universidad arturo prat - wordpress.com · web viewel nivel de transición ii “b”, tiene una...
TRANSCRIPT
Universidad Arturo Prat Sede Victoria Temuco Educación Parvularia
PROYECTO CURRICULAR
ALUMNA: VALERIA VÁSQUEZ PÉREZ
DOCENTE: MALVA REYES ROA
ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL I
CURSO: “A” 20061. IDENTIFICACIÓN:
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICA:
Nombre del centro educativo: Esc. Particular Subvencionada Nº 167 Ramón Guiñez
Nivel asignado: Transición II
Dirección: Avda. Colo – Colo Nº 847
Comuna: Pucón
Ubicación Geográfica: Provincia Cautín IX Región de la Araucanía
Contexto Sociocultural de la Comuna: La población de Pucón se localiza
principalmente en la zona urbana. Un aspecto relevante a señalar respecto de la
caracterización de la población comunal, dice relación con la presenta de un importante
segmento de la población de raza mapuche, que se localiza principalmente en el área rural.
Respecto a la actividad económica comunal, se desarrolla principalmente la industria
turística y otras actividades relevantes pero con menor peso como la agricultura, la
ganadería y la explotación forestal. La vida social de Pucón se encuentra estrechamente
ligada a la industria turística la que se sustenta en la existencia de un patrimonio paisajístico
y cultural diverso que cuenta con una lata valoración en el mercado
Dependencia Institucional: Fundación del Magisterio de la Araucanía
Teléfono: 045-441668
Directora: Sra. Florina Rojas Paz
Educadora Guía: Marylene Vergara Barra
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL ASIGNADO:
Nivel: Transición II
Números de niños y niñas: 30 párvulos, 18 niños y 12 niñas
Educadora a cargo del nivel: Marylene Vergara Barra
CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS:
Características relevantes e importantes del grupo de la edad de los niños:
El nivel de transición II “B”, tiene una matrícula de 30 párvulos, 18 niños y 12 niñas, 2 de
ellos pertenecen al proyecto de integración del establecimiento por presentar el síndrome de
down. En su mayoría pertenecientes al sector urbano de la ciudad, cuyos padres presentan
un nivel de escolaridad medio bajo, que va desde enseñanza básica incompleta a la
regularización de sus estudios en colegios para adultos.
Su edad promedio es de 5 años, lo que indica que el grupo de niños y niñas se encuentran
ubicados, según la teoría Piagetana, en la etapa pre-operacional, período de pensamiento
representativo y pre-lógico el cual se manifiesta entre los 2 a 7 años.
Los niños y niñas de transición II se caracterizan por ser: alegres, autónomos, demandantes,
dinámicos, con capacidad de formular preguntas e hipótesis, capaces de trabajar en equipo,
donde se visualiza la confianza, empatía y el respeto mutuo. Hay que mencionar, a la vez,
que su desarrollo evolutivo les permite participar de manera más independiente y activa en
variadas experiencias de aprendizaje, integrándose a variados grupos de niños y niñas, lo
que les favorece el logro de nuevos conocimientos y experiencias.
1.3 VISIÓN: “Una escuela preocupada de una formación sólida, cuyo propósito es educar
para la vida”.
Entregando una educación de calidad bajo los principios cristianos-católico a todos los
alumnos del nivel pre-básica y educación general básica.
MISIÓN: Entregar una formación impregnada de los principios y valores cristianos-
católicos, donde todos los alumnos y alumnas alcancen aprendizajes significativos siendo
competentes, críticos, reflexivo, auto disciplinados, con espíritu de superación permanente,
y capaces de ir descubriendo su proyecto de vida.
1.4 VISIÓN PARTICULAR DEL NIVEL Y/O GRUPO: Niños capaces de enfrentar la vida
en forma autónoma, siendo libres en sus decisiones, respetuosos de las cosas que los
rodean, con carisma, afectuosos con la gente que se encuentra a su alrededor.
