universidad central del ecuador - … · aprobaciÓn de la tutora del proyecto en mi calidad de...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÉCNICAS DE HIGIENE EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICACIUDAD GUAYAQUIL, DE CAYAMBE PARROQUIA
ASCAZUBI, EN EL PERIODO 2014-2015.
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación Mención: Profesora Parvularia.
Tacuri Quilumba Claudia Alexandra
TUTORA: M.Sc. Elsa Silvania Salazar Escobar
Quito, abril 2016
ii
DEDICATORIA
A MI ESPOSO E HIJA
Con mucho cariño dedico este trabajo a mi esposo Darwin,
a mi adorada hija Tifany, motivo de mi gran esfuerzo, por
su apoyo y comprensión, a mi querida madre María y
hermano Daniel demás familiares que de una u otra forma
apoyaron mi decisión de superarme, fortaleciendo así mi
espíritu en este largo camino lleno de obstáculos y
sacrificios a los cuales tuve que vencer para alcanzar mis
objetivos.
TACURI Claudia.
iii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento primeramente a Dios por la vida que
me ha dado y acompañarme en cada paso que doy; A la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciencia de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador, por su predisposición de acoger a quienes
optamos por la modalidad de estudios semipresencial,
dándonos la oportunidad de acceder a un título profesional,
en especial al tutor del presente trabajo de investigación.
A la Msc. Silvania Salazar Tutor y a todos quienes de
alguna u otra manera apoyaron y aportaron para la
culminación de este informe de investigación.
TACURI Claudia.
iv
AUTORIZACIÒN DE LA AUTORÌA INTELECTUAL
Yo, Claudia Alexandra Tacuri Quilumba, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis
realizada sobre: “ Técnicas de higiene en el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años,
de la escuela de educación básica Ciudad Guayaquil, de Cayambe parroquia Ascazubi, en el periodo
2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso
de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 27 /abril/ 2016
Claudia Alexandra Tacuri
CI: 171774729-7
Telf: 0990775559
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto Investigación presentado por, TACURI QUILUMBA
CLAUDIA ALEXANDRA , para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Educación Parvularia; cuyo Título es: TÉCNICAS DE HIGIENE EN DE LA
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA CIUDAD GUAYAQUIL DE CAYAMBE PARROQUIA ASCAZUBI
PERIODO 2014-2015, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 4 días del mes de enero de 2016
MSc. Elsa Silvania Salazar Escobar
C.C: 170905230-0
vi
APROBACIÒN DEL TRIBUNAL
Quito, 9 de abril del 2016
CERTIFICACIÓN
Yo, Msc. Rocío Burbano presidenta del tribunal certifico que la tesis cuyo tema es
“TÉCNICAS DE HIGIENE EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS DE 4
A 5 AÑOS, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA CIUDAD GUAYAQUIL, DE CAYAMBE
PARROQUIA ASCAZUBI, EN EL PERIODO 2014-2015” perteneciente a la señorita
Claudia Alexandra Tacuri Quilumba cumple con las correcciones realizadas por el
tribunal examinador, por lo que la interesada puede realizar los trámites pertinentes
para aprobar el empastado del documento.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÀTULA ....................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ...................................................................... v
APROBACIÒN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del problema ................................................................................................................. 5
Preguntas directrices de la investigación ........................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 6
General ............................................................................................................................................... 6
Específicos .......................................................................................................................................... 6
Justificación e importancia ................................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 8
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 8
Fundamentación Filosófica .............................................................................................................. 10
Fundamentación Pedagógica ............................................................................................................ 11
Historia del Pensamiento Pedagógico .............................................................................................. 11
viii
Fundamentación Axiológica ............................................................................................................ 12
Fundamentación Sociológica ........................................................................................................... 13
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 14
Técnicas de Higiene ......................................................................................................................... 14
La higiene procura el bienestar del hombre .................................................................................... 15
Definición de la higiene .................................................................................................................... 15
Técnicas de higiene del cabello. ...................................................................................................... 16
Piojos. ............................................................................................................................................... 16
Higiene personal .............................................................................................................................. 17
Técnica higiene de las uñas .............................................................................................................. 18
Técnica de higiene de ojos ............................................................................................................... 19
Técnicas de higiene de oídos. ......................................................................................................... 19
Higiene de las manos ....................................................................................................................... 20
Buena Alimentación ......................................................................................................................... 21
La higiene del calzado ...................................................................................................................... 22
Higiene del Uniforme ....................................................................................................................... 23
Respiración. ...................................................................................................................................... 23
Postura: ............................................................................................................................................ 24
Ejercicios físicos: ............................................................................................................................... 24
Sueño:............................................................................................................................................... 24
La importancia del ambiente ........................................................................................................... 24
Ropa cómoda y limpia ...................................................................................................................... 24
Higiene mental: ................................................................................................................................ 25
Sanitario ........................................................................................................................................... 25
La ducha diaria. ................................................................................................................................ 26
Técnicas higiene de la boca .............................................................................................................. 26
Técnicas de higiene de la nariz ......................................................................................................... 27
Técnicas higiene de los pies ............................................................................................................. 27
Técnicas higiene de órganos genitales. ........................................................................................... 28
Higiene preescolar............................................................................................................................ 28
LA AUTONOMÍA ........................................................................................................................... 30
Técnicas ............................................................................................................................................ 32
Hábitos ............................................................................................................................................. 33
ix
Fundamentos de la autonomía ........................................................................................................ 33
Libertad ............................................................................................................................................ 33
Voluntad ........................................................................................................................................... 34
La confianza en sí mismo.................................................................................................................. 34
Estimular la independencia .............................................................................................................. 35
Que es la autoestima........................................................................................................................ 35
La Familia: ......................................................................................................................................... 36
Definición de afectividad infantil ..................................................................................................... 37
Facultades ........................................................................................................................................ 38
Imitación ........................................................................................................................................... 38
Atención ........................................................................................................................................... 38
Memoria ........................................................................................................................................... 38
Imaginación y Sugestividad .............................................................................................................. 39
Desarrollo de la inteligencia ............................................................................................................. 39
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 40
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 44
Caracterización de Variables de la Investigación .............................................................................. 46
Variable independiente. ................................................................................................................... 46
Desarrollo integral del niño. ............................................................................................................. 46
Variable Dependiente. ..................................................................................................................... 46
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 48
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 48
Diseño de la Investigación ................................................................................................................ 48
Tipo de Investigación ........................................................................................................................ 49
Población y Muestra. ........................................................................................................................ 49
Técnicas e Instrumentos Para la Recolección de Datos ................................................................... 52
Validación y Confiabilidad de Instrumentos .................................................................................... 54
Técnicas Para el Procesamiento y Análisis de Resultados ............................................................... 55
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN .................................................................................................. 56
Encuesta Dirigida a Docentes .......................................................................................................... 56
Ficha de Observación ....................................................................................................................... 66
x
CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 80
Conclusiones .................................................................................................................................... 80
Recomendaciones ............................................................................................................................. 81
CAPÍTULO VI .................................................................................................................................. 82
LA PROPUESTA ............................................................................................................................. 82
Introducción ..................................................................................................................................... 83
Objetivo General .............................................................................................................................. 84
Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 84
Bibliografía ..................................................................................................................................... 102
ANEXOS......................................................................................................................................... 105
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta para docentes. ..................................................................................................105
Anexo 2: Ficha de observación para niños. .....................................................................................107
Anexo 3: Calificación de los instrumentos 1 ...................................................................................107
Anexo 4: Calificación de los instrumentos 2 ...................................................................................108
Anexo 5: Calificación de los instrumentos 3 ...................................................................................109
Anexo 6: Datos de los validadores. .................................................................................................110
Anexo 7: Datos de los validadores. .................................................................................................111
Anexo 8: Datos de los validadores. .................................................................................................112
Anexo 9: Técnicas de higiene del cabello .......................................................................................113
Anexo 10: Técnica de higiene en los ojos ........................................................................................113
Anexo 11: Técnica de higiene en oídos ...........................................................................................114
Anexo 12: Intrusiones para lavarse las manos ................................................................................114
Anexo 13: Técnica de higiene en manos y pies ...............................................................................115
Anexo 14: Técnica de higiene en la ducha ......................................................................................115
Anexo 15: Cepillarse bien los dientes .............................................................................................116
Anexo 17: Técnicas higiene de órganos genitales ..........................................................................117
Anexo 18: Técnicas hábitos y destrezas. .........................................................................................117
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población y muestra. ....................................................................................................49
Cuadro N° 2 Operacionalización de variables ...................................................................................51
Cuadro N°3 Niños Excluidos ..............................................................................................................56
Cuadro N°4 Lavarse las Manos. ........................................................................................................57
Cuadro N°5 Manos Lonchera. ..........................................................................................................58
Cuadro N°6 Alimentos Correctamente. ............................................................................................59
Cuadro N°7 Calzado Limpio. ..............................................................................................................60
Cuadro N° 8 Uniforme Limpio. .........................................................................................................61
Cuadro N° 9 Utiliza el Sanitario. ........................................................................................................62
Cuadro N° 10 Se lava las Manos. ......................................................................................................63
Cuadro N° 11 Relaciona Compañeros ..............................................................................................64
Cuadro N° 12 Siente Seguridad .........................................................................................................65
Cuadro N° 13 Compañeros se Excluyen ............................................................................................66
Cuadro Nª 14 Uñas Cortadas .............................................................................................................67
Cuadro Nª 15 Manos Jugar ................................................................................................................68
Cuadro Nª 16 Se lava las Manos ........................................................................................................69
Cuadro Nª 17 Manos Sucias. .............................................................................................................70
Cuadro Nª 18 Manos Sucias. .............................................................................................................71
Cuadro Nª 19 Frutas Consumir. .........................................................................................................72
Cuadro Nª20 Zapatos Limpios. ..........................................................................................................73
Cuadro Nª21 Asiste Uniformado. ......................................................................................................74
Cuadro Nª 22 Asiste Uniformado. .....................................................................................................75
Cuadro Nª 23 Papel Higiénico. ..........................................................................................................76
Cuadro Nª 24 LIMPIO. .......................................................................................................................77
Cuadro Nª 25 Compañeros................................................................................................................78
Cuadro Nª 26 Se siente Seguro. ........................................................................................................79
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Niños Excluidos .............................................................................................................56
Gráfico N° 2 Lavarse las Manos. ......................................................................................................57
Gráfico N° 3. Manos Lonchera. .........................................................................................................58
Gráfico N° 4 Alimentos Correctamente.............................................................................................59
Gráfico N° 5 Calzado Limpio. .............................................................................................................60
Gráfico N° 6 Calzado Limpio. .............................................................................................................61
Gráfico N° 7Utiliza el Sanitario ..........................................................................................................62
Gráfico N° 8 Se lava las Manos. .........................................................................................................63
Gráfico N° 9 Relaciona Compañeros ................................................................................................64
Gráfico 10 Siente Seguridad ..............................................................................................................65
Gráfico 11 Compañeros se Excluyen .................................................................................................66
Gráfico Nª 12 Uñas Cortadas. ............................................................................................................67
Gráfico N° 13 Manos Jugar ................................................................................................................68
Gráfico N° 14 Se lava las Manos ........................................................................................................69
Gráfico N° 15 Manos Sucias. .............................................................................................................70
Gráfico N° 16 Manos Sucias. .............................................................................................................71
Gráfico N° 17 Frutas Consumir. .........................................................................................................72
Gráfico N° 18 Zapatos Limpios ..........................................................................................................73
Gráfico N° 19 Asiste Uniformado. .....................................................................................................74
Gráfico N° 20 Asiste Uniformado. .....................................................................................................75
Gráfico N° 21 Papel Higiénico. ..........................................................................................................76
Gráfico N° 22 limpio. .........................................................................................................................77
Gráfico N° 23 Compañeros. ...............................................................................................................78
Gráfico N° 24 Se siente Seguro..........................................................................................................79
xiv
Tema: “Técnicas de higiene en el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años, de la
escuela de educación básica Ciudad Guayaquil, de Cayambe parroquia Ascazubi, en el periodo 2014
– 2015”
Autora: Claudia Alexandra Tacuri Quilumba
Tutora: Elsa Silvania Salazar Escobar
RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar las actividades de las
“Técnicas de higiene en el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años, de la escuela
de educación básica Ciudad Guayaquil, de Cayambe parroquia Ascazubi, en el periodo 2014 –
2015”, Los instrumentos para la recolección de datos fueron: las fichas de observación para los
niños, niñas y una encuesta para las docentes. El estudio de campo estuvo conformado por 13
niñas, 16 niños y 3 docentes , donde se pudo lograr datos específicos los cuales detallaron que
las docentes desconocen algún técnicas de higiene que se puede hacer para desarrollar la
autonomía. El enfoque cualitativo está basado en conocimientos científicos, cuantitativo
determina los datos mediante procesos numérico los mismos que fueron tabulados para enseñanza
y lograr explicar las técnicas de higiene en los niños y niñas los cuales están con el propósito de
presentar al final de este trabajo una guía de actividades higiene de las manos, cabello, de la
vestimenta, libertad, voluntad, que se pueden emplear en los niños, promover la independencia
en ellos; las cuales ayudara a tener una mejor vida en los infantes y docentes. El trabajo fue de
gran aporte para la investigadora y para el trabajo con los niños evidencio que falta una mayor
motivación en el desarrollo de las técnicas de higiene, lo cual va a mejorar con la colaboración de
las personas encargadas y de los niños y niñas para el beneficio y desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje
PALABRAS CLAVE: HIGIENE/ AUTONOMÍA/ DESARROLLO/ CUIDADO/ TÉCNICAS
xv
TITLE: “hygiene techniques in developing autonomy in children from 4 to 5 years, of Ciudad de
Guayaquil basic education school, Cayambe - Ascazubi in the period 2014 – 2015”
Author: Claudia Alexandra Tacuri Quilumba
Tutora: Elsa Silvania Salazar Escobar
ABSTRACT
The following research work aimed at determining the activities of hygiene techniques to develop
autonomy in children from 4 to 5 years of the Ciudad de Guayaquil Educational Center located in
Cayambe Canton, parish Ascazubi. The data collection instruments were: observation cards for
children and a survey for the teachers. The field study was composed by 13 girls, 16 boys and 3
teachers, where it was possible to achieve techniques specific data which detailed that the teachers
do not know some hygiene that can be perform to develop autonomy. The qualitative approach is
based on scientific knowledge, the quantitative one determines the data using numerical processes
that were tabulated for teaching and achieve explain the hygiene techniques in children which have
the purpose of presenting at the end of this work an activity hygiene guide of hands, hair, clothing,
freedom, will that can be used in children, promoting independence in them; which will help to have
a better life in infants and teachers. The work was of great contribution to the researcher and the work
with children demonstrated that the lack of motivation in the development of hygiene techniques,
which will improve with the collaboration of the both responsible personnel and children for the
benefit and improvement of teaching-learning process.
KEY WORDS: HYGIENE/AUTONOMY/DEVEL0PMENT/CARE/TECHNIQUES
1
INTRODUCCIÓN
Las técnicas de higiene son las tendencias a tener una mejor higiene, no son innatos y se van
adquiriendo a lo largo de la vida, la característica de, las técnicas de higiene en la mayoría de ellos
se adquieren durante la infancia, en los primeros años de vida, consolidándose después durante la
adolescencia. Las técnicas de higiene están influidos por muchos factores entre los que se destacan
el lugar geográfico, el clima, la disponibilidad de la región, costumbres y experiencias, por supuesto
que también tienen que ver la capacidad de adquisición, la forma de selección y del uso adecuado
técnicas de higiene y la forma de realizarlos (horarios, compañía). Se debió tomar en cuenta que las
técnicas de higiene ayuda al desarrollo de la autonomía, es el objetivo primordial en educación
infantil se describe diversas actividades para realizar las actividades diarias, también tener una mejor
higiene día a día, pero el desconocimiento tiene consecuencias que pueden ser muy graves: el no
poder desenvolverse solo, no se ser independiente, no tendrá iniciativa propia, una mala autoestima
que es muy grave y frecuente en niños de todos los ámbitos sociales, sino desarrollan tiene problemas
como el rechazó de sus compañeros, pero sin duda el factor que más influye en la adquisición de las
técnicas de higiene de los niños es el medio familiar los hábitos de los padres que el niño vive
diariamente e imita de manera continua, el no estar con sus padres, la falta de tiempo para convivir
con sus hijos por el trabajo.
El presente informe está destinado a determinar cómo las técnicas de higiene afectan en el desarrollo
de la autonomía de los niños y niñas de la escuela de educación básica Ciudad Guayaquil, por esta
razón es importante tomar en cuenta que las técnicas de higiene son aquellos que contribuyen al buen
desarrollo.
En el capítulo 1.- contiene el planteamiento del problema que se ha presentado sobre las técnicas
de higiene en el desarrollo de la autonomía de los niños, niñas las preguntas que nacen en base a la
problemática el análisis la justificación los objetivos que esperamos alcanzar con el desarrollo de
este proyecto así como también se justifica el por qué se ha escogido este problema.
El capítulo 2.- Trata sobre el Marco Teórico en el cual están los estudios realizados anteriormente y
en que se han fundamentado así como la Antecedentes Investigativos, Categorización de las
variables, Fundamentación legal, Señalamiento de variables, Hipótesis, Fundamentación filosófica.
El capítulo 3.- Se refiere a la Metodología que se utilizará en el desarrollo del proyecto.
Operacionalización de las variables, Población y Nivel o tipo de Investigación, Modalidad básica de
la Investigación en la recolección de datos y en el procesamiento y análisis de los resultados.
2
En el capítulo 4.- Análisis e Interpretación de resultados, conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo 5._ Conclusiones y Recomendaciones.
En el capítulo 6._ la Propuesta, se elaboró el esquema de la propuesta compuesto por una guía de
actividades técnicas de higiene en el desarrollo de la autonomía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Según el autor dice: (CRISSEY p. , 2005)
Afirma que la higiene personal comprende todo lo que hacemos con el fin de ir limpios y
estar sanos. El cuidado personal va más allá de ducharnos y lavárnoslas manos: también
consiste en cuidarnos el cabello y los dientes, en llevar las uñas bien cortadas y limpias,
en no olvidarnos de utilizar el desodorante y vestirnos con ropa limpia. Así pues, son
muchos los aspectos que debemos tener en cuenta, pero, sin duda alguna, estos son
básicos para dar una buena imagen de nosotros mismos. Si nos preocupamos por la
higiene tendremos un aspecto agradable, oleremos bien y también nos sentiremos bien.
