DESARROLLO PSCICOMOTOR

TEMA 1

Chiqui Altozano Chiquialtozano4@gmail.com

UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Grado de Maestro de Educación Primaria

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

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1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO .................................................................................................. 2

2. DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA ETAPA DE DUCACIÓN INFANTIL ....................................................... 3

Leyes del desarrollo psicomotor............................................................................................................... 3

Elementos del desarrollo psicomotor ...................................................................................................... 4

3. DESARROLLO MOTOR EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................................... 8

Consideraciones generales ......................................................................................................................... 8

Análisis por grupos de edad ....................................................................................................................... 9

Seis a ocho años. 1er

Ciclo ..................................................................................................................... 9

Ocho a diez años. 2º Ciclo ...................................................................................................................... 9

Diez a doce años. 3er

Ciclo .................................................................................................................. 10

Síntesis de las adquisiciones y el desarrollo ............................................................................................. 10

Efectos psicológicos del crecimiento y del desarrollo físico. ..................................................................... 11

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1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO

Se entiende el desarrollo humano como los cambios producidos por la edad que permiten al

hombre salir del largo período de inmadurez con el que nace y le caracteriza durante los primeros

años de su vida. (GARCÍA ROMÁN, 2004, p 123).

El estudio acerca de la evolución o desarrollo psicológico en un determinado grupo de edad y

ámbito de comportamiento debe basarse en la determinación de los elementos básicos que

conceptualizan ese desarrollo y que resumimos a continuación siguiendo a STASSEN Y

THOMPSON (1998):

- Para hacer más fácil el estudio del cambio evolutivo, el desarrollo humano se divide a

menudo en tres ámbitos: el biosocial (se refiere al crecimiento y al desarrollo físico, así como

a la familia, a la comunidad, y a los factores culturales que afectan a ese crecimiento y

desarrollo), el cognitivo (referido a todos los procesos mentales a través de los cuales el

individuo piensa, aprende y se comunica) y el psicosocial (relativo a las emociones, a las

características de la personalidad y a las relaciones con las demás personas). Aunque esta

división facilite el estudio hay que recordar que el desarrollo no consiste en un proceso

puntual sino global: cada aspecto del desarrollo está relacionado con los tres ámbitos.

- El enfoque ecológico aporta una perspectiva evolutiva que toma en cuenta los

diferentes entornos físicos y sociales en los que tiene lugar el desarrollo y pone de relieve

las influencias que éstos tienen en el desarrollo del individuo, particularmente la familia, la

sociedad y la cultura, así como las características históricas, étnicas y socioeconómicas que

impregnan cualquier contexto evolutivo. Brofenbrenner, creador de la teoría ecológica de

sistemas, considera al niño desarrollándose dentro de un sistema de relaciones complejo

influido por muchos niveles del ambiente, desde los entornos más cercanos a los valores

culturales más extensos, leyes y costumbres. (BERK, 2001, p 34).

- En el estudio del desarrollo se han debatido (y aún siguen debatiéndose, aunque desde otras

perspectivas) tres polémicas muy importantes para una adecuada comprensión de dicho

desarrollo y que se refieren al papel de la herencia y del ambiente, a la continuidad

o discontinuidad del desarrollo y a la irreversibilidad de las primeras experiencias. Pasamos

a resumirlas brevemente.

Respecto a la importancia relativa de la herencia y el ambiente, actualmente se

considera que todos los aspectos del desarrollo están dirigidos por la interacción de

las fuerzas de la herencia y las experiencias particulares que tiene cada persona.

En relación con la polémica entre los que piensan que el desarrollo es lineal y

continuo y los que piensan que tiene lugar por etapas, aunque el punto de vista del

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desarrollo en etapas es el más común, muchos psicólogos evolutivos advierten

contra el peligro de suponer que la etapa de crecimiento en que se encuentra un

niño es un buen predictor de las conductas y aptitudes del mismo.

