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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MOTRICIDAD FINA EN EL
DESARROLLO DE LA PRE- ESCRITURA
EN NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LUIS
PASTEUR” DE LA PARROQUIA DE GUAYLLABAMBA AÑO LECTIVO 2014-2015
Informe de investigación previo a la obtención del grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia
Autora: Vergara Castellanos Mónica Gabriela
C.C.: 171785219-6
Tutor: Pila Martínez Juan Carlos, MSc.
C.C.: 171422502-4
Quito Febrero, 2016
ii
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo primero a Dios por darme
el valor y la fuerza para seguir luchando cada día, a mi
linda mamita por su apoyo incondicional en cada
momento de mi vida a mis hermanas Julia y Paola por
ayudarme a cumplir mi sueño, a mi esposo Miguel
por todo el apoyo brindado cuando estuvo a mi lado y
ahora que desde el cielo nos cuida y nos protege y me
da mucha fuerza para seguir adelante a mi querida
hija Camila que es mi mayor inspiración y orgullo
para seguir superándome día a día.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios, creador nuestro, por
permitirme alcanzar mi ideal; a mi querida familia por el
apoyo incondicional que siempre me brindo cuando más
lo necesitaba, a mi esposo Miguel y a mi hija Camila que
pusieron un granito de arena en la culminación de esta
etapa de mi vida, a la Universidad Central del Ecuador,
la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, a la Carrera de Parvularia por haberme
abierto sus puertas para mi formación académica. En
especial a mi tutor de tesis MSc. Juan Carlos Pila por sus
conocimientos, orientaciones, paciencia y su motivación
han sido fundamentales para mi formación, a mis
queridos maestros por habernos impartido sus
conocimientos, a la Institución Educativa “Luis Pasteur”
por haberme proporcionado información necesaria para el
desarrollo de mi proyecto.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, MÓNICA GABRIELA VERGARA CASTELLANOS en calidad de autora del trabajo de
investigación realizada sobre “MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE-
ESCRITURA EN NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LUIS PASTEUR” DE LA PARROQUIA DE
GUAYLLABAMBA AÑO LECTIVO 2014-2015”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, al 1 día del mes de diciembre del 2015
Vergara Castellanos Mónica Gabriela
C.C.171785219-6
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de tutor del informe de investigación presentado por la señora MÓNICA
GABRIELA VERGARA CASTELLANOS, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias
de la Educación Mención: Parvulario; cuyo Título es: “MOTRICIDAD FINA EN EL
DESARROLLO DE LA PRE- ESCRITURA EN NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LUIS
PASTEUR” DE LA PARROQUIA DE GUAYLLABAMBA AÑO LECTIVO 2014-2015 ”
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito al 1 día del mes de diciembre del 2015
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ………….……………………………………………………………………………….i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................ v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 6
PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 6
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 7
GENERAL ......................................................................................................................................... 7
ESPECÍFICOS ................................................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA .............................................................................................. 7
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 9
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ............................................................................................. 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................................. 10
MOTRICIDAD FINA ...................................................................................................................... 10
MOTRICIDAD FINA Y SU APORTE A LA PRE-ESCRITURA.................................................. 11
viii
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA .............................................................................. 11
COORDINACIÓN VISO-MANUAL .............................................................................................. 13
PINZA DIGITAL ............................................................................................................................. 14
EVOLUCIÓN DE LA PINZA DIGITAL ........................................................................................ 15
ACTIVIDADES DEL DESARROLLO DIGITAL .......................................................................... 16
MODELAR ...................................................................................................................................... 16
ENTORCHADO .............................................................................................................................. 17
PLEGAR. ......................................................................................................................................... 17
TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS ................................................................................................. 18
ACTIVIDADES PRENSORAS ....................................................................................................... 18
PICAR .............................................................................................................................................. 18
RASGADO ...................................................................................................................................... 19
RECORTADO CON TIJERAS. ...................................................................................................... 20
BORDAR ......................................................................................................................................... 21
MOTRICIDAD FONÉTICA............................................................................................................ 22
MOTRICIDAD FACIAL ................................................................................................................. 23
DRAMATIZACIÓN ........................................................................................................................ 23
MIMO .............................................................................................................................................. 24
MOTRICIDAD GESTUAL ............................................................................................................. 24
LAS MANOS: DIADOCOCINESIAS ............................................................................................ 24
PRE ESCRITURA ........................................................................................................................... 26
IMPORTANCIA DE LA PRE ESCRITURA .................................................................................. 26
EJERCITACIÓN DEL TRAZADO DEL RASGO.......................................................................... 27
TRAZADO DEL RASGO SIN PUNTOS DE REFERENCIA ........................................................ 27
TRAZADO DEL RASGO CON PUNTOS DE REFERENCIA ...................................................... 28
ANÁLISIS Y CONCRECIÓN DE LA FORMA DEL RASGO .................................................... 28
ACTIVIDADES GRÁFICAS .......................................................................................................... 29
PUNTEAR ....................................................................................................................................... 29
MARCAR ........................................................................................................................................ 30
ix
CONTORNEAR .............................................................................................................................. 30
COLOREAR .................................................................................................................................... 31
CALCAR.......................................................................................................................................... 31
DIBUJO LIBRE ............................................................................................................................... 32
COPIAR MODELOS ....................................................................................................................... 33
BORDEAR ....................................................................................................................................... 33
SUGERENCIA PARA INICIAR LA PRE-ESCRITURA ............................................................... 34
ACTIVIDADES PARA DESARROLLO LA PRE-ESCRITURA .................................................. 34
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ...................................................................................................... 36
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 37
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 38
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 38
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 38
POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................................... 39
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................... 41
VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS .......................................................................................... 41
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................... 42
CAPITULO IV ................................................................................................................................. 43
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 43
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD ............................................................................... 43
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES PARVULARIAS ................................................... 53
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS NIÑOS/AS ....................................................... 67
CAPITULO V .................................................................................................................................. 85
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 85
ESQUEMA DE LA PROPUESTA .................................................................................................. 86
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 86
OBJETIVOS .................................................................................................................................... 88
GENERAL ....................................................................................................................................... 88
ESPECIFICOS ................................................................................................................................. 88
x
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ............................................................................................. 89
CONTENIDO .................................................................................................................................. 90
RASGA TIRAS DE PAPEL Y PEGA EN LA PEINILLA ............................................................. 90
TROZA PAPEL DE COLOR ROJO Y DECORA LA FRESA ...................................................... 90
REPASA LAS LÍNEA DE ARRIBA HACIA ABAJO ................................................................... 91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 94
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ................................................................................................ 95
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Cuestionario Para La Autoridad..................................................................................... 96
ANEXO 2 Cuestionario Para Docentes Parvularias ........................................................................ 98
ANEXO 3 Ficha De Observación ................................................................................................. 100
ANEXO 4 Validación De Instrumentos ....................................................................................... 102
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 Desarrollo de la motricidad fina ................................................................................. 11
Cuadro N 2 Población .................................................................................................................... 40
Cuadro N 3 Operalización de variables ......................................................................................... 40
Cuadro N 4 Motricidad ................................................................................................................. 43
Cuadro N 5 Actividades ................................................................................................................ 44
Cuadro N 6 Motricidad viso manual ............................................................................................. 45
Cuadro N 7 Pinza digital ............................................................................................................... 46
Cuadro N 8 Motricidad facial ........................................................................................................ 47
Cuadro N 9 Recursos y materiales ................................................................................................ 48
Cuadro N 10 Docentes capacitadas ................................................................................................ 49
Cuadro N 11 Recursos necesarios .................................................................................................. 50
Cuadro N 12 Avances y retrocesos ................................................................................................ 51
Cuadro N 13 Capacitación profesional .......................................................................................... 52
Cuadro N 14 Aprendizaje ............................................................................................................. 53
Cuadro N 15 Lateralidad ............................................................................................................... 54
Cuadro N 16 Técnica del rasgado .................................................................................................. 55
Cuadro N 17 Tonicidad muscular .................................................................................................. 56
Cuadro N 18 Material didáctico .................................................................................................... 57
Cuadro N 19 Orientación espacial ............................................................................................... 58
Cuadro N 20 Actividades motrices ................................................................................................ 59
Cuadro N 21 Aplica actividades .................................................................................................... 60
Cuadro N 22 Direccionalidad. ....................................................................................................... 61
Cuadro N 23 Metodologías de enseñanza -aprendizaje ................................................................. 62
Cuadro N 24 Capacitación profesional ......................................................................................... 63
Cuadro N 25 Nociones ................................................................................................................... 64
Cuadro N 26 Motricidad facial ...................................................................................................... 65
Cuadro N 27 Motricidad gestual .................................................................................................... 66
Cuadro N 28 Pinza digital .............................................................................................................. 67
Cuadro N 29 Espacio del cuaderno. ............................................................................................... 68
Cuadro N 30 Utiliza tijeras ........................................................................................................... 69
Cuadro N 31 Moldea plastilina ...................................................................................................... 70
Cuadro N 32 Troza papel ............................................................................................................... 71
Cuadro N 33 Pica con el punzón ................................................................................................... 72
Cuadro N 34 Ejercicios de lateralidad .......................................................................................... 73
Cuadro N 35 Cordones de los zapatos ........................................................................................... 74
Cuadro N 36 Arruga bolitas ........................................................................................................... 75
Cuadro N 37 Enrosca tuercas ........................................................................................................ 76
Cuadro N 38 Diseña rasgos caligráficos ........................................................................................ 77
Cuadro N 39 Círculos ................................................................................................................... 78
Cuadro N 40 Participa en dramatizaciones .................................................................................... 79
Cuadro N 41 Canta rimas y rondas ................................................................................................ 80
Cuadro N 42 Utiliza adecuadamente el lápiz ................................................................................. 81
Cuadro N 43 Coordina movimientos finos ................................................................................... 82
Cuadro N 44 Traza rasgos.............................................................................................................. 83
Cuadro N 45 Escribe correctamente sus nombres ......................................................................... 84
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N 1 Prensa Palmar Supinada ............................................................................................ 15
Gráfico N 2 Prensa Digital Pronada ............................................................................................... 15
Gráfico N 3 Prensa Tripoide Estática ............................................................................................ 16
Gráfico N 4 Pinza trípode dinámica ............................................................................................. 16
Gráfico N 5 Modelar ..................................................................................................................... 16
Gráfico N 6 Entorchado ............................................................................................................... 17
Gráfico N 7 Plegado ..................................................................................................................... 17
Gráfico N 8 Picado ....................................................................................................................... 19
Gráfico N 9 Rasgado .................................................................................................................... 20
Gráfico N 10 Recortado con tijeras .............................................................................................. 20
Gráfico N 11 Ensartado y enhebrado ........................................................................................... 21
Gráfico N 12 Bordar ..................................................................................................................... 22
Gráfico N 13 Técnica de la dramatización .................................................................................. 23
Gráfico N 14 Técnica del Mimo ................................................................................................... 24
Gráfico N 15 Trazo del rasgo ....................................................................................................... 27
Gráfico N 16 Rasgo sin punta de referencia .................................................................................. 27
Gráfico N 17 Rasgo con puntos de referencia ............................................................................... 28
Gráfico N 18 Concreción de la forma del rasgo ............................................................................ 28
Gráfico N 19 Puntear ..................................................................................................................... 29
Gráfico N 20 Marcar ..................................................................................................................... 30
Gráfico N 21 Contornear ............................................................................................................... 31
Gráfico N 22 Colorear ................................................................................................................... 31
Gráfico N 23 Calcar ...................................................................................................................... 32
Gráfico N 24 Dibujo libre ............................................................................................................. 32
Gráfico N 25 Copiar modelos ....................................................................................................... 33
Gráfico N 26 Bordear .................................................................................................................... 34
Gráfico N 27 Motricidad ............................................................................................................... 43
Gráfico N 28 Actividades .............................................................................................................. 44
Gráfico N 29 Motricidad viso manual ........................................................................................... 45
Gráfico N 30 Pinza digital ............................................................................................................. 46
Gráfico N 31 Motricidad facial ..................................................................................................... 47
Gráfico N 32 Recursos y materiales ............................................................................................. 48
Gráfico N 33 Docentes capacitadas ............................................................................................... 49
Gráfico N 34 Recursos necesarios ................................................................................................. 50
Gráfico N 35 Avances y retrocesos ............................................................................................... 51
Gráfico N 36 Capacitación profesional ......................................................................................... 52
Gráfico N 37 Aprendizaje ............................................................................................................. 53
Gráfico N 38 Lateralidad ............................................................................................................... 54
Gráfico N 39 Técnica del rasgado ................................................................................................. 55
Gráfico N 40 Tonicidad muscular ................................................................................................. 56
Gráfico N 41 Material didáctico ................................................................................................... 57
Gráfico N 42 Orientación espacial ................................................................................................ 58
Gráfico N 43 Actividades motrices ............................................................................................... 59
Gráfico N 44 Aplica actividades ................................................................................................... 60
Gráfico N 45 Direccionalidad ....................................................................................................... 61
Gráfico N 46 Metodologías de enseñanza -aprendizaje ................................................................ 62
Gráfico N 47 Capacitación profesional ......................................................................................... 63
Gráfico N 48 Nociones ................................................................................................................... 64
Gráfico N 49 Motricidad facial ..................................................................................................... 65
Gráfico N 50 Motricidad gestual ................................................................................................... 66
Gráfico N 51 Pinza digital ............................................................................................................. 67
Gráfico N 52 Espacio del cuaderno ............................................................................................... 68
xiv
Gráfico N 53 Utiliza tijeras ........................................................................................................... 69
Gráfico N 54 Moldea plastilina .................................................................................................... 70
Gráfico N 55 Troza papel .............................................................................................................. 71
Gráfico N 56 Pica con el punzón .................................................................................................. 72
Gráfico N 57 Ejercicios de lateralidad .......................................................................................... 73
Gráfico N 58 Cordones de los zapatos .......................................................................................... 74
Gráfico N 59 Arruga bolitas .......................................................................................................... 75
Gráfico N 60 Enrosca tuercas ........................................................................................................ 76
Gráfico N 61 Diseña rasgos caligráficos ....................................................................................... 77
Gráfico N 62 Círculos ................................................................................................................... 78
Gráfico N 63 Participa en dramatizaciones ................................................................................... 79
Gráfico N 64 Canta rimas y rondas ............................................................................................... 80
Gráfico N 65 Utiliza adecuadamente el lápiz ................................................................................ 81
Gráfico N 66 Coordina movimientos finos ................................................................................... 82
Gráfico N 67 Traza rasgos............................................................................................................. 83
Gráfico N 68 Escribe correctamente sus nombres ........................................................................ 84
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA PRE- ESCRITURA EN NIÑOS/AS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA”LUIS PASTEUR” DE LA PARROQUIA DE GUAYLLABAMBA AÑO
LECTIVO 2014-2015
Autora: VERGARA CASTELLANOS, Mónica Gabriela.
Tutor: PILA MARTÍNEZ, Juan, MSc.
Quito: 19, febrero 2015
RESUMEN
El presente trabajo fue elaborado con el título “Motricidad fina en el desarrollo de la pre-
escritura en niños/as de primer año de educación general básica de la Institución Educativa “Luis
Pasteur” ubicada en la parroquia de Guayllabamba ano lectivo 2014-2015. La motricidad fina es de
vital importancia en los niños/as es ahí cuando ellos empiezan poco a poco a desarrollar
habilidades y destrezas con la ayuda de técnicas de estudio, que se utilizan en los primeros años
de vida para ayudar en el proceso de aprendizaje de la lectura y pre escritura, mencionando que la
motricidad fina se trata de una fase de maduración y percepción del niño/a. Cuando más antes
empiecen las maestras parvularias a desarrollar las habilidades finas del niño/a, está más preparado
para enfrentarse al proceso de pre escritura involucrando los movimientos de la muñeca, dedos y
las mano. Se deseó conocer cuál es la falencia que está suscitando en los niños/as, o a su vez no se
está bridando la importancia pertinente por parte de las docentes parvularias, en el desarrollo de sus
capacidades. Con la aplicación de actividades con estrategias metodológicas adecuadas, se quiere
conseguir un buen desarrollo de las habilidades motrices en los niños, ya que esto ayudara en el
desenvolvimiento, creatividad, madurez, experimentación de su entorno, aumentando la
inteligencia de cada niño, fomentando valores. Los resultados de la presente investigación proponer
como alternativa que las docentes, niños/as y padres de familia trabajen conjuntamente en
actividades encaminadas para lograr un buen desarrollo óculo manual, esto ayudara a desarrollar la
pre-escritura.
DESCRIPTORES: MOTRICIDAD FINA, PRE-ESCRITURA, COORDINACIÓN VISO-
MANUAL, PINZA DIGITAL, GARABATEO, RASGOS CALIGRÁFICOS.
