unit 1 - cambridge.es · web view3.2 contribució de kid’s box a l’adquisició de les...

Kid’s Box 1ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

UPDATED 2ND EDITION Caroline Nixon & Michael Tomlinson

Educació Primària- Catalunya -

Programació didàctica 2

Kid’s Box 2 – Updated 2nd Ed. Programació Didàctica - Catalunya- 2- © Cambridge University Press 2017

ÍNDEX DE CONTINGUTS1 Metodologia didàctica

1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Què aporta Kid’s Box

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de competències

3.3 Las competències en Kid’s Box

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptors

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’Avaluació

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

6.4 Instruments d’Avaluació de Kid’s Box

7 Necessitats específiques

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives


- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’aula

Ø Estratègies d’aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d’Avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’Avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 METODOLOGIA

1.1 Fonamentació teòrica

Kid’s Box inicia l’alumne en el plaer d’aprendre anglès i li permet millorar el seu nivell de manera assídua, al llarg dels sis llibres que componen aquesta sèrie.

Kid’s Box ha estat dissenyat específicament per als col·legis d’Espanya, tenint en compte el currículum educatiu espanyol, i de manera que el desenvolupament de les competències lingüístiques es correspongui amb l’edat dels alumnes i el seu desenvolupament cognitiu.

La sèrie s’ha elaborat tenint en compte les propostes que s’inclouen en el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCERL). Els objectius del MCERL cobreixen els continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (per sota del Nivell A1)Cambridge English: Movers (equivalent al Nivell A1)Cambridge English: Flyers (al voltant del Nivell A2 del MCERL)

Kid’s Box s’ajusta als continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners vigents a partir de 2018, de manera que cada cicle de dos nivells es correspon amb un dels exàmens. Per aquest motiu la matèria que s’abasta en els dos primers cursos coincideixi amb el que s’exigeix en l’examen de Starters, en tercer i quart curs amb el de Movers i en cinquè i sisè curs amb el de Flyers. Tots els nivells inclouen exemples d’activitats tipus extretes dels exàmens.

Al final de cada unitat a l’Activity Book, hi ha una pàgina per practicar una de les parts dels exàmens Cambridge English: Young Learners. Aquestes pàgines han estat dissenyades per reproduir el format dels exàmens reals, però han estat acuradament graduades per utilitzar el llenguatge que els alumnes ja han après.

Els sis nivells contribueixen a desenvolupar les habilitats dels alumnes en les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, lectura i escriptura) alhora que, cognitivament, presenten un desafiament i ajuden l'alumne a percebre una autèntica sensació de progrés en l'aprenentatge. Aquest punt és de gran importància ja que un dels principis clau d'aquest mètode és l'aprenentatge basat en l'experiència personal.

Segons ens recorda Plutarc, "La ment no consisteix en un recipient que cal omplir, sinó en un foc que cal encendre". Kid’s Box es fonamenta en aquesta idea d'aprenentatge. Atès que quan més aprèn l'alumne és quan està interessat i entregat, una de les propostes de Kid’s Box és l'ús continuat de materials atractius i activitats entretingudes que facin que se senti implicat mental i físicament i que l'animi a comprendre per si sol el llenguatge.

Les sis primeres sessions presenten estructures noves de llenguatge, incloent-hi un chant, una cançó i una història il·lustrada (picture story) amb les seves activitats corresponents. Les unitats imparells ofereixen dues sessions més, dedicades a


introduir i desenvolupar un tema interdisciplinar (CLIL) i desenvolupar i fomentar la consciència intercultural i el treball en valors. La segona edició actualitzada de Kid Box presenta característiques especialment pensades per a l'alumnat espanyol, com l'ús de la lletra cursiva escolar en tots els textos del Llibre de l'Alumne, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pòsters i Wordcards dels nivells 1 i 2. A més té en compte els necessitats específiques dels centres amb projectes bilingües, com un increment en l'explotació i pràctica dels continguts gramaticals.

1.2 Què aporta Kid’s Box

Els materials de Kid’s Box s'han ideat amb el propòsit de despertar interès i entusiasme per mitjà de les següents estratègies:

L’humor present en els personatges i les historietes. Un dels preceptes centrals a l'hora de crear Kid’s Box ha estat realitzar un curs el més estimulant possible per als més joves. En el cas dels alumnes de Primària, la motivació és crucial perquè el procés de retenció del llenguatge sigui satisfactori. S'ha tractat d'incloure un toc d'humor a les presentacions i, especialment, en la historieta que posa fi a cadascuna de les unitats. Aquesta historieta està pensada per repassar el que l'alumne ha estat estudiant i per incitar-lo a estudiar més, perquè té interès en seguir el fil de les aventures dels personatges. Alhora, actua com a al·licient i 'premi' al final de cada unitat.

La creativitat i aprenentatge per mitjà d’accions i activitats. Dibuixar, acolorir, ‘make and do’, cançons, jocs i chants són totes elles activitats que, a primera vista, poden suscitar desconfiança i aparentar comptar amb limitat valor didàctic pel que fa a l’adquisició de llenguatge. No obstant això, aquest tipus d’activitats constitueix una part integral del procés d’aprenentatge, ja que permet a l’alumne ser creatiu i contribueix de manera eficaç a que retingui fermament el coneixement.

Connecta el món exterior amb l'aula de manera que l'alumne aprèn sobre el món que l'envolta alhora que aprèn anglès. Això l'ajuda a comprendre que l'anglès és quelcom més que una assignatura escolar i li permet percebre formes en què l'anglès pot utilitzar-se com a instrument per al coneixement.

Descobriment i desenvolupament de l’autonomia de l’alumne, amb vista a que sigui capaç d’aprendre de manera eficient i a que continuï el seu propi procés d’aprenentatge. S'anima els alumnes a descobrir coses per si sols. Kid’s Box inclou activitats d'autocorrecció, llistes de vocabulari per repassar i altres activitats per desenvolupar l'autonomia de l'alumne. La sèrie fomenta aquest enfocament a fi de capacitar l'alumne perquè, després, dugui a terme tasques investigadores fora de l'aula de forma independent.

Foment de la tolerància i el respecte. Ajuda l'alumne a valorar la diversitat cultural, a respectar les diferències i a desenvolupar els valors humans. El respecte i la protecció de l'entorn natural van estretament lligats al respecte cap a altres éssers humans, qüestió que es troba present al llarg de tota la sèrie de Kid’s Box.

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador l'aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporcionen a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el


professor. En aquest tipus d'activitats, el professor actua com a orientador i facilitador, mantenint relativament al marge de l'activitat i supervisant i intervenint, quan ho considera necessari.

Tasques pràctiques com cançons, jocs, chants, activitats en parelles, etc. pròximes a l’entorn de l’alumne. Perquè l’experiència d’aprendre una llengua sigui satisfactòria, els alumnes requereixen activitats contextualitzades i rellevants al seu entorn. Kid’s Box ofereix nombroses oportunitats per practicar de forma activa. Tan sols per mitjà de la pràctica repetitiva, es poden desenvolupar les destreses, la reflexió i la comprensió. Al cap i a la fi, s'aprèn a nedar dins de l'aigua…

És més, en cadascuna de les unitats hi ha una doble pàgina dedicada a l'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE). Aquestes lliçons es proposen situar l'aprenentatge d'una llengua en context al mateix temps que donen peu a aprendre altres assignatures. Complementen perfectament els continguts d'altres àrees del currículum que l'alumne està estudiant, brindant-li així l'oportunitat de consolidar i afermar el seu aprenentatge en general. D'aquesta manera, l'alumne troba més motivació gràcies a interessants temàtiques que afavoreixen l'aprenentatge. L'acurada gradació del nivell del llenguatge fa que les lliçons que integren contingut i llengua estrangera es duguin a terme fàcilment i resultin eficaces i entretingudes. A més, s'atén a la diversitat de capacitats dels alumnes a fi de garantir la participació absoluta de tots.

Una de les principals raons per les quals l'aprenentatge integrat dóna tan bons resultats resideix en el fet que l'anglès s'està desplaçant de ser simplement una assignatura escolar més a ser una llengua vehicular en l'aprenentatge d'altres matèries com les ciències de la naturalesa i les ciències socials. Amb aquest canvi l'alumne està exposat a la nova llengua i pot començar a utilitzar-la més naturalment al mateix temps que aprèn els nous conceptes no-lingüístics.

D'acord amb el mètode íntegrament, les lliçons AICLE tenen en compte les necessitats dels diferents estils d'aprenentatge: intel·ligència logicomatemàtica, visual-espacial, musical, interpersonal i motriu (o cinestèsica-corporal), així com la lingüística, que es preveu per mitjà de l'ensenyament de l'anglès com a idioma.

1.3 Components del curs

Cadascun dels sis nivells de Kid 's Box consta d'un Llibre de l'Alumne (amb My Home Booklet) i un Quadern d'Activitats (amb adhesius, CD-ROM & Language Portfolio) per a l'alumne, i per al professor: Class Audio CDs, llibre del Professor, Pack de Recursos per al Professor amb àudio CD, pòsters i Digital Box per a pissarres digitals. Els nivells 1 al 4 també vénen acompanyats de flashcards i wordcards. El professor disposa d'un Tests CD-ROM (amb àudio CD) cada dos nivells.

El Llibre de l’Alumne consta de 112 pàgines a tot color i es divideix en dotze unitats. Cada quatre unitats es presenta una secció de repàs, anomenada 'Review', que es val d'atractius i estimulants materials per revisar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après en unitats anteriors. Al final de cada unitat senar hi ha una pàgina amb continguts intercurriculars (CLIL) i una pàgina per al treball en valors. Al final del Llibre de l’Alumne hi ha una secció de pronunciació “Say it with me”, festivitats i una secció de referència gramatical. Al final del Llibre de l’Alumne de Kid’s Box 2 hi ha retallables dels personatges per treballar amb les històries.


El Llibre de l’Alumne incorpora a més un My Home Booklet, amb 32 pàgines, perquè l'alumne pugui per repassar amb els seus pares a casa el contingut i competències treballades a classe.

El Quadern d’Activitats compta també amb 104 pàgines ideades per oferir a l'alumne més pràctica del nou vocabulari i per ajudar-lo a consolidar la seva comprensió. Totes les unitats van acompanyades de stickers que es fan servir per repassar a la secció del diccionari visual, on l'alumne pot també traçar les paraules del vocabulari bàsic. L’Activity Book s’acompanya d’un CD-ROM pensat per realçar l’experiència de l’aprenentatge per mitjà de jocs dinàmics que serveixen per practicar el vocabulari i les estructures principals de cada unitat, alhora que animen l’alumne a reflexionar sobre la pronunciació i la comprensió oral. L’Activity Book també conté vuit pàgines d'activitats pràctiques per al Cambridge Anglès: Young Learners exàmens, a més d'una secció de referència gramatical. A més, hi ha una història amb pictograma per a cada unitat (una versió de la història de la unitat, on el vocabulari clau ha estat reemplaçat per imatges).

Al costat del Activity Book l'alumne té un Language Portfolio que, d'acord a les directrius del MRE, incita l'alumne a l'autoavaluació, així com a fer constar l'experiència d'aprenentatge de cada alumne al llarg de l'etapa escolar de primària.

Els Àudio CD contenen tot el material d'escolta necessari per al Llibre de l’Alumne i el Quadern d'Activitats, incloses les cançons i historietes. Les cançons es troben disponibles tant en versió cantada com en karaoke.

El Pack de Recursos del Professor presenta una àmplia gamma d’activitats per tal d’atendre la diversitat, a més d’activitats de reforç i ampliació per a cadascuna de les unitats. En l’Àudio CD de regal, s’inclouen també exàmens YLE extra amb material d’escolta. Així mateix, les wordcards serviran per consolidar el nou vocabulari.

El Llibre del Professor ofereix pautes didàctiques per a cada lliçó, a més de la transcripció de les gravacions de totes les activitats d’escolta i les respostes a totes les activitats, una visió global del currículum per nivell, activitats extra, pàgines fotocopiables i activitats d’avaluació. El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animació, vídeos documentals, manualitats, jocs interactius, un quiz i rhymes tradicionals.

2 OBJECTIUS

El Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i els elements curriculars per a la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts de cada àrea per cicles, els criteris d’avaluació de cada àrea per cicles, les orientacions didàctiques de cada àmbit i les orientacions per a l’avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen aquests elements per a l'àmbit lingüístic en l'àrea de primera llengua estrangera per al CICLE INICIAL de l'educació primària


El Decret 119/2015, de 23 de juny, estableix que aquesta etapa té com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els permetin l'adquisició de les competències bàsiques fixades en aquest Decret, desenvolupar les seves capacitats i aconseguir l'èxit escolar.

L'educació primària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general en la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d'educació, i específicament dels objectius següents:

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per arribar a ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d'una societat democràtica.

b) Adquirir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d'esforç i treball en l'estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, gust per aprendre i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir les habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l'àmbit familiar com en l'àmbit escolar i social.

d) Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències culturals i religioses des d'una perspectiva intercultural.

e) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i elaborada d'un mateix per afavorir la igualtat de drets i d'oportunitats entre els homes i les dones i la no discriminació de persones amb discapacitats; defensar l'aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

f) Desenvolupar les competències lingüístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si fos el cas, en aranès, per poder comunicar-se de manera eficaç oralment i per escrit.

g) Valorar la lectura, i l'hàbit lector, com una activitat bàsica per aconseguir objectius personals i participar en el temps de lectura que proposi el centre en horari lectiu.

h) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb altres persones en situacions quotidianes.

i) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d'aplicar-les a situacions de la vida quotidiana.

j) Conèixer, valorar i apreciar el entorn natural, social i cultural més proper, reforçant el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d'extrapolar aquests coneixements a altres entorns i el món en general;


comprendre, a partir de l'observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per arribar a ser capaç de comprometre responsablement per mantenir-lo o introduir elements de millora.

k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

l) Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l'edat.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomenten la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència ia qualsevol classe de prejudici.

n) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física per a afavorir el desenvolupament personal i social.

o) Adquirir els elements bàsics d'una correcta educació viària i de les actituds de respecte que afavoreixen la prevenció dels accidents de trànsit.

p) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els propis recursos, per poder resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personal, social i professionalment, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució de els objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.

Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i


altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.

Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

Durant el sisè curs d'educació primària els alumnes han de realitzar una prova d'avaluació externa que mesura les competències i els coneixements bàsics que han d'haver adquirit al final de l'etapa.

La Competències bàsiques fixades pel Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya són les següents:

CL - Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM - Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la Interacció amb el món físicCD - Tractament de la informació i competència digitalAA - Competència d'aprendre a aprendreCSC - Competència social i ciutadanaAIPE - Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC - Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l'àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS CLAU


Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.

- Estratègies per a la comprensió.- Estratègies per a l'expressió: planificació,

producció i revisió.- Estratègies i fórmules per a la interacció oral.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Morfosintaxi textual: connectors.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.

- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Fluïdesa oral.- Gestió i comunicació de la informació.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.


