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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL
LITERATURA INFANTIL COMO METODOLOGÍA PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO EMOCIONAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL SUBNIVEL 2, DE
EDUCACIÓN INICIAL (3-4 AÑOS) DE LA UNIDAD EDUCATIVA CONSEJO
PROVINCIAL DE PICHINCHA EN EL AÑO 2016
Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención del grado académico de
Magister en Educación Inicial.
AUTORA: Lic. Carol Lizeth Ramos Chinchin
C.I.: 1714766514
TUTORA: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
C.I.:0400631792
Quito, D.M., Mayo 2017
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AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Carol Lizeth Ramos Chinchin, en calidad de autora del presente trabajo de
investigación: “LITERATURA INFANTIL COMO METODOLOGÍA PARA
ESTIMULAR EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL
SUBNIVEL 2 DE EDUCACIÓN INICIAL (3-4) AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA EN EL AÑO 2016”, previo a la obtención del
título de Magister en Educación Infantil, autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos, ideas y criterios de esta obra que son de mi
exclusiva responsabilidad y autoría, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
Quito, Mayo 2017
Lic. Carol Lizeth Ramos Chinchin
C.I.: 1714766514
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APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO
En mi calidad de tutora del Programa de MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL,
nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación,
CERTIFICO:
Que el trabajo de investigación “LITERATURA INFANTIL COMO METODOLOGÍA
PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL
SUBNIVEL 2, DE EDUCACIÓN INICIAL (3-4 AÑOS) DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA EN EL AÑO 2016”, presentado por la Lcda.
Carol Lizeth Ramos Chinchin, estudiante de la Maestría de Educación Inicial, reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 13 días del mes de Mayo, 2017
Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
TUTORA
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DEDICATORIA
A Dios por darme el mejor regalo de la vida, mi esposo y mi amada hija Rebecca, a la que
amo con todas mis fuerzas, es ella que con su mirada y sonrisas me recuerda el gran valor
de mi carrera al influenciar en niñas y niños que he tenido y tendré la oportunidad de
conocer. Ella motiva mi vida, me inspira a soñar y a cumplir mis metas para ser su más
grato ejemplo de vida.
Carol Ramos
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AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme hecho hija suya, ser mi fuerza, mi aliento, mi Padre, él que me
permite vivir experiencias que enriquecen mi vida y culminar con éxito un peldaño más en
mi carrera profesional.
A mi esposo por su amor, apoyo incondicional y por ayudarme a tener y cumplir mis
sueños
A mi pequeña hija Rebecca, por motivar mi vida permitiéndome ser su mayor modelo de
superación personal y profesional.
A mi madre que ha sido ejemplo e inspiración, por su capacidad de afrontar la vida sola y
lograr sus metas y sueños.
A mi directora de tesis por sus palabras de aliento, sus conocimientos de gran valía y su
invaluable tiempo.
A todas aquellas personas familiares y amigos que fortalecen mi vida con sus palabras de
ánimo y con simplemente existir.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .............................................................................................................................. i
AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO ...................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS........................................................................................................ x
RESUMEN ............................................................................................................................ xi
ABSTRACT ......................................................................................................................... xii
INTRODUCCION .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1 ......................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA..................................................................................................................... 4
Planteamiento del Problema ............................................................................................... 4
Formulación del problema .................................................................................................. 5
Hipótesis ............................................................................................................................. 5
Hipótesis alterna (Ha) ......................................................................................................... 5
Hipótesis nula (Ho) ............................................................................................................. 5
Objetivos ............................................................................................................................. 6
Objetivo General................................................................................................................. 6
Objetivos Específicos ......................................................................................................... 6
Justificación ........................................................................................................................ 7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .................................................................................... 10
Antecedentes del Problema .............................................................................................. 10
Fundamentación teórica .................................................................................................... 11
LITERATURA INFANTIL .................................................................................................. 11
Arte Literario .................................................................................................................... 11
Literatura infantil en el tiempo ......................................................................................... 12
Ecuador y su literatura infantil ......................................................................................... 12
Características de la literatura infantil ecuatoriana ........................................................... 14
Autores Ecuatorianos .................................................................................................... 15
Importancia de la Literatura para niñas y niños ............................................................... 16
Géneros Literarios ........................................................................................................... 17
Género Lírico .................................................................................................................... 18
Género Narrativo .............................................................................................................. 22
Género Teatral .................................................................................................................. 23
La Educación Inicial y la Literatura Infantil .................................................................... 26
DESARROLLO EMOCIONAL ........................................................................................... 28
Dimensión Madurativa ..................................................................................................... 28
Factores que influyen en desarrollo emocional ............................................................... 28
Emociones básicas ............................................................................................................ 30
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Las emociones en la edad de 3 a 6 años ........................................................................... 33
Salud emocional en la Infancia ......................................................................................... 34
Personalidad...................................................................................................................... 36
Autoconcepto .................................................................................................................... 36
Autoestima ........................................................................................................................ 38
Autocontrol ....................................................................................................................... 39
Teorías .............................................................................................................................. 41
Urie Bronfenbrenner ..................................................................................................... 41
Haward Gardner ........................................................................................................... 42
Daniel Goleman ............................................................................................................ 43
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 48
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 48
Diseño de la investigación ................................................................................................ 48
Población y muestra.......................................................................................................... 49
Operacionalización de variables ....................................................................................... 49
Matriz de Operacionalización de Variables ...................................................................... 50
Técnicas e instrumentos para la recolección de Datos ..................................................... 52
Validez y confiabilidad de los instrumentos ..................................................................... 52
Técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados. ........................................... 53
Análisis de Datos .............................................................................................................. 53
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................... 54
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes .................................... 54
Pre- test grupo experimental ............................................................................................. 55
Pre- test grupo control ...................................................................................................... 56
Cálculo de la media aritmética ......................................................................................... 57
Cálculo de la desviación típica ......................................................................................... 58
Pos- test grupo experimental ............................................................................................ 58
Pos- test grupo control ...................................................................................................... 59
Cálculo de la media aritmética ......................................................................................... 60
Cálculo de la desviación típica ......................................................................................... 61
Análisis y prueba de hipótesis .......................................................................................... 62
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo .......................................... 62
Cálculos con la prueba paramétrica Z .............................................................................. 63
Toma de decisión estadística ............................................................................................ 63
CAPÍTULO V....................................................................................................................... 64
CONCLUSIONES YRECOMENDACIONES .................................................................... 64
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 64
RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 65
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 66
METODOLOGÍA APLICADA ........................................................................................... 66
Justificación ...................................................................................................................... 67
Descripción de la Estrategia metodológica ...................................................................... 69
Tipo ................................................................................................................................... 69
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viii
Etapas de la Estrategia Metodológica:.............................................................................. 70
Cronograma ...................................................................................................................... 71
Forma de Implementación ................................................................................................ 72
