unitat:ripollet.gabrielistas.org/wp-content/uploads/083510... · web viewavaluació inicial: en les...

PROCEDIMENTS I CRITERIS D´AVALUACIÓEDUCACIÓ PRIMÀRIA

Referents normatius

El Govern de la Generalitat de Catalunya, mitjançant el Departament d’Ensenyament, fa palesa la importància de l’adquisició de les competències bàsiques en un context d’equitat, per a tots els alumnes

La formació de ciutadans competents, lliures, crítics, autònoms, solidaris i responsables és consubstancial al progrés en l’escolarització i en l’èxit escolar. L’educació, en tots els seus ensenyaments i en el marc d’un sistema inclusiu, ha de preparar els alumnes per donar respostes innovadores en una societat canviant i en evolució constant. Els alumnes han d’aprendre a pensar i actuar de manera integrada, considerant les interconnexions i interrelacions entre els aprenentatges. S’ha de promoure, de manera transversal, l’adquisició d’hàbits i valors per resoldre problemes i situacions des de tots els àmbits curriculars, s’ha de fomentar la iniciativa, la creativitat, l’esperit crític i el gust per aprendre, i s’ha de desenvolupar la capacitat de l’esforç i la cultura del treball.

El currículum de l’educació primària que estableix el Decret 119/2015, de 23 de juny, esdevé la guia de les activitats educatives escolars, n’explicita les intencions i proporciona línies d’acció adequades als mestres i a altres professionals com a responsables últims de la seva concreció, procurant desvetllar la motivació, la curiositat i la imaginació dels infants, i tenint present que les decisions educatives estan centrades en l’alumne, en el seu benestar i en els seus interessos.

L´ ’Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, determina el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’Educació Primària

Què entenem per avaluació?

“Es confon i assimila l’avaluació únicament a posar notes (...) Hem de tenir en compte que el que és important de l’avaluació és que ens ajudi a aprendre i, per tant, els criteris d’avaluació han de fer possible entendre els motius de les dificultats i orientar sobre com superar-les”. Neus Sanmartí, professora i química (2010)

Els esmentats referents normatius estableixen que l’avaluació dels aprenentatges ha de ser contínua, global, formativa i formadora.

L’avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes ha de ser contínua i global, amb una observació sistemàtica de l’assoliment dels objectius educatius, integradora de les valoracions de totes les àrees, amb una visió globalitzada del procés d’aprenentatge al llarg de l’etapa i centrada en l’adquisició i la consolidació de les competències d’àmbit, que són la concreció de les competències bàsiques.

CODI:EPPAVDOC0000 REVISIÓ:0 Curs 2017/18 Pàgina:1

L’avaluació ha de permetre que tant els mestres —avaluació formativa— com els alumnes —avaluació formadora—, puguin identificar les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu i prendre les decisions oportunes per assolir els objectius. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà.

Així doncs, l’avaluació té una doble funció:

• Regular el procés d’aprenentatge que ha de permetre prendre decisions i adaptar les estratègies pedagògiques a les característiques dels alumnes i constatar-ne el progrés a mesura que avancen en els aprenentatges.

• Contrastar el grau d’assoliment per part dels alumnes dels diferents aprenentatges i reconduir, si escau, els processos didàctics per part dels docents

Per tal de dur a terme aquesta avaluació prenem com a referència:

Els criteris d’avaluació de cada àmbit/àrea i cicle i valorem el grau d’assoliment dels objectius programats (Veure documents amb els criteris dávaluació de cada àmbit)

Procediments dávaluació

Lávaluació es realitza de forma continuada al llarg de tot el curs.Léquip de mestres de cicle programa els objectius que permetran assolir les diferents competències, selecciona els continguts més adients per desenvolupar-les i consensua els criteris dávaluació de cada àmbit.

El procés dávaluació es concreta en diferents moments:

Avaluació inicial: en les reunions de traspàs de curs, el professorat rep informació de léquip docent del curs anterior i del Departament dÓrientació, si séscau, per tal de definir el nivell de partida del grup classe. També es considera avaluació inicial, léxploració que fa el mestre dels continguts previs dels alumnes, abans de presentar els nous aprenentatges i projectes.

Avaluació formativa i continua: es realitza al llarg de tot el curs per tal de valorar ládquisició de les diferents competències i habilitats i anar orientant el procés dáprenentatge de cada alumne/a. El professorat porta registre dels resultats obtinguts pels diferents alumnes en els diferents àmbits/àrees.