En cuanto a la irreversibilidad de las primeras experiencias, la teoría de que los

primeros años de la vida determinan el desarrollo de los años posteriores tiene

mucha menos influencia ahora de la que había tenido antes, puesto que muchos

expertos en desarrollo reconocen ahora que el desarrollo se configura y reconfigura a

través de toda la vida.

2. DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA ETAPA DE DUCACIÓN INFANTIL

Leyes del desarrollo psicomotor

Podemos definir el desarrollo psicomotor como el conjunto de todos los cambios que se producen

en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de su vida. (AMEIJEIRAS, R., 2008).

La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él

todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles. Ese desarrollo implica

un componente externo o práxico (la acción), pero también un componente interno o simbólico (la

representación del cuerpo y sus posibilidades) (MORA Y PALACIOS, 2000, p 50).

El progresivo dominio del control corporal es un proceso que se ajusta a las siguientes leyes

fundamentales:

‐ Ley céfalo‐caudal del desarrollo: se controlan antes las partes del cuerpo que están

más próximas a la cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo. Por ejemplo,

el niño sostiene la cabeza antes de sostener el tronco y poder mantenerse sentado.

‐ Ley próximo‐distal: se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal

que aquellas que están más alejadas del mismo. Por ejemplo la articulación del

hombro se controla antes que la del codo.

‐ La ley del progresivo afinamiento y coordinación de las acciones y del movimiento,

se refiere al hecho de que se pasa de acciones protagonizadas sobre todo por

músculos grandes (por ejemplo los de los brazos y piernas) a otras en las que los

músculos pequeños (como los de las manos) van teniendo cada vez más

protagonismo. Además, las acciones se van haciendo cada vez más integradas y

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coordinadas entre sí, de manera, por ejemplo, que los niños más mayores de la

escuela infantil pueden a la vez correr y lanzar o recibir una pelota, o pueden

implicarse en actividades rítmicas en las que el movimiento de las piernas se coordina

con dar palmadas de forma relativamente sofisticada (cada tres pasos, pisotón fuerte

y palmada, por ejemplo). (PANIAGUA Y PALACIOS, 2008).

El movimiento del niño va integrando y controlando voluntariamente mayor número de grupos

musculares, con lo que se va haciendo progresivamente más preciso y permite incorporar

repertorios psicomotores muy especializados y complejos, que abren nuevas perspectivas a la

percepción (por ejemplo, mediante la coordinación ojo‐manual) y a la acción sobre el entorno

mediante pequeños gestos que tienen una gran importancia (por ejemplo el movimiento de pinza).

Elementos del desarrollo psicomotor

A continuación vamos a analizar el desarrollo psicomotor de 0 a 6 años de edad distinguiendo

entre aspectos prácticos y simbólicos. Los primeros están constituidos por los hábitos básicos del

control postural, la motricidad fina y la lateralidad, mientras que entre los aspectos simbólicos se

incluyen el esquema corporal, la estructuración espacial y la estructuración temporal.

Aspectos prácticos

Gracias a los procesos madurativos que se ajustan a la ley céfalo‐caudal y próximo‐distal y gracias

también a los estímulos que el niño va recibiendo por parte de quienes le rodean, se va produciendo

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un control postural que, aunque con variaciones entre unos niños y otros, se ajusta en general a

los siguientes hitos:

* Control de la cabeza: la sustentación de la cabeza en línea de prolongación con el tronco se

da en torno a los tres‐cuatro meses.

* La posición sentada: hacia los siete meses el niño se mantiene sentado sin ayuda.

* Locomoción antes de andar: los movimientos y desplazamientos de gateo se dan sobre los

ocho meses.

* Sostenerse de pie y caminar: alrededor de los doce meses se sostiene de pie sin apoyo y

camina solo en algún momento en torno a los doce‐catorce meses.