Presupuesto estimado de implementación ........................................................................ 72
Objetivo ............................................................................................................................ 72
Fundamentos teóricos ....................................................................................................... 72
Definición de términos básicos......................................................................................... 74
Experiencias de aprendizaje ............................................................................................. 77
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 179
ANEXOS ............................................................................................................................ 181
Anexo 1. Autorización .................................................................................................... 181
Anexo 2. Instrumento Escala valorativa ......................................................................... 182
Anexo 3. Validación del Instrumento ............................................................................. 183
Anexo 4. Validación de la propuesta .............................................................................. 186
Anexo 5. Análisis del documento……………………………………………………...190
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ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Caracterización de variables ............................................................................. 47
Tabla N° 2: Población y muestra .......................................................................................... 49
Tabla N°3: Matriz de Operacionalización de variables ........................................................ 51
Tabla N° 4: Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................. 52
Tabla N° 5: Resumen de la validación del instrumento de evaluación ................................ 52
Tabla N° 6: Escala cuantitativa G.E. pre- test ...................................................................... 55
Tabla N° 7: Cálculos Grupo Experimental ........................................................................... 55
Tabla N° 8: Escala cuantitativa G.C. pre- test ...................................................................... 56
Tabla N° 9: Cálculos Grupo Control .................................................................................... 56
Tabla N° 10: Fórmula Media Aritmética .............................................................................. 57
Tabla N° 11: Fórmula Desviación típica .............................................................................. 58
Tabla N° 12: Escala cuantitativa G.E. pos- test .................................................................... 58
Tabla N° 13: Cálculos del grupo experimental .................................................................... 59
Tabla N° 14: Escala cuantitativa G.C. pos- test ................................................................... 59
Tabla 15: Cálculos del grupo control ................................................................................... 60
Tabla N° 16: Fórmula Media Aritmética .............................................................................. 61
Tabla N° 17: Fórmula Desviación típica .............................................................................. 61
Tabla N° 18: Registro test Grupo experimental ................................................................... 62
Tabla N° 19: Registro test Grupo control ............................................................................. 62
Tabla N° 20: Puntaje Z ......................................................................................................... 63
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x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Clasificación de la Literatura Infantil .................................................................. 17
Gráfico 2. Aspectos de la Educación Integral ...................................................................... 27
Gráfico 3. Desarrollo de las emociones ................................................................................ 32
Gráfico 4. Teoría Ecológica.................................................................................................. 41
Gráfico 5.Inteligencias Múltiples ......................................................................................... 42
Gráfico 6. Inteligencia Emocional ........................................................................................ 43
Gráfico 7: Escala cuantitativa G.E. pre- test ........................................................................ 55
Gráfico 8: Escala cuantitativa G.C. pre- test ........................................................................ 56
Gráfico 9: Media Aritmética (Pre-test) ................................................................................. 57
Gráfico 10: Escala cuantitativa G.E. pos- test ...................................................................... 59
Gráfico 11: Escala cuantitativa G.C. Pos- test...................................................................... 60
Gráfico 12: Media Aritmética (Pre-test) ............................................................................... 61
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRIA DE EDUCACIÓN INICIAL
LITERATURA INFANTIL COMO METODOLOGÍA PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO EMOCIONAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL SUBNIVEL 2 DE
EDUCACIÓN INICIAL (3-4 AÑOS) DE LA UNIDAD EDUCATIVA CONSEJO
PROVINCIAL DE PICHINCHA EN EL AÑO 2016
AUTORA: Lcda. Carol Lizeth Ramos Chinchin
TUTORA: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
RESUMEN
La presente investigación tiene por objeto determinar la incidencia de la Literatura Infantil
en el Desarrollo Emocional de las niñas y niños del Subnivel Inicial 2 de Educación Inicial
(grupo de 3-4 años) de la Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha en el año
2016. Para ello se realizó un análisis teórico de las variables: Literatura Infantil y
Desarrollo Emocional; a continuación se elaboró una Estrategia Metodológica de Literatura
Infantil a través de experiencias de aprendizaje, para ser aplicada durante nueve semanas
con el formato de planificación vigente; en el marco metodológico se presenta una
investigación de Tipo Cuasi Experimental - Aplicada con pre-test y post- test, Enfoque
Mixto con predominancia cualitativa, Alcance explicativo exploratorio y Modalidad
bibliográfica, documental y de campo, la población se conforma por 60 niñas y niños, el
cual se subdivide en 30 niñas y niños grupo control y 30 niñas y niños grupo experimental,
a los cuales se aplicó inicialmente una escala valorativa (pre-test), durante 9 semanas fue
aplicada la propuesta al Grupo experimental monitoreando los avances, concluido este
proceso se procedió aplicar el post-test (escala valorativa) a los dos grupos de control y
experimental para comparar los resultados obtenidos. Los datos recogidos fueron tabulados
y analizados estadísticamente, lo que permitió plantear las conclusiones y
recomendaciones, comprobando las hipótesis planteadas.
PALABRAS CLAVE: LITERATURA INFANTIL, DESARROLLO EMOCIONAL,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
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UNIVERSITY CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF IT EDUCATION
SUPERIOR AND POSTGRADUATE INSTITUTE
MASTER´S IN INITIAL EDUCATION
LITERATURE CHILD WITH METHODOLOGY TO STIMULATE DEVELOPMENT
EMOTIONAL OF THEM GIRLS AND BOYS OF THE SUBLEVEL 2 OF EDUCATION
INITIAL (3-4 YEARS) OF THE UNIT EDUCATIONAL CONSEJO PROVINCIAL DE
PICHINCHA IN THE YEAR 2016
AUTHOR: Lcda. Carol Lizeth Ramos Chinchin
TUTOR: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
ABSTRACT
The present research has by object determine the incidence of the Literature Child in the
Emotional Development of them girls and boys of the sublevel initial 2 of education initial
(Group of 3-4 years) of the Unit Education Consejo Provincial de Pichincha in the year
2016. This has made a theoretical analysis of the variables: Children's Literature and
Emotional Development; then a methodological strategy of children's literature was
developed through learning experiences, to be applied for nine weeks with existing
planning format; the methodological framework presents an investigation of type Quasi
Experimental - Applied with pre-test and post - test, Blended Approach with explanatory
scope exploratory and qualitative predominance, and Bibliographic, documentary and
field methods, the population is made up of boys and 60 girls which is subdivided into 30
girls and boys group control and 30 children experimental group which was initially
applied a value scale (pre-test), for 9 weeks was applied the proposal to the experimental
group monitoring the progress, concluded this process proceeded apply post-test
(evaluative scale) to the two groups of control and experimental to compare the results. The
data collected were tabulated and analyzed statistically, what allowed raise the conclusions
and recommendations, checking the hypothesis raised.
KEYWORDS: LITERATURE CHILD, DEVELOPMENT EMOTIONAL,
METHODOLOGICAL STRATEGIES.
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1
INTRODUCCION
El amor, afecto y respeto son pilares fundamentales en la educación de las niñas y niños sin
estos, es imposible generar cambios positivos en sus vidas que les permitan ser seres
armónicos, equilibrados emocionalmente, con la capacidad de relacionarse respetuosamente
con los otros, recibir y dar afecto.
Sin embargo el desarrollo emocional no es un tema de énfasis en la educación
inicial, comúnmente se habla de desarrollo cognitivo, psicomotor y del lenguaje, dejando
de la lado este ámbito que es la base para conseguir el desarrollo integral, no es común ver
a las y los educadores inclinarse, mirar fijamente al estudiante y en voz dulce y de interés
preguntar ¿Cómo estas hoy?, antes de iniciar cualquier actividad, sin saber que al realizar
esta pequeña acción le ayudará a comprender sus acciones y actitudes e impactar sus vidas.
Además la metodología que se imparte es rígida y monótona, regida a temas
estáticos sin innovación, sin salirse de parámetros establecidos. No se considera al currículo
como un instrumento abierto y flexible que utilizado de mejor manera puede ayudar en la
creación de experiencias de aprendizaje significativas, al igual dentro de los recursos que
los y las educadores pueden hacer uso, esta uno de gran valía que es la Literatura infantil la
cual lamentablemente no es considerada así, ya que no se adecua el lugar de manera
pertinente, la compilación de material literario es escaso y finalmente no se da el tiempo
necesario para leer cuentos, aprender rimas, realizar dramas, lo más común es dar lectura a
cuentos tradicionales dejando de lado nuestra riqueza literaria ecuatoriana.
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2
La finalidad de esta investigación es comprobar mediante la aplicación de
experiencias de aprendizaje significativas como contribuye la literatura infantil en el
desarrollo emocional.
Este trabajo de investigación está organizado en seis capítulos que se desarrollaron
de la siguiente manera:
CAPITULO I: consta del detalle del planteamiento del problema, el cual permite
formularlo en una pregunta y establecer las respectivas hipótesis, se encuentra el objetivo
general y los específicos que guían la investigación y finalmente la justificación donde se
expresa la necesidad de realizar dicha investigación.
CAPITULO II: está conformado por los antecedentes del problema, aquí se
establece la pertinencia de la investigación en comparación con otras ya realizadas que
contengan las variables en estudio, Fundamentación teórica donde se registra el trabajo
investigativo teórico el cual fue seleccionado y analizado de varias fuentes bibliográficas
para generar la síntesis que contiene este apartado, finalmente se definen los términos
básicos.
CAPITULO III: contiene la metodología del trabajo como su diseño de
investigación, la población y muestra, la Operacionalización de las variables a ser
estudiadas, las técnicas e instrumentos que fueron aplicados para la recolección de datos, la
validez y confiabilidad de los instrumentos y la técnica para procesar y analizar los datos.
CAPITULO IV: Detalla los datos recopilados durante el proceso de investigación,
esta presenta los resultados de cada uno de los ítems del instrumento aplicado, mediante la
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3
inserción de tablas de frecuencia y porcentajes con su correspondiente análisis e
interpretación.
CAPITULO V: Se establecen las debidas conclusiones, cada una con sus
respectivas recomendaciones.
CAPITULO VI: contiene la Estrategia metodológica que fue aplicada al grupo
experimental, la cual consta de portada, justificación, descripción, objetivos,
fundamentación teórica, términos básicos, dicho trabajo está dirigido a los y las docentes,
trabajada con experiencias de aprendizaje en la matriz de planificación utilizada en el micro
currículo vigente.
