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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
Impacto de las estratregias didácticas en la enseñanza-aprendizaje de ciencias sociales
para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica Superior
en la Unidad Educativa Edward Josehp Flánagan, de la ciudad de Quito, en el año
lectivo 2017 – 2018
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Ciencias Sociales
Autora: Quishpe Toapanta María Yesenia
Tutor: MSc. Verónica Mireya Ron Barahona
Quito D.M, 2019
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, María Yesenia Quishpe Toapanta, en calidad de autora del trabajo de investigación:
IMPACTO DE LAS ESTRATREGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUPERIOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA EDWARD JOSEHP FLÁNAGAN,
DE LA CIUDAD DE QUITO, EN EL AÑO LECTIVO 2017-2018, modalidad
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Ciencias Sociales, de conformidad
con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada. Así
mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior. La autora declara
que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y no
infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
___________________
María Yesenia Quishpe Toapanta
C.I. 040144185-2
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por MARÍA YESENIA
QUISHPE TOAPANTA para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación mención Ciencias Sociales; cuyo título es: IMPACTO DE LAS
ESTRATREGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
CIENCIAS SOCIALES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EN LA
UNIDAD EDUCATIVA EDWARD JOSEHP FLÁNAGAN, DE LA CIUDAD DE
QUITO, EN EL AÑO LECTIVO 2017 – 2018, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de marzo del 2019
______________________________
MSc. Verónica Mireya Ron Barahona
Docente-Tutor
C.C.1708085616
iv
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo de investigación a
Dios por guiar mis pasos, a mis
amados padres Segundo Quishpe y
María Toapanta que son los pilares
fundamentales en mi vida, quienes me
enseñaron a no rendirme a luchar día
a día para alcanzar mis metas, siempre
han estado presente en todos los
momentos de mi vida apoyándome con
sus sabios consejos, con su amor
incondicional y su paciencia, todo lo
que hoy soy es gracias a ellos.
Yesenia Quishpe
v
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios, por haberme guiado en mi camino
y sobre todo por bendecirme con salud y trabajo
que fueron indispensables para culminar con mi meta.
A la prestigiosa Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación,
a los docentes de la Carrera de Ciencias Sociales
que al compartir sus conocimientos enriquecieron los míos,
brindándome día a día su apoyo, atención y confianza
permitiéndome crecer personal y profesionalmente.
De igual manera agradezco a la MSc. Verónica Ron
por la ayuda brindada,
gracias a su tiempo y paciencia
que me permitieron culminar mi trabajo de investigación.
Yesenia Quishpe
vi
CONTENIDO
© DERECHOS DE AUTOR ......................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................... iii
DEDICATORIA .......................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ v
CONTENIDO .............................................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS .................................................................................................... x
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................. xi
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................. xii
RESUMEN ................................................................................................................ xiii
ABSTRACT .............................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ...................................................................................... 3
Formulación de Problema .......................................................................................... 4
Preguntas directrices .................................................................................................. 4
Objetivo General ....................................................................................................... 4
Objetivos Específicos ................................................................................................ 4
Justificación .............................................................................................................. 5
Factibilidad ............................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 7
Línea de investigación ............................................................................................... 7
Antecedentes de la investigación ............................................................................... 7
Fundamentación filosófica ....................................................................................... 10
Fundamentación Sociológica ................................................................................... 10
Fundamentación pedagógica .................................................................................... 11
Fundamentación didáctica ....................................................................................... 11
Fundamentación Psicológica ................................................................................... 12
Fundamentación legal .............................................................................................. 12
Fundamentación Teórica ......................................................................................... 14
Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje ................................. 14
vii
Expositivas .............................................................................................................. 15
Clase magistral ........................................................................................................ 15
Conferencias ........................................................................................................... 16
Participación ............................................................................................................... 17
Debates ................................................................................................................... 17
Lecturas dirigidas .................................................................................................... 18
Trabajos de campo................................................................................................... 19
Exposiciones ........................................................................................................... 19
Diálogos .................................................................................................................. 20
Individualización ..................................................................................................... 21
Tutorías ................................................................................................................... 21
Los ejercicios y prácticas ......................................................................................... 21
Estrategias didácticas virtuales enseñanza ................................................................... 22
Redes sociales ......................................................................................................... 22
Beneficios de las redes sociales en la educación ...................................................... 23
Aulas virtuales ......................................................................................................... 23
Plataformas y paquetes informáticos ........................................................................ 25
Estrategias didácticas de aprendizaje ........................................................................... 26
Autoaprendizaje ...................................................................................................... 26
Estudio individual y tareas individuales ................................................................... 26
Los proyectos e investigaciones ............................................................................... 27
Aprendizaje interactivo............................................................................................ 27
Exposiciones del docente ......................................................................................... 28
Conferencias de expertos ......................................................................................... 28
Las visitas a instituciones o museos ........................................................................ 28
Aprendizaje colaborativo ......................................................................................... 28
Resolución de problemas ......................................................................................... 29
Los foros, debates y discusión grupal....................................................................... 30
Pensamiento crítico ..................................................................................................... 30
Método problémico ................................................................................................. 32
Método de casos ...................................................................................................... 35
Método de disertación ............................................................................................. 37
Técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico .................................................. 38
viii
Técnicas participativas ............................................................................................ 39
Técnicas Grupales ................................................................................................... 39
Técnicas Individuales .............................................................................................. 40
Meta-cognición ....................................................................................................... 41
Analizar................................................................................................................... 42
Sintetizar ................................................................................................................. 42
Criticar .................................................................................................................... 43
Reflexionar .............................................................................................................. 43
Caracterización de variables ........................................................................................ 43
Definición conceptual ................................................................................................. 43
Definición operacional ................................................................................................ 44
Definición de términos básicos.................................................................................... 44
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 46
METODOLOGÍA ....................................................................................................... 46
Enfoque ................................................................................................................... 46
Diseño de Investigación ........................................................................................... 46
Tipo de Investigación .............................................................................................. 46
Población y muestra ................................................................................................ 47
Población. ............................................................................................................... 47
Muestra. .................................................................................................................. 47
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................................... 48
Encuesta .................................................................................................................. 48
Entrevista ................................................................................................................ 48
Validez y confiabilidad ............................................................................................ 48
Técnicas de procesamiento y análisis de resultados .................................................. 48
Operacionalización de variables .............................................................................. 50
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................. 51
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta............................................... 51
Introducción ............................................................................................................ 51
Análisis de las entrevistas a docentes ....................................................................... 69
DISCUSIÓN ........................................................................................................... 80
CAPÍTULO V............................................................................................................. 83
ix
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 83
CONCLUSIONES .................................................................................................. 83
RECOMENDACIONES.......................................................................................... 85
Citas Bibliográficas ..................................................................................................... 86
ANEXOS .................................................................................................................... 90
x
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Modalidades metacognitivas .......................................................................... 42
Tabla 2. Población ...................................................................................................... 47
Tabla 3. Operacionalización de variables .................................................................... 50
Tabla 4. Identificación de género ................................................................................ 52
Tabla 5. Distribución por edad .................................................................................... 53
Tabla 6. Distribución por cursos .................................................................................. 54
Tabla 7. Estrategias didácticas expositivas .................................................................. 55
Tabla 8. Estrategias didácticas participativas ............................................................... 56
Tabla 9. Estrategias didácticas individualizadas .......................................................... 57
Tabla 10. Estrategias didácticas virtuales .................................................................... 58
Tabla 11. Estrategias didácticas que permiten la compresión y reflexión ..................... 59
Tabla 12. Desarrollo del pensamiento crítico ............................................................... 60
Tabla 13. Maneras de adquirir conocimientos ............................................................. 61
Tabla 14. Metodología empleada por el Docente de Ciencias Sociales ....................... 62
Tabla 15. Técnicas individuales, grupales y participativas ........................................... 63
Tabla 16. Análisis y razonamiento durante la clase...................................................... 64
Tabla 17. Sintetiza la información al impartir las clases .............................................. 65
Tabla 18. El docente le incentiva a participar críticamente .......................................... 66
Tabla 19. Reflexiona los conocimientos adquiridos ..................................................... 67
Tabla 20. Definición de estrategias didácticas ............................................................. 69
Tabla 21. Estrategias Didácticas para la enseñanza de las Ciencias Sociales ................ 70
Tabla 22. Estrategias Didácticas Virtuales ................................................................... 72
Tabla 23. Estrategias didácticas y el proceso de enseñanza-aprendizaje ....................... 73
Tabla 24. Métodos para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes .............. 74
Tabla 25. Estrategias y Técnicas Didácticas ................................................................ 76
Tabla 26. La meta-cognición como herramienta de enseñanza-aprendizaje .................. 78
xi
LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura 1: Identificación de género .............................................................................. 52
Figura 2: Distribución por edad .................................................................................. 53
Figura 3: Distribución por cursos ............................................................................... 54
Figura 4: Estrategias didácticas expositivas ................................................................ 55
Figura 5: Estrategias didácticas participativas............................................................. 56
Figura 6: Estrategias didácticas individualizadas ........................................................ 57
Figura 7: estrategias didácticas virtuales ..................................................................... 58
Figura 8: Estrategias didácticas que permiten la compresión y reflexión. .................... 59
Figura 9: Desarrollo del pensamiento crítico .............................................................. 60
Figura 10: Maneras de adquirir conocimientos ........................................................... 61
Figura 11: Metodología empleada por el Docente de Ciencias Sociales ..................... 62
Figura 12: Técnicas individuales, grupales y participativas......................................... 63
Figura 13: Análisis y razonamiento durante la clase ................................................... 64
Figura 14: Sintetiza la información al impartir las clases ............................................ 65
Figura 15: El docente le incentiva a participar críticamente ........................................ 66
Figura 16: Reflexiona los conocimientos adquiridos ................................................... 67
xii
LISTA DE ANEXOS
pág.
ANEXO A .................................................................................................................. 91
ANEXO B .................................................................................................................. 92
ANEXO C .................................................................................................................. 93
ANEXO D .................................................................................................................. 94
ANEXO E................................................................................................................... 96
ANEXO F ................................................................................................................... 97
ANEXO G .................................................................................................................. 98
ANEXO H .................................................................................................................. 99
xiii
TEMA: Impacto de las estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje de Ciencias
Sociales para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica
Superior en la Unidad Educativa “Edward Josehp Flánagan”,de la ciudad de Quito, en el
año lectivo 2017 – 2018
Autora: María Yesenia Quishpe Toapanta
Tutor: MSc. Verónica Mireya Ron Barahona
RESUMEN
La investigación tuvo como finalidad examinar el impacto de las estrategias didácticas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales debido que constituyen
un elemento fundamental para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes. La investigación se realizó metodológicamente utilizando un enfoque cuali-
cuantitativo, con un diseño no-experimental, descriptivo; Contó con una población de
42 personas la cual no se muestreo y para la recolección de información se utilizó la
encuesta aplicada a los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan” y la entrevista realizada a docentes del área de
Ciencias Sociales del establecimiento mencionado anteriormente. Los resultados arrojan
que las estrategias didácticas que los docentes de Ciencias Sociales utilizan para
impartir sus clases contribuyen en gran medida en el desarrollo del pensamiento crítico,
debido a que utilizan con frecuencia estrategias didácticas acordes a las necesidades e
intereses de los estudiantes con los que trabajan, lo que les permite desarrollar las
actividades académicas de manera dinámica y participativa fomentando en los
estudiantes el desarrollo de su capacidad de reflexión, crítica, análisis y síntesis,
competencias propias del pensamiento crítico.
PALABRAS CLAVE: ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS / PENSAMIENTO CRÍTICO /
METACOGNICIÓN / CIENCIAS SOCIALES / METODOLOGÍA.
xiv
TOPIC: Didactic strategies impact in the Social Sciences teaching-learning for the students’
critical thinking development of the Basic Higher Education at "Edward Josehp Flánagan" high
school, in Quito city, in the school year 2017 – 2018
Author: María Yesenia Quishpe Toapanta
Tutor: MSc. Verónica Mireya Ron Barahona
ABSTRACT
The purpose of the research was to examine the impact of didactic strategies in the teaching-
learning process of Social Sciences, since they constitute a fundamental element to encourage
the development of students’ critical thinking. The research was carried out methodologically
using a qualitative-quantitative approach, with a non-experimental, descriptive cross-sectional
design; it had a population of 42 people which was not sampled and for the information
collection, the survey applied to the students of Basic Higher Education at “Edward Josehp
Flánagan " high school, and the interview applied to the Social Sciences teachers of the high
school mentioned above were used. The results show that the teaching strategies that Social
Sciences teachers use to teach their classes contribute greatly to the development of critical
thinking, because they frequently use teaching strategies according to the students’ needs and
interests with whom they work, which allows them to develop academic activities in a dynamic
and participatory manner, encouraging students to develop their capacity for reflection,
criticism, analysis and synthesis, competences of critical thinking.
KEYWORDS: DIDACTIC STRATEGIES / CRITICAL THINKING / METACOGNITION /
SOCIAL SCIENCES / METHODOLOGY.
1
INTRODUCCIÓN
La educación enfrenta grandes retos, uno de ellos el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas de conformidad con los lineamientos establecidos en la Actualización y
fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación que propone la actualización de
los procesos didácticos en función de los avances científicos y metodológicos de las
Ciencias Sociales.
La investigación sobre el tema Impacto de las Estrategias Didácticas en la
enseñanza-aprendizaje de Ciencias Sociales para el desarrollo del pensamiento crítico
en estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad Educativa “Edward
Josehp Flánagan”, aspira conocer como están las prácticas docentes en la actualidad y
proponer la incorporación de estrategias que generen aprendizajes significativos, para
lograr el mejoramiento de la calidad de la educación con el desarrollo de capacidades
que ayuden al desarrollo del pensamiento crítico, como mecanismos para que los
estudiantes sean los constructores de sus propios aprendizajes.
El desarrollo del pensamiento crítico como eje transversal de todos los temas que se
abordan en el área, crea competencias para que los estudiantes cuestionen la
información, comparen la realidad local con la regional y mundial, emitan juicios y se
preparen para aplicar lo aprendido en todos los conocimientos que adquieren y los
transfieran a su vida cotidiana.
Para elaborar el presente trabajo se diagnosticó la situación educativa de los docentes
y estudiantes de la Unidad Educativa “Edward Joseph Flánagan”, se utilizó el método
inductivo deductivo con un enfoque metodológico cualitativo y cuantitativo, manejado a
través de técnicas descriptivas y comparativas. Esta información se acopló con los
sustentos científicos y técnicos del marco teórico para la implementación de una
estrategia didáctica que desarrolle el pensamiento crítico en los estudiantes de
Educación Básica Superior.
Desde esta perspectiva se busca que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
docente enfoque sus procesos didácticos en la profundización de actividades de
comprensión y análisis de una variedad de argumentos y/o problemas que estimulen las
operaciones cognitivas en el estudiante, con la intención de crear competencias que
fortalezcan el desarrollo del pensamiento crítico y con la realización de procesos de
valoración permanente que permitan conocer como al mejorar las prácticas pedagógicas
2
mejora la capacidad de aprendizaje de los estudiantes en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales.
En el contexto de la investigación se estructura el informe en los siguientes capítulos:
Capítulo I, que enfoca el Planteamiento del Problema, estableciendo las preguntas
directrices, los objetivos y la justificación; el Capítulo II, el Marco Teórico que en
función del análisis de los resultados de investigaciones anteriores y el estudio de los
sustentos teóricos estructura el camino para dirigir el proceso investigativo; el Capítulo
III, La Metodología que define el diseño de investigación con las técnicas e
instrumentos que facilitan el conocimiento de la realidad en el lugar de los hechos; el
Capítulo IV el Análisis e Interpretación de resultados de las encuestas y entrevistas
realizadas a estudiantes y docentes que facilita la respuesta a las preguntas directrices y
los objetivos de investigación; el Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones a las
que llega el estudio concluido, además contiene la Bibliografía y los Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el año 2016 el Ministerio de Educación y Deportes del Ecuador plantea una nueva
reforma al currículo nacional al conceptualizar conocimientos en el área de Ciencias
Sociales esto sufre varios cambios en las mallas curriculares y las planificaciones
anuales y parciales tomando un nuevo enfoque curricular, como disciplina crítica y
metodológica con los estudiantes.
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los
estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación, las creencias y prácticas que la
generan. Los estudiantes alcanzan un pensamiento crítico que implica actuar en
la sociedad, por ello es importante reconocer que ayuda a contribuir el desarrollo de la
teoría pedagógica mediante la enseñanza sustentada en la reflexión sobre la práctica. La
práctica pedagógica crítica y reflexiva favorece la relación teoría-práctica donde se
propicia la producción de conocimiento y saberes con un enfoque interdisciplinario.
Así, se favorece la formación pedagógica del docente con miras a mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, la finalidad educativa es, que el alumno vaya creando sus propias
estrategias, para que relacionen conceptos propios y le sirvan en la vida cotidiana. Y las
destrezas que se quiere conseguir con la enseñanza de la Ciencias Sociales y de esta
manera los alumnos (as) sepan interpretar el mundo en que vivimos que se desarrollen
la competencia cívica y no solo se limite a una finalidad culturista sino crítica y
propositiva.
Nos muestra la necesidad de combinar el currículo con la apreciación del mundo
partiendo como ente fundamental y guía para el docente, como generador y constructor
del conocimiento, así como desarrollador del pensamiento crítico en el estudiante.