En los años correspondientes al primer ciclo de Educación Infantil el niño accede a las

capacidades de sostenerse de pie, caminar solo, correr y saltar.

En los años correspondientes al segundo ciclo Educación Infantil, los movimientos de las piernas

ganan en precisión y finura: el niño va a ir siendo capaz de correr mejor, más armónico y

uniformemente que a los dos años, va a ser capaz de ir controlando mejor actividades como

frenar la carrera o acelerarla, va a ir dominando conductas como subir y bajar escaleras (al

principio con apoyo, luego progresivamente sin él).

Sin embargo, debemos tener cuidado de no pensar en las habilidades motoras como logros

aislados y sin relación que siguen un horario de maduración fijo. Actualmente sabemos que cada

nueva habilidad motora no es solo un producto de cambio, sino también una contribución para los

logros futuros. (BERK, 2001, p 189). El desarrollo de los niños viene en parte condicionado por sus

ritmos individuales de maduración y desarrollo, pero depende en gran medida de la estimulación

que reciban. En todo caso, lo más importante no es la edad concreta en que ocurren las cosas, sino

que, cada uno a su ritmo, niños y niñas no dejen de progresar en la secuencia de adquisiciones y

destrezas. (PANIAGUA Y PALACIOS, 2008, p 42).

Por lo que a los brazos se refiere, también en ellos continúa perfeccionándose la motricidad,

ganando el niño una soltura creciente en conductas como coger, llevarse cosas a la boca

manteniendo un cierto equilibrio (alimentarse), lanzar, golpear, etc. Pero además hay un

importante avance en la motricidad fina, que se manifiesta en el hecho de que los niños van poco

a poco accediendo a destrezas que permiten primero actividades como trazar líneas verticales,

pintar con los dedos y dibujar figuras circulares (en torno a los tres años), luego acciones como

dibujar una persona (con resultado muy expresivos, aunque sin gran finura ) y recortar con tijeras

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(3‐4‐ años), más tarde empezar a trazar letras rudimentarias y a manejar con más soltura en sus

dibujos las combinaciones de curvas y rectas (4‐5‐ años) y luego ser capaces de realizar trazos ya

más típicos de la escritura convencional, (5‐6 años) (lo que no significa que el adiestramiento en

la escritura no se pueda iniciar hasta esa edad ni que tenga que introducirse necesariamente a

los 5‐6 años. En este sentido, conviene destacar la tendencia actual a defender un aprendizaje

temprano del lenguaje escrito desde un enfoque constructivista. Como indica MARÍA CLEMENTE

(2009, p 41) No existen razones de tipo psicológico, ni relacionadas con el desarrollo, para

posponer el aprendizaje de la lectura hasta los seis años, siempre que se cumplan una serie de

requisitos. Estos requisitos son un cierto dominio del lenguaje oral en el que no aparezcan

problemas ni retrasos graves, que el alumno esté motivado o se pueda llegar a conseguir que lo

esté y que comprenda la función simbólica de la escritura).

Muy relacionado con el tema del aprendizaje de la escritura, pero de un alcance más amplio,

está el problema de la lateralidad.

En general, se puede afirmar que somos diestros o zurdos porque nacemos con un cerebro que

nos hace ser de una manera o de otra. Un niño será diestro si utiliza el hemisferio izquierdo del

cerebro para dirigir todos los movimientos del lado derecho de su cuerpo (ojo, mano, pierna) y

zurdo si es el hemisferio derecho el que rige los del lado izquierdo. (POVEDA SORIANO, 2008).

Modificar la preferencia lateral del niño es, por ello, hacerle una violencia que no afecta a un

simple hábito o manía, sino que entra en contradicción con la organización de su cerebro. A un

niño que muestra claramente rasgos zurdos no hay que obligarle a utilizar su mano derecha para

tareas cotidianas, sino enseñarle a desenvolverse como zurdo. Forzar la lateralidad de una

persona ("zurdo contrariado") conlleva muchos problemas: desde trastornos en la escritura, como

la dislexia, hasta dificultades en el equilibrio, la lectura, torpeza manual e inseguridad en los

movimientos. Por lo general, este hecho hace que los niños escriban y coman con la mano

derecha realizando el resto de actividades con la mano, ojo y pie izquierdos. (POVEDA SORIANO,

2008).