2. MARCO REFERENCIAL:
2.1. FUNDAMENTOS O CONJUNTO DE FUNDAMENTOS:
Fundamento Filosófico: La filosofía, con la amplitud que como disciplina tiene, puede
entregar muchos elementos teóricos esenciales para cualquier quehacer educacional,
siguiendo como un propósito central; que las niñas y niños asuman como sujeto, personas
transcendentes, protagonistas de sus destinos personales y colectivos.
Toda propuesta educacional, debe seguir de una conceptualización sobre que es el hombre,
cuales son los valores principales de la sociedad humana, y por tanto, cuales son los fines
educacionales y las principales orientaciones que se derivan al campo de la educación. En
tal sentido, la filosofía es la disciplina que por excelencia apoya estas definiciones, lo que
realiza desde diferentes aproximaciones, pero centrada en una actividad básica: la reflexión
crítica que es esencial para la construcción del currículo que se aspira.
Fundamento Pedagógico: Se encuentra en la actualidad basada principalmente en la
construcción de una pedagogía de las oportunidades, es decir desde una perspectiva del
aprendizaje constructivo significativo.
Los paradigmas fundamentales de la educción parvularia, establecidos por Comenio,
Pestalozzi, Froebel, Montesori, Decroly, por mencionar uno de los principales autores, han
sido sin duda un gran aporte al desarrollo a la pedagogía de párvulos, debido a que
surgieron a partir de la constitución misma de sus aprendizajes, ha ofrecido un ideario que
ha sustentado todo el quehacer en el sector, y que se ha validado con los aportes actuales
surgido desde diferentes ciencias. Sin embargo la educación actual, está constituyendo
nuevos paradigmas que responden, a la investigación que se ha hecho sobre las mayores
posibilidades de aprendizaje de los niños, y a los cambios culturales de esta época. Todo
ello ha llevado a repensar y reconstruir la pedagogía de párvulos, concepto que se ha hecho
habitual en la bibliografía actual.
Las neurociencias y la psicología cognitiva: Coinciden en el propósito de aprovechar
las fantásticas posibilidades del cerebro infantil en aprendizajes oportunos y relevantes.
Los múltiples aportes que están haciendo las neurociencias en el campo de la Educación
Infantil, quizás el mayor de ellos esta en la confirmación inductiva, es decir, con evidencia
dura de las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente infantil desde el
nacimiento, lo que se ha logrado evidenciar en especial en los avances de la tecnología
actual. Investigadores confirman que todo lo que se haga en función a facilitar la
configuración de una red neuronal mas interconectada, en los primeros años de vida es
esencial, considerando que a los dos años, tres/ cuartas partes de ella está ya formada.
2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA:
Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y
niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de
protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,
confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las
situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan
avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les
permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Principio de actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de
sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello
implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir,
generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de
aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere
cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la etapa de
vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la
singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potencialidad: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en
las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello
implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para
contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño
deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de
integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social.
Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones
interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales
los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio
involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que
enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada
experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como
exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan
ciertos énfasis.
Principio del significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes
cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y
niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica
que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser
lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
Principio del juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la
niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y
no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso,
la creatividad y la libertad.
2.3 CONCEPTO DE PÁRVULO:
Se concibe al párvulo como un ser en constante crecimiento, que es capaz de descubrir sus
diversas potencialidades de manera integral y capaz de relacionarse con otras personas
creando vínculos afectivos y demostrando sus sentimientos e ideales.
En este sentido se pretende formar niños y niñas capaces de:
Asumir valores fundamentales como: solidaridad, esfuerzo, respeto consigo mismo
y con los demás.
Resolver sus conflictos de forma no violenta.
Establecer vínculos afectivos con sus semejantes.
Actuar crítica y responsablemente ante las diversas situaciones que presenta la vida
cotidiana.
Ser conductor de la historia.
2.4. BIBLIOGRAFÍAS Y FUENTES UTILIZADAS:
MINEDUC. 2002: Bases Curriculares de Educación Parvularia. Santiago de Chile:
Salesianos S.A.
