universidad catÓlica de trujillo benedicto xvi
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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LAS TÉCNICAS DE LECTURA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO DE
BACHILLER EN EDUCACIÓN
AUTORES
Usquiano López, Corina Yanet
Usquiano López, Zara Matilde
ASESOR
Dr. Cruz Aguilar, Reemberto
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Información, comunicación y cultura.
Trujillo - Perú
2020
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DEDICATORIA
A nuestros padres, por su amor, trabajo y sacrificio
en todos estos años, gracias a ustedes hemos logrado
llegar hasta aquí y convertirnos en lo que somos. Ha sido
el orgullo y el privilegio de ser sus hijas, son los mejores
padres.
A nuestros hermanas (os) por estar siempre presentes,
acampanándonos y por el apoyo moral, que nos
brindaron a lo largo de esta etapa de nuestras vidas.
A todas las personas que nos han apoyado y han hecho
que el trabajo se realice con éxito en especial a aquellos
que nos abrieron las puertas y compartieron sus
conocimientos.
Corina Yanet
Zara Matilde
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por regalarnos la vida, salud, darnos la sabiduría
y guiarnos cada día para ser personas de bien y servir a los
demás.
A la Universidad Católica de Trujillo, en sus autoridades
y docentes quienes nos formaron con valores y calidad
académica.
A los niños, niñas, padres y maestros del Perú, quienes
luchan cada día contra la ignorancia, la inequidad y la
exclusión para seguir enfrentando retos y desafíos.
Corina Yanet
Zara Matilde
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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M.
Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
R.P. Dr. Juan José Lydon Mc Hugh. O.S. A.
Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Sandra Mónica Olano Bracamonte
Vicerrectora académica
Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta
Decana de la Facultad de Humanidades
Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz
Director del Instituto de Investigación
R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz
Director de la Escuela de Posgrado
Director de Formación Continua
Mg. Andrés Cruzado Albarrán
Secretario General
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DECLARATORIA DE AUTORÍA
Nosotros, Usquiano López, Corina Yanet, con DNI 46561501 y Usquiano López, Zara
Matilde con DNI 45152669, egresadas del Programa de Complementación Universitaria
de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, declaramos bajo juramento que
hemos seguido rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos
emanados por la Universidad, para la elaboración, presentación y sustentación del
Trabajo de investigación denominado. “Las técnicas de lectura en la comprensión de
textos”
Dejamos constancia de la originalidad del mencionado trabajo y declaramos en razón a
los requerimientos éticos, que el contenido de dicho documento, corresponde a nuestra
autoría respecto a sistematización, metodología y diagramación.
Asimismo, garantizamos que los fundamentos teóricos están respaldados por el
referencial bibliográfico, asumiendo los errores que pudieran reflejar como omisión
involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros. Lo cual es de
nuestra entera responsabilidad.
Declaramos también que el porcentaje de similitud o coincidencias respecto a otros
trabajos académicos es de 24%., cifra que se encuentra en el parámetro permitido por el
Reglamento de grados y títulos de la Universidad Católica de Trujillo.
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TABLA DE CONTENIDO
Dedicatoria........................................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................................... iii
Página de Autoridades ......................................................................................................... iv
Declaratoria de autenticidad ................................................................................................ v
Tabla de contenido............................................................................................................... vi
Resumen .............................................................................................................................. vii
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
1.1 Contextualización ......................................................................................................... 8
1.2 Realidad problemática .................................................................................................. 10
1.3 Objetivo general ........................................................................................................... 12
1.4 Antecedentes ................................................................................................................ 12
CAPÍTULO II. REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 La lectura ....................................................................................................................... 13
2.2 La comprensión lectora ................................................................................................. 13
2.3 Proceso de interacción con la lectura ............................................................................ 14
2.4 Niveles de la comprensión lectora ................................................................................. 16
2.5 Componentes lingüísticos del proceso lector ................................................................ 17
2.6 Enfoque sociocultural de la comprensión lectora .......................................................... 18
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
3.1 Técnicas de lectura ........................................................................................................ 19
3.2 Tipos de lectura comprensiva ........................................................................................ 19
3.3 Técnicas para mejorar la comprensión lectora .............................................................. 21
3.4 Componentes cognitivos del proceso lector .................................................................. 23
CAPITULO IV. CONCLUSIONES .................................................................................... 24
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 25
ANEXOS ............................................................................................................................. 26
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Resumen
La investigación de tipo descriptiva bibliográfica denominada “Técnicas de lectura en
la comprensión de textos”, tuvo como propósito Identificar las técnicas de lectura en la
comprensión de textos escritos en los estudiantes, se revisó fuentes escritas tanto
empíricas como teóricas que permitieron comprender mejor la realidad problemática y
las estrategias y técnicas que contribuyen a la lectura en los estudiantes en todos los
niveles educativos.
Las técnicas que mejor aportan a la comprensión de lectura en todos sus niveles, son las
que promueven motivación, interés, actitud positiva para que el estudiante se sienta
interesado, atraído y tener gusto por leer e invite a otros para la lectura. En conclusión,
las técnicas y procedimientos de la lectura, permiten construir progresivamente los
conocimientos y comprendiendo lo que el autor quiere trasmitir a los lectores.
