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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL

Desarrollo de un programa de juegos estructurados con el fin de tratar la disgrafia en niños de

5 a 11 años en la zona rural de Manabí Comuna “La Esperanza”, en el período abril -

septiembre 2018.

Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciada en Terapia Ocupacional

AUTOR: Palma Muñoz Diana Stephanía

TUTOR: MSc. Wilson Saúl Manzano Sánchez

FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,

ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

Quito, 2018

DERECHOS DEL AUTOR/A

Yo, DIANA STEPHANIA PALMA MUÑOZ en calidad de autora y titular de los derechos

morales y patrimoniales del trabajo de titulación sobre “DESARROLLO DE UN

PROGRAMA DE JUEGOS ESTRUCTURADOS CON EL FIN DE TRATAR LA

DISGRAFÍA EN NIÑOS DE 5 A 11 AÑOS EN LA ZONA RURAL DE MANABÍ

COMUNA “LA ESPERANZA”, EN EL PERIODO ABRIL – SEPTIEMBRE 2018.”,

modalidad proyecto de investigación , de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia

gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines

estrictamente académicos. Conservando a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,

establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y

publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de

toda responsabilidad.

Firma: ______________________

Diana Stephania Palma Muñoz

CC. 131349480 - 7

Correo electrónico: [email protected]

ii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del trabajo de titulación elaborado por DIANA STEPHANIA PALMA

MUÑOZ, previo a optar por el Grado de Licenciada en Terapia Ocupacional; cuyo título es:

“DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE JUEGOS ESTRUCTURADOS CON EL

FIN DE TRATAR LA DISGRAFÍA EN NIÑOS DE 5 A 11 AÑOS EN LA ZONA

RURAL DE MANABÍ COMUNA “LA ESPERANZA”, EN EL PERIODO ABRIL –

SEPTIEMBRE 2018.”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos

suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 28 días de Noviembre de 2018

___________________________________

MSc. Wilson Saúl Manzano Sánchez

DOCENTE - TUTOR

C.C. 1711959369

iii

DEDICATORIA

A mi abuelo, padre y amigo, Eurípides Muñoz y a mi viejita querida Landy Cedeño,

quienes han sido mi mayor refugio en los buenos y malos tiempos.

Mi compañero de vida Héctor Mendoza, apoyo fundamental en mi proceso de titulación.

Diana Muñoz mi bella madre, sus palabras siempre fueron, son y serán un gran legado.

Mi hijo Ángel Mendoza la gasolina que me permite avanzar cada día.

Y mi mayor dedicación a nuestro todo poderoso Dios quien nunca me abandonó.


iv

AGRADECIMIENTOS

Las personas a las cuales les debo un Dios le pague son muchas….

A mis mentores de vida Eurípides y Landy, quienes con empeño y dedicación dieron su

vida a cuidarme, educarme y formarme para la vida que me esperaba.

A la felicidad de mi alma, el amor de mi familia, el cual permanece a pesar del tiempo y

las distancias, cada uno de ustedes ha puesto un granito de arena para mi crecimiento

personal y profesional.

A mi madre, por ser ese apoyo moral que jamás me permitió renunciar, a pesar de lo

difícil que se pusieran las cosas.

Mis queridos suegros, quienes han sido mi base para llegar donde estoy.

Gracias a mi gran tesoro de amigos los cuales representan una de mis mejores inversiones

de la vida, mientras más tiempo pasa, mayor valor tienen.

Y como no agradecer a mis personas favoritas Héctor y Ángel mis grandes amores.

Gracias a mi tutor; Saúl Manzano por toda su paciencia, sus enseñanzas, su buena actitud

conmigo, siempre me recibió con una sonrisa en cada tutoría, Magister mi familia y yo le

agradecemos desde lo más profundo de nuestros corazones.

Gracias a Dios todo lo brindado en estos 24 años de vida.


v

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DEL AUTOR/A ............................................................................................................ iii

APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................................ iv

DEDICATORIA .................................................................................................................................... v

AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................................... vi

LISTA DE TABLAS ............................................................................................................................. x

LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS ................................................................................................ xi

LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................................... xii

RESUMEN.......................................................................................................................................... xiii

ABSTRAC ...........................................................................................................................................xiv

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1

CAPITULO I ......................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ................................................................................................................................... 3

1.1 El problema ............................................................................................................................. 3

1.2 Formulación del problema ...................................................................................................... 4

1.3 Preguntas directrices ............................................................................................................... 4

1.4 Objetivos ................................................................................................................................. 5

1.4.1. Objetivo General ................................................................................................................. 5

1.4.2. Objetivos Específicos .......................................................................................................... 5

1.5 Justificación ............................................................................................................................ 6

1.6. Limitaciones ............................................................................................................................ 7

CAPITULO II ....................................................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................. 9

2.1. Grafía ...................................................................................................................................... 9

2.1.1. Letras ................................................................................................................................... 9

2.1.2. Tipos de letras ..................................................................................................................... 9

2.2. Garabateo .............................................................................................................................. 10

2.2.1. Etapas del garabateo .......................................................................................................... 10

2.2.2. Trazos ................................................................................................................................ 10

2.3. Preescritura ........................................................................................................................... 11

2.4. Escritura ................................................................................................................................ 11

2.4.1. Tipos de escritura .............................................................................................................. 12

2.4.2. Procesos de la Escritura .................................................................................................... 12

2.4.3. Componentes de la escritura ............................................................................................. 13

2.4.4. Niveles de la escritura ....................................................................................................... 14

vi

2.4.5. Influencia de la postura en la escritura .............................................................................. 14

2.4.6. Trastornos de la expresión escrita ..................................................................................... 15

2.5. El aprendizaje ........................................................................................................................ 15

2.5.1. Tipos de aprendizaje ......................................................................................................... 16

2.5.2. Estilos de aprendizajes ...................................................................................................... 16

2.5.3. Trastornos del aprendizaje ................................................................................................ 17

2.5.3.1. Clasificación de los trastornos de aprendizaje .............................................................. 17

2.5.3.1.1. Dislexia ......................................................................................................................... 18

2.5.3.1.1.1. Tipos de dislexia ....................................................................................................... 18

2.5.3.1.2. Discalcúlia ..................................................................................................................... 19

2.5.3.1.2.1. Tipos de discalcúlia ................................................................................................... 19

2.5.3.1.3. Disortografía ................................................................................................................. 19

2.5.3.1.3.1. Causas de la Disortografía ........................................................................................ 20

2.5.3.1.3.2. Clasificación de la disortografía ............................................................................... 21

2.5.3.1.4. Disgrafía ........................................................................................................................ 21

2.5.3.1.4.1. Características disgráficas ......................................................................................... 22

2.5.3.1.4.2. Clasificación de la disgrafía ...................................................................................... 22

2.6. El juego ................................................................................................................................. 23

2.6.1. Categorías del juego .......................................................................................................... 23

2.6.1.1. Práctico. ........................................................................................................................ 23

2.6.1.2. Simbólico ...................................................................................................................... 23

2.6.1.3. Juego con reglas ............................................................................................................ 24

2.6.2. Importancia del juego estructurado ................................................................................... 24

2.6.3. Tipos de juegos ................................................................................................................. 25

2.6.4. Relación del juego con el aprendizaje ............................................................................... 25

CAPITULO III .................................................................................................................................... 27

3. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 27

3.1. Área de estudio ..................................................................................................................... 27

3.2. Diseño de la investigación .................................................................................................... 27

3.3. Población y muestra .............................................................................................................. 27

3.3.1. Población ........................................................................................................................... 27

3.3.2. Muestra ............................................................................................................................. 28

3.4. Criterios de inclusión ............................................................................................................ 28

3.5. Criterios de exclusión ........................................................................................................... 28

3.6. Variables ............................................................................................................................... 28

3.6.1. Variable independiente ..................................................................................................... 28

vii

3.6.2. Variable dependiente ......................................................................................................... 28

3.7. Operacionalización de las variables ...................................................................................... 29

3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................................. 31

3.8.1. Técnicas de evaluación ..................................................................................................... 31

3.8.2. Instrumentos de intervención ............................................................................................ 31

3.9.4. Aplicación del instrumento ............................................................................................... 33

CAPITULO IV .................................................................................................................................... 35

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .................................................................................................. 35

4.1. Recursos Humanos ................................................................................................................ 35

4.2. Instrumentos utilizados para el proyecto............................................................................... 35

4.3. Recursos Financieros ............................................................................................................ 36

4.4. Cronograma de Actividades .................................................................................................. 37

CAPITULO V...................................................................................................................................... 38

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................ 38

5.1. Género ................................................................................................................................... 38

5.2. Edad ...................................................................................................................................... 39

5.3. Grados escolares ................................................................................................................... 40

5.4. Lateralidad de los integrantes. .............................................................................................. 41

5.5. Resultados comparativos de la evaluación inicial y final en el aspecto cuantitativo ............ 42

5.6. Resultados comparativos de la evaluación inicial y final en el aspecto cualitativo .............. 46

CAPITULO VI .................................................................................................................................... 52

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................ 52

6.1. Conclusiones ......................................................................................................................... 52

6.2. Recomendaciones ................................................................................................................. 53

BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................. 54

................................................................................................................................................. 57

viii

LISTA DE TABLAS

Tabla N°1: Variable independiente ...................................................................................................... 29

Tabla N°2 : Variable dependiente ........................................................................................................ 30

Tabla N°3: Estandarización de la escritura por año escolar ................................................................. 34

Tabla N°4: Recursos financieros ......................................................................................................... 36

Tabla N°5: Género de los estudiantes ................................................................................................. 38

Tabla N°6: Edad de los estudiantes ..................................................................................................... 39

Tabla N°7: Grados ............................................................................................................................... 40

Tabla N°8: Lateralidad ......................................................................................................................... 41

Tabla N°9: Datos del aspecto cuantitativo de la escritura a velocidad normal .................................... 42

Tabla N°10: Datos del aspecto cuantitativo de la escritura a velocidad máxima ................................ 44

Tabla N°11: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a la página .................................. 46

Tabla N°12: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a la torpeza ................................. 48

Tabla N°13: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a los errores de formas y de

proporciones .......................................................................................................................................... 50

ix

LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS

Gráfico N°1: Género ............................................................................................................................ 38

Gráfico N°2: Edad ............................................................................................................................... 39