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4
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El desarrollo emocional es un aspecto importante a ser considerado dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje, ya que es la base para la construcción de la identidad, autoestima
y seguridad lo que les permite a las niñas y niños autorregular y expresar emociones de
manera equilibrada en el medio donde se desenvuelve.
Es común observar niñas y niños que se muerden las uñas, se orina en los
pantalones, se chupan los dedos, se les es difícil hacer amigos, poseen un mal
comportamiento, entre otros. Actitudes que simplemente reflejan el desequilibrio
emocional que existe en sus vidas, y no poseer las estrategias necesarias para contribuir en
mejorar la situación.
Es por ello que las y los educadores deben hacer énfasis en dicho desarrollo creando
ambientes afectivos y respetuosos, en los cuales exista un interés individual por cada uno,
tomando en cuenta las experiencias y realidades diferentes que afectan su desempeño
escolar.
Considerando que es necesario trabajar las emociones se plantea utilizar la
Literatura Infantil como medio para conseguir dicho equilibrio, ofreciendo la variedad de
recursos que comprenden los géneros literarios para que así los y las educadoras los
apliquen dentro de los ambientes educativos integrándolos a la planificación para una
mejora en el desarrollo.
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Después de realizar un análisis y aplicar la Estrategia Metodológica de Literatura
Infantil para el Desarrollo Emocional de las niñas y niños del Subnivel 2 de Educación
Inicial (3-4 años) de la Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha y comparar el
grupo experimental con el grupo control se ve la necesidad de insertar como recurso
primordial a los géneros de literatura infantil en la planificación para conseguir niñas y
niños con un adecuado desarrollo emocional.
Formulación del problema
¿Cómo incide la literatura infantil como metodología para estimular el desarrollo
emocional de las niñas y niños del Subnivel 2 de Educación Inicial (3-4 años) de la
Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha en el año 2016?
Hipótesis
Hipótesis alterna (Ha)
La literatura infantil como metodología influye en el desarrollo emocional de las niñas y
niños del Subnivel 2 de Educación Inicial (3-4 años) de la Unidad Educativa Consejo
Provincial de Pichincha en el año 2016.
Hipótesis nula (Ho)
La literatura infantil como metodología no influye en el desarrollo emocional de las niñas
y niños del Subnivel 2 de Educación Inicial (3-4 años) de la Unidad Educativa Consejo
Provincia de Pichincha en el año 2016.
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Objetivos
Objetivo General
Analizar la incidencia de la literatura infantil como metodología para estimular el desarrollo
emocional de las niñas y niños del Subnivel 2 de Educación Inicial (3-4 años) de la Unidad
Educativa Consejo Provincial de Pichincha en el año 2016.
Objetivos Específicos
Evidenciar el nivel de desarrollo emocional que presentan las niñas y niños
Diseñar una alternativa curricular o metodológica que contribuya a la solución del
problema observado.
Aplicar una alternativa curricular o metodológica que contribuya a la solución del
problema.
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Justificación
El desarrollo emocional del ser humano inicia desde su concepción por ello tener el
privilegio de traer un bebé al mundo es un acto de responsabilidad y entrega, el mismo que
debe ser planificado en el momento oportuno para brindarle la estabilidad emocional
pertinente y cubrir sus necesidades primarias de manera adecuada y oportuna, sin embargo
es alta la tasa de niños y niñas que nacen sin ser esperados, sin ese amor y afecto que debe
sentir el nuevo ser desde el vientre de su madre.
Además al nacer se sitúa en un contexto socio–cultural ya establecido que
lastimosamente aún posee rezagos de épocas en las que se reprimían los sentimientos, sin
permitir que se los pueda expresar de manera natural, frases como: “los hombres no lloran”,
“No llores, levántate que no pasó nada”, “déjale llorar al bebé porque si no solo querrá estar
en brazos”, entre otros., son rezagos culturales que no han permitido un desarrollo
emocional estable, unido al abandono actual de los padres ya sea por irresponsabilidad,
situaciones económicas y laborales dejando a las niñas y niños desde muy temprana edades
en centros de cuidado infantil, durante largos periodos de tiempo irrumpiendo el nexo
madre e hijo que debe existir en estos primeros meses de vida.
Todo este proceso va afectando emocionalmente, formando niñas y niños inseguros,
que se muerden las uñas, temen al abandono, con problemas de comportamiento,
irrespetuosos con sus pares, reprimidos, entre otros. Que al insertarse en el ambiente
educativo les cuesta el desapego, el respetar reglas de convivencia es decir desenvolverse
de manera natural y libre.
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Al observar todo este panorama se da a la escuela la responsabilidad de educar no
solo a las niñas y niños sino también a la familia para alcanzar una sociedad diferente,
quien sino la educación podrá mejorar estas prácticas erróneas que está creando seres
humanos incapaces de sobrepasar las dificultades que le presenta la vida.
¿Es posible crear un cambio de mentalidad? Considero que sí, las y los educadores
de educación infantil tienen el poder de hacerlo solo si tendrían el deseo, ya que de 0 a 5
años el ser humano es capaz de modificar sus conexiones neuronales y esta con ansias de
aprender, además la mayor parte del tiempo las y los estudiantes pasan en las aulas de clase.
Es preciso un repensar del educador, un cambio de mentalidad ya que es necesario
recordar que: “Educar no es enseñar al hombre a saber, sino a hacer.” (Nightingale, s.f.) La
escuela debe preparar seres humanos para la vida, capaces de tomar decisiones,
autocríticos, capaz de sobrellevar la presión de grupo defendiendo sus valores éticos y
culturales, con niveles elevados de autoestima, respetuosos de sí mismos, de los demás y
del entorno, defensor de sus derechos y cumplidor de sus obligaciones, con capacidad
creativa y actuar con pasión, con visión de vida, capaz de reflexionar y analizar, ser seres
autónomos e independientes. (Curricular, 2016), y esto solo se consigue si se trata con
respeto y afectividad al ser humano desde su edad temprana.
Es por ello que se considera importante realizar esta investigación con el fin de
cambiar la manera de pensar del educador, motivándole a ser respetuoso y afectuoso con su
grupo de estudiantes ya que “lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza,
la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza y solos e consigue una falsa
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9
sumisión” (Einstein, s.f.), crear experiencias significativas que permitan el desarrollo
emocional y cognitivo, apartando el tiempo necesario para interesarse personalmente por
cada niña o niño con el fin de fortalecer sus vacíos emocionales y ayudarle a fomentar
bases sólidas de seguridad y confianza con ayuda de la familia, recordando que lo que los y
las docentes siembren en la vida de las y los pequeños dará frutos que permanecerán por
siempre.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
La literatura dirigida hacia las niñas y niños, es un aspecto importante dentro del currículo
nacional de Educación Inicial del Sistema Educativo Ecuatoriano, sin embargo su
utilización es limitada y monótona en los proceso de enseñanza y aprendizaje, perdiendo así
la riqueza que está brinda al desarrollo emocional e integral de las niñas niños.
Dentro de los repositorios bibliográficos se investiga sobre temáticas similares a la
que se plantea en este trabajo investigativo, obteniendo los siguientes resultados:
(Jaramillo, 2008). Influencia de la literatura infantil en el desarrollo emocional de
los niños y niñas de 4 a 5 años. (Tesis maestría). Universidad Tecnológica Equinoccial.
Quito.
(Achupalla, 2012). Lineamientos Alternativos. (Tesis maestría). Universidad
Nacional de Loja. Loja.
(Lalaleo, 2015). Géneros literarios en el desarrollo del lenguaje verbal de los
niños/as de 4 – 5 años en los Centros Educativos del Distrito Centro 04 de Quito en el año
2015. Universidad Central del Ecuador. Ecuador, Quito.
Los temas investigados, trabajan con las variables de nuestra investigación sin
embargo, se enfocan en el desarrollo del lenguaje y en edades superiores a las planteadas en
la presente tesis.
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Además son investigaciones de tipo descriptiva, mientras que la investigación
presentada es un trabajo aplicativo en el cual se comprueba la validez de la Literatura
Infantil como metodología para estimular el desarrollo emocional mediante un grupo
experimental y uno de control para comparar la pertinencia de la misma, lo que permite
determinar que la estrategia metodológica aplicada puede ser integrada en las aulas de clase
y obtener resultados favorables en el equilibrio emocional.
