenguaje: es un sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse oralmente o
por escrito entre sí, además de que es la capacidad propia del ser humano para expresar
pensamientos y sentimientos por medio de la palabra y los signos.
h. Método, se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Modo estructurado y ordenado de
obtener un resultado, descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos
i. Método Deductivo, se refiere al medio utilizado para llegar a un fin yendo de los
conocimientos o enunciados generales a las conclusiones o enunciados particulares.
j. Método Inductivo, es el medio utilizado para llegar a un fin yendo de lo particular a lo
general.
k. Metodología activa, es un plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos
planteados, y que contiene una serie de estrategias activas y participativas para su
aplicación.
l. Monitoreo, acción o efecto de supervisar o controlar el trabajo realizado por un grupo de
estudiantes.
m. Oralidad lingüística, modo de comunicación verbal a través de sonidos producidos por la
boca y percibidos por el oído.
n. Oratoria, la capacidad que se tiene de hablar con elocuencia y persuadir a la persona que
escucha.
o. Paráfrasis, es la explicación o interpretación de un texto utilizando palabras diferentes para
facilitar su comprensión.
p. Predecir, anunciar de forma anticipada algo que va a suceder.
q. Scanning, actividad de lectura en la que se lee todo un documento en busca de información
específica.
r. Síntesis, es la acción de realizar un relato corto de un texto resaltando sus partes más
importantes, empleando palabras de la persona que lo realiza.
s. Skimming, lectura rápida de un texto para saber de qué se trata el mismo de una forma muy
general.
t. Técnica es un conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte o ciencia,
especialmente cuando se adquieren por medio de la práctica y que requieren habilidad.
34
Caracterización de Categorías
El trabajo de investigación presenta dos variables, ahora llamadas categorías, que son el
objeto de estudio del mismo: la Categoría A, antes conocida como Variable Independiente; y la
Categoría B, antes conocida como Variable Dependiente. Es necesario mencionar y
conceptualizar cada una de las categorías que componen la investigación:
Categoría A:
Metodologías Activas de Lectura: se las considera como un conjunto de métodos,
técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en
actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje. A la hora
de realizar una programación educativa integral que prepare al alumnado para su profesión se ha
de tener en cuenta lo que demanda la empresa: profesionales con habilidades tales como
autonomía, desarrollo del trabajo en pequeños equipos multidisciplinares, actitud participativa,
habilidades de comunicación y cooperación, resolución de problemas, creatividad, etc., aspectos
que tienen que estar contemplados en el currículo.
En la presente investigación, se mencionan varios métodos que un docente de inglés
puede seguir para lograr alcanzar un aprendizaje significativo y una mejora en el proceso de
lectura de textos en inglés en los estudiantes del Instituto de Idiomas de la Universidad
Tecnológica Equinoccial. El autor se refiere a las características de las metodologías activas de
lectura que están enfocadas en el aprendizaje del estudiante mediante el desarrollo de sus
competencias.
Categoría B:
Comprensión Lectora: como se mencionó anteriormente es un proceso de aprendizaje en
el cual el lector reconstruye significados a partir de los conocimientos que ha adquirido con
experiencias previas, enfocándose en los objetivos de aprendizaje y el contexto académico; es
así que los aprendices universitarios requieren desarrollar la comprensión de textos escritos en
inglés relacionados con sus carreras con el propósito de llegar a ser profesionales más
competentes en este mundo globalizado.
Para el desarrollo de la investigación, el autor se ha referido a tres estrategias de lectura
que pueden dar resultados óptimos si son aplicadas de forma adecuada, basadas en la
utilización del vocabulario, en la estructura del texto y en la inferencia; de esta forma se
pretende que la comprensión lectora sea el punto principal a desarrollar.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque de la Investigación:
El enfoque de la presente investigación es de carácter cuanti - cualitativo, debido a que
se debe obtener resultados de la observación de campo realizada, por tanto el trabajo de grado se
sustentó en el paradigma crítico – propositivo de carácter cuanti – cualitativo. Cuantitativo
porque la investigación de campo utilizó datos numéricos a partir de la estadística descriptiva e
inferencial. Cualitativo porque estos resultados estadísticos tienen criterios de evaluación,
apoyados en el Marco Teórico.
Se comparte con Sampieri (2010), quien dice que las hipótesis formuladas en el trabajo
de investigación utilizan los diseños del investigador para analizar su certeza dentro de un
contexto en particular. Con el diseño de investigación el investigador también aporta evidencia
de los lineamientos de la investigación. La evidencia se dará con los resultados numéricos
(cuantitativo) obtenidos por el investigador durante el trabajo de campo, el investigador deberá
utilizar la estadística para procesar estos datos, así, el investigador podrá determinar si su
hipótesis fue bien planteada y además podrá comprobarla. El investigador también utilizará los
datos procesados para expresarlos en términos cualitativos, es decir, hacer un registro narrativo
de los fenómenos ocurridos, mediante el uso de técnicas como la observación participante o la
entrevista, ya sea estructurada o no estructurada. Es por esto que, la presente investigación, por
su carácter cuanti – cualitativo, relaciona las dos categorías planteadas, por una parte las
metodologías activas de enseñanza del idioma inglés, y por otro lado, la comprensión lectora.
Campo de Investigación:
El presente trabajo académico se enmarca dentro del diseño de “Proyecto de Educación,
de tipo Socio – Educativo de Intervención”. En cuanto a la línea de investigación, el proyecto se
enmarca dentro de la “generación de instrumentos de cultura, lectura, escritura y pensamiento”,
dentro de la cual se tiene el “desarrollo de recursos y metodologías destinados a potenciar las
destrezas lingüísticas requeridas en la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros” estas
líneas de investigación sugieren macro proyectos de evaluación, enseñanza, secuencia, didáctica
y recursos.
36
Tipo de Investigación:
La presente investigación es de tipo cuasi – experimental, nuevamente se comparte con
Sampieri (2010), quien indica que los diseños cuasi-experimentales tienden a manipular
deliberadamente una de las categorías independientes planteadas en la investigación, con el
objetivo de observar el efecto que esto tendrá en la categoría dependiente. También se dice que
en los diseños cuasi – experimentales, los grupo de estudio ya están previamente conformados,
no interesa al investigador cómo se formaron los grupos. Esta es justamente la situación
presente, en la UTE hay grupos de estudiantes de inglés que estudian varias carreras, estos
grupos no serán alterados para el desarrollo de la presente investigación.
El investigador, además de realizar la investigación científica, plantea una alternativa
didáctica de solución al problema de la falta de metodologías activas de enseñanza de lectura en
inglés dirigida a los docentes del instituto de idiomas de la UTE y la aplica durante el desarrollo
de la investigación.
Tipo de Investigación por el lugar:
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carácter científico. En este caso se habla de investigación de campo
porque el investigador acude al lugar en donde se produjeron los hechos, el fenómeno en
estudio está localizado en la Universidad Tecnológica Equinoccial, los informantes claves
fueron los estudiantes de Inglés de sexto nivel (B1) del Instituto de Idiomas, docentes y
autoridades educativas del Instituto de Idiomas, de quienes se obtuvo información cuantitativa y
cualitativa. Respecto a la investigación de campo Benavides, B. (2013) señala: “Constituye un
proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de
datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones
necesarias para la investigación”.
Nivel de Investigación
El presente trabajo alcanza varios niveles de investigación: descriptivo, correlacional
explicativo, e inferencial.
a. Nivel descriptivo, porque se describe una realidad utilizando todos sus componentes
principales; la realidad de los estudiantes de inglés de sexto nivel de la UTE, y qué
problemas tienen con la comprensión lectora.
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b. Nivel correlacional, se quiere medir el grado de relación existente entre dos o más
conceptos o variables, en este caso la relación que hay entre las metodologías activas de
lectura y la comprensión lectora desarrollada en los estudiantes.
c. Nivel explicativo, porque se encuentra una relación causal; es decir, no sólo se describe o se
acerca a un problema, sino que se intenta encontrar las causas del mismo y proponer una
alternativa solución.
d. Nivel inferencial, porque se utiliza la estadística inferencial para determinar propiedades de
la población estudiada durante la investigación mediante la inducción, y así se obtiene
conclusiones estadísticamente válidas y significativas, aplicables a los demás grupos
similares.
Población y Muestra
La población de la presente investigación son los estudiantes de sexto nivel matriculados
en el Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial, esto es 53 en total. Por
ser un número relativamente pequeño para un trabajo de nivel de maestría, el investigador
aplicará los instrumentos de investigación en todos los estudiantes mencionados, es decir la
muestra también será de 53 estudiantes.
El tipo de investigación que se lleva a cabo sugiere manejar dos grupos de observación:
un grupo de “control” el cual no está expuesto a ningún cambio en su curso normal de
actividades, este grupo tiene 26 integrantes, de los cuales el 54% son de género masculino y el
46% de género femenino; por otra parte tenemos el segundo grupo, llamado “experimental”, el
cual tiene 27 integrantes, en este grupo el 74% de estudiantes son de género femenino, mientras
que el 26% pertenecen al género masculino; en este grupo se aplica las metodologías activas de
lectura para obtener los resultados esperados en la comprensión lectora de los estudiantes.
A los dos grupos control y experimental se aplica una prueba de diagnóstico inicial
llamada “pre test”, el cual ayuda a determinar el grado de conocimiento de inglés que los
estudiantes manejan en sexto nivel. En el caso de la presente investigación, se pretende aplicar
las técnicas de desarrollo de las habilidades lectoras en un período aproximado de 6 semanas
con una frecuencia de dos a tres veces semanales, en clases de dos horas de duración; el material
de lectura debe ser seleccionado cuidadosamente, tomando en cuenta el nivel de conocimiento
que tienen los estudiantes, y luego de transcurrido el tiempo de observación de seis semanas, se
38
vuelve a aplicar una prueba final de conocimientos llamada “post test”; esta prueba determina si
el grupo experimental muestra diferente comportamiento en resultados que el grupo control.
La población fue escogida en virtud del interés del investigador en saber el nivel de
comprensión lectora que muestran los estudiantes de este nivel en el proceso de aprendizaje del
idioma inglés. El grupo control son estudiantes matriculados en sexto nivel de inglés en el
horario de 07h00 a 9h00; mientras que el grupo experimental lo conforman estudiantes
matriculados en sexto nivel de 09h00 a 11h00.
El desarrollo de la comprensión lectora, como una destreza del lenguaje, se ha visto
afectada en varias ocasiones, a los estudiantes les cuesta comprender textos en inglés; ellos
necesitan mucho tiempo para procesar la información presentada en el idioma extranjero,
traducirla y comprenderla. Las metodologías aplicadas por los docentes no han surgido el efecto
esperado.
39
Operacionalización de Categorías de la Investigación
Tabla N°1: Operacionalización de categorías de la investigación
CATEGORÍA
DEPENDIENTE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS
Comprensión
Lectora
Es un proceso
que implica
reconstruir
significados a
partir de los
conocimientos
previos, los
objetivos de
aprendizaje y el
contexto
académico.
Estructura
- Uso de
Gramática
- Distinción de
tiempos
- Identificar funciones
de pronombres
- Identificar cuando
suceden los eventos
Vocabulario
- Significado de
palabras
- Sinónimos
- Antónimos
- Significado de
palabras en contexto
- Reconocer
sinónimos
- Reconocer
antónimos
Comprensión de
oraciones y
párrafos
- Paráfrasis
- Respuestas a
preguntas
específicas
- Idea principal
- Responder con
información del
texto
- Identificar eventos
- Comparar eventos
que suceden
Inferencias
- Predicción de
resultados
- Conclusiones
- Predecir lo que el
personaje hará
- Sacar conclusiones
del texto
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
40
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para medir el grado de incidencia que tiene la aplicación de metodologías que incluyan
técnicas activas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de inglés del Instituto de
Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial, se diseñó una prueba de diagnóstico (Pre
Test) al iniciar el período de observación de los dos grupos; esta prueba consta de un artículo
llamado “Reality Television” compuesto de cuatro párrafos y aproximadamente 370 palabras. A
continuación de la lectura encontramos un total de 10 preguntas de comprensión de lectura,
enfocadas a medir las cuatro dimensiones señaladas en la operacionalización de variables:
gramática (2 preguntas), vocabulario (3preguntas), comprensión de párrafos (3 preguntas) e
inferencias (2 preguntas). Esta prueba se aplicó a los dos grupos, control y experimental.