Gráfico N°3: Grado Escolar ................................................................................................................. 40

Gráfico N°4: Lateralidad ..................................................................................................................... 41

Gráfico N°5: Datos del aspecto cuantitativo de la escritura a velocidad normal ................................. 42

Gráfico N°6: Datos del aspecto cuantitativo de la escritura a velocidad máxima ............................... 44

Gráfico N°7: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a la página ................................. 46

Gráfico N°8: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a la torpeza ................................ 48

Gráfico N°9: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a los errores de formas y de

proporciones .......................................................................................................................................... 50

x

LISTA DE ANEXOS

Anexo N° 1 Evaluación para definir la disgrafía .................................................................................. 58

Anexo N° 2: Hoja donde anotamos datos y detalles de la evaluación. ................................................. 59

Anexo N° 3: Programa de intervención ................................................................................................ 60

Anexo N° 4: Actividades para mejorar la postura. ............................................................................... 64

Anexo N° 5 . Descripción del lugar donde se aplicó el programa. ....................................................... 65

Anexo N° 6: Fotos de la evaluación inicial .......................................................................................... 67

Anexo N° 7: Fotos de la actividad con la cuerda .................................................................................. 69

Anexo N° 8: Fotos de la actividad saltando sobre la rueda .................................................................. 71

Anexo N° 9: Fotos de las actividades con pintura ................................................................................ 72

Anexo N° 10: Fotos de la evaluación final ........................................................................................... 73

Anexo N° 11: Fotos de las instalaciones de la escuela ......................................................................... 75

Anexo N° 12: Fotos de la accesibilidad a la escuela. ........................................................................... 76

Anexo N° 13: Cuadro de reforzamiento positivo. ................................................................................ 77

xi

TEMA: Desarrollo de un programa de juegos estructurados con el fin de tratar la disgrafía en

niños de 5 a 11 años en la zona rural de Manabí comuna “La Esperanza”, en el periodo abril –

septiembre 2018.

AUTORA: Diana Stephania Palma Muñoz

TUTOR: Wilson Saúl Manzano Sánchez

RESUMEN

El siguiente proyecto fue realizado en la Ciudad de Chone, provincia de Manabí, con el fin de

mejorar la escritura en los niños de edad escolar de la comuna “LA ESPERANZA” zona

rural, en la escuela Emilio Hidalgo, como herramienta principal utilizamos un test para

establecer el nivel disgráfico de los niños y de acuerdo a los resultados, se estableció un

programa a base de la ocupación mediante juegos estructurados como medio rehabilitador

para lograr avances positivos en el desempeño académico de los participantes, el proyecto se

basó en la práctica y repetición de las actividades que componen el programa; también se

utilizó la observación durante el periodo en el que se desarrolló el proyecto, cada una de las

actividades tuvo un objetivo en específico.

PALABRAS CLAVES: NIVEL DISGRÁFICO / JUEGOS ESTRUCTURADOS /

PROGRAMA

xii

THEME: Development of a program of structured games with the purpose of treating

dysgraphia in children from 5 to 11 years old in the rural area of Manabí commune "La

Esperanza", in the period April - September 2018.

AUTHOR: Diana Stephania Pala Muñoz

The following project was carried out in the City of Chone, Manabí province, with the aim of

improving the writing in the children of school age of the commune "LA ESPERANZA"

rural area, in the Emilio Hidalgo school, as a main tool we use a test To establish the

disgraphic level of children and according to the results, a program based on occupation was

established through structured games as a means of rehabilitation to achieve positive

advances in the academic performance of the participants, the project was based on practice

and repetition of the activities that make up the program; Observation was also used during

the period in which the project was developed, each of the activities had a specific objective.

KEYWORDS: DISGRAPHIC LEVEL / STRUCTURED GAMES / PROGRAM

xiii

ABSTRACT

TUTOR: Wilson Saúl Manzano Sánchez

1

INTRODUCCIÓN

“Si quieres trabajadores creativos, dales tiempo suficiente para jugar”, John Cleese.

Los problemas de aprendizajes como disgrafía, dislexia o discalcúlia entre otros, se

dan en todas las escuelas alrededor del mundo, afectando el rendimiento escolar, sin

embargo, cada vez se trabaja más para tratar esta temática y lograr disminuir estos problemas

eminentes en la educación.

El instituto de estadísticas de Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en septiembre 2017 publicó una ficha

informativa en la cual comparaba los niveles educativos a nivel mundial, de acuerdo con las

edades, teniendo como resultado, que más de la mitad de los niños en edad escolar no están

aprendiendo ya que reflejan un nivel educativo muy bajo; en otras palabras 6 de cada 10

niños tienen un problema de aprendizaje, no se especifica cuál de ellos tiene mayor peso ya

que es un resultado global.

Ahora tomando en cuenta esta información, imaginemos la cantidad de niños con

deficiencias educativas en zonas rurales donde la educación tiene alto déficit de enseñanza,

por ejemplo, en Chone cantón de la provincia de Manabí hay muchas zonas rurales en las

cuales las escuelas se encuentran en comunas de difícil acceso y hay algunas en las que

únicamente consta un solo aula y un docente para todos los grados de dicha institución.

El siguiente proyecto tiene como objetivo brindar ayuda en una de estas comunidades,

basándonos en juegos, aquí crecí y tengo conocimientos de cómo es la educación en estos

contextos.

Tal vez se preguntarán ¿porque utilizar el juego para enseñar o mejorar algún aspecto?

Porque dentro del aspecto ocupacional, el juego es una de las actividades con mayor interés

2

en los niños y mediante el cual se genera una mejor actitud para la adquisición de nuevos

conocimientos como es el desarrollo de la escritura, la cual es la meta principal en mi

proyecto de investigación.

Cuando propones un proyecto en el cual utilizas el juego como técnica para mejora

educativa se implanta un tema de duda, si será posible que jugando los niños mejoren el

desempeño académico, pues era algo incierto, pero lo vamos a saber durante el desarrollo del

proyecto.

Cada actividad realizada tiene como objetivo mejorar la disgrafía, tema elegido en

conversación con la docente del plantel ya que uno de los problemas mayores referente a la

escolaridad, radica desde la escritura del niño.

“El trabajo es todo lo que se está obligado hacer, el juego es lo que se hace sin estar

obligado a ello” Mark Twain.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 El problema

Podríamos mencionar como uno de los problemas principales la zona en la que estudian

los partícipes del proyecto de investigación, la escuela Emilio Hidalgo pertenece a una zona

rural de Chone cantón de Manabí, donde el nivel de educación es muy bajo, contando con

una sola profesora y un aula donde los grados se dividen por ubicación, es decir no hay

paredes que los distingan (anexo n°11) y la enseñanza se organiza por horas para cada grado,

es decir no hay un espacio determinado como en otras escuelas donde el estudiante tiene su

profesora y su propia aula de acuerdo al grado.

Si analizamos el caso obviamente entenderemos que los niños de esta escuela presentaran

un alto rango de problemas de aprendizajes, al no tener todas las herramientas o beneficios

escolares, y no esta demás mencionar que debido a la presencia de una sola educadora los

niños no reciben todas las materias planificadas, simplemente las básicas como matemática,

lengua, sociales y ciencias.

Una pregunta frecuente es porque no aumentan el personal académico, es una pauta que

los distritos de estas zonas han optado por descartar ya que no hay suficiente personal

preparado, falta de recursos económicos para sueldos, materiales y herramientas y falta de

alumnado, describiendo de manera rápida que usualmente hay uno, dos o máximo tres

estudiantes por grado.

Entre los problemas de aprendizaje con mayor reincidencia en el plantel es la disgrafía y

desarrolla su importancia acorde se establecen los problemas escolares.

4

La disgrafía tiene un peso importante en los niños, razón por la cual se presentará un

retraso en el aprendizaje afectando su desarrollo educativo. Se diagnostica en la edad escolar,

donde comienza el desempeño académico de los niños y es la maestra quien se da cuenta que

el menor tiene algún tipo de problema de aprendizaje al notar que el niño no avanza o no está

al nivel educativo esperado.

Según los criterios diagnósticos del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos

Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-IV-TR) se puede evidenciar una

disgrafía a partir de los seis a siete años de edad donde el aprendizaje escolar se basa más en

la escritura, un diagnostico antes de esta edad no daría resultados verdaderos (2013).

1.2 Formulación del problema

¿Cuáles son los beneficios de un programa de juegos estructurados para tratar la disgrafía

en niños de 5 a 11 años en la comuna “La Esperanza” en el periodo abril 2018 – septiembre

2018?

1.3 Preguntas directrices

1.3.1 ¿Cómo determina si hay o no disgrafía en los niños de 5 a 11 años tomando en cuenta

el grado por el cual cursan actualmente?

1.3.2 ¿Cuál es la estrategia a aplicar para la intervención de la disgrafía?

1.3.3 ¿Cómo evidencia que la estrategia aplicada dio resultados positivos?

5

1.4 Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Conocer los beneficios de un programa de juegos estructurados con el fin de

intervenir en los problemas disgráficos en niños de 5 a 11 años en la zona rural de

Manabí mejorando el desempeño escolar.

1.4.2. Objetivos Específicos

1.4.2.1.Describir los aspectos cualitativos y cuantitativos de la escritura en los niños

involucrados en el proyecto de investigación.

1.4.2.2.Aplicar los juegos estructurados con el fin de mejorar el nivel de escritura en los

participantes mencionados.

1.4.2.3.Comparar la evaluación inicial con una evaluación final para determinar el avance que

mostró la aplicación del proyecto.

6

1.5. Justificación

EL COMERCIO (2016) público que en Ecuador hay incidencias en los problemas de

aprendizaje en el ámbito escolar, el artículo fue descrito por la neuropsicòloga Paloma

Sotomayor, tomando datos de un estudio realizado por el Fondo Internacional de Emergencia

de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) validando que aproximadamente el 6% de

estudiantes de 5 a 17 años de edad presentan problemas de aprendizaje. De ahí desprende

algunas causales como: dislexia, disgrafía, discalcúlia y otros más.