Peralta Victoria.1996: El currículum en el jardín infantil
Esc. Particular Subvencionada Ramón Guiñez 167. Proyecto Educativo institucional
APRENDIZAJES ESPERADOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
INICIO: 06/04/2009 hasta 28/05/2009Ámbito: Formación personal y social.Núcleo: Autonomía Categoría: Motricidad y vida saludableAprendizaje Esperado:
Nº 1: Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias.
Nº 2: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos.
Nº 7: Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo consciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.
Núcleo: Identidad Categoría: Manifestar su singularidadAprendizaje Esperado:
Nº 3: Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros.
Núcleo: Convivencia Categoría: Participación y colaboraciónAprendizaje Esperado:
Nº 1: Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Nº 2: Organizarse grupalmente en torno aun propósito en común, desempeñando diferentes roles en actividades colectivas, construyendo normas para el funcionamiento del grupo.
Ámbito: Comunicación.Núcleo: Lenguaje verbalCategoría: Lenguaje oralAprendizaje Esperado:
Nº 4: Disfrutar de obras de literatura infantil, mediante la audición atenta de narraciones para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo.
Nº 6: Iniciar progresivamente la conciencia fonológica mediante la
-Rasgar objetos de revistas.-Bordar figuras simples y de su interés.-Ensartar bombillas.
-Recorrer un circuito con varios obstáculos.
-Confeccionar pirámide alimenticia en papelógrafo con recortes.
-Observar su apariencia durante la jornada.
-Observar su comportamiento en recreos y en actividades grupales.
-Trabajos grupales observando su participación y aportes al grupo.
-En familia leen un texto indicado por la educadora donde los niños deben en la sala explicar el tipo de texto respondiendo a preguntas.
-Juego con pequeñas láminas debiendo relacionar la vocal con el dibujo según
Escala de apreciación.
Escala de apreciación
Escala de apreciación
Registro de observación
Registro de observación
Escala de apreciación y registro de observación
Registro de observación
Escala de
3. OBJETIVOS POR CADA LÍNEA DE ACCIÓN:
ESTAMENTO OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INICIO: Conocer cuales son las expectativas que tienen sobre el nivel y el trabajo que ahí se realiza
Conocer individualmente a los padres
Detectar los intereses de los padres en relación a los niñas y niños y asimismo
Lograr que los padres se interesen y se sientan participes del proceso educativo
Encuesta
Realizar entrevistas personales a los padres
Realizar reuniones de apoderados para informar sobre la evaluación diagnóstica
Calendarizar atención de apoderados
Realizar talleres con apoderados para la elaboración de materiales que implementen las nuevas áreas
Abril
Mayo
Registro de entrevistas personales firmado
DESARROLLO:Promover la participación de los padres en las actividades educativas y programáticas Dar a conocer las características de los niños y niñas en las etapas de desarrollo.
Realizar reuniones bimensuales, oportunidad en que se entregara un informe de avance de los niños
Programar diferentes actividades que permitan lograr en conjunto el logro de metas y objetivos
Realización de talleres para confeccionar ornamentación para dependencia de sala y pabellón
Formar equipos de trabajo con apoderados y las familias que favorezcas los aprendizajes de los niños y niñas (Talleres Educativos, días Martes de cada semana)
Citación a reunión
Propuesta de temas interesantes
Calendarizacion conjunta
Definir metas en conjunto
Proponer actividades
Ver viabilidad
Organizar comisionesDelegar responsabilidades
Junio
Informe al Hogar
Guías de Trabajo
Registro de asistencia libro técnico pedagógico
Calendario propuesto
Videos
Fotos
CIERRE:Dar a conocer el estado general en que egresan los párvulos del nivel
Evaluar en conjunto los resultados alcanzados en el transcurso del año
Organizar conjuntamente las actividades de fin de año
Informe cuantitativo en reunión
Aplicación de una encuesta
Reunión de apoderados
Julio Informe
Resultados de la encuesta
Acta de realización
ESTAMENTO OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INICIO: Establecer espacios de reflexión permanente
Detectar los intereses y expectativas de la comunidad en la educación de sus niños o niñas.