De ahí radica la importancia de la investigación de este tema, el mismo que dará
respuesta a qué estrategias serían las más adecuadas para desarrollar un pensamiento
crítico en las Ciencias Sociales basadas en la reflexión, el razonamiento y en la
4
disposición personal de los estudiantes, donde el estudiante sea capaz de analizar y
llegar a conclusiones razonables basadas en la ciencia.
Formulación de problema
¿Cuál es el impacto de las estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación
Básica Superior del Centro Educativo “Edward Joseph Flánagan” en el periodo 2017-
2018?
Preguntas directrices
¿Qué tipo de estrategias utilizan los docentes de Ciencias Sociales al impartir sus
clases?
¿Qué el tipo de metodología aplican los docentes para fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
¿Cuál es la relación que existe entre las estrategias didácticas y el pensamiento
crítico?
¿Cuál es la importancia del pensamiento crítico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales?
Objetivo General
Examinar el impacto de las estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación
Básica Superior del Centro Educativa “Edward Joseph Flánagan” en el periodo 2017-
2018.
Objetivos Específicos
Identificar que tipo de estrategias utilizan los docentes de Ciencias Sociales al
impartir sus clases.
Determinar el tipo de metodología que aplican los docentes para fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Establecer la relación que existe entre las estrategias didácticas y el pensamiento
crítico.
Reconocer la importancia del pensamiento crítico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales.
5
Justificación
La presente investigación pretende concientizar a los docentes sobre la importancia
de conocer y enseñar de forma práctica y activa las estrategia en la enseñanza-
aprendizaje a través de las de Ciencias Sociales para el desarrollo del pensamiento
crítico en Educación Básica Superior en la Unidad Educaiva “Edward Joseph Flánagan”
muestra el interés práctico y necesario en el proceso educativo ya que el currículo de
Ciencias Sociales en el actual se aplicado de manera incorrecta construyendo un proceso
educativo es fundamental desarrollar una adecuada metodología en la interpretación y
ejecución en el desarrollo del pensamiento crítico como estructura metodológica del
proceso de enseñanza-aprendizaje y sus diversas formas de vinculación con la sociedad
y su aplicación como ciencia social.
En los últimos años la educación ha sufrido varios cambios que ha impulsado por el
ministerio de educación que abarca la necesidad de construir una sociedad del buen
vivir es por tal motivo que el currículo de Ciencias Sociales para su aplicación se ha
planteado la necesidad de aplicar la metodología del pensamiento crítico en la
impartición de conocimientos que de un factor adicional a la relación socio educativa y
la generación del fin del pensamiento crítico es la meta cognición en otras palabras es
la aplicación de los conocimientos adquiridos en un entorno escolar a un entorno social
más amplio.
El tema a investigar ayudará a que la aplicación de su utilidad metodológica,
pedagógica se desarrollen en el sistema educativo, ya que actores o comunidad
educativa, las autoridades puedan aplicar correctivos que mejoren la relación práctica
teoría y el contenido científico no solo sea memorístico sino práctico en un entorno
social.
Su validez radica en la aplicación ya que el currículo es la parte central de la
estructura educativa ya que son los lineamientos a seguir por las instituciones y
docentes en el proceso educativo, por ende su correcta aplicación y ejecución es
sustancial en el desarrollo multilateral de las y los estudiantes generando una educación
que pueda resolver problemas en un contexto real.
Los constates cambios en el currículo ha dejado vacíos en la comprensión de su
correcta aplicación de ahí parte la necesidad de fundamentarse en contenidos
6
metodológicos científicos, es por ellos que la estructura del currículo debe garantizar el
desarrollo adecuado de los ejes del perfil de salida de la Educación Básica Superior.
Factibilidad
La presente investigación tiene el apoyo de la Carrera de Ciencias Sociales por lo
cual tiene la posibilidad de ser ejecutada o aplicada y se evidencia el seguimiento de
expertos del tema y la validez documental bibliográfica de la información con temas
relacionados al tema de investigación.
La veracidad del proyecto y su factibilidad se determina por la vialidad del tema y su
futura aplicación, fundamentado en un análisis, síntesis y desarrollo de la información
tanto documental como adquirida por la implementación de los instrumentos de
investigación y por la validación de expertos.
Por cuanto el tema radica en el análisis sistematización y seguimiento de la
información relevante del tema además de la interpretación científica de expertos que
parten de su experiencia en el campo y su conocimiento científico del tema la
combinación de estos elementos se evidencia en la veracidad de la investigación.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Línea de investigación
La investigación en cuanto a las líneas de investigación de la Carrera en Pedagogía
de la Historia y las Ciencias Sociales, se enmarca en el área denominada: “Fundamentos
pedagógicos, metodológicos y curriculares del proceso de enseñanza-aprendizaje en
articulación con el sistema nacional de educación”
Antecedentes de la investigación
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son un componente indispensable dentro
del ámbito educativo debido a que su empleo permite crear ambientes de aprendizaje de
carácter activo, participativo y colaborativo, facilitando el desarrollo de una buena labor
docente; además, enriquecen la formación de los estudiantes permitiéndoles lograr
aprendizajes significativos y desarrollar su pensamiento crítico.
Revisada la investigación bibliográfica y los repositorios de diferentes Universidades
del país, se encuentran los siguientes trabajos de estrategias didácticas aplicadas a la
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, los que se determinan a continuación,
tienen aportes que apoyan a la investigación:
Tesis: Estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de los Estudios Sociales, en los
octavos años de Educación Básica Superior, de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” del
Cantón Cayambe, en el período lectivo 2016- 2017 (Carrión, 2017), se presentan las
siguientes conclusiones:
El éxito del proceso de enseñanza se basa fundamentalmente en aplicar las
estrategias cognitivas, meta-cognitivas y de manejo de recursos debido a que
permiten la asimilación y organización de los contenidos de una manera
eficaz.
Para la aplicación de las estrategias de enseñanza el docente debe tener en
cuenta cuando, como, donde y a quienes va a aplicar las ayudas didácticas
para llevar a cabo lo descrito es muy importante que perdure la relación
maestro-alumno.
8
Los docentes deben tener en cuenta que las estrategias por si solas no
cumplen los objetivos del aprendizaje, por lo que es necesario de la ayuda de
métodos, técnicas y recursos didácticos para que se cumplan las metas
propuestas por el docente en el aula clase.
Tesis: Desarrollo del pensamiento crítico en el área de Ciencias Sociales del
Bachillerato General Unificado de la unidad educativa “Mayor Galo Molina” (Pillajo,
2017)
La influencia del pensamiento crítico se puede observar en el ajuste del
currículo 2016 en el área de Ciencias Sociales con las siguientes competencias
utilizadas en las secciones uno (…) los elementos del razonamiento, dos (…)
estándares intelectuales universales y seis (…) los dominios específicos del
pensamiento, (…) no se pueden observar en las secciones: tres (…)
competencias enfocadas en los rasgos intelectuales, virtudes o disposiciones,
cuatro (…) barreras para el desarrollo del pensamiento y cinco (…) habilidades
del pensamiento crítico indispensables para el aprendizaje.
Las diferentes características del pensamiento crítico ayudan a que el estudiante
no este de forma monótona en el aula, al contario de ser incentivando a la
creación de nuevos conocimientos por sí mismo.
El pensamiento crítico hace que: el estudiante establezca un mejor desarrollo
intelectual dentro y fuera del aula; en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
participe total en la creación del conocimiento; el docente se convierte en un
guía, deje el método tradicionalista, y ponga énfasis en la creatividad, crítica,
investigación, con métodos problémicos, de investigación acción y proyectos,
desarrollando las competencias cognitivas necesarias para el aprendizaje crítico.
(Palacios & Roca, 2017) El aprendizaje de las ciencias sociales desde el entorno: las
percepciones de futuros maestros en el Geoforo Iberoamericano de Educación. Revista
Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona.
La inclusión de los saberes previos de los alumnos como uno de los requisitos
para iniciar un proceso de enseñanza y aprendizaje eficaz.
La necesidad de proponer estrategias pedagógicas que, además de
promover habilidades cognitivas y procedimentales, contribuyan al desarrollo
9
de la ciudadanía y el pensamiento crítico. En otras palabras, es prioritario alentar
procesos de enseñanza y aprendizaje para que niños y jóvenes sean capaces de
cuestionar su entorno y reflexionar sobre las condiciones de los espacios que
habitan.
(Moreno & Velázquez, 2017). Estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento
crítico. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Madrid, España.
En este artículo científico, las conlusiones a las que llegan los autores y que tiene
correspondencia con las del presente estudio investigativo son las siguientes:
Para enfrentar los desafíos y los retos del siglo XXI se necesita que la escuela
potencie en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico de manera que
puedan estar en condiciones para enfrentarse a los diversos problemas de su
contexto de actuación y puedan contribuir a la transformación de la realidad.
Validar el impacto de la puesta en práctica de la estrategia didáctica con el
propósito de comprobar su efectividad y la transformación generada en los
niveles de calidad que alcanzan los estudiantes en el desarrollo del pensamiento
crítico y su formación integral en el proceso de enseñanza–aprendizaje, con la
perspectiva de continuar la investigación.
(Montoya & Monsalve, 2008). Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento
crítico en el aula. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. Medellín, Colombia.
En este artículo científico, las conlusiones a las que llegan los autores y que tiene
correspondencia con las del presente estudio investigativo son las siguientes:
Propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico es labor esencial de todo
docente en cualquier área o nivel académico en que se desempeñe.
Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el espíritu crítico,
despertando y alimentando esas actitudes de análisis y juicio que posibilitan la
autonomía y madurez de los estudiantes mediante la expresión y
participación en el aula de clase.
10
Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica tiene como objetivo primordial proporcionar un sentido
de análisis desde el modo de pensar de cada estudiante sobre la importancia de las
Ciencias Sociales en el proceso educativo y su incidencia en la aplicación de los
conocimientos en otros entornos de la vida real respetando las características propias de
la evolución de las sociedades y su ambiente social, político, económico, cultural de
manera integrada.
(…) el mismo hecho de que se hable de educación implica una
concepción del ser humano como educando, con una naturaleza que
exige el proceso educativo para alcanzar la constitución humana, pues
su vida en el mundo físico y social consiste en educarse, en una
sucesión de actos educacionales que elige libremente y van
delimitando su ser. Así, se tiene que el hombre puede considerarse un
proyecto educacional. (Torres, Sánchez, & Hernández, 2007) p. 3
La importancia de este fundamento está dada como una parte de la formación
holística e integral del estudiante, como resultado de la aplicación de estas ideas por
parte de los docentes.
Fundamentación Sociológica
Esta fundamentación permite a los docentes los procesos de trasmisión del saber
social: prejuicios, preconceptos, deseos, intensiones, intereses, creencias,
cosmovisiones, formas de actuar, entre otros, al saber disciplinar de las Ciencias
Sociales, en el ámbito disciplinar, en el aula como en la cotidianidad.
El fundamento sociológico es entendido como la actitud o disposición
de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en
el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo,
emociones, reacciones, etc., –capacidad de descentración–. Todo ello
para crear una atmósfera social creativa y de respeto para todas y
todos los involucrados en un contexto. Aprendizajes que son vitales
para los seres que nos creamos y desarrollamos en sociedad (Osorio,
2001) p. 31
11
Fundamentación pedagógica
La fundamentación pedagógica tiene como objetivo que el docente comprenda las
nuevas formas metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje con enfoques
metodológicos donde el estudiante se convierta en el actor principal en la construcción
de sus propios conocimientos partiendo del modelo pedagógico constructivista donde
mediado por el docente es el generador de nuevos conocimientos en otros contextos.
El enfoque de competencias es una propuesta pedagógica que busca la
articulación entre la teoría y la práctica. El objetivo de este enfoque es
que las personas aprendan de manera tal que apliquen sus
conocimientos en sus acciones cotidianas. Es decir, este enfoque
reconoce que no basta con tener muchos conocimientos sobre un área
específica, sino que también es importante saber utilizarlos en
diferentes contextos y en situaciones nuevas. (Arnold, 2003) p. 23
Fundamentación didáctica
La fundamentación didáctica resalta que la enseñanza de Ciencias Sociales en la
EGB es fundamental para la formación de las y los estudiantes con enfoque crítico,
poseedores de un conocimiento que les facilite la comprensión de la sociedad en que
vive como una construcción humana, con procesos de reconstrucción constantes a lo
largo de las generaciones y además consiga que se perciba a sí mismo como un/a sujeto
social que interviene en sociedad.
Este fundamento es permite organizar el conjunto de objetivos de
aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en
unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a
los estudiantes a alcanzar un nivel de dominio, que normen
eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
realizan bajo la dirección de la institución educativa responsable, y
permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza. (Moreno I. ,
2005) p. 42
Facilita al docente a ubicar los inconvenientes pedagógicos que los enfoques
presentan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto desde los lineamientos
curriculares para Ciencias Sociales como desde la perspectiva epistemológica,
12
centrándose en la realidad con una visión integradora o interdisciplinar, para alcanzar
una mejor comprensión de la realidad local, nacional y mundial en procesos
interactivos.
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica, destaca los componentes cognitivos y auto
regulatorios del concepto que se va a aprender y se le ubica como la habilidad de
pensamiento complejo, de alto nivel, que involucra en sí un conjunto de actividades
como comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios, evaluación, entre
otras.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa
constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a
problemas como:
El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano
intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares.
La identificación y atención a la diversidad en relación con el proceso
enseñanza-aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los
sujetos y motivaciones sobre contenidos significativos.
El reconocimiento de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar.
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y
distribución del conocimiento escolar.
La importancia de promover la interacción entre el docente y sus
estudiantes, así como entre ellos mismos con estrategias de aprendizaje
cooperativo. (Diaz & Hernández, 2002) p. 81
Este fundamento es de importancia en el desarrollo de esta investigación que postula
el aprendizaje crítico de las Ciencias Sociales respetando los desarrollos cognitivos de
los estudiantes y en función de la propia construcción de los aprendizajes
Fundamentación legal
En cuanto a las normativas legales que sustentan la investigación se mencionan:
La (Constitución de la República del Ecuador, 2008):
13
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber Ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y
la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p. 27)
Se parte de que la educación es un derecho fundamental de todas las personas sin
importar sus condiciones físicas, económicas, políticas, sociales y cuturales; y el Estado
es que que garantizará que todos puedan gozar de este derecho ya que constituye una
política pública prioritaria.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. (p. 27-28)
La educación debe garantizar la formación integral de los seres humanos es decir una
formación profesional de carácter científico de calidad y una formación humanista
basada en el respeto a la diversidad cultural, ideológica, ambiental y democrática en
función de la formación de seres humanos críticos y con conciencia social.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
14
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. (p. 28)
La educación en el Ecuador constituye un derecho gratuito y laico que presta el
Estado, por lo que todo ser humano tiene libre acceso al sistema educativo, sin importar
sus condiciones económicas ya que el Estado presta el servicio público y gratuito hasta
la Educación Superior (Universidad).
Estos fundamentos legales, son el pedestal sobre el cuál se sostienen todas las
decisiones y responsabilidades educativas que guían y orientan en el trabajo
pedagógico, donde es evidente que la Educación Ecuatoriana debe promover el
desarrollo del pensamiento crítico.
Fundamentación Teórica
Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje
Las estrategias didácticas son un conjunto de actividades empleadas por el maestro
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mismas que se verán enfocadas a
cumplir los objetivos planteados en su asignatura, la utilización de métodos, técnicas,
estrategias y actividades por parte del docente deben ser adecuadas, apoyándose en los
diversos recursos virtuales o tecnológicos mismos que le permitirán lograr los objetivos
planteados al inicio del año lectivo.“El concepto de estrategias didácticas se involucra
con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos
formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje”. (Velasco &
Mosquera, 2010) p. 1
Las estrategias didácticas refuerzan la relación estudiante-docente ayudándolo en su
aprendizaje autónomo y colaborativo, mismas que integran las estrategias de enseñanza
y aprendizaje; las primeras se centran en las actividades de ayuda prestadas por el
docente para mejorar el aprendizaje y mejor entendimiento de la información presentada
15
al estudiante; por otro lado, las estrategias de aprendizaje hacen referencia al conjunto
de habilidades que adquiere el estudiante para instrumento, para apropiarse de su
conocimiento y ser capaza de resolver los diferentes problemas que se le presentan a
diario de una forma lógica y racional. Las estrategias didácticas deben estar
encaminadas a la estructura curricular planteada por el Ministerio de Educación.
Expositivas
Las estrategias didácticas expositivas son ejecutadas por el sujeto que enseña
(docente, experto) presenta un nuevo conocimiento ya elaborado por medio de una
exposición oral, mediante ella da a conocer a los educandos algún tema o contenido
nuevo, el docente debe buscar, analizar y resumir los contenidos, para impartir a sus
estudiantes y mediante su intervención asimilar el nuevo conocimiento, este tipo de
estrategias son las más comunes en las aulas de clase y pueden promover la
construcción de aprendizajes significativos siempre que sean de interés del alumno, y
presentados de manera clara. Estas estrategias son empleadas especialmente para
actividades de reforzamiento y recapitulaciones.
Clase magistral
La clase magistral ha sido tradicionalmente la más usada, desempeñada por el
profesor acreditado mediante una exposición oral continua, siendo la comunicación en
trabajo principal del docente, en dicha exposición el docente debe ser muy claro y
conciso para que los estudiantes puedan asimilar lo expuesto, a su vez debe mantener el
interés estudiantil para que la clase no se torne aburrida y monótona, el trabajo del
estudiante durante las exposiciones de profesor consiste en escuchar, tomar apuntes,
participar en clase con interrogantes o pequeñas preguntas de inquietud personal,
mismas que llevaran a cabo una discusión ayudando al estudiante a comprender mejor.