Términos claves: lectura, técnicas, comprensión, texto,
“En el proceso lector: algunas cosas deben ser
saboreadas, otras masticadas y algunas
completamente digeridas”.(Bacon)
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CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
1.1 Contextualización.
La asociación mundial Leobien, Org, sin fines de lucro, con propósitos educacionales
en favor y optimización de la lectura como un eje trasversal en todo proceso educativo,
desde el 2016 realiza certámenes o cada año un evento académico denominado:
Congreso Internacional de Comprensión Lectora Infantil y Primaria (CICLIP). El
objetivo de estos eventos es fomentar la lectura en niños y niñas entre 3 a 12 años en la
que se involucran los padres, otros miembros de familia, los docentes, estudiantes y
comunidad en conjunto.
En estos Congresos Internacionales se aborda los balances, desafíos y la metodología
sobre cómo mejorar la comprensión de textos escritos desde los tres hasta los 12 años.
Para ello se esboza un conjunto de actividades de lectura comprensiva en sus tres niveles
(literal, inferencial y crítica) según los rangos de edad y grado de estudios en que se
encuentre los estudiantes. En último congreso internacional desarrollado en febrero
2019 en la modalidad de online, permitió generar nuevas expectativas de logros de
aprendizaje en comprensión de lectura en la que se involucran todos los actores
educativos.
La realidad educativa en todos los países del mundo es compleja, es decir, tiene
características diversas y complejas, sobre todo si se habla del área de comunicación y
específicamente lo relacionado con la comprensión y expresión oral, pues el currículo
nacional en el área de comunicación propone una gama de estrategias y metodologías
activas que permita acceder a la información y constituya un área base y fundamental
para el aprendizaje de las demás áreas del conocimiento. De igual forma se viene a la
mente la comprensión de textos, que se enfrentan los niños en el día a día del que hacer
educativo, que necesita del apoyo de todos para la mejora de los aprendizajes.
El abordaje de la comprensión de textos en sus diferentes tipologías, no es un tema
nuevo, pero si exigible por el interés que se tiene por desarrollarlo, el interés por
abordarlo se ha incrementado en los últimos años debido a los resultados de las pruebas
ECE., concluyen que la comprensión de textos en los estudiantes, en los diferentes
niveles educativos es deficiente. Por otro lado, existe un creciente interés en mejorar el
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aprendizaje de los estudiantes atendiendo a las condiciones y características individuales
del alumno, sobre el rendimiento académico.
Lo referido y descrito sobre la mejora de la calidad educativa se considera que en la
comprensión de textos es fundamental la actividad práctica que el lector realiza y
necesita para desarrollar sus características cognitivas y afectivas, por lo que la
investigación estudió los efectos que produce las técnicas de comprensión de textos para
incrementar el rendimiento escolar en el área de comunicación y su relación con las
demás áreas del currículo escolar.
Las políticas educativas en cada país y en el mundo han sido diseñadas a la luz de los
grandes marcos de acción de las conferencias impulsadas por la UNESCO la que
fundamente que la comprensión de la lectura tiene como objetivo principal, la
interpretación de ideas e instrucciones con el propósito de construir el significado del
texto. se trata entonces de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de
reconstruir el significado global del texto; ello implica identificar la idea núcleo que
quiere comunicarnos el autor mediante el texto o imagen.
Diversos autores respecto a la lectura coinciden que es un proceso dinámico, interactivo
y social que el lector se enfrenta a un contenido o mensajes que forman parte de la
experiencia con diversos interlocutores y en distintas situaciones de interacción. Por
tanto, la compresión tal y como se concibe, actualmente, es un proceso a través del cual
el lector elabora un significado en su interacción con el texto, es decir, el lector relaciona
la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este
proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la
comprensión. Para fundamentar esta posición, la teoría del aprendizaje mediado de
Vygotsky, nos explica como los procesos mentales se activan para intervenir desde la
zona de desarrollo próxima o cercana actuando con los mediadores se llega a la zona de
desarrollo donde se logra el nuevo aprendizaje.
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1.2 Realidad problemática.
Las políticas educativas peruanas desde 1995 generaron cambios estructurales como fue
el “Programa de Emergencia Educativa que involucra una propuesta pedagógica para
los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales
en su primer año, para luego incluir también propuestas pedagógicas específicas en
razonamiento lógico matemático y en educación en valores”. Este programa tuvo
vigencia de cinco años y fue escasamente sostenido.
A partir del año 2000, con las recomendaciones de la conferencia de Dakar, la política
educativa sobre competencias comunicativas se fortalecen, así como “la propuesta
pedagógica en comunicación pone en manos de los maestros y
escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formación de competencias
comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales de un texto, expresarse con
fluidez, relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida,
emitir juicios morales, comunicarse con empatía y claridad, usar distintos códigos y
lenguajes” sin embargo, esta propuesta no fue muy satisfactoria debido que los maestros
tuvieron poco apoyo pedagógico.
La realidad socio económico y geográfico del país, hace que te detengan las políticas
educativas debido que las condiciones y características de los centros educativos como
unidocentes, multigrado, bilingües, con discapacidades múltiples y poca accebilidad
para ser incluidos, son algunas condiciones que se debilita la política, las estrategias
propuesta pedagógica comunicativa ha sido construida sobre la base de contenidos de
formación en valores, la cultura y su realidad socioeconómica en que se dinamiza cada
proceso educativo.
