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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN
“La separación de los padres y su influencia en la autoestima de sus hijos de 8 a 11 años
que asisten al Colegio Particular Cristiano Jezreel”
Informe Final del Trabajo de Titulación de Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora
Autora: Ivonne Alejandra Andrango Rivas
Tutora: Dra. Cecilia Bravo Muñoz
Promoción: octubre 2014-marzo 2015
Quito-2015
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios y a mis amados arcángeles, por darme la fortaleza y sabiduría necesaria para seguir
adelante a lo largo de mi carrera universitaria.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador y a los
docentes que he tenido el privilegio de conocer, que me han enseñado a valorar y amar está
noble profesión.
Al Colegio Particular Cristiano Jezreel por abrirme las puertas para la realización de esta
investigación.
A mi tutora la Dra. Cecilia Bravo Muñoz, que me ha guiado con sus conocimientos y
dedicación, para la culminación de esta investigación.
A mi familia, especialmente a mi madre Patricia Rivas por brindarme el apoyo necesario a
lo largo de mi vida, ofreciéndome palabras de aliento cuando más lo necesitaba, siendo un
pilar fundamental en mi vida.
iii
DEDICATORIA
Dedico esta investigación a Dios y a mis amados arcángeles, que me han guiado y dado la
fortaleza necesaria para seguir adelante en cada momento de mi vida.
A mi querida madre, Patricia Rivas que me ha brindado su amor incondicional y apoyo en
todo lo que he emprendido.
iv
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD
v
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
vi
RESUMEN DOCUMENTAL
Trabajo de Investigación sobre Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, específicamente
sobre carencia afectiva y autoestima. El objetivo fundamental fue identificar si la
condición de padres separados influye en la autoestima de sus hijos. La finalidad fue
probar que la separación de los padres influye, en la mayoría de los casos, en la autoestima
de sus hijos. Es un estudio fundamentado en la corriente cognitivo-conductual con aportes
de Coopersmith, Humphreys, Johnson y Rosenfeld, entre otros. Investigación con enfoque
cuantitativo de tipo correlacional y diseño no experimental, mediante técnicas de encuesta
y psicométrica, en una muestra de 30 participantes de ambos géneros, que conformaron
dos grupos equivalentes de investigación y testigo. Se concluye que la separación de los
padres si influye en la autoestima de sus hijos, en la mayoría de casos estudiados. Se
recomienda la realización de talleres dirigidos a los padres de familia para que puedan
manejar su separación y posterior relación familiar, con la finalidad de evitar repercusiones
que afecten, especialmente la autoestima de sus hijos.
CATEGORÍAS TEMÁTICAS:
PRIMARIA: PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN
SECUNDARIA: CARENCIA AFECTIVA
AUTOESTIMA
DESCRIPTORES:
SEPARACIÓN
NIVELES DE AUTOESTIMA
CONFIANZA EN SI MISMO
ESTIMA DE SI MISMO
DESCRIPTORES GEOGRÁFICOS:
SIERRA-PICHINCHA-QUITO- COLEGIO PARTICULAR CRISTIANO JEZREEL
vii
DOCUMENTARY ABSTRACT
This is an investigation work on Child Psychology and Psycho-rehabilitation, specifically
on affective scarceness and self-esteem. The essential purpose was identifying if status of
separated parents influences on self-esteem of their children. The purpose was
demonstrating that separation of parents influences on children’s self-esteem in most of the
cases. It is a study based on cognitive-behavioral current with contributions by
Coopersmith, Humphreys, Johnson and Rosenfeld, among others. The investigation was
quantitative, correlational and non-experimental, by using survey and psychometric
techniques, applied on a sample of 30 participants of both genders, organized in two
equivalent groups of investigation and witness. It was concluded that separation of parents
influences on children’s self-esteem in most of cases. Offering a workshop addressed to
parents is recommended, so they can manage their separation and later family situation, in
order to prevent repercussions specially affecting their children self-esteem.
THEMATIC CHARACTERISTICS
PRIMARY: CHILD PSYCHOLOGY AND PSYCHO-REHABILITATION
SECONDARY: AFFECTIVE SCARCENESS
SELF-ESTEEM
DESCRIPTORS:
SEPARATION
LEVELS OF SELF-ESTEEM
SELF-CONFIDENCE
SELF-ESTEEM
GEOGRAPHIC DESCRIPTORS:
SIERRA – PICHINCHA – QUITO - COLEGIO PARTICULAR CRISTIANO JEZREEL
viii
ix
TABLA DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... ii
DEDICATORIA .............................................................................................................................. iii
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD .................................................................................... iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .............................................................. v
RESUMEN DOCUMENTAL ......................................................................................................... vi
DOCUMENTARY ABSTRACT ................................................................................................... vii
TABLA DE CONTENIDOS ........................................................................................................... ix
LISTA DE TABLAS ..................................................................................................................... xiii
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................................... xiv
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ......................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ 4
Preguntas ........................................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 4
General ........................................................................................................................................... 4
Específicos ..................................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ........................................................................................... 4
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 7
TITULO I .......................................................................................................................................... 7
LA FAMILIA .................................................................................................................................... 7
1.1. Generalidades .......................................................................................................................... 7
1.2. Tipos de familia ....................................................................................................................... 8
1.2.1. Familia nuclear ..................................................................................................................... 9
1.2.2. Familia monoparental ....................................................................................................... 9
1.2.3. Familia reconstituida ........................................................................................................ 9
x
1.3. Funciones de la familia ........................................................................................................... 9
1.4. Familia y autoestima ............................................................................................................ 12
1.4.1. Implicación parental.- ..................................................................................................... 12
1.4.2. Aceptación incondicional de los padres.- ....................................................................... 12
1.4.3. Respeto.- ......................................................................................................................... 12
1.4.4. Coherencia parental.- ..................................................................................................... 12
1.5. Familia disfuncional ............................................................................................................. 13
1.6. Características de la familia disfuncional .............................................................................. 13
TITULO II ....................................................................................................................................... 16
SEPARACIÓN ................................................................................................................................ 16
2.1. Separación y divorcio ............................................................................................................ 16
2.2. Tipos de separación ............................................................................................................... 17
2.2.1. Separación emocional.- .................................................................................................. 17
2.2.2. Divorcio legal.-............................................................................................................... 17
2.2.3. Separación económica.- ................................................................................................. 17
2.2.4. Separación de padres e hijos.- ........................................................................................ 17
2.2.5. Separación social.- ......................................................................................................... 18
2.2.6. Separación psicológica.- ................................................................................................. 18
2.3. Causas de la separación ......................................................................................................... 18
2.4. Reacciones y consecuencias en los hijos ante la separación ................................................. 20
2.4.1. Fantasía de que sus padres se reconcilien o reaccionar como si no pasara nada. ........... 23
2.4.2. Intentos por tomar el lugar de la pareja que se ha ido. ................................................... 24
2.4.3. Crucificado entre ambos padres. .................................................................................... 25
2.4.4. Dificultades en su autoestima. ........................................................................................ 25
2.4.5. Sentimientos más habituales ante la separación de sus padres. ...................................... 26
2.5. Errores que cometen los padres en la separación .................................................................. 27
TITULO III...................................................................................................................................... 31
LA AUTOESTIMA ......................................................................................................................... 31
3.1. Definición e importancia ....................................................................................................... 31
3.2. Sub-escalas de la autoestima ................................................................................................ 33
3.2.1. Autoestima personal ....................................................................................................... 33
3.2.2. Autoestima escolar ......................................................................................................... 33
3.2.3. Autoestima familiar ........................................................................................................ 33
3.2.4. Autoestima social ........................................................................................................... 33
xi
3.3. Componentes de la autoestima .............................................................................................. 34
3.3.1. El componente cognitivo ................................................................................................ 34
3.3.2. El componente afectivo .................................................................................................. 34
3.3.3. El componte conductual ................................................................................................. 34
3.4. Niveles de autoestima............................................................................................................ 34
3.4.1 Autoestima alta ................................................................................................................ 35
3.4.2. Autoestima promedio ..................................................................................................... 38
3.4.3. Autoestima baja .............................................................................................................. 38
3.5. Desarrollo de la autoestima en el niño .................................................................................. 41
3.6. Aspectos necesarios para el desarrollo de la autoestima ....................................................... 43
3.6.1. Vinculación .................................................................................................................... 43
3.6.2. Singularidad. .................................................................................................................. 45
3.6.3. Poder. ............................................................................................................................. 46
3.6.4. Pautas. ............................................................................................................................ 47
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................................ 49
Hipótesis:...................................................................................................................................... 49
Definición conceptual .................................................................................................................. 49
Definición operacional ................................................................................................................. 49
Tipo de investigación: .................................................................................................................. 50
Diseño de la investigación: .......................................................................................................... 50
Población y muestra: .................................................................................................................... 50
Población ...................................................................................................................................... 50
Muestra ......................................................................................................................................... 50
Técnicas e instrumentos: .............................................................................................................. 51
Técnicas........................................................................................................................................ 51
Instrumento .............................................................................................................................. 51
Análisis de validez y confiabilidad de los instrumentos: ............................................................. 51
Encuesta ................................................................................................................................... 51
Inventario de autoestima de Coopersmith para escolares ............................................................ 51
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 53
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS .......................................................................................... 82
1.-Planteamiento de hipótesis ....................................................................................................... 82
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS: ....................................................................... 83
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 88
xii
Conclusiones: ............................................................................................................................... 88
Recomendaciones: ........................................................................................................................ 89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................... 91
TANGIBLES ................................................................................................................................ 91
VIRTUALES ................................................................................................................................ 93
ANEXOS .......................................................................................................................................... 96
ANEXO A. plan aprobado ........................................................................................................... 96
ANEXO B. GLOSARIO TÉCNICO ............................................................................................ 110
ANEXO C. INSTRUMENTOS .................................................................................................... 111
Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar .......................................................... 111
Encuesta a padres de familia ...................................................................................................... 114
xiii
LISTA DE TABLAS
Tabla N. 1 Edad ................................................................................................................................. 53
Tabla N. 2 Género ............................................................................................................................. 54
Tabla N.3 Estado civil de la madre - grupo hijos de padres separados ............................................ 55
Tabla N.4 Estado civil del padre - grupo hijos de padres separados ................................................. 56
Tabla N.5 Estado civil - Grupo hijos de padres que viven juntos .................................................... 57
Tabla N.6 Tiempo de separación - Grupo hijos de padres separados ............................................... 58
Tabla N.7 Tiempo de estar juntos- Grupo hijos de padres que viven juntos ..................................... 59
Tabla n. 8 Frecuencia de visitas al hijo/a - Grupo hijos de padres separados ................................... 60
Tabla N.9 Percentil de la escala total de autoestima - Grupo hijos de padres separados ................ 61
Tabla N.10 Percentil de la escala total de autoestima - Grupo hijos de padres que viven
juntos. ................................................................................................................................................ 62
Tabla N.11 Autoestima sub-escala personal - Grupo hijos de padres separados .............................. 63
Tabla N.12 Autoestima sub-escala personal - Grupo hijos de padres que viven juntos ................... 64
Tabla N.13 Autoestima sub-escala social - Grupo hijos de padres separados .................................. 65
Tabla N.14 Autoestima sub-escala social - grupo hijos de padres que viven juntos ......................... 66
Tabla N.15 Autoestima sub-escala escolar - grupo hijos de padres separados ................................. 67
Tabla N.16 Autoestima sub-escala escolar - grupo hijos de padres que viven juntos ..................... 68
Tabla N.17 Autoestima Sub-Escala Hogar - Grupo Hijos De Padres Separados .............................. 69
Tabla N.18 Autoestima sub-escala hogar - grupo hijos de padres que viven juntos ........................ 70
Tabla N.19 Nivel de autoestima género masculino - hijos de padres separados ............................... 71
Tabla N.20 Nivel de autoestima género femenino - hijos de padres separados ................................ 72
Tabla n.21 Nivel de autoestima género masculino - hijos de padres que viven juntos .................... 73
Tabla n.22 Nivel de autoestima género femenino - hijos de padres que viven juntos ..................... 74
Tabla n.23 Nivel de autoestima edades de 8 -9 años - hijos de padres separados ............................ 75
Tabla n.24 Nivel de autoestima edades de 8 -9 años - hijos de padres que viven juntos .................. 76
Tabla n. 25 Nivel de autoestima edades de 10-11 años - hijos de padres separados ....................... 77
Tabla n.26 Nivel de autoestima edades de 10 -11 años - hijos de padres que viven juntos .............. 78
Tabla n.27 Niveles de autoestima hijos de padres separados - con un tiempo de separación
de entre 1 mes- 5 años ....................................................................................................................... 79
Tabla n.28 niveles de autoestima hijos de padres separados - con un tiempo de separación
de entre 6 -11 años ............................................................................................................................ 80
Tabla n. 29 Niveles de autoestima - ambos grupos ........................................................................... 81
Tabla n.30 Analisis final de resultados ............................................................................................ 82
xiv
LISTA DE FIGURAS
Figura N. 1 Edad .............................................................................................................................. 53
Figura N. 2 Género ............................................................................................................................ 54
Figura N. 3 Estado Civil De La Madre - grupo Hijos De Padres Separados .................................... 55
Figura N. 4 Estado civil del padre - grupo hijos de padres separados ............................................... 56
Figura N. 5 Estado civil - Grupo hijos de padres que viven juntos .................................................. 57
Figura N. 6 Tiempo de separación - Grupo hijos de padres separados ............................................. 58
Figura N. 7 Tiempo de estar juntos - Grupo hijos de padres que viven juntos ................................. 59
Figura N. 8 Frecuencia de visitas al hijo/a - Grupo hijos de padres separados ................................. 60
Figura N. 9 Percentil de la escala total de autoestima - Grupo hijos de padres separados ............... 61
Figura N. 10 Percentil de la escala total de autoestima - Grupo hijos de padres que viven
juntos. ................................................................................................................................................ 62
Figura N. 11 Autoestima sub-escala personal - Grupo hijos de padres separados. .......................... 63
Figura N. 12 Autoestima sub-escala personal - Grupo hijos de padres que viven juntos ................ 64
Figura N. 13 Autoestima sub-escala social - Grupo hijos de padres separados ............................... 65
Figura N. 14 Autoestima sub-escala social - grupo hijos de padres que viven juntos ...................... 66
Figura N. 15 Autoestima sub-escala escolar - grupo hijos de padres separados .............................. 67
Figura N. 16 Autoestima sub-escala escolar - grupo hijos de padres que viven juntos ................... 68
Figura N. 17 Autoestima sub-escala hogar - grupo hijos de padres separados ................................ 69
Figura N. 18 Autoestima sub-escala hogar - grupo hijos de padres que viven juntos....................... 70
Figura N. 19 Nivel de autoestima género masculino - hijos de padres separados ............................ 71
Figura N. 20 Nivel de autoestima género femenino - hijos de padres separados .............................. 72
Figura N. 21 Nivel de autoestima género masculino - hijos de padres que viven juntos ................. 73
Figura N. 22 Nivel de autoestima género femenino - hijos de padres que viven juntos .................. 74
Figura N. 23 Nivel de autoestima edades de 8 -9 años - hijos de padres separados ........................ 75
Figura N. 24 Nivel de autoestima edades de 8 -9 años - hijos de padres que viven juntos ............... 76
Figura N. 25 Nivel de autoestima edades de 10-11 años - hijos de padres separados .................... 77
Figura N. 26 Nivel de autoestima edades de 10 -11 años - hijos de padres que viven juntos ........... 78
Figura N. 27 niveles de autoestima hijos de padres separados - con un tiempo de separación
de entre 1 mes - 5 años ...................................................................................................................... 79
Figura N. 28 Niveles de autoestima hijos de padres separados - con un tiempo de separacion
de entre 6 - 11 años ........................................................................................................................... 80
Figura N. 29 Niveles de autoestima - ambos grupos ......................................................................... 81
1
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCIÓN
Los padres son un pilar fundamental en el desarrollo de sus hijos ya que a través de ellos
conocerán el mundo que les rodea. Ante una separación los padres por lo general cometen
errores importantes en el manejo de las diversas situaciones relacionadas con sus hijos,
tanto en el instante que se separan como tiempo después de su separación. Esto se debe a
que los padres no saben qué hacer ante la crianza de sus hijos, ni cómo resolver los
posibles conflictos que tengan con su ex cónyuge. Es habitual que los padres de manera
conjunta, no sepan cómo tomar las diferentes decisiones con respecto a sus hijos, haciendo
que ellos se encuentren en una disyuntiva con relación hacia sus padres. Por lo general en
las instituciones educativas no existen programas o estrategias que ayuden a los padres que
se han separado, para saber cómo criar a sus hijos manteniendo una comunicación asertiva
entre ellos. Todo esto causa repercusiones en la vida de sus hijos. (Chávez, 2009)
La autoestima juega un papel relevante en el comportamiento de los seres humanos, ya que
una autoestima alta es expresada mediante conductas sanas, productivas y equilibradas. Es
un elemento fundamental en la adaptación del individuo tanto en sus propias necesidades y
demandas como en la interacción con su medio ambiente, así como también de las
personas que forman parte del mismo. La autoestima se desarrolla en la infancia,
acompañándonos a lo largo de la vida, es por esto que es necesario que en los niños exista
una autoestima sana y estable en la medida de lo posible.
Está investigación va encaminada a conocer si la separación de los padres influye en los
niveles de autoestima de sus hijos, en contraste con los niveles de autoestima de los hijos
de padres que viven juntos. La misma se realizó en el Colegio Particular Cristiano Jezreel
de la Ciudad de Quito. Para la realización de la investigación, se tomó como muestra a
niños/as de entre 8 y 11 años de edad, pertenecientes a cuarto, quinto, sexto y séptimo año
de educación básica, 15 niños/as hijos de padres separados y 15 niños/as hijos de padres
que viven juntos, tomando como referencia la misma edad y género, equitativos en ambos
grupos.
2
Los niveles de autoestima fueron evaluados mediante la utilización del Inventario de
Autoestima de Coopersmith para escolares y la realización de una encuesta para tener
conocimiento de la situación de los padres separados y los padres que viven juntos.
El planteamiento del problema consiste en un análisis sobre la separación de los padres y
su influencia en la autoestima de sus hijos. El documento contiene un marco teórico que
aborda las siguientes temáticas: familia, separación y autoestima. Asimismo contienen el
procesamiento de los resultados obtenidos, las conclusiones y recomendaciones.
3
EL PROBLEMA
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
De las investigaciones revisadas, una de las más relevantes es la investigación realizada en
España en el 2007 por Orgilés y Samper: “El impacto del divorcio en la calidad de vida de
los niños de 8 a 12 años de edad en la provincia de Alicante”, con una muestra de 1025
niños. Aplicaron el Perfil de salud infantil, en cuyo contenido se midió en uno de sus ítems
la autoestima. Se menciona que en los niños con padres que viven juntos tienen más
calidad de vida percibida en contraposición de los niños cuyos padres están separados. En
la discusión de resultados hacen referencia a que los niños con padres separados muestran
más síntomas de ansiedad por separación, más miedos escolares, peor autoestima y más
problemas de conducta, que los hijos de padres que viven juntos.
A nivel nacional la investigación realizada en Guayaquil por María Auxiliadora Bolaños:
“Estudio de la autoestima de los niños y niñas de 9 a 11 años de padres divorciados de la
Unidad Educativa Liceo Albonor en el periodo lectivo 2011-2012 de la ciudad de
Guayaquil”, con una muestra de 30 participantes, mediante la utilización del Inventario de
Autoestima de Coopersmith. Concluida la investigación realizada, se evidenciaron niveles
bajos de autoestima en los hijos de padres divorciados, en la mayoría de las sub-escalas, a
excepción de la sub-escala escolar.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad se ha visto que poco a poco se ha incrementado el interés sobre la
autoestima que poseen las personas, especialmente los niños, ya que con una adecuada
autoestima se puede interactuar de una manera apropiada con el ambiente que rodea al
individuo, generando conductas más asertivas. Asimismo la autoestima en los niños ofrece
un desarrollo sano y equilibrado que tendrá una gran repercusión en su vida adulta. A
través de los años han existido cambios en la estructura familiar por diferentes razones, es
por esto que se ha planteado saber si es que la separación de los padres tiene influencia en
la autoestima de sus hijos, si esta variable repercute en la mayoría de los casos o por lo
contrario no existe ninguna influencia.
4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El problema fue delimitado en los siguientes términos: ¿Cómo influye la separación de los
padres en la autoestima de sus hijos, de 8 a 11 años de edad, que asisten al Colegio
Particular Cristiano Jezreel?
PREGUNTAS
¿La separación de los padres influye en el nivel de autoestima de sus hijos?
¿Los hijos de padres separados presentan bajos niveles de autoestima?
¿Los hijos de padres que viven juntos presentan un nivel de autoestima mayor que
el de los hijos de padres separados?
OBJETIVOS
General
Identificar si la condición de padres separados influye en la autoestima de sus hijos
de 8 a 11 años.
