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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
EL USO DE TÉCNICAS DE VOZ EN EL AULA Y LA AFECTACIÓN DE LA SALUD
OCUPACIONAL DE LAS Y LOS DOCENTES DEL DISTRITO SEIS DE LA CIUDAD DE
QUITO UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ MARÍA VELAZ”
Informe del trabajo presentado previa la obtención del Grado
Académico de Magíster en Educación Superior
Autora: VARGAS TORRES, Laura Isabel
CC. 1708513773
Tutor: MSc. SIMBAÑA CABRERA, Héctor Alfonso
CC. 1710732767
Quito, enero 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Laura Isabel Vargas Torres, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre el
“Uso de técnicas de voz en el aula y la afectación de la salud ocupacional de las y los docentes del
Distrito seis de la ciudad de Quito Unidad Educativa “José María Velaz”; por la presente autorizo a
la Universidad Central del Ecuador, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de
parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 06 de enero de 2017
_____________________________
Laura Isabel Vargas Torres
C. C. 1708513773
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
iv
HOJA DE CONSTANCIA DONDE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
v
DEDICATORIA
Este trabajo les dedico a mis hijos Marilyn y
Matías a mi madre Raquel y a toda mi familia
fuente de inspiración y apoyo para la realización de
este proyecto.
Isabel
vi
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento al MSc. Héctor Simbaña, por
su sapiencia, a mis compañeros y amigos que de
una u otra forma coadyuvaron para la elaboración
del proyecto.
A la comunidad educativa, directivos, docentes,
estudiantes, personal de servicio, de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y de
la Unidad Educativa “José María Velaz”
Isabel
vii
ÍNDICE
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN ....................................... iii
HOJA DE CONSTANCIA DONDE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........................................iv
DEDICATORIA ............................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................vi
ÍNDICE .......................................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE CUADROS ..................................................................................................................xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xiii
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................................... xv
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xvi
RESUMEN .................................................................................................................................. xvii
ABSTRACT ................................................................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 4
El Problema ....................................................................................................................................... 4
Formulación del Problema ................................................................................................................ 6
Preguntas Directrices ........................................................................................................................ 6
Objetivos ........................................................................................................................................... 7
General ............................................................................................................................................. 7
Justificación ...................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 9
Antecedentes ..................................................................................................................................... 9
Fundamentación Teórica ................................................................................................................. 10
Técnica vocal .................................................................................................................................. 10
Salud ocupacional de las y los docentes.......................................................................................... 19
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 34
Caracterización de las Variables ..................................................................................................... 36
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 38
METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 38
Diseño de la investigación ............................................................................................................... 38
Población y muestra ........................................................................................................................ 38
Población ........................................................................................................................................ 38
Operacionalización de Variables ..................................................................................................... 39
viii
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 40
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................................................... 41
Validez ............................................................................................................................................ 41
Confiabilidad .................................................................................................................................. 42
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................................................................ 47
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................................................. 96
CAPITULO V ................................................................................................................................. 98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 98
Conclusiones ................................................................................................................................... 98
Recomendaciones ............................................................................................................................ 99
CAPÍTULO VI .............................................................................................................................. 100
ÍNDICE DE LA PROPUESTA ..................................................................................................... 101
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 102
Justificación .................................................................................................................................. 103
Factibilidad de la Propuesta .......................................................................................................... 103
Fundamentos Ontológicos ............................................................................................................. 107
Fundamentos Epistemológicos ...................................................................................................... 108
Fundamentos Pedagógicos ............................................................................................................ 108
Fundamentos Sociológicos ............................................................................................................ 109
CAPACITACIÓN ......................................................................................................................... 109
FINES DEL PLAN DE CAPACITACIÓN ................................................................................... 112
ESTRATEGIAS ............................................................................................................................ 112
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 112
DESARROLLO ............................................................................................................................ 113
PARTICIPANTES ........................................................................................................................ 113
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes” ............................................................ 114
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes” ............................................................ 115
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes” ............................................................ 116
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes” ............................................................ 117
LOGÍSTICA ................................................................................................................................. 117
RECURSOS .................................................................................................................................. 118
PRESUPUESTO ........................................................................................................................... 118
EVALUACIÓN DEL SEMINARIO-TALLER ............................................................................. 118
RESULTADOS ESPERADOS ..................................................................................................... 119
EVALUACIÓN A LAS Y LOS CAPACITADORES .................................................................. 119
EVALUACIÓN DE LOS Y LAS PARTICIPANTES DEL SEMINARIO-TALLER ................... 120
ix
Resultados ..................................................................................................................................... 121
EVALUACIÓN DE LOS Y LAS PARTICIPANTES DEL SEMINARIO-TALLER ................... 121
ANEXOS ...................................................................................................................................... 124
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Validación MSc. Jorge Gustavo Valverde ..................................................................... 129
Anexo 2. Validación 2 MSc. Segundo Barreno ............................................................................. 136
Anexo 3. Validación 3 MSc. Vicente Sandoval ............................................................................ 143
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Fuentes de sonido ........................................................................................................... 16
Cuadro 2: Anomalías del timbre de voz .......................................................................................... 17
Cuadro 3: Causas de la disfonía ...................................................................................................... 19
Cuadro 4: aumento de las enfermedades en las y los docentes ........................................................ 23
Cuadro 5: Estándares de calidad (p.54) ........................................................................................... 26
Cuadro 6: intensidad de iluminación en instituciones educativas .................................................... 32
Cuadro 7: Población investigada ..................................................................................................... 39
Cuadro 8: Matriz de Operacionalización de Variables .................................................................... 40
Cuadro 9: Coeficiente de confiabilidad ........................................................................................... 43
Cuadro 10: Cálculo de las varianzas................................................................................................ 44
Cuadro 11: Ha recibido capacitación sobre el uso adecuado de la voz ............................................ 48
Cuadro 12: Ha escuchado que el mal uso de la voz produce disfonía ............................................ 49
Cuadro 13: Tiene conocimiento sobre las técnicas vocales ............................................................. 50
Cuadro 14: Cuando las condiciones no son favorables .................................................................... 51
Cuadro 15: Consume alimentos específicos para el cuidado de la voz ........................................... 52
Cuadro 16: Toma líquidos muy fríos ............................................................................................... 53
Cuadro 17: Realiza calentamiento de su voz antes de impartir su cátedra ....................................... 54
Cuadro 18: Realiza ejercicios de relajación antes de la jornada de trabajo ...................................... 55
Cuadro 19: Durante su jornada laboral utiliza un tono de voz natural y cómodo para usted ........... 56
Cuadro 20: Sus amigos y familiares le hacen notar que en vez de hablar grita................................ 57
Cuadro 21: Cree que el tono de la voz es áspero a las últimas horas de la jornada laboral. ............ 58
Cuadro 22: Sin tener síntomas pierde la voz .................................................................................. 59
Cuadro 23: Siente disminución en la calidad de la voz en especial cuando imparte su cátedra ....... 60
Cuadro 24. Tiene episodios de ausencia de voz .............................................................................. 61
Cuadro 25. Padece de ronqueras ..................................................................................................... 62
Cuadro 26. Tiende a toser en especial cuando habla continuamente ............................................... 63
Cuadro 27. Ha sentido alguna protuberancia en la lengua, garganta o faringe ................................ 64
Cuadro 28. Tiene dolor de garganta al culminar su jornada laboral ................................................ 65
Cuadro 29. Las autoridades educativas han implementado algún programa de salud ocupacional
referente al cuidado de la voz del docente ....................................................................................... 66
Cuadro 30. Fomenta el Ministerio de Educación la cultura sobre el cuidado de la voz en el docente
........................................................................................................................................................ 67
Cuadro 31. En su lugar de trabajo en el Distrito existe el comité de salud, seguridad e higiene
ocupacional ..................................................................................................................................... 68
Cuadro 32. Tiene información en materia de promoción de la salud por parte de las autoridades
xii
educativas ........................................................................................................................................ 69
Cuadro 33. Las autoridades educativas tienen un programa de vigilancia y seguimiento de su salud
........................................................................................................................................................ 70
Cuadro 34.- Su empleador fomenta el cuidado de la voz siendo esta su principal herramienta de
trabajo ............................................................................................................................................. 71
Cuadro 35.- Las autoridades educativas brindan las facilidades para que algún gremio o sindicato
evalúe la promoción referente a la salud ocupacional ..................................................................... 72
Cuadro 36.- El Instituto de Seguridad Social no le da atención oportuna y tiene que acudir al
médico particular ............................................................................................................................. 73
Cuadro 37. Su empleador genera condiciones psicológicas y saludables para realizar correctamente
su trabajo ......................................................................................................................................... 74
Cuadro 38.- Ha sido discriminado por su condición de salud en la institución donde trabaja. ........ 75
Cuadro 39.- La autoridad de su establecimiento donde le impide asistir a sus citas médicas .......... 76
Cuadro 40.- Su empleador le otorga un vestuario adecuado para la realización de su trabajo ......... 77
Cuadro 41.- Su empleador le provee de los materiales adecuados para la realización de su trabajo 78
Cuadro 42.- El establecimiento donde usted trabaja cuenta con una oficina de salud ocupacional . 79
Cuadro 43. El comité de higiene de charlas sobre la prevención de la salud ocupacional ............... 80
Cuadro 44.- En el currículo de su formación profesional hubo la asignatura de técnicas de voz que
le permiten un adecuado desempeño en su profesión ...................................................................... 81
Cuadro 45.- La ley reconoce las enfermedades profesionales de los docentes ................................ 82
Cuadro 46.- El Ministerio de Educación cumple con los estándares de calidad sobre número de
estudiante por aula........................................................................................................................... 83
Cuadro 47.- El aula donde usted dicta cátedra tiene buena acústica .............................................. 84
Cuadro 48.- Cuando el alumnado es numeroso usted forza su voz ................................................. 85
Cuadro 49.- El salón donde imparte clases es ruidoso ..................................................................... 86
Cuadro 50. El ruido externo interfiere en su clase ........................................................................... 87
Cuadro 51. Las ventanas del aula donde labora son de doble cristal ............................................. 88
Cuadro 52. El clima del día le causa alergias .................................................................................. 89
Cuadro 53.- Con frecuencia alza la voz para que todos los alumnos le escuchen ........................... 90
Cuadro 54.- Trabaja con normalidad cuando hay ruido de fondo .................................................... 91
Cuadro 55.- Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes.................... 92
Cuadro 56. Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes ..................... 93
Cuadro 57. El ruido de fondo afecta la enseñanza – aprendizaje ..................................................... 94
Cuadro 58.- El químico del marcador de la tiza líquida afecta su garganta ..................................... 95
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Enfermedades profesionales 2013 .................................................................................. 24
Gráfico 2: Enfermedades profesionales 2014 .................................................................................. 24
Gráfico 3: Enfermedades profesionales 2015 .................................................................................. 25
Gráfico 4: Organigrama Planta Central del Ministerio de Educación .............................................. 27
Gráfico 5: Organigrama subsecretaria del Ministerio de Educación................................................ 28
Gráfico 6: Organigrama Dirección Distra del Ministerio de Educación .......................................... 29
Gráfico 7: Ha recibido capacitación sobre el uso adecuado de la voz ............................................. 48
Gráfico 8: Ha escuchado que el mal uso de la voz produce disfonía .............................................. 49
Gráfico 9: Tiene conocimiento sobre las técnicas vocales ............................................................... 50
Gráfico 10: Cuando las condiciones no son favorables ................................................................... 51
Gráfico 11: Consume alimentos específicos para el cuidado de la voz........................................... 52
Gráfico 12: Toma líquidos muy fríos .............................................................................................. 53
Gráfico 13: Realiza calentamiento de su voz antes de impartir su cátedra ...................................... 54
Gráfico 14: Realiza ejercicios de relajación antes de la jornada de trabajo ..................................... 55
Gráfico 15: Durante su jornada laboral utiliza un tono de voz natural y cómodo para usted ........... 56
Gráfico 16: Sus amigos y familiares le hacen notar que en vez de hablar grita ............................... 57
Gráfico 17: Cree que el tono de la voz es áspero a las últimas horas de la jornada laboral. ........... 58
Gráfico 18: Sin tener síntomas pierde la voz .................................................................................. 59
Gráfico 19: Siente disminución en la calidad de la voz en especial cuando imparte su cátedra....... 60
Gráfico 20: Tiene episodios de ausencia de voz .............................................................................. 61
Gráfico 21: Padece de ronqueras ..................................................................................................... 62
Gráfico 22: Tiende a toser en especial cuando habla continuamente ............................................... 63
Gráfico 23: Ha sentido alguna protuberancia en la lengua, garganta o faringe ................................ 64
Gráfico 24: Tiene dolor de garganta al culminar su jornada laboral ................................................ 65
Gráfico 25: Las autoridades educativas han implementado algún programa de salud ocupacional
referente al cuidado de la voz del docente. ...................................................................................... 66
Gráfico 26: Fomenta el Ministerio de Educación la cultura sobre educación de la voz ................... 67
Gráfico 27: En su lugar de trabajo o en el Distrito existe el comité de salud, seguridad e higiene
ocupacional ..................................................................................................................................... 68
Gráfico 28: Tiene información sobre promoción de salud ............................................................... 69
Gráfico 29. Las autoridades educativas tienen un programa de vigilancia y seguimiento de su salud
........................................................................................................................................................ 70
Gráfico 30: Su empleador fomenta el cuidado de la voz siendo esta su principal herramienta de
trabajo ............................................................................................................................................. 71
Gráfico 31: Las autoridades educativas brindan las facilidades para que algún gremio o sindicato
xiv
evalúe la promoción referente a la salud ocupacional ..................................................................... 72
Gráfico 32: El Instituto de Seguridad Social no le da atención oportuna y tiene que acudir al
médico particular ............................................................................................................................. 73
Gráfico 33: Su empleador genera condiciones psicológicas y saludables para realizar correctamente
su trabajo ......................................................................................................................................... 74
Gráfico 34: Ha sido discriminado por su condición de salud en la institución donde trabaja. ......... 75
Gráfico 35: La autoridad de su establecimiento donde labora le impide asistir a sus citas médicas 76
Gráfico 36: Su empleador le otorga un vestuario adecuado para la realización de su trabajo .......... 77
Gráfico 37: Su empleador le provee de los materiales adecuados para la realización de su trabajo 78
Gráfico 38: El establecimiento donde usted trabaja cuenta con una oficina de salud ocupacional .. 79
Gráfico 39: El comité de higiene da charlas sobre la prevención de la salud ocupacional............... 80
Gráfico 40: En el currículo de su formación profesional hubo la asignatura de técnicas de voz que
le permiten un adecuado desempeño en su profesión ...................................................................... 81
Gráfico 41: La ley reconoce las enfermedades profesionales de los docentes ................................. 82
Gráfico 42: El Ministerio de Educación cumple con los estándares de calidad sobre número de
estudiante por aula........................................................................................................................... 83
Gráfico 43: El aula donde usted dicta cátedra tiene buena acústica ............................................... 84
Gráfico 44: Cuando el alumnado es numeroso usted forza su voz.................................................. 85
Gráfico 45: El salón donde imparte clases es ruidoso ..................................................................... 86
Gráfico 46: El ruido externo interfiere en su clase .......................................................................... 87
Gráfico 47: Las ventanas del aula donde labora son de doble cristal ............................................. 88
Gráfico 48: El clima del día le causa alergias .................................................................................. 89
Gráfico 49: Con frecuencia alza la voz para que todos los alumnos le escuchen ............................ 90
Gráfico 50: Trabaja con normalidad cuando hay ruido de fondo ..................................................... 91
Gráfico 51: Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes .................... 92
Gráfico 52: Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes .................... 93
Gráfico 53: El ruido de fondo afecta la enseñanza - aprendizaje ..................................................... 94
Gráfico 54: El químico del marcador de la tiza líquida afecta su garganta………………….…….94
xv
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Órganos de la respiración ................................................................................................. 12
Figura 2: Órganos de fonación ........................................................................................................ 13
Figura 3: Órganos de articulación ................................................................................................... 13
Figura 4: Cuerdas vocales ............................................................................................................... 18
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Factibilidad Política y Económica ................................................................................... 104
Tabla 2. Factibilidad Técnica 1 ..................................................................................................... 104
Tabla 3. Factibilidad Técnica 2 ..................................................................................................... 105
Tabla 4. Factibilidad Técnica 3 ..................................................................................................... 105
Tabla 5: Metas ............................................................................................................................... 112
Tabla 6: Cronograma General ....................................................................................................... 114
Tabla 7: Primer taller .................................................................................................................... 115
Tabla 8: Segundo taller ................................................................................................................. 116
Tabla 9: Tercer taller ..................................................................................................................... 117
Tabla 10: Presupuesto ................................................................................................................... 118
Tabla 11: Evaluación a las y los capacitadores .............................................................................. 119
Tabla 12: Evaluación al Seminario Taller ..................................................................................... 120
Tabla 13: Resultados de la evaluación al seminario ...................................................................... 121
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EL USO DE TÉCNICAS DE VOZ EN EL AULA Y LA AFECTACIÓN DE LA
SALUD OCUPACIONAL DE LOS DOCENTES DEL DISTRITO SEIS DE LA CIUDAD DE
QUITO UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ MARÍA VELAZ
Autora: Lic. VARGAS TORRES, Laura
Tutor: MSc. SIMBAÑA, Héctor
Fecha: 2017-01-06
RESUMEN
La presente investigación se encaminó a dotar, a los profesionales de la educación de la
Unidad Educativa “José María Velaz”, el conocimiento para el cuidado de la voz,
herramienta principal, durante la ejecución de su labor profesional diaria para prevenir las
enfermedades causadas por su uso frecuente.
Se determinó como variable independiente la técnica de voz y la dependiente la salud
ocupacional, la información primaria se obtuvo directamente de las y los docentes aplicando
una encuesta cuyos ítems fueron validados mediante la extracción de una muestra que
correspondió al 5% del total del universo a ser investigado, luego se aplicó al 100% de las y
los docentes en mención, los datos obtenidos fueron tabulados, se presentó gráficos para su
análisis, interpretación de resultados y el fundamento para la propuesta. Las fuentes
bibliográficas permitieron conocer los aspectos profundos de las dos variables.
La propuesta de capacitación a través de un seminario está fundamentada, pues la
tabulación de los ítems de las encuestas arrojó que existe desconocimiento sobre las técnicas
de voz, lo más preocupante es que por parte de las diferentes autoridades gubernamentales
no cumplen con el derecho de los trabajadores que es la atención de la salud ocupacional, a
pesar que este aspecto es importante para mejorar la calidad de la educación. Un profesor en
condiciones óptimas de salud está más predispuesto a transmitir de mejor manera el
conocimiento.
PALABRAS CLAVES: SALUD OCUPACIONAL, TÉCNICAS DE VOZ, PREVENCIÓN,
CAPACITACIÓN
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
THE USE OF VOICE TECHNICS IN THE CLASSROOM AND THE AFFECTATION OF
THE OCCUPATIONAL HEALTH OF THE TEACHERS, DISTRICT SIX OF THE CITY
OF QUITO, EDUCATIONAL UNIT JOSE MARIA VELAZ
Author: Lic. VARGAS TORRES, Laura
Tutor: MSc. SIMBAÑA, Héctor
Fecha: 2017-01-06
ABSTRACT
The present investigation was directed to endow to the professionals of the education of the
Educational Unit "Jose Maria Velaz", the knowledge for the voice care, principal tool, during
the execution of their professional daily labor to anticipate the diseases caused by its frequent
use.
There determined the voice technics skills as an independent variable and the occupational
health as dependent, the primary information was obtained directly of the teachers applying
a survey which articles were validated by means of the extraction of a sample that
corresponded to 5% of the total of the universe to being investigated, then 100% was applied
to the teachers in mention, the obtained information was tabulated, it was presented graphs
for its analysis, interpretation of results and the basis for the proposal. The bibliographical
sources allowed to know the deep aspects of both variables.
The proposal of capacitation by a seminar is based, since the tabulation of the surveys articles
threw that it exists ignorance on the voice technologies, the most worrying thing is that on the
part of the different governmental authorities they do not expire with the right of the workers
that is the occupational health attention, to weighing that this aspect is important to improve
the quality of the education. A teacher in ideal conditions of health is more predisposed to
transmit the knowledge in the best way.
KEYWORDS: OCCUPATIONAL HEALTH, VOICE TECHNICS, PREVENTION,
CAPACITATION.
1
INTRODUCCIÓN
Las y los trabajadores tanto públicos como privados tienen derecho a la atención de salud
preventiva, misma que es responsabilidad del Estado ecuatoriano mediante la formulación y
aplicación de políticas públicas que garanticen el derecho a la salud integral para la prevención, y
cumplir con el lema: “el humano sobre el capital”. Por ello, se debe invertir en la capacitación
preventiva de enfermedades profesionales a fin de ahorrar recursos económicos al Estado. Como
consta en la (Constitución de la República del Ecuador, 2008) en el “Art. 32.- La salud es un
derecho que garantiza el Estado… y el acceso permanente, oportuno y sin exclusión a programas,
acciones y servicios de promoción y atención integral de salud”
En el caso de las y los docentes su labor y nivel de riesgo es diferente a los demás tipos de
trabajo ya que su desarrollo provoca un agotamiento mental y físico. La prestación de servicios
profesionales en educación significa mediar en la adquisición del conocimiento de seres humanos
diversos, lo que exige una preparación académica adecuada y estar acompañada, además, a la
utilización de la voz en los diferentes momentos del proceso enseñanza aprendizaje. A fin de
mejorar la calidad de la educación, se debe considerar no solo la cantidad de tiempo que disponen
las y los docentes, sino de la forma de utilizar la voz en esta actividad. El simple hecho de ligar el
conocimiento con el uso adecuado de la voz facilita prevenir enfermedades que podrían contraerse
en el trabajo docente.