- Estratègies per a la comprensió.- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text.- Morfosintaxi textual: connectors, signes de

puntuació.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Estratègies de cerca.- Fonts d'informació en suport paper i digital.- Estratègies per a adquirir i transmetre

coneixement.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.


- Estratègies i recursos per a l'expressió: planificació, producció i revisió.

- Estratègies específiques per a la producció i revisió de textos en llengua estrangera.

- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.

- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.

- Estructura textual.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Ortografia de paraules conegudes i d'ús freqüent.

- Correcció lingüística i ortogràfica.- Recursos per a la producció i la revisió en


suport imprès i digital.- Presentació formal.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.


- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, sentit figurat, comparació.- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Valoració de textos literaris.- Idees rellevants i secundàries.- Elements literaris (rima, estrofa, tornada...).- Reescriptura de textos literaris.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Elements prosòdics (entonació, pronunciació i ritme) i fonètics.

- Elements no verbals.- Elements morfosintàctics bàsics.- Morfosintaxi textual.- Estratègies de comparació fonètica, gràfica i

lèxica.- Aspectes sociolingüístics i culturals bàsics.- Famílies de llengües.

Kid’s Box respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d'educació. L'enfocament és global i es basa en l'adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar l'alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l'aprenentatge continu.

La gran varietat d'activitats que presenta Kid's Box contribueix a integrar l'ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de les competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l'Adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Kid’s Box Aprendre una llengua estrangera condueix a l'adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició


ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Els objectius didàctics de Kid's Box i l'elecció de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.

La competència lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L'impuls d'aquesta competència per mitjà de l'aprenentatge d'una llengua estrangera implica que l'alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Kid's Box permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi l'anglès.

La competència matemàtica fa referència a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Sovint les activitats de Kid 's Box estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de manera oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix a ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que s'ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Kid’s Box ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tota mena. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta


i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.

Gràcies al DVD Interactiu i al CD-ROM, Kid’s Box ajuda l'alumne a ser més competent en l'ús de la tecnologia digital. A més, hi ha textos en què l’ús de la informació juga un paper crucial, sense descuidar les altres competències.

Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'aquest perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demani a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Kid’s Box desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de "gramàtica universal" intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

A més, gràcies al Portfolio Europeu, el curs comporta un procés continu d'autoavaluació, el que, al seu torn, reforça la competència d’aprendre a aprendre. Al llarg del procés d'aprenentatge, Kid's Box anima constantment l'alumne perquè prengui part en l'aprenentatge cooperatiu, un altre pilar d’aprendre a aprendre, i així, l'anglès es converteix en l'instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Kid’s Box presenta aspectes culturals - sempre amb l'anglès com a llengua vehicular - que s'ocupen no només de la societat i els costums de la Gran Bretanya, sinó també d'altres zones del món angloparlant, com són Austràlia i Estats Units. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Kid’s Box complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç de apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Kid’s Box anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).

L'alumnat participarà en activitats que li permetran consolidar l'esperit emprenedor a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben després de la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de


forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que la competència socials i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic de Kid's Box és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu torn, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. Al llarg del curs, es comprèn una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d'una sèrie d'activitats.

A fi de fomentar les competències cultural i social, Kid 's Box presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un important paper.

El principal objectiu de Kid's Box és l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d'activitats que presenta Kid's Box, l'adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències de Kid’s Box

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les dotze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i cicle són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules que li són familiars.

Identifica la idea global d'un text oral i alguns detalls específics amb ajuda visual.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos coneguts.

Parlar i conversar

Recita o canta una cançó molt senzilla amb una pronunciació i entonació correcta.

Contesta preguntes de forma oral utilitzant vocabulari i estructures senzilles.

Participa en les assemblees i interaccions orals dirigides de forma espontània.


Llegir

Comprèn la idea general de rètols i cartells molt senzills.

Comprèn frases escrites molt senzilles sobre temes coneguts, i amb paraules prèviament presentades.

Escriure

Reprodueix paraules i estructures molt senzilles a partir de models prèviament presentats.

Competència matemàtica

Interpreta i reconeix les diferents dimensions de l'espai.

Segueix seqüències rítmiques i sèries senzilles.

Resol puzles i mots encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físicMunta i desmunta objectes planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l'entorn físic pròxim.

S'orienta en l'espai i el temps amb desimboltura.

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l'aprenentatge de l'anglès.

Realitza petites presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadanaParticipa en els jocs de classe de forma col·laborativa i amistosa.

Utilitza un llenguatge respectuós bàsic: gràcies, si us plau.

Comprèn i valora l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones.

Competència artística i culturalRealitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània.

Participa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l'aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Aprendre a aprendreMostra interès en realitzar les activitats individuals supervisades pel professor.

Accepta les indicacions del professor i expressa els seus dubtes.


Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Participa amb autonomia i respecte en tasques de grup mantenint els seus propis interessos.

Identifica i reconeix els seus propis errors i tracta de corregir-los.

Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

En l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples1 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit intel·ligències que fem servir per desenvolupar-nos en la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre a totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Kid’s Box permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, es donen diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Kid’s Box s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cada un dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l'habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal en Kid’s Box que s'explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, expressió dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Kid 's Box, capacitant així l'alumne a ser més conscient de si mateix i del món que l'envolta.

1 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


Kid’s Box s'ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, en treballar amb alumnes de Primària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

La intel·ligència visual-espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i sovint pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva presentació d'imatges en Kid’s Box contribueix al fet que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. En Kid 's Box es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Kid’s Box ve acompanyat d'un DVD interactiu i un CD-ROM en què l'alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Kid’s Box s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d'activitats. Dins de l’educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la música i la tecnologia. Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.

4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES I DESCRIPTORS


Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa d'Educació Primària el currículum proposa els criteris d'avaluació per cicle i suggereix l'ús d'instruments que permetin valorar l'assoliment de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l'alumne i contribuir a l'autoregulació del seu propi aprenentatge.

Per això, en aquesta programació didàctica s'estableix un nivell de concreció més gran en les competències lingüístiques, que permet definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en l'àrea de llengua estrangera i concretament en aquest cicle.

Les competències bàsiques i els descriptors que es relacionen a continuació, observables, mesurables i avaluables., Juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l’avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i cicle s'estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per a l'etapa

DESCRIPTORS

Cicle inicial PrimàriaDimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

ESCOLTAR


Identifica la idea global d'un text oral i alguns detalls específics amb ajuda visual.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos coneguts.

PARLAR I CONVERSAR




Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la

LLEGIR




comprensió de textos.

Dimensió expressió escrita Writing



9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.

ESCRIURE



10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.


Mostra interès per la lectura de contes.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l'ús o aprenentatge d'altres llengües.


5 CONTINGUTS

El currículum català per a l'etapa d'Educació Primària per a l'àrea de Primera Llengua Estrangera s'estructura al voltant de cinc dimensions:


En aquests cinc grans blocs s'organitzen les competències, els continguts i criteris d'avaluació de cada cicle, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l'assoliment dels objectius i a l'adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica per al 2n curs de primària són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

- Comprensió d'instruccions simples de treball i d'actuació a l'aula.- Comprensió de missatges quotidians d'intercanvi social -saludar, acomiadar-se,

presentar-se-; i missatges d'ús habitual a l'aula: la data, el temps, l'assistència, localització d'objectes.

- Reconeixement i identificació de mots i textos orals breus acompanyats de suport visual i/o audiovisual.

- Comprensió global d'un text oral d'estructura repetitiva, amb un contingut fàcil d'entendre i de predir amb ajut d'elements gestuals i icònics.

- Comprensió específica del lèxic bàsic per entendre el contingut de narracions, descripcions i situacions, amb ajut d'elements gestuals i icònics.

- Normes bàsiques que regeixen la interacció oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions orals dels altres...

- Reproducció de textos breus orals memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb la utilització de diferents suports.

- Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats amb les situacions comunicatives habituals de l'aula.

2. Dimensió comprensió lectora

- Reconeixement i identificació de mots i textos breus acompanyats de suport visual o audiovisual.

- Comprensió de paraules i frases senzilles conegudes i treballades àmpliament en els contextos orals de l'aula.

- Estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació.


- Utilització dels recursos de la biblioteca d'aula per mirar i llegir llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera.

3. Dimensió expressió escrita

- Escriptura de paraules i textos breus a partir de produccions orals relacionades amb les vivències, les experiències i les activitats a l'aula.

- Producció de textos breus seguint un model treballat oralment.

A més, en totes les dimensions es treballen els següents aspectes referents al coneixement de la llengua i del seu aprenentatge:

- Diferències d'ús de la llengua oral i la de llengua escrita.- Aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació. Importància per a la millora

de la comprensió i producció orals.- Reconeixement i ús de paraules i estructures senzilles pròpies de la llengua

estrangera.- Correspondència entre els sons i les grafies.- Escriptura de paraules d'ús habitual a la classe.

En concret, a través dels materials de Kid's Box 2 es treballen els següents continguts:

Funcions comunicatives Expressar i demanar informació bàsica d’altres persones. Lletrejar paraules Expressar i preguntar per quantitats. Expressar i preguntar per possessions. Saludar i presentar gent. Descriure accions que estan passant en el moment de parlar. Demanar alguna cosa i respondre adequadament. Expressar la seva opinió sobre el que els agrada o no i mostrar acord. Indicar i preguntar per la ubicació de llocs i persones. Indicar i preguntar sobre les possessions d’altres persones. Expressar i preguntar sobre el que li agrada i no. Fer oferiments i reaccionar-hi adequadament. Expressar desitjos i peticions. Preguntar i respondre sobre la ubicació d’objectes i persones.

Gramàtica

Greetings- Hello, we’re the Star family.- Who’s he / she?- How old are you?- This is my brother, Simon. He’s seven,and this is my sister, Suzy. She’s four.

Location- Prepositions (in, on, under, behind, between, in front of, next to)

Existence and quantity


- How many (books) are there?- There are / aren’t (ten desks).- Is there (a ruler) on the (desk)?- Yes, there is. / No there isn’t.- Are there (ten pens) on the (desk)?- Yes, there are. / No, there aren’t.

Possession- this, these- Whose is this (bag)? It’s Tom’s.- Whose are these (shoes)? They’re Sue’s.- Whose coat is this? It’s mine. It’s yours.- Is that hat yours? Yes, it is. / No, it isn’t.- Are those blue socks yours?- Yes, they are. / No, they aren’t.

Present continuous- What are you doing? I’m reading.- What’s Grandpa doing? He’s sleeping.

Verb + -ing spellings

Offers- Can I have some (chips), please?- Hre you are.

Likes and agreement- I love (horses).- So do I. / I don’t.- I like / love / don’t like painting.- Do you like reading?- Yes, I do. / No, I don’t.

Personal descriptions- He’s / She’s / They’re wearing (glasses).- Have you got (a big car)?- Yes, I have. / No, I haven’t.- Has he / she got (a big mouth)?- Yes, he / she has. / No, he / she hasn’t.

Offers and permission- Would you like (some fries)?- Yes, please. / No, thank you.- Can I have (some lemonade)?- Here you are.- Where do you want to go on holiday?- I want to go to the beach.- I don’t want to go to a big city.

Vocabulari


Informació personal i bàsica Objectes de l’aula Joguets Objectes en una casa Membres de la seva família Menjars del dia Animals de la granja. Llocs d’una ciutat. Peces de vestir Esports i aficions. Menjar i beguda Festes d’aniversari. Activitats de vacances. Halloween Dia de Saint Patrick.

Pronunciació i ortografia

/ei/ associació a diferents grafies Les lletres de l’alfabet /i:/ associació a diferents grafies /ai/ associació a diferents grafies /əʊ/ associació a diferents grafies /u:/ associació a diferents grafies /tʃ/ associat a la grafia ch Grups consonàntics inicials /sp/ i /st/ /aʊ/ associació a diferents grafies Contrast dels sons /s/ i /ʃ/ /ŋ/ associat a la grafia “ng” al final de paraula /ɜː/ Sons vocàlics curts /a/, /e/, /i/, /o/ i /u/

4. Dimensió literària

- Comprensió de textos literaris senzills d'estructura repetitiva (contes, poemes, cançons ...), preferiblement amb suport àudio.

- Reproducció oral de textos literaris senzills memoritzats amb la utilització d'imatges sempre que l'activitat ho requereixi.

- Dramatització de contes i altres textos literaris senzills d'estructura repetitiva.- Utilització de la biblioteca d'aula i del centre per a la recerca de textos literaris

d'interès propi de tota mena i format (àlbums il·lustrats, còmics, contes, poemes ...) i en diferents suports.

- Interès i curiositat per mirar contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera...

5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Adquisició d’habilitat per presentar-se a si mateixos i a altres. Assimilació de la forma en què un ha de relacionar-se amb cortesia. Respecte per les eleccions dels altres quant als seus gustos i preferències


Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de l’aula.

Capacitat per relacionar-se amb altres i mantenir una breu conversa. Comunicació amb altres fent i reaccionant a oferiments amb fórmules de cortesia. Capacitat per aprendre quines peces de vestir són les més comuns en un armari. Capacitat per respectar les possessions d’altres i tenir cura de les seves. Capacitat per parlar sobre les aficions i esports més comuns. Capacitat per parlar sobre les possessions pròpies i de respectar les dels altres. Capacitat per mantenir una vida tranquil·la a la llar, respectant la gent que hi viu. Contribució al manteniment i cura de les diferents parts de la casa. Capacitat per respectar els animals i ser conscients dels seus drets. Capacitat per aprendre quins animals es troben en una granja i quins en el zoo. Familiarització amb els aliments i begudes bàsiques que els nens prenen en una

típica festa d’aniversari anglesa. Familiarització amb els diferents tipus de joguets i jocs i respecte per les eleccions

dels altres a l’hora de divertir-se. Habilitat per relacionar-se amb altres i participar en converses quan es pregunta i

es parla sobre la família. Valoració de la importància de tenir una família i valorar a tots els seus membres. Valoració de la importància de tenir una família i valorar a tots els seus membres. Interès per aprendre sobre els gustos d’altres en relació al menjar. Reconeixement de la importància de seguir les normes en l’esport. Reconeixement de la importància del consum responsable i el reciclatge per

contribuir a la cura del medi ambient. Valoració de la importància de portar una dieta equilibrada. Capacitat per a saber com ser bon ciutadà. Assimilació de com ens hem de comportar en una petita o gran ciutat. Valoració de la importància de l’esport per portar una vida sana. Assimilació de la idea que és possible acudir i gaudir d’unes vacances en què

s’ajuda la gent. Valoració de la importància de tenir cura de qualsevol lloc on anem de vacances. Assimilació de la importància del voluntariat ambiental en el temps lliure. Assimilació de les tradicions de Halloween i de la seva celebració en nombrosos

països del món la nit del 31 d’octubre. Assimilació de les tradicions del Dia de Sant Patrick i de la seva celebració a tot el

món el 17 de març.

AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.


Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

A l’inici del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.

Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació pot ser simplement el resultat de les observacions que el professor fa durant la classe, o bé basar-se en una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.