Específicos
Identificar el nivel de autoestima de los hijos de padres separados.
Identificar el nivel de autoestima de los hijos de padres que viven juntos.
Determinar si los hijos de padres que viven juntos presentan un adecuado nivel de
autoestima en comparación con los hijos de padres separados.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El tener una autoestima alta en el ser humano, le ayuda a potenciar sus habilidades y
destrezas, sin creer que es menos valioso que los demás, aceptándose tal y como es, sin
llegar a extremos de compararse constantemente con otras personas. Es como tener un
escudo protector que impulsa a resolver los problemas que se presenten, sin darse por
vencido en un primer instante, buscando las alternativas más adecuadas en la solución de
los mismos. Es en la etapa infantil en donde poco a poco se van desarrollando y
aprendiendo esos aspectos con la ayuda de quienes rodean al niño, especialmente por sus
padres.
5
Pero en los casos de la existencia de la separación de los padres es posible que la
autoestima de sus hijos tenga niveles bajos en comparación con los hijos de padres que
viven juntos, por todo lo que conlleva una separación y las vivencias posteriores a la
misma en sus hijos. Es por esto que es necesario conocer si existe una influencia de esta
condición en ellos.
En el estudio realizado en 2014 por Business Insider referente al divorcio menciona que el
61% en España, el 53% en Estados Unidos, el 15% en México y el 27% en Venezuela se
han divorciado. En el Ecuador en los últimos diez años, los divorcios se incrementaron en
un 87,73%, al pasar de 11.251 a 24.771 durante este período, en estos años el matrimonio
disminuyó un 14,71% (INEC). De las parejas divorciadas aproximadamente el 70% tienen
hijos. Se evidencia con estas cifras obtenidas que existe un porcentaje considerable, de
parejas que se han divorciado que tienen hijos.
Por estos aspectos mencionados anteriormente este tema es de trascendencia e importancia
porque a partir del mismo los padres se darán cuenta de que en su separación deben tomar
las mejores decisiones con respecto a sus hijos, manteniendo una buena comunicación y un
trato adecuado con su ex-cónyuge, propiciando que el vínculo existente con sus hijos se
siga manteniendo, dándoles la misma importancia y cuidados a sus hijos, a pesar de que se
presente está condición entre ellos, para que no existan posibles repercusiones en la
autoestima de sus hijos que a su vez influirá en la conducta que ellos presenten.
La investigación beneficia a los niños, los padres de familia y a las personas que son parte
de la comunidad educativa, ya que al identificar los niveles de autoestima que poseen los
niños, se podrá realizar estrategias y técnicas de intervención que promuevan una alta
autoestima en los mismos, que les permitirá sentirse bien consigo mismo, relacionarse de
una manera adecuada y sana con su entorno. Asimismo se podrán realizar talleres para los
padres enfocados en desarrollar estrategias en la crianza de sus hijos que propicien una
alta autoestima en ellos posibilitando un desarrollo equilibrado.
Esta investigación ha sido factible ya que la institución ha brindado la apertura necesaria
para el desarrollo de la misma. Los recursos humanos de esta investigación fueron niños/as
de entre 8 y 11 años de edad, 15 hijos de padres separados y 15 hijos de padres que viven
6
juntos, a los mismos que se les aplicó el Inventario de autoestima de Coopersmith para
escolares.
7
MARCO TEÓRICO
TITULO I
LA FAMILIA
1.1. Generalidades
La familia y especialmente los padres juegan un papel relevante en el desarrollo de sus
hijos, ya que de la relación e interacción que se establezcan entre ellos, influirá a lo largo
de su vida. Definir el término de familia es complejo, ya que existen diferentes
concepciones y todas son válidas para cada uno. Para esta investigación se tomará como
referencia la concepción de Prince & León (2005), que mencionan a la familia como “un
contexto intergeneracional en el que se desarrollan tanto hijos como padres y abuelos,
siendo a la vez un tejido de apoyo para las transiciones evolutivas” (pág. 121), siendo así la
base fundamental, para guiar y ser el apoyo en los cambios que se presentan a lo largo del
desarrollo de sus integrantes, relacionados con aspectos físicos y psicológicos.
Prince & León (2005), manifiestan que:
No cabe duda que la familia constituye un elemento fundamental en el desarrollo del niño o
la niña de entre 7 y 12 años. A pesar de que, a partir de esa edad, el niño va a experimentar
un proceso de independización con respecto a la familia, es indudable que ésta representa
aún un punto de referencia básico. (pág. 121)
A partir de los 7 años los niños se relacionan con sus pares, pero su familia seguirá siendo
un punto de referencia para su desarrollo, proporcionando en la medida de lo posible el
mejor clima para el sano desarrollo emocional del niño, brindándole la protección,
seguridad, aceptación, estima y afecto. En el medio familiar, las actitudes y
comportamientos de los padres hacia sus hijos, tienen una amplia gama con polos opuestos
que van desde una educación rígida y estricta hasta la creación de actitudes permisibles.
Esta diversidad de actitudes origina distintos tipos de ambientes que repercuten en las
relaciones que se establezcan entre los miembros de la familia. La rigidez de los
progenitores o la total permisividad, suelen relacionarse con niños muy agresivos y
rebeldes, mientras que una actitud cálida suele motivar conductas más equilibradas en los
niños. (Prince & León, 2005)
8
A su vez la familia está conformada por una estructura, la misma que está relacionada con
la forma en cómo se organiza. Es un factor indispensable que determina el comportamiento
de sus miembros y la relación que se establezca entre ellos, ya que ayuda a desarrollar la
conducta de los hijos y la generación de confianza con los que interactúa.Los cambios en la
estructura familiar no han sido homogéneos y han permanecido condicionados por factores
económicos, sociales, psicológicos y culturales. (Gracia &Musitu, 2000).
La estructura familiar está constituida por los siguientes elementos: organización
jerárquica, limites, roles y funciones de cada uno de los miembros. (Losada, 2015, cita a
Sauceda y Maldonado, 2013)
En cuanto a la jerarquía, hace referencia al lugar que ocupan los integrantes de la familia
con un orden jerárquico dentro de la misma, estableciendo así los diferentes papeles que
deben cumplir cada uno de sus miembros.
En relación a los límites, hace referencia a aquellas marcas invisibles que señalan lo que
es posible de hacer o no, regulan las relaciones entre los miembros, razón por la cual,
también sirven como protección de un espacio individual, de cada uno. Estos límites
pueden ser rígidos, flexibles o difusos.
Los roles y funciones se refieren a los papeles y normas que se deben cumplir en la familia
que tiene relación a la posición y conducta de un individuo en el mismo, que por lo general
son establecidos por los padres. (Losada, 2015, cita a Sauceda y Maldonado, 2013)
1.2. Tipos de familia
La estructura familiar ha cambiado su configuración, al momento de considerar las causas
de esta transformación, es posible que esté relacionada con los cambios emocionales y
conductuales que pueden existir en cada uno de sus miembros, especialmente de los
cónyuges, así como también de los relacionados con la interacción social, psicológica,
económica y demográfica de los mismos. (Navarro, Musitu & Herrera, 2007).
9
La familia se puede establecerse por el matrimonio o unión de hecho y por la procreación
de los hijos, su cambio ha sido constante y a nivel global surgen nuevos tipos de familias.
Estas tipologías familiares no solo están relacionadas a la estructura de parentesco sino a
una variedad de formas de estructura relacionadas o no con este. Con respecto de las
nuevas realidades familiares, a continuación se mencionan las más representativas. (Gracia
&Musitu, 2000)
1.2.1. Familia nuclear
Este tipo de familia está conformada por los progenitores y los hijos que se deriven de esta
unión. Aunque en la actualidad esta tipología familiar está siendo menos habitual, dejando
de ser considerada como la única existente.
1.2.2. Familia monoparental
Este tipo de familia puede definirse como aquélla constituida por un padre o una madre
que no viven juntos, es decir, que cada uno vive en distintos lugares, por diferentes razones
que conllevaron a que esto se diera, habitando uno de los dos con los hijos que se derivaron
de esta unión.
1.2.3. Familia reconstituida
Este tipo de familia es concebida porque cambia su estructura después de una separación o
divorcio conyugal, se rehace con el padre o la madre que tiene a su cargo los hijos, su
nuevo cónyuge y los hijos que deriven de esta unión. (Navarro, Musitu & Herrera, 2007)
1.3. Funciones de la familia
Aunque la familia nuclear sea la más frecuente, la organización actual de la familia es muy
variada y todas ellas en la medida de lo posible deben desarrollar las mismas funciones.
Junto a la presencia de funciones comunes en la distribución y actuación dentro de la
misma, como el cuidado de los hijos, las tareas domésticas, entre otras. Bajo la
responsabilidad de los padres, se encuentra dar seguridad a sus hijos para que estos crean
en sí mismos y aborden cualquier tarea por difícil que esta pueda parecer desde la
10
perspectiva de ellos. El niño debe aprender a ser responsable de lo que él realiza y las
posibles consecuencias que se pueden derivar de esto.
Las funciones de la familia son:
En cuanto a la función educativa, la familia ayuda al niño desde que es pequeño, a
desarrollar aspectos relacionados con sus hábitos, sentimientos, conductas, valores, entre
otros.
En lo referente a la función económica, la familia debe satisfacer las necesidades básicas
de los niños como en la alimentación, vestido, vivienda, salud, educación y recreación de
cada uno de los miembros que la conforman, contribuyendo así al bienestar familiar.
En lo referente a la función afectiva, en la familia, se van experimentando y posteriormente
expresando varios sentimientos y emociones, que a su vez permiten establecer y mantener
relaciones armoniosas gratas con los miembros de la familia que influyen en el
afianzamiento de la auto- confianza, autoestima y en la realización personal.
En cuanto a la función protectora, se relacionada con el aspecto de dar seguridad y
atención a los miembros de la familia en el momento que así lo ameriten, especialmente los
brindados de padres a hijos, propiciando así un desarrollo equilibrado en ellos. (Prince &
León 2005)
Dentro de la familia los padres son los responsables de brindar cuidado y protección a sus
hijos, los cuales deben integrar al mundo a sus miembros a través de las reglas de
convivencia que han establecido. Posada, Gómez, & Ramírez (2005), consideran que la
familia es el espacio en el que se potencia el desarrollo humano integral. “Es ella el lugar
en el que es posible aprender a ser persona y donde se adquieren los aprendizajes humanos
más significativos” (pág. 357). A través de la familia se aprenden un sinnúmero de
aspectos que harán interactuar al niño con su entorno dependiendo de los estímulos vividos
en ella, especialmente los trasmitidos por sus padres.
Los padres juegan un papel importante en el desarrollo, independencia y conformación de
la personalidad de sus hijos, le ayudan a relacionarse con sus pares, a manifestar sus
11
sentimientos y emociones hacia los demás, para esto ellos deben actuar con relación a lo
que promulgan ya que los niños están atentos a cada conducta que generan sus padres en
los diferentes aspectos que interactúan en el día a día, así estos se convierten en modelos y
estímulos de aprendizaje para sus hijos. (Posada, Gómez, & Ramírez, 2005)
El padre como referente para su hijo, Posada, Gómez, & Ramírez (2005) mencionan que
ofrece el conocimiento sobre “el mundo externo y contribuye al desarrollo emocional de
estos como referente afectivo” (pág. 360). En cambio la madre, refieren que “ofrece el
componente afectivo, es la reguladora de las relaciones afectivas en el hogar, refrenda la
autoridad del padre y establece la relación vincular de los hijos con este” (pág. 360).
A su vez los padres también tendrán las siguientes funciones, el padre debe proporcionar a
sus hijos, el apoyo afectivo y la protección que satisfaga sus necesidades. La madre por su
parte también proporcionara afecto, manteniendo una relación amorosa con sus hijos, es la
encargada de velar que las reglas puestas en el hogar se lleven a cabo, siendo un apoyo
para sus hijos cuando lo necesiten. (Pinoargote & Villavicencio, 2009)
Los padres pueden tener diferentes funciones y roles en la vida de sus hijos, dependiendo
de cómo está estructurada su familia, si ellos colaboran entre sí, independientemente que
estén separados o no, estas influirán en la vida de sus hijos. Teniendo en cuenta de que no
deben sobrecargar o delegar más funciones a uno de los padres más que al otro, ya que la
responsabilidad de ser padres implica una colaboración de los dos de igual forma, que
contribuirá a un desarrollo equilibrado y sano en sus hijos.
Los niños a lo largo de su vida necesitan un sinnúmero de aspectos que vayan
conformando y aportando a su desarrollo, estas necesidades por lo general deben ser
satisfechas por los padres teniendo en cuenta las características individuales de sus hijos.
Las acciones que los padres manifiesten hacia sus hijos tendrán efecto en ellos en todo lo
que concierne a su desarrollo. Pinoargote & Villavicencio (2009), manifiesta que en la
etapa infantil: “Los niños/as no solo deben ser amados por su familia, deben sentirse
amados y cuidados por ellos. Este sentimiento les da seguridad para actuar en todos los
campos, al vivenciar sus triunfos, autoestimarse, sentirse capaces” (pág. 39). Los padres
guían al niño en las diferentes circunstancias que se le presente, para que a medida que
12
vaya creciendo él pueda actuar por sí mismo, dependiendo de los estímulos y las respuestas
que haya tenido de sus padres.
Los padres deben ser capaces de satisfacer las necesidades de sus hijos como la de sentirse
seguro, tranquilo, el tener cerca a la figura parental, para poderla abrazar, sentir y poder
recibir todo el afecto en la cual pueda apoyarse frente a una dificultad que se le presente,
de esta manera el niño podrá desarrollarse de una manera sana y equilibrada.
1.4. Familia y autoestima
La relación y conducta que manifiesten los progenitores en el día a día hacia sus hijos
pueden influir en la autoestima de estos últimos. Entre las cuales se pueden establecer las
siguientes:
1.4.1. Implicación parental.- Hace referencia al grado de convivencia y la calidad del
mismo, que se establece con los hijos si estos son poco frecuentes o los padres no se
implican en las actividades que realizan sus hijos por distintas circunstancias, pueden
generar niveles bajos en su autoestima.
1.4.2. Aceptación incondicional de los padres.- Los padres deben aceptar las
características individuales de sus hijos con relación a lo que pueden y no hacer en un
determinado aspecto, de no ser así pueden mermar su autoestima, si usan sus limitaciones
como algo negativo, sin rescatar lo que pueden hacer.
1.4.3. Respeto.- Cuando los padres tratan con consideración a sus hijos, teniendo en cuenta
sus opiniones y como son, dentro de los términos permitidos, genera una autoestima sana
en ellos.
1.4.4. Coherencia parental.- Hace referencia a que los padres deben ofrecer a sus hijos un
trato firme que no tienda a ser inflexible, una convivencia necesaria sin sofocarlo,
demostrando una actitud democrática y demostrado en forma coherente, refuerza su
autoestima. (Mruk, 1999)
13
1.5. Familia disfuncional
Atril y Zetune (2006), citado por Arteaga (2015), indican que:
Las familias disfuncionales se caracterizan por poseer dificultades para resolver, manejar sus
problemas. Por lo general la comunicación es confusa e indirecta entre sus integrantes; los
roles y límites no son claros, las reglas no existen. Tienden a adoptar patrones de control de
conductas rígidas o caóticas; la familia no muestra interés y valor por las actividades de sus
miembros. (pág.28)
Minuchin (1984), citado por Morán (2012), manifiesta que la funcionalidad o
disfuncionalidad familiar no se relaciona a la ausencia de dificultades dentro de la misma,
sino a la respuesta que muestren frente a las dificultades y la manera como se ajustan a las
circunstancias que cambian dentro de ella.
Herrera (1997), citado por Morán (2012), manifiesta que el rasgo particular que debe
poseer una familia funcional, es el de fomentar un desarrollo propicio para la salud de sus
integrantes, para esto es necesario la existencia de jerarquías, límites y roles claros, una
comunicación asertiva y capacidad de ajuste al cambio.
1.6. Características de la familia disfuncional
Atril y Zetune (2006), citado por Arteaga (2015), indican que las familias disfuncionales
poseen las siguientes características:
Se desarrollan en la negación, es decir que niegan sus problemas y por lo mismo
los problemas nunca son resueltos, porque creen que no existen, asimismo pueden
negar a sus miembros ciertas libertades, relacionadas con su individualidad.
Forman roles rígidos y estáticos, los roles son establecidos para que el medio
familiar funcione y deben ser respetados por todos sus miembros, pero si estos son
muy rígidos solo mermaran el ambiente familiar y la conducta de sus miembros.
Los niños renuncian a sus propias necesidades para satisfacer las necesidades
familiares, en especial las de sus padres.
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Existen necesidades sacrificadas, colocando las necesidades individuales a un lado
para satisfacer y dar lugar a las necesidades del medio familiar.
Tienen una comunicación conflictiva, este tipo de familias difícilmente establece
una comunicación entre sí, ya que se van manejando de manera conflictiva y con
desacuerdos en diferentes aspectos que interactúan en su vida.
Existe irrevocabilidad de las reglas, en las familias que presentan disfunción las
reglas no cambian y son rígidas.
Las reacciones que se manifiestan en la familia disfuncional, son principalmente la falta de
amor y el asumir con responsabilidad el rol ya sea del padre o de la madre. Vargas &
Ibáñez, (2006) consideran que: “Las familias disfuncionales toleran menores variaciones,
por lo cual, se provoca más ansiedad, además, cuando la ansiedad es muy alta para regular
la proximidad y la cercanía, se convierte en crónica”. (pág. 47)
La relación que se establezca entre los progenitores surge como algo esencial para el
desarrollo de los hijos. La base de una familia estará encaminada a la unión de dos
personas, las cuales pueden tener hijos y acompañarlos a lo largo de su desarrollo cuando
sea necesario. Si los padres están bien, es probable que los hijos también estén bien y al
contrario si los padres no tienen una buena relación, los hijos no estarán bien y se verán
afectados de diferentes maneras. Si las situaciones conflictivas son recurrentes, por lo
general la pareja decide separarse, pero si no resuelven estos conflictos a pesar de su
separación y estos se agravan, estos repercuten en sus hijos mermando su bienestar, ya que
no llegaron a resolver los problemas que tuvieron en un momento determinado.
(Humphreys, 1999)
Si las relaciones parentales no están bien, la atmósfera funcional será muy escasa. En
cualquier momento que exista cambios en esta estructura, por ejemplo si la relación entre
los progenitores no es igual, o si uno de los hijos llega a ocupar el puesto de los padres, o
si hay una disolución entre los hijos y los padres. Cualquier conflicto que se presenten
entre los progenitores, será un estímulo significativo que repercuta en la conducta de sus
hijos. (Rivadeneira & Telles, 2013)
15
Los problemas que puedan existir entre los cónyuges, tienen serias repercusiones en la
autoestima de sus hijos marchitando su percepción de seguridad. Los cónyuges conflictivos
cuyos integrantes permanecen unidos y cuando sus hijos de manera continúan atestiguan
ambientes desagradables tendrán efectos negativos sobre sus hijos. Un aspecto que daña
aún más la autoestima de los niños es cuando los padres deciden separarse y continúan
manteniendo situaciones conflictivas entre ellos y en ocasiones estas tienden a
incrementarse, por diferentes aspectos concernientes a las decisiones relacionadas con sus
hijos. Cuando los padres deciden separarse lo más adecuado es que esta separación sea lo
más afable posible, para que esta no tenga un gran impacto en sus hijos.
Las situaciones conflictivas entre los padres puede generar en los hijos: enuresis,
encopresis, onicofagia, apegarse a los que están a su alrededor y derivarse en problemas
psicosomáticos con el fin de que sus padres centren su atención ante estas dolencias y
olviden por un momento los conflictos que están viviendo entre ellos. (Humphreys, 1999)
A su vez los niños pueden manifestar la siguiente sintomatología conductual y emocional:
“fobia a la escuela, rabietas, escapadas de casa, intención de complacer a los padres en
todo momento, dificultades de aprendizaje”. (Humphreys, 1999, pág. 52)
Humphreys, 1999, manifiesta que:
Todos estos síntomas son intentos subconscientes del niño para apreciar y remediar no sólo
sus propios conflictos, sino también los de sus padres. Lamentablemente, estos síntomas
son a menudo difíciles de tratar, por lo que el niño se ve hundido todavía más en las
profundidades de la baja autoestima. (…).Los niños harán cualquier cosa por mantener a
sus padres unidos. Algunos niños se esfuerzan por ser perfectos con miras a complacer a
sus padres y hacerlos felices, ya que esperan de este modo incrementar la posibilidad de
que sus padres permanezcan juntos. (pág. 52)
Cuando los padres se separan muchas veces surgen situaciones que siguen derivando
conflictos entre los ex cónyuges, que ira repercutiendo en la autoestima de sus hijos,
causando que ellos se comporten de acuerdo a las circunstancias que se van presentando.