Al finalizar el tiempo de aplicación de las metodologías que incluyen técnicas activas de
lectura, se diseñó otra prueba final (Post Test), que permite determinar el grado de variación de
la comprensión lectora de los estudiantes; esta prueba consta de un artículo llamado “Social
Networks” que, al igual que la anterior tiene aproximadamente 370 palabras distribuidas en 6
párrafos. A continuación del texto, igual que el Pre Test, encontramos un total de 10 preguntas
de comprensión de lectura, enfocadas a medir las cuatro dimensiones señaladas en la
operacionalización de variables: gramática (2 preguntas), vocabulario (3preguntas),
comprensión de párrafos (3 preguntas) e inferencias (2 preguntas). Esta prueba también se
aplicó a los dos grupos, control y experimental.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Los instrumentos de la investigación, fueron sometidos a la validación de expertos en la
enseñanza del idioma inglés utilizando una tabla de valoración que detalla los criterios tomados
en cuenta para el efecto. Tanto el Pre Test como el Post Test son pruebas standard tomadas de
las evaluaciones realizadas por la empresa Cambridge para el examen internacional FCE (First
Certificate of English); el investigador ha modificado las pruebas intencionalmente para
adaptarlas a su investigación, tomando en cuenta el nivel de los estudiantes y las dimensiones
que se están midiendo.
En la Universidad Tecnológica Equinoccial, el investigador se dirigió a la Magister
Margarita Loaiza y al Magister Galo Rodríguez, docentes del Instituto de Idiomas de la
Institución, expertos en enseñanza del idioma inglés, para que sean ellos quienes revisen de
manera profunda los instrumentos (pre test y post test) elaborados por el investigador. Luego de
un profundo análisis de dichos instrumentos, los docentes procedieron a llenar las fichas de
validación correspondientes, señalando cada uno de los criterios ahí expuestos.
41
Finalmente, los dos expertos coincidieron en que los instrumentos expuestos, cumplían
con los criterios requeridos para poder ser aplicados en un grupo de estudiantes, y que su
aplicación serviría para tener una idea más clara y real del nivel de comprensión lectora del
idioma inglés que tienen los estudiantes del nivel mencionado. (Ver Anexo)
Procesamiento de la Información:
La presentación de la información y análisis de la aplicación de los instrumentos de
investigación se la realizará a través de la estadística descriptiva e inferencial con tablas y
gráficos que mostrarán el comportamiento de los datos obtenidos de la observación. Los
resultados de los test realizados (pre y post) se plasmarán en tablas que indicarán las frecuencias
obtenidas en cada dimensión, así como también su interpretación. Se utilizará también la
estadística inferencial para sacar conclusiones generales que se apliquen a toda la población a
partir del estudio de la muestra, y se utilizarán coeficientes estadísticos para medir el grado de
fiabilidad o significación de los resultados obtenidos.
Se presentarán los cuadros estadísticos descriptivos en forma de barras comparativas
entre los dos grupos de estudio, grupo control y grupo experimental, datos generales y datos
tomados por destreza; además se mostrarán gráficos con dispersiones de datos (campana de
Gauss), para indicar las diferencias de resultados obtenidos por los estudiantes de los dos
grupos, tanto en el pre test como en el post test. Finalmente se encuentra una tabla de datos
estadísticos referentes al puntaje “z”, que servirá para establecer si la hipótesis planteada se
acepta o no. Se establecerá tres niveles de análisis de datos: resultados general, resultados
específicos obtenidos por destreza, y agrupación de datos (comparativo de aciertos y errores).
Los instrumentos de análisis fueron aplicados a los grupos de estudiantes obteniendo la
debida autorización del Instituto de Idiomas de la Universidad. En primera instancia los
estudiantes recibieron el Pre Test previamente validado por los expertos en el campo, a la vez
que fueron instruidos como responder las preguntas del mismo luego de haber leído
detenidamente cada una de ellas. Luego de la aplicación de este Pre Test se realizó la tabulación
de datos correspondiente y cuyos resultados se muestran en el siguiente capítulo. Al final del
periodo de observación se aplicó en Post Test a los mismos grupos, cabe recalcar que en el
grupo control no se utilizó ninguna metodología activa de lectura, mientras que en el grupo
experimental si se lo hizo.
42
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Presentación de Resultados
La serie de resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos de la
aplicación Pre Test y Post Test, en los grupos de estudio control y experimental han arrojado
una serie de datos que, para su mejor comprensión es necesario agruparlos en niveles de
análisis, esto permitirá tener una mejor apreciación de que sucedió durante el tiempo de
observación, como se comportaron tanto el grupo control como el experimental y que
diferencias se pueden encontrar luego de finalizado el tiempo establecido. En otras palabras con
el análisis de resultados se podrá establecer si el grupo experimental tubo diferencia con el
grupo control después de haber utilizado las metodologías activas de lectura para mejorar la
comprensión lectora del idioma inglés.
Como se mencionó en el párrafo anterior se debe realizar por lo menos tres niveles de
análisis, siendo el primero el que medirá los resultados obtenidos en cada uno de los
instrumentos, con respecto a las dimensiones que fueron evaluadas en el grupo control y en el
grupo experimental. La dimensiones a evaluar en los instrumentos aplicados son: Gramática,
Vocabulario, Comprensión de Párrafos e Inferencia, esto significa que este análisis estudia cada
elemento en forma independiente, tanto para el Pre Test como para el Post Test.
En el segundo nivel se hará un análisis general de la aplicación del Pre Test al inicio del
periodo de observación, el cual debe comparar resultados del grupo control y experimental; de
esta forma se tiene una idea global del nivel de conocimiento con el que los estudiantes inician
el proceso de investigación.
En el tercer nivel de análisis se utiliza la estadística diferencial para obtener el puntaje Z,
cuyo objetivo es contrastar dos muestras independientes, en este caso del grupo control y del
grupo experimental y señalar si hubo variación en uno con respecto del otro en forma positiva,
en forma negativa, o si al aplicar las metodologías activas de lectura no hubo variación alguna
en los grupos. Para obtener el puntaje Z se tomaran en cuenta los valores críticos de
confiabilidad 95%, error 5% y puntaje Z teórico ± 1.96.
Dados estos valores se podrá concluir que si el valor de Z es mayor a 1.96 la utilización
de metodologías activas de lectura incide positivamente en el nivel de comprensión lectora de
los estudiantes de sexto nivel de inglés del Instituto de Idiomas. Si por el contrario, el valor del
43
puntaje Z es menor a 1.96 la utilización de metodologías activas de lectura incide negativamente
en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel de inglés del Instituto de
Idiomas. Por ultimo si el valor de Z esta entre -1.96 y 1.96, entonces la utilización de
metodologías activas de lectura no incide en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
de sexto nivel de inglés del Instituto de Idiomas, y si lo hace es en forma mínima o casi nula.
Primer Nivel de Análisis
En este nivel de análisis, se hace un estudio de los resultados obtenidos por los dos grupos
participantes, control y experimental, en términos de las dimensiones que fueron evaluadas,
gramática, vocabulario, comprensión de oraciones e inferencia. Se analizan las notas alcanzadas
en los exámenes pre-test y post-test, en cada una de estas dimensiones, para lo cual, como se
mencionó anteriormente, se dividió las pruebas aplicadas en las cuatro dimensiones
mencionadas. Con estos resultados se tiene una apreciación más detallada del nivel de
conocimiento del idioma de los estudiantes. Para mostrar de mejor manera este análisis y sus
respectivas comparaciones, se presentan los siguientes gráficos:
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS EN GRAMÁTICA PRE-TEST
Y POST-TEST DEL GRUPO CONTROL
Gráfico N°1: Comparación de resultados de respuestas en gramática pre-test y post-test del grupo control
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En este gráfico se puede observar que el grupo control muestra un 54% de aciertos en la
prueba inicial pre test, los 26 estudiantes de este grupo pudieron haber respondido 52 preguntas
correctamente, de este posible número, los estudiantes del grupo control tuvieron 28 aciertos o
28 32
24 20
0
5
10
15
20
25
30
35
Pre test Post test
Re
spu
esta
s
Respuestas Correctas de Gramática Grupo Control
correctas
incorrectas
54%
46%
62%
38%
44
respuestas correctas, lo que significa el 54% de asertividad; así es como iniciaron el período de
observación, con un conocimiento medio en gramática de sexto nivel (B1). Al terminar dicho
período de observación y aplicar la prueba denominada post test se nota un incremento en
términos globales de asertividad gramatical, en esta ocasión alcanzaron un 62% de respuestas
correctas, lo que denota un 8% de incremento luego de haber seguido un plan de estudio regular
del idioma de acuerdo a lo establecido por el Instituto de Idiomas. Es preciso mencionar que el
incremento de asertividad en gramática del grupo control se debe también a la ardua labor que el
docente ha realizado durante el tiempo de duración del curso, presentando ejercicios,
actividades de audio y escritura propias del programa de sexto nivel del Instituto.
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS EN VOCABULARIO PRE-
TEST Y POST-TEST DEL GRUPO CONTROL
Gráfico N°2: Comparación de resultados de respuestas en vocabulario pre-test y post-test del grupo
control
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En este gráfico se puede observar que el grupo control muestra mayor número de aciertos
en la prueba inicial pre test, los 26 estudiantes de este grupo pudieron haber respondido 78
preguntas correctamente. De este posible número, los estudiantes del grupo control tuvieron 43
aciertos o respuestas correctas, lo que significa el 55% de asertividad; así es como iniciaron el
período de observación, con un conocimiento medio en vocabulario apropiado para sexto nivel
(B1). Al terminar dicho período de observación y aplicar la prueba denominada post test los
estudiantes alcanzaron un 54% de respuestas correctas, lo que quiere decir que no hubo
variación alguna en esta dimensión luego de haber seguido el plan de estudio regular de inglés
de acuerdo a lo establecido por el Instituto de Idiomas. Es preciso mencionar que, la no
variación del porcentaje de asertividad en vocabulario del grupo control se debe también al
43 42 35 36
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Pre test Post test
Re
spu
est
as
Respuestas Correctas de Vocabulario Grupo Control
correctas
incorrectas55%
45%
54%
46%
45
tiempo limitado que tienen los docentes del Instituto de Idiomas, esta situación hace que no se
dediquen más actividades de vocabulario en el plan de clase del curso, practicando palabras,
haciendo ejemplos con cada palabra, o aplicando palabras nuevas en otros contextos, y así
alcanzar un mejor resultado en la aplicación del programa regular de inglés de sexto nivel del
Instituto.
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS EN COMPRENSIÓN DE
PÁRRAFOS PRE-TEST Y POST-TEST DEL GRUPO CONTROL
Gráfico N°3: Comparación de resultados de respuestas en comprensión de párrafos pre-test y post-test
del grupo control
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En este gráfico se puede observar que el grupo control muestra un 60% de aciertos en la
prueba inicial pre test, los 26 estudiantes de este grupo pudieron haber respondido 78 preguntas
correctamente, de este posible número, los estudiantes del grupo control tuvieron 47 aciertos o
respuestas correctas, lo que significa el 60% de asertividad; así es como iniciaron el período de
observación, con un entendimiento aceptable de oraciones y párrafos. Al terminar dicho período
de observación y aplicar la prueba denominada post test se nota un resultado similar en términos
globales de comprensión de párrafos y oraciones, ya que en esta ocasión alcanzaron un 60% de
respuestas correctas, lo que muestra que no hubo aumento o disminución alguna en el grado de
comprensión de oraciones por parte de los estudiantes luego de haber seguido el plan de estudio
regular del Instituto de Idiomas. Es preciso mencionar que, aunque los datos son similares en
porcentaje (60% respuestas correctas y 40% respuestas incorrectas), existen diferencias
marcadas en las preguntas específicas realizadas a este grupo, tanto en el pre test como en el
post test. Dichas diferencias se ilustran en los cuadros presentados a continuación:
47 47
31 31
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Pre test Post test
Re
spu
est
as
Respuestas Correctas de Comprensión de Oraciones Grupo Control
correctas
incorrectas
40%
60% 60%
40%
46
Comprensión de Párrafos por Pregunta en el Pre Test Grupo Control
Gráfico N°4: Comprensión de párrafos por pregunta en el pre-test grupo control
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
El gráfico nos muestra la tendencia de respuesta del grupo de preguntas de comprensión
de párrafos (preguntas 6, 7, y 8) del grupo control en el pre test aplicado al inicio del período de
observación. De un total de 26 respuestas posibles en cada pregunta, los estudiantes
respondieron de la forma graficada: pregunta 6, la cual muestra el menor número de aciertos 9
de 26 (35%), indica claramente que su comprensión fue un tanto complicada para los
estudiantes; mientras que en la pregunta 7 hubo 20 aciertos de 26 (77%), y en la pregunta 8
hubo 18 aciertos de 26 (69%). La variación en el número de aciertos evidencia que en ese
momento el grupo control no estaba preparado para una evaluación de lectura elaborada que
incluya una sección de comprensión de párrafos.