Existen muchas contradicciones en cuanto a la clase magistral, debido a la escasa
participación que tiene el estudiantado en la clase, teniendo como consecuencia el bajo
rendimiento académico, en cambio muchos pedagogos aseguran que la clase magistral
es un medio muy útil para una adecuada asimilación de la información por parte de los
estudiantes, ayudándolos a entender de manera más clara temas que sean complejos de
entender sin una explicación oral, o a su vez le tomaría mucho tiempo al estudiante
16
entenderlo, ya sea por la dificultad de acceder a la información, dejando como resultado
un conocimiento deficiente.
Características:
Ahorra a los estudiantes tiempo y recursos
Ayuda a introducir al estudiante a la nueva clase, y ampliar por su parte la
materia
Los profesionales bien preparados ayudan a los estudiantes a entender de mejor
manera
Da más realismo que la información escrita en los libros
Motivan al estudiante y siembra el interés de investigar
Facilita el acceso al material bibliográfico
La toma de apuntes por parte de los estudiantes ayuda asimilar mejor el
conocimiento
Ayuda a mejorar la capacidad de retención y memoria en los estudiantes
Despierta en el estudiante la capacidad interrogativa.
Conferencias
La conferencia es una exposición oral frente a un público de un tema en concreto,
puede ser un tema de actualidad o de relevancia académica, es necesario, optar por
académicamente con esta estrategia como ayuda o reforzamiento de un tema planteado
en el currículo académico. La conferencia puede ser dictada por un experto en el tema a
tratar, el mismo docente o a su vez un estudiante preparado en el tema. A su vez puede
considerarse como una conversación o discurso, mediante el cual el expositor discierne
sus ideas y motiva a los asistentes a preguntar sobre inquietudes suscitadas en ella.
(Ruiz, Oratorianet.com, 2013)
La conferencia es uno de los géneros orales utilizados mayoritariamente, sirviendo
como una herramienta para transmitir conocimiento o exponer asuntos de interés
general mediante la exposición de algún especialista, este género es muy eficaz para
exponer las ideas y problemas principales de una materia, creando finalmente un
diálogo con el público interesado o con un grupo de estudiantes en formación. La
conferencia debe apoyarse en una presentación gráfica, ya sea por medio de imágenes,
videos, power point, etc.
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Características:
El conferencista o expositor debe mostrar amabilidad y simpatía con el público
La educación es su carta de presentación
Debe ser claro y conciso en su intervención
Vocabulario acorde a la edad del público presente
Ayuda a la mejor comprensión de un tema en concreto
Mantener la atención e interés del público.
Presentar imágenes que refuercen o muestren el tema tratado.
Participación
La participación de alumnado es escencial como proceso de retoalimentación y
direccionalidad cognitiva, permite el desarrollo de diferentes habilidades como dominio
escenico, el manejo de lenguaje no verbal , el desarrollo oral con argumentación lógica
y cognitiva, a más de ello se permite el conocimiento en curriculo oculto, tal como la
responsabilidad, puntualidad, compromiso entre otros.
Debates
El debate es un intercambio de ideas sobre un determinado tema, ejecutado por dos
grupos A y B, el grupo A se encarga de exponer sus ideas de manera positiva, es decir
que es quien defiende y encuentra los beneficios y ventajas del tema en cuestión,
mientras que el grupo B es quién refuta dichas ideas, y expone las desventajas del
mismo, creando una discusión amena, mediante la cuál los estudiantes discierne sus
preguntas y respuestas ayudando a comprender de mejor manera el tema o problema
planteado.
Esta estrategia ayuda los estudiantes a contrastar sus diferentes puntos de vista y a
dar respuesta a sus inquietudes, ayudando a desarrollar el pensamiento crítico y
reflexivo. Siendo el debate un intercambio informal de ideas sobre un tema, realizado
por un grupo; ayudando a estimular la clase y tornar dinámica, amena para que el
estudiante tenga interés de aprender más.
Consiste en que la mitad de un grupo debe actuar como defensa y otro como
detractor, debe existir un moderado y un secretario quién apunte las ideas principales y
18
cuestionamientos de los dos grupos, el moderador debe ser quién interrogue y motive a
los estudiantes a preguntar y responder.
Características:
Mejora la capacidad de expresión del estudiante
Ayuda a la seguridad personal
Mejora el pensamiento crítico y reflexivo del estudiante
Facilita analizar los pro y contras de los argumentos presentados
Mejora la capacidad de escuchar, entender y opinar de los estudiantes
Forma estudiantes activos
Involucra a todos los miembros del grupo o clase
El docente se convierte en el moderado
Lecturas dirigidas
La lectura dirigida consiste en leer un documento ya sea en su totalidad o algún
párrafo de ello, bajo las indicaciones del docente, a su vez se hace una serie de pausas
en las que el docente va ir argumentando o analizando a profundidad lo leído
anteriormente, es una técnica muy práctica cuando un tema es muy extenso y se tiene
poco tiempo para profundizarlo o es difícil de entender, ayudando así a extraer ideas
principales del texto leído, fortalece el pensamiento reflexivo y crítico del estudiante.
Características:
Se obtiene mayor información en un tiempo corto
Ayuda a fortalecer el pensamiento crítico-reflexivo
Mejora la participación del estudiante en la clase
No es recomendado en grupos numerosos.
Estimula a los estudiantes a cuestionar de manera lógica
Ayuda a identificar las ideas principales de los documentos a leer
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Trabajos de campo
El trabajo de campo es un conjunto de acciones que permite al estudiante o a la
persona investigadora obtener información desde las fuentes primarias, puede ser de
museos, pueblos, personas, etc., dando a conocer hechos y acontecimientos tal y como
sucedieron en el tiempo y en el espacio, esta estrategia ayuda al estudiante a conocer la
realidad de los hechos o sucesos, interiorizando de mejor manera el conocimiento y por
ende adquiriendo un aprendizaje significativo.
El docente al poner en práctica esta estrategia debe seguir una serie de pasos que lo
llevar a cumplir los objetivos planteados para el mismo, los pasos deben ser
secuenciados y temporizados, el lugar escogido debe poseer las características que
ayuden a los estudiantes a tender de mejor manera lo que están aprendiendo en el aula
de clase.
Características:
Ayuda al estudiante a ubicarse en tiempo y espacio
Mejora la comprensión del estudiantes sobre el tema tratado
Acerca a los estudiantes a las características fenómenos o comportamientos, que
no se pueden observar en el texto escolar
Ayuda a mejorar la observación de los estudiantes
Mejora el interés del estudiante por la materia
Motiva al estudiante a desarrollar habilidades aventureras e investigativas
Exposiciones
La exposición es la estrategia más utilizada en el ámbito educativo, siendo esta una
demostración oral por parte de una persona quien explica y da a conocer un tema o un
asunto en particular, antiguamente los profesores utilizaban esta estrategia para dar a
conocer un tema del cuál no tenían acceso a un documento, actualmente la exposición
se ha transferido al estudiantes, a quién el docente da un tema en especial, y este debe
investigar, resumir, extraer las ideas principales, y exponerlo frente a sus compañeros,
ayudando de esta manera a agilizar la explicación de contenidos que tiene el docente
como a mejorar la comprensión de todos los estudiantes sobre un contenido.
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La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada
de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar
y/o convencer a un público en específco. A este tipo de exposición
con fnes académicos, también suele denominársele: discurso y recurre
de manera constante a la argumentación, la descripción y la narración.
(Castro Lerma, 2017) p. 34
La exposición ayuda al estudiante a mejorar el lenguaje oral de los estudiantes,
mejorando su capacidad de expresión, mejorando a su vez la responsabilidad al buscar
información, procesarla, resumirla y transmitirla, debe realizar material didáctico, ya sea
visual, auditivo, o tecnológico, mismo que facilitará la exposición y comprensión de sus
demás compañeros.
Características:
Ayuda a captar la atención de los estudiantes
Despierta el interés estudiantil
Resalta la importancia de un tema
Ayuda a la organización de las ideas del estudiante expositor
Mejora la vocalización y la forma de expresarse del estudiante.
Mejora la capacidad investigativa en el estudiante
Mejora la habilidad de comunicación
Promueve la acción reflexiva por medio de cuestionamientos presentados ene
le estudiante
Desarrolla la capacidad visual del estudiante
Diálogos
El diálogo es indispensable en el estudiantes, ayudando al estudiante a tener una
relación amena con el docente, el dialogo consiste en un intercambio de ideas o
información entre dos o más personas, mediante el diálogo los estudiantes el docente
conversas, debaten entre ellos un tema o problema, dando sus puntos de vista a favor o
en contra.
El diálogo fomenta en el estudiante una capacidad interrogativa, que busca dar
solución mediante el cuestionamiento al docente o a sus compañeros, ayuda a mejorar la
21
relación estudiante-estudiante y docente estudiante. Esta estrategia ayuda a mejorar el
pensamiento reflexivo de los estudiantes.
Características:
Ayuda a mejorar la expresión oral, corporal, gesticular
Mejora la relación interpersonal entre todos los miembros de la clase
Ayuda a la espontaneidad del estudiante
Suele tener errores, o frases inconclusas
Mejora el respeto cuando otra persona intervienes
Ayuda a mejorar el tono de voz
Ayuda a la capacidad de escuchar.
Mejora la capacidad de tolerancia sobre lo que digan las demás personas
Acepta, refuta y admite los aciertos o desaciertos propios de los demás
Individualización
La individualización permite al estudiante trabajar autónomamente para la
consecución de un aprendizaje, logrando de esta manera alcanzar los objetivos
planteados en la asignatura, el estudiante trabaja y aprende a su ritmo y posibilidades
ayudando esto a mejorar su comprensión, mejorando la relación estudiante-docente, se
establecen metas benéficas para sí mismo ya para los demás, ayuda al trabajo en grupo,
mejorando sus capacidades de inteligencia, mejorando de manera significativa su
rendimiento académico.
Tutorías
Ayudan significativamente a complementar el aprendizaje adquirido en el aula de
clases, es tarea del docente proporcionar tutorías a los estudiantes que el crea que no
está yendo a la par con la enseñanza en la clase o para los estudiantes que necesiten
conocer más a profundidad el tema tratado en clase, ayudando a mejorar su habilidad de
captación y retención de la información mejorando el proceso de aprendizaje.
Los ejercicios y prácticas
Individuales en los estudiante mejora a desenvolverse por sí solo frente algún
problema o situación presentados en su vida diario, en su vida estudiantil, el docente
22
debe enviar ejercicios acordes a lo que se está dictando en clase, para que el estudiante
complemente y concrete el aprendizaje desde su casa o fuera del aula de clase, las
prácticas son necesarias para que el estudiante conozca la realidad actual que está
pasando el país ayudando a interiorizar el aprendizaje de una mejor manera.
Estrategias didácticas virtuales enseñanza
Redes sociales
Las nuevas tecnologías que invaden el mundo, han mejorado la comunicación entre
las personas, las redes sociales son el medio principal de comunicación entre las
personas, jóvenes principalmente, pero pueden ser una herramienta muy útil a la hora de
educar, ya que ayuda a acercarse de maneras más rápida a la información, tanto el
docente como el estudiante son beneficiarios de ella, la práctica y tactica que tiene los
estudiantes acerca de estas redes sociales puede mejorar y ampliar el conocimiento e
intercambiar ideas.
Los docentes deben ir mejorando su capacidad tecnológica y evolucionando con el
mundo digital, tomándolo como una fortaleza para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes y no como una debilidad, esta innovación que adquiera el docente ayudará a
mejorar la relación docente-estudiante, motivando al estudiante a investigar y
comprometerse con su aprendizaje. El uso de redes sociales en la docencia tiene como
requisito el análisis de la metodología educativa a aplicar, para poder sacar el máximo
partido de su uso. (Garrigós, Mazón, Saquete, Puchol, & Moreda, 2018)
Actualmente existen un sin número de redes sociales que contribuyen al intercambio
pleno de información, tales como: Facebook, Twitter, Instagram, Likedln, Google,
Blocgs, Web-quest, como los principales, la influencia de Facebook en la comunicación
de los estudiantes es indispensable para tomarla como una estrategia didáctica práctica
para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, es indispensable que le docente
adquiera conozca los intereses de los estudiantes para combinarlos con el ámbito
educativo y lograr óptimos resultados.
Hay una tendencia a transformar los métodos de enseñanza bajo el
apoyo de las TIC, una acción generalizada que busca nuevas forma de
crear, transformar y de transmitir el conocimiento, el enorme avance
23
tecnológico y científico que estamos viviendo nos muestra un presente
muy exigente y un futuro inalcanzable en cuanto al conocimiento que
se genera día con día en todos los ámbitos de las ciencias. (Pérez,
2012) p. 1240
El uso de las redes sociales como mecanismo de transmisión de conocimientos, ha
sido el resultado del avance tecnológico en el que el mundo vive actualmente, las Tics
se han convertido en una nueva forma para transformar la Educación Ecuatoriana,
insertando a los estudiantes en el ámbito científico, haciendo de ellos uno estudiantes
críticos, reflexivos e investigativos, formando de esta manera estudiantes para el futuro,
y a la vez docentes que no se queden con las prácticas educativas tradicionales que no
ayudan al desarrollo pleno de la educación.
Beneficios de las redes sociales en la educación
Beneficios de las redes sociales en la educación
Facilita el accesos a la información
Facilita el procesamiento de datos
Mejora la comunicación estudiante-docente
Automatiza el trabajo
Mejora la creatividad e interactividad en los estudiantes
Mayor el interés estudiantil
Participación estudiantil activa
Las redes sociales principalmente Facebook, es una herramienta muy popular, de
fácil manejo y se encuentra al alcance de cualquier persona mediante su Laptop,
Smartphone o Tablet, siendo más fácil para el docente utilizarla como una estrategia
didáctica, los docentes pueden utilizar Facebook , para realizar, foros, debates, resolver
cualquier duda sobre un tema cualquiera en cualquier momento, ayudando de esta
manera a fomentar el aprendizaje colectivo, mejorando la participación y comunicación
entre todos los estudiantes de su clase.
Aulas virtuales
El aula virtual es una plataforma de enseñanza aprendizaje virtual , mediante la cuál
al docente y estudiante le facilita el aprendizaje , facilitando también la comunicación y
acceso a la información, mediante los recursos digitales propios de la materia, siendo
24
esta una plataforma versátil que facilita el aprendizaje presencia, semi presencial y a
distancia, es decir que el docente puede dictar o enseñar un nuevo tema no solamente en
el aula de clases, sino que mediante las aulas virtuales el docente complementa lo
enseñado en el aula o a su vez finaliza con un contenido.
La aplicación de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la
educación es un campo abierto a la reflexión y a la investigación. Esta estrategia
didáctica ayudará al docente a relacionar al estudiante con la realidad en la que vive,
reflexionando los hechos y sucesos en su tiempo y espacio, creando actividades afines a
los temas tratados.
El diseño de un aula virtual debe ser lo más simple y natural, para que
los alumnos se concentren en la información y no en el medio. Es un
instrumento que facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su
elaboración presupone un mayor esfuerzo por parte del profesor en la
preparación de materiales didácticos, para asegurar una calidad
homogénea de los contenidos, los que debe complementar y mejorar
con sus aportaciones personales. (Moreno R. , 2014) p. 9
Las aulas virtuales ayuda al proceso enseñanza-aprendizaje pero a su vez necesita un
mayor esfuerzo docente, ya que el quién crea la misma, y envía las actividades, es un
material didáctico virtual innovador, que ayudará a la mejor adquisición de nuevos
conocimientos, mejorando la participación estudiantil, para mejorar la misma, motiva a
los estudiantes a aprender. Al ser las ciencias sociales una asignatura meramente teoría
estas estrategias ayudan a mejorar el aprendizaje y el interés estudiantil, ya que aprender
mediante la tecnología que le gusta será más fructífero el aprendizaje.
Beneficios
Mejora la responsabilidad estudiantil
Motivación estudiantil
Desarrolla capacidades investigativas
Mejora su conocimiento tecnológico
Relación docente-estudiante fortificada
Mejora la comunicación
Enriquece el aprendizaje
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Mejora el accesos a la información
Fortalece el aprendizaje cooperativo
Plataformas y paquetes informáticos
Las Tics son un conjunto de recursos virtuales o tecnológicos que ayudan a las
personas a mejorar su comunicación y ampliar su aprendizaje, que mejora el
procesamiento almacenamiento y transmisión de la información, vuelve a los
estudiantes dinámicos y activos en el campo de aprendizaje, los múltiples medios
tecnológicos proporcional a las personas un sin número de información.
Las plataformas virtuales y los paquetes informáticos son una herramienta didáctica
muy apropiada en la educación, al vivir en una época en que la tecnología inunda a las
personas, innovarlas en el campo educativo es indispensable ya que mejorará el proceso
de enseñanza aprendizaje, existen múltiples paquetes informáticos, como, presi, boqui,
emaze, blogs, wikis, moodle, asemejan el ambiente educativo y mejora la comunicación
del docente con el estudiante, la tecnología debe ir a la par con la educación al ser el
mecanismo más óptimo para un mejor desarrollo del país.