Los profesionales de la educación tienen exigencias de sí mismos, por su vocación,
responsabilidad laboral, de los estudiantes, autoridades, padres de familia y de la sociedad en su
conjunto por lo que deben entregar todo su esfuerzo y decisión para realizar su trabajo en las
mejores condiciones posibles, y en la ejecución práctica, en general, se encuentra con problemas
como: infraestructura inadecuada, exceso de estudiantes, sobrecarga horaria, cambios
atmosféricos y climáticos, factores que provocan en algunos docentes agotamiento físico y efectos
psicológicos como el síndrome de Burnout que es el estrés intenso causado por la sobrecarga
laboral. Por ello es importante investigar, uno de los elementos más importantes del trabajo
docente: el uso de las técnicas de voz y la incidencia en la salud ocupacional.
Siendo la voz la principal herramienta de trabajo para las y los docentes es necesario que,
éstos, tengan capacitación de técnicas para el uso adecuado de la voz; su desconocimiento puede
aumentar el riesgo de enfermedades en el aparato fonador. Por igual, corresponde a la universidad
producir propuestas tendientes a buscar solución a los diferentes problemas y mejorar la calidad
de la formación docente
2
Hay que tomar en cuenta que al momento en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador, no consta en el pensum de estudios, una
asignatura que se dedique a la educación de la voz de docentes. Por lo que este trabajo pone en el
debate de las universidades, facultades de filosofía, estudiantes y docentes, el cuidado y
modulación de la voz en el aspecto fisiológico y en el pedagógico.
El presente proyecto de investigación se desarrolló en seis capítulos en los que se describe
el problema, marco teórico, metodología de investigación, interpretación de resultados
conclusiones y propuesta.
El Capítulo I, El Problema, como se colige de su nombre, trata sobre: el planteamiento del
problema, es decir, un enfoque de las causas principales; Formulación del Problema o su
planteamiento en forma interrogativa; Objetivos general y específicos que la autora se propuso
alcanzar en el proceso investigativo y Justificación en la que se exponen las razones que motivaron
la realización del trabajo.
El Capítulo II, Marco Teórico, aborda: Antecedentes del Problema que documenta sobre los
trabajos de investigación similares realizados a nivel nacional e internacional; Fundamentación
Teórica que es la conceptualización y las teorías que enmarcan el problema, lo que permite su
interpretación y contextualización; Fundamentación Legal; caracterización de las variables del
problema de la investigación.
El Capítulo III, Metodología, se refiere al nivel de la investigación; Diseño de la
Investigación; Población y Muestra que constituye un subgrupo de la población de interés;
Operacionalización de Variables, proceso que permite desagregarlas en dimensiones y a su vez en
indicadores; técnicas e instrumentos de recolección de datos; validez y confiabilidad; técnicas de
procesamiento y análisis de datos que es una descripción de las técnicas y sus respectivos
instrumentos para recolectar la información.
El Capítulo IV, Análisis e interpretación de resultados, es decir, la aplicación del análisis
estadístico. Eso permite comparar las deducciones con los objetivos que se plantearon y la teoría
que sustenta la investigación.
El Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, es un resumen de la reflexión sobre el
proceso de investigación y las sugerencias para las autoridades y docentes.
El Capítulo VI, La Propuesta, aborda un estudio sobre la factibilidad educativa, política,
3
económica y técnica; además la planificación de un “Seminario-Taller para la “Protección y
cuidado de la voz de las y los docentes de la Unidad Educativa “José María Velaz”.
Al finalizar el trabajo se compilan las Referencias Bibliográficas y los Anexos, en aquellas
se tomó en cuenta los elementos teóricos expresados en documentos utilizados para elaborar el
presente trabajo de investigación.
4
CAPÍTULO I
El Problema
Planteamiento del Problema
Las y los docentes de la Unidad Educativa “José María Velaz” del Distrito seis, Eloy Alfaro,
de la ciudad de Quito tienen afectaciones en la salud profesional en especial las relacionadas con
el aparato fonador debido al desconocimiento de las técnicas para educar la voz al momento de
dirigirse diariamente a sus estudiantes, en la práctica de su profesión. El conocimiento de técnicas
en el uso de la voz, la modulación adecuada y su ejecución práctica, en el quehacer educativo,
pueden evitar daños severos e irreversibles en la salud.
Las y los docentes egresados de las facultades y carreras pedagógicas de las diferentes
universidades e institutos superiores deberían tener, además de la calificación profesional
requerida en conocimientos pedagógicos y de la especialidad, una preparación sobre la principal
herramienta de trabajo de las y los profesores que es la voz, como se produce, que órganos
intervienen, el cuidado y ejercicios.
El conocimiento de técnicas en la utilización de la voz en la actividad profesional docente, a
más de mejorar el ambiente para la transmisión de los conocimientos, ayudará a disminuir el
esfuerzo y cansancio físico de los educadores y de esta manera prevenir enfermedades en el aparato
fonético.
La utilización de un solo tono de voz en la actividad docente crea un ambiente monótono, de
cansancio y aburrimiento. Si el grito es parte cotidiano de la transmisión del conocimiento a más de
tener el ambiente desfavorable para la comunicación pedagógica, los profesionales de la educación
están expuestos a contraer enfermedades del aparato fonador.
El manejo de diferentes tonos de voz en la actividad docente creará un ambiente de
motivación que facilitará los procesos de aprendizaje. Pero en qué momento debe el docente
callarse, bajar la modulación fonética o elevarla, no puede ser casual necesita una explicación,
técnica y científica ligada al conocimiento pedagógico. De hecho, un adecuado conocimiento, va a
facilitar y mejorar los procesos de aprendizaje. Si a ello se suma información médica sobre el
funcionamiento del aparato fonador y sus reacciones en los diferentes climas meteorológicos, el
docente tendrá en sus manos los materiales necesarios para educar cuidando su salud. Entonces, se
mejorarán los procesos de aprendizaje.
5
De lo expuesto, es necesario poner en el tapete del debate, el tema de la modulación de la
voz como un mecanismo cierto para mejorar la calidad de la educación y prevenir enfermedades
que se pueden adquirir por el uso frecuente de la voz.
De ahí que, los Ministerios de Educación y de Salud coordinadamente deben impartir talleres
de este tipo a las y los docentes del país conforme lo establece la (Constitución de la República del
Ecuador, 2008)
Art. 363.- “El Estado será responsable de:
1. Formular políticas públicas que garanticen la promoción, prevención,
curación, rehabilitación y atención integral en salud y fomentar prácticas
saludables en los ámbitos familiar, laboral y comunitario.” (activate.ec,
2010)
En los procesos de aprendizaje presencial, a distancia o virtual la comunicación, entre
docentes y estudiantes, entre estudiantes y docentes o entre estudiantes, es sumamente importante
permite transmitir claramente en las diferentes circunstancias de tiempo y espacio, con claridad y
nitidez. La educación siempre tiene como característica fundamental la transmisión de
conocimientos, e incluye las relaciones humanas e interpersonales referentes a expresiones
verbales, emociones, diálogos, cualidades y demás situaciones donde la voz es la herramienta más
importante. Donde existe una buena comunicación los resultados académicos son excelentes. Si la
comunicación no juega este papel el resultado académico no se cumple y además las enfermedades
por la mala utilización fonética no se dejan esperar.
Lo señalado anteriormente, preocupa a organismos internacionales (Parra, 2003) escribe
que: La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como “un completo estado de
bienestar en los aspectos físicos, mentales y sociales”. (p.1)
Concordante con lo anteriormente descrito los seres humanos necesitan integrar tres
aspectos fundamentales para la tener buena salud y ser parte del sumak kawsay que significa el
goce pleno de los derechos por lo tanto los trabajadores necesitan ambientes laborales armónicos
que propendan la prevención de enfermedades físicas y psicológicas provenientes de la actividad
que realizan, mismos que deben estar bajo la responsabilidad de los empleadores ministerios de
Educación, Trabajo y el de Salud pero además del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social a
través de la Dirección de Riesgos de Trabajo.
En los últimos años más de 600 docentes fiscales se jubilaron a causa de enfermedades
catastróficas entre las cuales están las ocasionadas por el mal uso de la voz. En estos casos los años
de labor y la edad de las y los docentes que se desvincularon del sistema educativo es menor a
6
los 30 años de servicio y 60 años de edad establecidos por este efecto en la Ley de Seguridad
Social.
La presente investigación aborda el problema de la utilización de técnicas de voz en el
desarrollo del trabajo del docente, el mejoramiento de la calidad educativa y la prevención de
enfermedades del aparato fonador. Mediante una observación empírica se detectó que las y los
docentes de la Unidad Educativa “José María Velaz” del Distrito seis Eloy Alfaro de la ciudad de
Quito desconocen sobre el uso de las técnicas vocales y sus beneficios para mejorar la calidad de
la educación, como el cuidado de la voz, principal herramienta de trabajo académico; el
mejoramiento de los procesos de aprendizaje y la disminución de los riesgos de su salud
ocupacional. En consecuencia las y los docentes que no utilizan las técnicas de voz son propensos
a adquirir enfermedades del aparato fonador.
A lo anterior se suma el hecho que muchas veces las y los docentes no tienen condiciones
adecuadas para realizar su trabajo como las que a continuación se detallan: infraestructura
inadecuada, aulas muy espaciosas y rectangulares que no tienen suficiente acústica, iluminación y
ventilación no adecuadas, hacinamiento de estudiantes, entre otros; factores que obligan al
docente a maltratar su voz y con frecuencia se produce la ronquera vocal, lesión de la mucosa de la
cuerda vocal, e indudablemente impide la comunicación clara y precisa para la transmisión y
comunicación de los conocimientos. En lo que se refiere a los profesores de educación física son
más vulnerables pues trabajan en espacios abiertos o amplios esto obliga a forzar y elevar el
volumen de su voz.
Los organismos de educación y salud deberían promover la prevención de las
enfermedades de tipo profesional. Esto ahorraría al Estado en dos vías, mejoramiento en los
procesos académicos y evitaría la ausencia permanente de las y los docentes en el aula por causa de
las afectaciones de enfermedades al aparato fonador.
Formulación del Problema
¿Cómo incide el uso de técnicas vocales en el desarrollo académico y la salud ocupacional de las y
los docentes de la Unidad Educativa “José María Velaz” del distrito seis Eloy Alfaro de la ciudad
de Quito?
Preguntas Directrices
¿Qué técnicas vocales utilizan las y los docentes para dosificar el empleo de su voz durante el
7
tiempo de la labor académica?
¿Cómo aplican las y los docentes las técnicas vocales para mantener en óptimas condiciones su
salud ocupacional?
¿Cuáles son las técnicas vocales adecuadas para el desempeño de las y los docentes?
Objetivos
General
Establecer la incidencia del uso de técnicas vocales en el desarrollo académico y la salud
ocupacional en las y los docentes de la Unidad Educativa “José María Velaz” del Distrito
seis Eloy Alfaro de la ciudad de Quito.
Específicos
Indagar sobre las técnicas vocales que utilizan las y los docentes para mejorar el empleo
de la voz en su actividad laboral en el aula”
Investigar que técnicas vocales utilizan las y los docentes para preservar su salud
ocupacional
Averiguar las técnicas vocales adecuadas para mejorar la salud ocupacional de las y los
docentes.
Diseñar un Seminario taller de técnicas del uso de la voz para el personal docente de la
unidad educativa “José María Velaz” del distrito seis de Quito.
Justificación
La voz es una forma de comunicarnos con nuestros semejantes pero cuando esta se convierte
en la herramienta principal de trabajo, es necesario educarla para conservar una relación adecuada
en nuestra actividad y mantener buena salud, evitando los riesgos del uso inadecuado.
La educación de la voz se ha reducido solamente a los cantantes, actores, comunicadores, y
periodistas; descuidando a las y los docentes mismos que necesitan también educarla y concientizar
8
sobre sus beneficios para de esta manera lograr el cambio en los hábitos de higiene y salud vocal
mismos que permitirán prevenir enfermedades relacionadas con su uso, como las disfonías,
afonías; por lo que, es importante que las personas que ejercen ésta profesión conozcan y
practiquen las técnicas del cuidado de la voz que a la vez mejoran la calidad de la educación.
Las y los docentes del distrito seis Eloy Alfaro Unidad Educativa “José María Velaz” de la
ciudad de Quito tienen desconocimiento sobre las técnicas vocales al igual que del funcionamiento
de los órganos del aparato fonador y las consecuencias del mal uso, sin tomar en cuenta que es la
herramienta principal de su trabajo y es necesario precautelar con sencillos pasos y ejercicios para
educar la voz hablada de los profesionales de la educación.
Los profesores que conocen y practican las técnicas vocales tienen mejores resultados en la
enseñanza y menos riesgos de adquirir enfermedades como la disfonía, afonía entre otras que
afecta la intensidad, tono, timbre, duración de la voz y disminuyen las ausencias a sus labores, esto
contribuye a mejorar la calidad educativa de los estudiantes.
El artículo 40 del reglamento a la LOEI señala que las y los docentes tendrán asignadas
diariamente seis horas pedagógicas de labor en el aula; esto implica trabajar en salones de clase que
no reúnen las condiciones ergonómicas para la labor del profesor, como es el diseño arquitectónico
para que el salón de clase tenga una buena acústica, ventilación, iluminación así como también el
traslado de una aula a otra, trabajo con diferentes grupos de estudiantes y cambios bruscos de
temperatura ambiental; obliga al docente a elevar el volumen de su voz según la edad del grupo de
estudiantes; cabe destacar que el uso prolongado del marcador de borrado en seco llamado también
tiza líquida contiene componentes alergénicos tema que todavía no ha sido estudiado a
profundidad.
El deterioro de la voz en el docente, que no usa técnicas adecuadas, es paulatino. La calidad
de voz se va desmejorando, a medida que pasa el tiempo de servicio, en esta profesión la afectación
no solamente es física sino también emocional.
En consecuencia, es importante investigar sobre el: Uso de las técnicas vocales adecuadas
usadas en el aula y la salud ocupacional de las y los docentes distrito seis Eloy Alfaro Unidad
Educativa “José María Velaz” de la ciudad de Quito
Los beneficiarios directos de la investigación fueron las y los docentes de la Unidad
Educativa “José María Velaz” del distrito seis Eloy Alfaro de la ciudad de Quito. Los beneficiarios
indirectos o potenciales son los estudiantes y docentes de otras instituciones educativas.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La investigación realizada sacó a la luz la escasa preocupación que existe por parte de las
autoridades gubernamentales para, en el marco de cumplimiento de sus funciones y las leyes
ecuatorianas, dotarles a las y los docentes de vastos conocimientos en el campo de medicina
preventiva sobre las enfermedades provocadas por su actividad laboral. La prevención es
considerada como nivel primario de intervención dentro de la salud; los profesionales antes
mencionados tienen desconocimiento sobre el cuidado preventivo de su principal herramienta de
trabajo, su voz la misma que es utilizada durante toda su jornada laboral para impartir clases y esto
lo realizan sin tener conocimiento sobre las técnicas que ha de usarse para precautelar el buen
estado de esta. Ninguna persona o institución ha realizado este tipo de trabajo, por lo tanto, existió
colaboración en la ejecución de la investigación, lo que demuestra el interés que hay para cambiar
esta realidad que impide el desarrollo profesional de las y los docentes
La falta de programas de prevención significa, entre otras cosas, desperdiciar los recursos
económicos pues es menos costoso prevenir alguna posible enfermedad que intervenir en un agente
ya enfermo, lo que también afecta las relaciones interpersonales perjudicando tanto al docente
como al dicente
Se ha verificado que existen investigaciones que abordan las técnicas de voz; ésta es
considerada como primera variable dentro de nuestra investigación.
Un antecedente relevante fue la investigación presentada por la Universidad Católica del
Ecuador: “Desarrollo de una técnica vocal lúdica para mejorar la Educación de la Voz en los
estudiantes de Docencia Musical de Conservatorio.” (Cruz Jerez, 2015).
Según el autor, (Cruz Jerez, 2015), los objetivos de los estudios de una técnica vocal son:
“Determinar técnicas efectivas con ejercicios vocales para su aplicación con un determinado
grupo de estudiantes.;… Diseñar una técnica vocal lúdica para favorecer una mejor aplicación de
la educación de la voz en los estudiantes de Docencia Musical”.
Nos menciona también que ciertos aspectos del docente a considerar son: cualificación;
formación continua; estabilidad; experiencia; condiciones laborales; relación maestro-estudiante;
expectativas; refuerzo positivo. Las conclusiones fueron: “(…) Se considera que las técnicas
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lúdicas pueden mejorar el proceso de enseñanza de educación vocal y se determina que los
aspectos en los que se debe trabajar son: respiración, proyección de la voz y dicción. Para ello se
diseñaron tres matrices operativas en las que se incluyen los ejercicios necesarios para poder llevar
adelante una clase de técnicas vocal; la duración de cada actividad también está contemplada, se
exponen varios ejercicios para hacer más variada la clase. La creación de ejercicios vocales para
desarrollar la resonancia, la respiración correcta, afinación, mejor dicción, constituyen un apoyo
importante para conseguir los objetivos deseados (…)” (Cruz Jerez, 2015)
Se ha comprobado que existen trabajos que abordan lo que dentro de la investigación se
considera como segunda variable; la salud ocupacional. Un antecedente importante es una
investigación presentada en La Universidad Central del Ecuador: “Influencia de las condiciones de
trabajo docente en la generación de enfermedades profesionales de los y las educadores/as de la
Universidad Central del Ecuador sede Santo Domingo en los últimos tres años” (Villa Cajamarca,
Tatiana , 2014).
Tatiana Marlene Villa Cajamarca señala como objetivo general de la investigación:
“Analizar la incidencia de las condiciones de trabajo docente en la generación de enfermedades
profesionales de los/as educadores/as de la Universidad Central del Ecuador Sede Santo
Domingo en los últimos tres años.”. (Villa Cajamarca, Tatiana , 2014).
Llegando a conclusiones importantes, tales como: “… los profesores/as han expresado que
luego de su labor educativa y durante el trabajo docente frecuentemente sienten molestias en la
garganta debido a que tienen que alzar la voz dependiendo del grupo de estudiantes que se esté
trabajando o debido a la infraestructura del aula.;… (p. 106). (Villa Cajamarca, Tatiana , 2014)
En consecuencia, se aborda el tema de las enfermedades profesionales en el nivel de
Educación Superior.
Fundamentación Teórica
Técnica vocal
El lenguaje verbal es la principal forma de comunicación del ser humano y su instrumento
es la voz, para mantenerla saludable depende de su conservación por lo tanto es imprescindible
tener el conocimiento acerca de su cuidado, y la mejor forma de conservarla, en especial para
aquellos profesionales que es su herramienta principal del trabajo como es el caso de las y los
docentes. La técnica vocal educa, cuida y ejercita a la voz; su buen uso mejora su calidad sin que
11
haya afectaciones fisiológicas, al respecto (McCallion, 1999) manifiesta que usar bien la voz
significa que “Deberías ser capaz de producir la voz sin ocasionarte nunca lesión alguna en el
proceso.” (p. 23-24). De esta cita se desprende que el docente debe preparar su voz antes de usarla
para que tenga una conservación adecuada, evitar las molestias diarias durante el ejercicio de su
profesión y prevenir posibles trastornos que en algunos casos pueden ser irreversibles el
enfrentase a grupos diversos en muchos casos con excesivo número de estudiantes, que sobrepasa
lo establecido en los estándares de calidad, además no usar las técnicas vocales son una de las
razones de maltrato de la voz.
Educación de la voz
El buen uso de la voz mejora la comunicación interpersonal, la transmisión de
conocimiento, incrementa de ahí la necesidad imperante que el docente conozca qué órganos
intervienen y cómo se produce la voz.
Educar la voz marca la diferencia, pues al utilizar una serie de procesos enfocados
principalmente para apaciguar la fatiga y prevenir trastornos futuros, es trascendental que el
docente conozca el aparato fonador, que es donde se produce la voz, su funcionamiento; así como,
los diferentes órganos de la respiración, fonación y articulación.
La voz puede ser considerada como la huella digital, única e irrepetible, para educarle es
necesario dominar la respiración pues esta es la encargada de transportar el aire por el aparato
fonador, inicia con la inhalación del oxígeno y termina con la exhalación de dióxido de carbono
(Walter & Libera, 2013) al respecto dice “la producción de la voz, debe comenzar con una buena
inspiración nasal que transporte el aire limpio húmedo” (p 24) el autor asevera que es de mucha
importancia el primer paso, la entrada del aire al cuerpo del ser humano.
Los órganos de la respiración que intervienen en la producción de la voz son nariz, faringe,
laringe, bronquios, pulmones la correcta inhalación del aire y su transportación hasta los pulmones
evitan futuros trastornos de la voz.