16
TITULO II
SEPARACIÓN
2.1. Separación y divorcio
La separación de hecho está motivada por la intención de no compartir el hogar, los
pensamientos y las preocupaciones. La causa del distanciamiento es interna, porque
afecta directamente a la voluntad de uno o ambos cónyuges que ya no tienen el deseo
de convivir maritalmente. (Ragel, 2003, pág. 9)
Asimismo es concebida como un distanciamiento físico y afectivo, entre dos personas que
en un momento determinado quisieron convivir en pareja y con el trascurrir del tiempo
hallaron o se presentaron razones para apartarse uno del otro. (García, 2003)
El divorcio es la situación que se produce cuando una sentencia judicial declara la
disolución del vínculo matrimonial inicialmente válido. El matrimonio deja de
existir, pero no se borra el pasado: hubo algún tiempo en que ese hombre y esa
mujer estuvieron casados legalmente. (Ragel, 2003, pág. 14)
El divorcio es la disolución legal del matrimonio, que posiblemente se originó a partir de
circunstancias irreconciliables, según la propia percepción de los cónyuges,
independientemente del motivo que lo haya originado, derivando consigo, que cada uno
tome caminos diferentes en su vida.
El primer efecto que se produce en la separación es la ruptura de las relaciones conyugales,
es una pérdida emocional, social y económica que produce diversos efectos, expresados de
diferente manera en cada una de las personas, en función de la personalidad y de los
recursos implicados en cada uno.
La diferencia más puntual entre separación y divorcio, es que en la separación los ex
cónyuges no estaban unidos legalmente y cuando se lleva a cabo un divorcio se presenta la
disolución legal del matrimonio, pero ambos tienen como finalidad el dejar de habitar en
17
un mismo espacio donde convivan anteriormente, separando sus vínculos físicos y
posiblemente los emocionales que existían en su relación de pareja.
2.2. Tipos de separación
Para el ser humano no solo existe el divorcio legal, esto a su vez conlleva una gama de
experiencias que desencadenan en los diferentes tipos de separación que se pueden
presentar, donde se ven inmersos tanto aspectos emocionales, así como también los
relacionados con las distintas decisiones que deben llevarse a cabo en esta situación, por
parte de los ex cónyuges.
2.2.1. Separación emocional.- Uno o ambos miembros de la pareja poco a poco inician un
distanciamiento emocional hasta llegar a la finalización del vínculo emocional que existía
entre ellos. Por lo general, es lo primero que se manifiesta ante una separación. Por este
motivo los cónyuges encuentran por fuera de su unión, una mayor satisfacción de la que
tienen en su relación.
2.2.2. Divorcio legal.- Existen un sinnúmero de trámites burocráticos cuya finalidad es la
disolución legal del matrimonio, incluyendo la decisión de con quien deben quedarse sus
hijos. En la separación legal el matrimonio se acabó, el proyecto de vida juntos ha
concluido. Un juez dicta la sentencia y están legalmente divorciados, es el trámite legal
que pone fin a lo que posiblemente pudo originar el divorcio como: maltrato, egoísmo,
traición, falta de comunicación, entre otros.
2.2.3. Separación económica.- Este aspecto hace referencia a la división de bienes, que en
algún momento hayan construido y adquirido en pareja, asimismo se define el
sostenimiento económico de los hijos, con el fin de proporcionarles la ayuda económica
que ellos necesiten en un momento determinado.
2.2.4. Separación de padres e hijos.- Posiblemente puede presentarse que uno o ambos ex
cónyuges se separen de sus hijos, ya que esta separación puede ser tanto física como
emocional, dependiendo de los conflictos que tengan cada uno de ellos. La separación
origina la ruptura del núcleo familiar ya que los hijos de la pareja deben vivir con uno de
los padres, separando la convivencia diaria que se llevaba a cabo.
18
2.2.5. Separación social.- Las personas que hayan establecido relaciones personales con
los ahora ex cónyuges, por lo general tienen que tomar partido por uno de los dos, ya que
es habitual que ellos no deseen que los amigos que tenían en común, mantengan una
relación de amistad con los dos, como lo hacían anteriormente, ya que desde su perspectiva
tienen que elegir por uno de los dos, por los diferentes cambios que están atravesando en
su vida.
2.2.6. Separación psicológica.- Cada uno debe empezar a visualizarse como individuos
totalmente separados uno del otro, ya no como una pareja, que tomaban las decisiones por
lo general en conjunto. Para algunas personas se les hará difícil visualizarse de nuevo
como seres con una vida totalmente independiente a la de una convivencia de pareja, ya
que se han establecido roles en función a la convivencia conyugal. (Johnson & Rosenfeld,
1992)
Las reacciones psicológicas ante la separación dependen de diferentes factores, en los que
este inmersa la persona y los diferentes estímulos que le lleguen del medio ambiente con el
cual interactúa, en esta situación en particular. (Aguilar, 2009)
Aguilar, (2009), manifiesta que ante una separación se pueden generar dos procesos: “uno
puramente psicológico, atañe a la construcción personal que el sujeto hace de la ruptura. El
segundo es el relativo al divorcio legal, en el que se contemplan los problemas de corte
jurídico, económico y social”. (pág. 39-40)
En la separación de la pareja, se encuentra inmersa la parte psicológica de cada uno de los
ex cónyuges, que reaccionarán dependiendo de diversas circunstancias que se les presente
y de la percepción que tengan de esta separación, conllevando así nuevas formas de actuar.
Asimismo su conducta se verá trasformada ante los diversos estímulos del ambiente que se
le va presentando, en el trascurso de este proceso y posterior al mismo.
2.3. Causas de la separación
Las razones que pueden desencadenar una separación entre una pareja pueden ser varias,
dependiendo de los diferentes factores que interactúan entre ellos, en un momento
determinado de su relación. Según Pérez (2004), las causas más comunes son las
19
siguientes: infidelidad, incompatibilidad, inmadurez, drogadicción, malos tratos, trabajo y
los celos.
En relación a la infidelidad, hace referencia a que uno de los dos establece una relación con
otra persona a pesar de continuar con su cónyuge.
En cuanto a la incompatibilidad, se refiere a que esta causal puede ser originada por
diversos motivos en la relación de pareja, la misma que desembocará en la imposibilidad
de la coexistencia en un mismo lugar de los cónyuges.
La inmadurez se puede presentar cuando se ha iniciado una relación de pareja en una edad
en donde no se ha alcanzado la madurez suficiente para establecer un vínculo conyugal,
muchas veces esto se puede presentar porque alguno de los dos piensa que puede conseguir
aspectos que no podía alcanzar cuando vivía con sus padres.
La drogadicción hace alusión a que el consumo de cualquiera de estas sustancias, hace que
poco a poco la relación entre la pareja se vaya fragmentando, por los diferentes problemas
que se puedan presentar, para posteriormente desencadenar en su separación.
Otra de las causales de la separación, son los malos tratos que posiblemente se dé entre la
pareja, los mismos que pueden estar relacionados a la violencia física o a la psicológica, en
donde esta última, causa más estragos en la integridad de la persona, produciendo que la
relación se vaya deteriorando.
En relación al trabajo, hace referencia a que la pareja puede verse más inmersa en aspectos
relacionados con el mismo, volcando toda su atención a las diferentes ocupaciones que esté
presente, disminuyendo así el tiempo que debe ser compartido entre ellos.
Los celos puede ser otra causal de una separación, ya que puede generarse en la pareja
desconfianza uno del otro, si es que posiblemente uno de los dos pasa más tiempo con
otras personas en comparación que con su cónyuge.
Existen muchas causales que puede generar la separación en una pareja, esto dependerá de
cómo han encaminado su relación, ya que son ellos los que están inmersos en la misma,
20
también tendrá influencia el contexto en el cual se desenvuelva su vida, ya que cada una de
ellos atraviesa diferentes procesos conductuales que pueden minar la relación, que
posteriormente desencadena en su separación.
2.4. Reacciones y consecuencias en los hijos ante la separación
En primer lugar se hará una descripción breve sobre el desarrollo de los niños entre 8 y 11
años de edad. Desde la perspectiva de Piaget, los niños entre estas edades, se encuentran
en el período de operaciones concretas, que se caracteriza por la adquisición de un
pensamiento más lógico, relacionado hacia los objetos concretos. Beltrán & Carpintero
(2013), manifiestan que: “Esto permite que se considere más de una dimensión a la hora de
analizar una situación o problema” (pág. 119). A pesar de esto, los niños también tienen
restricciones en este periodo “en el manejo de conceptos abstractos y en la elaboración de
hipótesis, pues hasta los 11 años siguen vinculados a la realidad física y concreta que
viven” (pág. 120).
A pesar de la etapa, que están atravesando cognitivamente aún se les hará difícil, la
compresión de la separación entre sus padres, como en las etapas anteriores, ya que sus
padres siguen siendo su punto de referencia y de equilibrio, para su desarrollo y el
conociendo del mundo que les rodea, Prince & León (2005), manifiestan que se sentirán
“asustados y confundidos por la amenaza que supone una separación a su seguridad
personal” (pág. 278).
Entre los 7 y 8 años los niños mejoran su atención, está ya puede ser más prolongada, lo
que tendrá gran influencia cuando procese la información que reciba. De igual manera a
partir de los 8 años desarrolla un autoconocimiento y control en relación hacia sí mismo,
ya que son más “conscientes del funcionamiento de sus propios procesos, evaluar una tarea
y adaptar a ella sus estrategias disponibles y regular su conducta, planificándola y
controlándola para la consecución de un determinado objetivo”. (Prince & León 2005, pág.
43)
Asimismo en este período se desarrolla la noción de conservación donde el niño
comprende que dos objetos pueden tener el mismo volumen a pesar de tener diferente
forma, también adquieren la noción de reversibilidad relacionada con el hecho de que se
21
puede regresar al inicio de una determinada operación, asimismo alcanzan la noción de
descentralización caracterizada por la capacidad de concentración y reflexión de mayor
magnitud, comprendiendo que las personas pueden tener diferentes puntos de vista de una
situación.
La mayoría de las emociones que expresen los niños a partir de los 8 años de edad, serán
más espontáneas con relación al estímulo que están viviendo en ese momento y serán
expresadas de tal manera que esto influye en su conducta.
A los 8 años los niños querrán ser más arriesgados hacia su entorno, aceptarán las normas
impuestas por su progenitores, pueden llorar cuando son susceptibles a juicios de otros y
ante las decepciones. A partir de los 9 años muestran más organización en sus tareas,
tendrán miedo a ridiculizarse frente a los otros, pero si tienen el soporte de sus padres no se
frustrarán ante esto. “Es capaz de explosiones emocionales muy intensas, como la ira o la
cólera” (Prince & León 2005, pág. 11)
A los 10 años descarga todas sus frustraciones, temores, emociones, a través del llanto.
Asimismo expresan todo el afecto que sienten hacia sus padres de manera reiterativa. A los
11 años de edad, se presentan más estables emocionalmente, aceptan de las personas que le
rodean solo lo que deseen en cuanta a normas y limites que se establezcan, necesitan el
apoyo constante de sus padres, ante situaciones que le causen frustración y temor.(Prince
& León, 2005)
Ante un proceso de separación y posterior al mismo, los niños pasan por un sinnúmero de
consecuencias por esta situación, las mismas que pueden presentarse tanto a corto como a
largo plazo e inclusive prolongarse durante años. Johnson & Rosenfeld, (1992),
manifiestan que “la percepción de sí mismos se afecta drásticamente con la pérdida de su
familia”. (pág.2)
Johnson & Rosenfeld, (1992), manifiestan que: “Para los niños, el núcleo familiar es la
totalidad de su universo conocido. Es su mundo. Contiene los primeros recuerdos y sus
más profundas evocaciones”. (pág. 2). Al concluir la unión entre sus padres se destruye la
base en la cual se estaba desarrollando el niño, volviéndola variable.
22
Múnera, (2004), manifiesta que ante la separación de los padres en sus hijos se “producen
los mayores y más consistentes impactos en su conducta y estado emocional, los cuales se
traducen en síntomas externos (desobediencia, agresión, conductas delincuenciales) como
internos (depresión, angustias, baja autoestima)”. (pág. 67)
Los niños menores de cinco años, ante la separación de sus padres presentan “conductas
regresivas, es decir comportamientos que ya habían superado y que vuelven a presentarse”
Asimismo se pueden presentar “miedos, especialmente las pesadillas, los comportamientos
agresivos con los que les rodean y un aumento en la demanda de atención” (Aguilar, 2009,
pág. 143)
“De los 5 a los 9 años los niños pueden sentirse tristes y apesadumbrados por no tener
cerca al otro progenitor, con lo que a veces presentan conductas agresivas y retadoras hacia
el progenitor custodio” (Aguilar, 2009, pág. 143). Asimismo puede presentarse reacciones
de represión, rechazo u hostilidad en los niños hacia el progenitor que no vive con ellos
cuando este le recoge de su casa para realizar diferentes actividades de convivencia.
“Entre los 9 y hasta los 12 años los niños comienzan a tener recursos para elaborar
estrategias con las que eludir o defenderse de las consecuencias negativas” (Aguilar, 2009,
pág. 144). Las tácticas que desarrollen pueden estar vinculadas con actividades lúdicas,
físicas y la consolidación de nuevas relaciones con adultos. A su vez pueden presentarse
en los niños ansiedad, baja autoestima, irritabilidad y somatizaciones.
“A partir de los 12 años el cambio de los intereses y preocupaciones de los hijos hace que
éstos presten mucha menos atención al problema de sus padres” (Aguilar, 2009, pág.
145).En esta etapa comienzan a direccionar sus actividades más hacia ellos mismos y sus
pares, dejando a un lado el involucrarse en lo que está pasando en su familia, esto puede
ser una táctica para no estar sumergidos en lo que ocurre. Pero si las situaciones
conflictivas en la separación de sus padres es muy frecuente ellos: “Emocionalmente
pueden mostrarse tristes, apáticos o ansiosos, por lo que las conductas agresivas y de
enfrentamiento con los padres, especialmente con aquel que sienten más lejano, se vuelven
frecuentes”. (Aguilar, 2009, pág. 145)
De Acevedo (2013), manifiesta que:
23
Para un niño la unidad de su familia es básica. Al romperse la unidad familiar, se ponen en
tela de juicio todos los afectos. “Si papá y mamá se dejaron de querer, ¿no será que
también me dejan de querer a mí? (pág. 135)
La separación de los padres, causa una restructuración tanto en la vida de ellos como en la
de sus hijos, trayendo consigo cambios emocionales, Humphreys (1999) refiere que esta
condición trae: “(…) complicaciones que puede dar lugar a problemas de autoestima tanto
en los hijos como en el padre o la madre”. (pág. 27). Los niños reaccionan de diferentes
maneras ante la separación de sus padres, estas pueden ser breves, pero en muchos casos
pueden prolongarse por años. Causando en los niños, un sinnúmero de aspectos que se
describen a continuación:
2.4.1. Fantasía de que sus padres se reconcilien o reaccionar como si no pasara nada.
Los niños desarrollan la ilusión de que sus padres van a volver a estar juntos nuevamente,
por distintos encuentros que se pueden generar entre ellos, que pueden estar vinculados
para tratar asuntos de su separación o que se relacionen con la crianza de sus hijos,
posteriormente el niño se da cuenta de que sus padres no regresarán, trayendo consigo
frustración en el niño, Chávez, (2009), considera que:
Esto no significa que nunca deben otorgarse muestras de afecto, sino que hay que estar
conscientes que durante los primeros meses de la separación es posible que esto sea
malinterpretado como una reconciliación, y de acuerdo con las circunstancias hacer las
aclaraciones cuando sea necesario. (pág. 25)
Los padres deben llegar a acuerdos en su convivencia diaria, para que no existan
repercusiones en el niño, ya que ellos posiblemente estén esperanzados de que sus padres
se reconcilien, por acciones que pueden parecer pequeñas, pero que en ellos generan
grandes ilusiones de que vuelvan a convivir juntos y cuando esto no ocurre será más
doloroso para los niños aceptar la realidad en la que viven.
Asimismo algunos niños presentan una reacción que puede confundir a los padres y
hacerles creer que “no pasa nada” (Chávez, 2009).Pero en realidad esta reacción puede ser
desfogada de diferentes maneras en los niños, generando comportamientos que no eran
24
comunes en sus hijos. Si los cambios son muy bruscos en su conducta serán fácilmente
detectables por los demás, pero en los más sutiles los padres deben estar atentos a los
mismos, ya que pueden canalizar su reacción de diferentes maneras trayendo consigo
conductas que repercutan en el entorno del niño.
2.4.2. Intentos por tomar el lugar de la pareja que se ha ido.
El niño posiblemente puede tomar el lugar de uno de padres, que no esté conviviendo con
ellos, tomando diferentes resoluciones en el hogar que no le corresponde, para su edad, ni
para el rol que debe desempeñar como hijo, Chávez, (2009), manifiesta que:
Es un fenómeno que sucede de manera inconsciente y siempre se presenta en situaciones de
divorcio, pero se acentúa cuando la madre o el padre con quien los hijos se han quedado a
vivir es una persona débil, dependiente e inmadura, con conflictos emocionales como
depresiones, miedos, ansiedades, etc. (pág. 26-27)
Los niños se ven forzados a crecer, antes de lo esperado, tomando actitudes y deberes que
no se relacionan con su edad, esto se debe a que uno de los padres posiblemente estimula
de manera indirecta a que su hijo tenga esa conducta, ante diferentes aspectos que
interactúan en su convivencia. Johnson & Rosenfeld, (1992), refieren que los adultos que
han atravesado por la separación de sus padres: “Consideran que perdieron la oportunidad
de ser niños porque desde muy temprana edad los obligaron a ocupar el lugar del cónyuge
faltante, lo cual suele considerarse como una forma de codependencia”. (pág.10)
La codependencia se desarrolla cuando los padres separados, posiblemente comienzan a
puntualizar aspectos con sus hijos que nos les corresponde expresar, ya que esto lo hacían
con su ex cónyuge, por lo que los niños se ven a sí mismos desempeñando el papel del otro
progenitor. Los niños se ven bombardeados por un sinnúmero de circunstancias que no
comprenden y que no es habitual en su vida, poniendo en riesgo su estabilidad emocional,
llevándolos muchas veces a tener conductas que no son habituales en cada uno de ellos.
Hay padres que presionan a sus hijos para que les ayuden a tomar decisiones, los
aconsejen, los acompañen, los consuelen cuando se entristezca e incluso oiga sus llantos, lo
cual les obliga a soportar el peso de los problemas emocionales ya sea de su padre o de su
25
madre, frente a esta situación los padres pasan a convertirse en hijos y los hijos en padres.
(Johnson & Rosenfeld, 1992). Es por esto que en la convivencia familiar es indispensable
que se sigan desarrollando los roles establecidos antes de la separación de los padres, para
que no existan confusiones en los hijos y se tomen atribuciones que no les corresponde,
independientemente del tipo de personalidad que tengan los padres o los conflictos
emocionales que se presenten entre ellos.
2.4.3. Crucificado entre ambos padres.
Los niños tienen la percepción de que están en medio de sus padres, sin un rumbo fijo por
el cual deben seguir, haciendo una cosa con su padre y otra muy distinta con su madre,
para quedar bien con los dos, tratando de no contar a sus padres como le fue con el otro
progenitor y los sentimientos que esto les causo, por el miedo a que se sienta mal o que se
originen problemas sin razón alguna entre ellos. Los niños se sienten atrapados entre sus
padres porque posiblemente son parte del conflicto que existe entre ellos. Hay progenitores
que cuentan a sus hijos cosas del otro, sea esto mentira o verdad, existiendo
manipulaciones para que elijan con quien deben vivir ya sea con promesas falsas de darles
lo que ellos quieren en un momento determinado. (Johnson & Rosenfeld, 1992)
2.4.4. Dificultades en su autoestima.
En los hijos de padres separados se ve disminuida su autoestima, si esta separación se da
antes que sus hijos cumplan dieciséis años, por el sinnúmero de circunstancias que pasan
en este proceso, y si no poseen los recursos suficientes para afrontar el mismo. En
ocasiones, los hijos tienden a culparse por la separación de sus padres, creyendo que su
mal comportamiento desde su perspectiva es el causante de esta separación, todos estos
pensamientos causa que su autoestima se vea bombardeada y por ende disminuida,
haciéndoles difícil manejar esta circunstancia, siendo aún unos niños (Apter, 1999).
Asimismo atraviesan dificultades en su seguridad, teniendo así un concepto bajo de ellos
mismo. Por lo general la separación de sus padres, hace que los hijos comiencen a
cuestionarse cuál fue la causa de la separación mimando así su autoestima por los
diferentes estímulos tanto internos como externos que están recibiendo. (McDowell &
Hostetler, 2006)
26
2.4.5. Sentimientos más habituales ante la separación de sus padres.
Las reacciones más habituales en los niños que se evidencian ante la separación de los
padres son varios sentimientos que desembocan en la afectación de su autoestima. Johnson
& Rosenfeld, (1992), manifiestan que los más habituales son la tristeza, ira, abandono y
aislamiento, culpabilidad, confusión y desorientación.