La Terapia Ocupacional como su nombre mismo lo dice, se basa en la ocupación como

medio rehabilitador, es por eso que en problemas motrices como la escritura se puede trabajar

de muchas maneras: como por ejemplo mejorando la fuerza de la mano o reforzando la

coordinación motora, sea fina o gruesa para que el niño pueda teclear o agarrar un lápiz y

escribir a mano; o simplemente corregir la postura, la posición del brazo, etc., en el mismo

rango de evaluador nos basamos también en la observación, para poder determinar si el

problema disgráfico se debe a un mal agarre o una mala postura y poder definir si el niño

necesita un tratamiento para mejorar su grafía o únicamente requiera de una herramienta o

adaptación como un engrosador del lápiz o un sujetador.

“La escuela es el principal detector de las disgrafías en primer lugar porque es donde el

niño tiene que escribir de forma más sistemática y en segundo porque determinados errores

educativos generan disgrafía o son causa reforzadora de la alteración de la escritura en niños

de edad escolar” (Portellano J, 1995).

El juego se da desde los primeros años de vida y hoy en día se puede utilizar para lograr

en el niño un aprendizaje a base de la diversión y satisfacción.

7

Al empezar la edad escolar, el juego queda en segundo plano y los niños aprende la rutina

de ir a la escuela, sentarse en su banca, estar quietos y tratar de concentrarse en lo que se les

está enseñando, evidentemente esta actividad conlleva un mayor esfuerzo a diferencia del

juego que es una tarea lúdica que se hace con mayor agrado.

"No hay ninguna actividad significativa en el desarrollo de la simbolización del niño, ni

en la estructuración del niño que no pase por el jugar."(Rodulfo, 1996)

Lo que más me llamo la atención para realizar este proyecto de investigación fue la

manera en que los niños y la profesora de la comunidad se las arreglan para el día a día,

entonces porque no contribuir un poco con las enseñanzas adquiridas durante mi formación

académica, en beneficio de una zona rural como lo es “La Esperanza” perteneciente a la

Provincia de Manabí.

1.6. Limitaciones

Económicas:

Por mi economía actualmente me veo en la obligación de trabajar para poder realizar

los viajes para el desarrollo de mi proyecto de investigación, en mi trabajo asisto tres veces

por semana dándome dos días para mis intervenciones.

Lugar:

La escuela donde se realizó el proyecto se ubica en la parte rural de Manabí, con un

acceso muy difícil de llegar (Anexo N°12).

8

Clima:

Nos limitó al principio del proyecto, por las fuertes lluvias crecían los ríos y era

imposible llegar a la escuela, tanto para estudiantes como para mí; en esta zona las lluvias

cesan casi por finales de junio.

Transporte:

Debido a la ubicación del establecimiento, solo hay una ranchera que viaja a la

comunidad y tiene horarios específicos, aun así, solo me acercaba al lugar y para llegar, el

viaje continuaba en caballos o a pie.

“Cave recalcar que, a pesar de estas limitaciones, se cuenta con una población muy

colaboradora, niños con mucho entusiasmo por lo que se está realizando y una docente con la

mejor actitud”.

9

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Grafía

Refiere el escribir y se utiliza para representar un sonido utilizando como medio letras o

signos (Real Academia Española, 2017).

Gracias a la grafía se logra la escritura, pasando antes por un proceso de aprendizaje

secuencial descrito por Roció Méndez (2011) “se empieza por el garabateo los cuales

abarcaran los trazos, le sigue la preescritura y finalizamos con la escritura, etapa final donde

ya el niño aprenderá los diferentes tipos de letras”.

2.1.1. Letras

Según la Real Academia Española (2017) “es todo signo gráfico de un sistema de

escritura. Dependiendo el idioma cambia la pronunciación, pero no la escritura de éstas;

algunas letras poseen valor numérico como en los números romanos”.

2.1.2. Tipos de letras

Mayúsculas: como nos enseñaron en la primaria se usa para escribir nombres, apellidos,

al inicio de un párrafo o después de un punto.

Minúsculas: todo lo contrario, se escribe para cosas u objetos.

Imprenta: es con la que iniciamos aprendiendo la escritura y se caracteriza por la

desconexión de caracteres, es decir las letras van desunidas.

Cursiva: es lo opuesto a la letra imprenta, las letras van entrelazadas y es una escritura

más elegante.

10

2.2. Garabateo

Lowenfeld (1954) nos explica que “el garabateo se debe iniciar a los 18 meses y debe

finalizar al 4to año de edad; comenzando por trazos que no se reconocen y a lo último de esta

etapa los trazos pasan a ser dibujos ya conocibles” (p. 93).

“El garabateo parece permitir al niño el ir integrándose en el juego social sin perder su

expresión personal” (Piaget, 1961, p. 70).

2.2.1. Etapas del garabateo

1° Desordenada. – “no tiene sentido ni preferencia de colores” (Lowenfeld, 1954, p. 94).

2° Controlada. – “ya distingue con que color lo realiza y son figuras cerradas usualmente se

da entre los 2 a 3 años” (Lowenfeld, 1954, p. 94).

3° Con nombre. – “ya dibuja con intención y sentido, la encontramos entre los 3 a 4 años”

(Lowenfeld, 1954, p. 94)

2.2.2. Trazos

Los escritores Escribano e Iglesias (1957) nos hablan sobre la teoría de D. A. Castilla

quien “define al trazo en la escritura como toda línea que dibuja el lápiz” ellos adicional

añaden que “el trazo depende mucho de la lengua o idioma, para diferenciar. describen como

ejemplo la letra china, la cual lleva una serie de trazos que se visualiza como una letra, pero

en realidad es una palabra y en la letra española casi todas las letras disponen dos trazos uno

recto y otro curvo” (p. 63).

11

2.3. Preescritura

Son los primeros pasos hacia la escritura, se da en la niñez y es en esta etapa que se

aprende lo más básico e importante como la prensión y utilización de herramientas escolares

como el lápiz o pinturas.

Según Joaquín Sallan (1984) “para llegar a la escritura plena existen cuatro fases:

preparación, aprendizaje, afianzamiento y perfeccionamiento, la más importante es la

preparación conocida también como preescritura” (p. 61).

Minerva Jiménez (2008) menciona que “la preescritura se da mediante actividades como

garabateo y trazos los cuales el niño debe automatizar y desarrollar antes de dirigirse

plenamente a la escritura, en si el objetivo de la preescritura es lograr la maduración motriz

para obtener mejores resultados en lo que ha escritura se refiere” (p. 10).

2.4. Escritura

“El lenguaje general y en particular la escritura son elementos esenciales para el

desarrollo, la educación y la formación del hombre” (Sara Agudelo, 1988).

Considerado uno de los aprendizajes más importantes, también es un medio de

comunicación vital para enviar una información, escribir un mensaje, etc.

Escribir es plasmar sobre un objeto signos escritos sean letras o números con sentido

como representación de ideas, mensaje, sentimientos, etc., utilizando herramientas indicadas

para aquello.

12

2.4.1. Tipos de escritura

Hay una gran cantidad de tipos de escritura hoy en día propuestos en nuestros medios, el

escritor Juan Pedro Rodríguez (2005, p. 550) nos menciona los tipos más importantes:

1.- Ideográfica. - como en China se escribe a base de trazos en diferente posición.

2.- Pictográfica. - la cual se basa en dibujos, se menciona que era la escritura de nuestros

antepasados.

3.- Fonética. - en la cual se incluyen la silábica y alfabética en las que si analizamos sus

propios nombres encontramos la explicación del porque se les llama así, hoy en día pertenece

también la escritura en Braille en la cual se sustituye la fonología por marcas en relieve y se

interpreta mediante el tacto.

2.4.2. Procesos de la Escritura

Considerados como procesos o procedimientos al momento de escribir se toman en

cuenta dos más comunes y un tercero que no deja de ser útil.

1.- Productivo:

Aquí en este proceso “el escritor produce su propio texto ya sea una expresión,

sentimientos descritos, pensamientos, una idea; en fin, todo lo que venga del interior

propiamente del autor” (Javier Moreno Pérez, 2000, p. 204).

2.- Reproductivo:

Es lo contrario al mencionado “se reproduce algo que ya está escrito y se puede dar

mediante un estímulo visual como una copia o estimulo auditivo como un dictado; en si todo

13

lo que es externo que no viene propiamente de la persona que escribe sino de un texto ya

plasmado” (Javier Moreno Pérez, 2000, p. 200).

3.-Mecánico:

Y, por último, pero no deja de ser útil, el cual no se trata de copia ni tampoco de autoría

propia, “se utiliza cuando se llena una solicitud o formulario, donde puntualmente nos indica

o requiere lo que se tiene que escribir” (Luria, 1974; Vigotsky,1977, Cuetos, 2002).

2.4.3. Componentes de la escritura

Cognitivo

La teoría de varios autores sobre este componente, relata que “al mencionar cognición

hablamos sobre conocimiento o todo lo referente a mental, que es donde se procesa cualquier

información, se destacan tres procesos considerados importantes: primero el escritor planifica

lo que va a escribir, segundo ejecuta la acción redactando su tema y por último la revisión en

el cual lee y relee lo escrito para diagnosticar cualquier error” (Y. Hernández; Y. Serpas; N.

Carrascal. 2011. pg. 13).

No esta demás recordar que en la función cognitiva al escribir entra también la

ejecución de las funciones ejecutivas, cada una de ellas tiene su importancia.

Motor

Referente a muscular, es aquí donde “los músculos de la mano realizan un trabajo

excepcional para poder manejar el lápiz y plasmar algo en el papel, cada músculo tiene su

función, por ejemplo:

14

- el primer interóseo dorsal, los músculos lumbricales, el flexor largo del pulgar son

los que permiten la prensión del lápiz;

- el flexor común profundo, el extensor común, y el extensor del índice permiten

oscilaciones verticales;

- el palmar mayor, el cubital anterior permiten oscilaciones longitudinales;

- y para los movimientos redondeados tenemos al extensor común de los dedos,

palmar mayor, flexor profundo y cubital anterior” Robert Rigal (2016).

2.4.4. Niveles de la escritura

Emilia Ferreiro (2016) hace pública su teoría sobre las hipótesis de la escritura, en la

que nos describe que “la escritura tiene algunos niveles entre los que tenemos:

- presilábico donde el niño diferencia el dibujo de la escritura,

- silábico se agrega una grafía a cada silaba y, por último, pero no menos importante

- el nivel alfabético donde le niño ya brinda una grafía a cada sonido”.