El conocimiento tecnológico cabalga junto al científico y lo potencia,
pero también atiende otras fuentes no tan “racionales” del saber cómo
apelar a procedimientos culturales y técnicos existentes histórica y
experiencialmente en el hacer y en la solución de problemas, con la
intuición y creatividad depositadas en los diseños de procesos y
productos. (Peréz & Anuar, 2013) p.155
El conocimiento tecnológico ayuda tanto al docente como al estudiantes, y a la
comunidad educativa en general, al docente le ayuda a poseer una mayor cantidad de
material didáctico virtual, como aplicaciones, documentos, páginas web, que facilitan la
participación activa de los estudiantes; a los estudiantes les facilita aprender de manera
significativa, ayudándole en la resolución de problemas que se le presenten a diario en
su vida cotidiana, de manera racional.
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Estrategias didácticas de aprendizaje
Autoaprendizaje
El modelo constructivista centra al estudiante como el participe principal de su
aprendizaje es decir que se habla de un auto aprendizaje, mismo que hace referencia a
aprender por si solos mediante un acto de reflexión de la información presentada,
conocido también como aprendizaje autónomo, que le permite aprender al estudiante
mediante la búsqueda de información, y la realización de tareas, proyectos o
experimentos individuales, ayudarle a disentir mejor la información y aprender a su
manera.
(…) el autoaprendizaje es un proceso de construcción del
conocimiento que te ayuda a contar con mecanismos de adaptación.
En la sociedad actual, las formas de obtener y crear el conocimiento
son cada vez más diversas y dinámicas; situación que te desafía a
desarrollar la capacidad de comprender por qué, para qué y cuándo
necesitas lograr un nuevo conocimiento. (UDLA, 2016)
El autoaprendizaje esta adherido a los seres humanos desde el momento de su
concepción al poseer la habilidad de aprender nuevas cosas o perfeccionar las
anteriormente aprendidas, el docente debe tener la capacidad de instruir a los
estudiantes mediante dinámicas, ya que al jugar las personas adquieren nuevos
conocimientos, y además no pierden el interés en la asignatura.
Existen algunas estrategias propias para este aprendizaje mismas que ayudan al
estudiante a auto educarse, ayudando a desarrollar capacidades intuitivas, reflexivas,
comprensivas que ayudan en la adquisición de un nuevo conocimiento, teniendo en
cuanta que no se trata de formar estudiantes individualistas, sino estudiantes que sepan
multifuncional, que sea capaz de trabajar individualmente y en grupo creando un
aprendizaje cooperativo.
Estudio individual y tareas individuales
En un proceso en el que el estudiante o la persona se apropia de su sus conocimientos
y habilidades, es creador de actividades innovadoras, posee valores que le ayudan a
complementar su aprendizaje, todo esto bajo la dirección del docente ayudando a la
27
apropiación e interacción de los contenidos, haciendo de este proceso de aprendizaje
activo, reflexivo.
Beneficios:
El estudiante aprende según sus posibilidades
Aprendizaje favorable
Construcción de su propio aprendizaje
Mejoramiento de habilidades y capacidades humanas
El tiempo es fructífero para el aprendizaje
Mayor responsabilidad estudiantil
Los proyectos e investigaciones
Son indispensable para un verdadero autoaprendizaje, ayudando a los estudiantes
a estar inmersos en el campo científico, lograr que un estudiante sea investigador
ayuda a mejorar sus capacidades receptivas, analíticas, reflexivas y críticas, este tipo
de estrategia debe ser desarrollada en el año lectivo, sin mucha frecuencia, debido a
que el estudiante tiende aburrirse y pierde el interés por la asignatura.
Aprendizaje interactivo
El aprendizaje interactivo se basa en la motivación que posee el estudiante para
aprender un tema o contenido, el docente es la clave principal en este aprendizaje ya
que él es quién presenta los distintos recursos para captar la atención estudiantil
logrado aumentar el interés por la asignatura, es indispensable que este aprendizaje
este acompañado de la tecnología, el vivir en un mundo donde la tecnología invade
las vida de las personas, principalmente de los jóvenes, siendo esta la principal fuente
de motivación para que el estudiante mejore su conocimiento.
El aprendizaje interactivo ayudará a que los estudiantes desarrollen su capacidad
analítica, mejora la comprensión de la información, y despierta el espíritu
investigativo en el estudiante, ayudando a mejorar su aprendizaje, el docente toma
nuevos roles como guía, supervisor, de los estudiantes y un participe principal en la
adquisición de conocimientos.
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Exposiciones del docente
Deben ser concretas y de fácil entendimiento para el estudiante, puede ser
motivadora y orientada a profundizar el conocimiento, promoviendo en su
exposición pautas para la resolución de problemas de manera útil, racional y lógica.
Conferencias de expertos
Son un complemento en el aprendizaje de los estudiantes, debe ser afín o
conocedor del tema tratado, para que motive al estudiante a conocer más, el experto
debe brindar una conferencia estructurada, con flexibilidad es decir estar abierto a
recibir preguntas por parte de los estudiantes, dando respuesta claras y concisas.
Las visitas a instituciones o museos
Son un complemento muy optimo para la adquición de un buen aprendizaje,
conocer los hechos sucedidos en su espacio y tiempo mejorará el proceso de
enseñanza-aprendizaje, “Visitas Dirigidas son una estrategia didáctica que permite
vincular y enriquecer lo aprendido en el aula-taller con el entorno del sector
productivo, lo cuál posibilita a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas
relacionadas con el conocimiento, la observación, relación, identificación, análisis,
reflexión, comunicación, transferencia, etc.” (Subdirección Tecnológica de la Dirección
General de Educación Secundaria Técnica en el D. F. , 2011)
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo se centra en el trabajo en pequeños grupos de personas,
en este caso estudiantes formados por el docente o por simple afinidad, es una estrategia
que busca mejorar la comunicación entre estudiantes, intercambiando ideas, posturas y
cuestionamientos, desarrollando habilidades cognoscitivas, teniendo en cuenta que el
ser humano es un ser social por naturaleza, es necesario que en la escuelas se fomente
este tipo de aprendizaje, mejorando su conocimiento y el de sus compañeros.
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el
aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños
grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad
utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. (Dirección de Investigación y
29
Desarrollo Educativo Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey, 2010) p. 2
La importancia del aprendizaje colaborativo en la influencia que posee en el proceso
de integración cognoscitivo del estudiante y el aprendizaje de los demás estudiantes, se
fomentan la colaboración entre miembro de una misma clase, para conocer, aprender y
transmitir la información adquirida entre todos los miembros, adquieren
responsabilidades y desarrollan la capacidad para contribuir con sus compañeros.
Beneficios:
Disminuye el aislamiento estudiantil
Mejora el trabajo en equipo
Aprender de otros
Desarrolla la habilidad de tolerancia
Docente guía el proceso de aprendizaje
Desarrolla el sentido de responsabilidad
Mejora la comunicación entre estudiantes
Todos los estudiantes son inmiscuidos en el procesos de aprendizaje por igual
Fomenta independencia y mejora el autoestima
Resolución de problemas
Permite al estudiante mediante la adquisición de conocimientos desarrollar
habilidades analíticas y critica, que le ayuden a resolver problemas que se le presenten
en la vida cotidiana o en su vida estudiantil, el docente debe trabajar en clases con
problemas ayudando al pensamiento reflexivo del estudiante, el docente es solamente el
facilitador despejando las dudas y cuestionamientos que se le presentan a los
estudiantes.
Beneficios:
Crea alumnos activos e independientes
El estudiante adquiere autodirección
Mejora su trabajo en grupo
Estudiantes líderes
30
Mayor motivación por la asignatura
Desarrollan el pensamiento crítico y creativo
Mejora la retención de lo aprendido
Mejora la capacidad investigativa
Los foros, debates y discusión grupal
Son una exposición o intercambio de ideas entre dos o más personas sobre un mismo
tema, con el transcurso del debate se ira tornando más complejo con la exposición de
más argumentos sólidos y racionales, este va a ser guiado o va tener como moderador al
docente quién va hacer el que de la palabra a las personas e interrogue.
Esta estrategia puede ser muy útil al final de una unidad temática, ayudando a
concretar lo anteriormente aprendido, con esta estrategia el estudiante puede ampliar su
vocabulario, mejorar su argumentación no solo en los discursos sino también en trabajos
escritos, aumentando el entendimiento y ayuda a fomentar el pensamiento crítico.
Beneficios:
Ayuda a la seguridad personal
Mejora la capacidad de expresión
Mejora el análisis de argumentos
Involucra a todos los estudiantes de la clase
Desarrolla la habilidad crítica del estudiante
Fomenta el respeto hacia el otro como escuchar, aceptar las valoraciones del
otro.
Pensamiento crítico
Para comprender de mejor manera la definición de pensamiento crítico, es necesario
conocer el significado de las dos palabras que lo componen por separado; por un lado, el
término pensamiento es la facultad intelectual que permite a los seres humanos formar
ideas, conceptos y representaciones de la realidad en su mente o viceversa; por otro
lado, el término crítico o crítica, se refiere a una opinión, proposición o juicio que se
realiza en relación a un tema, situación o cosa. Con base en dichas referencias se define
al pensamiento crítico como: “(…) todo planteamiento intelectual producto de
análisis, interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de (…) la realidad, sus
31
fenómenos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos, juicios y propuestas
orientadas a la promoción de cambios y transformaciones en beneficio de la
humanidad” (Saladino, 2012). p.2
De esta manera, el pensamiento crítico se refiere a la facultad intelectual, la manera
de pensar lógicamente (análisis, reflexión y evaluación) acerca de cualquier tema o
problema para expresarlo mediante una comunicación efectiva, clara y precisa,
utilizando argumentos verídicos y confiables; permitiendo al sujeto pensante mejorar su
capacidad de análisis para aprender o conocer de manera más profunda un tema o
situación; así como también, contribuir a la solución de problemas.
Las habilidades del pensamiento crítico permiten a los estudiantes interpretar,
analizar, evaluar, argumentar, explicar y auto regular la información, creencias o
afirmaciones de la sociedad; es decir, les permite realizar cuestionamientos racionales a
la información que en la sociedad se ha determinado como verdad, mediante
contrargumentaciones que le permiten medir la pertenencia y veracidad de los
conocimientos que van han ser asimilados por ellos.
A continuación se detallan las principales habilidades del pensamiento crítico:
1. Interpretar: comprender y expresar el significado o relevancia de algún texto.
2. Analizar: examinar similitudes y diferencias entre diferentes enunciados,
preguntas, etc.
3. Evaluar: valorar la credibilidad y validez de la diferente información.
4. Inferencia: relacionar diversos conceptos para plantear conclusiones lógicas y
pertinentes.
5. Explicar: capacidad para presentar y exponer de manera coherente los
resultados del pensamiento.
6. Autorregulación: capacidad para realizar un autoexamen y autocorrección de
los procesos cognitivos propios.
Características de la persona con pensamiento crítico
Tiene seguridad de sí misma.
Prosee mente abierta.
Sujeto activo que se cuestiona permanentemente.
Actúa con responsabilidad y es solidario con los demás.
32
Es capaz de tomar decisiones responsablemente y contribuir en la búsqueda de
soluciones a la los diferentes problemas de la sociedad.
Muestra interés por conocer el medio en el que vive.
Es prudente al emitir juicios y argumentos.
Se entiende por método al procedimiento ordenado que se sigue para llegar a un fin
determinado; con lo expuesto, un método didáctico comprende un conjunto de
procedimientos o pasos sistemáticos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
cuya finalidad es facilitar el desarrollo de las actividades educativas y a su vez
contribuyen a mejorar la calidad educativa.
En este sentido, en el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel fundamental
los diferentes métodos, técnicas y estrategias didácticas utilizadas en el aula de clase,
debido a la necesidad de preparar profesionales cualificados y competentes. De esta
manera, los docentes al planificar las actividades académicas deben tener en cuenta el
método que van a utilizar para impartir la clase a sus educandos; es decir, deben saber
cómo van a lograr que sus estudiantes adquieran conocimientos de manera significativa,
por lo que, los docentes deben seleccionar un método que coadyuve a cumplir con el
objetivo y metas planteada en la planificación.
Método problémico
En la actualidad, la sociedad está caracterizada por una serie de cambios científicos y
tecnológicos que plantean nuevos retos a la educación; en este sentido, el proceso de
enseñanza y aprendizaje tradicional en el que los docentes dan una exposición sobre el
tema que pretenden dar a conocer a sus estudiantes y posteriormente plantean una
actividad relacionada a la temática ha caducado debido a que no responde a las nuevas
exigencias de la sociedad actual y forma estudiantes pasivos y conformistas,
acostumbrados a que el docente sea quién les instruya mediante la transmisión de
información; de esta manera, resulta necesario plantear que la educación no solo supone
la adquisición de conocimientos meramente científicos, sino que a su vez se enfoca en
el desarrollo de competencias necesarias que permita a los estudiantes una actuación
personal, ciudadana y en un futuro profesional adecuada con el contexto en el que
viven.
33
Ahora bien, para que exista un proceso de enseñanza-prendizaje activo, innovador,
creativo y dinámico que responda a las demandas sociales, es necesario que los docentes
utilicen nuevos métodos, siendo uno de ellos el método problémico, mismo que ha
adquirido mayor connotación ya que se enfoca en la formación de estudiantes activos,
participativos, propositivos e independientes en la construcción de su aprendizaje
pasando los docentes a ser únicamente los orientadores de las actividades que
desarrollos su educandos. Así como lo afirma (Rodríguez, 2010):
Con esta metodología se supera la enseñanza tradicional, rompiendo
con el papel pasivo de simple receptor del estudiante, de los
conocimientos que después debe repetir, sin comprender plenamente
cómo fue el proceso de búsqueda y construcción teórica que llevó a
esos conocimientos. (p. 28)
Por lo tanto, la utilización del método problémico promueve la participación activa y el
autoaprendizaje de los estudiantes dejando de lado la educación tradicional, pues se
considera al estudiante como el centro del proceso de enseñanza- aprendizaje; los
educandos aprenden a adquirir de forma independiente y creativa sus conocimientos
para emplearlos en la solución de problemas. Majmutov citado por (Vásques & Caro,
2011) , define al método problémico como:
(…) la actividad del maestro orientada a crear un sistema de
situaciones problémicas, a exponer y a explicar (total o parcialmente)
un determinado material docente, y a dirigir la actividad de los
estudiantes para la asimilación de conocimientos nuevos, mediante
el planteamiento independiente de problemas docentes y su
correspondiente solución. (Vásques & Caro, 2011) p. 14
En este sentido, el método problémico es un procedimiento activo e interactivo en
cuál el estudiante deja de ser un receptor de información pasando a ser el actor
fundamental, consiste en que el docente plantea un problema a sus estudiantes y ellos
deben investigar, aplicar su conocimientos, discutir, entender y explicar el problema con
el objetivo de encontrar una solución al mismo, este método permite el desarrollo de
capacidades cognoscitivas y habilidades de los estudiantes contribuyendo así a la
asimilación de conocimientos pertinentes y lógicos, mediante la búsqueda de
información y deducciones propias.
34
El método problémico está compuesto por cinco categorías las cuales son: situación
problémica, problema docente, tareas problémicas, preguntas problémicas y lo
problémico; momentos o procedimientos que permiten a los estudiantes adquirir
conocimientos de manera significativa.
Los métodos problémicos favorecen en los estudiantes el desarrollo de competencias
tanto básicas como específicas para la resolución de problemas y además permiten el
desarrollo del pensamiento crítico; por lo que, los métodos problémicos son una buena
opción para la formación integral y con calidad de los educandos. A continuación se
plantean cuatro métodos problémicos:
1. Método investigativo: los estudiantes resuelven problemas que son nuevos para
ellos pero que ya fueron resueltos por la ciencia, este método está basado en la
búsqueda de información para resolver problemas de carácter científico. El
método se caracteriza por que permite a los estudiantes lograr un aprendizaje de
manera independiente y además promueve el despertar de su capacidad
investigativa.
2. Conversación heurística: el docente mediante un proceso interactivo crea un
diálogo o conversación con los educandos establecido a través de preguntas con
secuencia lógica, la especificidad de este método radica en que cada vez el
docente va aumentando la cantidad y complejidad de las preguntas, con la
finalidad de poner en tensión los esfuerzos intelectuales de los estudiantes para
que puedan llegar a determinar conclusiones que permitan resolver dichas
preguntas.
3. Búsqueda parcial: el docente plantea u expone elementos que permitirán
resolver un problema determinado a los estudiantes; es decir, el profesor entrega
una guía a los educandos que les servirá de apoyo para encontrar la solución a la
situación problémica.
4. Exposición problémica: el docente no transmite conocimientos terminados a
los estudiantes, sino que más bien, plantea situaciones problémicas para que
sean resueltas por ellos mismos; es decir, el profesor expone la situación
problémica, formula las posibles hipótesis y les platea preguntas problémicas
que guíen a los estudiantes a la resolución del problema mediante la discusión.
35
Ventajas:
Permite resolver problemáticas reales.
Promueve el trabajo en equipo.
Fomenta la toma de decisiones de manera responsable.
Permite el desarrollo de estrategias para aprender.
Promueve el aprendizaje permanente, autodirigido y significativo.
Fomenta el desarrollo de valores y actitudes.
Asimilación de aprendizajes sólidos y bien fundamentados, que no requieren
repasos por parte del docente.
Desventajas:
La asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes es un poco más
lenta que cuando se utilizan los métodos tradicionales.
