universidad central del ecuador el cd del libro
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
EL CD DEL LIBRO INTERCHANGE INTRO FOURTH EDITION COMO RECURSO
DIDÁCTICO AUDITIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA GLOBAL DEL ECUADOR
PERIODO LECTIVO 2016-2017
Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación Mención Plurilingüe.
Autora: Sharon Elizabeth Ortega Machado
Tutora: MSc. Jenny Jittomy Díaz Villarruel
Quito, febrero de 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Y o, Sharon Elizabeth Ortega Machado, en calidad de autora del trabajo de investigación: El
CD del libro Interchange Intro Fourth Edition como recurso didáctico auditivo en el desarrollo
de la Comprensión Auditiva del Idioma Inglés en los estudiantes de Octavo Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Global del Ecuador periodo lectivo 2016-
2017, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial
que nos pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación
de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
_________________________
Sharon Elizabeth Ortega Machado
CC. N° 1726882069
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Jenny Jittomy Diaz Villarruel en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por Sharon Elizabeth Ortega Machado; cuyo título es:
EL CD DEL LIBRO INTERCHANGE INTRO FOURTH EDITION COMO
RECURSO DIDÁCTICO AUDITIVO EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA GLOBAL DEL ECUADOR PERIODO LECTIVO 2016-2017, previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Plurilingüe;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
_______________________________
MSc. Jenny Jittomy Díaz Villarruel
DOCENTE-TUTORA
C.C. 171122463-2
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por la MSc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia, el MSc. Juan Manuel
Muñoz Sánchez y el Dr. Marcelo Remigio Castillo Bustos Ph.D; luego de receptar la
presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación Mención Plurilingüe, presentado por la señorita Sharon Elizabeth
Ortega Machado.
Con el título:
EL CD DEL LIBRO INTERCHANGE INTRO FOURTH EDITION COMO
RECURSO DIDÁCTICO AUDITIVO EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA GLOBAL DEL ECUADOR PERIODO LECTIVO 2016-2017
Emite el siguiente veredicto: aprobado
Fecha: miércoles, 22 de febrero de 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y apellido
Calificación Firma
Presidente MSc. Liliana Elizabeth Jínez
Tapia
18,5/20 ……………………….
Vocal 1 MSc. Juan Manuel Muñoz
Sánchez
19/20 ……………………….
Vocal 2 Dr. Marcelo Remigio Castillo
Bustos Ph.D
19/20 ……………………….
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a Dios, por guiarme cada día en el transcurso de mí camino,
iluminándome en todo lo que realizo de mí convivir diario.
A mis padres, por ser mi ejemplo para seguir adelante, por inculcarme valores que de una u
otra forma me han servido en la vida, y la razón principal por la que no decaí al desarrollar el
presente proyecto.
A mi hermana por apoyarme en cada decisión que tomo, y por estar a mi lado en cada
momento hoy, mañana y siempre.
A la Universidad Central del Ecuador, alma mater de la Educación Superior del país y entidad
educativa que me abrió sus puertas hacia el conocimiento y a la búsqueda de la verdad.
A mi tutora la MSc. Jittomy Díaz por tenerme paciencia y por guiarme en cada paso durante el
desarrollo de esta investigación.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................ II
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................. III
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ........................................... IV
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... V
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................................................... VI
LISTA DE TABLAS ...................................................................................................................... X
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................................ XII
RESUMEN ................................................................................................................................ XIV
ABSTRACT ................................................................................................................................ XV
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................................................. 2
EL PROBLEMA ............................................................................................................................ 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................. 2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 3
PREGUNTAS DIRECTRICES ............................................................................................................. 3
Objetivo general: ...................................................................................................................... 3
Objetivos específicos................................................................................................................ 4
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 4
CAPITULO II ................................................................................................................................ 6
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 6
ANTECEDENTES ............................................................................................................................ 6
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................. 7
EL CD DEL LIBRO INTERCHANGE INTRO FOURTH EDITION COMO RECURSO DIDÁCTICO
AUDITIVO ...................................................................................................................................... 7
CONTENIDOS ................................................................................................................................. 8
vii
Snapshot ................................................................................................................................... 8
Conversation............................................................................................................................. 8
Grammar Focus ...................................................................................................................... 10
Word Power............................................................................................................................ 11
Pronunciation ......................................................................................................................... 11
Reading................................................................................................................................... 12
TIPOS DE ACTIVIDADES ............................................................................................................... 13
Check the correct response ..................................................................................................... 13
Fill the blanks ......................................................................................................................... 14
Listen and practice ................................................................................................................. 14
Complete the information....................................................................................................... 14
Number the pictures ............................................................................................................... 14
True or False........................................................................................................................... 14
Answer the question ............................................................................................................... 15
CARACTERÍSTICAS GENERALES ................................................................................................... 15
Nivel del idioma ..................................................................................................................... 15
Densidad y duración del audio del audio .............................................................................. 16
La entonación ......................................................................................................................... 16
El acento ................................................................................................................................. 17
EL ENFOQUE COMUNICATIVO ...................................................................................................... 18
Principios generales................................................................................................................ 19
Características ........................................................................................................................ 19
PROCESO DE LA ACTIVIDAD ........................................................................................................ 20
Antes de la escucha ................................................................................................................ 21
Durante la escucha ................................................................................................................. 22
Después de la escucha ............................................................................................................ 23
COMPRENSIÓN AUDITIVA ........................................................................................................... 25
PROCESO DE COMPRENSIÓN AUDITIVA ....................................................................................... 25
Proceso de comprensión “bottom-up”.................................................................................... 26
Proceso de comprensión “top down” ..................................................................................... 27
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ................................................................................................... 28
viii
Cognitivas............................................................................................................................... 28
Metacognitivas ....................................................................................................................... 29
Socioafectivas......................................................................................................................... 31
MICROHABILIDADES ................................................................................................................... 32
Reconocer ............................................................................................................................... 33
Seleccionar ............................................................................................................................. 34
Interpretar y comprender ........................................................................................................ 35
Anticipación ........................................................................................................................... 36
Deducción............................................................................................................................... 36
Retener ................................................................................................................................... 37
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ........................................................................................................... 38
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................................................... 38
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................................................. 39
CAPITULO III ............................................................................................................................ 40
METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 40
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 40
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 40
TIPO O NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 41
POBLACIÓN ................................................................................................................................. 41
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................................... 44
OBSERVACIÓN ............................................................................................................................ 44
ENCUESTA .................................................................................................................................. 44
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD ........................................................................................................ 45
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................. 46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................ 46
TABULACIÓN LISTA DE COTEJO ................................................................................................... 46
TABULACIÓN DE LA ENCUESTA ................................................................................................... 68
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ........................................................................................................ 87
CAPÍTULO V .............................................................................................................................. 88
ix
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................ 88
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 88
RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 94
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 94
NETGRAFÍA ................................................................................................................................. 96
ANEXOS ...................................................................................................................................... 99
x
LISTA DE TABLAS
Tabla N°1: Proceso de la actividad de escucha ............................................................................. 24
Tabla N° 2: Bottom up vs Top down ............................................................................................. 27
Tabla N° 3: Estrategias cognitivas ................................................................................................ 28
Tabla N° 4: Estrategias Metacognitivas ........................................................................................ 30
Tabla N°5: Estrategias socioafectivas ........................................................................................... 31
Tabla N° 6. Estudiantes 8vo año Unidad Educativa Global del Ecuador ..................................... 41
Tabla N°7: Matriz de operacionalización de variables .................................................................. 42
Tabla N° 8: Proceso de comprensión ............................................................................................ 46
Tabla N°9: Contenido de snapshot. ............................................................................................... 47
Tabla N° 10: Contenido de conversación. ..................................................................................... 48
Tabla N° 11: Contenido de grammar focus. .................................................................................. 49
Tabla N° 12: Contenido de word power. ....................................................................................... 50
Tabla N° 13: Contenido de pronunciación. ................................................................................... 51
Tabla N° 14: Contenido de lectura. ............................................................................................... 52
Tabla N° 15: Estrategias cognitivas .............................................................................................. 53
Tabla N° 16: Estrategias metacognitivas ....................................................................................... 54
Tabla N° 17: Estrategias socioafectivas ........................................................................................ 55
Tabla N° 18: Nivel del idioma ....................................................................................................... 56
Tabla N° 19: Antes de la escucha .................................................................................................. 57
Tabla N° 20: Antes de la escucha. ................................................................................................. 58
Tabla N° 21: Durante la escucha ................................................................................................... 59
Tabla N° 22: Después de la escucha .............................................................................................. 60
Tabla N° 23: Interacción ............................................................................................................... 61
Tabla N° 24: Reconocer ................................................................................................................ 62
Tabla N° 25: Selección. ................................................................................................................. 63
Tabla N° 26: Interpretación y comprensión. ................................................................................. 64
Tabla N° 27: Anticipar. ................................................................................................................. 65
Tabla N° 28: Deducir ..................................................................................................................... 66
Tabla N° 29: Retener. .................................................................................................................... 67
Tabla N°30: El cd del libro para realizar actividades de comprensión auditiva. ......................... 68
xi
Tabla N° 31: Duración y densidad del audio ................................................................................. 69
Tabla N° 32: Acento ...................................................................................................................... 70
Tabla N° 33: Entonación ............................................................................................................... 71
Tabla N° 34: Nivel del idioma ....................................................................................................... 72
Tabla N° 35: Proceso de comprensión .......................................................................................... 73
Tabla N° 36: Comprensión auditiva .............................................................................................. 74
Tabla N° 37: Enfoque comunicativo ............................................................................................. 75
Tabla N° 38: Antes de la escucha .................................................................................................. 76
Tabla N° 39: Antes de la escucha .................................................................................................. 77
Tabla N° 40: Durante la escucha ................................................................................................... 78
Tabla N° 41: Después de la escucha .............................................................................................. 79
Tabla N° 42: Escuchar y contestar las preguntas .......................................................................... 80
Tabla N° 43: Escuchar y escoger la mejor opción ........................................................................ 81
Tabla N° 44: Escuchar y rellenar los espacios en blanco .............................................................. 82
Tabla N° 45: Escuchar y predecir las respuestas ........................................................................... 83
Tabla N° 46: Escuchar y discutir sobre el tema ............................................................................ 84
Tabla N° 47: Escuchar y elegir la respuesta correcta .................................................................... 85
Tabla N° 48: Escuchar y completar la información ...................................................................... 86
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Proceso de comprensión ......................................................................................... 32
Grafico N° 2: Proceso de comprensión ......................................................................................... 46
Gráfico N°3: Contenido de snapshot. ............................................................................................ 47
Gráfico N° 4: Contenido de conversación ..................................................................................... 48
Gráfico N° 5: Contenido de grammar focus. ................................................................................. 49
Gráfico N° 6: Contenido de word power. ...................................................................................... 50
Gráfico N° 7: Contenido de pronunciación. .................................................................................. 51
Gráfico N° 8: Contenido de lectura. .............................................................................................. 52
Gráfico N° 9: Estrategias cognitivas ............................................................................................. 53
Gráfico N° 10: Estrategias metacognitivas .................................................................................... 54
Gráfico N° 11: Estrategias socioafectivas ..................................................................................... 55
Gráfico N°12: Nivel del idioma .................................................................................................... 56
Gráfico N° 13: Antes de la escucha ............................................................................................... 57
Gráfico N° 14: Antes de la escucha. .............................................................................................. 58
Gráfico N° 15: Durante la escucha ................................................................................................ 59
Gráfico N° 16: Después de la escucha .......................................................................................... 60
Gráfico N° 17: Interacción ............................................................................................................ 61
Gráfico N° 18: Reconocer ............................................................................................................. 62
Gráfico N° 19: Selección ............................................................................................................... 63
Gráfico N° 20: Interpretación y comprensión. .............................................................................. 64
Gráfico N° 21: Anticipar. .............................................................................................................. 65
Gráfico N° 22: Deducir ................................................................................................................. 66
Gráfico N° 23: Retener. ................................................................................................................. 67
Gráfico N° 24: El cd del libro para realizar actividades de comprensión auditiva. ...................... 68
Gráfico N° 25: Duración y densidad del audio ............................................................................. 69
Gráfico N° 26: Acento ................................................................................................................... 70
Gráfico N° 27: Entonación ............................................................................................................ 71
Gráfico N° 28: Nivel del idioma ................................................................................................... 72
Gráfico N° 29: Proceso de comprensión ....................................................................................... 73
Gráfico N° 30: Comprensión auditiva .......................................................................................... 74
xiii
Gráfico N° 31: Enfoque comunicativo .......................................................................................... 75
Gráfico N° 32: Antes de la escucha ............................................................................................... 76
Gráfico N° 33: Antes de la escucha ............................................................................................... 77
Gráfico N° 34: Durante la escucha ................................................................................................ 78
Gráfico N° 35: Después de la escucha .......................................................................................... 79
Gráfico N° 36: Escuchar y contestar las preguntas ....................................................................... 80
Gráfico N° 37: Escuchar y escoger la mejor opción ..................................................................... 81
Gráfico N° 38: Escuchar y rellenar los espacios en blanco ........................................................... 82
Gráfico N° 39: Escuchar y predecir las respuestas ........................................................................ 83
Gráfico N° 40: Escuchar y discutir sobre el tema ......................................................................... 84
Gráfico N° 41: Escuchar y elegir la respuesta correcta ................................................................. 85
Gráfico N°42: Escuchar y completar la información .................................................................... 86
xiv
TÍTULO: “El CD del libro Interchange Intro Fourth Edition como recurso didáctico auditivo en el
desarrollo de la Comprensión Auditiva del Idioma Inglés en los estudiantes de Octavo Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Global del Ecuador periodo lectivo 2016-2017
Autor: Sharon Elizabeth Ortega Machado
Tutor: MSc. Jenny Jittomy Diaz Villarruel
RESUMEN
La presente investigación se refiere al uso del cd del libro Interchange Intro Fourth Edition
como recurso didáctico en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés, en los
estudiantes de Octavos Años de Educación General Básica en la Unidad Educativa Global del
Ecuador, en el periodo lectivo 2016-2017. La investigación es de tipo socio-educativo con un
enfoque cuali-cuantitativo de carácter descriptivo y sustentado con investigaciones
bibliográficas y de campo. Se consideró toda la población. Las técnicas aplicadas fueron la
observación de clase y una encuesta a los alumnos, con sus respectivos instrumentos: una lista
de cotejo y un cuestionario. Una vez tabulados y analizados los datos se concluyó que hay un
uso inapropiado del cd del libro Interchange Intro como recurso didáctico auditivo; por
consiguiente los alumnos todavía tienen deficiencias en su comprensión auditiva.
PALABRAS CLAVE: RECURSO DIDÁCTICO AUDITIVO/ ESTRATEGIAS/ PROCESOS
COMPRENSIÓN AUDITIVA.
xv
TITLE: “The cd of Interchange Intro fourth edition’s book as a listening didactic resource in
the development of English listening comprehension in the students of Eighth year E.G.B.
from Unidad Educativa Global del Ecuador academic 2015-2016 school year”.
Author: Sharon Elizabeth Ortega Machado
Tutor: MSc. Jenny Jittomy Diaz Villarruel
ABSTRACT
The present research refers essentially to the use of the Interchange Intro Cd fourth edition
book as a listening didactic resource in developing English listening comprehension, in
students of Eighth grade at Unidad Educativa Global del Ecuador, 2015-2016 school year.
This project is socio-educational with a blended approach. Its character is descriptive and it is
supported by documental and field studies. It took into account all the school population. The
research techniques applied in this research were observation in the classroom and an inquiry
to students with their respective instruments: a checklist and a questionnaire. Once the
information was tabulated and analyzed, it could conclude that, there is not a proper use of the
cd (Interchange Intro fourth edition book) as a listening didactic resource. Consequently, the
students still have problems with their listening comprehension skills.
KEY WORDS: LISTENING DIDACTIC RESOURCE/ STRATEGIES/ PROCESSES/
LISTENING COMPRENHENSION.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se enfocó en analizar el cd del libro Interchange Intro Fourth Edition
como recurso didáctico auditivo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés.
Específicamente, trató de determinar si la utilización del cd del libro Interchange está siendo
efectivo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés tomando en cuenta aspectos como
los procesos que utilizan los docentes, las estrategias que se emplean, y el tipo de actividades que
se realizan. El proyecto fue sustentado con documentación bibliográfica y electrónica, y se utilizó
la observación y la encuesta como técnicas de recolección de datos, los mismos que fueron
validados por expertos en la materia, para a partir de ello previo a un análisis e interpretación de
los resultados obtenidos, establecer conclusiones y recomendaciones.
El proyecto comprende cinco capítulos definidos de la siguiente manera:
Capítulo I: es el planteamiento del problema que define de manera global los lineamientos a
través de los cuales se desarrollará la investigación como: planteamiento y formulación del
problema, planteamiento de preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos, y
justificación.
Capítulo II: es el marco teórico de la investigación en el que se encuentran los antecedentes
del problema o estudios existentes relacionados con el presente trabajo, la fundamentación teórica
en la cual se basará el proyecto, la definición de términos básicos, así como la caracterización de
variables.
Capítulo III: es la metodología de la investigación en la que se incluyen varios elementos
como: el enfoque, la modalidad, y el nivel de la investigación, la población (conjunto de
personas) con la que se trabajará, la matriz de operacionalización de variables, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos, y finalmente la validez y confiabilidad de los instrumentos.
Capítulo IV: comprende el análisis e interpretación de resultados a partir de la tabulación de
los datos obtenidos mediante la aplicación de instrumentos.
Capítulo V: aquí se presentan las conclusiones y recomendaciones expuestas por el
investigador en base al análisis e interpretación de los resultados.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La competencia comunicativa se evidencia en términos de comprensión como de expresión,
ya que el uso de la lengua demuestra una verdadera competencia (el saber hacer), a través de una
correcta comprensión auditiva la persona tendrá la seguridad de demostrar sus habilidades y
capacidades para comunicarse, comprender, interactuar en torno a circunstancias específicas.
El idioma inglés es considerado el principal idioma a ser impartido en las diferentes
instituciones públicas y privadas del Ecuador, ya que se ha vuelto indispensable en el mundo
profesional. Al aprender una lengua extranjera debemos enfocarnos en emplear las habilidades
del idioma conjuntamente, no obstante, en clase muchas veces las competencias del idioma se
estudian de manera aislada, es decir si no se vinculas las habilidades de input (escuchar y leer)
con las de output en clase (hablar y escribir). Por lo cual el alumno a la hora de emplear las
destrezas del idioma en un contexto real, tienen dificultades.
Actualmente, los estudiantes presentan problemas para expresarse y varios de estos radican en
que ellos no comprenden lo que escuchan y por ende no pueden comunicarse y mantener una
conversación. Los docentes utilizan frecuentemente los recursos didácticos auditivos en clase, por
ende es primordial que sean utilizados de manera adecuada, ya que estos son el canal para que el
alumno desarrolle su comprensión auditiva de la lengua extranjera y pueda vincular esta
competencia con otras habilidades de output (hablar y escribir); sin embargo, aún se evidencian
deficiencias al utilizar los recursos didácticos auditivos en clase.