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Figura 1: Órganos de la respiración
Fuente: (Blogspot.com, 2014)
La nariz está compuesta de dos fosas nasales que actúan como cajas de resonancia en la
producción de la voz si esta se obstruye la consecuencia sera una voz gangosa conocida con el
nombre de rinolalia cerrada o lo contrario si es mas grande se le denomina rinolalia abierta la
definición según el compendio de (García, 2004) “Rinolalia Abierta nasalización de los fonemas
orales se la conoce también como hiperrinolalia” “Rinolalia cerrada.- Articulación oral de los
fonemas nasales. Se lo conoce como rinolalia anterior y como Hiporrinolalia” (p.472).
La faringe se convierte en un conducto por donde pasa el aire para luego ir a la laringe,
pasa a los bronquios luego a los pulmones.
La fonación está compuesta por los siguientes órganos: faringe, laringe y cuerdas vocales el
principal es la laringe ya que ahí se produce la voz. Así lo afirma (Walter & Libera, 2013) “la voz
es el sonido que el aire de los pulmones al pasar por la laringe hace que vibren las cuerdas
vocales” (p 24-25) está ubicada atrás de la faringe donde se alojan las cuerdas vocales que son
músculos pequeños que vibran al salir el aire de los pulmones produciendo la voz.
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Figura 2: Órganos de fonación
FUENTE: (Blogspot.com, 2014)
Los órganos de articulación comprenden lengua, paladar, dientes, labios y glotis estos
luego que las cuerdas vocales producen la voz nos ayudan a articular el sonido que es el lenguaje
con el cual se emite la información que queremos transmitir.
Figura 3: Órganos de articulación
FUENTE: (Blogspot.com, 2014)
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Cuidado de la voz
Para mantener en óptimas condiciones la voz se requiere de cuidados a través de diferentes
actividades que ayudarán a conservar o mejorar su calidad sin importar el uso frecuente, tono,
timbre, condiciones climáticas que, entre otras, confluyen en su desempeño.
La ingesta de una alimentación natural y saludable ayudará a que los órganos que
intervienen en la producción de la voz no se inflamen o se irriten al hablar recurrentemente, alzar la
voz o susurrar, esto ayudará a la buena articulación de los sonidos y la prevención de afonías,
disfonías. Respecto de los susurros que es contrario de hablar en voz alta (Duke, 1998) describe
“susurrar somete a las cuerdas vocales a un esfuerzo adicional” (p. 187)
El uso adecuado de prendas de vestir en climas muy fríos o en lugares donde hay cambios
bruscos es importante para evitar resfríos o gripes pues los medicamentos resecan la laringe y
necesitamos esforzar más nuestra voz.
Si la voz es correctamente cuidada, evitaremos trastornos posteriores y obtendremos
calidad de vida laboral y familiar. Pero lo más importante es que los diferentes tonos de voz nos
ayudarán: a emitir con más fuerza los elementos del conocimiento en los que mayor énfasis
necesitemos acentuarlos; y, al expresar los tonos bajos para centrar la atención en el proceso de
aprendizaje o al viceversa.
Ejercicios de la voz
Para optimizar los sonidos articulados es imprescindible realizar ejercicios pues las
cuerdas vocales son músculos en donde se crean el tono y el timbre de la voz y es en el aparato
articulador en donde los sonidos se convierten en lenguaje; por lo tanto, los adiestramientos varían
dependiendo de la necesidad de cada uno de los individuos: ejercicios de respiración, fonación y
articulación.
Tono y timbre de la voz
Como se señala, la voz es una de las forma, más importantes, de comunicación entre los
seres humanos y la principal herramienta de trabajo de las y los docentes. Las características
principales de la voz son tono y timbre.
El tono es una cualidad de la voz que se origina el momento que el pulmón expulsa el aire
15
al pasar por la laringe hace vibrar a las cuerdas vocales y se produce el tono mismo que de acuerdo
al número de vibraciones se da la intensidad del volumen cuya unidad de medida es el decibel
(dB).
El tono es parte importante de la comunicación y la comprensión del mensaje emitido.
Depende del volumen del sonido, la distancia entre los interlocutores. Del volumen se puede
deducir la personalidad, el estado de ánimo o sentimientos de las personas como tristeza, alegría,
enojo, entre otros.
El volumen que usamos en el tono de voz puede ser mejorado para esto es necesario
modular y vocalizar bien, es decir que los matices usados para el sonido se lo realicen con
armonía, el cambio conseguido se lo conoce como impostación de la voz.
Los profesionales de la educación tienen el liderazgo en el interior del aula para la
realización de su trabajo tienen que utilizar un tono de voz más elevado, mismo que depende de
algunos factores como: la edad del grupo de estudiantes, que pueden ser: niños de inicial, que
necesitan un volumen de voz mucho más fuerte, por ejemplo. El número de estudiantes, si se
supera lo establecido en los estándares de calidad el profesor está obligado a elevar el tono de la
voz. La infraestructura física del aula donde imparte la cátedra, si esta reúne las características para
una buena acústica el tono de la voz será menor caso contario tendrá que hacer un esfuerzo extra
para conseguir que el mensaje deseado llegue a toda la audiencia. El ruido de fondo, al interior de
las aulas se produce cuando todos los estudiantes hablan entre ellos o a cuando mueven las bancas
arrastrando. El ruido exterior que ingresa a las aulas. Necesariamente todo esto, influye en los
procesos de aprendizaje.
El tono normal de la voz del ser humano; medida por decibles; tiene un parámetro así lo
describen (Fernández & Otros, 2005) “la voz humana normal está entre unos 40-60 dB.” Siempre
y cuando los interlocutores se encuentren a un metro de distancia de acuerdo a esto el volumen del
sonido que emite el ser humano tiene un límite, pero las y los docentes en su jornada laboral
sobrepasan los parámetros normales por los factores descritos en el párrafo anterior y según
estudios realizados por la Universidad Oldenburg en Alemania cuyos resultados están descritos en
la revista virtual Hear it (Forum Besser, 2004) “Los niveles de ruido medidos durante una clase
normal en una escuela primaria eran de 70 a 77 decibelios.” Por lo tanto para que el mensaje sea
claro la voz debe tener una medida de 15 dB mayor al ruido de fondo si se compara con la tabla de
las fuentes de sonido y la medición en decibles se deduce que el tono de voz del docente se asemeja
al sonido que emite un timbre, un camión en movimiento o la maquinaria de una fábrica.
16
Cuadro 1: Fuentes de sonido
Fuente: (Webnode.es, 2014)
El ruido de fondo afecta físico y sicológicamente a las y los docentes y dificulta el
aprendizaje en los estudiantes especialmente en los niños cuyas aulas no tienen ambientes
adecuados como por ejemplo una buena acústica y elementos que aíslen el ruido de fondo. Un
estudio realizado por el Departamento de Enfermedades No Transmisibles, Discapacidad y
Prevención de la Violencia y los Traumatismos (NVI) de la Organización Mundial de la salud
concluye que “La exposición crónica al ruido en el aula puede dificultar el rendimiento académico
en áreas como la capacidad lectora, la comprensión, la memoria a corto y largo plazo y la
motivación” (Organización Mundial de la Salud, 2015)
El timbre es otra cualidad de la voz que identifica a cada ser humano. Es único e
irrepetible, pero va variando de acuerdo a la edad. El sonido producido por los órganos de
resonancia varían de acuerdo a la fisiología de cada ser humano, el timbre de la voz puede ser
parecido en especial de progenitores a hijos ya que los rasgos físicos y la similitud de los órganos
de producción de voz son heredados pero jamás son idénticos.
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Existen varias anomalías en el timbre de la voz mismo que puede ser mejorado con
ejercicios y ciertas recomendaciones
Cuadro 2: Anomalías del timbre de voz
Elaborado por: Vargas Isabel
Fuente: (Moreta, 2006) p. 272
Afonía
La palabra afonía está compuesta por el prefijo (a) que significa sin y (fonía) que proviene
del vocablo griego phono que quiere decir sonido es decir la afonía es la ausencia total o parcial de
la voz, el aparato fonador se imposibilita para producirla por lo tanto se pierde la capacidad de la
comunicación por vía oral.
La afonía es un trastorno de la voz que la padecen las personas, en especial las que utilizan
como su herramienta principal de trabajo. Así tenemos los cantantes, profesores, vendedores
ambulantes, entre otros, por lo que el uso excesivo se constituye en una de las principales causas
para su padecimiento.
Anomalía del timbre de
voz
Característica
Ronco Áspera o sin sonido
Cascado Temblorosa
Crepitante ruidosa
Gutural Debajo de la garganta
Chillón Aguda y
desagradable
Gangoso cerrado Cierre faríngeo
Sofocado amortiguada
Sordo escondida
Velado Con soplo
Gangoso abierto Pérdida de energía
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La pérdida de voz llamada afonía se produce por la inflamación de las cuerdas vocales que
están compuestas por membranas que se mueven articuladamente al respecto el especialista
(Richardson, 2003) manifiesta que “La afonía aparece cuando estas membranas se inflaman o se
dañan y no pueden vibrar conjuntamente con normalidad” ( p. 166) o la alteración del nervio
laríngeo, la solución no es susurrar puesto que las cuerdas vocales hacen mayor esfuerzo, lo mejor
es dejar de hablar y por su puesto lo recetado por el especialista.
Figura 4: Cuerdas vocales
FUENTE: (Ramos, 2014)
Otras causas son infecciones de la laringe causada por virus, alergias, tabaquismo,
alcoholismo, cáncer, presencia de nódulos, ingesta de comidas que producen hiperacidez.
Para evitar las afonías frecuentes se debe tener precauciones de tal manera que al elevar el
volumen y el uso recurrente de la voz no afecte a la salud. En consecuencia, la afonía también se
constituye en un elemento contrario para el eficaz aprendizaje.
Disfonía
La palabra disfonía está compuesta por el prefijo dis que proviene del griego dys y
significa dificultad y fonía que significa sonido, es decir es cualquier problema en la emisión de la
voz.
La disfonía según las causas tiene dos orígenes la orgánica producida por alteraciones
físicas del aparato fonador y la funcional que son cambios en la calidad de la voz por el mal uso o
el sobresfuerzo.
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En el siguiente cuadro se encuentran las causas de cada una de la etiología de la disfonía.
Cuadro 3: Causas de la disfonía
DISFONÍA CAUSAS
Funcional
Sin lesión
anatómica
Gritar Tono de voz por encima de los
decibles permitidos
Carraspear Quitar alguna aspereza de la
garganta
Toser Expulsar el aire de los
pulmones con fuerza
Inhalar humo de tabaco o
químicos
Ingresar al cuerpo químicos
dañinos a través de la
respiración
Fonoponosis Descoordinación de los
músculos producida por hablar
muy rápido fuerte y sin
descanso
Orgánica
Con lesión
Anatómica
Nódulos Infección y alergias
Pólipos Irritación de las cuerdas
vocales crónicas
Tumores Lesiones malignas
Parálisis laríngea Sin movimiento
Edema de Reinke Acumulación de líquido
gelatinosa en la mucosa
Elaborado por: Isabel Vargas
Salud ocupacional de las y los docentes
La salud y el trabajo son principios fundamentales de la declaración de los derechos
humanos lo que propende a que los trabajadores laboren en condiciones equitativas y
satisfactorias. El ser humano durante la realización de su trabajo sufre un desgaste tanto físico,
psicológico y social, por lo que la salud de los trabajadores debe preservarse con programas de
prevención en el lugar de trabajo.
En el ámbito educativo es necesario determinar los factores de riesgos, las condiciones
laborales de las y los docentes en que realizan su trabajo diario, en la última década la situación
laboral de los maestros ha cambiado y a más de la transmisión del conocimiento, está obligado a
ser un auxiliar de servicios administrativos exigido por las autoridades de turno, esto conlleva a que
las enfermedades y el desgaste de la salud propias de la profesión docente cuya proporción ha
aumentado y están ligadas al estrés por la sobrecarga de trabajo y peor aún sin la compensación
económica.
La salud ocupacional de las y los docente debería ser una política de Estado pues del
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bienestar físico, psicológico y social del profesional de la educación dependen en buena parte el
mejoramiento de la calidad de la educación.
Promoción
La promoción para la salud ocupacional de las y los docentes abarca cuatro ámbitos que
son: la elaboración de programas, promover la cultura de prevención de enfermedades, gestión,
aspecto social y psicológico.
Programas
Los programas relacionados con la promoción de la salud ocupacional son necesarios para
crear un entorno sano en los lugares donde se realiza la actividad laboral en el cual deben participar
de forma tripartita el Estado, los empleadores y trabajadores fomentando políticas y actividades
tendientes a mejorar la vigilancia permanente de la salud de la fuerza laboral sea bajo relación de
dependencia o independiente. De parte del empleador debe considerar que crear ambientes sanos y
confortables para el trabajador no constituye un gasto sino una inversión, un trabajador sano
produce mucho más.
Cultura
Promover la cultura sobre la salud ocupacional para prevenir las enfermedades causada por
el ejercicio profesional es responsabilidad del Estado, empleador, trabajador, sindicatos, y
seguridad social, mediante la realización de talleres, seminarios, cursos tendientes a capacitar a los
trabajadores sobre salud, condiciones de riesgo laborales, legislación nacional e internacional, con
profesionales especializados en cada temática de esta manera tanto empleadores como trabajadores
tendrían conciencia de la necesidad de la prevención misma que disminuiría la morbilidad,
enfermedades y muertes relacionadas con la ocupación laboral.
Según la Relatoría (Organización Panamericana de la Salud, 2000) “El número de
enfermedades ocupacionales está en aumento, pero sólo se notifica entre 1% y 5% de los casos” de
esto se deduce que hay que promover y socializar la cultura de prevención de las enfermedades y
sobre todos los derechos que tienen los trabajadores sobre este tema, pues por la falta de
conocimiento, falta de oficinas de riesgo laboral en el lugar de trabajo, afiliación a la seguridad
social el 95% de los casos no son reportados.
21
Gestión
La gestión relacionada al ámbito de la salud ocupacional en los lugres de trabajo es la
ejecución de los programas elaborados para cada institución cuyo objetivo es realizar el
seguimiento y vigilancia de la salud ocupacional de los trabajadores con el apoyo de empleador,
nombrar entre los trabajadores una comisión de salud y seguridad, realizar la estimación de los
factores de riesgo laboral de acuerdo a las ramas ocupacionales, aprobar el plan sobre gestión de la
promoción de la salud, evaluar durante la ejecución del plan, revisar los resultados de la aplicación
del plan y renovarlo según las necesidades
Sociales
Si bien es cierto es responsabilidad del empleador crear ambientes confortables para que
el trabajador realice sus labores y se garantice una buena salud física y mental, seguridad al interior
de los lugares de trabajo, sin embargo en la legislación ecuatoriana responsabiliza al Instituto
Ecuatoriano de Seguridad Social la cobertura de los riesgos de trabajo que consiste en el pago de
una pensión y la promoción de la prevención de enfermedades para lo cual el empleador aporta un
porcentaje que es calculado del sueldo de cada trabajador que corresponde al 0,20%, según consta
en la resolución del Consejo Directivo del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social No. C.D. 501
publicado en el (Registro Oficial 703, 2016).
Es decir que las y los docentes y trabajadores independientes cuya modalidad contractual
es la prestación de servicios profesionales no son beneficiarios de la prevención y cobertura sobre
enfermedades y/o accidentes de trabajo.
La promoción sobre salud ocupacional y los riesgos de trabajo del IESS no logran cubrir a
todos los docentes afiliados, según un estudio realizado por la Unión Nacional de Educadores
sobre las (UNE, 2012) Condiciones laborales y de Salud de las y los Docentes del Ecuador 2011-
2012 revela que “Apenas el 50,9% acude al IESS para resolver sus problemas de salud, el 12,9%
asiste a las Unidades del Ministerio de Salud Pública, 32,6% consulta la médico personal,
mientras que el 2,5% tiene seguro privado u otras formas de curar las enfermedades, el 62% acude
al médico solo en caso de enfermedad.”
Psicológicas
Es necesario crear un ambiente adecuado, sano y agradable de trabajo, para de esta manera
evitar un desgaste tanto corporal como emocional, mismos que, las y los docentes están sumamente
expuestos y propensos dentro de su actuar profesional.
22
Evitar el abuso y despotismo por parte de las autoridades, ayuda en gran manera a
disminuir la fatiga laboral, la misma que desemboca en enfermedades muchas veces
psicosomáticas.
Realizar campañas y talleres a manera preventiva en la planta docente, donde se abarquen
temas como acoso laboral, sobrecarga laboral, entre otras ciertamente colaborará en gran manera a
disminuir las enfermedades anteriormente mencionadas.
Crear y fomentar los espacios de recreación y descanso para las y los docentes, es una
táctica muy adecuada para evitar los focos atencionales hacia agentes estresores, que en su gran
mayoría, darán como resultados enfermedades de base psicológica.
Uno de los secretos del éxito de educación en Finlandia según (Robert, 2010) Director del
Colegio Nelson Mandela, de Clarensac, Gard, Francia en la entrevista publicada explica que las y
los docentes “gozan de una gran confianza y consideración de parte de su institución y aun de la
sociedad entera.” Son los maestros el pilar fundamental, de la sociedad independientemente de la
cultura o religión, son ellos los formadores de cada niño y niña, que en un futro serán la base y el
eje de nuestra sociedad, es por esto que la salud psicológica de nuestros catedráticos debe ser un
asunto primordial de salud pública.
Protección
Todos los trabajadores deben estar protegidos contra riesgos presentados durante su
jornada laboral mediante la utilización de herramientas, vestuario, instrumentos e infraestructura
que protejan su salud física y mental estos insumos e infraestructura adecuada deben ser provistos
por el empleador.
Físicas
La protección laboral para evitar el desgaste y daños físicos de los trabajadores
comprende el aspecto arquitectónico de la infraestructura que deben estar construidas de acuerdo
a la producción o servicio prestado, la provisión de equipos de protección, herramientas, insumos
y vestuario previenen los riesgos de salud ocupacional como los que provienen del exceso de
ruido, traumatismos, enfermedades transmitidas por partículas, según publicación en la página
web de la (Organziación Mundial de la Salud, 2014) los riesgos ergonómicos tienen estos
resultados
23
“representan una parte considerable de la carga de morbilidad
derivada de enfermedades crónicas: 37% de todos los casos de
dorsalgia; 16% de pérdida de audición; 13% de enfermedad
pulmonar obstructiva crónica; 11% de asma; 8% de
traumatismos; 9% de cáncer de pulmón; 2% de leucemia; y 8%
de depresión.” (Organziación Mundial de la Salud, 2014)
En el caso del sector educativo la protección física en caso de tener exceso de estudiantes sobre el
límite establecido es el uso de un micrófono, instalación de sensores que miden el CO2
al interior
del aula, iluminación y acústica.
Salud
Las cifras reportadas por la OSM manifiesta que “Anualmente, 12,2 millones de personas,
mayormente de países en desarrollo, mueren en edad laboral a causa de enfermedades no
transmisibles.” (Organziación Mundial de la Salud, 2014) de estos datos se deduce que en cada
uno de los establecimientos de trabajo deben existir una oficina de salud ocupacional con servicios
y programas relacionados a preservar la salud para lograr una mejor productividad, un registro
donde conste la historia de salud del trabajador y su seguimiento, la evaluación y ficha psicológica,
talleres de integración de personal para fortalecer, el trabajo en equipo, motivación, preparación
del trabajador para su jubilación asesoramiento jurídico preparación psicológica para su retiro,
ejecución de proyectos de prevención de la salud, investigación y análisis de las enfermedades
profesionales y accidentes de trabajo, capacitación en salud ocupacional, primeros auxilios,
accidentes de trabajo, planes de evacuación y emergencias en casos de incendio, terremoto, sismo.
La falta de la aplicación de programas sobre la prevención de salud ocupacional en el
sector educativo fiscal según estudios realizados por la Unión Nacional de Educadores en 1995 y
2011 demuestran que las enfermedades a causa de ejercicio profesional han aumentado así tenemos
los siguientes datos tomados de la página web de mencionado gremio (UNE, 2012)
Cuadro 4: aumento de las enfermedades en las y los docentes
Patología Porcentaje
INVESTIGACIÓN
1995
Porcentaje
Investigación
2011 - 2012
Aumento
Estrés 42% 48% 6%
Garganta 37% 46% 9%
Fuente: (UNE, 2012)
Elaborado por: Isabel Vargas
Según datos estadísticos de la página web del Instituto Ecuatoriano de Seguridad social la
24
atención a trabajadores en general afiliados por enfermedades profesionales aumentaron durante el
período 2013-2015 la provincia de Pichincha presenta el mayor número de casos.
Gráfico 1: Enfermedades profesionales 2013
Fuente: (IESS, 2013-2015)
Gráfico 2: Enfermedades profesionales 2014
Fuente: (IESS, 2013-2015)
25
Gráfico 3: Enfermedades profesionales 2015
Fuente: (IESS, 2013-2015)
Laborales
Los trabajadores están protegidos por la Ley de Seguridad Social a través del seguro de
Riesgos de Trabajo que cubre las enfermedades ocasionadas por la ejecución de su trabajo de
acuerdo a las tablas establecidas en la resolución del Consejo Directivo del I.E.S.S.Nro DC513 en
la que no se toma en cuenta como enfermedad profesional las afectaciones por el frecuente uso de
la voz.