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
FINE MOTOR IN THE DEVELOPMENT OF PRE-WRITING IN CHILDREN OF THE
FIRST
YEAR OG GENERAL BASIC EDUCATION OF INSTITUCION EDUCATIVA “LUIS
PASTEUR” GUAYLLABAMBA PARISH, SCHOOL YEAR 2014-2015
Author: Vergara Castellanos Mónica Gabriela.
Tutor: Pila Martínez Juan Carlos MSc.
Quito, Febrero 19,2015
ABSTRACT
The current work was entitled “Fine motor in the development of pre-writing in children of the
first year og General Basic Education of Institucion Educativa “Luis Pasteur” Guayllabamba
parish, school year 2014-2015. Fine motor is very important in children when they start to develop
skills and abilities with the help of graphic-plastic techiniques, used in the firsh years of life to
help in the learning process of Reading and pre-writing. Fine motor is a maturity phase and
perception of children. When pre-school teachers start early to develop fine motor abilities, more
preparation is provided to face the pre-writing process, invilving wrist movements, finers, fingers
and hand. the investigation was also intended to find out failure occurring in children or the due
relevance is not provided to it by pre-school teachers, for the development of capacities. With the
application of activities with adequate methodological strategies, the purpose is acquiring a good
development of motor abilities in children, because it will help development, creativity, maturity,
experimentation of their surroundings, and increase of children^s intelligence and values. In
accordance to results of the current investigation,an alternative has been proposed that teaching
staff, children and parents work jointly in activities intended to get a good eye-hand development to
help develop pre-writing.
DESCRIPTORS: FINE-MOTOR / PRE-WRITING, COORDINATION APPEARANCE -
MANUAL, DIGITAL TWEEZER, SCRIBBLE, CALLIGRAPHIC.
I certify that I an fluent in both English and Spanish languages and I have translated the attached
abstract from the original in the Spanish language to the best of my knowledge and belief.
1
INTRODUCCIÓN
La preocupación por enseñar y educar a los niños/as es el compromiso más importante de las
docentes parvularias ya que no solo están educando sino están formando seres humanos capaces de
desenvolverse solos a lo largo de su vida. El presente trabajo hace referencia a la motricidad fina
en el desarrollo de la pre-escritura en los niños/as de Primer Año de Educación General Básica de
la Institución Educativa “Luis Pasteur”, en la parroquia de Guayllabamba, al relacionarnos con
este tema de vital importancia nos permite situar a los niños/as en la cima del saber.
El presente proyecto, fue el resultado de la investigación, la meta a la cual se quiso llegar,
buscando aportar ideas creadoras para mejorar la calidad de la educación. El propósito
fundamental fue, que las docentes parvularias conozcan más sobre como la motricidad fina y como
ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la pre escritura de los niños/as y de la misma
manera que los padres de familia colaboren con las actividades que la docente realiza en el aula
ayudando así a tener un buen desarrollo de motricidad fina permitiendo al niño/a a adquirir una
buena coordinación viso-manual, a través de la ejecución de diferentes actividades los cuales le
ayudan a desarrollas sus destrezas y habilidades de la igual manera a ampliar su creatividad
permitiéndole tener un buen dominio de la muñeca y los dedos ayudándole en el transcurso de la
pre escritura, esto nos permite aportar con algo para que ellos no lleven hasta su edad adulta estas
deficiencias, ya que se ha visto en varias oportunidades que hay adultos que no saben escribir
correctamente su nombre, no saben coger el esfero o compás, no les resulta fácil agarrar las tijeras,
les resulta difícil tener una buena ortografía y buena letra, son lentos para hacer los trabajos, entre
otros aspectos, pues todas estas destrezas son parte de la motricidad fina.
Lo que se pretende con esta investigación, es facilitar a través de la práctica psicomotriz en la
educación inicial, un aprendizaje significativo y experiencial, un reconocimiento personal y social
de los niño/as, un encuentro preciso y creativo entre el niño/a y su entorno más directo e
importante y una adecuada construcción de su personalidad, prevención de situaciones
problemáticas.
El trabajo se organizó en cuatro capítulos:
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA.- Que contiene los siguientes aspectos: Planteamiento del
problema, líneas de investigación, contextualización, análisis crítico, formulación del problema,
interrogantes de la investigación, delimitación de la investigación, justificación y objetivos.
2
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.-Se desarrolla con los antecedentes investigativos,
fundamentaciones, organizador lógico de variables, constelación de ideas de la variable
independiente y variable dependiente, desarrollo, pregunta directriz y señalamiento de variables de
las categorías fundamentales.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA.- Identifica el enfoque de la investigación, modalidad de la
investigación, tipo y nivel de investigación, población y muestra, otra operalización de variables
independientes, técnicas e instrumentos, validez contabilidad, plan de la recolección de la
investigación y plan para el procesamiento de la información
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.- Contiene los
cuadros estadísticos gráficos, análisis e interpretación de la aplicación de los instrumentos de
recolección y la comprobación de la pregunta directriz.
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- Contiene las conclusiones y
recomendaciones del trabajo de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Estudios realizados a nivel mundial en países como: Australia, Canadá, EEUU, y Europa
evidencian como la falta de ejercicios y actividades para el desarrollo de la motricidad fina puede
ocasionar problemas serios a lo largo de su vida, destacando inconvenientes relevantes como bajo
nivel de coordinación manual, baja autoestima, problemas de pre-escritura por ende problemas de
aprendizaje.
Pie Vayan y Barreto realizaron una evaluación a un grupo de niños con el fin de observar sus
habilidades motrices finas en la realización de sus trabajos, el resultado que se evidenció en este
estudio fue que la mayor cantidad de niños tienen problemas en su coordinación motriz,
perjudicando radicalmente en todo su proceso estudiantil.
La motricidad fina para varios autores es de mucha importancia destacando que es el pilar
fundamental del desarrollo emocional, afectivo, social, cognitivo y motriz del niño/a para
garantizar el óptimo perfeccionamiento de sus habilidades finas teniendo en cuenta que se empieza
de una desorganización hasta llegar gradualmente a una coordinación de los músculos finos de la
mano y dedos, que le permitan realizar todas su actividades sin ningún inconveniente. Pues como
sabemos, el aprendizaje de la pre-escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla
progresivamente.
Estudios realizados por la Universidad de Castilla la Mancha y la Universidad de Alcalá
manifiestan que para tener una buena motricidad fina en los niños primero se debe trabajar lo que
es la motricidad gruesa partiendo de ejercicios de desplazamiento, rodar, saltar, girar, reptar,
trepar, correr, subir, bajar, etc. Es un proceso que admite una grandiosa preparación ya que el niño
reconoce primero sus partes gruesas para luego desarrollar sus partes finas como músculos, dedos y
manos lo cual nos va a permitir llegar a un buen desarrollar de ejercicios de pre escritura en
primero de básica. Es un requisito necesario, despertando de esta manera en el niño, su creatividad,
ya que los primeros años son definitivos, una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y
4
formación de la personalidad, se le enseña a ser autónomo y auténtico, que más adelante le pueden
servir, para desenvolverse en la sociedad, potencializando su desarrollo integral
Existen muchas personas con problemas en la motricidad fina. Según la estadística del INEGI el
50.9% de los niños a nivel internacional tienen alguna discapacidad motriz y según la estadística
realizada por científicos, en niños prematuros en el año de 1990, un tercio de ésta población infantil
tiene problemas de motricidad fina y por esta razón vemos como muchos niños nacen con
dificultades en su motricidad y con el paso del tiempo este problema desemboca en otros
problemas secundarios en los niños como lo es la baja autoestima e inseguridad.
Las instituciones educativas en el país manejan para la educación de los niños/as, la Actualización
y Fortalecimiento Curricular, la misma que sostiene que para introducir a los niños/as menores de
cinco años al mundo del aprendizaje, es prioritario el desarrollo de la motricidad fina, fortaleciendo
la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y
plurinacional, para impulsar toda acción educativa en ellos. Tomando en cuenta el juego como un
pilar fundamental en la educación inicial. Desarrollando un conjunto de estrategias que estimulen
al niño a potenciar sus habilidades, capacidades, intereses y necesidades, basado en un marco de
valores, lineamientos éticos, desde sus padres, como de las personas que son responsables de su
cuidado y enseñanza, procurando un desarrollo integral. Respetando su propio ritmo personal de
aprendizaje, fortaleciendo una propuesta pedagógica propia, que permite vincular la enseñanza en
valores con el desarrollo del pensamiento y formación de las destrezas, habilidades y competencias
que requiere desarrollar el niño en esta fase de su formación, a partir de vivencias, juegos y
experiencias significativas para él y su entorno, para formar personas libres, únicas, e irrepetibles,
capaces de procesar la información que reciben del entorno, son sujetos y actores sociales con
derechos y deberes.
A nivel de los Centros educativos infantiles es el caso de la Institución Educativa “ Luis Pasteur” ,
con la misión de mejorar y potenciar los conocimientos para formar bases sólidas en los niños/as de
primer año de educación general básica garantizando el ejercicio pleno de los derechos de su
ciudadanía en libertad e igualdad de oportunidades, en el mismo que se ha considerado el proceso
de la motricidad fina, para motivar al niño a realizar actividades, fomentando valores de justicia,
eficiencia, honestidad, transparencia, predisposición al servicio con un compromiso.
Se puede exponer que algunos niños/as presentan un bajo nivel de motricidad en el proceso de la
lecto-escritura y la escritura, enfatizando que las docentes parvularias trabajan con técnicas básicas
que no son suficientes para sensibilizar la motricidad fina en los niños/as por lo tanto no poseen la
presión necesaria en la toma del lápiz notando que falta desarrollar la pinza digital, la aplicación
de las técnicas grafo-plásticas son insuficientes trabajan sin un debido control o guía por lo cual no
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mejora su motricidad fina o trabajan solo por ocupar el tiempo libre con los niños sin ningún
objetivo.
Esto ha generado el interés por investigar el tema de la motricidad fina y ver cuáles son las causas y
de qué manera podríamos contribuir para mejorar. Entonces aquí radica la importancia de la
capacitación y actualización de las docentes sobre conocimientos en lo que respecta a la motricidad
fina para tener buenos resultados en el proceso de aprendizaje de cada niño.
Análisis crítico
La falta de capacitación de las docentes sobre técnicas y metodologías nuevas conlleva a una
incorrecta planificación, la misma que repercutirá en todo el proceso aprendizaje de los niños/as. Es
importante que las docentes parvularias se capaciten constantemente en temas de actividades
manuales y ejercicios específicos para poder desarrollar la motricidad fina puesto que la educación
inicial es la base fundamental, para el largo trayecto de la vida estudiantil, con esto se mejorar el
trabajo diario que se realiza con cada uno de los niños.
Sin el material didáctico suficiente dirigido a la motricidad fina, no estamos desarrollando las
actividades planificadas en su totalidad. Es importante contar con un adecuado y suficiente
material didáctico, para que exista una buena coordinación y entrenamiento motriz de la mano,
para lograr buenos procesos de aplicación, y así evitar déficit en el proceso de la motricidad fina.
Desarrollando actividades adecuadas, estimulantes para los niños, logrando cumplir los objetivos
propuestos.
Si las docentes trabajan con metodologías caducas eso quiere decir que no está buscando nuevas
alternativas para llegar al estudiante y lograr su desarrollo cognitivo y motriz, y eso al niño/a le
afecta en su rendimiento escolar a logarlo de su vida estudiantil comprendiendo que si no se trabaja
la motricidad fina como se debe puede ocasionar problemas como lateralidad coordinación manual,
digrafías y por ende problemas de aprendizaje.
Análisis del futuro
La educación inicial es primordial para el ser humano porque son las bases para que se desarrolle
con un buen profesional a lo largo de su vida, Al no darle la debida importancia de superar y
enfrentar el problema, el cambio en las planificaciones y no concientizar los logros que favorecen
el desarrollar adecuadamente la motricidad fina y su influencia en el pre escritura, en el futuro se
tendrá niños con un bajo proceso evolutivo de sus habilidades motrices, presentando grandes
dificultades ya sean estas familiares, afectivas, físicas, con falta de creatividad, bajo autoestima,
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conductas inmaduras, torpeza motora, dificultad en la comprensión, falta de interés e iniciativa,
problemas de adaptación, inadecuado manejo del esquema corporal, que a futuro no tengan un buen
seguimiento en la pre escritura, en una sociedad que necesita personas competitivas, con éxitos, y
con una visión de futuro.
La labor que tiene las docentes parvularios en la educación de los niños/as, al realizar un buen
trabajo en forma grupal e individual en el aula desde tempranas edades, estimulando, explotando y
desarrollando al máximo las destrezas que cada uno de los niños tiene, ellos serán capaces de ser
creativos, independientes, imaginativos, seguros de sí, sociables, se desenvolverán con mayor
rapidez, en el ambiente en el que se encuentren.
Es importante señalar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, como docentes
debemos desarrollar constantemente una serie de actividades que necesitan de una precisión y un
elevado nivel de coordinación viso manual, las funciones motoras también dependen de la madurez
y seguridad emocional del niño.
Todas las habilidades necesarias para la educación dependen del desarrollo y estimulación de las
funciones motoras, sensoriales, tanto en el niño sano como en el niño con necesidades especiales,
es un trabajo con mucha responsabilidad que cada uno de las docentes parvularios lleva a diario,
por esta razón se lo debe hacer con amor, paciencia, compromiso.
Formulación del Problema
¿De qué manera la motricidad fina aporta al desarrollo de la pre-escritura en niños/as de primer
año de educación general básica de la Institución Educativa “Luis Pasteur” año lectivo 2014-
2015?
Preguntas Directrices de la Investigación
¿Qué importancia tiene desarrollar en los niños/as la motricidad fina?
¿Qué dificultades presentan los niños/as en el desarrollo de la pre-escritura?
¿Qué relación existe entre la motricidad fina y el desarrollo de la pre-escritura?
¿Existe una propuesta factible que contribuya a perfeccionar la motricidad fina para
mejorar la pre-escritura en los niños/as de primer año de educación general básica de la
institución?
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Objetivos
General
Determinar cómo influye la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura en niños/as de
primer año de educación general básica de la Institución Educativa “Luis Pasteur” de la parroquia
de Guayllabamba año lectivo 2014-2015
Específicos
Analizar la importancia que tiene la motricidad fina en los niño/as de Primer Año de
Educación General Básica de la Institución Educativa ¨Luis Pasteur¨.
Identificar las dificultades que presentan los niños/as en el desarrollo de la pre-escritura.
Demostrar la relación que existe entre motricidad fina y el desarrollo de la pre-escritura
Elaborar un esquema de propuesta que contribuya a perfeccionar la motricidad fina para
desarrollar y mejorar la pre escritura en los niños y niñas de primero de básica de la
institución
Justificación e Importancia
La presente investigación obedece a la inquietud, como estudiante de educación inicial,
despertando el interés por el descubrimiento de la motricidad fina en el desarrollo de la pre
escritura en los niños/as de primer año de educación general básica, mencionando la importancia
que tienen la motricidad para el desarrollo motriz, afectivo, cognitivo y social del niño a lo largo
de su vida lo cual le permitirá formarse como un ser humano íntegro y que pueda desenvolverse
por sí mismo en cualquier dificultad que tenga en su vida cotidiana.
La motricidad fina, aportara al desarrollo de grandes y pequeños músculos a definir la
coordinación viso-motriz (ojo-mano), pinza digital (pulgar-índice), coordinación, equilibrio,
ubicación espacio temporal, lateralidad entre otros elementos fundamentales que van de la mano
para lograr el desarrollo de grafismos y grafemas para luego dar paso al proceso de la escritura.
La motricidad fina aportara a la pre-escritura, desde lo social, afectivo, favoreciendo la relación
con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses, a nivel
motor, a nivel cognitivo permitirá la mejora de la memoria, atención, concentración, y creatividad
de cada uno de los niños. Por eso es importante aplicar con los niños una variedad de actividades
manuales para el perfeccionamiento de la motricidad fina en las que se facilita a los niños/as varias
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formas de expresión, comunicación y permitiéndole progresivamente el proceso de movimientos
finos básicos para el momento que se ponga en contacto con los materiales de la escritura.
El desarrollo de la motricidad fina permitirá al niño, vivir el placer a través de su expresión motriz,
para luego pasar el gozo de pensar, crear, transformar con diversos materiales, este proceso de
maduración le ayuda al niño en su progreso emocional y bases para el mejoramiento cognitivo. La
aplicación de actividades manuales nos permite seguir un proceso de forma ordenada, consecutiva,
de manera que el niño llegue a controlar los movimientos finos de las manos, y sobre todo puedan
interiorizar bien su coordinación viso-manual al momento de realizar todas las actividades. Ellos
estarán preparados siempre y cuando se haya trabajado siguiendo una guía y cuál es el objetivo de
las actividades.
