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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
“Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres en niños de 11 a 12 años,
en el Centro Educativo “William James” Bilingual School en el periodo Abril 2016 –
Agosto 2016”
Informe Final del Trabajo de Titulación de Psicóloga Clínica
Autora: Pila Lema Daysi Liliana
Tutor: MSc. Wilson Echeverría V.
Promoción: 2014 - 2015
Quito – 2016
ii
AGRADECIMIENTO
Agradecer a Dios por haberme dado la sabiduría, constancia, paciencia, humildad y
dedicación para culminar una etapa más de mis estudios, un sueño anhelado en mi vida,
ser profesional.
Agradecer a la Casona Universitaria y la Facultad Ciencias Psicológicas, por abrirme
las puertas para culminar este proceso académico, a mis profesores que aportaron con
conocimientos y sabiduría en mi formación, en especial al MSc. Wilson Echeverría, por
ser guía en la culminación de mi investigación.
A las personas que contribuyeron en esta investigación, a los niños, niñas y padres de
familia.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional, agradezco su
amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida.
Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón; sin importar
donde estén quiero darles gracias, por lo que me han brindado y por sus bendiciones.
Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.
iii
DEDICATORIA
A mis padres, hermanos y novio.
Agradezco a mis queridos Padres José y Roció que han sabido apoyarme en este
caminar, nunca han soltado mi mano y han sembrado en mi los valores más
importantes, a mis hermanos Jonathan y Pamela quienes han puesto su confianza en mí,
y sus palabras de fortaleza me han ayudado a seguir adelante, a no desmayar, quienes
han sido un soporte en mi vida, han estado apoyándome en mis momentos difíciles, de
tropiezos, ensañándome a levantar y seguir con el mismo propósito cada día.
Sin olvidarme de un ser que con su paciencia supo ayudarme cuando me sentía
sobrecargada, a ti Mauricio por ser siempre comprensivo conmigo.
Pila Lema Daysi Liliana.
iv
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD
Quito 21 de julio del 2016
Yo, Daysi Liliana Pila Lema, autora de la investigación, con cedula de ciudadanía N°
172109102-1, libre y voluntariamente DECLARO, que el presente trabajo de titulación:
“Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres en niños de 11 a 12 años,
en el Centro Educativo “William James” Bilingual School en el periodo Abril 2016 –
Agosto 2016”
es original de mi autoría, de ser comprobado lo contrario me someto a las disposiciones
legales pertinentes.
Atentamente
Daysi Liliana Pila Lema
172109102-1
v
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Quito 21 de julio del 2016
Yo, Daysi Liliana Pila Lema, en calidad de autora del trabajo de investigación o tesis
realizada sobre:
“Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres en niños de 11 a 12 años,
en el Centro Educativo “William James” Bilingual School en el periodo Abril 2016 –
Agosto 2016”.
Por la presente autorizo a la universidad central del ecuador hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden con excepción de la presente seguirán
vigentes a mi favor de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8,19 y
además pertinentes a la ley de propiedad intelectual y su reglamento.
Atentamente
Daysi Liliana Pila Lema
172109102-1
vi
RESUMEN DOCUMENTAL
Investigación de Psicología Clínica, específicamente de Salud Mental. El objetivo
principal es “Identificar las consecuencias psicosociales que se presentan en los niños de
11 a 12 años por el divorcio de los padres, en el Centro Educativo “William James”. Las
consecuencias psicosociales producto del divorcio influyen en el desarrollo psico-
emocional y académico de los niños ya que ellos no preparados para enfrentar estos
eventos. Esta problemática se lo aborda con el sustento teórico de la corriente Sistémica.
La recolección de datos se efectuará con el Cuestionario de Afrontamiento para niños de
8 a 12 años Ghiglione y Richaud de Minzi (2009). La investigación tiene un enfoque
transversal, un diseño no experimental y es de tipo descriptiva, realizada con aplicación
de la técnica en 15 niñas y 15 niños, dando un total de la población de 30. Las
consecuencias psicosociales que se presentan con mayor frecuencia son: problemas
comportamentales con el 23%, y problemas académicos con el 27%. Siendo el divorcio
un fenómeno psicosocial, que impacta la estructura familiar, pero particularmente en los
niños. El divorcio constituye un proceso de cambio psicológico y social a nivel
individual y a nivel familiar y amerita un abordaje con múltiples orientaciones
psicológicas de ayuda.
CATEGORÍAS TEMÁTICAS
PRIMARIA: PSICOLOGÍA CLÍNICA
SECUNDARIA: CORRIENTE SISTÉMICA.
DESCRIPTORES
CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES
NIÑEZ
DIVORCIO
DESCRIPTORES GEOGRÁFICOS:
SIERRA, PICHINCHA, QUITO
vii
SUMMARY DOCUMENTARY
viii
SUMMARY DOCUMENTARY
Research Clinical Psychology, Mental Health specifically. The main objective is "to
identify the psychosocial consequences that occur in children 11 to 12 years by the
divorce of parents in School "William James". The product psychosocial consequences
of divorce influence the psycho-emotional and academic development of children as
they not prepared for these events. This problem is addressed with the theoretical
support of Systemic current. Data collection took place with Coping Questionnaire for
children aged 8 to 12 years Ghiglione and Richaud of Minzi (2009). The research has a
transversal approach, a non-experimental design and is descriptive, carried out with
application of the technique in 15 girls and 15 boys, giving a total population of 30. The
psychosocial consequences that occur most frequently are: behavioral problems with
23%, and academic problems with 27%. Being divorce psychosocial phenomenon that
impacts the family structure, but particularly in children. Divorce is a process of
psychological and social change at the individual level and at the family level and
deserves an approach with multiple orientations psychological help.
THEMED CATEGORIES
PRIMARY: CLINICAL PSYCHOLOGY
SECONDARY: CURRENT SYSTEMIC.
DESCRIPTORS
PSYCHOSOCIAL CONSEQUENCES
CHILDHOOD
DIVORCE
GEOGRAPHIC DESCRIPTORS:
SIERRA, PICHINCHA, QUITO
ix
TABLA DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES
Agradecimiento ................................................................................................................. ii
Dedicatoria ....................................................................................................................... iii
Declaratoria de originalidad ............................................................................................. iv
Autorización de la Autoría IntelectuaL ............................................................................ v
Resumen documental ....................................................................................................... vi
Summary documentary ................................................................................................... vii
Tabla de contenidos ......................................................................................................... ix
Tabla de cuadros .............................................................................................................. xi
Tabla de figuras ............................................................................................................... xi
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................................... 2
Preguntas ....................................................................................................................... 2
Objetivos ....................................................................................................................... 2
General ...................................................................................................................... 2
Específicos ................................................................................................................ 2
Justificación del problema ............................................................................................ 2
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 5 TITULO I .......................................................................................................................... 5
NIÑEZ .......................................................................................................................... 5
1.1 Definición ............................................................................................................. 5
1.2 Etapas de la niñez. ................................................................................................ 6
1.2.1 Del nacimiento hasta los 3 años. ................................................................... 6
1.2.2 De 3 años a 6 años. ....................................................................................... 6
1.2.3 De 6 años a 11 años. ..................................................................................... 7
1.3 Características del desarrollo ................................................................................ 8
1.3.1 El desarrollo físico ........................................................................................ 9
1.3.2 Desarrollo intelectual y social ....................................................................... 9
1.3.3 Desarrollo sexual .......................................................................................... 9
TITULO II ..................................................................................................................... 11 EL DIVORCIO ........................................................................................................... 11
2.1 Definición ........................................................................................................... 11
2.2 Principales causas del divorcio ........................................................................... 12
2.3 Consecuencias del divorcio ................................................................................ 13
TITULO III ................................................................................................................... 15 CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES .................................................................... 15
3.1 Definición ........................................................................................................... 15
3.2 Principales consecuencias ................................................................................... 18
3.2.1 El miedo. ..................................................................................................... 18
3.2.2 El temor ....................................................................................................... 18
3.2.3 El abandono ................................................................................................ 18
3.2.4 La culpabilidad ........................................................................................... 19
3.2.5 Problemas de comportamiento .................................................................... 19
x
3.2.6 Problemas académicos ................................................................................ 19
3.3 Teoría familiar enfocada en la teoría sistémica de Bertalanffy. ......................... 20
3.3.1 Definición de sistema .................................................................................. 22
3.3.2 Niveles ........................................................................................................ 22
3.3.3 Características generales de los sistemas .................................................... 22
3.3.4 Tipos de sistemas ........................................................................................ 23
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................... 24 HIPÓTESIS ................................................................................................................ 24
Definición conceptual. ............................................................................................ 24
Tipo de investigación .................................................................................................. 25
Diseño de la investigación .......................................................................................... 25
Población y muestra .................................................................................................... 25
Técnicas e instrumentos .............................................................................................. 25
Análisis y validez del instrumento .............................................................................. 25
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 28 Presentación (tablas y figuras) .................................................................................... 28
Comprobación de la hipótesis de trabajo (investigación descriptiva) ........................ 32
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................... 47 Conclusiones ............................................................................................................... 47
Recomendaciones ....................................................................................................... 48
C. REFERENCIAS BILIOGRAFICAS Tangibles ..................................................................................................................... 49
Virtuales ...................................................................................................................... 50
ANEXOS ........................................................................................................................ 51 Anexo A. Plan aprobado ............................................................................................. 51
Anexo B. Glosario de términos................................................................................... 66
Anexo C. Instrumentos ............................................................................................... 68
xi
TABLA DE CUADROS
Tabla 1.1 Edad del sujeto vs virtudes básicas ................................................................... 9
Tabla 1 Género ................................................................................................................ 28
Tabla 2 Edad de los niños ............................................................................................... 29
Tabla 3 Condición socioeconómica ................................................................................ 30
Tabla 4 Causas del divorcio ............................................................................................ 31
Tabla 5 Consecuencias psicosociales ............................................................................. 32
TABLA DE FIGURAS
Figura 1. Género ............................................................................................................. 28
Figura 2. Edad de los niños ............................................................................................. 29
Figura 3. Condición socioeconómica .............................................................................. 30
Figura 4. Causas del divorcio ......................................................................................... 31
Figura 5. Consecuencias psicosociales ........................................................................... 32
Figura 6. Análisis lógico ................................................................................................ 33
Figura 7. Restructuración cognitiva. ............................................................................... 34
Figura 8. Evitación Cognitiva. ........................................................................................ 35
Figura 9. Búsqueda de apoyo. ......................................................................................... 36
Figura 10. Acción sobre el problema. ............................................................................. 37
Figura 11. Búsqueda de gratificaciones alternativas. ..................................................... 38
Figura 12. Control emocional ......................................................................................... 39
Figura 13. Paralización ................................................................................................... 40
Figura 14. Descontrol emocional .................................................................................... 41
Figura 15. Estilo funcional. ............................................................................................. 42
Figura 16. Estilo disfuncional ......................................................................................... 43
Figura 17. Centrado en la evaluación. ............................................................................ 44
Figura 18. Centrado en el problema. ............................................................................... 45
Figura 18. Centrados en la emoción. .............................................................................. 46
1
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación constituye un aporte importante, científico y novedoso
dentro del Centro Educativo “William James” ya que se realizará por primera vez en la
escuela de la cuidad de Pichincha con la cual se busca analizar la realidad de las
familias Ecuatorianas que atraviesan procesos de divorcio; así como también los efectos
que producen en los hijos ante el divorcio de los padres, ya que el nuevo estado de la
familia no debe significar ningún cambio para los niños en su entorno familiar, social y
escolar y en el trato con sus progenitores, a pesar de su divorcio, siguen teniendo para
con ellos derechos y obligaciones debiendo evitárseles cualquier tipo de angustias,
estrés o afectaciones emocionales que ellos le causen con su separación; propiciando
que su relación se mantenga en la mejor de las formas, es aquí donde el profesional
deberá mostrar interés de su paciente buscando un desarrollo moral, físico y psicológico
en los niños, sin olvidar que este precisamente es el campo en el que se manejará el
proyecto, buscando el bienestar de los mismos y de la escuela en general. El proyecto
además es factible debido a que la institución educativa abre sus puertas a la
investigación con el fin de ayudar a los niños que acuden a la escuela y a los padres de
familia los cuales no poseen los recursos económicos para pagar una consulta y
tratamiento psicológico, los mismos que actuarán de manera directa con la investigación
colaborando con el trabajo del investigador a más de contar con la población y el apoyo
por parte de las autoridades. Los principales beneficiarios directos de la presente
investigación, constituyen uno de los grupos de atención prioritaria y protección
especial, como son los niños y niñas, padres de familia y educadores que tendrán la guía
y asesoramiento en busca de un tratamiento efectivo en caso de presentarse problemas
psicosociales de los niños por el divorcio de los padres.