9
20 18
0
5
10
15
20
25
Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8
Re
spu
esta
s
Comprensión de Párrafos Pre Test Grupo Control Por Pregunta
Correctas
35%
69% 77%
47
Comprensión de Párrafos por Pregunta en el Post Test Grupo Control
Gráfico N°5: Comprensión de párrafos por pregunta en el post-test grupo control
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
El gráfico nos muestra la tendencia de respuesta del grupo de preguntas de comprensión
de párrafos (preguntas 6, 7, y 8) del grupo control en el post test aplicado al inicio del período
de observación. De un total de 26 respuestas posibles en cada pregunta, los estudiantes
respondieron de la forma graficada: en la pregunta 6, y 7 se obtuvieron 16 respuestas válidas de
26 (62%), esto indica claramente que su comprensión ya no fue tan complicada para los
estudiantes; mientras que en la pregunta 8 hubo 15 aciertos de 26 (58%). Se nota un cambio
radical en el comportamiento general del grupo de preguntas de comprensión de párrafos,
después de haber seguido con el plan de estudios del Instituto de idiomas, los estudiantes
lograron un resultado bastante uniforme en término de respuestas acertadas de esta dimensión.
El cambio en el número de aciertos de esta dimensión se debe también a la labor que el docente
ha realizado durante el tiempo de duración del curso, enfocándose a lograr que los estudiantes
comprendan un texto, presentando ejercicios, actividades de audio y escritura propias del
programa de sexto nivel del Instituto.
16 16 15
0
5
10
15
20
25
Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8
Re
spu
est
as
Comprensión de Párrafos Post Test Grupo Control Por Pregunta
Correctas
58% 62% 62%
48
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS EN INFERENCIA PRE-TEST
Y POST-TEST DEL GRUPO CONTROL
Gráfico N°6: Comparación de resultados de respuestas en inferencia pre-test y post-test del
grupo control
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En el pre test aplicado, los 26 estudiantes del grupo control pudieron haber respondido 52
preguntas correctamente, de este posible número, los estudiantes tuvieron 20 aciertos o
respuestas correctas, lo que significa un 38% de asertividad; así es como iniciaron el período de
observación, con un nivel bajo en la capacidad de inferir resultados, o sacar conclusiones de un
texto propuesto. Al terminar dicho período de observación y aplicar la prueba denominada post
test se nota un incremento en términos globales de asertividad gramatical, en esta ocasión
alcanzaron un 52% de respuestas correctas, lo que significa un 14% de incremento luego de
haber seguido un plan de estudio regular del inglés, de acuerdo a lo establecido por el Instituto
de Idiomas. Es preciso mencionar que el incremento de asertividad en inferencia del grupo
control se debe también a la dedicada labor que el docente ha realizado durante el tiempo de la
investigación, presentando ejercicios, cuestionarios, situaciones reales, y actividades de audio y
escritura propias del programa de sexto nivel del Instituto.
20
27 32
25
0
5
10
15
20
25
30
35
Pre test Post test
Re
spu
est
as
Respuestas Correctas de Comprensión de Inferencia Grupo Control
correctas
incorrectas
38%
62%
52% 48%
49
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS EN GRAMÁTICA PRE-TEST
Y POST-TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Gráfico N°7: Comparación de resultados de respuestas en gramática pre-test y post-test del grupo
experimental
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En este gráfico se puede observar que el grupo experimental muestra un alto número de
aciertos en la prueba inicial pre test, los 27 estudiantes de este grupo pudieron haber respondido
54 preguntas correctamente. De este posible número, los estudiantes del grupo experimental
tuvieron 32 aciertos o respuestas correctas, lo que representa un 59% de asertividad; así es como
iniciaron el período de observación, con un conocimiento aceptable en gramática de sexto nivel
(B1). Al terminar dicho período de observación y aplicar la prueba denominada post test se nota
un incremento en términos globales de asertividad gramatical, en esta ocasión alcanzaron un
76% de respuestas correctas, lo que muestra un 17% de incremento luego de haber aplicado las
metodologías activas de lectura propuestas por el investigador. El incremento obtenido por los
estudiantes se debe, precisamente a la aplicación de actividades de lectura diferentes del
programa regular de inglés del Instituto de Idiomas; además de la labor del docente durante el
tiempo de duración del curso, realzando las actividades propuestas. La gramática sin duda forma
parte de la vida de todas las personas desde que nacen, la estructura del lenguaje está implícita
en cada frase que se escucha durante el crecimiento; algo similar pasa cuando se aprende un
nuevo idioma, la estructura está en el estudiante, el docente solamente tiene que activarla y
desarrollarla en clase.
32
41
22
13
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Pre test Post test
Re
spu
est
as
Respuestas Correctas de Gramática Grupo Experimental
correctas
incorrectas
59%
41%
76%
24%
50
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS EN VOCABULARIO PRE-
TEST Y POST-TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Gráfico N°8: Comparación de resultados de respuestas en vocabulario pre-test y post-test del grupo
experimental
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En este gráfico se puede observar que el grupo experimental muestra un 56% de aciertos
en la prueba inicial pre test, los 27 estudiantes de este grupo pudieron haber respondido 81
preguntas correctamente, de este posible número, los estudiantes del grupo experimental
tuvieron 45 aciertos o respuestas correctas, lo que representa un 56% de asertividad; así es como
iniciaron el período de observación, con un conocimiento aceptable en vocabulario. Al terminar
dicho período de observación y aplicar la prueba post test se nota un incremento en términos
globales de asertividad de vocabulario, en esta ocasión alcanzaron un 75% de respuestas
correctas, esto es un 19% de incremento luego de haber aplicado las metodologías activas de
lectura propuestas por el investigador. El incremento obtenido por los estudiantes se debe,
precisamente a la aplicación de actividades de lectura diferentes del programa regular de inglés
del Instituto de Idiomas, las cuales incluían prácticas de vocabulario; además de la labor del
docente durante el tiempo de duración del curso, realzando las actividades propuestas. La
valiosa revisión de vocabulario antes de comenzar una lectura, por parte del docente, ha logrado
desarrollar en los estudiantes un sentido de comprensión de palabras nuevas, dentro de u
contexto, no aisladamente.
45
61
36
20
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test
Re
spu
est
as
Respuestas Correctas de Vocabulario Grupo Experimental
correctas
incorrectas
56%
44%
75%
25%
51
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS EN COMPRENSIÓN DE
PÁRRAFOS PRE-TEST Y POST-TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Gráfico N°9: Comparación de resultados de respuestas en comprensión de párrafos pre-test y post-test
del grupo experimental
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En el gráfico se puede observar que el grupo experimental muestra un 53% de aciertos en
la prueba inicial pre test, los 27 estudiantes de este grupo pudieron haber respondido 81
preguntas correctamente, de este posible número, los estudiantes del grupo experimental
tuvieron 43 aciertos o respuestas correctas, lo que representa un 53% de asertividad; así es como
iniciaron el período de observación, con un grado medio de comprensión de párrafos. Al
terminar dicho período de observación y aplicar la prueba post test se nota un incremento en
términos globales de asertividad de vocabulario, en esta ocasión se observa un 75% de
respuestas correctas, esto es un 22% de incremento luego de haber aplicado las metodologías
activas de lectura propuestas por el investigador. Sin duda alguna los estudiantes desarrollaron
de mejor forma su comprensión de textos, que es uno de los puntos principales de la presente
investigación; además, la labor del docente y su incesante preocupación durante el tiempo de
duración del curso fueron de suma importancia para alcanzar el incremento logrado por los
estudiantes. Después de la aplicación de actividades de lectura extra, los estudiantes entienden
de mejor forma oraciones complejas y estructuradas en inglés.
43
61
38
20
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test
Re
spu
est
as
Respuestas Correctas de Comprensión Grupo Experimental
correctas
incorrectas
53% 47%
75%
25%
52
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS EN INFERENCIA PRE-TEST
Y POST-TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Gráfico N°10: Comparación de resultados de respuestas en inferencia pre-test y post-test del grupo
experimental
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En el gráfico se puede observar que el grupo experimental muestra un 57% de aciertos en
la prueba inicial pre test, los 27 estudiantes de este grupo pudieron haber respondido 81
preguntas correctamente, de este posible número, los estudiantes tuvieron 43 aciertos o
respuestas correctas, lo que representa un 57% de asertividad; así es como iniciaron el período
de observación, con un grado medio de capacidad de inferencia. Al terminar el período de
observación y aplicar la prueba post test al mismo grupo se nota un incremento en términos
globales de asertividad de vocabulario, en esta ocasión se observa un 78% de respuestas
correctas, esto es un incremento del 21%, luego de haber aplicado las metodologías activas de
lectura propuestas por el investigador. Sin duda alguna los estudiantes desarrollaron de mejor
forma su capacidad de inferir resultados o sacar conclusiones luego de haber leído y
comprendido un texto, ahora son capaces de ir más allá de lo escrito, inclusive pueden explicar
por qué ciertas situaciones ocurrieron en la historia; además, la labor del docente y su incesante
preocupación durante el tiempo de duración del curso fueron también de suma importancia para
alcanzar este incremento en los estudiantes.
31
42
23
12
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Pre test Post test
Re
spu
est
as
Respuestas Correctas de Inferencia Grupo Experimental
correctas
incorrectas
57%
43%
78%
22%
53
Segundo Nivel de Análisis
En este nivel de análisis, se hace un estudio de los resultados generales que obtuvieron los
grupos control y experimental en términos de notas alcanzadas en los exámenes pre-test y post-
test, con estos resultados se tiene una visión más amplia del nivel con el que iniciaron los
estudiantes de los dos grupos al período de observación. Para mostrar de mejor manera la
diferencia que hay entre los dos grupos, se presentan los siguientes gráficos:
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS
PRE-TEST Y POST-TEST DEL GRUPO DE CONTROL
Gráfico N°11: Comparación de resultados de respuestas pre-test y post-test del grupo de control
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En este gráfico se puede observar que el grupo control muestra un 53% de aciertos en la
prueba inicial pre test, los 26 estudiantes de este grupo pudieron haber respondido 260
preguntas correctamente, de este posible número, los estudiantes del grupo control tuvieron 138
aciertos o respuestas correctas, lo que significa el 53% de asertividad; así es como iniciaron el
período de observación, con un conocimiento relativamente bajo al nivel en el que se
encontraban. Al terminar dicho período de observación, al aplicar la prueba denominada post
test se nota un ligero incremento en términos globales de asertividad, en esta ocasión alcanzaron
un 57% de respuestas correctas, lo que denota un 4% de incremento luego de haber seguido un
plan de estudio regular, de acuerdo a lo establecido por el Instituto de Idiomas.
138 148
122 112
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Pre test Post test
Re
spu
est
as
Grupo Control Respuestas Correctas
correctas
incorrectas53%
47%
57%
43%
54
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE RESPUESTAS
PRE-TEST Y POST-TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Gráfico N°12: Comparación de resultados de respuestas pre-test y post-test del grupo experimental
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En este gráfico se puede observar que el grupo experimental muestra un 56% de aciertos
en la prueba inicial pre test, los 27 estudiantes de este grupo pudieron haber respondido esto 270
preguntas correctamente, de este posible número, los estudiantes del grupo control tuvieron 151
aciertos o respuestas correctas, lo que significa el 56% de asertividad; así es como iniciaron el
período de observación, con un conocimiento relativamente bajo al nivel en el que se
encontraban. Al terminar dicho período de observación, y luego de haber aplicado las
metodologías de lectura con sus respectivas técnicas de comprensión lectora, se aplicó la prueba
denominada post test, en la cual se nota incremento importante del 20% en términos globales de
asertividad, en esta ocasión alcanzaron un 76% de respuestas correctas, es decir 205 de 270
posibles, luego de haber seguido en plan de estudio propuesto por el investigador.
151
205
119
65
0
50
100
150
200
250
Pre-Test Post-test
Re
spu
esta
s Grupo Experimental Respuestas Correctas
Correctas
Incorrectas
56%
44%
76%
24%
55
COMPARACIÓN DE RESULTADOS GLOBALES
PRE-TEST Y POST-TEST
Gráfico N°13: Comparación de resultados globales pre-test y post-test
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En el gráfico se puede observar claramente que, en términos de respuestas correctas
obtenidas en las dos pruebas aplicadas, pre test y pos test, el grupo experimental, quienes
utilizaron las metodologías activas de lectura, muestra un despunte en comparación con el grupo
control, quienes usaron el programa regulara del Instituto de Idiomas; lo cual indica que se
puede confiar en la utilización de las actividades propuestas por el investigador para mejorar el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel. En números totales de aciertos se
tiene lo siguiente: en el grupo experimental, con 27 integrantes, de un total de 540 posibles
respuestas correctas en las dos pruebas, los estudiantes lograron 356 aciertos, lo que representa
un 66% de asertividad; mientras que, en el grupo control, con 26 integrantes, de un total de 520
posibles respuestas correctas en las dos pruebas, los estudiantes lograron 286 aciertos, lo que
representa un 55% de asertividad. El grupo experimental mejoró en un 11% con respecto al
grupo control al terminar el período de observación de la investigación.