En la Institución Educativa “Luis Pasteur” de la parroquia de Guayllabamba se puede exponer que
algunos niños/as presentan un bajo nivel de motricidad en el proceso de la lecto-escritura y la
escritura, enfatizando que las docentes parvularias trabajan con técnicas básicas que no son
suficientes para sensibilizar la motricidad fina en los niños/as por lo tanto no poseen la presión
necesaria en la toma del lápiz notando que falta desarrollar la pinza digital, la aplicación de las
técnicas grafo-plásticas son insuficientes trabajan sin un debido control o guía por lo cual no
mejora su motricidad fina o trabajan solo por ocupar el tiempo libre con los niños sin ningún
objetivo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En la Universidad Central del Ecuador se encuentra la tesis de la señorita: Benalcázar Gallardo
Martha Pilar, con el tema: “Aplicación de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la
pre escritura en los niños de 4 a 5 años del centro de desarrollo infantil del “MIES”
ubicado en la ciudad de Quito año lectivo 2010-2011”. El tipo de investigación que se utilizo es
la descriptiva y explicativa porque va analizar los efecto que tiene la aplicación de las técnicas
grafo plásticas, para el desarrollo de la pre escritura. El enfoque que se utilizó es socio-educativa
porque interviene toda la comunidad educativa, se manejó la técnica de la encuesta y observación y
los instrumentos que se manipuló el cuestionario y la lista de cotejo. Los principales hallazgos
encontrados en esta investigación son:
Que en su mayoría las maestras piensan que por medio del desarrollo de la coordinación
viso-motriz los niños realizan grafías coordinadas.
Indica que las maestras aplican con los niños las técnicas de replicar rasgos caligráficos
los cuales permiten potenciar la memoria visual.
Los resultados de esta tesis fueron: que es indispensable que la maestra aplique más técnicas grafo
plásticas, tales como la técnica del plegado la cual permite al niño-niña potenciar la precisión
digital. Realizar las maestras con más frecuencia las técnicas de replicar los rasgos caligráficos para
potenciar la memoria visual en el niño.
En la Universidad Tecnológica Indoamérica se encuentra la tesis de la señorita: Guamán Flores
Paulina Elizabeth, con el tema: “La motricidad fina y su incidencia en el desarrollo cognitivo
de los niños de 3 a 5 años del Centro Infantil del Buen Vivir la Primavera del distrito
Metropolitano de Quito año lectivo 2011-2012”. Esta tesis tiene un enfoque cuantitativo porque
los resultados del trabajo de campo fueron sometidos a los análisis numéricos estadísticos.
Cualitativos porque estos resultados se interpretaron críticamente con apoyo del marco teórico.
Los tipos de investigación que se utilizó es el exploratorio porque está orientada a utilizar nuevas
estrategias y desarrollar adecuadamente los procesos didácticos de la motricidad fina. Descriptivo
puesto que se orienta fundamentalmente a la descripción del Centro Infantil del Buen Vivir “La
Primavera” ”, mediante la utilización de una cámara fotográfica, la cual sirvió para describir el
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Centro Infantil de una manera adecuada, para ello se necesitó una programación previa. Quien
concluye que:
Que la mayoría de los niños no tienen bien desarrollada la motricidad fina, lo que impide
que se realicen actividades adecuadas que desarrollen la precisión.
El trabajo con la pinza digital es la base para in
Iniciar con la pre escritura y el uso del lápiz, de acuerdo con los resultados es necesario
estimular el trabajo de los niños.
De la misma recomienda que los niños se motiven y trabajen las actividades que ayudan en el
desarrollo de la motricidad fina en el aula, ahí la necesidad que las promotoras comunitarias
realicen previas actividades de motivación. Y dar seguimiento organizado al proceso de las
actividades que se ejecuten, esto ayudara a desarrollar la motricidad fina.
Fundamentación Teórica
Motricidad fina
La motricidad fina comprende todas las actividades que necesitan precisión y un elevado nivel de
coordinación, enfatizando que son movimientos finos que no necesita amplitud sino que son
movimientos más de exactitud. Comellas –Perpinya creen que el niño inicia la motricidad fina
hacia el año y medio cuando, sin ningún aprendizaje empieza a emborronar y poner bolas a
cualquier objeto pequeño en un bote, en alguna botella o agujero. p.201.
Se evidencia que el niño a su corta edad ya ha empezado a desarrollar su motricidad fina sin
haber adquirido ningún aprendizaje sino que a través del juego adquiere su propio dominio de su
mano y dedos, es importante que los niños empiecen desde muy pequeños con actividades que les
ayuden a tonificar y perfeccionar su motricidad. La motricidad fina se refiere a las acciones que
implican pequeños grupos musculares de las manos y la vista específicamente. Es la coordinación
entre lo que el ojo ve y las manos tocan.
La motricidad fina es un conjunto de movimiento que nos ayudan a desarrollar la coordinación
viso-manual, control y agilidad de los dedos, esto implica un nivel elevado de maduración y un
aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisión. Es importante la funcionalidad de los dedos índice y pulgar ya que
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nos ayudan en todas las actividades que el niño/a realicen como: arrugar, rasgar, trozar, punzar,
pintar, enhebrar, coser.
Es importante mencionar que los padres de familia deben ayudar a sus hijos en la casa realizan
diferentes actividades y materiales que les permita el dominio y soltura de sus manos y dedos y
sobre todo ejercicios que les permita ir desarrollando su coordinación viso manual , por otro lado
cuando los niños ingresen al pre escolar las docentes parvularias mientras más antes empiecen a
estimular la motricidad fina en los niños/as, mediante diversos ejercicios y actividades de acuerdo
a la edad siempre y cuando partan de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con
actividades más complejas en los que se exija diferentes objetivos según las edades de los niños/as.
Motricidad fina y su aporte a la pre-escritura
La motricidad fina ayuda a la pre-escritura porque es la encargada de desarrollar mediante varias
actividades como el rasgado, trozado, enhebrado, arruado, plegado, recortado, ensartado, colorear,
modelado, etc. sus movimientos precisos y controlados de sus manos, dedos y que trabajan
conjuntamente con su vista para lograr el objetivo.
La motricidad fina se encargada de lograr que el niño/a adquiera su firmeza y tonicidad de los
músculos de sus manos y dedos, permitiéndole desarrollar la pinza digital que necesita precisión y
un elevado nivel de concentración al momento de enfrentarse al proceso de la pre-escritura de letra,
palabras, números y frases
Desarrollo de la motricidad fina
EI desarrollo de la motricidad fina está encaminado a desarrollar el dominio de los movimientos
finos de su mano. Al principio de la vida los movimientos son totalmente incoordinación, pero con
el transcurso de su maduración se transforman en voluntarios y controlados, aunque hay que
resaltar que es largo el camino para lograr precisión de sus movimientos.
Cuadro N 1 Desarrollo de la motricidad fina
ETAPA
DESARROLLO
0 a 1 mes
-Los puños los mantiene cerrados la mayor parte del tiempo.
-Y se acaricia la palma de su mano, se produce una contracción tónica de los
cuatro últimos dedos excepto el pulgar.
0 a 2 meses
-Sus manos están cerradas y los pulgares se encuentran dentro de esta,
flexionados.
- Él bebe inicia el descubrimiento de sus manos, juega intenta unirlas y
separarlas.
2 a 3 meses
-Intenta tomar con su mano abierta un objeto cercano.
-Le gusta sostener el dedo de un adulto, justa, separa y agita sus manos,
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muestra felicidad por la adquisición de esta destreza.
-Utiliza sus sentidos al observar un objeto.
3 a 4 meses
-Extiende sus manos abiertas.
-Movilidad brazos y manos.
-Prensión con dedo menique y anular.
- Juega e inventa el uso de sus manos.
4 a 5 meses
-Las manos abiertas la mayor parte del tiempo.
-Activa el movimiento de sus manos y demuestra que es ambidiestros.
-Traslada objeto de una mano a otra.
-Experimenta diferentes texturas valiéndose de sus manos.
5 a 6 meses
-Toma objetos con ambas manos empleando las palmas.
-Todavía presenta dificultar por soltar un objeto si lo hace es por desviación
de la atención.
-Da palmadas con sus manos
6 a 7 meses -Intenta agarrar todos los objetos que están a su alcance.
-El pulgar se aproxima al dedo índice.
-Mantiene un objeto en la mano y simultáneamente es capaz de agarrar otro
con la otra mano.
7 a 8 meses
-Las destrezas de sus manos son similares, no tiene preferencia por una o por
otra.
-Golpea, sacude y cambia los objetos de una mano a otra.
- El movimiento de barrido es un medio para arrastrar objetos pequeños.
-Es capaz de agarrar una canica, aunque es peligroso para los bebes.
-Lograr introducir un objeto en una caja.
8 a 9 meses
-Hala su cabello y de otras personas.
-Utiliza índice y pulgar para agarrar objetos pequeños.
-Puede llevarse un pan a la boca.
- Señala con su dedo índice un objeto deseado o lugar donde desea ir.
- Hace rodar con una mano una pelota.
9 a 10 meses
-Empieza a demostrar una preferencia por las manos, saca juguetes u objetos
de cajas.
-Deja caer los objetos simultáneamente.
-El dedo índice es su mayor objeto para explorar todo lo que le interese.
10 a 11 meses
-Puede sacar uno a uno los anillos o aros de un juego grande de ensartar.
-Garabatea una hoja de papel, su trazo es muy débil
-Mete una llave en el ojo de una cerradura.
-Coge con su mano el biberón.
11 a 12 meses
-Prensión tipo pinza junto al pulgar y el índice.
-Saca e ínsita objetos con mayor precisión.
-Construye torres de dos a tres bloques.
-Camina de la mano de un adulto.
-Escucha cuentos con atención.
1 a 2 anos
-A los 16 meses abotonara botones grandes
-A los 20 hará trazos horizontales, verticales y en vaivén y a los 24 meses la
pinza se habrá perfeccionado al punto de que será capaz de hacer bolitas
pequeñas.
-Hará torres de 8 a 10 cubos.
-Pasará las páginas de un libro
2 a 3 anos
-Se desarrolla estabilidad coordinación en locomoción.
-Fortalece el tono muscular de brazo y mano para el garabateo.
-Manejo del lápiz, plastilina, rasgado y corte de papeles y pintura que
interactúa con diferentes texturas.
-Tira la pelota en distintas direcciones.
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3 a 4 anos
-Representación gráfica de objetos del entorno mediante diferentes técnicas
grafo plásticas.
-Afinar el tono muscular y la presión del crayón en diferentes tipos de
trazos.
-desarrolla la expresión corporal y el contacto interior. Dramatización de
cuentos.
4 a 5 anos
-utiliza pinza motora para coger un lápiz de color, sus trazos son fuertes y
coordinación.
-traza líneas de todas las formas, perfecciona sus trazos circulares y dibuja
una cruz, hace figura humana con mayor detalle, moldea figuras en
plastilina de dos a tres partes, moldea arcilla, usa aguja o punta roma
utiliza tijeras.
Fuente: http://cdigaratu.blogspot.com/2013/05/desarrollo-evolutivo-de-las-habilidades.html
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Coordinación viso-manual
Es el conjunto formado con la mano y el ojo conectados directamente por el cerebro, desde muy
temprana edad la mano hace lo que le manda el ojo, por lo tanto el cerebro conoce la dirección que
van a tomar nuestros ojos al momento de coger algo o realizar alguna actividad por lo tanto la
coordinación viso -manual conducirá al niño/a al dominio de sus manos y dedos para lograr
acciones de manera satisfactoria.
Los elementos que interviene directamente para trabajar lo que es la coordinación viso-manual es:
Ojo, Mano, Muñeca, Antebrazo, Brazo.
La mano es un elemento fundamental de discriminación táctil y de una complejidad de funciones
prensiles, como recoger, asegurar, golpear, cortar, rasgar. etc. La mano es un dispositivo
fundamental en el desarrollo del niño, por lo tanto es una herramienta de construcción,
transformación y de fabricación de actividades en su vida cotidiana.
Para lograr una buena coordinación viso-manual el niño tendrá que haber trabajado variedad de
veces con actividades o ejercicios manuales que le ayuden a tener una soltura en sus manos o mano
dominante, mediante el cual ellos podrá realizar actividades como rasgar, trozar, pintar, colorar,
etc. Esto nos permitirá que el niño/a tenga bien desarrollado las habilidades motrices y la
coordinación al momento de realizar las actividades ya que esta serie de ejercicios le ayudarán al
niño/a en el momento que pase a la pre escritura y a la lectoescritura, el no tendrá problemas de
ubicación espacial, lateralidad, etc. Porque ha trabajado con diferentes materiales y actividades.
Fernández-Marcote (1998)
La coordinación viso motriz como la ejecución de movimientos
ajustados por el control de la vista, y hablamos de coordinación
óculo-manual como la capacidad que tiene la persona para utilizar
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simultáneamente las manos y la vista con el fin de realizar una tarea
motriz o movimiento eficaz. Las actividades básicas óculo-manuales
son el lanzamiento y la recepción.
Es la unión consolidada de la vista con las manos mediante el cual las personas utilizan
simultáneamente para realizar diferentes actividades que necesitan del ojo-vista para poder llegar al
objetivo. Se destaca lo importante de la coordinación viso-manual porque facilita al niño/a un
aprendizaje significativo en el momento de escribir porque gozará de un buen desarrollo muscular
de sus manos y dedos mediante la manipulación de los objetos y sobre todo tendrá una buena
ubicación espacial al momento de escribir.
Es importante señalar que si no se ha trabajado de una manera correcta en el proceso de la
coordinación ojo-mano en la etapa pre-escolar realizando los debidos ejercicios y ejecutando las
diferentes actividades, esto conllevará al niño/a a tener problemas al momento de enfrentarse a la
escritura como: escritura pobre, se pierde en el reglón, tiene movimientos sin control, poco interés
en realizar actividades de rasgar, trozar, arrugar, trabajos sucios, se tropieza con las cosas,
Pinza digital
La pinza digital es el control voluntario y justo de los dedos índice y pulgar para coger y manejar
objetos. También es una habilidad motriz que se desarrolla de forma secuencial por lo tanto hay
que estar bien atentos a cada uno de sus movimientos para lograr un buen desarrollo. En la etapa
escolar es muy importante que los niños/as desarrollen la pinza digital esto le ayudará a adquirir
destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. Teniendo en cuenta que la pinza
digital es considerada como base fundamental para la escritura.
Javier Aguirre Zabaleta (2006)
La pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y
los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el
manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la
manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y
formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual. La actividad
motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educación
psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y
habilidades en los movimientos de las manos y dedos.
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Resaltando lo que Aguirre señala sobre la pinza digital indica que son actividades donde se trabaja
las manos y dedos formando un complemento directo al momento de adquirir destreza en todos los
ejercicios al momento de escribir.
Evolución de la pinza digital
1. Prensa Palmar Supinada.- A la edad del año y medio el niño utiliza toda la mano para
agarrar el lápiz u otra herramienta, porque aún no ha desarrollado la firmeza y tonicidad de
su mano y dedos por lo tanto mueve el hombro y el brazo para mover la mano. Se trata de
un agarre estático
Gráfico N 1 Prensa Palmar Supinada
Tomado de: https://entreteo.files.wordpress.com
2. Presa Digital Pronada.- A la edad de los 2 años hasta los 3 el niño sujeta el lápiz con los
dedos, por lo tanto el hombro comienza a ser más estable el niño/a empieza ya a tener más
control de su brazo y ahora solo apoya el codo y el antebrazo para trabajar. Se trata de un
agarre estático.
Gráfico N 2 Prensa Digital Pronada
Tomado de: http://3.bp.blogspot.com
3. Prensa Trípode Estática.- A la edad de los 3 años y medio hasta los 4 el niño trabaja
utilizando los cuadros dedos de su mano para poder agarrar el lápiz, los movimientos son
más precisos de la muñeca y la mano, hay mayor estabilidad del hombro y codo, es un
agarre estático aunque puede evolucionar y convertirse en dinámico.
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Gráfico N 3 Prensa Tripoide Estática
Tomado de: http://4.bp.blogspot.com
4. Pinza Trípode Dinámica. -El niño/a desde los 4 años y medio hasta los 7 años de edad ya
utiliza el dedo índice, pulgar y el corazón, los tres funcionan de manera coordinada para
lograr la pinza digital.
Gráfico N 4 Pinza trípode dinámica
Tomado de: http://4.bp.blogspot.com
Actividades del desarrollo digital
Modelar: Le permite al niño/a tener mayor facilitar para manejar los lápices y hacer trazos de
letras
Actividades
Utilizar movimientos digito palmares que ejerciten las formas básica.