Todo ello significa que nuestra presencia resultara agradable a los demás. (pàg.9)
El desconocimiento de las técnicas de higiene son muy perjudiciales, las educadoras somos una
figura esencial e imprescindible que organiza, conduce y prepara a los niños para ser seres humanos
con principios a futuro por medio de la enseñanza, esto radica porque los niños quedan al cuidado
de los abuelos y otros familiares, y estos no les prestan la atención requerida y por ello se tiene el
problema del uso inadecuado del sanitario, lavarse las manos, de cómo huelen no respetar los
horarios, mala utilización del papel higiénico, de igual manera las figuras que están a su cuidado y
protección maestros, familiares no ponen en práctica y al no cumplirlo, esto afecta dentro de la
personalidad de cada uno en el desarrollo de la autonomía, facilita la medida en que podrá protegerse
de alguna ruptura entre sus relaciones sociales o por el contrario brindar una orientación de ayuda en
solución a circunstancias reales.
Según (CARRETERO , 2005) dice:
Afirma La autonomía personal es la capacidad de valerse por sí mismo en el desarrollo
de las actividades básicas de la vida diaria. Estas actividades se relacionan con el cuidado
personal de uno mismo (vestirse, comer, ducharse, lavarse las manos, etc.), con el
funcionamiento físico (manipular objetos desplazarse, subir/bajar escaleras, etc. y con el
funcionamiento mental (capacidad de resolución de problemas, auto concepto,
autoestima, estilos de afrontamiento, etc. (pàg.25)
Autonomía frente vergüenza y duda. En la actualidad en el Ecuador se está dando mayor atención a
la educación inicial la preocupación es lograr que los niños desarrollar destrezas que le permitan
interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de
la familia y de la comunidad como. Fuente importante del desarrollo de la autonomía los cuales
diariamente están, pero por falta de decisiones de las autoridades no se ha logrado concientizar a los.
Maestros y peor aún a los Sres. Padres de familia sobre la importancia que tiene la higiene y salud
4
por lo que poco o nada han hecho por incorporar estrategias innovadoras el quehacer educativo, sin
embargo con las nuevas políticas educativas implementadas por el Gobierno actual, de salud y los
diferentes gestores de educación se ha ido tratando cambiar esta realidad ya que se le ha empezado a
dar el valor y la importancia a la niñez, tratando con ello de mejorar la salud, el autoestima, la
confianza y la reflexión aspectos que de a poco han ido permitiendo mejorar el aprendizaje. Lo que
se ha ido evidenciando es que las maestras no dan la debido importancia tiempo de enseñar la buena
higiene lo cual se ha ido evidenciado las consecuencias ha sido notoria en los niños porque no tienes
una adecuado aseo personal lo logran valerse por sí mismo hacer sus cosas a acorde a su edad y tener
independencia los docentes no aplican las técnicas de higiene para desarrollar la autonomía de los
niños niñas en ocasiones lo han hecho esporádicamente sin un objetivo.
El representante legal del plantel con el apoyo de las docentes se tiene el apoyo para dicha
investigación porque han visto la necesidad e importancia de poner en marcha las técnicas de higiene
en el desarrollo de la autonomía de los niños, nos va a permitir que el niño obtenga un adecuado
desarrollo, utilizar adecuadamente el sanitario, respetar los horarios para ir al mismo. La cual será
posible con el apoyo de las maestras y padres de familia porque los beneficiarios son los 100 niños
del mencionado Centro Educativo. “Ciudad Guayaquil “es bueno enfatizar en el apoyo con el que se
cuenta.
5
Formulación del problema
¿De qué manera las técnicas de higiene desarrollan la autonomía en niños de 4 a 5 años de la
escuela de educación básica “Ciudad Guayaquil”, Cayambe- Ascazubi en el período lectivo 2014 -
2015?
Preguntas directrices de la investigación
¿Qué técnicas de higiene aplican las maestras en niños de 4 a 5 años de la escuela de educación
básica “Ciudad Guayaquil”, Cayambe-Ascazubi en el período lectivo 2014- 2015?
¿Qué tipo de técnicas de higiene se aplicaran en niños de 4 a 5 años de la escuela de educación
básica “Ciudad Guayaquil”, Cayambe –Ascazubi en el período lectivo 2014- 2015?
¿Cómo desarrollar la autonomía en niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela de educación básica
“Ciudad Guayaquil”, Cayambe-Ascazubi en el período lectivo 2014 - 2015?
¿ cuáles serán los hábitos de higiene que permitirán desarrollar la autonomía en los niños y niñas de
4 a 5 años de la escuela de educación básica “Ciudad Guayaquil”, Cayambe-Ascazubi en el
período lectivo 2014 - 2015?
6
Objetivos
General
Determinar de qué manera las técnicas de higiene desarrolla la autonomía de los niños de 4 a 5 años
de la escuela de educación básica “Ciudad Guayaquil”, ubicada en el sector norte del Cantón
Cayambe en el período lectivo 2014 – 2015.
Específicos
Enunciar las técnicas de higiene que aplican las maestras a los niños para el desarrollo de la
autonomía en los niños de 4 a 5 años de la escuela de educación básica “Ciudad Guayaquil”, ubicada
en el sector norte del Cantón Cayambe en el período lectivo 2014 - 2015
Identificar el conocimiento de las técnicas de higiene que adquieren en los niños de 4 a 5 años de
la escuela de educación básica “Ciudad Guayaquil”, ubicada en el sector norte del Cantón Cayambe
en el período lectivo 2014 – 2015
Definir el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años de la escuela de educación básica
“Ciudad Guayaquil”, ubicada en el sector norte del Cantón Cayambe en el período lectivo 2014 –
2015.
Diseñar una guía de técnicas de higiene para desarrollar la autonomía de los niños y niñas de 4 a 5
años de la escuela de educación básica “Ciudad Guayaquil”, ubicada en el sector norte del Cantón
Cayambe en el período lectivo 2014 –
7
Justificación e importancia
El presente trabajo de investigación se lo realizara con el objetivo de solucionar el problema que,
se ha observado en un grupo de niños de la institución educación básica “Ciudad Guayaquil”,
de los niños de 4 a 5 años 2014-2015 considerando que los niños deben tener una educación
integral, es decir no llenar sus mentes únicamente con conocimientos, sino también inculcar
hábitos de higiene en ello.
El trabajo se desarrolló en función del bienestar infantil, por la importancia de crear hábitos de
higiene, promover cuidados físicos, entre otros mantiene la salud y brinda al niño la sensación
de ser amado, principalmente en su presentación personal, puesto que cualquier niño niña desea
ser aceptado ante un grupo de amigos y compañeros, para lo cual es necesario dar una buena
impresión, para ser parte de ell mismo y así evitar cualquier tipo de discriminación que
perjudique su autonomía e independencia.
Además las instituciones educativas a través de sus medidores tienen la obligación de enseñar y
practicar normas técnicas de higiene, se deben preocupar por la salud de sus niños niñas para
mantener una buena autonomía, permitiendo que puedan alcanzar un pleno desarrollo.
A través de la planificación se deseó lograr la adquisición de correctas técnicas de higiene, lo
cual mejora su nivel familiar, así como también institucional, evitando enfermedades e
infecciones que afecten su salud y por ende el desarrollo de su autonomía
Existió la factibilidad para realizar esta investigación porque se contó con varias fuentes de
consulta como: documentos escritos, web grafía, recursos tecnológicos, económicos y lo más
importante el Recurso Humano que fue la clave para la realización del presente proyecto.
Los beneficiarios directos de esta investigación son: los niños y niñas, porque lograrán
desarrollar su autonomía considerablemente, como fortalecer su individualidad. Los
beneficiarios o beneficiarias indirectas serán las docentes porque estarán en capacidad de aplicar
diferentes actividades para desarrollar las técnicas de higiene. La ventaja de este proyecto es que
garantiza la originalidad, y será puesto en ejecución directamente en el aula con la participación
activa tanto de niñas, niños y docentes a cargo del aula de clases. Además de todo lo expuesto se
pretende mejorar nuestras competencias profesionales, reflexionando críticamente sobre la forma
cómo estamos llevando a cabo la investigación planteado.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
El análisis del presente tema Tubo como área de investigación; las técnicas de higiene y como línea
de investigación el desarrollo de la autonomía, donde se determinaran las actividades que ayude al
desarrollo de la autonomía a los niños y niñas de 4 a 5 años y en conjunto con la intervención de las
docentes en el proceso de las actividades de enseñanza aprendizaje.
Dado a los diferentes cambios que hasta la actualidad la educación mundial está teniendo y que
conceder que las técnicas de higiene tiene gran importancia en el desarrollo integral de los niños y
niñas, transmitiéndolas de manera sencilla pero no dejando de ser dinámica, ayudo al desarrollo de
la autonomía, se lo ha tomado en consideración para este proyecto, debido a que la comunicación
siempre será el medio que nos une y fortalece a nivel social y personal. Su falta de conocimiento o
entendimiento como punto clave para las demás actividades que lo secundan, se toma énfasis en
poder investigarlo y tratar de colocar dentro del aprendizaje diario. Se tomó en cuenta las cusas y
efectos para la realización del proyecto en cuestión se han investigado previamente, notándose
claramente en los niños y niñas un accionar repetitivo de actividades que no permiten la construcción
de conocimientos, imaginación, interés, ni la autonomía de los niños y niñas. De igual manera la
inadecuada aplicación de la actividades que tiene como efectos la poca integración y cooperación
grupal.
La educación Ecuatoriana por su parte, persigue la formación de niños y niñas jóvenes con
competencias académicas proponiendo un modelo educativo donde se centre en el estudiante y en el
aprendizaje, este enfoque se orientó a conseguir que este sea el protagonista de su propia formación
y aprendizaje.
En Ecuador se consideró que las técnicas de higiene permiten fortalecer la autonomía de los niños y
niñas con una comunicación profunda e integral reflejándose en la interrelación con su entorno. En
vista de esta situación y considerando que las técnicas de higiene garanticen un desarrollo adecuado
en la autonomía de los niños se hizo necesario utilizar como estrategia para rescatar las técnicas de
higiene contribuyendo al conocimiento y fomentando lo que se ha perdido.
Bruner, 2010; “El simple hecho de tener delante la evidencia no es suficiente para aprender (el
lenguaje)… se debe determinar qué es necesario para hacer funcionar el sistema”. (pág. 36).
Se ha tomado énfasis en el proyecto, porque en la escuela donde se desarrolló la investigación aunque
brindo ayuda permanente, no existió ningún aporte referente a las técnicas de higiene ni al desarrollo
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de la autonomía, esto también debido a no solo factores económicos si no sociales y sectoriales. Con
todo lo antes planteado se tratará no solo de solucionar el problema expuesto sino se mejorará cada
una de las ideas que en el camino van apareciendo.
(GÒMEZ GÒMEZ & NIETO, 2013)”Educar es ayudar y acompañar a los niños y niñas a que sean
independientes, autónomos, adquieran las habilidades necesidades para la toma de sus propias
decisiones y puedan valerse por sí mismo”. La autonomía comienza con la responsabilidad. Cuando
se habla de autonomía en los niños y niñas parece un concepto que no va dirigido a ellos. La
autonomía se trata de lograr alumnos capaces de aprender, felices en sus relaciones sociales para
decidir por sí mismo.
La presente investigación se realizó en un establecimiento educativo fiscal, sea considerado al centro
educativo CIUDAD GUAYAQUIL de la cuidad de Cayambe, parroquia Ascazubi. Esta institución
cuenta con infraestructura adecuada para el desarrollo y el adelanto educativo. En la institución sea
optado por desarrollar esta investigación no existe ningún aporte referente a técnicas de higiene, por
lo que se vio la necesidad de realizar un estudio de las técnicas de higiene relacionado con el
desarrollo de la autonomía en las actividades que los niños y niñas realizaron a diario, basándose
fundamentalmente en el conocimiento aprendizaje que pueden adquirir a través de canciones
conversación así como el rescate del hábito de aseo. De bienestar que debe prevalecer por siempre
en cada conciencia.
La información se ha encontrado en libros y algunos trabajos referentes al tema, pero casi siempre
se lo relaciona con otra variable.
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Fundamentación Filosófica
El presente trabajo tendrá fundamentación filosófica porque se imparte los saberes con interrelación
cognitiva, social y afectiva, promueve la creatividad libre, la autonomía, el respeto a sí mismo, otros
y del entorno
Su objetivo: no se intentó solo buscar o conocer el tema por información si no se planeó una y varias
alternativas de solución y conclusiones que se pueda aplicar.
La filosofía es una participación humana de la sabiduría ideal. El fondo común en el que coinciden
todas las definiciones y todos los sistemas de la filosofía es el objeto mismo de la sabiduría, puede y
debe ser definida de la misma manera en que se define su meta y tipo ideal, con la esencial restricción
de que se trata de algo humano. Esta restricción permite comprender toda la diversidad de logros y
deficiencias. En este mismo sentido también hay que resaltar que la filosofía nunca queda
íntegramente satisfecha, y toda definición que la limite a ello va contra su propio espíritu.
“definir la filosofía por sus realizaciones parciales es colocar el todo bajo la parte”. (PUELLES,
2001)
PLATÒN: como uno de los escritores de su época trato a la filosofía no como poemas sino en forma
de diálogos donde se preocupaba por buscar y definir los términos como; justicia; piedad y valor así
como en la defensa de la tesis de que “la vida es un aprendizaje diario”.
JOHN LOCKE: no todos los filósofos que consideran cuestiones referentes a la política de la
educación, puede decirse que han formulado una filosofía de la educación. Los escritores educativos
de Locke son considerados perceptivos e iluminadores y entre sus principales temas de interés están
la importancia de razonar con los niños, niñas el significado del desarrollo del carácter del estudiante.
Locke se interesa en la educación como un orden social que permitía a cada estudiante tener su propio
tutor, en tanto que a educación actual es diferente. Muchas de sus visiones, no obstante, son tan útiles
para una maestra que enfrenta un salón de estudiantes, como al tutor de solo un estudiante.
JACQUES MARITAIN: su filosofía es uno de los ejemplos de la forma en que las consideraciones
metafísicas pueden influir en las definiciones referentes a la política educacional. Su enfoque en la
educación lo llevo a defender la tesis que “la meta final y lo que concierna a la educación de una
persona está en su vida personal y en su progreso espiritual, no en su relación con la sociedad y el
ambiente”
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Fundamentación Pedagógica
Las técnicas y toma de conocimientos científicos, se adaptó a procedimientos adecuados para
resolver problemas vitales como es entre otros el de enseñar, la pedagogía es un instrumento que va
evolucionando debido a los constantes cambios científicos y tecnológicos que aparecen en nuestro
medio, tratando de buscar el bienestar y el avance de la educación nacional. Este fundamento sustenta
esta investigación porque su función es descubrir y potenciar las capacidades y habilidades de los
niños, niñas para llegar a un aprendizaje significativo.
Historia del Pensamiento Pedagógico
La práctica de la educación es muy anterior al pensamiento pedagógico. El pensamiento pedagógico
surge con la reflexión sobre la práctica de la educación, como una necesidad de organizar,
sistematizar en función de conocer sus fines y objetivos
La doctrina pedagógica más antigua es el taoísmo o razón universal, que es una especie de panteísmo,
cuyos principios recomiendan una vida tranquila, pacifica, quieta.
LOS EGIPCIOS: fueron los primeros e tomar conciencia de la importancia del arte de enseñar
debemos a ellos el uso práctico de las bibliotecas. (CADOTTI, 1993)
La escuela que tenemos hoy nación con la jerarquización y al desigualdad económica generada por
aquellos que se apoderaron del excedente producido por la comunidad primitiva. Desde entonces la
historia de la educación se constituye en una prolongación de la historia de la desigualdad económica.
SÒCRATES: fue considerado el fenómeno pedagógico más asombroso de la historia del occidente,
su preocupación de los sofistas, no era la adaptación, la dialéctica retórica, sino despertar y estimular
el impulso para la búsqueda personal y la verdad, e pensamiento propio y la escucha de la voz interior.
No le interesaban los honorarios de las clases sino el dialogo vivo con sus discípulos.
Sócrates: creía que el autoconocimiento es el inicio del camino para el verdadero saber, y que no se
aprende a andar en ese camino con el recibimiento pasivo de contenidos ofrecidos de afuera, sino
con la búsqueda trabajosa que cada cual realiza dentro de sí.
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Fundamentación Axiológica
El enfoque axiológico, tiene como centro en el ámbito educativo a los niños, niñas en valorar una
de sus prioridades necesarias y actividades personales, pero primordialmente los valores, en el uso
de un modelo pedagógico dentro del currículo educativo para una formación integral la
fundamentación axiológica toma conocimiento en el desarrollo humano y su vinculación con los
problemas que se involucran de acuerdo con la conducta y convivencia humana.
Tema de los valores es un problema acerca de la responsabilidad humana y el significado del hombre
en su interacción con el mundo que lo rodea, entre lo que es o lo que debería ser; no solo es un
problema, sino 2el problema” por excelencia de los dilemas humanos. Ello ha provocado que, en el
nivel internacional, tanto la política como la educación deban replantear sus objetivos, prioridades y
métodos de trabajo, de manera que algunas organizaciones internacionales hayan declarado que los
fines educativos del hombre deben dirigirse, de modo impostergable, en primer término hacia la
educación moral y en segundo hacia el desarrollo de valores y actitudes.
MAX SCHELER: niega que los valores sean relaciones, aunque son fundamento de relaciones.
Niega que sean fuerza, capacidades disposiciones ínsitas en las cosas. Sostiene que son cualidades
materiales, son esencias irracionales. Según el, en la distinción que hace entre valores y bienes
sostiene que los valores originalmente son cualidades de cosas, pero son independientes de esas cosas
concretas.
R.H LOTZE: mantiene sus intuiciones axiológicas y les da un nuevo desarrollo desde una
hermenéutica fenomenología. Habla por eso de unos principios morales de valor eterno universal y
necesario, cuya verdad es independiente de la experiencia, aunque sea esta la que suscite su desarrollo
en la conciencia.
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Fundamentación Sociológica
El presente tema está dentro de lo social por cuanto se tratara la diferencia de oportunidades y de
acceso, para su desarrollo pedagógico en metodología, en recursos didácticos y otros que deberían
prometerse, por lo tanto se trata de conseguir alternativas en las estrategias metodológicas adecuadas
para mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje.
Las teorías sociológicas dentro de la educación
Los funcionalistas: sugieren que le análisis lógico del concepto de sociedad se debe tratar mediante
la interrogante de como la sociedad sobrevivirá y desarrollara. La sociedad debe contar con nuevos
miembros a medida que desaparecen las viejas generaciones. Deben alimentarse, vestirse, debe
existir un lenguaje común y debe haber algún grado de acuerdo con respecto a los valores básicos
entre los miembros para evitar conflictos.
DURKHEIN: es clave en la constitución de la sociología de la educación como un campo autónomo
de análisis social. No solo fue el primer sociólogo en catedra de sociología de la educación, sino fue
el único de los fundadores de la sociología que reflexiono de un modo explícito y extenso sobre la
sociedad, Su pensamiento educativo se conforma como una ruptura epistemológica con la pedagogía
de su época, la cual constituía la visión característica sobre la educación.