286 234
356
184
0
50
100
150
200
250
300
350
400
aciertos errores
Re
spu
esta
s Resultados Globales en Pruebas Pre test y Post test
Grupo Control
Grupo Experimental
34%
66% 55%
45%
56
En el marco teórico se menciona el hecho de que los aprendices de un idioma extranjero
deberían activar sus conocimientos previos en el idioma, esto es, buscar en el cerebro
experiencia pasadas que puedan haberse acumulado y sacarlas en el momento en que se estén
enfrentando con una lectura, palabras nuevas o conocidas, contextos que parezcan familiares, de
esta forma, los aprendices sentirán más confianza e interés en el aprendizaje. En cualquier
proceso de aprendizaje, cuanto más se practique una actividad, más diestro se vuelve una
persona en desarrollar dicha actividad. La aplicación de actividades extras de lectura en un
período determinado, logran que se pueda mejorar la comprensión de textos.
Tercer Nivel de Análisis
En este nivel de análisis, se analizan los resultados obtenidos en el cálculo del puntaje
“z”, el cual ayuda a verificar, en primera instancia la distribución de resultados obtenidos en las
pruebas pre test y post test, es decir, qué notas fueron más comunes obtener, y cuáles fueron las
más difíciles de obtener en cada una de la pruebas realizadas. Además, se realiza el cálculo total
del puntaje “z” la hipótesis planteada por el investigador, y la pertinencia de utilizar o no las
metodologías activas de lectura, no solamente en este grupo experimental, sino también en
todos los sextos niveles de inglés del Instituto de idiomas. Los gráficos muestran resultados
globales alcanzados en las dos pruebas pre-test y post-test de cada uno de los grupos, en
términos de aciertos y errores. Con estos resultados se tiene una comparación más detallada de
los dos grupos y su desarrollo durante el tiempo de ejecución de la investigación. Para mostrar
de mejor manera este análisis y sus respectivas comparaciones, se presentan los siguientes
gráficos:
57
CUADRO DE AGRUPACIÓN DE RESULTADOS
PRE-TEST GRUPO CONTROL
Gráfico N°14: Cuadro de agrupación de resultados pre-test grupo comtrol
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En el gráfico se muestra la agrupación de los resultados obtenidos por el grupo control en
el pre test, el cual tenía 10 preguntas; se mira que la mayor acumulación de datos está en el
rango de notas que van de 4/10 a 7/10, con un total del 92%: esto quiere decir que el 92% de los
estudiantes (24) tienen notas que van de 4/10 a 7/10. Por otra parte, solamente el 8% de los
estudiantes de este grupo (2) tienen resultados por debajo del rango de 4/10. Finalmente, no hay
estudiantes que superen la nota de 7/10, lo que muestra que el grupo no estaba preparado para
obtener buenos resultados en la aplicación de la prueba inicial. Siendo el promedio del grupo de
5,3/10, se puede decir que la mayoría de resultados tienen una variación de entre +1.7 y -1.3
puntos con respecto al promedio del curso, esto significa que aún no tenían un nivel de
comprensión apropiado para sexto nivel de inglés.
0,000 0,007
0,051
0,183
0,324
0,283
0,122
0,026
0,003 0,000
-0,050
0,000
0,050
0,100
0,150
0,200
0,250
0,300
0,350
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Dis
trib
uci
ón
No
rmal
Frecuencia de Notas
Distribución de Resultados Grupo Control Pretest
92%
8% 0%
58
CUADRO DE AGRUPACIÓN DE RESULTADOS
POST TEST GRUPO CONTROL
Gráfico N°15: Cuadro de agrupación de resultados post-test grupo comtrol
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En el gráfico se muestra la agrupación de los resultados obtenidos por el grupo control en
el post test, el cual tenía 10 preguntas; se mira que la mayor acumulación de datos, es decir el
85%, está en el rango de notas que van de 4/10 a 7/10; esto quiere decir que el 85% de los
estudiantes (22) tienen notas que van de 4/10 a 7/10. Por otra parte, solamente el 7.5% de los
estudiantes de este grupo (2) tienen resultados por debajo del rango de 4/10, aún después de
seguir el curso regular de inglés. Finalmente, se encuentra el 7.5% de estudiantes (2) que
superan la nota de 7/10, lo que muestra que, en términos globales, el grupo mejoró y si se
encuentran notas superiores al tope anterior. Siendo el promedio del grupo de 5,7/10, se puede
decir que la mayoría de resultados tienen una variación de entre +1.3 y -1.7 puntos con respecto
al promedio del curso, esto significa que a pesar de que no tenían un nivel de comprensión
apropiado para sexto nivel de inglés al inicio, se mejoró el promedio del curso y se logró notas
mayores a 7; lo cual indica que, aunque en este grupo no se aplicó ninguna actividad extra, los
estudiantes mostraron cierta mejora en la comprensión lectora, debido al profesionalismo
mostrado por el docente a cargo.
0,001 0,009
0,046
0,138
0,251
0,277
0,184
0,074
0,018 0,003
0,000
0,050
0,100
0,150
0,200
0,250
0,300
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Dis
trib
uci
ón
No
rmal
Frecuencia de Notas
Distribución de Resultados Grupo Control Post test
85%
7,5% 7,5%
59
CUADRO DE AGUPACIÓN DE RESULTADOS
PRE-TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Gráfico N°16: Cuadro de agrupación de resultados pre-test grupo experimental
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En el gráfico se muestra la agrupación de los resultados obtenidos por el grupo
experimental en el pre test, el cual tenía 10 preguntas; se mira que la mayor acumulación de
datos está en el rango de notas que van de 4/10 a 7/10, con un total del 89%: esto quiere decir
que el 89% de los estudiantes (24) tienen notas que van de 4/10 a 7/10. Por otra parte, solamente
el 4% de los estudiantes de este grupo (1) tiene resultados por debajo del rango de 4/10, lo cual
es muy bajo para el sexto nivel. Finalmente, hay un 7% de estudiantes (2) de este grupo que
superen la nota de 7/10, lo que muestra que el este grupo tampoco estaba preparado para obtener
buenos resultados en la aplicación de la prueba inicial. Siendo el promedio del grupo de 5,6/10,
se puede decir que la mayoría de resultados tienen una variación de entre +1.4 y -1.6 puntos con
respecto al promedio del curso, esto significa que este grupo aún no tenían un nivel de
comprensión apropiado para el nivel que cursaban.
0,000
0,004
0,034
0,139
0,291 0,310
0,168
0,046
0,007 0,000 0,000
0,050
0,100
0,150
0,200
0,250
0,300
0,350
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Dis
trib
uci
ón
No
rmal
Frecuencia de Notas
Distribución de Resultados Grupo Experimental Pretest
89%
4% 7%
60
CUADRO DE AGUPACIÓN DE RESULTADOS
POST-TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Gráfico N°17: Cuadro de agrupación de resultados post-test grupo experimental
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
En el gráfico se muestra la agrupación de los resultados obtenidos por el grupo
experimental en el post test, el cual tenía 10 preguntas; se mira que la mayor acumulación de
datos, es decir el 82%, está en el rango de notas que van de 6/10 a 9/10; esto quiere decir que el
82% de los estudiantes (22) tienen notas que van de 6/10 a 9/10. Por otra parte, solamente el
11% de los estudiantes de este grupo (3) tienen resultados por debajo del rango de 6/10, después
de seguir las metodologías propuestas por el investigador. Finalmente, se encuentra el 7% de
estudiantes (2) que obtuvieron la nota máxima 10/10, Estos resultados muestran que, en
términos globales, el grupo mejoró en comprensión lectora. Siendo el promedio del grupo de
7.6/10, se puede decir que la mayoría de resultados tienen una variación de entre +2.4 y -1.6
puntos con respecto al promedio del curso. Hubo un incremento del promedio de 2 puntos, es
decir, este grupo mejoró en un 35% con respecto a su promedio inicial. Se deduce que las
técnicas de lectura propuestas por el investigador si ayudaron al curso a mejorar su grado de
comprensión lectora. Esto comprueba que, la creatividad y el profesionalismo del docente
sumado a la aplicación de actividad extras que fomenten la lectura en otro idioma, son la
combinación ideal para lograr resultados de calidad en el aprendizaje del inglés en los
estudiantes de la UTE.
0,0000 0,0003 0,0025 0,0151
0,0597
0,1514
0,2460 0,2563
0,1713
0,0734
-0,0500
0,0000
0,0500
0,1000
0,1500
0,2000
0,2500
0,3000
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Dis
trib
uci
ón
No
rmal
Frecuencia de Notas
Distribución de Resultados Grupo Experimental Post test
82%
7% 11%
61
CÁLCULO GLOBAL DEL PUNTAJE “Z”
GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL
El siguiente análisis muestra el cálculo del puntaje “z”. La prueba “z” es un test
estadístico que consiste en extraer conclusiones a partir de una muestra aleatoria y significativa,
de esta forma se puede aceptar o rechazar una hipótesis previamente establecida. En este caso se
pretende determinar si la hipótesis planteada por el investigador se acepta, luego de haber
seguido un proceso de aplicación de metodologías activas de lectura para el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes. Si después de determinar el valor del puntaje “z” se
obtiene el resultado esperado, entonces se aceptará la hipótesis de la investigación; caso
contrario, si se obtiene un valor de “z”, diferente o no esperado, entonces se aceptará la
hipótesis nula que fue previamente establecida.
Para el cálculo de “z” de los promedios de resultados obtenidos en el pre test y post test,
tanto del grupo control como del grupo experimental, se tomó un valor de confiabilidad del
95%, con un margen de error del 5%, en el cual el valor correspondiente de “z”, de acuerdo a las
tablas de valores establecidas, es ±1.96, este valor también es llamado “puntaje z teórico” ; con
estos valores dados, se determina que si el valor obtenido en el presente cálculo es mayor a una
significancia de 1.96, entonces se aceptará la hipótesis de la investigación; caso contrario, si el
valor de significancia de “z” está entre +19.6 y -19.6, entonces se aceptará la hipótesis nula de
la investigación. Si sucede algo diferente a estos resultados esperados, es decir si el valor
obtenido de significancia de “z” es menor a -1.96, entonces se deberá aceptar una hipótesis
alterna propuesta con anterioridad.
Esta explicación se entiende de mejor manera con el siguiente gráfico:
62
CAMPANA DE GAUSS
ZONA DE ACPTACIÓN DE HIPÓTESIS
Gráfico N°18: Campana de Gauss zona de acepatción de hipótesis
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
El aceptar la hipótesis (H1) de la investigación significa que la propuesta de la
investigación tiene influencia o significancia positiva en una de las variables o categorías
propuestas.
El aceptar la hipótesis nula (H0) de la investigación significa que la propuesta de la
investigación no tiene influencia o significancia en una de las variables o categorías propuestas,
y si hay algún grados de influencia es mínimo, que no representa mayor variación con respecto
a los resultados obtenidos si no se aplicara dicha propuesta.
El aceptar la hipótesis alterna (H2) de la investigación significa que la propuesta de la
investigación tiene influencia o significancia negativa en una de las variables o categorías
propuestas.
Con esta previa explicación se tiene los siguientes cálculos:
63
Resultados Globales Promedios de los Grupos Control y Experimental:
Tabla N°2: Resultados globales promedios de los grupos control y experimental
Grupo N Promedio Desviación Estándar
Control 26 5,50 1,27
Experimental 27 6,59 1,33
Elaborado por: Juan Carlos Dávila
Con estos resultados finales, se propone la fórmula del puntaje “Z”:
Donde se tiene las siguientes correspondencias:
Xe = promedio de resultados obtenidos por el grupo experimental en las dos pruebas, pre test
y post test (6,59)
Xc = promedio de resultados obtenidos por el grupo control en las dos pruebas, pre test y post
test (5,50)
σe2 = desviación estándar promedio obtenida de los resultados del grupo experimental en el
pre test y post test (1,33)
σc2 = desviación estándar promedio obtenida de los resultados del grupo control en el pre test
y post test (1,27)
ne = número de casos del grupo experimental (27)
nc = número de casos del grupo control (26)
Dados estos valores, y después de realizadas las operaciones correspondientes, se obtiene
el valor del puntaje “z”:
Puntaje Z 3,04986255
64
Siendo el resultado del puntaje “z” de 3,049 mayor al puntaje “z” teórico de 1,96,
entonces se puede aceptar la hipótesis de la investigación (H1), la cual dice que la aplicación de
las metodologías activas de lectura inciden positivamente en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes de sexto nivel (B1) del Instituto de Idiomas de la Universidad
Tecnológica Equinoccial. Con esto se rechaza tanto la hipótesis nula (Ho) como la hipótesis
alterna (H2).
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Como conclusión lógica del análisis estadístico presentado se puede afirmar que la
utilización de las metodologías activas de lectura si logra apoyar e influir, en el grado de
comprensión lectora de los estudiantes de inglés de sexto nivel del Instituto de Idiomas de la
Universidad Tecnológica Equinoccial. En términos de dimensiones medidas, el avance más
significativo se refleja principalmente en el desarrollo de la comprensión de párrafos y la
capacidad de inferencia demostradas en el instrumento de evaluación posterior, en los cuales se
muestran incrementos de 22% y 21% respectivamente, en asertividad y entendimiento del
idioma.