2.4.5. Influencia de la postura en la escritura

Según la teoría de la doctora Pilar Martín Lobo la postura cumple un rol muy

importante en la ejecución de la expresión escrita, ella explica que “la postura que adoptemos

al momento de escribir influye en la topografía de las letras y velocidad, alega que una mala

postura afecta el escribir cualquier palabra y repercute en la utilización de los dos ojos

causándose fatiga, desinterés, estrés” (2003).

15

“Los movimientos del cubito y del radio y la sensibilidad del plexo correspondiente a

brazos, manos y dedos, establecen la habilidad, facilidad y agilidad de la transcripción

ideográfica y de la expresión dactilográfica idónea” (B. Gómez. 2013. pg.2008).

2.4.6. Trastornos de la expresión escrita

J. Castejón y L. Navas (2009) nos dicen que “estos trastornos por lo regular van

acompañados a otros como de lectura, cálculos, problemas perceptivos (visuales, auditivos,

etc.), o algún problema motriz”. Entre sus características tenemos escritura de baja calidad,

ortografía mala y errores en la gramática; según evaluaciones a nivel mundial se da entre un

3% a 10% de niños en edad escolar.

Aunque se escuche un poco exagerado “estos trastornos han causado en algunos niños

depresión, la cual se produce al sentirse menos a sus compañeros, el niño se siente torpe, y no

se puede ubicar al nivel de su clase, y así también se produce el desánimo y la fatiga escolar”

es lo que nos indica Peg Rosen (2003).

Entre los trastornos más conocidos tenemos la disortografía y la disgrafía los cuales están

englobados en los problemas de aprendizajes en el DSM-IV (APA, 1995).

2.5. El aprendizaje

Podemos definirlo como un “proceso de cambios relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la experiencia” (Feldman, 2005).

“Es la adquisición de información a base de la experiencia, las capacidades de

aprendizajes son vitales para la vivencia, el aprendizaje implicas las áreas cognitiva, motora,

16

afectiva y social de la persona, éste se puede evidenciar mediante conocimientos, habilidades

y competencias útiles para toda actividad, desde un trabajo hasta actividades de tiempo libre”

(S. Tamorri, 2004).

2.5.1. Tipos de aprendizaje

Se conoce una gran variedad de tipos de aprendizaje propuestos por diferentes autores,

nos basamos en la teoría de W. A. Kelly (1982) en los que menciona los siguientes:

Racional. – “se utiliza el proceso de razonamiento el cual puede ser inductivo el

desarrollar un reglamento o deductivo el aplicar la regla ya desarrollada”.

Motor. – “basada en la habilidad, ésta varía desde simples reacciones musculares a

procesos motores complejos, este tipo de aprendizaje tiene un procedimiento el cual abarca

ensayo, error y éxito”.

Asociativo. – “se justifica en la adquisición y retención de hechos e información, aquí el

individuo adquiere un conocimiento lo retiene y luego emplea la asociación para recordar lo

aprendido”.

2.5.2. Estilos de aprendizajes

“Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores

relativamente estables, de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus

ambientes de aprendizajes” (Manuel Navarro, 2008; pg. 25).

Honey – Mumford nos describen cuatro estilos importantes:

1.- Activo.

https://www.google.com.ec/search?sa=X&rlz=1C1SQJL_esEC781EC783&biw=1396&bih=690&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor:%22W.+A.+Kelly%22&ved=0ahUKEwjr5MqVzqfdAhWLqlMKHZKQDwIQ9AgIJzAA

17

2.- Reflexivo.

3.- Teórico.

4.- Pragmático.

2.5.3. Trastornos del aprendizaje

“La noción de las dificultades del aprendizaje es compleja porque alude a campos muy

distintos del comportamiento, que pueden variar desde trastornos de tipo perceptivo hasta

problemas específicos para aprender a leer, a escribir o calcular” (Gonzales y Martin del

buey, 1991, pg. 523).

“Al notar en un niño cualquier tipo de limitaciones especificas al momento de aprender

algo a nivel educativo ya podemos alegar que tiene un trastorno del aprendizaje” (A. Ardila,

M. Rosselli, E. Matute, 2005).

Dependiendo el autor se da el nombre es decir hay autores que los describen como

problemas de aprendizaje otros como trastornos o unos como deficiencias; apoyándonos en la

teoría del DSM-IV (2003) “los trastornos de aprendizaje son de tipo escolar y su clasificación

va directamente del tipo de problema (lectura, escritura o matemáticas), para la misma

determinación se aplicarán pruebas estandarizadas y obviamente cualquier niño que su

puntaje sea por debajo de lo esperado, pertenece al grupo de estudiantes con problemas de

aprendizaje”.

2.5.3.1. Clasificación de los trastornos de aprendizaje

El DSM-IV (2003) clasifica los trastornos de aprendizaje en:

Problemas en la lectura (dislexia).

18

Problemas en las matemáticas (discalcúlia).

Problemas en la escritura (disgrafía – disortografía).

2.5.3.1.1. Dislexia

Su característica es la dificultad que presentan los niños para aprender a leer.

Fletcher (2009) explica que entre el 6% al 17% de niños en edad escolar presentan algún

tipo de dislexia.

Thompson (1992) en su teoría define que “la dislexia se debe a factores como: pobre

inteligencia, perturbaciones emocionales, falta de oportunidades o recursos, afectaciones

sensoriales y también hay casos en los que personas que sin tener ninguna afectación

adicional no pueden aprender a leer”.

2.5.3.1.1.1. Tipos de dislexia

M. Sánchez y R. Coveñas (2011) ambos autores en su libro sobre la dislexia nos

explican que hay de dos tipos: adquirida y evolutiva.

“Si la dificultad radica desde que el niño está aprendiendo a leer y perdura durante

este proceso se llamará dislexia evolutiva o del desarrollo y si es lo contrario, se da de forma

brusca por algún tipo de accidente y se deja de leer cuando ya dominaba la precisión lectora

será una dislexia adquirida” (Cuetos, 2001)

19

2.5.3.1.2. Discalcúlia

“Parte importante del Síndrome de Gerstmann, en el cual la discalcúlia se acompaña de

agnosia digital, disgrafía y desorientación derecha-izquierda” (PeBenito, 1987).

“Se da en niños con dificultades neurológicas y en niños aparentemente normales, la

discalcúlia causa una gran serie de fracasos en tareas aritméticas o numéricas; normalmente

se asocia a dislexia, déficit de atención y dificultades emocionales” (A. Ardilla, M. Rosselli,

E. Matute, 2005).

En otras palabras, es cuando el niño no puede realizar cualquier ejercicio matemático,

puede abarcar desde lo más simple a lo que tienen mayor complejidad

.

2.5.3.1.2.1. Tipos de discalcúlia

Kosc (1970) nos menciona 6 tipos de discalcúlia asociadas a otras dificultades:

1.- Verbal, no puede nombrar cantidades numéricas, símbolos, etc.

2.- Practognóstica, no enumera, ni compara.

3.- Lexical, no puede leer signos matemáticos de un texto.

4.- Grafical, se le dificulta escribir los signos matemáticos.

5.- Ideognóstica, es imposible realizar procesos mentales.

6.- Operacional, no ejecuta operaciones ni cálculos numéricos.

2.5.3.1.3. Disortografía

En el libro de Luis Valdivieso (1994) hallamos que “la disortografía tiene mucho que ver

con la memoria visual, de cómo se escribe cada palabra y sobre todo de la conciencia

psicolingüística”.

20

La disortografía es el conjunto de errores en la escritura que afectan a la palabra mas no al

trazado (V. García, 1989).

“La disortografía es una escritura con numerosas faltas que se manifiestan una vez que se

ha adquirido los mecanismos de la lectura y escritura”. (Fernández, 1978: 11).

Hoy en día encontramos libros, artículos, publicaciones, todo lo referente a la

disortografía, pero a pesar de los textos existentes no se ha descubierto o establecido algo

como causante principal de este trastorno, se han alegado algunos causantes como

deficiencias lingüísticas, de lateralidad, sensorial, psicomotoras, etc., etc.

2.5.3.1.3.1. Causas de la Disortografía

1. Intelectual. - este tipo descrito entorpece que el niño aprenda reglas básicas de la

ortografía.

2. Lingüística. – podemos mencionarla como una de las principales causas, debido a

que el menor no entiende bien lo mencionado.

3. Pedagógico. – se refiere a la enseñanza por parte del docente, sucede cuando los

profesores utilizan una sola técnica de enseñanza sin fijarse si es factible para todos

los niños o no.

4. Perceptiva. – aquí ya se comprometen funciones más específicas como la visión y

audición, si uno de estos se ve afectado, claramente desarrollara un problema en el

estudiante.

21

2.5.3.1.3.2. Clasificación de la disortografía

Dos grandes escritores nos informan sobre esta clasificación Tsvetkova (1977) y Luria

(1980):

Temporal

Perceptivo

Cinética

Visoespacial

Dinámica

Semántica

Cultural

2.5.3.1.4. Disgrafía

Forma parte del grupo de los “trastornos de la expresión escrita” afecta directamente a la

escritura del menor, aparece en edad escolar. Un estudiante con este trastorno entiende

claramente lo que se dice, habla y lee, se da en ambos sexos teniendo más prevalencia en

varones, se puede diagnosticar a medida se va perfeccionando la acción de la escritura

aproximadamente de 6 a 7 años (feed back de varios autores).

El diagnosticarla a tiempo mejoraría la calidad de vida del niño en su presente y más en

su futuro, en una disgrafía severa se afectará su nivel académico ya que será un desafío el

tomar apuntes o realizar una tarea bajo presión, se ha hablado en algunas ocasiones que se

afecta en partes las actividades básicas de la vida diaria por la afectación motriz, con esto al

niño se le dificultara abotonarse, atar sus cordones entre otras cosas.

22

2.5.3.1.4.1. Características disgráficas

Podemos sospechar de una disgrafía cuando:

Edad preescolar: El menor empieza por no querer dibujar o pintar mencionando que es

una actividad que no le gusta hacer.

Edad escolar: Aquí las características son un poco más específicas podemos ver:

-tamaño de letras irregulares

-no escribe de manera correcta sobre la línea

-escribe una oración mezclando letra imprenta con la cursiva

Adolescencia: Además de no tener una escritura legible, tendrá faltas muy evidentes en

toda su escritura.