Fundamentación teórica
El presente trabajo investigativo se ha sustentado en un actualizado conocimiento teórico y
científico, relacionado directamente con la Literatura Infantil y su incidencia en el
Desarrollo Emocional, que permite autorregular sus emociones, elevar su autonomía y crear
una convivencia escolar natural y positiva utilizando la variedad de recursos que nos brinda
la literatura infantil priorizando obras ecuatorianas.
LITERATURA INFANTIL
Arte Literario
La literatura es el arte que se expresa por medio de la palabra ya sea oral o escrita, al hablar
de literatura infantil o literatura para niñas y niños se hace referencia a la conjunción de la
expresión bella de la palabra con la creatividad, la emoción, sentimientos, memoria,
fantasía y la sensibilidad de los autores, considerando criterios específicos que permitan
captar el interés de las niñas y los niños.
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(Bazantes, 2005, pág. 51). En su libro menciona que “Debe decirse “literatura para
niños y niñas”, para infantes, porque es para ellos la literatura con características especiales
que concuerdan con su sicología infantil, con su manera particular de mirar el mundo: vida,
musicalidad, ritmo, magia, fantasía.”
Literatura infantil en el tiempo
Antiguamente los niños eran considerados adultos en miniatura y por ello no se enfocaban
en crear literatura específicamente para ellos y lo más común era adaptar los textos
literarios de adultos para los pequeños.
(López, 1990, pág. 14) Indica: “Es la literatura infantil, que hoy tiene una presencia grande, al menos formal y de rótulo. Inexistente fue antes del siglo XIX ya que la historia
de la infancia nos dice que el niño oyó y leyó siempre lo que el mundo adulto oía y leía.”
Es a inicios del siglo XIX cuando empieza a tener un lugar importante en la historia
la literatura para niñas y niños, considerando que cada obra abarca personajes, momentos,
sentimientos, vivencias, que ocurrían en la época en la que se escribían los textos, por ello
podemos gozar de diversas experiencias del pasado cuando nos introducimos en la lectura
de un libro.
Ecuador y su literatura infantil
En el Ecuador antes del siglo XXI el panorama de la literatura dirigida hacia las niñas y
niños es escaso, considerando en gran manera narraciones de tradición oral y muchas de
ellas no se han logrado imprimir en un escrito, los autores que podemos mencionar como
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pioneros son: Jacinto de Evia, quien posee villancicos dedicados a la infancia y Rafael
García Goyena, aporta con fábulas y poesía.
Al igual que en el contexto global cuando el adulto toma real conciencia de la
infancia, transforma su perspectiva de la niñez es que surge pero con poca intensidad la
literatura infantil la cual, después de un arduo trabajo investigativo recoge algunas de las
experiencias literarias del país como: canciones de cuna, cuantos orales, leyendas entre
otras, aunque tristemente existe aún un desconocimiento de textos escritos para niñas y
niños originales de las culturas de nuestros pueblos y algunos de los textos orales
encontrados no cumplen con las características para ser considerados infantiles. (Bravo,
2010, pág. 6) Afirma: “Los textos de literatura oral indígena que han llegado hasta nuestros
días se caracterizan por una violencia a veces explicita y por contenidos de fuerte
connotación sexual.”
Actualmente el insuficiente desarrollo literario se relaciona directamente con la
calidad educativa, que en el país aún está en proceso ya que las experiencias que se viven
dentro de las aulas no permiten el desarrollo de personas críticas y lectoras, capaces de
plasmar sus ideas en textos escritos, considerando que la educación es la clave para
transformar una sociedad, es aquí donde se debe cambiar la cultura literaria de nuestro país,
motivando desde tempranas edades al amor a la literatura.
Lamentablemente el estado no apoya fuertemente la literatura Infantil lo que
imposibilita que las niñas y niños puedan acceder a una literatura infantil de calidad, es
triste esta realidad ya que la mayoría de la población infantil se encuentra en las
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instituciones del estado, las bibliotecas en estas instituciones son escasas y los proyectos
que fomente el interés a la lectura son muy pocos.
A pesar de lo mencionado anteriormente la literatura infantil vive un gran momento
en el país, aunque comparado con otros la producción es aún baja, sin embargo los niveles
van elevándose lo que abre las expectativas a mejorar en el transcurso del tiempo.
Características de la literatura infantil ecuatoriana
La primera característica que enmarca a la literatura infantil ecuatoriana actual, y la más
relevante porque crea una identidad sólida es su interculturalidad ya que en ella se plasman
los atributos de la riqueza cultural del país, historia, tradición oral, hermosos paisajes, gran
fauna y flora, gente sencilla con diversas facciones y modismos de hablar, son las escenas
principales que permiten sentir orgullo por las maravillas que posee el Ecuador.
Es una literatura que busca dialogar con los niños para que, más allá de los intereses de la
escuela, tengan un encuentro enriquecido con su país y reflexiones sobre él y su cultura,
experiencia que les ayudará a tener una proyección mejor de sí mismos y una comprensión
más amplia del mundo en el que les tocó vivir. (Bravo, 2010, pág. 14)
Además es una literatura con gran fantasía, la cual convierte a personajes sin viva en
seres animados, posee recreaciones de ficción etnohistórica, en la cual el escritor mezcla
hechos reales étnicos con hechos ficticios y ficción realista en la cual se plasman
situaciones que se viven diariamente en casa, la escuela o la comunidad.
Finalmente los valores que son esenciales en un pueblo son la idea principal de
estos textos lo que permite que los niños a más de desarrollar sus capacidades lectoras se
nutran de los valores culturales y se formen como personas de bien.
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Autores Ecuatorianos
Algunos de los autores más destacados desde los inicios de la literatura infantil y
actualmente, recogidos del libro Histori^2voces (Leonor, Edgar, & Liset, 2010) son:
Manuel J. Calle (1886-1918), Darío Guevara Mayorga (1905- 1976), Manuel del
Pino (1910-1974), Gustavo Alfredo Jácome (1912), Alfonso Barrera Valverde, Carlos
Carrera, Teresa Crespo de Salvador, Sarah Flor Jiménez, Wilson Hallo, Monseñor Leonidas
Proaño, Hernán Rodríguez Castelo, Fausto Segovia Baus, Renán de la Torre, María
Mercedes Jaramillo, Diego Pérez, Justino Cornejo, Leonor Bravo, Ana Catalina Burbano,
Eliécer Cárdenas, Soledad Córdova, Jorge Dávila Vázquez, Francisco Delgado Santos, Elsa
María Crespo, Edgar Allan García, Ana Carlota Gonzáles, Edna Iturralde , María Fernanda
Heredia, Mercedes Falconí, Liset Lantigua, Catalina Miranda, Santiago Páez, Piedad
Romo-Leroux, Catalina Sojos, Mónica Varea, Alicia Yánez Cossio, Rosalía Arteaga, Rina
Artieda, Henry Bäx, Sheyla Bravo, Mario Conde, Nancy Crespo, Graciela Eldredge,
Oswaldo, Encalada Vásquez, Verónica Falconí, Juana Neira, Xavier Oquendo, María
Antonieta Sevilla, Solange Viteri.
Se ha detallado los nombres de los autores ya que muchos de ellos son desconocidos
en el ámbito educativo y su obra es un recurso excelente; que motiva a realizar
investigaciones a fondo sobre su literatura para elegir la más adecuada a ser compartida
dentro de los ambientes educativos, recordando que al ser escritores Ecuatorianos plasman
en sus obras las diversas vivencias ecuatorianas y la realidad del país, intentando rescatar
los valores culturales y fomentando el amor y el conocimiento de nuestras tradiciones.
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Importancia de la Literatura para niñas y niños
El valor de la Literatura es incalculable ya que desarrolla en las niñas y niños su manera de
pensar, comportarse e interactuar con los demás, al aprovechar este recurso adecuadamente
se espera fomentar el interés por conocer y mantener sus valores culturales, se aprecie a la
literatura como un arte y se desarrolle el pensamiento crítico.
“La literatura infantil desarrolla conductas sociales y afectivas importantes, que a
través de algunos cuentos los niños van modificando su percepción de otras personas, van
comprendiendo mejor diversas situaciones y acciones.” (Kúsulas, 2015)
El poder conectarse con la literatura les permitirá enraizar los valores éticos,
morales, espirituales y cívicos, que son necesarios en un ser humano para convivir en
sociedad y alcanzar metas y sueños como proyecto de su vida.