El Ministerio de Educación a través de los estándares de calidad establece requisitos
básicos orientados a brindar un buen ambiente escolar para la efectividad de la labor docente el
número máximo de estudiantes es de 35 estudiantes por aula y para educación inicial un máximo
de 25. Parámetros que en la práctica no se cumple exponiendo a posibles enfermedades del aparato
fonador de las y los docentes.
26
Cuadro 5: Estándares de calidad (p.54)
Fuente: (Mnisterio de Educación y Cultura, 2012)
27
En el organigrama estructural del Ministerio de Educación, Subsecretaria de Educación y
los Distritos de Educación no existe un departamento específico de Salud Ocupacional lo que
demuestra que el magisterio no tiene acceso a este derecho.
Gráfico 4: Organigrama Planta Central del Ministerio de Educación
Fuente: (Mnisterio de Educación y Cultura, 2012)
Elaborado por: (Mnisterio de Educación y Cultura, 2012)
28
Gráfico 5: Organigrama subsecretaria del Ministerio de Educación
Fuente: (Mnisterio de Educación y Cultura, 2012)
Elaborado por: (Mnisterio de Educación y Cultura, 2012)
29
Gráfico 6: Organigrama Dirección Distrital del Ministerio de Educación
FUENTE: (Mnisterio de Educación y Cultura, 2012)
Elaborado por: (Mnisterio de Educación y Cultura, 2012)
Condiciones de riesgos
Las condiciones laborales que ponen en riesgo la salud de los profesionales de la educación
son de carácter ergonómico, físico, sicosocial y químicas
Ergonómicos
La ergonomía consiste en diseñar las herramientas de trabajo, la infraestructura física
para adaptar al cuerpo del ser humano y de esta manera reducir los esfuerzos innecesarios,
aumentar el rendimiento laboral, reducir los riesgos labores y prevenir las enfermedades
profesionales.
En el caso de los profesionales de la educación la mayor carga ergonómica está focalizada
en: El músculo-esquelético ya que durante su jornada laboral debe permanecer de pie. El aparato
fonador productor de la voz, misma que su tono es elevado. La espalda por la falta de un lugar
adecuado para realizar el trabajo fuera del aula. Ruido de fondo que a más de afectar su garanta
afecta al oído, están entre las principales causas del deterioro de la salud ocupacional.
30
La infraestructura física del aula lugar de trabajo del docente debe reunir las siguientes
características en su diseño de tal manera que de comodidad tanto a él como al estudiante.
La iluminación adecuada del aula varía según la sección que es diurna, vespertina y
nocturna, es necesario evitar la escasa iluminación o el exceso para impedir forzar la vista. La
unidad de medida es el lux se sugiere que en el interior del aula la iluminaria para el escritorio debe
ser de 106x. Este valor puede variar dependiendo de la estructura arquitectónica de la clase y de la
hora del día
La comodidad de acuerdo a la temperatura del ambiente es muy importante en el
desempeño docente en Ecuador las regiones tiene variedad de clima en la costa y amazonia el calor
y en la sierra el frio, en el primero el diseño debe permitir que el calor no se concentre dentro de
aula en tanto que en la sierra debe generar el calor necesario.
Para mantener la acústica adecuada en el interior de la clase se debe procurar que la
distancia máxima entre estudiante y maestro sea de siete metros lineales evitar el hacinamiento,
exceso de estudiantes por salón de clase, mobiliario del estudiante adecuado para que al ser
arrastrado no haya un sonido desagradable pues esto elevará el ruido de fondo y obliga al docente
a elevar los decibles normales para el tono de su voz dificultando que el mensaje llegue en óptimas
condiciones y haya rezagos en el aprendizaje de los estudiantes.
Se debe controlar el ruido externo procurando que la construcción de las paredes que
dividen el aula de clase sea de un material sólido, alejar los salones que producen sonidos fuertes
como los que provienen de los talleres o salones de música que deben estar ubicados en áreas
alejadas. Las Instituciones educativas deben estar apartadas de carreteras con tránsito pesado,
imprentas o fábricas que producen ruido si esto no es posible se debe construir tapiales con
aislantes acústicos.
Físicas
El factor de riesgo físico va de la mano con la ergonomía puesto que si no hay una
adecuación del lugar o la herramienta del trabajo al ser humano se afecta estos se ven afectados
físicamente. En el área de trabajo de las y los docentes tenemos los principales riesgos que afectan
la salud, el ruido, iluminación y temperatura.
El ruido es un sonido desagradable y molestoso, en el salón de clase se da por la
conversación simultánea que realizan los estudiantes y el movimiento del mobiliario a lo que se le
31
denomina ruido de fondo, afecta al aparato fonador puesto que obliga al docente a elevar la voz y
también se presenta la pérdida de la audición.
La calidad de aire, la temperatura y la ventilación al interior del aula es muy importante ya
que si existe en buen ambiente y se protege a los trabajadores se mermaría el contagio de
enfermedades de las vías respiratorias, alergias, asma entre otras que son transportadas por el aire,
las y los docentes están expuestos debido a la cantidad de personas que permanecen durante la
jornada laboral en el interior del salón de clases la temperatura adecuada según (Pérez, 2009) “en el
caso de los centros docentes, los valores de temperatura deberían oscilar entre 20 y 22ºC” (p. 149),
otro factor que influye en la salud de los profesores es el cansancio provocado por los climas
extremos como demasiado calor o frio, mismo que provoca el estrés térmico por lo que existe la
necesidad de regular la temperatura interior. En el caso de las y los docentes que se trasladan de un
aula a otra se enfrentan a cambios bruscos de temperatura al salir del interior del aula hacia los
corredores o atravesar patios sin la protección adecuada lo que provoca enfermedades de las vías
respiratorias.
En las aulas que no tienen suficiente ventilación y el nivel de ocupación es alto, la
concentración de dióxido de carbono CO2
desechados de forma natural por el ser humano produce
desconcentración, bajo rendimiento e insatisfacción laboral, al igual que el aire viciado por los
olores desagradables provenientes por la falta de higiene personal.
Lo recomendable es tener fuentes de ingreso del aire externo y la instalación de sensores
que miden el CO2 para evitar que se sobrepase las medidas de tolerancia y riesgo que normalmente
debe medir entre 600 a 800 ppm.
La iluminación al interior de las aulas para las actividades educativas de la sección diurna
es de 300 lux en tanto para de la sección nocturna 500 lux una buena iluminación incrementa la
comodidad evita la pérdida de la visión, los accidentes y aumenta la productividad, la iluminación
proviene de dos fuentes la una es la luz natural y la otra la artificial o las dos al mismo tiempo el
control de su intensidad debe ser controlada.
32
La norma europea UNE-EN 12464-1-2003 recomienda la intensidad de la iluminación de
los centros educativos de acuerdo al siguiente cuadro:
Cuadro 6: intensidad de iluminación en instituciones educativas
Fuente: (Norma Española UNE-EN 12464-1-2003, 2003, pág. 28)
Elaborado por: (Norma Española UNE-EN 12464-1-2003, 2003, pág. 28)
Psicosociales
Las relaciones interpersonales de la comunidad educativa constituyen un riesgo laboral, ya
que por la naturaleza del ser humano como un ente social, las discusiones y problemas entre pares
están inmiscuidos en el diario vivir.
33
En el ámbito docente esta situación está determinada por los niveles de satisfacción por ejemplo
una autoridad que no aplica la ley y reglamento de manera equitativa genera un factor de
insatisfacción mismo que produce un agente estresor, que pueden provocar enfermedades de
carácter psicosomático que en su peor escenario puede desembocar en un trastorno de burnout, del
cual el docente necesitará una intervención interdisciplinaria entre médicos y equipo de salud
mental para poder sobrellevarlo y posteriormente superarlo, lo que conlleva a un gasto mayor
dentro del presupuesto de salud pública.
El ruido de fondo afecta física y psicológicamente puesto que obliga al docente a elevar el
tono de voz sobre los 40 a 50 dB que es la medida normal, produciendo estrés
La evaluación de la calidad educativa únicamente recae sobre las y los docentes y
estudiantes quienes son los únicos sometidos a evaluaciones generando en ellos sentimientos de
culpabilidad.
La sobrecarga laboral fuera del aula con plazos cortos para la realización del trabajo
docente aumenta los niveles de estrés laboral lo que es perjudicial para que haya un buen entorno
de trabajo, el estrés es adverso para la salud mental, física y la economía de las empresas y en
consecuencia una pérdida para el Estado al respeto la revista (Gohnet, 2001-2002) señala “En los
Estados Unidos, las pérdidas de las instituciones a causa del estrés y de los problemas relacionados
con el estrés se estiman en más de US$ 150 mil millones anuales” (p. 5) esto quiere decir que si el
ambiente laboral de trabajo es agradable y las relaciones interpersonales está en condiciones
óptimas la salud de los trabajadores no se deterioraría y a mas habría un ahorro económico.
Químicas
Las condiciones de riesgo de carácter químico a la que están expuestos las y los docentes
es el uso de sustancias químicas producidas, manipuladas o desechadas en los laboratorios de las
instituciones educativas a nivel de bachillerato y en las universidades por lo que en cada campo
educativo donde existan se debe regular el procedimiento de su uso para garantizar el bienestar y
sobre todo la integridad de todas las personas expuestas
El riesgo que ocasiona el polvo que producen los marcadores de borrado en seco utilizado
en las Instituciones educativas es posible, puesto que están elaborados con sustancias químicas y en
algunos casos con xileno que al ser inhaladas por el ser humano puede producir malestar en la
garganta, nariz, ojos, pulmón y los riñones.
34
Una de las medidas que se debe tomar es la revisión de los químicos utilizados en la
fabricación de los marcadores de borrado en seco.
Fundamentación Legal
Este trabajo de investigación tuvo las siguientes bases legales: Declaración de los Derechos
Humanos, Constitución de la República del Ecuador (2008); Ley Orgánica de Educación Superior
(2010); Estatuto de la Universidad Central del Ecuador (2010); Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2015); Ley Orgánica de Servicio Público (2015); Ley Seguridad Social;
Resoluciones y acuerdos
La Declaración de los Derechos Humanos se realiza bajo los principios fundamentales de
igualdad y libertad y según el Art. 23.- “Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección
de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el
desempleo ...” (p. 10) se deduce entonces que generar condiciones favorables para el desarrollo de
la labores en un ambiente adecuado, salubre y satisfactorio es un derecho humano que se debe
ejecutar como parte del Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales
La salud es un derecho fundamental de todo ser humano y el Estado garantiza su ejecución a
través de la (Constitución de la República del Ecuador, 2008)
“Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya
realización se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el
derecho al agua, la alimentación, la educación, la cultura física, el
trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que
sustentan el buen vivir.
El Estado garantizará este derecho mediante políticas económicas,
sociales, culturales, educativas y ambientales; y el acceso
permanente, oportuno y sin exclusión a programas, acciones y
servicios de promoción y atención integral de salud, salud sexual y
salud reproductiva. La prestación de los servicios de salud se
regirá por los principios de equidad, universalidad, solidaridad,
interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia, precaución y
bioética, con enfoque de género y generacional.”
Se aprecia que el Estado garantiza este derecho, pero se cumple parcialmente puesto que
las y los docentes no reciben capacitación sobre las técnicas vocales en el lugar que estudia para su
preparación profesional, ni en su lugar de trabajo.
En la (Constitución de la República del Ecuador, 2008) Título VI Régimen de Desarrollo,
Capítulo sexto Trabajo y producción Sección tercera Formas de trabajo y su retribución.
35
Art. 326.- 5. Toda persona tendrá derecho a desarrollar sus
labores en un ambiente adecuado y propicio, que garantice su
salud, integridad, seguridad, higiene y bienestar. (p. 152)
Se deduce que la Constitución de la República garantiza al trabajador no solamente un
salario digno sino que también se le propicie un ambiente laboral sano tendiente a prevenir las
enfermedades de orden profesional.
La (Ley Orgánica de Educación Superior, 2010) garantiza el derecho de los ciudadanos a una
educación de carácter humanista, cultural y científico a fin de potenciar los cambios cualitativos en
todos los órdenes y propiciar el desarrollo de la sociedad ecuatoriana, considerando la solución de
problemas Se expresa:
Art. 160. (…) Corresponde a las universidades y escuelas
politécnicas producir propuestas y planteamientos para buscar la
solución de los problemas del país; propiciar el diálogo entre las
culturas nacionales (…); la formación profesional, técnica y
científica de sus estudiantes, profesores o profesoras (…)
contribuyendo al logro de una sociedad más justa, equitativa y
solidaria, en colaboración con los organismos del Estado y la
sociedad. (p. 25)
El Estatuto (Universidad Central del Ecuador, 2010), Capítulo Segundo. De los Estudiantes,
señala:
Art. 191. Derechos. Los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Recibir educación superior de calidad que significa formación
científico-técnica y humanista, para estar en capacidad de
producir conocimiento, cultura y el ejercicio de una profesión (…)
(p. 167-169)
De lo anterior se deduce que las universidades tienen la responsabilidad de potenciar y
desarrollar las capacidades de los estudiantes y también de los profesionales de la educación.
En consecuencia, las innovaciones curriculares y tecnológicas se enmarcan en los fines de la
Constitución de la República; la Ley de Educación Superior y en la legislación universitaria.
La (Ley de Seguridad Social) garantiza al empleado la prestación de salud y el acceso a
programas de promoción de la salud y a medicina preventiva para aquellos trabajadores que están
afiliados al régimen de la seguridad social (IESS).
Art. 103 Prestaciones de salud.- La afiliación y la aportación
36
obligatoria al Seguro General de Salud Individual y Familiar
otorgan derecho a las siguientes prestaciones de salud:
a) Programas de fomento y promoción de la salud;
b) Acciones de medicina preventiva, que incluyen la consulta e
información profesional,
La (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011) en el siguiente articulo estipula que
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
q. Demandar la organización y el funcionamiento de servicios de
bienestar social que estimule el desempeño profesional y mejore o
precautele la salud ocupacional del docente;
De lo cual se deriva que el Ministerio de Educación se deslinda de la obligación de brindar
a los profesionales programas de salud ocupacional y le endosa esta responsabilidad al docente que
es el que tiene que solicitar el funcionamiento y la organización para que disfrutar de este derecho
que en definitiva no es obligatorio sino opcional.
En la (Ley Orgánica del servidor público, 2016) se tipifica en el Art. 23 de los derechos de
las Servidoras y servidores Públicos literal” l) Desarrollar sus labores en un entorno adecuado
y propicio, que garantice su salud, integridad, seguridad, higiene y bienestar”
El (Acuerdo Ministerial 481-12, 2012) señala del Ministerio de Educación expide los
estándares de Calidad de Infraestructura educativa en donde se establece que el número máximo
de estudiantes es de 25 para inicial y de 35 para los demás grados de escolaridad básica y
bachillerato
“Art. 1, EXPEDIR los Estándares Educativos que se detallan a
continuación, los mismos que constan como anexos del presente
Acuerdo; d) Estándares de Infraestructura”
Caracterización de las Variables
En el presente trabajo de investigación se establecieron variables, dimensiones e
indicadores que son una base para elaborar el instrumento de recolección de datos, y para procesar
la información. (Villalba, 2006), define una variable como:
(…) una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y
cuya variación es susceptible de medirse. La variable viene a ser el
contenido de solución que le damos al problema de investigación.
La variable se aplica a un número de personas u objetos, los
cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable (…)
toda variable debe clasificarse en indicadores. (p. 30)
37
En el tema: el uso de técnicas vocales en el aula y la afectación de la salud ocupacional de
las y los docentes del distrito seis de la ciudad de Quito Unidad Educativa “José María Velaz”. la
Variable Independiente fue: técnicas de voz, a la que correspondieron tres dimensiones y seis
indicadores. Se investigó mediante dieciocho ítems del cuestionario. La Variable Dependiente fue:
salud ocupacional de las y los docentes, a la que correspondieron tres dimensiones y doce
indicadores. Se investigó mediante treinta ítems del cuestionario de la encuesta.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación es cuanti-cualitativa, pues nos permite tener conocimiento de la
afectación de una población específica mismas que nos conducen a dar solución a las dificultades
encontradas en lo que se refiere a la prevención de afectaciones en la salud de las y los docentes.
Esta investigación se la considera cuantitativa porque al realizar la encuesta y su respectivo
análisis estadístico de los datos recopilados se puede medir las variables. La investigación
cualitativa utiliza el método deductivo.
La investigación de acuerdo con el nivel de medición y análisis se trata de una investigación
exploratoria, descriptiva y explicativa. La investigación exploratoria se realiza antes de la
investigación y nos da una visión más amplia del tema en estudio. La investigación descriptiva
narra los hechos impactantes de la población investigada y determinó que la prevención ayuda a
llevar una vida más sana. La investigación explicativa porque existe relación entre la causa y
efecto
Esta investigación es de campo porque se realiza en el lugar de los hechos directamente con
los maestros afectados y los profesionales de la salud a fin de conocer lo que afecta a la salud
ocupacional de las y los docentes. Sobre el tema, (Rojas, 2013)señala: “la información para el
análisis del fenómeno se obtiene directamente de la realidad social a través de técnicas como: (…)
la entrevista estructurada, la encuesta” (p. 41). Las fuentes primarias de la investigación se derivan
de la población investigada en este caso fueron las y los docentes y profesionales especialistas
quienes dieron a conocer sobre el problema
Esta investigación es documental porque tiene el respaldo bibliográfico cuyas fuentes están
debidamente citadas.
Población y muestra
Población
Se define como población al grupo de personas investigadas que tienen características
39
comunes sobre las que se circunscribe una serie de hipótesis y se realizan conclusiones y estas
tienen que ser precisas y concretas. (Cerda, 1991), lo define así: “Se considera población o universo
a todo grupo de personas u objetos que poseen alguna característica en común y que son
susceptibles de un estudio estadístico” (p. 298).
Cuadro 7: Población investigada
DESCRIPTOR Nro. PORCENTAJE GENERO
H M
Docentes
activos
42 93,33 12 30
Expertos 2 4,45 1 1
Docentes
pasivos
1 2,22 1
Fuente: Isabel Vargas
Elaborado por: Isabel Vargas
De acuerdo al cuadro anterior se deduce que las y los docentes activos trabajan bajo relación
de dependencia para el Distrito 6 Eloy Alfaro de la ciudad de Quito y prestan sus servicios en la
Unidad Educativa “José María Velaz” el total de la población es 42 personas el 70% son mujeres
y el 30% son hombres, debido a que la planta docente es pequeña se toma en cuenta el 100% para
aplicar las encuestas.
Los expertos son profesionales de la medicina especializados otorrinolaringología con
experiencia en este campo.
El docente pasivo es una profesional de la educación, jubilada del sistema fiscal quien ha
sufrido las consecuencias de la falta de prevención en el uso de las técnicas vocales.
Operacionalización de Variables
Para obtener los ítems aplicados en la encuesta se tomó en cuenta las variables, dimensiones
y por último los indicadores de estos últimos se obtiene las preguntas para el cuestionario.
La Variable Independiente es: técnicas vocales, se subdividen en tres dimensiones y estas a
su vez en seis indicadores. Se investigó mediante dieciocho ítems del cuestionario.
La Variable Dependiente es: Salud ocupacional de las y los docentes, de igual manera se
40
subdividió en tres dimensiones y ésta a la vez en doce indicadores. La investigación se realizó
mediante 30 ítems del cuestionario.
Cuadro 8: Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ÍTEM
INDEPENDIENTE
TÉCNICAS VOCALES.
Es el conjunto de procedimientos que
permite prevenir trastornos de la voz,
para alcanzar el máximo rendimiento
y belleza de la misma.
PROCEDIMIENTOS Educación de la voz 1-3
Cuidado de la voz 4-6
Ejercicios de la voz 7-8
RENDIMIENTO
Tono y timbre de la voz 9-11
TRASTORNOS
Afonía 12-14
Disfonía 15-18
DEPENDIENTE
SALUD OCUPACIONAL
DE LAS Y LOS
DOCENTES.
Es una actividad multidisciplinaria
que promueve y protege la salud de
los trabajadores de la educación,
mediante la reducción de las
condiciones de riesgo laborales.
PROMOCIÓN Programas 19
Cultura 20
Gestión 21-25
Sociales 26
Psicológicas 27-29
PROTECCIÓN Física 30-31
Salud 32-33
Laborales 34-36
CONDICIONES DE
RIESGO
Ergonómicos 37-41
Físicos 42-45
Psicosociales 46-47
Químicas 48
Elaborado por: Isabel Vargas
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para realizar la investigación de campo se seleccionó el tipo de encuesta, el cuestionario,
como instrumento de investigación de la misma, permite obtener los datos de la población total de
la planta docente del Distrito seis Unidad Educativa “José María Velaz” en aplicación al método
inductivo.
Se define encuesta como la técnica cuantitativa de investigación social en la cual, mediante
41
un cuestionario, obtenemos datos de un universo a consultar, una porción representativa de allí
radica la importancia del cuestionario como instrumento de la encuesta, al presentar una serie de
cuestionamientos para obtener la información precisa y concisa que se requirió para la
investigación
Una de las características de la encuesta es tener la información de primera mano, la
delimitación del universo a investigar y la restricción de la información a ese exclusivo ámbito,
esto ayuda a validar o refutar hipótesis previamente establecidas en el planteamiento del problema
a investigar y luego en el cuestionario. Al realizar preguntas cerradas se circunscribe las respuestas
del objeto-individuo del análisis y se elimina información que no puede ser relevante. Por ello es
definitiva la elaboración del cuestionario como instrumento de investigación de la encuesta.