L'important és escollir, en cada cas, el tipus d'avaluació que millor s'ajusta a la situació concreta i als diferents aspectes del procés d'ensenyament-aprenentatge que es pretenen millorar. Si la finalitat és millorar la comprensió oral dels alumnes, el professor proposarà activitats que li permetin comprovar tant la seva competència en aquesta destresa com el seu progrés, les dificultats que van trobant i com van superant aquestes dificultats. Si el professor vol millorar la motivació, observarà l'interès que desperten en ells les diferents activitats, el seu grau de participació, etc. És convenient, doncs, comptar amb varietat de recursos per avaluar el procés educatiu de manera que es puguin triar els més adequats segons la finalitat de l'avaluació.

6.2 Criteris d’avaluació

Els criteris d’avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.


Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Kid’s Box atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per a l'educació primària:

1. Captar el missatge global de les produccions orals amb suport visual i no visual més treballades a l'aula.

2. Entendre i participar activament en les interaccions orals treballades.

3. Reconèixer paraules i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment.

4. Reproduir textos orals tenint en compte l'entonació, el ritme, i l'entonació segons el model ofert.

5. Reconèixer i comprendre paraules i expressions escrites més treballades a l'aula.

6. Escriure paraules, expressions conegudes i frases a partir de models i amb una finalitat específica.

7. Captar el missatge global de textos literaris orals senzills d'estructura repetitiva amb suport visual.

8. Reproduir oralment textos literaris senzills memoritzats amb la utilització d'imatges.

9. Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a l'aula o a l'entorn més proper.

10. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.

11. Mostrar interès i valorar la utilització d'una llengua estrangera per a la comunicació dins de l'aula i en les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de l'aula.

Com indiquem en l'apartat anterior, tant els criteris d'avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l'avaluació de l'assoliment d'objectius i competències en l'etapa.

Per a l'avaluació concreta del nivell d'assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris en el SEGON CURS de primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses en els annexos –l'específica de l'àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si vol avaluar també el grau de contribució d'aquesta matèria a l'adquisició de la resta de competències bàsiques– i dels descriptors inclosos en el Desenvolupament d'Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box


Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.

Els següents criteris d’avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Kid’s Box i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.


8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta Interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten Interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d’avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Kid’s Box s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’avaluació en Kid’s Box

Les pàgines d’avaluació fotocopiables de Kid’s Box 2 (Llibre del Professor) s’han dissenyat per utilitzar-les després de cada secció de repàs o Review cada quatre unitats. Aquestes pàgines d'avaluació utilitzen tipus d'exercicis similars als dels exàmens de Cambridge YLE T, en què s'avaluen les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, lectura i escriptura).


S'avisarà els alumnes que se'ls lliurarà una activitat que s'avalua, però assegura't que no s'inquieten massa per això. És important que facin front a l'activitat sentint-se relaxats i optimistes, amb confiança en què poden fer-ho. Se'ls ha de concedir deu minuts per a cada avaluació, i facilitar totes les instruccions en anglès.

Mentre completen l'avaluació, el professor aprofitarà per supervisar-los i animar-los. Una vegada corregit el full d'avaluació, mostrarà les seves reaccions a la feina de cada alumne pintant les estrelles que hi ha al final del full i pintant una cara somrient. És important fixar-se sempre en el que saben fer i han fet, en comptes d'en el que no saben fer.

Com més pràctica tinguin els alumnes amb els diferents tipus d'activitat i més familiaritzats estiguin amb el format de l'examen, més fàcil els resultarà fer el YLE Flyers amb confiança una vegada hagin completat Kid’s Box 2.

Per obtenir més informació sobre les diferents seccions de què consta cada examen, consultar la següent pàgina web: www.cambridgeesol.org/yle.

7 NECESSITATS ESPECÍFIQUES

És fàcil observar que els polítics i els professors es preocupen més d'atendre els alumnes que tenen dificultats d’aprenentatge que als alumnes més capacitats, que, si no estan motivats o si no se'ls dóna tasques més difícils a les que dedicar-se, poden acabar per sentir-se avorrits a classe. Aquest és un més dels desafiaments a què han de fer front aquells que treballen en l'educació.

Tenint aquesta realitat present, val la pena indicar que Kid’s Box s’ocupa de la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s'ha esmentat anteriorment, el programa de Kid’s Box és flexible. Ofereix punts a tenir en compte i propostes generals per ajudar els professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Los continguts de Kid’s Box, acuradament seleccionats, es presenten d'una manera atractiva i estimulant amb l'objecte d'atendre a la diversitat. El curs s'até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i aprofundir més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d'avaluació conté criteris generals que s'han d'elaborar i adaptar per a cada grup, establint objectius concrets, segons el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de diferents instruments d'avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, cal establir els continguts mínims segons les necessitats, capacitats i ritme al qual aprenen els nostres alumnes.

És més, per poder ocupar-nos de les necessitats específiques amb èxit cal fixar-se en les activitats, materials i recursos que es proposen en Kid’s Box. La gran majoria d'aquestes activitats es poden utilitzar de manera personalitzada i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segons la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d'Activitats se centren en els continguts clau de cada unitat.


http://www.cambridgeesol.org/yle

Poden utilitzar-se tant per a aquells alumnes que necessiten més suport com per als més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per a ús a l'aula, però també es poden enviar de deures a manera de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es pot utilitzar com a suport o com a ampliació, és a dir, es canvia l'objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre una story card pot servir de reforç per als alumnes menys avançats, però també pot actuar com a inspiració en una activitat d'ampliació en la qual es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li ocorrin. Pot passar que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se'ls doni bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s'ha dut a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que necessitaran i que comprenen la finalitat de l'activitat. Si es dota els alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l'activitat amb èxit, tindrem garanties que a tots els resulta prou exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d'aprenentatge negativa, cosa que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d'habilitat que no tenen.

Abans de començar una activitat, fes una demostració. Per a les activitats en parelles, tria un alumne perquè t'ajudi. Després treu dos alumnes perquè facin una demostració de l'activitat a tota la classe.

Tracta de passejar per la classe mentre expliques o fas les activitats, caminant entre els alumnes. D'aquesta manera, transmets un aire de confiança alhora que resultes més accessible per als alumnes. El moviment a l'aula contribueix a captar més l'atenció dels alumnes i fa que la classe estigui més animada i sigui més dinàmica.

A part que és bo que el professor es mogui, també pots utilitzar aquesta tècnica amb la disposició les taules i cadires a l'aula. Els alumnes menys avançats es poden asseure al costat dels més capacitats per col·laborar en la dinàmica de grup i separar els alumnes que podrien ser conflictius. En treballar en parelles, els alumnes menys avançats rebran ajuda dels més capacitats; els alumnes tenen tendència a ajudar-se. Sempre que sigui possible, demana als alumnes que girin la seva cadira cap a la següent taula o dos per crear un entorn que es presti al debat i al treball escrit.

Com s'ha dit anteriorment, l'avaluació i l'estimulació són crucials en el cas dels alumnes de Primària, però fins i tot més per a aquells que tenen dificultats d'aprenentatge. En realitzar una activitat, tracta de dirigir-los perquè trobin les respostes correctes en comptes de facilitar-se-les. Així, els alumnes se sentiran satisfets en trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, insisteix que cometre errors és part del procés d'aprenentatge i que no han de sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó es poden utilitzar cada vegada que consideris que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes


mateixes activitats com ampliació per als alumnes més avançats, encara que en ocasions hagis de modificar lleugerament les instruccions. A més, en el Pack de Recursos del Professor hi ha dues fulles d'ampliació i dos de reforç per a cada unitat, a més d'un full de treball per a les cançons, si vols seguir explotant-les.

El repàs constant és una altra part important del procés d'aprenentatge que ajudarà en gran mesura als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Kid’s Box es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat en cada unitat i en cada bloc de quatre unitats.

El Pack de Recursos del Professor amb el DVD interactiu i el Portfoli Europeu presenta més materials (fulls de treball fotocopiables, targetes de vocabulari, word cards i activitats per a les festivitats) pensats per ajudar el professor a atendre les diferents necessitats específiques amb les que es trobi a l'aula.

Activitats, Materials i Idees de Reforç / Ampliació

Comprensió oral

- Hi ha un àudio CD que conté tots els enregistraments per a les activitats d'escolta del Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats.

- El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animacions i vídeos, vídeos documentals, jocs per a practicar a casa i un quiz.

- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació del YLE amb material d'escolta a l’Àudio CD.

Producció oral

- Senzilles activitats orals guiades al Llibre de l'Alumne.- Activitats i idees per representar la story que han escoltat o llegit. - El Pack de Recursos del Professor (TRP) conté activitats

comunicatives fotocopiables. - Les activitats de Warmer i Ending the lesson estan incloses en les

pautes per al professor per a cada pàgina del Llibre de l'Alumne i del Quadern d’Activitats.

- Àmplia gamma de components per seguir practicant oralment (sentence wheels, targetes, etc.)

Comprensió escrita

- Diverses activitats de lectura (frases i textos breus).- El Pack de Recursos del Professor conté fulls d'exercicis per

seguir treballant les cançons i les stories.

Escriure- Activitats d'escriptura (frases i textos breus).- Activitats de reforç i ampliació en el Pack de Recursos del

Professor i en les pautes per al professor. - Senzilles tasques escrites en el Portfolio Europeu.

Estructuresgramaticals

- Activitats en el Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats que conviden a fer servir de manera natural les estructures noves de cada unitat.

- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació de l’YLE que ajuden a practicar les estructures gramaticals bàsiques.

Vocabulari - Senzilles activitats per consolidar el vocabulari de les diferents unitats.

Pronunciació - Senzilles activitats de repetició per practicar els sons i conceptes


fonològics estudiats. - El DVD interactiu conté els enregistraments, que poden utilitzar-

se per reforçar el que s'ha treballat a classe. - El CD-ROM inclou activitats en què els alumnes han de treballar

per identificar, repetir i pronunciar correctament paraules que contenen uns sons determinats. (Games, Sounds machine).

Educació en valors

- L’Educació en valors apareix en totes les unitats del curs, continguda en les lectures, diàlegs i en tot tipus d'activitats dels altres components.

Aspectes socioculturals i

consciència intercultural

- Informació cultural sobre vides, costums, literatura, música i molts altres aspectes. Gran Bretanya, els països angloparlants i el món en general apareixen en els diàlegs, lectures i il·lustracions.

- Vídeos documentals en el DVD Interactiu. - Al final de les unitats senars hi ha pàgines específiques

dedicades a aspectes socioculturals i consciència intercultural.

aprenentatge Integrat de

Continguts i Llengües

Estrangeres(AICLE)

- A cada unitat es presenta una doble pàgina AICLE a la qual s'utilitza l'anglès com a llengua vehicular per aprendre sobre altres assignatures que formen part del currículum, com a coneixement del medi, matemàtiques, educació física i música.

- Activitats ideades per estructurar i donar suport a la producció oral i escrita de l'alumne.

8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com pot observar-se en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s'han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:


A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge que es treballen de forma transversal en tots ells. Són els següents:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’aulaEstratègies d’aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNITAT 1 HELLO AGAIN!

1 Continguts 1. Dimensió comunicació oral

Escolta i comprensió de missatges senzills procedents de diferents suports audiovisuals.

Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre els principals personatges del llibre, les edats, els seus noms, etc.

Escolta de diverses paraules amb la finalitat d’identificar el so /æ/. Escolta de diverses paraules lletrejades per després escriure-les. Lectura d’una story mentre s’escolta. Escolta de senzills diàlegs en què els personatges descriuen imatges. Escolta de senzilles fórmules de cortesia. Escolta de frases descrivint figures fetes amb paper. Escolta d’una historieta sobre la importància de ser cortès.

Producció oral dels noms dels personatges principals. Salutació als companys en anglès. Presentació d’ells mateixos i d’altres i sol·licitud d’informació (nom i edat). Localització de diferents objectes fent servir preposicions. Lletreig del seu nom i altres paraules conegudes. Producció oral sobre el que veuen. Comunicació per mitjà de fórmules de cortesia. Interacció oral on els alumnes endevinen l’objecte representat per una figura de

paper. Actuació en grups d’una historieta sobre la importància de ser cortès.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura dels noms dels personatges de la família Star. Lectura de frases senzilla per sol·licitar informació bàsica (edat, nom, identificació). Lectura de paraules relacionades amb colors, objectes de l’aula, números, peces

de vestir i aliments. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de frases per relacionar-se amb cortesia. Lectura de frases senzilles per dir si són correctes o no per als alumnes. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’una historieta sobre la importància de ser cortès. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de frases amb el verb to be per presentar els personatges de la família Star.

Escriptura de frases sobre el seu nom i edat. Escriptura de paraules relacionades amb objectes de l’aula. Escriptura d’algunes frases amb la finalitat de completar estructures de cortesia per

usar durant la classe. Escriptura de paraules relacionades amb figures que poden realitzar-se amb

paper. Escriptura de frases i expressions senzilles per mostrar cortesia.



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat.


Adquisició d’habilitat per presentar-se a ells mateixos i a altres. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals

de l’aula. Assimilació de la forma en què un ha de relacionar-se amb cortesia.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en totes les dimensions anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

Funcions comunicatives: Petició d’informació bàsica: nom i edat. Salutacions. Capacitat per presentar-se a ell mateix i a altres. Localització d’alguns objectes en relació a d’altres a l’aula. Preguntes i respostes per identificar algú fent servir Who’s he/she? Seguiment de les instruccions del professor. Participació en un joc per repassar les accions i el llenguatge de l’aula. Descripció d’elements que poden veure en algunes imatges. Ús d’expressions senzilles per mostrar cortesia.

Vocabulari: Repàs del Nivell 1: noms de personatges, números (1–10), colors, objectes de

l’aula, aliments, preposicions Altres paraules: his/her, apple, car, ball, hand, jacket, train, toy box, come alive Llenguatge de l’aula: May I come in, please?, Come in, Sorry, I’m late, Can I have

a pencil, please?, Here you are, Thank you

Gramàtica: Hello, I’m … We’re … My name’s … Goodbye. What’s your/his/her name? How old are you? Stand up. Sit down. Open/Close the book. Point to … Pick up … Can you spell … , please? What’s this … ? Sorry. It’s my turn. Listen to … Sing. What can you see in the picture?


I can see … I haven’t got a … I am punctual. I share my things. I put my hand up.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /ei/ associat a les grafies “ay” i “a_e”.

Llenguatge de l’aula: Open your books at page … , please. Where’s … ? Here it is. Point to … What’s his/her name? How old is he/she? Who can you see? He/She‘s … Whose picture goes here? Who’s number … ? Listen and answer. Look at number … . Who’s she? Now you ask and answer in pairs. Now draw the lines for this sum and the other sums. Which letters are … ? Can you spell your name, please? They’re the same. They’re different. Can anybody tell me which word is first? Now put … in alphabetical order. Give me a … What does that spell? Listen for the /ae/ sound. Can you hear the /ae/ sound? Look at the picture … Listen, draw and colour. Write ‘yes’ or ‘no’. Say.