2.5.3.1.4.2. Clasificación de la disgrafía

En la teoría de Gento, S. y Hernández, M. (2012) tenemos:

Evolutivas: se dan a conocer acorde el niño evoluciona en su etapa escolar, mientras

más escriba el niño más notorio será, estas “pueden ser de dos tipos: fonológicas o

superficiales; en la primera el niño no puede escribir pseudopalabras y la superficial es

cuando se le torna muy difícil usar la ruta visual” (Gento, S. y Hernández, M., 2012).

Adquiridas: “aparece de manera tosca, siendo como causa principal una afectación o

lesión cerebral. Igual que las evolutivas se dan por tipos” (Gento, S. y Hernández, M., 2012).:

Agrafismo – omisión o desorden de palabras.

Centrales – su procesador léxico sufre alteraciones

23

Periférica – causada por procesos grafémicos y motores afectados.

2.6. El juego

En el libro de Luis Ferrero (2004) encontramos en su nota preliminar que el juego es un

ejercicio recreativo, con índole lúdico y se da mediante actividades físicas o mentales.

El mismo Ferrero describe al juego como una herramienta básica para ejercitar y

activar las capacidades mentales y físicas; en la práctica del juego podemos estimular el

desarrollo de la imaginación y creatividad, además estimula las cualidades personales y

sociales (2004).

2.6.1. Categorías del juego

Piaget menciona tres tipos de categorías: práctico, simbólico y juego con reglas. A

continuación, nos basamos en la descripción de cada uno por parte de M. C. Pugmire (1996).

2.6.1.1. Práctico.

“Descrito como juego activo, el menor hace uso de sus cinco sentidos e integra destrezas

motrices para practicar este tipo de juego, se da a temprana edad y se predomina a los dos

años” (M. C. Pugmire, 1996).

2.6.1.2. Simbólico

Pugmire (1996) lo nombra juego constructivo, “se aplican destrezas sensitivas y

motrices, a medida se desarrolla el juego se cree que el niño llega aumentar la utilización de

sus procesos intelectuales dando apertura a otro tipo de juego como el de transformación,

debido a la complejidad de las construcciones”.

24

2.6.1.3. Juego con reglas

Conocidos también como juegos estructurados, “se basan en una estructura

determinada a base de reglas, estas son propuestas por el dirigente del grupo, además de la

cooperación del personal con este juego podemos llegar a la comprensión y aceptación, temas

básicos para poder jugar con las reglas ya establecidas, se puede practicar mínimo desde los

cinco años, en los juegos estructurados se limita también con tiempo y turnos para cada niño”

(M. C. Pugmire, 1996).

La psicóloga Judith Hudson nos explica sobre los juegos estructurados, “como son

guiados por una persona mayor los niños obtienen nuevos conocimientos de técnicas nuevas,

incluso los niños llegan a desarrollar habilidades mediante el juego, también aporta que los

juegos estructurados mejoran las habilidades sociales, al aprender la auto-disciplina, Judith

habla sobre las ventajas pero también menciona las desventajas entre ellas la falta de

imaginación por parte del juego libre y menciona que en algunos casos los niños poseen

estrés al no tener libertad de juego” (2006).

“Jugar es fundar un orden. Es el orden lúdico el que limita la libertad. No hay juegos

sin reglas, y por supuesto, sin el despliegue placentero de la libertad. Solo se juega si

previamente provocamos el caos e instauramos el vacío” (Scheines, G; 1981).

2.6.2. Importancia del juego estructurado

Platón nos menciona la importancia de los juegos a base de reglas bajo su perspectiva,

para este escritor un niño que juegue sin reglas o que no respete unas simples reglas lúdicas,

da apertura a una vida con desorden, individualismo desenfrenado, al libertinaje, etc., nada

bueno para su vivir, según la teoría platónica el juego estructurado es un adiestramiento para

25

una buena conducta, respeto a la autoridad y hacia las reglas de orden establecidas en la

sociedad (Harf, Ruth, 2008).

2.6.3. Tipos de juegos

Pacheco (1983) nos describe su teoría sobre los tipos de juego como base nos dice que

estos tipos pueden combinarse entre sí, cuando sea necesario.

Recreativos: sin importar tiempo, lugar, espacio, etc., el menor los practica

por placer o diversión.

De salón: su nombre lo describe, se practican regularmente en lugares

cerrados como un salón o aula.

Predeportivos: se relacionan íntimamente con el deporte, es decir entrenan al

niño para la práctica deportiva.

Pedagógicos: va ligado al aprendizaje educativo del niño, en el cual mediante

juegos aprenderá cosas importantes para su desempeño escolar.

2.6.4. Relación del juego con el aprendizaje

“El juego tiene una función paidética, es el instrumento más eficaz de educación, la

vía más efectiva y placentera para formar al futuro ciudadano” Platón citado por Harf, Ruth

(2008).

“El interés de los juegos en la educación no es solo divertir, sino más bien extraer de

sus enseñanzas materias suficientes para impartir un conocimiento, interesar y lograr que los

escolares piensen con cierta motivación” Miguel de Guzmán citado por Ferrero (2004, pg.

11).

26

Patricia Sarlé (2008) en colaboración de otros autores (R. Garrido, C. Rosemberg, I.

Rodríguez) nos explica que cuando el niño juega inconscientemente aprende y en este

proceso está desarrollando algunos factores vitales para su desempeño educativo como la

imaginación, pensamiento y creatividad. Es importante añadir que en el momento en que un

docente aplica la enseñanza por medio del juego el niño pasa de cumplir una actividad a ser

parte de ella.

27

CAPITULO III

3. METODOLOGÍA

3.1. Área de estudio

El siguiente estudio se realizó en la zona rural comuna “La Esperanza” en las afueras de

la Ciudad de Chone perteneciente a la provincia de Manabí, en un periodo no muy extenso

desde el mes de abril 2018 hasta septiembre 2018.

3.2. Diseño de la investigación

La investigación presentada es de tipo longitudinal, a medida fue pasando el tiempo

fueron recolectados los datos del proyecto, para lo cual se aplicó una evaluación al inicio del

periodo y en el transcurso de los meses se aplicaron técnicas para cumplir el objetivo

propuesto; por último, se realizó una evaluación final para determinar la eficacia del

programa de intervención.

Denominado también de tipo experimental al aplicar procesos de intervención para

mejorar el desempeño escolar de los niños del proyecto.

Su modalidad es considerada de tipo comparativo, comparamos el antes de la

intervención y el después.

3.3. Población y muestra

3.3.1. Población

28

En la zona rural de Manabí – Chone comuna “La Esperanza” se encuentra la escuela

“Emilio Hidalgo” asiste una pequeña población de estudiantes pertenecientes a la misma

comunidad, durante todo el año lectivo 2018 – 2019.

3.3.2. Muestra

15 estudiantes de la escuela “Emilio Hidalgo”.

3.4. Criterios de inclusión

Niños entre los 5 y 12 años de edad, estudiantes del plantel.

3.5. Criterios de exclusión

Niños menores de 4 años o mayores de 12 años y menores que no sean estudiantes de

la escuela anteriormente mencionada.

3.6. Variables

3.6.1. Variable independiente

Juegos estructurados

3.6.2. Variable dependiente

Disgrafía en los estudiantes

29

3.7. Operacionalización de las variables

Tabla N°1: Variable independiente

VARIABLE

INDEPENDIENTE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

INDICADORES

TÉCNICA

INSTRUMENTO

Juegos estructurados

Actividad lúdica

realizada a base de

reglas establecidas

por el investigador.

Aplicar estas

actividades con el fin

de comprobar su

eficacia para mejorar

la disgrafía

Niños a participar

Juegos utilizados

Tiempo de

aplicación

Observación

Incentivación

Programa propuesto

por el investigador,

con reglas

establecidas por el

mismo (Anexo N°3)

Elaborado por: Diana Stephania Palma Muñoz, 2018.

30

Tabla N°2 : Variable dependiente

VARIABLE

DEPENDIENTE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

INDICADORES

TÉCNICA

INSTRUMENTO

Disgrafía en los

estudiantes

Trastorno de la

expresión escrita que

afecta directamente a

la escritura

Barrera que dificulta el

trazado de las letras

causando mala

escritura y por ende

problemas en el

aprendizaje

Niños afectados

Genero con más

recurrencia de

disgrafía

Tipos de disgrafía

más recurrentes

Efectos secundarios

Evaluar la

escritura de cada

niño

Test grafométrico de

Ajuriaguerra (Anexos

1 y2).


31

3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.8.1. Técnicas de evaluación

Aplicación del test de Ajuriaguerra para recolectar datos cualitativos y cuantitativos

sobre el nivel de escritura de los estudiantes antes y después de la intervención.

“Debo mencionar que los datos de evaluación obtenidos se complementaran con la

evidencia de los resultados al final del proyecto”.

3.8.2. Instrumentos de intervención

- Programa de intervención diseñado por la evaluadora con el fin de mejorar los

datos recolectados en la evaluación (Anexo N°3).

3.8.3. Descripción del instrumento de evaluación

Esta evaluación grafométrica fue diseñada por el español Julián de Ajuriaguerra para

determinar los niveles de velocidad y calidad en la escritura de los estudiantes, ambos

aspectos considerados importantes para una buena grafía, un niño puede escribir rápido, pero

de manera ilegible o al contrario el niño escribirá claro pero muy lento, cualquiera de estos

puntos causará algún tipo de disgrafía al participante, afectando de manera directa su

desempeño educativo.

Se puede aplicar de manera individual o a toda la clase, se aplica a partir de los 6 años

de edad en dos agrupaciones de 6 a 8 años primer grupo y de 9 a 14 años segunda agrupación.

El test consta de algunos anexos:

1. Hoja de anotación inicial (anexo n°2), donde consta:

- Los datos del evaluado y también se anotan los resultados adquiridos.

32

- Cuantas letras escribió a velocidad normal y a velocidad máxima.

- También podemos anotar dificultades encontradas cuando escribe.

- Estado de los cuadernos.

- Apreciaciones del maestro.

- Instrumentos utilizados en clase.

- Conclusiones del evaluador.