Para ampliar la factibilidad de la investigación se tomó en cuenta la técnica de la entrevista a
profundidad esta consiste en elaborar las preguntas abiertas previamente elaboradas y validadas
para que el entrevistado pueda contestarle, las respuestas son directas y se puede ampliar el radio
de la información, a diferencia de la encuesta.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El cuestionario de la encuesta fue producto de un proceso previo de ajustes para validarlo
como herramienta idónea de la encuesta por expertos, es decir, las y los docentes de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador.
Los expertos luego de revisar el cuestionario realizaron sugerencias se replanteó los ítems
del cuestionario, y a continuación se verificó el grado de confiabilidad aplicando la prueba piloto
al 5% de la muestra mediante la fórmula Alpha de Cronbach.
Validez
Para constatar la calidad del instrumento de investigación fue necesario someterlo a una
valoración previa por parte de personas reconocidas como expertos en la materia. (Ander-Egg,
1998), señala que: “un instrumento de recolección es válido cuando mide de alguna manera
demostrable aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas”. (p. 88)
Para objeto de este trabajo y garantizar la idoneidad del instrumento de la encuesta, se lo
entregó a tres profesionales que tienen un Título de IV Nivel, para que analicen y señalen falencias
o nuevos requerimientos del cuestionario lo convaliden tomando en cuenta su experticia y
42
experiencia a fin de que las preguntas guarden correspondencia con los objetivos y variables para
eso se entregó un dossier que contenía.
Carta de presentación
Instructivo
Matriz de Operacionalización de Variables
Objetivos del Instrumento de Diagnóstico
Formularios de validación para que registe la opinión sobre cada ítem
El instrumento de investigación
Luego de su revisión los expertos aconsejaron utilizar un lenguaje sencillo a fin de obtener
respuestas claras y no sesgadas. Se realizaron todas las correcciones para tener un cuestionario
limpio.
Confiabilidad
Según (Landeau, 2007) “Es el grado con el cual el instrumento prueba su consistencia por
los resultados que produce al aplicarlo repetidamente al objeto de estudio”. (p. 81) es decir es el
nivel de confiabilidad del instrumento de la encuesta y se puede catalogar en grados que debe tener
un instrumento de investigación aplicado repetidamente a una población o muestra y sus resultados
serán siempre iguales y confiables. Este método es la constante que se utilizó con el cuestionario
Después de la prueba piloto el estudio de la confiabilidad se realiza al 11% de la población
de 42 investigados a cuyos resultados se le aplicó la fórmula del Alpha de Cronbach que es la
siguiente:
n = número de ítems
S2 1 = Varianza del instrumento
S2 t = Varianza de las suma de los ítems
La siguiente tabla de la revista (Revista Ciencias de la educación, 2009) p 244 propuesta por
Bolívar, R (2002) nos demuestra la confiabilidad de los datos para verificar si la muestra aplicada
es válida o no.
43
Cuadro 9: Coeficiente de confiabilidad
ESCALA MAGNITUD
Menos de 0,20 Confiabilidad Muy Baja
0,21 a 0,40 Confiabilidad Baja
0,41 a 0,60 Confiabilidad Moderada
0,61 a 0,80 Confiabilidad Alta
0,81 a 1,00 Confiabilidad Muy Alta
Fuente: (Revista Ciencias de la educación, 2009)
Elaborado por: Ruiz Bolívar (Revista Ciencias de la educación, 2009) p 244
En la siguiente página constan los datos de la prueba piloto que se aplica a cinco
investigados. Para el estudio de confiablidad se tabularon las respuestas de cada uno de los 48
ítems del cuestionario.
Posteriormente se aplica la fórmula del Alpha de Cronbach que primero requiere el cálculo
de la varianza total. El resultado final se compara con los límites de la tabla.
44
Cuadro 10: Cálculo de las varianzas
Prueba piloto de 5 casos y cálculo de la varianza para verificar la confiabilidad del instrumento de investigación.
Elaborado por: Isabel Vargas
Nº Código 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1 A 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 4 3
2 B 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 4 1 1 2 3 2 2 3 2 3 2 2 1 1 3
3 C 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 2 1 2 3 3 3 2 2 3 3 2
4 D 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 4 4 1 1 1 4 1 4 4 1 4 4
5 E 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3
12 13 13 11 10 12 10 12 12 11 13 16 11 12 13 14 11 12 13 16 13 13 15 11 14 15
30 37 35 27 22 30 22 32 30 27 39 54 27 38 39 42 31 34 39 54 37 37 49 29 46 47
29 34 34 24 20 29 20 29 29 24 34 51 24 29 34 39 24 29 34 51 34 34 45 24,2 39,2 45
1,2 3,2 1,2 2,8 2 1,2 2 3,2 1,2 2,8 5,2 2,8 2,8 9,2 5,2 2,8 6,8 5,2 5,2 2,8 3,2 3,2 4 4,8 6,8 2
Nº Código 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
1 A 3 2 4 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 66 79 145
2 B 2 2 4 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 4 2 3 2 3 2 3 2 2 50 48 98
3 C 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 1 1 2 3 1 46 63 109
4 D 3 3 4 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 4 3 4 1 2 4 1 4 1 56 70 126
5 E 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 2 3 2 4 4 3 54 68 122
14 12 17 10 11 10 13 12 11 8 9 12 10 17 13 17 9 13 12 14 17 11 272 328 600
40 30 61 20 25 20 35 30 25 14 17 30 20 61 35 61 19 39 34 46 61 31
39 29 58 20 24 20 34 29 24 13 16 29 20 58 34 58 16 34 29 39 58 24
0,8 1,2 3,2 0 0,8 0 1,2 1,2 0,8 1,2 0,8 1,2 0 3,2 1,2 3,2 2,8 5,2 5,2 6,8 3,2 6,8 50 92,8 142,8S2
suma X 73270
suma X2
X*X / 5
21025
9604
11881
15876
14884
X* X / 5
S2 92,8
SUMATORIA TOTALES
68
suma X 328
suma X2
SUMATORIA
79
48
63
70
45
Cálculo de la Varianza Total. Fórmula:
Σ X2 - ( Σ X )
2
S2 = ___________n____
n
(73270) - (600) 2
S2 = ___________48__
48
(73270) - 360000
S2 = 48
48
S2 = 73270 - 7500 = 65770
48 48
S2 = 1370,21 (Varianza Total)
Fórmula del Alpha de Cronbach:
a = (1,021) (1- 0,104)
a = (1,021) (0,896)
a = 0,92
48 142,8 a = 1- 47 1370,21
48 142,80 a = 1- 48-1 1370,21
46
Luego de aplicar la fórmula del Alpha de Cronbach para determinar la confiabilidad del
instrumento de la encuesta comparamos con escala establecida en la tabla se establece que el
instrumento de la encuesta tiene una Confiabilidad Muy Alta pues el 0,92 está próximo al uno por
lo tanto la encuesta es procedente realizarla.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La investigación arrojó algunos resultados que fueron obtenidos mediante estos métodos: de
diagnóstico y factibilidad su tabulación y muestra son presentados en el presente capítulo.
El diagnóstico se presentó con cuadros y gráficos estadísticos, uno por cada ítem del
cuestionario de la encuesta es decir 48 cuadros, aplicado a una muestra de 42 docentes.
El cuestionario, como instrumento de esta investigación se presentó 48 ítems. Cabe destacar
que las cuatro alternativas de respuesta son una adaptación de la escala de Lickert y tienen esta
ponderación: SIEMPRE (4), CASI SIEMPRE (3); A VECES (2); NUNCA (1)
Para análisis de datos se tomó en cuenta los siguientes pasos son: a) tabulación de los datos.
b) elaboración de cuadros de frecuencias y porcentajes. c) diagramación mediante gráficos tipo
pastel. d). análisis crítico de los resultados.
La interpretación de resultados se realizó considerando positiva a la suma de porcentajes de
las respuestas: SIEMPRE y CASI SIEMPRE; y considerando negativa a la suma de las respuestas:
A VECES y NUNCA.
48
1.- Durante el tiempo que labora como docente ha recibido capacitación sobre el uso
adecuado de la voz.
Cuadro 11: Ha recibido capacitación sobre el uso adecuado de la voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 7: Ha recibido capacitación sobre el uso adecuado de la voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
Del cuadro y gráfico presentados se despegan los siguientes datos: de los 42 docentes
encuestados, 1 encuestado, es decir el 2,38% eligieron la opción a siempre y 41 docentes que
corresponde al 98,00% respondieron nunca.
Por tanto, la mayoría de docentes manifiesta no haber tenido capacitación sobre el uso
adecuado de la voz.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
Frecuencia 1 - - 41 42
Porcentaje 2 - - 98 100
Durante el tiempo que labora como docente ha recibido capacitación sobre el uso adecuado de
la voz
49
2.- Ha escuchado que el mal uso de la voz produce disfonía
Cuadro 12: Ha escuchado que el mal uso de la voz produce disfonía
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 8: Ha escuchado que el mal uso de la voz produce disfonía
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 5
docentes que corresponden al 11,90% respondieron siempre; 14 docentes, es decir el 14%
contestaron casi siempre; 21 encuestados, es decir el 50% eligieron la opción a veces y 2 docentes
que corresponde al 4,76% respondieron nunca.
Se deduce que más de la mitad de docentes encuestados desconoce que el mal uso de la voz
produce disfonía.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
Frecuencia 5 14 21 2 42
Porcentaje 12 33 50 5 100
Ha escuchado que el mal uso de la voz produce disfonía
50
3.- Tiene conocimiento sobre las técnicas vocales
Cuadro 13: Tiene conocimiento sobre las técnicas vocales
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 9: Tiene conocimiento sobre las técnicas vocales
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
Los datos del cuadro y gráfico presentados nos demuestra que: de los 42 docentes
encuestados, 1 docente que corresponde al 2,38% respondieron siempre; 10 docentes, es decir el
23,81% contestaron casi siempre; 5 encuestados, es decir el 11,90% eligieron la opción a veces y
26 docentes que corresponde al 61,90% respondieron nunca.
La mayor parte de la población encuestada no tiene conocimiento sobre las técnicas vocales
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
Frecuencia 1 10 5 26 42
Porcentaje 2 24 12 62 100
Tiene conocimiento sobre las técnicas vocales
51
4.- Cuando las condiciones climáticas no son favorables, usa prendas adecuadas para
trasladarse de un aula a otra
Cuadro 14: Cuando las condiciones no son favorables
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 10: Cuando las condiciones no son favorables
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 4
docente que corresponden al 10% respondieron siempre; 9 docentes, es decir el 21% contestaron
casi siempre; 20 encuestados, es decir el 48% eligieron la opción a veces y 9 docentes que
corresponde al 21% respondieron nunca.
Se concluye que la mayoría de docentes no usa prendas de vestir adecuadas para trasladarse
de una aula a otra cunado las condiciones climáticas no son favorables.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
Frecuencia 4 9 20 9 42
Porcentaje 10 21 48 21 100
Cuando las condiciones climáticas no son favorables, usa prendas adecuadas para trasladarse de
una aula a otra
52
5.- Consume alimentos específicos para el cuidado de la voz
Cuadro 15: Consume alimentos específicos para el cuidado de la voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 11: Consume alimentos específicos para el cuidado de la voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
Del cuadro y gráfico presentados se extraen estos datos: de los 42 docentes siempre; 1
docente, es decir el 2,38% contestaron casi siempre; 12 encuestados, es decir el 28,57% eligieron la
opción a veces y 29 docentes que corresponde al 69,05% respondieron nunca.
Por tanto, la mayoría de docentes encuestados no consume alimentos específicos para el
cuidado de la voz.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - 1 12 29 42
Porcentaje - 2 29 69 100
Consume alimentos específicos para el cuidado de la voz
53
6.- Toma líquidos muy fríos
Cuadro 16: Toma líquidos muy fríos
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 12: Toma líquidos muy fríos
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 5
docentes que corresponden al 11,90% respondieron siempre; 13 docentes , es decir el 30,95%
contestaron casi siempre; 18 encuestados, es decir el 42,86% eligieron la opción a veces y 6
docentes que corresponde al 14,29% respondieron nunca.
La mayoría de la población encuestada no toma líquidos muy fríos.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 5 13 18 6 42
Porcentaje 12 31 43 14 100
Toma líquidos muy fríos
54
7.- Realiza calentamiento de su voz antes de impartir su cátedra
Cuadro 17: Realiza calentamiento de su voz antes de impartir su cátedra
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 13: Realiza calentamiento de su voz antes de impartir su cátedra
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 1 docente que corresponde al 2,38% respondieron siempre; 0 docentes, es
decir el 0% contestaron casi siempre; 2 encuestados, es decir el 4,76% eligieron la opción a veces y
39 docentes que corresponde al 92,86% respondieron nunca.
La gran mayoría no realiza ejercicios de calentamiento de la voz antes de impartir la cátedra
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 1 - 2 39 42
Porcentaje 2 - 5 93 100
Realiza calentamiento de su voz antes de impartir su cátedra
55
8.- Realiza ejercicios de relajación antes de la jornada de trabajo
Cuadro 18: Realiza ejercicios de relajación antes de la jornada de trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 14: Realiza ejercicios de relajación antes de la jornada de trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 2
docentes que corresponden al 4,76% respondieron siempre; 2 docentes, es decir el 4,76%
contestaron casi siempre; 0 encuestados, es decir el 0% eligieron la opción a veces y 38 docentes
que corresponde al 90,48% respondieron nunca.
Se deduce en la mayoría de los casos los encuestados no realizan ejercicios de relajación
antes de la jornada de trabajo.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 2 2 - 38 42
Porcentaje 5 5 - 90 100
Realiza ejercicios de relajación antes de la jornada de trabajo
56
9.- Durante su jornada laboral utiliza un tono de voz natural y cómodo para usted
Cuadro 19: Durante su jornada laboral utiliza un tono de voz natural y cómodo para usted
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 15: Durante su jornada laboral utiliza un tono de voz natural y cómodo para usted
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 14 docentes que corresponde al 33,33% respondieron siempre; 3 docentes,
es decir el 7,14% contestaron casi siempre; 19 encuestados, es decir el 45,24% eligieron la opción a
veces y 6 docentes que corresponde al 14,29% respondieron nunca.
Un porcentaje mayoritario de docente manifiesta que no usa un tono natural y cómodo
durante su jornada laboral.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 14 3 19 6 42
Porcentaje 33 7 45 14 100
Durante su jornada laboral utiliza un tono de voz natural y cómodo para usted
57
10.- Sus amigos y familiares le hacen notar que en vez de hablar grita
Cuadro 20: Sus amigos y familiares le hacen notar que en vez de hablar grita
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 16: Sus amigos y familiares le hacen notar que en vez de hablar grita
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 1
docentes que corresponden al 2,38% respondieron siempre; 9 docentes, es decir el 21,43%
contestaron casi siempre; 5 encuestados, es decir el 11,90% eligieron la opción a veces y 27
docentes que corresponde al 64,29% respondieron nunca.
Este ítem denota que los profesores en su tiempo familiar no necesitan gritar por esa razón
la mayoría indicó que sus familiares no les dicen que gritan en lugar de hablar.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 1 9 5 27 42
Porcentaje 2 21 12 64 100
Sus amigos y familiares le hacen notar que en vez de hablar grita
58
11.- Cree que el tono de la voz es áspero a las últimas horas de la jornada laboral.
Cuadro 21: Cree que el tono de la voz es áspero a las últimas horas de la jornada laboral.
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 17: Cree que el tono de la voz es áspero a las últimas horas de la jornada laboral.
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 11 docentes que corresponde al 26,19% respondieron siempre; 18 docentes,
es decir el 42.86% contestaron casi siempre; 13 encuestados, es decir el 30,95% eligieron la opción
a veces y 0 docentes que corresponde al 0% respondieron nunca.
De estos datos se deduce que mayoritariamente los docentes tienen un tono de voz áspero al
final de su jornada laboral.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 11 18 13 - 42
Porcentaje 26 43 31 - 100
Cree que el tono de la voz es áspero a las últimas horas de la jornada laboral
59
12.- Sin tener síntomas pierde la voz
Cuadro 22: Sin tener síntomas pierde la voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 18: Sin tener síntomas pierde la voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 20
docentes que corresponden al 48,00% respondieron a veces; 22 docentes, es decir el 52%
contestaron nunca; 15 encuestados, es decir el 35,71% eligieron la opción a veces y 20 docentes
que son el 47,62% respondieron nunca.
Según los datos arrojados la mayoría de docentes no pierden la voz sin sentir síntomas
anteriores.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - 20 22 42
Porcentaje - - 48 52 100
Sin tener síntomas pierde la voz
60
13.- Siente disminución en la calidad de la voz en especial cuando imparte su cátedra
Cuadro 23: Siente disminución en la calidad de la voz en especial cuando imparte su cátedra
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 19: Siente disminución en la calidad de la voz en especial cuando imparte su cátedra
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 1 docente que corresponde al 2,38% respondieron siempre; 10 docentes, es
decir el 10% contestaron casi siempre; 31 encuestados, es decir el 74% eligieron a veces y 6
docentes que son el 14% respondieron nunca.
Por tanto, más la mitad de docentes encuestados respondió que siente disminución en la
calidad de la voz en especial cuando imparte su cátedra.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 1 4 31 6 42
Porcentaje 2 10 74 14 100
siente disminución en la calidad de la voz en especial cuando imparte su cátedra
61
14.- Tiene episodios de ausencia de voz
Cuadro 24. Tiene episodios de ausencia de voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 20: Tiene episodios de ausencia de voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 5
docentes que corresponden al 12% respondieron casi siempre; 3 docentes, es decir el 7%
contestaron a veces; 34 encuestados, es decir el 81% eligieron la opción nunca.
A través de las respuestas en su mayoría los docentes manifiestan que tiene episodios de
ausencia de voz.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - 5 3 34 42
Porcentaje - 12 7 81 100
Tiene episodios de ausencia de voz
62
15.- Padece de ronqueras
Cuadro 25. Padece de ronqueras
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 21: Padece de ronqueras
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 5 docentes que corresponde al 12% respondieron siempre; 19 docentes, es
decir el 45% contestaron casi siempre; 1 encuestados, es decir el 2% eligieron la opción a veces y
17 docentes que corresponde al 40% respondieron nunca.
Por tanto, más de la mitad de docentes encuestados respondieron que si padecen de
ronqueras.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 5 19 1 17 42
Porcentaje 12 45 2 40 100
Padece de ronqueras
63
16.- Tiende a toser en especial cuando habla continuamente
Cuadro 26. Tiende a toser en especial cuando habla continuamente
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 22: Tiende a toser en especial cuando habla continuamente
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 5
docentes que corresponden al 12% respondieron siempre; 9 docentes, es decir el 21% contestaron
casi siempre; 15 encuestados, es decir el 36% eligieron la opción a veces y 13 docentes que
corresponde al 31% respondieron nunca.
La mayoría de docentes encuestados que tienden a toser en especial cuando habla
continuamente.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 5 9 15 13 42
Porcentaje 12 21 36 31 100
Tiende a toser en especial cuando habla continuamente
12%
21%
36%
31%
Tiende a toser en especial cuando habla frecuentemente
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
64
17.- Ha sentido alguna protuberancia en la lengua, garganta o faringe
Cuadro 27. Ha sentido alguna protuberancia en la lengua, garganta o faringe
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 23: Ha sentido alguna protuberancia en la lengua, garganta o faringe
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 1 docente, es decir el 2,% contestaron casi siempre; 5 encuestados, es decir
el 12% eligieron la opción a veces y 36 docentes que corresponde al 86% respondieron nunca.
Por tanto, más del 50% de población encuestada no ha sentido alguna protuberancia en la
lengua, garganta o faringe.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - 1 5 36 42
Porcentaje - 2 12 86 100
Ha sentido alguna protuberancia en la lengua, garganta o faringe
65
18.- Tiene dolor de garganta al culminar su jornada laboral
Cuadro 28. Tiene dolor de garganta al culminar su jornada laboral
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 24: Tiene dolor de garganta al culminar su jornada laboral
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 1
docentes que corresponden al 2% respondieron siempre; 12 encuestados, es decir el 29% eligieron
la opción a veces y 29 docente que corresponde al 69% respondieron nunca.
A través de la encuesta los docentes manifiestas que siempre tiene dolor de garganta y en
especial al culminar su jornada laboral.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 1 - 12 29 42
Porcentaje 2 - 29 69 100
Tiene dolor de garganta al culminar su jornada laboral
66
19.- Las autoridades educativas han implementado algún programa de salud ocupacional
referente al cuidado de la voz del docente
Cuadro 29. Las autoridades educativas han implementado algún programa de salud
ocupacional referente al cuidado de la voz del docente
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 25: Las autoridades educativas han implementado algún programa de salud ocupacional
referente al cuidado de la voz del docente.
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 42 docentes que corresponde al 100% respondieron nunca.