Estratègies d’aprenentatge:

Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Comprendre la importància de comportar-se amb cortesia.


2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escoltar missatges orals senzills per presentar-se i saludar.

Identifica la idea global d’un text oral i alguns detalls específics amb ajuda visual.

Escoltar una història il·lustrada sobre els personatges del llibre.

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos coneguts.

Escoltar un chant sobre les lletres de l’alfabet.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup el chant i/o la cançó de la unitat.


Contestar de forma breu les preguntes realitzades pel professor.


Presentar-se i saludar als seus companys.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb salutacions i presentacions.


Reconèixer les frases que apareixen en la història il·lustrada de la unitat.

ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb números i colors.Escriure frases seguint estructures per saludar i presentar-se a altres persones.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins al 10. Practicar els números de l’1–10 fent sumes.


Realitzar una peça d’origami o papiroflèxia seguint les indicacions.

Tractament de la informació i competència digitalFa servir les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitzar els exercicis proposats en el CD-ROM de l’alumne, corresponents a aquesta unitat.



Reproduir en grup el chant i/o la cançó de la unitat.

Comprendre i valorar l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones.

Practicar salutacions bàsics en anglès i practiquen com presentar algú en una conversa.


Practicar expressions útils per comportar-se amb cortesia.

Competència artística i culturalParticipa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Recitar un chant i reproduir la cançó de la unitat.

Realitza composicions artístiques senzilles seguint un model o de forma espontània.

Fer una peça d’origami o papiroflèxia.


Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat.

Fa servir estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Al final de la unitat, repassar el principal vocabulari estudiat.

Completar el Picture Dictionary al final de la unitat de l’Activity Book. .

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaParticipa amb autonomia i respecte en tasques de grup mantenint els seus propis interessos.


Parlar d’ells mateixos en presentar-se per primera vegada als seus companys, expressant la seva identitat personal.


Realitzar l’exercici d’autoavaluació a la secció My Progress al final de la unitat en l’Activity Book i del My Home Booklet.

3 Temes transversals i educació en valors

Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les

instruccions del professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres. Ser educat a l’hora de relacionar-se a classe.

4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’educació artística. Els alumnes aprenen sobre l’art de l’origami o papiroflèxia.


5 Criteris d’avaluació

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre informació bàsica d’altres persones.

Fer i respondre preguntes fent servir Who’s he/she? Presentar-se a ells mateixos i a altres usant salutacions. Dir i reconèixer les lletres de l’alfabet i lletrejar les diferents paraules. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ei/ de paraules

conegudes. Recitar un chant utilitzant la pronunciació i entonació correcta. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre l’art de l’origami o papiroflèxia. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

comportar-se amb cortesia.

6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre informació bàsica d’altres persones.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre informació bàsica d’altres persones.

CLCSC

Reconeixement i pràctica de l’estructura Who’s he/she?

Pràctica del nom de les lletres de l’alfabet

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar i demanar informació bàsica d’altres persones. Lletrejar paraules.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /ei/.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ei/.

CL

Recitat d’un chant sobre les lletres de l’alfabet.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE

Escoltar i llegir una història il·lustrada.Identificar parts de la història il·lustrada treballada prèviament.

Comprendre una història amb ajudes visuals i suport d’àudio. CL

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre l’art de l’origami o papiroflèxia.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre l’art de l’origami o papiroflèxia.

CEC

Parlar sobre la importància de comportar-se amb cortesia i

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics

CLCSC


reflexionar sobre el que ha après. bàsics, com la importància de comportar-se amb cortesia.

Realització d’un dibuix sobre ell mateix i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles.

CLCACSIEE


UNITAT 2 BACK TO SCHOOL

1 Continguts



Escolta i comprensió de missatges orals senzills sobre la ubicació de diferents objectes a l’aula.

Escolta d’una senzilla descripció d’una aula en què el narrador utilitza diferents formes per expressar el plural.

Escolta de diversos monòlegs per comprendre i aprendre a usar there is i there are.

Escolta d’una sèrie de paraules conegudes per distingir el so que és diferent. Escolta d’una story mentre la llegeixen.

Producció oral dels números 11–20. Pràctica de la forma plural dels objectes de l’aula. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre objectes de l’aula utilitzant

How many … are there? Ubicació de diversos objectes per mitjà de l’ús de preposicions. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar la story.

2. Dimensió comprensió lectora Reconeixement i lectura de paraules relacionades amb el vocabulari de la unitat. Localització de paraules relacionades amb objectes de l’aula en una sopa de

lletres. Lectura de breus instruccions per acolorir dibuixos. Lectura d’un text senzill mentre l’escolten. Lectura de frases amb There’s/There are, indicant si són verdaderes o falses

segons un dibuix. Lectura i tornar a col·locar les parts d’una frase. Lectura d’una story mentre l’escolten. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de paraules relacionades amb el vocabulari de l’aula. Escriptura dels números 11–20. Escriptura de yes o no segons la frase que apareixen i la imatge que l’acompanya. Ordenació de paraules per obtenir frases correctes.




Localització dels objectes bàsics de l’aula. Capacitat per comptar objectes de l’aula.


Reconeixement i seguiment de les instruccions relacionades amb les rutines normals de l’aula.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre el nombre d’objectes i persones en una aula. Preguntes i respostes sobre el nombre de coses (How many?) utilitzant la forma

correcta del plural per a cada substantiu i les estructures There’s/There are. Preguntes i respostes sobre el que hi ha en una situació (Is there … ? Are there

… ?). Producció oral sobre la ubicació d’objectes en un aula, fent servir preposicions. Resposta a preguntes relacionades amb la story. Seguiment correcte de les instruccions del professor.

Vocabulari: Objectes de l’aula: board, bookcase, cupboard, desk, ruler, teacher, window,

whiteboard, wall Números: 11–20 Altres paraules: playground, a lot of, any, beautiful Repàs: alfabet, colors, objectes de l’aula ja coneguts, números (1–10),

preposicions, aliments

Gramàtica: Is this a … ? Yes, it is./No, it isn’t. What’s this? It’s a … What are these? They’re … There is … /There isn’t … There are … /There aren’t … How many … are there? There is a … /There are some … + preposició Can you … , please?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /i:/ associat a la grafia “ee”.

Llenguatge de l’aula: Hello, I’m … . My name‘s … How are you? I’m fine, thank you. Open your books at page … , please. Point to … Find the hidden star. Where is it? Is it Meera’s classroom? Is Maskman Simon’s favourite toy? Where‘s Lenny’s ruler? What’s this? Who’s this? What colour’s this? What’s in the cupboard? Where is the … ? Put … under … , please.


Point to the … How many desks are there? Read and tell me the colours you need. What do you do here? Is there a … ? There are three teachers in the classroom. True or false? Give me a + letter Which sound is different? What’s this word? Ask each other and tick or cross the sentences.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Comprendre la importància d’aprendre a comunicar-se en una llengua que no és la

seva llengua materna. Mostrar interès, escoltant altres membres del grup. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre objectes de l’aula.




Escoltar una cançó sobre objectes de l’aula.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pel lloc on es troben certs objectes de l’aula Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR

Comprèn frases escrites molt senzilles sobre Reconèixer les paraules que apareixen a la


temes coneguts, i amb paraules prèviament presentades.

secció de gramàtica i phonics relacionades amb objectes de l’aula.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb objectes de l’aula.Escriure frases seguint l’estructura: there is / There are

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins al 10. Practicar els números 11–20, repassar 1–

10 i jugar al bingo.

Coneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic proper.

Reconèixer els elements bàsics de l’aula i la forma correcta de comportar en aquest entorn.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre el lloc on es troben alguns objectes.










Parlar dels seus objectes personals a l’aula, expressant una tria personal.

Identifica i reconeix els seus propis errors i Realitzar l’exercici d’autoavaluació a la


tracta de corregir-los. secció My Progress al final de la unitat en l’Activity Book i del My Home Booklet.




Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar en parelles o grups, respectant el torn de paraula d’altres

companys.

Educació per a la pau Utilitzar el diàleg com a mitjà de solucionar problemes a l’aula.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb el llenguatge, les matemàtiques, l’art i la música.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre objectes de l’aula.

Utilitzar la forma correcta del plural per parlar sobre objectes de l’aula. Preguntar i respondre per quantitats, utilitzant How many. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /i:/ de paraules

conegudes. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre objectes de l’aula

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre objectes de l’aula.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de How many.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar i preguntar per quantitats.

CL


Pràctica de la pronunciació del so /i:/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /i:/.

CL

Recitat d’una cançó sobre objectes de l’aula.


CLCECSIEE




UNITAT 3 PLAY TIME!



Escolta i comprensió de diàlegs senzills en què diferents alumnes parlen sobre els seus joguets.

Escolta d’una senzilla descripció utilitzant There is/There are i decidir si són verdaderes o falses.

Escolta d’una sèrie de frases senzilles en què el genitiu s’utilitza per practicar whose i ‘s com a possessiu.

Escolta d’una cançó sobre peces de vestir que utilitza estructures possessives. Escolta d’una sèrie de números per després unir els punts. Escolta i comprensió del significat no explícit d’una story. Escolta d’un senzill diàleg en què els personatges parlen de formes diverses. Escolta de frases senzilles descrivint les dades d’un gràfic de barres. Escolta de breus descripcions d’objectes reciclats.

Producció oral sobre els propietaris de diversos joguets. Preguntes i respostes sobre possessió utilitzant Whose i ‘s com a possessiu. Representació de la story que acaben d’escoltar. Resposta a preguntes plantejades pel professor, després d’escoltar la story, per

confirmar que l’han comprès. Dir les formes que corresponen al nombre de costats que han escoltat. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar la story. Realització d’una enquesta oral als seus companys sobre els seus animals favorits. Conversa sobre objectes reciclats.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de diferents paraules amb la finalitat de distingir les que es refereixen a

joguets. Lectura d’un text breu, establint quins joguets té un personatge. Lectura de preguntes qüestionant de qui és alguna cosa. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura de preguntes sobre les dades en un gràfic de barres. Lectura dels noms de diferents objectes que poden reciclar-se. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de vocabulari sobre joguets. Finalització de frases amb This/These i vocabulari sobre joguets. Unió de síl·labes per crear paraules noves. Escriptura de preguntes utilitzant Whose is the … ?





Reconeixement de la importància del consum responsable i el reciclatge per contribuir a tenir cura del medi ambient.

Familiarització amb els diferents tipus de joguets i jocs i respecte per les eleccions dels altres a l’hora de divertir-se.

Capacitat per parlar sobre les possessions pròpies i de respectar les dels altres.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre diferents joguets, dient a qui pertanyen. Preguntes i respostes sobre possessió utilitzant Whose i ‘s com a possessiu. Familiarització amb l’ús de This/These i That/Those per parlar sobre joguets. Resposta a preguntes relacionades amb la story. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Presentació de dades en un gràfic de barres.

Vocabulari: Joguets: camera, watch, kite, robot, lorry, computer game Gramàtica: this, these, that, those, whose, his, hers Altres paraules: new, tail Repàs: joguets ja coneguts, preposicions, números 1–20, colors, adjectius, verbs

d’acció, can/can’t, esports i activitats Fruites: lemon, pear, pinapple Reciclatge: bottle, flowerpot, keyboard, paper, plastic bag

Gramàtica: Can you spell … ? What’s your favourite toy? There’s … /There are … Whose … is this/are these? Whose is it? It’s/They’re his hers/Suzy’s. Can you say that again? Where’s … ? Circles have got … side. Triangles have got … sides. Do you want to play? Your turn! Are you OK? Yes, I’m fine. Thank you. Sorry.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /ai/ associat a les grafies “I”, “i_e”, “y”

/w/.


Llenguatge de l’aula: Where are the … ? What colour is the … ? What is Stella’s favourite toy? Whose … is this/are these? Who’s this? What’s Suzy looking at? Look and think. Open your books at page … , please. What’s this? What are these? Make some more words. These are the beginning of the words and these are the ends of the words. Do the activity in pairs. Look at the picture. What clothes are they? Let’s listen and see. Whose black jacket is this? It’s John’s. Can you say that again? What colour is it? Is the robot beautiful? Whose is it? Can it talk? Is it Simon’s favourite toy? Who is Simon’s favourite toy? Act out the story. What’s number … ? Ask and write ‘yes’ or ‘no’. Listen, draw and say. Read, draw and colour.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès en aprendre a expressar-se en anglès. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Manifestar una actitud positiva en treballar amb els companys.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre joguets i jocs.

Identifica la idea global d’un text oral i alguns Escoltar una història il·lustrada sobre els


detalls específics amb ajuda visual. personatges del llibre.


Escoltar una cançó sobre possessions d’altres persones.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pels seus joguets i jocs favorits. Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb joguets i jocs i possessions d’altres persones.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb joguets i jocs.Escriure frases seguint l’estructura: This/These i That/Those i el genitiu saxó.

Competència matemàtica Reconeix i utilitza els números fins al 10. Interpretar dades en gràfics de barres.

Treballar amb els números 1–20.


Escoltar una sèrie de números per unir els punts adequadament.

Coneixement i interacció amb el món físicMostra respecte per l’entorn natural i animal. Parlar del consum responsable i el

reciclatge per contribuir a tenir cura del medi ambient.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre les possessions d’altres persones.

Competència artística i cultural


Participa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.






Completar el Picture Dictionary al final de la unitat de l’Activity Book.



Parlar dels seus joguets i jocs favorits, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Aprendre a divertir-se de forma sana. Acceptar els gustos dels altres pel que fa a joguets com a símbol de llibertat

d’expressió. Aprendre a jugar al pati respectant i ajudant els altres.


companys.

Educació per a la pau Mostrar respecte pels gustos dels altres amb relació als joguets i a la seva forma

de vestir.

Educació per a la igualtat Ser respectuós amb les opinions dels altres, independentment del seu sexe.

Educació per al consum Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el consum

responsable i el reciclatge per contribuir a tenir cura del medi ambient.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques. Els alumnes treballen amb gràfics estadístics.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents joguets i sobre preferències.

Utilitzar adequadament This/These i That/Those. Preguntar i respondre sobre possessió utilitzant Whose i ‘s com a possessiu. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ai/ de paraules

conegudes. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant l’entonació i pronunciació correcta. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre gràfics de barres. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

reciclar objectes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre diferents joguets

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents joguets.

CL

Reconeixement i pràctica de Whose i ‘s com a possessiu.

Pràctica de l’ús de This/These i That/Those.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar i preguntar per possessions.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /ai/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ai/.

CL

Recitat d’una cançó sobre possessions de diverses persones.


CLCECSIEE



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els gràfics de barres.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre gràfics de barres.

CMCT

Parlar sobre la importància de reciclar objectes i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de reciclar objectes.