En cuanto a la tristeza, hacen referencia que en los niños está acompañada de aflicción, por
perder la convivencia diaria en el hogar por parte de uno de ellos, además se afianzan de la
misma, ya que piensan que al desprenderse de ella sería una deslealtad hacia uno de sus
padres. Johnson & Rosenfeld, (1992), manifiestan que:
Los niños podrían pensar que si sienten esa tristeza durante “suficiente tiempo”, podrán
recuperar lo que perdieron, y que si renuncian a la tristeza renunciarán a la posibilidad de un
final feliz y, además, traicionarán al objeto de su pérdida. (pág.4)
Esta percepción en los niños se verá trasformada en un estímulo negativo que afecta su
vida, sobre todo si esta se prolonga, repercutiendo en su entorno y la relación que
establezca con los que le rodean.
La ira, hace referencia a que esta se produce en los niños con el fin de protegerse ante una
situación que muchas veces no esperaban. Ante la separación de sus padres la percepción
del niño será como si le hubiesen arrebatado algo que tenía, en este caso, todo lo que se
relaciona a lo que vivía en el día a día con sus padres juntos. En varias ocasiones se les
pide a los niños que sean tolerantes ante este nuevo ambiente que se les está presentando,
mientras la vida que tenían ha sufrido grandes transformaciones. Los niños pueden
desfogar su ira hacia un objeto en particular, que les recuerde el momento en que sus
padres le dijeron que se iban a separar y odiar ese objeto, por ejemplo un sillón ya que fue
en donde sus padres le comunicaron esta noticia.
En cuanto a los sentimientos de abandono y aislamiento, hace referencia a que los hijos
piensan que el progenitor que ya no vive en el mismo hogar, le ha dejado no solo física
sino también emocionalmente, ya que creen que no estarán con ellos cuando lo necesiten,
posiblemente esta situación también se manifieste cuando uno o ambos progenitores
27
comienzan una nueva relación amorosa, sintiéndose desplazados por la nueva pareja
(Johnson & Rosenfeld, 1992).
El miedo a ser abandonados es muy frecuente, especialmente en una edad temprana.
Empujados por ello, los niños desarrollan conductas de vigilancia del progenitor con el que
conviven, no permitiendo que se separe de él en ningún momento y reclamándole atención
constante. (Aguilar, 2009, pág. 146)
Cuando sucede la separación de sus padres, los niños se sienten confundidos
emocionalmente y tienen temor a ser abandonados, por el progenitor con el cual habitan,
este estímulo les impide, relacionarse con su entorno.
En lo referente a la culpabilidad, los hijos de padres separados, tendrán la creencia errónea
de que ellos tuvieron que ver en esta separación, por algún acontecimiento que ellos
generaron. Causando en ellos pensamientos negativos sobre sí mismos. (Johnson &
Rosenfeld, 1992). Esto causa efectos perjudiciales en la autoestima de los niños, por creer
que es el causante de la separación de sus padres, Heinsen (2012), manifiesta que: “Este
sentimiento afecta negativamente en la valoración de sí mismo y si no es trabajado a
tiempo puede tener consecuencias negativas para la propia persona si recurre a
recriminarse o autocastigase” (pág. 84).
En lo referente a confusión y desorientación, con frecuencia los hijos de padres separados,
son inhábiles en relación a la interpretación de lo que está ocurriendo entre sus padres,
tratan de comprender esta situación pero muchas veces llegan a inferencias que se alejan de
la realidad, e inclusive se culpabilizaran de lo que está sucediendo, ya que en ocasiones la
separación de sus padres sobresale a su aptitud de entendimiento. (Johnson & Rosenfeld,
1992)
2.5. Errores que cometen los padres en la separación
Los errores más habituales que pueden cometer los padres ante su separación son: la
ausencia de uno de los progenitores y enfrentamiento entre los padres, deterioro de las
funciones parentales, utilización de los hijos, incumplimiento de las visitas y testificar en
contra de su padre/madre.
28
En cuanto a la ausencia de uno de los progenitores, en el niño puede generar creencias de
que el progenitor que no vive con él lo ha abandonado, desarrollando el miedo de tal vez
no volver a ver a uno de sus padres. En los niños menores, posiblemente se presente “la
aparición del llanto desconsolado, la necesidad extrema de no separarse de la figura de
cuidado que les queda y la presencia de conductas regresivas ya superadas” (Aguilar, 2009,
pág. 130).
Al no estar uno de los padres en la convivencia que se genera en el día a día y las
actividades que se derivan de la misma, trae consigo la recarga de trabajo en el progenitor
que habita con el niño ya que debe realizar las actividades que eran desarrolladas por los
dos en el hogar. Por lo general los niños, después de la separación de sus padres, viven con
su madre sobrecargando las actividades que deben cumplir ambos padres en una sola
persona, esto sumado a las responsabilidades profesionales que debe cumplir, si es que no
se ha llegado a un acuerdo de cómo deben organizarse al momento de la crianza de sus
hijos, a pesar de ya no vivir en mismo hogar (Aguilar, 2009).
Esto puede generar enfrentamientos entre los padres, después de esta desavenencia ellos
suelen estar menos dispuestos a realizar actividades con sus hijos, o en algunos casos
utilizar un lenguaje soez en contra de ellos. A pesar de que generalmente los niños no han
presenciado esta situación podrán percibir que sus padres se comportan de manera
diferente perdiendo el interés hacia ellos. “Al sentirse desatendidos, puede que inicien
conductas para llamar la atención de sus padres, demandando cuidados y afecto que
seguramente no serán satisfechos de la forma más conveniente” (Aguilar, 2009, pág. 131)
Todo esto posiblemente pueda desencadenar que los niños tomen como referencia, las
conductas inadecuadas de sus padres cuando existan discusiones entre ellos, logrando que
sus hijos reaccionen de la misma manera en contra de sus pares si existe alguna
desavenencia. (Aguilar, 2009)
A largo plazo se ha observado que:
Los adultos que de niños vivieron el divorcio de sus padres presentaban puntuaciones
superiores en conflictos dentro de su propia pareja, e inferiores en habilidades sociales con
respecto a sus iguales que se habían criado en familias intactas. Asimismo, se ha
29
documentado la presencia de mayores niveles de ansiedad, problemas de relaciones con el
otro sexo y menor autoestima. (Aguilar, 2009, pág. 132)
En lo que refiere al deterioro de las funciones parentales, la separación trae consigo que
uno de los padres ya no habite en el mismo espacio físico que el niño, por consiguiente el
trato entre ellos se verá influenciado por este aspecto, limitando así el tiempo de
convivencia con sus hijos a tiempos relativamente esporádicos dependiendo de cada caso.
Transformándose así que este progenitor sea visto como un compañero de ocio, más que
como un padre.
El respeto, la construcción de una figura como referente para un menor, con autoridad y voz,
es una tarea difícil que requiere tiempo. Es asimismo, un trabajo que ha de comenzar desde
la primera infancia, siendo imprescindible la constancia en su consecución. Al progenitor
que ve esporádicamente a sus hijos le resulta imposible construir ese papel, lo que
desemboca en que, cuando quiere imponer normas, la desautorización de su figura, tras años
de haber presentado una actitud débil se haga presente. (Aguilar, 2009, pág. 156)
En lo que refiere a la utilización de los hijos, los padres posiblemente los utilicen como
mensajeros, para que comuniquen al otro progenitor lo que ellos deseen del otro, ya que los
padres por los distintos conflictos que se han desarrollado no quieren hablar directamente
el uno con el otro, por este motivo el niño se verá inmerso en una situación que
posiblemente comprometa su integridad y la de sus progenitores si los mensajes son
hirientes.
En lo referente al incumplimiento de visitas, se puede generarse que el progenitor que viva
con el niño desarrolle estrategias para que el otro progenitor no vea a su hijo, colocando
excusas ante su visita y generando el incumplimiento de las mismas, por ende el niño
pensara que su progenitor no se preocupa por compartir tiempo con él, mermando la
relación parental que han tenido. (Aguilar, 2009)
En lo referente a testificar en contra de su padre/madre, posiblemente la separación de los
padres traiga consigo conflictos más grandes en este proceso, conllevando a que uno de los
hijos tenga que testificar ante un tribunal, para la adquisición de beneficios ante su
separación legal. Generalmente hacen esto con el fin de desfavorecer a su ex cónyuge ante
30
los demás y lograr lo que ellos desean. Esto trae los niños dificultades emocionales que
pueden acarrear hasta en su vida adulta. (Chávez, 2009)
31
TITULO III
LA AUTOESTIMA
3.1. Definición e importancia
Coopersmith (1996), citado por Stainer (2005), refiere que la autoestima es la valoración
que la persona concibe y conserva con relación a si misma, expresado a su vez a través de
conductas de aceptación o reprobación, manifestado en el nivel en el cual la persona cree
en sí misma para ser apto, provechoso y significativo. Asimismo el autor menciona que la
autoestima es la consecuencia de una experiencia subjetiva, que el individuo proyecta a los
demás mediante la expresión de palabras y conductas.
“Bonet (1997) considera la autoestima como la percepción evaluativa de uno mismo. Es
decir, el conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y conductas
dirigidas hacia nosotros mismos” (Quiles & Espada, 2004, pág. 23). En las personas y
especialmente en los niños, la autoestima es la concepción que cada uno tiene de sí mismo
mediante la interacción de los diferentes aspectos nombrados anteriormente, pero que a su
vez se dirigen a ellos tanto de forma interna, como externa.
Gurney sostiene que la autoestima surge desde el nacimiento, y se caracteriza por una toma
de conciencia de factores externos y un enfoque interno, que se relaciona con procesos
fisiológicos, valores y filosofía personal de vida. Además, este autor considera que la
autoestima está en relación a cómo los sujetos se perciben a sí mismos y como están
influenciados por los demás. (Saffie, 2000, pág. 17)
En la autoestima existe una retroalimentación en donde los estímulos externos de los
demás, influirán en el nivel de autoestima de las personas, especialmente en la etapa
infantil, así como también el cómo se percibe esos estímulos, desencadenando un
determinado comportamiento ante el entorno. En el caso de la separación de los padres, es
un estímulo significativo y de gran trascendencia en la vida de los hijos, donde ellos
reaccionarán de diferentes maneras según como perciban está separación y las acciones
que realicen sus padres durante y después de llevado a cabo la misma.
32
La autoestima es una parte esencial en la vida de los seres humanos, pero muchas veces es
confundida con el término de auto-concepto, este último, Bermúdez (2004), manifiesta que
es “la representación mental que la persona tiene de sí misma” (pág. 19). Esto está
relacionado con el aspecto físico y las cualidades que posee el individuo, es decir, las
características personales y descriptivas que la persona cree que posee y que a su vez
pueden estar influidas por los demás, así estas se acerquen a la verdad o se alejen de ella,
en cambio la autoestima estará más relacionada con lo que se siente, a partir de esa
descripción mental que se posee, que puede ser objetiva o subjetiva, que desencadena a su
vez un determinado comportamiento ante el estímulo recibido.
La autoestima en el ser humano, especialmente en los niños, es fundamental para un
desarrollo equilibrado, su existencia trae consigo el incremento de aspectos que harán que
la persona se enfrente a las dificultades y retos que se le vaya presentando a lo largo de su
vida, sin darse por vencido, en un primer instante. (Serrano, 2002)
Sin autoestima, los niños dudan de sí mismos, ceden frente a la presión de sus compañeros,
se sienten inútiles o inferiores y pueden consumir drogas o alcohol como un pretexto para
justificarse. Cuando tienen autoestima, los niños se sienten seguros en su interior, están
más dispuestos a arriesgarse y a ser responsables de sus actos, pueden enfrentar los
cambios y desafíos de la vida y tienen la flexibilidad necesaria para enfrentar el rechazo, la
decepción, el fracaso y la derrota. (Kaufman, Raphael &Espeland, 2005, pág. 7)
La autoestima, es un aspecto significativo en el desarrollo del ser humano, en la etapa
infantil es de vital importancia ya que desde aquí se van generando los cimientos de la
autoestima, que se irán desarrollando poco a poco a medida que los niños van creciendo,
fomentando así niños y posteriormente adultos que pueden interactuar de manera
armoniosa consigo mismo y con los demás, para que no sientan que son menos capaces, ni
superiores, ante los otros, permitiendo un equilibrio psicológico que posibilita que la
persona valore sus cualidades y destrezas.
Otro aspecto que hace considerar, que el tener una autoestima alta, es importante, lo
manifiesta Bermúdez (2004), mencionando que: “una autoestima positiva ha sido asociada
a un buen ajuste psicológico, estabilidad emocional, actividad, curiosidad, seguridad,
33
cooperativismo, pensamiento flexible, sentido del humor, red social extendida e incluso
mejores niveles de defensa inmunológica” (pág.27).
3.2. Sub-escalas de la autoestima
Coopersmith (1996), citado por Stainer (2005), manifiesta que en la autoestima está
conformada por las siguientes sub-escalas:
3.2.1. Autoestima personal
Hace referencia a la valoración que el individuo elabora y conserva en relación hacia sí
mismo, vinculado esto hacia su apariencia física y sus capacidades individuales incluyendo
una opinión personal de las mismas, que a su vez se ven reflejadas en conductas hacia sí
mismo y hacia los demás.
3.2.2. Autoestima escolar
Es la valoración que el individuo tiene sobre su desenvolvimiento y rendimiento en el
ámbito escolar que implica el estar orgulloso o no, con el desempeño académico que se
tenga, que se reflejan en conductas hacia uno mismo y hacia los demás.
3.2.3. Autoestima familiar
Es la manifestación de la valoración que se tiene como parte del grupo familiar y la
interacción que se de en el mismo. Son los sentimientos que se generan como miembro del
grupo de referencia familiar, al que el niño pertenece, que se reflejan en conductas hacia
uno mismo y hacia los demás.
3.2.4. Autoestima social
Hace referencia a la valoración que el individuo hace de la relación que establece con las
personas que le rodean, tendrá vinculación con el hecho de que si el individuo está
complacido o no con su vínculo o nexo establecido con los demás, que se reflejan en
conductas hacia uno mismo y hacia los otros.
34
3.3. Componentes de la autoestima
En la autoestima confluyen tres componentes básicos: el cognitivo, afectivo y conductual,
cada uno de estos componentes se relacionan estrechamente de tal manera que si uno de
ellos cambia por alguna circunstancia externa o adversa que se presente, los otros dos
también se verán influidos.
3.3.1. El componente cognitivo
Se relaciona con los diferentes criterios, convicciones, sensaciones y el proceso de
determinada información que pueda existir en un momento determinado. Toda la
información que le llegue a la persona de las diferentes fuentes que se le puedan presentar
será estructurada, recopilada y utilizada por cada uno, tomando así un punto de partida a la
representación que la persona tendrá de ella misma, a través de la información que ha
recibido e interpretado.
3.3.2. El componente afectivo
Está relacionado con la evaluación que la persona le da a lo que entiende como positivo o
nocivo para ella, involucrado el valor que se le da a las habilidades individuales, es decir,
a la forma en que la persona se auto-valora, tomando en cuenta sus habilidades y
características en comparación con otros.
3.3.3. El componte conductual
Involucra el comportamiento que la persona manifiesta a partir de un estímulo dado de los
diferentes elementos tanto internos como externos que se puedan presentar en el individuo,
en donde confluyen cada uno de los componentes descritos anteriormente. (Alcántara,
1990)
3.4. Niveles de autoestima
Branden (1998), citado por González (2001), manifiesta que. “Las personas se comportan
de diferente manera dependiendo del nivel de autoestima que tengan (…)”. (pág. 36)
La autoestima puede dividirse en los siguientes niveles:
35
3.4.1 Autoestima alta
Una persona que posee este tipo de autoestima, González (2001), manifiesta que:
Se siente digna de la estima de los demás, se respeta por lo que es, además vive, comparte e
invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensión, amor, siente que es
importante, tiene confianza en su propia competencia y tiene fe en sus propias
decisiones.(pág. 37)
Un niño con una autoestima alta, tendrá seguridad y confianza en sí mismo, en las acciones
que realice en relación con su entorno, teniendo coherencia entre lo que piensa, dice y
hace, relacionándose de manera autosuficiente, afrontando los retos que se le presenten en
el día a día, sin amilanarse ante ellos, teniendo confianza en sus capacidades. Si falla en la
solución de algún problema, busca estrategias para resolverlos sin desanimarse, ni
estancarse en él. (González, 2001)
Coopersmith (1967), citado por González (2001):
Señala que las personas con autoestima alta se aproximan a las tareas con expectativa de
que tendrán éxito y serán bien recibidos, confían en sus percepciones y juicios, creen que
sus esfuerzos los llevarán a soluciones favorables, aceptan sus propias opiniones, creen y
confían en sus reacciones y conclusiones y esto les permite sostener sus ideas y puntos de
vista cuando hay diferencias de opinión. (pág. 39)
El individuo que posee una alta autoestima tiene las siguientes características:
No se inquieta por su pasado, ni lo que puede presentarse en su futuro.
Está seguro de las habilidades que posee para solucionar las dificultades que se le
pueda presentar, sin atemorizarse si es que falla en realizar alguna actividad.
No se siente superior y valora a otras personas.
No se deja utilizar por otros.
Sabe reconocer sus características positivas así como también sus falencias, sin
lastimarse por ello.
36
Se deleita con las diferentes ocupaciones que se le presente en el día a día, además
no se culpabiliza si no realiza alguna actividad que cause productividad,
disfrutando las actividades de ocio que se le presenten.
Desarrolla una gran capacidad de empatía, demostrándolo en las diferentes
acciones que realiza.( Quiles & Espada, 2004)
A continuación se describirán algunos aspectos que harán comprender porque la
autoestima alta es significativa para el desarrollo armónico en los niños:
3.4.1.1. Supera las dificultades personales
Los niños que poseen una autoestima alta, enfrentan las diferentes dificultades que se les
pueda presentar en el día a día, ya que tendrán la fortaleza indispensable para responder
ante los inconvenientes que pueden surgir, obteniendo así respuestas deseables que
conlleven a un crecimiento armónico a nivel madurativo y personal.
A medida que el niño va desarrollándose y posteriormente convirtiéndose en un adulto, si
este no posee una autoestima alta, se verá indefenso ante las diferentes dificultades que se
le puedan presentar, llevándolo a derrumbarse fácilmente, en lugar de buscar las estrategias
necesarias para solucionar sus problemas.(Alcántara, 1990)
Por lo general las personas que no han fomentado desde su niñez la capacidad para
resolver los problemas que se le presenten, se le dificulta el dar soluciones apropiadas a
diferentes circunstancias, ya que no han cultivado tácticas adecuadas del cómo hacerlo,
llevándole a que continuamente falle en la obtención de sus objetivos, fomentando aún más
la percepción negativa de sí mismo. (Quiles & Espada, 2004)
3.4.1.2. Fomenta la responsabilidad
La responsabilidad se desarrolla cuando el niño, el adolescente y el adulto poseen
seguridad en sí mismo, creyendo en sus capacidades.
37
3.4.1.3. Apoya la creatividad.
Si el niño está seguro de las habilidades que posee, estas se desplegaran para la creación de
nuevas cosas, ya que la autoestima será el impulso que necesita el niño para la realización
de lo que él se proponga. Para desarrollar la creatividad es necesario apreciar cualquier
esfuerzo creativo que el niño posea, hacerle ver que sus ideas tienen valor, recompensando
su trabajo creativo.
3.4.1.4. Determina la autonomía personal
El desarrollo de una autoestima positiva le va a permitir al niño que sea independiente a
medida que va creciendo, tomando sus propias decisiones y aceptándose a sí mismo, desde
este momento podrá ir fomentando los objetivos que desee alcanzar, caso contrario cuando
se crea mediocre ante diferentes aspectos, necesita constantemente de la ayuda de otras
personas, cuando no se sienta seguro de sí mismo, fomentando así una dependencia hacia
otros en todo momento hasta en su vida adulta, ya que en su niñez no se ha cimentado una
adecuada autonomía, que será desarrollada poco a poco a mediada que va creciendo.