En el Currículo Nacional peruano lo que respecta al área de comunicación en todos los
niveles educativos, está sustentado en enfoques y teorías contemporáneas que
fundamentan la presencia del área comunicativa en el plan curricular, así, las estrategias
metodológicas diseñadas con el soporte de materiales y recursos para la lectura y
comunicación, y por otro lado la participación colegiada y académica de los docentes y
las familias contribuyen en sentido amplio y concertado para que las condiciones sean
cada vez más favorables en optimizar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Al referirse de las pruebas ECE nacional respecto a comprensión de lectura tanto en
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segundo como en cuarto grado, aun no tenemos satisfacciones mayores en la lectura de
los niños, pues las cifras del 2018 en comprensión de lectura arrojaron: 14.8% nivel
previo a inicio, 37.5% nivel inicio, 29.8% en proceso y sólo el 17,9% nivel satisfactorio.
Estos datos tienen fuertes compromisos para que el sector educación en conjunto busque
los esfuerzos colectivos para seguir mejorando en este proceso.
La libertad es una región diversa en sus aspectos educativos, geográficos, económicos
y sociales, debido que su dinámica poblacional es mayormente urbana concentrado en
los sectores costeros, al decir de sus movimientos migratorios hacen que las provincias
costeras concentren más población que lo rural. Desde esta mirada y orientado a la
educación, la Gerencia Regional de Educativa, tiene políticas diseñadas para optimizar
la gestión educativa a nivel de todas sus unidades de gestión local (UGEL) como
órganos normativos, promueven las acciones educativas para mejora del servicio
educativo. En estas intenciones sectoriales, las acciones de soporte a la capacitación de
los docentes son todavía insuficientes y los modelos del plan lector también carecen de
una orientación precisa a donde se quiere llegar con la formación de lectores desde la
escuela.
Las cifras sobre compresión lectora en las pruebas de ECE 2018 para el caso de La
Libertad en el cuarto grado de primaria en logro de aprendizaje, muestran estos datos:
11.9% nivel previo a inicio, 26.4% en inicio, 31.3% para nivel proceso y 30% nivel
satisfactorio. Estos resultados necesariamente son de preocupación para el sector
educación, pues aun con los esfuerzos de programas soporte a la gestión escolar que
brinda el ministerio, sigue más del 50% con deuda social sobre la educación y calidad
que espera.
La provincia de Virú cuenta con un UGEL que atiende tres distritos en toda la provincia,
impulsando las políticas educativas regionales y nacionales para atender a la educación
en todos sus niveles y modalidades, al decir de la problemática educativa, se caracteriza
por presentar diferentes problemas de orden pedagógico y social relacionado con
nuestros estudiantes, siendo esto último lo más resaltante y preocupante, lo cual está
relacionado con la comprensión de textos, Este problema se viene dando a nivel de
distrito y provincia, pues los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel escolar, es la comprensión de textos de los estudiantes. El distrito de Chao por ser
una zona de gran expansión urbana, tiene centros educativos estatales y privados que
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muestran también carentes exigencias en comprensión de lectura de sus estudiantes,
situación que debe ser tema prioritario para abordarlo en conjunto con todos los actores
educativos. El desde el punto de vista cognitivo, la competencia lectora es fundamental
para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lectura constituye un
eje trasversal para cualquier área del currículo que articula los contenidos disciplinares
y la comprensión de la información.
1.3 Objetivo general.
Identificar las técnicas de lectura en la comprensión de textos en los estudiantes.
1.4 Antecedentes.
Este aspecto considerado relevante para esta investigación, pues los antecedentes
presentados por trabajos relacionados con la comprensión de textos.
Tapia (2003), realizó una investigación para “determinar el efecto de un programa de
estrategias cognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de cuarto y quinto
grado de primaria, trabajó con una muestra de 91 alumnos: 44 de cuarto grado y 47 de
quinto grado, pertenecientes a un centro educativo estatal de una zona urbana popular
de Lima. Se utilizó las pruebas de comprensión lectora de Complejidad Lingüística
Progresiva (CLP) de Alliende, Condemarín y Milicic. A los alumnos de cuarto grado se
les aplicó el tercer nivel de lectura Forma A y a los de quinto, el cuarto nivel, forma B,
en una de sus conclusiones precisa:
Existió el 67% de estudiantes denominado deficientes lectores que no sólo superaron el
déficit de comprensión del nivel inmediato inferior con el que iniciaron el programa.
Sin embargo, posterior a la experiencia de participar en el programa de estrategias
cognitivas, se logró mejoras significativas en los estudiantes que participaron en la
experiencia.
Estas experiencias que realizan diversos autores e investigadores en el campo de la
comprensión de lectura, permite comprender que las estrategias, técnicas y formas de
abordar la lectura en los estudiantes y la metodología con que se enfrenta el maestro
para optimizar la lectura constituye una mejor manera de seguir apostando por una mejor
orientación y acompañamiento de los niños en su proceso educativo con mayor énfasis
en la comprensión de lectura que es la mayor competencia que se debe tener cuenta para
fortalecer el proceso enseñanza y aprendizaje en todos los niveles y modalidades
educativas.
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CAPITULO II. REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 La lectura.
La lectura concebida como un proceso intelectual e interactivo que permite decodificar
fonemas, signos o símbolos en una determinada conjuntos de grafías o imágenes de
manera convencional que permite extraer significados.