Confeccionar con presión la bolilla
Ejecutar movimientos digitales para perfeccionar los detalles
Modelar con precisión formas ovoides
Modelar con precisión formas cilíndricas
Recursos
Plastilina
Arena
Masa
Sal
Gráfico N 5 Modelar
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Tomado de: http://static.guiainfantil.com/pictures/3735-4-jugar-a-modelar-con-plastilina.jpg
Entorchado: Le permite al niño/a conseguir la misma presión sobre el papel que le proporcione
la ejercitación continua en los dedos índice y pulgar de ambas manos.
Actividades
Coger el papel con los dedos en forma de pinza
Retorcer tiras de papel
Retorcer tiras de papel en los dos extremos
Recursos
Revistas
Gráfico N 6 Entorchado
Tomado de: http://image.slidesharecdn.com/tecnicasgrafoplasticadecomputotpt
Plegar: Técnica de origen japonés mediante el cual se puede realizar varias clases de figuras con
diferentes materiales.
Actividades
Doblar papeles sin guía
Plegar papeles siguiendo la línea del doblado con exactitud
Plegar con exactitud
Recursos
Revistas
Tijeras
Pegamento
Gráfico N 7 Plegado
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Tomado de: http://www.bogota.gov.co/sites/default/files/styles/infancia/public/origami
Técnicas grafo plásticas
Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los niños/as con el propósito de
desarrollar los sentidos y la sensibilidad, además nos permite captar la percepción que tienen los
niños sobre el medio en que se desenvuelven, permite beneficiar algunos aspectos de su desarrollo
y aprendizaje como la percepción, pensamiento, resolución de problemas de una forma entretenida
y divertida. Las técnicas grafo plásticas sirven para cultivar la motricidad fina del niño/a, en donde
podrá ampliar con mayor facilidad la pre escritura y la escritura, mediante todas estas actividades el
niño/a podrá expresar sus emociones, sentimiento y comunicarse con el mundo que le rodea.
La importancia de las técnicas grafo plásticas permite al niño ser libre y espontaneo expresando sus
emociones y sentimientos mediante sus experiencias. Se puede deducir que las técnicas grafo
plásticas permiten la madurez del tono muscular de los niños/as, para poder realizar movimientos
finos con la mano y dedos y así caminen dosificando la fuerza y precisión al momento de escribir.
¿Para qué sirven las técnicas grafo plásticas?
Las técnicas grafo plásticas sirve mucho para que el niño/a obtenga una buena desarrollo de la
motricidad fina, mediante el cual lograra un buen dominio de su mano, esto le ayudará mucho a
disfrutar una buena letra en el momento de enfrentar a la pre-escritura y luego en la escritura sea
de números o letras de los siguientes años de básica.
Es importante resaltar que las técnicas grafo plásticas en la infancia se desarrollan por medio del
juego, el goce y la emoción evitando cualquier tipo de impedimento al niño/a a expresarse
libremente. Hay que señalar que las técnicas nos permiten el desarrollo de la precisión digital, la
inhibición del control digital, y el dominio del espacio gráfico.
Las actividades que las docentes parvularias realizan constantemente permiten al niño/a desarrollar
habilidades y destrezas que le ayudaran mucho a no tener problemas más tardes y así poder
expresar sus sentimientos y emocione
Actividades prensoras
Picar: son movimientos de pequeña amplitud, le permite al niño/a la madurez en el control óculo-
manual delicado, requiere de control, movimiento y atención.
Actividades
Tomar correctamente el punzón
Flechar la muñeca para picar
Ejecutar movimientos voluntarios e intencionales
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Picar con precisión dentro de los límites de una figura
Picar con precisión sobre las líneas rectas y curvas
Picar con precisión sobre el contorno de figuras simples
Picar con precisión sobre el contorno de figuras más complejas
Picar el contorno de figuras con tal precisión que sea posibles desprenderlas
Adoptar una postura adecuada
Recursos
Punzón
Tabla de punzar
Hoja de trabajo
Gráfico N 8 Picado
Tomado de: https://i.ytimg.com/vi/evkm11WyjQY/maxresdefault.jpg
Rasgar: esta técnica busca introducir a los niños/as a la utilización del papel como material de
expresión plástica.
Actividades
Coger correctamente el papel
Ejecutar movimientos necesarios con ambas manos
Rasgar trozos chicos de papel
Pegar trozos de papel sobre otro papel
Rasgar el contorno de una figura
Rasgar el contorno de una figura con precisión
Pegar la figura rasgada en el contorno indicado
Demostrar dominio sobre los movimientos ejecutados
Ejecutar movimientos precisos
Recursos
Revistas
Comercio
Hojas recicladas
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Gráfico N 9 Rasgado
Tomado de: http://farucos.blogia.com/upload/20070609235755-2006-0424fotos0071.jpg
Recortado con tijeras: Esta técnica debe iniciar el niño cuando ya tenga cierto grado la madurez
motriz y tenga establecido la coordinación viso-motora.
Actividades
Tomar la tijera correctamente con una mano
Coger el papel correctamente con la otra mano
Coordinar el movimiento de ambas manos
Recortar correctamente figuras simples
Recortar correctamente figuras complejas
Demostrar precisión en el recorte
Recursos
Papel
Recortes
Tijeras
Gráfico N 10 Recortado con tijeras
Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/-
hZoxcwtruo/TxChIZQFB7I/AAAAAAAAAAk/14MbH6pelkc/s1600/DSCN1014.JPG
Ensartado y enhebrar: Fortalece los movimientos bimanuales para el desarrollo de sus dedos.
Permite fortalecer el dominio de la pinza digital y de la misma manera logrando movimientos
precisos y controlados.
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Actividades
Coger correctamente el hilo
Coger correctamente las cuentas
Introducir correctamente el hilo en el origen de las cuentas
Coger correctamente la aguja
Introducir con precisión el hilo en la aguja.
Recursos
Punzón
Cordel
Lana
Aguja
Gráfico N 11 Ensartado y enhebrado
Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/-
hZoxcwtruo/TxChIZQFB7I/AAAAAAAAAAk/14MbH6pelkc/s1600/DSCN1014.JPG
Bordar:
Actividades
Coger correctamente la aguja
Coger la tela o cartulina correctamente
Coger la aguja enhebrado correctamente
Coordinar movimientos en ambas manos
Bordar formas simples
Bordar formas complejas
Recursos
Aguja
Lana
22
Tijeras
Gráfico N 12 Bordar
Tomado de: http://media-cache
ec0.pinimg.com/736x/77/5e/6e/775e6e997552a73e0806a82fcd03ed40.jpg
Motricidad Fonética
La motricidad fonética son todos aquellos ejercicios en los que se trabaja para desarrollar y
estimular las capacidades fonéticas, coordinación y gesticulación. Como por ejemplo el tono de la
voz, leer, hablar, socializar, imitar.
Es necesario realizar un seguimiento y estimulación pues el niño deberá emitir cualquier tipo de
sonido a lo largo de su madurez. Todo este proceso de consolidación se lo realiza entre los tres y
cuatros de edad en donde el niño lograra una perfecta emisión de sonidos y un buen
funcionamiento de su aparato fonador. De la misma manera se debe estimular su lenguaje,
ensenándoles una articulación y pronunciación de palabras sencillas y que luego repitan que esto
no sea algo monótono sino un juego de intercambio de palabras y que ellos aprendan nuevas
vocabulario, jugando y hablando estimulando al niño a relacionar objetos, personas, animales con
sonidos y nombres etc.
Mediante estos ejercicios le estamos estimulando su parte fonética y a la vez su memoria
Hacia el 1 y medio.- El niño no sabe muchas palabras, pero está en condiciones de iniciar un
lenguaje sencillo juntando varias palabras al principio y organizando frases simples después.
Entre los 2-3 años.- Aumentan sus posibilidades para sistematizar su lenguaje y perfecciona la
emisión de sonidos. Adquiere conciencia para la estructuración de las frases y hacerlas cada vez
más complejas.
Al final del 3 año.- Suelen quedar algunos sonidos por perfeccionar y algunas irregularidades
gramaticales y sintácticas deben consolidarse todavía, pero en esta etapa el niño ya puede expresar
lo que quiere.
23
Entre los 3 y 4 años.- El niño puede hablar con una perfecta emisión de sonidos y habrá
conseguido un dominio total del aparato fonador. El resto del proceso de maduración lingüística y
de estilo se hará a la larga en el transcurso de la escolarización.
Motricidad facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
-El dominio muscular de la cara es fundamental para que el niño/a pueda expresar sus emociones y
sentimientos a través de sus gestos voluntarios e involuntarios.
-La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a través de
nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Hay que ayudarle a los niños/as a que dominen esta parte del cuerpo (cara), para que pueda
disponer de ella para su comunicación. Aprender a dominar los músculos que componen la cara es
de gran importancia porque les permite expresarse y comunicarse con el mundo que le rodea, y de
la misma manera se comunican a través de gestos. Aunque el tema de motricidad facial no es
trabajado o tomado en cuenta por las docentes es necesario que lo incluyan en su planificación
porque permite que el niño se comunique de manera más eficiente.
Y así el aprenderán que una gran sonrisa expresa felicidad y unos ojos abiertos manifiestan
sorpresa. El poder dominar los músculos de la cara nos llevaran a poder exteriorizar unos
sentimientos, emociones y poder relacionarnos con el medio que nos rodea.
Dramatización
Gráfico N 13 Técnica de la dramatización
Tomado de: http://www.huellitas.com/fotos/2004/aniversario/teatro01-700.jpg
Consiste en la representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio
determinado, consiguiendo así la finalidad principal de la Educación Infantil, es decir “contribuir
al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la
24
infancia y atendiendo a su bienestar”. La dramatización, el niño se encuentra inmerso en un mundo
de imaginación, de lo irreal, la fantasía, donde se crean diferentes situaciones, juegos, etc.
“La dramatización facilita la creación de un ambiente propicio para: desarrollar la
socialización, aumentar la capacidad de expresión de emociones, sentimientos y afectos por
medio del lenguaje oral, corporal, musical y plástico” tomado de la tesis de la señorita: Guzmán
Amagua Sandra Maribel
Por eso la dramatización es considerada un recurso fundamental rico en aprendizajes, ya que los
niños se organización, aceptan representar diferentes personajes y cumplen reglas, les facilita la
convivencia con sus compañeros ya sea grupal o individualmente les permite perder el miedo para
expresarse, de manera libre y espontánea lo que les facilita el desarrollo de habilidades y destrezas.
Mimo
Gráfico N 14 Técnica del Mimo
Tomado de : http://salvadorfigueros.com
Nos ayuda a desarrollar el lenguaje de gestos, permite que los niños se inicien en el logro de su
expresión de sus emociones y la resolución de problemas en forma cada vez más autónoma.
Busca entre otras cosas: impulsar hacia la observación de gestos propios y ajenos y trabajar la
coordinación y el ritmo del cuerpo.
Por ejemplo, en edades tempranas los niños practican mejor la mímica desde el juego simbólico,
disfrutan haciéndola e interpretando el significado de la que realizan sus compañeros. El mimo
contribuye a su formación intelectual, favorece la expresión verbal, la expresión gestual, ayuda a la
reflexión e imaginación.
Motricidad gestual
Las Manos: diadococinesias
“El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condición básica
para que aquella pueda tener una precisión en sus respuestas. Tanto la coordinación manual como
25
el viso-manual exigen un dominio de la muñeca que permite una autonomía de la mano respecto al
brazo y el tronco, un control y una independencia segmentaria así como un tono muscular.
Ahora bien para la mayoría de las tareas además de este dominio global de la mano se necesita
también un dominio de cada una de sus partes: cada uno de los dedos, el conjunto/de todos ellos.
Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que
considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta los 6 años.
Dentro del pre-escolar una mano ayudará a la otra para poder trabajar cuando se necesite algo de
precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan
solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco años podrán intentar más acciones y un
poco más de precisión.
Los Títeres: son muñecos o figuras que el ser humano dota de movimiento y vida a través
de sus manos.
Las Marionetas: son un elemento enriquecedor en el niño por que le permite imaginar y
crear personajes mediante la ilustración de diferentes cuentos. Las marionetas nos permite
que los niños desarrollen la creatividad e imaginación al momento de su actuaciones,
Encontraremos muchas otras acciones que nos ayudan: sombras chinescas, tocarse el dedo con el
pulgar, representar animales con los dedos y hacerlos mover, ponerse los guantes y expresar
situaciones gesticulando mímica gestual.
Es importante también durante la época de parvulario acostumbrar al niño a hacer diariamente
ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad. Estos ejercicios serán muy
simples como:
Teclear: Se golpeará encima de la mesa con los cinco dedos de cada mano y después con
cada uno de ellos para obtener mayor independencia.
Elevación de Dedos: Con la palma de la mano encima de la mesa se elevara cada uno de
los cinco dedos procurando inmovilizar los demás.
Movimientos del Pulgar: El pulgar necesita de una atención específica, puesto que en
todo el terreno manipulativo, que ayuda a la pre-escritura y escritura por lo que tienen
funciones importantes y por consiguiente todos aquellos ejercicios de separar y unir en el
plano horizontal respecto a los demás dedos son muy importante, como también lo son los
de circonducción y de oposición a los demás.
26
Todos estos ejercicios resultan más entusiasmados, pueden variarse con la utilización de materiales
simples como:
Disparar una bola de chiva haciendo pinza
Dispararía con el pulgar después de hacerlo rozar con el índice
Se puede hacer lo mismo con botones.
Las cerillas de madera sin extremo también dan bastantes posibilidades.”
Pre Escritura
Es el conjunto de actividades que nos ayudan a preparar a los niños/as para que logren aprender a
escribir bien y fácilmente. Luego que hayan alcanzado su madurez psicomotora, es decir madurez
en los músculos de la mano, muñeca y dedo, madurez audita y madurez visual.
La pre-escritura puede definirse como “la iniciación a la escritura se
entiende como unas actividades (trazos) que el niño/a debe realizar y
mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura propiamente
dicha (letras, silabas, palabras…). Pero la Pre-escritura no sólo es
eso, se trata de una fase de maduración motriz y perceptiva del niño
para facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma de
expresión, la escritura, sin grandes esfuerzos ni rechazos afectivos”.
Sánchez, Rufino Tomado de la tesis de las señoritas: Ibadango Anrango
Araceli Vanessa, Puente Cuyago Silvia Patricia).
La escritura es una habilidad motora que responde a un proceso de maduración que necesita de la
estimulación para desarrollarse adecuadamente, es importante que se prepare al niño/a desde
temprana edad a través de ejercicios que tengan como objetivo lograr una adecuada prensión,
precisión y coordinación.
El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. La escritura
requiere que el niño haya disociado los movimientos de la muñeca y de los dedos de su mano
dominante y que al mismo tiempo, sus dedos tengan la precisión, coordinación y fuerza necesaria
para tomar el lápiz y realizar los movimientos propios de la escritura, sin tensión ni excesiva
presión. El niño llega a esa etapa a través de un desarrollo progresivo de las funciones básicas
directamente relacionadas con la escritura.
Importancia de la pre escritura
La pre escritura es muy importante de desarrollar paso a paso para facilitarle un mejor
aprendizaje. Es muy importante tener en cuenta que mientras más ejercicios de coordinación
27
realicemos con los niños/as ellos tendrán más facilidad de coger bien el lápiz, realizar diferentes
líneas, a manejar los espacios en una hoja de papel y a realizar trazos en diferentes direcciones eso
le ayudara al niño/a a llegar al éxito y no tener problemas de aprendizaje y mejorara su escritura y
la lectura.
Ejercitación del trazado del rasgo
Gráfico N 15 Trazo del rasgo
Tomado de: http://www.waece.org/biblioteca/img_doss/d151_1.jpg
Esta ejercitación consiste en trazar el rasgo, lo cual requiere primero de la observación por el niño
del rasgo que está en la parte superior de la hoja o en la tarjeta, después efectúa el trazado. Al
concluir cada realización la compara con el rasgo (modelo) con la finalidad de perfeccionar el
resultado de su tarea, valora si ha quedado o no correcto y explica por qué. Los parámetros que
utiliza en esta valoración son los mismos que los indicados para la reproducción del rasgo sin
puntos de referencia.
“Los niños exploran y copian lo que ven, para posteriormente crear,
hay que incentivar por ejemplo la iniciativa que tienen de saber cómo
se escribe su nombre o como es alguna palabra, ayudarlo con el trazo
y felicítalo cada vez que realice algún trazo: dibujo infantil, trazos de
los niños, garabatos, niños, dibujo y pintura, aprendizaje” ZAPATA
MISAD, Ruth María, (Libro de mis primeros trazos)
La ejercitación de cada rasgo será inicialmente más frecuente para garantizar un trazado de calidad
y posteriormente más espaciada a fin de mantener los resultados satisfactorios. El número de
ejercitaciones dependerá del desarrollo alcanzado por los niños.