Los pedagogos consideraban la educación como algo eminentemente individual, de modo que la
pedagogía es una conclusión de la psicología. Tres aspectos de la sociología de Durkheim fueron
decisivos para el desarrollo de la sociología funcionalista de la educación. Primero desarrollo la tesis
histórica sobre las transformaciones en los sistemas educativos eran la consecuencia causal de
cambios económicos y sociales externos en la sociedad considerada globalmente. En segundo lugar
afirmo que las características específicas de las estructuras educativas y sus contenidos culturales
guardaban una fuerte relación con las necesidades de la sociedad. En tercer lugar, como consecuencia
de la transición de una sociedad mecánica a otra orgánica, se hace precisa una mayor
individualización y esto se refleja en los cambios en la pedagogía y en la organización escolar.
“La educación se la debe estudiar como lo que es, es decir, como un hecho social, desde fuera
como si se tratase de una cosa”. (RODRIGUÈZ, 2001)
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Fundamentación Teórica
Técnicas de Higiene
El que los niños adquieran actitudes y hábitos adecuados en relación a la higiene personal, así como
del entorno, es importante dentro de las actuaciones de Educación para la salud que se realizan en
los centros docentes, sobre todo con los más pequeños
En la adquisición de estos hábitos juega un papel fundamental la familia. El niño tiende a hacer
aquello que ve, aunque en el colegio se hable sobre higiene y se tenga establecida una serie de hábitos,
difícilmente llegarán a formar parte de su estilo de vida si sus padres con su actitud y comportamiento
no contribuyen a ello. Es importante que el niño disponga de todos los útiles necesarios para su aseo:
jabón, papel higiénico, cepillo de dientes, peine, toalla... y se sienta responsable de ellos. Sí come en
el colegio sería interesante que dispusiera de una bolsita de aseo o al menos cepillo y pasta dental.
Por supuesto en el colegio debe haber siempre papel higiénico, jabón y toalla
Conjunto de actividades con medios que se planifican y ejecutan aseo de su cuerpo y contribuir al
cuidado de su salud, con respecto a los hábitos de higiene necesidades de los niños y niñas. Las
técnicas de higiene favorecen el proceso de crianza de los niños y niñas de 4 años a 5 años de edad,
puesto que en esta etapa el niño tiene una mayor necesidad del cuidado físico por parte de un adulto.
Las técnicas de higiene son normas que debemos tener todos los seres humanos para conservar la
salud en buen estado y revenir enfermedades que afecte nuestro cuerpo, y las diferentes actividades
que se realiza a diario. Frecuentemente a1fianza en su cerebro la acción para posteriormente lograr
la autonomía en el niño.“Haz de la limpieza un culto, esmérate por ser limpio en tus pensamientos,
en tu lenguaje en tus actos en tu persona y tu vestido para tener el alma limpia y el cuerpo aseado.”
(CUYAS, 1998, pág. 78)
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La higiene procura el bienestar del hombre
Enseñándole el mantenimiento de su integridad física, intelectual y psíquica
Educación es el factor más primordial en la adquisición de buenos hábitos higiénicos en los niños,
facilita el proceso de inserción social, les otorga una sensación de seguridad e independencia,
satisfacción y bienestar.
El comportamiento tiene que repetirse constantemente hasta apropiarse y ser parte de nuestra vida
diaria convirtiéndose en actividades a desarrollo en forma mecánica: por ejemplo llegar bañado,
lavarse las manos, utilizar adecuadamente el sanitario.
Cada niño define sus hábitos mediante la influencia de valores, ideas y vivencias significativas, por
esto las docentes, padres y otros son parte fundamental en el ´proceso de formación de los hábitos
que permitirán mejorar su calidad de vida.
Definición de la higiene
Afirma (BATALLA & RAMIREZ, 1970) que:
el significado del término Higiene ha ido evolucionando, desde su aceptación primitiva
(estudio de la conservación de la salud y la vida ) hasta el concepto que de ella se tiene
actualmente, u según el cual, además de mejorar y conservar la salud, se encarga de
prevenir las enfermedades, analizando para ello los distintos factores etiológicos de las
mismas y los más eficaces procedimientos para contrarrestarlos, a fin de lograr qué
tanto el hombre sano, como el aparente sano, vivan en mejores condiciones.(pàg.88)
La higiene del entorno y el aseo personal son temas fundamentales en la educación infantil, pues esta
última no es solamente académica; también es cuestión de formar seres humanos saludables y
responsables de su espacio y su cuerpo. Dicha higiene es un concepto que va mucho más allá de la
limpieza. Esta comprende otra serie de aspectos educativos como los hábitos alimenticios y la rutina
del sueño.
La higiene se refiere al conjunto de prácticas y comportamientos orientados a mantener unas
condiciones de limpieza y aseo que favorezcan la salud de las personas. La falta personal y familiar
la ignorancia con respecto a las técnicas de higiene y actitudes perniciosas para la salud, favorecen
las condiciones ecológicas para la prevalencia de infecciones. Las técnicas de higiene son modelos
de comportamiento que ayudan a los niños a estructurarse. Higiene de los Oídos.
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Es conveniente evitar que el agua entre a los oídos, y su aseo debe hacerse de manera periódica,
teniendo en cuenta las recomendaciones de un médico. Es importante tener en cuenta que no se deben
introducir objetos en los oídos como: ganchos, pinzas, palillos u otros. El lavado de los oídos debe
practicarlo un experto
En los primeros años de vida, cuando los niños inicial la edad preescolar es el momento de inculcar
las técnicas de higiene y no descuidar de estos, es una tarea ardua e importante que exige vigilancia
y atención, requiere además de paciencia esfuerzo y dedicación. La repetición constante como, lávate
las manos al salir del baño, tapate la nariz al estornudar, lávate las manos antes de comer serán la
clave para logara el éxito para que el niños tenga caro cuales son las técnicas que debe emplear en
cada momento.
En conclusión es un concepto que va más allá de la limpieza; comprende otra serie de aspectos, como
la alimentación y la higiene personal en beneficio de la salud la sensación de bienestar personal
facilitando el acercamiento a los demás y las relaciones interpersonales y el ambiente en que se
desenvuelve debe reunir las condiciones higiénicas adecuadas los padres y educadoras cumplen un
papel fundamentales en la adquisición de estos hábitos
Técnicas de higiene del cabello.
Debe realizarse por lo menos dos veces por semana, teniendo cuidado de usar un shampoo acorde
al tipo de cabello.
A la edad de 4 años es capaz de comprender razonar y asimilar porque es importante el aseo del
cabello, se si usted le da una razón lógica lograra ciertas acciones como la aparición de
Es un elemento más para su bienestar autoestima de sí mismo el sentirse especial e importante ayuda
mucho para el aprendizaje. La higiene del cabello se completa por medio del cepillado, peinado y
lavado con agua y shampoo, la simple limpieza mecánica con peine y cepillo arrastra los productos
depositados entre los cabellos la limpieza química con jabón. Es importante recordar el uso individual
de la peinilla
Piojos.
Los insectos son difíciles de localizar, se puede observar primero los huevos pálidos de forma ovalada
impregnados en la piel del cuero cabelludo el farmacéutico recomienda una shampoo para tratar el
problema.
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Lávele el cabello al niño aplique una cantidad generosa de shampoo.
De contantes masajes y déjelo por algunos minutos
Proceda a peinar de manera consiente, repita dos veces
Durante las semanas repetir como mino 3 veces
O hasta que observe que se hayan desaparecido.
No intercambiar objetos de uso personal como toallas o peinillas.
Higiene personal
Según la autora (OCAÑA VILLUENDAS & MARTÌN ROFRÌGUEZ, Desarrollo
socioafectivo, 2011):
Se llama higiene personal al acto, generalmente autónomo, que un individuo realiza para
mantenerse limpio y libre de impurezas en su parte externa. En algunas personas, bien
sea por algún tipo de implemento físico, se les dificulta. Para el aseo se usa champú, entre
otros. El aseo personal es muy recomendado por la ciencia médica. Ayuda a prevenir
infecciones y otras molestias.
La higiene personal es el concepto básico del aseo, limpieza y cuidado de nuestro cuerpo tener una
buena higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega un papel muy importante frente
a este aspecto, pues quien se aprecia y valora se esfuerza por verse y mantenerse bien, la higiene
personal es importante para la salud y estado de bienestar de nuestros niños. Es realmente
indispensable educar a nuestros niños desde edades tempranas.
Una buena higiene solo se logra si los docentes aprenden a trabajarlos de manera diaria y permanente,
practicando todos los días los docentes deberán enseñar a los niños a trabajar juntos para mantener
limpio el jardín, recoger la basura todos los niños deben participar, tener un basurero La higiene
personal es el concepto básico del aseo, limpieza y cuidado de nuestro cuerpo. Tener una buena
higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega un papel fundamental frente a este
aspecto, pues quien se aprecia y valora se esfuerza por verse y mantenerse bien. A continuación los
principales técnicas de higiene personal su importancia.
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Técnica higiene de las uñas
Según la (Secretaria de Educación Publica en el D.F, 2013) dice:
Las uñas deben cortarse cada 1 o 2 semanas, según la rapidez con la que crezcan. La
forma correcta de cortar las uñas de las manos es siguiendo el contorno del borde. Las
uñas de los pies deben cortarse en borde recto para evitar que se entierren. Es de enorme
importancia establecer la costumbre de lavarse las manos y cortarse las uñas, no sólo
como parte de la limpieza normal, sino también para proteger la salud”. (pág.4)
Durante el día se ponen en contacto con múltiples objetos, tocamos dinero, puertas etc., que son
tocados por numerosas personas muchas veces portadoras de gérmenes. Por eso su lavado de be
repetirse varias veces por día particularmente antes de las comidas. Se evita así la posible
contaminación de los alimentos que se llevan a la boca por ejemplo fruta. Las uñas cortas, impiden
que debajo de ellas se acumulen sustancias que faciliten la fijación de microbios.
Mantenga cortadas las uñas de los pies y manos; es más higiénico y ayuda a impedir el rascarse a sí
mismo y a otros accidental mente. Además, las uñas de los pies largas producen incomodidad al
ponerse los zapatos.
Use tijeras de puta roma, especialmente diseñadas para que su empleo sea seguro con los niños, o
unos cortadores de uñas.
Siga la línea natural de las uñas y no corte demasiado cerca de la carne.
Las uñas de los pies deben cortarse rectas para tener comodidad al momento de caminar.
El lavado se debe hacer con agua y jabón y usar cepillo para uñas, bajo cuyas extremidades pueden
alojarse microbios, escapando a la acción del agua las manos siendo posibles transmisoras de
bacterias por este motivo se debe tener en cuenta los ojos, los oídos, la nariz o se tocan alimentos,
debe vigilarse su higiene.
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Técnica de higiene de ojos
Las lágrimas constituyen el mecanismo de limpieza natural de los ojos por ende no se debe utilizar
ningún tipo de jabón o producto de limpieza en la higiene de los ojos, como recomendación se deben
lavar diariamente con agua, especialmente al momento de levantarse, para eliminar los posibles
restos de exudación como lagañas producidas durante la noche.
Si por alguna razón dentro alguna sustancia o cuerpo extraño, como primero debemos lavar a chorro
con agua debemos evitar frotar el ojo, porque esto podría producir lesiones en la conjuntiva o en la
córnea no utilizar ningún elemento que pudiera causar algún daño.
Aseo delicado
Acostado o sentado
Momento importante para demostrar
Afecto
Técnicas de higiene de oídos.
El lavado de los oídos se debe realizar diariamente durante el baño. Hay que inclinar la cabeza
hacia el lado que se está aseando.
El oído es el conducto interno y la oreja o pabellón es el conducto auditivo estreno que tiene un
sistema de auto limpieza, porque el vello que lo cubre elimina la cerilla al exterior y no requiere
ningún tipo de higiene. Se debe evitar el uso de palitos de algodón en la limpieza del conducto
auditivo, porque los palitos pueden producir lesiones en la piel del mismo, empujar hacia dentro y
posibles tapones de cera o incluso llegar a lesionar la membrana del tímpano. Los palitos si pueden
utilizarse para secar cuidadosamente los pliegues de la oreja.
Es usual que los pequeños introduzcan todo tipo de objetos pequeños en orificios naturales, como
los oídos y las fosas nasales. Hay que educar a los niños para evitar este tipo de conductas porque
pueden tener serias consecuencias, como infecciones u obstrucción de las vías respiratorias.
Aseo delicado
Acostado o sentado
Momento para conversar con el niño
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Higiene de las manos
Gracias a las manos es posible desarrollar todas las actividades de la casa, la escuela y el trabajo. El
contacto permanente de estar con papeles, alimentos, objetos, dinero, animales o ambientes sucios,
favorece el transporte de gérmenes y bacterias causantes de enfermedades como infecciones
gastrointestinales. Las manos el instrumento principal de trabajo y se ensuciarán además que son
fuente de contaminación de todo lo que toquemos pues en ellas, en las uñas se acumulan múltiples
bacterias. Por ello es necesario que las lavemos repetidamente con agua y jabón, utilizando el cepillo
para la limpieza de las uñas.
Debemos mantenerlas limpias porque con ellas nos tocamos la cara, los ojos, la boca, cogemos
algunos alimentos. Un hábito fundamental debe ser el lavado de las manos después de ir al baño y
también antes de tocar o consumir los alimentos, tanto en la casa como en la escuela y en cualquier
otro lugar. Lavar varias veces las manos hasta que salga la espuma y estén totalmente limpias. Se le
debe enseñar al niño que hay otras ocasiones en las que es importante lavarse las manos, como
después de jugar en la calle, especialmente si lo hizo en superficies sucias.
Mojar las manos y las muñecas aplicar jabón y flotarse las manos
Pasar la mano derecha sobre la izquierda luego la izquierda sobre la derecha
Palma contra palma con los dedos entrelazados
La punta de los dedos de una mano contra la punta de los dedos de la opuesta.
Rotar el dedo gordo de la mano derecha con ayuda del puño cerrado de la mano izquierda y luego
proceder a la inversa.
Con la punta de los dedos de la mano derecha flotar rotacionalmente la palma de la mano izquierda.
Luego preceder a la inversa. Y por último enjuagarse bien las manos con suficiente agua.
21
Buena Alimentación
Según (ALMEIDA REYES, Salud del futuro, 2011) dice:
Señala Balance recurrir a la clasificación de los alimentos y tomar uno de cada
grupo en el día, es lo ideal para saber que la dieta es balanceada, sin consumir demasiado
de cada grupo.
No es suficiente elegir un alimento de cada grupo en el día, para que haya variedad,
se deben seleccionar los alimentos del mismo grupo en forma alternada, ejemplo, una
fruta variada cada día elegir la de temporada.
Cada alimento posee una densidad nutricional, es decir un valor nutritivo, saber
elegir adecuadamente es la clave, por ejemplo: “si se compara un jugo de frutas o un
vaso de cola. De hecho ambos proporcionan calorías, pero el jugo de frutas, da mayor
densidad nutricional que el vaso de cola”
Esto sugiere el consumo moderado de los alimentos, “en cantidades adecuadas” a la
edad, género y actividad física.(pàg.94)
La higiene alimentaria recoge todas aquellas medidas precisas para evitar que los alimentos de
consumo sean responsables de diversos problemas de salud tanto individual como colectiva, se
encarga de seguir una dieta el organismo logra un equilibrio, energía esta proporcionada por los
alimentos, los carbohidratos y las grasas son la principal fuente de energía en la dieta de los niños y
niñas, la falta de cultura alimenticia ha llevado a las personas a desmejorar su estado de salud comer
al apuro y poco nutritivo tiene consecuencias los niños y niñas cuyas madres y padres actúan con
responsabilidad al preparar un buen desayuno pues la comida del primer día es esencial, les
proporciona energía que se requiere para la jornada escolar.
Hay que tomar en cuenta que los alimentos son lo único que proporciona energía y diversos nutrientes
necesarios para crecer sanos y fuertes y poder realizar las actividades diarias, ninguna persona logra
sobrevivir sin alimentos y la falta de alguno de los nutrientes ocasiona diversos problemas en la salud,
pero sin duda lo esencial en la adquisición de los hábitos alimenticios de los niños, niñas es el medio
familiar los hábitos de los padres que el niño vive diariamente e imita de manera continua, como el
resto de normas de conductas e higiene, los hábitos se aprenden y adquieren por imitación o
repetición de los hábitos de la familia y escolar.
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La higiene del calzado
Según (MATO , 2011) dice:
Al igual que con la ropa, es muy importante que los niñas y niñas utilicen calzado del
tamaño adecuado. Si el calzado es demasiado amplio no sujetará correctamente el pie;
por el contrario, si es excesivamente ajustado podría dar lugar a rozaduras, formación
de durezas o, incluso, deformaciones óseas. El calzado debe permitir la transpiración. Es
preferible utilizar calzados elaborados con materiales de origen natural (cuero, ante) que
los elaborados con componentes sintéticos (plásticos). Para mantener la higiene y
duración del calzado conviene limpiar, cepillar y airear los zapatos con regularidad.
(pàg.6)
La higiene del calzado contempla todas las características acerca de cómo debe ser el calzado, es
recomendable calzarle con un buen zapato que sea cómodo que se adapte al pie del niño, niña que
quede bien sujeto el pie pero que no le apriete que permita que los dedos tengan movimiento que
sujete el talón y que cuente de una suela ligera, flexible, que no pese para su comodidad al andar,
también debemos tomar en cuenta que los zapatos al igual que la ropa deben estar siempre limpios
tanto por dentro para evitar malos olores como por fuera para quitarle elementos de suciedad
como el polvo, la tierra, barros ya sabes que los Infantes no paran y algo que les divierte mucho
es un charco de agua donde meter los zapatos y chapotear aquí es muy importante la autonomía
del niño al momento de pedirle que limpie su calzado siempre con la supervisión de un adulto
dejar que se equivoque al momento de hacer la limpieza, pues de esos errores logra un aprendizaje
significativo al momento de realizar la actividad ejemplos de cómo se debe limpiar los zapatos.
Un cepillo de zapatos.
Quitar el polvo del calzado.
Betún líquido para calzado.
Agite el envase y presione el aplicador suavemente sobre el zapato.
Aplique el producto mojando toda la superficie en forma circular y uniforme.
Dejar secar el producto
Seguido cepillar hasta obtener un brillo en el calzado.