En un divorcio los protagonistas piensan solamente en ellos, y es un sentimiento
egoísta de su parte, privarles a sus niños de compartir su desarrollo junto a sus
progenitores. (Buscaglia, 2015).
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En el Centro Educativo “William James” existe una población mayoritaria de
niños con padres divorciados, lo cual se ha evidenciado en los años 2014-2015, de la
población general de 180 niños el 50% corresponde a niños con padres divorciados que
oscilan entre las edades de 4 a 12 años, el 25% son de hogares disfuncionales de 4 a 10
años y el 25% corresponde a hogares con un solo miembro familiar de 4 a 12 años.
En la etapa de la niñez se observan cambios biológicos, motrices, sensoriales,
pero existe uno fundamental en que no se procura mucha atención es la esfera afectiva
observamos que por el divorcio de los padres se producen consecuencias psicosociales
que afectan dentro y fuera del centro educativo.
Preguntas
¿Cuáles son las consecuencias psicosociales que se presentan en los niños de
11 a 12 años por el divorcio de los padres?
¿Cuáles son las consecuencias psicosociales que se presentan con mayor
prevalencia?
Objetivos
General
Identificar las consecuencias psicosociales que se presentan en los niños de 11 a
12 años por el divorcio de los padres, en el Centro Educativo “William James”.
Específicos
Definir las consecuencias psicosociales en niños de 11 a 12 años producto del
divorcio de sus padres.
Determinar quiénes presentan consecuencias psicosociales producto del divorcio
de los padres si los niños o las niñas.
Justificación del problema
En el Ecuador según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) 2010
los divorcios en el Ecuador aumentaron en un 69% en la última década, mientras que los
matrimonios disminuyeron un 0,10%. Los datos del INEC señalan que en el año 2000
3
se registraron diez mil divorcios, y en el 2010 hubo 18 mil, además se estableció que el
45% de las parejas que se divorcian no tiene hijos. "La edad en que los ecuatorianos se
divorcian está entre los 30 y los 34 años, y se registra que hay mayor cantidad de
matrimonios y de divorcios cuando hay bonanza económica". Asimismo, la institución
expone que Galápagos es la provincia donde se registra el mayor porcentaje de
divorcios, así como de matrimonios. Otras provincias con mayor índice de matrimonio
son Santa Elena, Chimborazo y Tungurahua, mientras que con mayor índice de
divorcios son Azuay y Tungurahua. Los ecuatorianos en la actualidad se divorcian más
y se casan menos en relación al año 2000 según el INEC, mientras en ese año hubo
74.875 matrimonios, en el 2010 se concretaron 74.800 a pesar de que la población
creció en unos tres millones. Los matrimonios se estancaron y no crecieron. En el caso
de los divorcios en el 2000 hubo 10.796 y en el 2010 existieron 18.231. Esto representa
un incremento del 68,8% en una década, en la región Sierra es donde se han oficiado
más matrimonios. Hubo 42,7%, mientras que en la Costa el 21%, el 19,2% en la
Amazonía y el 16,9% en la región Insular. En cuanto a los divorcios, es en la Sierra
donde se registran más casos con el 55,7% del total. Seguido de la Costa, 40,3%; en la
región Insular y Amazonía casi no se registran divorcios. La edad promedio en que los
hombres contraen matrimonio está entre los 20 y 34 años, pero alrededor del 8% se casa
entre 15 y 19 años. En el caso de las mujeres un 20% se casan entre 15 y 19 años, pero
la mayor proporción está entre los 20 a 24 años. Representa el 31% de la población. El
INEC también registra datos referentes a cuánto dura un matrimonio que termina en
divorcio. Mientras en el 2003 era de 12 años 8 meses, en el 2010 la duración promedio
de un matrimonio llegó a 14 años 1 mes. En la provincia de Tungurahua el INEC
muestra en los datos estadísticos publicados que el 31% de los matrimonios han
terminado en divorcio en el año 2000, para el año 2009 en que se registró el último dato
estadístico señalan que los divorcios se han incrementado a un 20%, registrándose para
este año un 25% de divorcios. Esta investigación se la hizo, en base a los Informes
Estadísticos de Matrimonios y Divorcios que se generan en todas las oficinas de la
Dirección General del Registro Civil, en el momento en que las parejas contraen
matrimonio o inscriben legalmente las sentencias de divorcios. (Instituto Nacional de
Estadisticas y Censos INEC, 2010)
En la provincia de Pichincha, existe un sin número de problemas de Divorcio lo
cual está afectando seriamente las conductas psicosociales de los niños/as de las
4
diferentes Instituciones de la provincia ya que se registran muchos divorcios lo cual se
ha constatado en el Registro civil que es una entidad la cual tiene conocimiento y
registro de la misma que ocasiona malestar ante una familia y por ende influye mucho a
Nivel educativo, social, familiar y afectivo.
Los niños y niñas de la Escuela “WILLIAM JAMES, BILINGUAL SCHOOL”
de la provincia Pichincha. Atraviesan esta problemática que es el ―DIVORCIO de los
padres. La Institución busca dar solución a cada uno de los estudiantes ya que afecta
seriamente en la conducta y el desarrollo psicológico de los niños por causa del
divorcio.
Entre los problemas vinculados al divorcio, preocupa en particular la cuestión de
los niños y niñas, que son las primeras víctimas de las decisiones de sus padres. Es
verdad que se difunde ampliamente la idea de que el divorcio es la solución natural a las
crisis matrimoniales, y algunos dicen que, en fin de cuentas, no es tan malo para los
hijos. "Es mejor un buen divorcio -afirman- que un mal matrimonio". (Buscaglia, 2015).
Se dice que los hijos sufren menos en caso de separación neta que en un clima
de enfrentamiento entre los padres. Por el contrario, muchos observadores, en los
numerosos estudios que se han dedicado a este tema, subrayan que el divorcio
desestabiliza a todos los miembros de la familia, altera en profundidad las relaciones
entre los padres y el niño durante los años decisivos en los que se forma su
personalidad, y le hace perder las referencias simbólicas que ofrece el ambiente
familiar. El niño debe volver a ubicarse en nuevas relaciones familiares, y eso causa
desconcierto.
Las Instituciones Educativas trabajan por el bienestar biopsicosocial familiar de
sus educandos en la cual los padres de familia, profesores, estudiantes, autoridades y el
Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil o en su falta el Psicólogo Clínico
deberán actuar activamente en interacción ya que cada alumno es un mundo diferente y
en el diario vivir se les presentan dificultades que no pueden solucionarse sin la
orientación y apoyo de quienes les rodean. (Ministerio de educación,2015)
5
MARCO TEÓRICO
TITULO I
NIÑEZ
1.1 Definición
Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad. (Ministerio del
Trabajo, 2013, pág. 1)
Se denomina niñez a la fase del desarrollo de la persona que se comprende entre el
nacimiento de la misma, y la entrada en la pubertad o adolescencia. Entre el momento
del nacimiento y aproximadamente hasta los 13 años, una persona se considera niño o
niña. La niñez, también llamada infancia es la etapa donde el ser humano realiza el
mayor porcentaje de crecimiento. (UNICEF Ecuador, 2008)
La infancia es la época en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en
los lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de sí mismos y recibir el amor y el
estímulo de sus familias y de una comunidad amplia de adultos. Es una época valiosa en
la que los niños y las niñas deben vivir sin miedo, seguros frente a la violencia,
protegidos contra los malos tratos y la explotación. Como tal, la infancia significa
mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta. Se refiere
al estado y la condición de la vida de un niño, a la calidad de esos años. (UNICEF
Ecuador, 2005)
La Organización de naciones Unidas (ONU) celebró una convención muy importante
mediante su organismo especializado en la niñez, UNICEF, y declararon los derechos
de los niños del mundo: acceso a la salud, a la vida, a jugar, a expresarse libremente y
poder compartir opiniones con los otros, a disponer de una familia, a poder profesar
libremente una ideología y religión, y a ser protegidos contra cualquier tipo de abuso.
(ONU, 1999, pág 9).
Periodo de la vida humana que se extiende desde el nacimiento hasta la pubertad;
infancia. Durante la etapa de la niñez en la vida de toda persona se originan cambios
6
importantes en el desarrollo intelectual y social desde el ingreso del niño a la escuela,
suceso que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina también
"período de la lactancia", porque se caracteriza por una especie de reposo de los
impulsos institucionales para concentrarse en la conquista de la sociedad. (Rice, 1997, p
12).
1.2 Etapas de la niñez.
En los aspectos relacionados con el niño se encuentra el nivel de desarrollo que
presenta, y si este se ha dado acorde a las etapas evolutivas; en este punto Diane Papalia
y colaboradores distinguen el desarrollo cuantitativo en el cual el niño crece en estatura,
peso, vocabulario; el desarrollo cualitativo tiene que ver con los aspectos de
modificación en clase, estructura u organización de los procesos que el menor adquiere
a medida que crece. En desarrollo interviene la herencia genética, el ambiente y esto se
relaciona con la madurez del cuerpo y el cerebro, lo cual influirá a posterior en las
habilidades que adquiera y las experiencias que atraviese desde la niñez a la adultez.