El docente requiere más tiempo para planificar sus clases.
Requiere de tiempo y dominio de la metodología por parte del docente para su
aplicación.
Método de casos
El método de casos también conocido como análisis o estudio de casos, es un método
activo centrado en la indagación del educando sobre un tema, problema o caso del
contexto real, consiste en que el docente plantea a los estudiantes “(…) experiencias y
situaciones reales y es a partir de las cuales ellos mismos mediante un trabajo grupal y
colaborativo construirán su aprendizaje en un contexto que los acerca a su entorno real”
(Soria, 2017). En tal virtud, en este método el estudiante se convierte en el actor
principal en la construcción de su propio conocimiento; por otro, lado el docente se
convierte en un facilitador de información necesaria para el análisis y discusión de cada
caso que será resuelto por los estudiantes; este método permite al estudiante entender,
conocer y analizar todo tipo de información relevante para encontrar la solución a un
problema específico o situación real.
El método de casos es una técnica (y metodología) educacional que
pone a consideración del estudiante situaciones y problemas
verdaderos que conducen a la presentación de alternativas de solución
o a finalmente resolverlos; podría decirse que el método es un tipo de
36
discusión interactiva que está estructurado sobre la base del estudio de
casos y el cuál es referido comúnmente con el término caso. (Estrada
& Alfaro, 2015) p. 198
Por lo expuesto, el método de casos es un método interactivo entre los estudiantes y
el docente, establecido mediante una discusión sobre una temática cuyo fin es encontrar
la solución a un asunto o caso real, les proporciona a los educandos una experiencia
sujeta a la realidad y de carácter versátil; además, de que permite el desarrollo de su
pensamiento crítico.
El método de casos enseña a los estudiantes a pensar soluciones aplicables y válidas
en el mundo real, se desarrolla en base a cuatro procedimientos o pasos: en primera
instancia se realiza la preparación del caso (se determina los antecedentes del caso y
otros aspectos relevantes del caso); posteriormente se realiza la discusión del caso (se
analiza el caso y se formulan alternativas de solución); luego se toma la decisión del
caso (se toma una decisión sobre el caso y se lo resuelve) y finalmente se presenta el
caso (se realiza una síntesis y se determina conclusiones).
Componentes del método de casos:
1. El estudiante: participa activamente aplicando todos sus conocimientos y
experiencias para resolver el caso planteado.
2. El caso: es la base entorno al cuál se desarrolla la discusión.
3. El profesor: guía la dinámica del caso mediante una discusión, no impone ideas
sino que más bien adquiere una posición neutral.
4. La asignatura: provee de conceptos, temas, herramientas y ciencia que estarán
sometidos a discusión.
Ventajas:
Permite la participación activa de los estudiantes.
Promueve la discusión grupal para toma de decisiones.
Permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en contextos reales.
Permite que los estudiantes pongan en práctica sus capacidades, habilidades y
destrezas.
Fomenta el aprendizaje grupal y colaborativo.
37
Permite a los estudiantes desarrollar la capacidad para tomar decisiones
orientadas al bien común.
Desventajas
Se trabaja con grupos numerosos; por lo que, el docente puede perder el control
del grupo.
Los estudiantes se pueden desviar del tema y se pierde los objetivos de
aprendizaje.
El tiempo de discusión del caso puede hacer que el grupo pierda la atención.
Pérdida de interés del grupo debido a que la temática no permite la participación
de todos.
Método de disertación
Debido a las diferentes reformas educativas, se plantea como reto a los docentes
desarrollar sus clases de manera más dinámica y novedosa para que brinden la
posibilidad a sus estudiantes de adquirir conocimientos de manera significativa; es por
ello que se han visto en la necesidad de utilizar métodos activos centrados en el
aprendizaje autónomo de sus educandos siendo uno de ellos el método de disertación.
(…) mecanismo por el cuál se pone al estudiante frente a sí mismo,
frente a sus conocimientos y sus capacidades, se le invita a un
“desafío”: pensar por sí mismo, a tomar una posición propia frente a
un tema formulado en forma de pregunta, en el cual se ponen en juego
sus operaciones mentales, tales como escribir y hablar con coherencia
lógica, lo cuál implica desarrollar competencias comunicativas y
argumentativas tanto a la hora de defender sus ideas en público como
a la hora de escribir ordenadamente su disertación. (Barreto, 2011) p.
179
De tal manera, el método de disertación es un método activo el cual permite a los
estudiantes pensar por sí mismos y adoptar una postura en base a sus conocimientos
frente a un tema planteado por el docente, la característica principal de este método
radica en que los estudiantes desarrollan y ponen a prueba su capacidad para analizar,
sintetizar, comprender, escuchar, hablar y escribir de manera lógica; además, permite al
docente enseñar un saber y que este guarde estrecha relación con la realidad y escoger o
38
seleccionar temas que sean adecuados y pertinentes para que sus estudiantes puedan
expresar conocimientos por medio oral o escrito, mediante argumentaciones coherentes;
es decir, en la disertación el estudiante aplica sus capacidades y conocimientos, para
identificar y analizar una situación problémica (transformada a pregunta) y adoptar una
posición propia frente a la misma que será expresada y reflexionada de manera oral y
escrita.
Ventajas:
Promueve el aprendizaje significativo.
Motiva a los estudiantes para la adquisición de su propio conocimiento.
Permite el desarrollo y aplicación de sus capacidades.
Mejora la expresión oral y escrita de los estudiantes.
Permite adoptar posturas propias frente a la diversidad de información.
Les permite desarrollar competencias comunicativas y argumentativas.
Desventajas:
El período u hora de clase muy limitado.
Grupos de estudiantes demasiado reducidos o muy grandes.
El tiempo que se utiliza para desarrollar este método puede causar desinterés en
los estudiantes.
La formulación de la pregunta problémica no sea novedosa y no promueva la
participación.
Técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico
Los docentes para desarrollar las actividades académicas necesitan de la presencia de
métodos, estrategias y técnicas de enseñanza, mismas que facilitan la interacción
docente-estudiante, en este sentido, las técnicas didácticas constituyen un elemento
fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se
encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar lado otros elementos
como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el
contenido a trabajar y el tiempo. (Chacón , 2010) p. 5
39
En este sentido, las técnicas son variables y flexibles por lo que pueden ser adaptadas
en función del tipo de estudiantes, de las necesidades, de la manera como se establecen
las actividades académicas, de los objetivos a alcanzar, acordes a las características y
personalidad de los docentes, entre otros criterios; en tal virtud, resulta indispensable
que el docente conozca la técnica y sepa cuándo y cómo utilizarla para alcanzar los
resultados u objetivos planteados. A continuación se detallan los tipos de técnicas que
permiten desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes:
Técnicas participativas
Las técnicas participativas permiten a los estudiantes la asimilación de contenidos de
manera dinámica, activa e innovadora, superando la enseñanza tradicional que estaba
asentada en las actividades académicas desarrolladas por maestro y la pasividad de los
estudiantes; de tal manera que, son técnicas basadas en la interacción mutua entre los
participantes (docente y estudiantes) a través del intercambio de ideas, opiniones,
argumentos y experiencias.
Este tipo de técnicas facilitan al docente instaurar un ambiente de aprendizaje
adecuado que permita a los estudiantes adquirir conocimientos a través de su
participación en grupo y en base a sus necesidades e interés, además, fomenta el
desarrollo del espíritu investigativo y la creatividad de los estudiantes.
Ejemplos:
Juego de roles
La técnica de la rejilla
El panel
El concordar
Exposiciones
Lluvia de ideas
Afiche
Entrevistas
Técnicas Grupales
Las técnicas de trabajo grupal son procedimientos o maneras que facilitan la
organización y desarrollo de las actividades académicas de manera grupal; este tipo de
técnicas motivan a los estudiantes debido a que les permite participar y discutir con sus
40
compañeros creando un espacio de aprendizaje más atractivo y dinámico; asimismo,
permiten el intercambio de saberes entre los participantes, posibilitan la unión grupal ya
que promueve el desarrollo de actitudes de fraternidad y convivencia, fomenta el
desarrollo del grupo en general y además favorece la integración y comunicación entre
los estudiantes.
Con lo expuesto, las técnicas grupales se pueden utilizar dependiendo de las
necesidades de los participantes y de las metas que se desee lograr, sin embargo, es
necesario mencionar que es muy beneficioso el uso de estas técnicas en grupos de
estudiantes que presentan las siguientes características: grupos que presentan problemas
para integrarse entre compañeros, escasa comunicación y que predomina la timidez o
ansiedad.
Ejemplos:
La conversación
La asamblea
Foros
Estudio de casos.
Mesa redonda
Simposio.
Seminario
Debate
Trabajo por proyectos.
Técnicas Individuales
Son técnicas orientadas a satisfacer las necesidades e intereses del estudiante, por lo
que: “La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación
directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de
dificultad que así lo requiera” (Delgado & Solano, 2009). p. 5. Estas técnicas permiten
dedicar mayor atención a los estudiantes; es decir, facilita una atención personalizada al
estudiante en función de facilitar su desenvolvimiento y el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas.
Las técnicas individuales son enriquecedoras tanto para los estudiantes aplicados
como para los que están un poco atrasados con el ritmo de aprendizaje de los demás y
41
por ende necesitan de recuperación ya que son técnicas que contribuyen a un buen
aprendizaje.
Ejemplos:
Elaboración de ensayos.
Esquemas (mapas conceptuales- mentefactos)
Sumarios.
Contratos de aprendizaje.
Prácticas.
Tutorías.
Visitas a museos e instituciones.
Meta-cognición
En la actualidad la metacognición ha adquirido gran importancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje debido a que permite a los educandos alcanzar saberes
satisfactorios y además el mejor rendimiento de sus propias capacidades intelectuales,
en tal virtud, la metacognición permite a los estudiantes autorregular su aprendizaje, en
función de que puedan analizar lo asuntos relacionados a su vida y así tomen decisiones
adecuadas.
En este sentido, la metacognición es la capacidad de los seres humanos para
autoanalizar y regular la manera en cómo se piensa, se conoce y los procesos que realiza
para adquirir conocimientos en función de sus intereses y así alcanzar el éxito tanto
académico como personal; la metacognición permite a los estudiantes monitorear y
autorregular los procesos intelectuales de aprendizaje, es decir, estar conscientes de
cómo producen su pensamiento y así poder conocer las potencialidades y limitaciones
cognitivas que puedan afectar su manera de aprender.
La metacognición es importante el campo educativo porque logra que los estudiantes
aprendan a aprender; dicho de otro modo, que aprendan de manera autónoma y
autorregulada la cantidad de información que existe en la sociedad y que además sean
capaces de discernir dicha información y alcancen conocimientos lógicos y veraces.
42
Tabla 1. Modalidades Meta cognitivas
Modalidades
metacognitivas Características
1. Meta-memoria: Se refiere a todo lo que se conoce sobre la memoria, en otras
palabras, al conocimiento que se tiene de nuestra propia
memoria, para poder recordar alguna situación o cosa, identificar
nuestras capacidades y limitaciones memorísticas y así poder
controlar el olvido.
2. Meta-ataención: Se refiere al conocimiento que se posee sobre la propia atención,
ya sean factores internos o externos que afectan a la misma.
3. Meta-comprensión Se refiere al conocimiento de la propia comprensión, es decir,
conocimiento sobre la capacidad para comprender una situación,
problema o cosa, la manera como comprendemos dicha situación
y que hacemos para comprenderla.
4. Meta-pensamiento Se refiere al conocimiento que poseen los sujetos sobre su
pensamiento, es decir el razonamiento deductivo e inductivo que
se realiza para pensar.
Elaborado por: Yesenia Quishpe. Fuente: Allueva, 2002, Conceptos básicos sobre metacognición, págs.
72-73)
La meta-cognición permite a los estudiantes desarrollar capacidades cognitivas tales
como:
Analizar
Los estudiantes mediante procesos mentales descomponer y examinan
detalladamente la información para llegar a conocer aspectos relevantes sobre la
temática o situación hasta llegar a saber y comprender con mayor profundidad un asunto
y así poder determinar conclusiones. El análisis permite la descomposición de una
situación en función de entender la manera cómo se interrelacionan para formar un todo
y así llegar a adquirir conocimientos fidedignos sobre la realidad.
Sintetizar
Consiste en que los estudiantes logren agrupar varios datos existentes sobre una
temática para en base a ellos crear un solo conocimiento de carácter relevante que
permita comprender de manera clara y precisa una determinada situación y así alcanzar
aprendizajes coherentes y efectivos.
43
Criticar
Permite a los estudiantes juzgar el conocimiento mediante la expresión de opiniones
argumentos contrarios sobre alguna situación, tema, o problema; la actitud crítica
permite a los estudiantes descifrar que conocimientos son reales y cuales son falsos para
así no admitir como verdadero cualquier conocimiento.
Reflexionar
Consiste en que los estudiantes sean capaces de meditar acerca de los conocimientos
adquiridos, constituyéndose en una de las actividades más importantes para el
aprendizaje ya que les permite relacionar diferentes ideas hasta llegar a una conclusión
final y así lograr un aprendizaje significativo.
Caracterización de variables
Definición conceptual
a) Variable Independiente
Estrategias didácticas
Según (Rivero, Gómez, & Abrego, 2013) mencionan que:
(…) son competencias, en gran medida, del docente como responsable del diseño y
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. (…) La selección de estrategias
didácticas, incide en situaciones de éxito o fracaso escolar; dota a los estudiantes de
múltiples posibilidades de interactuar en contextos y situaciones reales de aprendizaje;
se favorece la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de
valores y, más que formación, permiten guiar al estudiante para realizar procesos con
autonomía e interacción. (Rivero, Gómez, & Abrego, 2013) p. 193
b) Variable dependiente
Pensamiento crítico
(Paul & Elder, 2005), consideran que:
El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el
propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las
estructuras más básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los
44
estándares intelectuales más básicos del pensamiento (estándares intelectuales
universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico (la
verdadera mejora del pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como resultado
de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva. p. 7
Definición operacional
a) Variable independiente
Esrategias didácticas
Las estrategias didácticas son instrumentos fundamentales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que ya facilitan la planificación de las actividades académicas de
manera dinámica y participativa, se clasifican en estrategias didácticas de enseñanza
ente las cuales se encuentran las de tipo presencial siendo las utilizadas por los docentes
y las estrategias didácticas virtuales a través del uso de plataformas y paquetes
informáticos, asimismo existen estrategias didácticas de aprendizaje tales como el
autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo.
Las estrategias didácticas son
a) Variable dependiente
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es el proceso que permite analizar, criticar, reflexionar,
sintetizar y evaluar el pensamiento en función de mejorarlo, siendo su desarrollo
fundamental en los estudiantes con la finalidad de que puedan autorregular sus
conocimientos, en este sentido, los docentes desempeñan un rol fundamental para
fomentar el pensamiento crítico en sus estudiantes a través del uso de métodos, técnicas
y estrategias adecuadas y acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes para
que así logren aprendizaje significativos.
Definición de términos básicos
Aprendizaje: (Real Academia Española, 2014). Acción y efecto de aprender algún
arte, oficio u otra cosa.
Conocimiento: (Real Academia Española, 2014). Estado de vigilia en que una
persona es consciente de lo que le rodea.
45
Educación: (Real Academia Española, 2014). Crianza, enseñanza y doctrina que se
da a los niños y a los jóvenes.
Enseñanza: (Real Academia Española, 2014). Ejemplo, acción o suceso que sirve de
experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se debe obrar en casos análogos.
Estrategias didácticas: “(…) son instrumentos de los que se vale el docente para
contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
(Pimienta, 2012) p. 3
Metacognición: (…) grado de conciencia y conocimiento que las personas tienen
sobre sus propios procesos cognitivos; asimismo a la destreza para autoregular dichos
procesos y organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los resultados de la
tarea intelectualmente exigente que estén ejecutando. (González, s/f).
Metodología: (Real Academia Española, 2014). Conjunto de métodos que se siguen
en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Pedagogía: (Real Academia Española, 2014). Ciencia que se ocupa de la educación
y la enseñanza.
Pensamiento Crítico: “es el proceso intelectualmente disciplinado de activa y
hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información
recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción”. El pensamiento crítico es
un procedimiento para dar validez racional a las creencias y sentido a las emociones.
(Ministerio de educación del Ecuador, 2011) p.13
Pensamiento: (Real Academia Española, 2014). Facultad o capacidad de pensar.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque
Este estudio investigativo tiene por objetivo: “ Examinar el impacto de las estrategias
didácticas en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa “Edward Joseph Flánagan” en el periodo 2017-2018”, para lo cuál la
investigación se realizó con un enfoque Cuali-cuantitativo, pues se analizaron datos
cualitativos mismos que fueron obtenidos gracias a la aplicación de cuatro entrevistas
ralizadas a docentes del área de Ciencias Sociales, asimismo se manipuló datos
cuantitativos obtenidos de la aplicación de encuestas, lo cuál permitió recolectar
información relevante sobre el tema investigado.
Diseño de Investigación
El diseño de la investigación es no experimental, debido a que no se manipulo
intencionalmente ninguna de las variables de estudio ni tampoco se las sometió a un
estudio de laboratorio, a su vez es descriptivo ya que la invstigación se realizó dentro
de un tiempo y espacio determinado con el fin de recolectar información de suma
importancia, con la finalidad de dar a conocer el impacto de uso de estrategias
didácticas adecuadas para el desarrollo del pensamiento crítico.