Para realizar la afirmación anterior, es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos a
discutir y analizar:
1. El instructor del grupo experimental condujo actividades propias de la lectura y comprensión
del idioma inglés, tomando en cuenta los aspectos detallados en el presente informe de
investigación, que son: gramática, vocabulario, comprensión de oraciones e inferencia; estas
actividades ciertamente promovieron el desarrollo de esta cuatro dimensiones dentro de la
comprensión lectora de los estudiantes.
2. Adicionalmente, el resultado positivo obtenido también puede apuntar a que los estudiantes
pusieron todo su esfuerzo en desarrollar las actividades propuestas, un curso motivado es un
curso que produce.
3. Es necesario señalar que, a pesar de que la lectura por sí es una actividad compleja que abarca
varios aspectos emocionales y de conocimiento, los estudiantes los supieron hacer de una buena
forma.
4. Otro aspecto fundamental a recalcar en esta discusión de resultados, es el hecho de que el
aprendizaje de un idioma extranjero, requiere de la dedicación de ambas partes, instructor y
aprendiz. Su trabajo conjunto es lo que produce resultados positivos.
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego haber desarrollado la presente investigación, haber aplicado las herramientas de
observación, y haber analizado los resultados obtenidos, es posible obtener varias conclusiones
que permiten establecer si las herramientas utilizadas en el presente estudio dieron el resultado
propuesto al inicio del mismo; así como también se puede establecer si las categorías de estudio
tienen relación entre sí.
También se ha comprobado que la formulación del problema de la investigación, ¿Cómo
incide la aplicación de metodologías activas de lectura en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes de sexto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica
Equinoccial de Quito durante el período Septiembre – Noviembre 2015?, es una interrogante
que se puede responder de varias formas analizando los resultados de las pruebas pre test y post
test aplicadas a los dos grupos de observación, grupo control y grupo experimental.
La utilización de las metodologías activas de lectura propuestas, evidenciaron un nivel
más alto de desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del grupo experimental, en
comparación con el grupo control, quienes no utilizaron dichas metodologías. Esta situación, sin
duda indica que si se quiere aumentar el grado de entendimiento de textos en inglés por parte de
los estudiantes del idioma, es necesario utilizar todos los recursos posibles para lograr este
objetivo. El docente es el llamado a promover el desarrollo y comprensión del idioma, no
solamente en forma de lectura, sino también en forma oral y escrita.
Para mostrar de una forma más clara lo concluido después de realizada la investigación,
se ha elaborado la siguiente tabla de conclusiones y recomendaciones para resumir el proceso de
investigación, el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes; y el aprendizaje del
inglés en general en la Institución, con el fin de proponer alternativas de solución para el
mejoramiento de la calidad de educación que se brinda:
66
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
1. La primera conclusión destacada de la
investigación es la correlación existente
entre la categoría “A”, la utilización de
las metodologías activas de lectura, la
cual si logra influir, en la categoría “B”,
la comprensión lectora de los estudiantes
de inglés de sexto nivel del Instituto de
Idiomas de la UTE, en una forma
positiva; es decir, alcanzan hasta un 20%
de incremento en asertividad en el post-
test, con respecto al pre-test inicial.
1. La mejor recomendación que se puede
hacer para mejorar el aprendizaje
general de los estudiantes de inglés es
aplicar ayudas académicas,
metodológicas, participativas e
innovadoras en clase, para lograr la
atención e interés de los estudiantes y
poder desarrollar sus habilidades del
lenguaje, en este caso la lectura.
2. Desarrollando adecuadamente las
lecturas presentadas en el programa de
inglés del Instituto de Idiomas, tomando
en cuenta los componentes básicos de
una lectura: estructura, vocabulario,
comprensión de oraciones e inferencia, se
puede mejorar el grado de comprensión
lectora de los estudiantes.
2. Los docentes deben desarrollar
adecuadamente las lecturas del
programa de inglés, enfocarse en los
cuatro puntos mencionados: estructura,
vocabulario, comprensión de oraciones e
inferencia, si quieren desarrollar las
habilidades lectoras del estudiante de
sexto nivel.
3. La comprensión de la estructura
gramatical de un texto propuesto,
alcanza un grado mayor de efectividad al
aplicar, en los estudiantes, metodologías
activas de lectura guiada por el docente.
3. Se recomienda la utilización de las
metodologías activas de lectura de inglés
para lograr una mejor comprensión de la
estructura gramatical de lecturas en
inglés.
4. El desarrollo del vocabulario, previo a un
ejercicio de lectura, da al estudiante una
mejor visión de que va a suceder en la
historia planteada, además de ampliar su
conocimiento de palabras nuevas del
idioma, alcanzando así una mejor
comprensión del texto.
4. Se debería desarrollar el vocabulario con
el estudiante, previo a un ejercicio de
lectura, para tener una mejor visión de
que va a suceder en la historia planteada,
de esta forma , se ampliarán sus
conocimientos en cuanto a palabras
nuevas del idioma, y alcanzará así una
mejor comprensión del texto.
67
Con estas conclusiones y recomendaciones finales, se procede a elaborar la propuesta o
producto innovador que dará solución al problema planteado.
5. Los estudiantes de sexto nivel de inglés
del Instituto de Idiomas alcanzan un buen
nivel de comprensión de oraciones
estructuradas y párrafos en inglés cuando
los ejercicios de lectura son desarrollados
en forma adecuada, con metodologías de
lectura apropiadas. Con estas
metodologías logran un progreso de hasta
el 22% de asertividad en el post-test, con
respecto pre-test, aplicado al inicio del
período de observación
5. Los estudiantes de sexto nivel de inglés
del Instituto de Idiomas podrían alcanzar
un alto nivel de comprensión de
oraciones estructuradas y párrafos en
inglés si los ejercicios de lectura fueran
desarrollados en forma adecuada, con
metodologías de lectura apropiadas.
6. Los estudiantes del Instituto de Idiomas
demostraron ser capaces de inferir
resultados de una lectura y poder sacar
conclusiones de la misma, cuando los
ejercicios de lectura fueron
detalladamente desarrollados. Su avance
alcanzó un 21% de incremento en
respuestas correctas del post-test, con
referencia al pre-test inicial.
6. Se recomienda desarrollar con detalle los
ejercicios de lectura del programa de
inglés de sexto nivel, para lograr que los
estudiantes sean capaces de inferir
resultados de una lectura y poder sacar
conclusiones de la misma.
7. Después de realizada la investigación, se
concluye, en términos generales que, los
estudiantes podrían desarrollar una mejor
comprensión lectora del idioma inglés, si
existiera una guía de metodologías
activas de lectura de inglés para sexto
nivel.
7. Se debería elaborar una guía
metodológica, dinámica y didáctica de
actividades de lectura de inglés que
ayude a la comprensión lectora del
idioma, que sirva para los estudiantes
(B1) y que sea sobre todo fácil de
manejar.
68
CONCLUSIONS RECOMMENDATIONS
1. The first conclusion obtained from the
research work is the relation established
between category “A”, use of active
reading methodologies, which does
influence on category “B”, english
reading comprehension of students at
UTE Language Institute, in a positive
way; that is to say, students reach up to
20% of raise on effectiveness in the
post-test, related to the initial pre-test.
1. The best recommendation to improve the
general knowledge on english students is
to apply any kind of academic,
participative and innovative support in
class, to catch students’ attention and
interest and develop their language
students; that is to say reading
comprehension.
2. It’s possible to improve reading
comprehension level on english students
by developing reading tasks adequately,
taking into account reading components
such as: structure, vocabulary, sentence
understanding and inference..
2. Teachers must develop reading exercises
in an organized way, they must focus
their attention to the four reading points:
structure, vocabulary, sentence
understanding and inference, to develop
reading skills on english learners..
3. Reading comprehension reaches a higher
efficiency on students when the teacher
applies guided reading methodologies in
class.
3. Using active reading methodologies is
recommendable to reach a better
understanding of grammar structure on
English learners.
4. When vocabulary is checked before
reading a text, students can have a wider
idea about what is happening in the
story, besides, they enrich their language
and understand the text better.
4. It is necessary to check vocabulary
previously, before developing the
reading exercise; this way, students will
have a wider vision of what is occurring
in the story, they will learn more words
and understand better.
69
5. English students understand sentences
and paragraphs in a better way when
teachers develop reading exercises
appropriately, explaining every step and
using a logical order. Applying the
reading methodologies, students can
reach up to 22% of progress in correct
answer in the post-test, in relation to the
initial pre-test
5. English students will reach a high level
of structured sentence understanding if
the reading exercises are developed
appropriately, using active reading
methodologies in class.
6. When reading exercises were developed
adequately, students proved to be able to
infer results, after reading a piece of
text, they could understand what was
written and what was not written, they
also could come up with conclusions
and logical recommendations. Students
exceeded their results from the pre-test,
up to 21% more effective in the post-test
6. Teachers must develop reading exercises
in detail, this way, students will reach a
high level of inference when reading,
and they will also understand what is
written and what is not written in the
text.
7. After the research work was carried out,
the researcher concluded, in general
terms, that students could develop a
better reading comprehension of English
if there were an appropriate active
reading methodology guide to be
applied at UTE Language Institute.
7. It is necessary to elaborate a didactic and
dynamic reading methodology guide
which will help students to understand
reading text in English better and
develop their language skills.
70
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DE IDIOMAS EXTRANJEROS
INNOVATIVE PRODUCT
DIDACTIC GUIDE OF ACTIVE READING METHODOLOGIES FOR INSTRUCTORS
AND LEARNERS OF SIXTH LEVEL OF ENGLISH AT UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL TO IMPROVE READING COMPREHENSION OF
ENGLISH LENGUAGE.
Autor:
Dávila Herrería Juan Carlos
C.C. 1708662430
Quito – Ecuador
Febrero 2016
71
GENERAL INDEX
CONTENTS PAGE
General Index .............................................................................................................. 71
Presentation ................................................................................................................. 73
CHAPTER I GENERAL ASPECTS ....................................................................... 74
Introduction ................................................................................................................. 74
Justification ................................................................................................................. 75
CHAPTER II OBJECTIVES ................................................................................... 76
General Objective ........................................................................................................ 76
Specific Objectives ...................................................................................................... 76
Methodological recommendations to use this teaching guide .................................... 76
CHAPTER III THEORETICAL FRAMEWORK ................................................ 77
Reading or not? ........................................................................................................... 77
What about the grammar part? .................................................................................... 78
Learning vocabulary while reading ............................................................................. 79
Structure of tales and stories in reading comprehension ............................................. 81
Inference, reading between the lines ........................................................................... 82
CHAPTER IV METHODOLOGY .......................................................................... 83
Approach of the proposal ............................................................................................ 83
Parts of the proposal .................................................................................................... 84
Development of the proposal ...................................................................................... 84
Type of proposal ......................................................................................................... 86
Time for implementation ............................................................................................. 86
CHAPTER V RESOURCES AND MATERIAL ................................................... 87
Technical resources and materials ............................................................................... 87
CHAPTER VI CONTENT OF THE PROPOSAL ................................................ 88
Regular lesson plan .................................................................................................... 88
Lesson plan 1 ............................................................................................................... 89
Extra activity 1 ............................................................................................................ 90
72
Extra activity 2 ............................................................................................................ 91
Lesson plan 2 ............................................................................................................... 93
Extra activity 3 ............................................................................................................ 94
Extra activity 4 ............................................................................................................ 95
Lesson plan 3 ............................................................................................................... 96
Extra activity 5 ............................................................................................................ 97
Extra activity 6 ............................................................................................................ 99
Lesson plan 4 ............................................................................................................... 100
Extra activity 7 ............................................................................................................ 101
Extra activity 8 ............................................................................................................ 102
Lesson plan 5 ............................................................................................................... 104
Extra activity 9 ............................................................................................................ 105
Extra activity 10 .......................................................................................................... 107
Lesson plan 6 ............................................................................................................... 108
Extra activity 11 .......................................................................................................... 109
Extra activity 12 .......................................................................................................... 111
Evaluation ................................................................................................................... 112
Proposed evaluation plan ........................................................................................... 112
73
Presentation
The present education demands students to be competitive, such level of competence
can be reached by enriching their knowledge, it is said that “the more you know, the more you
can get in life”. To be competitive means to know more than the others. One of the best ways to
show someone’s competence is learning languages.
People must understand that the use of languages is the key to the future; however, it
seems to be that, in Ecuador teachers have forgotten their basic function, teaching, how to get
good results with their students, how to make them think or how to make them analyze
situations through simple reading exercises.
On the other side, some institutions have lost interest in really teaching English; the lack
of time to conclude an English program or the stressful activities a teacher has to face every day
may be the reasons why English is not taught seriously, which means going into detail during an
English class.
English field in Ecuador has not been appropriately exploited in Ecuador, the government
has just begun to set some programs in schools, high schools and universities, they want to form
students who achieve a real significant learning, and who can use that knowledge in real
situations, studies and jobs.