(Papalia D. E., 2009)
1.2.1 Del nacimiento hasta los 3 años.
El crecimiento a nivel físico y en el desarrollo motriz es rápido
Se desarrolla el lenguaje y la comprensión
Tiene conciencia sobre sí mismo
Genera vínculos afectivos
Incrementa su autonomía
Desarrolla habilidades sociales
1.2.2 De 3 años a 6 años.
Mejora la motricidad y sus destrezas
Mejora la memoria y el lenguaje
Tiene pensamiento egocéntrico
Mejora las habilidades en el juego
La familia es su centro de vida social
Se incrementa la independencia, autonomía e iniciativa
Inicia la etapa pre escolar
7
1.2.3 De 6 años a 11 años.
Inicia la etapa escolar
El crecimiento físico es más lento
El egocentrismo disminuye
La memoria y el lenguaje se elevan
Los compañeros y amigos adquieren más importancia para el niño
Entre los tres y seis años el niño presenta cambios en su cuerpo y sus movimientos,
muestra avances sensorios y motrices, en su inteligencia y a nivel social. En la edad pre
escolar y escolar en el desarrollo de su inteligencia el niño muestra los siguientes
avances:
Desarrollan el entendimiento y la capacidad de razonamiento (comprensión y
análisis)
Hace razonamientos numéricos,
Puede ordenar tarjetas de manera secuencial
Relaciona pares y puede excluir el elemento que no forma parte del grupo
Comprende conceptos de cantidad y tamaño
Desarrolla la capacidad de agrupación
Desarrolla nociones de tiempo
Buena capacidad para memorizar
Puede reconocer símbolos
Puede recordar tres o cuatro instrucciones
a. La Primera Infancia: (0-5 años) caracterizada por un alto grado de dependencia y
su alta morbi-morbilidad, características que lo ponen en alto grado de riesgo en
relación inversa a la edad, por lo que requiere un estricto "Control de Desarrollo
y Crecimiento”. De aquí, en la categoría "niños", el grupo de O a 1 año sea de
muy alto riesgo; el grupo de 2 a 3 años de alto riesgo; y, el grupo de 4 a 5 años
que tiene mayor atracción a los intereses exogámicos, como de menor riesgo.
Por la condición predominante de riesgo de morbi-mortalidad se le denomina
"Edad Vulnerable"; y,
8
b. La Segunda Infancia: (6 a 11), se caracteriza por su apertura al mundo externo y
por la acelerada adquisición de habilidades para la interacción. En este período
los niños tienen un riesgo menor que en la primera infancia, que disminuye
igualmente en razón inversa a la edad, por lo que el Control de Desarrollo y
Crecimiento se realiza anualmente. (Revista de Investigación en Psicología,
2000, p 112).
Llevan a reconocer dos sub-períodos dentro de la categoría "adolescencia": los
"adolescentes primarios ", individuos de 12 a 14 años; y, los "adolescentes tardíos",
individuos de 15 a 17 años. (Revista de Investigación en Psicología, 2000, pág. 113).
Niñez:
Lactante (bebé), es el primer mes fuera del útero hasta completar el año.
Infancia (infante), edades 1 - 6 años.
Niñez (niño), (edades 6 -15 años).
Preadolescencia (preadolescente), edades 9 - 16 años, aproximadamente.
(Sullivan, 1983, pág. 56).
1.3 Características del desarrollo
El sistema de clasificación del desarrollo formulado por Erikson, se basa en los
aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano. Para él, la personalidad del
individuo nace de la relación entre las expectativas personales y las limitaciones del
ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y al medio. Así,
cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresión con respecto a las otras
etapas. (Erikson, 1983, pág. 39).
9
Tabla 1.1
Edad del sujeto vs virtudes básicas
1.3.1 El desarrollo físico
El desarrollo físico se refiere a los cambios corporales, cerebrales de las
capacidades sensoriales y habilidades motrices que intervienen en el intelecto y
personalidad de cada individuo.
Los niños y niñas a estas edades están en constante crecimiento y desarrollo,
Adquiriendo diversas capacidades y habilidades. En este período los niños y niñas
crecen entre 5 y 8 cm y aumentan entre 2,5 y 3,5 Kg. por año.
1.3.2 Desarrollo intelectual y social
Durante estos años se producen cambios importantes en el desarrollo intelectual
y en la socialización. A los siete años los roles de género comienzan a diferenciarse
claramente, los niños juegan con los niños y las niñas con las niñas. Buscan grupos de
amigos/as o grupos de iguales basándose en la identidad y el rol de género.
1.3.3 Desarrollo sexual
La experimentación sexual también es característica de esta edad. Durante esta
etapa continúan sintiendo mucha curiosidad por su cuerpo y el de las otras personas,
teniendo un conocimiento general acerca de las diferencias anatómicas entre ambos
sexos. Sus dudas son expresadas mediante preguntas y respuestas prácticas, sin juicios,
10
son importantes para evitar que adopten sentimientos negativos sobre su propio cuerpo.
(Rice, 1997)
Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela,
acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina
también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una especie de reposo de
los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.
La socialidad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a
mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le
invitan al cine o un helado".
El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
afectivas y sociales.
F. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc.
F. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del
cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa; donde aprende y
desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de sí,
etc.
F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más
incidentes sobre la personalidad.
Características principales en esta etapa:
Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo de sus padres.
El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.
Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.
Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales.
(Cerda, 2000, pág. 21)
11
TITULO II
EL DIVORCIO
2.1 Definición
Divorcio; “Del latín divortium, del verbo divertere, separarse, irse cada uno por su
lado. Puede definirse como la ruptura de un matrimonio válido viviendo ambos esposos.
Ello señala ya una distinción fundamental entre divorcio y nulidad de matrimonio en
que no cabe hablar de disolución, por no haber existido jamás legalmente, a causa de
impedimentos esenciales e insubsanables. (Duty, 1985, pág. 45).
El divorcio no es el problema, sino el resultado de un conjunto de inconvenientes,
desavenencias y problemáticas vividas en el contexto del matrimonio que puede radicar
con uno u ambos cónyuges. (Calvo, 2010, pág. 26).
Vega (1994) conceptúa el divorcio como la disolución del vínculo matrimonial que
deja a los conyugues en la posibilidad de contraer otro matrimonio. (pág. 139)
En la familia no solamente está la pareja, sino también los hijos, que son un factor
importante en la felicidad. Los hijos son una razón poderosa para estar bien y para no
separarse. En cualquier caso, las cifras de divorcio son muy importantes, lo que ha
llevado hacer estudios sobre la influencia que puede tener sobre los hijos. (Sánchez,
2009, pág. 120).
La mayoría de los divorcios que se producen en esta etapa se deberían a la no
aceptación de los cambios de roles matrimoniales por parte de un integrante de la pareja
o por acontecimientos sorpresivos. El volver a casarse es más común en los hombres
que en las mujeres. (Silvestre, 1996, pág. 35).
Una definición integradora de familia es: "la familia es un conjunto organizado e
interdependiente de unidades ligadas entre sí por reglas de comportamiento y por
funciones dinámicas en constante interacción entre sí y en intercambio permanente con
el exterior." (Andolfi, 1984, pág. 31)
12
2.2 Principales causas del divorcio
Para Vega (1994) las causas del divorcio son:
Infidelidad: La mayoría de las personas buscan la felicidad fuera del hogar menos
donde está realmente.
Trato cruel: Las pequeñas discusiones y peleas que tienen los esposos son normales y
no hacen daño pero cuando estos problemas van acompañados del maltrato físico, en el
hogar puede causar severos traumas psicológicos.
Uso habitual del alcohol: el consumo excesivo de alcohol conduce a conductas
negativas para el hogar.
John Samala Nueva Edición: Piensa que la única causa justificable para una ruptura
del matrimonio puede ser que uno de los miembros del hogar tenga una alteración en su
personalidad, o se trate de una conducta psicopática o enfermedad mental. (Samala,
2015. pág. 48).
Dávila (1999) como causas amas de las enunciadas anteriormente las siguientes:
Incumplimiento de los deberes como padre y esposo: Existen conyugues que por
cualquier motivo no cumplen con sus deberes y para que los lazos matrimoniales
funcionen es importante que ambos compartan sus vidas, necesidades y sobre todo
comprenderse mutuamente.
Desempleo: La crisis económica que enfrentamos en el mundo entero incrementa a
pasos agigantados razón por la que no existen fuentes de trabajo causa por la que
existen problemas en el hogar.
Migración: Los bajos recursos económicos han obligado a las personas a migrar a otro
país razón por la que muchos hogares han sido afectados por la distancia y la falta de
comunicación.
13
2.3 Consecuencias del divorcio
El divorcio se le considere como parte de una nueva crisis, debe ser entendida que
ante la necesidad de las relaciones entre la padres e hijos dentro del subsistema parental
y la adaptación a un proceso doloroso, puede llegar a ser confusa y perdurar al que están
sometidos algunos de los hijos debido a una ruptura. Sin embargo la ejecución de roles
que cumplen los padres es casi imposible ejercerlas correctamente, incluso en las
mejores circunstancias, mientras que las reacciones de miedos, inseguridad,
culpabilidad, tristeza, depresión, ansiedad, problemas de conducta, etc., entre otras
situaciones que permanecen en los hijos actualmente se convierte en el resultado de una
lucha de poderes donde se saca a la superficie la ruptura como la única forma de
solucionar los problemas de los padres. De hecho la salud psicológica del hijo de padres
separados está más relacionada con la presencia de conflicto en casa que con la
separación en sí y por supuesto va a depender de la calidad de las relaciones familiares
tanto antes como después de la separación, e independientemente de la estructura
familiar existente. (Fernández, 2005, pág. 251)
El divorcio es la segunda causa más dolorosa después de la muerte. Todos sabemos
que somos mortales y que algún día, lo deseemos o no, vamos a tener que partir de este
mundo. En cambio el divorcio es una decisión voluntaria. Nadie está obligado a
divorciarse, pues la mayoría de los matrimonios se forman con las intenciones que
duren una vida entera. ¿Cómo nace entonces esa determinación de romper un hogar?
Veremos algunas causas.
1-Si la pareja, o uno de sus miembros no tienen claro lo que significa formar una familia
que cumpla con los votos hechos delante de Dios de permanecer fielmente en el hogar,
el resultado será una familia tambaleante que difícilmente será estable. Si el comienzo
de aquel matrimonio fue poco promisorio, el futuro del mismo no puede ser mejor.
2- Cuando alguien viene de un hogar derrumbado va a tener la tendencia a continuar
con el modelo de vida que causó el daño en el hogar de sus padres. Eso es lo único que
esa persona conoce, lo cual llega a parecerle normal, y si ese estilo de vida no se corrige
a tiempo, seguirá destrozando nuevas vidas en el futuro. Eso es lo que el Señor
identificó como la dureza del corazón.
14
3- Cuando la pareja se casa por un motivo equivocado. Por ejemplo, porque viene un
hijo en camino, por interés a una herencia sustancial, por no quedarse solo (a), por
atracción física, etc.
4- Por una conducta infiel.
5- Por alguna adicción incontrolable.
6- Por mantener discordias permanentes.
7- Derroche del dinero, por mal manejo del mismo y por negocios mal hechos.
8- Excesiva intervención o control por parte de los suegros. (Psico. Silvia Russek, 2007,
p3)
15
TITULO III
CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES
3.1 Definición
El divorcio es un fenómeno psicosocial, que impacta la estructura familiar, pero
particularmente impacta en los niños y adolescentes. Afirma que el divorcio constituye
un proceso de cambio psicológico y social a nivel individual y a nivel familiar.
(Serrano, 2006, pág. 87)
Los preadolescentes inicialmente se sienten impotentes y temerosos ante el divorcio
de sus padres. Experimentan un cólera intensa contra uno o los ambos progenitores por
la ruptura y tienden a ponerse de parte de un progenitor. Alrededor de la mitad baja su
rendimiento académico, y este descenso se mantiene durante el año que sigue a la
separación. (Wallerstein, Corbin & Lewis, 1998, pág. 67)
El psiquiatra y profesor de psicología en la Complutense, Aquilino Polaino, afirmó
en una conferencia: “Quieren (los padres) rehacer su vida y no se dan cuenta de que
deshacen la de sus hijos... Está comprobado que los niños sufren más con el divorcio de
sus padres que con la muerte de uno de ellos. El divorcio de los padres provoca en los
hijos crisis de ansiedad, que en un adulto supondría por lo menos pedir una baja laboral,
pérdida de la seguridad en sí mismos o trastornos de personalidad, con consecuencias
como el bajo rendimiento escolar, que supone en los niños una frustración igual a la de
un adulto cuando pierde el trabajo.” (Polaino, 2001, pág. 59).