Por tanto, todos los docentes encuestados respondieron que las autoridades educativas no
han implementado ningún programa de salud ocupacional referente al cuidado de la voz del
docente.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - - 42 42
Porcentaje - - - 100 100
Las autoridades educativas han implementado algún programa de salud ocupacional referente al
cuidado de la voz del docente
67
20.- Fomenta el Ministerio de Educación la cultura sobre el cuidado de la voz en el docente
Cuadro 30. Fomenta el Ministerio de Educación la cultura sobre el cuidado de la voz en el
docente
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 26: Fomenta el Ministerio de Educación la cultura sobre educación de la voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 42 docentes que corresponde al 100% respondieron nunca.
Por tanto, todos los profesores encuestados consideraron que de parte del Ministerio de Educación
no existe proyectos tendientes a fomentar la cultura sobre el cuidado de la voz en el docente
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - - 42 42
Porcentaje - - - 100 100
Fomenta el Ministerio de Educación la cultura sobre el cuidado de la voz en el docente
68
21.- En su lugar de trabajo o en el Distrito existe el comité de salud, seguridad e higiene
ocupacional
Cuadro 31. En su lugar de trabajo en el Distrito existe el comité de salud, seguridad e higiene
ocupacional
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
.
Gráfico 27: En su lugar de trabajo o en el Distrito existe el comité de salud, seguridad e higiene
ocupacional
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 42 docentes que corresponde al 100% respondieron nunca.
De acuerdo al gráfico las respuestas de los docentes encuestados manifiestan que en su lugar
de trabajo o en el Distrito no existe el comité de salud, seguridad e higiene ocupacional.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - - 42 42
Porcentaje - - - 100 100
En su lugar de trabajo o en el Distrito existe el comité de salud, seguridad e higiene ocupacional
69
22.- Tiene información en materia de promoción de la salud por parte de las autoridades
educativas
Cuadro 32. Tiene información en materia de promoción de la salud por parte de las
autoridades educativas
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 28: Tiene información sobre promoción de salud
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, un
docente que corresponden al 2,38% respondieron a veces; 41 docentes, es decir el 97,62%
contestaron nunca.
Se deduce que toda la población encuesta nunca recibe información por parte de las
autoridades acerca de promoción de salud.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - 1 41 42
Porcentaje - - 2 98 100
Tiene información en materia de promoción de la salud por parte de las autoridades educativas
70
23.- Las autoridades educativas tienen un programa de vigilancia y seguimiento de su salud
Cuadro 33. Las autoridades educativas tienen un programa de vigilancia y seguimiento de su
salud
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 29. Las autoridades educativas tienen un programa de vigilancia y seguimiento de su salud
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 5 encuestados, es decir el 12% eligieron la opción a veces y 37 docentes que
corresponde al 88% respondieron nunca.
Por tanto, más del 50% de los docentes respondieron que las s autoridades educativas tienen un
programa de vigilancia y seguimiento de su salud.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - 5 37 42
Porcentaje - - 12 88 100
Las autoridades educativas tienen un programa de vigilancia y seguimiento de su salud
71
24.-Su empleador fomenta el cuidado de la voz siendo esta su principal herramienta de
trabajo
Cuadro 34.- Su empleador fomenta el cuidado de la voz siendo esta su principal herramienta
de trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 30: Su empleador fomenta el cuidado de la voz siendo esta su principal herramienta de
trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 42 docentes que corresponde al 100% respondieron nunca.
De los resultados se deduce que el empleador no fomenta el cuidado de la voz siendo esta la
principal herramienta de trabajo de los docentes.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - - 42 42
Porcentaje - - - 100 100
Su empleador fomenta el cuidado de la voz siendo esta su principal herramienta de trabajo
72
25.- Las autoridades educativas brindan las facilidades para que algún gremio o sindicato
evalúe la promoción referente a la salud ocupacional
Cuadro 35.- Las autoridades educativas brindan las facilidades para que algún gremio o
sindicato evalúe la promoción referente a la salud ocupacional
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 31: Las autoridades educativas brindan las facilidades para que algún gremio o sindicato
evalúe la promoción referente a la salud ocupacional
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 4 encuestados, es decir el 10% eligieron la opción a veces y 38 docentes que
corresponde al 90% respondieron nunca.
La mayoría de los profesores encuestados respondieron que las autoridades educativas no
brindan las facilidades para que algún gremio o sindicato evalúe la promoción referente a la salud
ocupacional.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - 4 38 42
Porcentaje - - 10 90 100
Las autoridades educativas brindan las facilidades para que algún gremio o sindicato evalúe la
promoción referente a la salud ocupacional
73
26.- El Instituto de Seguridad Social no le da atención oportuna y tiene que acudir al médico
particular
Cuadro 36.- El Instituto de Seguridad Social no le da atención oportuna y tiene que acudir al
médico particular
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 32: El Instituto de Seguridad Social no le da atención oportuna y tiene que acudir al
médico particular
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
El cuadro y gráfico que anteceden permiten observar que de los 42 docentes encuestados, 10
docentes que corresponden al 24% respondieron siempre; 5 docentes, es decir el 12% contestaron
casi siempre; y 27 encuestados, es decir el 64% eligieron la opción a veces.
Más de la mitad de los maestros encuestados consideran que el Instituto de Seguridad Social
no les da atención oportuna y tiene que acudir al médico particular.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 10 5 27 - 42
Porcentaje 24 12 64 - 100
La seguridad social no le da atención oportuna y tiene que acudir al médico particular
74
27.- Su empleador genera condiciones psicológicas y saludables para realizar correctamente
su trabajo
Cuadro 37. Su empleador genera condiciones psicológicas y saludables para realizar
correctamente su trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 33: Su empleador genera condiciones psicológicas y saludables para realizar
correctamente su trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 1 docente que corresponde al 2% respondieron siempre; 10 docentes, es
decir el 24% contestaron casi siempre; 7 encuestados, es decir el 17% eligieron la opción a veces y
24 docentes que corresponde al 57% respondieron nunca.
La mayoría de los docentes encuestados considera que su empleador no genera condiciones
psicológicas y saludables para realizar correctamente su trabajo.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 1 10 7 24 42
Porcentaje 2 24 17 57 100
Su empleador genera condiciones psicológicas y saludables para realizar correctamente su trabajo
75
28.- Ha sido discriminado por su condición de salud en la institución donde trabaja
Cuadro 38.- Ha sido discriminado por su condición de salud en la institución donde trabaja.
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 34: Ha sido discriminado por su condición de salud en la institución donde trabaja.
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes; 4 docentes, es decir el 10% eligieron la opción a veces y 90 docentes que corresponde al
90% respondieron nunca.
Por tanto, la mitad de docentes encuestados manifiesta que no ha sido discriminado por su
condición de salud en la institución donde trabaja.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - 4 38 42
Porcentaje - - 10 90 100
Ha sido discriminado por su condición de salud en la institución donde trabaja
76
29.- La autoridad de su establecimiento donde labora le impide asistir a sus citas médicas
Cuadro 39.- La autoridad de su establecimiento donde le impide asistir a sus citas médicas
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 35: La autoridad de su establecimiento donde labora le impide asistir a sus citas médicas
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 6 encuestados, es decir el 14% eligieron la opción a veces y 36 docentes que
corresponde al 86% respondieron nunca.
Se deduce que a la mayoría de docentes encuestados la autoridad de su establecimiento no le
impide a asistir a sus citas médicas.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - 6 36 42
Porcentaje - - 14 86 100
La autoridad de su establecimiento donde labora, le impide a asistir a sus citas médicas
77
30.- Su empleador le otorga un vestuario adecuado para la realización de su trabajo
Cuadro 40.- Su empleador le otorga un vestuario adecuado para la realización de su trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 36: Su empleador le otorga un vestuario adecuado para la realización de su trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 0 docentes que corresponde al 0% respondieron siempre; 4 docentes, es
decir el 10% contestaron casi siempre; 10 encuestados, es decir el 24% eligieron la opción a veces
y 28 docentes que corresponde al 67% respondieron nunca.
Más del 50% de los docentes encuestados respondieron que su empleador no le otorga un
vestuario adecuado para la realización de su trabajo
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - 4 10 28 42
Porcentaje - 10 24 67 100
Su empleador le otorga un vestuario adecuado para la realización de su trabajo
78
31.- Su empleador le provee de los materiales adecuados para la realización de su trabajo
Cuadro 41.- Su empleador le provee de los materiales adecuados para la realización de su
trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 37: Su empleador le provee de los materiales adecuados para la realización de su trabajo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 0 docentes que corresponde al 0% respondieron siempre; 2 docentes, es
decir el 5% contestaron casi siempre; 35 encuestados, es decir el 83% eligieron la opción a veces y
5 docentes que corresponde al 12% respondieron nunca.
Por tanto, casi el 100% de los encuestados responden que su empleador no le provee de los
materiales adecuados para la realización de su trabajo
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - 2 35 5 42
Porcentaje - 5 83 12 100
Su empleador le provee de los materiales adecuados para la realización de su trabajo
79
32.- El establecimiento donde usted trabaja cuenta con una oficina de salud ocupacional
Cuadro 42.- El establecimiento donde usted trabaja cuenta con una oficina de salud
ocupacional
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 38: El establecimiento donde usted trabaja cuenta con una oficina de salud ocupacional
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 42 docentes que corresponde al 100% respondieron nunca.
De los datos obtenidos en la encuesta se deduce que los docentes no tienen una oficina de
salud ocupacional en su lugar de trabajo.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - - 42 42
Porcentaje - - - 100 100
El establecimiento donde usted trabaja cuenta con una oficina de salud ocupacional
80
33.- El comité de higiene da charlas sobre la prevención de la salud ocupacional
Cuadro 43. El comité de higiene de charlas sobre la prevención de la salud ocupacional
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 39: El comité de higiene da charlas sobre la prevención de la salud ocupacional
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 5 encuestados, es decir el 12 eligieron la opción a veces y 37 docentes que
corresponde al 88% respondieron nunca.
La población encuesta manifestó que no reciben charlas de sobre la prevención salud
ocupacional por parte del comité de higiene
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - 5 37 42
Porcentaje - - 12 88 100
El comité de higiene da charlas sobre la prevención de la salud ocupacional
81
34.- En el Currículo de su formación profesional hubo la asignatura de Técnicas de voz que le
permiten un adecuado desempeño en su profesión.
Cuadro 44.- En el currículo de su formación profesional hubo la asignatura de técnicas de
voz que le permiten un adecuado desempeño en su profesión
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 40: En el currículo de su formación profesional hubo la asignatura de técnicas de voz que
le permiten un adecuado desempeño en su profesión
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 1 encuestado, es decir el 2% eligieron la opción a veces y 41 docentes que
corresponde al 98% respondieron nunca.
Los docentes encuestados no tuvieron en su currículo de su carrera profesional una
asignatura designada al estudio de las técnicas vocales.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - 1 41 42
Porcentaje - - 2 98 100
En el Currículo de su formación profesional hubo la asignatura de Técnicas de voz que le permiten un
adecuado desempeño en su profesión.
82
35.- La ley reconoce las enfermedades profesionales de los docentes.
Cuadro 45.- La ley reconoce las enfermedades profesionales de los docentes
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 41: La ley reconoce las enfermedades profesionales de los docentes
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 6 docentes, es decir el 14% contestaron casi siempre; 11 encuestados, es
decir el 26% eligieron la opción a veces y 25 docentes que corresponde al 60% respondieron
nunca.
Por tanto, la mitad de docentes encuestados considera que en la legislatura no se reconoce
las enfermedades profesionales de los docentes.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - 6 11 25 42
Porcentaje - 14 26 60 100
La ley reconoce las enfermedades profesionales de los docentes.
83
36.- El Ministerio de Educación cumple con los estándares de calidad sobre número de
estudiante por aula
Cuadro 46.- El Ministerio de Educación cumple con los estándares de calidad sobre número de
estudiante por aula
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 42: El Ministerio de Educación cumple con los estándares de calidad sobre número de
estudiante por aula
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 31 encuestados, es decir el 74% eligieron la opción a veces y 11 docentes
que corresponde al 26% respondieron nunca.
Los docentes encuestados manifiestan que el Ministerio de Educación no cumple con los
estándares de calidad
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia - - 31 11 42
Porcentaje - - 74 26 100
El Ministerio de Educación cumple con los estándares de calidad sobre el número de estudiantes por
aula
84
37.- El aula donde usted dicta cátedra tiene buena acústica
Cuadro 47.- El aula donde usted dicta cátedra tiene buena acústica
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 43: El aula donde usted dicta cátedra tiene buena acústica
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 6 docentes que corresponde al 14% respondieron siempre; 0 docentes, es
decir el 10 % contestaron casi siempre; 15 encuestados, es decir el 36% eligieron la opción a veces
y 21 docentes que corresponde al 50% respondieron nunca.
La mayoría de la población encuestada manifiesta que en el aula donde dicta cátedra no
tiene buena acústica.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 6 - 15 21 42
Porcentaje 14 - 36 50 100
El aula donde usted dicta cátedra tiene buena acústica
85
38.- Cuando el alumnado es numeroso usted forza su voz
Cuadro 48.- Cuando el alumnado es numeroso usted forza su voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 44: Cuando el alumnado es numeroso usted forza su voz
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 13 docentes que corresponde al 31% respondieron siempre; 9 docentes, es
decir el 21% contestaron casi siempre; 5 encuestados, es decir el 12% eligieron la opción a veces y
15 docentes que corresponde al 36% respondieron nunca.
Los docentes encuestados manifiestan que cuando alumnado es numeroso forza su voz.
.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 13 9 5 15 42
Porcentaje 31 21 12 36 100
Cuando el alumnado es numeroso usted forza su voz
86
39.- El salón donde imparte clases es ruidoso
Cuadro 49.- El salón donde imparte clases es ruidoso
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 45: El salón donde imparte clases es ruidoso
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 5% respondieron siempre; 15 docentes, es
decir el 36% contestaron casi siempre; 25 encuestados, es decir el 60% eligieron la opción a veces.
La población encuestada considera que el salón de clase es ruidoso
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 2 15 25 - 42
Porcentaje 5 36 60 - 100
El salón donde imparte clases es ruidoso
87
40.- El ruido externo interfiere en su clase
Cuadro 50. El ruido externo interfiere en su clase
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 46: El ruido externo interfiere en su clase
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 4 docentes que corresponde al 10% respondieron siempre; 15 docentes, es
decir el 36% contestaron casi siempre; 19 encuestados, es decir el 45% eligieron la opción a veces
y 4 docentes que corresponde al 10% respondieron nunca.
Por tanto, más de la mitad de docentes encuestados tuvo una respuesta negativa porque el 85,71%
manifiesta que las ventanas del aula donde labora no son de doble cristal
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 4 15 19 4 42
Porcentaje 10 36 45 10 100
El ruido externo interfiere en su clase
88
41.- Las ventanas del aula donde labora son de doble cristal
Cuadro 51. Las ventanas del aula donde labora son de doble cristal
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 47: Las ventanas del aula donde labora son de doble cristal
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 2 docentes que corresponde al 4,76% respondieron siempre; 4 docentes, es
decir el 9,51% contestaron casi siempre; y 36 docentes que corresponde al 85,71% respondieron
nunca.
Por tanto, más de la mitad de docentes encuestados tuvo una respuesta negativa porque el
85,71% manifiesta que las ventanas del aula donde labora no son de doble cristal
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 2 4 - 36 42
Porcentaje 5 10 - 86 100
Las ventanas del aula donde labora son de doble cristal
89
42.- El clima del día le causa alergias
Cuadro 52. El clima del día le causa alergias
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 48: El clima del día le causa alergias
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 9 docentes que corresponde al 21% respondieron siempre; 1 docentes, es
decir el 2% contestaron casi siempre; 2 encuestados, es decir el 5% eligieron la opción a veces y 30
docentes que corresponde al 71% respondieron nunca.
Por tanto, más de la mitad de docentes encuestados tuvo una respuesta negativa porque el
76,19% considera que el clima del día no le causa alergias
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 9 1 2 30 42
Porcentaje 21 2 5 71 100
El clima del día le causa alergias
90
43.- Con frecuencia alza la voz para que todos los alumnos le escuchen
Cuadro 53.- Con frecuencia alza la voz para que todos los alumnos le escuchen
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 49: Con frecuencia alza la voz para que todos los alumnos le escuchen
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 12 docentes que corresponde al 29% respondieron siempre; 9 docentes, es
decir el 21% contestaron casi siempre; 21 encuestados, es decir el 50% eligieron la opción a veces
Por tanto, la mitad de docentes encuestados tuvo una respuesta positiva porque el 50% considera
que con frecuencia alza la voz para que todos los alumnos le escuchen.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 12 9 21 - 42
Porcentaje 29 21 50 - 100
Con frecuencia alza la voz para que todos los alumnos le escuchen.
91
44.- Trabaja con normalidad cuando hay ruido de fondo
Cuadro 54.- Trabaja con normalidad cuando hay ruido de fondo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 50: Trabaja con normalidad cuando hay ruido de fondo
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 14 docentes que corresponde al 33% respondieron siempre; 6 docentes, es
decir el 14% contestaron casi siempre; 16 encuestados, es decir el 38% eligieron la opción a veces
y 6 docentes que corresponde al 14% respondieron nunca.
Por tanto, más de la mitad de docentes encuestados tuvo una respuesta negativa porque el 52,39%
considera no ttrabaja con normalidad cuando hay ruido
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 14 6 16 6 42
Porcentaje 33 14 38 14 100
Trabaja con normalidad cuando hay ruido de fondo
92
45.- Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes.
Cuadro 55.- Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 51: Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 5 docentes que corresponde al 12% respondieron siempre; 4 docentes, es
decir el 10% contestaron casi siempre; 0 encuestados, es decir el 0% eligieron la opción a veces y
33 docentes que corresponde al 79% respondieron nunca.
Por tanto, más de la mitad de docentes encuestados tuvo una respuesta negativa porque el
78,57% no usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 5 4 - 33 42
Porcentaje 12 10 - 79 100
Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes
93
46.- El trabajo fuera del aula afecta su estado de ánimo
Cuadro 56. Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 52: Usa micrófono para dar clases cuando el salón excede de 35 estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 28 docentes que corresponde al 67 % respondieron siempre; 8 docentes, es
decir el 19% contestaron casi siempre; 4 encuestados, es decir el 10% eligieron la opción a veces y
2 docentes que corresponde al 5% respondieron nunca.
Por tanto más de la mitad de los docentes manifiestan que si afecta su estado de ánimo el
trabajo fuera del aula
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 28 8 4 2 42
Porcentaje 67 19 10 5 100
El trabajo fuera del aula afecta su estado de ánimo
94
47.- El ruido de fondo afecta la enseñanza - aprendizaje
Cuadro 57. El ruido de fondo afecta la enseñanza – aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 53: El ruido de fondo afecta la enseñanza - aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 8 docentes que corresponde al 19% respondieron siempre; 15 docentes, es
decir el 36% contestaron casi siempre; 19 encuestados, es decir el 45% eligieron la opción a veces
Por tanto, más de la mitad de docentes encuestados tuvo una respuesta positiva porque el
54,76% considera que el ruido afecta la enseñanza y aprendizaje.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 8 15 19 - 42
Porcentaje 19 36 45 - 100
El ruido de fondo afecta la enseñanza - aprendizaje
95
48.- El químico del marcador de la tiza líquida afecta su garganta.
Cuadro 58.- El químico del marcador de la tiza líquida afecta su garganta
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”.
Elaborado por: Isabel Vargas.
Gráfico 54: El químico del marcador de la tiza líquida afecta su garganta
Fuente: Encuesta aplicada a las y los docentes del Distrito seis Unidad Educativa “José María
Velaz”
Elaborado por: Isabel Vargas
Análisis e Interpretación
La observación del cuadro y gráfico presentados facilita extraer estos datos: de los 42
docentes encuestados, 1 docentes que corresponde al 2% respondieron siempre; 14 docentes, es
decir el 33% contestaron casi siempre; 7 encuestados, es decir el 17% eligieron la opción a veces y
20 docentes que corresponde al 48% respondieron nunca.
Por tanto, la mitad de docentes encuestados tuvo una respuesta negativa porque el 64,29%
considera el químico de la tiza líquida no afecta su garganta.
RESPUESTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES
frecuencia 1 14 7 20 42
Porcentaje 2 33 17 48 100
El químico del marcador de tiza líquida afecta su garganta.
96
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo a la línea de investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación el presente trabajo se enmarca en la detección de problemas relacionadas con el
incumplimiento de derechos como es la falta de atención preventiva a los profesionales de la
educación por lo tanto cumple con la línea de investigación de “Educación, diversidad y derechos”
Se equiparó los resultados prácticos con la teoría que sustenta el tema de investigación y con
los objetivos planteados se obtuvo los siguientes resultados:
De un total de 48 ítems del cuestionario de la encuesta, treinta y seis respuestas fueron
negativas, en consecuencia, podemos concluir que en más de la mitad de docentes del Distrito Seis
Unidad Educativa “José María Velaz” consideran que existe un desconocimiento del uso de las
técnicas vocales. Esto determina una reducida prevención de la salud ocupacional del trabajo
docente con la posterior consecuencia de enfermedades ocupacionales y en el desmedro de la
calidad educativa
Los resultados relacionados con la Variable Independiente: Técnicas vocales. Se
investigaron las siguientes dimensiones: a) Procedimiento; b) Rendimiento; c) Trastornos. La
Variable Dependiente fue: Salud ocupacional docente. Los ítems que se investigaron corresponden
a las siguientes dimensiones: a) Promoción; b) Protección; c) Condiciones de riesgo. Se observa
que en la mayoría de ítems son respuestas negativas, el nivel de cuestionamiento fue del 85,71%
Por lo expuesto, el trabajo de investigación, cumpliendo los cánones de rigor científico
académico determinó la importancia del tema: El uso de técnicas vocales en el aula y la afectación
de la salud ocupacional de los docentes del Distrito Seis Unidad Educativa “José María Velaz” de
la ciudad de Quito.