Trazado del rasgo sin puntos de referencia
Gráfico N 16 Rasgo sin punta de referencia
28
Tomado de: ZAPATA MISAD, Ruth Maria, (Libro de mis primeros trazos)
Para realizar el trazo sin puntos de referencia el niño/a deben observar el diseño representado en la
parte superior y reproducirlo sin ubicar los puntos de referencia.
Trazado del rasgo con puntos de referencia
Gráfico N 17 Rasgo con puntos de referencia
Tomado de: ZAPATA MISAD, Ruth Maria, (Libro de mis primeros trazos)
El niño/a observan el modelo del rasgo, señala donde se produce el cambio de dirección. Esto lo
realiza en las primeras tareas y a medida que va adelantando el curso se ira complicando un poco el
trabajo, indicando que el niño/a observa el trabajo que él hizo lo compara con la forma del rasgo
original y explica sus propios criterios
Análisis y concreción de la forma del rasgo
Gráfico N 18 Concreción de la forma del rasgo
Tomado de: ZAPATA MISAD, Ruth Maria, (Libro de mis primeros trazos
29
El niño selecciona de estos patrones cual o cuales corresponden a la forma del rasgo presentado.
Para llevar a cabo esta selección puede ejecutar acciones de orientación en el plano externo
(comparación, trazado con los dedos), o a nivel perceptual.
El modelo parcialmente elaborado con los puntos de orientación y el patrón seleccionado, permiten
que el niño pueda terminar de construirlo. Las acciones de modelación que él ejecuta en el plano
externo, exigen la observación del patrón de forma, así como el rasgo que aparece en la ilustración.
Para completar la ilustración de la maestra, el niño concreta la forma del rasgo, orientándose por
los puntos de referencia. Es muy importante que la maestra guíe al niño:
Papá conejo no se sale del camino
Pasa por todos los puntos y no se detiene.
La acción de construir el modelo se efectúa tres veces si el niño logra el éxito en su construcción,
de lo contrario lo repetirá una vez más pues ésta es la base para el trazado posterior sin puntos de
referencia. Esta acción de modelación tiene para el niño un significado: hacer el camino por donde
pasará papá conejo.
Actividades Gráficas
Puntear
Actividades
Coger el lápiz correctamente
Demostrar destreza en el manejo del lápiz
Puntear en superficies limitadas respetando el margen
Recursos
Tiza
Lápiz
Colores
Gráfico N 19 Puntear
Tomado de: http://carolinallinas.com/wp-content/uploads/2015/06/arte-para-ninos-
e1435632914991.jpg
30
Marcar
Actividades
Coger el lápiz correctamente
Dibujar pequeños trazos o marcas en superficies sin limite
Dibujar con precisión pequeños trazos o marcas dentro deformas respetando el contorno
Dibujar con exactitud pequeños círculos sobre una línea
Dibujar pequeños círculos sobre, entre y bajo una línea
Dibujar con precisión diferentes marcas respetando los limites
Recursos
Lápices
Colores
Gráfico N 20 Marcar
Tomadode:http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?folderId=500005533538
&name=DLFE-288289.jpg
Contornear
Actividades
Sujetar el patrón correctamente con una mano
Sujetar el lápiz correctamente con la otra mano
Dibujar con precisión el contorno del modelo
Mostrar buena disociación manual
Mostrar control de los movimientos
Recursos
Lápiz
31
Gráfico N 21 Contornear
Tomado de: http://www.mundoprimaria.com/wp contento/apolados/2015/06/3_Grafo_Trazo-25-
420x297.jpg
Colorear
Actividades
Manejaren de forma disciplina el lápiz
Limitar los trazos dentro de un contorno dado no sobrepasando los limites
Colorear correctamente figuras simples de tamaño pequeño
Colorear correctamente figuras simples de tamaño mayor
Colorear correctamente figuras más complejas
Recursos
Lápices de colores
Gráfico N 22 Colorear
Tomado de: http://www.jardininfantil.com/uploaded_images/dibujo_fantasma-(1)-719933.jpg
Calcar
Actividades
Coger el lápiz correctamente y repasar el dibujo marcado
Afirmar con la otra mano la hoja sobre el modelo
Calcar con precisión figuras simples rectilíneas empleando papel transparente
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Calcar con precisión figuras simples curvilíneas empleando papel transparente
Colorar correctamente el papel carbónico
Calcar con precisión figuras simples
Recursos
Lápiz
Papel transparente
Papel carbónico
Gráfico N 23 Calcar
Tomado de: http://cdn.foxlife.tv/sites/foxlife-la/files/img/notas/2367_tecnica1.jpg
Dibujo libre
Actividades
Mostrar dominio del lápiz
Expresar libremente a través del dibujo
Expresar creativamente a través del dibujo
Expresar libremente a través del color
Expresar creativamente a través del color
Recursos
Hojas
Lápices
Colores
Gráfico N 24 Dibujo libre
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Tomado de: http://thumbs.dreamstime.com/x/children-s-drawing-watercolor-funny-kids-playing-basketball-
33192918.jpg
Copiar modelos
Actividades
Copiar modelos en papel con líneas
Copiar modelos en papel cuadriculado respetando la direccionalidad
Dibujar espirales con fluidez respetando la direccionalidad
Completar, copiar y escribir los numerales del 0 al 5
Completar tablas de doble entrada
Completar, copiar y escribir los numerales del 6 a 9
Recursos
Textos del estudiante
Lápices
Colorear
Gráfico N 25 Copiar modelos
Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/-rFCZm364FlU/VUNql2_RzlI/AAAAAAAAALM/Kj_V-
uCJ7aY/s1600/foto%2Bfichas.png
Bordear
Actividades
Coger el lápiz y recorrer con él la parte externa del patrón con precisión
Sujetar el patrón firmemente con la otra mano
Bordear firmemente formas simples
Bordear firmemente formas más complejas
Recursos
Texto
Lápiz
34
Gráfico N 26 Bordear
Tomado de:
http://4.bp.blogspot.com/wKe_1b3OLJM/T_sLhDMOL0I/AAAAAAAAQHI/hOXssRKEOng/s1600/13.jpg
Sugerencia para iniciar la pre-escritura
El aprestamiento implica estar listos para aprendizajes de acuerdo a la etapa evolutiva. La docente
tiene que dar indicaciones claras a los niños/as para que pueden comprender de la misma manera
tienen que tener muy buena observación visual, tiene que trabajar ejercicios de motricidad fina
diariamente (masa, papel, arena), todo los materiales que el niño/a pueda manipular con sus
manos.
Se debe desarrollar el lenguaje oral de los niños/as que les permita comprender lo que escriben y
puedan transmitir su significado. Mediante los ejercicios corporales que realiza la docente
incluyendo los dedos de la mano para tener fuerza y movilidad esto le ayudara al niño/a coger de
manera correcta el lápiz y no tener problemas.
Mediante la ejecución de diferentes ejercicios la docente debe utilizar otros materiales como
crayones, lápices de suavidad intermedia, colores, marcadores, pinceles, esto le ayudara mucho al
niño/a a majar bien sus dedos y lograr una pinza trípode dinámica con la ayuda del dedo índice,
pulgar u corazón
Los ejercicios de pre-escritura que al docente aplica con los niños/as deben de ser sencillas y
cortas, con el transcurso de los días las actividades que irán poniendo más complejas según se vaya
avanzado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Actividades para desarrollo la pre-escritura
1. Delinea el círculo y colorea por dentro sin salirte de la línea.
2. Practica el trazo y colorea los objetos.
3. Sigue los puntos y colorea.
4. Ayuda al cachorrito a encontrar su hueso, trazando las líneas punteadas y luego colorea.
5. Une el pájaro con su nido mediante una línea recta luego, colorea.
6. Une con una línea las frutas iguales y píntalas.
7. Sigue los puntos y colorea el dibujo completo.
35
8. Delinea los rayos de sol y colorea.
9. Concepto: Largo-corto. Colorea las cosas más largas.
10. Repasa los puntos y colorea el dibujo.
11. Repasa los puntos y colorea el cubo más grande.
12. Colorea sólo los objetos de forma redonda.
13. Repasa los puntos, colorea los dibujos y encierra en un círculo el que está arriba.
14. Colorea los dibujos y une con una línea los que son iguales.
15. Repasa los puntos y colorea el sol más pequeño.
16. Colorea los gatos que están fuera de la cesta.
17. Colorea las flores.
18. Repasa los puntos, dibuja y colorea tu bandera.
19. Repasas los puntos y colorea.
Fuente: http://www.materialdeaprendizaje.com/
Definición de términos básicos
Aprendizaje motor.- proceso por el cual un individuo adquiere un nuevo comportamiento
mediante la práctica centrado fundamentalmente en cualquier aprendizaje en el que el movimiento
sea un elemento relevante de la respuesta alumno.
Coordinación viso-manual.- Conducir al niño al dominio de la mano.
Coordinación.- Acción y efecto de coordinar una función corporal, de manera metódica y
secuencial en la realización de varios ejercicios físicos.
Destrezas.- Lograr dominios de habilidades motrices, es un saber hacer, saber pensar y saber
actuar.
Diadococinesias.- es la facultad de ejercitar rápida y sucesivamente los movimientos de las
manos.
Ejercicios: acción de ejecutarse u ocuparse de una cosa, esfuerzo corporal, agilidad y destreza.
Enhebrar: Pasar la hebra por el ojo de la aguja o por el agujero de las cuentas, perlas, etc. Decir
seguidas muchas cosas sin orden ni concierto
Estimular: Impulsar la actividad de algo para mejorar su rendimiento o su calidad.
Gesto motriz. Forma o manera de observar cómo se ha realizado una actividad motriz.
Grafismos.- son los primeros trazos que realizan los niños en su proceso de adquisición de la
comunicación escrita.
Habilidades.- Capacidad, inteligencia y disposición para una cosa.
36
Moldear: Hacer molduras en algo. Sacar el molde de una figura. Dar forma a una materia
echándola en un molde.
Motricidad facial.- Dominio de los músculos de la cara.
Motricidad fina.- Coordinación de movimientos que solicitan el uso de la mano en relación con la
visión.
Motricidad fonética.- Es el lenguaje oral se apoya en unos aspectos que son los que le dan
cuerpo: el acto de fonación, velo del paladar, lengua, labios y las cuerdas bucales, etc. La
coordinación de movimientos, y el proceso fonético del habla.
Motricidad gestual.- Dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano.
Orientación espacial.- es la noción que se elabora y se construye a través de la acción y de la
interpretación de una gran cantidad de datos sensoriales.
Percepción.- Capacidad para captar, reconocer, discriminar e interpretar los estímulos del medio.
Pre escritura.- la pre-escritura es el proceso que un escritor efectivo, sigue para ensamblar ideas y
desarrollar estrategias de comunicación antes de empezar a escribir; en ésta, el escritor se mueve de
la etapa de pensamiento a la etapa de escritura.
Psicomotricidad.- Control y dominio que una persona tiene de los movimientos de su cuerpo.
Viso motriz: movimiento manual o corporal que responde a un estímulo visual.
Técnicas: conjunto de procedimientos, materiales aplicado en una tarea específica con base en el
conocimiento.
Fundamentación Legal
Ley orgánica de educación intercultural 2014
Titulo I. De los principios generales
Art 3.- Fines de la educación: son fines de la educación
El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuyan a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimento de sus obligaciones, el desarrollo de una
cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y preservación de
las identidades conforme a la diversidad cultural y a las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
Es importante señalar que los niños desde que ingresan al nivel inicial son actores principales en
la institución educativa donde se encuentras estudiando, por lo tanto deben cumplir con derechos y
obligaciones que les permita vivir en una cultura de paz y sin violencia entre sus compañeros
37
Código de la Niñez y Adolescencia 2014
Art 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente”. (pág. 23)
2.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Es importante mencionar que la educación en un derecho de todas las personas para que puedan
gozar de una educación de calidad con docentes capacitados un buen ambiente educativo, un
excelente material didáctico juegos y espacios de recreación apropiados para cada edad y así se
lograra una educación de calidad. Según el código de la niñez y adolescencia
Fundamentos del Código de Convivencia
El código de convivencia de la escuela Luis Pasteur se fundamenta en los derechos y
responsabilidades reconocidos en la Constitución Ecuatoriana el Código de la Niñez y
Adolescencia, la LOEI, la Ley de la Sexualidad y el Amor y el Plan Nacional del Buen Vivir.
Tomados de la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI.
Caracterización de Variables de la investigación
Motricidad Fina
La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que
no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión, de la misma manera desarrolla
la coordinación viso manual, fonética, la motricidad facial y motricidad gestual.
Pre escritura
Es evolutivo y se ejecuta gradualmente según la edad de los niños y niñas iniciando desde el
garabateo sobre un papel, pizarrón, hasta llegar a la escritura.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación se desarrollara bajo el enfoque cualitativos y cuantitativos, ya que tienen
varios aspectos en común Andrea Acevedo L (2013) Enfoque cuantitativo usa la recolección de
datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías. (Pág. 2). Hernández Etal (2003) Enfoque
cualitativo se utilizara primero para describir y refinar preguntas de investigación, pero no
necesariamente se prueban hipótesis se basa en métodos de recolección de datos sin medición
numérica (pág. 5). Llevar a cabo la observación y valoración de fenómenos y como consecuencia
de estas observaciones poder establecer suposiciones y tratar de probar en qué medida estas
suposiciones tienen fundamento y a su vez proponer nuevas investigaciones u observaciones sobre
la base de los resultados obtenidos.
Modalidad socioeducativo son aquellos en los cuales se trabaja en la profundización de del
conocimiento de realidades cotidianas de las personas y permite la utilización de un modelo que
conlleva “la necesaria construcción de redes, alianzas de solidaridad en la que los participantes son
actores constructores del conocimiento de su realidad, con base en problemas significativos a partir
de los cuales se plantean las estrategias de acción viables para contribuir a transformar una
sociedad que excluye gran parte de sus integrantes.” (Molina y Romero: 2001:91). Como se puede
notar, esta dimensión procura la definición de estrategias para una acción transformadora, en donde
participen los diferentes sujetos, en acciones individuales y colectivas.
Descriptiva: .- se describirá cuidadosamente los hechos y fenómenos como son; la falta de
estimulación por parte de las docentes hacia los niños en cuanto a la motricidad fina en el
desarrollo de pre-escritura,
Para Carlos Villalba Aviles (2010)
La investigación descriptiva busca caracterizar las propiedades
importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro
elemento-fenómeno que pueda ser sometido a un análisis. Cuando
describimos, estamos aprehendiendo las múltiples partes de un
39
objeto de estudio. Esta captación, sirve para profundizar el
conocimiento objetivo y más tarde elaborar ciertos conceptos, leyes y
categorías. (pag.10).
Explicativa.- Es la explicación que trata de descubrir y establecer las relaciones causalmente
funcionales que existen entre las variables estudiadas, sirve para explicar cómo, cuándo, dónde y
por qué ocurre un fenómeno social, es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir
o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo.
Tipo de investigación:
Investigación Bibliográfica: El método de investigación bibliográfica es el conjunto de técnicas y
estrategias que se emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que
contienen la información pertinente para la investigación.
El presente trabajo se basa en la consulta de libros y de páginas específicas en la web realizando el
estudio y análisis en un sentido amplio y sistémico para obtener la información requerida.
Así mismo, para sustentar esta investigación se recurrió a las diferentes bibliotecas para consultar
en los libros de cada una de estas instituciones lo referente al tema que se investiga, a las páginas
web para tener una base sólida del tema planteada
Investigación de campo.- se realizara en la parroquia de Guayllabamba, donde se produce el
fenómeno de estudio permitiendo el conocimiento más a fondo de la investigación.
Pacheco Gil Oswaldo (2000). Es el estudio sistemático de problemas,
en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito
de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e
implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten
predecir su ocurrencia. Pág. 146
Por el contacto directo con los niños/as, padres de familia y docentes a quienes se aplicara los
instrumentos con el fin de hacer descripciones, interpretaciones, predicciones y evaluaciones
críticas.
Población y Muestra
Población
Levin & Rubin (1996). "Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones".
40
La población con la que se trabajara en la Institución Educativa “Luis Pasteur” ,es de 23 niños,
entre ellos 11 niñas y 12 niños, 24 padres de familia y 1 docente, está ubicada en la Provincia de
Pichincha, Cantón Quito, Parroquia de Guayllabamba.
Cuadro N 2 Población
Población Número
Autoridad 1
Docentes parvularios 4
Estudiantes 22
TOTAL 27
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Cuadro N 3 Operalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos
Autoridad
Docentes
Estudiantes
Variable
independiente
Motricidad fina
La motricidad fina se
refiere a los
movimientos
realizados por una o
varias partes del
cuerpo y que no
tienen una amplitud
sino que son
movimientos de más
precisión, de la
misma manera
desarrolla la
coordinación viso
manual, fonética, la
motricidad facial y
Coordinación
viso manual
Motricidad
fonética
Rasgado
Trazado
Arrugado
Punzado
Dáctilo
pintura
Armado
Enhebrado
Cuentos
Rimas
Adivinanzas
Trabalenguas
Retahílas
Amor finos
Canciones
Rondas
1,2
3,4
2,3,1,4
8,9
1,2,3,4,5
6,7,8,9
-Encuesta
Cuestionario
-Observación
Ficha de
observación
41
motricidad gestual.