Vidal y Manjón (2000) refieren que leer es “un proceso complejo en el que intervienen
factores lingüísticos y cognitivos que son requisitos imprescindibles para que éste se
lleve a cabo de forma correcta”. Es evidente entonces, preparar al niño en el aprendizaje
del factor lingüístico que implica inicialmente entender mensajes orales para luego
entender con facilidad los mensajes escritos. De otro lado se entiende que
“el factor cognitivo que conlleva a potenciar la memoria operativa del niño para
ayudarlo a comprender oraciones cortas y largas”. Los autores también destacan en este
proceso la intervención de “la memoria semántica que favorece la comprensión, pues al
tener almacenado los significados de las palabras, al niño le resulta fácil establecer
representaciones de las palabras y la comprensión del texto resulta eminente”.
Desde el enfoque psicolingüístico Pinzás (2001) afirma que “la lectura es un proceso a
través del cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto, dándole
significado o una interpretación personal pues las construcciones de significados suelen
ser variadas”. Esta construcción se apoya en una buena comprensión textual o literal de
lo que el texto explícitamente propone, o que facilita la elaboración de lo implícito, es
decir de inferencias, evaluaciones y otros procesos de comprensión lectora.
La concepción de la autora sobre la lectura, deja entrever que los proceso cognitivos y
sociales en el proceso lector se van desarrollando de manera simultánea en la
construcción de significados de un determinado tema que se desea abordar, sin embargo
debe poseer condiciones favorables en este proceso para que el lector tenga facilidad de
comprender mejor.
2.2 La comprensión lectora.
Ministerio de Educación (2013), Al explicar el proceso que se tiene en cuenta, indica
que “la comprensión lectora se da a partir de la construcción de significados que va
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dando el lector, además se requiere que el docente, en su rol mediador, vaya regulando
y haciendo los ajustes necesarios en su proceso de enseñanza que favorezcan el
aprendizaje de los estudiantes”.
Vallés (1998), al tratar de explicar el concepto de comprensión lectora desde un enfoque
cognitivo, considera que la comprensión se presenta como producto y como proceso. Es
producto porque los datos se “almacenan en la memoria que después se evocará al
formularse preguntas sobre el material leído”. En esta perspectiva, la memoria a largo
plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que pueda tener el lector. “En
otras palabras, el lector utiliza sus saberes previos para dar paso a un nuevo aprendizaje
al interactuar con el texto, que vendría a ser el producto”. “Por otra parte, la comprensión
lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se recibe la información y en el
que solamente trabaja la memoria inmediata”.
Al respecto de comprensión lectora, Torres (2006), la define como “el proceso por el
cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que el lector tiene
para conocer el significado que intenta transmitir el autor, es muy importante tener en
cuenta que si el conocimiento previo que el lector tiene es sólido y amplio este lector va
a construir un modelo de una manera rápida y detallada, entonces la actividad lectora
será productiva”
En este sentido y orientación, se concibe la comprensión lectora como el proceso de
entender instrucciones en un texto dadas por el autor para poder comprender la
información que se tiene y construir los significados o mensajes que el autor quiere
trasmitir en el texto.
2.3 Proceso de interacción con la lectura
En la actividad lectora se presentan varios elementos que interactúan de manera
simultánea para lograr una buena comprensión, en la posición de Goodman (1986) y
Smith (1983), respecto al proceso lector plantean que la lectura es una “actividad
interactiva de carácter psicolingüístico entre pensamiento y lenguaje, le otorga al lector
un papel más activo, porque a él le corresponde construir el sentido del texto de manera
dinámica e interactiva.”
Los autores antes mencionados hacen referencia que “las experiencias y conocimientos
del lector o sus esquemas previos permiten que el cerebro procese los signos impresos
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para reconstruir el sentido del texto elaborado por el autor para transmitir un mensaje”.
Sin embargo, en torno a este asunto otros autores coinciden en que la lectura es un
proceso transaccional en el que observa una relación doble o recíproca que se da entre
texto y lector en lo que se interrelacionan con las ideas como auténticos interlocutores.
Cuando se interactúa con el texto se activan los procesos cognitivos para poner en
marcha durante la lectura, es así que el lector para poder comprender lo que necesita,
requiere formarse una opinión del texto, sacar ideas principales, inferir significados,
deducir conclusiones y predecir consecuencias que puedan ocurrir. Por otro lado,
también resulta necesario que el lector antes, durante y después de la lectura establezca
relaciones causa, efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo
falso, diferenciar lo real de lo imaginario y predecir consecuencias o posibilidades
favorables.
Goodman (1986), al señalar las condiciones que requiere un lector activo, considera que
por ser proceso complejo, constructivo y progresivo la comprensión tiene al menos tres
subniveles o grados de comprensión.
a. La comprensión lineal o habilidad para comprender explícitamente parte principal de
lo dicho en el texto.
b. La comprensión por inferencia o habilidad para comprender deductivamente lo que
está implícito o dicho en el texto.
c. La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del texto, pensamiento, ideas y
el propósito del autor.
Estos subniveles de comprensión coinciden con los que consideran otros actores sobre
la comprensión de lectura, como todo proceso una actividad parte de lo más cercano a
lo más lejano y tiene tiempos delimitados para poder responder y actuar de manera
responsable sobre un texto que se pretenda comprender su profundidad o
intencionalidad que presente el autor.
Al referirse a los tipos de lectura Smith (1983), ha señalado que existen por lo menos
dos tipos de lectura atendiendo a su finalidad que persigue, estas son:
a. Lectura comprensiva: “Tiene como propósito lograr la intensión del escrito desde el
análisis, interioridad global de un texto, de que trata, que contiene, requiere en buscar
en un texto algún dato que interese al lector”.