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Higiene del Uniforme
Según (OCAÑA VILLUENDAS & MARTÌN RODRÌGUEZ, Desarrollo socioafectivo,
2011)dice:
El hábito del vestido implica la adquisición de habilidades para ponerse y quitarse
prendas de ropa, guardarlas en su lugar y la elección de la prenda adecuada en función
del clima, el momento, la actividad. Según la edad del niño. (Pág. 187)
El uniforme recubre y protege a la piel y brinda abrigo al cuerpo humano; el cuerpo se protege del
polvo atmosférico, del frío y del calor, con diferentes prendas de vestir. Entre ellas: vestidos,
sombreros, zapatos, etc. Las prendas y otras que las complementan, deben fabricarse y usarse de
acuerdo con preceptos higiénicos que favorecen la salud.
Ropa interior esta debe ser holgada y confeccionada con telas permeables al aire que absorben la
transpiración. Recomendable la lana para el invierno, absorben y se secan con lentitud. En cambio
las de algodón o hilo absorben y secan con rapidez provocando enfriamiento perjudicial al organismo
es aconsejable para el verano no son recomendable las prendas interiores confeccionadas con
materiales sintéticos que no absorben el sudor.
La higiene de la ropa, es importante aconsejar a las madres que los niños niñas traigan prendas
cómodas y sencillas, para favorecer su aprendizaje y colaboración en el vestido es recomendable que
las ropas sean de su tamaño que no aprieten pero tampoco resulten incomodas por ser excesivamente
grandes para que resulte más fácil su higiene al momento de lavarse las manos o realizar actividades
físicas
Se las debe usar de acuerdo al clima y temperatura ambiente, en la cual la ropa y los zapatos deben
estar acorde a la persona en óptimas condiciones y conservar limpios. La presentación de una persona
fundamental su vestimenta, limpia, planchada y en buen estado cambiar la ropa después de cada
baño.
Los zapatos son parte del vestuario por lo que hay que mantenerlos limpios y en buen estado, la talla
correcta de acuerdo al pie del niño.
Respiración.
La conclusión de las normas de higiene del aire atmosférico contribuirá el estado de la salud del
individuo y de la sociedad.
24
Postura:
Para el mejoramiento de la salud de la apersona indispensable es importe tener una adecuado postura
al sentarse, al caminar y al estar de pie que involucran a la estética y a normas de higiene.
Ejercicios físicos:
Es forzoso desarrollar actividad física para un mejor funcionamiento del organismo mediante la cual
se gana reserva de energía, los músculos y huesos no se atrofien y se encuentren en buen estado los
órganos realizan sus funciones correctamente y el individuo por tanto está en buen estado de salud.
Sueño:
(OCAÑA VILLUENDAS & MARTÌN ROFRÌGUEZ, Desarrollo socioafectivo, 2011) El
sueño es una necesidad fisiológica pero además también es un hábito que hay que
adquirir desde el nacimiento, ya que es fundamental para la maduración neurológica, la
memoria, el aprendizaje y para fortalecer el sistema inmunológico. Los cambios más
importantes en el sueño del niño ocurren en el primer año de vida. (pàg.188)
Durante el sueño infantil los niños asimilan y organizan lo visto y aprendido, maduran física y
psíquicamente, e inician y ejercitan su independencia del mundo exterior y de sus padres, por un
tiempo que es variable, según su edad y conducta. Dormir también es un alimento para el cuerpo del
niño. El niño que no duerme bien acabará teniendo problemas en su conducta o comportamiento. Por
eso es tan importante, desde la más temprana edad, establecer horarios así como tiempo de sueño
para los niños. De acuerdo con el desarrollo de la persona se deben respetar las horas de sueño de tal
manera que de 1 a 4 años serán 12 horas, de 4 a 12 años serán 10 horas de 12 a 16 años será de 6 a
10 horas y más de 16 años el periodo será de 7 a 8 horas.
La importancia del ambiente
Para facilitar el sueño, se debe procurar que los niños y niñas se vayan a la cama en un ambiente
relajante, silencioso, correctamente aireado y con la temperatura adecuada. La merienda debe ser
ligera y al menos dos horas de ir acostarse debe darse una ducha para que su descanso sea placentero.
Ropa cómoda y limpia
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La ropa para dormir debe ser especialmente cómoda, adecuada a la temperatura del ambiente, distinta
de la que se ha usado durante el día y esta debe estar limpia nunca debe permitirse el “saltarse” ciertas
normas de higiene como el cepillado de los dientes después de comer.
Higiene mental:
Los hábitos mentales nos ayudan a la regulación de nuestra inteligencia emocional para conquistar
un estado de convivencia saludable.
Según Curbeo (2004), la promoción de la salud mental se realiza mediante cuatro principios básicos.
fomento de la higiene general
mejoramiento del ambiente de vida en sus aspectos físicos, psíquicos, biológicos, espirituales
y sociales.
fomento del desarrollo normal de la personalidad y de la madurez emocional.
diagnóstico y tratamiento precoz de desórdenes psicológicos y conducta anormal. (pág. 35)
La preparación no es acomodar al niño a la sociedad, sino de educar para que favorezca en forma
positiva al bien común dentro de esa sociedad a la vez de proporcionar efectos intelectuales y
emocionales en el niño conseguir una conciencia constructiva y pueda promover cambios.
Sanitario
Deben estar adaptados al tamaño de los niños, niñas para que puedan usarlos correctamente. Esto
significa tirar de la palanca cada vez que use el baño utilizar la cantidad necesaria del papel higiénico
y poner en la basura. Como los sanitarios son usados por los niños y niñas de la escuela, tendrá que
extremarse las normas de higiene, habrá papel, jabón y tollas a disposición de cualquier niño.
Es elemental que los niños y niñas sientan que pueden ayudar al mantenimiento de la limpieza del
centro educativo tiran los desperdicios a los basureros, ordenando los objetos después de usarlos.
Cuando se toma agua, se debe evitar el contacto directo con la boca de los grifos para prevenir
infecciones
Utilice el aprendizaje del uso del inodoro para aumentar la autoestima e independencia del niño.
Como el proceso de aprendizaje contiene muchos pasos comunicarse, desvestirse, ir al baño,
limpiarse, vestirse, tirar de la cadena y lavarse las manos, alabe el éxito del niño en cada paso.
• enviar al niño con ropa que él solo pueda bajarse y subirse fácilmente.
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• Deje que el niño escoja y se ponga ropa interior.
• Los niños también deberían tener un Inodoro acorde a su tamaño para facilitar su uso.
La ducha diaria.
Con esta práctica se controlan olores naturales de nuestro cuerpo que son producidos básicamente
por la transpiración o sudor. De igual forma evitamos la presencia de bacterias que puedan afectar
la salud de nuestra piel.
La piel es importante por las funciones que cumple es una capa que tapiza los tejidos más profundos
y los preserva de la agresión de los microbios. También regula el calor del organismo en ella reside
el sentido del tacto y el organismo elimina sustancias de desecho, el lavado del cabello debe
realizarse por lo menos dos veces por semana teniendo que el champú sea para su tipo de cabello, la
caspa no es sinónimo de suciedad puede darse por resequedad en el cuero cabelludo.
Técnicas higiene de la boca
El cepillado dental es un hábito cotidiano en la higiene de una persona, pues mediante este hábito
mantendremos nuestros dientes sanos, fuertes libres de caries.
Cada pequeño debe utilizar su cepillo de dientes que fortalezca la utilización del mismo y su manera
correcta de utilizarla junto con la pasta dental, fomentara la autonomía y conciencia de independencia
para realizar esa actividad.
Los dientes y las muelas de arriba abajo y de abajo hacia arriba por dentro y fuera.
Después cepilla tus muelitas de atrás hacia delante y de adelante para atrás, en las
superficie que mastican.
También debes cepillar tu lengua suavemente para evitar que queden restos de
alimentos en la boca.
Participación del aparato digestivo, al realizar la higiene de la boca que es parte de dicho aparato de
forma higiénica y estética que contribuye en la salud de la persona. La higiene de la boca no solo
intervienen dientes sin caries, blancos y uniformes, implica el aliento y donde tiene relación con el
tipo de alimentación que reciben los niños, para ello es sustancial la limpieza diaria de los dientes
que a su edad están en desarrollo por lo que son una puerta para la adquisición de enfermedades
bucales.
27
La edad preescolar será donde se obtenga conocimientos sobre la limpieza bucal pues a largo plazo
afectara cuando sea un adulto, por lo que es necesario una buena salud bucal. El cuidado de los
dientes es primordial desde el momento en que apareció uno de ellos, mínimo dos veces al día aunque
la manera correcta es tres veces al día por las actividades diarias que los niños permanecen en el
centro infantil hasta el medio la mañana, y en la noche donde tiene la posibilidad de hacerlo. En la
noche siempre debe cepillar sus dientes para que no quede residuos de los alimentos en la cavidad
bucal y así no proliferen las bacterias al momento de su descomposición.
El mal aliento así como los malos olores, se constituye en una de las principales causas de rechazo a
las personas. La mejor forma de prevenirlo es haciendo un adecuado y periódico lavado de los
dientes. De esta forma también prevenimos la caries dental y la enfermedad periodontal (debilidad y
sangrado de las encías). El cepillado en forma de "barrido" de los dientes con una crema florada tras
cada comida, y la limpieza entre los dientes con seda dental es la medida de prevención más
importante. El uso de enjuagues también fortalece la salud oral.
Aunque empiecen a adquirir hábitos de autonomía no se debe descuidar en ningún momento la salud
dental de los niños, podemos mencionar a los padres que son los encargados de enseñar la correcta
técnica de cepillado pues los estudios realizados revelan un amplio porcentaje de niños que no se
cepillan los dientes con la frecuencia necesaria
Técnicas de higiene de la nariz
Nariz deja entrar el aire para que llegue a los pulmones con la temperatura y humedad adecuada, y
libre de partículas extrañas. La producción de mocos es un proceso natural que sirve como lubricante
y filtro para el aire, pero es necesario retíralos varias veces al día, además de la incomodidad que
representan, contienen partículas y microorganismos que pueden provocar enfermedades.
Técnicas higiene de los pies
OBJETIVOS. Permite que el niño conozca su cuerpo, mejorar las condiciones de salud, identificar
y expresar sus necesidades; concienciar a padres y maestras necesidades de los niños y niñas
mantener cortas las uñas
utilizar un cortaúñas adecuados
limpieza cuidadosa
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Técnicas higiene de órganos genitales.
• limpiar cuidadosamente de adelante hacia
• limpiar a la niña de adelante hacia atrás
• limpiar al niño sin retirar el prepucio
Aunque el baño diario no hace daño a nadie, hay momentos en los que algunas personas a causa de
enfermedades, tratamientos o accidentes no pueden hacerse un baño completo. Sin embargo el aseo
de las zonas genitales debe hacerse a diario. Con ello no sólo se evitan los malos olores, sino la
adquisición de infecciones y enfermedades.
Para fortalecer la práctica de hábitos de higiene personal es importante que usted: Haga que cada día
antes y después del refrigerio o almuerzo escolar, los niños y las niñas, se laven las manos y se
cepillen los dientes. Inspeccione las uñas de los niños y niñas, y haga que las corten una vez a la
semana. Inspeccione sus cabezas para ver si tienen piojos. Si es así comuníquelo a sus padres para
que inicien un proceso de limpieza a los niños. No permita que anden descalzos, escupan en el suelo,
boten basura o pongan cosas sucias en su boca. Resalte siempre las conductas higiénicas de niños y
niñas, y valore su esfuerzo por mantenerse limpio.
Lo más importante es que usted como maestro de ejemplo, para ello se recomienda:
Preocuparse por su apariencia personal.
Presentarse limpio y arreglado al aula de clase.
Exigir que el salón siempre esté limpio y bien dispuesto para iniciar la clase.
Participar con los niños y las niñas en las actividades del aseo sin descargar en ellos la
total responsabilidad.
No olvide que los niños y niñas se fijan más en lo que hace el profesor que en lo que dice.
Los niños que huelen mal, sucios algunas veces sienten el rechazo de sus compañeros cosa que afecta
su autonomía, cuando ellos están limpios las cosas cambian ellos comienzan a sentirse a gusto con
su entorno puesto que allí son aceptados.
Higiene preescolar
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La edad preescolar dirigida a los niños de 2 a 6 años de edad, etapa donde se inicia un vínculo social.
Inculcar en niños y niñas los hábitos de higiene es una tarea que exige vigilancia, atención, paciencia
esfuerzo y dedicación, pero es en la etapa infantil donde se logra una asimilación necesaria para los
hábitos de higiene personal con el fin de lograr un individuo estable y con buenas relaciones sociales
para (CAMONA, 1982, pág. 88) es necesario realizar en los niños tres procesos para evitar
enfermedades causadas por el mal uso de técnicas de higiene es así que
La quimioprofilaxis es utilizada en niños para evitar brotes epidémicos o reumáticos,
también para meningitis cerebro-espinal diarreas, entre otros.
Las inmunizaciones sistemáticas durante la etapa preescolar sirviendo así para reforzar la
inmunidad adquirida y mantener su sistema inmunológico alerta.
El saneamiento en si es la profilaxis de las enfermedades transmisibles comunes en los más
pequeños, siendo necesario preparar un ambiente adecuado para el desarrollo de los niños.
Según Dopereiro (1992) diferencia diversos periodos la educación infantil:
Primera infancia: desde el nacimiento a los dos años o dos años y medio.
Segunda infancia o edad preescolar, desde los dos años hasta los seis años.
Tercera infancia o edad escolar, de los seis años hasta el comienzo de la pubertad desde los
doce o catorce años hasta los dieciocho a veinte años que termina el crecimiento. (pág. 90)
Desacuerdo el desarrollo infantil, la segunda infancia o edad preescolar es la etapa donde aparece el
desarrollo socio afectivo, el pequeño tiene interés por los demás personas y permite que haya un
contacto social su medio
A esta edad el niño estará en el centro educativo que es el lugar donde pasa el mayor tiempo y ahí el
docente debe aplicar las técnicas de higiene para el estado saludable del infante pues en esta edad en
niño desarrolla su independencia o autonomía para realizar las tareas básicas como son las técnicas
de higiene.
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LA AUTONOMÍA
A igual que la higiene, la autonomía forma parte de los objetos de aprendizaje dentro del currículo
de nivel preescolar siendo parte del desarrollo infantil, capacidades de los infantes en realizar
actividades por si solos ayudando así a formar conciencia de independencia en ellos.
Según (OCAÑA VILLUENDAS & MARTÌN RODRÌGUEZ, Desarrollo socioafectivo, 2011)
dice:
Hábitos de autonomía se trabajan, desde que el niño nace, mediante el establecimiento
de rutinas diarias asociadas a diferentes momentos, espacios y siguiendo la misma
secuencia, orden y las mismas normas. Progresivamente el niño aprende las habilidades
necesarias para ir realizando estos hábitos de forma cada vez más autónoma. (pág. 184)
La tendencia natural de las personas es probar experiencias nuevas, hacer cosas por uno mismo. En
base a la definición, podemos concluir que el término autonomía podría equipararse a la concepción
de “independencia”. Utilizar los recursos personales que en cada momento dispongan. La identidad
y autonomía personal, hace referencia al progresivo conocimiento que los niños y niñas van
adquiriendo de sí mismos, a la autoimagen que tendrán a través de este conocimiento, y a la capacidad
para utilizar los recursos personales que en cada momento dispongan.
La autonomía es un concepto dentro del desarrollo del individuo donde existe una regulación de la
conducta siendo capaz de realizar sus propias reglas o normas teniendo en cuenta el criterio que tenga
según su desarrollo psicológico como lo expresa (CASTRO, pág. 3) “todos los niños nacen
indefensos y heterónomos, y además un punto de vista ideal, el niño se hace autónomo mientras crece
idealmente, a medida que crece, el niño debe ser cada vez más autónomo y por consiguiente menos
heterónomo”
El mismo autor cita a Piaget (1932), p, 196 refiriéndose a la autonomía de la siguiente forma:
“La autonomía…. Aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte
para hacer que el individuo siente el deseo de tratar a los demás como el desasearía ser tratado.... La
autonomía moral aparece cuando la mente considera necesario un ideal que es independiente de
cualquier presión externa. Por lo tanto, no puede haber necesidad moral fuera de nuestras relaciones
con los demás”.
Siendo esta disciplina una capacidad de controlar y tomar por cuenta propia decisiones personales
para vivir de acuerdo a normas y preferencias propias, de igual manera el realizar actividades básicas
de la vida diaria.
31
Teniendo en cuenta que el ambiente donde se desarrolle es vital debido a que si en el caso contrario
que durante el desarrollo del infante no reciba aprobación y valoración de sus logros, se convierta en
un niño sin iniciativa y eso contribuye a un bajo desarrollo de la autonomía es necesario para que
logre cumplirlas y de esa manera colaborar con su autonomía.
Autonomía y critica estos dos conceptos van de la mano, son dependientes el uno del otro, porque se
necesita un desarrollo adecuado de las mismas, el ser crítico corresponde analizar el aprendizaje
adquirido para de esta manera fortalecer la autonomía en el momento de hacer las cosas por si solo.
Autonomía y libertad por el desarrollo humano sea confundido a la autonomía como libertad, siendo
una problemática pues la autonomía es solo una condición para que haya libertad, teniendo en cuenta
que durante el crecimiento y madurez del individuo se forma primero como un ser autónomo y
posteriormente tomara la libertad como forma de vida.
Autonomía y educación el desarrollo de destrezas en los infantes se logra a través de la autonomía
como proceso para alcanzar la correcta asimilación de conocimientos y que estos puedan ser llevados
a la práctica, es por esta razón la importancia del desarrollo de los hábitos beneficiara su conducta y
desarrollara su autonomía.
Cuando una persona aprende anticipadamente una acción en el momento oportuno y de forma
oportuna, sin necesidad de un control externo se considera como hábito, donde hay una reproducción
de esa acción afectando directamente su conducta, este comportamiento del individuo será lo que
desarrolle en él una conciencia favoreciendo y fortaleciendo al desarrollo de su autonomía. La
autonomía se puede definir como la capacidad que se posee para realizar actividades sin ayuda de
los demás. En los niños y niñas de infantil es muy importante fomentar y potenciar el desarrollo y
adquisición de la misma, por las siguientes razones:
Aumenta la autoestima.
Desarrolla la responsabilidad.
Fomentamos el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
Están más predispuestos para afrontar nuevos aprendizajes. Etc... Muchas veces debido a las
prisas, tendemos a hacerles las cosas a los niños y niñas pensando que más tarde podrán
aprender. Y otras veces, debido a la respuesta de los niños o niñas como “yo no puedo” o
“yo no sé”, tendemos a hacerles las cosas. Esta actitud nuestra no favorece el desarrollo de
los niños y niñas. Dado a que en estas edades tienen una actitud favorable para hacer las
cosas por sí solos y para cooperar en las tareas de la casa y del colegio, debemos aprovechar
32
esta tendencia para desarrollar la autonomía. Los niños y niñas de cuatro años deben poder
hacer por sí solos las siguientes tareas, y si no es así, debemos trabajarlas:
Vestirse por sí solos solas y ayudar en las prendas más complicadas.