To have students learn and comprehend another language, different from their own, is a
hard job, but it is possible to do it if teachers use effective and useful English learning
methodologies correctly; these methodologies must be attractive for instructors and learners,
they must like them, and enjoy using them in the process.
The English teaching – learning process has changed with the years. Now, teaching
English has to be a really new, interesting and interactive activity in which learners can
participate and above all, generate new knowledge. One of the most important parts of learning
English is reading; English learners should be able to understand all kinds of reading texts, have
the capacity to identify grammar structures, comprehend words in context and infer results; this
means, to go further in context, not only understand what is written, but also what is not written,
which is more relevant when reading apiece of text.
74
CHAPTER I
GENERAL ASPECTS
Introduction
One of the main concerns in terms of languages is about how to improve the level of
English knowledge in Ecuador, the best way to do it, at first, is to read and comprehend reading
texts in English. Recent events and laws set by the government in Ecuador have made
universities consider seriously the idea of learning English by reading; this is going to increase
the level of comprehension in English learners.
The current proposal was originated after having done the necessary research and
observed the necessity to reinforce reading comprehension activities for students of sixth level
at UTE Language Institute. The research work has tried to set four points to consider when
applying reading exercises in an English class: grammar, vocabulary, comprehension of phrases
and inference.
The result of the research project leads the researcher to create a didactic reading
comprehension guide, of course, one of the objectives is to communicate real meaning; the
approach method, which is based on communicating real meaning, has been considered to
elaborate the current guide and help learners to become more skillful when practicing reading
exercises.
This guide provides a variety of participative reading comprehension activities to be used
in class, in order to develop their reading skills, identify structure, understand new words,
comprehend phrases and paragraphs and infer further results or get conclusions from any kind
of texts they may face; the more reading resources students have during the learning process, the
higher degree of comprehension they will get.
75
Justification
The interest of the current proposal is a result of data gotten after the research work,
where the researcher could observe that applying certain active reading methodologies, students
would improve their level of comprehension in English. The researcher also established the
necessity of creating the current guide to develop reading skills in English learners of sixth level
at UTE Language Institute. In addition, this guide would be a great tool to be used by teachers
as well as by students
The direct beneficiaries of this reading guide will be, with no doubt, students of sixth
level of Language Institute at UTE, they will get the new knowledge through active reading
methodologies and will be able to develop their linguistic skills by practicing the activities
proposed. On the other hand, teachers will also be benefited by the use of this guide; they will
find alternative reading activities which will help them go into detail when reading.
Furthermore, teachers could encourage their students to practice speaking by answering
questions about any kind of reading, infer results, imagine situations and have productive
communication using the target language, English.
The current guide has been made to be a practical supporting tool to teachers who want
to increase reading comprehension level on their students. Experts say that reading is the main
pillar to learning a foreign language, the way people read is the way people speak, the more a
student can read, the more he/she can speak the foreign language. When a teacher uses new
methodologies or techniques to teach a subject, students feel more confident and do their best to
get it..
76
CHAPTER II
OBJECTIVES
Objectives
General Objective
To promote the use of innovative active reading methodologies to reach a significant level
of comprehension of texts on students of English at UTE
Specific Objectives:
To provide English teachers with an effective and useful English reading tool that can be
used as an alternative of extra teaching activities in class.
To increase, on English students of sixth level, their English reading comprehension level
by using active reading methodologies at UTE Language Institute.
To get a higher range of active participation of English students when practicing reading
comprehension in class by using the current guide.
Methodological Recommendations to Use this Teaching Guide:
The current reading guide is composed of three parts: the first part which contains the
general aspects, and two didactic units
The general aspects are composed by the presentation, an introduction, the corresponding
justification of having made this guide, and the objectives, one general objective, as well as
three specific objectives.
Each didactic unit has been developed to guide the teachers, giving them new ideas to
design their lesson plans on reading comprehension.
The first unit refers to all the theory about the use of active and participative reading
methodologies and their uses and efficiency.
Unit two contains many active and participative teaching methodologies to be used in class
and help teachers get better results in the process.
The active reading methodologies are designed in different ways; actually, they have three
different kinds of format.
77
CHAPTER III
THEORETICAL FRAMEWORK
Reading is probably one of the most important aspects of education, since the very first
day children attend pre-school levels, teachers and instructors guide their education to get a
good level of reading understanding, since then, during the whole study life, a learner has to
deal with reading tasks. Reading texts, reading books, reading instructions, reading signs, and so
forth; the process of learning a new language can be long and arduous, and trying to find the
time and the dedication to browse through books can stress even the most determined person.
Many university students have claimed that reading is a tiring and boring activity, even when
they have to review information for a test or any kind of evaluation.
Use of recreational and participative teaching methodologies can be a powerful tool that
teachers can have if they are determined to succeed, the chances are infinite. They need to get
their students’ attention and involve them in the learning process, without forgetting that their
objective is to educate learners, this is, to do everything possible to make them learn the new
language. Motivation can become an important issue when trying to teach reading; students
should be motivated and want to get the new knowledge, otherwise, they will feel tired and
probably bored, especially with pieces of text that can cause no interest at all on learners. This
way, teachers have the power of making students love or hate the language, it’s important to
take into account that what a learner really learns and remembers is what is interesting for him.
Reading or Not?
More important than the use of one reading
methodology or another is to get the real
reading comprehension on English learners,
this means that whatever a learner reads can be
used in a real context, or an ordinary situation.
The learner must be able to retain information
in his brain and reach it whenever it is
necessary to face a real event. Furthermore, it
is expected that students desire to read a piece
of text, analyze it and discuss about it; that would be the perfect goal to reach with a group of
learners. Since traditionally, reading has been like a pain in the neck for most students, the lack
of concentration is the first obstacle they should defeat, then tiredness is the next fight they
should pass; and finally, analyze it and discuss about it.
78
What about the Grammar Part?
When the teacher’s intention is to help an English
learner to understand the language, grammar is a
significant part to take into account. It’s essential
to remember that if grammar is important in
writing, of course it will be important in reading as
well. Some experts say that grammar is the
mathematics of literature and composition, without
grammar people wouldn’t be able to construct
phrases to be understood when communicating
with others. Understanding grammar points in a
piece of text can give the reader a base on which further interpretation may come. Dr. Joanne
Meier, a professor of University of Virginia’s Darden School of Business, states that “as
students learn to employ more complex sentences, in their oral and written language, their
ability to make sense of what they read increases, too”. When teachers focus on grammar points,
and explain it with recreational activities, students appear to get a special sense on
comprehending structures written in the foreign language.
When teachers try to teach how to understand reading texts in English, they have to deal
with some issues related to grammar itself. Akbari, Z. (2014), refers some of these grammar
points, which teacher should consider when reading: recognizing and understanding phrases,
clauses, main verbs, pronouns, verb tenses, active or passive forms, kinds of verbs (regular,
irregular or phrasal verbs), and even recognize the omitted parts of a sentence (where ellipsis
occurs). To get a better reading comprehension on English learners, Akbari also mentions some
techniques to overcome such grammar problems: asking Wh questions to recognize the different
parts of a sentence; encouraging students to take care of punctuation; bringing omitted parts
back; identifying main and secondary sentences; simplifying sentences by reducing unnecessary
words; and reviewing key grammatical points while reading.
Without any doubt, grammar must be considered when reading or writing a message;
consider the following peeves, which sometimes confuse English learners:
79
This is why grammar must be the first point to check in class, avoid these kinds of
confusions is the main objective of learning a foreign language. One of the reasons why
grammar does not receive much attention is because of the nature of reading as a receptive skill
to understand written texts. The target is to understand the message, no matter if the grammar
structure is slightly wrong.
Learning Vocabulary while Reading:
As the present research work has
mentioned above, another important
part for reading is the construction of
new vocabulary during the process,
once the teacher and students check
the new words presented in a text,
they can work with these words by
using them in different contexts or
situations; this way, students will
enrich their knowledge in the target language. Knowing and pronouncing new words in English
will help learners to develop language skills. When the students learn the new words, they will
be ready to predict events that will happen in the text they are reading, they also will feel
80
motivated to get involved in the story and will show their interest to know the whole content of
the text.
In order to get a meaningful learning of new words taken from a piece of text, teachers
should follow a process of activities to make students develop their reading skills; these
activities can include the following: pre-check the new words included in the reading, develop
pronunciation skills (sounds, contractions, vowels, consonants), write the words on the board,
read them and familiarize with them, ask about the meanings of the words, and make
predictions about the content of the reading based on the vocabulary. It’s essential to explain
that certain words in English can have different meanings, depending on the context and the
intention of the writer. Consider the verb “look” and its several meanings:
To explain this only verb, teachers should be highly creative and put it in different
contexts to be able to set differences in meanings and situations, students then will comprehend
that English is also a challenge for them.
81
Structure of Tales and Stories in Reading Comprehension:
It is important to develop a logical structure of the
story that students are about to read, this means, to
elaborate a schema in which teachers explain how
the story goes, the beginning, the main ideas or the
content itself, the final parts, the main characters,
the problems to be solved and, of course, the
solutions set to those problems. To know the
sequence of events of a story helps students not
only to foretell future events in the story, but also it
will help to understand the series of events better.
The main parts of a story are: the beginning or
introduction, where the story shows the scenarios, characters and a short description of the plot;
the central topic, where the writer tells the story itself, the most relevant events and sites where
the story takes place, objectives, situations and solutions; and the final part, where the reader
can find the conclusions, the objectives accomplished and some possible recommendations.
82
Inference, Reading between the Lines:
Students infer when they are able to figure out what is
written between the lines of the text, that is to say, to
deduce what the author did not write, just using their
previous experiences and knowledge to go further and
understand even what is not written. Every piece of text
contains two kinds of information, the one that is expressed
in words (explicit), and the one that is not written (implicit).
After having practiced the three points mentioned above
(grammar, vocabulary and structure of stories) students will
be ready to face any kind of reading during the learning
process, the more they read the more they will learn of the foreign language. It is important to
consider that the number of inferences the students make will depend on the capacity of
thinking and memorizing information they have and the previous experiences they
experimented before.
To reach a good level of inference on students, teachers have to apply certain reading techniques
during the process: select adequate readings according to their level, age and interests; set the
topic at the beginning of the class and discuss the main points; read the story aloud using an
appropriate pronunciation and intonation; prepare a set of logical and sequential questions
whose answers can be found in the text; and prepare another set of questions whose answers are
not found in the text, this questions will promote the inference ability on students. Teachers will
reach the formula of inference:
83
CHAPTER IV
METHODOLOGY
DESCRIPTION OF THE PROPOSAL
Approach of the Proposal
The researcher presents some active strategies to get a real meaningful reading
comprehension on English students; teachers can use the current guide during their regular
classes to develop learners reading skills, gain more students’ confidence and interest on the
language. This way, learner will feel interested and learn English in a different and fun way.
According to the strategies and activities the instructor use in an English class, students will feel
interested or not, the more fun the activities are, the more interested they will feel in learning a
new language. Teachers should aim to obtain the following results after applying the current
guide of reading activities:
STRATEGIES RESULTS ON STUDENTS
Respect to the student all the time.
Use of active and participative
reading strategies.
Provide frequent support to the
student, all the time and for every
task set in class.
Develop each Reading exercise step
by step making students participate.
To be empathetic to the student,
understand them.
Generate an effective communication
teacher – student.
To offer the students a high quality
relation.
Good behavior and better
development of their abilities.
Students’ interest in Reading and
understanding texts.
Students will feel more self-
confidence and will trust the teacher
more often during the learning
process.
Students will get a higher and better
reading comprehension level.
There will be a friendly environment
in the class
Develop the ability of listening and
talking with respect.
To have better people in class.
84
Parts of the Proposal
The current reading guide is designed in such a way that the instructor can have a good
tool to make English learners develop their reading abilities, the instructor will find it easy to
use, and will be able to use the activities proposed to get such a goal. The main parts found in
the guide are:
General aspects: where the instructor finds the presentation, an introduction about the
content of the guide, the objectives of the guide, the justification and reasons why the guide was
developed.
Objectives: here, readers can find the objectives of the proposal; this means what the
writer wants to get with the application of the guide during the process of reading in an English
course.
The theoretical framework: basically, this part contains the theory of the methodologies
and strategies suggested in the guide, the grammar part with samples, the vocabulary strategies
used to enrich students’ language, the structure of sentences and phrase, and the way of making
inferences after reading a piece of text.
Another very important part to consider in the present guide is the lesson plans which
contain the reading activities mentioned before. There are six units that have the whole content
of an entire level of English, for each unit, there is a corresponding lesson plan with reading
activities that will help students develop their language skills and get a good comprehension of
texts.
Development of the Proposal
After finishing with the trial period of six weeks, the researcher proposed to apply a guide
of methodologies that can be used to improve students’ reading comprehension skills; students
from experimental group had to follow a process of some actions that came out with the
obtained results indicated in the research work.