La investigación es de carácter descriptiva ya que esta consiste en la descripción y
análisis de las variables de estudio con la finalidad de establecer detalladamente y a
profundidad su organización y características en el contexto real, en este caso en la
Unidad Educativa“Edward Joseph Flánagan” que es el campo de estudio.
Tipo de Investigación
Es documental ya que obtuvo información secundaria; es decir información obtenida
de la selección y recopilación de documentos referentes al tema que ya fueron
realizados y procesados por otras personas.
47
Es bibliográfica debido a que se obtuvo información de diversas fuentes
bibiográficas tales como libros, revistas, períodiocos y artículos científicos los cuales
proporcionaron información relevante sobre la témática lo que facilitó la construcción
del marco de téorico de la investigación.
La investigación también es de campo porque se recopiló datos del lugar en donde se
encuentran las perosnas investigadas, en este caso se obtivo infrmación de docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa “Edward Josehp Flánagan”, quienes fueron el objeto
de estudio.
Población y muestra
Población.
Se entiende por población al conjunto de personas o cosas que comparten
características comunes, en este sentido, la población de la presente investigación
estuvo conformada por los estudiantes pertenecientes al nivel educativo de Octavo,
Noveno y Décimo año de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa
“Edward Josehp Flánagan”, siendo un total de 38 estudiantes entre hombres y mujeres;
y por 4 docentes del área de Ciencias Sociales dando un total de 42 sujetos investigados.
Tabla 2. Población
POBLACIÓN CANTIDAD
DOCENTES 4
ESTUDIANTES 38
TOTAL 42
Muestra.
Al estar la población constituida por 42 personas no se muestrea debido a que es
inferior a 300 personas, por lo que se trabajó con toda la población establecida para la
presente investigación.
48
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se utilizó las siguientes técnicas que posibilitaron la recolección de información muy
valiosa.
Encuesta
Se utilizó la encuesta, con su instrumento el cuestionario que estuvo compuesto de
trece (13) items de preguntas cerradas, mismos que fueron aplicados a los estudiantes de
Octavo, Noveno y Décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Edward Josehp Flanagan”, lo que permitió recolectar datos cuantitativos para la
investigación.
Entrevista
También se utilizó la entrevista con su instrumento el guión que estuvo conformado
por siete (7) preguntas abiertas previamente estructurados, misma que fue aplicada a
cuatro docentes del área de Ciencias Sociales quienes aportaron con información
verídica de tipo cualitativa para el presente estudio investigativo.
Validez y confiabilidad
La validez de los instrumentos esta dada en función de que midan los aspectos
relevantes que se pretendan medir de la variables de estudio, es por ello que para
cumplir con este requerimiento los instrumentos fueron revisados, verificados y
validados por el Dr. Oswaldo Haro docente de la asignatura Seminario de tesis y la
MSc. Verónica Ron tutora del proyecto, a los cuales se les entregó los siguientes
materiales
Carta de presentación.
Matriz de Operacionalización de Variables.
Objetivos (general y específicos)
Cuestionario y Guión de los instrumentos.
Con lo cuál se garantizó la validez de los instrumentos para su posterior aplicación.
Técnicas de procesamiento y análisis de resultados
Tanto la encuesta como la entrevista fueron aplicadas de manera directa a los sujetos
investigados por lo que se obtuvieron datos sumamente relevantes para la investigación,
los mismos que permitieron responder a los objetivos planteados en este estudio.
49
Para el análisis e interpretación de las encuestas se tomó en cuenta todos los datos
obtenidos de los 38 estudiantes que fueron encuestados, posteriormente se análizó la
información mediante tablas y gráficos que fueron realizados en el programa
informático SPSS, en función de facilitar la comprensión de los resultados obtenidos y
finalmente se realizó la interpetación de cada uno de los items planteados en la
encuesta.
Por otro lado, para el análisis e interpretación de la entrevista se procedió a
transcribir los audios de las grabaciones de las cuatro docentes entrevistadas,
posteriormente se realizó tablas en las cuales se hizo constar la opinión de las docentes,
la interpretación personal y finalmente una interpretación general de cada una de las
preguntas, se realizó este procedimiento con el fin de sintetizar la opiniones vertidas por
las entrevistadas y facilitar la comprensión..
50
Operacionalización de variables
Tabla 3. Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Aspectos/
Preguntas Técnicas e
instrumentos I II
Independiente:
Estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje
Las estrategias didácticas son instrumentos fundamentales en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que ya facilitan la
planificación de las actividades académicas de manera
dinámica y participativa, se clasifican en estrategias didácticas de enseñanza ente las cuales se encuentran las de
tipo presencial siendo las utilizadas por los docentes y las
estrategias didácticas virtuales a través del uso de plataformas
y paquetes informáticos, asimismo existen estrategias
didácticas de aprendizaje tales como el autoaprendizaje, el
aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo.
Estrategias
didácticas
presenciales de
enseñanza
Expositivas: Clase magistral, conferencias.
Participación: Debates, lecturas dirigidas,
trabajos de campo, exposiciones y diálogos.
Individualización: tutorías, ejercicios y
prácticas.
1
2
3
1
2
Técnicas:
Encuesta (I) Entrevista (II)
Instrumentos: Cuestionario
Guía de entrevista
Estrategias
didácticas virtuales enseñanza
Redes sociales
Aulas virtuales
Plataformas y paquetes informáticos
4
5 6
3
Estrategias
didácticas de
aprendizaje
Autoaprendizaje: estudio individual, tareas
individuales, proyectos e investigaciones.
Aprendizaje interactivo: exposiciones del
docente, conferencias de expertos, visitas a
instituciones.
Aprendizaje colaborativo: resolución de
problemas, foros, debates, discusión grupal.
7
8
4
Dependiente:
Desarrollo del pensamiento crítico
El pensamiento crítico es el proceso que permite analizar,
criticar, reflexionar, sintetizar y evaluar el pensamiento en
función de mejorarlo, siendo su desarrollo fundamental en los
estudiantes con la finalidad de que puedan autorregular sus
conocimientos, en este sentido, los docentes desempeñan un
rol fundamental para fomentar el pensamiento crítico en sus
estudiantes a través del uso de métodos, técnicas y estrategias
adecuadas y acordes a las necesidades e intereses de los
estudiantes para que así logren aprendizaje significativos.
Métodos
Método problémico
Método de casos.
Método de disertaciones
9
10
5
Técnicas: Encuesta (I)
Entrevista (II)
Instrumentos: Cuestionario
Guía de entrevista
Técnicas
Participativas
Grupales
Individuales
11 6
Meta-cognición
Analiza el conocimiento
Sintetiza el conocimiento
Critica el conocimiento adquirido
Reflexiona el conocimiento adquirido
12 13
14
15
7
51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta
Introducción
El trabajo de campo se realizó mediante la aplicación de dos instrumentos de
investigación: la entrevista que permitió conseguir información de los docentes quienes
analizan sus puntos de vista con relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje y la
encuesta que obtiene información de los 38 estudiantes de Educación General Básica
Superior de la Unidad Educativa “Edward Josehp Flánagan”, de la Ciudad de Quito.
El análisis de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes se realizó con la
aplicación del programa Excel y SPSS, que posibilitan mediante procesos estadísticos la
organización de los datos en tablas y gráficos que visualizan los resultados y facilitan la
realización de interpretaciones de cada pregunta de conformidad con las respuestas
dadas por los estudiantes según la escala de Likert.
En lo que corresponde al análisis de las entrevistas realizada a los docentes, se aplicó
una metodología cualitativa que permitió involucrase en el pensamiento y opinión de
los investigados para el acuerdo de sus percepciones procesar los aspectos, positivos, las
limitaciones y realizar sugerencias. Para lograr este objetivo se organiza una matriz que
contiene la codificación de las respuestas igual de cómo son dadas por cada investigado
y luego dos interpretaciones, la una que es personal y la interpretación general que
involucra los comentarios de todos los investigados, siempre a la luz de lo que indica la
investigación científica definida en el marco teórico.
52
Encuesta aplicada a los estudiantes
Tabla 4. Identificación de género
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Masculino 24 63,2 63,2 63,2
Femenino 14 36,8 36,8 100,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
Figura 1: Identificación de género
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación
De acuerdo a los resultados el 63,16% se identifican en el género masculino y el
36,84% en el femenino, es este sentido, la mayoría de estudiantes encuestados fueron de
género masculino, por lo cuál se puede extrapolar que en la institución hay más
estudiantes hombres que mujeres, y consecuentemente los datos reflejarán las
percepciones mayoritariamente de chicos.
53
Tabla 5. Distribución por edad
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 12 8 21,1 21,1 21,1
13 17 44,7 44,7 65,8
14 13 34,2 34,2 100,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 2: Distribución por edad
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
En cuanto a los estudiantes por cursos, casi el 50% son de 13 años de edad, el
34,21% tienen 14 años y el 21.05% son de 12 años, por lo tanto, se puede apreciar que
la edad de los estudiantes encuestados no difiere mucho debido a que se encuentra entre
un intervalo de 12 y 14 años, este dato permitirá correlacionar las semejanzas y
diferencias que existen en la percepción de cada grupo de edad que se ubican en
diferentes niveles de experiencias y desarrollo de conocimientos y determinan los
cambios que deben considerar los docentes en sus prácticas pedagógicas para satisfacer
sus necesidades.
54
Tabla 6. Distribución por cursos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Octavo 11 28,9 28,9 28,9
Noveno 13 34,2 34,2 63,2
Décimo 14 36,8 36,8 100,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 3: Distribución por cursos Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en laUnidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
También es de interés el análisis del curso por el que están atravesando los
estudiantes de nivel de educación general básica que está constituido por Octavo,
Noveno y Décimo año como previos para que entren al bachillerato general unificado,
sus cursos van dando la indicación del nivel de madurez y desarrollo de cada chico y
también ya van generando cierta inclinación por futuras profesiones que se relaciones
con el trabajo de las Ciencias Sociales; de esta manera, el 28,95% de los estudiantes
encuestados corresponden al Octavo año, el 34,21% fueron de Noveno año y finalmente
el 36,84% fueron de Décimo año, por lo tanto, se aprecia que el porcentaje de
estudiantes encuestados por nivel es proporcional.
55
Pregunta 1 ¿El docente de Ciencias Sociales para el desarrollo de sus clases realiza
clases magistrales, utiliza presentaciones (power point, audios, videos) y conferencias
de expertos?
Tabla 7. Estrategias didácticas expositivas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Nuna 0 0,0 0,0 0,0
Válido Rara vez 13 34,2 34,2 34,2
Casi siempre 25 65,8 65,8 100,0
Siempre 0 0,0 0,0 0,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 4: Estrategias didácticas expositivas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
La mayoría de los estudiantes encuestados con un 65,8% consideran que casi siempre
los docentes de Ciencias Sociales al impartir sus clases lo hacen mediante clases
magistrales, presentaciones y conferencias, mientras que el 34.21% afirman que Rara
vez los docentes desarrollan sus clases con las características mencionadas
anteriormente.
Por lo tanto, se puede manifestar que la mayoría de estudiantes encuestados
afirmaron que el docente desarrolla su actividad laboral utilizando estrategias
56
didácticas presenciales de tipo expositivas siendo estas las más comunes en las aulas de
clase tales como: clases magistrales, presentación y conferencias.
Pregunta 2 ¿El docente de Ciencias Sociales promueve la crítica y reflexión mediante
debates, lecturas dirigidas, trabajos de campo, trabajo por proyectos, exposiciones y
diálogos?
Tabla 8. Estrategias didácticas participativas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 0 0,0 0,0 0,0
Rara vez 32 84,2 84,2 84,2
Casi siempre 6 15,8 15,8 100,0
Siempre 0 0,0 0,0 0,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 5: Estrategias didácticas participativas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta aplicada el 84.21% de los
estudiantes afirman que Rara vez el docente promueve la crítica y la reflexión y apenas
un 15,79% señalaron el indicador Casi Siempre; por tanto, la mayoría de los
estudiantes encuestados consideran que el docente de Ciencias Sociales con frecuencia
utiliza estrategias didácticas presenciales de tipo participativas tales como: debates,
57
lecturas dirigidas, trabajos de campo, trabajo por proyectos, exposiciones y diálogos,
mismas que promueven la crítica y la reflexión de los estudiantes.
Pregunta 3 ¿El docente de Ciencias Sociales realiza tutorías, ejercicios y prácticas
individuales y grupales?
Tabla 9. Estrategias didácticas individualizadas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 0 0,0 0,0 0,0
Rara vez 26 68,4 68,4 68,4
Casi siempre 12 31,6 31,6 100,0
Siempre 0 0,0 0,0 0,0
Total 38 100,0 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 6: Estrategias didácticas individualizadas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Edución General Básica Superior en la Unidad Educativa
“Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
El 68,42 % de los estudiantes consideran que casi siempre, el docente de Ciencias
Sociales realiza tutorías, ejercicios y prácticas individuales y grupales a diferencia de un
31,58% que consideran que rara vez lo hace.
Por tanto, la mayoría de estudiantes encuestados manifiestan que el docente de
Ciencias Sociales utiliza estrategias individualizadas de enseñanza a través tutorías,
ejercicios y prácticas individuales y grupales con los estudiantes, las cuales les permiten
58
trabajar autónomamente, desarrollando sus capacidades, habilidades y destrezas en
función de alcanzar un aprendizaje significativo para un mejor rendimiento académico.
Pregunta 4 ¿El docente de Ciencias Sociales utiliza estrategias didácticas virtuales,
como: aulas virtuales, redes sociales y programas informáticos?
Tabla 10. Estrategias didácticas virtuales
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 0 0,0 0,0 0,0
Rara vez 28 73,7 73,7 73,7
Casi siempre 10 26,3 26,3 100,0
Siempre 0 0,0 0,0 0,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 7: estrategias didácticas virtuales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
En torno a los datos obtenidos de la encuesta aplicada el 73,68 % de estudiantes
afirman que Rara vez el docente de Ciencias Sociales utiliza la tecnología en las clases,
mientras que el 26,32% indicaron Casi Siempre.
De tal modo, se puede asegurar que la mayoría de estudiantes encuestados
consideran que el docente de Ciencias Sociales no utiliza con frecuencia estrategias
didácticas virtuales, como: aulas virtuales, redes sociales y programas informáticos,
59
estrategias que mejoran el ambiente de aprendizaje tornando a las clases más dinámicas,
activas e interesantes.
Pregunta 5 ¿En las clases de Ciencias Sociales el docente emplea estrategias didácticas
que permiten la compresión y reflexión de la temática tratada de manera fácil?
Tabla 11. Estrategias didácticas que permiten la compresión y reflexión
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Rara vez 21 55,3 55,3 55,3
Casi siempre 17 44,7 44,7 100,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 8: Estrategias didácticas que permiten la compresión y reflexión.
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos por la encuesta aplicada, el 55,26% de los
estudiantes afirmaron que Rara Vez el docente de Ciencias Sociales para impartir sus
clases emplea estrategias didácticas que les permiten una mejor comprensión y reflexión
de la temática tratada en clase, mientras que el 44,74 % de estudiantes señalaron la
opción Casi Siempre en este ítem, por lo tanto, se puede manifestar que los docentes
frecuentemente utilizan estrategias didácticas que facilitan la comprensión y reflexión
60
crítica de los estudiantes permitiendoles captar de manera satifactoria la información
presentada por el docente para que así puedan transfrmarla en conocimientos.
Pregunta 6 ¿El docente de Ciencias Sociales promueve el desarrollo del pensamiento
crítico (discutir o cuestionar) al impartir la clase?
Tabla 12. Desarrollo del pensamiento crítico
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Rara vez 29 76,3 76,3 76,3
Casi siempre 9 23,7 23,7 100,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 9: Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
En torno a los datos obtenidos, producto de la aplicación de la encuesta, el 23,68%
de los estudiantes consideran que Casi Siempre el docente promueve el desarrollo del
pensamiento crítico al impartir sus clases, frente a un 76,32% de estudiantes siendo la
mayoría, manifestaron que Rara Vez el docente de Ciencias Sociales promueve el
desarrollo del pensamiento crítico mediante la utilización de estrategias didácticas
activas ya que les permiten discutir o cuestionar la temática tratada en función de que
61
puedan constrastar sus diferentes puntos de vista y así logren dar respuesta a sus
inquietudes.
Pregunta 7 ¿De qué manera usted adquiere conocimientos?
Tabla 13. Maneras de adquirir conocimientos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Mediante el estudio individual,
realización de tareas individuales,
proyectos e investigaciones
5 13,2 13,2 13,2
A través de exposiciones del
docente, conferencias de expertos,
visitas a instituciones o museos
26 68,4 68,4 81,6
Mediante la resolución de problemas prácticos, foros,
debates y discusiones grupales.
7 18,4 18,4 100,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
Figura 10: Maneras de adquirir conocimientos
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación
De acuerdo con la informacaión obtenida en este item, la mayoría de estudiantes con
un 68,42% indican que ellos adquieren conocimientos mediante el estudio individual,
realización de tareas individuales, proyectos e investigaciones; es decir, a través de su propio
aprendizaje (autoaprendizaje) lo que les permite disentir mejor la información y
aprender a su manera, el 18,42% manifestaron que ellos aprenden a través de
62
exposiciones realizadas por parte del docente, mediante conferencias de expertos y visitas a
instituciones o museos; es decir a través del aprendizaje interactivo y finalmente el 13,16%
afirmaron que ellos aprenden mediante la resolución de problemas prácticos y a través de su
participación en foros, debates y discusiones grupales; es decir mediante el aprendizaje
colaborativo.