Ponerse calcetines y zapatos
Poner la ropa del derecho y doblar algunas prendas simples.
Peinarse.
Lavarse la cara y las manos.
Cepillarse los dientes.
Ayudar en el aseo diario del cuerpo.
Ir al baño solo.
Limpiarse después de ir al baño.
Sonarse los mocos.
Técnicas
Se refiere al grupo de actividades o conductas relacionadas, regidas por normas o pautas utilizadas
como medio para un logro en común.
Las técnicas vienen acompañadas de herramientas, pues para realizar actividades de higiene se
necesita de materiales los cuales ayuden al desempeño de conductas higiene y de esta manera se
alcance el desarrollo de una autonomía adecuada. Para el desarrollo de ser autónomo se requiere del
desarrollo de destrezas las cuales tienen base a las técnicas a continuación una representación de
desarrollo de destrezas en forma general
La administración de las técnicas de higiene permite la apropiación de las mismas por medio de su
representación o imitación, que permite la realización de ellas día con día, esto transforma en un
hábito que es la reproducción de un hábito se va a lograr una concientización de las técnicas pues se
logra una destreza en los infantes, formando por medio de técnicas de higiene una autonomía en ellos
y es así que se cumple como destreza de higiene y de autonomía en los niños.
33
Hábitos
Se refiere a cualquier comportamiento redundante regularmente y es aprendido, así la autonomía se
relaciona con la adquisición de varios hábitos que hacen mención para las acciones diarias del niño.
La finalidad en lo educativo es la enseñanza de los niños, es obtener un nivel óptimo de madurez
personal y social, a medida que la persona forma parte de la sociedad, es primordial educar en valores
y equidad para cuando, conozca la realidad pueda participar en su entorno, asimilando normas y
colaborando activamente.
Fundamentos de la autonomía
Podemos concluir que nos encontramos con dos conceptos claves a la hora delimitar este principio
los cuales serían fundamentales filosóficos en análisis y sustentos elementales de la misma como
libertad y voluntad
Libertad
Según (Enciclopedia Real Académia de la Lengua Española, 2009) dice:
La libertad ha sido analizada históricamente pues siempre se ha considerado como un
valor positivo ya que sin libertad no existe posibilidad alguna de dirigirse a uno mismo y
por tanto de desarrollar la propia personalidad. Desde un punto de vista corriente se
entiende que es libre quien no se encuentra privado de libertad o sea quien no se
encuentra en la condición de prisioneros o es clavo sin embargo este no es el único uso
que se da a este término pues sabemos que su concepto abarca algo más trascendental. E
s por ello que podemos definirla como la falta de sujeción y subordinación, entendida
además la facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra y de
no obrar, por lo que es responsable de sus actos (pág. 98)
Les permite libertad si ellos son responsables de sí mismo no necesitan un adulto pendiente de ellos,
para desenvolverse en diferentes contextos se crean hábitos que mantendrán en modo de proceder
entenderán que hay cosas que tienen que hacer por ellos mismo y por su bien, fomentemos el
aprendizaje de las normas y la comprensión de las mismas. De este modo, concluimos que ser libre
requiere de la capacidad de elegir entre una u otra alternativa pues bien, optar seria entonces el
presupuesto determinante.
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Voluntad
Según (VALLET, 2007) dice:
Al niño que se ha enseñado a bañarse, a ordenar su cuarto ira aprendiendo poco a poco,
a valerse por sí mismo. Tendrá que concentrarse para poder hacerlo bien. Habrá
adquirido la responsabilidad de bañarse, comer y dejar todo en su lugar y también habrá
ejercitado la fuerza de voluntad, repitiendo una y otra vez lo que le costaba hacer, hasta
lograr el aprendizaje. (pàg55)
Tener fuerza de voluntad parece propio de etapas posteriores a la infancia, y se suele relacionar con
el estudio. Se habla del niño si tiene o no fuerza de voluntad de realizar cualquier actividad. El niño
se hace voluntarioso día a día. El ejercicio diario de la fuerza de voluntad hará que lo al principio le
resultaba tremendamente desastroso se transforme después en un habito
Es importante que los niños, niñas tengan fuerza de voluntad para lograr hacer cosas, es decir no
dejarse vencer por los obstáculos que se les presentes sin lograr cumplir sus objetivos. Por ejemplo
cuando el niño quiere en la primera no metió sino que sigue intentando para que pueda lograr lo que
quiso al principio
La confianza en sí mismo
Es necesario mencionar que los padres y Docentes son parte fundamental en los niños, porque ellos
son los que brindan a los niños y niñas seguridad y confianza en sus actividades si a un niño se le
limita hacer diferentes actividades él va a ser aseguró de poder valerse por sí solo, pero en cambio si
la Maestra o la madre le permite al niño, niña que por sí solo haga sus propias actividades sin
limitaciones se está logrando que se sientan seguros de haber logrado sus objetivos
Es primordial la motivación que se da a los niños, pues esto les ayuda a mejorar sus aprendizajes y
su desenvolvimiento en el entorno, es por ello que los niños aprenden a ser más independientes y
más autónomos
Es definitiva para el buen desempeño en la vida es un manera de contribuir al desarrollo de esta
capacidad es dar al infante la oportunidad para decidir y respetar su elección aunque no se ajuste al
deseo de sus allegados. Es actitud fortaleza su sentido de responsabilidad. Ofrecerle varias
alternativas para que elija, preguntarle su color favorito, que helado le gusta más sabores, chocolate
si al momento que llega del jardín ha olvidado su saco no lo regañe mejor ayúdele a recordar
exactamente donde lo dejo dándole ideas de donde lo dejo tal vez en su recorrido, en el salón de
clases o quizá en el patio.
35
Estimular la independencia
No le dé haciendo al niño lo que puede hacer por sí mismo se tiene que facilitar el desarrollo de sus
habilidades de manera que pueda tomar decisiones resolver problemas dentro de los límites de su
propia seguridad más tarde le servirá para diversas situaciones. Una manera de reforzar su confianza
es estimulándolo a trabajar sus metas, espere el momento en el que esté listo para hablar de sí mismo
y de sus tareas, revisar donde tiene problemas y ayudarlo a mejorar.
Independencia a la hora de vestirse, alimentarse, jugar, asearse un camino que ocupa varios años de
desarrollo en muchas ocasiones interrumpimos sus intentos de alcanzar algún hito ponerse el
uniforme atar los cordones ir al sanitario adecuadamente, la utilización de papel higiénico, comer de
la mejor manera.
Que es la autoestima
Según (GÀFARO REYES, 2002) dice:
La autoestima es el valor que cada persona se asigna a sí misma. Es decir, que tanto se
acepta como es y qué tan satisfecha esta con lo que hace, piensa o siente. Esto se relaciona,
a su vez, con el grado de felicidad a la que el individuo cree tener derecho y con su nivel
de respeto hacia sus propios intereses, así como a la defensa que el mismo hace de estos.
En la formación de la autoestima intervienen los siguientes aspectos: saberse querido y
respetado por los demás, sentirse competente, tener confianza y seguridad en sí mismo,
todo lo cual ayuda a hacer la vida más agradable y facilita la consecución de las metas
propuestas. (pág. 2)
La autoestima se forma desde la infancia y como se construya depende mucho de las relaciones
afectivas que tiene en su entorno, principalmente con sus maestras y compañeros de salón. Cuando
un niño es pequeño debe sentirse querido y valorado, hay que cuidar las expresiones que utilizamos
gestos y los calificativos que puedan dañar su desarrollo. Hay que tomar en cuenta que los niños,
niñas toman como suyas las opiniones y afectos que les llegan de su entorno y las valoraciones que
se hacen sobre sí mismo son un reflejo de esas opiniones. Una educación es importante que como
maestras debamos proporcional en los niños una adecuada estima, positiva trasmitir una imagen
positiva de sí mismo a los demás es un paso previo para poder fomentar en los infantes una adecuada
autoestima.
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La Familia:
Según el autor (OCAÑA VILLUENDAS & MARTÌN ROFRÌGUEZ, Desarrollo
socioafectivo, 2011) Dice:
La familia siempre ha tenido un papel fundamental en el proceso de socialización de los
hijos, sus funciones siempre han ido más allá de la mera atención a necesidades
fisiológicas y de protección. En el seno familiar, en todas las culturas y momentos
históricos, se han transmitido conocimientos, valores, normas, costumbres, etc. (pàg.7)
Resulta evidente que el papel que juega la familia en la educación de la autonomía de los niños y
niñas es educar y fortalecer la capacidad de ser autónomos en las tareas diarias, permitiéndoles así
que los niños tomen sus propias decisiones, tengan responsabilidades de hacer sus cosas ya sea
recogiendo el material o ayudando a colocar la mesa o que por sí solos crezcan con seguridad y
confianza para realizar actividades propias de su edad
De este modo la familia cumple un papel importe en la educación de los niños porque son los padres
los que les enseñan a sus hijos a ser responsables, respetuosos y ordenados.
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Definición de afectividad infantil
Según el autor (OCAÑA VILLUENDAS & MARTÌN ROFRÌGUEZ, Desarrollo
socioafectivo, 2011) dice:
El afecto influye en la elaboración de la autoestima en cuanto que el niño se forma una
opinión sobre sí mismo a partir de lo que piensan las personas que le son significativas y
de cómo se comportan con él. Si el niño percibe que es querido, que es aceptado como es,
desarrollara la idea de que es una persona válida. (pàg.59)
La afectividad juega un papel importante en el desarrollo de la autonomía en los niños de edad
preescolar, ayudando a ser personas independientes, segura de sí mismo, a expresar libremente su
ideas y sus pensamientos, aprender a identificarse ante la sociedad y compartir. Son básicas lo que
caracteriza las relaciones que el niño o niña establece con sus compañeros es la amistad, desde
pequeños tenemos tendencia a reaccionar ante nuestros iguales procurando una cercanía; así
comenzamos una relación de amistad, curiosidad reacciones de atracción y rechazo.
Es en la familia donde se debe cubrir las necesidades porque de esto dependen que el individuo tenga
una buena salud mental y emocional si se cubre la necesidad de afecto, el niño aprenderá a dar afecto
si se cubre la necesidad de pertenencia, el niño aprenderá a valorar a la familia y la vera como un
apoyo, orientación se proyecta normas y valores que le ayudaran a desenvolverse en la sociedad, si
se cubre la necesidad de reconocimiento, el niño tendrá una sana autoestima, valoran sus capacidades
y defectos, por ende será una persona segura, con decisión e independiente.
Por lo contrario si no se cubren las necesidades duran el desarrollo del niño, desde el vientre materno
hasta la adolescencia, o caso contrario se sentirán insatisfechos o vacíos.
Piaget ha puesto de relieve la existencia de una correspondencia estrecha entre las transformaciones
de la afectividad y de las funciones cognitivas, es decir una complementariedad entre estos dos
aspectos inseparables de toda conducta. Al principio de su estudio había reconociendo que la
afectividad bien podía representar el papel de una fuente energética de la cual dependería el
funcionamiento de la inteligencia.
La afectividad es importante en el proceso de enseñanza en los niños esta debe iniciar en el hogar
este afecto que se manifiesta como una especie de apego entré las personas que se desenvuelven e
interactúan en estos grupos, es una necesidad de las personas que son sensibles y que en ocasiones
no pueden relacionarse adecuadamente cuando se enfrentan a una situación común o de tipo
educacional, presentándose a través de cierta falta de una relación afectiva de acercamiento de
interacción y como resultado se manifiesta a través de la ansiedad, enojo, la furia u otros, que
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obstaculizan y al mismo tiempo no dejan que desarrolle en las personas ciertas habilidades, actitudes
conocimientos en lo educativo y como parte de un núcleo familiar o sociedad a la que pertenece.
Facultades
Existen algunas facultades dentro del desarrollo del niño, algunas de ellas (DOPEREIRO, 1992, pág.
90), son:
Imitación
Esta facultad se caracteriza por las conexiones neuronales realizadas por los infantes al momento de
reproducir las acciones de otro, realizan funciones mentales que al mismo tiempo las desarrollan y
perfeccionan siendo así que, los niños harán lo que vivan de forma repetitiva hay que tener en cuenta
el periodo de imitación de acuerdo a la edad pues si se extiende se haría del niño un imitador sin
personalidad.
Atención
Se relaciona con las representaciones del medio que tiene el niño, adquiriendo la voluntad seguido
de la comprensión y observación de lo que percibe el niño a su alrededor. La atención lleva al
desarrollo de la conciencia que motiva a la reflexión, posteriormente esta conlleva a las habilidades
superiores del individuo siendo la abstracción, comprensión y desarrollo critico las capacidades a
alcanzar.
Memoria
“desarrollada desde la primera edad hasta los 25 años. Puede ser visual, motora, lógica, mecánica.
Cuando el desarrollo de la memoria experimenta un gran impulso es a los 3 años” (DOPEREIRO,
1992, pág. 90)
La etapa donde el niño tiene la posibilidad de recordar el pasado es cuando vive de una experiencia
y aprende de forma empírica, a partir de esta edad los estímulos del medio en el que se desarrolla
serán de gran aporte para el aprendizaje de hábitos, destrezas y técnicas.
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Imaginación y Sugestividad
Imaginar es simplemente una consecuencia de combinaciones de imagen aprendidas orientando
nuevos conceptos “la imaginación no puede existir sin la base de la experiencia, porque la
imaginación más viva es incapaz de descubrir instintivamente nuevas a las cosas” (DOPEREIRO,
1992, pág. 101)
Desarrollo de la inteligencia
Enlazar con la memoria y la atención, siendo la sensación como primer vinculo que va convirtiéndose
en percepciones y recuerdos son la base de los pensamientos y representaciones. A partir de los 3
años de edad él tiene la posibilidad de dar utilizar a los objetos y su pensamiento esta direccionado a
dicho objeto, a los 4 años tiene la comprensión para formar relaciones y descubrir diferencias entre
objetos para posteriormente emitir cualidades de esto.
Según (MASLOW, 2012) dice:
Valor de la actividad autónoma acrecentar el gusto por la actividad autónoma está
considerado como esencial para la educación de todos los niños. A través de ella es como
pueden acumular las experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor y
sientan las bases de un buen desarrollo intelectual, gracias a una experimentación de las
situaciones, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la necesidad de
aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio,
confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimación que se recibe de otras
personas (reconocimiento, aceptación, etc.). La expresión de aprecio más sana según es
la que se manifiesta «en el respeto que le merecemos a otros, más que el renombre, la
celebridad y la adulación». (pág. 67)
Actividad autónoma del niño el adulto no actúa directamente el niño puede imitar a sus padres y es
eL quien logra sus propia intención una acción que nace de su propio, ser el niño llega a la actividad
autónoma porque el adulto le dio la oportunidad de conocer y explorar sea por casualidad o porque
la necesidad del niño.
40
Fundamentación Legal
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA; LIBRO PRIMERO; LOS NIÑOS/AS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
TITULO III; DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES; Capítulo I.- Disposiciones generales
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños/as , niñas y adolescentes son iguales ante
la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color,
origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual
discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus progenitores,
representantes o familiares.
El Estado adoptara las medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural
y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto,
protección y cuidado de los hijos y la promoción respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.-Deber del Estado frente a la familia.- El estado tiene el deber prioritario de definir y
ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la familia para cumplir con responsabilidades
especificadas en el artículo anterior.
Art. 12.-Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las políticas públicas y en la
provisiona de recursos, debe asignarse prioridad absoluta a la niñez y adolescencia, a las que se
asegura además el acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención que
requieran.
Se Dara prioridad especial a la atención de niños/as y niñas menores de seis años. En caso de conflicto
los derechos de niños/as y niñas prevalecen sobre los derechos de los demás.
Art. 13.- Ejercicio progresivo.- El ejercicio de los derechos y garantías y el cumplimiento de los
deberes y responsabilidades de niños/as y niñas y adolescentes se harán de manera progresiva, de
acuerdo a su grado de desarrollo y madurez. Se prohíbe cualquier restricción al ejercicio de estos
derechos y garantías que no esté expresamente contemplado en este código
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños/as, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
41
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños/as, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios
con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir
la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales,
la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el
diálogo, la autonomía y la cooperación
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.- Son
derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños/as, niñas y adolescentes:
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el
Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales.
42
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños/as, niñas y adolescentes tienen derecho
a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas, artísticas y
culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.
Capítulo V.- Derechos de participación.
Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión.- Los niños/as, niñas y adolescentes tienen derecho a
expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por
escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el orden
público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales
de los demás.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR; TÍTULO I; ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL
ESTADO; Sección quinta; Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales
y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. 16
43
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
44
Definición de Términos Básicos
Independencia: significa la posibilidad de tomar decisiones de manera autónoma y libre. De más
está decir que la noción de independencia se vincula profundamente con la de libertad, por lo cual se
vuelve uno de los elementos más importantes y esenciales para la vida humana (FACIL, 2015)
Afectividad: es el valor que hace el niño de las características de su personalidad. ¿Se considera
simpático, tímido, alegre, bueno, valiente. (OCAÑA VILLUENDAS & MARTÌN RODRÌGUEZ,
Desarrollo socioafectivo, 2011, pág. 57)
Familiar: es la valoración que hace de las relaciones que mantiene con los miembros de su familia,
padres, hermanos, familia extensa, etc. (OCAÑA VILLUENDAS & MARTÌN RODRÌGUEZ,
Desarrollo socioafectivo, 2011, pág. 57)
Responsabilidad: capacidad de ser responsable a nivel personal y social (FUNDACIÒN, 2015)
Autoestima: Consideración que un individuo tiene de sí mismo. Consiste en una autoevaluación de
las características del yo. Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
(FUNDACIÒN, 2015).