Además es un recurso educativo de gran valía en el logro de procesos lingüísticos
como: empleo correcto del idioma, enriquecimiento del vocabulario, expresión correcta de
ideas, también desarrolla la imaginación al pensar en las escenas que nos llevan del campo,
a la ciudad, al mar, a las montañas y nos conecta con situaciones reales guiando nuestro
actuar ante las mismas.
Finalmente utilizar los géneros de la literatura permite que las niñas y niños se
vinculen emocionalmente con los relatos que se encuentran en las obras logrando un
desarrollo espiritual, social y emocional que les permitirá guiar su actuar diario y
transformar su manera de pensar y de vivir.
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Géneros Literarios
Dentro del contexto general se puede encontrar varias clasificaciones de la literatura infantil
que varían según los diversos autores y su enfoque, puntos de vista y realidades.
La clasificación más frecuente es aquella que divide a la literatura infantil en
géneros literarios partiendo de esto se elabora una diagrama para integrar esta diversidad.
Gráfico 1. Clasificación de la Literatura Infantil
Elaborado por la investigadora
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Género Lírico
Es la utilización de la palabra de manera poética mediante la cual se expresan pensamientos
del autor de manera rítmica y musical.
En este género encontramos: poemas, canciones, rimas, trabalenguas, retahílas,
adivinanzas entre otros. El Ecuador posee excelentes ejemplos recogidos de la Colección
Matapiojito (Ministerio de Educación y Cultura, 1996) como son:
Rondas
Canciones que los niños entonan agarrados de las manos mientras giran en círculo, entre
ellos tenemos: la Pájara Pinta, Arroz con leche, Los conejos, El patio de mi casa, Felipito
Felipón, matantirutirulán, entre otras. (Del Pino, 1972, pág. 65) en su Libro Antología de la
Literatura Infantil Ecuatoriana recopila el siguiente poema:
Poema los conejos
Por el monte arriba
En la verde fronda
Muchos conejitos
Juegan a la ronda
Los conejos blancos
Y también los grises
En la rueda rueda
Juegan muy felices
Las orejas largas
La pancita llena
Los conejos juegan
Luego de la cena
Cuando el lobo fiero
Deja sus guaridas
Los conejos juegan
A las escondidas
(Dr. Gustavo Alfredo Jácome)
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Canciones
Canciones Infantiles: En el ambiente educativo son las más utilizadas por el interés que
tienen para las niñas y niños, permitiendo mejorar la memoria, capacidad de retención y
estimular el lenguaje, entre las más conocidas están: La cucaracha, Amiguitos a bailar,
Mambrú se fue a la guerra, Pin pon es un muñeco, Tengo una muñeca, Cucú, La mar, entre
otros. De la colección Matapiojito está el siguiente cantico infantil.
Amiguitos a bailar
Amiguitos a bailar
ambas manos te he de dar,
una vez aquí, otra vez acá,
una vuelta se dará.
Canciones de cuna o nana son “composiciones poéticas usadas por las madres para
adormecer a sus bebes, en igual forma que las canciones de cuna” (Universidad de
Pamplona, s.f., pág. 64) Entre estas encontramos: Duerme negrito, Duérmete mi niño, etc.
Rimas
“Son pequeñas creaciones, muchas de una sola estrofa y cuya finalidad fundamental es
lograr un sonoro juego de palabras, atractivo para el niño.” (Sepúlveda, 2015) Son
ejemplos: Silvina Gallina, Aserrín Aserrán, Una hormiguita, Este torito, uno ayuno, pito-
pito, el rey paso, entre otros. Las rimas son de agrado para las niñas y niños por el sonido
de las palabras al relatarlas en coro, les produce alegría y deleite aprenderlas. Una de ellas:
El rey pasó
El rey pasó, comiendo maní
A todos dio, menos a mí
Salga Señor el que deba salir
Tuturutu, saliste tú
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Trabalenguas
Conjunto de palabras difíciles de pronunciar que se dice por juego o por placer.
Encontramos algunos: Pablito clavó un clavito, Cuando cuentes cuentos, Pepe pecas,
Camarón caramelo, entre otros.
Los trabalenguas crean un clima divertido y agradable ya que aprenderlos es un
gran desafío, por la dificultad en la pronunciación lo que a las niñas y niños les agrada,
divierte y desafía.
Pepe pecas
Pepe pecas
Pica papás
Con un pico
Con un pico
Pica papás
Pepe pecas
Retahílas
“Composiciones en la que prevalece una repetición constante de algún sonido, ligado a
otras frases que pueden o no cambiar. Estas frases pueden tener un sentido lógico.”
(Sepúlveda, 2015). Entre ellos tenemos: La plaza de pamplona, El ganso, El canto de la
rana, Don pepito el verdulero, entre otros.
Las retahílas son de gran ayuda para el desarrollo de la memoria, además que
pueden ser utilizadas para la realización de dramatizaciones lo que permite su aprendizaje
rápido, a traen a las niñas y niños por la conjugación de las palabras en un texto largo. Entre
ellos tenemos:
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Pepito el verdulero
Pepito el verdulero
Se metió en un sombrero
El sombrero era de paja
Se metió en una caja
La caja era de cartón
Se quedó en un rincón
Se encontró un pepino
Y solito se comió.
Adivinanzas
“Juego o diversión de carácter lingüístico e intelectual, en cierto modo competitivo.”
(Morote, s.f., pág. 189) Algunos ejemplos tenemos: En un monte montesino, Dos niñas
asomaditas, Capa sobre capa, entre otros.
Las adivinanzas llevan a las niñas y niños a recordar, razonar y analizar jugando en
búsqueda de las diversas respuestas que llegan a su mene cuando la adivinanza se ha dicho,
una de ellas es:
El león
Tengo una larga melena
Soy fuerte y muy veloz
Abro la boca muy grande
Y doy miedo con mi voz.
Además el país posee un gran tesoro literario donde se encuentran refranes, chistes,
amorfinos, coplas, entre otros, que nacen de la tradición oral de los ecuatorianos de las
diversas regiones, las mismas que son un tesoro invaluable de nuestro país las cuales deben
ser llevadas a las aulas de clase para que las niñas y niños las conozcan y así no se pierdan.
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Género Narrativo
El género narrativo se define según (Pinzon, 2013, pág. 1) como:
(…) una expresión literaria que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o
ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos
del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo real.
Esta relación entre imaginación y experiencia, entre fantasía y vida es lo que le da un valor
especial a la lectura en la formación espiritual de la persona.
Dentro de este género encontramos cuentos, fábulas y leyendas.
Cuentos
“El cuento es sin duda, el género más difundido en la literatura infantil”. (Silveyra, 2002,
pág. 37) El cuento es un recurso que fascina al público infantil ya que son relatos que
narran una historia en su totalidad.
Dentro de este podemos encontrar cuentos tradicionales o de hadas y el cuento
contemporáneo. Existe gran variedad de cuentos tanto nacionales como internacionales que
impactan la vida de las niñas y niños entre ellos tenemos: ¿Cómo hacer para no olvidarte?,
Gracias, El premio con el que siempre soné, entre otros. (María Fernanda Heredia).
Además Elmer: un elefante de colores, Boris: un compañero nuevo en la escuela,
Punchinello, entre otros.
Leyendas
Son narraciones en que su origen se remonta a sucesos humanos reales, generalmente de
carácter histórico o social. (…) su fin primordial es instruir sobre algunos valores
destacados el héroe o formar y advertir sobre acciones o comportamiento que deben ser
ejemplos de vida. (Sepúlveda, 2015)
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Entre las leyendas de nuestro país tenemos: El Tsáchila que se convirtió en sol, El
volcán enamorado, el gigante y la laguna, La mamá Tungurahua y el taita Chimborazo
entre otros.
Fábulas:
“Son poesías moralizantes. (…) en las fábulas la imaginación y la gracia están puestas al
servicio de la “ejemplaridad””. (Universidad de Pamplona, s.f., pág. 45). Algunas de las
fabulas que se podrían considerar están: El pastorcito mentiroso, la liebre y la tortuga, entre
otros.
Género Teatral
Es el género por medio del cual es posible escenificar acontecimientos, relatos u obras
literarias a un grupo de espectadores de diversas edades.