El campo de trabajo donde se desarrollará el tema es en la “Unidad Educativa Global del
Ecuador”, ubicada en la ciudad de Quito. El proyecto fue aplicado a los docentes y alumnos de
octavo año de educación básica de dicha institución en el periodo lectivo 2016-2017.
En la Unidad Educativa Global, los estudiantes de octavo año, utilizan el cd del libro
Interchange Intro Fourth Edition como recurso didáctico auditivo; el cd incluye diferentes tipos
3
de contenidos y actividades que permiten que el estudiante esté expuesto a la lengua extranjera,
no obstante, es importante analizar cómo se utiliza el cd del libro en el desarrollo de la
comprensión auditiva. Por esta razón, de acuerdo a las condiciones planteadas, a través de la
observación de clase y una encuesta a los alumnos, se buscó analizar el cd del libro Interchange
en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés, de tal manera que se pueda establecer
recomendaciones sobre la utilización del mismo.
Después de lo mencionado, es evidente que si el cd del libro Interchange como recurso
didáctico auditivo es utilizado incorrectamente, los alumnos tendrán problemas en el desarrollo
de su comprensión auditiva y por ende tendrán dificultades al momento de querer comunicarse,
expresarse, transmitir sus ideas, poder hablar correctamente, porque ni siquiera comprenden lo
que escuchan.
Formulación del problema
¿Cuál es el uso del cd del libro Interchange Intro fourth edition como recurso didáctico auditivo
en el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés, en los estudiantes de octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Global del Ecuador periodo lectivo 2016-2017?
Preguntas directrices
1. ¿Para cuáles contenidos del libro Interchange, los docentes emplean el cd del libro?
2. ¿Qué proceso utilizan los docentes para realizar las actividades de comprensión auditiva
de inglés con el cd del libro?
3. ¿Cuáles son las actividades que los alumnos realizan con mayor eficiencia en un ejercicio
de comprensión auditiva?
4. ¿Cuáles son las microhabilidades de comprensión auditiva que desarrollan los alumnos
con el uso del cd del libro?
Objetivos
Objetivo general:
Analizar el uso del cd del libro Interchange Intro fourth edition como recurso didáctico
auditivo en el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés en los en los estudiantes de
4
octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Global del Ecuador periodo lectivo 2016-
2017.
Objetivos específicos:
1. Identificar los contenidos del libro Interchange para los cuales los docentes emplean el cd
del libro.
2. Describir el proceso que los docentes utilizan para realizar las actividades de comprensión
auditiva con el cd del libro.
3. Determinar las actividades que los alumnos realizan con mayor eficiencia en un ejercicio
de comprensión auditiva.
4. Identificar las microhabilidades de comprensión auditiva que desarrollan los alumnos al
utilizar el cd del libro.
Justificación
El presente proyecto investigativo es de carácter socio-educativo y se enfocó en analizar el
uso del cd del libro Interchange como recurso didáctico en el desarrollo de la comprensión
auditiva del inglés, a fin de responder a las exigencias de calidad educativa que tiene el país en la
educación media.
Esta investigación se llevó a cabo buscando analizar si el cd del libro Interchange Intro Fourth
Edition como recurso didáctico auditivito, es utilizado de manera correcta en el desarrollo de la
comprensión auditiva del inglés, pues dicha destreza es una de las más complicadas de desarrollar
debido a dos causas principales: primero, el docente no realiza el proceso adecuado para realizar
las actividades de comprensión auditiva; y en segundo lugar, el estudiante tiene falta de practica
al realizar los ejercicios de comprensión, por ende tiene deficiencias al momento de comprender
y vincularlo con otras habilidades.
Uno de los principales problemas que presentan los alumnos al momento de aprender un
idioma, es sin duda la comprensión del mismo, si un estudiante no puede comprender lo que
escucha no puede por ende comunicarse. Para adquirir una lengua extranjera debemos desarrollar
la comprensión auditiva puesto que esta habilidad es más frecuente que otras destrezas. Según
5
Mendelsohn (1994) se calcula que el 40-50% del tiempo se escucha, el 25-30% se habla, el 10-
16% se lee y el 10% se escribe.
A partir de ello, el presente estudio pretendió analizar el uso del cd del libro Interchange como
recurso didáctico auditivo en el desarrollo de la comprensión auditiva y saber si su aporte resulta
valioso dentro del campo educativo tanto para el docente como para el alumno, evidenciando que
al no utilizar los debidos procesos, estrategias y la falta de práctica al realizar los ejercicios,
repercute directamente en el desarrollo de esta competencia.
De esta manera, la pertinencia del proyecto se pone en evidencia, puesto que el cd del libro es
el recurso didáctico auditivo frecuente más utilizado por los docentes en el desarrollo de la
comprensión auditiva; ya que estos facilitan el aprendizaje del idioma, debido a que permiten que
el alumno este expuesto a diferentes ejemplares de la lengua extranjera de acuerdo a su nivel del
idioma; además incluyen diversas actividades enfocadas a desarrollar las microhabilidades de
comprensión auditiva.
Por otra parte, esta investigación es relevante; puesto que podría servir de guía para futuros
estudios de la misma índole, así también sugerir la actitud, los procesos y estrategias que se debe
emplear al momento de realizar este tipo de actividades, y los errores comunes que debería evitar.
Los principales beneficiaros en esta investigación serán tanto los docentes como los
estudiantes de la Unidad Educativa Global del Ecuador, ya que mediante los diferentes
instrumentos de investigación podremos analizar el uso del cd del libro Interchange como recurso
didáctico auditivo en el desarrollo de la comprensión auditiva.
Finalmente, al hablar de la factibilidad del proyecto, se puede manifestar que sí fue realizable
en vista de que se contó con la colaboración de profesores, alumnos y autoridades de la
institución educativa los cuales representan los recursos humanos; además de poseer los recursos
materiales, económicos y tecnológicos necesarios.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Revisados los diferentes repositorios digitales y bibliográficos nacionales e internacionales,
entre las investigaciones encontradas en relación con el presente proyecto y que a su vez lo
respaldan, encontramos:
La investigación con el tema: “DIDACTIC RESOURCES USED FOR TEACHING
LISTENING, AND THEIR CONTRIBUTION TO ENGLISH STUDENTS” de la Universidad
del Salvador, realizado por Alfaro Reyes, Martha Cecilia, determina que el uso de recursos
didácticos auditivos por parte del docente sí tiene importancia para desarrollar la comprensión
auditiva, puesto que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje; además se debe proveer
diferentes tipos de materiales tales como: historias, diálogos, canciones, etc. De igual manera el
profesor debe proporcionar al alumno diferentes tipos de actividades para el desarrollar esta
habilidad y a la vez motivar a los estudiantes a que lo practiquen, no solo en clase el audio sino
que también lo hagan fuera de clases.
Se encontró además otra investigación llamada RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LOS ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO GRADO, DESDE LA ASIGNATURA INGLÉS, DE LA SECUNDARIA BÁSICA
FABRICIO OJEDA DEL MUNICIPIO COLOMBIA desarrollado por Carrazana Clara, Yolexis
del Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Al determinar el desarrollo de la
comprensión auditiva de los estudiantes de séptimo grado se revelan falencias para reconocer
sonidos del idioma inglés, palabras claves e identificar ideas principales, así también para no se
logra desarrollar las competencias comunicativas de igual manera los docentes trabajan los
diferentes recursos didácticos de manera fragmentada y no se ha dado la debida importancia para
desarrollar la comprensión auditiva en el idioma inglés.
Así también, la investigación con el tema LOS RECURSOS DIDÁCTICOS AUDITIVOS EN
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL DEL INGLÉS COMO LENGUA
7
EXTRANJERA DE LAS ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS AÑOS DE E.G.B. DEL
COLEGIO GRAN COLOMBIA, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012 desarrollado por Vanessa Patricia Andrade
Collaguazo de la Universidad Central del Ecuador. La modalidad de este proyecto fue de carácter
socioeducativo, cuyo enfoque es predominantemente cuali-cuantitativo de corte transversal, los
resultados demostraron que no se hace uso frecuente de material auditivo en la clase lo que
evidencia las falencias que existen en la comprensión oral del inglés.
Fundamentación Teórica
Emplear material didáctico en clase permite lograr un vínculo entre el enseñante y/o alumno y
la realidad. Sería ideal que la enseñanza y el aprendizaje se realizaran en un contexto real, sin
embargo, no es siempre viable, por ello se recurre a diversos recursos, medios o materiales que
son el nexo entre lo que se enseña, se aprende y la vida real. Por ello, el material didáctico
reemplaza a la realidad e intenta representarla de la mejor manera, facilitando su objetivación.
El cd del libro Interchange Intro Fourth Edition como recurso didáctico auditivo
Material considerado como registro de sonido el cual abarca una sería de contenidos y
actividades con características propias, utilizado por el estudiante y maestro, que mediante el
enfoque comunicativo y el uso de procesos, ayuda a consolidar los aprendizajes previos y
estimula el desarrollo de la comprensión auditiva.
El uso del cd de audio en clase donde se enseña una lengua extranjera, es un recurso didáctico
frecuentemente utilizado por los docentes para la reproducción y transmisión de contenido
auditivo. Trofimovich, Lightbown, Halter y Song, (2009) consideran que para algunos
estudiantes al estar aprendiendo una lengua extranjera, el uso del audio es de muy importante,
puesto que les facilita el desarrollo de la comprensión auditiva en la lengua que están
aprendiendo; los estudiantes tienen la oportunidad de escuchar una y otra vez el contenido de la
grabación, pronunciar y repetir los sonidos y, de esta manera, ir refinando la comprensión
auditiva.
El libro Interchange Intro Fourth Edition viene integrado con un cd que es utilizado por los
docentes, con variedades de contenidos y actividades de comprensión auditiva, diseñados
8
específicamente para el aprendizaje de idiomas. El uso del cd del libro ayuda a los alumnos a
relacionarse con el idioma, la gramática, el vocabulario, la pronunciación, etc.
Contenidos
Cada unidad del libro Interchange Intro Fourth Edition contiene dos ciclos, cada una tiene un
tema específico, diferentes puntos gramaticales y funciones. Las unidades en el libro Intro tienen
contenidos, que poseen diversos tipos de audios, y estos permiten que el alumno este expuesto a
muestras de la lengua extranjera. Estos audios incluyen discursos comunicativos y a la vez
significativos, que envuelven situaciones reales o al menos naturales, entre los cuales tenemos los
siguientes: snapshot, conversation, grammar focus, pronunciation, word power y reading.
Snapshot
Según el diccionario Webster's Revised Unabridged (1996), lo define como, una fotografía
instantánea, usualmente con una cámara de mano, sin presentación formal, y que a menudo
provee una breve descripción de una situación en particular.
Los snapshots siempre están en cada unidad del libro Interchange, los audios presentes en este
contenido están relacionados con imágenes o fotos en el libro, los cuales permiten una
introducción al tema a tratarse en la unidad. Además, presenta nuevo vocabulario a tratarse en la
unidad, y mediante el uso de las imágenes facilita la interpretación del significado por parte de
los alumnos, lo cual se consolida al final con una sería de preguntas cortas en relación a las
imágenes y el tema de cada snapshot.
Conversation
La habilidad de comprender lo que dicen los demás es fundamental en toda actividad humana.
En la actividad de comunicación, las personas emplean mayor cantidad de tiempo para escuchar,
luego la comunicación oral, la lectura y finalmente la escritura. Conjuntamente con la interacción
comunicativa, la información que se recibe proviene de actividades relacionadas con la audición,
como: se escucha música, se ve películas o simplemente se escucha una conversación. Así mismo
en la clase, los alumnos aprenden mucho a partir de escuchar al docente, escuchar una
conversación o a sus propios compañeros.
9
Según Cáceres (2003) existen tres conceptos que definen la conversación:
1. En todo proceso comunicativo está presente un intercambio de información (ideas,
opiniones, experiencias, etc.) es posible con la interacción de por lo menos dos
individuos. No obstante, considerándolo desde esta perspectiva implicaría que se limita a
ser una mera transmisión de información, para lo cual dicha información debe tener
sentido, lo cual involucra procesos de codificación y decodificación.
2. El intercambio informativo requiere de ciertos códigos para que sea efectivo: verbal,
gestual, escrito, proxémico, etc.
3. En un intercambio comunicativo siempre se hace presente un nivel referencial, ya que los
hablantes necesitan referirse a algo en la comunicación, es decir, evocan cualquier tema
(el mundo, los sentimientos, la ciencia, etc.), sin embargo no es necesario que ese tópico
se haga presente físicamente para ser comprendido.
Para que haya un proceso comunicativo, existe una serie de elementos fundamentales a tomar
en cuenta, entre los cuales se encuentran los siguientes:
Emisor: Es quien transmite la información.
Receptor: Es el que recibe dicha información
Mensaje: Es la información que se transmite
Código: Se refiere al idioma en el que se realiza la conversación
Canal: Es el medio por donde transcurre la información
Contexto: Se refiere al lugar dónde se efectúa el mensaje.
En cada unidad del libro Interchange encontraremos diferentes tipos de conversaciones, cada
una de estas conversaciones se centra en estructuras gramaticales o vocabulario especifico
utilizado en contexto, por ejemplo:
En esta conversación extraída del libro Interchange se introduce el vocabulario del clima y la
ropa, en el cual el objetivo es aprender nuevo vocabulario en contexto.
- “Pat: Oh, no!
- Julie: What’s the matter?
- Pat: It’s snowing! And it’s windy, so it’s really cold.
10
- Julie: Are you wearing gloves?
- Pat: No, I’m not. They’re at home (….)”
Según Soares (2004), al introducir la gramática y el vocabulario en el contexto de una
conversación, se facilita la comprensión, puesto que se lo asimila desde un nivel pragmático; al
escuchar una conversación, se desarrolla la comprensión de códigos diversos, verbales y no
verbales del discurso, se evidencia (lo que está explícito y lo que está implícito en el discurso.).
Así también en las conversaciones de cada unidad del libro Interchange está presente una
imagen que facilita al alumno interpretar el tema de conversación entre los interlocutores; puesto
que al observar la imagen, el alumno puede tener una idea más clara de lo que trata la
conversación que está escuchando.
Grammar Focus
En el libro Interchange existe una sección específica (grammar focus) para explicar la
gramática de cada unidad. La explicación de la gramática se presenta con ejemplos audio-
textuales de ejercicios previos en la unidad (conversations, snapshot, reading, etc.), para facilitar
a los alumnos relacionar la estructura gramatical partiendo de un contexto que ya lo vieron con
anterioridad, además añade más ejemplos con otros sustantivos y vocabulario de acuerdo a la
gramática que se está analizando.
Perini (2010) menciona que: “la gramática estudia un aspecto del lenguaje (su estructura
formal y semántica), un fenómeno tan presente en nuestras vidas como los seres vivos o los
elementos químicos” (p.54).
Se puede decir por lo tanto que, la gramática siempre está presente en un idioma y se la
estudia desde diferentes puntos de vista. Como primera punto, la fonética que se refiere a la
producción de los sonidos. Además, tenemos la morfología, que quiere decir la construcción de
las palabras. Así también, la sintaxis que establece el estudio de cómo se combinan las palabras y
ordenan las palabras; la semántica que consiste a la construcción de expresiones; y la etimología
mediante la cual se analiza el origen de las palabras que conforman el idioma.
11
La gramática es una disciplina científica puesto que estudia los componentes de una lengua y
sus combinaciones, como disciplina científica es parte de la formación de los alumnos, además
que la gramática está inmersa en los resultados que su estudio produce en las habilidades orales y
escritas. Como indica Paulauskas (1994), ninguna sociedad humana prescinde de la
comunicación, ninguna existe sin una lengua y todas las lenguas tienen gramática.
Word Power
De acuerdo a Oxford (1996) lo define como, palabras útiles en inglés que ayudan a mejorar el
rango de vocabulario acerca de diferentes temas, que se pueden utilizar al escribir y al hablar.
Las secciones de word power en el libro Interchange, están enfocadas a enseñar vocabulario
específico de la unidad. Se lo presenta mediante palabras e imágenes, así pues mediante los
audios, el discente puede ir relacionando la palabra que escucha con el significado de acuerdo a
la imagen que observa y la vez identificando la correcta pronunciación.
Así también, los alumnos identifican el vocabulario relevante a ser aprendido en la unidad, ya
que posteriormente se realizará actividades usando este vocabulario en contexto, por ejemplo: se
presenta el vocabulario de la ropa y posteriormente los alumnos escuchan una actividad en la cual
deben identificar la ropa de los personajes.
Pronunciation
Según Seidlhofer (2001) explica la pronunciación como la percepción y la producción de los
sonidos, del acento y de la entonación. De igual manera, Cantero (2003) considera a la
pronunciación como la producción y la percepción del habla.
La pronunciación por lo tanto es uso de la lengua oral, tanto en producción como percepción
y de ahí su importancia para tener una comunicación exitosa.
Al contrario, si la pronunciación es incorrecta necesitará una atención constante por parte del
interlocutor, que podrían fastidiarse, cansarse e inclusive burlarse de la pronunciación del
hablante. Como señalan Dieling y Hirschfeld (2000) una correcta pronunciación generará una
mayor aceptación por parte de los interlocutores nativos.
12
El cd del libro Interchange presenta diferentes audios para practicar la pronunciación,
temáticas tales como:
Entonación: Subir o bajar la entonación de acuerdo a lo que decimos, por ejemplo: subir
la entonación al final de las preguntas (con verbo “to be”, presente simple, pasado simple,
etc), bajar la entonación al final (preguntas con Wh)
Reducciones de palabras: La pronunciación de una palabra se verá afectada por la
asimilación regresiva o progresiva por adyacencia, así por ejemplo: la reducción de
“going to” se pronunciará/gənə /
Pronunciación de tiempos verbales: La pronunciación variará de acuerdo al tiempo y al
sujeto que estamos utilizando, por ejemplo: hablando en tiempo pasado, la pronunciación
/ed/ en verbos regulares variará de acuerdo al fonema final; sonidos sordos /p/ /f/ /s/ /k/ /ʧ/
/ʃ/ se pronuncian /t/; sonidos sonoros y vocálicos se pronuncian /d/; sonidos /t/ y /d/ se
pronuncian /ed/.
Reading
La comprensión auditiva y la comprensión lectora, amabas habilidades de entendimiento de
input, aunque tienen diferencias también comparten muchas similitudes, e implementar la audio-
lectura ayuda a los alumnos a incrementar el nivel de asimilación del discurso así como también
mejorar su fluidez y pronunciación.