3.4.1.5. Posibilita una relación social saludable
Cuando el niño se valora y aprecia a sí mismo, será el punto de partida para que se
relacione adecuadamente con otras personas especialmente con sus pares, reconociendo lo
valioso que pueden ser los que interaccionan con él en un momento
determinado.(Alcántara, 1990)
La existencia de impedimentos para vincularse con otras personas, puede desencadenar la
sensación de no sentirse integrado con otros e inhábil para comenzar una relación social
con sus pares. Desarrollando así un estilo de comunicación pasivo, en donde se interesa
más en complacer a los que están a su alrededor, relegando lo que quiere y desea hacer,
dándole más relevancia a los deseos de los demás, por el temor a ser rechazado. (Quiles &
Espada, 2004)
38
3.4.1.6. Garantiza la proyección futura
A medida que el niño crece y cree en sus propias cualidades y las valora, se ira
proyectando hacia su futuro, creando para sí mismo metas que querrá alcanzar en su vida,
ayudándole a desarrollar su propia valía, a ser capaz de reconocer los errores que pueda
cometer y a su vez rectificarlos, sin dañarse él mismo creyendo que es insignificante, en
cierto aspecto por cometer errores, sino más bien le ayudará a comprender que los errores y
las dificultades que se le presente le pueden ayudar a aprender de los diferentes aspectos
de la vida, así como también a respetarse y respetar a los demás, valorando la
individualidad que tiene cada uno. (Alcántara, 1990).
3.4.2. Autoestima promedio
Coopersmith (1996), citado por Stainer (2005), manifiesta que las personas con autoestima
promedio, presentan algunas características similares a las que poseen una autoestima alta,
pero manifestado esto en menor proporción. Sus comportamientos pueden ser afirmativos
en algunos aspectos que envuelven su vida, pero a la vez pueden presentar “tendencia a
sentirse inseguros en las estimaciones de su valía personal y pueden depender de la
aceptación social” (pág.33).
3.4.3. Autoestima baja
La persona que tenga un nivel de autoestima baja, por lo general se siente desvalida ante
las diferentes circunstancias que se le presenta, no tiene confianza en sus capacidades,
creyendo que sus problemas le adsorberán y que estos no tienen solución, centrándose así
en lo que le hace falta y no en los recursos que tiene para resolverlos. Desconfía de sus
conocimientos y se direcciona hacia aspectos que le den seguridad, se siente dominada por
los estímulos externos que se le presente, creyendo que no tiene control sobre ellos,
produciendo que su autoestima se vaya mermando cada vez más.
González (2001) manifiesta que: “El niño puede mantener sentimientos de inseguridad
hacia sí mismo, posiblemente no posea los cimientos necesarios para llevar una existencia
productiva y satisfactoria en su juventud y adultez”. (pág. 42)
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Los niños con baja autoestima pueden manifestar los siguientes comportamientos:
Desea ser otra persona, esto puede ser manifestado en los niños mediante el deseo
de ser más pequeño en relación con su edad actual.
Se siente inferior o cree que no vale nada, eso se evidencia mediante el escaso nivel
de interés que demanda de las otras personas, asimismo cuando una persona
manifiesta un interés en el niño, él posiblemente reaccione manifestando
intranquilidad e inclusive ignore a la otra persona.
Llora con frecuencia cuando se enfrenta con tareas difíciles o nuevas, se da porque
en los niños con baja autoestima con frecuencia creen que no son aptos para
realizar ciertas tareas que se les pueda presentar, causando una frustración en ellos,
que será desfollada mediante el llanto.
Hace comentarios negativos o despectivos sobre sí mismo, los niños que carecen de
autoestima por lo general manifiestan ante sus padres el desprecio que sienten hacia
ellos mismos sin destacar las habilidades que pueden tener.
Carece de energía, posiblemente los niños con baja autoestima no manifiesten la
energía necesaria para realizar las diversas actividades cotidianas como otros niños
de su edad, actuando de manera pasiva.
Los niños desean que se les aclaren las cosas de manera reiterativa, por lo general
solo se sienten aptos para la compresión de tareas sencillas desde su propia
perspectiva, que ya han realizado anteriormente, además si es que no interpretan lo
que deben hacer puede ser manifestado mediante ansiedad.
Es autodestructivo o se autolesiona, puede ser manifestado en los niños con
conductas de morderse y arañarse ellos mismo.
Le resulta difícil tomar decisiones, a los niños se les dificultará tomar decisiones
con facilidad, cuando debe hacerlo solo le hace acordarse de las falencias que
40
puede tener y cuando toma una decisión, posiblemente espera que está fracase,
repercutiendo más en su autoestima.
Tiene una visión pesimista del futuro, por lo general los niños con baja autoestima
no poseen una perspectiva afirmativa de su futuro.
Es extremadamente dependiente de las opiniones de las figuras de autoridad, en
especial la de sus padres o de los compañeros que sobresalen más que ellos, los
niños con baja autoestima no confían en sí mismos y no proceden por decisión
propia ante las actividades que deben realizar, por lo general tienden a apoyarse
constantemente en las personas que son de su confianza.
Evitan los roles de liderazgo, creen que no son capaces de liderar un grupo ya que
necesitará tomar decisiones para el desenvolvimiento del mismo.
Rara vez se ofrecen como voluntarios, por el temor a fallar en diferentes
actividades, ya que posiblemente las demás personas le calificaran por los errores
que puede cometer.
Sufre a causa de sus errores personales y busca su propio camino para evitarlos, los
niños pueden cometer errores en el día a día, esto es parte del proceso de
aprendizaje en la vida, pero un niño con baja autoestima al cometer errores, le da la
impresión de que es insignificante en comparación con los demás.
Carece de motivación, los niños pierden la motivación en realizar las actividades
porque cree que no podrán lograr la meta que se planteó desde un principio.
Considera el éxito como el resultado de algo exterior a sí mismo, cuando tenga
éxito en diferentes tareas el niño piensa que no es porque él se ha esforzado,
simplemente pensará que es cosa del azar y no por el trabajo que él ha hecho para
conseguirlo. (Apter, 1999)
41
Bermúdez (2004), menciona que para que se presente una baja autoestima se deben
presentar las siguientes características: focalizarse en lo negativo, descalificar las
experiencias positivas, personalizar, tener un razonamiento emocional.
En lo referente a focalizarse en lo negativo, se relaciona con interesarse más en los
aspectos negativos e incómodos de algo en particular, estimándola en función a ese
aspecto.
Descalificar las experiencias positivas, se relaciona con el hecho de que rechazara las
mismas, ya que la persona piensa que no es merecedora de ellas, o que al disfrutarlas de
alguna manera y posteriormente vendrá algo negativo que empañara esa experiencia
gratificante que tuvo.
Personalizar, se refiere a que la persona empieza a culpabilizarse por alguna situación
negativa que puedo suceder externamente, así no tenga ninguna influencia para que se dé
una situación determinada. Por ejemplo ante la separación de sus padres, una de las
reacciones más habituales es que se culpabilice por la misma, y esto ira mermando su
autoestima, ya que estará pensando, en una situación en particular que realizo que causo la
separación de sus padres.
El tener un razonamiento emocional, se basa en que la persona se guía en base a lo que
siente en ese momento. “Consideran que las reacciones emocionales (alegría, odio, tristeza,
etc.) que ellos experimentan ante un estímulo o situación les aportan, sin ningún tipo de
duda, conocimiento fidedigno de la realidad” (Bermúdez 2004, pág. 39).
3.5. Desarrollo de la autoestima en el niño
Alcántara (1990), menciona que la autoestima nace a partir de dos causas:
a) De la observación propia de uno mismo en base a una serie de sucesivas
autoevaluaciones (…..)
b) De la asimilación e interiorización de la imagen y opinión que los demás tienen y
proyectan de nosotros. Y de una manera particular las personas que nos son relevantes
como los padres, maestros, etc. (pág. 21)
Quiles y Espada (2004) manifiestan que:
42
La autoestima no es innata, sino que se adquiere como resultados de las experiencias
acumuladas a lo largo de la vida. Es el fruto de una larga y permanente secuencia de
acciones y pasiones que van configurando a la persona en el transcurso de su vida. Este
aprendizaje no es intencional, ya que se produce en contextos informales, dejando una
importante huella en la persona. (pág. 29)
Los padres juegan un papel importante en la formación de la autoestima de sus hijos, ya
que van transmitiendo hacia los niños mensajes de una manera constante e inconsciente,
mediante la utilización de expresiones y conductas, que serán a su vez percibidas por los
niños, y posteriormente reflejadas hacía sí mismos y hacia su entorno.
Los padres ofrecen la primera imagen de uno mismo. Si un niño se siente aceptado por su
familia, esto le permite desarrollar sentimientos de aceptación, aprecio valor personal y
seguridad que es la base de un buen nivel de autoestima en el futuro. (Quiles & Espada,
2004, pág. 30)
Los padres son un pilar fundamental en la formación de la autoestima de sus hijos, pero si
ante la separación, existen situaciones conflictivas, así no se quiera, causa que la
autoestima se vea disminuida, Humphreys (1999), manifiesta que; “La convivencia
conflictiva lo único que hace es agudizar de muchas maneras los problemas de autoestima
tanto de la prole como de los padres” (pág. 26).
La autoestima en los niños crece si tienen vivencias positivas, en cambio sí tienen
frustraciones y vivencias que perjudiquen su vida la autoestima se verá reducida. Feldman
(2002) refiere que: “Los niños no nacen con autoestima, pero ésta surgirá y crecerá
constantemente durante su vida. La autoestima se desarrolla con las experiencias del niño y
con las reacciones de los demás” (pág.8).
Coopersmith (1996), citado por Stainer (2005), manifiesta que la autoestima se va
formando a partir de los seis meses, cuando el niño empieza a percibir una independencia
entre su estructura corporal y su entorno, generando una noción de sí mismo, mediante la
interacción que tiene el niño con los aspectos que envuelven su vida. Poco a poco el niño
ira adquiriendo el concepto de sí mismo, distinguiéndose de las personas y objetos a su
alrededor.
43
Entre los tres y cinco años, el niño atraviesa por la etapa egocéntrica, estableciendo la idea
de que la tierra y las personas giran en torno a él y a sus necesidades, la autoestima estará
vinculada a las relaciones que va estableciendo con sus padres, con relación a las
interacciones que establezca con ellos y a la independencia que ellos le den, siempre y
cuando estas sean agradables para el niño.
En la etapa escolar, el niño cada vez se relaciona más con sus pares y los estímulos que de
estos reciba alimentarán o debilitarán su autoestima, ya que ira tomando como referencia
el punto de vista de los otros, aunque sus padres y las conductas que ellos manifiesten
siguen siendo un gran estímulo todavía hacia su autoestima. A partir de los 8 años de edad
la autoestima del niño posiblemente será más constante, cambiando en momentos que le
resulten al niño transcendentales a partir de lo que ocurre en su ambiente.
Coopersmith (1996), citado por Stainer (2005), menciona que en la etapa infantil, es en
donde se va consolidando la autoestima, mediante la interacción con otros, manifiesta que:
“si el ambiente que rodea al individuo es un mundo de paz y aceptación, seguramente el
individuo conseguirá seguridad, integración y armonía interior, lo cual constituirá la base
del desarrollo de la autoestima” (pág. 23). Asimismo menciona que:
El trato respetuoso que ha recibido, el status, las relaciones interpersonales, la
comunicación, y afecto que recibe son elementos que connotan el proceso de formación de
la autoestima y hace que el individuo dirija sus percepciones de manera ajustada o
desajustada caracterizando el comportamiento de esta variable. (pág. 23)
3.6. Aspectos necesarios para el desarrollo de la autoestima
Para que la autoestima alta se vaya estableciendo en los niños, necesitan de la instauración
de cuatro aspectos, que irán formando su autoestima y que tendrán efectos positivos en la
misma.
3.6.1. Vinculación
Es el resultado de “la satisfacción que obtiene el niño al establecer vínculos que son
importantes para él y que los demás reconocen como importantes” (Clemes & Bean, 1998,
pág.22).
44
Para que se dé este aspecto, es necesario que en el niño la vinculación se establezca a
través de los siguientes estímulos, que a su vez condicionan su autoestima.
Formar parte de algo, hace referencia a que el niño debe sentirse una parte
significativa en su núcleo familiar y con las personas que se relacionan con su
entorno.
Relacionarse con otros, el niño deberá sentir que existe un intercambio
comunicativo y soporte afectivo, brindado por los demás en una relación recíproca.
Identificarse con grupos concretos, la integración hacia un grupo específico,
afianza su identidad, así el niño siente que se relaciona con aspectos concretos en
su vida, como por ejemplo pertenecer a un equipo de fútbol, pertenecer a un salón
de aula determinado, etc.
Tener un pasado y una herencia personal, la vinculación se establece cuando sus
padres, le hablan acerca de que acontecimientos se desarrollaron cuando el niño era
más pequeño o acerca de la vida de sus padres.
Pertenecer a alguien o a algo, cuando los padres le trasmiten al niño su cuidado,
protección y preocupación en diferentes circunstancias que se le presenten, esto
alimenta su autoestima. Pero si tras la separación sus padres por diferentes aspectos
no le brindan la atención necesaria que requiere, su autoestima se verá mermada.
Ser importante para los demás, el niño debe sentir que se toma en cuenta lo que
dice, las acciones que realiza, que es amado y respetado por otros. (Clemes & Bean,
1998)
Los niños tienen la necesidad de vincularse con personas que son de gran trascendencia en
su vida, ya que esto les proporciona una mejor relación consigo mismo y con los demás en
todos los aspectos de su vida, cuando se produce la separación de los padres posiblemente
pierda el niño la vinculación con la figura que no esté en su diario convivir, mermando así
su autoestima, sino se toman las medidas necesarias para que este vínculo se siga
manteniendo y para que no generen repercusiones en el niño.
45
Si el niño está bien vinculado a personas, lugares y cosas y esas vinculaciones le producen
satisfacción, lo más probable es que tenga también bastante autoestima. Por lo contrario,
una escasa autoestima se caracteriza por un reducido número de vinculaciones
satisfactorias. (Clemes & Bean, 1998, pág. 25-26)
Existen efectos adversos, cuando el niño no ha desarrollado una correcta vinculación que
repercutirá en su autoestima. Generando comportamientos reiterativos en donde el niño se
comporta de manera inadecuada ante una determinada circunstancia, repitiéndola
reiterativamente, para llamar la atención de sus padres, así como también la manifestación
de expresiones de fastidio y enojo. Las repercusiones se verán reflejadas también en el
grupo familiar, ya que el niño se comporta de una manera reacia, cuando se realicen
algunas tareas en conjunto hasta el punto de que le fastidie cualquier acción que realicen
los miembros de su familia, poniendo pretextos o restricciones para no realizar algo en
concreto.
“El grado de vinculación está en relación directa con la calidad de las relaciones
interpersonales que se dan dentro de la familia. El clima familiar aumenta o rebaja el grado
de vinculación con sus miembros” (Clemes & Bean, 1998, pág. 48). Ante la separación de
sus padres posiblemente la calidad de las relaciones que se establecían cambien, afectando
así la autoestima en los niños.
Como consecuencia de no desarrollar una adecuada vinculación, al niño le gustara realizar
todo el tiempo actividades en la que se vea inmerso solo él, se le dificulta comunicar sus
emociones, sentimientos y deseos hacia los demás a pesar de la insistencia en mantener
una conversación por parte de sus padres, para saber qué es lo que le está ocurriendo
3.6.2. Singularidad.
Se da como consecuencia “del conocimiento y respeto que el niño siente por sus cualidades
o los atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobación
que recibe de los demás por esas cualidades” (Clemes & Bean, 1998, pág. 22). Para lo cual
el niño necesita instaurar los siguientes aspectos:
46
Respetarse, el niño debe apreciar la manera en cómo actúa ante los diferentes
aspectos de su vida, desarrollando así un auto-respeto y aprecio que a su vez se verá
influido por los adultos, mediante el respeto que ellos le trasmitan.
Saber que es alguien especial, aunque se parezca a los demás en muchas cosas, esto
será el efecto de la relación que establezca con los demás.
Ser capaz de expresarse a su manera, es decir que el niño debe expresarse tal y
como es, no mediante un estereotipo que no le permita explorar y desarrollar sus
propias cualidades y destrezas ante los demás.
Disfrutar del hecho de ser diferente, aprendiendo al tiempo a no incomodar a los
demás, los niños deben apreciar sus cualidades y esto lo hará a través de sus padres,
los cuales deben valorar las características individuales de su hijo.
“La autoestima de un niño refleja el clima familiar que, a su vez, está determinado por las
pautas de comportamiento” (Clemes & Bean, 1998, pág. 61). Los niños con escasa o nula
singularidad por lo general dependen de otras personas para realizar actividades y poseen
escasa imaginación, aspecto esencial en los niños, asimismo cuando existe alguna
dificultad familiar y se necesita de su opinión, si los padres lo deciden, será escaso su
aporte en la solución de esta dificultad, ya que está más acostumbrado, a que se sigan
parámetros ya conocidos en su día a día.
3.6.3. Poder.
Está relacionado con el desarrollo de estrategias que tenga el niño para poder resolver las
diferentes circunstancias que se le presenten en su vida. Significa que el niño debe
percatarse de que él también puede influenciar en su vida, para esto necesita:
Creer que normalmente puede hacer lo que planea, el niño se verá influido cuando
alcance las metas que se ha planteado, en un comienzo los padres deben ayudar a
los niños a alcanzar esas metas para que poco a poco lo haga por sí mismo.
Mediante los estímulos que han ido transmitiendo los padres el niño generara
conductas que influyan en la adquisición de las metas que se ha planteado.
47
Saber que puede disponer de lo que precisa para hacer lo que tienen que hacer,a
medida que crece el niño debe ir desarrollando los medios necesarios para
conseguir lo que se proponga.
Sentir que tienen a su cargo algunas de las cosas importantes de su vida, los padres
a pesar de que estén separados, deben incluirlos en la medida de lo posible en las
decisiones importantes que influirán en su vida, para que así sienta que se toma en
cuenta lo que ellos desean, esto también tendrá influencia en el desarrollo de su
independencia.
Usar las habilidades que ha ido aprendiendo, es indispensable que los niños pongan
en práctica sus habilidades ya que esto les hará confiar más en ellas.
Un niño con dificultades en el desarrollo de estrategias de poder, va a querer manipular a
los que están a su alrededor para que hagan lo que él quiere incluyendo aquí a sus padres,
en ocasiones puede mostrarse desamparado ante ciertas circunstancias, pero esto solo lo
hace para tener el control sobre los demás y para conseguir lo que desea, asimismo no le
gusta o evade los desafíos que se le presenta, así sea capaz de realizarlo, por el miedo a un
posible fallo. Existe una falta de control en sus emociones, hasta el más mínimo suceso
puede desencadenar un llanto incontrolable en los niños. (Clemes & Bean, 1998)
3.6.4. Pautas.
Se dan como resultado de “la habilidad del niño para referirse a los ejemplos humanos,
filosóficos y prácticos adecuados que le sirvan para establecer su escala de valores, sus
objetivos, ideales y exigencias personales”. (Clemes & Bean, 1998, pág. 22). Para el
desarrollo de este aspecto el niño necesita:
Saber que personas pueden servirle de modelo a su comportamiento, el niño tendrá
como referencia a las personas que él considera que son significativas en su vida,
para posteriormente reproducir lo que ha visto, por lo general, el primer referente
son sus padres que le sirven como modelos, de los cuales aprenderá a cómo actuar
ante su vida.
48
Desarrollar su capacidad de distinguir lo bueno de lo malo, de manera similar que
el punto anterior las personas significativas le servirán de modelos en relación a las
concepciones éticas y morales que él vaya teniendo, ya que los incluirá en su
manera de ser ante los demás.
Tener valores y creencias que le sirvan de guías prácticas para su comportamiento,
las opiniones que los otros le den, le llevan a generar acciones que guían al niño a
conseguir sus metas y recibir el estímulo por la acción realizada.
Tener un amplio campo de experiencias de manera que no se amilane, ante nuevas
situaciones, el niño va interiorizando a sus costumbres todo lo que le va ocurriendo
en su vida, que a su vez le ayuda como guía para su actuación ante las diferentes
circunstancias del día a día. (Clemes & Bean, 1998)
Todos estos aspectos son de gran trascendencia para el desarrollo de una alta autoestima
en los niños, dándole a los padres un papel de vital importancia en este proceso, pero si
ellos no resuelven los conflictos que causaron su separación y se ven inmersos en las
dificultades o peleas que posiblemente se vayan generando por las diferentes decisiones
que deberán tomar en la vida de sus hijos, esto repercutirá en la autoestima de los mismos,
ya que constantemente estarán recibiendo estímulos negativos, por parte de sus modelos
principales, es decir sus padres, que son un aspecto significativo en el desarrollo infantil.
49
MARCO METODOLÓGICO
Hipótesis:
La separación de los padres, influye en la mayoría de los casos, en la autoestima de sus
hijos de 8 a 11 años de edad.
Definición conceptual
Separación:
Distanciamiento físico y afectivo, entre dos personas que en algún momento determinado
quisieron convivir en pareja y con el trascurrir del tiempo hallaron o se presentaron razones
para apartarse uno del otro.
Autoestima:
Es la valoración que la persona concibe y conserva con relación a si mismo, expresado a su
vez a través de conductas de aceptación o reprobación, manifestado en el nivel en el cual la
persona cree en sí misma para ser apto, provechoso y significativo. Es la consecuencia de
una experiencia subjetiva, que el individuo proyecta a los demás mediante la expresión de
palabras y conductas.