Así también si los padres no cubren las necesidades afectivas de los niños generan en
ellos inseguridad, temor de no poder tener a sus padres cerca cuando los necesiten y a
medida que crecen son niños sumisos, desconfiados, inseguros de sus capacidades y de
la protección que sus padres les puedan proporcionar en los casos que necesite, en otras
situaciones los niños son agresivos, en ambos casos presentan dificultades en las
relaciones interpersonales y dificultades en el aprendizaje principalmente en las áreas de
atención y memoria, generando bajo rendimiento escolar (Hernández Sánchez &
Mirabal, 2005)
16
Bowlby en 1928 mientras realizaba un voluntariado en un hogar para niños identifica
varios casos de niños carentes de afecto y llega a la conclusión de que “las relaciones
familiares tempranas influyen fuertemente en el desarrollo de la personalidad” posterior
a identificar estas características en los niños Bowlby realizo investigaciones sobre “la
salud mental de los niños sin hogar de la Europa de la posguerra” y llego a la siguiente
conclusión: “que el desarrollo normal requiere que el niño experimente una relación
afectiva, íntima y continua con su madre (o figura sustitutiva permanente), en la que
ambos se encuentren satisfechos y disfruten. Enfatizaba, además, el papel de la red
social y de los factores económicos en el desarrollo de unas relaciones adecuadas entre
madre e hijo.” (pág. 89).
Según Papalia y colaboradores los niños presentarán diversas conductas a lo largo de
su vida según el vínculo que haya desarrollado, si este es de tipo seguro entre los 18 y
24 meses tienen adecuadas relaciones sociales, generando buenas amistades (Papalia,
Wendkos, & Duskin, 2001, pág. 230).
Jadue en el 2002 hace referencia sobre la influencia que tienen las emociones en
diversos procesos de adaptación apego, interacción y a nivel social. (pág. 98)
Entre los nueve y los doce años los hijos tienen mayor capacidad para entender los
acontecimientos y cambios que se producen en su familia. Sin embargo, pueden mostrar
sentimientos de vergüenza y tener dificultad para hablar con sus amigos acerca de la
separación de sus padres (Stahl, 2002, pág. 124)
Algunos también podrían pensar que hablar de lo que está pasando en casa es una
forma de traicionar a sus padres por no saber guardar dicho secreto (Greif, 1997, pág.
156)
Para Vega (1994) como efectos inmediatos del divorcio son:
Los problemas de ansiedad: Es un temor anticipado que siente el niño de un peligro
futuro, cuyo origen es desconocido o no se reconoce. El rasgo central de la ansiedad es
el intenso malestar mental, el sentimiento que tiene el sujeto de que no será capaz de
controlar los sucesos futuros.
17
Depresión: El trastorno depresivo es una enfermedad que afecta el organismo (cerebro),
el ánimo, y la manera de pensar. Afecta la forma en que una persona come y duerme.
Afecta como uno se valora a si mismo (autoestima) y la forma en que uno piensa.
Temores: Los temores de un niño son hasta cierto punto normales y parte del desarrollo
evolutivo psicológico de un ser humano; Los estímulos que producen miedo a un niño
varían según la etapa de evolución estos pueden ser la obscuridad, soledad, etc.
Bajo Rendimiento: En muchas circunstancias cuando el niño es objeto de problemas
de los padres o maltrato físico y psicológico tiende a 18 expresarse inconscientemente
como un trastorno emocional que se manifiesta en forma de bajo rendimiento escolar.
Pérdida de Apetito: Desaparece el deseo de alimentación.
Agresividad: La agresividad es una emoción natural del ser humano. El hombre nace
agresivo, pero lo lógico es que a medida que cumpla años reduzca esa conducta
violenta.
John Samala Nueva Edición presenta como efectos del divorcio los:
Pavores Nocturnos: Los niños tienen miedo a la obscuridad.
Melancolía: El niño refleja tristeza acompañada de nostalgia.
Violeta J. de Dávila (1999) como efectos amas de los enunciados anteriormente los
siguientes:
Egoísmo: El niño presenta un inmoderado y excesivo amor que uno tiene a sí mismo y
le hace atender desmedidamente a su propio interés.
Timidez: El niño tiene reacciones de inferioridad, miedo inseguridad y dependencia se
siente cohibida de actuar o hablar en presencia de otras personas con las que tiene poca
confianza.
Rechazo al mundo que le rodea: el niño no tiene confianza en nadie prefiere no
integrarse con el mundo exterior.
Negativismo: No actúa de manera positiva en su mente nada le saldrá bien.
Entre los sentimientos más comunes descritos por Muñoz, Gómez & Santamaría
(2008) sobresalen:
El temor a escoger a alguno de los padres.
Desamor.
Agresividad hacia los demás.
18
Falta de apoyo.
Tristeza.
Miedo.
Nostalgia que se incrementa en navidad o fechas especiales.
Envidia hacia los niños que viven con sus padres. (pág.210).
La investigación realizada por Cantón, Cortés & Justicia (2002), agrega que al año
de haber sido separados de sus progenitores, en las familias monoparentales,
especialmente aquellas que están a cargo de la madre, traen como consecuencia que los
hijos puntúan elevado en conductas agresivas, comportamientos antisociales, conductas
delictivas, consumo de alcohol y drogas. Frente a estas conductas los varones puntúan el
doble que las mujeres (pág. 430)
3.2 Principales consecuencias
3.2.1 El miedo.
Es una de las reacciones más frecuentes en los hijos. Pasan de un contexto más o
menos estable y confortable construido por sus principales figuras de apego, a otro
contexto menos fiable y predecible promovido también por dichas figuras. Por ello, la
reacción más natural ante estas circunstancias es el miedo, especialmente por la
incertidumbre de lo que acontecerá en el futuro. (Wallerstein & Blakeslee, 2000, pág.
69).
3.2.2 El temor
Para los hijos el que ambos padres desaparezcan de sus vidas les generan temor, por
lo que no quieren ir a la escuela o colegio para no separarse de ellos; temen ser
separados de sus hermanos; o incluso llegan a tener miedo de poder ser maltratados.
(Castells & Emery, 2009, pág. 89).
3.2.3 El abandono
En los niños es más frecuente el miedo al abandono por parte de un progenitor es
también bastante común cuando este ha rehecho su vida afectiva porque los hijos
piensan que el afecto por la nueva pareja de su padre o madre, o por los hijos de estos,
19
les va a desplazar de la vida de dicho progenitor. Este temor se puede apreciar también
en hijos de mayor edad. (Visher, 1983, pág. 34)
3.2.4 La culpabilidad
La culpabilidad surge de la creencia de que ellos son el centro de todo, producto
normalmente de sus limitaciones cognitivas. Por tanto, es más habitual encontrar dicha
reacción en los niños y niñas que se encuentran en la etapa preoperacional, algo menos
en los 11-12 de la siguiente etapa, y muy rara vez en los de mayor edad. (Poussin &
Martin, 2005, pág. 74).
Señalar, además, que la aparición de la culpabilidad suele ser más habitual cuando
los progenitores se refieren a los hijos en sus discusiones, lo que les lleva rápidamente a
inferir que son los culpables de las disputas, por carecer de perspectivismo y no tener
una visión más compleja de las relaciones sociales. (Grych & Fincham, 1993, pág. 32).
3.2.5 Problemas de comportamiento
Durante el proceso de separación y tras la ruptura definitiva de la pareja, los hijos
pueden llegar a mostrar importantes cambios en su comportamiento. El enfado y la
angustia que sienten puede llevarles a manifestarse crispados con el mundo y con todos
los que están a su alrededor. Por tanto, no es extraño que las primeras reacciones de tipo
disruptivo se observen en los contextos más inmediatos en los que participan. Por
ejemplo, dentro de sus hogares, desobedeciendo a sus padres o mostrando rechazo o
enfado hacia el progenitor no custodio o dentro del ámbito escolar, presentando
problemas en la relación con sus profesores y compañeros del colegio. (Laumann-
Billings & Emery, 2005, pág. 78).
3.2.6 Problemas académicos
La principal razón de la desadaptación escolar es la crisis que viven los hijos a la
hora de enfrentar los numerosos cambios derivados de la ruptura, que se puede ver
acrecentada si la ruptura se caracteriza por un alto nivel de conflicto entre los
progenitores. Por ello es bastante común observar en los hijos de familias separadas
altas tasas de ansiedad e impulsividad, falta de atención y de concentración, que hagan
comentarios irrelevantes, que promuevan enfrentamientos con sus compañeros y
20
profesores, etc., lo cual interfiere en sus logros académicos y en su aprendizaje (Kenny,
2000, pág. 60).
El conflicto parental como el divorcio en sí mismo, reducen la atención y el apoyo
que promueven los padres hacia sus hijos, lo cual dificulta que haya un buen ambiente
de tipo académico en el hogar, una constante supervisión de las tareas académicas y una
buena comunicación con el colegio. (Forehand, McCombs, Long, Brody y Fauber,
1988, pág. 110).
Si la familia es entendida desde el punto de vista sistémico en donde la alteración de
uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en sí y el
rendimiento académico es un "constructo multicondicionado y multidimensional",
entonces la familia ejerce una gran influencia sobre él-el hijo- durante toda su vida
escolar en consecuencia; los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del
rendimiento escolar de los hijos"( Adell, 2002, pág. 120).
El rendimiento académico posee muchas definiciones entre ellas tenemos “Es el
nivel de conocimiento del alumno, medido mediante una prueba de evaluación. En el
rendimiento académico intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad y motivacionales, cuya relación con el rendimiento, no es siempre lineal,
sino que esta modulada por factores como el sexo, aptitudes, nivel de escolaridad,
hábitos de estudio, intereses, autoestima, etc. Cuando el rendimiento real del alumno no
coincide con el pronosticado por los test de aptitudes, se habla entonces del rendimiento
discrepante. En caso de que sea menor del esperado, se tratara de rendimiento
insatisfactorio”. (Diccionario de Psicología y Pedagogía, 2006, pág. 200).
3.3 Teoría familiar enfocada en la teoría sistémica de Bertalanffy.
La teoría general de los sistemas, se presenta como una forma sistemática y científica
de aproximación y representación de la realidad y, al mismo tiempo, como una
orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajo interdisciplinarias. En
tanto paradigma científico, la teoría general de los sistemas se caracteriza por su
perspectiva holística e integradora, en donde lo importante son las relaciones y los
conjuntos que a partir de ellas emergen. Los objetivos originales de la teoría general de
21
sistemas son las siguientes: Impulsar el desarrollo de una terminología general que
permita describir las características, funciones y comportamientos sistémicos.
Desarrollar un conjunto de leyes aplicables a todos estos comportamientos y, por
último, promover una formalización (matemática) de estas leyes.
La primera formulación en tal sentido es atribuible al biólogo Ludwig von
Bertalanffy (1901- 1972), quien acuñó la denominación "Teoría General de Sistemas".