Chang (2009), realizo un estudio en la Universidad de Taiwán, en dónde los estudiantes
debían escuchar la lectura mientras la leían, mientras que otros estudiantes debían solo leer o solo
escuchar. El estudio demostró que los estudiantes que escuchaban y leían lograban una mejor
comprensión del texto, adquirían mayor fluidez y una mejor pronunciación al leer; pues al
finalizar la actividad se comparó los resultados, y todos los estudiantes lograron identificar el
mensaje global del texto, sin embargo, aquellos estudiantes que escucharon y leyeron lograron
retener más detalles del discurso y al momento de leer el texto lograron tener mayor fluidez y
mejor pronunciación que el resto.
Es evidente que el utilizar dos habilidades al mismo tiempo, demanda más esfuerzo y por
ende más concentración. Al escuchar y leer el discente está expuesto a dos tipos de input
(auditivo y escrito), lo cual permite que el alumno logré asimilar de mejor manera la información.
13
En niveles principiantes del idioma, los alumnos tienden a leer palabra por palabra, sin embargo,
al escuchar el texto leído con la fluidez del hablante nativo, los discentes van asimilando esta la
fluidez y pronunciación, e intenta imitarla hasta que poco a poco la asimilan (Brown, 2011).
Según Irwin (1986), el nuevo modelo de lectura establecido por la investigación de este
campo consta de tres factores: el lector, el texto y el contexto de la lectura.
1. El lector emplea los conocimientos que posee, se refiere a todo lo que es y sabe sobre el
mundo, así también todo lo que hace durante la lectura para lograr entender el texto.
2. El texto que se refiere al contenido de lo que dice el autor y a la forma que ha organizado
su mensaje.
3. El contexto percibe las condiciones de la lectura, como las que se fija el lector (su
intención, su interés por el texto, etc.) de igual manera las derivadas del entorno social; en
clase normalmente las condiciones de lectura las determina el docente (una lectura en voz
alta o silenciosa, una lectura compartida o no, el tiempo destinado, etc.)
Tipos de actividades
Los audios del cd del libro Interchange permiten realizar diferentes actividades para la
comprensión auditiva de carácter preparatorio, tienen como propósito que el discente
descodifique, identifique y discrimine características específicas de la lengua (léxico, gramático,
pronunciación, entonación).
Para muchos alumnos que aprenden una lengua extrajera no les es fácil realizar la
descodificación de sonidos, he ahí que es necesario presentar actividades que los ayuden a
identificar y a diferenciar sonidos de manera precisa y clara. En el libro Interchange podemos
encontrar actividades de escucha intensiva, orientadas a entrenar al discente en las habilidades de
percepción y de discriminación del discurso, además a desarrollar microhabilidades de
comprensión.
Check the correct response
En esta actividad, el estudiante tiene una palabra, frase o pregunta que le permite relacionarse
con el tema y debe elegir la mejor opción, escribiendo un visto en la respuesta correcta, por
ejemplo: tenemos la pregunta “How do you spell the names?”, y respuestas como: Kara o Cara,
14
Mark o Marc, Shawn o Sean, Sophia o Sofia, el oyente debe escuchar el deletreo correcto de los
nombres para elegir la mejor opción.
Fill the blanks
En este ejercicio, el alumno debe rellenar espacios en blanco con información específica en
relación a lo que escucha, por ejemplo: el estudiante escuchara debe rellenar el estado civil
correcto (Mr, Miss, Mrs, Ms)
1._________Lopez 2.___________Smith 3.___________Kim 4.__________Anderson
Listen and practice
En esta actividad, el estudiante debe escuchar y predecir la pronunciación correcta de palabras
o frases, por ejemplo: los plurales en inglés, palabras terminadas en /s/ /z/ /∫/ /t∫/ y /dƷ/ se
pronuncian / Iz/; palabras con terminaciones /t/ /p/ /k/ /f/ y /θ/ se pronuncian /s/; y las otras
terminaciones se pronuncian /z/; el alumno escucha ejemplos y debe predecir cuál es la correcta
pronunciación y clasificación.
Complete the information
En este ejercicio, el discente debe escuchar completar la información, por ejemplo: se escucha
un dialogo dónde se habla de las horas en las diferentes partes del mundo, el estudiante debe
completar la hora que escucha “Vancouver: 4.00pm”
Number the pictures
En esta actividad, el estudiante escucha una conversación o descripción acerca de un objeto,
persona, lugar o actividad y deberá elegir la respuesta correcta según lo que escuche, por
ejemplo: se presentan diferentes tipos de viviendas, el estudiante escucha la descripción de cada
una de estas y elige la respuesta en este caso enumerando el orden correcto.
True or False
En este ejercicio, el alumno escucha información acerca de un tema específico y debe elegir si
el enunciado es verdadero o falso, posteriormente se discute sobre la respuesta, por ejemplo: en
15
un cuadro de conversación entre Jessica, Tim, Tony, Natasha y Monica, se presenta diferentes
enunciados como: “Tony is from Italy” y dos casillas de verdadero o falso, en este caso la
respuesta es “False” ya de acuerdo al audio “Tony is from Brazil”.
Answer the question
En esta actividad, el discente debe contestar a la pregunta que se le indica en relación a la
información que escucha, por ejemplo: se le presenta al estudiante las preguntas “What do they
need?” y “Where are they going to get the things?”, y debe responder a estas preguntas, “Jean:
(what) a swimsuit; (where) a department store”
Características generales
Se debe tomar en cuenta que el cd del libro Interchange como recurso didáctico auditivo en el
desarrollo de la comprensión oral del inglés posee características propias que se explicarán a
continuación.
Nivel del idioma
Brown y Yule (1983) argumentan que el estrés comunicativo suele impedir una comprensión
unidireccional. Para poder evitarlo o reducirlo, la relajación y la adecuación de los audios, acorde
al nivel del estudiante, son indispensables.
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) es el estándar internacional
que define la competencia lingüística. Se utiliza en todo el mundo para definir las destrezas
lingüísticas de los estudiantes.
El nivel del idioma debe estar relacionado con el contenido y con la presentación del recurso
auditivo. En el caso del libro Interchange Intro Fourth Edition los audios están relacionados con
un nivel A1 según el MCER. En relación a la comprensión auditiva, el alumno puede:
Comprender expresiones cotidianas frecuentes en referencia a necesidades sencillas, si se
señalan con claridad, lentamente y más de una vez.
Entender un discurso que se dice con claridad y lentamente, con pausas extensas para
poder deducir el significado.
16
Comprender preguntas e indicaciones y seguir instrucciones cortas y fáciles.
Comprender números, precios y horas.
Densidad y duración del audio del audio
Hace referencia a la cantidad de información y la duración de un audio. Las dificultades que
se presentan a la hora de comprender un idioma extranjero son un reto para la adquisición del
mismo.
Puesto que los audios del cd del libro Interchange están diseñados para la enseñanza del
idioma inglés de un nivel A1, no se presenta excesiva cantidad de información ni larga duración
de los audios para la realización de actividades de escucha, además la información está en
relación a los conocimientos que los estudiantes poseen.
Según Odlin (1989) hace referencia a dos maneras de realizar un ejercicio de escucha, de
acuerdo a la cantidad de información del audio; la primera se realiza con pausas si el audio es
extenso, la cual sugiere su éxito en la descodificación de sonidos individuales que escuchamos
para derivar el significado de las palabras y por ende el mensaje; y la segunda se realiza de
corrido si el audio es corto, que sugiere completa atención para construir e interpretar los
mensajes auditivos sin interrupciones.
La entonación
La enseñanza de la entonación, encuentra más trabas y tiene menos práctica que la enseñanza
de la pronunciación de sonidos y palabras. Esto quiere decir que nos preocupamos relativamente
en la pronunciación de los segmentos, pero no de su integración en el habla. Esto supone una
contradicción con los objetivos comunicativos de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya
que no hay habla sin entonación, y porque la entonación es el primer fenómeno fónico con el que
tropieza el oyente, tanto el estudiante oyente como el oyente nativo.
Los docentes habitualmente enseñan a los alumnos la lengua estándar, sin embargo, la
entonación prelingüística no se encuentra claramente determinada, una manifestación de la
entonación prelingüística es el fenómeno que se conoce como acento dialectal, las variedades de
17
la lengua son únicamente orales, cada quien poseerá su entonación prelingüística, su acento local
y las personas que hablan el idioma de los distintos dialectos emplearán la lengua estándar con su
acento.
Por lo tanto, los estudiantes, conocedores de la lengua estándar, presentarán dificultades para
comprender correctamente los discursos de los interlocutores nativos puesto que hablaran el
idioma utilizando variaciones del idioma como es la entonación que aún los alumnos no han
aprendido a diferenciar.
Según Cantero y Mendoza (2003), el alumno de una lengua extranjera asocia lo que escucha
con su propio filtro nativo; si percibe un patrón melódico conocido lo asimila y relaciona
(exclamación, pregunta, énfasis, etc.) y si el patrón melódico es nuevo, intenta asimilarlo en
relación a su lengua materna, dando lugar a lo que conocemos como acento extranjero; el
hablante no nativo organiza su discurso oral según los rasgos de la entonación prelingüística de
su propio idioma.
Por ende, el estudiante producirá un discurso en el idioma extranjero según la entonación
prelingüística de su propio idioma materno. Como resultado, el hablante nativo estará escuchando
un discurso codificado con las unidades de su idioma, pero con la variación de la entonación de
otra lengua, por lo que necesitará hacer un esfuerzo para poder comprender.
El acento
El "acento" es el mecanismo mediante el cual una sílaba se pone de relieve sobre las demás.
Trubetzkoy (1939) menciona que existen dos tipos posibles de acentos entre las lenguas no
tonales, según la posición que suela ocupar la sílaba tónica dentro de la palabra: el “acento libre”
(como el del castellano, el inglés o el ruso) y el acento fijo (como el del francés, el polaco o el
checo).
Según, Cantero (1992), el recipiente que tiene el componente fónico del idioma materno
influye en el aprendizaje de un nuevo idioma: durante la primera infancia hasta los 6 años-, el
hablante crea un recipiente fónico que va llenando de conocimientos, a lo largo del resto del
periodo de adquisición del idioma, al menos hasta los 12 con los elementos léxico-gramaticales
18
de la lengua. Es así que si el recipiente fónico y los componentes léxico-gramaticales son del
mismo idioma, se considera que es un hablante nativo.
Cuando el alumno aprende una lengua extranjera, lo va adquiriendo en el mismo recipiente
fónico; incluso si, después el docente ayuda en la pronunciación, el alumno hablará el idioma
extranjero desde su propio recipiente fónico, desde su propia entonación prelingüística, que es un
elemento que no ha sido examinado en ningún método correctivo.
Wilson (2008) afirma que “la mayor parte del material didáctico diseñado profesionalmente se
inclina a favor de un acento estándar tomando como referencia el inglés que se habla en el sur”
(p. 29).
Cabe reiterar que los estudiantes de una lengua extranjera están por lo tanto expuestos a
diferentes acentos y conviene recalcar que no existe un solo acento extranjero común a todos los
hablantes extranjeros de una lengua, sino tantos acentos extranjeros como lenguas, e incluso
dialectos de lenguas.
El enfoque comunicativo
El Método Comunicativo (Communicative Language Teaching) es un enfoque en el cual se
pone énfasis en la comunicación que surgió como consecuencia de los cambios que se produjeron
en las ciencias del lenguaje y considera que se debe superar el concepto de lengua como sistema
de reglas. Con las teorías de Chomsky que indican la importancia de los procesos cognitivos y
creativos, los lingüistas británicos consideraron otra dimensión del idioma: la funcional y la
comunicativa.
La lengua no es solo un sistema de reglas y es por ello que el enfoque comunicativo dirige la
atención de lo que es el idioma a lo que se hace con el idioma, estableciendo así los contenidos
que hay que se debe enseñar, el papel de los estudiantes y los docentes, el tipo de material y los
procedimientos que se emplean. Los objetivos se enfocan en la comunicación: que el alumno sea
capaz de saludar, presentarse, comprender un anuncio, etc. Estos objetivos estarán establecidos
acorde a las necesidades del alumno.
19
Principios generales
De acuerdo a Richards (2011) los principios generales de la enseñanza comunicativa fueron
elaborados en la década de ochenta, estos son los principios que subyacen a muchos de los libros
de la actualidad, incluyendo el libro Interchange escrito por el mismo autor.
Según Nunan (1991) estos son los principios más relevantes del enfoque comunicativo:
Vincular las diferentes habilidades como hablar, leer y escuchar, ya que por lo general
ocurren juntas en el mundo real.
Pone énfasis en la comunicación del idioma extranjero mediante la interacción.
Los aprendientes deben ser expuestos a muestras de lengua que se utilizan para comunicar
información.
Proporcionar a los estudiantes oportunidades para que utilicen lo que están aprendiendo
Ser tolerable ante los errores de los estudiantes.
La traducción debe ser empleada solamente en situaciones en las que verdaderamente los
estudiantes la requieran.
Permitir a los alumnos inducir o descubrir reglas gramaticales, partiendo de lo que leen o
escuchan.
De acuerdo a lo expuesto es necesario que el docente por lo tanto genere espacios en clase
dónde el alumno pueda emplear lo aprendido. Así también debe permitir que el alumno emplee la
mayoría de habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir) en un mismo contexto, puesto que así es
como ocurren en la vida real. Además, es necesario que el alumno interactúe en el idioma
extranjero, y el docente debe ser comprensible con los estudiantes cuándo comentan errores.
Características
Para dar ejemplos más específicos de lo que es el enfoque comunicativo se incluyen una lista
de características que Brown (2000) describe:
Los objetivos de la clase se orientan en abordar todos los componentes (gramática,
discurso, funciones, sociolingüística y estrategias) de la competencia comunicativa. Los
objetivos deben estar estrechamente relacionados la pragmática del idioma.
20
Las técnicas del lenguaje están elaboradas para centrar la atención en la pragmática,
autenticidad y las funciones de la lengua extranjera con un propósito significativo.
Exactitud y fluidez son considerados como principios complementarios a las técnicas
comunicativas. Sin embargo, la fluidez puede poseer mayor importancia que la exactitud,
puesto que de esta manera los estudiantes están enfocados en el uso del lenguaje.
En una clase con un enfoque comunicativo los estudiantes deben estar expuestos a un
mayor número de exponentes funcionales comunicativos de comprensión y producción.
Por lo tanto las actividades en el aula deben proveer al estudiante las habilidades de
comunicación necesarias en esos contextos.
Los estudiantes pueden concentrarse en su propio proceso de aprendizaje, ya que se les
brinda la oportunidad de entender a su ritmo individual, además, se generan estrategias
pertinentes para un aprendizaje autónomo.
El rol del docente es de guía y facilitador, no es aquel que todo lo sabe y el único que
posee el conocimiento, por ende el docente debe ayudar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje al alumno, aclarar sus dudas y dificultades para que el alumno logre realizar
las actividades con eficiencia.
Tomando en cuenta estas características es importante que el alumno sea el ente principal
de aprendizaje, exponerlo a la mayor cantidad de información de la lengua extranjera (input),
para que posteriormente pueda emplear lo aprendido (output). Además el docente debe ser
facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a que el alumno vaya
desarrollando su autonomía en el aprendizaje.
Proceso de la actividad
De acuerdo a Lomas (1996), se debe tomar en cuenta las etapas que guíen a los estudiantes
hacia el desarrollo de la comprensión auditiva: pre- escucha, escucha, post-escucha. En estas
etapas están inmersos diversos procesos, que deben ayudar a desarrollar la autonomía del
aprendizaje del alumno y fortalecer sus conocimientos.
21
Antes de la escucha
De acuerdo a Casañ (2009) “la pre-audición permite la activación de conocimiento previo que
facilite la comprensión, se refiere a los procesos de bottom-up (conocimiento fonológico, léxico y
gramatical) y top-down (conocimiento esquemático y del contexto)” (p. 38).
La etapa de pre-audición es el proceso para preparar previamente al estudiante acerca de lo
que va a escuchar y ayudarlo a realizar anticipaciones antes de realizar la actividad de
comprensión auditiva. Es necesario emplear ciertos procesos para lograr preparar a los alumnos
antes de realizar una escucha, así como:
Los alumnos deben reconocer el tema del texto que se va a escuchar
El alumno debe dar una idea general del texto que va a ser escuchado
El alumno debe reconocer el propósito de la actividad
El docente debe especificar que la tarea se realizará con información obtenida del audio
Los alumnos deben identificar qué tipo de información se necesita completar o responder
El docente debe dar aclaraciones a los estudiantes en caso de dudas de la actividad
El docente debe verificar que los estudiantes hayan comprendido las instrucciones, no
obstante debe evitar preguntas como ¿Han comprendido la actividad? o ¿Tienen alguna
duda?, puesto que el alumnado muchas veces no es honesto, por ello el docente debe
verificar mediante otro tipo de preguntas la comprensión de las instrucciones como ¿Cuál
es el propósito de la actividad?; ¿Qué tipo de información vamos a escuchar?; ¿Qué tipo
de información vamos a responder?, etc.
Después emplear estas actividades, el docente puede proceder a reproducir el audio.
En la Unidad Educativa Global del Ecuador, se puso observar que la etapa de pre-audición
presenta muchas falencias al realizarla correctamente, puesto que se la hace de la siguiente
manera:
El docente es quién explica en inglés el tema y la instrucción de la actividad, impidiendo
a que los alumnos infieran por ellos mismos esta información, además evitando
desarrollar su autonomía en el aprendizaje.
22
Luego procede a preguntar en inglés si los alumnos tienen alguna duda de la actividad, lo
cual no es recomendable puesto que la mayoría de alumnos tienden a responder que sí
aunque no sea verdad.
Finalmente procede a reproducir el audio.
Durante la escucha
De igual manera Casañ (2009) expone que: “es indispensable que las actividades incidan en el
proceso de comprensión auditiva, que la respuesta a escuchar sea inmediata (escrita u oral,
gráfica o física) y que de igual manera el docente u otros alumnos también actúen activamente, en
el proceso de comprensión, al identificar la respuesta “(p. 38).
Es decir, en esta etapa de compresión los alumnos trabajan activamente, escogen la estrategia
que van a utilizar para realizar la tarea, se mantiene la atención de los alumnos al proporcionar
actividades que estimulen la anticipación, verificación y la memorización de lo que escucha. Los
docentes y discentes deben emplear procesos como:
El alumno debe recoger información durante el ejercicio de comprensión auditiva
(rellenar cuadros informativos, contestar preguntas previamente planteadas, etc.).
El discente debe decodificar la esencia del mensaje.
El docente debe verificar el alumno realice la actividad de comprensión auditiva
(responda las preguntas, complete la información, seleccione la respuesta, etc.), puesto
que el alumno tiende a distraerse.
El docente debe repetir una segunda vez el audio para que el alumno logre realizar el
proceso de comprensión (bottom up y top down).
En la Unidad Educativa Global del Ecuador, se puso observar que durante la actividad de
comprensión auditiva, los maestros y alumnos suelen realizar el siguiente proceso:
El alumno debe recoger información (contestando a las preguntas, rellenando los espacios
en blanco, completando información, etc.).