Definición operacional
Para su correspondiente evaluación se utilizó el inventario de autoestima de Coopersmith
para escolares y la utilización de una encuesta para la corroboración de la información
sobre la separación de los padres, así como también la correspondiente información de los
padres que viven juntos. Los instrumentos utilizados se los aplicó individualmente tanto a
los niños como a los padres de familia.
CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES MEDIDAS INSTRUMENTO
Variable
independiente
Separación de
los padres
Separados/divorciados,
Casados
Si-no Encuesta
Variable
dependiente
Nivel de
Autoestima
Muy Alta: 95-99
Moderadamente alta:
80-90
Promedio:30-75
V-F Inventario de
Autoestima de
Coopersmith para
escolares
50
Moderadamente baja:
10-25
Muy baja:1-5
Tipo de investigación:
El tipo de investigación que se desarrollo es la correlacional, ya que tenía como finalidad
establecer la relación entre, la separación de los padres y la influencia en la autoestima de
sus hijos de 8 a 11 años de edad.
Diseño de la investigación:
El diseño se basó en una investigación no experimental, ya que se dio en el ambiente
natural de los sujetos y no se afectó, ni manipulo ninguna de las variables investigadas. La
cual se dio a través de un enfoque cuantitativo en la recolección de datos.
Población y muestra:
Población
La investigación se realizó en el Colegio Particular Cristiano Jezreel, cuya enseñanza
educativa va desde inicial hasta tercero de bachillerato, conformándose así la sección
primaria con 207 estudiantes y la sección secundaria con 170 estudiantes
aproximadamente.
Muestra
La muestra de la investigación pertenece al Colegio Particular Cristiano Jezreel, dentro de
esta institución se planteó el estudio en la sección primaria en los niños/as de entre 8 y 11
años de edad, hijos de padres separados correspondientes a un número de 15 y también se
seleccionó a 15 niños/as hijos de padres que viven juntos con las mismas características en
relación a la edad y género de la muestra anteriormente descrita. Los 30 niños/as
corresponden a cuarto, quinto, sexto y séptimo año de educación básica.
51
Técnicas e instrumentos:
Técnicas
Psicométricas: El instrumento empleado en esta investigación permitió evaluar el
nivel de autoestima de los niños/as.
Encuesta. Permitió la recolección de información, que se utilizó para el desarrollo
de la investigación, con relación a la recolección de datos, tanto de los padres
separados como de los padres que viven juntos.
Instrumento
Inventario de autoestima de Coopersmith para escolares: Se utilizó con la
finalidad de conocer el nivel de autoestima que tienen los hijos de padres separados
y los hijos de padres que viven juntos.
Análisis de validez y confiabilidad de los instrumentos:
Encuesta
El formato utilizado y construido fue desarrollado con la colaboración de la psicóloga de la
sección primaria, con la finalidad de recolectar información necesaria para la
investigación. Una vez estructurada se hizo una aplicación breve, a padres de familia que
no formaron parte de la investigación, para la correspondiente validez y confiabilidad de la
misma, para su posterior aplicación en la población investigada.
Inventario de autoestima de Coopersmith para escolares
El autor de este inventario es Stanley Coopersmith cuya publicación la realizó en 1967 en
la medición de la autoestima para niños. La aplicación del inventario va a partir de los 8 a
15 años de edad. Está compuesto por 58 afirmaciones, con ítems de verdadero y falso.
Brindando información de la autoestima a partir de cuatro sub-escalas, más una sub-escala
52
adicional de mentiras que no se puntúa para la medición del nivel de autoestima. Puede ser
aplicado tanto de forma individual como grupal, en un tiempo estimado de 30 min.
Fue traducido al español por María Isabel Panizo en 1985, posteriormente en el mismo año
en Lima realizo un estudio sobre autoestima y rendimiento escolar con niños de edades
comprendidas entre los 10 y 11 años, para la correspondiente validez y confiabilidad del
constructo. Brinkmann, Segure y Solar, en 1989 realizaron estudios de confiabilidad y
validez en 1300 estudiantes de Chile, obteniéndose coeficientes con valores entre los 0.81
y 0.93 en cada una de las escalas. La sumatoria total de las sub-escalas permite un puntaje
parcial de 50. El resultado obtenido en cada caso, es posteriormente multiplicado por 2 y
convertido a percentiles obteniendo el puntaje parcial en cada sub-escala y el global del
nivel de autoestima de las mismas. Para esta investigación se hizo una aplicación breve a
un grupo de cinco estudiantes que no participaron en la investigación, revisado la
pertinencia de los resultados, se dio por validado el instrumento para la aplicación en la
población de estudio en esta investigación.
Las sub-escalas que componen el inventario son:
Sub-escala personal: Valora la autopercepción de la persona con relación a sus
características físicas y capacidades individuales. Está conformado por 26 ítems
con las preguntas: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24 ,25, 27, 30, 31, 34, 35, 38,
39, 43 ,47, 48, 51, 55, 56 y 57.
Sub-escala escolar: Valora las actitudes o experiencias de la persona con relación a
su desenvolvimiento académico. Está conformada por 8 ítems con las preguntas:
2, 17. 23. 33, 37, 42, 46 y 54.
Sub- escala social: Valora las actitudes o experiencias de la persona en el medio
social frente a sus pares. Está conformada por 8 ítems con las preguntas: 5, 8, 14,
21, 28, 40, 49 y 52.
Sub-escala hogar: Valora las actitudes o experiencias en el medio familiar con
relación a la convivencia con sus padres. Está conformada por 8 ítems con las
preguntas: 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29 y 44.
Sub-escala de mentiras: La escala de mentira no se puntúa, la cual es dudable a
partir de cinco respuestas dadas. Está conformada por 8 ítems con las preguntas:
26, 32, 36, 41, 45, 50, 53 y 58.
53
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tabla N. 1 Edad
Edad de los niños/as N° %
8 años 10 33,33%
9 años 10 33,33%
10 años 4 13,33%
11 años 6 20%
TOTAL 30 100%
Nota: Tabla contiene: 15 hijos de padres separados y 15 hijos de padres que viven juntos
Figura N. 1 Edad Nota: Gráfico contiene: 15 hijos de padres separados y 15 hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as hijos de padres separados y 15 niños/as hijos de padres
que viven juntos, con respecto a su edad se puede evidenciar que el 33,33% tienen 8 años,
el 33,33% tienen 9 años, el 13,33% tienen 10 años y el 20% tienen 11 años.
33%
33%
13%
20%
8 años
9 años
10 años
11 años
54
Tabla N. 2 Género
GÉNERO DE
LOS NIÑOS/AS
N° %
F 18 60%
M 12 40%
TOTAL 30 100%
Nota: Tabla contiene: 15 hijos de padres separados y 15 hijos de padres que viven juntos
Figura N. 2 Género
Nota: 15 hijos de padres separados y 15 hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población, de 15 niños/as hijos de padres separados y 15 niños/as hijos de padres
que viven juntos, con respecto a su género se puede evidenciar que existe un mayor
predominio del género femenino con el 60% y el 40% corresponde al género masculino.
60%
40% F
M
55
Tabla N.3 Estado civil de la madre - grupo hijos de padres separados
ESTADO CIVIL DE
LA MADRE
N° %
Separada 10 66,66%
Divorciada 4 26,66%
Casada 1 6,66%
TOTAL 15 100%
Figura N. 3 Estado Civil De La Madre - grupo Hijos De Padres Separados
Tomado de: Encuesta
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres separados, con respecto a su madre se
puede evidenciar que el 66,66% están separadas del padre de su hijo, el 26,66% están
divorciadas del padre de su hijo y el 6,66% se han vuelto a casar nuevamente después de
separarse del padre de su hijo.
67%
27%
6%
Separada Divorciada Casada
56
Tabla N.4 Estado civil del padre - grupo hijos de padres separados
Figura N. 4 Estado civil del padre - grupo hijos de padres separados
Tomado de: Encuesta
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres separados, con respecto a su padre se
puede evidenciar que el 53,33% están separados de la madre de su hijo, el 20% están
divorciados de la madre de su hijo, el 20% se han vuelto a casar nuevamente después de
separarse de la madre de su hijo y el 6,66% la madre desconoce cuál es el estado civil
actual del padre de su hijo al momento que se realizó la encuesta.
53%
20%
20%
7%
Separado Casado Divorciado Desconoce
ESTADO CIVIL DEL
PADRE
N° %
Separado 8 53,33%
Casado 3 20%
Divorciado 3 20%
Desconoce 1 6,66%
TOTAL 15 100%
57
Tabla N.5 Estado civil - Grupo hijos de padres que viven juntos
ESTADO
CIVIL
N° %
Casados 15 100%
TOTAL 15 100%
Figura N. 5 Estado civil - Grupo hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Encuesta
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En la investigación, de una población de 15 niños/as, de padres que viven juntos, con
respecto a su estado civil, se puede evidenciar que el 100% de los encuestados están
casados.
100%
Casados
58
Tabla N.6 Tiempo de separación - Grupo hijos de padres separados
TIEMPO DE
SEPARACIÓN
N° %
1 mes 1 6,66%
9 meses 1 6,66%
2 años 3 20%
3 años 1 6,66%
5 años 3 20%
6 años 1 6,66%
7 años 1 6,66%
8 años 1 6,66%
9 años 1 6,66%
10 años 1 6,66%
11 años 1 6,66%
TOTAL 15 100%
Figura N. 6 Tiempo de separación - Grupo hijos de padres separados
Tomado de: Encuesta
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres separados, con respecto al tiempo de
separación que tienen, se puede evidenciar que 6.66% tienen 1 mes, 9 meses, 3 años, 6
años, 7 años, 8 años, 9 años, 10 años y 11 años de separación respectivamente, el 20%
tienen 2 años y 5 años de separación respectivamente.
6%
6%
20%
6%
20%
7%
7%
7%
7%
7%
7%
1 mes 9 meses 2 años 3 años 5 años 6 años
7 años 8 años 9 años 10 años 11 años
59
Tabla N.7 Tiempo de estar juntos- Grupo hijos de padres que viven juntos
TIEMPO DE
ESTAR JUNTOS
N° %
10 años 1 6,66%
11 años 1 6,66%
12 años 3 20%
15 años 3 20%
16 años 2 13,33%
17 años 1 6,66%
18 años 1 6,66%
20 años 1 6,66%
21 años 1 6,66%
25 años 1 6,66%
TOTAL 15 100%
Figura N. 7 Tiempo de estar juntos - Grupo hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Encuesta
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres que viven juntos, con respeto al tiempo en
que han estado juntos, se puede evidenciar que el 6,66% tienen 10, 11, 17, 18, 20, 21 y 25
años de casados respectivamente, el 13, 33% tienen 16 años de casados, el 20% tienen 12 y
15 años de casados respectivamente.
6%
6%
20%
20%13%
7%
7%
7%
7%
7%
10 años 11 años 12 años 15 años 16 años
17 años 18 años 20 años 21 años 25 años
60
Tabla n. 8 Frecuencia de visitas al hijo/a - Grupo hijos de padres separados
FRECUENCIA DE VISITAS AL HIJO/A F %
Nunca 1 6,66%
Una vez al año 1 6,66%
Cada tres meses 1 6,66%
Dos veces al mes 5 33,33%
2-3 veces por semana 6 40%
Más de cuatro veces por semana 1 6,66%
TOTAL 15 100%
Figura N. 8 Frecuencia de visitas al hijo/a - Grupo hijos de padres separados
Tomado de: Encuesta
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres separados, con respecto a la frecuencia de
visitas del padre hacia su hijo, se puede evidenciar que el 6,66 % nunca visita a su hijo, el
otro 6,66% lo frecuenta una vez por año en vacaciones, el otro 6,66 % lo frecuenta cada
tres meses, el otro 6,6% lo frecuenta más de cuatro veces por semana, el 33,33% lo
frecuenta dos meses al mes y el 40% lo frecuenta de dos a tres veces por semana.
6%
7%
7%
33%
40%
7%Nunca
Una vez al año en vacaciones
Cada tres meses
Dos veces al mes
2-3 veces por semana
Más de cuatro veces por semana
61
Tabla N.9 Percentil de la escala total de autoestima - Grupo hijos de padres separados
NIVEL DE AUTOESTIMA-
PERCENTIL
N° %
Moderadamente baja: 10-25 7 46,66%
Promedio: 30-75 5 33,33%
Moderadamente alta:80-90 1 6,66%
Muy alta: 95-99 0 0%
TOTAL 15 100%
Figura N. 9 Percentil de la escala total de autoestima - Grupo hijos de padres separados
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres separados, con respecto al percentil
obtenido en el nivel de autoestima se puede evidenciar que el 13,33% se sitúan entre el
percentil 1 al 5 que corresponde a una autoestima muy baja, el 46,66% se sitúan entre el
percentil 10 al 25 que corresponde a una autoestima moderadamente baja, el 33,33% se
sitúan entre el percentil 30 al 75 que corresponde a una autoestima promedio y el 6,66% se
sitúan entre el percentil 80-90 que corresponde a una autoestima moderadamente alta.
13%
47%
33%
7%
0%
Muy baja:1-5 Moderadamente baja: 10-25
Promedio:30-75 Moderadamente alta: 80-90
Muy alta: 95-99
62
Tabla N.10 Percentil de la escala total de autoestima - Grupo hijos de padres que viven
juntos.
Figura N. 10 Percentil de la escala total de autoestima - Grupo hijos de padres que viven
juntos.
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres que viven juntos, con respecto al percentil
obtenido en el nivel de autoestima se puede evidenciar que el 40% se sitúan entre el
percentil 30 al 75 que corresponde a una autoestima promedio, el 6,66% se sitúan entre el
percentil 80-90 que corresponde a una autoestima moderadamente alta y el 53,33% se
sitúan entre los percentiles 95 al 99 que corresponde a una autoestima muy alta.
0% 0%
40%
7%
53%
Muy baja:1-5 Moderadamente baja: 10-25
Promedio:30-75 Moderadamente alta: 80-90
Muy alta: 95-99
NIVEL DE AUTOESTIMA -
PERCENTIL
N° %
Muy baja:1-5 0 0%
Moderadamente baja: 10-25 0 0%
Promedio:30-75 6 40%
Moderadamente alta: 80-90 1 6,66%
Muy alta: 95-99 8 53,33%
TOTAL 15 100%
63
Tabla N.11 Autoestima sub-escala personal - Grupo hijos de padres separados
SUB-ESCALA
PERSONAL
N° F%
Muy alta 0 0%
Moderadamente alta 0 0%
Promedio 5 33,33%
Moderadamente baja 8 53,33%
Muy baja 2 13,33%
TOTAL 15 100%
Figura N. 11 Autoestima sub-escala personal - Grupo hijos de padres separados.
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres separados, con respecto a la sub-escala de
autoestima personal, se puede evidenciar que el 13,33% tienen una autoestima muy baja, el
53,33% tienen una autoestima moderadamente baja y el 33,33% tienen una autoestima
promedio.
0% 0%
33%
53%
13%
Muy alta Moderadamente alta Promedio
Moderadamente baja Muy baja
64
Tabla N.12 Autoestima sub-escala personal - Grupo hijos de padres que viven juntos
SUB-ESCALA
PERSONAL
N° %
Muy alta 3 20 %
Moderadamente alta 5 33,33%
Promedio 7 46,66%
Moderadamente
baja
0 0%
Muy baja 0 0%
TOTAL 15 100%
Figura N. 12 Autoestima sub-escala personal - Grupo hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres que viven juntos, con respecto a la sub-
escala de autoestima personal, se puede evidenciar que el 46,66% tienen una autoestima
promedio, el 33,33% tienen una autoestima moderadamente alta y el 20% tienen una
autoestima muy alta.
20%
33%
47%
0% 0%
Muy alta Moderadamente alta Promedio
Moderadamente baja Muy baja
65
Tabla N.13 Autoestima sub-escala social - Grupo hijos de padres separados
SUB-ESCALA
SOCIAL
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente alta 0 0%
Promedio 3 20%
Moderadamente baja 9 60%
Muy baja 3 20%
TOTAL 15 100%
Figura N. 13 Autoestima sub-escala social - Grupo hijos de padres separados
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres separados, con respecto a la sub-escala de
autoestima social, se puede evidenciar que el 20% tienen una autoestima muy baja, el 60%
tienen una autoestima moderadamente baja y el 20% tienen una autoestima promedio.
0% 0%
20%
60%
20%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja Muy baja
66
Tabla N.14 Autoestima sub-escala social - grupo hijos de padres que viven juntos
SUB-ESCALA
SOCIAL
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente
alta
0 0%
Promedio 14 93,33%
Moderadamente
baja
1 6,66%
Muy baja 0 0%
TOTAL 15 100%
Figura N. 14 Autoestima sub-escala social - grupo hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres que viven juntos, con respecto a la sub-
escala de autoestima social, se puede evidenciar que el 93,33% tienen una autoestima
promedio y el 6.66% tienen una autoestima moderadamente baja.
0%0%
93%
7%
0%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja Muy baja
67
Tabla N.15 Autoestima sub-escala escolar - grupo hijos de padres separados
SUB-ESCALA
ESCOLAR
N° %
Muy alta 1 6,66%
Moderadamente alta 1 6,66%
Promedio 8 53,33%
Moderadamente baja 3 20%
Muy baja 2 13,33%
TOTAL 15 100%
Figura N. 15 Autoestima sub-escala escolar - grupo hijos de padres separados
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres separados, con respecto a la sub-escala de
autoestima escolar, se puede evidenciar que el 13,33% tienen una autoestima muy baja, el
20% tienen una autoestima moderadamente baja, el 53,33% tienen una autoestima
promedio y el 6,66% tienen una autoestima moderadamente alta y muy alta
respectivamente.
7%7%
53%
20%
13%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja Muy baja
68
Tabla N.16 Autoestima sub-escala escolar - grupo hijos de padres que viven juntos
SUB-ESCALA
ESCOLAR
N° %
Muy alta 3 20%
Moderadamente
alta
9 60%
Promedio 2 13,33%
Moderadamente
baja
1 6,66%
Muy baja 0 0%
TOTAL 15 100 %
Figura N. 16 Autoestima sub-escala escolar - grupo hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres que viven juntos, con respecto a la sub-
escala de autoestima escolar, se puede evidenciar que el 6,66 tienen una autoestima
moderadamente baja, el 13,33% tienen autoestima promedio, el 60% tienen una autoestima
moderadamente alta y el 20% tienen una autoestima muy alta.
20%
60%
13%
7%
0%
Muy alta Moderadamente alta Promedio
Moderadamente baja Muy baja
69
Tabla N.17 Autoestima Sub-Escala Hogar - Grupo Hijos De Padres Separados
SUB-ESCALA
HOGAR
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente
alta
1 6,66%
Promedio 7 46,66%
Moderadamente
baja
5 33,33%
Muy baja 2 13,33%
TOTAL 15 100%
Figura N. 17 Autoestima sub-escala hogar - grupo hijos de padres separados
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as, hijos de padres separados, con respecto a la sub-escala de
autoestima del hogar, se puede evidenciar que el 13,33% tienen una autoestima muy baja,
el 33,33% tienen una autoestima moderadamente baja, el 46,66% tienen una autoestima
promedio y el 6,66% tienen una autoestima moderadamente alta.
0%
7%
47%33%
13%
Muy alta Moderadamente alta Promedio
Moderadamente baja Muy baja
70
Tabla N.18 Autoestima sub-escala hogar - grupo hijos de padres que viven juntos
SUB-ESCALA
HOGAR
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente
alta
8 53,33%
Promedio 6 40%
Moderadamente
baja
0 0%
Muy baja 1 6,66%
TOTAL 15 100%
Figura N. 18 Autoestima sub-escala hogar - grupo hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/a, hijos de padres que viven juntos, con respecto a la sub-
escala de autoestima del hogar, se puede evidenciar que el 6.66% tienen una autoestima
muy baja, el 40% tienen una autoestima promedio y el 53,33% tienen una autoestima
moderadamente alta.
0%
53%40%
0%
7%
Muy alta Moderadamente alta Promedio
Moderadamente baja Muy baja
71
Tabla N.19 Nivel de autoestima género masculino - hijos de padres separados
Nivel de autoestima género masculino -
hijos de padres separados
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente alta 0 0%
Promedio 3 50%
Moderadamente baja 2 33,33%
Muy baja 1 16,66%
TOTAL 6 100%
Figura N. 19 Nivel de autoestima género masculino - hijos de padres separados
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 6 niños, hijos de padres separados, con respecto a su género se puede
evidenciar que el 50% presentan una autoestima promedio, el 33,33% autoestima
moderadamente baja y el 16,66% autoestima muy baja.