Para él, la TGS debería constituirse en un mecanismo de integración entre las ciencias
naturales y sociales y ser al mismo tiempo un instrumento básico para la formación y
preparación de científicos. La teoría surge en respuesta al agotamiento e inaplicabilidad
de los enfoques analítico reduccionista y sus principios mecánico causal. El principio en
que se basa esta teoría es la noción de totalidad orgánica, mientras que el paradigma
anterior estaba fundado en una imagen inorgánica del mundo.
Los conceptos propuestos por La Teoría General de Sistemas, idea desarrollada por
L. Von Bertalanffy (1930), en pueden ser resumidos en que “existen modelos,
principios y leyes que pueden ser generalizados a través de varios sistemas, sus
componentes y las relaciones entre ellos”. La integración y la separación representan
dos aspectos fundamentalmente diferentes de la misma realidad, en el momento en que
se rompe el todo, se pierde alguna de sus propiedades vitales.
En las definiciones más corrientes, se identifican los sistemas como conjuntos de
elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directo o
indirectamente unido de modo más o menos estable y cuyo comportamiento global
persigue, normalmente, algún tipo de objetivo. Esas definiciones se concentran
fuertemente en procesos sistémicos internos; deben necesariamente, ser
complementadas con una concepción de sistemas abiertos, en donde queda establecida
como condición para la continuidad sistémica el establecimiento de un flujo de
relaciones con el ambiente.
Las perspectivas de sistemas en donde las distinciones conceptuales se concentran en
una relación entre el todo (sistema) y sus partes (elementos). Las perspectivas de
sistemas en donde las distinciones conceptuales se concentran en los procesos de
frontera (sistemas / ambiente).
22
En el primer caso, la cualidad esencial de un sistema está dada por, la
interdependencia de las partes que lo integran y el orden que subyace a tal
interdependencia. En el segundo, lo central son las corrientes de entradas y salidas
mediante las cuales se establece una relación entre, el sistema y su ambiente. Ambos
enfoques son ciertamente complementarios.
Por eso, la práctica del análisis aplicado a sistemas tiene diversos modelos, de
acuerdo con la naturaleza del caso y con criterios operacionales, aun cuando algunos
conceptos, modelos y principios de la teoría general de sistemas como: el orden
jerárquico, la teoría fundamental para los nuevos conceptos de la auditoría,
diferenciación progresiva, la retroalimentación, entre otras; son aplicables a grandes
rasgos a sistemas materiales, psicológicos y socio-culturales.
3.3.1 Definición de sistema
Un Sistema es un conjunto de elementos en interacción; ordenadores, bandada de
patos, cerebro, etcétera. En el caso de sistemas humanos (familia, empresa, pareja, etc.)
el sistema puede definirse como un conjunto de individuos con historia, mitos y reglas,
que persiguen un fin común.
Por lo tanto todo sistema se compone de un aspecto estructural (límites, elementos,
red de comunicaciones e informaciones) y un aspecto funcional.
3.3.2 Niveles
La Teoría General de Sistemas distingue varios niveles de complejidad:
Sistema: totalidad coherente, por ejemplo una familia
Suprasistema: medio que rodea al sistema; amigos, vecindad, familia extensa.
Subsistemas: los componentes del sistema; individuos.
3.3.3 Características generales de los sistemas
Totalidad: El sistema trasciende las características individuales de sus miembros
Entropía: Los sistemas tienden a conservar su identidad
Sinergia: Todo cambio en alguna de las partes afecta a todas las demás y en ocasiones
al sistema
23
Finalidad: los sistemas comparten metas comunes
Equifinalidad: Las modificaciones del sistema son independientes de las condiciones
iniciales
Equipotencialidad: Permite a las partes restantes asumir las funciones de las partes
extinguidas
Retroalimentación: Los sistemas mantienen un constante intercambio de información
Homeostasis: Todo sistema viviente se puede definir por su tendencia a mantenerse
estable
Morfogénesis: Todo sistema también se define por su tendencia al cambio
3.3.4 Tipos de sistemas
Sistemas abiertos: Mantienen unas fronteras abiertas con el mundo (el resto de
sistemas) con los que comparten intercambios de energía e información.
Sistemas cerrados: Hay muy poco intercambio de energía e información con el medio
más amplio en que viven.
24
MARCO METODOLÓGICO
HIPÓTESIS
Ht: “Si se presenta el divorcio en padres de familia entonces los niños tendrán
consecuencias psicosociales”.
Definición conceptual.
V1. Divorcio.
Del latín divortium, divorcio es la acción y efecto de divorciar o divorciarse
(disolver un matrimonio por vía legal, separar o apartar personas o cosas que estaban
juntas). Por ejemplo: “Acabo de firmar el divorcio con Marcos; la situación ya no daba
para más”, “Mi esposa me pidió el divorcio porque cree que la engañé, pero se trata de
un malentendido”, “Un escándalo de corrupción terminó con el divorcio de la dupla
comercial más exitosa de los últimos tiempos”. (Pérez, 2013, p. 45).
Los ecuatorianos se divorcian más y se casan menos, en el 2000 hubo 10.796
divorcios y en el 2010 existieron 18. 231. Esto representa un incremento de un 68,8%
en una década.
En cuanto a los divorcios es en la Sierra en donde se registran más casos con el 55,7%
del total, seguido de la Costa con el 40,3%, mientras que en la región Insular y en la
Amazonía casi no se registran. (Según el Instituto Ecuatoriano de Estadísticas y Censos
(INEC),201
V 2. Consecuencias Psicosociales
Los llamados Factores de Riesgo Psicosociales constituyen una serie de
circunstancias, situaciones, que cuando aparecen y lo hacen con intensidad, aumentan
notablemente la vulnerabilidad del individuo.
Según la Organización Mundial de la Salud “Los aspectos centrales del ser
humano, presentes a lo largo de su vida. Abarcan el sexo, las identidades, los papeles de
género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se
vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes,
25
valores, conductas, prácticas, y relaciones interpersonales, está influida por la
interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos,
culturales, éticos, legales, históricos, religiosos, y espirituales’’ (OMS, 2006, p, 9).
Tipo de investigación
Descriptiva
Diseño de la investigación
No probabilística
Población y muestra
El trabajo de investigación se aplicó a 30 niños y niñas que asisten al
Departamento de Consejería Estudiantil en el Centro Educativo “William
James”, esta población corresponde al 100% de la población estudiada.
Técnicas e instrumentos
Técnicas:
Observación
Entrevistas
Evaluación y exploración psicológica
Instrumentos:
Cuestionario Argentino de Afrontamiento para Niños de 8-12 Años Ghiglione y
Richaud de Minzi (2009)
Métodos:
Método Científico
Método Clínico
Método Estadístico
Historia De Vida
Análisis y validez del instrumento
Cuestionario Argentino de Afrontamiento para niños de 8 a 12 años Ghiglione y
Richaud de Minzi (2009).
26
DEFINICIÓN.
El Cuestionario Argentino de Afrontamiento para niños de 8 a 12 años de edad contiene
27 ítems y evalúa nueve estrategias de afrontamiento divididas en tres grandes
dimensiones:
• Centradas en la evaluación (análisis lógico, reestructuración cognitiva,
evitación cognitiva)
• Centradas en el problema (centrado en el problema, búsqueda de apoyo
emocional, búsqueda de gratificaciones alternativas)
• Centradas en la emoción (control emocional, paralización y descontrol
emocional) combinadas en dos estilos o factores: afrontamiento funcional y
afrontamiento disfuncional.
El cuestionario se administró a una muestra de 890 niños de 8a 12 años de edad, de
nivel socioeconómico medio, que asisten a escuelas públicas y privadas en Argentina
(Richaud de Minzi, 2006). Ghiglione y Richaud de Minzi (2009) usaron una versión
abreviada de este instrumento con una muestra de 864 niños de 6 y 7 años. La versión
abreviada de Ghiglione & Richaud de Minzi (2009) tiene 18 ítems y ha conservado sus
propiedades psicométricas. Los dos cuestionarios, tanto el completo como el abreviado,
proporcionan información sobre los dos factores mencionados: estilo de afrontamiento
funcional y disfuncional.
Los mismos se basan en las combinaciones de las nueve estrategias antes descritas:
1) Estilo funcional para afrontar el conflicto: (a) análisis lógico,(b) reestructuración
cognitiva, (c) búsqueda de apoyo, (d) acción sobre el problema y (e) control emocional
2) Estilo disfuncional para afrontar el conflicto: (f) evitación cognitiva, (g) búsqueda
de gratificaciones alternativas, (h) paralización y (i) descontrol emocional.
FORMATO DE RESPUESTAS.
1 = No
2 = A veces
4 = Si
27
POBLACIÓN A LA QUE SE APLICA
Niños de 6 a 12 años de edad.
CALCULO DE LA ESCALA Y DIRECCIÓN.
Los valores en cada estrategia se calculan sumando los ítems correspondientes:
Análisis lógico: ítems 1, 11, 22
Reestructuración cognitiva: ítems 2, 5, 12
Evitación cognitiva: ítems 3,6, 13
Búsqueda de apoyo: ítems 18, 21, 26
Acción sobre el problema: ítems 7,15, 20
Búsqueda de gratificaciones alternativas: ítems 8, 14, 23
Control emocional: ítems 9, 16, 27
Paralización: ítems 4, 19 25
Descontrol emocional: ítems 10, 17, 24.
Cada estrategia varía, en la versión completa, entre 3 y 9 y en la abreviada, entre 2 y 6,
siendo el valor más bajo el que corresponde a la menor utilización de la estrategia.
FIABILIDAD.
La fiabilidad, medida por el coeficiente alpha de Cronbach, fue de 0.71 en el factor de
estrategias funcionales y 0.74 en estrategias disfuncionales, en la muestra de niños de 8-
12 años (Richaud de Minzi, 2006). La consistencia interna del cuestionario en la
muestra niños de 6 y 7 años fue de 0.71 en el factor de estrategias funcionales y 0.74
para estrategias disfuncionales (Ghiglione & Richaud de Minzi, 2009).
REFERENCIA PARA ESTA ESCALA
Richaud de Minzi, M.C. (2006). Evaluación del afrontamiento en niños de 8 a 12 años
[Assessment of coping in children age 8 to 12 years]. Revista Mejicana de Psicología,
23(2), 196-201.Ghiglione, M. & Richaud de Minzi, M.C. (2009) Estudio psicométrico
de una versión abreviada del Cuestionario Argentino de Afrontamiento para niños de 8
a 12 años. Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 55(4), 239-248.
DERECHOS DEL AUTOR.
La escala es gratis. Los investigadores deben usar la referencia apropiada.
28
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Presentación (tablas y figuras)
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
Tabla 1
Género
GENERO FRECUENCIA PORCENTAJE
Niñas 15 50%
Niños 15 50%
TOTAL 30 100%
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Figura 1. Género
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - Se evidencia que existe un nivel medio el 50% es de niñas y el otro
50% es de niños.
50%50%
Género
Niñas Niños
29
Tabla 2
Edad de los niños
EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE
11 años 14 47%
12 años 16 53%
TOTAL 30 100%
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Figura 2. Edad de los niños
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - El 47% corresponde a niños de 11 años y el 53% corresponde a niños
de 12 años.