Motricidad
facial
Motricidad
gestual
Dramatizació
n
Mimo
Títeres
Marionetas
5,6
7,8
13
10,11
10,11,12,13
14,15,16,17
Variable
dependiente
Pre escritura
Es evolutivo y se
ejecuta gradualmente
según la edad de los
niños y niñas
iniciando desde el
garabateo sobre un
papel, pizarrón, hasta
llegar a la escritura.
Escritura no
diferenciada
Escritura
diferenciada
Garabato,
Continuo O
Suelto
Dibujos O
Bucles
Planeación
Motora
Nociones
Espacio
Temporales
9
10
5,6
7,12
18,19,20,21,
22
23,24,25,26
-Encuesta
Cuestionario
-Observación
Ficha de
observación
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para el presente trabajo se elaboró una entrevista estructurada a las docentes y autoridades de la
Institución Educativa “Luis Pasteur” para verificar cuales son las técnicas, ejercicios, actividades
que las docentes utilizan para que los niños logren un buen desarrollo de su motricidad fina el cual
les permita tener una buena pre escritura, como instrumentó se aplicó el cuestionario. De la misma
manera se utilizó la técnica de la observación por ser un instrumento más cercano a la realidad y
porque permite evidenciar las debilidades que presentan los niños/as.
Validez de los Instrumentos
Para la investigación de campo se utilizó los siguientes instrumentos:
La encuesta: es una técnica que permitió obtener información proveniente de docentes y
autoridades.
42
Ficha de observación: consiste observar directamente al fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla pata su posterior análisis.
Validadores
Msc. Pila Martínez Juan Carlos
Lic. Paulina Guamán
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Aplique las encuestas a la autoridad y docentes parvularias inmediatamente aplique la ficha de
observación, luego vino la tabulación de los resultados y con esa información diseñe y elabore
datos estadísticos, luego de haber hecho cuadros se realizó el análisis e interpretación de
resultados los mismos que tienen relación con el marco teórico, con los objetivos, dimensiones,
indicadores y preguntas directrices de la investigación.
43
A VECES 100%
Motricidad
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a la autoridad
Pregunta Nº 1 ¿La motricidad fina aporta al desarrollo de la pre-escritura?
Cuadro N 4 Motricidad
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 1 100,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 27 Motricidad
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades manifiestan que a veces, la motricidad fina aporta al desarrollo de la
pre-escritura.
Lo cual se puede determinar que desde la organización directiva de la institución no toma en
cuenta de forma técnica su importancia, lo cual se sugiere tomar más atención al tema de la
motricidad enfocada en el desarrollo la pre escritura, para obtener buenos resultados en los
niños/as.
44
Pregunta Nº 2 ¿Las docentes parvularias aplican actividades encaminadas a desarrollar la
pre-escritura?
Cuadro N 5 Actividades
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 1 100,0
A Veces 0 0,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 28 Actividades
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades declaran que siempre, las docentes parvularias aplican actividades
para desarrollar la pre-escritura en los niños/as.
Es bueno que las docentes si ejecutan con los niños actividades porque mediante la aplicación
diaria fortalecen los músculos de la mano el niño/a llega a tener una buena pinza digital y le
facilita el agarre del lápiz en el momento de escribir para no tener problemas
SIEMPRE 100%
Actividades
45
Pregunta Nº 3 ¿La motricidad viso manual incide en la pre-escritura de los niños?
Cuadro N 6 Motricidad viso manual
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 1 100,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 29 Motricidad viso manual
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades ostentan que a veces, el desarrollo de la motricidad viso-manual (ojo-
mano) índice en la pre-escritura de los niño/as.
Lo que se puede determinar que las autoridades no están dando la debida importante para
desarrollar la coordinación viso-manual en los niños/as, resaltando que es muy importante porque
se necesita de mucha precisión y un alto nivel de concentración para la ejecución de diferentes
actividades y ejercicios encaminados a tomar fuerza y firmeza de la mano dominante, en especial
al momento de escribir ya que el ojo y la mano van de la mano.
A VECES 100%
Motricidad viso-manual
46
Pregunta Nº 4 ¿Las docentes parvularias siguen un proceso adecuado de motricidad fina
para el desarrollo de la pinza digital?
Cuadro N 7 Pinza digital
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 1 100,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 30 Pinza digital
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades declaran que a veces, las docentes parvularias siguen un proceso
adecuado para lograr en el niño/a un buen dominio de la pinza digital, resaltando que el dedo índice
y pulgar son de gran ayuda en el momento de escribir y le facilita al niño coger el lápiz de manera
correcta. Al no utilizar la pinza digital, se crea problemas como la mala letra, agarrar el lápiz, mal
pintado, etc. y a su vez se les hace difícil a los estudiantes aplicar las demás técnicas propuestas por
la maestra. Por lo tanto las docentes parvularias tienen que seguir el proceso no saltarse los pasos
que son de gran ayuda y ponerle más énfasis en la realización de trabajos que les permita a los
niños un buen desarrollo de la pinza digital.
A VECES 100%
Pinza digital
47
Pregunta Nº 5 ¿Las docentes realizan ejercicios de motricidad facial para desarrollar la pre
escritura en los niños?
Cuadro N 8 Motricidad facial
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 0 0,0
Rara Vez 1 100,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 31 Motricidad facial
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades muestran que rara vez, las docentes parvularias realizan ejercicios de
motricidad facial en los niños/as para el desarrollo de la pre escritura, es preocupante que las
docentes no estén desarrollando la motricidad facial en los niños/as para que puedan expresar sus
emociones y sentimientos y a través de sus expresiones ello se puedan comunicar con el mundo que
les rodea, es recomendable que las docentes investiguen para que les puede servir la motricidad
facial y como ayuda al aprendizaje de la pre escritura de los niños/as.
RARA
VEZ
100%
Motricidad facial
48
Pregunta Nº 6 ¿Las docentes cuentan con los recursos y materiales necesarios para
desarrollar la motricidad fina?
Cuadro N 9 Recursos y materiales
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 1 100,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 32 Recursos y materiales
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades manifiestan que a veces, las docentes cuenta con los materiales
necesarios para trabajar actividades de motricidad fina en los niños/as, indicado que no pueden
pedir a los padres de familia nada y por otro lado el distrito no colabora con ese material motivo
por el cual las docentes se han visto en la obligación de trabajar con escaso material el cual impide
al niño/a un buen aprendizaje de su motricidad y que puedan expresar su creatividad.
A
VECES
100%
Recursos y materiales
49
Pregunta Nº 7 ¿Las docentes estas suficientemente capacitadas para desarrollar la
motricidad fina?
Cuadro N 10 Docentes capacitadas
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 1 100,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 33 Docentes capacitadas
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades manifiestan que a veces, las docentes están capacitadas para desarrollar
actividades la motricidad fina con los niños/as, motivo por el cual se evidencia docente que no han
culminado sus estudios y personal antiguo que no acepta cambios y siguen aplicando metodologías
antiguas, es pertinente que la docentes se capaciten constantemente en temas de motricidad fina
para brindar a los niños/as un mejor aprendizaje.
A
VECES
100%
Docentes capacitadas
50
Pregunta Nº 8 ¿Gestiona usted los recursos necesarios para que los docentes cumplan con su
trabajo?
Cuadro N 11 Recursos necesarios
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 1 100,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 34 Recursos necesarios
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades manifiestan que a veces, gestionan recursos para que las docentes
cumplan satisfactoriamente su trabajo, resaltando que sin los recursos no se puede trabajar
correctamente, la directora tiene que poner más atención a la educación de los niños/as porque es
la base fundamental para los años siguientes.
A
VECES
100%
Recursos necesarios
51
Pregunta Nº 9 ¿Se evalúa permanentemente los avances y retrocesos de los niños tanto en la
motricidad como en su pre escritura?
Cuadro N 12 Avances y retrocesos
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 1 100,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 35 Avances y retrocesos
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades manifiestan que a veces, se evalúan los avances y retrocesos de los
niños/as tanto en motricidad como en pre-escritura, de lo que se ha observado no hay una
evaluación constante por parte de la docente debida a que no se califica diariamente las destrezas
que los niños/as van adquiriendo, por lo tanto se recomienda evaluar continuamente los avances y
retrocesos que los niños/as vayan adquiriendo para realizar un refuerzo si fuera el caso para ver en
que tiene problemas los niños/as y poder ayudarles con ejercicios y actividades para desarrollar las
destrezas que están faltando.
A
VECES
100%
Avances y retrocesos
52
Pregunta Nº 10 ¿Las docentes necesitan capacitación profesional para mejorar su procesos de
enseñanza-aprendizaje?
Cuadro N 13 Capacitación profesional
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 1 100,0
A Veces 0 0,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 1 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 36 Capacitación profesional
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 100% de las autoridades manifiestan que siempre, necesitan capacitación las docentes
parvularias para estar más actualizadas con los nuevos avances y poder aplicar con los niños/as
nuevas técnicas y metodologías mediante ejercicios y actividades que permitan al niño/a desarrollar
todas sus habilidades y destrezas con la ayuda de las docentes.
SIEMPR
E
100%
Capacitación profesional
53
Encuesta Dirigida a las Docentes Parvularias
Pregunta Nº 1 ¿La motricidad fina es importante en el desarrollo del aprendizaje del niño?
Cuadro N 14 Aprendizaje
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 2 50,0
A Veces 2 50,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 37 Aprendizaje
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 50% nos indica que la motricidad fina si es importante para el
aprendizaje del niño/a, mientas que el otro 50% señala que a veces es importante para el
aprendizaje del niño/a.
Señalando que la motricidad fina es la base fundamental para el aprendizaje de los niños/as para
que adquieran habilidades y destrezas que después le ayudaran mucho y de la misma manera
puedan desenvolverse en su vida diaria, es un requisito esencial para su vida estudiantil ya que en
el nivel inicial es donde el niño/a alcanza las bases de todo su enseñanza.
SIEMPR
E
50%
A
VECES
50%
Aprendizaje
54
A VECES
75%
RARA VEZ
25%
Lateralidad
Pregunta Nº 2 ¿Realiza actividades de coordinación viso manual para desarrollar la
lateralidad en los niños?
Cuadro N 15 Lateralidad
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 3 75,0
Rara Vez 1 25,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 38 Lateralidad
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos conseguidos de las 4 maestras que representan el 100%, 3 docentes que significan
el 75% afirman que a veces realizan actividades de coordinación viso-manual para desarrollar la
lateralidad, mientas que una docente que representa el 25% rara vez realiza actividades de
coordinación viso-manual.
Por lo que se evidencia que las docentes no conocen de actividades ni ejercicios de coordinación
viso-manual encaminadas a desarrollar la lateralidad, lo que se recomienda a las docentes
investigar y consultar actividades que le ayuden a lograr en el niño/a una buena lateralidad para
que no tenga problemas posteriores.
Concluyendo con esta encuesta se puede comprobar que las docentes tienen que trabajar más con
ejercicios de coordinación que estén enfocados a desarrollar la lateralidad y por consiguiente a
desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as.
55
Pregunta Nº 3 ¿Aplica técnicas de rasgado para desarrollar la utilización de la pinza
digital?
Cuadro N 16 Técnica del rasgado
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 2 50,0
A Veces 2 50,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 39 Técnica del rasgado
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos adquiridos el 50% de las docentes utilizan el rasgado para el desarrollo de la pinza
digital, mientras que el otro 50% a veces utiliza el rasgado como técnica para el progreso de la
pinza digital.
Por lo que se concluye que las docentes no están poniendo el mayor interés en la aplicación de la
técnica del rasgado y sobre todo la utilización del dedo índice y pulgar que nos ayudará a lograr la
pinza digital en los niños/as, para luego realizar una buena pre-escritura y lograr el dominio de la
mano, dedos y la vista.
SIEMPRE
50%
A VECES
50%
Técnica del rasgado
56
Pregunta Nº 4 ¿Realiza actividades que propicien la tonicidad muscular en las manos de los
niños/as para empezar el proceso de pre escritura?
Cuadro N 17 Tonicidad muscular
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 1 25,0
A Veces 1 25,0
Rara Vez 2 50,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 40 Tonicidad muscular
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 25% si realizan actividades de tonicidad muscular, mientras que el
25% a veces y el otro 50% rara vez.
Es preocupante que las docentes parvularias no estén trabajando de manera correcta y que no
realicen los ejercicios adecuados para ayudar a los niños/as a tener una buena tonicidad muscular
de su mano para ponerse al contacto con la pre-escritura, es grave porque tendrán una serie de
problemas como en primer lugar no podrán realizar las técnicas grafo plásticas de manera correcta
no podrán coger de bien el lápiz etc.
Se recomienda a las docentes parvularias no olvidarse de tonificar los músculos finos de la mano
para logar una buena prensión de los dedos al momento de escribir.
SIEMPRE
25%
A VECES
25%
RARA VEZ
50%
Tonicidad muscular
57
Pregunta Nº 5 ¿Utiliza material didáctico dirigido a desarrollar la motricidad fina y el pre
escritura?
Cuadro N 18 Material didáctico
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 3 75,0
Rara Vez 1 25,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 41 Material didáctico
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Las encuestas reflejan que el 75% de las docentes parvularias no utilizan material didáctico para
trabajar en el desarrollo de la motricidad fina, mientras que el 25% utilizan rara vez material
didáctico.
Es importante señalar que el uso de diferentes materiales didácticos a la hora de trabajar con los
niños/as nos ayudaran a desarrollar la creatividad, la imaginación y sobre todo el dominio y fuerza
mano y dedos para enfrentarse a la pre escritura.
A VECES
75%
RARA VEZ
25%
Material didáctico
58
A VECES
25%
RARA
VEZ
75%
Orientación espacial
Pregunta Nº 6 ¿Realiza ejercicios de orientación espacial antes de ponerse al contacto con la
hoja de papel?
Cuadro N 19 Orientación espacial
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 1 25,0
Rara Vez 3 75,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 42 Orientación espacial
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 75% de la maestras no realizan ejercicios de orientación espacial ante
de ponerse al contacto con la hoja de trabajo, mientras que el 25% si lo realizan.
Es preocupante como las docentes no realizan actividades de orientación espacial con los niños/as
ya que deben tener en cuenta que el niño/a primero interioriza y aprenden con su propio cuerpo,
asimila de lo grande a la pequeño y es así como el aprende las diferentes nociones espaciales parta
luego poderlas en práctica en la hoja de trabajo.
59
Pregunta Nº 7 ¿Aplica actividades motrices que ayuden al niño a tener un buen dominio
muscular?
Cuadro N 20 Actividades motrices
Alternativas Número Porcentaje %
Siempre 0 0,0
A Veces 2 50,0
Rara Vez 2 50,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 43 Actividades motrices
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 50% de las docentes manifiestan que a veces trabajan con actividades motrices que ayuden al
niño/a a tener un bueno dominio muscular, y el otro 50% rara vez trabajan con actividades.
Lo que se puede percibir que las maestras no trabajar actividades motrices constantemente lo que
refleja un escaso manejo de las técnicas grafo plásticas importantes para el desarrollo de la
motricidad fina (rasgado trazado, arrugado, cortado, enhebrado, etc. ) El cual permite tener un
buen dominio muscular mediante la utilización de las manos, dedos y muñeca.
A VECES
50% RARA VEZ
50%
Actividades motrices
60
Pregunta Nº 8 ¿Con que frecuencia aplica actividades de motricidad fina para desarrollar la
pre escritura en su niños?
Cuadro N 21 Aplica actividades
Alternativas Número Porcentaje %
Siempre 0 0,0
A Veces 4 100,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 44 Aplica actividades
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 100% de las maestras parvularias aplican a veces actividades para
desarrollar la pre-escritura con los niños/as.
En tal virtud las docentes no están trabajando con continuidad con las diferentes actividades de
motricidad fina que ayuden al niño/a a tener una buena precisión y un buen nivel de coordinación
en sus manos y muñeca para poder empezar con el proceso de pre-escritura ya que la motricidad
nos ayuda a que el niño pueda tener fuerza en las manos y después logre agarrar bien el lápiz con la
ayuda de la pinza digital, es importante manifestar que las docente deben trabajar diariamente en la
aplicación de las diferentes técnicas que nos ayuden a lograr una buena motricidad fina base
fundamental para la pre escritura.
A
VECES
100%
Aplica actividades
61
Pregunta Nº 9 ¿Aplica ejercicios en donde los niños mantengan la direccionalidad?