23
EL docente suele repetir una sola vez los audios de inglés, si la mayoría de los alumnos
logro contestar la actividad; y una segunda vez si no todos lo lograron. Esto impide que el
alumno realice correctamente el proceso de comprensión auditiva.
Después de la escucha
Según Casañ (2009) explica que en la etapa de post-audición se debe ejecutar la evaluación
del proceso de comprensión auditiva, en donde se verifica que las actividades han sido realizadas
correctamente a partir del contenido del audio (p.39).
Es decir en esta etapa es importante verificar la comprensión de los alumnos al realizar la
actividad y se integra el proceso de comprensión auditiva con otras actividades (leer, escribir,
actuar, etc.). Los docentes y estudiantes deben realizar procesos como:
El docente debe comprobar que los estudiantes hayan realizado la actividad.
El alumno debe interpretar y verificar lo escuchado.
Sí es posible hacer grupos para discutir las respuestas o compararlos con el compañero
para así vincular la comprensión con la interacción.
El docente debe dar aclaraciones a las dificultades o dudas que se presentaron.
El docente debe verificar las respuestas de la actividad con los alumnos.
Es recomendable que el alumno realice una autoevaluación de como realizo la actividad
de comprensión, para identificar sus fortalezas y en las actividades que aún debe seguir
practicando, así se ayuda a generar autonomía en el aprendizaje del estudiante.
El docente debe complementar la comprensión auditiva con otras competencias (hablar,
leer o escribir).
En la Unidad Educativa Global del Ecuador, se pudo observar que la etapa de post-escucha,
también carece de un proceso apropiado, se la realiza de la siguiente manera:
El docente procede a verificar que los alumnos haya completado los ejercicios de
comprensión.
El docente dice las respuestas de la actividad
El docente responde a las preguntas de manera general y no individualmente.
24
Tabla N°1: Proceso de la actividad de escucha
Fase o momento Objetivo
Interrogante a responder o acción a llevar a
cabo
Antes de la escucha: es la fase de
planificación
Objetivo:
Determinar el propósito o los objetivos.
Interrogantes a responder:
- ¿Para qué voy a escuchar?
- ¿A quién voy a escuchar?
- ¿Qué sé de lo qué voy a escuchar?
- ¿De qué se trata el contenido de lo que
voy a escuchar?
- ¿Cuáles tareas debo hacer mientras voy
escuchando?
- ¿Qué debo hacer para comprender lo
que voy escuchando?
Durante la escucha: es la fase de ejecución Objetivo:
Determinar cómo va el proceso de
comprensión de la escucha.
Acciones a llevar a cabo:
-Formular hipótesis
-Hacer predicciones sobre lo que se está
escuchando.
-Formular preguntas sobre lo escuchado
-Pedir aclaraciones en el caso de que sea
necesario y se pueda
-Verificar cuáles de los procesos cognitivos
básicos están permitiendo la comprensión de lo
escuchado (observación, descripción,
comparación, relación, clasificación, análisis y
25
síntesis
-Tomar apuntes de lo escuchado
Después de la escucha: es la fase de evaluación Objetivo:
Determinar si se logró la comprensión de la
escucha.
Acciones a llevar a cabo:
-Hacer resúmenes
-Formular preguntas
-Evaluar si se logró la comprensión de lo
escuchado
-Aplicar a otras situaciones
Fuente: Tomada de Berritzegune (2011).
Comprensión Auditiva
Según, James (1984) es el proceso en el cuál se utiliza la percepción auditiva de signos orales
y que no es pasiva. Las personas pueden oír pero no significa que estén escuchando, por lo cual
es indispensable emplear estrategias para desarrollar microhabilidades que nos ayudarán a
mejorar esta destreza, principalmente para poder hablar.
Es decir, es un proceso activo en el cual el discente emplea su percepción para comprender el
mensaje que escucha, esto lo realiza al utilizar diferentes estrategias (cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas) para desarrollar microhabilidades que lo ayudaran a demostrar una verdadera
competencia en su comprensión auditiva, esta destreza debe ser vinculada con otras habilidades
del idioma (hablar, leer y escribir).
Proceso de Comprensión Auditiva
La comprensión auditiva es algo más que escuchar lo que se dice; es más bien la habilidad del
discente de entender el significado de las palabras que oye y relacionarlas unas con otras de
manera que tengan coherencia. Cuando el alumno escucha una historia, por ejemplo, una buena
comprensión auditiva les permite comprenderla, recordarla, discutirla e incluso volver a contar en
sus propias palabras. Esta es una habilidad importante de desarrollar puesto que está vinculado
26
con las demás habilidades del idioma, y en especial la de producción oral, ya que si un alumno no
comprende lo que escucha no podrá comunicarse con eficiencia.
El hecho de comprender lo que escuchamos es indispensable en nuestro diario vivir para poder
comunicarnos. Galvin (1988) considera que para lograr un proceso de comprensión se debe tomar
en cuenta cuatro aspectos.
1. El primer aspecto es la recepción (receiving) cuando empleamos nuestro sentido del oído.
El discente “decide” escuchar, y comienza a clasificar entre la información relevante.
2. El segundo aspecto es la interpretación. El discente oyente emplea sus conocimientos
previos para lograr decodificar lo que escucho.
3. El tercer aspecto es la evaluación, el oyente decide qué hacer con la información, es
decir: ¿necesito más datos?, ¿Estoy de acuerdo o no?, ¿Qué es lo relevante de lo que he
escuchado?, y preguntas similares.
4. El cuarto aspecto es el proceso es la respuesta, no debe ser una respuesta oral
específicamente, sino algún tipo de reacción, por ejemplo: sonreír, asentir, fruncir el ceño,
escribir algo, entre otras acciones.
En el proceso de comprensión auditiva es indispensable dos procesos distintos, el
procesamiento de abajo hacia arriba, que se conoce como (bottom-up processing), e
interpretación de arriba hacia abajo, que se conoce como (top-down processing). Ambos procesos
funcionan simultáneamente, y permiten al oyente tener éxito en su tarea de escucha.
Proceso de comprensión “bottom-up”
Según Casañ (2009) en el modelo bottom-up, “el individuo que escucha decodifica el
significado emitido por el hablante mediante su conocimiento fonológico, léxico y gramatical en
un orden lineal y jerarquizado. Así pues, el oyente empieza aplicando su conocimiento del
sistema fonológico para reconocer los fonemas y termina empleando su conocimiento gramatical
para formar frases, oraciones y textos” (p. 10).
Es decir se procesa la información y se escoge únicamente los sonidos del habla (nivel
fonético), éstos los clasificamos en fonemas (nivel fonológico); con los fonemas establecemos
palabras (nivel léxico); con éstas elaboramos relaciones morfosintácticas y elaboramos frases
27
(nivel morfosintáctico); a esas palabras y frases les designamos un significado determinado (nivel
semántico); y con las frases construimos un texto coherente que es posible interpretarlo de
acuerdo a la situación (nivel pragmático).
Proceso de comprensión “top down”
De acuerdo a Casañ (2009) en el proceso de top-down, la persona reconstruye el mensaje
mediante su conocimiento esquemático (schematic knowledge) y utilización de su conocimiento
del contexto. Este conocimiento esquemático ayuda al receptor a interpretar lo que escucha y
anticipar lo que vendrá después.
Esto quiere decir la interpretación de los aspectos más generales del discurso basándose en sus
conocimientos previos, tal como: reconocer el tipo de texto, entender la idea global, reconocer la
intención del emisor, identificar la actitud del emisor, entre otros; y sólo posteriormente el oyente
entra en los pormenores y matices menores de la escucha.
En la siguiente tabla se resume lo que corresponde al proceso de Bottom up y Top Down
Tabla N° 2: Bottom up vs Top down
Bottom up Top down
Procesamiento sintético Procesamiento analítico
El oyente presta atención a cada detalle de
lo que está escuchando.
La habilidad del oyente para lograr
identificar lo relevante y descartar lo
irrelevante de lo que escucha.
La comprensión auditiva es elaborada
procediendo de sonidos a palabras, de la
relación gramatical con el significado
léxico.
El oyente hace predicciones acerca del
mensaje que escucha para así poder tener
una idea general.
Elaborado por: la autora
Por lo tanto es recomendable que el alumno escuche por lo menos dos veces el audio, para que
pueda realizar eficientemente el proceso de síntesis (bottom up) y de análisis (top down), sino se
evidenciaran deficiencias en su comprensión.
28
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
conseguir que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje eficiente y adecuado. Presentando la
comprensión auditiva como proceso, no como producto, es indispensable incorporar estrategias
de aprendizaje al plan de estudios, así se ayudará al alumno de lengua extranjera a llegar a
desarrollar su comprensión auditiva de mejor manera y además su autonomía.
Según Martín (2009), las estrategias de aprendizaje son procesos de acción que regulan,
controlan y evalúan la forma de proceder del alumno, su objetivo concreto es optimizar el
resultado de su aprendizaje lingüístico, la comunicación y el procesamiento de información de la
lengua meta, y se orientan a promover el desarrollo personal del estudiante como aprendiz de la
lengua extranjera.
Las estrategias se manejan a un nivel superior ya que se puede considerar como el proceso
ejecutivo que maneja y coordina las destrezas, habilidades, técnicas, etc. Por consecuente
podemos decir que las estrategias de aprendizaje suponen la capacidad para examinar la situación
y responder consecuentemente.
La categorización de estrategias con mayor aceptación es la establecida por O’Malley &
Chamot (1990) una adaptación dedicada a la comprensión auditiva, están formadas por un
conjunto de estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas.
Cognitivas
Las estrategias cognitivas están constituidas por un conjunto de operaciones mentales que
actúan de manera consiente como inconsciente directamente sobre la información entrante, cuyo
propósito es incrementar la comprensión del lenguaje, su almacenamiento en la memoria y su
posterior recuperación.
Tabla N° 3: Estrategias cognitivas
Estrategias cognitivas
Estrategia Definición
Utilizar referencias Utilizar material de apoyo como
29
diccionarios, apuntes o libros de texto.
Encontrar ideas principales (skimming) Asociar las ideas principales a sonidos o
imágenes.
Seleccionar información para relacionarla
con otras ideas ya comprendidas.
Tomar notas Anotar palabras claves y utilizar
abreviaciones con palabras o números para
no sobrecargar la memoria a corto plazo.
Tomar notas en mapas mentales
Encontrar detalles (scanning) Identificar o seleccionar frases breves y
palabras individuales.
Resumir Realizar un resumen mental, escrito u oral
de la información receptada.
Generar una idea principal de lo escuchado
Emplear imágenes Usar gráficos mentales o reales para
entender un concepto o solucionar un
problema.
Hacer inferencias El discente emplea toda la información
lingüística y no-lingüística a su disposición:
para predecir el sentido de lo que ha
escuchado; para adivinar lo que ha de pasar;
o para completar lo información que no ha
logrado escuchar.
Elaborado por: la autora, adaptación a partir de O’Malley & Chamot (1990)
Metacognitivas
Las estrategias metacognitivas permiten al aprendiz controlar su propia cognición. La
metacognición da apertura a que el alumno tenga un mayor conocimiento sobre él, reflexione
sobre la realización de tareas y realice una autoevaluación para descubrir su manera individual de
aprender una lengua extrajera, lo que le permitirá ser un ente activo en el proceso de aprendizaje.
30
De acuerdo Williams y Burden (1997) desarrollar estas estrategias ayudan a que el estudiante
tenga control en el proceso de adquisición de una lengua extranjera, lo cual genera un
fortalecimiento en su autoestima y motivación aspectos importantes para el aprendizaje de
idiomas. En muchos casos, estos procesos son de manera inconsciente puesto que la mayor parte
de los adultos los efectúan automáticamente. No obstante, que sean enseñados de manera
explícita en aula es indispensable, para que el estudiante recapacite sobre su utilidad y sobre los
beneficios que trae a su aprendizaje.
Según Harris y Gaspar (2001) concluyen que para que el alumno pueda adquirir conciencia
metacognitiva y emplearla cuando lo considere necesario, se requiere la orientación del docente,
el cual deberá conocer acerca de las estrategias y saber cómo emplearlas en clase conjuntamente
con los contenidos.
Tabla N° 4: Estrategias Metacognitivas
Estrategias Metacognitivas
Estrategia Definición
Organización previa Adivinar las ideas principales y conceptos
de un texto.
Identificar la organización de un texto.
Planificación de la actividad Planificar como cumplir con la tarea de
aprendizaje.
Planificar rodea identificar el propósito de
la actividad, describir la situación, valorar
sus recursos lingüísticos, y establecer qué
vocabulario o estructuras son necesarias
para completar la actividad
Identificar Identificar de manera explícita el punto
principal que se va a prestar atención, ayuda
al discente a mantener la información en su
memoria a corto plazo.
Atención selectiva Prestar atención a palabras claves,
31
identificar elementos relevantes y no poner
atención a los irrelevantes.
Encontrar información específica.
Control de la comprensión Revisar la comprensión mientras se escucha
Pensar mientras se escucha.
Control de la producción Revisar la producción oral.
Pensar mientras se habla
Autoevaluación Juzgar el grado del logro al realizar una
actividad.
Evaluar no sólo su comprensión auditiva
sino también si esta progresado en esta
habilidad.
Elaborado por: la autora, adaptación a partir de O’Malley & Chamot (1990)
Socioafectivas
Las estrategias socioafectivas establecen una relación directa con las estrategias cognitivas y
metacognitivas ya que son interdependientes, su objetivo promover una actitud positiva por parte
de alumno en la interacción o incrementar su autoconfianza, su motivación, su autoestima, su
autonomía, etc. La importancia de estas estrategias radica en el hecho de que el aprendizaje se
desarrolla en la combinación de procesos cognitivos y otros aspectos como las emociones y
actitudes del alumno.
Tabla N°5: Estrategias socioafectivas
Estrategias socioafectivas
Estrategia Definición
Realizar preguntas Obtener información adicional o
verificación de un profesor.
Solicitar aclaración y repetición del mensaje
si es necesario
Hacer preguntas.
Trabajo cooperativo Trabajar con compañeros para completar un
a tarea, resolver un problema, obtener
32
retroalimentación.
Retroalimentación positiva Dirigir mensajes de ánimo si no se logra
realizar bien la actividad; y aprobación si se
efectúa correctamente.
Elaborado por: la autora, adaptación a partir de O’Malley & Chamot (1990)
Microhabilidades
Últimamente, se ha incrementado la bibliografía entorno a elaborar un modelo perfecto y
estratégico a lo que se refiere el proceso de comprensión, adoptando tantas posturas psicológicas
y lingüísticas como ópticas didácticas y pedagogicas.
Diferentes autores como Rivers & Temperley (1978) , Richards (1983), Macaro (2001),
plantean modelos de procesos de comprensión auditiva con mínimas diferencias entre sí, en el
que se despliega una serie de microhabilidades que demuestran una verdadera competencia en el
proceso de comprensión auditiva, siendo básicamente del modelo el siguiente esquema:
Gráfico N° 1: Proceso de comprensión
Fuente: Tomado de Kassab (2009).
El proceso comienza con un importante conjunto de procesos de precomprensión. Por
ejemplo: el estudiante tiene imágenes acerca del audio que va a escuchar o instrucciones
específicas acerca de lo que debe hacer, de esta manera el alumno se relaciona con el tema antes
de escuchar el audio.
33
Junto a este primer paso de la precomprensión, tenemos información almacenada en la
memoria a largo plazo y la actualizamos antes y durante el proceso de comprensión, de esta
manera el receptor despliega una serie de microhabilidades que lo ayudan a comprender el
mensaje.
Reconocer
Los principales inconvenientes para diferenciar los sonidos de un idioma radican en la
simultaneidad de los mismos en la comprensión (por parte del alumno), la emisión del mensaje,
la distancia fonética entre la lengua materna y la lengua extranjera, así también la variedad
lingüística del aprendiz. Reconocer palabras concretas en la cadena acústica hablada también
presenta inconvenientes cuando el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera se ha basado en
la lectoescritura, ya que el discente no nativo no logrará reconocer las palabras al escucharlas
porque no guarda una imagen acústica de las mismas, sino gráfica.
Por lo tanto es importante que el docente abastezca al alumno de input auditivo para que el
estudiante sea capaz de desarrollar esta microhabilidad y así pueda identificar como propios y
conocidos una sucesión de elementos del lenguaje tales como: sonidos, palabras, expresiones.
Además sea capaz discriminar los sonidos articulados del habla de los otros sonidos que están
presentes en el contexto como: bulla, carros, música, otras conversaciones, etc.
Capacidades
Reconoce sonidos en palabras aisladas (fonemas y contrastes de fonemas), vocal
tónica/ vocal átona, bake/cake, make/take, cat/pat.
Reconoce el tipo de discurso (una conversación, una entrevista, una discusión, etc.)
Identifica sonidos en el interior de una frase (formas débiles y fuertes, posible
modificación de acento tónico, etc.)
Segmenta los elementos del lenguaje en las unidades compuestas: sonidos y palabras,
verbo y pronombres, combinación de pronombres, etc.
Reconoce los fonemas, morfemas y palabras de la lengua.
Identifica en el interior de un discurso, el significado de un lexema conocido con
anterioridad.
34
Seleccionar
La selección depende de los propósitos de escucha, por lo que es necesaria una explicación
explícita respecto al criterio “clave” que se propone el receptor; la situación comunicativa (canal,
contexto no verbal, número de receptores) que ayude al discente no nativo a seleccionar el input
relevante para la realización de la actividad.
A partir de las variables mencionadas, se puede identificar distintas situaciones comunicativas,
las cuales corresponden con distintos tipos de escucha:
1. escucha en una interacción comunicativa directa, con un intercambio de roles entre
emisor-receptor, así tenemos por ejemplo: una conversación, una discusión, etc.
2. escucha indirecta en situaciones de interacción comunicativa con intercambio de roles, así
como una conversación telefónica
3. escucha indirecta en una situación comunicativa que no prevé el intercambio de papeles:
explicación del profesor, comunicación, conferencia, entre otros.
4. escucha indirecta en una situación comunicativa que no se enfoca en el intercambio de
roles, así por ejemplos: los medios de comunicación o a través de la grabadora.
Capacidades
Diferencia las unidades lingüísticas reconocidas (palabras, frases claves, expresiones,
etc.)
Reconstruye mentalmente la estructura sintáctica lineal del discurso (elimina
redundancias, pausas no significativas, falsos puntos de partida, comprende las
relaciones entre las distintas partes del enunciado también en ausencia parcial de
índices funcionales adecuados y, de modo general, reconstruye frases elípticas), así
también extraer del discurso lo que parece relevante desde el punto de vista de su
contenido.
Agrupa los diferentes elementos en unidades significativas y superiores.
Diferencia en la cadena sonora, los grupos de sonidos dotados de un significado
(lexemas), reconociéndolos como portadores de un significado
35
Deja de lado los sonidos no distintivos, así como las palabras y las ideas no
relevantes.