47%
53%
Edad
11 años 12 años
30
Tabla 3
Condición socioeconómica
CONDICIÓN
SOCIOECONÓMICA
FRECUENCIA PORCENTAJE
Alta 4 13%
Media 12 40%
Baja 14 47%
TOTAL 30 100%
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Figura 3. Condición socioeconómica
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - El 13% corresponde a la condición socioeconómica alta de los niños,
el 40% corresponde a la condición socioeconómica media de los niños y el 47%
corresponde a la condición socioeconómica baja de los niños evaluados.
13%
40%
47%
CONDICION SOCIOECONOMICA
Alta Media Baja
31
Tabla 4
Causas del divorcio
CAUSAS DEL DIVORCIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Infidelidad 10 33%
Maltrato 2 6%
Alcoholismo 2 7%
Incumplimiento en el hogar 5 17%
Migración 2 7%
Desempleo 3 10%
Conflicto de poder 3 10%
Celos 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Figura 4. Causas del divorcio
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - Las causas principales para el divorcio la mayor incidencia tiene la
Infidelidad con un 33%, seguido del Incumplimiento en el hogar con el 17%, los Celos
con un 10%, Conflictos de poder 10%, el Desempleo con un 10%, la Migración con un
7%, el Alcoholismo 7%, el Maltrato el 6%.
33%
6%7%17%
7%
10%
10%10%
CAUSAS DEL DIVORCIO
Infidelidad
Maltrato
Alcoholismo
Incumplimiento en el hogar
Migracion
Desempleo
Conflicto de poder
32
Comprobación de la hipótesis de trabajo (investigación descriptiva)
1.- Planteamiento de la hipótesis de trabajo.
Ht. “Si se presenta el divorcio en padres de familia entonces los niños tendrán
consecuencias psicosociales”
2.- Análisis de datos.
Dentro de la investigación encontramos en resumen las siguientes consecuencias
psicosociales tomadas de la ficha psicológica estudiantil, junto a los resultados de la
escala de evaluación utilizado.
Tabla 5
Consecuencias psicosociales
CONSECUENCIA PSICOSOCIAL FRECUENCIA PORCENTAJE
Miedo 3 10%
Temor 3 10%
Abandono 4 13%
Culpabilidad 5 17%
Problemas de comportamiento 7 23%
Problemas académicos 8 27%
TOTAL 30 100%
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Figura 5. Consecuencias psicosociales
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En mayor incidencia tenemos con el 27% los problemas académicos,
el 23% a los problemas comportamentales, el 17% la culpabilidad, el 13% abandono, y
de menor incidencia con el 10% miedo y 10% temor.
10%10%
13%17%23%
27%
CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES
Miedo Temor Abandono
Culpabilidad Problemas de comportamiento Problemas academicos
33
RESULTADOS
Figura 6. Análisis lógico
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el ámbito de análisis lógico se obtiene los siguientes resultados, el
40% corresponde al nivel medio que presentan los niños ante el problema actual, el 37%
corresponde al nivel alto que presentan los niños ante el problema actual, y el 23%
corresponde al nivel bajo que presentan los niños ante el problema actual.
23%
40%
37%
ANALISIS LOGICO
BAJO MEDIO ALTO
34
Figura 7. Restructuración cognitiva.
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - El ámbito de reestructuración cognitiva genera los siguientes
resultados, el 56% corresponde al nivel bajo que presentan los niños ante el problema
actual, el 27% corresponde al nivel medio que presentan los niños ante el problema
actual, y el 17% corresponde al nivel alto que presentan los niños ante el problema
actual.
56%27%
17%
REESTRUCTURACION COGNITIVA
BAJO MEDIO ALTO
35
Figura 8. Evitación Cognitiva.
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el ámbito de evitación cognitiva genera los siguientes resultados,
el 3% corresponde al nivel bajo que presentan los niños ante el problema actual, el 60%
corresponde al nivel medio que presentan los niños ante el problema actual, y el 37%
corresponde al nivel alto que presentan los niños ante el problema actual.
3%
60%
37%
EVITACIÓN COGNITIVA
BAJO MEDIO ALTO
36
Figura 9. Búsqueda de apoyo.
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el ámbito búsqueda de apoyo genera los siguientes resultados, el
2% corresponde al nivel bajo que presentan los niños ante la búsqueda de apoyo, el 43%
corresponde al nivel medio que presentan los niños ante la búsqueda de apoyo, y el 50%
corresponde al nivel alto que presentan los niños ante la búsqueda de apoyo.
7%
43%
50%
BUSQUEDA DE APOYO
BAJO MEDIO ALTO
37
Figura 10. Acción sobre el problema.
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el ámbito acción sobre el problema genera los siguientes
resultados, el 30% corresponde al nivel bajo que presentan los niños ante la resolución
del problema actual, el 63% corresponde al nivel medio que presentan los niños ante la
resolución del problema actual, y el 7% corresponde al nivel alto que presentan los
niños ante la resolución del problema actual.
30%
63%
7%
ACCION SOBRE EL PROBLEMA
BAJO MEDIO ALTO
38
Figura 11. Búsqueda de gratificaciones alternativas.
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el ámbito búsqueda de alternativas genera los siguientes
resultados, el 0% corresponde al nivel bajo que presentan los niños ante la situación
actual, el 27% corresponde al nivel medio que presentan los niños ante la situación
actual, y el 73% corresponde al nivel alto que presentan los niños ante la situación
actual.
0%
27%
73%
BUSQUEDA DE GRATIFICACIONES ALTERNATIVAS
BAJO MEDIO ALTO
39
Figura 12. Control emocional
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el ámbito control emocional genera los siguientes resultados, el
20% corresponde al nivel bajo que presentan los niños ante el control del problema, el
63% corresponde al nivel medio que presentan los niños ante el control del problema, y
el 17% corresponde al nivel alto que presentan los niños ante control del problema.
20%
63%
17%
CONTROL EMOCIONAL
BAJO MEDIO ALTO
40
Figura 13. Paralización
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el ámbito paralización genera los siguientes resultados, el 7%
corresponde al nivel bajo que presentan los niños ante el problema actual, el 20%
corresponde al nivel medio que presentan los niños ante el problema actual, y el 73%
corresponde al nivel alto que presentan los niños ante el problema actual.
7%
20%
73%
PARALIZACION
BAJO MEDIO ALTO
41
Figura 14. Descontrol emocional
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el ámbito descontrol emocional genera los siguientes resultados,
el 0% corresponde al nivel bajo que presentan los niños ante el descontrol emocional, el
10% corresponde al nivel medio que presentan los niños ante el descontrol emocional, y
el 90% corresponde al nivel alto que presentan los niños ante el descontrol emocional.
0%
10%
90%
DESCONTROL EMOCIONAL
BAJO MEDIO ALTO
42
Figura 15. Estilo funcional.
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el estilo de afrontamiento funcional genera los siguientes
resultados, el13% corresponde al nivel bajo que presentan los niños en el tipo de estilo
funcional de afrontamiento, el 87% corresponde al nivel medio que presentan los niños
en el tipo de estilo funcional de afrontamiento, y el 0% corresponde al nivel alto que
presentan los niños en el tipo de estilo funcional de afrontamiento.
13%
87%
0%
ESTILO FUNCIONAL
BAJO MEDIO ALTO
43
Figura 16. Estilo disfuncional
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - En el estilo de afrontamiento disfuncional genera los siguientes
resultados, el 0% corresponde al nivel bajo que presentan los niños en el tipo de estilo
disfuncional de afrontamiento, el 53% corresponde al nivel medio que presentan los
niños en el tipo de estilo disfuncional de afrontamiento, y el 47% corresponde al nivel
alto que presentan los niños en el tipo de estilo disfuncional de afrontamiento.
0%
53%
47%
ESTILO DISFUNCIONAL
BAJO MEDIO ALTO
44
Figura 17. Centrado en la evaluación.
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - Centrados en el problema obtenemos los siguientes resultados, el
mayor índice con el 97% es medio, y de menor incidencia con el 3% es bajo y el 0% es
alto.
3%
97%
0%
CENTRADO EN LA EVALUACIÓN
BAJO MEDIO ALTO
45
Figura 18. Centrado en el problema.
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - Centrados en el problema obtenemos los siguientes resultados de
mayor incidencia con el 90% corresponde al nivel medio, con el 7% corresponde al
nivel bajo y con el 3% corresponde al nivel alto.
7%
90%
3%
CENTRADO EN EL PROBLEMA
BAJO MEDIO ALTO
46
Figura 18. Centrados en la emoción.
Fuente: Consecuencias psicosociales por el divorcio de los padres…
Autora: Daysi Pila
Interpretación. - Centrados en la emoción obtenemos los siguientes resultados con
mayor incidencia el 57% corresponde al nivel medio, con el 43% corresponde al nivel
alto y con un 0% corresponde al nivel bajo.
3.-Resultados encontrados en relación a la hipótesis:
Las consecuencias psicosociales en niños si se presentan después del divorcio de
los padres se observa que en el nivel disfuncional que presentan los niños es más alto,
que al nivel funcional, por lo tanto analizando el test utilizado se obtiene que los niños
sufren una afectación notoria ya que es mediana la preocupación que los niños
presentan ante el divorcio de sus padres.
0%
57%
43%
CENTRADOS EN LA EMOCION
BAJO MEDIO ALTO
47
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Dentro de las consecuencias psicosociales la mayor incidencia son los
problemas académicos con un 27% en niños y niñas producto del divorcio de los
padres.
Se observa que los niños y niñas presentan sentimientos de culpabilidad 17%,
abandono 13%, el miedo y temor con un 10%, producto del divorcio de sus
padres.
Los niños de padres divorciados, asumen responsabilidades en el cuidado de sus
hermanos menores o deben convertirse en apoyo emocional de alguno de los
padres.
Tanto el padre como la madre que estan en proceso de divorcio no saben como
dar la noticia a sus hijos de una manera asertiva.
Los padres desconocen cuales son las afectaciones psicológicas que provoca el
divorcio en sus hijos.
La infidelidad juntamente con los celos es un factor que influye para que una
pareja se vuelva inestable y decida divorciarse.
Muchos niños o niñas, hijos o hijas de padres divorciados piensan que sus
padres no los quieren lo que genera graves distorsiones cognitivas.
48
Recomendaciones
En atención al alto porcentaje de parejas divorciados en el Centro Educativo
“William James” según la investigación, se considera oportuno iniciar una
campaña, donde a los esposos y esposas se les provea de entrenamiento en
habilidades de comunicación, en asertividad y habilidades sociales, en
habilidades de resolución de problemas y estrategias para manejar la hostilidad
inesperada y el mal humor del otro miembro de la pareja en especial de
prevención del divorcio
Qué los profesores contribuyan de manera activa en la detección de
consecuencias psicosociales en los niños cuyos padres estén en proceso de
disolución de la vida de pareja.
Utilizar psicoterapia familiar para fortalecer la unión familiar y que esto
repercuta en la estabilidad emocional de los niños.
Socializar en el alumnado temas como el divorcio a fin de que los niños que se
encuentren en esta situación eviten ser victimizados por su condición.
Promover talleres en la institución para padres separados o en proceso de
divorcio sobre la afectación psicológica que se provoca en los niños.
fomentar la atención psicológica permanetente en el Centro Educativo “Wiliam
James” para proporcionar información a los padres de familia de como educar y
conducir la vida de sus hijos.