0% 0%
50%
33%
17%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja Muy baja
72
Tabla N.20 Nivel de autoestima género femenino - hijos de padres separados
Nivel de autoestima género femenino -
hijos de padres separados
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente alta 1 11,11%
Promedio 2 22,22%
Moderadamente baja 5 55,55%
Muy baja 1 11,11%
TOTAL 9 100%
Figura N. 20 Nivel de autoestima género femenino - hijos de padres separados
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 9 niñas, hijas de padres separados, con respecto a su género se puede
evidenciar que en el 11,11% presenta autoestima moderadamente alta, el 22,22%
promedio, el 55,55% moderadamente baja y el 11,11% muy baja.
0%
12%
22%
63%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja
73
Tabla n.21 Nivel de autoestima género masculino - hijos de padres que viven juntos
Nivel de autoestima género
masculino - hijos de padres que
viven juntos
N° %
Muy alta 3 50%
Moderadamente alta 0 0%
Promedio 3 50%
Moderadamente baja 0 0%
Muy baja 0 0%
TOTAL 6 100%
Figura N. 21 Nivel de autoestima género masculino - hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 6 niños, hijos de padres que viven juntos, con respecto a su género se
puede evidenciar que el 50% tienen autoestima muy alta y el otro 50% presentan una
autoestima promedio.
50%
0%
50%
0%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja
74
Tabla n.22 Nivel de autoestima género femenino - hijos de padres que viven juntos
Figura N. 22 Nivel de autoestima género femenino - hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 9 niñas, hijas de padres que viven juntos, con respecto a su género se
puede evidenciar que el 55,55% presentan autoestima muy alta, el 11,11% presenta
autoestima moderadamente alta y el 33,33% promedio.
56%
11%
33%
0% 0%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja Muy baja
Nivel de autoestima género
femenino - hijos de padres que
viven juntos
N° %
Muy alta 5 55,55%
Moderadamente alta 1 11,11%
Promedio 3 33,33%
Moderadamente baja 0 0%
Muy baja 0 0%
TOTAL 9 100%
75
Tabla n.23 Nivel de autoestima edades de 8 -9 años - hijos de padres separados
Nivel de autoestima edades de 8 -9 años -
hijos de padres separados
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente alta 1 10%
Promedio 4 40%
Moderadamente baja 3 30%
Muy baja 2 20%
TOTAL 10 100%
Figura N. 23 Nivel de autoestima edades de 8 -9 años - hijos de padres separados Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 10 niños/as, de entre 8 y 9 años de edad, hijos de padres separados, se
puede evidenciar que el 10% presenta una autoestima moderadamente alta, el 40%
promedio, el 30% moderadamente baja y el 20% muy baja.
0%
10%
40%
30%
20%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja Muy baja
76
Tabla n.24 Nivel de autoestima edades de 8 -9 años - hijos de padres que viven juntos
Nivel de autoestima edades de 8 -9 años
- hijos de padres que viven juntos
N° %
Muy alta 5 50%
Moderadamente alta 0 0%
Promedio 5 50%
Moderadamente baja 0 0%
Muy baja 0 0%
TOTAL 10 100%
Figura N. 24 Nivel de autoestima edades de 8 -9 años - hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 10 niños/as, de entre 8 y 9 años de edad, hijos de padres que viven
juntos, se puede evidenciar que el 50% presentan niveles de autoestima alta y el otro 50%
nivel promedio.
50%
0%
50%
0% 0%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja Muy baja
77
Tabla n. 25 Nivel de autoestima edades de 10-11 años - hijos de padres separados
Nivel de autoestima edades de 10-11
años - hijos de padres separados
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente alta 0 0%
Promedio 1 20%
Moderadamente baja 4 80%
Muy baja 0 0%
TOTAL 5 100%
Figura N. 25 Nivel de autoestima edades de 10-11 años - hijos de padres separados Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 5 niños/as, de entre 10 y 11 años de edad, hijos de padres separados,
se puede evidenciar que el 20% presenta una autoestima promedio y el 80% autoestima
moderadamente baja.
0% 0%
20%
80%
0%
Muy alta Moderadamente alta Promedio
Moderadamente baja Muy baja
78
Tabla n.26 Nivel de autoestima edades de 10 -11 años - hijos de padres que viven juntos
Nivel de autoestima edades de 10 -11 años -
hijos de padres que viven juntos
N° %
Muy alta 3 60%
Moderadamente alta 1 20%
Promedio 1 20%
Moderadamente baja 0 0%
Muy baja 0 0%
TOTAL 5 100%
Figura N. 26 Nivel de autoestima edades de 10 -11 años - hijos de padres que viven juntos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 5 niños/as, de entre 10 y 11 años de edad, hijos de padres que viven
juntos, se puede evidenciar que el 60% presentan niveles de autoestima alta, el 20%
moderadamente alta y el otro 20% nivel promedio.
60%20%
20%
0% 0%
Muy alta Moderadamente alta Promedio
Moderadamente baja Muy baja
79
Tabla n.27 Niveles de autoestima hijos de padres separados - con un tiempo de separación
de entre 1 mes- 5 años
Figura N. 27 niveles de autoestima hijos de padres separados - con un tiempo de separación
de entre 1 mes - 5 años
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 9 niños/as, hijos de padres separados, con un tiempo de separación
entre 1 mes- 5 años, se puede evidenciar que el 11,11% presenta una autoestima
moderadamente alta, el 44,44% promedio, el 22,22% tienen una autoestima
moderadamente baja y muy baja respectivamente.
0%
11%
45%22%
22%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja Muy baja
Niveles de autoestima- Años de separación
1 mes- 5 años
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente alta 1 11,11%
Promedio 4 44,44%
Moderadamente baja 2 22,22%
Muy baja 2 22,22%
TOTAL 9 100%
80
Tabla n.28 niveles de autoestima hijos de padres separados - con un tiempo de separación
de entre 6 -11 años
Niveles de autoestima - Años de separación
6-11 años
N° %
Muy alta 0 0%
Moderadamente alta 0 0%
Promedio 2 33,33%
Moderadamente baja 4 66,66%
Muy baja 0 0%
TOTAL 6 100%
Figura N. 28 Niveles de autoestima hijos de padres separados - con un tiempo de separacion
de entre 6 - 11 años
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 6 niños/as, hijos de padres separados, con un tiempo de separación
entre 6 - 11 años, se puede evidenciar que el 33,33% presentan una autoestima promedio y
el 66,66% moderadamente baja.
0% 0%
33%
67%
0%
Muy alta Moderadamente alta Promedio Moderadamente baja Muy baja
81
Tabla n. 29 Niveles de autoestima - ambos grupos
NIVELES DE
AUTOESTIMA
HIJOS DE
PADRES
SEPARADOS
F% HIJOS DE
PADRES QUE
VIVEN JUNTOS
%
Muy alta 0 0% 8 53,33%
Moderadamente
alta
1 6.66% 1 6,66%
Promedio 5 33,33% 6 40%
Moderadamente
baja
7 46.66% 0 0%
Muy baja 2 13.33% 0 0%
TOTAL 15 100% 15 100%
Figura N. 29 Niveles de autoestima - ambos grupos
Tomado de: Inventario de autoestima Coopersmith forma escolar
Realizado por: Alejandra Andrango
Interpretación:
En una población de 15 niños/as hijos de padres separados y 15 niños/as hijos de padres
que viven juntos, se puede evidenciar que existe diferencias significativas entre ambos, los
hijos de padres separados en el nivel de autoestima muy alta tienen el 0% el otro grupo
tiene el 53,33% en este nivel. Los hijos de padres separados en el nivel de autoestima
moderadamente alta tienen el 6.66%, el mismo porcentaje se presenta en el otro grupo. Los
hijos de padres separados en el nivel de autoestima promedio tienen el 33.33%, el otro
grupo tiene el 40% en este nivel. Los hijos de padres separados en el nivel de autoestima
moderadamente baja tienen el 46.66%, el otro grupo tiene el 0% en este nivel. Los hijos de
0
1
5
7
2
8
1
6
0 0
Muy alta Moderadamente
alta
Promedio Moderadamente
baja
Muy baja
HIJOS DE PADRES SEPARADOS HIJOS DE PADRES QUE VIVEN JUNTOS
82
padres separados en el nivel de autoestima muy baja tienen el 13.33% y el otro grupo tiene
el 0% en este nivel.
Tabla n.30 Analisis final de resultados
PERCENTIL NIVEL DE
AUTOESTIMA -GRUPO
DE HIJOS DE PADRES
QUE VIVEN JUNTOS
PERCENTIL NIVEL DE
AUTOESTIMA- GRUPO
DE HIJOS DE PADRES
SEPARADOS
99 15
98 65
95 15
60 35
60 50
55 25
65 85
97 70
95 5
65 5
45 25
95 50
90 10
98 20
97 20
PROMEDIOS 80,9333333 33
VARIANZA 389,209524 635
CALCULADO POR: Alejandra Andrango
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
1.-Planteamiento de hipótesis
Hi: “La separación de los padres, influye en la mayoría de los casos, en la autoestima de
sus hijos de 8 a 11años de edad”
Ho:” La separación de los padres, no influye en la mayoría de los casos, en la autoestima
de sus hijos de 8 a 11años de edad”
83
2.-Nivel de error
Se trabaja con el 5% de error
3.- En el proceso investigativo usaremos para la comprobación la fórmula de z
normalizada.
Aprueba la hipótesis de nula si el valor encontrado es menor a -1.95 caso contrario
apruébese la hipótesis de investigación.
4.- Cálculos:
15
635
15
20.389
3393.80
Z
33.4294.25
93.47
Z
27.68
93.47Z
26.8
93.47Z
Z = 5.8
5.- Decisión:
Como el valor de Z = 5.8 es mayor a -1.95 se aprueba la hipótesis de investigación: “La
separación de los padres influye, en la mayoría de los casos, en la autoestima de sus hijos
de 8 a 11años de edad” y se rechaza la hipótesis nula.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
A continuación se describirán los resultados obtenidos en esta investigación, la cual tenía
como finalidad conocer si la separación de los padres influye en la autoestima de sus hijos
de 8 a 11 años de edad, del Colegio Particular Cristiano Jezreel, para lo cual se evaluó
previamente a los niños con el Inventario de autoestima de Coopersmith para escolares,
donde los resultados arrojaron que existe en un 60% niveles bajos en la autoestima en los
hijos de padres separados, en contraposición, del 60% con niveles altos de autoestima,
84
presentes en los hijos de padres que viven juntos. De esta manera es comprobada la
hipótesis: “La separación de los padres influye, en la mayoría de los casos, en la
autoestima de sus hijos de 8 a 11 años de edad”.
En el grupo correspondiente a los hijos de padres separados, se evidencian niveles de
autoestima: moderadamente alta el 6,66%, promedio el 33,33%, moderadamente baja el
46,66% y muy baja el 13,33%.
Con respecto al grupo de hijos de padres que viven juntos, se evidencian niveles de
autoestima: muy alta el 53,33%, moderadamente alta el 6,66% y promedio el 40%. En este
grupo no se evidencian niveles bajos de autoestima de manera general.
Los datos obtenidos en esta investigación se relacionan con la realizada por Orgilés y
Samper (2011),”El impacto del divorcio en la calidad de vida de los niños de 8 a 12 años
de edad en la provincia de Alicante”, mencionando que en los hijos de padres que viven
juntos muestran más calidad de vida percibida en contraposición de los hijos de padres
separados. En la discusión de resultados hacen referencia, que los hijos con padres
separados muestran más síntomas de ansiedad por separación, más miedos escolares, peor
autoestima y más problemas de conducta, que los hijos de padres que viven juntos.
Asimismo en la investigación realizada por María Auxiliadora Bolaños con el tema
“Estudio de la autoestima de los niños y niñas de 9 a 11 años de padres divorciados de la
Unidad Educativa Liceo Albonor en el periodo lectivo 2011-2012 de la ciudad de
Guayaquil”, con una muestra de 30 participantes y con la utilización del Inventario de
Autoestima de Coopersmith, se evidenciaron niveles bajos de autoestima en los hijos de
padres divorciados, en la mayoría de las sub-escalas, a excepción de la sub-escala escolar.
En cuanto a las sub-escalas que componen el Inventario de autoestima de Coopersmith, en
los hijos de padres separados, en la sub-escala personal, el 66,66% presentan niveles bajos
de autoestima, seguido por el 33,33% con una autoestima promedio. Lo que evidencia que
en la mayoría de los casos, existe una percepción negativa relacionada a sus capacidades
individuales y apariencia física. En contraposición el grupo de hijos de padres que viven
juntos, el 53,33% presentan niveles altos de autoestima, seguido por el 46,66% con una
autoestima promedio.
85
En la sub-escala social, en los hijos de padres separados, el 80% presentan niveles bajos de
autoestima, seguido por el 20% con una autoestima promedio. Lo que evidencia que en la
mayoría de los casos, existe una percepción negativa de la relación que se establece con las
personas que le rodean y especialmente con sus pares. Por lo contrario, en el grupo de los
hijos de padres que viven juntos el 93% presentan una autoestima promedio, seguido por el
6,66% con una autoestima moderadamente baja.
En la sub-escala escolar, en los hijos de padres separados, el 53,33% presenta una
autoestima promedio, seguido por el 33,33% con niveles bajos de autoestima y el 6,66%
con una autoestima moderadamente alta. Lo que evidencia que solo el 33,33% tiene una
percepción negativa de su desempeño académico. En el grupo de hijos de padres que viven
juntos se evidencia que el 80% presentan niveles altos de autoestima, seguido por el
13,33% con una autoestima promedio y el 6,66% presenta bajos niveles de autoestima.
Estos datos demuestran que en la mayoría de los casos, en los dos grupos, no existen
dificultades en esta sub-escala, esto posiblemente se presente así porque en la institución
reciben apoyo y seguimiento constante por parte de los docentes y directivos de la
institución así como también refuerzo académico si lo ameritan. Posibilitando así una
percepción positiva relacionada a su desempeño académico.
En la sub-escala del hogar, en los hijos de padres separados, el 46,66% presentan niveles
bajos de autoestima, seguido por el 33,33% con una autoestima promedio y el 6,66% con
una autoestima moderadamente alta. Lo que evidencia que en la mayoría de los casos,
existe una percepción negativa, con la relación que se establece en el ámbito familiar,
especialmente con sus padres. En contraposición en el grupo de hijos de padres que viven
juntos el 53,33% presentan niveles altos de autoestima, seguido por el 40% con una
autoestima promedio y el 6,66% con un nivel de autoestima bajo.
De manera general, en las sub-escalas del grupo de hijos de padres separados, se puede
evidenciar, que en la mayoría se presentan bajos niveles, a excepción de la sub-escala
escolar, presentándose en mayor porcentaje una autoestima promedio. En el grupo de hijos
de padres que viven juntos se evidencia que en la mayoría, se presentan niveles altos de
autoestima a excepción de la sub-escala social, en donde se presenta en mayor porcentaje
una autoestima promedio.
86
Asimismo en las sub-escalas del inventario se evidencia que la mayor dificultad en los
hijos de padres separados se presenta en la sub-escala social con un 80% de niveles bajos
de autoestima, en contraposición los hijos de padres que viven juntos tienen un 93% con
autoestima promedio. Amato y Keith, 1991; Hetherington 1997, mencionan que los hijos
de padres separados tienen más problemas en las relaciones con sus padres, hermanos e
iguales.
Con respecto al género de los hijos de padres separados, se evidencia que la separación de
los padres afecta a ambos géneros, pero en un porcentaje más significativo al género
femenino con el 67% con niveles bajos de autoestima, en contraposición con el género
masculino con el 50%. En el grupo de hijos de padres que viven juntos, el género femenino
presentan niveles altos de autoestima en el 66,66% en contraposición el género masculino
el 50% con niveles altos de autoestima. En la investigación realizada por Parra y Oliva,
2004, “Evolución y determinantes de la autoestima durante los años adolescentes”, no
encontraron diferencias significativas en los niveles de autoestima entre géneros, sin
embargo, mencionan que los chicos y chicas que se sienten apoyados y protegidos por sus
padres son los que obtienen puntuaciones más altas en autoestima. Asimismo en su
investigación mencionan a Noller y Callan, 1991, que indica la importancia del apoyo
percibido por el padre. Otras investigaciones señalan que mientras el apoyo del padre es
más importante para la autoestima femenina, el apoyo de la madre lo es para la masculina
(Richards, Gitelson, Petersen y Hurting, 1991). En contraposición, Romero, Otero y
Luengo, 1995, mencionan para el género femenino la relación más importante es
establecida con la madre y para el género masculino con el padre. Concluyen Parra y Oliva
que en cualquiera de los casos, el padre y la madre que tienen relaciones más íntimas y
afectuosas con sus hijos e hijas son los que favorecen la autoestima.
Con respecto al nivel de autoestima de los hijos de padres separados, de edades
comprendidas, entre los 8 y 9 años, se evidencia que en 50% se presentan niveles bajos de
autoestima, seguidos por el 40% con una autoestima promedio y el 10% con una
autoestima moderadamente alta. Entre las edades comprendidas entre 10 y 11 años, se
evidencia que el 80% presentan niveles bajos de autoestima y el 20% presenta una
autoestima promedio. Estos datos obtenidos nos demuestran que entre las edades
comprendidas entre 10 y 11 años se presentan niveles más bajos de autoestima, en
contraposición con las edades comprendidas entre 8 y 9 años.
87
Con respecto al nivel de autoestima de los hijos de padres que viven juntos, de edades
comprendidas, entre los 8 y 9 años, se evidencia que en 50% se presentan niveles altos de
autoestima, seguidos por el 50% con una autoestima promedio. Entre las edades
comprendidas entre 10 y 11 años, se evidencia que el 80% presentan niveles altos de
autoestima y el 20% presenta una autoestima promedio. Estos datos obtenidos nos
evidencian que entre las edades comprendidas entre 10 y 11 años se presentan niveles más
altos de autoestima, en los hijos de padres que viven juntos.
El nivel de autoestima, de hijos de padres separados, con respecto a los años de separación
de 1 mes hasta los 5 años, se presentan niveles de autoestima baja en un 44,44%, el otro
44,44% con autoestima promedio y con el 6,66% con una autoestima moderadamente alta.
Con relación al tiempo de separación de más de 6 años, se presentan niveles bajos de
autoestima en un 66,66% y en un 33,33% con una autoestima promedio. Es por este
motivo que los efectos de la separación de los padres, se pueden evidenciar tanto a corto
como a largo plazo. Estos datos tienen relación con el estudio realizado por Wallerstein,
Corbin y Lewis, iniciado en 1971, realizando el seguimiento a 131 niños y adolescentes
hijos de padres separados, encontrando que los efectos de la separación no se limitaban al
periodo de duración de la separación, sino que está también se puede ser evidente a largo
plazo, en algunos casos.
El análisis, relacionado con la frecuencia de visitas del padre a los hijos, en la mayoría de
los casos, mientras éstas son más reiterativas, los niveles de autoestima son mayores desde
una autoestima promedio hasta una autoestima moderadamente alta. Por lo contrario
mientras la frecuencia de visitas es menos reiterativa, los niveles de autoestima van
disminuyendo, presentándose desde una autoestima promedio hasta niveles bajos.
88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Mediante el procesamiento de datos y los resultados obtenidos con la utilización del
Inventario de autoestima de Coopersmith para escolares, en la investigación
realizada se evidenció que la separación de los padres, en la mayoría de los casos,
si influye en la autoestima de sus hijos, esto es en el 60%, con bajos niveles de
autoestima. En contraposición con el 60% en los hijos de padres que viven juntos,
presentan niveles altos de autoestima.
En el grupo correspondiente a los hijos de padres separados, se evidencian niveles
de autoestima: moderadamente alta el 6,66%, promedio el 33,33%, moderadamente
baja el 46,66% y muy baja el 13,33%.
Con respecto al grupo de hijos de padres que viven juntos, se evidencian niveles de
autoestima: muy alta el 53,33%, moderadamente alta el 6,66% y promedio el 40%.
No se evidencian niveles bajos de autoestima.
De manera general, en las sub-escalas del grupo de hijos de padres separados, se
puede evidenciar, que en la mayoría se presentan bajos niveles, a excepción de la
sub-escala escolar, presentándose en mayor porcentaje una autoestima promedio.
En el grupo de hijos de padres que viven juntos se evidencia que en la mayoría, se
presentan niveles altos de autoestima a excepción de la sub-escala social, en donde
se presenta en mayor porcentaje una autoestima promedio.
En las sub-escalas del inventario se evidencia que la mayor dificultad en los hijos
de padres separados se presenta en la sub-escala social con un 80% de niveles bajos
de autoestima, en contraposición los hijos de padres que viven juntos tienen un
93% con autoestima promedio.
Con respecto al género de los hijos de padres separados, se evidencia que la
separación de los padres afecta a ambos géneros, pero en un porcentaje más
significativo al género femenino con el 67% con niveles bajos de autoestima, en
contraposición al masculino con el 50%. En el grupo de hijos de padres que viven
juntos, el género femenino presentan niveles altos de autoestima en el 66,66% en
contraposición el género masculino el 50% con niveles altos de autoestima.