Relaciona los elementos, como los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los
sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos, los párrafos en textos, entre otros.
Interpretar y comprender
En una comunicación real se tiene un grado tolerable de comprensión mutua en situaciones
comunicativas en las que interactuamos oralmente; sin embargo, en la clase de lengua extranjera
la exigencia supera este grado de comprensión. La elaboración del significado varía para cada
persona, por lo que no podemos pretender una misma interpretación de los mensajes por parte de
todos los alumnos; no obstante, los estudiantes deben ser capaces de comprender la idea general
del mensaje que escuchan y discrepar la información relevante de la irrelevante.
Comprender el contenido del discurso:
Entiende la intención y el propósito comunicativo
Reconoce globalmente el significado y la función de un enunciado
Entiende el significado general, entender las ideas principales
Discrimina los detalles o las ideas secundarias
Distingue la idea principal de las ideas secundarias (reconociendo la función de estas
últimas con respecto a la idea principal: explicativa, ejemplificadora, especificativa,
etc.).
Comprende los malentendidos, dobles sentidos, lo que no está explícito en el audio,
etc.
Comprender la forma del discurso: Reconoce la función de los siguientes indicadores de la
intención comunicativa
Entiende la organización o estructura del discurso.
Identifica expresiones particulares de contacto, de inicio y de conclusión del discurso,
y de enlace
Identifica los patrones de entonación de frases enunciativas, interrogativas,
imperativas, etc. (capacidad relacionada con la competencia semántica).
36
Diferencia la variante dialectal (geografía social, argot, etc.) y el registro (nivel de
formalidad, lenguaje, grado de especificidad, entre otros) del discurso
Identifica el tono del discurso: humor, sarcasmo, agresividad, etc.
Reconoce e identifica los esquemas de entonación que subyacen a la actitud global del
hablante: pregunta, orden, afirmación, incertidumbre, exclamación, asombro,
irritación, énfasis, ironía, etc. (capacidad relacionada con la competencia semántica).
Capta las características del discurso: acentuación, repetición, aceleración o
desaceleración del ritmo, orden de las palabras la voz, la actitud del hablante, pausas,
etc.
Anticipación
El oyente debe relacionar el conocimiento previo y activar toda la información que se tenga
acerca de un tema para preparar la comprensión del discurso. El discente puede ir anticipando lo
que se va a decir en el discurso, del mismo modo que se realiza durante el proceso de
precomprensión, identificar el tema, la estructura del contenido, la entonación, la estructura del
discurso, etc.
Capacidades
Prevé el tema, el lenguaje a ser utilizado (palabras, expresiones) y el estilo del discurso
Anticipa lo que sigue a partir de la escucha de una parte de una secuencia verbal
Deducción
Mientras se escucha y se procesa la información, hay otros factores presentes de fuentes no
verbales: el contexto situacional y el hablante. Identificamos los códigos no verbales que están
presentes (gestos, movimientos, actitud, todo, estado de ánimo). Todos estos datos nos ayudan a
comprender el significado global del discurso. Así por lo tanto el oyente sabe realizar inferencias
simples:
1. relacionar las distintas informaciones proporcionadas por el texto
2. relacionar las informaciones provistas por el texto con el contexto no verbal
3. relacionar las informaciones proporcionadas por el texto con la experiencia personal
anterior.
37
Capacidades
Infiere datos del emisor: edad, sexo, actitud, procedencia socio-cultural, carácter, etc.
Identifica datos del contexto comunicativo, dónde se desarrolla el discurso (calle,
trabajo, oficina, escuela, entre otros), rol del emisor y del receptor, tipo de
comunicación, etc.
Interpreta los códigos no verbales (gestos, mirada, movimientos, etc.)
Retener
Elementos relevantes del discurso, que el oyente considera importantes (lo que ya se ha
interpretado, la idea global, frases, etc.), se guardan durante unos segundos en la memoria a corto
plazo para poder ser utilizados posteriormente para interpretar otros fragmentos del discurso y
también para reinterpretarlos de nuevo. Con el discurso finalizado, los datos más globales y
relevantes se almacenan en la memoria a largo plazo, que los podrá retener durante un periodo de
tiempo considerable.
Capacidades
Logra retener frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas
posteriormente.
Retiene en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso (los datos más relevantes, la
estructura del discurso, expresiones o palabras especiales)
Emplea los diferentes tipos de memoria (auditiva, visual, olfativa, etc.) para retener
información.
38
Definición de términos
Output: (producción): Producto que resulta de la combinación de los diversos factores o input de
producción.
Input: (recepción de información): Sistema de entrada de información.
Escuchar: Significa más bien entender y comprender el mensaje poniendo en marcha un proceso
de construcción de significado y de interpretación de un discurso o exposición oral haciéndose
necesario también el desarrollo de ciertas micro habilidades como reconocer, interpretar, inferir,
retener.
Oír: No es lo mismo que escuchar, así se puede inferir que oír es la primera fase de escuchar ya
que en ese caso el oyente no pone atención es decir se encuentra funcionando únicamente el
sentido auditivo.
Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite
los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición
de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores
Comprensión: La aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.
Discurso: Unidad igual o superior al enunciado que constituye un mensaje.
Fundamentación legal
El presente proyecto pretende impulsar el desarrollo de las destrezas conceptuales,
procedimentales y actitudinales de los discentes del país por lo que se sustenta en la Constitución
de la República del Ecuador que instituye:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al Sistema Nacional de Educación
y al Plan Nacional de Desarrollo.
39
Esta investigación se respalda además, en el derecho a la educación referido en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su capítulo primero que establece:
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los
otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial,
básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no
formal, todos los y las habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y
garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Haciendo referencia a la importancia de la enseñanza del inglés se establece:
Que con el memorando No. MINEDUC-SFE-2014-0034-M de 27 de febrero de 2014, la
señora Subsecretaria de Fundamentos Educativos de esta Cartera de Estado, remite informe
técnico en el que solicita a la Autoridad Educativa Nacional mediante Acuerdo Ministerial, que
oficialice la nueva malla curricular para Educación General Básica, debido a que en función de
las actuales demandas de la sociedad del conocimiento, el manejo del idioma inglés es
fundamental y necesario como herramienta general de comunicación de acceso a la información
científica y tecnológica actualizada.
Caracterización de variables
Recursos didácticos auditivos
Material considerado como registro de sonido el cual abarca una sería de contenidos y
actividades con características propias, utilizado por el estudiante y maestro, que mediante el
enfoque comunicativo y el uso de procesos, ayuda a consolidar los aprendizajes previos y
estimula el desarrollo de la comprensión auditiva.
Comprensión auditiva
Habilidad que complementa la expresión oral, en el cual se realiza un proceso de comprensión
de forma activa y constructiva de un mensaje, empleando estrategias que nos ayudan a desarrollar
microhabilidades para decodificar lo que escuchamos y lograr brindar una respuesta.
40
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
La investigación tiene un enfoque cuali-cuantitavo. En primer lugar es cualitativo puesto que
se realizó la observación de la situación de estudio, al analizar el uso del cd del libro Interchange
en un escenario natural, es decir en la clase, empleando el instrumento de la lista de cotejo, y
cuantitativa porque se recolectaron datos estadísticos, mediante la encuesta dirigida a los
estudiantes.
Hernández (2010) señala que: “El enfoque cuali-cuantitativo o mixto es un proceso que
recolecta, analiza, y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio de
investigación para responder a un planteamiento del problema” (p.19).
Por lo tanto, la presente investigación estará basada en principios teóricos utilizando los
métodos de recolección de datos, cuyos resultados se verán interpretados numéricamente para
luego analizarlos y sintetizarlos con el fin de explorar y describir la realidad.
Modalidad de la investigación
Esta investigación se realizó bajo las modalidades de campo y documental.
Según Leiva (2002) define que: “la investigación de campo es la que se realiza en lugares no
determinados específicamente para ello, sino que corresponde al medio donde se encuentran los
sujetos o el objeto de investigación, donde ocurren los hechos o fenómenos investigados” (p. 20).
Por lo tanto esta investigación se considera de campo, puesto que la información necesaria
para su análisis e interpretación fue recolectada directamente en el lugar de estudio que es la
Unidad Educativa Global del Ecuador de la ciudad de Quito.
Moreno (2000), explica que los documentos que tienen relación con la investigación que uno
se ha propuesto, son una fuente de información de la mejor calidad, porque se puede obtener
aportaciones teóricas e hipotéticas que pueden servir para el trabajo.
41
Consecuentemente esta investigación es documental ya que la información recolectada es
extraída de fuentes bibliográficas y digitales como libros, publicaciones, artículos, tesis, consulta
a especialistas, revistas, índices, etc.
Tipo o nivel de la investigación
Según Hernández, Fernandez y Baptista (2006) con frecuencia la meta del investigador
consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; especificar las propiedades, las
características, los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis.
Este estudio tuvo un nivel descriptivo porque recolecto datos sobre diversos conceptos,
aspectos, dimensiones, población de estudio, para (valga la redundancia) describir la relación que
existe entre las variables en cuanto al uso del cd del libro del libro Interchange Intro Fourth
Edition como recurso didáctico auditivo en el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma
inglés.
Población
La población de estudio en la investigación es de 3 paralelos que comprenden los octavos años
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Global del Ecuador, por lo que la suma
total es de 102 estudiantes. Como la población no tiene un número de elementos suficientemente
grande (termino de referencia 200) para la utilización de la técnica del muestreo, la investigación
se la realizó con toda la población.
Para Icart, Fuentelsalz y Pulpón (2006), la población o universo es el conjunto de elementos o
sujetos que poseen ciertas características específicas las cuales se pretende estudiar. En el
presente proyecto se tomó en cuenta la siguiente población:
Tabla N° 6. Estudiantes 8vo año Unidad Educativa Global del Ecuador
Paralelo Hombres Mujeres Total
A 17 18 35
B 17 16 33
C 16 18 34
Total 50 52 102 Fuente: Unidad Educativa Global del Ecuador
Elaborado por: la autora
42
Tabla N°7: Matriz de operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
ÏTEMS
LISTA DE
COTEJO
CUESTIONARIO
Variable Independiente:
El Cd del libro Interchange
Fourth Edition como recurso
didáctico auditivo
CONTENIDOS
Snapshot
OB
SE
RV
AC
IÓN
- E
NC
UE
ST
A
LIS
TA
DE
CO
TE
JO
-CU
ES
TIO
NA
RIO
2
1
Conversation 3
Grammar Focus 4
Word power 5
Pronunciation 6
Material considerado como
registro de sonido el cual
abarca una sería de
contenidos y actividades con
características propias,
utilizado por el estudiante y
maestro, que mediante el
enfoque comunicativo y el
uso de procesos, ayuda a
consolidar los aprendizajes
previos y estimula el
desarrollo de la
comprensión auditiva.
Reading 7
TIPOS DE
ACTIVIDADES
Check the correct response 14
Fill the blanks 15
Listen and practice 16
Complete the information 19
Number the pictures 18
True and False 17
Answer the question 13
CARACTERÍSTICAS
DE LOS AUDIOS
Nivel del idioma 11 5
Densidad y duración del
audio
2
Entonación 4
Acento 3
ENFOQUES
COMUNICATIVO
Principios generales 16 8
Características
PROCESO DE LA
ACTIVIDAD
Antes de la escucha 12-13 9-10
Durante la escucha 14 11
Después de la escucha 15 12
43
Elaborado por: la autora
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TÉCNICAS INSTRUMENTOS ÏTEMS
LISTA DE
COTEJO CUESTIONARIO
Variable Dependiente:
Comprensión auditiva
PROCESO DE
COMPRENSIÓN
Análisis ( Top down)
OB
SE
RV
AC
IÓN
- E
NC
UE
ST
A
LIS
TA
DE
CO
TE
JO
-CU
ES
TIO
NA
RIO
1
6-7 Síntesis ( Bottom up)
Habilidad que complementa
la expresión oral, en el cual
se realiza un proceso de
comprensión de forma activa
y constructiva de un mensaje,
empleando estrategias que
nos ayudan a desarrollar
microhabilidades para
decodificar lo que
escuchamos y lograr brindar
una respuesta.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Cognitivas 8
Metacognitivas 9
Socioafectivas 10
MICROHABILIDADES
Reconocimiento 17
Selección 18
Interpretación y
comprensión
19
Anticipación 20
Deducción 21
Retenimiento 22
44
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Según Yuni (2006) indica que en el ámbito de la metodología de la investigación científica, el
conocimiento de técnicas de recolección de datos apunta a los procedimientos por los cuales se
obtiene información válida y confiable. El objetivo principal de las técnicas de recolección de
datos es la observación y registro de los fenómeno empíricos; registros mediante los cuales se
obtiene información que permite generar modelos conceptuales (en lógica cualitativa) o
contrastarla con el modelo teórico adoptado (en la lógica cuantitativa) (p.29).
En concordancia con la definición anterior se puede decir que para las técnicas de
recolección de datos es necesario elaborar instrumentos, evaluar la validez, aplicarlos y
finalmente procesar la información sin distorsionarla al interpretarla.
Las técnicas que se utilizaron en la investigación son la observación y la encuesta para la
recolección de datos y los instrumentos para su aplicación son la lista de cotejo y un cuestionario.
Observación
De acuerdo con Huamán (2005) es el proceso de inspeccionar detenidamente el fenómeno o
situación de estudio, recolectar información a partir de ello, interpretarla y analizarla.
De acuerdo expuesto, la situación de estudio se realizará en la Unidad Educativa Global, se
recolectará la información a través de una lista de cotejo en los estudiantes de los octavos años de
E.G.B. de la, con la finalidad de evidenciar una perspectiva real de las acciones y reacciones de
los estudiantes y docentes dentro del aula de clase durante actividades de comprensión auditiva a
partir de una serie de criterios considerados en el instrumento, para posteriormente analizar e
interpretar esta información.
Encuesta
Esta técnica según Moreno (2000) es una forma de entrevista planeada, que persigue un fin,
lograr la información a través de datos que se obtienen mediante preguntas similares que se
formularán a personas que están involucradas en lo que ese investiga, cuyas respuestas tienen que
ser cuantificadas puesto que mediante los resultados se muestre una realidad.
45
La encuesta está dirigida a los estudiantes de los octavos años E.G.B de la Unidad Educativa
Global del Ecuador, sobre la incidencia del cd del libro Interchange Intro Fourth Edition como
recurso didáctico auditivo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés. El cuestionario
es el instrumento para realizar la encuesta.
El cuestionario contiene una serie de preguntas cerradas, las mismas que están basadas de
acuerdo a los indicadores de las dos variables de la matriz de contenido.
Se consideró la escala valorativa que plantea Likert en donde 5 equivale a Siempre; 4 equivale
a Casi Siempre; 3 equivale A veces; 2 equivale a Rara Vez y 1 equivale a Nunca.
Validez y confiabilidad
De acuerdo a autores como Hernández, Fernández y Baptista (2010), la validez es el nivel de
efectividad en que un instrumento verdaderamente mide la variable, es considerada
ineludiblemente en todo proyecto investigativo sin que éste sea la excepción, por lo que se
procedió a validar los instrumentos de recolección mediante la revisión de tres expertos de la
Universidad Central del Ecuador, que fueron elegidos por sugerencia de la tutora de
investigación.
Validador 1.- Msc. Jorge Carlozama (Magíster en Educación)
Validador 2.- MSc. Galo Palacios (Magíster en Educación)
Validador 3.- MSc. Katherine Paz (Magíster en Educación)
Así también, Hernández, Fernández y Baptista (2010), afirman que la confiabilidad se refleja
cuando la aplicación de un instrumento repetida al mismo fenómeno origina resultados parecidos.
Por tal motivo, la confiabilidad de los instrumentos en este estudio, se mostró en los resultados
obtenidos a partir de la recolección de datos mediante la encuesta y la observación.
46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabulación lista de cotejo
A continuación se presenta el análisis de los datos obtenidos a través de la lista de cotejo,
instrumento utilizado para la observación en clase a los estudiantes.
Cotejo N° 1. Los estudiantes presentan dificultades al comprender los audios del cd del libro.
Tabla N° 8: Proceso de comprensión
Respuesta Número Porcentaje
SI 7 33,33%
A VECES 10 47,62%
NO 4 19,05%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Grafico N°2: Proceso de comprensión
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos recogidos durante la observación de clase, se puede afirmar que,
el 47% de estudiantes a veces presentan dificultades al comprender los audios del cd del libro, el
33% sí presenta dificultades, y el 28% restante no presenta dificultades.
Interpretación: Por lo tanto, se puede decir que los estudiantes sí presentan dificultades al
comprender el lenguaje hablado en los audios del cd del libro.
47
Cotejo N° 2. Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el contenido de snapshot.
Tabla N°9: Contenido de snapshot.
Respuesta Número Porcentaje
SI 3 14,29%
A VECES 8 38,10%
NO 10 47,62%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N°3: Contenido de snapshot.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Mediante el registro de resultados de la observación, se comprueba que la mayoría de
los educandos, 47% no utilizan los audios del cd para escuchar el contenido de snapshot, y el
38% a veces emplean los audios, y el 14 % restante sí usan los audios.
Interpretación: Estas cifras evidencian que el docente no utiliza los audios del cd para escuchar
el contenido de snapshot. No obstante, es importante utilizar los audios de snapshot, puesto que
facilitarán la comprensión del tema a tratarse en la unidad, así pues al escuchar los audios y ver
las imágenes el alumno se familiarizará con el contenido que estudiará posteriormente.
48
Cotejo N° 3: Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el contenido de conversación.
Tabla N° 10: Contenido de conversación.
Respuesta Número Porcentaje
SI 7 33,33%
A VECES 10 47,62%
NO 4 19,05%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 4: Contenido de conversación
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos tomados a través de la observación, permitieron conocer que los docentes, el
47% a veces emplea los audios del cd para escuchar el contenido de conversación, el 33% sí
utiliza, y el 19% no emplea los audios para este contenido.
Interpretación: Tomando en cuenta estas cifras se puede deducir que, el docente sí utiliza los
audios del cd para escuchar el contenido de conversación. Al utilizar los audios en este contenido,
el estudiante puede aprender en contexto, nuevo vocabulario, expresiones, pronunciación,
gramática, etc.
49
Cotejo N°4: Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el contenido de grammar
focus.
Tabla N° 11: Contenido de grammar focus.
Respuesta Número Porcentaje
SI 0 0,00%
A VECES 1 4,76%
NO 20 95,24%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 5: Contenido de grammar focus.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los resultados adquiridos en la observación, se puede afirmar que, los
docentes, el 95% no utiliza los audios del cd para escuchar contenido de grammar focus, el 4%
restante a veces emplean los audios.
Interpretación: Considerando lo expuesto, se evidencia que no se utiliza los audios del cd para
escuchar contenido de grammar focus. En la sección de grammar focus del libro Interchange, se
citan ejemplos audio-textuales de ejercicios previos en la unidad (conversations, snapshot,
reading, etc.).