Para ratificar la factibilidad del proyecto sobre seminario taller de técnicas de voz se
entrevistó a dos profesionales del área de la salud quienes manifestaron que la afonía y disfonía son
enfermedades que en su mayoría es recurrente en los profesionales de la educación en pacientes de
40 años en adelante, que si las y los docentes dieran un poco de tiempo para realizar ejercicios de la
voz se reduciría la frecuencia de estos trastornos.
Los resultados obtenidos en la presente investigación advierte que la profesión docentes es
afectada por el uso frecuente de la voz frente a esto los diferentes gobiernos han demostrado falta
de voluntad política para otorgar medidas de prevención razón por la cual se demuestra que las
97
enfermedades a causa del mal uso del voz se ha aumentado corroborando con el estudio realizado
por la UNE sobre Condiciones Laborales y de Salud de las y los docentes del Ecuador, 2011 –
2012 con el aval de la Universidad de Cuenca Facultad de Ciencias Médicas
98
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. El trabajo realizado, sobre la utilización de las técnicas vocales que utilizan las y los
docentes del Distrito seis Eloy Alfaro Unidad Educativa “José María Velaz” , para mejorar el
empleo de la voz en su actividad laboral en el aula, que contiene el primer objetivo
específico, determina que la mayoría de docentes no tienen conocimiento sobre el tema; por
lo mismo las técnicas vocales que comprenden, alimentación, ejercicios, cuidado y
educación de la voz no pueden ser aplicados en la ejecución del uso de la voz en su
profesión, lo que claramente se demuestra en esta investigación que las y los docentes están
siendo afectados en su salud, la aplicación de la técnicas vocales mejorarían la salud
ocupacional y las relaciones interpersonales en el aula.
2. La investigación realizada, sobre la relación existente entre la utilización de las técnicas
vocales y la salud profesional que contiene el segundo objetivo específico, demuestra que
las medidas de precaución sobre la utilización de la voz, en la actividad docente, previene las
enfermedades causadas por el uso continuo de la voz; por lo que, los docentes requieren de
capacitación sobre el tema.
3. Por las respuestas obtenidas de las y los docentes a la encuesta aplicada, se concluye que
existe falta de atención por parte del empleador en la promoción y ejecución de programas
de salud ocupacional adecuación de la infraestructura, entrega de materiales, uniformes para
la prevención de enfermedades y mejorar la calidad de vida. Situación que concluye el
tercer objetivo específico: “Averiguar las técnicas vocales adecuadas para mejorar la salud
ocupacional de las y los docentes, mediante el cuestionario de la encuesta aplicado a la
planta docente del Distrito seis Eloy Alfaro Unidad Educativa José María Velaz”.
4. El desarrollo del presente trabajo ubica una conclusión muy importante que es la realización
de un taller sobre la utilización de las técnicas del uso de la voz en el proceso académico por
parte de las y los docentes. En la recolección informativa de esta actividad se vio un gran
interés por conocer y profundizar el tema, puesto que las y los docentes manifiestan que en la
malla curricular de sus estudios superiores no consta esta asignatura y tampoco han recibido
formación para el uso adecuado de la voz con lo cual se cumpliría el cuarto objetivo
específico: “Diseñar un Seminario taller de técnicas del uso de la voz para el personal
docente de la unidad educativa “José María Velaz” del distrito seis de Quito”.
99
Recomendaciones
1. Se sugiere a las autoridades de la Unidad Educativa “José María Velaz” capacitar al
personal docente sobre el uso de las técnicas de voz para mejorar la transmisión de conocimientos
a los estudiantes y prevenir enfermedades profesionales por el uso frecuente de la voz.
2.- A las universidades e institutos tecnológicos implementar en el pensum de estudios de
las carreras donde se forman docentes la asignatura Técnicas vocales a fin que el profesor
conozca cómo cuidar su principal herramienta de trabajo y mejorar la comunicación oral en el aula,
como mecanismo para mejorar los aprendizajes.
3. Se recomienda a las autoridades de los Ministerios de Educación, Trabajo y Salud
establecer políticas concernientes a la implementación y promoción de programas sobre la salud
ocupacional relacionados con la utilización de la voz en el aula.
4. Se sugiere a las autoridades del sistema educativo superior, a las y de la facultades de
filosofía e institutos superiores relacionados con la docencia a utilizar el seminario sobre el uso de
técnicas de voz para prevenir trastornos irreversibles en las y los docentes y mejorar la actividad
académica como media inmediata paliativa
5. Se recomienda a las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador la difusión de los resultados del taller sobre la
utilización de las técnicas de la voz en la docencia como mecanismo para concienciar la
importancia de la prevención en la salud del profesor y el mejoramiento de la comunicación en los
aprendizajes.
6. Se sugiere a los dirigentes gremiales tomar en cuenta la presente investigación para la
elaboración de proyectos legislativos que garanticen el derecho a la salud ocupacional de los
docentes.
100
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CAPÍTULO VI
PROPUESTA:
SEMINARIO-TALLER DE TÉCNICAS VOCALES
PARA LAS Y LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA
VELAZ”
Autora: VARGAS TORRES, Laura Isabel
C.C. 1708513773
Tutor: MSc. SIMBAÑA CABRERA, Héctor Alfonso
CC. 1710732767
Quito Enero del 2017
101
ÍNDICE DE LA PROPUESTA
ÍNDICE DE LA PROPUESTA ..................................................................................................... 101
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 102
Justificación .................................................................................................................................. 103
Factibilidad de la Propuesta .......................................................................................................... 103
Fundamentos Ontológicos ............................................................................................................. 107
Fundamentos Epistemológicos ...................................................................................................... 108
Fundamentos Pedagógicos ............................................................................................................ 108
Fundamentos Sociológicos ............................................................................................................ 109
CAPACITACIÓN ......................................................................................................................... 109
FINES DEL PLAN DE CAPACITACIÓN ................................................................................... 112
ESTRATEGIAS ............................................................................................................................ 112
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 112
DESARROLLO ............................................................................................................................ 113
PARTICIPANTES ........................................................................................................................ 113
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes” ............................................................ 114
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes” ............................................................ 115
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes” ............................................................ 116
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes” ............................................................ 117
LOGÍSTICA ................................................................................................................................. 117
RECURSOS .................................................................................................................................. 118
PRESUPUESTO ........................................................................................................................... 118
EVALUACIÓN DEL SEMINARIO-TALLER ............................................................................. 118
RESULTADOS ESPERADOS ..................................................................................................... 119
EVALUACIÓN A LAS Y LOS CAPACITADORES .................................................................. 119
EVALUACIÓN DE LOS Y LAS PARTICIPANTES DEL SEMINARIO-TALLER ................... 120
Resultados ..................................................................................................................................... 121
EVALUACIÓN DE LOS Y LAS PARTICIPANTES DEL SEMINARIO-TALLER ................... 121
102
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta trata de la capacitación al personal docente de la Unidad Educativa
“José María Velaz, través de un “Seminario-Taller de técnicas vocales”. Es el último capítulo de la
investigación realizada sobre: “El uso de técnicas vocales en el aula y la afectación de la salud
ocupacional de las y los docentes.
De acuerdo a la información obtenida en la investigación se deduce que las y los docentes
tienen escaso conocimiento sobre el uso de las técnicas vocales y las consecuencias en la salud
ocupacional por lo que es imprescindible capacitar sobre este tema para dar solución al mencionado
problema a través de un seminario.
La propuesta de un “Seminario-Taller de técnicas vocales para el personal docente de la
Unidad Educativa “José María Velaz”, contiene tres temas: El aparato fonador con los siguientes
subtemas: ¿Cómo se produce la voz?, Fisiología de la fonación: La voz y sus características:
intensidad, tono, duración y timbre; el segundo tema es: Problemas de voz, con los siguientes
subtemas: Factores desencadenantes y favorecedores. Higiene vocal, enfermedades de la voz:
disfonías, afonías, nódulos, y pólipos; el tercer tema es: Técnica Vocal: con los siguientes
subtemas: Control postural, relajación, respiración y soplo, emisión de la voz, resonar y proyectar
la voz.
El Seminario-Taller de técnicas de voz para el personal docente de la Unidad Educativa
“José María Velaz”, está programado para treinta horas (30) a desarrollarse en tres partes, en el
aula múltiple de la Unidad Educativa “José María Velaz, con el siguiente cronograma taller 1 en el
26 de enero, segundo taller el 03 de marzo, y; tercer taller 12 de mayo del presente año en el
horario de 07h00 a 17h00 del
Objetivo General
Capacitar al personal docente de la Unidad Educativa “José María Velaz” en técnicas
vocales a través del seminario-taller “Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para
Docentes” para mejorar el uso de la voz, la calidad de vida y reducir los problemas
ocasionados por el uso frecuente de la voz.
Objetivos Específicos
Conocer los órganos del aparato fonador, la producción de la voz, su cuidado y la
prevención de enfermedades profesionales.
103
Conocer que trastornos se producen en los órganos del aparato fonador por el
inadecuado uso de la voz y como prevenir afecciones en la salud ocupacional.
Potenciar el conocimiento sobre las técnicas vocales para mejorar prevenir las
enfermedades profesionales del personal docente de la Unidad Educativa” José María
Velaz”
Justificación
El Estado por medio de los Ministerios de Educación y de Salud coordinadamente, deben
aplicar una política a fin de impartir cursos, talleres o seminarios a los docentes sobre temas de
salud preventiva especialmente de la voz, pero esto, no se cumple. Por ello, este aporte debe
materializarse con la ejecución de este “Seminario-Taller” de técnicas vocales para la planta
docente de la Unidad Educativa “José María Velaz”, a fin de llenar este agujero en su capacitación
como docentes y usar las técnicas de voz para que al hablar con frecuencia, no se afecte la salud
laboral.
De acuerdo a los datos estadísticos investigados, las enfermedades profesionales
relacionadas con el aparato fonador, han aumentado en las y los docentes; así como también las
enfermedades profesionales a nivel general, lo que demuestra que no hay una cultura en cuanto a
la prevención de enfermedades se refiere.
El Ministerio de Educación no ha implementado un departamento especializado en salud
ocupacional por lo que no se ha establecido una normativa al respecto. Existe una confusión en
cuanto al término salud ocupacional, pues esta no se limita únicamente al aspecto medicinal si no
también, establecer límites o parámetros para un mejor desempeño laboral. Así son tres aspectos:
salud física, salud mental y relaciones interpersonales. Por ello hay una necesidad de revisar
también la legislación educativa. Estos son argumentos básicos para desarrollar, el Seminario –
Taller sobre técnicas de voz es parte de las actividades para prevenir enfermedades relacionadas
con la herramienta principal de trabajo que es el uso adecuado de la voz.
Los beneficiarios directos del “Seminario-Taller de técnicas vocales” para el personal
docente de la Unidad Educativa “José María Velaz”, son las y los maestros y los beneficiarios
indirectos, los estudiantes de la institución educativa, a fin de mejorar la educación.
Factibilidad de la Propuesta
Para saber si la capacitación a través de un “Seminario-Taller de técnicas vocales para
104
personal docente de la Unidad Educativa “José María Velaz” es factible, se ha entrevistado a la
autoridad máxima de la institución por medio de la guía de preguntas:
Tabla 1. Factibilidad Política y Económica
ENTREVISTADO PREGUNTA RESPUESTA
Autoridades de la
Institución Educativa
“José María Velaz”:
Magister:
Maribel Vásquez,
Directora de la Unidad
Educativa “José María
Velaz
¿Apoyaría la difusión
de un Seminario-Taller
sobre Técnicas vocales
para la planta docente?
Me parece importante y necesario hacerlo,
pues nunca se ha tratado este tema, más aun si
ayudaría a preservar la salud, porque si los
maestros están sanos van a rendir mejor.
Yo apoyaría que se realice este seminario y
que todo el personal docente asista, porque
tratándose de técnicas vocales es algo nuevo,
interesante e importante.
¿Existe los recursos
económicos en la
Institución para la
Realización de un
Seminario-Taller?
Recursos económicos para pagar a los
facilitadores no, le apoyaría con recursos
materiales como papel bond, cartulinas,
esferos (…) además usted puede disponer del
aula múltiple, del equipo de sonido y de
computación, entre otros que hay en la
institución.
Maestra estoy contenta de que usted haya
tomado en cuenta a la institución para que
aplique el Seminario taller. Elaborado por: VARGAS Isabel
Fuente: Entrevistada
Tabla 2. Factibilidad Técnica 1
ENTREVISTADO PREGUNTA RESPUESTA
Lic. Patricia Álvarez
Docente de la
institución.
¿En su función de
profesor de la
institución, por qué
asistiría a un Seminario
Taller de Técnicas
Vocales?
Yo, asistiría porque me interesa este tema, y
deseo aprender sobre técnicas vocales, al tener
una mejor dicción el mensaje que tratamos de
transmitir se comprendería de manera exacta
logrando que el objetivo del conocimiento
quede exacto.
¿Si se aplicara el
Seminario Taller, cómo
mejoraría la su labor en
el aula?
Mejoraría el proceso de aprendizaje en mis
estudiantes.
Elaborado por: VARGAS Isabel
Fuente: Entrevistada Lic. Patricia Álvarez
105
Tabla 3. Factibilidad Técnica 2
ENTREVISTADO PREGUNTA RESPUESTA
Lic. Janeth Sánchez
Docente de la
institución.
¿En su función de
profesor de la institución,
por qué asistiría a un
Seminario Taller de
Técnicas Vocales?
Francamente es un seminario novedoso, ya que
jamás se ha tratado temas de salud y mucho
menos de mi voz, quiero aprender a usar mi
tono de voz de manera correcta y no causar
daño a mis cuerdas vocales.
¿Si se aplicara el
Seminario Taller, cómo
mejoraría su labor en el
aula?
Estaría consiente que cuando abuse de mi voz
me voy a enfermar y evitaría gritar.
Elaborado por: VARGAS Isabel
Fuente: Entrevistada Lic. Janeth Sánchez
Tabla 4. Factibilidad Técnica 3
ENTREVISTADO PREGUNTA RESPUESTA
Lic. Marcela Erazo
Docente de la
institución.
¿En su función de
profesor de la institución,
por qué asistiría a un
Seminario Taller de
Técnicas Vocales?
En primer le quiero felicitar porque ha tomado
en cuenta a los docentes de esta institución
para este seminario, es algo nuevo estaré ahí
porque quiero conocer más sobre mi voz y
como utilizarla correctamente
¿Si se aplicara el
Seminario Taller, cómo
mejoraría la su labor en
el aula?
Conoceré más sobre técnicas vocales, y las
pondría en práctica, además, evitaría gritar, y
creo también que mejoraría la modulación de
mi voz. Elaborado por: VARGAS Isabel
Fuente: Entrevistada Lic. Marcela Erazo
Factibilidad Legal de la Propuesta
La capacitación a través del “Seminario-Taller de técnicas vocales para las y los docentes
de la Unidad Educativa “José María Velaz” tiene como marco legal la (Constitución de la
República del Ecuador, 2008) que expresa sobre el derecho a la capacitación y formación:
Art. 234.- El Estado garantizará la formación y capacitación
continua de las servidoras y servidores públicos a través de las
escuelas, institutos, academias y programas de formación o
capacitación del sector público; y la coordinación con instituciones
nacionales e internacionales que operen bajo acuerdos con el
Estado.
106
Además el Estado es responsable de realizar diferentes acciones para la salud preventiva
como lo establece la (Constitución de la República del Ecuador, 2008)
Art. 363.- El Estado será responsable de:
1. Formular políticas públicas que garanticen la promoción,
prevención, curación, rehabilitación y atención integral
en salud y fomentar prácticas saludables en los ámbitos
familiar, laboral y comunitario.
Lo anterior indica que es importante la salud preventiva que en parte se cumple, pero en
cuanto a enfermedades causadas por la profesión de las y los docentes no existe, esto reitera la
importancia de este “Seminario-Taller de técnicas vocales” para el personal docente de la Unidad
Educativa “José María Velaz”, el mismo que se espera sea impartido en otras instituciones
educativas.
El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de ofertar a las y los docentes una
formación permanente de acuerdo a lo establecido en la (Ley Orgánica de Educación Intercultural,
2011) sobre los derechos de las y los docentes
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento
pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según
sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación;
Lo anterior demuestra que desde el Ministerio de Educación divorcia el aspecto de salud
laboral como una forma de mejorar la calidad educativa y en enmarca únicamente en la
actualización de conocimientos pedagógicos y académicos.
Los derechos, de las y los docentes fiscales, para precautelar la salud ocupacional por
parte del empleador que en este caso es el Ministerio de Educación lo establece en la (Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
q. Demandar la organización y el funcionamiento de servicios de
bienestar social que estimule el desempeño profesional y mejore o
precautele la salud ocupacional del docente;
107
Este derecho demuestra claramente el poco interés por parte del empleador puesto que el
tema de salud ocupacional no se legisla como una obligación patronal si no como una exigencia por
parte de las y los docentes realidad que al ser demandada no es debidamente receptada, ya que es
vista como un intromisión en la visión patronal del proceso educativo, mas no como una inversión
en el talento humano. Por ello asevero que “no hay la voluntad política para implementarla.”
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA
Fundamentos Ontológicos
La capacitación a través del “Seminario-Taller de técnicas vocales” para el personal
docente de la Unidad Educativa “José María Velaz” es una propuesta para dar solución a un
problema de salud de las y los docentes, porque existe un distanciamiento entre el trabajo docente y
la Ontología.
Las y los docentes imparten sus clases con eficiencia y responsabilidad pero han
descuidado su salud, sin darse cuenta han abusado de su voz y al pasar el tiempo su salud se
afectará paulatinamente y por ende repercutirá en los procesos de aprendizaje.
Las universidades e institutos de educación superior del Ecuador además de la
preparación académica especializada deben dar una sólida formación humana y de medida
preventiva a sus estudiantes tendientes a reducir los trastornos en la salud ocupacional, en las y los
dicentes y dar solución a los problemas de la sociedad, en este caso, el currículo de la formación
de los profesionales de la educación debe contener una asignatura sobre las técnicas de voz.
Es necesario aplicar el principio constitucional del Sumak Kawsay (Buen Vivir), es decir,
la ética del cuidado, que cambiaría la concepción de vida de los universitarios, para que formen
hábitos positivos de trabajo y un comportamiento ético en la sociedad y la institución, que debería
transformarse en un espacio democrático de ejercicio de derechos.
Como parte de la ontología, acotamos que uno de los objetivos educativos de las
universidades, según reza la (Ley Orgánica de Educación Superior, 2010), dice: Art. 160. (…)
Corresponde a las universidades y escuelas politécnicas producir propuestas y planteamientos para
buscar la solución de los problemas del país; (…); por lo tanto las y los docentes y estudiante de las
instituciones educativas del Nivel Superior formadores de profesionales de la educación necesitan
el conocimiento científico para mitigar los problemas de salud ocupacional de las y los docentes y
coadyuvar a cambiar la realidad.
108
Fundamentos Epistemológicos
La teoría del conocimiento permitió avizorar las dificultades que tienen las y los docentes
y el derecho a la salud ocupacional, es necesario concienciar sobre la necesidad del cuidado de la
salud especialmente de la principal herramienta que es la voz, puesto que la prevención de
enfermedades profesionales determinará mejores docentes en su conciencia de sus herramientas de
enseñanza y ayudará al desarrollo del país.
Es necesario precisar que la formación académica y humana en el Nivel Superior debe
responder a las necesidades de desarrollo del país e intrínsecamente el académico de los docentes
es una prioridad, potenciando sus condiciones de liderazgo. Al respecto, en el Estatuto de la
(Universidad Central del Ecuador, 2010), se expresa:
Art. 72. 5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y
estudiantes, que propicien la creación de una cultura y espíritu
científicos, éticos y socialmente responsables (p. 72)
Lo anterior exige que los docentes y estudiantes del Nivel Superior tengan una capacitación
cognitiva, expresiva y de afectos superiores que les permitan colaborar en la solución de los
problemas del país y mejorar los niveles de salud, educación y calidad de vida de los ecuatorianos.
El “Seminario-Taller de técnicas vocales” para el personal docente de la Unidad Educativa
“José María Velaz” es una colaboración pequeña pero de gran significación, para la solución de
los problemas del país y mejorar los niveles de salud, educación y calidad de vida de las y los
docentes.
Fundamentos Pedagógicos
El diseño y redacción del presente “Seminario-Taller de técnicas vocales” para el personal
docente del Distrito seis de Quito de la Unidad Educativa “José María Velaz” permitió valorar la
Pedagogía emancipadora que considera a las y los discentes como entes creativos y críticos
capaces de dar solución a las dificultades del entorno con un sentido colectivo.
La VIII Conferencia Regional Carlos Fuentealba organizada en Argentina - Buenos Aires
por la (Internacional de la Educacion, 2011) bajo el tema Por una pedagogía emancipadora para
América Latina en transformación determina en su declaración número 14.