CLCSC

CMCT

Realització d’un dibuix sobre un robot amb materials reciclats i

Fer-se entendre en intervencions orals breus i

CLCAC


presentació als seus companys. senzilles. SIEE


UNITAT 4 AT HOME


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs senzills sobre la ubicació d’objectes de la casa. Escolta d’una senzilla descripció del que està passant en una casa i correcció de

les frases que són falses. Escolta d’un diàleg en què s’utilitzen adjectius possessius. Escolta i comprensió del significat no explícit d’una story.

Producció oral sobre la ubicació de diferents objectes de la casa, utilitzant preposicions.

Preguntes i respostes sobre possessió utilitzant Whose, pronoms possessius i ‘s com a possessiu.

Representació de la story que han escoltat. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de paraules relacionades amb coses de la casa. Lectura de diàlegs senzills per practicar l’ús dels pronoms possessius. Lectura de frases per completar-les amb els pronoms possessius correctes. Lectura de paraules en una taula per identificar les que tenen el mateix so. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de paraules relacionades amb la casa. Finalització de frases per descriure la ubicació de coses en una casa. Finalització de frases amb mine, yours, his i hers. Finalització de frases escrivint this/these/that/those.




Capacitat per mantenir una vida tranquil·la a casa, respectant la gent que hi viu. Contribució al manteniment i cura de les diferents parts de la casa.




Funcions comunicatives: Producció oral sobre objectes que podem trobar en una casa i la seva ubicació,

utilitzant preposicions. Preguntes i respostes sobre possessió utilitzant Whose, ‘s com a possessiu i els

pronoms possessius. Diferenciació entre this/these/that/those en funció de la distància entre la persona

que parla i l’objecte. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Representació d’una story.

Vocabulari: Objectes de la casa: mat, lamp, clock, phone, sofa, mirror, bath, bed, armchair,

cupboard Preposicions: in, on, next to, under Altres paraules: furniture, doll’s house, hide, seek, look for us, come out Adjectius possessius: mine, yours, his, hers Repàs: habitacions de la casa ja conegudes, colors, whose, ‘s per a possessió,

peces de vestir, objectes de l’aula

Gramàtica: Can I have … ? Yes, you can. / No, you can’t. There’s a … Where’s … ? Yes, there is. / No, there isn’t. Whose is this/are these? It’s mine/yours/his/hers. Whose are those? Whose turn is it now?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /əʊ/ associat a les grafies “oa”,

“”o_e” i “ow”

Llenguatge de l’aula: Where can I find my … ? Have you got … ? Find the hidden star. Where is it? Here it is. Whose … is this/are these? Draw a line in pencil. Open your books at page … , please. There’s a car under the kite. Whose is it? Is it yours? What colour are Dad’s socks? Which T-shirt is Simon’s? What colour is the/are the … ? Which one’s yours? The red one is mine. Where are the toys? Who is next to the bookcase? What game are they playing? What’s Trevor doing? Why? What can Trevor see? What’s this? Have you got one in your house? Act out the story.



Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Ser part activa a classe, però permetre que els altres també hi contribueixin. Fer servir fórmules de cortesia en anglès per tal de mantenir un entorn assossegat

per a tots. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Mostrar respecte per la classe, no fent sorolls que puguin molestar els altres.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre coses de la casa.




Escoltar una cançó sobre les possessions d’altres persones.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per la ubicació d’objectes d’una casa.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb la ubicació d’objectes de la casa.



ESCRIURE

Reprodueix paraules i estructures molt Escriure paraules relacionades amb


senzilles a partir de models prèviament presentats.

objectes de la casa.Escriure frases seguint l’estructura: this/these/that/those i els pronoms possessius.


Reconèixer objectes en una casa i la seva ubicació.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre la ubicació d’objectes en una casa.










Parlar de casa seva, com a mostra de la seva identitat personal.




Educació moral i cívica Mostrar respecte i interès per les cases dels seus companys. Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les



companys.


Educació per a la pau Comprendre la importància de tractar amb respecte la casa familiar, entorn troncal

en què creix l’alumne. Aprendre a respectar les regles que s’apliquen quan es conviu amb altres

persones, no fent gaire soroll i col·laborant perquè la casa estigui neta.



En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques, l’art i la música.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents objectes en una casa i la seva ubicació, utilitzant preposicions.

Parlar de possessió utilitzant mine, yours, his i hers. Preguntar i respondre sobre possessió utilitzant Whose, ‘s com a possessiu i els

pronoms possessius. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /əʊ/ de paraules

conegudes. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre objectes en una casa i la seva ubicació.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre objectes en una casa i la seva ubicació.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica dels pronoms possessius mine, yours, his i hers.

Pràctica de l’ús de Whose, ‘s com a possessiu i els pronoms possessius


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: preguntar i respondre sobre possessió.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /əʊ/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /əʊ/.

CL


Recitat d’una cançó sobre possessions d’algunes persones.


CLCECSIEE



Participació en un joc de preguntes en parelles.


CLCECSIEE


Repàs Unitats 1 – 4


Escolta i comprensió de diàlegs senzills per després associar-los a la imatge que es descriu. Escolta i comprensió de missatges senzills sobre el vocabulari de les quatre unitats

anteriors.

Presentació oral sobre la seva família, mostrant una foto que portin a casa. Identificació de les diferències entre dos dibuixos. Participació en un joc visual para repassar el vocabulari.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura i comprensió de paraules per després compondre frases.


Escriptura de preguntes utilitzant paraules obtingudes d’una taula per mitjà d’un codi i respondre-les.


Capacitat per relacionar-se amb altres i mantenir una breu conversa.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en els quatre blocs de contingut anteriors:

Funcions comunicatives:

Pràctica de la descripció de membres de la família, parlant-ne utilitzant una foto que portin a casa.

Descripció de casa seva. Participació en un joc en grups per repassar el vocabulari. Confecció de declaracions can do basades en les unitats 1–4. Relació amb altres alumnes fent servir l’anglès com a mitjà bàsic per comunicar-se.

Vocabulari: Salutacions i presentacions, objectes i persones de l’aula, joguets, habitacions i

objectes d’una casa

Gramàtica: This is my … These are my … This is our … My house is … It’s got a … I’ve got a … in … I can …


Llenguatge de l’aula: This is your world. Open your books at page … , please. What can you see in the pictures? Listen and point as you hear the key words. Tick or cross the box. Listen and write the numbers. The phone’s on the table. This is my family. This is my mother and my father. This is our house. These are my children. Write and answer the questions. What can you do? I can ... Which lesson was your favourite?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients del valor dels llaços familiars i de tenir una casa.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre objectes i persones de l’aula, joguets, habitacions i objectes d’una casa.

PARLAR I CONVERSARContesta preguntes de forma oral utilitzant vocabulari i estructures senzilles.



Participa en un joc en grup.

LLEGIR


Reconèixer les paraules relacionades amb objectes i persones de l’aula, joguets, habitacions i objectes d’una casa.

ESCRIURE

Reprodueix paraules i estructures molt Escriure paraules relacionades amb


senzilles a partir de models prèviament presentats.

objectes i persones de l’aula, joguets, habitacions i objectes d’una casa.













instruccions del professor. Escoltar els altres companys amb interès i respecte, participant activament a

classe.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Treballar en grups per repassar el vocabulari.


en què creix l’alumne.



En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb ciències de la naturalesa, ciències socials, les matemàtiques i l’art.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre objectes i persones en una aula, joguets, habitacions i objectes en una casa.

Practicar salutacions i diferents formes de presentar gent nova a la resta dels companys.

Practicar l’ús de They’re seguit per pronoms possessius.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre objectes i persones en una aula, joguets, habitacions i objectes en una casa

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre objectes i persones en una aula, joguets, habitacions i objectes en una casa.

CLCMCT

Repàs i pràctica de They’re seguit per pronoms possessius


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: saludar i presentar gent.

CL

Repassar el llenguatge après al llarg de la unitat.

Participar en un joc com a repàs del que ha après en les tres últimes unitats.

CECSIEE


UNITAT 5 MEET MY FAMILY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs senzills en què diversos alumnes parlen sobre les

seves famílies. Escolta de frases senzilles que diuen el que cada personatge està fent en el

moment de parlar. Escolta i comprensió del significat no explícit d’una story. Escolta de la descripció de diverses famílies. Escolta d’algunes tasques de la casa. Escolta de descripcions de llocs en un mapa. Escolta de frases sobre tasques de voluntariat en vacances.

Producció oral sobre els membres de la seva família. Ús del genitiu per indicar els membres de la família d’algú. Producció oral sobre el que estan fent els diferents personatges en el moment de

parlar. Preguntes sobre el que estan fent els altres. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Producció oral sobre famílies famoses i molt conegudes. Producció oral sobre les tasques que s’han de fer a casa. Participació en un joc sobre els llocs representats en un mapa.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’una descripció d’un personatge i la seva família per després identificar-

los amb una imatge. Lectura de preguntes sobre el que està passant en el moment per després

associar-les amb les imatges corresponents. Lectura de la lletra d’una cançó sobre el que estan fent els diferents membres

d’una família. Lectura de diversos verbs d’acció per després construir frases. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’instruccions per dibuixar i acolorir objectes en un mapa. Lectura de diversos exemples de tasques de voluntariat de vacances. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de paraules d’un requadre sota el seu camp semàntic correcte: objectes en una casa, membres d’una família, joguets i objectes de l’aula.

Descodificació de vocabulari sobre la família per després classificar-lo com paraules masculines o femenines.

Preguntes sobre les famílies dels seus companys fent servir el genitiu o el possessiu whose.

Realització d’uns mots encreuats amb vocabulari d’aliments. Finalització d’algunes frases fent servir el present continu. Escriptura d’una descripció guiada de la família de cada alumne. Escriptura de tasques que els alumnes realitzen per col·laborar en el seu temps

lliure o vacances.





Habilitat per relacionar-se amb altres i participar en converses quan es pregunta i es parla sobre la família.

Valoració de la importància de tenir una família i valorar tots els seus membres. Habituació a famílies tant petites com nombroses. Assimilació de la importància del voluntariat ambiental en el temps lliure.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre els membres d’una família, fent servir la forma possessiva. Preguntes i respostes sobre les famílies dels companys. Producció oral sobre el que està passant en el moment de parlar. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Comunicació adequada amb la resta dels companys.

Vocabulari: Família: family, cousin, mummy, daddy, grandma, grandpa, baby, family tree Verbs d’acció (gerundi): run, hit, jump, get, sleep, throw, catch, fly, clean, walk, play Altres paraules: finish, egg, spoon race, sweets, ready, steady, go Tasques de la casa: lay the table, help in the kitchen, make the bed, take the

rubbish out, cook, clean Mapes: mountains, river, train, sea, forest, beach, road, city Repàs: membres de la família, parts del cos, joguets, aliments, adjectius, have got,

peces de vestir, descripció física

Gramàtica: Here you are. What’s his/her name? Who’s + Present continuous? He/She is walking. He/she isn’t walking. They are walking. These are their … Whose shoes are you cleaning? What are you doing? What’s he doing? This is my family. There are ... people in my family. It’s a big /small family. My mummy has got long hair. My daddy has got blue eyes.


Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /u:/ associat a les grafies “u” i ”ue”

Llenguatge de l’aula: Find the hidden star. Who’s with … ? What’s his cousin’s name? Who has got the kite? Who’s that? How many cousins has Simon got? Who’s Stella’s father? Find Lenny. What’s your mother’s name? What’s Lenny hitting? Who’s sitting next to Frank? What’s Grandpa doing? Is he walking? They are eating cake. He/She’s eating chocolate. Those are their mothers. What’s today sound? Now ask each other. Listen and say the country. Point to … How many people are there in your family? Put your hand up if … You’re a robot. You do everything in the house.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Ser part activa a classe, però permetre que els altres també hi contribueixin. Fer servir fórmules de cortesia en anglès per tal de mantenir un entorn assossegat

per a tots. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Mostrar respecte per la classe, no fent sorolls que puguin molestar els altres.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre membres de la família.





Escoltar una cançó sobre el que estan fent alguns dels membres de la família.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pels membres de la seva família i el que estan fent en aquell moment.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb membres de la família i accions que es realitzen en aquest moment.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb membres de la família.Escriure frases seguint l’estructura: present continu.

Coneixement i interacció amb el món físicS’orienta en l’espai i el temps amb desimboltura.

Interpretar dades i descripcions de llocs en un mapa.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre els membres de la família d’altres persones i sobre el que estan fent en el moment de parlar.

Conèixer tasques de voluntariat que es poden fer en vacances.

Competència artística i culturalParticipa de forma activa en els jocs, balls, Recitar un chant i reproduir la cançó de la


cançons i activitats artístiques a l’aula. unitat.


Realitzar un arbre genealògic.





Completar el Picture Dictionary al final de la unitat de l’Activity Book..



Parlar dels membres de la seva família, com a mostra de la seva identitat personal.




Educació moral i cívica Mostrar respecte i interès per les famílies dels seus companys, independentment

de les diferències que hi ha. Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les



companys.


en què creix l’alumne, i de desenvolupar una actitud de respecte cap als diferents membres.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències socials. Els alumnes aprenen a identificar la informació principal en els mapes.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els membres de la seva família.

Descriure accions que estan passant en el moment de parlar. Cantar una cançó utilitzant l’entonació i pronunciació correctes. Descriure famílies i classificar-les com a petites o nombroses. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /u:/ de paraules

conegudes. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre els mapes. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància

d’ajudar a casa.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre membres de la seva família

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre membres de la seva família.

CLCSC

Pràctica de l’ús del present continu.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure accions que estan passant en el moment de parlar.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /u:/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /u:/.

CL

Recitat d’una cançó sobre el que estan fent els diferents membres d’una família.


CLCECSIEE



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els mapes.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els mapes.

CMCT

Parlar sobre la importància d’ajudar a casa i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància

CLCSC


d’ajudar a casa.

Realització d’un dibuix sobre l’activitat que realitzen per ajudar de vacances i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 6 DINNER TIME


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs senzills en què diversos alumnes parlen sobre els

seus menjars. Escolta d’una cançó sobre els diferents àpats del dia. Escolta d’un diàleg en què s’utilitzen diverses fórmules de cortesia. Escolta d’una story per després decidir si algunes frases són verdaderes o no.

Producció oral sobre aliments per a cada àpat del dia. Preguntes i respostes sobre els diferents sabors dels aliments. Preguntes i respostes sobre diferents aliments, plantejades de forma cortès. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de diverses llistes de la compra per després reconèixer els diferents

aliments. Lectura de la lletra d’una cançó sobre aliments per després practicar-la i aprendre-

la. Lectura de la lletra d’una cançó en què el text descriu el que estan menjant els

diferents membres d’una família. Lectura d’una sèrie de paraules per després identificar el so que és diferent. Lectura d’un breu text en què un personatge parla sobre els seus aliments favorits

per a cada àpat del dia. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de paraules relacionades amb aliments i àpats. Escriptura de frases breus sobre el seu menjar favorit. Descodificació de lletres en paraules relacionades amb aliments.




Familiarització amb els diferents aliments bàsics que prenen els nens durant el dia en un país angloparlant.

Interès per aprendre sobre els gustos d’altres en relació al menjar.