1. To analyze the learning process, first of all, students were typically using the lesson plans
provided by UTE Language Institute. For the sixth level of English, this plan contains six
units. Each unit is composed of several parts which include a grammar point, vocabulary to
develop, conversation strategies, tips for pronunciation, listening exercises, and some
suggestions to practice writing and speaking; however, there are not enough entertaining
activities for practicing reading and comprehension of texts. Although each unit has good
85
and current topics to be developed, university students seem not to be interested in them;
probably, students prefer something according to their needs or even according to their
studies. Anyway, teachers always do their best to create a great environment, encourage
students to read and learn and make students develop their language skills.
2. In order to obtain the best results, the lesson plan provided by UTE was slightly modified
from its original version, some extra reading activities were added to the plan; the objective
of this variation is to help students with the tiring task of reading, to present a text that
causes attraction to learners, a visual text in which students find interest and want to read
and comprehend. The extra reading activities, of course have a set of assessment tasks that
measure how much students learned from the reading activity. This assessment set looks
very attractive to the students, it is visual and has simple and a little complex exercises, but
they generate attention and curiosity to be solved.
3. The objectives of the current proposal came out as a result of the previous research work, in
which the researcher established that it would be useful to apply a set of active reading
activities on students in order to get a high level of understanding of written English.
4. During the process, the instructor applied the English lesson plan provided by the
university, and added a set of reading activities to improve students’ understanding.
Teachers and students cooperated and showed their best attitude towards the process of
improving reading abilities by active methodologies.
5. To have an idea of students’ progress, they were evaluated at the beginning of the research
period, the instructor applied an exam called pre-test, which contained a reading text with
about 370 words, there were 10 questions about the reading text: two questions of grammar
structure, three questions of vocabulary, three questions referred to comprehension of
sentences, and three questions of inference. This way, the teacher had an idea of the English
knowledge of students. At the end of the period, students were evaluated again, a post-test
was applied on them, this test had similar characteristics to the pre-test, it had 10 questions
with the similar structure, including grammar, vocabulary, sentence understanding and
inference; afterwards, the researcher compared the results obtained in the pre-test as well as
the post-test, analyze them, and then got some conclusions and recommendations.
86
6. After analyzing results, the researcher concluded that the application of active reading
strategies on English learners, definitely helps to develop reading comprehension, students
are able to understand more pieces of any kind of text easily, they can enrich their
vocabulary, they will understand sentences and phrases structure much better, and they will
be able to make inferences about what will happen after reading the story.
Type of Proposal
According to the main objective of the present guide, and what is expected to be
achieved using it, which is to get a good reading comprehension skill on students, it can be
concluded that this is a practical applicable active reading methodologies guide. All the
activities are designed to be applied in class, they permit students to participate, and understand
reading in an easier and more fun way. First of all, of course, teachers should become familiar
with the guide, the activities and the goals they want to achieve on students.
Time for Implementation
The ordinary lesson plan for sixth level of English at UTE Language Institute contains
six units, the ideal way of covering these units is studying one unit per week; this way, teachers
will have enough time to make students learn English with different activities such as videos,
role plays, listening comprehension, and so forth, because a regular course lasts eight weeks. To
get tangible effects on students and to prove that learners are able to understand reading texts in
English, and are having a real learning progress, the researcher suggests an appropriate time of
application of six weeks, that is to say, one extra reading activity or exercise per unit and per
week. Any extra help the instructor can use and develop during the process will be useful, as
long as it will aim to improve the reading comprehension ability on students.
87
CHAPTER V
RESOURCES AND MATERIAL
To carry out the application of the current reading methodologies guide, it is necessary
to use certain technical resources and materials, in fact, the sole creativity of a teacher is not
enough when teaching reading in English courses. in order to achieve a great level of knowledge
and succeed in any kind of language course, it is necessary to apply as many tools as possible to
get the best results. Among the tools an English instructor may use during the teaching-learning
process, the researcher includes the following:
TECHNICAL MATERIALS
Internet access
Desktop and portable computer
Printer
Audio recorder
Video camera (when necessary)
Projector
English virtual platform (Cambridge)
Cellular telephones
Electronical devices: iPad, tablets
Photograph camera
Desk:
Paper, cardboard
English books, dictionaries
Perishable: markers, adhesive tape, copies, book
covers, printer ink
Facilities:
Language Institute building at UTE
Language Institute classrooms
Language Institute Laboratories
UTE Library
88
CHAPTER VI
CONTENT OF THE PROPOSAL
As it was described above, the regular course is formed by six units; each unit contains
a series of activities that help develop all the necessary language skills on students. The
distribution of the regular English lesson plan provided by UTE Language Institute is as
follows:
UNITS SKILLS TO DEVELOP
Grammar Vocabulary Listening Reading Writing Conversation
UNIT 1
Review
simple and
continuous
forms
Verbs + ing
Verbs + to
A lucky
escape
Facing a
challenge
My story:
Pat
Galloway
Write
about a
challenge
Talk about
important
people and
events
UNIT 2
Compariso
ns using
as…as
Negative
questions
Colors,
patterns,
materials,
clothing
My music
collection
What’s your
thing?
A free
spirit!
Write an
interview
Talk about
what
people say
UNIT 3
Passive
voice
present
simple
Cultural
items,
manners,
behavior
Away from
home
Favorite
proverbs
Counting
chickens
Write
about
proverbs
Talk about
local
customs in
town
UNIT 4
Be
supposed to
Phrasal
verbs
Expression
with get
What are you
like?
Extrovert or
introvert?
Socialize
the
introvert
Write
about
social
style
Talk about
your own
personality
UNIT 5
Passive of
modals
Get +
passive
Rules and
regulations,
crime and
offenses
We got
robbed!
Different
points of
view
Cam
phones go
home!
Write a
letter to a
magazine
Talk about
new
possible
laws in
town
UNIT 6
Past perfect
Use of So
and Neither
Strange
events,
superstition
It’s a small
world!
Separated
at birth
Write a
true
family
story
Talk about
unusual
beliefs and
strange
events
After displaying the regular organization of the sixth level course at UTE Language
Institute, it is necessary to present the lesson plans modified with the extra reading activities
included in it. Each unit has extra activities to promote reading comprehension skills on
students.
89
Content of the Proposal: Lesson Plans
LESSON PLAN 1
Subject/Course: English Level Six (B1)
Topic: Living abroad
Lesson Title: Dan’s story
Date: October 5th, 2015 Lesson Duration: 2 Hours (120 min)
Lesson Objectives:
Students will talk about interesting lives, professionals, and personal stories. They will
talk about interesting people and their lives.
Students will describe professions and will make personal questions.
Summary of Tasks/Actions:
Warm up: Brainstorm, professions and their actions, use of simple and continuous
forms. (10 min)
Talk about interesting people and what they do. (20 min)
Reading: Dan’s story. Text book page 4. Discuss about it. (40 min)
Extra reading activity 1: Fred’s daily routine. Discuss in class (15 min)
Extra reading activity 2: A Room in a Day with Cedric Burton. Discuss in class (15
min)
Evaluation: Check understanding, adjectives, comparatives, superlatives (20 min)
Materials / Equipment:
Textbook: Touchstone 4
Reading Guide: Author’s
Computer
Projector
Whiteboard
Audio
References:
McCarthy, M. Cambridge Touchstone 4. 2006
Reading: Fred’s daily routine. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx Reading: A Room in a Day with Cedric Burton. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx
Take Home Tasks:
Students will bring a short reading article about famous people and what they do.
LESSON PLAN: Unit 1
Interesting Lives Course Book: Touchstone 4 (B1)
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EXTRA ACTIVITY 1: Read and complete the story and answer the questions.
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EXTRA ACTIVITY 2: Read about Cedric, answer true or false and write Cedric’s
activities.
92
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LESSON PLAN 2
Subject/Course: English Level Six (B1)
Topic: Extreme Makeovers
Lesson Title: Would you let a friend give you a makeover?
Date: October 12th, 2015 Lesson Duration: 2 Hours (120 min)
Lesson Objectives:
Students will talk about makeovers, style and fashion. They will explain their tastes in
clothes and music
Students will make comparisons and will practice how to make questions.
Summary of Tasks/Actions:
Warm up: Brainstorm, Clothing objects, adjectives, changes in your life. (10 min)
Talk about extreme makeovers shows, fashion at university, types of clothes. (20 min)
Reading: Ron and Cindy’s Makeover. Text book page 12. (40 min)
Extra reading activity 3: Let’s talk about fashion. Discuss in class (15 min)
Extra reading activity 4: Fred and Nancy’s weekend. Burton. Discuss in class (15 min)
Evaluation: Check understanding, adjectives, comparatives, superlatives (20 min)
Materials / Equipment:
Textbook: Touchstone 4
Reading Guide: Author’s
Computer
Projector
Whiteboard
Audio
References:
McCarthy, M. Cambridge Touchstone 4. 2006
Reading: Let’s talk about fashion. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx Reading: Fred and Nancy’s weekend. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx
Take Home Tasks:
Students will present a set of five pairs of similar items, they will describe and compare
them, and students will write about the experience of making comparisons.
LESSON PLAN: Unit 2
Personal Tastes Course Book: Touchstone 4 (B1)
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EXTRA ACTIVITY 3: Choose two topics from the cards and write about them. Share in
class.
95
EXTRA ACTIVITY 4: Read about Fred and Nancy’s weekend, do the tasks proposed.
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LESSON PLAN 3
Subject/Course: English Level Six (B1)
Topic: World Cultures
Lesson Title: Counting chickens: Proverbs
Date: October 19th, 2015 Lesson Duration: 2 Hours (120 min)
Lesson Objectives:
Students will talk about culture and traditions. They will explain some strange
traditions in our country
Students will use their knowledge to write some proverbs and read them in class
Summary of Tasks/Actions:
Warm up: Brainstorm, typical food, customs and festivities in the country. (10 min)
Talk about ingredients to elaborate typical foods, types of traditional costumes. (20
min)
Reading: Counting chickens. Text book page 28. (40 min)
Extra reading activity 5: Soup ladle stops tiger attack. Discuss in class and share
answers. Read the story again. (30 min)
Evaluation: Check understanding, passive forms (20 min)
Materials / Equipment:
Textbook: Touchstone 4
Reading Guide: Author’s
Computer
Projector
Whiteboard
Audio
References:
McCarthy, M. Cambridge Touchstone 4. 2006
Reading: Soup ladle stops tiger attack. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx Reading: Fred and Nancy’s weekend. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx
Take Home Tasks:
Students will present a set of five pairs of similar items, they will describe and compare
them, and students will write about the experience of making comparisons.
LESSON PLAN: Unit 3
Personal Tastes Course Book: Touchstone 4 (B1)
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EXTRA ACTIVITY 5: Read the story about the tiger attack. Do the tasks. Discuss in
class.
98
99
EXTRA ACTIVITY 6: Read the story, discuss and class about the main points. Write a
similar story. Read it in class.
100
LESSON PLAN 4
Subject/Course: English Level Six (B1)
Topic: Socializing
Lesson Title: Party time. Socializing the introvert
Date: October 26th, 2015 Lesson Duration: 2 Hours (120 min)
Lesson Objectives:
Students will read about party time activities and arrangements. They will explain some
tips to deal with introverted people.
Students will use their knowledge to write and read about going out activities, social
life and entertaining
Summary of Tasks/Actions:
Warm up: Brainstorm, party activities. What people do for fun (10 min)
Talk about things students are supposed to do in different situations. (20 min)
Reading: Socializing the introvert, page 40 textbook. (40 min)
Extra reading activity 7: Phrasal verbs. (15 min)
Extra reading activity 8: Saving the planet. Discuss in class (15 min)
Evaluation: Check understanding, use of phrasal verbs (20 min)
Materials / Equipment:
Textbook: Touchstone 4
Reading Guide: Author’s
Computer
Projector
Whiteboard
Audio
References:
McCarthy, M. Cambridge Touchstone 4. 2006
Reading: Soup ladle stops tiger attack. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx Reading: Fred and Nancy’s weekend. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx
Take Home Tasks:
Students will present a set of five pairs of similar items, they will describe and compare
them, and students will write about the experience of making comparisons.
LESSON PLAN: Unit 4
Personal Tastes Course Book: Touchstone 4 (B1)
101
EXTRA ACTIVITY 7: Complete the sentences using phrasal verbs. Read the definitions.
102
EXTRA ACTIVITY 8: Read the article about the environment. Do all the tasks. Discuss in
class.
103
104
LESSON PLAN 5
Subject/Course: English Level Six (B1)
Topic: Law and Order
Lesson Title: The age of majority
Date: November 4th, 2015 Lesson Duration: 2 Hours (120 min)
Lesson Objectives:
Students will read about law and order. They will explain some actions they can do as
adults.