49
C. REFERENCIAS BILIOGRAFICAS
Tangibles
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50
Virtuales
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Wikipedia la Enciclopedio Libre. (19 de Julio de 2016). N. Obtenido de
http://es.wikipedia.org/wiki/n
51
ANEXOS
Anexo A. Plan aprobado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN DE FIN DE CARRERA
2014
52
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Carrera:
PSICOLOGÍA CLÍNICA
Línea de Investigación:
Descriptiva
Nombre del estudiante:
Daysi Liliana Pila Lema
Nombre del Supervisor:
Dr. Wilson Echeverría V.
Año lectivo:
2014-2015
53
1. TÍTULO
CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES POR EL DIVORCIO DE LOS PADRES EN
NIÑOS DE 11 A 12 AÑOS.
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En el Ecuador según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) 2010 los
divorcios en el Ecuador aumentaron en un 69% en la última década, mientras que los
matrimonios disminuyeron un 0,10%. Los datos del INEC señalan que en el año 2000
se registraron diez mil divorcios, y en el 2010 hubo 18 mil, además se estableció que el
45% de las parejas que se divorcian no tiene hijos. "La edad en que los ecuatorianos se
divorcian está entre los 30 y los 34 años, y se registra que hay mayor cantidad de
matrimonios y de divorcios cuando hay bonanza económica". Asimismo, la institución
expone que Galápagos es la provincia donde se registra el mayor porcentaje de
divorcios, así como de matrimonios. Otras provincias con mayor índice de matrimonio
son Santa Elena, Chimborazo y Tungurahua, mientras que con mayor índice de
divorcios son Azuay y Tungurahua. Los ecuatorianos en la actualidad se divorcian más
y se casan menos en relación al año 2000 según el INEC, mientras en ese año hubo
74.875 matrimonios, en el 2010 se concretaron 74.800 a pesar de que la población
creció en unos tres millones. Los matrimonios se estancaron y no crecieron. En el caso
de los divorcios en el 2000 hubo 10.796 y en el 2010 existieron 18.231. Esto representa
un incremento del 68,8% en una década, en la región Sierra es donde se han oficiado
más matrimonios. Hubo 42,7%, mientras que en la Costa el 21%, el 19,2% en la
Amazonía y el 16,9% en la región Insular. En cuanto a los divorcios, es en la Sierra
donde se registran más casos con el 55,7% del total. Seguido de la Costa, 40,3%; en la
región Insular y Amazonía casi no se registran divorcios. La edad promedio en que los
hombres contraen matrimonio está entre los 20 y 34 años, pero alrededor del 8% se casa
entre 15 y 19 años. En el caso de las mujeres un 20% se casan entre 15 y 19 años, pero
la mayor proporción está entre los 20 a 24 años. Representa el 31% de la población. El
INEC también registra datos referentes a cuánto dura un matrimonio que termina en
divorcio. Mientras en el 2003 era de 12 años 8 meses, en el 2010 la duración promedio
de un matrimonio llegó a 14 años 1 mes. En la provincia de Tungurahua el INEC
muestra en los datos estadísticos publicados que el 31% de los matrimonios han
54
terminado en divorcio en el año 2000, para el año 2009 en que se registró el último dato
estadístico señalan que los divorcios se han incrementado a un 20%, registrándose para
este año un 25% de divorcios. Esta investigación se la hizo, en base a los Informes
Estadísticos de Matrimonios y Divorcios que se generan en todas las oficinas de la
Dirección General del Registro Civil, en el momento en que las parejas contraen
matrimonio o inscriben legalmente las sentencias de divorcios. (INEC,2010).
En la provincia de Pichincha, existe un sin número de problemas de Divorcio lo cual
está afectando seriamente las conductas psicosociales de los niños/as de las diferentes
Instituciones de la provincia ya que se registran muchos divorcios lo cual se ha
constatado en el Registro civil que es una entidad la cual tiene conocimiento y registro
de la misma que ocasiona malestar ante una familia y por ende influye mucho a Nivel
educativo, social, familiar y afectivo.
Los niños y niñas de la Escuela “WILLIAM JAMES, BILINGUAL SCHOOL” de la
provincia Pichincha. Atraviesan esta problemática que es el ―DIVORCIO de los
padres. La Institución busca dar solución a cada uno de los estudiantes ya que afecta
seriamente en la conducta y el desarrollo psicológico de los niños por causa del
divorcio.
Entre los problemas vinculados al divorcio, preocupa en particular la cuestión de los
niños y niñas, que son las primeras víctimas de las decisiones de sus padres. Es verdad
que se difunde ampliamente la idea de que el divorcio es la solución natural a las crisis
matrimoniales, y algunos dicen que, en fin de cuentas, no es tan malo para los hijos.
"Es mejor un buen divorcio -afirman- que un mal matrimonio". (Buscaglia, 2015).
Se dice que los hijos sufren menos en caso de separación neta que en un clima de
enfrentamiento entre los padres. Por el contrario, muchos observadores, en los
numerosos estudios que se han dedicado a este tema, subrayan que el divorcio
desestabiliza a todos los miembros de la familia, altera en profundidad las relaciones
entre los padres y el niño durante los años decisivos en los que se forma su
personalidad, y le hace perder las referencias simbólicas que ofrece el ambiente
familiar. El niño debe volver a ubicarse en nuevas relaciones familiares, y eso causa
desconcierto.
55
Las Instituciones Educativas trabajan por el bienestar biopsicosocial familiar de sus
educandos en la cual los padres de familia, profesores, estudiantes, autoridades y el
Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil o en su falta el Psicólogo Clínico
deberán actuar activamente en interacción ya que cada alumno es un mundo diferente y
en el diario vivir se les presentan dificultades que no pueden solucionarse sin la
orientación y apoyo de quienes les rodean.(Ministerio de educación,2015)
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Formulación del problema
La presente investigación se constituye en un aporte importante, científico y novedoso
ya que se realizará por primera vez en la escuela de la cuidad de Pichincha con la cual
se busca analizar la realidad de las familias que atraviesan procesos de divorcio; así
como también de los efectos que se produce ante el divorcio de los padres, ya que el
nuevo estado de la familia no debe significar ningún cambio para los niños en su
entorno familiar, social y escolar y en el trato con sus progenitores, a pesar de su
separación, siguen teniendo para con ellos derechos y obligaciones debiendo evitárseles
cualquier tipo de angustias, estrés o afectaciones emocionales que ellos le causen con su
separación; propiciando que su relación se mantenga en la mejor de las formas, es aquí
donde el profesional deberá mostrar interés de su paciente buscando un desarrollo
moral, físico y psicológico en los niños, sin olvidar que este precisamente es el campo
en el que se manejará el proyecto, buscando el bienestar de los mismos y de la escuela
en general. El proyecto además es factible debido a que la institución educativa abre sus
puertas a la investigación con el fin de ayudar a los niños que acuden a la escuela y a los
padres de familia los cuales no poseen los recursos económicos para pagar una consulta
y tratamiento psicológico, los mismos que actuarán de manera directa con la
investigación colaborando con el trabajo del investigador a más de contar con la
población y el apoyo por parte de las autoridades. Los principales beneficiarios directos
de la presente investigación, constituyen uno de los grupos de atención prioritaria y
protección especial, como son los niños y niñas, padres de familia y educadores que
tendrán la guía y asesoramiento en busca de un tratamiento efectivo en caso de
presentarse problemas psicosociales de los niños por el divorcio de los padres.
56
En un divorcio los protagonistas piensan solamente en ellos, y es un sentimiento egoísta
de su parte, privarles a sus niños de compartir su desarrollo junto a sus progenitores.
(Buscaglia, 2015).
3.2 Preguntas
¿Cuáles son las consecuencias psicosociales que se presentan en los niños de 11 a 12
años por el divorcio de los padres?
¿Cuáles son las consecuencias psicosociales que se presentan con mayor prevalencia?
3.3 Objetivos
General:
Identificar las consecuencias psicosociales que se presentan en los niños de 11 a 12
años por el divorcio de los padres
Específicos:
A. Definir las consecuencias psicosociales en niños de 11 a 12 años producto del
divorcio de sus padres.
B. Determinar quiénes presentan consecuencias psicosociales producto del divorcio
de los padres si los niños o las niñas.
3. MARCO TEÓRICO
Aspectos teóricos.
La estructura familiar originada en el matrimonio o unión de, Hecho de una pareja, en la
que uno o ambos de sus integrantes tienen hijos provenientes de un casamiento o
relación previa. (Belluscio, 1986)
La familia es el contexto más deseable de crianza y educación de niños y niñas y de
adolescentes, ya que es quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e
intelectual y, además, el que habitualmente puede protegerlos mejor de diversas
situaciones de riesgo. En nuestra sociedad, los niños reciben la influencia de contextos
diferentes a la familia, influencia que aumenta a medida que crecen y las interacciones
57
sociales en las que participan se incrementan en cantidad y complejidad. (Minuchin,
1999)
Divorcio es la forma legal de extinguir un matrimonio válido en la vida de los cónyuges
por causas surgidas con posterioridad a la celebración del mismo y que permite a los
divorciantes contraer con posterioridad un nuevo matrimonio válido. De acuerdo a su
forma legal, el divorcio sólo puede demandarse por causas previamente establecidas en
la Ley, ante autoridad competente y cumpliendo con todos los requisitos legales del
procedimiento. (Parraguez, 1995).
El Divorcio se puede definir también como la disolución del vínculo matrimonial que
deja a los cónyuges en la posibilidad de contraer otro matrimonio. Asimismo, puede ser
definido como "la ruptura del vínculo conyugal, pronunciado por tribunales, a solicitud
de uno de los esposos (divorcio por causa determinada) o de ambos (divorcio por mutuo
consentimiento) sanción resultante de una acción encaminada a obtener la disolución
del matrimonio (Rodrigo M.J, 1998).
Esta evolución ha ido produciéndose en consonancia con los cambios sociales e
históricos que han afectado al propio concepto de infancia y a la visión del papel de la
familia en el desarrollo de sus hijos. Hoy día consideramos a los niños y niñas como
personas que deben ser objeto de un cuidado, protección y estimulación adecuados, y
sujetos a una enorme aceleración evolutiva en los diferentes aspectos del desarrollo:
físicos, cognitivos, comunicativos, lingüísticos, sociales y emocionales (Papalia, 1998).
Efecto del divorcio en los hijos
Dar la estadística del porcentaje de divorcios sobre el de matrimonios celebrados el
mimo año podría dar una idea de la tasa de fracaso matrimonial; pero solamente si ese
porcentaje se mantuviese un número de años equivalente a la duración de un
matrimonio. Otros datos indican que en España más del 90% afirman estar satisfechos
con sus relaciones familiares.
58
Consecuencias del divorcio
Vamos a estudiar los efectos del divorcio, ya sean debidos a estos estos factores o el
propio divorcio, realizó un estudio resumiendo los efectos que se habían encontrado en
los niños cuyos padres se habían divorciado y señala diferencias con los niños cuyos
padres continúan juntos: (Universidad de Michigan, 2010).
Bajada en el rendimiento académico.
Peor autoconcepto
Dificultades sociales
Dificultades emocionales como depresión, miedo, ansiedad, …
Problemas de conducta.