Producció oral sobre el seus gustos en relació amb el menjar. Preguntes i respostes sobre els gustos dels seus companys. Capacitat per preguntar i respondre sobre alguna cosa de forma atenta. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Comunicació adequada amb la resta dels companys.

Vocabulari: Aliments: bread, water, milk, juice, chicken, eggs, chips, rice, potatoes, carrots,

lemons, meat, tea, food, chips, brown bread Àpats: breakfast, lunch, dinner, supper Moments del dia: morning, afternoon, evening, lunch time, dinner time, tonight, at

night Peticions cordials: Can I have … , please?, thank you, I’m sorry, here you are Altres paraules: evening, fridge, list, with, floats, sinks, after, good, but, picnic Repàs: aliments ja coneguts, membres de la família, pronoms possessius,

números (1–20), colors

Gramàtica: What’s this? What are these? What’s your favourite food? My favourite food is … Can I have some … , please? Here you are. It isn’t mine. There isn’t … What’s he/she eating? What are they doing?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /tʃ/ associat a la grafia “ch”.

Llenguatge de l’aula: Can you find the hidden star? What’s Suzy’s favourite drink? What’s for dinner/lunch/breakfast? It’s breakfast time. I’m having … What meal is it? Can I have some eggs, please? This is a story about Alex. Can you say that again? Sorry? Which one is different? What’s May doing? Is there any chocolate cake? Whose is the orange juice? What’s Trevor doing? What are they doing? What does Monty ask? Let’s read the sentences together.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model.


Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar els beneficis d’aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès en escoltar altres companys i respectar el seu torn de paraula. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre aliments i els diferents àpats del dia.




Escoltar una cançó sobre els diferents àpats del dia.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pels seus aliments favorits. Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb aliments.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb aliments.Escriure frases utilitzant fórmules de cortesia per fer peticions.

Coneixement i interacció amb el món físicS’orienta en l’espai i el temps amb desimboltura.

Reconèixer els aliments que es prenen en els diferents àpats del dia.


Coneix i practica hàbits de vida saludable. Parlar de la importància del menjar, crucial per a la nostra existència i la nostra salut.






Utilitzar les expressions apropiades per realitzar peticions.


Practicar diverses fórmules de cortesia per fer peticions.




Dibuixar el seu menjar favorit.





Completar el Picture Dictionary al final de la unitat de l’Activity Book.



Parlar del seu menjar favorit, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Valorar la sort que tenen de poder triar els aliments que desitgin. Mostrar solidaritat cap a aquells que pateixen malnutrició per la falta d’aliments.

Educació per a la salut Ser conscients de la responsabilitat de portar una dieta equilibrada i de respectar

les hores dels àpats.


Educació del consumidor Ser responsable i no desaprofitar el menjar. Diferenciar entre els aliments que són necessaris per a una dieta sana i els que no.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques, ciències de la naturalesa, ciències socials, l’art i la música.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els diferents àpats del dia.

Demanar alguna cosa i respondre fórmules de cortesia. Cantar una cançó utilitzant l’entonació i pronunciació correctes. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /tʃ/ de paraules

conegudes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els diferents àpats del dia

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els diferents àpats del dia.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de Can I?


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: demanar alguna cosa i respondre educadament.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /tʃ/.

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /tʃ/.

CL

Recitat d’una cançó sobre els diferents àpats del dia.


CLCECSIEE




Realització d’un dibuix sobre el seu menjar favorit i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 7 AT THE FARM


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs senzills sobre un zoo i sobre on es troben els

animals en aquest zoo. Escolta d’un diàleg en què els personatges expressen els seus gustos sobre

animals. Escolta i comprensió del significat no explícit d’una story. Escolta d’un diàleg en què els personatges parlen sobre animals, plantes i aliments

de la granja. Escolta de frases sobre animals i la seva relació amb la música. Escolta de diverses descripcions senzilles sobre normes en l’esport.

Producció oral sobre animals. Producció oral sobre el que agrada o no amb respecte a animals en una granja. Expressió d’acord o desacord amb altres alumnes en relació a les seves

preferències. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Representació de la story en grups de quatre, utilitzant la gravació del CD com a

suport. Producció oral sobre animals, plantes i aliments en una granja. Participació en un joc sobre normes en esport.

2. Dimensió comprensió lectora Localització de vocabulari d’animals en una sopa de lletres. Lectura d’una descripció d’un zoo per després marcar les diferents gàbies en un

dibuix. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Localització de vocabulari d’animals en “una serp de paraules”. Realització d’uns mots encreuats després de comprendre les frases que descriuen

cada animal. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de diverses paraules relacionades amb animals. Lectura de diverses frases sobre normes en l’esport. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de paraules relacionades amb animals després de ser facilitada una descripció.

Finalització d’un diàleg relacionat amb el que agrada o no. Lectura de diferents paraules per després identificar alguns dibuixos i repassar

vocabulari. Realització d’uns mots encreuats amb vocabulari d’animals. Escriptura de diversos aliments que provenen d’animals i altres que provenen de

plantes.





Capacitat per respectar els animals i ser conscients dels seus drets. Capacitat per aprendre quins animals es troben en una granja i quins en el zoo. Familiarització amb quins aliments provenen dels animals i quins de les plantes. Reconeixement de la importància de seguir les normes en l’esport.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre animals en una granja i sobre on s’ubiquen. Preguntes i respostes sobre gustos en qüestió d’animals. Capacitat per expressar acord amb l’opinió d’altres companys. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Comunicació adequada amb la resta dels companys. Vocabulari: Animals d’una granja: farm, cow, duck, goat, lizard, sheep, spider, frog, farmer Sons dels animals: moo, boa, quack, croak, cluck Animals: birds, fish, frog, horse, a snake, a spider Normes en l’esport: bounce, stick Altres paraules: nice, shoo, very funny, cages, word snake, across, down Repàs: animals ja coneguts, adjectius, preposicions, peces de vestir, aliments,

habitacions d’una casa, números, colors, parts de la cara, verbs d’acció, how many?, Let’s … , can I have … ?

Gramàtica: Let’s … What’ can we do? How many … ? I love ... . So do I. / I don’t. Can I have … ? Here you are. I’m trying to … I know. What are you doing? I’m … (Food) + comes from animals/plants.

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta dels grups consonàntics inicials /sp/ i /st/

Llenguatge de l’aula: Can you find the hidden star? Where are they? What is under the tree? What is on Stella’s T-shirt? Who likes lizards?


What’s the goat doing? The lizards are next to the snakes. Can you say that again? Where are the cows? In the kitchen. How many cows are there? Sorry? Your turn. What’s your favourite animal? One’s different. Which one? What can’t they do? What is Maskman counting? Who is sleeping? Is it day or night? What are the sheep doing? Is it a good idea? What food can you see? Write ‘good’ or ‘bad’. Circle, do the actions and say.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Ser part activa a classe, però permetre que els altres també hi contribueixin. Ser conscient del procés d’aprenentatge individual. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Mostrar interès en dividir el temps de classe entre el treball i les activitats lúdiques.

2 Competències


Competència comunicativa lingüística i audiovisual municación lingüísticaESCOLTAR


Escoltar missatges orals senzills sobre animals de la granja.




Escoltar una cançó sobre animals.

PARLAR I CONVERSAR



Contesta preguntes de forma oral utilitzant Contestar de forma breu les preguntes


vocabulari i estructures senzilles. realitzades pel professor.


Preguntar als seus companys pels animals que els agraden o noRepresentar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb animals de la granja.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb animals de la granja.Escriure frases seguint l’estructura: I love…


Fer una guitarra amb cartró i cordes.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic proper.

Identificar aliments d’origen animal o vegetal.

S’orienta en l’espai i el temps amb desimboltura.

Identificar alguns sons produïts per animals.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal. Parlar del respecte als animals i dels seus drets.






Expressar en anglès si alguna cosa els agrada o no.


Parlar de la importància de seguir les normes en l’esport.




Dibuixar el seu animal favorit


Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet


corresponents a la unitat.






Parlar del seu animal favorit, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Assumir responsabilitat pels animals que tenen a casa. Mostrar interès per saber com tenir cura adequadament dels animals. Mostrar interès pels animals que veuen en una granja o en un zoo. Aprendre a ser amable amb els animals.

Educació per a la pau Aprendre a respectar els animals i els seus drets per contribuir a crear un món ben

equilibrat on viure. Aprendre a valorar i respectar les normes en la pràctica d’un esport.


companys.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències de la naturalesa i la música. Els alumnes aprenen a identificar alguns sons produïts per animals.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els animals de la granja.

Expressen la seva opinió sobre els animals que els agraden o no. Expressar acord amb les opinions d’altres companys. Cantar una cançó i recitar un chant utilitzant l’entonació i pronunciació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els grups consonàntics

inicials /sp/ i /st/ de paraules conegudes.




Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els animals de la granja.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els animals de la granja.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de I love... So do I. / I don’t.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar la seva opinió sobre el que els agrada o no i mostrar acord.

CL

Pràctica de la pronunciació dels grups consonàntics inicials /sp/ i /st/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els grups consonàntics inicials /sp/ i /st/.

CL

Recitat d’una cançó sobre animals. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE



Realització d’un dibuix sobre el seu animal de granja favorit i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 8 MY TOWN


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs senzills sobre llocs en una ciutat. Escolta d’un diàleg per després endevinar perquè hi ha un personatge que no està

content. Escolta i comprensió del significat no explícit d’una story.

Producció oral sobre llocs en una ciutat gran o petita. Localització de diversos llocs en una ciutat, utilitzant preposicions. Preguntes i respostes sobre la ubicació d’alguns llocs. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’algunes frases per després decidir si són verdaderes o no, segons el

dibuix que es facilita. Lectura de preguntes sobre la imatge d’una ciutat. Lectura de descripcions sobre la ubicació d’alguns personatges per després

escriure els seus noms en el lloc correcte. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Associació de les dues meitats de diverses paraules relacionades amb llocs d’una ciutat per després escriure-les correctament.

Escriptura de frases que expliquen les diferències entre dos dibuixos. Escriptura de paraules per després classificar-les sota el camp lèxic correcte. Escriptura dels noms dels personatges en el lloc correcte, després d’haver llegit

sobre la seva ubicació. Escriptura de frases breus sobre la seva ciutat ideal.




Assimilació de com ens hem de comportar en una petita o gran ciutat. Familiarització amb els llocs més comuns d’una ciutat en territori angloparlant.




Funcions comunicatives: Producció oral sobre els llocs d’una ciutat i la seva ubicació, utilitzant preposicions. Descripció d’una imatge d’una petita o gran ciutat. Resposta a preguntes relacionades amb una story que ja han escoltat. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Comunicació adequada amb la resta dels companys.

Vocabulari: Llocs d’una ciutat: park, shop, street, hospital, café, flat, town, cinema, daytime Noms plurals: plurals, children, men, women, babies Preposicions: behind, between, in front of, next to, in, on Altres paraules: music, see, buggy, Dogzilla, Catzilla Repàs: preposicions ja conegudes, mobiliari, parts del cos, objectes de l’escola,

animals, adjectius, colors

Gramàtica:

Can you see … ? What’s that? Where is it? How many … ? Are there … ? There are … /There is … Where is the … ? Where are … ? It’s ... They‘re … I can’t …

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /aʊ/ associat a les grafies “ow” i ”ou”.

Llenguatge de l’aula: Can you find the hidden star? Where’s Grandpa’s flat? Is it a big town or a small one? What colour are Grandpa’s windows? What colour shoes does Suzy want? Spot the differences. There’s one car in A, but in B there’re two cars. In the town there’re … Who’s in front of/between … ? Suzy isn’t happy. Why? Put a … between/on/behind/in front of/under/back on … Where’s the blue book? I’m thinking of a bag. It’s green and it’s under a chair … What is Simon watching on television? Can Suzy look at the television? Where is the dog? Is Maskman a superhero? Is Catzilla behind Monty? Is the dog behind Maskman? You can talk/write about the city.



Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Producció de textos breus com forma de desenvolupar habilitat per a l’escriptura. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte pel treball dels seus companys. Mostrar interès participant activament en les activitats orals. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Mostrar interès en escoltar els textos i la informació que els companys

proporcionen.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre diferents llocs de la ciutat.




Escoltar una cançó sobre la ciutat.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per les seves ciutat ideals. Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb diferents llocs de la ciutat.



ESCRIURE

Reprodueix paraules i estructures molt senzilles a partir de models prèviament

Escriure paraules relacionades amb diferents llocs.


presentats. Escriure frases seguint l’estructura: where?


Parlar sobre ciutat i ubicar-hi llocs.






Reconèixer informació bàsica en anglès, sobre la ciutat on viu o es troba l’alumne..




Dibuixar la seva ciutat ideal.








Parlar de la seva ciutat ideal, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Mostrar respecte pels llocs públics. Comprendre la importància de ser bon ciutadà.

Educació per a la pau Mostrar consideració per altres residents de la ciutat.


Col·laborar perquè la ciutat funcioni sense sobresalts, respectant les regles.


companys.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb ciències de la naturalesa, ciències socials, l’art i la música.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els llocs d’una ciutat.

Preguntar i respondre sobre la ubicació de llocs i persones. Aprendre les formes irregulars del plural d’alguns substantius. Cantar una cançó utilitzant l’entonació i pronunciació correctes. Expressar acord amb les opinions d’altres companys. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /aʊ/ de paraules

conegudes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre llocs d’una ciutat.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre llocs d’una ciutat.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de There are … /There is.

Pràctica de l’ús de formes irregulars del plural d’alguns substantius.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: indicar i preguntar per la ubicació de llocs i persones.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /aʊ/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /aʊ/.

CL

Recitat d’una cançó sobre els llocs de la ciutat.


CLCECSIEE

Escoltar i llegir una història il·lustrada.

Comprendre una història amb ajudes visuals i suport d’àudio.

CL


Identificar parts de la història il·lustrada treballada prèviament.

Realització d’un dibuix d’una ciutat i presentació als seus companys.


CLCECSIEE




Escolta i comprensió de missatges senzills que descriuen diferents dibuixos per després triar el que s’ajusta a cada situació.

Escolta i comprensió de missatges senzills sobre el vocabulari de les quatre unitats anteriors.

Producció oral sobre el que poden veure en uns dibuixos i sobre com poden descriure aquests dibuixos.

Participació en un joc visual para repassar el vocabulari.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’algunes frases per decidir si són verdaderes o no, després d’escoltar la

gravació. Lectura d’una descripció sobre la ubicació d’alguns objectes en una casa per

després situar-los correctament.


Finalització de la lletra d’una cançó mentre l’escolten.


Comunicació amb la resta dels seus companys parlant sobre la ciutat, els seus llocs dient el que es pot fer en cadascun d’aquests llocs.




Pràctica parlant sobre membres de la família, aliments, animals de la granja i llocs en una ciutat.

Resposta a preguntes plantejades pel professor o per qualsevol altre company. Relació amb altres alumnes fent servir l’anglès com a mitjà bàsic per comunicar-se. Participació en un joc en grups amb un diccionari visual para repassar el

vocabulari. Confecció de declaracions can do basades en les unitats 5–8.