50
Cotejo N°5: Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el contenido de word power.
Tabla N° 12: Contenido de word power.
Respuesta Número Porcentaje
SI 18 85,71%
A VECES 3 14,29%
NO 0 0,00%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 6: Contenido de word power.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Basándose en los resultados extraídos de la observación de clase, se puede manifestar
que los enseñantes, 85% sí utilizan los audios del cd para escuchar el contenido de word power,
el 14 % restante a veces usa los audios.
Interpretación: Estas cifras evidencian que los profesores sí utilizan los audios del cd para
escuchar el contenido de word power. La sección de word power en el libro Interchange, está
enfocada a enseñar vocabulario específico de la unidad. Se lo presenta mediante palabras e
imágenes y mediante los audios se va relacionando la palabra, el significado y la correcta
pronunciación.
51
Cotejo N°6: Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el contenido de pronunciación.
Tabla N° 13: Contenido de pronunciación.
Respuesta Número Porcentaje
SI 8 38,10%
A VECES 9 42,86%
NO 4 19,05%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 7: Contenido de pronunciación.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos tomados a través de la observación, permitieron conocer que los docentes,
42% a veces utilizan los audios para escuchar el contenido de pronunciación, 38% sí emplean los
audios para este contenido, y el 19% restante no lo usa.
Interpretación: Considerando lo expuesto, se puede decir que los docentes sí utilizan los audios
del libro para escuchar el contenido de pronunciación. Es importante escuchar este contenido ya
que el alumno puede reforzar la pronunciación de palabras que tienen normalmente dificultad o
notar la diferencia que existe al pronunciar las palabras en contexto, como: entonación (subir o
bajar la entonación); reducciones de palabras (asimilación regresiva o progresiva por
adyacencia); pronunciación de tiempos verbales (pasado simple, presente simple, futuro simple,
etc.).
52
Cotejo N° 7: Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el contenido de lectura.
Tabla N° 14: Contenido de lectura.
Respuesta Número Porcentaje
SI 0 0,00%
A VECES 6 28,57%
NO 15 71,43%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 8: Contenido de lectura.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos conseguidos con la observación, demuestran que los profesores, 71% no
utilizan los audios del cd para escuchar el contenido de lectura, y el 28% restante a veces
emplean los audios para este contenido.
Interpretación: De acuerdo a lo expuesto se puede decir que los docentes no utilizan los audios
del cd del libro para escuchar el contenido de lectura. La utilización de los audios en el contenido
de lectura permite que el alumno este expuesto a dos tipos de input, así pues el alumno
comprende de mejor manera el discurso, además al escuchar y leer el texto a la vez, estudios han
demostrado que el alumno mejora su fluidez y pronunciación en la lectura.
53
Cotejo N° 8: Se emplean estrategias cognitivas para realizar actividades de comprensión auditiva.
Tabla N° 15: Estrategias cognitivas
Respuesta Número Porcentaje
SI 16 76,19%
A VECES 5 23,81%
NO 0 0,00%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 9: Estrategias cognitivas
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Mediante los resultados alcanzados en la observación de clase, se evidencio que los
docentes y estudiantes, 76% sí se emplean estrategias cognitivas para realizar actividades de
comprensión auditiva, el 23% restante a veces utilizan estas estrategias.
Interpretación: Consecuentemente, se puede decir entonces que los docentes sí utilizan las
estrategias cognitivas para realizar actividades de comprensión auditiva. Así pues el estudiante
logra retener de mejor manera la información receptada puesto que al tomar notas, clasificar la
idea principal o resumir, el discente no sobre carga la memoria de corto plazo y así puede
optimizar la retención de la información; además que el libro siempre emplea imágenes que
facilitan la comprensión del audio.
54
Cotejo N° 9: Se emplean estrategias metacognitivas para realizar actividades de comprensión
auditiva
Tabla N° 16: Estrategias metacognitivas
Respuesta Número Porcentaje
SI 0 0,00%
A VECES 7 33,33%
NO 14 66,67%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 10: Estrategias metacognitivas
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los resultados adquiridos en la observación, se puede mostrar que la
mayoría de profesores y alumnos, 66% no emplean estrategias metacognitivas para realizar
actividades de comprensión auditiva, el 33% restante a veces utilizan estas estrategias.
Interpretación: Esto permite entender que la mayoría de docentes no utilizan estrategias
metacognitivas para realizar actividades de comprensión auditiva. Sin embargo, es necesario
implementar el uso de estrategias metacognitivas por la su relevancia en el aprendizaje, ya que
permiten desarrollar la autonomía en el alumno, al implementar estrategias como: solicitar al
estudiante que identifique el objetivo de la actividad y que lo explique; ayudarlo a desarrollar su
atención selectiva pidiéndole que al escuchar busque información específica (lugares, personas,
expresiones, etc.); realizando una autoevaluación, entre otras.
55
Cotejo N° 10: Se emplean estrategias socioafectivas para realizar actividades de comprensión
auditiva.
Tabla N° 17: Estrategias socioafectivas
Respuesta Número Porcentaje
SI 8 38,10%
A VECES 13 61,90%
NO 0 0,00%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N°11: Estrategias socioafectivas
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos conseguidos con la observación, demuestran que los enseñantes y
estudiantes, 61% a veces emplean estrategias socioafectivas para realizar actividades de
comprensión auditiva, el 38 % restante sí usan estas estrategias.
Interpretación: De acuerdo a lo expuesto, se puede decir que los docentes sí utilizan estrategias
socioafectivas para realizar actividades de comprensión auditiva. Es importante tomar en cuenta
las estrategias socioafectivas pues estas complementan las otras estrategias (cognitivas y
metacognitivas), y ayudan a incrementar en el alumno la (autoconfianza, motivación, autoestima,
etc.), así el alumno al realizar actividades de comprensión auditiva no siente tanta presión ante el
error.
56
Cotejo N° 11: Los audios están acorde al nivel de inglés de los alumnos.
Tabla N° 18: Nivel del idioma
Respuesta Número Porcentaje
SI 21 100,00%
A VECES 0 0,00%
NO 0 0,00%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N°12: Nivel del idioma
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a la información recogida mediante la observación de clase, se puede
determinar que los audios, 100% sí están acorde al nivel de inglés de los alumnos.
Interpretación: Estas cifras representan que evidentemente los audios si están afines al nivel de
inglés de los alumnos, que se refieren a un nivel A1 según el MCER.
57
Cotejo N° 12: Las instrucciones de la actividad son claramente entendidas por los alumnos.
Tabla N° 19: Antes de la escucha
Respuesta Número Porcentaje
SI 3 14,29%
A VECES 7 33,33%
NO 11 52,38%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 13: Antes de la escucha
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a la información recogida mediante la observación de clase, se puede
determinar que el 52 % de estudiantes no comprenden las instrucciones de la actividad a realizar,
el 33% a veces entiende las instrucciones, y el 14% restante sí comprende las instrucciones
Interpretación: Considerando lo expuesto, se puede decir que los estudiantes no entiendes las
instrucciones de la actividad. El docente es facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(enfoque comunicativo), por lo tanto, debe brindar instrucciones que sean de fácil comprensión y
verificar que el alumno entienda, para evitar confusiones al momento de realizar el ejercicio.
58
Cotejo N° 13: El alumno formula preguntas en caso de dudas de la actividad.
Tabla N° 20: Antes de la escucha.
Respuesta Número Porcentaje
SI 0 0,00%
A VECES 3 14,29%
NO 18 85,71%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 14: Antes de la escucha.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los resultados presentados a partir de la observación de clase dan muestra de que el
85% de estudiantes no formulan preguntas en caso de dudas de la actividad, el 14% restante a
veces realizan preguntas en caso de dudas de la actividad.
Interpretación: Este representa que la mayoría de estudiantes no manifiestan preguntas en caso
de dudas de la actividad. Este representa un inconveniente, ya que si el alumno no pregunta
cuando tiene dudas acerca de la actividad, tendrá problemas al momento al realizar la actividad.
59
Cotejo N° 14: El estudiante participa activamente al realizar actividades de comprensión auditiva
con el cd del libro Interchange Intro.
Tabla N° 21: Durante la escucha
Respuesta Número Porcentaje
SI 4 19,05%
A VECES 11 52,38%
NO 6 28,57%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 15: Durante la escucha
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los datos recolectados en la observación, se puede asegurar que un número
considerable de alumnos, 52% a veces participan activamente en las actividades de comprensión
auditiva, 28% no participa activamente en las actividades, y el 19% restante sí participa
activamente.
Interpretación: Por consiguiente, se puede decir que los estudiantes no participan activamente
en las actividades de comprensión auditiva.
60
Cotejo N° 15: El profesor brinda la ayuda necesaria en caso de alguna duda al finalizar la
actividad de comprensión.
Tabla N° 22: Después de la escucha
Respuesta Número Porcentaje
SI 4 19,05%
A VECES 11 52,38%
NO 6 28,57%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 16: Después de la escucha
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Mediante el registro de resultados de la observación, se evidencia que la mayoría de los
educandos, el 52% a veces brinda ayuda necesaria en caso de dudas al finalizar la actividad de
comprensión, el 28% no brinda ayuda, y el 19% restante sí brinda ayuda
Interpretación: Considerando este aspecto, se puede manifestar que la mayoría de docentes no
brindan la ayuda necesaria a los alumnos en caso de dudas al finalizar la actividad de
comprensión. No obstante, es importante que el docente trabaje como facilitador, ayudando en las
dificultades a los alumnos y aclarando sus dudas (enfoque comunicativo).
61
Cotejo N° 16: Los alumnos interactúan en inglés
Tabla N° 23: Interacción
Cotejo Respuesta Número Porcentaje
Los alumnos
interactúan en inglés
SI 0 0,00%
A VECES 12 57,14%
NO 9 42,86%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 17: Interacción
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los resultados presentados a partir de la observación de clase demuestra de que los
estudiantes, 57 % a veces interactúan en inglés, el 42 % restante no interactúan en inglés
Interpretación: Por consiguiente, se puede decir que los alumnos no interactúan en inglés. Sin
embargo, es primordial que los alumnos empleen lo aprendido en clase, la interacción es
fundamental para vincule sus habilidades comunicativas de comprensión y de producción, por lo
tanto el docente debe proporcionar situaciones dónde el alumno utilice el idioma (enfoque
comunicativo).
62
Cotejo N° 17: El estudiante reconoce elementos del habla.
Tabla N° 24: Reconocer
Respuesta Número Porcentaje
SI 18 85,71%
A VECES 3 14,29%
NO 0 0,00%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 18: Reconocer
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos conseguidos con la observación, demuestran que los alumnos, 85 % sí
reconoce elementos del habla, el 14% restante a veces logra reconocer el audio que escucha.
Interpretación: Por lo tanto se puede decir que la mayoría de estudiantes sí reconocen los
elementos del habla que escuchan. Reconocer es la primera microhabilidad que el alumno emplea
para tener una idea acerca del audio, y despliega una serie de capacidades.
63
Cotejo N° 18: El alumno logra seleccionar la información relevante de lo que escucha.
Tabla N° 25: Selección.
Respuesta Número Porcentaje
SI 3 14,29%
A VECES 14 66,67%
NO 4 19,05%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 19: Selección
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Con la información obtenida en la observación dan muestra de que los alumnos, el 66%
a veces logra seleccionar la información relevante de lo que escucha, el 19% no puede
seleccionar lo relevante de la información, y el 14% restante sí logra seleccionar la información
importante.
Interpretación: De acuerdo a lo expuesto, se puede expresar que los estudiantes no logran
seleccionar la información relevante de lo que escuchan.
64
Cotejo N° 19: El estudiante interpreta y comprende la información que escucha.
Tabla N° 26: Interpretación y comprensión.
Respuesta Número Porcentaje
SI 5 23,81%
A VECES 9 42,86%
NO 7 33,33%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 20: Interpretación y comprensión.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Mediante el registro de resultados de la observación, se comprueba que el 42% de
estudiantes a veces logra interpreta y comprende la información que escucha, el 33% no puede
interpretar y comprender lo que escucha, y el 23% sí logra interpretar y comprender lo que
escucha.
Interpretación: Tomando en cuenta lo expuesto, se manifiesta que los alumnos no pueden
interpretar y comprender la información que escuchan. Para lograr la interpretación y
comprensión del discurso se lo debe hacer en dos aspectos; al comprender el contenido del
discurso (entiende el sentido general, la función del enunciado, el propósito comunicativo, etc.);
al comprender la forma del discurso (identifica expresiones particulares de contacto, diferencia la
variante dialectal, capta las características del discurso, etc.).
65
Cotejo N° 20: El alumno anticipa lo que sucederá a partir de lo que ha escuchado.
Tabla N° 27: Anticipar.
Respuesta Número Porcentaje
SI 0 0,00%
A VECES 2 9,52%
NO 19 90,48%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 21: Anticipar.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos obtenidos a través de la observación reflejan que los estudiantes, 90 % no
pueden anticipar lo que sucederá a partir de lo que han escuchado, y el 9% restante a veces pude
anticipar.
Interpretación: En consecuencia, se puede decir que los estudiantes no pueden anticipar lo que
sucederá a partir lo que han escuchado Al desarrollar esta microhabilidad el discente desarrolla
sus capacidades de percepción del discurso y prestar más atención a los detalles implícitos, por
ejemplo: si la conversación es una discusión, se puede anticipar que se utilizarán expresiones que
demuestren ira, descontento, fastidio, etc.
66
Cotejo N° 21: El estudiante puede deducir información no verbal.
Tabla N° 28: Deducir
Respuesta Número Porcentaje
SI 6 28,57%
A VECES 12 57,14%
NO 3 14,29%
TOTAL 21 100%
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 22: Deducir
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: En base a los resultados adquiridos con la observación, se evidencia que el 57% de
estudiantes a veces pueden deducir información no verbal, el 28 % sí puede deducir esta
información, y el 14% restante no puede deducir esta información.
Interpretación: Tomando en cuenta estas cifras, los alumnos sí pueden deducir información no
verbal. Así pues los alumnos pueden identificar dónde se desarrolla el discurso (calle, trabajo,
oficina, escuela, entre otros) o datos del emisor: sexo, actitud, carácter, etc.
67
Cotejo N° 22: El alumno logra retener información de lo que escucha.
Tabla N° 29: Retener.
Respuesta Número Porcentaje
SI 8 38,10%
A VECES 9 42,86%
NO 4 19,05%
TOTAL 21 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 23: Retener.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos recogidos durante la observación de clase, se concluye que más
de la mitad de estudiantes, 42 % a veces logran retener información de lo que escuchan, 38% sí
logran retener información, y el 19% restante no logran retener información de lo que escuchan.
Interpretación: Considerando lo expuesto se puede manifestar que los estudiantes sí logran
retener información de lo que escuchan. El discente es capaz de retener información como: frases
e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas posteriormente, retiene en la memoria a
largo plazo aspectos de un discurso (expresiones, palabras, la información más relevante, la
estructura del discurso), emplea los diferentes tipos de memoria (auditiva, visual, olfativa, etc.).
68
Tabulación de la encuesta
Mediante de un cuestionario realizada a los estudiantes de octavo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Global. Se consideró la escala valorativa que plantea Likert. A
continuación se presentan los resultados.
Pregunta N° 1: ¿Su profesor utiliza el cd del libro Interchange para realizar actividades de
comprensión auditiva?
Tabla N°30: El cd del libro para realizar actividades de comprensión auditiva.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 9%
Casi siempre 38 37%
A veces 40 39%
Rara vez 15 15%
Nunca 0 0%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 24: El cd del libro para realizar actividades de comprensión auditiva.
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos recolectados de la encuesta, se puede decir que el 40% de
alumnos afirma a veces se utiliza el cd del libro Interchange para realizar actividades de
comprensión auditiva; el 38% dice que casi siempre, el 9% menciona que siempre se emplea el
cd, y el 15% restante dice que rara vez se utiliza el cd para realizar las actividades.
Interpretación: Tomando en cuenta estas cifras se puede decir que, el profesor utiliza casi
siempre el cd del libro Interchange para realizar actividades de comprensión auditiva.
69
Pregunta N° 2: ¿La duración y cantidad de información de los audios del cd del libro, le parece
adecuado?
Tabla N° 31: Duración y densidad del audio
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 81 79%
Casi siempre 18 18%
A veces 3 3%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 25: Duración y densidad del audio
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los datos recogidos de la encuesta, se determina que el 79% de estudiantes
considera que la duración y densidad del audio son adecuadas, el 18% menciona que son casi siempre
adecuadas, y el 3% restante dice que a veces son pertinentes.
Interpretación: Considerando lo expuesto, se puede decir que el docente emplea la adecuada la
cantidad de información y duración de los audios. Este es un factor positivo que facilita la realización
de los ejercicios de comprensión auditiva, puesto que no se sobrecarga al alumno de información al
momento de realizar la actividad.
70
Pregunta N° 3: ¿Logra usted distinguir los diferentes acentos de los hablantes de los audios del cd
del libro?
Tabla N° 32: Acento
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 4 4%
Rara vez 11 11%
Nunca 87 85%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 26: Acento
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los resultados presentados mediante la encuesta revelan que el 85 % de alumnos nunca
logra usted distinguir los diferentes acentos de los hablantes de los audios del cd del libro, 11%
rara vez lo logra, y el 4% restante a veces lo puede hacer.
Interpretación: Estas cifras demuestran que los alumnos nunca logran distinguir los diferentes
acentos de los hablantes de los audios del cd del libro. No obstante, esto es normal, ya que por ser
un nivel inicial en el aprendizaje del idioma extranjero su oído aún no está completamente
desarrollado, de hecho, incluso para niveles superiores es un factor difícil, puesto que existen
tantos acentos como dialectos en el idioma.
71
Pregunta N° 4: ¿Logra usted distinguir la entonación que utilizan los hablantes de los audios del
cd del libro?
Tabla N° 33: Entonación
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 4%
A veces 52 51%
Rara vez 45 44%
Nunca 1 1%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 27: Entonación
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Basándose en los resultados extraídos de la encuesta, se puede manifestar que el 51%
de estudiantes dice que a veces logra distinguir la entonación que utilizan los hablantes de los
audios del cd del libro, 44% lo puede hacer rara vez, 4 % lo logra hacer casi siempre, y el 1% no
lo hace nunca.
Interpretación: Por lo tanto, se evidencia que el estudiantado rara vez puede distinguir la
entonación que utilizan los hablantes de los audios del cd del libro. Puesto que cada hablante
posee su propia entonación prelingüística, es difícil que el alumno reconozca este tipo de
patrones; el discente de una lengua extranjera asocia lo que escucha con su propio filtro nativo.
72
Pregunta N° 5: ¿Escucha usted audios que estén de acuerdo a su nivel de conocimiento del
idioma inglés?