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b. Lectura exploratoria: Se refiere a una lectura rápida tiene como finalidad de lograr la
visión global de un texto, de que trata sus aspectos o capítulos que contiene, también
requiere de buscar en un texto algún dato que interese al lector.
2.4 Niveles de la comprensión lectora.
En referencia al Currículo Nacional propuesto por el Ministerio de Educación Peruano
(2015), el área de comunicación en una de sus competencias orales considera que la
comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto
mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles
de comprensión lectora: Literal, inferencial y crítica, que se describe a continuación.
a. Nivel de comprensión literal. “Consiste en el reconocimiento de todo aquello que está
explícito en el texto, así como una capacidad básica que se debe trabajar con los
estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores,
además sirve de base para lograr una óptima comprensión”.
b. El nivel de comprensión inferencial. “Está referido a la habilidad de establecer
relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no
están escritos. Este nivel es de especial importancia pues quien lee va más allá del
texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento”.
c. El nivel de comprensión crítica. “Consiste en un ejercicio de valoración y de formación
de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con
respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la
elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante y democrático en el aula”.
Al referirse a los niveles de comprensión de textos Castronovo (2009:24), nos muestra
dos niveles de comprensión atendiendo a su finalidad que persigue, estas son:
a. El nivel apreciativo. Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés,
excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio. Identificación con los personajes e
incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía. Reacciones hacia el uso
del lenguaje del autor. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Castronovo (2009:24).
b. Nivel creador. “Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto.
Transformar un texto dramático en humorístico reír, agregar un párrafo descriptivo,
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autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el
diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje
inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el
autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de
acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que
cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales
que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.”. Castronovo
(2009, p. 24).
2.5 Componentes lingüísticos del proceso lector
Al hablar del proceso lector en el aspecto didáctico, si bien se pueden identificar
distintos métodos y tipos de lectura, que varían de acuerdo con el soporte material de la
información y a los propósitos que motivan la actividad lectora, en general, para algunos
investigadores el proceso lector consta de cuatro pasos según (Pinzas 2001, 72).
a. La visualización. Consiste en “la percepción de sílabas o palabras sueltas de la
información a través de la vista, por tanto, la lectura no es una simple exploración
continua del texto, sino una sucesión de imágenes, cada una de las cuales fija
visualmente un conjunto de letras”. Por otro lado, atribuyendo a “la velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero
mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual
puede enfocar aproximadamente una veintena de letras”.
b. La fonación. Se trata de la “capacidad de articulación oral consciente o inconsciente,
se podría decir que la información pasa de la vista al habla, pues es en esta la etapa
en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura”. En este
proceso “la lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la
lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura
de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales”.
c. La audición. Consiste en que la información pasa del habla al oído (la sonorización
introauditiva es generalmente inconsciente). Es en este proceso que el estado del oído
puede ser factor determinante para que lo sonoro pueda ser captado fácilmente para
que el lector pueda decodificar lo que recibe de otros interlocutores.
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d. La cerebración. Se trata de que la información pasa del oído al cerebro y se integran
los elementos que participan en este proceso actúan de manera separada. Es esta la
etapa final y definitiva en que culmina el proceso comprensivo.
2.6 Enfoque sociocultural de la comprensión lectora
Las investigaciones sobre la lectura muestran que existen por lo menos tres enfoques que
fundamentan la concepción de la lectura. Partiendo de una concepción constructivista
con enfoque sociocultural de la lectura y escritura se toman en cuenta “las
investigaciones de Cassany, (2002; 2006; 2008; 2009; 2010); los resultados de estos
estudios dan cuenta de numerosas teorías, relacionadas con la transformación en los
modos y prácticas del leer y del escribir, considerando su importancia en la formación
del sujeto y su participación social”.
Vygotsky (1985), al referirse a la lectura y escritura, precisa que las persona aprenden
en múltiples interacciones con los demás, con el mundo social y natural que les ofrece
un sinnúmero de posibilidades para discriminar, observar, comparar y comprender lo que
el entorno ofrece, estas formas de aprender están vinculadas necesariamente con la
participación de otras personas que actúan como mediadores sociales para comprender
las relaciones del mundo. Vigotsky precisa seis criterios en que se basa la lectura desde
lo sociocultural.
a. Hay alguien detrás del texto. Es decir, cualquier escrito está situado en un determinado
espacio y tiempo.
b. El lector no está solo, se entiende que toda persona siempre vive en comunidad de la
cual se nutre y relaciona mutuamente y colectivamente a través de sus interacciones.
c. Cada comunidad tiene sus formas y maneras particulares de leer y escribir, por tanto,
el uso del lenguaje en todas sus formas también varía con el espacio y el tiempo.
d. El significado se origina en la comunidad, entendida como concebir que las palabras
solo transmiten rasgos muy esquemáticos, que deben completarse en cada comunidad.
e. La literacidad tiene origen social, por tanto, todo aprendizaje es progresivo y gradual
en la que cada persona experimenta diversas acciones en el proceso de aprender desde
propia necesidad e interés.
f. La literacidad es cultural e históricamente situada, en el sentido que los patrones
culturales y las formas de vida de cada persona, permiten desarrollar una manera
peculiar y particular de como aprender dese la familia y la comunidad.