Vocabulari: Membres de la família, aliments, animals d’una granja i llocs d’una ciutat

Gramàtica: Present continu He/she‘s from … . I’m from …


This is my/your/his/her/its/our/their … I’ve got … . He/she got … Whose/Who/Which/What/How many/Where? How old is/are … ? It is on/behind/between/in/under …

Llenguatge de l’aula: Look at the pictures. Listen and point to the pictures. What’s the boy’s name? How old is he? What animals has he got on his farm? Open your books at page … , please. Listen and write the numbers. What can you see in the pictures? What can you do there? You can play. Which lesson/topic/activity was your favourite?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients del valor dels llaços familiars i de tenir una casa.

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: Comunicació amb la resta dels seus companys parlant sobre la ciutat, els seus

llocs dient el que es pot fer en cadascun d’aquests llocs.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre família, aliments, animals de la granja i llocs de la ciutat.

PARLAR I CONVERSARContesta preguntes de forma oral utilitzant vocabulari i estructures senzilles.


LLEGIR


Reconèixer les paraules relacionades amb família, aliments, animals de la granja i llocs de la ciutat.




ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb família, aliments, animals de la granja i llocs de la ciutat.













instruccions del professor. Mostrar respecte, tenint cura dels llocs públics.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels altres. Treballar en grups per repassar el vocabulari après en les Unitats 5-8.

Educació per a la pau Mostrar consideració per altres residents de la ciutat. Col·laborar perquè la ciutat funcioni sense sobresalts, respectant les regles.



En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb ciències de la naturalesa, ciències socials, la música i l’art.



Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els membres de la seva família, aliments, animals de la granja i llocs de la ciutat.

Practicar l’ús de preposicions per ubicar diferents llocs en una ciutat petita o gran. Construir preguntes utilitzant partícules interrogatives i responent Recitar un chant utilitzant l’entonació i pronunciació correctes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre membres de la seva família, aliments, animals de la granja i llocs de la ciutat..

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre membres de la seva família, aliments, animals de la granja i llocs de la ciutat.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de les partícules interrogatives.

Pràctica de l’ús de preposicions de lloc.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: realitzar preguntes.

CL



CECSIEE


UNITAT 9 OUR CLOTHES


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs senzills en què un personatge descriu el que els

altres porten posat. Escolta d’un diàleg que mostra l’ús de have got quan es parla de possessió. Escolta i comprensió del significat no explícit d’una story. Escolta d’un senzill diàleg en què els personatges parlen sobre el que porten

posat. Escolta d’unes frases senzilles sobre els objectes d’un Diagrama de Venn. Escolta de diversos diàlegs sobre actituds per ser un bon ciutadà.

Descripció de les peces de vestir que porten els alumnes. Preguntes i respostes sobre les possessions d’altres companys. Entrevista als

companys sobre les coses que tenen (have / haven’t got). Resposta a preguntes plantejades pel professor, després d’escoltar la story, per

confirmar que l’han comprès. Producció oral sobre peces de vestir que portem en les diferents estacions. Pràctica de diàlegs senzills. Participació en un joc per repassar roba i objectes que es fan amb llana. Interacció oral per repassar certes normes de civisme en la ciutat.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’una sèrie de paraules per després triar les que es refereixen a peces de

vestir. Lectura de la lletra d’un chant i una cançó mentre els escolten. Lectura de paraules en una taula per després ajuntar els que tinguin un so similar. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de frases senzilles descrivint un Diagrama de Venn. Lectura de frases relacionades amb normes i actituds per ser un bon ciutadà. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de paraules relacionades amb peces de vestir i complements. Escriptura d’una breu descripció de la roba que porta algú. Escriptura, utilitzant have got, per completar frases sobre les possessions dels

personatges. Escriptura de paraules per completar un Diagrama de Venn relacionades amb roba

i objectes de color vermell. Compleció de frases sobre normes de civisme en la ciutat o el poble.





Compleció per respectar les possessions d’altres i tenir cura de les seves. Capacitat per aprendre quines peces de vestir són les més comunes en un armari. Capacitat per aprendre sobre els diferents estils de vestir en altres països i per

respectar aquestes cultures tant com la pròpia. Capacitat per aprendre com ser un bon ciutadà.



Funcions comunicatives: Producció oral sobre peces de vestir i complements. Preguntes i respostes sobre possessió utilitzant have got. Realització d’una entrevista entre els seus companys per endevinar quina roba

porten i presentar els resultats en un gràfic. Resposta a preguntes relacionades amb una story que ja han escoltat. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Comunicació adequada amb la resta dels companys.

Vocabulari: Peces de vestir: dress, handbag, glasses, hat, shirt, jeans, watch, sunglasses,

clothes, boots, trousers, jumper, jacket, shorts, scarf, baseball cap Materials: wool Verbs: wear, have got Altres paraules: fashion show, gold, lizard, code, mask, a good life, June, trollman Repàs: peces de vestir ja conegudes, colors, adjectius, membres de la família,

aliments Comportament a la ciutat: ballon, bin, grass, road, rubbish, traffic lights

Gramàtica: You’re/She’s/They’re … wearing … Have you got … ? Yes, I have. / No, I haven’t. Has he/she got … ? Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t. So do I. / I don’t. Can you … ? Yes, I can./No, I can’t. I’ve got you. (Clothes) are made of wool/cotton. Do you wear a … in summer/winter? What do you wear to keep warm/cool? What do you do to keep our town clean?

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta dels sons /s/ i /ʃ/ associat a les grafies “s” i

“sh” respectivament.

Llenguatge de l’aula: Can you find the hidden star? What are Simon and Alex wearing? What’s Lenny wearing? What colour is Suzy’s hat? Who’s got grey trousers? Listen for the words. Join the words to make a picture.


Can you describe your clothes? Have you got a blue crayon? No, I haven’t. Has he got a bag? I can see something in the classroom. It’s small, blue and beautiful and it’s under a

chair. Can Trevor fly? What colour’s Maskman’s hair? What’s Maskman eating? Good, you can talk about your clothes/the things you have got. I wear a T-shirt in summer. I wear trainers in winter and summer. Is it hot or cold? Write ‘wool’.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès, comprenent i expressant-se en anglès. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Manifestar que són conscients de com ser un bon ciutadà.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre peces de vestir.




Escoltar una cançó sobre peces de vestir.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys pel que porten posat.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.


LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb peces de vestir.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb peces de vestir.Escriure frases descrivint el que altres porten posat.

Competència matemàtica Segueix seqüències rítmiques i sèries senzilles.

Realitzar i interpretar un Diagrama de Venn.



Competències socials i cíviquesParticipa en els jocs de classe de forma col·laborativa i amistosa.



Parlar sobre actituds per ser un bon ciutadà.

Preguntar informació bàsica en anglès, sobre peces de vestir.










Parlar del que porten posat, expressant una tria personal.


Realitzar l’exercici d’autoavaluació a la secció My Progress al final de la unitat en


l’Activity Book i del My Home Booklet.


Educació moral i cívica Ser respectuós amb les diferents opinions i gustos pel que fa a la forma de vestir. Acceptar els gustos d’altres com a senyal de llibertat d’expressió. Aprendre les regles de seguretat viària.

Educació per a la pau Mostrar respecte cap a les opinions dels altres.


Educació del consumidor Aprendre a triar amb cura quan va de compres de peces de vestir i complements,

sabent la diferència entre les peces de vestir i les marques.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques. Els alumnes aprenen a realitzar i interpretar Diagrames de Venn.

A més, està relacionada amb les ciències socials. Els alumnes aprenen a identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com respectar l’entorn i les normes a la ciutat, per ser un bon ciutadà.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre peces de vestir.

Preguntar i respondre sobre les possessions dels seus companys fent servir have got.

Ser capaç d’escriure una breu descripció de la seva roba. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /s/ i /ʃ/ de

paraules conegudes. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre materials de peces de vestir. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

respectar l’entorn i les normes a la ciutat.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre peces de vestir.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre peces de vestir.

CLCMCT


Reconeixement i pràctica de have got.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: indicar i preguntar sobre les possessions d’altres persones.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /s/ i /ʃ/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /s/ i /ʃ/.

CL

Recitat d’una cançó sobre peces de vestir.


CLCECSIEE



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre peces de vestir i materials en un Diagrama de Venn.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre peces de vestir i materials.

CMCT

Parlar sobre les normes en la ciutat i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de respectar l’entorn i les normes a la ciutat.

CLCSC

Participació en un joc en parelles de preguntes i respostes.


CLCECSIEE


UNITAT 10 OUR HOBBIES


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs senzills en què alguns personatges parlen

d’esports i aficions. Escolta de diverses frases que descriuen una afició per després dir el seu nom. Escolta d’un diàleg en què els personatges parles sobre els esports que els

agraden i els que no.

Nom de l’afició que correspon a la descripció que es facilita. Producció oral sobre el que els agrada i no els agrada amb relació a aficions i

esports. Preguntes a altres companys sobre les seves aficions, sent capaços de respondre

a aquestes preguntes. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story.

2. Dimensió comprensió lectora Localització en uns mots encreuats de paraules relacionades amb l’esport. Lectura d’un breu text que descriu el que estan fent uns nens ara mateix per

després contestar algunes preguntes. Lectura d’algunes targetes sobre el que els agrada o no als diferents personatges. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura de la descripció d’un personatge per després emplenar els vuits amb les

paraules correctes. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Descodificació d’algunes lletres per després escriure els noms dels esports. Realització d’uns mots encreuats sobre aficions i esports. Escriptura de frases amb informació sobre els mots encreuats. Escriptura de frases sobre el que li agrada o no. Finalització d’un text, escrivint paraules representades per dibuixos. Classificació i escriptura de paraules en funció de si contenen el so /r/ o no.




Respecte pel que agrada i no agrada a altres. Capacitat per parlar sobre les aficions i esports més comuns. Valoració de la importància de l’esport per portar una vida sana.




Funcions comunicatives: Producció oral sobre esports i aficions. Preguntes i respostes sobre el que agrada i no agrada als seus companys. Expressió per mitjà de mímica dels esports esmentats mentre es recita un chant. Compleció d’una taula amb la informació que té el seu company sobre el que

agrada o no als personatges. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Comunicació adequada amb la resta dels companys.

Vocabulari: Esports: sports, hockey, table tennis, baseball, badminton, soccer, team, player,

touch, goalkeeper, kick Aficions: hobby, painting, take a photo, cooking, gardening, driving, reading Altres paraules: ID card, What a great game!, It’s your turn Repàs: aficions i esports, colors, peces de vestir, adjectius, present continu, can,

have got

Gramàtica: Present continu What’s your favourite hobby? Do you like (verb + ing)? Yes, I do. / No, I don’t. I like/love/don’t like … Does she/he like..+ ing? Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. I like/love/don’t like … He/she likes/loves doesn’t like … Have got Can/can’t

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /ŋ/ associat a la grafia “ng” al final de

paraula.

Llenguatge de l’aula: Can you find the hidden star? Here it is. Suzy and Stella are talking about some of these things. What are Lenny and Simon doing? What’s Grandma doing? Quickly read the text and find the other name for this sport. Is she kicking the ball? Is she bouncing the ball? Can you touch the ball in football? Tell me about him/her. What does he/she like doing? What does he/she dislike doing? I’m thinking of a sport or hobby. It’s something I love doing. Can you say that again, please? Sorry? What do you like doing? Who’s kicking the ball?


Does Marie like playing football? Is it the same as the pictures or not? Let’s read the sentences together.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès participant activament en les activitats orals. Mostrar interès en compartir els materials amb els companys i en treballar en

parelles i grups de forma eficient. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Mostrar interès i no interrompre durant la classe.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre aficions i esports.




Escoltar una cançó sobre esports.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per les seves aficions i esports favorits.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb aficions i esports.



ESCRIURE



Escriure paraules relacionades amb aficions i esports.Escriure frases seguint l’estructura: like..+ ing

Coneixement i interacció amb el món físicConeix i practica hàbits de vida saludable. Parlar de la importància de practicar esport

per mantenir una vida sana.






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre els esports que practiquen i agraden a altres persones.




Dibuixar-se a ells mateixos practicant l’esport que prefereixen.








Parlar del seu esport favorit, expressant una tria personal.





Educació moral i cívica Mostrar respecte per les diferents opinions i gustos en relació als esports i les

aficions. Mostrar interès participant en les diferents activitats esportives que organitza el

centre.

Educació per a la salut Relacionar directament l’esport amb tenir un estil de vida més sa. Fomentar l’esport com una altra manera de diversió.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i

adoptant una actitud de cooperació.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb ciències de la naturalesa, ciències socials, l’educació física, l’art i la música.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els esports i aficions més habituals.

Preguntar i respondre sobre el que agrada i no agrada. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ŋ/ associat a la

grafia “ng” al final de paraula.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre esports i aficions.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre esports i aficions.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de I like/love/don’t like …


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar i preguntar sobre el que agrada i no agrada.

CL

Pràctica de la pronunciació del Reconèixer i produir de forma CL


so /ŋ/ associat a la grafia “ng” al final de paraula

oral i escrita correctament el so /ŋ/ associat a la grafia “ng” al final de paraula.

Recitat d’una cançó sobre esports. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE



Realització d’un dibuix sobre ell mateix i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 11 MY BIRTHDAY!


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de diàlegs senzills en què alguns personatges parlen

d’aliments mentre estan cuinant. Escolta de descripcions senzilles sobre la ubicació d’alguns personatges, utilitzant

preposicions. Escolta d’un diàleg en què s’utilitzen fórmules de cortesia per fer oferiments i

acceptar-los. Escolta d’unes frases sobre aliments que procedeixen d’animals o plantes. Escolta de la descripció de diversos aliments per distingir si són sans o no.

Producció oral sobre el que està passant en el moment de parlar. Preguntes i respostes fent oferiments i reaccionant. Repàs de l’ortografia del vocabulari del menjar. Representació d’un role play partint d’un menú. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Representació d’una story que hagin escoltat. Producció oral sobre el menjar que prenguin diferents moments del dia: esmorzar,

dinar i sopar. Interacció oral on es pregunta l’origen animal o vegetal d’alguns aliments. Participació en un joc per identificar si alguns aliments són sans o no ho són. Entrevista a un company sobre els seus aliments preferits en l’esmorzar, dinar i

sopar.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’una sèrie de paraules per després identificar les que no quadren. Lectura d’algunes frases per després completar-les amb el pronom objecte

correcte. Lectura de la lletra d’un chant i una cançó mentre els escolten. Lectura d’un text sobre una festa d’aniversari per esbrinar de qui és la festa i

quants anys fa. Lectura d’un text sobre una festa d’aniversari per després completar una taula. Lectura d’una sèrie de paraules per després unir-les al següent so que sigui igual. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de paraules relacionades amb aliments. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de la primera lletra de diversos dibuixos per obtenir una nova paraula. Finalització d’algunes frases fent servir el pronom objecte correcte. Escriptura d’algunes frases després d’haver ordenant una sèrie de paraules. Escriptura de la informació que falta en una taula segons el text que es facilita. Escriptura del major nombre de paraules possible. Encerclament i escriptura de paraules amb el so /ʌ/. Escriptura d’aliments ordenats segons el seu origen, animal o vegetal.