109
“No podemos separar las condiciones de aprendizaje de las
condiciones de enseñanza. La sobrecarga laboral y la precariedad
material en la que se trabaja impactan directamente el trabajo en
el aula. Así las reivindicaciones laborales son también
reivindicaciones pedagógicas”
Deducimos que es importante la capacitación integral y holística considerando tanto lo
cognitivo como las condiciones, riesgo y seguridad laboral por lo tanto el seminario taller sobre
técnicas vocales es parte de una reivindicación pedagógica ya que proponer un alternativa de
solución a uno de los problemas que afectan a la de salud ocupacional se contribuye a mejorar la
calidad educativa.
Fundamentos Sociológicos
Es necesario aplicar el principio constitucional del Sumak Kawsay, descrito en la
(Constitución de la República del Ecuador, 2008). Art. 360.- “El sistema garantizará… la
promoción de la salud, prevención…” Ante esta declaración se desprende que las y los docentes
como parte de la sociedad ecuatoriana han sido afectados sus derechos a una salud ocupacional
preventiva, se presenta la siguiente propuesta el “Seminario-Taller de técnicas vocales” para el
personal docente de la Unidad Educativa “José María Velaz” pretende que el profesorado
interiorice la importancia del cuidado de la salud y adquiera técnicas para prevenir enfermedades
profesionales.
CAPACITACIÓN
Según (Abril, 2004) la capacitación es un “Servicio que tiene propósito de remediar la falta
de formación inicial y habilitar para el ejercicio de ciertas funciones”. Se infiere que la capacitación
de dar a las persona adquiere nuevas conocimientos con el propósito de mejorar su labor diaria.
(Aguilar, 2004) p.25 se refiere a la capacitación así: “La capacitación consiste en una
actividad planeada y basada en necesidades reales de una empresa y organización y orientada hacia
un cambio en conocimientos habilidades y actitudes del colaborador” Se deduce que el propósito
de la capacitación es que haya un cambio en la forma de actuar del participante.
El Seminario Taller es una estrategia de capacitación para los docentes de manera
organizada y sistemática para adquirir nuevos conocimientos, estrategias, destrezas y habilidades
relacionadas con la profesión que van a ser visibles en el actuar diario de las y los docentes, y
modificar ciertas actitudes erróneas que no benefician a profesores ni a estudiantes; razón por la
cual la capacitación debe estar bien planificada para que en el momento de su ejecución no haya
inconvenientes ni improvistos.
110
TIPOS, MODALIDADES, NIVELES Y FORMAS DE CAPACITACIÓN
Los tipos, modalidades, niveles y formas de capacitación están dirigidos a las empresas e
instituciones, pero es importante aplicar a la educación.
Tipos de Capacitación
Capacitación Preventiva.- Es la adquisición de nuevos conocimientos con el propósito de
prever los nuevos cambios con la finalidad de enfrentar la innovación de retos profesionales.
Capacitación Correctiva.- Esta capacitación es para corregir alguna práctica profesional
equivocada y permite que el empleado tenga un mejor desenvolviendo
Capacitación para el Desarrollo de Carrera.- Esta capacitación tiene la finalidad de
actualizar los conocimientos y ponerse al tanto del desarrollo de la ciencia.
Modalidades de Capacitación
Formación: Su objetivo es proporcionar conocimientos básicos sobre el desenvolvimiento
profesional.
Actualización: Está dedicada a renovar conocimientos y estar a la par de los avances
sociales, científicos y tecnológicos
Especialización: Es la profundización de conocimientos en determinada área de tal manera
que exista un buen manejo del tema.
Perfeccionamiento: El objetivo es potenciar el desempeño profesional a través de la
nivelación de conocimientos y su práctica.
Complementación: Su propósito es reforzar la formación de un colaborador que maneja
solo parte de los conocimientos o habilidades demandados por su puesto y requiere alcanzar el
nivel que este exige.
111
Niveles de Capacitación
Nivel Básico: Es la capacitación para el personal que inicia sus actividades laborales con
la finalidad de dar a conocer los aspectos mínimos requeridos para el desenvolvimiento de la labor
Nivel Intermedio: Este nivel es para profundizar conocimientos adquiridos a través de la
experiencia en la práctica de la profesión a fin de perfeccionar las actividades laborales para que su
desempeño sea favorable.
Nivel Avanzado: Es para que el personal tenga un conocimiento integral sobre su área de
trabajo a fin de prepararle para una responsabilidad jerárquica mayor
Formas de Capacitación
Conferencia.- Es una técnica formal, la exposición verbal permite únicamente la
comunicación en sentido ascendente en donde se detallan temas, no hay interrupciones
Talleres.- Es una técnica de trabajo grupal en la cual los participantes interactúan con un
objetivo común.
Seminario-Taller.- Es un método planificado por expertos con el propósito de estudiar de
manera intensiva un tema. Puede decirse que el Seminario-taller es un verdadero grupo de
aprendizaje activo.
El Seminario-Taller es una experiencia de aprendizaje mediante la cual los participantes
aprenden nuevos conocimientos o una retroalimentación con el fin motivar un cambio.
El objetivo del Seminario-Taller es la investigación o estudio continuo de un tema
debidamente planificado forma un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros o
participantes indagan la información que se proporciona en clase para dar criterios formativos en
un clima que existe una colaboración recíproca es parte de la método andrológico.
112
FINES DEL PLAN DE CAPACITACIÓN
El “Seminario-Taller de técnicas vocales” está dirigido a toda la planta docente de la
Unidad Educativa “José María Velaz” que pertenece al Distrito Seis de Quito. La capacitación
tiene el propósito que las y los maestros adquieran conocimientos sobre las técnicas vocales para
mejorar el empleo de su voz y la calidad de vida.
Tabla 5: Metas
Metas Actividades
Capacitar al 100% de la planta
docente de la Unidad Educativa
“José María Velaz
Conocimiento de las partes y funcionamiento del
aparato fonador.
Conocimiento de enfermedades de la voz y del
aparato fonador.
Jornadas de actualización y capacitación de técnicas
vocales
Elaborado por: Isabel Vargas
Fuente: Isabel Vargas
ESTRATEGIAS
Las estrategias a emplear son:
Metodología de exposición- diálogo.
Realizar talleres autónomos.
Coordinar la logística para el desarrollo del Seminario-Taller
Ejecutar las acciones correspondientes al Seminario.
METODOLOGÍA
La capacitación está dirigida a docentes es decir profesionales de la educación con
experiencia en el campo laboral y con formación continua por lo tanto la metodología de
enseñanza es participativa es decir no es un sujeto pasivo sino más bien convergente.
En el desarrollo “Seminario-Taller de Técnicas Vocales” se usó la técnica de exposición -
diálogo. Cada sesión comenzó con una breve introducción del capacitador (15 minutos), enseguida
la exposición, luego las y los docentes pueden participar con preguntas y comentarios.
Al final de cada tema el capacitador entregó a los participantes el taller autónomo como
113
tarea para cumplir las treinta horas, de igual manera la coordinadora entregará la evaluación del
tema y facilitador.
Al concluir el Seminario-Taller la coordinadora realizó la evaluación del Seminario-Taller y
entregó el respectivo informe al Director de la Institución.
DESARROLLO
Las acciones para el desarrollo del plan de capacitación están respaldadas por los
temarios que permitieron a las y los docentes interiorizar los contenidos, para mejorar la condición
de vida lo cual redunda en la calidad de su trabajo.
Temas de Capacitación
El aparato fonador:
- ¿Cómo se produce la voz?
- Fisiología de la fonación:
- La voz y sus características: intensidad, tono, duración y timbre.
Problemas de voz.
- Factores desencadenantes y favorecedores.
- Higiene vocal.
- enfermedades de la voz: disfonías, afonías, nódulos, y pólipos.
Técnica Vocal
- Educación de la voz
- Ejercicios de la voz
- Cuidado de la voz.
PARTICIPANTES
Los expositores invitados a este evento son profesionales especializados en el tema a tratar,
quienes al finalizar su participación el taller autónomo y realizó una evaluación a los y las
estudiantes-practicantes sobre el tema tratado.
Este Seminario-Taller de Técnicas de voz está dirigido a los maestros de la Unidad Educativa
“José María Velaz” del Distrito seis Eloy Alfaro de la ciudad de Quito.
114
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes”
Tabla 6: Cronograma General
TEMA FECHA HORARIO CONTENIDOS/ACTIVIDAD CAPACITADOR
EL AEL APARATO
FONADOR
26 de enero
2017 07H00- 07H30 Presentación
07H30-10:30
- Aparato respiratorio
- Aparato fonador
- Aparato resonador
-
Dr. Jairo Torres
10H30-11H00 Receso (Coffee Break)
11H00-13H00
- El diafragma
- Producción de la voz
Fisiología de la voz
Dr. Jairo Torres
PROBLEMAS
DE LA VOZ
03 der marzo del 2017
07H00-07H30 Presentación
Dr. Rommel
Rivera 07H30-11H00
Factores desencadenantes y favorecedores.
Enfermedades de la voz: disfonías, afonías,
nódulos, y pólipos.
Disfonías funcionales. Descripción y tipos
Características de las disfonías funcionales
10H30-11H00 Receso (Coffee Break)
Lic. Luis Serruto 11H00-13H00
Fatiga vocal
Tratamiento básico para la corrección de la
voz
Técnicas del tratamiento
Higiene vocal.
Técnica Vocal
12 de mayo
del 2017 07H00-07H30 Presentación
Lcdo. Luis
Serruto
07H30-11H00
Educación de la voz
Ejercicios de la voz
Cuidado de la voz
10H30-11H00 Receso (Coffee Break)
11H00-12H30 Ejercicios prácticos
12H30-13H00 Clausura Coordinadora
Elaborado por: Vargas Isabel
Fuente: Vargas Isabel
115
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes”
Tabla 7: Primer taller
HORA CONTENIDOS RESPONSABLE
07H00 Bienvenida
Lic. Isabel Vargas 07H10
Inauguración del Seminario-Taller de
“Hacia el desarrollo de Técnicas
Vocales para Docentes”
07H20 Dinámica Lic. Oscar Quezada
07H30
- El aparato fonador
- Aparato respiratorio
- Aparato fonador
- Aparato resonador
Dr. Jairo Torres
10H30 Receso (Coffee Break)
11H00
- El diafragma
- Producción de la voz
Fisiología de la voz
Dr. Jairo Torres
13h00 Salida Lic. Isabel Vargas
Elaborado por: Vargas Isabel
Fuente: Vargas Isabel
116
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes”
Tabla 8: Segundo taller
HORA CONTENIDOS RESPONSABLE
07H45
Problemas de la voz
Dr. Rommel Rivera
Factores desencadenantes y
favorecedores.
Enfermedades de la voz: disfonías,
afonías, nódulos, y pólipos.
Disfonías funcionales. Descripción y
tipos
10H30 Receso (Coffee Break)
11H00
Fatiga vocal
Tratamiento básico para la corrección de
la voz
Técnicas del tratamiento
Higiene vocal. Lic. Luis Serruto
13h00 Salida
Elaborado por: Vargas Isabel
Fuente: Vargas Isabel
117
“Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes”
Tabla 9: Tercer taller
HORA CONTENIDOS RESPONSABLE
07H00 Dinámica Lic. Mauricio Quezada
07H30 Presentación del capacitador Lic. Isabel Vargas
07H45
Técnica Vocal
Educación de la voz
Ejercicios de la voz
Cuidado de la voz.
Lic. Luis Figueroa
10H30 Receso (Coffee Break)
11H00
Ejercicios prácticos
Lic. Luis Figueroa
13H00 Salida
Elaborado por: Vargas Isabel
Fuente: Vargas Isabel
LOGÍSTICA
Para el desarrollo del Seminario-Taller “Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para
Docentes” se requirió lo siguiente:
Sala múltiple para las sesiones teóricas, dotado de recursos tecnológicos y didácticos.
Versiones de software para la captura y visualización de información (servidor de
aplicaciones).
Un coordinador de capacitación durante todo el evento.
Un equipo de ayuda.
118
RECURSOS
Para el desarrollo del Seminario-Taller “Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para
Docentes” se contó con materiales tecnológicos y de referencia a continuación se detallan los
siguientes:
Materiales y recursos Tecnológicos:
Pizarrón
Computador
Equipo de retroproyector
Equipos de sonido
Micrófonos
Materiales Didácticos: marcadores tiza liquida.
Infraestructura.- Las actividades de capacitación se desarrollaran en las aulas de la Unidad
Educativa “José María Velaz”
Material de oficina, y otros, está conformado por carpetas, esferos, lápices.
Documentos técnico-educativos: entre ellos tenemos: certificados, encuestas de evaluación,
material de estudio, etc.
PRESUPUESTO
Tabla 10: Presupuesto
INGRESOS EGRESOS
Detalle Valor Detalle Valor
Recursos
propios 150
Material de
oficina 100
Insumos Coffee
Break 50
TOTAL 150 TOTAL 150
Elaborado por: Vargas Isabel
Fuente: Vargas Isabel
EVALUACIÓN DEL SEMINARIO-TALLER
La evaluación del primer Seminario-Taller “Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para
Docentes” se realizó para comprobar si el tema fue pertinente, si se cumplieron los objetivos, si la
logística estuvo organizada, si los capacitadores llegaron con su mensaje a las y los docentes,
además es fundamental recibir comentarios de la actividad para mejorar las próximas
intervenciones de capacitación.
119
Al finalizar el Seminario-Taller de capacitación y su proceso, se comprobó el nivel de
aprendizaje de los participantes con el fin de realizar una retroalimentación de sus conocimientos.
RESULTADOS ESPERADOS
Al finalizar el Seminario-Taller de “Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para
Docentes” estarán en capacidad de poner en Práctica los conocimientos, destrezas y habilidades
adquiridas durante el Seminario-Taller en el ámbito profesional.
Mucho nos interesaría saber su opinión acerca del desarrollo del Seminario-Taller de
Técnicas Vocales con los fines de mejorar futuros Seminarios-Talleres.
CÓDIGO DEL ENCUESTADOR
O ÓPTIMO
B BUENO
R REGULAR
D DEFICIENTE
INSTRUCCIONES:
Lea con atención y
marque con una X en la
respuesta que considere
adecuada
EVALUACIÓN A LAS Y LOS CAPACITADORES
Tabla 11: Evaluación a las y los capacitadores
PARÁMETROS O B R D
Instructor
Expone el contenido y el objetivo del curso con
claridad
Inicia y termina sus exposiciones a tiempo
El grado de conocimiento del facilitador es
Expresa sus ideas en forma lógica y ordenada
Expone los conceptos con claridad y precisión
Contesta sus preguntas en forma clara y completa
Usa adecuadamente los recursos del aula
Muestra entusiasmo al impartir el curso
Se interesa porque se entienda y aprenda
Escucha con atención los comentarios
Elaborado por: Vargas Isabel
Fuente: Vargas Isabel
120
Mucho nos interesaría saber su opinión acerca del desarrollo del Seminario-Taller de
Técnicas Vocales para la Unidad Educativa “José María Velaz” con los fines de mejorar futuros
Seminarios-Talleres.
EVALUACIÓN DE LOS Y LAS PARTICIPANTES DEL SEMINARIO-TALLER
Tabla 12: Evaluación al Seminario Taller
PARAMETRO O B R D
I. Contenido del curso.
Los objetivos del seminario fueron
Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos
La metodología aplicada fue
II. Material de Apoyo
Calidad del contenido
Comprensión del modulo
Actualización del Material
Utilidad para aplicarlo en mi actividad
III. Organización y desarrollo del Programa
La organización del curso fue
Elaborado por: Vargas Isabel
Fuente: Vargas Isabel
CÓDIGO DEL ENCUESTADOR
O ÓPTIMO
B BUENO
R REGULAR
D DEFICIENTE
INSTRUCCIONES:
Lea con atención y marque
con una X en la respuesta
que considere adecuada
121
Resultados
El primer taller de “Hacia el desarrollo de Técnicas Vocales para Docentes” fue evaluado
por los participantes y los resultados fueron los siguientes:
EVALUACIÓN DE LOS Y LAS PARTICIPANTES DEL SEMINARIO-TALLER
Tabla 13: Resultados de la evaluación al seminario
Elaborado por: Vargas Isabel
Fuente: Vargas Isabel
Nro
.
ITEMS Ò
PT
IMO
%
BU
EN
O
%
RE
GU
LA
R
%
DE
FIC
IEN
TE
%
TO
TA
LE
S
1
Los objetivos del seminario
fueron 40
95,24
2
4,76 0 0 0 0%
42
100
2
La aplicabilidad de los
conocimientos adquiridos son 39
92,86
3
7,14 0 0 0 0%
42
100
3 La metodología aplicada fue 41
97,62
1
2,38 0 0 0 0%
42
100
4 Calidad del contenido 42
100,00
-
- 0 0 0 0%
42
100
5 La comprensión del modulo 38
90,48
4
9,52 0 0 0 0%
42
100
6 Actualización del Material 39
92,86
3
7,14 0 0 0 0%
42
100
7
La utilidad para aplicarlo en mi
actividad es 42
100,00
-
- 0 0 0 0%
42
100
8 La organización del curso fue 40
95,24
2
4,76 0 0 0 0%
42
100
122
BIBLIOGRAFÍA
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http://contaminacionsonora9.webnode.es/aspectos-en-la-fisica/
124
ANEXOS
125
Quito, 26 de noviembre del 2016
Magister
JORGE VALVERDE
DOCENTE UNIVERSITARIO
Presente.-
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos
sobre “EL USO DE TECNICA VOCALES EN EL AULA Y LA AFECTACION DE LA
SALUD OCUPACIONAL DE LAS Y LOS DOCENTES DEL DISTRITO SEIS DE LA
CIUDAD DE QUITO. PROPUESTA: SEMINARIO TALLER DE TÉCNICAS DEL USO
DE LA VOZ PARA LA PLANTA DOCENTE DEL DISTRITO SEIS DE QUITO UNIDAD
EDUCATIVAJOSÉ MARÍA VELAZ”
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta lo
siguiente:
Objetivos
Matriz de operacionalización de variables
Instrumentos de recolección de datos
Tablas de validación.
Por la atención a la presente, anticipo mis agradecimientos
Atentamente,
Laura Isabel Vargas Torres
178513773
126
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO DE LOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
TEMA: “EL USO DE TECNICA VOCALES EN EL AULA Y LA AFECTACION DE LA
SALUD OCUPACIONAL DE LAS Y LOS DOCENTES DEL DISTRITO SEIS DE LA
CIUDAD DE QUITO UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA VELAZ”. PROPUESTA:
SEMINARIO TALLER DE TÉCNICAS DEL USO DE LA VOZ PARA EL PERSONAL
DOCENTE DEL DISTRITO SEIS DE QUITO UNIDAD EDUCATIVAJOSÉ MARÍA
VELAZ”
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables, el cuestionario de
opinión, y la rúbrica que mide la producción escrita académica de un párrafo.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
cuestionario y las categorías de la rúbrica.
2. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
La valoración está basada en el siguiente aspecto:
Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables, e indicadores.
P PERTINENCIA
NP NO PERTINENCIA
GRACIAS POR SU COOLABORACION
127
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO DE LOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
TEMA: : “EL USO DE TECNICA VOCALES EN EL AULA Y LA AFECTACION DE LA
SALUD OCUPACIONAL DE LAS Y LOS DOCENTES DEL DISTRITO SEIS DE LA
CIUDAD DE QUITO UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA VELAZ”. PROPUESTA:
SEMINARIO TALLER DE TÉCNICAS DEL USO DE LA VOZ PARA EL PERSONAL
DOCENTE DEL DISTRITO SEIS DE QUITO UNIDAD EDUCATIVAJOSÉ MARÍA
VELAZ”
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables, el cuestionario de
opinión, y la rúbrica que mide la producción escrita académica de un párrafo.
1. Determinar la calidad técnica de cada ítem del cuestionario y cada categoría de la rúbrica,
así como la adecuación de estos al nivel cultural, social y educativo de la población a la
que está dirigido el instrumento.
2. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
La valoración está basada en el siguiente aspecto:
Calidad técnica y representatividad
S SIEMPRE
CS CASI SIMEPRE
AV A VECES
N NUNCA =
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COOLABORACION
128
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE LOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
TEMA: : “EL USO DE TECNICA VOCALES EN EL AULA Y LA AFECTACION DE LA
SALUD OCUPACIONAL DE LAS Y LOS DOCENTES DEL DISTRITO SEIS DE LA
CIUDAD DE QUITO UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA VELAZ”. PROPUESTA:
SEMINARIO TALLER DE TÉCNICAS DEL USO DE LA VOZ PARA EL PERSONAL
DOCENTE DEL DISTRITO SEIS DE QUITO UNIDAD EDUCATIVAJOSÉ MARÍA
VELAZ”
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables, el cuestionario de
opinión, y la rúbrica que mide la producción escrita académica de un párrafo.
1. Determinar la calidad de la redacción de cada ítem del cuestionario y cada categoría de la
rúbrica.
2. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
La valoración está basada en el siguiente aspecto:
Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I INADECUADO justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COOLABORACION
129
Anexo 1. Validación MSc. Jorge Gustavo Valverde
130
131
132
133
134
135
136
Anexo 2. Validación 2 MSc. Segundo Barreno
137
138
139
140
141
142
143
Anexo 3. Validación 3 MSc. Vicente Sandoval
144
145
146
147
148
149