En el caso de algunos niños, la preferencia lateral aparece claramente diferenciada ya en la

primera infancia. Otros niños, sin embargo, continúan con un cierto nivel de indefinición. En

general, la lateralización se produce entre los tres y los seis años.

Como norma general en relación con la lateralidad, si el niño no presenta ningún problema, lo

mejor es no intervenir. Cuando hay que hacerlo, esa intervención debe ser cuidadora, estar

guiada por el conocimiento de las características del niño y no situarse, a ser posible, ni antes de

los cuatro años ni después de los cinco años y medio.

Hasta aquí hemos insistido sobre todo en los aspectos prácticos de la motricidad. Conviene que

prestemos ahora atención a los aspectos más simbólicos, pero entendiendo que no podemos

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hablar de la presentación del cuerpo sin referirnos a las actividades que con él se realizan y al

contexto espacial y temporal en que esas actividades ocurren.

Podemos definir el esquema corporal como la imagen mental que tenemos de nuestro propio

cuerpo en situaciones tanto estáticas como dinámicas, imagen que nos permite desenvolvernos

adecuadamente en el entorno.

Esa compleja representación se va construyendo lentamente como consecuencia de las

experiencias que realizamos con el cuerpo y de las vivencias que de él tenemos. Gracias a dicha

representación conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra

acción motriz a nuestros propósitos. Nos estamos aprovechando continuamente de tener una

representación bien articulada de nuestro cuerpo y sus relaciones con el entorno. Si no fuera así,

la realización de nuestra actividad se vería continuamente entorpecida y estaríamos envueltos

constantemente en penosos ensayos y errores motrices.

¿Cómo se llega a poseer una representación del esquema corporal y de las relaciones cuerpo‐

medio tan afinado y complejo? A través de un proceso de ensayos y errores, de ajuste

progresivo de la acción del cuerpo a los estímulos del medio a los propósitos de la acción. A

través de un proceso en el que la imagen corporal inicial, embrionaria y poco precisa, se va

ajustando y afinando en función de las experiencias por las que va pasando. Esto significa que el

esquema corporal no es un asunto de todo o nada, sino una construcción progresiva en la que

nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de la maduración y de los aprendizajes

que se van realizando.

Estos elementos con que se construye el esquema corporal son de distinta naturaleza:

- Perceptivos

- Experimentación personal

- Experiencia social

- Desarrollo del lenguaje

- Representación simbólica

- Motores:

Independencia y coordinación motriz

Tono

Control respiratorio

Equilibrio

Estructuración espacio‐temporal

La estructuración del espacio se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que se

mueve nuestro cuerpo y en las que transcurre nuestra acción. Desde los planos espaciales

más elementales (arriba‐abajo, delante‐detrás) hasta los más complejos (derecha‐izquierda), el

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niño se tiene que ir representando su cuerpo en el contexto del escenario espacial en que

transcurre su vida, siendo capaz de organizar su acción en función de parámetros como cerca‐lejos,

dentro‐fuera, grande‐pequeño, ancho‐estrecho. Cuando es capaz de utilizar estas nociones en la

acción, está en condiciones de iniciar su aprendizaje como nociones espaciales, lo que significa

que el espacio se domina antes a nivel de acción que de representación. Como siempre ocurre en

psicomotricidad, todas estas nociones aparecen y se dominan primero en la acción y sólo

posteriormente se transmutan en representación. No llegan a ser representación si antes no han

sido (reiteradamente y en distintos contextos y situaciones) acción significativa. (PANIAGUA Y

PALACIOS, 2008, p 55).