Avaluació trimestral: És el recull de la valoració feta al llarg del trimestre. L’equip docent del cicle es reuneix per fer seguiment del procés d’ensenyament i aprenentatge un cop al trimestre en Junta d’Avaluació. Cada mestre/a prepara la reunió amb una fitxa de valoració de l’avaluació consensuada per a la nostra etapa,


on es reflecteixen per cada grup-classe els aspectes a millorar, els aspectes positius, els alumnes que destaquen positivament, els alumnes amb dificultat i les propostes de millora per la propera avaluació. Així establim les mesures d’adequació, la modificació d’estratègies i els ajustaments necessaris per millorar en la nostra pràctica docent.En finalitzar el trimestre les famílies reben línforme dávaluació trimestral en el qual es recull una nota global de cada àmbit/àrea i també el grau dássoliment de les competències de les diferents dimensions. Dins de cada àmbit/àrea, léquip de mestres del cicle, consensua la ponderació que dona a cada dimensió per tal de calcular la nota global de l´àrea.(Veure annex amb àmbits/àrees i dimensions)

Avaluació final de curs: en la darrera sessió d'avaluació de cada curs es recullen els resultats globals de cada alumne/a. Els resultats dáquesta avaluació es lliuren a les famílies i s´han de fer constar en la documentació oficial de centre (Expedient acadèmic i actes)

Atenció a la diversitat: Als alumnes que tenen alguna adaptació curricular per a l’avaluació formativa se’ls valorarà a partir dels criteris d’avaluació del curs i tenint en compte sempre el seu progrés individual respecte al seu punt de partida. En cas de què hagués algun Pla Individualitzat serà avaluat segons els seus propis objectius i criteris d’avaluació.

Escala de qualificacions: Lávaluació de les competències, dimensions i àmbits es gradua en quatre nivells de consecució. Aquesta escala és utilitzada tant en els fulls de seguiment que fa servir el professorat com en els informes trimestrals i finals de curs que es lliuren a les famílies.

1 No assoliment (NA) Insuficient

2 Assoliment satisfactori (AS) Suficient-Bé

3 Assoliment notable (AN) Notable

4 Assoliment excel·lent (AE) Excel.lent

Promoció: En finalitzar el curs, els alumnes promocionen automàticament al curs següent, sempre que hagin assolit els aprenentatges corresponents. Léquip de mestres del cicle, en la darrera Junta dÁvaluació pot decidir que un alumne romangui un any més en el curs. Aquesta decisió només es pot prendre un cop al llarg de tota la primària i s´ha de valorar les repercussions positives i negatives, que pugui tenir aquesta decisió per lálumne.


Instruments d´avaluació

Avaluar comporta recollir evidències, informacions, dades, interpretacions del procés i dels resultats, i aplicar mesures de millora. S’ha de:

• Compartir amb els alumnes els objectius d’aprenentatge i comprovar que se’ls han fet seus.

• Compartir amb els alumnes els criteris d’avaluació i comprovar que se’ls han fet seus.

• Anticipar un guió o estructura de les sessions i revisar-lo constantment amb els alumnes per ajudar-los a situar-s’hi.

• Dedicar temps perquè els alumnes anticipin i planifiquin les accions necessàries per resoldre tasques (individualment o en grup).

• Incentivar la intervenció de tots els alumnes formulant bones preguntes perquè verbalitzin els aprenentatges,

• Incentivar la discussió i posada en comú entre els alumnes a l’inici, durant i després d’una tasca per ajudar a l’autoregulació.

• Promoure l’autoavaluació i la coavaluació de determinades tasques de forma regular, com una manera de conscienciar els alumnes del seu punt de partida i del seu progrés cap a l’assoliment dels objectius.

• Dedicar un temps a recapitular, tot comprovant el grau d’assoliment dels aprenentatges en finalitzar una unitat didàctica, un projecte... i abans de qualsevol activitat d’avaluació.

• Dissenyar activitats diverses per avaluar aprenentatges funcionals i contextualitzats. En aquestes activitats s’han d’aplicar coneixements apresos en situacions que no reprodueixin literalment les treballades a l’aula.

• Fer un retorn individualitzat dels resultats i amb prou comentaris orals o escrits per a la millora.

A fi d’ajudar els alumnes a reflexionar sobre com aprenen, en la realització d’una activitat és tan important regular què s’ha fet, com constatar els processos aplicats per aprendre.

Per al plantejament d’avaluació formativa i formadora hi ha disponibles diversos instruments d’avaluació i recollida de dades que constitueixen una estratègia i una oportunitat d’aprenentatge.