El nivel de autoestima de los hijos de padres separados, de edades comprendidas,
entre los 8 y 9 años, se evidencia que en 50% se presentan niveles bajos de
89
autoestima, seguidos por el 40% con una autoestima promedio y el 10% con una
autoestima moderadamente alta. Entre las edades comprendidas entre 10 y 11 años,
se evidencia que el 80% presentan niveles bajos de autoestima y el 20% presenta
una autoestima promedio. Estos datos obtenidos nos demuestran que entre las
edades comprendidas entre 10 y 11 años se presentan niveles más bajos de
autoestima, en contraposición con las edades comprendidas entre 8 y 9 años.
El nivel de autoestima de los hijos de padres que viven juntos, de edades
comprendidas, entre los 8 y 9 años, se evidencia que en 50% se presentan niveles
altos de autoestima, seguidos por el 50% con una autoestima promedio. Entre las
edades comprendidas entre 10 y 11 años, se evidencia que el 80% presentan niveles
altos de autoestima y el 20% presenta una autoestima promedio. Estos datos
obtenidos nos evidencian que entre las edades comprendidas entre 10 y 11 años se
presentan niveles más altos de autoestima, en los hijos de padres que viven juntos.
El nivel de autoestima, de hijos de padres separados, con respecto a los años de
separación de 1 mes hasta los 5 años, se presentan niveles de autoestima baja en un
44,44%, el otro 44,44% con autoestima promedio y con el 6,66% con una
autoestima moderadamente alta. Con relación al tiempo de separación de más de 6
años, se presentan niveles bajos de autoestima en un 66,66% y en un 33,33% con
una autoestima promedio.
En la frecuencia de visitas del padre a los hijos, en la mayoría de los casos,
mientras éstas son más reiterativas, los niveles de autoestima son mayores desde
una autoestima promedio hasta una autoestima moderadamente alta. Por lo
contrario mientras la frecuencia de visitas es menos reiterativa, los niveles de
autoestima van disminuyendo, presentándose desde una autoestima promedio hasta
niveles bajos.
Recomendaciones:
Es fundamental que los padres de familia se sensibilicen sobre cómo deben manejar
los diversos aspectos conflictivos, que se generan con su separación y cómo ésta
afecta a sus hijos. De esta manera, los hijos pueden recibir el apoyo de las personas
más significativas en su vida, sus padres, para que sientan que ellos van a continuar
amándolos y apoyándolos a pesar de que se hayan separado.
La separación de los padres no implica la separación de sus hijos ya que se debe
seguir propiciando el vínculo que existe entre ellos, manteniendo un contacto
90
frecuente, proporcionándoles el cuidado y apoyo necesarios para un desarrollo
armónico, para que así se disminuya el impacto de la separación y ésta no tenga
repercusiones que pueden afectar su vida de manera significativa.
Es necesario que la institución educativa desarrolle estrategias mediante talleres y
actividades lúdicas que fomenten un nivel alto de autoestima en los niños, con el
fin de propiciar un adecuado desarrollo en los mismos.
91
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96
ANEXOS
ANEXO A. plan aprobado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
MATRIZ PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO DE
TITULACIÓN
2014-2015
97
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Carrera: Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
Línea de Investigación: Psicología infantil y salud mental
Nombre del estudiante: Alejandra Andrango Rivas
Nombre del Supervisor: Dra. Cecilia Bravo M.
Año lectivo: octubre 2014- marzo 2015
98
1. TÍTULO
La separación de los padres y su influencia en la autoestima de sus hijos de 8 a 11 años que
asisten al Colegio Particular Cristiano Jezreel.
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El tener una autoestima alta en el ser humano, le ayuda a potenciar sus habilidades y
destrezas, sin creer que es menos valioso que los demás, aceptándose tal y como es, sin
llegar a extremos de compararse constantemente con otras personas. Es como tener un
escudo protector que impulsa a resolver los problemas que se presenten, sin darse por
vencido en un primer instante, buscando las alternativas más adecuadas en la solución de
los mismos. Es en la etapa infantil en donde poco a poco se van desarrollando y
aprendiendo esos aspectos con la ayuda de quienes rodean al niño, especialmente por sus
padres.
Pero en los casos de la existencia de la separación de los padres es posible que la
autoestima de sus hijos tenga niveles bajos en comparación con los hijos de padres que
viven juntos, por todo lo que conlleva una separación y las vivencias posteriores a la
misma en sus hijos. Es por esto que es necesario conocer si existe una influencia de esta
condición en ellos.
En el estudio realizado en 2014 por Business Insider referente al divorcio menciona que el
61% en España, el 53% en Estados Unidos, el 15% en México y el 27% en Venezuela se
han divorciado. En el Ecuador en los últimos diez años, los divorcios se incrementaron en
un 87,73%, al pasar de 11.251 a 24.771 durante este período, en estos años el matrimonio
disminuyó un 14,71% (INEC). De las parejas divorciadas aproximadamente el 70% tienen
hijos. Se evidencia con estas cifras obtenidas que existe un porcentaje considerable, de
parejas que se han divorciado que tienen hijos.
Por estos aspectos mencionados anteriormente este tema es de trascendencia e importancia
porque a partir del mismo los padres se darán cuenta de que en su separación deben tomar
las mejores decisiones con respecto a sus hijos, manteniendo una buena comunicación y un
trato adecuado con su ex-cónyuge, propiciando que el vínculo existente con sus hijos se
99
siga manteniendo, dándoles la misma importancia y cuidados a sus hijos, a pesar de que se
presente está condición entre ellos, para que no existan posibles repercusiones en la
autoestima de sus hijos que a su vez influirá en la conducta que ellos presenten.
La investigación beneficia a los niños, los padres de familia y a las personas que son parte
de la comunidad educativa, ya que al identificar los niveles de autoestima que poseen los
niños, se podrá realizar estrategias y técnicas de intervención que promuevan una alta
autoestima en los mismos, que les permitirá sentirse bien consigo mismo, relacionarse de
una manera adecuada y sana con su entorno. Asimismo se podrán realizar talleres para los
padres enfocados en desarrollar estrategias en la crianza de sus hijos que propicien una
alta autoestima en ellos posibilitando un desarrollo equilibrado.
Esta investigación es factible ya que la institución ha brindado la apertura necesaria para el
desarrollo de la misma. Los recursos humanos de esta investigación son niños/as de entre 8
y 11 años de edad, 15 hijos de padres separados y 15 hijos de padres que viven juntos, a los
mismos que se les aplicara el Inventario de autoestima de Coopersmith para escolares.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Formulación del problema:
¿Cómo influye la separación de los padres en la autoestima de los niños de 8 a 11 años de
edad que asisten al Colegio Particular Cristiano Jezreel?
3.2 Preguntas:
¿La separación de los padres influye en el nivel de autoestima de sus hijos?
¿Los hijos de padres separados presentan bajos niveles de autoestima?
¿Los hijos de padres que viven juntos presentan un nivel de autoestima mayor que el de los
hijos de padres separados?
100
3.3. Objetivos:
Objetivo general:
Identificar si la condición de padres separados influye en la autoestima de sus hijos de 8 a
11 años.
Objetivos específicos:
-Identificar el nivel de autoestima de los hijos de padres separados.
-Identificar el nivel de autoestima de los hijos de padres que viven juntos.
-Determinar si los hijos de padres que viven juntos presentan un adecuado nivel de
autoestima en comparación con los hijos de padres separados.
3.4. Delimitación espacio temporal:
Las delimitaciones consideradas para la investigación son la espacial y la temporal.
3.4.1. La delimitación espacial: se realizará con aplicación práctica en el Colegio Particular
Cristiano Jezreel.
3.4.2. La delimitación temporal: está investigación se realizará en un tiempo aproximado
de un año.
4. MARCO TEÓRICO
4.1. Posicionamiento teórico
En el criterio cognitivo-conductual del autor Tony Humphreys, quien considera que los
padres son los primeros generadores de los problemas y dificultades de aprendizaje de sus
hijos, por lo tanto no es de extrañarse que estos niños provengan de hogares conflictivos y
desestructurados, evidenciando problemas en su autoestima.
Cuando estos alcanzan la edad de ir al colegio su autoimagen ya ha sido creada en lo
fundamental, y aunque no hay duda de que los profesores pueden disminuir o aumentar la
autoestima de los niños, no es menos cierto que las causas de los problemas relacionados
con su autoestima surgen primordialmente entre las paredes del hogar.
Las familias con un solo progenitor, son un hecho que cada vez se dan con más asiduidad
en la sociedad occidental. No hay evidencias de que una madre soltera o un padre soltero
(también aplicable, aunque con algunos matices, a una madre (padre) viuda, divorciada o
101
separada de su marido por cualquier razón) sea menos efectiva que una madre casada (o un
padre casado), aunque generalmente esta o este último tienen las ventajas de la
cooperación de un cónyuge, de unos mejores recursos económicos y el respaldo de unos
sistemas de ayudas sociales. Por su parte, la madre (o el padre) que cría y educa a sus hijos
en solitario tiene a menudo escasos recursos financieros. No es de extrañar, por tanto, que
el estrés y las presiones que sufren los padres solteros sean mucho más fuertes que las que
sufren los casados. Surgiendo complicaciones en el seno de la familia representadas por la
madre o el padre en solitario, complicaciones que pueden dar lugar a problemas de
autoestima tanto en los hijos como en la madre o en el padre.
Titulo l
1. LA FAMILIA
1.1. Generalidades
1.2. Tipos de familias
1.3. Funciones de la familia
1.4. Familia y autoestima
1.5. Familia disfuncional
1.6. Características de la familia disfuncional
Titulo ll
2. SEPARACIÓN
2.1. Separación y divorcio
2.2. Tipos de separación
2.3. Causas de la separación
2.4. Reacciones y consecuencias en los hijos ante la separación
2.5. Errores que cometen los padres en la separación
Título lll
3. LA AUTOESTIMA
3.1. Sub-escalas y componentes de la autoestima
3.2. Niveles de autoestima
3.3. Desarrollo de la autoestima en el niño
3.4. Aspectos necesarios para el desarrollo de la autoestima
102
Referencias bibliográficas del Marco Teórico
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5. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque cuantitativo, se utilizará para la recolección y el análisis de datos para
posteriormente contestar las preguntas de la investigación y probar la hipótesis
establecida previamente y realizar la medición numérica, el conteo facilitando el
uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento de la
población a investigar.
6. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Correlacional
7. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño No Experimental
8. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
8.1. Planteamiento de hipótesis
La separación de los padres, influye en la autoestima de sus hijos de 8 a 11 años de edad.
8.2. Identificación de variables
V.I. La separación de los padres
V.D. Autoestima
103
8.3. Construcción de indicadores y medidas
CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES MEDIDAS INSTRUMENTO
Variable
independiente
Separación
de los padres
Separados/divorciados
Casados
Si-no Encuesta
Variable
dependiente
Nivel de
Autoestima
Muy Alta: 95-99
Moderadamente alta:
80-90
Promedio:30-75
Moderadamente baja:
10-25
Muy baja:1-5
V-F Inventario de
Autoestima de
Coopersmith para
escolares
9. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
Procedimientos y estrategias que se utilizarán para la recolección de la información.
9.1 Población y muestra
9.1.1 Características de la población y muestra
La población está constituida por los niños de 8 a 11 años de edad que asisten al Colegio
Particular Cristiano Jezreel.
9.1.2. Diseño de la muestra
- 15 niños hijos de padres separados comprendidos entre 8 y 11 años de edad, que
constituyen el grupo de investigación.
- 15 niños de las mismas edades del grupo anterior, hijos de padres que viven juntos, que
se constituye en el grupo de control que serán seleccionados de acuerdo a características
similares de género y edad.
104
10. MÉTODOS , TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR
10.1. Métodos
Método clínico.- Se utilizará exclusivamente en el diagnóstico.
Método correlacional.- Se utilizará para describir la relación entre las variables, para
posteriormente cuantificar y describir la vinculación. Se lo realizará en el proceso de
investigación.
Método Estadístico.- Para el estudio de los resultados, para la comprobación de la
hipótesis.
10.2. Técnicas
Psicométrica.- Se utilizará en la aplicación del inventario de autoestima Coopersmith para
escolares en la población de estudio.
Encuesta.- En la recolección de datos sobre el número de hijos de padres divorciados en la
institución.
10.3. Instrumentos
Inventario de autoestima de Coopersmith con el objetivo de conocer los niveles de
autoestima en la población de estudio.
11. FASES DE LA INVESTIGACIÒN DE CAMPO
o Elaboración de la encuesta para conocer el número de hijos de padres separados.
o Aplicación del Inventario de autoestima de Coopersmith para escolares
o Calificación del inventario.
o Análisis de los resultados
12. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis de los resultados:
Una vez aplicado el instrumento
105
Comprobación de hipótesis:
Una vez realizado el análisis de la información obtenida.
Conclusiones y recomendaciones:
Una vez concluida la investigación
Objetivo de investigación:
Evaluación de la autoestima
Resultados según variables:
Presencia de bajos niveles de autoestima en hijos de padres separados.
Presencia de altos niveles en la autoestima en hijos de padres que viven
juntos.
13. RESPONSABLES
Alumna: Ivonne Alejandra Andrango Rivas
Supervisora de Investigación: Dra. Cecilia Bravo Muñoz
14. RECURSOS
14.1. Recursos Materiales
Inventario de autoestima de Coopersmith para escolares, copias, libros, material de
escritorio.
106
14.2. Recursos Económicos
Descripción Total
Equipos (computadora, flash,
impresora)
350
Material de escritorio ( hojas,
impresora, tinta, copias, esferos,
lápiz, borrador)
350
Material de investigación de
internet
400
Material de investigación libros 500
Impresiones 600
Movilización 100
Imprevistos 250
TOTAL 2550
14.3 Recursos tecnológicos
Computadora, flash, impreso
107
15. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÒN
TIEMPO OCT. NOV. DIC. ENER
O
FEB. MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOST. SEP. OCT. NOV.
ACTIVIDADES
Inducción a la
institución
Realización del plan
de investigación
Aprobación de los
planes
Revisión de la
fundamentación
teórica y realización
del marco teórico
Aplicación de los
instrumentos y
técnicas
Tabulación de
resultados
Presentación y análisis
108
de los resultados
Conclusiones y
recomendaciones
Elaboración del
informe
109
16. BIBLIOGRAFÍA.
Humphreys, T. (1999). Autoestima para niños y padres. España. Neo Person Ediciones
Rodríguez, M. (1988). Autoestima clave del éxito personal. México: El manual moderno
S.A de C.V.
Dra. Cecilia Bravo Muñoz Alejandra Andrango Rivas
Universidad Central del Ecuador Psicología infantil y psicorrehabilitación
110
ANEXO B. GLOSARIO TÉCNICO
Actitud: Tendencia del individuo a responder de una manera establecida frente a un
estímulo a partir de la valoración positiva o negativa que este le dé.
Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar
a través de las distintas situaciones que vive.
Auto-concepto: Representación mental que la persona tiene de sí misma.
Autoestima: Concepto según Coopersmith es la valoración que la persona concibe y
conserva con relación a si mismo, expresado a su vez a través de conductas de aceptación o
reprobación, manifestado en el nivel en el cual la persona cree en sí misma para ser apto,
provechoso y significativo. Es la consecuencia de una experiencia subjetiva, que el
individuo proyecta a los demás mediante la expresión de palabras y conductas.
Condición: Situación necesaria para que sea posible una circunstancia determinada.
Conflicto. Presencia contemporánea, en la misma persona, de dos motivaciones de carácter
opuesto pero de igual intensidad.
Familia: Es el contexto intergeneracional en el que se desarrollan tanto hijos como padres
y abuelos, siendo a la vez un tejido de apoyo para las transiciones evolutivas
Rol: Papel más o menos predecible que asume con el objeto de amoldarse a la sociedad de
la que forma parte.
Separación: Distanciamiento físico y afectivo, entre dos personas que en algún momento
determinado quisieron convivir en pareja y con el trascurrir del tiempo hallaron o se
presentaron razones para apartarse uno del otro.
111
ANEXO C. INSTRUMENTOS
Inventario de Autoestima de Coopersmith forma escolar
INVENTARIO DE AUTOESTIMA COOPERSMITH FORMA ESCOLAR
NOMBRE COMPLETO: ................................................... ………………………
EDAD: ................................................................................ …………………………
GRADO: ..................................................... FECHA:…………………………………
INSTRUCCIONES:
A continuación encontrarás una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe
como generalmente sientes, marca una X en la columna V (verdadero).Si la frase no
describe lo que generalmente sientes, marca una X en la columna F (falso).
NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS.
№ FRASE DESCRIPTIVA V F
1 Las cosas mayormente no me preocupan
2 Me es difícil hablar frente a la clase
3 Hay muchas cosas sobre mí mismo que cambiaría si pudiera
4 Puedo tomar decisiones sin dificultades
5 Soy una persona agradable
6 En mi casa me molesto muy fácilmente
7 Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo
8 Soy conocido entre los chicos (niños, niñas) de mi edad
9 Mis padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos
10 Me rindo fácilmente
11 Mis padres esperan mucho de mí
12 Es bastante difícil ser 'Yo mismo"
13 Mi vida está llena de problemas
14 Mis compañeros mayormente aceptan mis ideas
15 Tengo una mala opinión acerca de mí mismo
16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa
112
17 Mayormente me siento incómodo en la escuela
18
Físicamente no soy tan simpático como la mayoría de las personas
19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
20 Mis padres me comprenden
21 La mayoría de las personas caen mejor de lo que yo caigo
22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionándome
23 Me siento subestimado (a) por mis compañeros de estudio
24 Desearía ser otra persona
25 No se puede confiar en mí
26 Nunca me preocupo de nada
27 Estoy seguro de mí mismo
28 Me aceptan fácilmente en un grupo
29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
30 Paso bastante tiempo imaginando mi futuro
31 Desearía tener menos edad que la que tengo
32 Siempre hago lo correcto
33 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela
34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer
35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
36 Nunca estoy contento
37 Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir logros académicos.
38 Generalmente puedo cuidarme solo
39 Soy bastante feliz
40 Preferiría jugar con niños/as menores que yo
41 Me agradan todas las personas que conozco
42 Me gusta cuando me invitan a exponer un tema de mi agrado
43 Me entiendo a mí mismo
44 Nadie me presta mucha atención en casa
45 Nunca me retan o regañan
46 No me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera
47 Puedo tomar una decisión y mantenerla
48 Realmente no me gusta ser niño/a
113
49
No me gusta estar con otras personas
50 Nunca soy tímido
51 Generalmente me avergüenzo de mí mismo
52 Soy el centro de las bromas que realizan mis compañeros
53 Siempre digo la verdad
54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
55 No me importa lo que me pase
56 Soy un fracaso
57 Me fastidio fácilmente cuando me llaman la atención
58 Toda acción que realizo siempre debo comunicárselo a los demás
M: PB: T: P.
BRUTO
PUNTAJE
T
INTERPRETACIÓN
G
S
E
H
114
Encuesta a padres de familia
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
2014-2015
FICHA PSICOSOCIAL
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN/ INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL/ LA ESTUDIANTE:
GRADO/SECCIÓN:
FECHA:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: (dd/mm/aa)
DOMICILIO:
TELEFONO:
2.- DATOS FAMILIARES:
MADRE:
Nombres y apellidos Edad Estado civil Instrucción Profesión/ocupación Lugar de trabajo
PADRE:
Nombre y apellidos: Edad Estado civil Instrucción Profesión /ocupación Lugar de trabajo
Ç
3.- ESTRUCTURA FAMILIAR:
Marcar con una X la opción que se ajuste a su estado actual en relación con cada ítem
PADRES DEL NIÑO/A:
Casados Divorciados/separados
J J E E Z Z R R E E E E L L I I N N T T E E R R N N A A T T I I O O N N A A L L
P P R R O O V V E E R R B B I I O O S S 2 2 2 2 : 6 6
J ICA
COLEGIO PARTICULAR
CRISTIANO JEZREEL
(Espíritu de excelencia y calidad en educación)
115
Convivientes Viuda/viudo
Según el aspecto marcado anteriormente, especificar cuantos años: de casados,
divorciados/separados, convivientes o viudo/a tiene con el padre/madre de su hijo/a:
_________________________________________________________________________
En caso de haber marcado la opción DIVORCIADOS/SEPARADOS:
Especifique hace que tiempo se divorció/separó del/la padre/madre de su hijo/a:
_________________________________________________________________________
_
Mencione con qué frecuencia su hijo/a ve a su padre y/o madre:
_________________________________________________________________________
EL/LA ESTUDIANTE VIVE CON:
Ambos padres Solo madre Solo padre Abuelos
Hermanos Madre y
padrastro
Padre y madrastra Tíos
Otros
FIRMA
NOMBRE: _______________________________________
CÉDULA DE IDENTIDAD: ___________________________