La estructuración del tiempo es similar. El niño sitúa sus acciones y rutinas en unos ciclos de sueño‐

vigilia, de antes‐después, mañana‐tarde‐noche, ayer‐hoy‐mañana, días de la semana‐ días de fin

de semana, y es capaz de hacerlo en su actividad mucho antes que de representarse

simbólicamente estas nociones. Por otro lado, las nociones temporales son aún más difíciles de

dominar que las espaciales.

Estos dos componentes (estructuración espacio‐temporal) junto con otros aspectos como control

tónico y respiratorio, control postural y del equilibrado) se van diferenciando y a la vez integrando

en una totalidad crecientemente compleja y bien articulada: el esquema corporal gracias al doble

impulso de la maduración y el aprendizaje. Desde el cuerpo como unidad, integrador del resto de

actividades psicomotrices, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el niño de Educación

Infantil debe recorrer un camino que no se completará hasta años más tarde, pero las bases se

establecen en este período y el entorno educativo puede tener un papel decisivo.

3. DESARROLLO MOTOR EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Consideraciones generales

En el desarrollo anterior a la adquisición de la lógica concreta, el pensamiento perceptivo va unido

(depende) de la acción motriz. La clara vinculación entre acción corporal y acción mental, la

repercusión de las sensaciones extero y propioceptivas resultantes de la acción sobre los objetos

en la construcción del espacio, del tiempo, del esquema corporal, de la identidad, del

conocimiento de los objetos, sucesos y situaciones, hace que hablemos de esta dimensión de la

personalidad como de dimensión psicomotriz.

En los momentos en que el pensamiento acompaña, e incluso precede, a la acción nos es posible

ya diferenciar y tratar los cambios físicos y ligados al movimiento de manera más específica y

analítica. Así pues, en el nivel Primaria, tramo en el cual se accede y consolida el desarrollo

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operatorio lógico‐concreto estudiaremos una dimensión del desarrollo caracterizada como motriz.

En las edades de 6 a 12 años se producen cambios en aspectos ligados al movimiento (agilidad,

flexibilidad, precisión, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y velocidad) que harán a los niños

aptos para el desarrollo de actividades motrices específicas.

Análisis por grupos de edad

Seis a ocho años. 1er Ciclo

Este período se encuentra en la fase que Vayer denomina "período de transición". En él, el

desarrollo corporal del niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis.

Las características fundamentales serán:

- Forma su propia imagen corporal a través de la interacción yo‐mundo de los objetos‐

mundo de los demás.

- Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.

- Consigue una independencia de los segmentos corporales.

- Llega a una afirmación de la lateralidad.

- Organiza y estructura el espacio (el cuerpo se convierte en el punto de apoyo de la

organización de sus relaciones espaciales con los objetos y las personas). Gracias a esta

estructuración del espacio domina las nociones de orientación, situación y tamaño que se

encuentran en la base de todos los aprendizajes escolares.

- Organiza y estructura el tiempo, integrando experiencias personales (las nociones de

duración, sucesión y simultaneidad se relacionan con su propia actividad).

- Adquiere una independencia brazo‐mano y una coordinación y precisión óculo‐manual

fundamental para los aprendizajes de lectoescritura.

Ocho a diez años. 2º Ciclo

‐ Morfológicamente se produce una evolución proporcionada entre distintos segmentos

corporales tanto en longitud como en grosor. El desarrollo en estos períodos podría situarse

entre los 10 y 15 cms. para la talla y entre los 9 y 11 Kg. para el peso.

‐ Alrededor de los 9 años se alcanza la maduración nerviosa. Los movimientos se hacen más

armónicos, precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino).

‐ El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución, ello debe ser tenido muy en

cuenta para el cuidado de los ejercicios físicos de intensidad que pueden provocar

taquicardias.