Autonomía: Autonomía proviene del vocablo latín auto que significa “uno mismo” y nomos quiere
decir “norma”, esto nos indica que la autonomía es la capacidad que tiene una persona o entidad de
establecer sus propias normas y regirse por ellas a la hora de tomar decisiones. (DEFINICIO, 2015)
Imitativo: de la naturaleza de imitación, que produce el mismo efecto (ALMEIDA REYES, Salud
del futuro, 2011, pág. 227)
Egocentrismo: tendencia del hombre a considerarse como centro del universo. (ALMEIDA REYES,
Salud del futuro, 2011, pág. 204)
Vitalidad: calidad de tener vida, energía, dinamismo. (ALMEIDA REYES, Salud del futuro, 2011,
pág. 179)
Capacidad: inteligencia, talento, aptitud, suficiencia. (ALMEIDA REYES, Salud del futuro, 2011,
pág. 179)
45
Hostil: sentimiento de amistad. (ALMEIDA REYES, Salud del futuro, 2011, pág. 130)
Actitud: disposición de ánimo, manifestada exteriormente. (ALMEIDA REYES, Salud del futuro,
2011, pág. 74)
Responsabilidad: obligación a responder por sus actos. (ALMEIDA REYES, Salud del futuro, 2011,
pág. 74)
Autoestima: amor a sí mismo. (ALMEIDA REYES, Salud del futuro, 2011, pág. 52)
Innatos: dícese de los que nacen al mismo tiempo con nosotros. (ALMEIDA REYES, Salud del
futuro, 2011, pág. 16)
Personalidad: individual consciente. (ALMEIDA REYES, Salud del futuro, 2011, pág. 16)
Asir: coger, agarrar. (ALMEIDA REYES, Salud del futuro, 2011, pág. 26)
Relevar: importante. (ALMEIDA REYES, Salud del futuro, 2011, pág. 26)
Buena salud: estado pasivo de adaptabilidad al ambiente de uno. (ALMEIDA REYES, Salud del
Fururo, 2011, pág. 35)
Bienestar: un crecimiento dinámico hacia el logro del potencial de uno. (ALMEIDA REYES, Salud
del futuro, 2011, pág. 35)
46
Caracterización de Variables de la Investigación
Variable independiente.
Técnicas de higiene.- Se refieren a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, de
expresarse y de producir una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones.
Desarrollo integral del niño.
El desarrollo de esta Unidad de aprendizaje tiene como intencionalidad: Lograr que los niños y las
niñas conozcan y comprendan la importancia de la higiene como principal mecanismo para garantizar
la salud de las personas.
Valoren los alimentos como fuente de bienestar y salud, y comprendan la importancia de estos para
su sano desarrollo.
Identifiquen las prácticas higiénicas que pueden implementar a nivel personal y en los diferentes
espacios en los que se desarrollan. Asuman nuevos comportamientos y hábitos orientados a mejorar
sus condiciones higiénicas
Variable Dependiente.
Desarrollo de la autonomía Hacer que el niños niñas experimente explorando su espacio, con total
libertad, allí se va a encontrar con múltiples situaciones que le van a fomentar su independencia, su
seguridad en sus acciones, y pensamientos. Los adultos o personas responsables del cuidado diario,
simplemente lo vamos a acompañar en este su propio descubrimiento de su nuevo mundo.
La autonomía no es algo que no tiene ninguna relación con el resto de dimensiones que forman la
personalidad del niño, no es algo aparte; precisamente, los niños todos lo viven de forma global, y,
por supuesto, así se desarrollan, en globalidad.
La autonomía es un proceso que se produce en el desarrollo personal del niño niña: ser capaz de
poner distancia o independencia emocional respecto a las personas que más ama. ¡Pero no es sólo
eso! La autonomía también está estrechamente relacionada con la seguridad que tiene uno consigo
mismo, con la aceptación de las normas, con la capacidad de superar la frustración y con saber aceptar
responsabilidades. En esa vía de desarrollo, como hemos citado al principio, el niño niña vive más
de una etapa. Sin embargo, eso no significa que todos los niños niñas pasen por dichas etapas del
47
mismo modo y al mismo tiempo. A pesar de que el entorno donde vive el niño influye en él, también
tiene una importante incidencia la educación que sus padres le dan. 4-5 AÑOS
- Cuando es capaz de evitar los peligros.
- Cuando es capaz de atarse los botones y ponerse-quitarse los zapatos.
- Cuando puede limpiarse los dientes él o ella dándole instrucciones.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente proyecto asume el paradigma constructivista, con un enfoque cualitativo.
Enfoque Cualitativo; porque utilizará la recolección de datos sin medición numérica para descubrir
o afinar preguntas en el proceso de investigación, buscando la dispersión o expansión de los datos e
información.
Su investigación tendrá la modalidad de investigación Bibliográfica- Documental, de campo y
social.
Es bibliográfica – documental; por cuanto se acudieron a fuentes escritas de investigación tales
como: Libros, textos, direcciones electrónicas de Internet.
Según Bayardo Moreno,2000,en su libro indica: “La investigación documental, reúne la
información necesaria recurriendo fundamentalmente a fuentes de datos en los que la
información ya se encuentra registrada, tales como libros, revistas especializadas, películas,
informes de investigaciones ya realizadas, etc.”. (pág. 41)
De Campo; porque la investigación se realizará en forma directa y personal de la unidad
educativa “Ciudad Guayaquil”, de la ciudad de Cayambe, 2014-2015.
Bayardo Moreno, 2000, menciona en su libro lo siguiente; La investigación de
campo reúne la información necesaria recurriendo fundamentalmente al
contacto directo con los hechos o fenómenos, ya sé que estos hechos y
fenómenos estén ocurriendo de una manera ajena al investigador o que sean
provocados por éste con un adecuado control de las variables que
intervienen. (pág. 42)
Y de Intervención Social; porque la investigación no se conforma con solamente saber las causas
y efectos de dicho problema tratado, sino que además busca plantear una alternativa de solución
al problema investigado.
49
Tipo de Investigación
Este proyecto de investigación es de carácter descriptivo, porque se analizará y describirá cada uno
de los resultados obtenidos durante el proceso de investigación, con el fin de conocer cuáles son las
estrategias metodológicas de las técnicas de higiene que pueden brindar la ayuda necesaria en el
desarrollo de la autonomía de niños y niñas de 4 a 5 años.
Bisquerra Alzina, 2009, menciona en su libro de investigación: “los métodos descriptivos tienen el
propósito básico de describir situaciones, eventos y hechos, decir como son, como se manifiestan,
los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta
a un análisis”. (pág. 114)
Población y Muestra.
Para efectos de la investigación el lugar determinado es la Unidad educativa educación básica
“Ciudad Guayaquil” fiscal del Cantón Cayambe Parroquia Ascazubi.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Cuadro N° 1 Población y muestra.
DETALLE CANTIDAD
Docentes 03
Niñas niños 29
Total 32
Fuente: de investigación Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por: TACURI Claudia
51
Cuadro N° 2 Operacionalización de variables
Fuente: de investigación Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por: TACURI Claudia
Definición de variables Dimensión Indicadores Técnicas/instrumentos Items
docentes
Items
Niños/as
Variable independiente
TÉCNICAS DE HIGIENE: es considerada
como una ciencia que enseña el conjunto de
medidas a adoptar para mantener un buen estado
de salud, entendiendo la salud como el estado
completo de bienestar Físico, mental y social.
Conseguir esa higiene en la vida exige energía,
tenacidad. Cuando se trata de personas
(Freminville, 2007, pág. 2)
-Bienestar
-Independencia
-Cabello
-Manos
-Alimentos
Técnica.
Observación
Encuesta
Instrumento
Ficha de observación
Cuestionario
1
2
3,4
5
6
7,8
1,2
3,4
5,6,7
8
9
10,11
12
-Calzado
-Uniforme
-Sanitario
-Baño diario
Variable dependiente
AUTONOMIA: se la define como “la capacidad
para actuar con independencia de los demás, por
ello a medida que el niño va creciendo como
persona va siendo más autónomo (NAVARRO,
2010, pág. 8)
-Libertad
-Autoestima
-Voluntad
-Confianza de sí mismo
-Independencia
-La familia
-Afectividad infantil
-Afectividad
Técnica.
Observación
Encuesta
Instrumento
Ficha de observación
Cuestionario
9
10
11,12
13
14,15
13
14,15,16
17,18
19
20
52
Técnicas e Instrumentos Para la Recolección de Datos
La investigación
Para Villalba, 2014; Investigación designa acción y efecto de investigar.
Como tal, se refiere al proceso de naturaleza intelectual y experimental que,
a través de un conjunto de métodos aplicados de modo sistemático, persigue
la finalidad de indagar sobre un asunto o tema, así como de aumentar,
ampliar o desarrollar su conocimiento, sea este de interés científico,
humanístico o tecnológico. (pág. 7)
La investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante la observación, la
experimentación, nuevas informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar la investigación
de las prácticas pedagógicas.
Técnicas
Villalba, 2014; “Las técnicas de investigación nos ayudan, por medio de métodos, a obtener datos
específicos de determinados elementos”. (pág. 99)
Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolo que tiene como objetivo obtener un
resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, arte, tecnología, deporte, de la educación o
de cualquier otra actividad. Las técnicas constituyen un conjunto de mecanismos y recursos dirigidos
a recolectar, analizar e interpretar los datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga.
Para dar respuesta concreta a los objetivos planteados en la investigación nos hemos valido de los
siguientes instrumentos:
Ficha de observación
Para Villalba, 2014; Se denomina ficha de investigación al recurso que puede
tomar datos de cualquier área del saber. Se utilizan las fichas de
investigación para el conocimiento y entendimiento de las manifestaciones
conceptuales de los autores de libros, revistas periódicos, documentales,
afiches, entre otros. A las fichas de investigación también se les puede utilizar
cuando se visite pinacotecas, museos, mascoticas, videotecas, sociedad en
general. (pág. 53)
53
Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de campo. Se usan cuando el
investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como son personas, grupos sociales o
lugares donde se presenta la problemática.
Encuesta de opinión
Villalba, 2014; “Es un instrumento que recopila información de las personas, ha sido usada y sigue
utilizándose para múltiples propósitos. Algunos actores, por no decir todos, la utilizan para conocer
factores que están en la duda o llegar a corroboraciones”. (pág. 106)
Es un cuestionario prediseñado que se realiza para obtener determinada información necesaria para
una investigación, y se aplicó a docentes de la “Fundación Niñez Internacional”.
En el presente trabajo se utilizará básicamente una ficha de observación a los niños y niñas, y una
encuesta de opinión a las docentes.
Para la elaboración del instrumento seguiremos los siguientes pasos:
Revisión de la teoría
Elección del tipo de ítems
Construcción de los ítems
Construcción del instrumento en su versión preliminar
54
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
VALIDACIÓN.- Es la acción y efecto de validar, convertir algo en valido, darle fuerza o firmeza;
por otra parte hace referencia a aquello que tiene un peso legal.
La Validación de Instrumentos nos permitirá obtener la información necesaria y cumplir con los
objetivos de la investigación. Es importante que los instrumentos a aplicar sean revisados por
expertos investigadores que no pertenezcan a la investigación actual.
La validación nos asegura que el trabajo a entregar es confiable y aporta significativamente a las
generaciones futuras. Los expertos emitieron su criterio sobre la validez del contenido, la pertinencia
y relevancia de los indicadores a investigar del instrumento, la relación de los ítems con los objetivos
de la investigación y por último la concordancia y utilización del lenguaje en todo instrumento en la
redacción de los ítems que contiene el instrumento. Para calcular la confiabilidad cuantitativa se
aplicó a la maestra del área del lenguaje y su supervisora que no formaron parte de la población
investigada, la ficha de observación y el cuestionario verificaron con detenimiento tanto su calidad
técnica, lenguaje, claridad y presentación.
En consecuencia los instrumentos fueron sometidos al análisis de expertos en la temática de la
investigación, lo que permitirá modificar y estructurar los ítems y configurar el instrumento en su
versión definitiva.
Al concluir su revisión argumentaron que los instrumentos están orientados a la investigación,
validándolos en los documentos presentados.
Msc. Laura Coque
Título: magister en educación y administración educativa
Campo de especialización: Docente en Educación Inicial
Msc. Solís Mónica
Título: magister en educación inicial
Campo de especialización: Magister en Educación Inicial
Msc. Cárdenas Mónica Isabel
Título: magister en gerencia de proyectos sociales
Campo de especialización: Docente Parvularia
55
Técnicas Para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Luego de la recopilación de los datos se realizarán las siguientes actividades:
Procesamiento de la información.
determinación de los procedimientos para la codificación, tabulación, elaboración de tablas de
salida.
El análisis e interpretación de datos se realizará sobre la base de tablas y gráficos circulares
Presentación de los datos.
Sacar conclusiones y recomendaciones.
En el presente trabajo se utilizará básicamente una ficha de observación y encuesta.
Para la elaboración del instrumento se seguirán los siguientes pasos:
Revisión de la teoría
Elección del tipo de ítems
Construcción de los ítems
Construcción del instrumento en su versión preliminar
Se aplicara la técnica de la observación
El instrumento será una ficha de observación y encuesta.
Una vez aplicada y recopilada la información, se procedió a la tabulación de los datos obtenidos en
este proceso, esto es la ordenación sistemática en tablas, para facilitar la siguiente fase de
interpretación y explicación de los resultados la presentación se hará en una gráfica de pastel en Excel
donde se mostró el porcentaje obtenido en cada pregunta.
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Encuesta Dirigida a Docentes
1.- ¿Siente que los niños son excluidos por cómo se ven o huelen?
Cuadro N°3 Niños Excluidos
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por: TACURI Claudia
Gráfico N° 1 Niños Excluidos
Elaborado por: Tacuri Claudia.
Análisis e Interpretación.
De la encuesta se deduce que 0 maestras equivalente al 0% siempre sientes que los niños son
excluidos por cómo se ven o huelen, 2 maestras equivalente al 67% casi siempre sietes que los niños
son excluidos por cómo se ven o huelen, 1 maestras equivalente al 33% a veces sienten que los niños
son excluidos por como huelen, 0 maestras equivalente al 0% nunca sienten que los niños son
excluidos por cómo se ven o huelen.
Se demuestra que en su mayoría son excluidos por como huelen, por tener desconocimiento, del aseo
de sus genitales y esto afecta en la relación social.
57
2.- ¿Sugiere a sus niños lavarse las manos después de jugar para ingresar al aula?
Cuadro N°4 Lavarse las Manos.
Fuente.: Encuesta aplicada a Docentes Unidad Educativa “Ciudad Guayaquil”
Elaborado por: TACURI Claudia
Gráfico N° 2 Lavarse las Manos.
Elaborado por: TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
En esta pregunta se evidencia que 0 maestras equivalente al 0% siempre sugiere a sus niños lavarse
las manos después de jugar para ingresar al aula, 2 maestras equivalente al 67% casi siempre sugiere
a sus niños lavarse las manos después de jugar para el ingreso al aula, 1 maestra equivalente al 33%
a veces sugieren a sus niños lavarse las manos después de jugar para ingresar al aula, 0 maestras
equivalente al 0% nunca sugiere a sus niños lavarse las manos después de jugar para ingresar al aula.
Las maestras opinan que no tienen como prioridad el aseo de sus manos y esto provoca la mala
presentación de sus tareas, el no estar a gusto con sí mismo.
58
3.- ¿Se lavan las manos antes de su lonchera?
Cuadro N°5 Manos Lonchera.
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes Unidad Educativa “Ciudad Guayaquil”
Elaborado por TACURI Claudia
Gráfico N° 3. Manos Lonchera.
Elaborado por: TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación.
Los datos nos indican que 0 maestras equivalente al 0% siempre se lavan las manos antes de su
lonchera, 1 maestra equivalente al 33% casi siempre se lavan las manos antes de su lonchera, 2
maestras equivalente al 67% a veces se lavan las manos antes de su lonchera, 0 maestras equivalente
al 0% nunca se lavan las manos antes de su lonchera.
La mayoría de docentes opinan que no se lavan las manos, antes de servirse los alimentos provocando
dolores de estómago por la presencia de gérmenes y bacterias.
4.- ¿Al servirse los alimentos lo hacen correctamente?
59
Cuadro N°6 Alimentos Correctamente.
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por: TACURI Claudia
Gráfico N° 4 Alimentos Correctamente.
Elaborado por: TACURI Claudia
Análisis e Interpretación
Los datos nos hacen notar que 0 maestras equivalente al 0% siempre al servirse los alimentos lo
hacen correctamente, 1 maestra equivalente al 33% casi siempre al servirse los alimentos lo hacen
correctamente, 2 maestras equivalente al 67% a veces al servirse los alimentos lo hacen
correctamente, 0 maestras equivalente al 0% nunca al servirse los alimentos lo hacen correctamente.
Se manifiesta que la utilización de las técnicas de higiene es necesarias al momento de servirse los
alimentos y evitar enfermedades.
5.- ¿Llega a la institución con el calzado limpio?
60
Cuadro N°7 Calzado Limpio.
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elabora por: TACURI Claudia.
Gráfico N° 5 Calzado Limpio.
Elabora por: TACURI Claudia
Análisis e Interpretación
La información nos dice que 0 maestras equivalente al 0% siempre llega a la institución con el
calzado limpio, 1 maestra equivalente al 33% casi siempre llega a la institución con el calzado limpio,
2 maestras equivalente al 67% a veces llega a la institución con el calzado limpio, 0 maestras
equivalente al 0% nunca llegan a la institución con el calzado limpio.
La mayoría de docentes opinan que llegan con el calzado sucio, con sus cordones desatados
utilizando calzado inadecuado para el uniforme se nota el desinterés por parte de los padres para con
sus niños he aquí la importancia de enseñar el buen uso de su calzado.
6.- ¿Asiste con el uniforme limpio?
61
Cuadro N° 8 Uniforme Limpio.
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elabora por: TACURI Claudia.
Gráfico N° 6 Calzado Limpio.
Elabora por: TACURI Claudia
Análisis e Interpretación
Se evidencia que 0 maestras equivalente al 0% siempre asiste con el uniforme limpio, 1 maestra
equivalente al 33% casi siempre asisten con el uniforme limpio, 2 maestras equivalente al 67% a
veces asisten con el uniforme limpio, 0 maestras equivalente al 0% nunca asisten con el uniforme
limpio.
Se puede manifestar que en su mayoría llega con el uniforme sucio, con malos olores, sin planchar
no se preocupa de su presentación personal.
62
7.- ¿Utiliza adecuadamente el sanitario?
Cuadro N° 9 Utiliza el Sanitario.
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por: TACURI Claudia
Gráfico N° 7Utiliza el Sanitario
Elaborado por: TACURI Claudia
Análisis e Interpretación
A esta pregunta las encuestadas responden que 0 maestras equivalente al 0% siempre utiliza
adecuadamente el sanitario, 1 maestra equivalente al 33% casi siempre utiliza adecuadamente el
sanitario, 2 maestras equivalente al 67% a veces utilizan adecuadamente el sanitario, 0 maestras
equivalente al 0% utiliza adecuadamente el sanitario.
Las docentes encuestadas concuerdan que el urinario es mal utilizado, después de utilizarlo no
evacuan, el papel higiénico lo dejan caer en el suelo.
63
8.- ¿Al salir del sanitario se lava las manos?
Cuadro N° 10 Se lava las Manos.
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por: TACURI Claudia.
Gráfico N° 8 Se lava las Manos.