Las consecuencias a nivel psicológico, social y educativo, discurre que su impacto debe
ser considerado desde las siguientes variables: en primer lugar, la madurez psicológica y
las patologías psicológicas de los padres, la cual está referida a la capacidad de ponerse
en el lugar de sus hijos, el ser sinceros y comprensivos con los niños, manejar la
situación desde una postura no conflictiva, además de antecedentes de capacidad de
afrontamiento del conflicto, aspectos que al no presentarse llevan a la emergencia e
instauración de una vulnerabilidad psicosocial importante en la infancia. Las patologías
psicológicas y el historial de enfermedades mentales (depresión, trastornos de ansiedad
y de la personalidad, dependencia emocional, etc.) son determinantes al momento de
entender las reacciones emocionales de los hijos. En segundo lugar, la personalidad del
niño y su historia evolutiva, comprendida como la madurez del hijo de acuerdo a la
edad, la habilidad de enfrentar problemas, la seguridad, la autonomía, alta autoestima y
la resiliencia; dichos elementos se constituyen cuando la historia evolutiva del niño se
ha dado sin conflictos, rodeado de afecto, compañía y apoyo; lo cual hace que las
consecuencias del divorcio disminuyan. (Nágera, 2000).
4. PLAN ANALÍTICO
CAPITULO I: LA NIÑEZ
1.1. Definiciones
1.2. Etapas de la niñez
1.3. Características del desarrollo
59
CAPITULO II: EL DIVORCIO
2.1. Definiciones
2.2. Principales causas del divorcio
2.3. Consecuencias del divorcio.
CAPITULO III: CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES EN NIÑOS
PRODUCTO DEL DIVORCIO.
3.1. Definiciones
3.2. Principales consecuencias
3.3. Teoría familiar enfocada en la teoría de los sistemas de Bertalanffy.
5. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Cuantitativa
6. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva
7. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
No probabilística
8. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
8.1. Planteamiento de hipótesis
Si se presenta el divorcio en padres de familia entonces los niños tendrán consecuencias
psicosociales.
Identificación de variable independiente.
Divorcio
Identificación de variable dependiente.
Consecuencias psicosociales en los niños
60
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
9. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
Se aplicará un cuestionario “Inventario de Evaluación De Afrontamiento en niños de 8 a
12 años” para la obtención de datos e identificar las consecuencias psicosociales que se
presentan con mayor frecuencia en niños, principalmente por producto del divorcio de
sus padres, esta escala de evaluación se realizara después de la entrevista psicológica
9.1 Población y muestra
Se trabajará con una población de 30 niños de edades comprendidas entre 11 a 12 años,
qué están afectados del divorcio de sus padres y asisten al Centro Educativo William
James.
VARIABLES INDICADOR MEDIDA INSTRUMENTO
Independiente:
Divorcio
Falta de confianza
Desigualdad de poder
Aislamiento social
Baja autoestima
Inseguridad
Celos
Falta de comunicación
Infidelidad
Escasez o ausencia de vida
sexual
1 =Completamente
de acuerdo
2 = De acuerdo
3 = En desacuerdo
4 = Completamente
en desacuerdo
-Entrevistas
Indicador de
Evaluación
Familiar de
McMaster(FAD)
Dependiente:
.
Consecuencias
psicosociales
Bajo rendimiento académico
Baja autoestima
Agresividad
Impulsividad
Culpabilidad
-Entrevistas
-Historias Clínicas
-Evaluación del
afrontamiento en
niños de 8 a 12
años. Richaud de
minzi,m.C.(2006).
61
9.1.1 Características de la población y muestra
Niños de edades de 11 a 12 años
Niños que no han presentado problemas de carácter psicológico
anteriormente
Niños matriculados legalmente
Padres divorciados.
9.1.2. Diseño de la muestra
Se realiza el estudio con una población de 15 niñas y 15 niños, por lo tanto no
hay muestra. El estudio es No probabilística.
9.1.2 Tamaño de la muestra
30 niños (15 niños y 15 niñas)
10. MÉTODOS
Observación
Introspección
Patológico
Clínico
TÉCNICAS
Cuestionarios
Test o pruebas psicológicas
Entrevista
INSTRUMENTOS
Pruebas psicológicas
11. FASES DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
- Revisión de bibliografía.
- Elaboración del plan para el proyecto investigativo.
62
- Ejecución del proyecto de investigación
- Selección de la información
- Recolección de los datos estadísticos
- Procesamiento de la información y análisis de resultados.
- Revisión del borrador de la investigación
- Presentación final del proyecto.
12. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El plan de análisis de resultados será realizado de acuerdo a la comprobación de
hipótesis, cumplimiento de objetivos y mediante los resultados que arrojen los test
aplicados
13. RESPONSABLES
Alumna:
Daysi Liliana Pila Lema – investigador
Supervisor de Investigación
MSc. Wilson Echeverría V.
14. RECURSOS
Materiales.
Formularios de los test
Copias de las pruebas psicológicas
Textos de psicología
Humanos
Alumna investigadora
Tutor interno
Tecnológico
Computadora
63
Internet
Impresiones
15. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Tiempo
Actividades
Abr May Jun Jul Agos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del
Plan del Proyecto
de Investigación
Elaboración del
Marco Teórico.
Selección de la
muestra
Aplicación de la
encuesta
Procesamiento de
datos
Prueba de
Hipótesis
Presentación de
Resultados.
Desarrollo de
Conclusiones y
recomendaciones
Desarrollo,
presentación y
aprobación del
informe final del
trabajo de
investigación.
64
16. RECURSOS
17. BLIOGRAFÍA
Minuchin, Salvador (2009), familias y terapia familiar. Gedisa Editora.
Estados Unidos.
Papalia, Diane E (2009), Desarrollo Humano de la infancia a
la adolescencia. Novena Edición. Madrid.
Minuchin Salvador (2000), Enfoques en Terapia Familiar Sistémica
Barcelona.
Rodrigo, M.J. (1996), La organización de las actividades cotidianas de los
niños. Un análisis del currículum educativo familiar. Cultura y Educación.
Madrid, Pirámide.
Rodríguez, Martínez (2000), La teoría familiar sistémica de Bowen: avances
y aplicación terapéutica. Aravaca Madrid.
Cabanellas, Guillermo, Diccionario Enciclopédico De Derecho Usual,
Tomo III Editorial Heliasta, 1998
Parraguez, Luís, Manual De Derecho Civil, 1995
Vallejo, Nágera’, (2000), Hijos de padres separados, Madrid España.
Buscaglia, Cristián, (2015) ,Divorcio, hijos y psicología, Madrid España.
Virtuales
http://www.ecuadorencifras.gob.ec/matrimonios-divorcios/. Recuperado: 16 de
abril del 2016 20:53
http://inec.gob.ec/inec/index.php?option=com_content&view=article&id=551%
3Aen-los-ultimos-diez-anos-el-numero-de-divorcios-se-incremento-en-un-953-
en-ecuador&catid=56%3Adestacados&Itemid=3&lang=es Recuperado: 16 de
abril del 2016 20:53
RUBROS
UNIDAD DE
MEDIDA
CANTIDAD
COSTOS
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Material de oficina
Kit
5
5,00
$ 25.00
Copias
600
0.03
$ 18.00
Uso de internet
150 horas
0.60
$ 90.00
Encuestas. Test
250
$ 0.03
$7,50
Alimentación 360 3,00 $1080
Movilización 4 0,25 $ 80.00
Material Bibliográfico $25.00
Extras de imprevistos 10 5.00 $50.00
Total 1295.5
65
http://www.monografias.com/trabajos12/eldivorc/eldivorc.shtml Recuperado: 7
de junio del 2013 19:50
http://psicopediahoy.com/efectos-psicosociales-separacion-padres-en-ninos/
Recuperado: 7 de junio del 2013 21:00
66
Anexo B. Glosario de términos
Niñez: Primer período de la vida de la persona, comprendido entre el nacimiento y el
principio de la adolescencia.
Familia.- Personas emparentadas entre sí que viven juntas; además es el lugar donde se
nace, crece, se desarrolla y muere, se fundamenta en el conjunto de relaciones que están
basadas en el amor, respeto y fraternidad.
Niño/a: Que está en la niñez. Que tiene pocos años. Que tiene poca experiencia. Que
obra con poca reflexión y advertencia. Tratamiento que se da a personas de más
consideración social.
Divorcio: Disolución legal de un matrimonio, a solicitud de uno o de los dos cónyuges,
cuando se dan las causas previstas por la ley.
Matrimonio: Unión de dos personas mediante determinados ritos o formalidades
legales y que es reconocida por la ley como familia.
Consecuencias Psicosociales: Constituyen una serie de circunstancias, situaciones, que
cuando aparecen y lo hacen con intensidad, aumentan notablemente la vulnerabilidad
del individuo.
Infidelidad: Del latín infidelĭtas, la infidelidad es aquello que se produce cuando un
individuo no respeta la fidelidad que le debe a alguien o algo. Una persona fiel es quien
se comporta con lealtad, mantiene un compromiso asumido o desarrolla algo con
precisión.
Celos: Sentimiento que experimenta una persona cuando sospecha que la persona
amada siente amor o cariño por otra, o cuando siente que otra persona prefiere a una
tercera en lugar de a ella.
Culpabilidad: Circunstancia de ser culpable por algo que ocurrió.
67
Miedo: Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o
imaginario.
Alcoholismo: Enfermedad causada por el consumo abusivo de bebidas alcohólicas y
por la adicción que crea este hábito.
Migración: Movimiento de población que consiste en dejar el lugar de residencia para
establecerse en otro país o región, generalmente por causas económicas o sociales.
Temor: Es una pasión del ánimo que lleva a un sujeto a tratar de escapar de aquello que
considera arriesgado, peligroso o dañoso para su persona. El temor, por lo tanto, es
una presunción, una sospecha o el recelo de un daño futuro.
Abandono: Hace referencia al acto de dejar de lado o descuidar cualquier elemento,
persona o derecho que se considere posesión o responsabilidad de otro individuo.
68
Anexo C. Instrumentos
CUESTIONARIO ARGENTINO DE AFRONTAMIENTO PARA NIÑOS DE 8-12
AÑOS
Richaud de Minzi, M.C (2006)
Nombre:
Edad: Genero: Este cuestionario necesita de sus respuestas verdaderas lea con atención y conteste,
guíese en la escala de valoración responda no, a veces o si según sea su respuesta.
N° PREGUNTA NO A
VECES
SI
1 Pienso mucho en el problema para entender lo que está pasando
2 Trato de sacar algo bueno del problema
3 Trato de olvidarme del problema jugando, leyendo o mirando televisión
4 Me quedo paralizado, no sé qué hacer
5 Trato de ver el lado bueno del problema
6 Hago de cuenta que no pasa nada
7 Me esfuerzo mucho para solucionar el problema
8 Dejo el problema para otro momento y me pongo a hacer que me gusta
9 Me pongo mal pero lo disimulo
10 Golpeo cosas o tiro todo por el aire
11 Pienso en diferente maneras de resolver el problema
12 Trato de ver las cosas de otra forma para poder solucionarlas
13 Trato de olvidarme de todo
14 Me voy a buscar algo rico para comer (helado, golosinas)
15 Me dedico a resolver la causa del problema
16 Me guardo para mí lo mal que me siento
17 Me pongo como loco
18 Hablo con alguien que sabe cómo resolver el problema
19 Espero que ocurra el milagro
20 Planifico lo que hare
21 Le cuento a un amigo a ver si me puede ayudar
22 Decido el próximo paso a seguir
23 Me voy a ver mi programa favorito de televisión
24 Grito o insulto
25 Espero que el problema se arregle solo
26 Le pido a mis padres (o a otro familiar, tío, abuelo, hermano) que me
aconseje como salir del problema.
27 Me aguanto de llorar o de mostrar que estoy enojado