Students will use their knowledge to write and read about felonies and offenses and
how to punish them
Summary of Tasks/Actions:
Warm up: Brainstorm, most common felonies. Public offenses and punishment (10
min)
Talk about the age of majority, advantages and disadvantages. (20 min)
Reading: Cam phones go home, page 50 textbook. (40 min)
Extra reading activity 9: . (15 min)
Extra reading activity 10: . Discuss in class (15 min)
Evaluation: Check understanding, use of phrasal verbs (20 min)
Materials / Equipment:
Textbook: Touchstone 4
Reading Guide: Author’s
Computer
Projector
Whiteboard
Audio
References:
McCarthy, M. Cambridge Touchstone 4. 2006
Reading: Soup ladle stops tiger attack. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx Reading: Fred and Nancy’s weekend. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx
Take Home Tasks:
Students will present a set of possible offenses university students can do and possible
punishments, they will write and describe about legal actions, illegal actions and
criminal sentences.
LESSON PLAN: Unit 5 Personal
Tastes Course Book: Touchstone 4 (B1)
105
EXTRA ACTIVITY 9: Read the story. Do the tasks. Discuss in class about the
complications
106
107
EXTRA ACTIVITY 10: Play the game. Students have to read each sentence in the squares
and change them into passive voice form. The one who does not make mistakes wins.
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LESSON PLAN 6
Subject/Course: English Level Six (B1)
Topic: Strange Events
Lesson Title: Amazing coincidences
Date: November 9th, 2015 Lesson Duration: 2 Hours (120 min)
Lesson Objectives:
Students will read about strange events they have gone through. They will explain the
experience, how they felt, what they did.
Students will use their knowledge to write and read about Ecuadorian superstitions and
beliefs.
Summary of Tasks/Actions:
Warm up: Brainstorm, superstitions and traditional beliefs (10 min)
Talk about strange and incredible stories that have occurred in students’ lives. (20 min)
Reading: Separated at birth, page 60 textbook. (40 min)
Extra reading activity 9: . (15 min)
Extra reading activity 10: . Discuss in class (15 min)
Evaluation: Check understanding, use of phrasal verbs (20 min)
Materials / Equipment:
Textbook: Touchstone 4
Reading Guide: Author’s
Computer
Projector
Whiteboard
Audio
References:
McCarthy, M. Cambridge Touchstone 4. 2006
Reading: Soup ladle stops tiger attack. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx Reading: Fred and Nancy’s weekend. https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx
Take Home Tasks:
Students will present a set of possible offenses university students can do and possible
punishments, they will write and describe about legal actions, illegal actions and
criminal sentences.
LESSON PLAN: Unit 6 Personal
Tastes Course Book: Touchstone 4 (B1)
109
EXTRA ACTIVITY 11: Read the story, discuss in class about the events that happened.
Do the tasks. Read the story again.
110
111
EXTRA ACTIVITY 12: Read the sentences that have idioms and try to give your own
definition. Discuss in class and then read your definitions.
112
Evaluation
Every activity done when preparing a research work must be monitored en evaluated to
prove its rate of efficiency; in this case, the researcher was looking for a set of activities that
help students get a better reading comprehension. To elaborate this didactic active reading
methodologies guide was the result of the conclusions and recommendations obtained after the
research work, which proved that, in fact, to encourage students to read and understand texts in
English will develop better their language skills.
Without a doubt, it is said that not only teachers, but also authorities have to be involved in
the evaluation process; it‘s vital to keep in mind that evaluation is a complex and inclusive
activity in which everyone is evaluated, with the purpose of maintaining a high standard
education. Another important part of this evaluation process is the group of students; they are
the best reference an educational system can have. The more the students learn the more
effective the methodologies used with them are.
Proposed Evaluation Plan
BASIC QUESTIONS EXPLANATION
1. What to evaluate? Use of the guide, effects on students
2. Why to evaluate? The main reason is to improve students’ language
skills
3. What to evaluate for? So that this guide accomplish its main objectives of
English support and motivation
4. What criteria to use? Convenience, coherence, effectiveness, efficiency and
effects
5. Indicators Students’ grades, how they feel with the guide,
significant learning
6. Who evaluates? Teachers, authorities and students of the language
institute at UTE
7. When to evaluate? Whenever necessary. Teachers should have a frequent
evaluation system.
8. How to evaluate? Through surveys, tests and interviews to teachers,
students and authorities
9. Information sources Students’ grades obtained throughout the course
10. What to evaluate with? Structured tests and questionnaires, or interview guides
113
REFERENCIAS
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116
ANEXO A1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS
Examen de Diagnóstico (Pre Test) Para Medir la Comprensión Lectora de los Estudiantes
de Sexto Nivel (B1) del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial.
Datos Informativos:
Nombre del estudiante: ……………………………………………………….……
Género: M..… F..… Edad: ………. años
Nivel de Inglés: ………………………… Fecha: ……………………..
Objetivo: El presente test de diagnóstico tiene por objetivo principal medir el grado de
comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad
Tecnológica Equinoccial
Instrucciones: Realice la lectura del artículo “Reality Television”; luego lea detenidamente
cada una de las preguntas presentadas a continuación del texto, señale la respuesta correcta y
encierre en un círculo la letra correspondiente.
Reality Television
Reality television is a genre of television programming which, it is claimed, presents unscripted
dramatic or humorous situations, documents actual events, and features ordinary people rather
than professional actors. It could be described as a form of artificial or "heightened"
documentary. Although the genre has existed in some form or another since the early years of
television, the current explosion of popularity dates from around 2000.
Reality television covers a wide range of television programming formats, from game or quiz
shows which resemble the frantic, often demeaning programmes produced in Japan in the 1980s
and 1990s (a modern example is Gaki no tsukai), to surveillance- or voyeurism- focused
productions such as Big Brother.
Critics say that the term "reality television" is somewhat of a misnomer and that such shows
frequently portray a modified and highly influenced form of reality, with participants put in
exotic locations or abnormal situations, sometimes coached to act in certain ways by off-screen
handlers, and with events on screen manipulated through editing and other post-production
techniques.
Part of reality television's appeal is due to its ability to place ordinary people in extraordinary
situations. For example, on the ABC show, The Bachelor, an eligible male dates a dozen women
simultaneously, travelling on extraordinary dates to scenic locales. Reality television also has
the potential to turn its participants into national celebrities, outwardly in talent and
performance programs such as Pop Idol, though frequently Survivor and Big Brother
participants also reach some degree of celebrity.
Some commentators have said that the name "reality television" is an inaccurate description for
several styles of program included in the genre. In competition-based programs such as Big
Brother and Survivor, and other special-living-environment shows like The Real World, the
producers design the format of the show and control the day-to-day activities and the
117
environment, creating a completely fabricated world in which the competition plays out.
Producers specifically select the participants, and use carefully designed scenarios, challenges,
events, and settings to encourage particular behaviors and conflicts. Mark Burnett, creator of
Survivor and other reality shows, has agreed with this assessment, and avoids the word "reality"
to describe his shows; he has said, "I tell good stories. It really is not reality TV. It really is
unscripted drama."
Questions: Read the questions below very carefully and decide which answer best fits; then,
circle the corresponding letter.
1. In the first line, in the sentence 'it is claimed', “it” refers to:
a. the writer
b. reality TV
c. humorous situations
d. people who know about the topic
2. According to the writer, reality television:
a. has always been this popular nowadays.
b. has been popular since well before 2000
c. has been popular the last 2000 years
d. has been popular since approximately 2000
3. The term 'reality television' is an inaccurate name:
a. for all programs.
b. for talent and performance programs
c. just for Big Brother and Survivor
d. for special-living-environment programs.
4. In the second paragraph, the word “demeaning” probably means:
a. the real meaning of TV programs
b. types of TV programs with no meaning
c. some kind of degrading programs
d. TV programs produced just in Japan
5. According to the third paragraph, the word “coached” is different in meaning from:
a. participants that do not practice before the show
b. participants that practice all the time .
c. well trained actors
d. Actors that obey orders
6. The text mentions that reality TV appeals to some because
a. it shows eligible males dating women
b. it makes ordinary men date beautiful women.
c. it shows average people in exceptional circumstances
d. it can turn ordinary people into celebrities
7. One of the writer´s statements about reality shows is that Pop Idol:
a. turns all its participants into celebrities.
b. is more likely to turn its participants into celebrities than Big Brother.
c. is less likely to turn its participants into celebrities than Big Brother.
d. is a dating show.
118
8. Reality TV shows let the producers choose the participants:
a. on the ground of talent.
b. only for special-living-environment shows.
c. to create conflict among other things.
d. to make a fabricated world.
9. The text emphasizes the fact that Mark Burnett:
a. will continue creating reality shows.
b. will change his job soon after Survivor ends.
c. may travel to Japan to ask for assistance.
d. won’t hire more unexperienced actors .
10. Some producers like Burnett agree on the fact that shows like Survivor:
a. have good narratives
b. are scripted.
c. are definitely reality
d. are theatre.
Thanks for your Cooperation
119
ANEXO A2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS
Examen de Diagnóstico (Post Test) Para Medir la Comprensión Lectora de los Estudiantes
de Sexto Nivel (B1) del Instituto de Idiomas de la Universidad Tecnológica Equinoccial.
Datos Informativos:
Nombre del estudiante: ……………………………………………………….……
Género: M..… F..… Edad: ………. años
Nivel de Inglés: ………………………… Fecha: ……………………..
Objetivo: El presente test de diagnóstico tiene por objetivo principal medir el grado de
comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad
Tecnológica Equinoccial
Instrucciones: Realice la lectura del artículo “Reality Television”; luego lea detenidamente
cada una de las preguntas presentadas a continuación del texto, señale la respuesta correcta y
encierre en un círculo la letra correspondiente.
Social Networks
Business applications Social networks connect people at low cost; this can be beneficial for entrepreneurs and small
businesses looking to expand their contact base. These networks often act as a customer
relationship management tool for companies selling products and services. Companies can also
use social networks for advertising in the form of banners and text ads. Since businesses operate
globally, social networks can make it easier to keep in touch with contacts in the world.
Medical applications Social networks are beginning to be adopted by healthcare professionals as a means to manage
institutional knowledge, disseminate peer to peer knowledge and to highlight individual
physicians and institutions. The advantage of using a dedicated medical social networking site is
that all the members are screened against the state licensing practitioners. The role of social
networks is especially of interest to pharmaceutical companies who spend about 32% of their
marketing dollars trying to influence the opinion leaders of social networks.
Languages, nationalities and academia Various social networking sites have sprung up catering to different languages and countries.
The popular site Facebook has been cloned for various countries and languages and some
specializing in connecting students and faculty.
Social networks for social good Several websites are beginning to tap into the power of the social networking model for social
good. Such models may be highly successful for connecting otherwise fragmented industries
and small organizations without the resources to reach a broader audience with interested and
passionate users. Users benefit by interacting with a like-minded community and finding a
channel for their energy and giving.
120
Privacy issues On large social networking services, there have been growing concerns about users giving out
too much personal information and the threat of sexual predators. Users of these services need
to be aware of data theft or viruses. However, large services, such as MySpace, often work with
law enforcement to try to prevent such incidents.
Investigations Social network services are increasingly being used in legal and criminal investigations.
Information posted on sites such as MySpace and Facebook, has been used by police, probation,
and university officials to prosecute users of said sites. In some situations, content posted on
MySpace has been used in court.
Questions: Read the questions below very carefully and decide which answer best fits; then,
circle the corresponding letter.
1. In the first paragraph, the word “it” refers to:
e. global businesses
f. the fact of getting in touch with people
g. companies around the world
h. the fact of using of social networks
2. According to the writer, the first paragraph refers:
e. a situation that occurred some years ago.
f. a repeated activity
g. a prediction about what will happen in some years
h. an event that is happening at the moment.
3. The term 'healthcare professionals' is an accurate name:
e. just for all doctors.
f. for people who help you to be healthy
g. only for pharmacists
h. for all people that work in a hospital.
4. In the second paragraph, the term “licensing practitioners” probably means:
e. practitioners that have a driver’s license.
f. doctors that only practice with the state.
g. authorized professionals.
h. unauthorized professionals.
5. In the third paragraph, the word “sprung up” is different in meaning from:
e. keeping hidden
f. being well known .
g. being spread
h. increasing fame
6. According to the text social networks:
e. are about friendship.
f. can damage business reputations.
g. are being used by businesses for marketing
h. advertise on business web sites.
121
7. The text mentions the fact that advertisers like social network sites because:
e. they are cost-effective to advertise on.
f. detailed information on each user allows targeted ads.
g. most users have disposable income.
h. they can influence consumer behavior.
8. Reality TV shows let the producers choose the participants:
e. on the ground of talent.
f. only for special-living-environment shows.
g. to create conflict among other things.
h. to make a fabricated world.
9. According to the text social networks:
e. will continue being used by authorities.
f. will be banned by some countries.
g. may protect you from computer viruses in the future.
h. won’t be used in schools any more.
10. The text emphasizes the fact that social networking is great for:
e. academic organizations.
f. people who write too much information about themselves.
g. groups of people separated aver wide areas
h. the law enforcement agencies
Thanks for your Cooperation.
122
ANEXO A3
123
124
ANEXO A4
125
126
ANEXO A5
127
128
ANEXO A6
129