Elaborado por: TACURI Claudia
Análisis e Interpretación
En el cuadro y el grafico se puede observar que 0 maestras equivalente al 0% siempre al salir del
sanitario se lava las manos, 1 maestra equivalente al 33% casi siempre al salir del sanitario se lava
las manos, 2 maestras equivalente al 67% a veces al salir del sanitario, 0 maestras equivalente al 0%
nunca al salir del sanitario se lava las manos.
.
Lo que nos indica que en su mayoría no se lava las manos provocando un desaseo total, malos olores
en el salón, la presencia de mosquitos e incomodidad entre compañeros.
64
9.- ¿Se relacionan entre compañeros?
Cuadro N° 11 Relaciona Compañeros
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por: TACURI Claudia.
Gráfico N° 9 Relaciona Compañeros
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
Esta pregunta presenta como resultado que 0 maestras equivalente al 0% siempre se relacionan entre
compañeros, 1 maestra equivalente al 33% casi siempre se relacionan entre compañeros, 2 maestras
equivalente al 67% a veces se relacionan entre compañeros, 0 maestras equivalente al 0% nunca se
relacionan entre compañeros.
La mayoría de docentes opinan que no se relaciona con sus compañeros, por lo tanto se deduce una
carencia de empatía y consideración hacia los demás demostrando así que la maestra no trabaja los
valores.
65
10.- ¿Siente seguridad al momento que realiza una actividad?
Cuadro N° 12 Siente Seguridad
Fuente aplicada a Docentes Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia.
Gráfico 10 Siente Seguridad
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
Para esta pregunta 0 maestras equivalente al 0% siempre siente seguridad al momento que realiza
una actividad, 2 maestras equivalente al 67% casi siempre sienten seguridad al momento que realiza
una actividad, 1 maestra equivalente al 33% a veces, 0 maestras equivalente al 0% nunca sienten
seguridad al momento que realiza una actividad.
Las maestras encuestas denotan que se necesita fomentar la confianza, seguridad en sus actos y así
lograr tener confianza en sí mismo.
66
Ficha de Observación
1.- Siente que entre compañeros se excluyen por cómo se ven o huelen.
Cuadro N° 13 Compañeros se Excluyen
Fuente aplicada a niños, niñas Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia.
Gráfico 11 Compañeros se Excluyen
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación se deduce que 7 niños equivalente al 24% siempre sienten que los
excluyen por como huelen, 6 niños equivalente al 21% casi siempre se excluyen, 13 niños equivalente
al 45% a veces se sienten excluidos, 3 niños equivalente al 10% nunca se sienten excluidos.
Lo que se puede referir es que en su mayoría los excluyen por sus olores, no tiene aceptación entre
sus compañeros, son niños solitarios se nota el desinterés de los padres en los infantes al no poner en
practica la higiene.
67
2.- Asiste con las uñas cortas y limpias.
Cuadro Nª 14 Uñas Cortadas
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por Tacuri Claudia
Gráfico Nª 12 Uñas Cortadas.
Elaborado por TACURI Claudia
Análisis e Interpretación
Se puede evidenciar que 3 niños equivalente al 10% siempre asisten con las uñas cortas y limpias,
11 niños equivalente al 38% casi siempre asisten con las uñas cortas, 11 niños equivalente al 38% a
veces lo hacen, 4 niños equivalente al 14 % nunca llevan las uñas cortas y limpias.
Esto nos indica que los niños no tienen como habito cortar sus uñas con frecuencia, las uñas largas
pueden ser una fuente de bacterias y de peligro entre sus compañeros, pueden lastimar o lastimarse.
68
3.- Se lava las manos después de jugar
Cuadro Nª 15 Manos Jugar
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por Tacuri Claudia
Gráfico N° 13 Manos Jugar
Elaborado por TACURI Claudia
Análisis e Interpretación
Para esta actividad 0 niños equivalente al 0% siempre no se lavan las manos, 2 niños equivalente al
2% casi siempre se lavan, 14 niños equivalente al 48% a veces se lavan las manos, 13 niños
equivalente al 45% nunca se lavan las manos después de jugar .
La mayoría de niños no asean sus manos esto nos lleva a la presencia de gérmenes bacterias, a una
mala presentación de sus tareas a su imagen en general, ropa cara etc.
69
4.- Antes y después de comer se lava las manos.
Cuadro Nª 16 Se lava las Manos
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por Tacuri Claudia.
Gráfico N° 14 Se lava las Manos
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis en Interpretación
En esta pregunta se observa que 0 niños equivalente al 0% siempre se lavan las manos antes y después
de comer, 2 niños equivalente al 7% casi siempre se lavan las manos antes y después de comer, 8
niños equivalente al 28% a veces se lavan las manos, 19 niños equivalente al 66% nunca se lavan las
manos antes y después de comer.
Analizando los resultados se llega a la conclusión que en su mayoría no asea sus manos por esta
razón, evidenciamos niños con dolores de estomacales, bacterias, gérmenes.
70
5.- Coge los alimentos con las manos sucias.
Cuadro Nª 17 Manos Sucias.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por: TACURI Claudia.
Gráfico N° 15 Manos Sucias.
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
En esta pregunta se observa que 3 niños equivalente al 10% siempre coge los alimentos con las manos
sucias, 12 niños equivalente al 41% casi siempre cogen los alimentos con las manos sucias, 14 niños
a veces cogen los alimentos con las manos sucias, o niños equivalentes al 0% nunca cogen los
alimentos con las manos sucias.
Realizando el análisis se llega a que la mayoría coge los alimentos con las manos sucias dando Paso
a enfermedades a dolencias estomacales y a virus como las gripes y más.
71
6.- Recoge los alimentos del suelo y se los come
Cuadro Nª 18 Manos Sucias.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia.
Gráfico N° 16 Manos Sucias.
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
Se puede evidenciar que 0 niños equivalente al 0% siempre recoge los alimentos del suelo y se los
come, 2 niños equivalente al 7% de niños casi siempre recogen los alimentos del suelo y se los
comen, 27 niños equivalente al 93% a veces recogen alimentos del suelo y se comen, 0 niños
equivalente al 0% nunca recogen alimentos del suelo y se lo comen.
Haciendo el análisis correspondiente se llega a que en su mayoría lo hacen porque sus padres no
envían su lonchera, o a su vez se les olvida enviar, y otros compañeros les envían demasiado ellos
desechan y los que no tienen recogen y se comen del basurero.
72
7.- Lava las frutas antes de consumir
Cuadro Nª 19 Frutas Consumir.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia.
Gráfico N° 17 Frutas Consumir.
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
Se evidencia que 0 niños equivalente al 0% siempre lavan las frutas antes de consumir, 0 niños
equivalente al 0% casi siempre lavan la fruta, 4 niños equivalente al 14% a veces lavan la fruta antes
de consumir, 25 niños equivalente al 86% nunca lavan la fruta antes de consumir.
Por lo observado nunca lavan la fruta antes de consumir, esto lleva a una inadecuada alimentación y
a enfermedades.
73
8.- Asiste con los zapatos limpios.
Cuadro Nª20 Zapatos Limpios.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia.
Gráfico N° 18 Zapatos Limpios
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
Se observa que 3 niños equivalente al 10% siempre asisten con los zapatos limpios, 13 niños
equivalente al 45% casi siempre asisten con los zapatos limpios, 11 niños equivalente al 38% a veces
asisten con los zapatos limpios, 2 niños equivalente al 7% nunca asisten con los zapatos limpios.
Esto nos indica que en su mayoría llegan con sus zapatos sucios y esto afecta a la personalidad y
autoestima del niño porque se siente rechazado y no aceptado por sus compañeros de salón además
se nota el descuido de sus padres.
74
9.- Asiste correctamente uniformado.
Cuadro Nª21 Asiste Uniformado.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia
Gráfico N° 19 Asiste Uniformado.
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
Los resultados arrojan que 3 niños equivalente al 10% siempre asisten correctamente uniformados,
23 niños equivalente al 79% casi siempre asisten correctamente uniformados, 3 niños equivalente al
10% a veces asisten correctamente uniformados, 0 niños equivalente al 0% nunca asisten
correctamente uniformados.
Por lo tanto se deduce que existe un descuido por parte de los padres al preparar el uniforme de los
niños para asistir diariamente a la institución.
75
10.- Utiliza adecuadamente el sanitario.
Cuadro Nª 22 Asiste Uniformado.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia.
Gráfico N° 20 Asiste Uniformado.
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis en Interpretación
Puede observase que 0 niños equivalente al 0% siempre utilizan adecuadamente el sanitario, 25 niños
equivalente al 86% casi siempre utilizan adecuadamente el sanitario, 4 niños equivalente al 14% a
veces utiliza adecuadamente el sanitario, 0 niños equivalente al 0% nunca utilizan adecuadamente el
sanitario.
Se deduce que en su mayoría mal utiliza, esto sucede porque el niño no evacua después de utilizarlo,
no deja bajando la tapa del inodoro.
76
11.- Utiliza adecuadamente el papel higiénico.
Cuadro Nª 23 Papel Higiénico.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia
Gráfico N° 21 Papel Higiénico.
Elaborado por TACURI Claudia
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
0 niños equivalente al 0% siempre utiliza adecuadamente el papel higiénico, o niños equivalente al
0% casi siempre utilizan adecuadamente el papel higiénico, 26 niños equivalente al 90% a veces
utilizan adecuadamente el papel higiénico, 3 niños equivalente al 10% nunca utilizan adecuadamente
el papel higiénico.
Analizando los resultados se llega a la conclusión de que en su mayoría cogen demasiado papel para
ir jugando hasta llegara al sanitario y al ver que está sucio simplemente lo votan o lo dejan a lo largo
del patio.
77
12.- Llega limpio.
Cuadro Nª 24 LIMPIO.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia.
Gráfico N° 22 limpio.
Elaborado por TACURI Claudia
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo con los resultados 3 niños equivalente al 10% siempre llegan limpios, 23 niños
equivalente al 79% casi siempre llegan limpios, 3 niños equivalente al 10% a veces llegan limpios,
0 niños equivalente al 0% nunca llegan limpios.
Lo que se pudo observar que llegan con el uniforme de una semana a otro sin lavar, no se cambia de
medias, por lo que se evidencia poca preocupación y colación por parte de los padres para con sus
hijos.
78
13.- Comparte con sus compañeros.
Cuadro Nª 25 Compañeros.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia.
Gráfico N° 23 Compañeros.
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos 0 niños equivalente al 0% siempre comparten con sus
compañeros, 0 niños equivalente al 0% casi siempre comparten con sus compañeros, 26 niños
equivalente al 90% a veces comparten con sus compañeros, 3 niños equivalente al 10% nunca
comparte con sus compañeros.
Se puede notar que desde esta edad tienden a ser un poco egoísta, esto puede ser influenciado por la
forma y el ejemplo que sus padres dan a sus hijos, pero un aprendizaje temprano puede modificar
estas tendencias.
79
14.- Cuando se le pide que traiga algún objeto se siente seguro.
Cuadro Nª 26 Se siente Seguro.
Fuente aplicada a niños Unidad Educativa "Ciudad Guayaquil"
Elaborado por TACURI Claudia
Gráfico N° 24 Se siente Seguro.
Elaborado por TACURI Claudia.
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados 0 niños equivalente al 0% siempre sienten seguridad al momento de
pedirles que traiga un objeto, 1 niño equivalente al 3% casi siempre sienten seguridad al momento
de pedirles que traigan un objeto, 28 niños equivalente al 97% a veces sienten seguridad al momento
de pedirle que tragan un objeto, 0 niños equivalente al 0% nunca sientan seguridad al momento de
pedirles que traigan un objeto.
Por lo que es evidente que el niño tiende a responder con muestras de temor. Esto lo dificultara el
enfrentar al mundo con seguridad y cuando se vea en una situación alarmante. Por lo tanto la maestra
debe trabajar en la confianza y autoestima del mismo.
80
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Realizada la investigación en el Centro Educativo “Ciudad Guayaquil”, para lo cual se utilizó como
instrumentos: lista de cotejo para los niños, niñas. Encuesta para las docentes se llega a las siguientes
conclusiones.
Las técnicas de higiene son vitales para el ser humano, una actividad espontánea y libre
mediante el lavado de manos, el uso adecuado del baño, al lavado de los alimentos, el aseo
personal etc. Los niños, niñas experimentan aprenden y se divierten por tal motivo la
autonomía es parte esencial en el desarrollo del niño al fortalecer el conocimiento de la
cultura en la que se desarrolla. El sentido que tiene la práctica de las técnicas de higiene
vivirlo, disfrutar de bienestar para conmigo mismo.
El desarrollo de la autonomía es el objetivo prioritario en la educación las docentes no
incluyen las técnicas de higiene, por cuanto no pueden ser transmitidos en los niños y niñas.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, no le dan la debida importancia que esto tiene, los
niños que tienen malos olores son rechazados por sus compañeros y esto sí afecta al
desenvolvimiento.
Es importante la práctica de las técnicas de higiene, al hacerlo se inculca a los niños y niñas
los hábitos de la vida, se fomenta lazos de unidad con identidad propia con visión a un futuro
más sólido dentro de la comunidad.
Las maestras del centro educativo, consideran importante y de mucha ayuda una guía de
técnicas de higiene, que fortalezca la autonomía de los niños y niñas, al no contar con
ninguna guía donde les permita orientarse y aplicar actividades específicas y variadas en el
aula.
81
Recomendaciones
Puesto que las técnicas de higiene tienen una particular importancia en la educación de los niños
niñas lo ideal es comenzar lo más temprano posible. Se puede colocar un banquito frente al lavabo
para que el niño pueda subirse en él y asearse, manos, cara, cepillarse los dientes y sentirse bien
anímicamente puede ser elogiado por sus logros también será divertido. Para cumplir con los
objetivos en este proyecto se recomienda lo siguiente:
Se recomienda aplicar las técnicas de higiene en los niños niñas son canciones, carteles, esto
es esencial para mejorar la autonomía y convivencia con todos, las clases deben ser
animadas sobre la importancia que tienen las técnicas de higiene para obtener un buen
desarrollo de la autonomía, para que los infantes mejoren sus relaciones entre compañeros,
y el medio en el que se desarrollan, las docentes deben tener claro el objetivo.
Es indispensable que se dé una adecuada enseñanza ejemplos, dejar que se equivoquen y
poco a poco irán mejorando las técnicas de higiene. En las instituciones educativas, en
especial a la docente pues ella es quien guía a los niños y niñas que están empezando su nivel
de aprendizaje.
Entre las técnicas que se pueden utilizar en el aula son: canciones imágenes dialogo con la
participación de cada una de los niños y niñas, para que la el material utilizado sea de gran
apoyo a un nuevo aprendizaje.
Las maestras deben buscar estrategias llamativas, divertidas e innovadoras trabajos en grupo,
dinámicas donde los niños y niñas puedan desarrollar hábitos de aseo con agrado y
satisfacción.
82
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
2015
TACURI CLAUDIA
HIGIENE LA MEJOR MANERA DE AMAR
83
Introducción
Esta guía de actividades servirá de apoyo para desarrollar técnicas de higiene
personal que pueda ayudar un instrumento pedagógico, para ser usada por las
Docentes. Fijar una estrecha relación entre el conocimiento teórico y la aplicación
práctica para orientar y apoyar a las Educadoras en el uso de las técnicas para
desarrollar la autonomía de los niños y niñas de 4 a 5 años.
El desarrollo de técnicas de higiene es elemental en el crecimiento integral de los
infantes pues el logro de esta destreza es la base en la que se sustentan otros
aprendizajes especialmente la adquisición de la autonomía o independencia.
La guía introduce en el conocimiento de los aspectos más destacados de la higiene
personal, del desarrollo normal de hábitos y propone una serie de actividades que
permitan a las maestras aprovechar al máximo las potencialidades de las maestras.
(CRISSEY P. , 2005)La higiene personal comprende todo lo que hacemos con el fin de ir limpios y estar sano. El cuidado personal va más allá de ducharnos y lavarnos las manos: también consiste en cuidarnos el cabello y los dientes, en llevar las uñas bien cortadas y limpias. (pàg.11)
Con relación al desarrollo de la autonomía de los Infantes las Docentes se
encuentran ante el considerable reto de transformarse en agentes facilitadoras en
este proceso; la guía tiene como finalidad fomentar e incentivar a las Docentes a
mejorar sus conocimientos sobre actividades que permitan desarrollar técnicas de
higiene con el objetivo de evitar futuros problemas en el proceso de la adquisición
de autonomía.
El desarrollo de la autonomía aporta el sustento principal con el que las maestras
expresaran para fortalecer todas las capacidades y futuros conocimientos de los
niños y niñas, podrán ayudar al bienestar y al proceso educativo promoviendo la
difusión de sus habilidades cognitivas, afectivas y sociales como parte de un
desarrollo óptimo en el proceso de aprendizaje.
84
Objetivo General
Promover a las Docentes una serie de actividades estratégicas y manipulación en
función de los niños y niñas para fortalecer el trabajo de las Docentes en la
formación integral de los educandos en las técnicas de higiene en el desarrollo de
la autonomía de 4 a 5 años del Centro educativo “Ciudad Guayaquil”
Objetivos Específicos
Destacar la importancia de las técnicas de higiene como base del futuro
aprendizaje
Facilitar a las maestras el conocimiento y la aplicación de actividades en
técnicas de higiene
Incentivar el uso adecuado del material que permita desarrollar las técnicas
de higiene en los niños y niñas
Desarrollar actividades atractivas para que los niños y niñas se motiven y
aprendan a través de diferentes técnicas la importancia de hacer las cosas.
85
Técnicas de higiene en la piel
Una ducha diaria o por lo menos tres veces a la semana ayuda a la disminución de
sudor, mal olor y evita la producción de secreciones.
La piel es la barrera que impide el paso de los gérmenes a nuestro organismo y a
la vez contribuye a la regulación de la temperatura corporal mediante la producción
de producción de sudor por las glándulas sudoríparas.
Remojar la piel con abundante agua.
Pasar el jabón por toda la piel, piernas, manos.
Retirar el exceso de jabón con abundante agua.
Secar toda la piel con una toalla perfectamente.
Recursos: Agua, jabón, toalla.
86
ACTIVIDAD Nº1 APRENDIENDO A BAÑARME
PLANIFICACIÒN
DATOS INFORMATIVOS: Centro Educativo “Ciudad Guayaquil”
TEMA GENERADOR: Aprendiendo a bañarme.
EXPERIENCIA: aprendizaje sobre el aseo de la piel durante el baño
Primer año de EGB EDAD: 4 a 5 años. PERIÒDO: 40 minutos
EJE DE APRENDIZAJE: desarrollo personal y social
ÁMBITO: Identidad y Autonomía
Objetivo del Aprendizaje
Destreza Experiencias de aprendizaje
Recursos Indicador de evaluación
Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden
Acudir al baño automáticamente, requiriendo la supervisión de un adulto para el aseo.