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CAPITULO III. TÉCNICAS DE LECTURA PARA COMPRENDER TEXTOS
3.1 Técnicas de lectura.
Solé, (1994), admite que en todo proceso lector requiere de estrategias que permita,
pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que
posee. Para ello el lector enfrenta, tres momentos durante el proceso y en cada uno se
plantean las siguientes situaciones de aprendizaje:
a. Situación 1. Antes de la lectura y responder: ¿Para qué voy a leer?; ¿Qué sé de este
texto? y ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
b. Situación 2. Durante la lectura para: formular hipótesis y hacer predicciones sobre
el texto, formular preguntas sobre lo leído, pensar en voz alta para asegurar la
comprensión y crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
c. Situación 3. Después de la lectura, para: Reconocer hechos y episodios o capítulos
que se desarrolla, emitir juicios valorativos respecto al contenido de la lectura.
Solé (1994), reconoce algunos tipos de lectura que ayuda a la comprensión.
a. Lectura secuencial. “La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El
lector lee en su tiempo individual desde principio a fin sin repeticiones u omisiones
de la lectura”.
b. Lectura intensiva. “El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto
completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la
actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas, pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente”.
c. Lectura puntual. Consiste que al leer un texto puntual el lector solamente lee los
pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco
tiempo.
3.2 Tipos de lectura comprensiva
Cassany (1998). plantea en su propuesta de cómo leer para una mejor comprensión,
reconoce los siguientes tipos de lectura.
a. Lectura oral. Se caracteriza cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas
personas hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas”
en el cerebro, aunque también pueden hacerlo en un momento que les es difícil
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concentrarse debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran
“encapsularse” en este sonido y de esta manera disipan un tanto la distracción.
Este tipo de lectura además tiene una función social como ninguna otra, debido a
que se puede compartir este tipo de experiencia con otras personas leyendo para
alguien más. También es una buena manera de acercar la lectura a las personas con
discapacidad visual. Las prácticas educativas en los colegios son muy usuales que
los docentes experimenten con sus estudiantes este tipo de lectura, por lo que les es
más familiar ejercitar esta lectura ya que permite mayor comprensión.
b. Lectura silenciosa. Es un tipo de lectura en la que la persona recibe directamente en
el cerebro lo que ven sus ojos, salteando la experiencia auditiva, sin embargo, en
este tipo de lectura prima muchísimo la concentración y con frecuencia si
observamos a una persona practicar la lectura silenciosa la veremos como “absorta”
en su propio mundo.
Este tipo de lectura es favorable para comprender mejor debido que el lector se
encuentra aislado de todo distractor sonoro que constituye una perturbación o distractor
para la lectura, pues una lectura en silencio permite ir comprobando hipótesis y
comprendiendo mejor la lectura, por tanto, se recomienda que los estudiantes en las
aulas o salas de estudio practiquen este tipo de lectura. Que les ayudará mucho en su
desempeño académico.
a. Lectura superficial. Es un tipo de lectura que permita al lector realizar un barrido
del texto general para saber de qué se trata o de qué se está hablando. Se trata de una
lectura exploratoria y superficial que pretende hacer una lectura panorámica para
captor una idea general no centrada en los detalles o párrafos complementarios. Los
autores recomiendan este tipo de lectura cuando se lee por primera vez un texto de
estudio, ya que de primera no se recomienda entender los conceptos más complejos
sino hacerse una idea general del mismo.
b. Lectura selectiva. “Este tipo de lectura realiza una persona cuando está buscando
datos específicos, por eso se la denomina una lectura de búsqueda”. En esta lectura
el lector no lee minuciosamente todo, sino que aquí también se realiza una
exploración rápida veloz buscando solo la información de interés para la persona.
Cuando se trata de una lectura sumamente importante para una persona, esta se interesa
por hacer una búsqueda de interés que le permita accede a la información que necesita
para satisfacer su intención, es necesario para ello, la clave o pista que se tenga para
localizar información de manera explícita.
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a. Lectura comprensiva. “En este tipo de lectura, el lector procura entender todo el
contenido del mensaje. Se practica de manera lenta, de modo que permita un
abordaje del tema donde los tiempos que se le dedican sean suficientes para
comprender a fondo”
El propósito de todo lector es comprender lo que lee, es encontrar el sentido y significado
del texto, por tanto, cualquier docente en su afán por buscar que sus estudiantes
comprendan y accedan a este tipo de lectura que es la más ofrecida y practicada por los
estudiantes en todos los niveles educativos que ayuda a mejorar competencias de
aprendizaje en todas las áreas curriculares.
a. Lectura reflexiva y crítica. “Consiste en que el lector explora, lee y analiza el texto
que tiene y es desde aquí le permite reflexionar sobre el contenido y mensaje del
texto”. Este proceso no es sencillo, pues el lector genera un razonamiento complejo y
valorativo en la que contrasta la información con los hechos o episodios que sucede a
su alrededor o de su experiencia personal y lo define desde su posición o corriente
filosófica que este adopte.
b. Lectura recreativa. Este tipo de lectura es común en los estudiantes que les gusta salir
de una lectura más formal para recrearse con otros textos que considere más atractivos
o motivadores. “La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por
placer, pues no se trata de qué velocidad se realice ni cuánto tiempo nos tome
completar la lectura, ya que lo primordial es que el lector disfrute de la experiencia”.