Pregunta 8 La metodología empleada por el Docente de Ciencias Sociales le permite
usted.
Tabla 14. Metodología empleada por el Docente de Ciencias Sociales
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido La resolución de problemas
cotidianos 1 2,6 2,6 2,6
Descubrir nuevas formas de
aprendizaje 13 34,2 34,2 36,8
Hacer uso de sus conocimientos
previos y de su creatividad 22 57,9 57,9 94,7
Desarrollar proyectos integradores
y novedosos. 2 5,3 5,3 100,0
Total 38 100,0 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
Figura 11: Metodología empleada por el Docente de Ciencias Sociales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación
En torno a los resultados obtenidos, el 57,89% de estudiantes encuestados consideran
que la metodogía utilizada por el docente les permite hacer uso de sus conocimientos
previos y de su creatividad, el 34,21% manifiestan que la metodología les permite
descubrir nuevas formas de aprendizaje, un 5,26% señalaron que la metodología les
63
permite desarrollar proyectos integradores y novedosos y finalmente un porcentaje no
significativo del 2,63% indicaron que la metodología que el docente utiliza les ayuda a
resolver problemas de la vida cotidiana.
Pregunta 9 ¿Considera usted que el uso de técnicas didácticas individuales, grupales y
participativas en el proceso de las actividades áulicas le permiten desarrollar su
pensamiento crítico?
Tabla 15. Técnicas individuales, grupales y participativas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Rara vez 5 13,2 13,2 13,2
Casi siempre 8 21,1 21,1 34,2
Siempre 25 65,8 65,8 100,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 12: Técnicas individuales, grupales y participativas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se aprecia que el 65,79% de los estudiantes
encuestados, siendo la mayoría consideran que Rara Vez el docente utiliza técnicas
didácticas individuales, grupales y participativas para fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico, mientras que el 34,21% afirmaron que Siempre y Casi Siempre el
docente las utiliza. Por tanto, se puede manifestar que los docentes no utilizan con
frecuencia técnicas individuales, grupales y participativas, por lo que es necesario que
se las utilice diariamente ya que el uso de las ténicas didácticas facilitan la interacción
docente-estudiante, permite al docente instaurar un ambiente de aprendizaje adecuado,
64
por lo que resulta indispensable que el docente conozca la técnica y sepa cuándo y cómo
utilizarla para alcanzar los resultados u objetivos planteados.
Pregunta 10 ¿El Docente de Ciencias Sociales promueve el uso del análisis y
razonamiento durante la hora clase?
Tabla 16. Análisis y razonamiento durante la clase
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Rara vez 26 68,4 68,4 68,4
Casi siempre 12 31,6 31,6 100,0
Total 38 100,0 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”. Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 13: Análisis y razonamiento durante la clase
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
En torno a los datos obtenidos de la aplicación de la encuesta un 31,68 % de
estudiantes que señalaron que Casi Siempre el docente promueve el uso del análisis y
razonamiento, frente a un un 68,42% de estudiantes, siendo la mayoría los cuales
consideran que “Rara vez” el docente de Ciencias Sociales promueve el uso del del
análisis y razonamiento durante la de hora clase, por tanto, es necesario mencionar que
los docentes a veces permiten el uso del análisis y del razonamiento, por lo que se debe
prcurar que en las clases los docentes den la debida importancia al desarrollo de estás
dos capacidades ya que permiten a los estudiantes descomponer y examinar
65
detalladamente la información y así comprender con mayor profundidad el tema de
clase en función de determinar conclusiones.
Pregunta 11 ¿El Docente de Ciencias Sociales sintetiza la información al impartir las
clases con la finalidad de potenciar su aprendizaje?
Tabla 17. Sintetiza la información al impartir las clases
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Rara vez 25 65,8 65,8 65,8
Casi siempre 13 34,2 34,2 100,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 14: Sintetiza la información al impartir las clases
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
De acuerdo a los datos obtenidos el 65,79% de los encuestados señalaron que el
docente Rara Vez sintetiza la información al impartir las clases, mientras que un
34,21% indicaron que el docente Casi Siempre sintetiza la información, por tanto, se
puede manisfestar que los docentes con frecuencia sintetizan la información lo que
prmite a los estudiantes adquirir conocimientos relevantes, comprender de manera clara
y precisa la tématica tratada en función de que incorporen a su intelecto aprendizajes
coherentes y efectivos.
66
Pregunta 12 ¿Durante las clases de Ciencias Sociales el docente le incentiva a
participar críticamente y a expresar sus ideas u opiniones?
Tabla 18. El docente le incentiva a participar críticamente
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Rara vez 21 55,3 55,3 55,3
Casi siempre 17 44,7 44,7 100,0
Total 38 100,0 100,0 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 15: El docente le incentiva a participar críticamente
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
Según la información obtenida en este ítem el 55,26% de los estudiantes expresan
que Rara Vez el docentes les incentiva a participar en clases, frente a un 44,74% que
señalaron que el docente Casi Siempre promueve su particpación, en este sentido se
puede señalar que el docente con frecuencia lespermite a los estudiantes participar,
expresar sus ideas y opiniones pese a que aún les es muy difícil para los maestros salir
de sus modalidades de clases magistrales y hacer que los chicos expresen sus ideas y
opiniones de diferentes maneras.
67
Pregunta 13 ¿Al finalizar las clases de Ciencias Sociales usted reflexiona acerca de los
conocimientos adquiridos?
Tabla 19. Reflexiona los conocimientos adquiridos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 3 7,9 7,9 7,9
Rara vez 27 71,1 71,1 78,9
Casi siempre 8 21,1 21,1 100,0
Total 38 100,0 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Elaborado por: Yesenia Quispe
Figura 16: Reflexiona los conocimientos adquiridos
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación General Básica Superior en la Unidad
Educativa “Edward Josehp Flánagan”.
Interpretación:
Los resultados arrojados en este ítem tras la aplicación de la encuesta son los
siguientes; el 78,94% de estudiantes siendo la mayoría manifestaron que Nunca y en
ocasiones Rara Vez reflexionan a acerca de los conocimientos adquiridos, por otro lado,
un 21,05% manifestaron que Casi Siempre reflexionan los conocimientos adquiridios,
por tanto se aprecia que la mayoría de estudiantes no meditan acerca de los
conocimientos que han adquirido al finalizar la jornada escolar, por lo que es necesario
que el docente promueva que sus estudiantes reflexionen el contenido de la temática
tratada para que el aprendizaje sea significativo y por ende tenga aplicación práctica.
68
69
Análisis de las entrevistas a docentes
Pregunta Nº 1 ¿Para usted qué son las estrategias didácticas?
Tabla 20. Definición de estrategias didácticas
Codificación:
Respuesta:
Estrategias Didácticas
Interpretación
Interpretación general
Lic. Ligia Andrade 8º año
Las estrategias didácticas son acciones planificadas por el
docente con el objetivo que le estudiante logre construir su
aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados.
La docente considera que son acciones
planificadas en función de facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes puntualizan
con sus propias palabras
lo que significan las
estrategias didácticas,
considerandoles como
acciones planificadas que
permiten organizar de
manera adecuada las
actividades académicas,
cuya finalidad es facilitar
el proceso de enseñanza –
aprendizaje en función de
que permitan el logro de
aprendizajes
significativos.
Lic. Susana Herrera 8º año
Son las planificaciones que se realizan dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, donde el maestro selecciona las
técnicas, metodologías, actividades, recursos y una
adecuada evaluación para alcanzar los objetivos planteados.
Son planificaciones que se realizan dentro del
proceso enseñanza –aprendizaje, para facilitar la
programación de los diferentes temas, en
función de los objetivos que persiguen, en este
caso la asignatura de Ciencias Sociales.
Lic. Gloria Fernández 9º año
Una estrategia es un camino que utilizamos los docentes
para guiar a nuestros estudiantes en el aprendizaje y ese
camino es didáctico porque estará compuesto de actividades
que permitan interactuar a los estudiantes.
Para ella, las estrategias didácticas son un
camino que utilizan los docentes cuya finalidad
es guiar los aprendizajes de los estudiantes.
Lic. Cristina Ochoa 10º año
Son técnicas, procedimientos que se ponen en marcha para
conseguir alcanzar de forma adecuada los objetivos y
contenidos previstos para el aprendizaje del estudiante.
Indica que las estrategias didácticas, son
procedimientos que se ejecutan para alcanzar
los objetivos y contenidos previstos para el
aprendizaje del estudiante.
Fuente: Entrevistas realizadas a docentes del área de Ciencias Sociales.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
70
Pregunta Nº 2 Tomando en cuenta su experiencia en el área, ¿Qué tipo de estrategias didácticas utiliza usted para la enseñanza de las
Ciencias Sociales?
Tabla 21. Estrategias Didácticas para la enseñanza de las Ciencias Sociales
Codificación:
Respuesta:
Estrategias didácticas para la enseñanza de las Ciencias Sociales
Interpretación
Interpretación general
Lic. Ligia Andrade 8º año
Se utiliza estrategias didácticas como: método de
observación directa, observación indirecta, método
itinerario, dramatización, organizadores gráficos, palabras
claves para de esa manera construyan los estudiantes un
aprendizaje crítico y analítico.
Contesta que utilizan estrategias
didácticas como métodos tales como:
obervación, itinerarios y técnicas
didácticas que permitan a los estudiantes
construir su propio aprendizaje de manera
dinámica y con sentido crítico y analítico.
De acuerdo a lo que explican
las docentes entrevistadas, las
estrategias didácticas que
utilizan especialmente son
activas, participativas y
dinámicas las mismas que
permiten a los estudiantes
desarrollar destrezas
escenciales tales como:
Interpretar, clasificar,
comparar, formular hipótesis,
sintetizar, predecir, evaluar,
valorar ideas, dar puntos de
vista, tomar decisiones,
comprender para actuar y
resolver problemas, en función
de promover aprendizajes
significativos en los
estudiantes.
Lic. Susana Herrera 8º año
Las estrategias más adecuadas de acuerdo al grupo de
estudiantes y al grado, tomando en cuenta que el maestro
es solamente el guía y el estudiante es quien construye el
conocimiento, son: utilizar esquemas, resúmenes,
actividades que realicen los alumnos investigaciones, uso
de las TIC, desarrollar las capacidades de pensamiento:
interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis,
sintetizar, predecir y evaluar, valorar idea, dar puntos de
vista, tomar decisiones, comprender para actuar y resolver
problemas
Considera que para la selección de
estrategias didácticas se debe conocer el
grupo de estudiantes, por lo que
menciona las siguientes estrategias
didácticas:
Resúmenes
Investigaciones
Manejo de las TIC.
Aclara que a través del manejo de estas
estrategias los estudiantes puede aprender
destrezas como: Interpretar, clasificar,
comparar, formular hipótesis, sintetizar,
71
predecir, evaluar, valorar ideas, dar
puntos de vista, tomar decisiones,
comprender para actuar y resolver
problemas.
Lic. Gloria Fernández 9º año
En esta área principalmente se utiliza estrategias didácticas
como proyectos, modelaciones, experimentaciones,
demostraciones, juegos, estaciones de trabajos son
estrategias que permiten interactuar sobre todo al
estudiante.
Puntualiza estrategias didácticas activas y
dinámicas, mismas que promueven la
interacción con el estudiante.
Lic. Cristina Ochoa 10º año
Se utiliza estrategias didácticas como: lluvia de ideas,
aprendizaje basado en problemas, resúmenes, métodos de
preguntas, exposiciones de hechos históricos, juicios
críticos, análisis, formulación de posibles hipótesis.
Plantea estrategias didácticas dinámicas
que permitan a los estudiantes interiorizar
de manera significativa los aprendizajes.
Fuente: Entrevistas realizadas a docentes del área de Ciencias Sociales.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
72
Pregunta Nº 3 ¿Qué tipo de estrategias didácticas virtuales utiliza usted para impartir sus clases?
Tabla 22. Estrategias Didácticas Virtuales
Codificación:
Respuesta:
Tipos de Estrategias Didácticas Virtuales
Interpretación
Interpretación general
Lic. Ligia Andrade 8º año
Se utiliza algunas herramientas como: los virtuales, digi
aulas, visita página web, que es de gran ayuda para los
estudiantes.
La docente habla de dos estrategias
didácticas virtuales las digiaulas, la visita
a páginas web, indica que son de gran
utilidad. Las docentes entrevistadas
manifiestan que utilizan
estrategias didáctica
virtuales tales como: aulas
virtuales, redes sociales,
pauqetes y programas
informáticos, ya que al ser
herramientas que además de
promover la interación entre
el docente y el estudiante
son de gran utilidad para
fortalecer el proceso de
enseñanza- aprendizaje de
manera dinémica, activa y
participativa.
Lic. Susana Herrera 8º año
Las investigaciones en internet, elección de sus propios
temas de indagación, búsqueda de fuentes confiables, citas
bibliográficas.
Indica que utiliza investigaciones en
internet, para que los estudiantes escojan
temas para indagación con una
característica de que deben ser fuentes
confiables.
Lic. Gloria Fernández 9º año
Se utiliza algunas herramientas como videos, pagina web
aulas tecnología que es de gran ayuda para los estudiantes.
Utiliza herramientas virtuales como son:
Youtube, páginas web, digiaulas, pues
considera que la tecnología es na
herramienta importante para la enseñanza-
aprendizaje.
Lic. Cristina Ochoa 10º año
Las famosas TICs de hoy en día ya que gracias a estos
programas como power point, internet, digi aula, mensseger
pueden desarrollar en los estudiantes una fascinación el
interés de seguir aprendiendo e investigar.
Indica que utiliza aulas virtuales, redes
sociales, utiliza paquetes y programas
informaticos que estimulan el aprendizaje
en los estudiantes y promueven la
investigación.
Fuente: Entrevistas realizadas a docentes del área de Ciencias Sociales.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
73
Pregunta Nº 4 ¿Considera usted que las estrategias didácticas constituyen un componente fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Sociales?
Tabla 23. Estrategias didácticas y el proceso de enseñanza-aprendizaje
Codificación:
Respuesta:
Las Estrategias Didácticas y el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
Ciencias Sociales
Interpretación
Interpretación general
Lic. Ligia Andrade 8º año
Es muy importante para que el estudiante vaya
construyendo su conocimiento y el docente sea la guía
en este proceso de enseñanza aprendizaje.
A las estrategias didácticas las considera muy
importantes porque facilitan la construcción de los
aprendizajes logrando que el docente sea la guía
en este conjunto de actividades que realiza el
estudiante.
De acuerdo a las
respuestas de las
entrevistadas, todas las
docentes coinciden que las
estrategias didácticas son
fundamentales dentro del
proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias
Sociales ya que facilitan la
planificación de
actividades para que estas
sean de calidad y calidez,
previniendo la
improvisación y
promoviendo en los
estudiantes la construcción
de conocimientos más
solidos y veraces.
Lic. Susana Herrera 8º año
En Ciencias Sociales y en todas las áreas son
fundamentales las estrategias didácticas, ya que el
docente teniendo en cuenta éstas, planifica su clase y
evita la improvisación.
Indica que las estrategias didácticas son
fundamentales que apoyan en los procesos de
planificación y se convierten en orientadoras para
que los docentes dinamicen las clases.
Lic. Gloria Fernández 9º año
Como dije anteriormente es el camino para llegar a
una meta esa meta que los docentes nos basamos en
los objetivos planteados en cada unidad didáctica y en
cada clase.
Recalca que las estrategias son el camino
organizado para estimular los aprendizajes que se
visualizan en la unidad didáctica en función de los
diferentes temas.
Lic. Cristina Ochoa 10º año
Claro que si como dije anteriormente estas son
técnicas, procedimientos, caminos para que el
estudiante pueda conseguir un aprendizaje de calidad y
calidez.
Las caracteriza como procedimientos
fundamentales que logran que los procesos
didácticos que se realizan en las aulas sean de
calidad y calidez, elementos clave para que los
aprendizajes sean significativos.
Fuente: Entrevistas realizadas a docentes del área de Ciencias Sociales.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
74
Pregunta Nº 5 ¿Qué métodos utiliza usted en el desarrollo de las clases de Ciencias Sociales que contribuyan a fomentar el pensamiento
crítico en sus estudiantes?
Tabla 24. Métodos para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes
Codificación:
Respuesta:
Métodos para fomentar el pensamiento Crítico en los estudiantes
Interpretación
Interpretación general
Lic. Ligia Andrade 8º año
Sobre todo, la resolución de problemas estructurales,
estudio de caso, aplicaciones de la información.
Prioriza entre los métodos a los de resolución
de problemas, estudio de casos y
procesamiento de la información como
facilitadores del desarrollo del pensamiento
crítico.
Las docentes de Ciencias
Sociales entrevistadas
coinciden en que los
métodos que contribuyen a
fomentar el pensamiento
crítico en los estudiantes son
los que permiten a los
estudiantes su participación
de manera activa, que
ayudan a la construcción de
su propio conocimiento, los
motivan e incitan al debate,
la polémica, comparación y
discusión, por lo que
priorizan el uso de métodos
problémicos, estudio de
casos y de disertación.
Lic. Susana Herrera 8º año
Los métodos que estén acordes con las Ciencias
Sociales, tratando siempre de que los conocimientos
lleguen de manera eficaz a los estudiantes. Los métodos
a utilizar son: el método de observación directa, de
Itinerarios, Inductivo, Comparativo, Narrativo-
Interrogativo, de dramatización, de investigación, el
Lógico, Didáctico , metodo problémico, de casos, entre
otros.