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‐ El chico de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el

espacio y el tiempo y llegar a unos grados de rendimiento que le harán factible los

lanzamientos con precisión, los saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en

esfuerzos de larga duración.

Diez a doce años. 3er Ciclo

En algunos alumnos se manifestará una consolidación del equilibrio motor alcanzado y otros

comenzarán los procesos característicos de la pubertad que se materializan en cambios

morfológicos consecuencia de la actividad hormonal:

crecimiento,

aumento de musculatura

redondeamiento de la figura

primeros signos de vello

Todo esto hace que nos encontremos en la entrada de un cierto desequilibrio. Las

transformaciones repercuten de forma negativa en el control motor grueso: la forma de

desplazarse, la inseguridad en lanzamientos, saltos, giros, etc. Estos problemas exigen períodos de

ajuste. Los cambios que el cuerpo experimenta van a requerir la formación de una nueva imagen

corporal. Por otro lado, en estos momentos se interesan enormemente por la forma que adopta

esa imagen debido a los intereses sexuales que comienzan a abrirse (el papel de la educación física,

las ciencias de la naturaleza y la tutoría planteadas desde unas bases de conceptualización,

adquisición de procedimientos y actitudes será trascendental).

Síntesis de las adquisiciones y el desarrollo

Desde el punto de vista del crecimiento, talla y tipo destaca, durante la etapa de educación

primaria:

* Un crecimiento más lento que en etapas anteriores y posteriores.

* Aumento de 2 ¼ kilos y unos 6 centímetros al año. A los diez años pesan unos 32 kilos y miden

unos 137 centímetros.

* Durante estos años, los niños en general parecen más estilizados, porque se hacen más altos

y cambian sus proporciones corporales.

* Los músculos se hacen más fuertes.

* Aumenta la capacidad pulmonar, o que les permite correr más rápido y hacer ejercicio

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durante más tiempo que antes.

A lo largo del nivel que transcurre entre los seis y doce años, en el dominio motor se llegará a:

- Conseguir posturas equilibradas y estables:

* Andar sobre puntas y talones hacia adelante y hacia atrás.

* Saltar con los pies juntos

* Desplazarse sobre bancos

* Recoger y lanzar pelotas

* Situarse correctamente en el espacio

- Tomar conciencia del carácter global de su cuerpo y conocer y discriminar los

segmentos corporales:

* Descubrir los movimientos de las manos, brazo, vientre,...

* Conocer las posibilidades de los órganos sensoriales

* Llegar a una concienciación de los grados de tensión muscular y descontracción.

- Organizar y estructurar el espacio.

* Situarse correctamente con relación a personas y objetos.

* Saltar en altura y profundidad.

* Rodar, botar, lanzar objetos con una y otra manos a diferentes distancias y

en distintas posiciones.

- Organizar y estructurar el tiempo:

* Desplazarse a distintas distancias andando y corriendo

* Correr más de prisa y más despacio que un balón

* Saltar al mismo tiempo que otros

* Seguir ritmos con palmas y pies.

Efectos psicológicos del crecimiento y del desarrollo físico.

ALEXANDER, ROODIN Y GORMAN, (1998) señalan que "los niños tienen reacciones predecibles para

su propio desarrollo físico. Muchas de estas reacciones son más el resultado de la socialización o la

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cultura que de procesos biológicos". Analizan las actividades físicos deportivas que realiza uno y

otro sexo y demuestran que, "ser más alto, más fuerte y más grande" es, para los chicos, un valor.

En cambio, en estas edades "las chicas más desarrolladas se encuentran incómodas".

Los citados autores también destacan reacciones características ante tipos corporales específicos.

Subrayando que, "nuestra personalidad puede ser, en parte, resultado de cómo otros nos miran",

muestran que, en este tramo proliferan los "motes" que demuestran que los endomorfos no

reciben el apoyo y la aceptación positiva por parte del grupo de iguales. Este problema se agravará,

aún más, en la adolescencia.