3.3 Técnicas para mejorar la comprensión lectora
Con referencia a Cassany (1998), recomienda utilizar algunas técnicas más usuales y
fácil de aplicación para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes dependiendo
de su edad y avance curricular, estas son:
a. Técnica de Cloze. “Esta estrategia de comprensión de lectura consiste en completar
un texto incompleto, puesto que algunas palabras han sido borradas
sistemáticamente, pues consiste en una técnica es muy efectiva, tanto para promover
la importancia de la relectura, como para enriquecer tu vocabulario mediante el uso
de sinónimos”. Se trata de completar información que requiere en una oración o
párrafo incompleto, su procedimiento orienta a una comprensión más literal que
argumentativa debido que solo requiere de acomodar términos para dar sentido a al
texto propuesto.
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b. Técnica del parafraseo. Con la intención de comprender mejor lo que se lee, la
paráfrasis es una buena técnica para mejorar sustancialmente la comprensión de
lectura mayormente de tipo inferencial y crítica, pues para cumplir este proceso
necesita que el lector lea y que en ellas exprese con propias palabras lo aprendido sin
perder la orientación o propósito que quiere comunicar el autor en el texto.
c. Técnica del subrayado. “Es una técnica de lectura que consiste en subrayar los puntos
o núcleos importantes del texto, o del material que estás leyendo, porque de esa
manera se aseguras de decantar lo que no es destacable”. Esta técnica es muy usual
en el proceso lector, pues es de primera vista e intención de focalizar algunas ideas
centrales del texto que sobre ello se va construyendo la comprensión de la
información.
d. Técnica de la conectividad. “La coherencia existente entre una oración del texto con
la anterior y la siguiente propicia una conectividad muy poderosa para establecer
relaciones entre las oraciones”. Se trata de utilizar conectores lógicos o de enlace
para establecer vínculos de ideas, conceptos y significados que enlazan una oración,
párrafo o texto lo cual permita una construcción semántica e incorporar y asimilar la
nueva información sobre el tema o contenido que se lee.
e. Técnica con mapas semánticos. “La elaboración de esquemas y mapas conceptuales
o semánticos, son una excelente manera de mejorar dramáticamente tu comprensión
de lectura, pues consiste en que la información no es almacenada de forma lineal,
sino mediante la formación de estructuras de esquemas representativos de la
información, en base a su relevancia jerárquica”. Utilizar es técnica es necesario que
el lector esquematice lo que vas leyendo de acuerdo al grado de interés o importancia
semántica que detectes en el texto.
f. Técnica del auto cuestionamiento. Es una de las técnicas importantes en el proceso
lector que consiste en hacerse preguntas claves antes, durante y después de la lectura
sobre lo que se está leyendo. Las preguntas que se puede insertar en este tipo de
lectura, están relacionadas a la propia percepción del lector que progresivamente se
va cuestionando y respondiendo en base a lo que va leyendo. Es una técnica muy
importante cuando se quiere formar lectores críticos y argumentadores sobre todo
cuando se tiene que partir de contextos ligados a la experiencia personal.
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3.4 Componentes cognitivos del proceso lector.
Hablar del proceso lector en la comprensión es bastante complejo entender la activación
de los procesos mentales o cognitivos que intervienen al intentar comprender una
lectura. Desde el punto de vista didáctico, si bien se pueden identificar distintos métodos
y tipos de lectura, que varían de acuerdo con el soporte material de la información y a
los propósitos que motivan la actividad lectora, en general, el proceso lector consta de
cuatro pasos (Solé 1994, p. 123)
a. La visualización. “Consiste en la percepción de sílabas o palabras sueltas de la
información a través de la vista, visualmente la lectura no es una simple exploración
continua del texto, sino una sucesión de imágenes, cada una de las cuales fija
visualmente un conjunto de letras cada 25 milisegundos aproximadamente”. El
proceso de seguir en “la velocidad de desplazamiento es relativamente constante
entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez
letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de
letras”.
b. La fonación. Se refiere a la “articulación oral consciente o inconsciente, se podría
decir que la información pasa de la vista al habla, pues es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura”. Se reconoce que “la
lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la
comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de
materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales”.
c. La audición. Es el proceso que la información pasa del habla al oído (la sonorización
introauditiva es generalmente inconsciente). Es aquí donde el oyente discrimina los
sonidos que le permite diferenciar y poder decodificar el mensaje que recibe de otros
interlocutores. Dependerá del estado en que se encuentre el sistema auditivo para
poder captar mejor la información.
d. La cerebración. Es el proceso final por el cual la información pasa del oído al cerebro
y es aquí donde se integran los elementos que intervienen por separados. Constituye
el proceso o etapa que el lector hace suyo el conocimiento o comprende lo que lee,
por tanto, con esta etapa culmina el proceso comprensivo.
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CAPITULO IV. CONCLUSIONES
Primera. La lectura es considerada como una poderosa herramienta intelectual que motiva y
estimula a los niños a descubrir sentimientos y conocimientos especialmente a la
literatura de ficción que tiene un gran efecto emocional en el lector, pues es capaz
de sentir emociones de alegría o admiración frente a acciones de personajes que
participan en la obra literaria. Además, la lectura promueve una función social que
permite modelar las interacciones frente a los demás contribuyendo a la
socialización y armonización.