Tabla N° 34: Nivel del idioma
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 87 85%
Casi siempre 11 11%
A veces 4 4%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 28: Nivel del idioma
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos conseguidos con la entrevista, demuestran que más de la mitad, el 85% de
estudiantes escuchan audios que estén acorde a su nivel de conocimiento del idioma inglés, 11%
casi siempre lo hacen y el 4% restante considera a veces están acorde a su nivel.
Interpretación: Por consiguiente, se puede notar que los audios que escuchan los alumnos
siempre están acorde a su nivel de conocimiento del idioma inglés. Los audios del cd del libro
Interchange están acorde a un nivel A1 según el MCER.
73
Pregunta N° 6: ¿Le parece complicado comprender los audios del cd del libro Interchange?
Tabla N° 35: Proceso de comprensión
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 7%
Casi siempre 23 22%
A veces 45 44%
Rara vez 20 19%
Nunca 8 8%
Total 103 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 29: Proceso de comprensión
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Con la información obtenida en la encuesta, se puede manifestar que, 44% de alumnos
a veces le parece complicado comprender los audios del libro Interchange, 22% casi siempre
tiene complicaciones, 19 % rara vez presenta complicaciones, al 8% nunca le parece complicado,
y al 7% restante siempre le parece complicado.
Interpretación: En relación a estos factores podemos decir que a los alumnos casi siempre les
parece complicado comprender los audios del libro Interchange. Los alumnos logran identificar
palabras, sonidos, expresiones del discurso (bottom up), pero aún muestran dificultades al lograr
comprender la idea general del discurso (top down).
74
Pregunta N° 7: ¿Considera usted que el uso de los audios cd del libro lo ha ayudado a mejorar su
comprensión auditiva del idioma inglés?
Tabla N° 36: Comprensión auditiva
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 11%
Casi siempre 15 15%
A veces 63 62%
Rara vez 11 11%
Nunca 2 2%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 30: Comprensión auditiva
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los datos recolectados en la encuesta, se puede evidenciar que el 62 % de
estudiantes considera que el uso de los audios cd del libro a veces lo ha ayudado a mejorar su
comprensión auditiva del idioma inglés, 15 % casi siempre ha contribuido a mejorar su
comprensión, 11% siempre lo ha ayudado, 11% rara vez ha contribuido a mejorar la habilidad de
escucha, y el 2% restante nunca lo ha ayudado a mejorar su comprensión auditiva.
Interpretación: Por consiguiente se puede exponer que los alumnos consideran que los audios
del cd del libro casi siempre lo han ayudado a mejorar su comprensión auditiva. Si se realiza el
proceso de la actividad (antes, durante y después de la escucha) correctamente, los alumnos
pueden lograr ejecutar el proceso de comprensión eficientemente (bottom up y top down) y por
ende lograran realizar con eficiencia las actividades de comprensión auditiva.
75
Pregunta N° 8: ¿Interactúa en inglés con sus compañeros en clase?
Tabla N° 37: Enfoque comunicativo
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 2%
Casi siempre 10 10%
A veces 72 71%
Rara vez 15 15%
Nunca 3 3%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 31: Enfoque comunicativo
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a la información recogida mediante la entrevista, se puede manifestar que
los estudiantes, 71% a veces interactúa en inglés, el 15 % rara vez lo hacen, 10% casi siempre
interactúan en inglés, el 3% nunca lo hacen, y el 2% restante siempre hablan en inglés con los
demás.
Interpretación: Tomando en cuenta lo expuesto se puede decir entonces que, los estudiantes rara
vez utilizan el idioma inglés en clase. De acuerdo al enfoque comunicativo, el docente debe crear
oportunidades pragmáticas de la lengua extrajera, así también vincular las diferentes habilidades
como escuchar, hablar, leer y escribir.
76
Pregunta N° 9: ¿Hace su profesor una introducción del tema antes de presentar un audio?
Tabla N° 38: Antes de la escucha
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 93 91%
Casi siempre 7 7%
A veces 2 2%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 32: Antes de la escucha
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los datos recolectados en la encuesta, el 91% indica que el docente siempre
hace una introducción del tema antes de presentar un audio, el 7% manifiesta que casi siempre se
hace una introducción , y el 2% restante que a veces se realiza una introducción.
Interpretación: Por consecuente, se puede decir entonces que el docente siempre realiza una
introducción del tema antes de presentar un audio. Es indispensable que el docente realice una
introducción previa antes de realizar la actividad, puesto que permite la activación de
conocimientos previos en el alumno que facilita la comprensión.
77
Pregunta N° 10: ¿Comprende usted las instrucciones en inglés que su profesor le da en clase?
Tabla N° 39: Antes de la escucha
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 6%
Casi siempre 13 13%
A veces 57 56%
Rara vez 24 24%
Nunca 2 2%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 33: Antes de la escucha
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los resultados presentados a partir de la encuesta, demuestran que el 56% de
estudiantes a veces comprende las instrucciones en inglés que el profesor le da, el 24% rara vez
entiende las instrucciones, 13% casi siempre comprende, el 6% siempre entiende, y el otro 2%
nunca comprende las instrucciones en inglés que le da el docente.
Interpretación: Por lo tanto, se puede manifestar que los alumnos rara vez entienden las
instrucciones en inglés que el profesor le da en clase. El rol del docente debe ser de facilitador del
aprendizaje (enfoque comunicativo), por ello es importante que el docente se cerciore de la
comprensión del alumno y lo ayude en las dificultades.
78
Pregunta N° 11: ¿Su profesor de inglés repite más de una vez el audio al realizar un ejercicio de
comprensión en su clase de inglés?
Tabla N° 40: Durante la escucha
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 7%
Casi siempre 9 9%
A veces 67 66%
Rara vez 18 18%
Nunca 1 1%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 34: Durante la escucha
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Basándose en los resultados extraídos de la encuesta, el 66% de alumnos manifiesta
que el docente a veces repite más de una vez el audio al realizar un ejercicio de comprensión en
clase de inglés, el 18% indica que rara vez se repite, el 9% dice que casi siempre se repite el
audio, el 7% manifiesta que siempre se repite, y el 1% restante indica que nunca se repite más de
una vez el audio.
Interpretación: Tomando en cuenta lo expuesto se puede decir que el docente repite rara vez
más de una vez el audio al realizar un ejercicio de comprensión en clase de inglés. Es importante
repetir el audio de inglés al menos dos veces, ya que en la primera escucha el alumno realiza el
proceso de síntesis del mensaje (bottom up), e identifica algunos elementos (palabras, sonidos,
expresiones, etc.); y en la segunda escucha el alumno logra el proceso de análisis del mensaje
(top down), así identifica lo relevante y puede tener una idea general.
79
Pregunta N° 12: ¿Al finalizar una actividad de comprensión auditiva su profesor aclara sus
dudas?
Tabla N° 41: Después de la escucha
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 21 21%
Casi siempre 22 22%
A veces 49 48%
Rara vez 9 9%
Nunca 1 1%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 35: Después de la escucha
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Mediante los resultados alcanzados en la observación de clase, el 48% de alumnos
afirma que a veces al finalizar una actividad de comprensión auditiva su profesor aclara sus
dudas, 22% dice que casi siempre lo hace, 21% indica que siempre lo efectúa, 9% menciona que
rara vez lo hace, y el 1% restante dice que nunca aclara sus dudas.
Interpretación: Considerando lo expuesto, se puede indicar que el docente casi siempre al
finalizar una actividad de comprensión auditiva aclara las dudas de los alumnos. El docente como
facilitador, debe ayudar a los alumnos a lograr el proceso de comprensión auditiva y
evidentemente despejar sus dudas, para consolidar el aprendizaje (enfoque comunicativo).
80
Pregunta N° 13: ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y contestar las preguntas?
Tabla N° 42: Escuchar y contestar las preguntas
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 1%
A veces 37 36%
Rara vez 61 60%
Nunca 3 3%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 36: Escuchar y contestar las preguntas
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A través de la información recolectada en la encuesta, se evidencia que el 60% de
estudiantes rara vez logra realizar con eficiencia actividades escuchar y contestar las preguntas,
36 % a veces puede realizar estas actividades, el 3% nunca logra realizar este tipo de actividades,
y el 1% restante casi siempre puede hacer estas actividades.
Interpretación: Tomando en cuenta estas cifras se puede deducir que los alumnos rara vez
logran realizar con eficiencia actividades escuchar y contestar las preguntas. En esta actividad el
alumno debe prestar atención a información específica que se requiere responder, que emplean
microhabilidades de comprensión en la que los alumnos aún muestran deficiencia como
(selección, anticipación, interpretación y comprensión)
81
Pregunta N° 14: ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y escoger la mejor
opción?
Tabla N° 43: Escuchar y escoger la mejor opción
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 7%
Casi siempre 57 56%
A veces 35 34%
Rara vez 3 3%
Nunca 0 0%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 37: Escuchar y escoger la mejor opción
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Mediante los resultados recogidos en la encuesta, se demuestra que el 56% de alumnos
casi siempre logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y escoger la mejor opción, 34%
a veces puede hacer estos ejercicios, 7% siempre logra realizar estas actividades, y el 3% restante
rara vez puede efectuar estas actividades.
Interpretación: Por lo tanto, se puede decir que casi siempre la mayoría de estudiantes logra
realizar con eficiencia actividades de escuchar y escoger la mejor opción. El estudiante no debe
buscar información específica, solo fijarse cuál es la información correcta y normalmente
simplemente poner un visto, evidencia el uso de microhabilidades como (reconocer y deducir).
82
Pregunta N° 15: ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y rellenar los espacios en
blanco?
Tabla N° 44: Escuchar y rellenar los espacios en blanco
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 8%
Casi siempre 52 51%
A veces 40 39%
Rara vez 2 2%
Nunca 0 0%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 38: Escuchar y rellenar los espacios en blanco
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Mediante el registro de resultados de la encuesta, se manifiesta que el 51% de alumnos
casi siempre logra realizar con eficiencia realizar actividades de escuchar y rellenar los espacios
en blanco, 39% a veces puede hacer estas actividades, 8% siempre logra realizarlas, y el 2%
restante rara vez puede hacerlas.
Interpretación: Se puede mencionar que las actividades de escuchar y rellenar los espacios en
blanco son casi siempre preferidas por los alumnos. En esta actividad, el estudiante ya tiene las
palabras previas que debe rellenar y solo debe elegirlas para completar los espacios en blanco, el
discente emplea microhabilidades como (reconocer y deducir).
83
Pregunta N° 16: ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y predecir las respuestas?
Tabla N° 45: Escuchar y predecir las respuestas
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 10%
Casi siempre 34 33%
A veces 47 46%
Rara vez 11 11%
Nunca 0 0%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 39: Escuchar y predecir las respuestas
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: De acuerdo a los datos recogidos se puede decir que, 46% de estudiantes a veces logra
realizar con eficiencia realizar actividades de escuchar y predecir las respuestas, 33% casi
siempre puede hacerlas, 11% rara vez logra efectuarlas, y el 10% siempre puede realizarlas.
Interpretación: Este hecho representa que los alumnos casi siempre logran realizar con
eficiencia actividades de escuchar y predecir las respuestas. En estos ejercicios, el alumno debe
practicar lo que se escucha, utilizando microhabilidades de (reconocer, deducir y retener.)
84
Pregunta N° 17: ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y discutir sobre el tema?
Tabla N° 46: Escuchar y discutir sobre el tema
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 2%
Casi siempre 3 3%
A veces 29 28%
Rara vez 58 57%
Nunca 10 10%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 40: Escuchar y discutir sobre el tema
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A través de la información recolectada en la encuesta, se demuestra que, 57% de
estudiantes rara vez logra realizar con eficiencia realizar actividades de escuchar y discutir sobre
el tema, 28% a veces puede hacerlo, 10% nunca logran realizarlo, 3% casi siempre puede
realizarlo, y el 2% restante siempre logra hacerlo.
Interpretación: Por lo tanto, estas cifras representan que los alumnos rara vez logran realizar con
eficiencia actividades de escuchar y discutir sobre el tema. Estas actividades demandan mayor
esfuerzo al ser realizadas, puesto que, el alumno no solo debe comprender la información y
contestar, sino que debe justificar sus respuestas; el discente emplea microhabilidades como
(reconocer, seleccionar, interpretar, comprender, deducir, anticipar y retener información).
85
Pregunta N° 18: ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y elegir la respuesta
correcta?
Tabla N° 47: Escuchar y elegir la respuesta correcta
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 10%
Casi siempre 45 44%
A veces 43 42%
Rara vez 4 4%
Nunca 0 0%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N° 41: Escuchar y elegir la respuesta correcta
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: Los datos tomados a través de la observación, permitieron conocer que, 44 % del
estudiantado casi siempre logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y elegir la
respuesta correcta, 42% a veces pueden hacerlo, 10% siempre logran efectuarlo, 4% rara vez
pueden realizarlo.
Interpretación: Considerando lo expuesto, se puede manifestar que los alumnos casi siempre
logran realizar con eficiencia actividades de escuchar y elegir la respuesta correcta. En estas
actividades el estudiante debe elegir cual es la respuesta correcta de acuerdo a lo que escucha,
emplea microhabilidades como (reconocer, seleccionar y deducir).
86
Pregunta N° 19: ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y completar la
información?
Tabla N° 48: Escuchar y completar la información
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 4%
Casi siempre 12 12%
A veces 39 38%
Rara vez 44 43%
Nunca 3 3%
Total 102 100% Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Gráfico N°42: Escuchar y completar la información
Fuente: investigación de campo
Elaborado por: la autora
Análisis: A partir de los resultados adquiridos en la encuesta, el 43% de los estudiantes rara vez
logra realizar con eficiencia realizar actividades de escuchar y completar la información, 38%
puede hacerlo a veces, 12% logra realizarlo casi siempre, 4% puede efectuarlo siempre, y el 3 %
restante nunca puede hacerlo.
Interpretación: Tomando en cuenta lo expuesto se puede decir que los alumnos rara vez logran
realizar con eficiencia actividades de escuchar y completar la información. En esta actividad, el
alumno debe completar información específica del discurso, utilizando microhabilidades de
comprensión como (reconocer, seleccionar, interpretar, comprender, anticipar, deducir y retener
información) y el discente aún se evidencia falencias para lograrlo.
87
Discusión de resultados
Tomando en cuenta el objetivo general del presente proyecto investigativo que es analizar el
cd del libro Interchange Intro Fourth Edition como recurso didáctico en el desarrollo de la
comprensión auditiva de los estudiantes de octavo año de Educación General Básico periodo
2016-2017, se procedió a realizar la discusión de los resultados obtenidos mediante los
instrumentos utilizados que fueron un cuestionario para la encuesta a los estudiantes y una lista
de cotejo para la observación en clase. De esta forma, a partir de los datos más relevantes, se
logró establecer que:
De acuerdo a los criterios N°3, 5 y 6, de la lista de cotejo, en la observación se corrobora que
los docentes sí utilizan los audios del cd para escuchar los contenidos. En cambio, los criterios N°
2, 4, y 7 de la lista de cotejo, en la observación se demuestra lo contrario, ya que los docentes no
utilizan los audios del cd para escuchar los contenidos. Por ende, se puede decir que, el docente
solo emplea los audios del cd del libro para la mitad de los contenidos.
Las preguntas N° 13, 17; y 19, en la encuesta, reflejan que los estudiantes rara vez logran
realizar estas las actividades de comprensión auditiva con eficiencia. Al contrario, las preguntas
N°14,15, 16 y 18 de la encuesta manifiesta que casi siempre pueden realizar estas actividades de
comprensión con eficiencia Los alumnos presentan todavía dificultades al realizar las actividades
de comprensión, por lo tanto se evidencia que los alumnos tienen deficiencias en su comprensión
auditiva.
Los criterios N° 17, 18, 22 de la observación, evidencian que los alumnos si han desarrollado
estas microhabilidades de comprensión. Por el contrario, los criterios 19, 20, 21, demuestran que
los alumnos no han desarrollado estas microhabilidades de comprensión. Consecuentemente, se
puede decir que los alumnos no demuestran una verdadera competencia en el proceso de
comprensión auditiva.
Los criterios N°8 y 9 de la observación dónde se evidencio que los docentes sí aplican
estrategias de aprendizaje en el proceso de comprensión auditiva. Por el contrario en el criterio
N° 10 de la observación se manifiesta que los profesores no aplican no aplican estas estrategias.
Por lo tanto se puede determinar que los docentes solo aplican estrategias cognitivas y
socioafectivas en el aprendizaje, mientas que las estrategias metacognitivas no se emplean.
88
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En base a los objetivos programados al comienzo del presente proyecto investigativo, los
datos recolectados a través de la aplicación de los instrumentos, y las bases científicas que
soportan el marco teórico, se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
Los docentes solo utilizan los audios del cd del libro para escuchar los contenidos de:
“conversation, word power y pronunciation”, y generalmente solo se escucha una vez el
audio. Para los otros contenidos del libro el docente no emplea los audios, como:
“snapsnot y grmamar focus”; en el caso del contenido de reading es el docente quién lee
el discurso, y posteriormente los alumnos lo repiten.
El docente realiza el siguiente proceso en un ejercicio de comprensión auditiva: antes la
actividad el profesor presenta el tema, indica las instrucciones y el propósito del ejercicio,
pregunta sí existen dudas, todo esto lo realiza en inglés y después procede a poner el
audio del libro. Luego de escuchar el audio, el docente verifica si los estudiantes pudieron
responder a la actividad, si la mayoría lo logró, procede a corregir la actividad, sin
embargo, si la mayoría no lo logró, se repite otra vez el audio. Finalmente al terminar la
actividad de comprensión, el docente verifica que los alumnos hayan contestado y
prosigue a decir las respuestas, al final pregunta si hubo dudas y si las hubo, contesta las
preguntas de manera general y no individualmente.
Entre las actividades que los alumnos hacen con mayor eficiencia, se tiene: escoger la
mejor opción, rellenar los espacios en blanco, elegir la respuesta correcta, predecir las
respuestas. Este aspecto puede verse influenciado al hecho de que, estas actividades no
demandan tanto esfuerzo para ser contestadas, puesto que la mayoría son respuestas cortas
que debe realizar el alumno.
89
Los alumnos pueden reconocer el tipo de texto que escuchan y algunos elementos del
lenguaje en el discurso; así también deducir algunos datos no verbales; y el alumno logra
retener información de lo que escucha. No obstante aún hay deficiencias para: seleccionar
información relevante; al comprender e interpretar el discurso; y al lograr anticipar
información a partir de lo que ha escuchado. Por lo tanto aún muestra dificultades en su
proceso de comprensión auditiva.
Recomendaciones
A partir de las conclusiones establecidas en esta investigación de carácter socio-educativo, se
pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias a fin de instaurar una mejor utilización del cd
del libro Interchange Intro Fourth Edition como recurso didáctico auditivo en el desarrollo de la
comprensión auditiva.