Dentro de este género tenemos:
Teatro Infantil
El teatro es un arte vivo en el cual un actor o un grupo de actores encarnan conflictos que se
desarrollan a partir de argumentos que pueden ser tomados de la historia, la realidad, los
mitos o la imaginación. (…) con el objetivo de criticar, enseñar, corregir o dar nuevas luces
sobre la condición humana. (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, 2014, pág. 11)
Es por medio de la actuación que las niñas y niños tienen la oportunidad de
transmitir emociones y sentimientos de obras literarias, este recurso es de gran ayuda en la
educación infantil ya que les permite pasar de ser espectadores a personajes principales,
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logrando que las emociones fluyan y se equilibren conforme se da el proceso del teatro
como lo afirma:
(Marta & Marina, 2009, pág. 10) (…) vemos la necesidad de ofrecer a los niños otra forma
de expresar la realidad, donde ellos se vean reflejados: sus inquietudes, sus cambios a nivel
evolutivo, sus descubrimientos corporales, el reconocimiento de sus sentimientos, sus
gustos… de forma que, aparte de la vertiente propiamente lúdica, el teatro también les
ayude a desarrollarse de una manera adecuada, sirviéndoles en muchas ocasiones para
canalizar angustias, miedos y deseos.
Lo grato del teatro es que permite considerar diversas temáticas reales con el fin de
que el niño se identifique y reflexione sobre cómo debe actuar, además aumenta la
creatividad e imaginación, mejora la convivencia y las relaciones sociales fomentando la
empatía.
Para el desarrollo de este recurso se puede utilizar diversos materiales como pintura
de cara, material reciclable, máscaras, antifaces, ropa que ya no se usa se puede transformar
en trajes de personajes, telas, diversos papeles, cajas, entre otros.
Teatro de Títeres
Son objetos que mediante el movimiento adquieren vida para llamar la atención de un
público específico, este recurso encanta a niñas y niños pequeños porque genera vínculos
afectivos y desarrolla la creatividad e imaginación como lo afirma (Oliveira, 1993, pág.
30). “Además de asimilar los contenidos, los niños y los alumnos en general desarrollan la
imaginación y despiertan sus cualidades artísticas”
Este agradable recurso debe ser planeado adecuadamente y según la edad puede ser
elaborado por las niñas y niños utilizando diversos materiales reciclables como: medias,
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retazos de telas, material desechable, entre otros. Como lo afirma: (Perez, Martínez, &
Ditchekenán, s.f., pág. 29)
El material necesario en su gran mayoría es descartable o de bajo costo, por lo que
con creatividad los maestros y los alumnos pueden construir utilizando el material
disponible en el aula e incluso integrando a la familia en la búsqueda de materiales
de descarte hogareño; cajitas, trocitos de lana y de tela, todo sirve. Lo importante es
tener la alegría de hacer y experimentar, y esto es lo que se debe transmitir en todo
momento a los niños.
Entre los títeres a ser elaborados están:
o Títere de varilla plano: imagen recortada con una varilla por detrás.
o Títere de media: cortar un extremo de la planta de la media formando la
boca, y decorar al gusto.
o Títere de mano: pintar y decorar las manos con diversos dibujos
o Títere de guante: bola plástica y telas para el traje
o Títeres con objetos: utilizando material reciclable elaborar varios objetos:
carros, aviones, etc.
o Títeres de dedo: utilizando telas o pintura.
Marionetas
Son muñecos de diversos materiales ya sea tela, madera, plástico, trapos etc., que al ser
manipulados con un conjunto de hilos cobra movimiento y vida, es un recurso de mucha
práctica ya que suele ser difícil de manipular.
Las marionetas generan en las niñas y niños asombro y al ser un muñeco que realiza
varios movimientos atrae la atención y al igual que los títeres mediante la actuación crea
vínculos de amistad con los demás.
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Teatro de sombras
Es un espectáculo que crea efectos ópticos mediante la adecuada utilización de la luz y la
obscuridad, en la educación infantil es un recurso muy útil para despertar los sentidos de las
niñas y niños, generando asombro y curiosidad.
Dentro de los ambientes educativos para crear este efecto se puede utilizar
materiales muy sencillos como telas, linterna o una caja con un agujero el cual se cubre con
un pedazo de tela y varios títeres de palo o diversos objetos e imágenes.
La Educación Inicial y la Literatura Infantil
En la primera infancia de 0- 6 años, el cerebro se encuentra en gran desarrollo, la mayor
parte de las conexiones neuronales se crean en esta etapa, es por ello la importancia de
generar estímulos que contribuyan al desarrollo integral considerando lo cognitivo,
psicomotor, lenguaje y afectivo y social, pensando que las primeras experiencias diseñan el
desenvolvimiento futuro de una persona dejando huellas que perduran toda la vida.
No olvidemos que la infancia es la etapa sobre la que construimos las columnas del
pensamiento y la acción, por lo tanto de nuestra intensa y permanente motivación
intelectiva, motriz, afectiva, el uso del lenguaje mediante la literatura para niños-as,
depende la calidad de población futura que tenga el país. (Bazantes, 2005)
La literatura infantil contribuye positivamente a la Educación Inicial ya que genera
cambios favorables al fortalecer la personalidad, crear seres más sensibles y seguros, con
confianza en sí mismos, con capacidad de autorregular sus emociones siendo respetuosos
de sí mismos y de los demás. Al mismo tiempo es un excelente recurso didáctico que
estimula la imaginación, la creatividad, los sentidos, el lenguaje y las emociones.
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En los aspectos de la educación integral los mismos que se describen en el cuadro,
la literatura infantil interviene en su totalidad ya que fortalece los valores que guían la vida
del ser humano e influyen en aspectos psicológicos, intelectuales y socio culturales.
Gráfico 2. Aspectos de la Educación Integral
Elaborado por la investigadora adaptado de (Bazantes, 2005)
(Kúsulas, 2015, pág. N/A. párr 1). Afirma “La literatura es un aspecto tan importante en la
vida de cualquier ser humano, ya sea por exceso o por carencia, que marca vidas, nutre o
desnutre corazones, teniendo el potencial de hacer de un niño un ser humano integro, feliz y
lleno de emociones.”
Por ello es considerado un recurso imprescindible en esta etapa ya que cumple los
parámetros para ser un estímulo de gran influencia en el desarrollo integral que abarca de
manera general aspectos esenciales del desarrollo.
Aspectos de la Educación Integral
Valores éticos
Aspecto psicológico
Valores espirituales
Aspecto social
Valores lingüisticos
Aspecto cultural
Valores estéticos
Aspecto intelectivo
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DESARROLLO EMOCIONAL
Dimensión Madurativa
Un aspecto importante dentro del desarrollo integral de las niñas y niños es el desarrollo
emocional el cual según:
(Armas, 2010, pág. 11): es entendido como el proceso por medio del cual el niño va
construyendo su identidad, seguridad y confianza a través de las relaciones significativas
que establece en su vida. Puede identificar, manejar, controlar y expresar sus emociones de
acuerdo a la percepción que vive de la realidad que le circunda.
Es así que las emociones están presentes desde el origen del ser humano y guían la
interacción con el entorno, además juegan un papel principal en la construcción de la
persona ya que todo aquel bagaje emocional que es percibido en las niñas y niños es el
resultado de sus vivencias y será un indicio del futuro como Palou cita a (Marina, 1996,
pág. 17): “los sentimientos son un reflejo del presente que proviene del pasado y que nos
impulsa hacia el futuro”.
Factores que influyen en desarrollo emocional
El desarrollo emocional inicia desde la concepción, ya que el nuevo ser es capaz de percibir
el mundo emocional de la madre y verse afectado por el mismo, lamentablemente es alto el
índice de niñas y niños que vienen al mundo sin este soporte que le otorga la familia.
“Inicialmente, en la vida emocional del niño será la madre con su historia emocional
aquel factor de influencia” (Armas, 2010, pág. 16). La madre es quien crea el clima
afectivo para ese nuevo ser desde que conoce de su existencia y le hace sentir su afecto,
cariño y espera mientras el bebé se desarrolla en su vientre, al permitirle gozar de esta
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estabilidad está colocando las bases de un ser humano emocionalmente estable o lo
contrario.
El recién nacido refleja rasgos emocionales que son resultado del tipo de
temperamento y del clima afectivo que le brindaron sus padres en el proceso de gestación,
al nacer inicia el proceso de supervivencia que depende de la satisfacción oportuna de sus
necesidades primarias, cuidados y protección, para lo cual el ser humano crea un vínculo de
apego que “genera en el niño sentimientos de seguridad, confianza y estima que se
relacionan con el tipo de cuidados recibidos” (Delgado & Herranz, 2013, pág. 117), este es
el primer ambiente emocional que experimenta el bebé y le ayudará a integrarse a la
familia.