Cuadro N 22 Direccionalidad.
Alternativas Número Porcentaje %
Siempre 0 0,0
A Veces 1 25,0
Rara Vez 3 75,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 45 Direccionalidad
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 25% de las docentes manifiestan que a veces realizan ejercicios que mantengan la
direccionalidad, y el 75% de las maestras no aplican ejercicios que conserven la direccionalidad
en los niños/as.
Es importante señalar que las maestras parvularias deben realizar diariamente actividades para
desarrollar la direccionalidad en los niños/as, como pintar la figura en dirección contraria, colorear
las figura que van hacia la derecha, pintar los aviones que van a la izquierda, etc. Esto es
fundamental puesto que le ayudará al niño/a en el proceso de pre escritura y lecto escritura.
A VECES
25%
RARA VEZ
75%
Direccionalidad
62
Pregunta Nº 10 ¿Sus metodologías de enseñanza -aprendizaje son los suficientemente
efectivas para desarrollar la motricidad fina y la pre escritura?
Cuadro N 23 Metodologías de enseñanza -aprendizaje
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 1 25,0
Rara Vez 3 75,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 46 Metodologías de enseñanza -aprendizaje
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los resultados de este ítem el 25% de las docentes manifiestas que sus metodologías no son
lo suficientemente efectivas para desarrollar la motricidad fina y la pre escritura, por otro lado el
75% señala que las metodologías que utilizan no les dan buenos resultados.
Es alarmante saber que las metodologías que están aplicando diariamente las docentes no les están
dando buenos resultados con los niños/as para lo cual deben investigar cuales son las
metodologías activas más efectivas que les ayuden a tener un buen desarrollo de la motricidad fina
y que nos permiten que los niños logren tener una buen manejo de las actividades de pre-escritura.
A VECES
25%
RARA VEZ
75%
Metodologías de enseñanza -aprendizaje
63
Pregunta Nº 11 ¿Necesita capacitación profesional para mejorar sus metodologías de
enseñanza -aprendizaje?
Cuadro N 24 Capacitación profesional
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 1 25,0
A Veces 2 50,0
Rara Vez 1 25,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 47 Capacitación profesional
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 25% afirman que siempre necesitan capacitación, el 50% señala que a
veces necesitan capacitación y el otro 25% manifiestan que rara vez necesitan capacitación.
Los resultados obtenidos en esta pregunta se puede evidenciar que las docentes si necesitan
capacitarse sobre temas de motricidad fina y sobre todo para saber cómo aplicar las diferentes
metodologías de enseñanza aprendizaje con los niños/as, ya que esto le ayudara al niño/a a tener
un buen desarrollo académico en los años siguientes.
SIEMPRE
25%
A VECES
50%
RARA VEZ
25%
Capacitación profesional
64
Pregunta Nº 12 ¿Aplica técnicas de lateralidad que incida en la formación de nociones de los
niños/as de la Institución Educativa” Luis Pasteur”?
Cuadro N 25 Nociones
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 2 50,0
Rara Vez 2 50,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 48 Nociones
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 50% de las docentes manifiestan que a veces realizan actividades de lateralidad, y el otro 50%
señala que rara vez trabajan con actividades para desarrollar la lateralidad.
Nos damos cuenta que las docentes no están trabajando con actividades de lateralidad (izquierda-
derecha) motivo por el cual los niños no pueden nombrar y ubicar en su propio cuerpo y en el
medio que les rodea las cosas que se encuentras a la derecha y a la izquierda y por consiguiente
tendrán problemas al momento de trabajar en la hoja y el cuaderno las actividades que la docente
indica.
A VECES
50%
RARA VEZ
50%
Nociones
65
Pregunta Nº 13 ¿Aplica ejercicios de motricidad facial que desarrollen la pre escritura?
Cuadro N 26 Motricidad facial
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 0 0,0
A Veces 3 75,0
Rara Vez 1 25,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 49 Motricidad facial
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 50% de las docentes manifiestan que a veces aplican ejercicios de
motricidad facial ya que depende del grado de expresión de los movimientos que realizan con su
cuerpo, ya que esto afecta singularmente en la pre-escritura de las niños/as, mientras que el otro
25% señala que la motricidad facial lo aplican rara vez con los niños/as y que no depende del
grado de expresión puesto que ellas realizan estrategias de movimientos.
Lo que da como conclusión que el grado de expresión que desempeña en niño/a juega un papel
fundamente e importante para el desarrollo armónico de su personalidad, esto le ayudara a
desarrollar destrezas y habilidades en el ámbito educativo y por lo tanto a mejor su escritura.
A VECES
75%
RARA VEZ
25%
Motricidad facial
66
Pregunta Nº 14 ¿Aplican ejercicios para desarrollar la motricidad gestual de los niños/as?
Cuadro N 27 Motricidad gestual
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 1 25,0
A Veces 0 0,0
Rara Vez 3 75,0
Nunca 0 0,0
Total 4 100,0
Fuente: Encuesta
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 50 Motricidad gestual
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 25% de las docentes si utilizan ejercicios de motricidad gestual,
mientras que el 75% no utilizan ejercicios.
Lo que se puede concluir que la mayor parte de los niños/as aún no han desarrollado la motricidad
gestual de la mano, muñeca, dedos que les permita tener una mayor flexibilidad y agilidad al
momento de escribir, se recomienda a las docentes parvularias realizar diferentes ejercicios
constantemente que ayude a los niños/as al dominio muscular de su mano, esto se puede reforzar
mediante ejercicios de teclear los dedos, elevación de dedos y movimientos del pulgar y sobre todo
la manipulación de títeres y marionetas .
SIEMPRE
25%
RARA VEZ
75%
Motricidad gestual
67
Ficha de Observación Dirigida a los Niños/as
Pregunta Nº 1 ¿El niño al rasgar y trozar utiliza adecuadamente la pinza digital?
Cuadro N 28 Pinza digital
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 10 45,5
A Veces 12 55,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 51 Pinza digital
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 45% de los niños/as hay desarrollo la pinza digital mediante la
utilización del rasgado y trozado, mientras que el otro 55% no han desarrollo por la insuficiente
aplicación de las técnicas básicas para su desarrollo como son (rasgado, trozado), destacando que
los niños/as de Primero De Educación General Básica ya tiene que haber desarrollado la pinza
digital mediante la realización constante de diferentes técnicas que le permitan un buen manejo de
su mano, muñeca y dedos, que le ayudara a escribir bien y de forma clara, por otro lado si el niño/a
no ha desarrollado la pinza digital (índice, pulgar) , esto le conlleva a tener mala letras, no agarrar
bien el lápiz, no podrá pintar, etc.
SIEMPRE
45% A VECES
55%
Pinza digital
68
Pregunta Nº 2 ¿El niño se ubica correctamente en los espacio del cuaderno?
Cuadro N 29 Espacio del cuaderno.
Alternativas Número Porcentaje %
Siempre 3 14,0
A Veces 19 86,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 52 Espacio del cuaderno
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 14% de los estudiantes si se ubican correctamente en los espacios del cuaderno, y el 86% no se
ubican correctamente. Es preocupante saber que la mayoría de los niños /as aun no logren ubicarse
correctamente en los espacios del cuaderno, esto significa que hay un grave problema de
orientación espacio temporal y de ubicación por la falta de práctica de diferentes ejercicios y
actividades que le permitan al niño/a una excelente ubicación en el cuaderno. Se recomienda a las
docentes parvularias realizar con los niños/as variedad de ejercicios de orientación espacio
temporal para poder empezar con el cuaderno y no tener problemas.
SIEMPRE 14%
A VECES
86%
Espacio del cuaderno
69
Pregunta Nº 3 ¿El niño utiliza las tijeras de manera correcta?
Cuadro N 30 Utiliza tijeras
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 7 32,0
A Veces 15 68,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 53 Utiliza tijeras
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 32% de los niño/as si utilizan correctamente la tijeras, y el otro 68% no utilizan correctamente,
esta destreza, me hace reflexionar que todavía el uso de la tijera aún no ha sido consolida y necesita
refuerzo mediante diferentes técnicas para poder fortalecer el uso de las tijeras.
Estableciendo que la mano dominante sostiene la tijera y la otra mano guía al papel para seguir de
manera correcta, esto señala que las dos manos trabajan simultáneamente por lo tanto el niño/a está
desarrollando la coordinación viso-motora.
SIEMPRE 32%
A VECES 68%
Utiliza tijeras
70
Pregunta Nº 4 ¿El niño moldea la plastilina de manera correcta?
Cuadro N 31 Moldea plastilina
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 5 23,0
A Veces 13 59,0
Rara Vez 4 18,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 54 Moldea plastilina
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 23% de los niño/as si moldean la plastilina de manera correcta y a su
vez se divierten realizando esta actividad, mientras que el 59% de los niños/as a veces lo hacen y
el otro 18% no moldean correctamente la plastilina.
Se puede comprobar que los niños/as no están siendo motivados para cumplir con esta actividad de
moldear plastilina, lo cual se aburren con facilidad y prefieren dejar el trabajo incompleto y no
terminar. Es importante que las docentes motiven a los niños/as a cumplir con las actividades y
sobre todo a que cuiden el material y no lo desperdicien. Ya que moldear nos permite que los
niños/as desarrollen su creatividad e imaginación y sobre todo que ayuden a sus dedos a tener
fuerza para poder escribir.
SIEMPRE
23%
A VECES 59%
RARA VEZ
18%
Moldea plastilina
71
Pregunta Nº 5 ¿El niño troza papel con facilidad?
Cuadro N 32 Troza papel
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 9 41,0
A Veces 11 50,0
Rara Vez 2 9,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 55 Troza papel
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
De las 4 docentes que corresponden al 100% de la población, el 41% señala que el niño/a si trozan
papel con facilidad, el 50% manifiesta que a veces y el 9% rara vez.
En esta pregunta se puede observar en el grafico que la mitad de los niños/as aún no han logrado la
destreza de trozar papel ya que no tiene bien desarrollada la pinza digital (índice-pulgar) motivo
por el cual no pueden lograr cierta destreza.
SIEMPRE
41%
A VECES
50%
RARA VEZ
9%
Troza papel
72
Pregunta Nº 6 ¿El niño pica con el punzón sin salirse de la línea indicada?
Cuadro N 33 Pica con el punzón
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 8 36,0
A Veces 10 46,0
Rara Vez 4 18,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 56 Pica con el punzón
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Las cifras alcanzadas en estas preguntas se puede evidenciar que el 36% de los niños/as trabajan
con el punzón sin salirse de la línea indicada, mientras que el 46% no han afianzado esa destreza y
el 18% rara vez.
Como se puede observar en el grafico la mayoría de los niños/a no han desarrollar ciertas destrezas
por la falta de actividades de motricidad fina, motivo por el cual sus manos permaneces estáticas y
no desean trabajar, esto se debe a que la docentes no motiva a los niños/as a realizar la actividad
con ánimo, haciendo que la tarea que vuelva aburrida y monótona.
SIEMPRE
36%
A VECES
46%
RARA VEZ 18%
Pica con el punzón
73
Pregunta Nº 7 ¿El niño trabaja con ejercicios de lateralidad manteniendo espacios de
izquierda a derecha?
Cuadro N 34 Ejercicios de lateralidad
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 5 23,0
A Veces 8 36,0
Rara Vez 9 41,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 57 Ejercicios de lateralidad
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 23% de los niños/as si realizan ejercicios de lateralidad manteniendo espacios de izquierda a
derecha, mientras que 36% a veces realizan y el 41% no realizan ejercicios de lateralidad.
Como se puede demostrar en el gráfico la mayoría de los niños/as aún no han logrado desarrollar la
lateralidad para mantener espacios de izquierda-derecha ya que es una destreza fundamental y
enriquecedora para que ellos puedan realizar sus trabajos de manera correcta. Y sobre todo puedan
empezar a escribir en su cuaderno.
SIEMPRE 23%
A VECES 36%
RARA VEZ 41%
Ejercicios de lateralidad
74
Pregunta Nº 8 ¿El niño pasa correctamente los cordones de los zapatos?
Cuadro N 35 Cordones de los zapatos
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 6 27,0
A Veces 11 50,0
Rara Vez 5 23,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 58 Cordones de los zapatos
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 50% de los niños no puedan pasar los cordones de los zapatos de
manera correcta, mientras que el 27% si puede y el 23% rara vez.
Como se puede observar en el grafico la mitad de los niños/as no pueden pasar los cordones a sus
zapatos ya que no han desarrollado la coordinación viso manual y por lo tanto no pueden realizar
pinza digital para facilitar su trabajo.
SIEMPRE
27%
A VECES
50%
RARA VEZ
23%
Cordones de los zapatos
75
Pregunta Nº 9 ¿El niño arruga bolitas de papel con facilitad?
Cuadro N 36 Arruga bolitas
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 6 30,0
A Veces 10 50,0
Rara Vez 4 20,0
Nunca 0 0,0
Total 20 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 59 Arruga bolitas
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
De los datos obtenidos el 27% de los niños/as si realizan bolitas de papel con facilitad, el 46%
realiza a veces bolitas de papel, el 18% rara vez y el 9% nunca.
La mitad de los niños requieren trabajar y reforzar actividades planificadas hasta conseguir el
desarrollo total de arrugar con precisión. Es recomendable para las maestras parvularias realizar
constantemente actividades en donde los niños/as necesiten arrugar papel ya sea de diferentes
textura y color para ayudarles a desarrollar la destreza de arrugar utilizando el dedo índice y
pulgar, clave fundamental para la pre escritura.
SIEMPRE
30%
A VECES
50%
RARA VEZ
20%
Arruga bolitas
76
Pregunta Nº 10 ¿El niño al enroscar las tuercas coordina bien las manos?
Cuadro N 37 Enrosca tuercas
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 6 27,0
A Veces 13 59,0
Rara Vez 3 14,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 60 Enrosca tuercas
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 27% de los niños/as si coordina sus manos para enroscar las tuercas,
mientras que el 59% no realiza y el 14% rara vez.
Lo que se concluye que la mayoría de los niños/as no pueden coordinar sus dos manos para
enroscar tuercas con facilidad, por lo que se les complica mucho ya que no han tenido un buen
desarrollo de la motricidad fina y no han reforzado la pinza digital. Se recomienda a las docentes
que les permitan a los niños/as manipular diferente variedad de juguetes, botellas, tuercas en donde
el niño/a coordine sus manos.
SIEMPRE
27%
A VECES
59%
RARA VEZ
14%
Enrosca tuercas
77
Pregunta Nº 11 ¿El niño cuando realiza un dibujo diseña rasgos caligráficos?
Cuadro N 38 Diseña rasgos caligráficos
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 9 41,0
A Veces 11 50,0
Rara Vez 2 9,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 61 Diseña rasgos caligráficos
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 41% de los niños/as si dibujan y diseñan rasgos caligráficos, mientras que el 50% a veces
diseña rasgos caligráficos y el 9% rara vez.
De lo que se puede interpretar en el grafico la mayoría de los niños/as no realizan dibujos en el
cual se pueda notar rasgos caligráficos, y los niños/as que si dibujan se observa pocos rasgos.
Se recomienda a las docentes aplicar a los niños/as diferentes hojas de trabajo en donde pueda
trabajar con rasgos caligráficos para que al momento de dibujar los pueda aplicar.
SIEMPRE
41%
A VECES
50%
RARA VEZ
9%
Diseña rasgos caligráficos
78
Pregunta Nº 12 ¿El niño al realizar círculos tiene dificultad?
Cuadro N 39 Círculos
Alternativas Número Porcentaje %
Siempre 14 63,0
A Veces 5 23,0
Rara Vez 3 14,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 62 Círculos
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 63% de los niños/as si tienen dificultad al momento de realizar
círculos, mientras que el 23% a veces y el 14% rara vez.
De lo que se puede observar en el grafico la mayor parte de los niños/as tienen dificultad al
momento de realizar círculos ya que no han desarrollado una buena motricidad que les permita
coger bien el lápiz y luego plasmar en una hoja de papel.
SIEMPRE
63%
A VECES
23%
RARA VEZ
14%
Círculos
79
Pregunta Nº 13 ¿El niño participa activamente en dramatizaciones?
Cuadro N 40 Participa en dramatizaciones
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 3 14,0
A Veces 6 27,0
Rara Vez 13 59,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 63 Participa en dramatizaciones
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 13% de los niños/as si participan en dramatizaciones, mientras que el 27% a veces y el 59% rara
vez. En síntesis podemos decir que la mayor parte de los niños/as no participan en dramatizaciones
ya que no son motivados por la maestras y ellos prefieren hacer otras cosas.
Se recomienda a las maestras realizar más obras de dramatización con los niños/as donde ellos
representen lo que más les guste, puede ser en el aula o patio para que los niños/as se motiven en
participar, y descubran su habilidades y para qué son aptos.