Segunda. Las técnicas y estrategias de lectura son canales metodológicos que permiten
enfrentar cualquier texto siguiendo una ruta y trayectoria que ayuda al lector a ir
construyendo su aprendizaje y por ende sus conocimientos sobre un determinado
tema o motivo por el cual se inclina el estudiante. Busca además a seguir técnicas
y procedimientos que permiten ir construyendo progresivamente los
conocimientos y comprendiendo lo que el autor quiere trasmitir a los lectores.
Tercera. La enseñanza y aprendizaje de la lectura es un proceso progresivo que va desde lo
literal a lo critico, por tanto, las metodologías que se adopte en el aspecto didáctico,
debe tenerse en cuenta que los procesos cognitivos se activen de acuerdo a su nivel
de comprensión que necesite el lector y respetando sus características personales.
Cuarta. Cada técnica de lectura que se ejercite, requiere de seguir sus procedimientos o
pasos para que se pueda obtener los resultados que se espera. En algunos casos
puede combinar técnicas para mejores resultados en la lectura.
Quinta: Las lecturas motivadoras o de interés del lector, resultan ser más atractivas que
aquellas que originan aburrimiento y estrés, estas lecturas atractivas son leídas por
placer, este es un buen núcleo y momento oportuno para poder incentivar a la
lectura e ir introduciendo el hábito lector en los estudiantes.
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V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Atoc, P. (2010). Los niveles de la comprensión lectora. http://www.ciberdocencia.
gob.pe/index.php?id=4000&a.
Blumen, S. (2001). Enriquecer el talento en el aula de clase. Lima: UNMSM
Carney, H. (1992). La enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
Cassany, D. (1998). Proceso interactivo de la lectura. Buenos Aires: Magisterio.
Corlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Magisterio.
Díaz, I. (1993). La enseñanza de la lectoescritura. Correo electrónico I. Enciclopedia
Microsoft Encarta 2004
Freire, P. (2004). Importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI.
Goodman, K. (1986). El proceso de lectura. México: S. XXI.
Medina, R. (2008). Proceso de Inferencias para la comprensión de textos escritos.
Venezuela: Universidad de Carabobo.
Morles. A. (2004). Programa de promoción de la lectura. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Venezuela: Maracay.
Piaget, J. (1990). El Conocimiento de la Inteligencia en el Niño. México: Grijalbo.
Pinzás, M. (2001). La lectura comprensiva. Barcelona: Gram.
Rosenblatt, L. (1978). Lectura como proceso transaccional. New York: Modern
Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcedona: Grao.
Solé, l. (1996). Estrategias de compresión de la lectura. Barcelona: Gram.
Vidal, A. y Manjón, G. (2000). El proceso lector en la escuela. Barcelona: Morata
Vygotsky, L. (1990). El aprendizaje socio cultural. México: Mc Grfaw Hill.
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Anexo 1
20 RAZONES POR LAS QUE LA LECTURA ES IMPORTANTE PARA NOSOTROS
(Tomado de:Reading: 50 Reasons Why Reading is so Important in Our Life)
1. Aumenta nuestra curiosidad y conocimiento por nuevas cosas.
2. Nos mantiene informados de todo lo que ocurrió, ocurre en el tiempo.
3. Despierta nuestra imaginación por descubrir nuevas cosas.
4. Alimenta la inspiración y hace que surjan o fluyan nuevas ideas.
5. Nos permite conectar y ponernos en la piel de otras personas / personajes.
6. Ejercita a nuestro cerebro: despierta vías neuronales, activa la memoria…
7. Nos hace recordar, conocer y aprender.
8. Libera nuestras emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa, amor…
9. Nos mantiene ocupados, entretenidos y distraídos.
10. Permite que desconectemos y que nos evadamos del mundo.
11. Permite conocer, descubrir, explorar mejor dicho mundo.
12. Nos permite conocernos mejor a nosotros mismos.
13. Permite compartir, recomendar nuestras lecturas: noticias, libros, artículos.
14. Ayuda a comprender textos, mejora la gramática, el vocabulario y la escritura.
15. Facilita la optimización de la comunicación.
16. Estimula nuestro sistema nervioso y emocional para sentirnos activos.
17. Ayuda a que podamos concentrarnos en situaciones de una lectura activa.
18. Permite la relajación, el descanso e incluso es capaz de reducir el estrés.
19. Hace que podamos investigar sobre los temas que más nos interesan.
20. Nos permite crecer en ideas y humanizarnos y ser cada día mejores personas.
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Anexo 2
LEER ABRE PUERTAS AL CONOCIMIENTO, INSPIRACIÓN E IMAGINACIÓN
(Tomado de:Reading: 50 Reasons Why Reading is so Important in Our Life)
Todo lo que nos rodea es lectura.
Leer es comunicación constante y pertinente.
Leer es esencial para estar conectado al mundo y a las personas.
Sin la lectura no conoceríamos, no tendríamos información y nos costaría más
imaginar.
La lectura es esencial y es algo que debemos alimentar a lo largo de nuestras vidas.
Nadie puede prohibirnos a leer, al igual que no pueden prohibirnos a pensar o
imaginar.
Somos libres para hacerlo en el momento que creamos y para leer lo que queramos.
La lectura nos mantiene vivos y conectados.
Nos hace sentir parte de algo, pues existen muchísimas razones por las que la lectura
(leer) es más que importante para nuestras vidas.
Razones no excluyentes las unas con las otras y que incluso pueden no haber sido
recogidas en los siguientes puntos.
Al final la lectura nos hace libres y podemos sentir sus beneficios de múltiples
maneras.