Los alumnos deben ser expuestos a ejemplares de la lengua extranjera que se emplean
para comunicar información, limitar el input de los alumnos es limitar su desarrollo de
comprensión auditiva. Por ello, es recomendable la utilización del cd para escuchar los
contenidos del libro, de esta manera, el discente estará expuesto a variedades de input de
la lengua extranjera, y esto contribuirá en el desarrollo de su comprensión auditiva. Cabe
recalcar que es importante que los docentes complemente la habilidad de comprensión
auditiva con otras habilidades de output (escribir o hablar), para que así los alumnos
empleen lo aprendido.
Es importante que antes de la escucha el docente verifique la comprensión de los
alumnos, no simplemente preguntando si entendieron o no, sino haciendo preguntas sobre
el tema, o lo que es mejor dejar a los alumnos que infieran por ellos mismos los
propósitos de una actividad de comprensión (estrategias metacognitivas), y así desarrollar
su autonomía en el aprendizaje. Durante la escucha, el docente debe actuar como
facilitador del aprendizaje, es recomendable repetir dos veces los audios para que los
alumnos logran realizar el proceso de comprensión (bottom up y top down)
correctamente. Al finalizar una actividad de comprensión, el docente debe verificar las
respuestas conjuntamente con los alumnos en lugar de decir las respuestas, dando una
retroalimentación en caso dificultades (estrategias socioafectivas).
90
A fin de desarrollar la comprensión auditiva, es evidente que hay actividades que
demandan mayor esfuerzo de realizarlas que otras, por ello es aconsejable que los
docentes sigan practicando las actividades en la que los alumnos aún presentan
dificultades para realizarlas con eficiencia, de esta manera el alumno se irá habituando a
realizarlas e irá mejorando conjuntamente su comprensión auditiva. Así también, el
alumno debe realizar trabajo autónomo para que practique con mayor tiempo las
actividades en las que presentan dificultades.
Es necesario tener en cuenta que el desarrollo de las microhabilidades de comprensión
facilitan el proceso, por ello es imprescindible ir trabajando en cada una de ellas para que
el alumno logré evidenciar una verdadera competencia en su habilidad de comprensión
auditiva.
91
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
Conclusions
Based on the objectives programmed at the beginning of this investigative project, the
collected data through the application of the instruments, and the scientific basis that support the
theoretical framework, it could establish the next conclusions:
Teachers only use the book tracks to listen to the contents of conversation, word power
and pronunciation. They only listen to it once. For the other contents, the teacher does not
use the tracks in the contents, such as snapshot and grammar focus. In the case of the
reading content, the teacher is the one who reads the speech, and then the students repeat
it.
The teacher makes the following process for doing a listening activity: before the activity,
the teacher presents the subject, indicates the instructions and purpose of the exercise, and
asks if there are doubts, which is done in English. Then, he proceeds to play the tracks of
the English book. After listening to the tracks, the teacher verifies if the students
answered the activity, if the majority succeeded, he proceed to check the activity.
However, if the majority did not achieve understanding, the teacher repeats the track
again. Finally, the teacher verifies that the students have answered and then the teacher
tells them the answers. At the end, he asks if there were any doubts and if there were any,
the teacher answers the questions in a general way and not individually.
Among the activities that students do most efficiently, we have: number the pictures; fill
the blanks; check the correct response; and listen and practice. This aspect can be
influenced to the fact that these activities do not demand as much effort to be answered;
due to the majorities are short answers.
The students are able: to recognize the type of text that they hear and some elements of
the speech; to deduce some non-verbal data; and to retain information from what he or she
hears. However, the students still have deficiencies, such as: to select relevant
information; to understand and interpret the speech; and to anticipate information based
92
on what they have heard. Therefore, the students still have difficulties in their listening
comprehension process.
Recommendations
Based on the conclusions established in this socio-educational research, it can take into
account the following suggestions in order to establish a better use of the CD of Interchange Intro
Fourth Edition’s book as a listening didactic resource in the development of listening
comprehension.
Students should be exposed to language samples that are used to communicate
information, because to limit the input of the students is to limit their development of
listening comprehension. Therefore, it is important to use the CD to expose students to the
foreign language, however, the teachers should complement the listening comprehension
skill with other skills of output (writing or speaking), and so the students can use their
learning.
It is important that before of the listening activity, the teacher check the comprehension
of the students, not simply asking if they understood or not, but asking questions about
the subject, or what is better give the opportunity that the students figure out by
themselves the purposes of the listening activity (metacognitive strategy), and thus
develop their autonomy in learning. During listening, the teacher should act as a facilitator
of learning; it is necessary to repeat the audios twice, so the students complete the process
of understanding (bottom up and top down). At the end of the listening activity, the
teacher should verify the answers together with the students, instead of saying the
answers, and he should give a feedback in case of difficulties (socio-affective strategies).
In order to develop the listening comprehension, there are activities that require greater
effort to perform them than others ones, so it is advisable for teachers to continue
practicing the activities in which students still have difficulties to perform efficiently, in
this way, the students will get used to do these activities and they will improve their
93
listening comprehension. Moreover, the student must do autonomous work to practice
with greater time the activities in which they have difficulties.
It is necessary to take into account that the development of the micro-skills of listening
comprehension facilitates the listening process, so it is essential to work in each of them,
and then, the student will be able to demonstrate a real competence in the listening
comprehension.
94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía
Brown, G. Yule, G. (1983): “Discourse analysis”. Cambridge, Cambridge University Press.
Brown, S. (2000), Active Listening, Building Skills for Undertanding. United of Kingdom,
Cambridge University Press.
Cáceres, M. (2003). Introducción a la comunicación interpersonal. Madrid, España: Editorial
Síntesis S.A.
Cantero, F.J. (1992): “Conceptos clave en lengua oral”. Barcelona, Horsori.
Cantero, F.J., Mendoza. A. (2003): “Conceptos básicos en Didáctica de la Lengua”. Barcelona,
Publicaciones de la Universidad de Barcelona.
Chomsky, N. (1957): Estructuras sintácticas. Siglo XXI. Madrid, 1974.
Díaz, F., y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México
DF, México: McGraw-Hill.
Dieling, H. y Hirschfeld, U. (2000): “Phonetic learning and learner”. Langenscheidt.
Galvin, K. (1988). Listening by Doing: Developing Effective Listening Skills. Lincolnwood, Ill.
National Textbook Company.
Harris, V y A. Gaspar (2001): Helping learners learn: exploring strategy instruction in language
classrooms across Europe. Strasbourg: Council Europe Publishing.
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México:
Editorial Mc. GrawHill.
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2007). Fundamentación de metodología de la
investigación. México: Editorial Mc. GrawHill.
House, R. (1996): Webster's Revised Unabridged dictionary. Washington.
Irwin, J. (1986): Teaching reading comprehension processes. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-
Hall.
95
Krashen, S. D. y Terrell, T. D. (1983) The Natural Approach. Language Acquisition in the
Classroom, Pergamon, Oxford.
Leiva, F. (2002). Nociones de metodología de investigación científica. (5). Quito-Ecuador.
Editorial Dimaxi.
Lomas, C. (1996): Como enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la
educación lingüística. Paidós. Barcelona.
Macaro, E. (2001): Learning strategies in foreign and second language classrooms. London,
Continuum.
Martín, A. (2009): Estilos de aprendizaje y educación superior. España. Ediciones Universidad
de Salamanca.
Mendelsohn, D. (1994): A strategy-based approach for the second-language learnerDominie
Press. San Diego, CA
Moreno, A. (2000). Métodos de investigación y exposición para el trabajo de académicos y
estudiantes. Quito. Corporación Editora Nacional.
Nunan, D. ( 1991): Language Teaching Methodology. Cambridge, Cambridge University Press.
O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. (1990): Learning strategies in second language acquisition.
Cambridge, England: Cambridge University Press
Odlin, T. (1989): Language transfer: cross-linguistic influence in language learning. Cambridge,
Cambridge University Press.
Oxford, R.L. (1996): Language learning strategies around the world: Cross-cultural
perspectives. Manoa, HI. University of Hawaii Press.
Paulauskas, S. (1994). The effects of strategy training on the aural comprehension of L2 adult
learners at the high beginning/low intermediate proficiency level. Toronto, University of
Toronto.
96
Perini, M. (2010): Essential Strategias for Achieving Ecellence with the Commen Core.
Publishing for Silver Strong & Associates and Thoughtful Education Press.
Richards, J.C. (1983): Listening comprehension: Approach, design, procedure TESOL Quarterly.
Londres, Longman.
Richards, J.C. (2013): Interchange Intro Fourth Edition. New York, Cambridge University Press.
Rivers, W. M., & Temperley, M. S. (1978). A practical guide to the teaching of English as a
second or foreign language. New York, NY: Oxford University Press.
Seidlhofer, B. (2001): The Case For A Description Of English As A Lingua Franca. Cambridge,
Cambridge University Press.
Soares, J.F. (2004). Quality and equity in Brazilian basic education: facts and possibilities.
Center for Brazilian Studies. University of Oxford.
Trofimovich, P. Lightbown, M. Halter, R. Song, H. (2009) : The Development of L2
pronunciation in a Listening and reading Program. Concordia University.
Williams, M. & Burden, R. (1997): Psychology for language teachers. Cambridge, Cambridge
University Press.
Wilson, J.J. (2008). How to teach English. England. Editorial Pearson Longman.
Yuni, J., Urbano C. (2006). Técnicas para investigar. Recursos metodológicos para la
preparación de proyectos de investigación II. Argentina. Editorial Brujas.
Netgrafía
Berritzegune, A., Berritzegune, I., Berritzegune, M. (2011). Oír, Escuchar y Entender.
Trabajando la comprensión Auditiva. Recuperado de
http://irmadel.wordpress.com/2011/05/30/oir-escuchar-y-entender-trabajando-la-comprension-
oral/
Brown, S. (2011). Listening Myths: Applaying Second Language Research to Classroom
Teaching. Recuperado de https://www.press.umich.edu/script/press/2132445
97
Casañ, J. (2009). Didactica de las Grabaciones Audiovisuales para desarrollar la Comprensión
Oral en el aula de Lenguas Extranjeras. Suplementos marco ELE. ISSN 1885-2211 / núm. 9.
Recuperado de http://marcoele.com/descargas/9/jc.casan_grabaciones-audiovisuales.pdf
Consejo de Europa (2002): Marco común europeo de referencia para las lenguas: enseñanza,
aprendizaje y evaluación. Versión en español, Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, y Anaya. Recuperado de http://cvc.Cervantes. es/obref/marco.
Constitución de la República del Ecuador (Artículos 350-351). Sección primera educación.
Recuperado de http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf
Huamán, H.(2005). Manual de técnicas de investigación y aplicaciones. Recuperado de
https://books.google.com.ec/booksid=OEHABAAAQBAJ&pg=PA13&dq=observacion+es&h
l=es&sa=X&ved=0ahUKEwjwn9LKpZnPAhUElR4KHfvABtUQ6AEINDAE#v=onepage&q
=observacion%20es&f=false
Icart, M., Fuentelsaz, C., y Pulpón, A. (2006). Elaboración y presentación de un proyecto de
investigación y una tesina. Recuperado de
https://books.google.com.ec/books?id=5CWKWi3woi8C&pg=PA54&dq=definicion+de+mue
stra&hl=es&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj8qI3UqJfPAhXJ8x4KHZPrD8EQ6AEIIjAC#v=on
epage&q=definicion%20de%20muestra&f=false
Jagger, M. (2010). Intensive and Extensive Listening. London. Recuperado de
http://www.englishadvantage.info/teaching/intensive-and-extensive-listening/
Jimenez, M. (2011). La memoria en el aprendizaje del Inglés. Centro virtual Cervantes.
Recuperado de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce20-21/cauce20-21_37.pdf;
13/09/2011
Kassab, A. (2009). Extensive Listening and Communicative Language Teaching in EFL Context.
Balamad-Lebanon. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/49411381/Extensive-Listening-in-
CLT-in-EFL-context
Ley Orgánica de Educación Intercultural (Artículo 4 Derecho a la educación). Título II de los
derechos y obligaciones: Capítulo I del derecho a la educación. Recuperado de
98
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/ley-educacion-intercultural-
texto-ley.html
Luzón, J., Soria, I. (s/a). El Enfoque Comunicativo en la Enseñanza de Lenguas. España.
Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol-2-2/enfoque_comunitario.pdf
Moreno, G. (2014). Prezi. Comunicación según diferentes autores. Recuperado de
https://prezi.com/6v9b-j6yl2j0/comunicacion-segun-diferentes-autores/
Pérez, F. (2006). La Competencia Comunicativa y su relación con la enseñanza del idioma
inglés. Recuperado de
http://www.bvs.sld.cu/revistas/gme/pub/vol.8.%283%29_07/p7.html?iframe=true&width=95
%&height=95%
Richards, J.C. (2013). Interchange Intro Forth Edition. Recuperado de
http://www.cambridge.org/us/cambridgeenglish/catalog/adult-courses/interchange-4th-
edition/faqs
Rojas, M. (2011). Consideraciones didácticas en el aprendizaje del inglés. Recuperado de
http://www.anuariopregrado.uchile.cl/articulos/CEP/AnuarioPregrado_Consideraciones_didac
ticas_en.pdf, 10/10/2011
Santiago, P. (2012). La Competencia Lingüística. Córdoba, 18005 Granada. Recuperado de
http://www.csi
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/PETRA_SAG_LEGRAN_01.pdf
99
ANEXOS
Anexo N° 1. Solicitud para aplicar los instrumentos
100
Anexo N° 2. Certificado de haber aplicado los instrumentos
101
Anexo N° 3. Lista de cotejo usada en la observación de clase
LISTA DE COTEJO
1. OBJETIVO
Evidenciar ciertos criterios que se consideran al utilizar el cd del libro Interchange Intro Fourth
Edition como recurso didáctico auditivo y su relación con el desarrollo de comprensión auditiva
del inglés.
2. INSTRUCTIVO
Registrar con un visto (✔) los parámetros considerados al utilizar el cd del libro Interchange
Intro Fourth Edition como recurso didáctico auditivo y su relación con el desarrollo de
comprensión auditiva del inglés
LISTA DE COTEJO DE LA OBSERVACIÓN EN CLASE
Institución: Unidad Educativa Global del Ecuador
Asignatura: Inglés
Tema: El cd del libro Interchange Intro Fourth Edition como recurso didáctico auditivo en el
desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de
educación básica de la Unidad Educativa Global del Ecuador periodo lectivo 2016-2017
Fecha: Curso:
Hora: Profesor:
CRITERIOS SI A
VECES
NO OBSERVACIÓN
1.- Los estudiantes presentan dificultades al comprender los
audios del cd del libro
2.- Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el
contenido de snapshot
3.-Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el
contenido de conversación
4.-Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el
contenido de grammar focus
5.-Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el
contenido de word power
6.-Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el
contenido de pronunciación
102
7.-Los docentes utilizan los audios del cd para escuchar el
contenido de lectura
8.-Se emplean estrategias cognitivas para realizar actividades
de comprensión auditiva
9.- Se utilizan estrategias metacognitivas para realizar
actividades de comprensión auditiva
10.- Se aplica estrategias socioafectivas para realizar
actividades de comprensión auditiva
11.- Los audios están acorde al nivel de inglés de los alumnos
12.-Las instrucciones de la actividad son claramente
entendidas por los alumnos
13.-El alumno formula preguntas en caso de dudas de la
actividad
14.- El estudiante participa activamente al realizar actividades
de comprensión auditiva con el cd del libro Interchange Intro
15.- El profesor brinda la ayuda necesaria en caso de alguna
duda al finalizar la actividad de comprensión.
16.-Los alumnos interactúan en inglés
17.- El estudiante reconoce elementos del habla.
18.-El alumno logra seleccionar la información relevante de lo
que escucha.
19.- El estudiante interpreta y comprende la información que
escucha.
20.- El alumno anticipa lo que sucederá a partir de lo que ha
escuchado.
21.- El estudiante puede deducir información no verbal.
22.- El alumno logra retener información de lo que escucha.
103
Anexo N° 4. Encuesta dirigida a los estudiantes
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA GLOBAL DEL ECUADOR
INSTRUCCIONES:
Estimado Estudiante
Solicito cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende obtener
información acerca de la incidencia del cd del libro Interchange Intro Fourth Edition como
recurso didáctico auditivo en el desarrollo de la compresión auditiva del inglés. Marque con una
equis (X) en el casillero que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio, tomando en
cuenta los siguientes parámetros cuali-cuatitativos:
5 S (Siempre)
4 CS (Casi Siempre)
3 AV (A veces)
2 RV (Rara vez)
1 N (Nunca)
OBJETIVOS
Analizar la incidencia de utilizar el cd del libro como recurso didáctico auditivo en los
estudiantes de octavo año de básica en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés.
Recopilar información acerca del procedimiento que se utiliza para desarrollar la
comprensión auditiva del inglés
Obtener información acerca de las actividades que realizan los estudiantes de octavo año
para el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés
Recaudar información sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas en el desarrollo de la
comprensión auditiva del inglés de los estudiantes.
VALORACIÓN
ESCALA CUALITATIVA S CS AV RV N
N° ASPECTO ESCALA CUANTITATIVA 5 4 3 2 1
1 ¿Su profesor utiliza el cd del libro Interchange para realizar actividades de
104
comprensión auditiva?
2 ¿La duración y cantidad de información de los audios del cd del libro, le parece
adecuado?
3 ¿Logra usted distinguir los diferentes acentos de los hablantes de los audios del cd
del libro?
4 ¿Logra usted distinguir la entonación que utilizan los hablantes de los audios del cd
del libro?
5 ¿Escucha usted audios que estén de acuerdo a su nivel de conocimiento del idioma
inglés?
6 ¿Le parece complicado comprender los audios del cd del libro Interchange?
7 ¿Considera usted que el uso de los audios cd del libro lo ha ayudado a mejorar su
comprensión auditiva del idioma inglés?
8 ¿Interactúa en inglés con sus compañeros en clase?
9 ¿Hace su profesor una introducción del tema antes de presentar un audio?
10 ¿Comprende usted las instrucciones en inglés que su profesor le da en clase?
11 ¿Su profesor de inglés repite más de una vez el audio al realizar un ejercicio de
comprensión en su clase de inglés?
12 ¿Al finalizar una actividad de comprensión auditiva su profesor aclara sus dudas?
13 ¿Logra realizar con eficiencia actividades escuchar y contestar las preguntas?
14 ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y escoger la mejor opción?
15 ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y rellenar los espacios en
blanco?
16 ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y predecir las respuestas?
17 ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y discutir sobre el tema?
18 ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y elegir la respuesta correcta?
19 ¿Logra realizar con eficiencia actividades de escuchar y completar la información?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
105
Anexo N° 5. Validación de Instrumentos (Validador 1)
106
107
108
Anexo N° 6. Validación de Instrumentos (Validador 2)
109
110
111
Anexo N° 7. Validación de Instrumentos (Validador 3)
112
113
114
Anexo N° 8. Fotografías
115
Anexo N° 9: Programa antiplagio Urkund