Da preferencia a los siguientes métodos: de
observación directa, Itinerarios, Inductivo,
Comparativo, Narrativo-Interrogativo, de
dramatización, de investigación, el Lógico-
didáctico, son los métodos que propone la
didáctica de ciencias sociales como claves para
el desarrollo del pensamiento crítico.
Lic. Gloria Fernández 9º año
Sobre todo, los métodos de debate, auto aprendizaje,
problémicos, estudio de casos, de disertaciones; esos
métodos les ayudan a los estudiantes a construir su
Explica que desde su práctica docente son
importantes los métodos de debate, auto
aprendizaje, problémicos, casos, etc; que
ayudan a los estudiantes a construir su propio
conocimiento, aspecto básico en la consecución
75
Fuente: Entrevistas realizadas a docentes del área de Ciencias Sociales.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
propio conocimiento. de operaciones mentales que son las
precursoras del pensamiento crítico.
Lic. Cristina Ochoa 10º año
Yo utilizo el análisis, juicios de valor, argumentación,
indagación y los que promueven la resolución de
problemas que anima a los estudiantes a realizar nuevos
descubrimientos en su entorno fomentando el debate
provocando la polémica, comparando y contrastando
historias.
Indica que aplica el método de análisis,
argumentación, metodos problémicos ya que
considera que son métodos que motivan a los
estudiantes fomentando el debate, la polémica,
la comparación y contrastando historias como
formas de aprendizaje de interactuación.
76
Pregunta Nº 6 Según su experiencia ¿Considera usted que las estrategias y técnicas didácticas que se emplean en la enseñanza de las
Ciencias Sociales impactan en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes?
Tabla 25. Estrategias y Técnicas Didácticas
Codificación:
Respuesta:
Impacto de las Estrategias y técnicas didácticas de las Ciencias Sociales en
el pensamiento crítico de los estudiantes
Interpretación
Interpretación general
Lic. Ligia Andrade 8º año
Si es importante la adecuada utilización de métodos y
técnicas para lograr el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes.
Considera que es importante que el docente
utilice de manera adecuada métodos y
técnicas para el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes.
Las respuestas de todas los
docentes investigadas hacen
mención a la importancia de
la formación del pensamiento
crítico ya que facilita el
desarrollo de habilidades de
análisis, interpretación,
evaluación, inferencia y la
autorregulación del
conocimiento, por lo que
consideran que el uso de
estrategias didácticas
potencian el desarrollo del
pensamiento crítico ya que
desarrolla en los en los
estudiantes una mentalidad
abierta, flexible ante
cualquier situación.
Lic. Susana Herrera 8º año
Siempre y cuando reúnan varias características, por
ejemplo, que sea el estudiante quien realice su propio
conocimiento y que éste sea un conocimiento
significativo, es decir que todo lo que aprenda le sirva
para la vida y trascienda hacia la comunidad donde vive.
Además, que conozca sus orígenes, valore su entorno y se
proyecte a ayudar y preservar el mismo.
Se puede ver como expone lo que ha
observado en su experiencia docente cuando
expresa que el estudiante es quien realiza su
propio conocimiento significativo, es decir
que todo lo que aprenda le sirva para la vida
y trascienda hacia la comunidad donde vive.
Valora también que el estudiante conozca
sus orígenes, valore su entorno, y se
proyecte a ayudar y preservar la naturaleza.
Lic. Gloria Fernández 9º año
Si porque cuando nosotros hacemos un debate el
estudiante tiene esa capacidad mediante todas las
estrategias, mediante todas las didácticas que nosotros
desarrollamos de establecer sus propios criterios de
fortalecer sus conocimientos.
De igual forma aquí opina que en el debate
como estrategia de desarrollo del
pensamiento crítico el estudiante adquiere la
capacidad para comunicarse y establecer sus
propios criterios de fortalecer sus
conocimientos.
77
Lic. Cristina Ochoa 10º año
Claro que, si ya que les permite expresarse de mejor
manera, ser más analíticos y argumentativos a la hora de
interactuar.
La docente manifiesta que el uso de métodos
y técnicas fomentan el desarrollo el
pensamiento crítico ya que le permite al
estudiante ser crítico, analítico y
argumentativo.
Fuente: Entrevistas realizadas a docentes del área de Ciencias Sociales.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
78
Pregunta Nº 7 ¿Considera usted que la meta-cognición es una herramienta de enseñanza-aprendizaje efectiva en el trabajo diario del aula?
Tabla 26. La meta-cognición como herramienta de enseñanza-aprendizaje
Codificación:
Respuesta:
La meta-cognición, herramienta de enseñanza-aprendizaje efectiva en el
trabajo diario del aula
Interpretación
Interpretación general
Lic. Ligia Andrade 8º año
La meta cognición es la capacidad de auto regular los
procesos de aprendizaje que involucra un conjunto de
operaciones intelectuales asociadas al conocimiento y
regulación de mecanismos cognitivos.
Existe conocimiento de lo que significa la
meta cognición cuando refiere que es la
capacidad de auto regular los procesos de
aprendizaje con la realización de un
conjunto de actividades y de operaciones
intelectuales asociadas al conocimiento y
regulación de mecanismos cognitivos.
De conformidad con las
respuestas de las docentes,
consideran que la
metacognición es una
herramienta fundamental y
efectiva ya que permite a los
estudiantes autoregular sus
procesos cognitivos,
involucrando operaciones
intelectuales, además les
permite desarrollar sus
capacidades, habilidades y
destrezas facilitando su
desenvolvimiento de manera
consciente y responsable en
la sociedad como agentes de
cambio y transformación.
Lic. Susana Herrera 8º año
Tomando en cuenta que la meta cognición es la capacidad
de autorregular los procesos de aprendizaje, involucra
operaciones intelectuales como: la atención, el cálculo, la
memoria, el razonamiento, etc. Es muy importante dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que el estudiante
mejora las destrezas intelectuales, optimiza los procesos de
aprendizaje e incluso se le facilita la realización de sus
tareas diarias, aprende a tomar decisiones, a valorarse a sí
mismo a los demás, en conclusión, el estudiante “Aprende
para la vida”.
Expresa que la meta cognición es
autorregular los procesos cognitivos, lo que
involucra operaciones intelectuales siendo
una herramienta muy importante dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, ya que el
estudiante mejora las destrezas
intelectuales, optimiza los procesos de
aprendizaje e incluso se le facilita la
realización de sus tareas diarias.
79
Lic. Gloria Fernández 9º año
Como la meta cognición es la capacidad que tenemos para
reflexionar sobre los procesos, es fundamental en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
También la docente desde sus propias
expresiones indica que la meta cognición
es fundamental en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Lic. Cristina Ochoa 10º año
Si ya que gracias a ella los estudiantes desarrollan la
capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje y
hace que recaben, evalúen y produzcan información, en
definitiva, que aprendan.
Con referencia a la metacognición la
docente comenta que los estudiantes
desarrollan la capacidad de autorregular los
procesos de aprendizaje.
Fuente: Entrevistas realizadas a docentes del área de Ciencias Sociales.
Elaborado por: Yesenia Quishpe
80
DISCUSIÓN
Tras la aplicación de los instrumentos de campo, encuesta y entrevista, se consiguió
recolectar información muy valiosa de las personas directamente involucradas en la
problemática plateada en la investigación, luego del respectivo análisis e interpretación
de los datos obtenidos se evidenció los siguientes hallazgos:
En relación a los datos informativos, la mayoría de estudiantes encuestados fueron de
género masculino, por lo cuál se puede extrapolar que en la institución hay más
estudiantes hombres que mujeres y consecuentemente los datos reflejan las
percepciones mayoritariamente de chicos; en relación a la edad de los estudiantes se
pudo apreciar que la edad no difiere mucho debido a que se encuentra entre un intervalo
de 12 y 14 años y por último el número de estudiantes encuestados por nivel de
Educación General Básica fue proporcional.
Los miembros de la comunidad educativa investigada consideran a las estrategias
didácticas como acciones planificadas que permiten organizar de manera adecuada las
actividades académicas ya que facilitan el proceso de enseñanza–aprendizaje
permitiendo el logro objetivos planteados y promoviendo el aprendizaje significativo,
así como lo señalan (Velasco & Mosquera, 2010), quienes consideran a las estrategias
didácticas como:“(…) la selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes
momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje”.
(p. 1)
Con lo expuesto, los sujetos investigados afirmaron que en el desarrollo de las
actividades académicas utilizan estrategias didácticas presenciales activas y dinámicas
de tipo expositivas tales como: clases magistrales, presentación y conferencias, de tipo
participativas tales como: debates, lecturas dirigidas, trabajos de campo, trabajo por
proyectos, exposiciones y diálogos y estrategias individualizadas de enseñanza a través
tutorías, ejercicios y prácticas individuales y grupales con los estudiantes, estrategias
que les permiten trabajar autónomamente, desarrollando sus capacidades, habilidades y
destrezas en pro de un mejor rendimiento académico.
En la Unidad Educativa a más de las estrategias mencionadas anteriormente, con
frecuencia también se utilizan estrategias didácticas virtuales tales como: aulas
virtuales, redes sociales y programas o paquetes informáticos, mismas que mejoran el
81
ambiente de aprendizaje tornando a las clases más dinámicas, activas e interesantes ya
que al ser herramientas que además de promover la interacción entre el docente y el
estudiante son de gran utilidad para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje. Así
como lo corroboran (Gómez & Macedo, 2011), al manifestar que: “En los ambientes
virtuales el aprendizaje está centrado en el estudiante lo cual promueve su participación
activa en la construcción de conocimientos asegurando un aprendizaje significativo”.
Tenido en cuenta lo anterior, las estrategias didácticas son fundamentales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales ya que facilitan la
planificación de actividades para que estas sean desarrolladas con calidad y calidez,
permiten una mejor comprensión y reflexión de la temática tratada en clase, previenen
la improvisación, promueven en los estudiantes la construcción de conocimientos más
sólidos y veraces y además fomentan el desarrollo del pensamiento crítico ya que les
permiten discutir o cuestionar la temática tratada en función de que puedan contrastar
sus diferentes puntos de vista y así logren dar respuesta a sus inquietudes.
Ahora bien, “El pensamiento crítico tiene que ver con la capacidad para razonar
eficientemente, hacer juicios y tomar decisiones así como para resolver problemas”
(Cubas, s/f). p. 1. En tal virtud, uno de los aspectos fundamentales para fomentar el
pensamiento crítico en los estudiantes es el tipo de metodología que utilizan los
docentes para impartir sus clases, que según (Mendoza, 2015) debe tener por “(…)
objetivo la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades intelectuales del
estudiante”; este sentido, los docentes de la unidad educativa priorizan el uso de
métodos problémicos, estudio de casos y de disertación; mismos que permiten a los
estudiantes su participación de manera activa, ayudan a la construcción de su propio
conocimiento, los motivan e incitan al debate, la polémica, la comparación y la
discusión, les permite hacer uso de sus conocimientos previos y de su creatividad,
desarrollar proyectos integradores y novedosos y les ayuda a resolver problemas de la
vida cotidiana.
De conformidad con las opiniones vertidas por los estudiantes y docentes, se
considera a la metacognición como una herramienta fundamental y efectiva ya que
permite a los estudiantes autorregular sus procesos cognitivos, involucrando
operaciones intelectuales, además les permite desarrollar sus capacidades , habilidades y
destrezas facilitando su desenvolvimiento de manera consciente y responsable en la
sociedad, así como lo ratifica el (Ministerio de educación del Ecuador, 2011): “La
82
metacognición es la capacidad de reconocer nuestros recursos cognitivos u observar
nuestro proceso de razonamiento y de aprendizaje. (…) incrementa la confianza, la
responsabilidad y el autocontrol del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje”
p. 15
De esta manera, la metacognición como herramienta dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, permite tanto a los docentes y estudiantes autorregular el
aprendizaje, es decir, les permite descomponer y examinar detalladamente la
información y así comprender con mayor profundidad el tema de clase en función de
determinar conclusiones, sintetizar la información lo que permite la adquisición de
conocimientos relevantes y comprender de manera clara y precisa la temática tratada,
promueve la participación, expresión de ideas y opiniones de todos los actores que
intervienen en el proceso educativo y además permite la reflexión del contenido de la
temática tratada para que el aprendizaje sea significativo y por ende tenga aplicación
práctica.
83
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En la presente investigación se plateó como objetivo general: “Examinar el impacto de
las estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Sociales en el
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica Superior de la
Unidad Educativa “Edward Joseph Flánagan” en el periodo 2017-2018”, mismo que
se constata a través de las siguientes conclusiones:
Con respecto al objetivo específico: Identificar qué tipo de estrategias didácticas
utilizan los docentes de Ciencias Sociales al impartir sus clases.
1. Se evidenció que los docentes de Ciencias Sociales utilizan estrategias
didácticas sin embargo los instrumentos de investigación permiten la evidencia
de una carencia preocesos de análisis y reflexión que coadyuven a la formación
del pensamineto crítico.
2. Se deduce que, a más de las estrategias presenciales, los docentes de Ciencias
Sociales utilizan con frecuencia ambientes virtuales de aprendizaje mediante el
uso de aulas virtuales, redes sociales y diferentes programas o paquetes
informáticos diseñados con el fin de fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje presencial, ya que al ser herramientas prácticas fomentan el
autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje colaborativo de los
estudiantes.
Con respecto al objetivo específico: Determinar el tipo de metodología que aplican los
docentes para fomenta el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
3. Se constató que los docentes en función de fomentar el pensamiento crítico en
sus estudiantes, al impartir sus clases utilizan métodos problémicos, método de
disertación y el método de casos como los principales ya que consideran que son
activos y participativos, pues permiten a los estudiantes la adquisición de
84
conocimientos significativos y promueven el desarrollo sus habilidades,
capacidades y destrezas permitiendo su desarrollo integral.
Con respecto al objetivo específico: Establecer la relación que existe entre las
estrategias didácticas y el desarrollo del pensamiento crítico.
4. Se evidenció las estrategias didácticas fomentan el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes, debido a que facilitan la planificación de actividades
académicas para que sean desarrolladas de manera dinámica y creativa, por
tanto, para que los estudiantes desarrollen su pensamiento crítico el docente debe
seleccionar estrategias didácticas apropiadas tomando en cuenta sus necesidades
e intereses mismas que les permitan discutir o cuestionar la temática tratada en
función de que puedan contrastar sus diferentes puntos de vista y así logren dar
respuesta a sus inquietudes.
Con respecto al objetivo específico: Reconocer la importancia del pensamiento crítico
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
5. Se constató que existe interés por parte de los actores educativos sobre el
desarrollo del pensamiento crítico, pues consideran que les permite un mejor
desarrollo intelectual en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Ciencias
Sociales y para ello los docentes promueven en los estudiantes el desarrollo de la
metacognición como una herramienta que les permite autorregular sus procesos
cognitivos, desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas asegurando que
su aprendizaje sea significativo y facilitando su desenvolvimiento de manera
consciente y responsable en la sociedad.
85
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes que al impartir sus clases, utilicen con mayor
frecuencia estrategias didácticas participativas e individualizadas debido a que
estás permiten a los estudiantes ser los actores principales en la construcción de
sus propio conocimiento y además permiten dejar de lado la educación
tradicional pues estás estrategias son activas y por ende promueven la
interacción y participación de entre todos los actores educativos.
Se recomienda a la Unidad Educativa el diseño e implementación de un aula
virtual institucional como herramienta de apoyo académico para todas las
asignaturas, debido a las grandes ventajas formativas y de refuerzo académico
que aportan el uso de estás plataformas, pues permiten compartir diversa
información, videos, imágenes, sonidos, entre otros aspectos y asimismo
permiten evaluar el rendimiento ácadémico de los estudiantes; por otro lado, la
Unidad Educativa cuenta con digiaulas lo cuál facilitaría la creacción de
variados entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.
Se considera necesario que los docentes de Ciencias Sociales que continuen
utilizando la metodología activa y participativa que frecuentemente aplican al
impartir sus clases y que su vez que también se capaciten acerca de otros tipos
de metodologías en las cuales pueden apoyarse para su accionar académico que
asimismo permiten el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Se recomienda a los docentes la utilización de estrategias didácticas propias para
la enseñanza de Ciencias Sociales ya que estás contribuyen en gran medida al
desarrollo del pensamiento crítico, pues al ser una asignatura de carácter social e
histórico fomenta en los estudiantes el desarrollo de su capacidad de reflexión,
crítica, análisis y sintesis, competencias propias del pensamiento crítico.
Se recomienda a los docentes de Ciencias Sociales que continuen fomentando en
los estudiantes el desarrollo de su pensamiento crítico y por ende la
metacognición ya que les permite adquirir autonomía en la construcción de su
propio conocimiento y además les ayuda a autoregular sus conocimiento en
funcion de que puedan tomar mejores decisiones en su vida.
86
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90
ANEXOS
91
ANEXO A
Consentimiento informado.
92
ANEXO B
Autorización de la Rectora de la Unidad Educativa
93
ANEXO C
Instrumento entrevista
94
ANEXO D
Instrumento encuesta
95
96
ANEXO E
Estudiantes de Octavo año
97
ANEXO F
Estudiantes de Noveno año
98
ANEXO G
Estudiantes de Décimo año
99
ANEXO H
Evidencias de la encuesta
100