2. Hoja de aplicación

Es una hoja bond completamente vacía, donde el niño va a escribir la frase “yo

respiro el dulce perfume de las flores”, según las veces que lo requiera el test, esta parte de la

evaluación es para medir los datos cualitativos de la escritura del menor, en esta aplicación no

puede utilizar borrador para realizar correcciones de palabras mal escritas, mencionando que

lo importante es la cantidad de letras que escriba mas no la calidad.

3. Test de la escala disgráfica

Es un adjunto más del test realizado por el mismo autor (anexo n°1), donde evalúa

características cualitativas en la escritura del participante, donde cada ítem se califica por un

punto; se analiza:

- La página (conjunto sucio, línea rota, línea fluctuante, línea descendente, palabras

amontonadas, espacios o palabras irregulares, márgenes insuficientes)

- La torpeza (trazo de mala calidad, letras retocadas, desigualdades, arqueos,

angulaciones, puntos empalme, encolados, yuxtaposiciones, tirones, finales con

impulso, irregularidades en dimensión, zonas mal diferenciadas, letras atrofiadas)

33

- Errores de formas y de proporciones (letras demasiado estrechas o lábiles, malas

formas, escritura demasiado pequeña o grande, malas proporciones de las zonas,

escritura demasiado extendida o estrechas)

Los resultados cualitativos son:

Disgrafía dudosa: 10 puntos

Disgrafía: 14 puntos

Muy disgráfico: 19 puntos

3.9.4. Aplicación del instrumento

Primero, solicitamos escribir la frase como si estuviese en su cuaderno de clase, esta

acción es únicamente para familiarizar al niño con la frase.

Segundo, nuevamente debe escribir el mismo mensaje de manera pausada sin apuros,

solo escribe hasta que se cumpla un minuto, al culminar el tiempo determinado debe parar

por completo la escritura.

Trazamos una línea bajo la frase y el niño tiene que escribir lo mismo esta vez como

si estuviese en una competencia de escritura de la misma manera por un minuto, como guías

tenemos que apurar al niño, animarlo para que escriba lo más rápido posible.

Siguiente parte del test hacer que copie una carta para un amigo sin medir el tiempo y

por ultimo pedimos que copie nuevamente la carta, pero esta vez incentivando la velocidad al

máximo, sin importar si está bien escrito o no (esta parte en nuestro proyecto no se realizó

por la razón que las primeras pruebas fueron suficientes para notar el alto grado disgráfico

que presentan los estudiantes de dicha institución).

34

La descripción mencionada es para la aplicación del primer grupo, es decir, de los

pequeños y para el segundo grupo la aplicación es la misma, solo que no familiarizamos la

frase al inicio y ya no es a base de copia sino de dictado, dictamos la frase.

Al interpretar dicho test es necesario recalcar que Ajuria menciona que con 5 o 6

letras menos que el niño obtenga a las descritas en la tabla N°3 según la velocidad ya se

considera la existencia de una disgrafía.

Tabla N°3: Estandarización de la escritura por año escolar

AÑO

ESCOLAR

VELOCIDAD

NORMAL

VELOCIDAD

MÁXIMA

1° 25 30

2° 43 54

3° 62 83

4° 74 93

5° 94 127

6° 100 138


Autor: Julián Ajuriaguerra

35

CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos Humanos

Tutor de Proyecto de Investigación:

MSc. Wilson Saúl Manzano Sánchez.

Investigador/a:

Palma Muñoz Diana Stephania

Población:

15 estudiantes de la escuela “Emilio Hidalgo”

4.2. Instrumentos utilizados para el proyecto

• Hojas de evaluación

• Lápiz

• Sacapuntas

• Computadora portátil

• Reloj

• Reforzadores comestibles y físicos

• Lápices de colores

• Materiales lúdicos para los juegos

• Hojas de papel bond

36

4.3. Recursos Financieros

Tabla N°4: Recursos financieros

RECURSOS

PRECIO POR UNIDAD

PRECIO TOTAL

Pasaje de Quito a Chone

$11,25

$315

Pasaje de Chone a la

Comuna

$2,50

$70

Impresiones

$0,05

$25

Laptop

$300

$300

Folder

$4

$4

Lápices

$0.25

$3.75

Internet

$24.90

$149,40

Alimentación

$15

$210

Materiales para los juegos

$100

$100

Reforzadores positivos

$70

$70

Teléfono móvil

$130

$130

TOTAL

$1.377,15

Elaborado por: Diana Stephania Palma Muñoz.2018.

37

4.4.Cronograma de Actividades

Actividades

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Semanas

2 – 8

9 – 15

16 – 22

23 - 29

30 – 6

7 – 13

14 – 20

21 – 27

28 – 3

4 – 10

11 – 17

18 – 24

25 – 1

2 – 8

9 – 15

16 – 22

23 – 29

30 – 5

6 – 12

13 – 19

20 – 26

27 – 2

3 – 9

10 – 16

17 – 23

24 - 30

Elaboración

y

aprobación

del proyecto

Evaluación

inicial

Intervencio

nes

Elaboración

del marco

teórico

Recopilació

n de datos

Evaluación

final

Conclusione

s y

recomendac

iones

Revisión

del borrador

Entrega

final

38

CAPITULO V

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

5.1. Género

Tabla N°5: Género de los estudiantes

GÉNERO NÚMERO %

FEMENINO

8 56 %

MASCULINO

7 44 %

TOTAL

15 100 %


Fuente: Escuela “Emilio Hidalgo”

Gráfico N°1: Género

Interpretación: La diferencia de género de los estudiantes de la escuela no está muy

marcada, un dato curioso es que la mayoría con un 56% son niñas indicando que los padres

han optado por llevarlas a estudiar, muy aparte de sus creencias de campo que las niñas son

para estar en la casa y los niños llevan el 44%.

56%

44%

Género

Femenino Masculino



39

5.2. Edad

Tabla N°6: Edad de los estudiantes

EDAD CANTIDAD %

6 – 8

8 53%

8 – 14

7 47%

TOTAL 15 100 %

Gráfico N°2: Edad

Interpretación: Hay una variación de edades como en toda escuela, pero en el ámbito

escolar de estos niños dificulta el proceso de aprendizaje; mientras más edades se registren

aumentan grados escolares, materia y no olvidemos que únicamente contamos con una sola

profesora. Recordando que en la evaluación contábamos con dos grupos de prueba por estos

datos se registra según los grupos evaluados por Ajuria entre las edades 6-8 tenemos el 53% y

entre 8- 14 años el 47%.

53% 47%

EDAD

6 a 8

8 a 14





40

5.3. Grados escolares

Tabla N°7: Grados

Grado

Cantidad %

1° 3 20 %

2° 5 33 %

3° 3 20 %

4° 1 7%

5° 1 7%

6° 2 13 %

Total

15 100 %

Gráfico N°3: Grado Escolar

Interpretación: Como resultado de los datos de los grados escolares obtuvimos de

primero el 20%, en segundo el 33%, tercero tiene otro 20%, en cuarto y quinto un 7% en cada

uno y sexto grado tiene el 13% de los estudiantes lo que indica que hay por lo menos un niño

para cada grado, cómo funciona la escuela es complicado la enseñanza, por el mismo dato

que el establecimiento consta de un solo educador.

20%

33% 20%

7%

7%

13%

Grados escolares

1°

2°

3°

4°

5°

6°





41

5.4. Lateralidad de los integrantes.

Tabla N°8: Lateralidad

Lateralidad

Numero

%

Izquierda

1 6 %

Derecha

14 94%

TOTAL

15 100%

Gráfico N°4: Lateralidad

Interpretación: En su mayoría son diestros con un 96% a diferencia de un

participante que escribe con su mano izquierda representando el 6%, aun así, lo hace bien,

estos resultados se dan a nivel mundial, la derecha tiene mayoría de población en la escritura.

6%

94%

Lateralidad

Izquierda

Derecha





42

5.5. Resultados comparativos de la evaluación inicial y final en el aspecto

cuantitativo

Tabla N°9: Datos del aspecto cuantitativo de la escritura a velocidad normal

GRADOS

Velocidad normal

Resultados iniciales

% Resultados finales

% Avances logrados

1° 25 9,3 37.33% 17.66 70.66% 33.33%

2° 43 14,6 33.94% 29 67.43% 33.49%

3° 62 27 43.54% 48.33 77.95% 34.41%

4° 74 50 67.56% 72 97.29% 29.73%

5° 94 73 77.65% 82 87.23% 9.58%

6° 100 76,5 76.5% 94 94% 17.5%

PROMEDIO

41.73

56.08%

51.16

82.42%

26.34%

Gráfico N°5: Datos del aspecto cuantitativo de la escritura a velocidad normal

9,3

14

,6 2

7

50

73

76

,5

17

,6 29

48

,3

72

82

94

25

43

62

74

94

10

0

1 ° 2 ° 3 ° 4 ° 5 ° 6 °

ASPECTOS CUANTITATIVOS

Resultados iniciales Resultados finales Datos del test


Fuente: Prueba Grafométrica de Ajuriaguerra



43

Interpretación: con los datos cuantitativos obtenidos según la evaluación a velocidad

normal la aplicación del programa de juegos estructurados ha dado resultados positivos en

todos los grados, como podemos ver en primer grado iniciamos con 37.33% y al final un

70.66% teniendo un avance de 33.33%, en segundo grado se inicia con un 33.94% y se

termina con 67.43% avanzando un 33.49%, en tercero al inicio se obtuvo 43.54% y al final

77.95% marcando el 34.41% de mejoría, cuarto grado nos demostró una mejora del 29.73%

ya que al inicio llevaba 67.56 y al final tuvo 97.29%, en quinto no se marcó mucha diferencia

en el avance, éste fue de 9.58%, cuando se realizó la evaluación inicial el participante obtuvo

un 77.65% y luego se ausento por varias semanas debido a una calamidad doméstica,

incumpliendo el tempo estimado de aplicación del proyecto teniendo en la evaluación final

un 87.23%, y en sexto grado inicialmente era 76.5% y al finalizar fue 94% mostrando el

avance de 17.50%, en unos se marca más el avance, en otros menos, pero en ninguno se

evidenció retroceso alguno, teoría demostrada en el promedio general en donde se obtuvo

inicialmente un 56.08% referente a la escritura a velocidad normal y al finalizar la

intervención con la misma evaluación se obtuvo un 82.42% mostrando un avance del

26.34%.