SIEMPRE
14%
A VECES
27%
RARA VEZ
59%
Participa en dramatizaciones
80
Pregunta Nº 14 ¿El niño canta claramente rimas y rondas?
Cuadro N 41 Canta rimas y rondas
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 8 36,0
A Veces 10 46,0
Rara Vez 4 18,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 64 Canta rimas y rondas
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 36% de los niños/as si cantan claramente rimas y rondas, mientras que
el 46% a veces y el 18% rara vez.
Se puede interpretar que la mayoría de los niños/as no cantan claramente rimas y rondas por la falta
de ejercicios de vocalización que las docentes parvularias deben realizar constantemente como:
rimas, retahílas, trabalenguas, cuentas, canciones, etc. Esto ayudará para que los niños/as puedan
hablar claro y vocalizar las bien palabras y tengan una buena escritura.
SIEMPRE
36%
A VECES
46%
RARA VEZ
18%
Canta rimas y rondas
81
Pregunta Nº 15 ¿El niño utiliza adecuadamente el lápiz al realizar cenefas y series?
Cuadro N 42 Utiliza adecuadamente el lápiz
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 7 32,0
A Veces 10 45,0
Rara Vez 5 23,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 65 Utiliza adecuadamente el lápiz
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 32% de los niños si utiliza adecuadamente el lápiz para realizar
cenefas y series, mientras que el 45% a veces y el 23% rara vez.
De lo que se concluye que la mayor parte de los niños/as no pueden agarrar bien el lápiz para
realizar cenefas y series por la falta de ejercicios y actividades de motricidad fina para el desarrollo
de la pinza digital.
SIEMPRE
32%
A VECES
45%
RARA VEZ
23%
Utiliza adecuadamente el lápiz
82
Pregunta Nº 16 ¿El niño coordina movimientos finos al hacer rasgos caligráficos?
Cuadro N 43 Coordina movimientos finos
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 6 27,0
A Veces 4 18,0
Rara Vez 12 55,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 66 Coordina movimientos finos
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 27% de los niños/as si coordinan movimientos finos al hacer rasgos
caligráficos, mientras que el 18% a veces y el 55% rara vez. Es preocupante saber que la mayor
parte de los niños no coordinen movimientos finos al realizar los rasgos caligráficos, lo cual les va
ocasionar grande problemas al momento de escribir, es recomendable realizar una serie de
ejercicios de motricidad fina para poder lograr la coordinación de sus movimientos finos que le
ayuden tener una buena escritura en el trascurso de los años.
SIEMPRE
27%
A VECES
18%
RARA VEZ
55%
Coordina movimientos finos
83
Pregunta Nº 17 ¿El niño traza rasgos en diferentes direcciones?
Cuadro N 44 Traza rasgos
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 9 41,0
A Veces 10 45,0
Rara Vez 3 14,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 67 Traza rasgos
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
Según los datos obtenidos el 41% de los niños/as si realizan trazos en diferentes direcciones,
mientras que el 45% a veces y el 14% rara vez.
Lo que se concluye que la mitad de los niños/as no pueden realizar rasgos en diferentes direcciones
por que no se ubican en el espacio, esto se debe a la falta de ejercicios de orientación espacio
temporales. Se recomienda a las docentes parvularias realizar actividades ene l patio que ayuden a
los niños/as a ubicarse en el tiempo y espacio y así no tener problemas al momento de trabajar en el
cuaderno.
SIEMPRE
41%
A VECES
45%
RARA VEZ
14%
Traza rasgos
84
Pregunta Nº 18 ¿El niño escribe correctamente sus nombres?
Cuadro N 45 Escribe correctamente sus nombres
Alternativas Número Porcentaje
%
Siempre 8 39,0
A Veces 14 61,0
Rara Vez 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 22 100,0
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Gráfico N 68 Escribe correctamente sus nombres
Elaborado por: VERGARA, Mónica
Análisis e interpretación de datos
El 36% nos indica que los niños/as si pueden escribir bien su nombre, y un 64% no hay logrado
escribir correctamente, por lo que se puede evidenciar que en transcurso de los días las docentes no
hay aplicado suficientes ejercicios y actividades para que los niños/as pueden escribir bien su
nombre, esto se debe a la falta de técnicas de motricidad fina o por descuido de los niños y sobre
todo despreocupación de los padres.
SIEMPRE
39%
A VECES
61%
Escribe correctamente sus nombres
85
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se concluye que la motricidad fina es muy importante a desarrollar en los niños/as,
porque ayuda al perfeccionamiento de la coordinación viso-manual, pinza digital,
coordinación, equilibrio, ubicación espacial, y sobre todo a desarrollar los movimientos
finos que requieren de exactitud y precisión de las manos, dedos, y ojo.
Las dificultades identificadas en los niños/as en el desarrollo de la pre-escritura es
elevado por lo que se observó que la mayor parte no tiene bien desarrollada la motricidad
fina, en la mayoría de actividades se observó que no pueden realizarlas, por lo tanto no
han dominado la pinza digital, lo que se logra cuando hay independencia en los
movimientos de la mano.
Los resultados obtenidos se puede evidenciar la relación recíproca que existe entre la
motricidad fina y pre-escritura, para realizar movimientos pequeños, precisos y
coordinados como escribir, de la misma manera se ha determinado que si la una no
marcha de manera correcta afectara al desarrollo cognitivo y motriz de los niños/as.
Se concluye que no existe ninguna guía o manual para el desarrollo de la motricidad fina
enfocada al desarrollo de la pre-escritura.
Recomendaciones
Valorar la importancia que tiene la motricidad fina hacia el desarrollo de la pre-escritura en
los niños/as, y así evitar problemas de aprendizaje.
Es importante profundizar y resaltar el alto porcentaje de niños que no han lograr
desarrollar trazos, líneas, dibujos correctamente, se recomienda a las docentes elaborar
hojas de trabajo llamativas en donde los niños ejecutan rasgos y trazos constantemente.
ayudándoles a perfeccionar su pre-escritura.
Se recomienda a las docentes parvularias poner más énfasis y atención al desarrollo de la
motricidad fina en los niños para lograr un proceso correcto de iniciación a la pre
escritura.
Elaborar un esquema de trabajo como medio de apoyo y orientación para las docentes
sobre la motricidad fina para el desarrollo de la pre-escritura que permita afianzar el trabajo
dentro y fuera de clase.
86
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUÍA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD
FINA Y MEJORAR LA PRE ESCRITURA DE LOS NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LUIS
PASTEUR” DE LA PARROQUIA DE GUAYLLABAMBA AÑO LECTIVO 2014-2015
Autora: VERGARA CASTELLANOS , Monica Gabriela.
C.C.: 171785219-6
Tutor: PILA MARTÍNEZ , Juan Carlos MSc.
C.C.: 171422502-4
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo que lleva como tema Motricidad fina en el desarrollo de la pre- escritura en
niños/as de primer año de educación general básica de la institución Educativa ”Luis Pasteur” de
la Parroquia de Guayllabamba año lectivo 2014-2015. La importancia de esta guía metodológica
87
es resaltar el significado que tienen el manejo y desarrollo de las técnicas y actividades manuales
en los niños/as ayudándoles en su motricidad y por ende en su pre escritura. Y también para
reorientar a las docentes parvularias en el manejo de las técnicas grafo plásticas permitiéndole al
niño ser un ser creativo, participativo y que se pueda desenvolverse solo en cada una de sus
actividades cotidianas.
La motricidad fina contribuirá a desarrollar las destrezas y habilidades individuales de cada niño/a
a medida que pase el tiempo. El trabajo y la realización de cada una de las actividades que ellos
realicen se irán un poco más complejo de acuerdo a la edad de cada grupo.
Es importante señalar que la motricidad fina musculo de la mano es fundamental desarrollar antes
de ponerse en contacto con el aprendizaje de la pre escritura, resaltando que el niño debe tener una
bueno coordinación y entrenamiento motriz de sus manos, para lograr escribir y no tener ningún
tipo de problemas de aprendizaje en su vida estudiantil.
Es importante mencionar que las docentes de pre escolar y primero de básica con las encargadas de
realizar una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad para lograr la destrezas y el dominio
de los músculos finos de sus dedos y manos.
88
OBJETIVOS
GENERAL
Facilitar a las docentes una guía metodología para desarrollar la motricidad fina y mejorar
la pre escritura de niños/as de primer año de educación básica de la Institución Educativa
Luis Pasteur de la Parroquia de Guayllabamba.
ESPECIFICOS
Iniciar el desarrollo de la motricidad fina mediante la recopilación de ejercicios,
actividades y técnicas grafo plásticas, para alcanzar una adecuada pre escritura.
Reducir el índice de niños/as con bajo nivel de motricidad fina, a través de la aplicación de
talleres grafo plásticos de una manera divertida.
Enriquecer la pre escritura de los niños/as de la institución mediante diferentes juegos y
actividades manuales encaminadas a lograr su coordinación óculo-manual.
89
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Las técnicas grafo plásticas ayudan a los niños a desarrollar su creatividad e imaginación y sobre
todo a desarrollar su motricidad fina mediante la manipulación de diversos materiales que le
permitan al niño expresar sus emoción y sentimientos y así poder interiorizar el aprendizaje de la
pre escritura.
Motricidad fina se refiere a todas las acciones que implican pequeños grupos musculares de la
cara, mano y pies, específicamente de las palmas de las manos, ojos y dedos. La motricidad ayuda
a desarrollar la fuerza y tonicidad de los musculas de la mano para poder empezar con la pre
escritura. Coordinación viso-manual son aquellos ejercicios y actividades manuales encaminados a
desarrollar su coordinación ojo-mano para ponerse al contacto con la pre-escritura. Mediante
diferentes ejercicios que la docente realizar para logar el objetivo propuesto.
Técnicas grafo plásticas son todas las actividades manuales que realiza el niño/a con ayuda de la
docente en el tiempo determinado y sobre todo cuando ingresa al inicial o primero de educaron
básica para logar un buen manejo de la pinza digital requisito indispensable para la pre escritura.
Pre escritura es la realización de diversos ejercicios que necesita el párvulo para poder empezar a
escribir correctamente, es importante realizar estas actividades desde lo más fácil hasta lo más
complejo de acuerdo a las edad de los niños y así mismo guiarles en el momento que realizan sus
tareas. El garabateo descontrolado, controlado, continuo, suelto, grafemas.
Con esta guía se pretende mejorar la motricidad de los niños con la aplicación de diferentes
actividades y materiales encaminados al objetivo propuesto por la docente .
90
CONTENIDO
1. Rasga tiras de papel y pega en la peinilla
2. Troza papel de color rojo y decora la fresa
3. Desliza masa de cualquier color y decora el numeral
4. Punza el contorno del círculo
5. Sigue las líneas utilizando varios colores
6. Repasa los cuadrados
Entorcha papel y pega libremente
91
Repasa las línea de arriba hacia abajo
92
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“LUIS PASTEUR”
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.-DATOS INFORMATIVOS
BLOQUE Nº 1
DOCENTE:
Lic. Marianela
González
ÁREA/ASIGNATURA:
Comprensión y Expresión
Artística
AÑO DE
EDUCACIÓN
Primero
“A”
NÚMERO DE
PERÍODOS:
5
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓ
N:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados,
el arte y la música, demostrando interés y participando en
las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
-Comunicación Verbal y no Verbal
Componente del aprendizaje:
- Comprensión y Expresión Oral y Escrita
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Participar en la producción de textos colectivos de
narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el proceso
de escritura y con la ayuda del docente
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribe textos con su propio código aplicando la
direccionalidad de la escritura y con precisión en
los trazos
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
-Narración de experiencias
-Narrar las experiencias vividas
referentes al tema
REFLEXIÓN:
- Lluvia de ideas.
- Conversar sobre la destreza
propuesta
CONCEPTUALIZACIÓN:
- Organizador gráfico.
- Organizar y redactar un texto con
los estudiantes los niños dictan, la
maestra escribe.
APLICACIÓN:
- Elaboración de un texto
-Papelotes
-Marcadores
-Pinturas
-Revistas
-Tijeras
-Cartulinas
-Goma
-Construye un
texto.
Técnica: Observación
Instrumento:
Escala valorativa
Hojas poli grafiadas
93
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“LUIS PASTEUR”
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.-DATOS INFORMATIVOS
BLOQUE Nº 2
DOCENTE:
Lic. Marianela
González
ÁREA/ASIGNATURA:
Comprensión y Expresión
Artística
AÑO DE
EDUCACIÓN
Primero
“A”
NÚMERO DE
PERÍODOS:
5
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓ
N:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados,
el arte y la música, demostrando interés y participando en
las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir:
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
-Comunicación Verbal y no Verbal
Componente del aprendizaje:
- Comprensión y Expresión Oral y Escrita
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Escribir con su propio código descripciones de los
miembros de su familia y leerlas en clase.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Escribe textos con su propio código aplicando la
direccionalidad de la escritura y con precisión en
los trazos
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
-Dibujo
-Solicitar a los niños que dibujos a un
miembro de su familia
REFLEXIÓN:
-Preguntas y respuestas
- Preguntar cómo podemos identificar el
dibujo de cada niño/a.
CONCEPTUALIZACIÓN:
-Juego
-Motivar a los niños a escribir con su propio
código una descripción de su dibujo.
APLICACIÓN:
-Exposición
-Leer en voz alta frente a la clase la
descripción de su trabajo
-Hojas de papel
bond
-Pintura
-Lápiz
-Describe a su
familia
-Lee frente a la
clase las
descripciones de su
dibujo
-Escribe de
izquierda a derecha
Técnica: Observación
Instrumento:
Escala valorativa
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“LUIS PASTEUR”
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.-DATOS INFORMATIVOS
BLOQUE Nº 2
94
DOCENTE:
Lic. Marianela
González
ÁREA/ASIGNATURA:
Comprensión y Expresión
Artística
AÑO DE
EDUCACIÓN
Primero
“A”
NÚMERO
DE
PERÍODOS:
5
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓ
N:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
- Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su
coordinación motriz
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL:
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
-Comunicación verbal y no verbal
Componente del aprendizaje:
- comprensión y expresión oral y escrita.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
-Ejecutar rasgos caligráficos para emplearlos creativamente
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Reconoce y ubica objetos que están a la izquierda y
derecha de su cuerpo
2.-PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA:
- Juego
- Realizar disociación segmentaria con las
muñecas manos –dedos.
REFLEXIÓN:
- Preguntas y respuestas
- Preguntar sobre las gráficos de la
lámina.
CONCEPTUALIZACIÓN:
- Juego
- Completar las líneas de izquierda a
derecha.
APLICACIÓN:
- Juego
- Unir el camino de cada animalito con su
alimento siguiendo sus huellas.
- Libro de
trabajo
- Lápices de
colores
- Realiza trazos
de izquierda a
derecha
Técnica: Observación
Instrumento:
- Escala Valorativa.
- Hojas poli grafiadas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AGUIRRE ZABALETA, Javier. (2006). La Psicomotricidad Fina, paso previo al proceso de la escritura,
http://www.waecc.org/cd_morelia/ponencias/aguirre.htm.
LALALEO.Marco. Las habilidades pág. 20.
FERNANDEZ. Marcote. (1998). Los juegos sensoriales y psicomotores en educación física.
AGUIRRE.Zabaleta, J. (2005) Desarrollo psicomotor del niño de 0 a 6 años. Pamplona. Edit. Mineduc
CANTERO.Miguel, 1992- Metodología; Motivación, análisis, ejercitación de los rasgos de pre
escritura
LLEIXA Arribas, Teresa (2005). La educación infantil expresión y comunicación (p159)
95
MESONERO VALHONDO Antonio: La educación psicomotriz, necesidad de base en el desarrollo personal
del niño.
TORRES Mora, Yeni, (2001) Currículo del Primer año de Educación Básica
URRUTIA, Beatriz, 2003. Dibujo, trazo y aprendo, Ed.-Trillas, México, D.F; Trazos previo a la escritura.
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
http://artesplasticasufap.blogspot.com/p/bolilleo.html
http://definicion.de/escritura/
http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_cuali-cuantitativo_comparado
http://mariaeugenia1988.blogspot.com/2012_04_01_archive.html
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.html
http://reeduca.com/preescritura-didactica.aspx
http://www.monografias.com/trabajos15/plastica-preescolar/plastica-preescolar.shtml#ixzz3PPxpiyn4
http://www.mundoflipper.com/portal/babies/Estimulaciones/Motricidadfina/tabid/172/language/es-
ES/Default.aspx
https://entreteo.wordpress.com/2014/01/19/el-desarrollo-del-agarre-del-lapiz/
96
ANEXO 1 Cuestionario Para La Autoridad
97
98
ANEXO 2 Cuestionario Para Docentes Parvularias
99
100
ANEXO 3 Ficha De Observación
101
102
ANEXO 4 Validación De Instrumentos
103