EXPERIENCIAS-INICIO Motivación con una canción: El baño del elefantito Si limpito quiero estar ya a quién preguntar, Elefantito seguro, Me puede enseñar. Primero nos majamos, Splash, splash, splash. Y después enjabonamos, Plan, plan, plan, Pero mucho cuidado con resbalar.https://www.youtube.com/watch?v=DYjdxoruHx0 Desarrollo:
Observación de la tarjeta con ilustración del elefantito.
Observación directa y manipulación de los recursos para el aseo de la piel.
Hablar sobre el proceso en la técnica de aseo en piel. Identificando las partes del cuerpo.
Instrumentos del aseo de la piel.
Tarjetas con imágenes de elefante en el baño.
Tarjea con imagen de agua.
Identifica la técnica de higiene en la piel he imita la misma.
87
Técnica de higiene de las manos
La limpieza de manos, lavarse antes y después de cada comida después de ir al
baño, después de haber tocado a su mascota, entre objetos
Las manos son nuestro principal instrumento de trabajo y se ensucian con facilidad
la vez que son fuente de contaminación todo lo que toquemos pues en las uñas se
acumulan múltiples gérmenes
El principal medio de aprendizaje de los infantes es el sensorial por lo que ellos
siempre están en contacto con el ambiente por medio de sus manos y estas a la
vez están en contacto con su boca por lo que es de vital importancia su aseo para
impedir el ingreso de bacterias a su organismo.
Recursos: Agua, jabón, toalla
Escuchar la canción
San Serafín Mis manitos enjabono Y espumita puedo hacer y el agüita Se la lleva al cantar 1,2 y 3,……. Con mi blanca toallita Mis manitos secaran Y enseguida ya limpias Cantare 1,2 y 3……..
Aplicación o cierre:
Representación de las técnicas de higiene en piel mediante dramatizacion.
Ilustración 1 imagenes.com, 2011
88
ACTIVIDAD Nº1 HIGIENE LA MEJOR MANERA DE AMAR
PLANIFICACIÒN
DATOS INFORMATIVOS: Centro Educativo “Ciudad Guayaquil”
TEMA GENERADOR: Higiene la mejor manera de amar.
EXPERIENCIA: aprendizaje sobre las técnicas de higiene en manos
Primer año de EGB EDAD: 4 a 5 años. PERIÒDO: 40 minutos
EJE DE APRENDIZAJE: desarrollo personal y social ÁMBITO:
Identidad y Autonomía
Objetivo del Aprendizaje
Destreza Experiencias de aprendizaje
Recursos Indicador de evaluación
Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden
Realizar acciones de lavado de manos, cara, dientes con la guía del adulto como parte del proceso de la Adquisición de hábitos de higiene.
EXPERIENCIAS-INICIO Motivación con una canción: San Serafín Mis manitos enjabono Y espumita puedo hacer y el agüita Se la lleva al cantar 1,2 y 3,……. Con mi blanca toallita Mis manitos secaran Y enseguida ya limpias Cantare 1,2 y 3…….. Desarrollo:
Conversar e imitar sobre lo escuchado en la canción.
Presentación de tarjetas con técnicas de higiene en manos.
Observación directa, manipulación de los recursos para la higiene de las manos.
Hablar sobre el uso adecuado del jabón.
Instrumentos para el aseo en las manos.
Tarjetas con imágenes de las técnicas de higiene en manos.
Identidad la técnica en las manos y realiza la misma.
89
Aplicación o cierre: Representación
de las técnicas de higiene en manos en el baño del centro educativo.
90
Técnicas de higiene bucal
Higiene de la boca no solo tiene que ver con dientes sin caries, blancos, sino
también el aliento y el tipo de alimentación que reciben los niños y niñas, por todo
esto es necesario he importante la limpieza diaria de los dientes pues ellos que
están en edad de desarrollo se encuentran expuesto a un sin número de
enfermedades.
Cepillarse los dientes después de cada comida, al mismo tiempo hacer de la
lengua, visitar al dentista regularmente y hacer una limpieza dental por lo menos
dos veces al año esto ayudara a la prevención de enfermedades y gozar de buena
salud dental.
Colocará pasta dental a lo largo del cepillo de dientes utilizar el cepillo y la
pasta dental acorde a la edad del niño
Limpiar los dientes utilizando la técnica del barrido Se coloca el cepillo hacia
arriba, se presiona suavemente hasta tocar las cerdas del cepillo hacia abajo
con lo que nos ayudara a eliminar resto de alimentos adheridos a los dientes
Cepillara la lengua en barrido de a adentro hacia a fuera para una mejor
limpieza
Enjaguar con abundante agua haciendo buchadas y botando la misma,
utilizando n vaso para un mejor manejo de la misma
No consumir muchas golosinas entre comidas
Recursos cepillo, láminas
91
ACTIVIDAD Nº2 YO TENGO UN CEPILLO DE DIENTES MÀGICO
PLANIFICACIÒN
DATOS INFORMATIVOS: Centro Educativo “Ciudad Guayaquil”
TEMA GENERADOR: Yo tengo un cepillo de dientes mágico.
EXPERIENCIA: aprendizaje sobre la limpieza bucal
Primer año de EGB EDAD: 4 a 5 años. PERIÒDO: 40 minutos
EJE DE APRENDIZAJE: desarrollo personal y social ÁMBITO: Identidad y Autonomía
BLOQUE CURRICULAR: Identidad y Autonomía
Objetivo del Aprendizaje
Destreza Experiencias de aprendizaje
Recursos Indicador de evaluación
Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden
Realizar acciones
de lavado de
manos cara dientes
con la guía del
adulto como parte
del proceso de la
Adquisición de
hábitos de higiene.
EXPERIENCIAS-INICIO
Motivación con una
canción
Cepillo mis dientes
Yo quiero ser limpio Yo quiero ser sano Y todos los días Cepillo mis dientes Me lavo mis manos y orejas cepillo mis dientes 3 veces al día Desarrollo:
Conversar e
imitar sobre lo
que se escuchó,
la importancia en
la canción.
Presentación de
tarjetas con
técnicas de
higiene en boca
y hablar sobre os
Instrumentos para el aseo bucal.
Tarjeta con imagen de agua.
Tarjetas con imágenes de las técnicas de limpieza bucal.
Identidad la técnica de higiene bucal y realiza la misma.
92
cuidados de la
boca y dientes.
Observación
directa y
manipulación de
los recursos para
el aseo bucal.
Hablar sobre el
uso adecuado de
los materiales de
aseo.
Aplicación o cierre:
Representación
de las técnicas
de higiene bucal
en el baño del
centro educativo.
93
Técnicas de higiene vestimenta
Se las debe usar de acuerdo al clima y temperatura ambiente diaria la ropa como
los zapatos deben estar de acuerdo a la medida de la persona estar en buen estado
y se los debe conservar limpios.
La presentación de una persona es básicamente sobre su vestimenta implica
normas diarias utilizar ropa cómoda y cada días hacer cambio de ropa para los
zapatos son parte del vestuario por lo que hay que mantener, limpios y en buen
estado con la talla correcta de acuerdo al pie del pequeño.
utilizar durante las horas de trabajo un mandil para evitar que la ropa o
uniforme de los pequeños se contamine con diferentes sustancias
Al iniciar una actividad es necesario el uso correcto de las prendas de vestir
de acuerdo a la actividad que vaya a realizar
Recursos revistas carteles tijeras, juego, canciones
Proceso
Jugar Zapatito blanco Zapatito azul Dime cuántos años tienes tú
94
ACTIVIDAD Nº3 YO TENGO ROPA MUY LIMPIA
PLANIFICACIÒN
DATOS INFORMATIVOS: Centro Educativo “Ciudad Guayaquil”
TEMA GENERADOR: Yo tengo ropa muy limpia.
EXPERIENCIA: aprendizaje sobre la higiene y uso del uniforme
Primer año de EGB EDAD: 4 a 5 años. PERIÒDO: 40 minutos
EJE DE APRENDIZAJE: desarrollo personal y social ÁMBITO: Identidad y Autonomía
BLOQUE CURRICULAR: Identidad y Autonomía
Objetivo del Aprendizaje
Destreza Experiencias de aprendizaje
Recursos Indicador de evaluación
Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden
Sacarse y ponerse
algunas prendas
de vestir como:
camiseta, pantalón,
o falda y medias sin
ayuda del adulto.
EXPERIENCIAS-INICIO
Motivación con una canción
Que divertido es vestirse
Que divertido es vestirse,
vestirse solo es lo mejor,
muy poca ropa en verano y
en el invierno un mogollón.
Lo primero es la ropa
interior, que la ven muy
pocos pero es la mejor,
bragas calzoncillos buenas
camisetas y unos calcetines
de cualquier color.
En los tubos largos los pies
y las piernas buscan su
salida, buscan el final
cuando al fin consigan poder
respirar tendrán que estirar
un poco más.
Desarrollo:
Presentación de
prendas de vestir,
pnatalon, saco,
calcetines, zapatos.
Prendas de vestir.
Tarjeta con ilustración de agua.
Identidad la técnica en vestimenta su uso cuidado y realizo la misma.
95
Conversar sobre las
técnicas de aseo en
la vestimenta y
acciones de
mantener limpio su
uniforme.
Observación directa
y manipulación de
las prendas de vestir.
Hablar sobre el uso
adecuado de las
prendas de vestir y
su cuidado, el
mantenerse limpio.
Aplicación o cierre:
Representación de
las técnicas de
higiene en
vestimenta e imagen
el uso adecuado de
la misma en el aula y
en su vida diaria.
96
Técnicas de higiene en el cabello
El cabello de es una de las partes más importantes de cuerpo su higiene debe ser
diaria de esta manera se podría evitar la afluencia de caspa y piojos que fácilmente
se puede contagiar en los niños y niñas
Mojar el cabello con abundante agua para posterior aplicar el shampoo
Manteniendo las yemas de los dedos en el cuero cabelludo se debe realizar
masajes para distribuir el shampoo en toda la cabeza, hasta formar espuma
Posteriormente se enjaguar con abundante agua
Secar el cabello con una toalla
Posteriormente utilizar peinar el cabello correctamente
97
ACTIVIDAD Nº4 MI SHAMPOO MÁGICO
PLANIFICACIÒN
DATOS INFORMATIVOS: Centro Educativo “Ciudad Guayaquil”
TEMA GENERADOR Mi shampoo mágico.
EXPERIENCIA: aprendizaje sobre el aseo de la cabeza.
Primer año de EGB EDAD: 4 a 5 años. PERIÒDO: 40 minutos
EJE DE APRENDIZAJE: desarrollo personal y social ÁMBITO: Identidad y Autonomía
BLOQUE CURRICULAR: Identidad y Autonomía
Objetivo del Aprendizaje
Destreza Experiencias de aprendizaje
Recursos Indicador de evaluación
Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden
Acudir al baño
automáticamente
requiriendo la
ayuda del adulto
para su aseo.
EXPERIENCIAS-INICIO
Motivación con una
canción
A bañarse
Baba baba la bañera
baba baba la bañera
baba baba salpicarse
baba baba antes de
dormir, sentirse feliz
¿Que necesitas tu
shampoo?
baba baba a bañarse
baba baba salpicarse
Bañarse.
Desarrollo:
Animación a la
lectura mediante
ilustraciones de las
técnicas de higiene
en el cabello.
Mediante la lluvia
de ideas se
pregunta sobre lo
mostrado.
Instrumento de aseo el cabello.
Ilustración de técnicas de higiene en el cabello.
Identidad la técnica de higiene en el cabello e imita la misma.
98
Observación:
Directa
manipulación de
los recursos para el
aseo del cabello.
Hablar sobre el uso
adecuado de cada
uno.
La importancia de
llevar limpio el
cabello.
Aplicación o cierre:
Representación de
las técnicas de
higiene en el
cabello mediante
dramatización.
99
Técnica de higiene en alimentos
La alimentación forma parte de las necesidades básicas del ser humano contar con
el consumo de alimentos óptimos para el organismo alimentarse bien será un factor
fundamental para el estado corporal de cada persona.
El consumo de alimentos óptimos y su limpieza adecuada es la base para la salud
de los niños y niñas, interviniendo así su expulsión mantener los alimentos limpios
y una correcta higiene de al momento de servirse lo alimentos
Recursos
Revistas afiches
Técnica de la conversación cuyos pasos son preparación.
Lavar sus manos con abundante agua antes y después de comer su
lonchera
Lavar correctamente los alimentos
El uso de la servilleta será después de cada comida ya sea con servilleta
desechable, tela el niño utilizara para limpiar su boca de arriba hacia abajo
y posterior mente de derecha a izquierda logrando una adecuada y total
limpieza quitando los residuos de comida.
Recursos lengüita
100
PLANIFICACIÒN
DATOS INFORMATIVOS: Centro Educativo “Ciudad Guayaquil”
TEMA GENERADOR limpieza y salud.
EXPERIENCIA: Aprendizaje sobre la higiene en alimentos y uso de tenedores y
servilletas.
Primer año de EGB EDAD: 4 a 5 años. PERIÒDO: 40 minutos
EJE DE APRENDIZAJE: desarrollo personal y social ÁMBITO: Identidad y Autonomía
BLOQUE CURRICULAR: Identidad y Autonomía
Objetivo del Aprendizaje
Destreza Experiencias de aprendizaje
Recursos Indicador de evaluación
Adquirir niveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de higiene y orden
Utilizar la cuchara y
la servilleta cuando
se alimenta
demostrando cada
vez mayores
niveles de
independencia.
EXPERIENCIAS-INICIO
Motivación con una
canción
Mezcla tu sabor.
Para crecer un montón,
ton, ton, hay que
alimentarse viene, bien,
bien, la naturaleza te dará
fuerza y alegría de verdad.
De muchos colores
pueden ser, frutos
naturales que te ayudan a
crecer, como en la paleta
de un pintor, mezcla tu
sabor.
Desarrollo:
Presentación de
frutas y verduras
junto con su
cuidado y beneficio
para el cuerpo.
Conversar sobre
las técnicas de
aseo en los
alimentos y lluvia
La comida frutas verduras.
Platos, tenedores, servilletas.
Tarjetas con ilustraciones de agua.
Instrumentos de higiene en alimentación.
Identidad la técnica de higiene en alimentos su uso cuidado, además del uso adecuado de cucharas y servilletas.
101
gde ideas
importancia de
lavar y cuidar sus
alimentos al
momento de
servirse.
Observación de
cucharas y
tenedores y
servilleta
Dramatización del
uso de los
utensilios para
alimentarse y el uso
de la servilleta.
Alimentarse con los
utensilios y al final
el uso de la
servilleta.
Aplicación y
cierre:
Representación de
la higiene
alimentos y el uso
adecuado de los
tenedores y
servilletas.
102
Bibliografía
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105
ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
OBJETIVO:
Presentar las técnicas de higiene en el desarrollo de la autonomía de los niños niñas de 4 a 5 años
de la escuela de educación básica “Ciudad Guayaquil”, de Cayambe DM, periodo 2014-2015.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
1 ¿Siente que los niños son excluidos por cómo se ven o huelen? S CS AV N
2 ¿Sugiere a sus niños lavarse las manos después de jugar para
ingresar al aula?
3 ¿Se lavan las manos antes de comer su lonchera?
4 ¿Al service los alimentos lo hacen correctamente?
5 ¿Llega a la institución con el calzado limpio?
6 ¿Asiste con el uniforme limpio?
7 ¿Utiliza adecuadamente el sanitario?
8 ¿Al salir del sanitario se lava las manos?
9 ¿Se relacionan entre compañeros?
10 ¿Siente seguridad al momento que realizar una actividad?
Anexo 1: Encuesta para docentes.
Fuente: Encuesta realizada para docentes en la unidad educativa “Ciudad Guayaquil”
Adaptado a la investigación por: (Tacuri Claudia, 2014)
106
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA ESTUDIANTES
SEXO: MASCULINO FEMENINO
OBJETIVO:
Presentar las técnicas de higiene en el desarrollo de la autonomía en la escuela de educación básica
“Ciudad Guayaquil”, de Cayambe DM, periodo 2014-2015.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ITES S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 Siente que entre compañeros se excluyen por cómo se ven o huelen
2 Asiste con las uñas cortas y limpias
3 Se lava las manos después de jugar
4 Antes y después de comer se lava las manos
5 Coge los alimentos con las manos sucias
6 Recoge los alimentos del suelo y se los come
7 Lava las frutas antes de consumir
8 Asiste con los zapatos limpios
9 Asiste correctamente uniformado
10 Utiliza adecuadamente el sanitario
11 Utiliza adecuadamente el papel higiénico
12 Llega limpio
13 Comparte con sus compañeros
14 Cuándo se le pide que traiga algún objeto se siente seguro
107
Anexo 2: Ficha de observación para niños.
Fuente: Ficha de observación en la unidad educativa “Ciudad Guayaquil”
Adaptado a la investigación por: (Tacuri Claudia, 2014)
Anexo 3: Calificación de los instrumentos 1
Fuente: unidad educativa “Ciudad Guayaquil”
Adaptado a la investigación por: (Tacuri Claudia, 2014)
108
Anexo 4: Calificación de los instrumentos 2
Fuente: unidad educativa “Ciudad Guayaquil”
Adaptado a la investigación por: (Tacuri Claudia, 2014)
109
Anexo 5: Calificación de los instrumentos 3
Fuente: unidad educativa “Ciudad Guayaquil”
Adaptado a la investigación por: (Tacuri Claudia, 2014)
110
Anexo 6: Datos de los validadores.
Adaptado a la investigación por: (Tacuri Claudia, 2014)
111
Anexo 7: Datos de los validadores.
Adaptado a la investigación por: (Tacuri Claudia, 2014)
112
Anexo 8: Datos de los validadores.
Adaptado a la investigación por: (Tacuri Claudia, 2014)
113
Anexo 9: Técnicas de higiene del cabello
Fuente (Varea 2002)
Anexo 10: Técnica de higiene en los ojos
Fuente.- (Stoppard, 1995, pág., 100)
114
Anexo 11: Técnica de higiene en oídos
Fuente.- (Stoppard 1995, pág. 101)
Anexo 12: Intrusiones para lavarse las manos
Fuente (lavarse-manos.png)
115
Anexo 13: Técnica de higiene en manos y pies
Fuente (Varea, 2002)
Anexo 14: Técnica de higiene en la ducha
Fuente (Stoppard, 1995)
116
Anexo 15: Cepillarse bien los dientes
Fuete (Internet)
Anexo 16: Técnica de cepillado dientes
Fuente.- (Stoppard 1995, pág. 101)
117
Anexo 17: Técnicas higiene de órganos genitales
Fuente (Stoppard 1995 pág98)
Anexo 18: Técnicas hábitos y destrezas.
Fuente Tacuri Claudia
Anexo 19: Habito y su relación con la autonomía
Fuente Camella 200 pág. 12