44

Tabla N°10: Datos del aspecto cuantitativo de la escritura a velocidad máxima

GRADOS

Velocidad normal

Resultados iniciales

% Resultados finales

% Avances logrados

1° 30 15.7 52.55% 20.33 67.77% 15.22%

2° 54 29.4 54.44% 39.8 73.69% 19.25%

3° 83 53.7 61.32% 68.6 82.72% 21.4%

4° 93 67 72.04% 86 92.47% 20.43%

5° 127 82 64.56% 90 70.86% 6.3%

6° 138 102 73.91% 116.5 84.41% 10.5%

PROMEDIO

58.3

63.13%

70.20

78.65%

15.52%

Gráfico N°6: Datos del aspecto cuantitativo de la escritura a velocidad máxima

0

20

40

60

80

100

120

140

160

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Aspectos Cuantitativos

Resultados iniciales Resultados finales Datos del test





45

Interpretación: los resultados obtenidos en la evaluación de los aspectos

cuantitativos a velocidad máxima son menores a los que se obtuvieron a velocidad normal,

pero aun así se demostró positivismo en cada una de las respuestas a la evaluación final

teniendo en primero un inicio de 52.55% y un final de 67.77% mejorando un 15.22%, en

segundo grado se inicia con 54.44% y se culmina con 73.69% el avance fue de 19.25%, tercer

grado no se queda atrás marca una mejoría de 21.4% al iniciar con 61.32% y finalizar con

82.72, cuarto tiene inicialmente 72.04% y finalmente 92.47%, su progreso ha sido del

20.43%, quinto grado el cual tiene un estudiante pasa de un 64.56% a un 70.86% con una

diferencia del 6.3%, y el ultimo grado marca un progreso de 10.5% pasando de 73.91% a

84.41%, cada grado trabajó a su manera y a pesar de aquello los resultados han sido

gratificantes con un promedio general del inicio con 63.13% y al final 78.65% teniendo un

avance logrado del 15.52% englobando todos los grados .

46

5.6. Resultados comparativos de la evaluación inicial y final en el aspecto cualitativo

Tabla N°11: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a la página

LA PÁGINA EVALUACIÓN

INICIAL

% EVALUACIÓN

FINAL

% % DE

MEJORÍA

Conjunto sucio

10 66.7% 4 26.6% 40.1%

Línea rota

9 60% 3 20% 40%

Línea fluctuante

12 80% 6 40% 40%

Línea

descendente

6 40% 2 13.3% 26.7%

Palabras

amontonadas

8 53.3% 4 26.6% 26.7%

Espacios /

palabras

irregulares

10 66.7% 5 33.3% 33.4%

Márgenes

insuficientes

11 73.3% 2 13.3% 60%

PROMEDIO

9.42

62.9%

3.71

24.7%

38.2%

Gráfico N°7: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a la página



67

%

60

% 8

0%

40

% 53

% 67

%

73

%

27

%

20

% 4

0%

13

% 27

%

33

%

13

%

ASPECTOS CUALITATIVOS REFERENTE A LA PÁGINA

Serie 1 Serie 2



47

Interpretación: en la escala disgráfica referente a la página obtuvimos los siguientes

resultados de cada uno de los ítems a cuestionar, con el porcentaje más elevado tenemos a la

línea fluctuante abarcando un 80% de los estudiantes inicialmente y al culminar el proceso un

40%, seguido por los márgenes insuficientes 73% y después un 13%, los espacios irregulares

inician con 66.7% y terminan con 13.3%, el conjunto sucio igual lleva 66.7% pero finalmente

obtiene 26.6% , la línea rota lleva un 60% antes del proceso y después se obtiene únicamente

en el 20%, las palabras amontonadas obtienen el 53.3% el cual disminuye a 26.6% y en

último lugar la línea descendente un 40% al inicio y mejora a tal punto que queda con 13.3%,

cada ítem ha sido evaluado de manera individual es decir cada porcentaje es medido sobre

100% teniendo como promedio general sobre la página, que inicialmente se afectaba en un

62.9% y después de la intervención tuvo una mejora de 38.2% quedando con un puntaje de

afectación de 24.7%.

48

Tabla N°12: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a la torpeza

LA TORPEZA

EVALUACIÓN

INICIAL

% EVALUACIÓN

FINAL

% % DE

MEJORÍA

Trazos de mala

calidad

12 80% 3 20% 60%

Letras retocadas 3 20% 1 6.6% 13.4%

Desigualdades 10 66.7% 4 26.6% 40.1%

Arqueos 6 40% 2 13.3% 26.7%

Angulaciones 7 46.6% 3 20% 26.6%

Puntos empalme 9 60% 4 26.6% 33.4%

Encolados 6 40% 2 13.3% 26.7%

Yuxtaposiciones 10 66.7% 6 40% 26.7%

Tirones 4 26.6% 2 13.3% 13.3%

Finales con

impulso

3 20% 1 6.6% 13.4%

Irregularidades en

dimensión

12 80% 5 33.3% 46.7%

Zonas mal

diferenciadas

8 53.3% 3 20% 33.3%

Letras atrofiadas 13 86.6% 4 26.6% 60%

PROMEDIO

7.9 52.8% 3 20.4% 32.4%



Gráfico N°8: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a la torpeza



80%

20%

67%

40% 47%

60%

40%

67%

27% 20%

80%

53%

87%

20% 7%

27% 13%

20% 27%

13%

40%

13% 7%

33% 20%

27%

ASPECTOS CUALITATIVOS REFERENTE A LA TORPEZA

Evaluación inicial Evaluación final

49

Interpretación: en los resultados de la evaluación a la torpeza, se encontró niños con

afectación en todos los ámbitos, unos en mayor proporción que otros, por ejemplo: en los

trazos de mala calidad se inicia con una afectación del 80%, mejorando un 60% y finalmente

queda con 20%; las letras retocadas inician con el 20% y finalizan con un 6.6%

favoreciéndose con el 13.4% de los estudiantes; con las desigualdades al escribir se obtiene

una mejora del 40.1% donde se inicia con 66.7% y se termina con 26.6%; los arqueos

mejoran el 26.7%, inicialmente era el 40% y al final 20%; las angulaciones iniciando tienen

un 46.6% y finalizando un 20% mejorando el 26.6%; los puntos de empalme inician con 60%

y terminan con 26.6% mejorando el 33.4%; los encolados inician con el 40%, mejoran el

26.7% ya que al final obtuvieron un 13.3%; las yuxtaposiciones bajan del 66.7% al 40%,

demostrando un avance de 26.7%; los tirones al escribir cambian del 26.6% al 13.3%

mejorando el 13.3%; los finales con impulso igual disminuyen del 20% al 6.6% con una

mejora del 13.4%; la irregularidades en dimensión cambian del 80% al inicio a un 33.3% al

final mejorando un 46.7% de los niños; las zonas mal diferenciadas demuestran mejoría del

33.3% ya que era residente en el 53.3% al inicio y al final quedo en el 20%; y por ultimo las

letras atrofiadas las cuales eran evidentes en la mayoría al inicio con un 86.6%, después de la

intervención quedo en el 26.6% mejorando el 60% en todos los niños; recordando que los

ítems se evaluaron por unidad se obtuvo un promedio general final en el cual describe una

evaluación inicial con el 9.7 de los estudiantes perteneciente al 52.8% tienen problemas de

torpeza, y en la evaluación final solo 3 participantes siguen con alguna dificultad de torpeza

correspondiente al 20.4%, demostrando una vez más la eficacia del programa de intervención

con un avance general de 32.4%.

50

Tabla N°13: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a los errores de formas y

de proporciones

ERRORES DE

FORMAS

Y DE

PROPORCIONES

EVALUACIÓN

INICIAL

% EVALUACIÓN

FINAL

% % DE

MEJORÍA

Letras demasiado

estrechas o lábiles

8 53.3% 3 20% 33.3%

Malas formas 4 26.6% 1 6.6% 20%

Escritura demasiado

pequeña o demasiado

grande

10 66.6% 3 20% 46.6%

Malas proporciones 11 73.3% 5 33.3% 40%

Escritura demasiado

extendida o estrecha

11 73.3% 3 20% 53.3%

PROMEDIO 8.8 58.6% 3 19.9% 38.7%



Gráfico N°9: Datos del aspecto cualitativo de la escritura referente a los errores de formas y

de proporciones

53

%

27

%

67

%

73

%

73

%

20

%

7%

20

% 33

%

20

%

L E T R A S D E M A S I A D O

E S T R E C H A S O L Á B I L E S

M A L A S F O R M A S E S C R I T U R A D E M A S I A D O P E Q U E Ñ A O D E M A S I A D O

G R A N D E

M A L A S P R O P O R C I O N E S

E S C R I T U R A D E M A S I A D O

E X T E N D I D A O E S T R E C H A

ERRORES DE FORMAS Y DE PROPORCIONES

Evaluación inicial Evaluación final



51

Interpretación: otro grupo de evaluación perteneciente a la escala disgráfica de

Ajuriaguerra es el analizar los errores de formas y de proporciones, en el cual hallamos en

letras demasiado estrechas o lábiles el 53.3% mejorando finalmente a un 33.3%, las malas

formas en la escritura el 26.6% usualmente en niños de menor grado y al final disminuyo a

6.6%, la escritura demasiada pequeña o grande estaba en el 66.6% y en la evaluación final

quedo con un 33.3%, los ítems con mayor índice de afectación están las malas proporciones y

la escritura estrecha o extendida con un porcentaje de 73.3% inicialmente y después de todo

el proceso las malas proporciones quedaron en 33.3% y el otro ítem bajo su porcentaje al

20%; de la misma manera se obtuvo un promedio general que indica un puntaje inicial de

errores de 58.6% en los estudiantes y finalmente mejoro drásticamente bajando su puntaje a

19.9% llegando a una mejoría del 38.7%.

52

CAPITULO VI

6. Conclusiones y Recomendaciones

6.1. Conclusiones

Con la evaluación inicial realizada, se pudo determinar que cada uno de los niños de

la escuela Emilio Hidalgo tienen problemas en la escritura, razón por la cual presentan

un bajo rendimiento académico, afectado sus notas parcialmente.

Los juegos realizados para mejorar el trazado tuvieron gran acogida por parte de los

participantes, por el hecho de ser una actividad lúdica todos los niños querían ser

partícipes de ellas, en el momento de la intervención todos tenían buena actitud y

mucho entusiasmo.