Sin embargo al nacer su futuro emocional puede verse afectado por el abandono de
sus progenitores ya sea total o parcial, considerando este último como el abandono que
experimenta al separarse de la madre por motivos laborales a tan corta edad, lo que genera
inestabilidad en la vida emocional futura, ya que aunque el bebé suplante sus figuras de
apego la experiencia de abandono de las primeras figuras de apego no serán olvidadas.
La familia es un pilar esencial en la vida del ser humano ya que posee vivencias y
recursos que influyen en el desarrollo emocional de las niñas y niños y será en esta donde
se generen desajustes emocionales o se fomente sólidas bases emocionales.
Finalmente un factor que influye en el desarrollo emocional es la sociedad ya que
las emociones modeladas en la familia siguen un parámetro cultural, “cada núcleo cultural
potencia unas emociones e inhibe otras, en función de lo que cada sociedad concreta, en
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cada sujeto” (Del Barrio, 2005, pág. 42). Por el hecho de que el ser humano no es aislado
sino interactúa con el entorno y quienes lo rodean.
Emociones básicas
La clasificación de las emociones es muy compleja, se las puede dividir en positivas o
negativas considerando que; las primeras nos acercan a los objetos, mientras que las
negativas nos alejan de objetos que se consideran amenaza para la supervivencia. (Del
Barrio, 2005)
Otra manera de dividir a las emociones es en básicas y secundarias considerando la
relevancia con la que se expresan, al hacer una compilación de varios autores se considera
mencionar seis emociones:
Amor: “es en el ser humano un poder activo que le capacita para vencer su
sentimiento de aislamiento y le permite ser él mismo para mantener su integridad”. (Palou,
2012). A edades tempranas es necesario que las niñas y niños se sientan amados
principalmente por sus padres, que son quienes establecen las bases emocionales.
Miedo: “"es una emoción natural que nos sirve para ponernos en alerta en
situaciones amenazadoras, para proteger y garantizar el bienestar físico y psíquico del
organismo”. (Palou, 2012). Esta emoción es visible a edades temprana por ello es preciso
aprovecharla para brindar la seguridad necesaria que las niñas y niños necesitan,
permitiendo que se sientan protegidos, seguros y de esta manera enfrente la misma.
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Ira: “la percepción de un obstáculo, de una amenaza o de una ofensa despierta un
sentimiento de indignación que lleva al deseo de apartar o destruir al causante”. (Fazzari,
2012). A la edad de 3 años las niñas y niños se integran al sistema educativo en el cual
empiezan a convivir con otros iguales, por ello es necesario que cuando esta emoción se
manifieste el infante aprenda a manejarla de tal manera que no lastime a los demás ni a el
mismo, es primordial que se le enseñe a buscar estrategias de desahogo ya que es una
emoción natural.
Tristeza: “es un sentimiento que coge todo el ser, provocando la caída del estado de
ánimo, Y una sensación de pesar que se experimenta en el cuerpo, que se hace lento, y en la
mente, que se llena de pensamientos oscuros”. (Psicólogos Madrid EU, 2011). Las niñas y
niños manifiestan de manera natural y visible como se sienten en determinado momento,
sin embargo es necesario ser observador para descubrir cuando están tristes para poder ser
un canal de desahogo y apoyo para reanimarles en esos momentos.
Alegría: “el cumplimiento de nuestras expectativas, deseos y proyectos provoca un
sentimiento positivo, acompañado de un sentimiento de ligereza y de ensanchamiento del
ánimo.” (Fazzari, 2012). Es necesario permitir que esta emoción fluya diariamente ya que
el estar alegre le permitirá sentirse bien en el lugar donde este, un niño o niña alegre se
desenvuelven de manera activa ante cualquier situación y muestra mejor desempeño.
Sorpresa: “hace mención a generar asombro, causar impacto o provocar
desconcierto por mostrar o desvelar algo que estaba oculto, resulta extraño o era
inesperado”. (Pérez, 2014). Dentro de los ambientes educativos esta emoción debe ser
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• LLanto, irritabilidad, placer, tranquilidad Primeros meses de vida
• Sonrisa Social, tristeza 3 meses
• Ira 4 meses
• Sorpresa 6 meses
• Miedo 7 meses
• Amplio repertorio de expresiones emocionales 8 o 9 meses
primordial ya que el crear experiencias de aprendizaje que causen asombro permitirá un
aprendizaje significativo, que capte el interés de las niñas y niños.
Estas emociones básicas las lleva consigo el niño desde que nace sin embargo van
tomando presencia de manera progresiva, en la edad de 3- 5 años se observa la presencia de
todas, las mismas que se reflejan en la manera de actuar ante las diversas situaciones a las
que se ve expuesto.
Es en esta edad cuando el niño inicia su convivencia escolar y necesita
autocontrolar sus emociones y regularlas considerando que es natural sentirlas pero es
necesario aprender a manejarlas y expresarlas de manera adecuada.
Las emociones en la infancia
Desde corta edad son observables expresiones faciales en los bebés similares a las que los
adultos utilizamos para expresar nuestras emociones, sin embargo no todas son
experimentadas.
Durante su primer año de vida las expresiones emocionales van apareciendo
progresivamente como se muestra a continuación:
Gráfico 3. Desarrollo de las emociones
Elaborado por: Investigadora basado en: (Delgado & Herranz, 2013). Psicología del Desarrollo I
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En los primeros meses de vida el bebé expresa llanto o la irritabilidad, ante
situaciones de incomodad; placer y tranquilidad cuando es atendido y se han cubierto sus
necesidades, ingresando a los tres meses de vida se observan emociones sociales, como es
la sonrisa en respuesta a estímulos del entorno, además tristeza al separase de su madre,
entre el cuarto y sexto mes se ve manifiesta la expresión de ira ante situaciones que le
desagradan y en el sexto mes se puede observar la expresión de sorpresa, en el séptimo mes
la expresión de miedo ante desconocidos y a partir de los ocho o nueve meses refleja un
amplio repertorio de emociones, son observables todas las emociones básicas.
Las emociones en la edad de 3 a 6 años
En esta edad las niñas y niños tienen la oportunidad de vivir nuevas experiencias e
integrarse a nuevos contextos lo que le permite un gran progreso en su desarrollo
emocional, debido a que deberá manejar la expresión y auto regulación de sus emociones
con el fin de tener una convivencia armónica y ser aceptado dentro del contexto.
El desarrollo emocional se da considerando 4 aspectos:
Expresión emocional menciona: (Ocaña & Martín, 2011): “Aprenden poco a poco a
expresar las emociones de forma socialmente aceptada y adecuada a la situación, a
enmascarar sus sentimientos y ocultarlos en determinadas ocasiones” con el fin de
adaptarse a la sociedad ya que ira comprendiendo que ciertas emociones expresadas
podrían lastimar a los demás y es en ese momento necesario inhibir u ocultar las propias
emociones.
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Comprensión emocional menciona (Ocaña & Martín, 2011) “los niños usan la
propia experiencia para comprender las emociones de los demás y, a partir de ella,
generalizan.” considerando que si sienten alguna emoción los demás están sintiendo lo
mismo que ellos en ese momento.
Capacidad empática a esta edad se interesan más por las necesidades de los otros
(Ocaña & Martín, 2011) mencionan que: “han de entender que siente el otro y qué le haría
sentir mejor teniendo en cuenta sus características personales, sus deseos, sus intereses,
etc.” las y los pequeños pueden tener en cuenta al otro cuando consideran sus experiencias
y sus necesidades propias.
Regulación de emociones conforme van creciendo va aumentando su capacidad de
controlar sus emociones y expresarlas, sin embargo “a estas edades se centran más en
regular la conducta que la emoción que la genera” (Ocaña & Martín, 2011) es así que huye
ante situaciones difíciles buscando algún objeto distractor.
Salud emocional en la Infancia
Actualmente es común escuchar personas con problemas de depresión, que les
resulta difícil relacionarse y se sienten afectados por comentarios o actitudes de los demás,
alto nivel de alcohol y drogas desde la adolescencia como recurso de huida a los problemas,
niveles elevados de suicidio ya que no encuentran la manera de hacer frente a las
dificultades.
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Al observar este panorama es necesario preguntarse ¿Qué nivel de importancia se
está dando a mantener la salud emocional desde tempranas edades?, lamentablemente en su
mayoría no se contribuye en este, las niñas y niños desde su nacimiento sufren una
inestabilidad emocional al no ser esperados, al nacer son encargados la mayor parte del día
en guarderías o con sus abuelos, y en periodos libres no gozan de tiempo de calidad en
familia ya que tienen padres cansados de trabajar olvidando que más importante que el
trabajo o el estrés que este genera es el afecto, dedicación y tiempo que se les da a los hijos
siendo el soporte para que creen bases emocionales sólidas para enfrentar las diversas
circunstancias de la vida.