Realizar reuniones de las educadoras, técnicos y coordinación pedagógica.
Calendarizar reuniones de equipo.
Ambientar las salas de clases de acuerdo a lo propuesto por las BCEP.
Implementación de talleres de: psicomotricidad, expresión, juegos en equipo con las Educadoras y Asistentes de Educ. Parvularia.
Lograr una alianza con las educadoras de cada nivel para que faciliten la integración de los niños y niñas a los diferentes talleres.
Abril
Mayo
Libro de registros.
DESARROLLO:Generar las instancias necesarias para mantener una comunicación fluida y permanente que propicie un trabajo de equipo.
Informar rápida y oportunamente sobre los temas y proyectos a realizar en el nivel
Organizar en conjunto la propuesta que se entregara a los niños y niñas del nivel
Mostrar y conversar sobre la
Consejo de profesores
Jornadas de reflexión pedagógica
Reuniones técnicas de ciclo
Reuniones técnicas de nivel
Planificación conjunta
Junio
Actas de celebración de consejo y reflexión.
Actas de reuniones y acuerdos
Planificaciones en libro de registro técnico pedagógico
Retroalimentación conjunta
planificación a fin de que exista una comprensión de lo que se espera lograr al término de cada eje temáticoCIERRE:Organizar en equipo las estrategias que se utilizaran para realizar la evaluación de los niños y niñas
Determinar los lineamientos de mejor y peor resultado en el año y elaborar una pauta que permita visualizarlo claramente
Realizar una reunión de equipo de nivel para evaluar las estrategias, roles y funciones desempeñados en el año
Reuniones técnicas realizadas en horario de colaboración
Reunión técnica
Reunión de nivel
Julio
Registro escrito
ESTAMENTO OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INICIO: Establecer contactos con las organizaciones existentes en el sector y comunidad
Conformar alianzas de trabajo con la comunidad y la familia
Realizar reuniones con los padres en conjunto con el consultorio para educar a las familias en torno a una Vida Saludable de acuerdo a las B:C:E:P.
Detectar medio de cooperación de la comunidad hacia el nivel de párvulos
Abril
Mayo
Registro de asistencia
DESARROLLO:Generar los contactos con instituciones y organismos de la comunidad que permitan satisfacer necesidades e intereses educativos de niños y niñas permitiéndoles su formación integralProgramar actividades y visitas que permitan a los niños y niñas conocer, valorar y cuidar su medio ambiente
Dar la oportunidad ala comunidad para cooperar en las actividades y trabajos que realizan los niños y niñas, permitiendo el conocimiento directo y activo de la comunidad que los rodea.
Envío de cartas y contactos telefónicosContactos telefónicos, envió de solicitudesInvitacionesVisitar lugares de intereses y beneficios para las niñas y niños (empresas, zoológico, estadio, biblioteca,)
Invitar a personas de distintas organizaciones vivas de la comunidad y explicar su labor. (Peluqueros, Carabinero, Panadero)
Junio
Informe al Hogar
Registros de Asistencias
Guías de Trabajo
Oficios enviados
Registro fotográfico
Registro de visitas
CIERRE:Determinar con que instituciones se establecieron vínculos
Determinar cuantas visitas a terreno se desarrollaron
Determinar que numero de personas concurrió al aula a transferir sus saberes
Registro de contactos
Registro de salidas a terreno
Registro de visitas
Julio
Nº de instituciones con las que se estableció contacto
Nº de visitas fuera del establecimiento
Nº de personas que visitaron el aula
4. METODOLOGÍAS CONTEXTO DE APRENDIZAJE:
4.1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO ORGANIZACIÓNEl espacio debe ofrecer la oportunidad al niño de vivir una gama amplia y variada de experiencias personales, experiencias que sirvan de base para su aprendizaje, para cumplir con esta condición el espacio debe organizarse de manera comprensible para el niño, es decir, que la distribución del espacio, equipamiento y material debe quedar muy clara y ser visible para el niño” Esencialmente diremos que el entorno que organicemos debe facilitar y promover el crecimiento global del niño en todas sus potencialidades.