Alguns dels instruments que faciliten als alumnes la planificació, la reflexió i l’autoregulació del seu procés d’aprenentatge, i que esdevenen per als docents una variada font de recollida d’evidències per al seguiment, la revisió, l’adaptació i l’avaluació del procés dels seus alumnes són:


• L’escolta activa i el diàleg amb els alumnes

• L’observació sistemàtica dels processos d´aprenentatge dels alumnes

• L’anàlisi dels treballs dels alumnes, tant de les tasques individuals com grupals.

• La prova escrita i oral

• L’exposició oral

• L’autoavaluació i la coavaluació (entre alumnes o alumne-mestre)

• La base d’orientació

• La rúbrica

• La carpeta d’aprenentatge o portfoli

Aquests instruments es diversifiquen per adaptar-los tant a les característiques dels alumnes (edat, nivell, característiques personals...) com a l’especificitat dels aprenentatges que es proposen.


ANNEX: ÀREES I DIMENSIONS EDUCACIÓ PRIMÀRIA

A continuació es presenten les dimensions que es treballen dins de cada àrea i de cada curs. L´equip de mestres de cicle consensua també el pes que dona a cada dimensió, per tal de calcular la nota global de l´àrea. (Els nombres que apareixen a la graella són percentatges)

CURS 1r 2n 3r 4t 5è 6èÀMBIT/ÀREA TRIMESTRE 1r 2n 3r FINAL 1r 2n 3r FINAL 1r 2n 3r FINAL 1r 2n 3r FINAL 1r 2n 3r FINAL 1r

2n 3r FINAL

CATALÀ

COMPRENSIÓ ORAL 30 30 30 30 30 30 30 30 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20COMPRENSIÓ LECTORA 30 30 30 30 30 30 30 30 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20EXPRESSIÓ ESCRITA 20 20 20 20 20 20 20 20 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40LITERÀRIA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 PLURILINGÜE 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1r 2n 3r 4t 5è 6è

CASTELLÀ


1r 2n 3r 4t 5è 6è

ANGLÈS


CODI:EPPAVDOC0000 REVISIÓ:0 Curs: 2017/18 Pàgina:6

1r 2n 3r 4t 5è 6è


MATES

RESOLUCIÓ PROBLEMES 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30RAONAMENT I PROVA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20CONNEXIONS 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30COMUNICACIÓ I REPRESENTACIÓ 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

1r 2n 3r 4t 5è 6è

MEDI

MÓN ACTUAL

La ponderació de les dimensions es consensua trimestralment en funció dels projectes treballatsSALUT I EQUILIBRITECNOLOGIA I VIDA QUOTIDIANA.

CIUTADANIA

1r 2n 3r 4t 5è 6è

ARTÍSTICMÚSICA

PERCEPCIÓ, COMPRENSIÓ I VALORACIÓ 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40INTERPRETACIÓ I PRODUCCIÓ 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40IMAGINACIÓ I CREATIVITAT 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

1r 2n 3r 4t 5è 6è

ARTÍSTCPLÀSTICA

PERCEPCIÓ, COMPRENSIÓ I VALORACIÓ 30 30 30 30 30 30 20 20 20 20 20 20 30 30 30 30 30 30INTERPRETACIÓ. I PRODUCCIÓ 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 30 40 40 30 40 40IMAGINACIÓ I CREATIVITAT 30 30 30 30 30 30 40 40 40 40 40 40 40 30 30 40 30 30

1r 2n 3r 4t 5è 6è

E. FÍSICA

ACT. FÍSICA 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 25 25 25 25 25 25 25 25HÀBITS SALUDABLES 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 25 25 25 25 25 25 25 25EXPRESSIÓ I COMUNICACIÓ CORPORAL 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 25 25 25 25 25 25 25 25JOC MOTOR I TEMPS DE LLEURE. 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 25 25 25 25 25 25 25 25


A final de cicle (2n, 4t, i 6è) sávaluen també els següents àmbits que tenen un caràcter transversal. Es calcula una nota global a partir del seguiment que es fa de les competències de les diferents dimensions.

CURSOS 2n, 4t i 6è de primària

ÀMBITS (Competències transversals)

DIMENSIONS

ÀMBIT DIGITALInstruments i aplicacionsTractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatgeComunicació interpersonal i col·laboracióHàbits, civisme i identitat digital

ÀMBIT DÁUTONOMIA, INICIATIVA PERSONAL I EMPRENEDORIA

AutoconceptePresa de decisionsCreació i realització de projectes personals i col·lectius

ÀMBIT DÁPRENDRE A APRENDRE

Autoconeixement respecte de l’aprenentatgeAprenentatge individualAprenentatge en grupActitud positiva envers láprenentatge


unitat:ripollet.gabrielistas.org/wp-content/uploads/083510... · web viewavaluació inicial: en les...

Documents