Según (Perpiñán, 2013): “La salud emocional es un estado de bienestar físico y
psicológico que permite una adecuada adaptación a las circunstancias en las que la persona
se desenvuelve”. Es por ello que es necesario desde tempranas edades crear un clima de
bienestar en el cual se pueda desenvolver con libertad, se comunique, se sienta a gusto
donde sus necesidades de alimentación y seguridad son satisfechas y a la vez un ambiente
de afecto, de motivación en el cual aprenda a entender, regular y expresar sus emociones
con el fin de que al salir al mundo tenga la capacidad suficiente de enfrentarlo.
La familia y la escuela son quienes pueden crear, modificar o cambiar la salud
emocional si tomarán real consciencia del impacto que esto provocaría en la vida de un ser
humano, es necesario repensar el tipo de sociedad que se espera en el futuro y de esa
maneja invertir tiempo y energía en las niñas y niños desde su edad temprana.
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Personalidad
“Para que la salud emocional sea posible es necesario que la estructura de personalidad del
individuo reúna una serie de componentes que le permitan un grado óptimo de equilibrio
emocional.” (Perpiñán, 2013, pág. 20). Al conocer que la personalidad está conformada por
el temperamento (herencia genética) y el carácter (características de la personalidad) es
preciso mencionar que dentro de este último se desarrollará el autoconcepto, autoestima y
autocontrol, que contribuyen en el desarrollo emocional y son posible trabajarlas dentro de
los ambientes educativos en enfoque que se les dará es desde el trabajo en la escuela.
Autoconcepto
Cada ser humano crea una imagen de sí mismo desde su corta edad, basada en lo que los
demás dicen de él o ella. (Perpiñán, 2013, pág. 27) Menciona que “El autoconcepto es un
conjunto de atribuciones (ideas, creencias o pensamientos) que cada persona tiene sobre sí
misma.” no es igual que la autoestima.
Es necesario ser consciente de nuestras características positivas y negativas con el
fin de sentirse bien con quien uno es, el ser consciente de las habilidades positivas
permitirá ser seres seguros de sí que saben de lo que son capaces, y ser consciente de las
habilidades negativas le ayudará a conocer sus límites, aceptarse y sentirse bien con quien
es él.
“Desarrollar el autoconcepto es básico para que el niño se sitúe en un mundo social
con una identidad concreta, aprenda a valorarse y adquiera autonomía” (Perpiñán, 2013,
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pág. 28). La formación del autoconcepto se desarrolla más que por sus percepciones de lo
que los y las niñas escuchan decir de sí por ello es necesario tener cuidado con la manera
como nos expresamos de ellos ya que esto influye en la forma como ellos se comportan y
piensan de sí mismos.
Desde los 2 años es un momento crucial en el desarrollo del autoconcepto por ello
la etapa de la educación infantil es de gran importancia, el educador debe tener muy en
cuenta esto y realizar actividades que permitan una adecuada formación de este, entre las
estrategias que se pueden mencionar están:
Tener cuidado con los juicios de valor que se emiten para las y los niños,
conscientes de que influyen directamente en la formación de su identidad.
Crear espacios grupales en los cuales se afirmen las cualidades positivas de cada
uno, donde todos puedan opinar positivamente sobre los demás para así afianzar lo
que él sabe de sí mismo.
Fijarse más en sus conductas y actitudes positivas más que en las negativas,
enfatizando cuando ha hecho una buena acción o su comportamiento ha sido el
mejor.
Evitar que las niñas y niños hagan comentarios negativos de sus compañeros.
El docente debe considerar a todas las niñas y niños por igual, consciente de que
quien tiene problemas de conducta o aprendizaje es quien necesita más apoyo
emocional.
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Autoestima
Como se mencionó anteriormente la autoestima y el autoconcepto son dos términos
diferentes (Perpiñán, 2013, pág. 31) menciona: “La autoestima es la valoración positiva o
negativa que cada persona hace de sí misma. La aceptación o el rechazo de lo que ha
llegado hacer”. Una vez que la niña o el niño a formado su autoconcepto es necesario
conocer si se acepta y da valor a lo que él es, con sus cualidades positivas y negativas.
Fomentar la autoestima positiva crea un bienestar emocional, la persona tiene la
capacidad de equivocarse y tolerar lo que esto provoca sin terminar emocionalmente
devastado, experimenta y aprende de dichas experiencias, y se relaciona con los demás de
manera natural integrándose al grupo donde sabe defenderse de agresiones o comentarios
que le lastiman.
En el ambiente escolar menciona: “ (Harris Clemes, 1998, pág. 14): “El niño con
poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; en seguida pierde la
motivación y el interés” y este sentir provoca ansiedad, es por ello que la escuela en lugar
de ser un lugar de tensión debe ser un lugar donde las niñas y niños puedan sentirse
valorados y su autoestima se eleve para mejorar su participación. Dentro de las estrategias
a trabajar están:
El docente debe crear vínculos de afecto mediante el contacto visual; al mirarle se
tiene la capacidad de afirmar o controlar sus conductas, contacto físico una
palmada, unas cosquillas o un abrazo pueden ser de gran valor para la construcción
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del autoestima y el contacto verbal es establecer conversaciones, hablarle con
respeto y palabras suaves, permitirle expresarse; todo esto en un margen de respeto
en el cual las niñas y niños se sientan apreciados, seguros y queridos por él.
Se debe aceptar al niño tal cual es y hacérselo sentir enfatizando sus
potencialidades.
Permitirle ser autónomo, exponiéndole a circunstancias que es capaz de realizar
acorde a su edad y potencialidades.
Establecer límites claros ya que esto le permitirá desenvolverse en los mismos y
tener aprobación de los demás.
Ayudarle a interpretar las diversas circunstancias por las que atraviesa.
Enfatizar siempre en sus progresos
Crear espacios de expresión en los cuales pueda desenvolverse libre y
espontáneamente, siendo consciente de lo correcto e incorrecto.
Buscar los momentos oportunos para corregir los comportamientos inadecuados,
mediante conversaciones que permitan que se exprese y comprenda que debe
cambiar o mejorar.
El docente debe ser un modelo de autoestima positiva, ya que el clima que él crea y
refleja, permite en las niñas y niños seguir el ejemplo.
Autocontrol
Al establecer sus cualidades y valorarse a sí mismo es necesario ahora saber controlar su
actuar (Perpiñán, 2013, pág. 38) “El autocontrol (…). Implica el conocimiento de los
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propios estados emocionales y permite al niño decidir una reacción ante los
acontecimientos entre diversas alternativas posibles”. Es necesario para una convivencia
armónica que las niñas y niños desarrollen el autocontrol ya que sentir las diversas
emociones no es malo, es más hay que experimentarlas y vivirlas pero la dificultad se
presenta cuando no se reacciona ante estas de la manera adecuada.
Conforme las niñas y niños se dan cuenta de las consecuencias que genera su
comportamiento irán regulando sus acciones, y aquí juega un papel importante el adulto ya
que será el quien le ayude a comprender y evaluar su actuar.
A edades tempranas les es difícil auto controlarse ya que les cuesta anticipar las
consecuencias, pero esto no quiere decir que no se deba educar el autocontrol sino más
bien el ayudarle a interpretar sus acciones ira construyendo su autocontrol.
En el ambiente escolar podemos contribuir de las siguientes maneras:
El educador debe recordar que si las niñas y niños no han tenido periodos de sueño
normales, están enfermos o tiene hambre esto influencia en su comportamiento.
Es necesario motivar a que se fijen en sus comportamientos ¿Qué hiciste? ¿Por qué
lo hiciste? ¿Consideras que fue bueno o malo?
Corregir los comportamientos en base a la acción no a la persona por ejemplo Lo
que has hecho no es correcto en lugar de decir Eres malo.
Crear espacios en los cuales se pueda dialogar sobre las acciones a realizar ante las
diversas circunstancias.
Permitirle que plantee alternativas para corregir su actuar
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Utilizar imágenes de las conductas adecuadas
Anticipar al grupo sobre los cambios y el comportamiento que se esperan de ellos
en las nuevas situaciones.
Ser equilibrado en los momentos en que el grupo se descontrole
Teorías
Las teorías en las cuales se puede sustentar la presente investigación son:
Urie Bronfenbrenner
Gráfico 4. Teoría Ecológica
Fuente: http://elbosqueperdidoce.bl