La eficacia del programa de intervención se evidenció en las evaluaciones; referente

al aspecto cuantitativo inicialmente tenía un promedio del 59.60% y al final utilizando

la misma evaluación se obtuvo un 80.53% mostrando un avance global del 20.93% y

en el aspecto cualitativo se inició con una incidencia en el 58.1% de los estudiantes y

después de intervención disminuyo al 21.6% disminuyendo el 36.5% de su incidencia.

A base de la experiencia y de la observación en la durabilidad del proyecto se llegó a

la conclusión que por mínima que sea la deficiencia en la escritura afecta

directamente al aprendizaje, no permite el avance escolar y afecta las notas totales del

estudiante.

53

6.2. Recomendaciones

Incluir en el ámbito escolar personal de Terapia Ocupacional como apoyo para el

docente y como refuerzo para disminuir las necesidades educativas en los niños.

Seguir trabajando con los conocimientos adquiridos y técnicas utilizadas en el

proyecto realizado, los cuales fueron utilizados para la respectiva intervención en cada

niño obteniendo resultados positivos en dicha aplicación

Reforzar las intervenciones con muestras ya con ejemplares impresos para que el

estudiante practique y mejore la escritura a base de la copia y repetición (Anexo

N°14).

Cuando se realicen las diferentes actividades se debe explicar de manera clara y

concisa lo que se va a realizar cómo y por qué.

Sobre todo, y para mí el más importante trabajar siempre con cualquier tipo de

reforzador positivo para incentivar el trabajo y la práctica (Anexo N°13).

Realizar mínimo cada dos meses reuniones de padres de familia y conversar de la

mejor manera con ellos sobre el daño que causa el no ayudar al menor con las tareas

en casa o peor aún el realizarlas por ellos.

54

BIBLIOGRAFÍA

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Y. Hernández; Y. Serpas; N. Carrascal. Competencia Textual y Emocional Desde la

Escritura Holística. 2011.

58

Anexo N° 1 Evaluación para definir la disgrafía

Elaborado por: Julián de Ajuriaguerra


59

Anexo N° 2: Hoja donde anotamos datos y detalles de la evaluación.

Elaborado por: Julián de Ajuriaguerra


60

Anexo N° 3: Programa de intervención

PROGRAMA DE JUEGOS ESTRUCTURADOS

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTIVIDAD DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

TIEMPO DE APLICACIÓN

Realizar actividades lúdicas a modo de juego con reglas establecidas por el evaluador con el fin de mejorar la escritura de los participantes.

Mejorar la calidad del trazado de las letras.

1. Jugamos a

escribir sobre la arena

En una caja de 30cm x 30cm llena de arena se pide al menor que escriba las letras que el evaluador escribe en la pizarra REGLA: se repite 5 veces cada letra, una con cada dedo de la mano de lateralidad.

15 minutos

Estimular la motricidad manual

2. El juego de

amasar plastilina

Se brinda al niño una porción de plastilina, con la cual jugamos a amasarla y luego moldearla de una y otra manera a creatividad propia de cada niño REGLA: la actividad se realiza de forma grupal.

15 minutos

Conceptualizar la dirección de las letras

3. Jugamos a

formar letras con hilos de plastilinas

Con la plastilina amasada en la actividad N°2 vamos pidiendo al participante que forme letras con plastilina hasta escribir una palabra corta o el nombre en algunas ocasiones REGLA: se observa la dirección en la que hace cada letra y se corrige de acuerdo a los errores, las letras mal escritas se mandan a repetir en el cuaderno de escritura.

15 minutos

61

Desarrollar motricidad en las manos

4. El juego de

quien destapa las botellas más rápido

El juego se basa en tener 10 botellas mínimo cortadas por la mitad pegadas en una plancha de madera o espuma Flex en la cual pegamos las botellas y éstas deben estar pintadas hasta la tapa, se juega destapando las botellas en el menor tiempo posible y luego cuando las tapas estén juntas, se vuelven a tapar las botellas con su respectivo color de tapa. REGLA: el juego se realiza entre dos niños a modo de competencia tomando el tiempo de demora de cada jugador.

20 minutos

Ejecutar la acción de la pinza fina

5. Jugando a

escribir con palillos y pintura

Se utiliza cartulinas de tamaño A4 donde vamos a escribir el abecedario tanto en mayúsculas como en minúsculas utilizando el palillo como lápiz y pinturas de diferentes colores como tinta. REGLA: se verificará que durante el juego el niño intercambie los dedos para realizar diferentes pinzas

15 minutos

Estimular la escritura de las letras

6. Escritura

dactilar con pintura

En hojas bond se juega a escribir una carta a un amigo utilizando únicamente los dedos y nuestra tinta será pintura

10 minutos

62

REGLA: es la carta debe incluir letras mayúsculas, minúsculas y numeraciones.

Practicar la escritura de las letras

7. Jugando a

pinchar las letras

Las letras deben estar escritas en un formato claro con una medida de unos 5cm aproximadamente y el niño debe aplicar la técnica del punzado con un alfiler sobre los filos de la letra quedando en relieve REGLA: el punzado se debe realizar solo con la mano dominante utilizando todas las pinzas conocidas.

15 minutos

Reconocer letras

8. Jugando a

identificar las letras a ciegas

Utilizamos las mismas letras ya pinchadas de la actividad N°7 y el niño tiene que reconocer de que letra se trata REGLA: los ojos del participante deben estar completamente vendados.

15 minutos

Estimular la manipulación del lápiz

9. Jugar a

trazar líneas que nos ayuden a salir del laberinto

Se imprime diferentes tipos de laberintos con trazados rectos, curvos, etc., para practicar el desplazamiento del lápiz sobre la hoja. REGLA: el juego se realiza de acuerdo a la lateralidad de escritura, y tiene que realizarlo en un tiempo determinado

15 minutos

63

Reforzar la escritura

10. Jugando con

las letras

Letras en pequeños cuadros de cartulina (4x4), se dicta una palabra al niño y tiene que buscar las tarjetas que contengan las letras para formar la palabra. REGLA: se dictará nombres, objetos con la finalidad de corregir cuando se escribe con mayúscula y cuando no.

15 minutos

Consolidar el dictado

11. Jugando a

dictar palabras

Se puede dictar un pequeño párrafo de un cuento para no provocar la fatiga en el menor. REGLA: las palabras se repetirán máximo 3 veces

15 minutos


Fuente: Proyecto de investigación

64

Anexo N° 4: Actividades para mejorar la postura.


Fuente: Proyecto de investigación

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTIVIDAD DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

TIEMPO DE APLICACIÓN

Mejorar la posición sedente

Fortalecer los grupos musculares de la espalda.

1. Saltar con

una cuerda

Se enrosca una cuerda en las manos y se salta por encima de ella (Anexo N°7)

30 minutos dos veces a la semana

2. Saltando

sobre la rueda

Se utiliza una rueda de cualquier tipo y se empuja para que esta ruede, el niño debe estar al frente y saltar sobre ella cuando se acerque (Anexo N° 8).

30 minutos dos veces a la semana

3. Gimnasia

rítmica

Se realizan movimientos libres con una música de por medio, tratando de mover todo el cuerpo.

30 minutos una vez a la semana

65

Anexo N° 5 . Descripción del lugar donde se aplicó el programa.

Manabí

Es una de las provincias más extensas del Ecuador contando con 22 cantones de los

cuales 350km son playas del pacifico adicional consta con un excelente sistema fluvial

favoreciendo los cultivos de dicha provincia; según el último censo realizado en el 2010

existen 1'369.780 habitantes en dicha provincia de los cuales solo el 13% son mayores de 45

años donde podríamos mencionar que la mayoría de su población son infantes de edad

escolar, un dato importante encontrado en la descripción de dicha localidad es el alto rango

de emigración en sus habitantes donde Pichincha y Guayas son las provincias que más

acogida brindan como motivo de dicha acción están factores educativos, laboral y otros, el

clima varía entre seco, tropical y húmedo según se da las estaciones climáticas, Manabí es

deficiente en lo que ha servicios básicos se refiere, pero a pesar de aquello posee alta

demanda de turismo (Gobierno Provincial de Manabí).

Chone

Cantón costero de la provincia de Manabí, su población redondea los 52.810

habitantes según el censo realizado en el 2010, posee una gran lista de parroquias rurales a su

alrededor, sus riquezas se basan en la ganadería y agricultura, su clima varia de cálido seco a

cálido lluvioso según la estaciones del clima, no posee playas pero si un extenso sistema

fluvial, su gente es considerada de etnia montubia, esta ciudad se lleva su fama por ser la

tierra de los amorfinos, su gente se basa en la cordialidad y entusiasmo y su lenguaje es de

manera melódica y muy rápido (Chone Viejo: tomo I, II, III y IV, por José Vidal Hidrovo).

66

“La Esperanza”

Zona totalmente campestre, si buscamos en internet o libros comercializados no

encontramos nada referente a este campo, puedo decirles que es una comuna muy pequeña

con menos de 100 habitantes, donde los servicios básicos son únicamente un cuento de hadas,

el agua es básicamente de los pozos realizados por los mismos campesinos, la luz gracias a

una campaña política se ubicaron postes eléctricos en donde cada usuario se las arregló para

llevar luz a sus casas, aclarando de antemano que hoy en día no todas las casas poseen este

alumbrado, calles no hay, existen caminos y la mayoría de sus habitantes son analfabetos.

67

Anexo N° 6: Fotos de la evaluación inicial



68



69

Anexo N° 7: Fotos de la actividad con la cuerda



70



71

Anexo N° 8: Fotos de la actividad saltando sobre la rueda



72

Anexo N° 9: Fotos de las actividades con pintura



73

Anexo N° 10: Fotos de la evaluación final



74



75

Anexo N° 11: Fotos de las instalaciones de la escuela



76

Anexo N° 12: Fotos de la accesibilidad a la escuela.



77

Anexo N° 13: Cuadro de reforzamiento positivo.



78


Fuente: Rehabilitación Disgráfica

Autor: José Antonio Portellano Pérez

Anexo N° 14: Muestras con ejemplares impresos

https://www.google.com.ec/search?hl=es&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Jos%C3%A9+Antonio+Portellano+P%C3%A9rez%22

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