Implementar un espacio educativo funcional para los niños y niñas Se priorizarán ambientes letrados y con sentido, con una clara
intencionalidad pedagógica en el ámbito de la lectura y escritura. Elaborar y ubicar al interior del aula tableros metodológicos para
trabajar la asistencia, clima, el calendario, el fichero y los cumpleaños. Rotular los elementos de la sala en conjunto con los niños y niñas. Ambientar la sala, de acuerdo a los proyectos y unidades que se
trabajen, priorizando la elaboración de textos auténticos.
4.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ORGANIZACIÓNToda modalidad curricular requiere, en educación parvularia, concretarse a través de una distribución del tiempo diario que responda a sus principios y postulados básicos.
Elaborar la organización del tiempo con fotografías reales de los distintos momentos para que los niños distingan cada uno de ellos.
4.3. TIPOS DE PLANIFICACIÓN A UTILIZAR ORGANIZACIÓNLas planificaciones mínimas, están enfocadas en la planificación de tres actividades variables al día incorporando elementos tales como: ámbito, núcleo / categoría de aprendizaje, aprendizaje esperado/contenido educativo, actividad variable I, mediación y evaluación, ídem con la actividad variable II y III.
Se utilizarán planificaciones mínimas con experiencias de aprendizaje focalizadas, juego de interés, motivo de lenguaje y cuento eje.
4.4. TIPOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR ORGANIZACIÓNRecolectar información sobre los logros y dificultades que están presentes en el proceso de enseñanza- aprendizajes de los niños y niñas del nivel, mediante la elaboración de diferentes instrumentos y estrategias de evaluación
Se aplicará una evaluación diagnostica, procesual y final, utilizando los siguientes instrumentos:
Escala de apreciación Registro de observación Fichas didácticas
4.5 ROL DE LA ALUMNA EDUCADORA EN PRÁCTICA:
Mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje, participando activamente de todos los momentos de
interacción con niños y niñas, familia, equipo de trabajo y comunidad, facilitando así las herramientas
necesarias para un mejor desarrollo de las actividades y la adquisición de conocimiento en los niños y
cada línea de acción.
Formadora y modelo del grupo de niñas y niños.
Diseñadora y evaluadora de las planificaciones y seleccionadora de los aprendizajes organizando el
espacio educativo, tiempos y evaluando así cada proceso de los niños y niñas del nivel.
5. ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR PARA EL TRABAJO CON:
FAMILIA:
Consistirá básicamente en validar e integrarla a la familia activamente al proceso de enseñanza-
aprendizajes de sus hijos. A través de:
Paneles informativos: tienen dos funciones principales, la primera es tener a los padres
informados sobre los horarios, reuniones, tema de los talleres, y la segunda es sobre la familia,
mensajes de los hijos a sus padres, recomendaciones y sugerencias de la educadora sobre temas
emergentes.
Reunión de padres y apoderados: Entrega formal de información, a nivel escuela y grupo curso.
En esta instancia se dan a conocer los avances y dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de sus hijos.
Talleres para padres: se trabajan temas del interés de los padres y apoderados y en ocasiones la
educadora propone algún tema para resolver problemas que se presentan durante el año con la ayuda
de un profesional idóneo en el tema.
REDES DE APOYO:
Visitar diversos lugares.
Invitar a gente que pueda aportar en el aprendizaje de los niños.
Utilizar todos los recursos al alcance de los niños y el educador.
Dar a conocer lo que se realiza en el nivel parvulario.
COMUNIDAD:
Propiciar un ambiente de trabajo saludable basado en la comunicación entre el equipo de trabajo,
existiendo una coordinación entre educadora y asistente a través de reuniones técnicas favoreciendo:
El intercambio de experiencias.
Comparación de logros.
Autoperfeccionamiento.
Discusión de temas pedagógicos.
Elaboración de instrumentos de evaluación.
Unificación de criterios en la resolución de conflictos.