5. Dimensió plurilingüe i intercultural Familiarització amb els aliments i begudes bàsiques que els nens prenen en una

típica festa d’aniversari anglesa. Valoració de la importància de portar una dieta equilibrada. Comunicació amb altres fent i reaccionant a oferiments amb fórmules de cortesia. Capacitat per identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com

portar una dieta equilibrada.


Funcions comunicatives: Producció oral sobre diferents aliments. Lectura i producció oral sobre festes d’aniversari. Ús de fórmules de cortesia per fer i reaccionar a oferiments. Ús del present continu per descriure el que està passant en aquest moment. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Representació de la story en grups de quatre. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Comunicació adequada amb la resta dels companys.

Vocabulari: Aliments: sausage, lemonade, burger, cake, orange, watermelon, fries/chips,

menu, animals, carrots, eggs, lemons, meat, milk, plants, potatoes, trees Festa: happy birthday, party Àpats: meal, breakfast, lunch, dinner Altres paraules: at the bus stop, playground, smile at me, bug, understand, great,

big Gramàtica: any, don’t, me, you, him her, it, us, them, would you like some ...?, lots,

too Repàs: aliments ja coneguts, preposicions, present continu, aficiones i acciones,

adjectius, Can I have … ?, Here you are, Sorry, Let’s … It’s morning/lunchtime/evening

Gramàtica: We’ve got … Look at me/you/him/her/it/us/them. Would you like some/a … ? Yes, I’d love some/a … I’d like some/a … What would you like to drink/eat? What would she/he like to drink/eat? She/he’d like … Can I have ... , please? Here you are. Can you say that again, please? Sorry? I’m hungry! I eat … too. So do I. No, I don’t.


Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta del so /ɜː/ associat a les grafies “ir” i “ur”

Llenguatge de l’aula: Which are your favourite foods? The children are talking about some of these things. What’s Mr Star cooking? What have they got to drink? Where are they? Can you find the hidden star? Show your partner. What’s the first letter? Do the same for the other pictures. Write the food word here. Look at Juan. What can he do? Look at her. What’s she wearing? The toys are talking about food. What would Maskman like to eat and drink? Who would like some fruit juice? What does he say? Can you make another word from the letters? Write the words you can think of there. Let’s read the sentences together. Good, you can ask for food and drink. What kind of food and drink is it? Do we eat it every day? I have breakfast in the morning. I have cereal, fruit and milk for breakfast. Draw a ‘good’ and ‘bad’ breakfast.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès participant activament en les activitats orals. Mostrar interès escoltant els textos i la informació que els companys comparteixen

amb la classe. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Desenvolupar una actitud de motivació en treballar amb un text escrit per així

incrementar el nivell de comprensió.

2 Competències



Comprèn missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules que li són

Escoltar missatges orals senzills sobre el menjar i les begudes que prenen en les


familiars. festes d’aniversari.




Escoltar una cançó sobre oferiments i respostes.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per les seves festes d’aniversari.

Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb menjars i begudes habituals a les festes d’aniversari..


Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.

ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb menjars i begudes habituals a les festes d’aniversari.Escriure frases amb oferiments i respostes adequades.


Identificar aliments d’origen animal o vegetal.

Coneix i practica hàbits de vida saludable. Parlar de la importància de portar una dieta equilibrada per estar sa.Identificar menjar sa i no sa.






Realitzar oferiments per assistir a una festa.



Respondre adequadament i amb cortesia a oferiments.










Parlar de les seves festes d’aniversari, expressant una tria personal.




Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe. Valorar la sort que tenen de poder triar els aliments que desitgin. Ser conscients de la forma correcta de relacionar-se amb altres, utilitzant les

fórmules de cortesia que han après a la unitat.

Educació per a la salut Ser conscients de la responsabilitat de portar una dieta equilibrada i respectar les

hores dels àpats.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i

adoptant una actitud de cooperació.

Educació del consumidor Diferenciar els aliments que són necessaris per a una dieta sana i els que no.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències de la naturalesa i ciències socials. Els alumnes aprenen sobre els diferents grups d’aliments depenent del seu origen: animal o vegetal.

A més, aprenen sobre quins menjars són sans i quins no.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el menjar i les begudes més habituals en les festes d’aniversari.

Fer oferiments i reaccionar-hi adequadament. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Usar correctament els pronoms objecte. Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ɜː/ de paraules

conegudes. Reconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre diferents grups d’aliments. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància

d’una dieta equilibrada.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre menjars i begudes en les festes d’aniversari.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre menjar i begudes.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de would like.

Pràctica de l’ús dels pronoms objecte


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: fer oferiments i reaccionar-hi adequadament.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /ɜː/

Reconèixer i produir de forma oral i escrita correctament el so /ɜː/.

CL

Recitat d’una cançó sobre oferiments i respostes.


CLCECSIEE

Escoltar i llegir una història il·lustrada.Identificar parts de la història

Comprendre una història amb ajudes visuals i suport d’àudio.

CL


il·lustrada treballada prèviament.

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre diferents grups d’aliments.

Reconèixer i fer servir en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents grups d’aliments.

CMCT

Parlar sobre menjar sa i reflexionar sobre el que ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància d’una dieta equilibrada.

CLCMCT

Realització d’un dibuix sobre el seu menjar favorit i presentació als seus companys.


CLCECSIEE


UNITAT 12 ON HOLIDAY!

1 Continguts



Escolta i comprensió de diàlegs senzills en què alguns personatges parlen sobre les seves vacances a la platja i la muntanya.

Escolta de diverses paraules per després identificar la que no quadra. Escolta d’instruccions per acolorir un dibuix. Escolta d’un diàleg en què els personatges parlen sobre on passaran les vacances

i el que volen fer. Escolta de frases senzilles per després triar la resposta correcta a diverses

preguntes. Escolta i comprensió del significat no explícit d’una story.

Producció oral sobre els diferents llocs on el alumnes volen anar de vacances. Pràctica de preguntes i respostes. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story.

2. Dimensió comprensió lectora Localització en una sopa de lletres de paraules relacionades amb el vocabulari de

la unitat. Lectura de la lletra d’un chant per després aprendre’l. Lectura i cerca de parelles que tinguin el mateix so inicial, però diferents

terminacions. Lectura d’un text per després emplenar els buits amb paraules d’un requadre. Lectura de preguntes per després triar la resposta correcta. Lectura d’una story amb ajudes visuals. Lectura de la lletra d’una cançó mentre l’escolten. Lectura d’un pictograma amb el resum de la història de la unitat.


Escriptura de les paraules creades després d’unir les dues meitats. Finalització, amb paraules d’un requadre, d’un text que descriu una escena de

vacances. Resposta a preguntes sobre un personatge fent servir Yes, he does./No, he

doesn’t. Finalització de preguntes triant la paraula correcta i la resposta.




Familiarització amb el que la gent fa quan va a la platja o a les muntanyes. Respecte per la tria dels altres pel que fa a les seves preferències de vacances. Valoració de la importància de tenir cura de qualsevol lloc on anem de vacances.




Funcions comunicatives: Producció oral sobre activitats de vacances. Preguntes i respostes sobre activitats de vacances. Pràctica amb preguntes sobre preferències de vacances, fent servir want. Expressió de vocabulari sobre vacances per mitjà de mímica. Resposta a preguntes de comprensió després d’escoltar una story. Seguiment correcte de les instruccions del professor. Comunicació adequada amb la resta dels companys.

Vocabulari: Vacances: mountain, sea, sand, beach, sun, shell, on holiday Verbs: pick up, watch Altres paraules: a new song, end of school, this year, notebook, sunhat, all, yoyo,

postcard, fishing Repàs: animals, joguets, aliments, ciutat, colors, objectes de la casa, partícules

interrogatives, aficions, accions, adjectius, present continu, can/can’t, I love + ing, Let’s go, want, one, ones, have got

Gramàtica: I love + ing Does he/she want a … ? Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. What do you want … ? Where do you want to go on holiday? I want … He/She wants … Do you like + ing? Yes, I do. / No, I don’t. Does she/he like … + ing? Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. Present continuous Have got Can / can’t

Pronunciació i ortografia: Reconeixement i pronunciació correcta dels sons vocàlics curts /a/, /e/, /i/, /o/ i /u/

associats a les vocals.

Llenguatge de l’aula: These are holiday words. Do you go fishing on holiday? Lenny and Simon are talking about their holidays. What does Simon love doing? Can Simon fish in the city? Who’s singing? What’s she doing? Listen for the colours. Look, but don’t colour this time. What’s the boy’s name? Does his sister like swimming? Who loves looking at birds and animals? Who likes beach holidays?


Where are they going? The mountains or the beach? Who wants some sunglasses? Who wants a sunhat? Does he/she want a new computer? Which one do you want? Don’t speak, but point with your partner. Tell me about the picture. What can you see? Which sound is different? Let’s read the sentences together. Good. You can talk about your holidays.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Aprenentatge d’un chant com a forma d’assimilar noves estructures. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès participant activament en les activitats orals. Participar en el desenvolupament de la classe amb respecte i consideració cap als

altres companys. Mostrar interès escoltant els textos i la informació que els companys comparteixen

amb la classe. Mostrar interès i no interrompre durant la classe.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre les vacances.




Escoltar una cançó sobre les vacances.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per allò que els agrada fer durant les vacances.Representar la història il·lustrada llegida prèviament.


LLEGIR


Reconèixer les paraules que apareixen a la secció de gramàtica i phonics relacionades amb les vacances.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb les vacances.Escriure frases que expressen gustos i preferències.

Competència matemàtica Segueix seqüències rítmiques i sèries senzilles.

Jugar al dominó.

Coneixement i interacció amb el món físicMostra respecte per l’entorn natural i animal. Parlar sobre la importància de tenir cura

dels llocs que visiten en les seves vacances






Preguntar informació bàsica en anglès, sobre gustos i preferències personals.










Parlar del que els agrada fer durant les vacances, expressant una tria personal.





Educació moral i cívica Mostrar respecte, tenint cura dels llocs públics (la platja). Honorar i respectar a tothom, sense jutjar-los per la seva aparença física.

Educació per a la salut Tenir curar de l’entorn i gaudir-lo sense malmetre’l.

Educació per a la pau Mostrar consideració i no molestar ningú mentre són a la platja.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb ciències de la naturalesa, ciències socials, l’art i la música.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les activitats més habituals que es realitzen durant les vacances, tant a la platja com a la muntanya.

Preguntar i respondre fent servir want. Recitar un chant i cantar una cançó utilitzant la pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons vocàlics curts /a/,

/e/, /i/, /o/ i /u/ de paraules conegudes.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre les activitats de vacances.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les vacances.

CLCMCT

Reconeixement i pràctica de want. Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar desitjos i peticions.

CL


Pràctica de la pronunciació dels sons vocàlics curts /a/, /e/, /i/, /o/ i /u/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons vocàlics curts /a/, /e/, /i/, /o/ i /u/.

CL

Recitat d’una cançó sobre les vacances.


CLCECSIEE



Participació en un joc de dòmino en grups amb preguntes i respostes.


CLCECSIEE




Escolta de descripcions de les vacances de diverses persones per després identificar els dibuixos corresponents.

Escolta i comprensió d’instruccions senzilles per després acolorir un dibuix. Escolta i comprensió de missatges senzills sobre el vocabulari de les quatre unitats

anteriors.

Producció oral sobre el que diferents persones estan fent, segons els dibuixos. Participació en un joc mnemònic per comprovar quant han retingut sobre les

vacances que s’han descrit. Participació en un joc visual per repassar el vocabulari.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura i respostes a preguntes sobre un text que han escoltat prèviament.


Resposta a preguntes sobre un text que descriu les vacances de diverses persones.

Escriptura en ordre alfabètic de paraules del vocabulari de les Unitats 9–12. Escriptura de diverses paraules, canviant només una lletra cada vegada (eat – ear

– car – cat).


Familiarització amb vacances a les quals la gent hi va per ajudar els altres. Assimilació de la idea que és possible acudir i gaudir d’unes vacances en què

s’ajuda la gent.



Funcions comunicatives: Pràctica per mitjà de converses sobre peces de vestir, esports i aficions, aliments,

vocabulari de festes, vacances. Familiarització amb el que li agrada fer de vacances a gent de diferents edats. Preguntes i respostes de forma oral. Relació amb altres alumnes fent servir l’anglès com a mitjà bàsic per comunicar-se. Participació en un joc en grups per repassar el vocabulari. Confecció de declaracions can do basades en les unitats 9–12.

Vocabulari: Peces de vestir, esports i aficionats, aliments, festes, vacances a la platja i a les

muntanyes


Repàs: animals, vacances, adjectius, objectes de l’escola, partícules interrogatives, preposicions

Gramàtica: Present continuous This is someone’s photo. She/he is at the beach/in the mountains. She/He’s a … She/He ‘s … (age) These are … Can she … ? Does she want to … ? Partícules interrogatives + subjecte + do/does … ?

Llenguatge de l’aula: These four people are on holiday in different places. What’s the woman’s name? Is she in the mountains? Do you think these people are just having fun on holiday? Are they helping people? Would you like to go on holidays where you could help people? Look at the pictures. Listen and colour. What can you remember about the four holidays? Do you want to go there? What can you do there? Write some sentences saying what you like/want to do on holidays. Listen and point to the pictures. What can you do? Which lesson/topic/activity was your favourite?


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar respecte pel treball dels seus companys. Mostrar interès participant activament en les activitats orals. Mostrar interès escoltant els textos i la informació que els companys comparteixen

amb la classe. Mostrar interès i no interrompre durant la classe.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre peces de vestir, esports i aficions, aliments, vocabulari sobre festes, vacances.




PARLAR I CONVERSAR




Participar en un joc per repassar el vocabulari.

LLEGIR


Reconèixer les paraules relacionades amb peces de vestir, esports i aficions, aliments, vocabulari sobre festes, vacances.



ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb peces de vestir, esports i aficions, aliments, vocabulari sobre festes, vacances.




Participar en un joc grupal per repassar el vocabulari.







instruccions del professor. Mostrar interès en aprendre més sobre el tipus de vacances que es presenta en

aquesta secció de repàs. Mostrar interès en aprendre sobre els diferents tipus de vacances i sobre les

vacances que agraden més als seus companys.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres. Treballar en grups de tres per repassar el vocabulari.


Educació per a la pau Mostrar consideració i no molestar altres persones mentre estan de vacances. Ajudar a conservar l’entorn quan anem de vacances, ja sigui a la platja o a la

muntanya. Respectar la tria dels altres en qüestió de vacances.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures. Aquesta unitat està relacionada concretament amb ciències de la naturalesa, ciències socials, les matemàtiques i l’art.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre peces de vestir, esports i aficions, aliments, vocabulari sobre festes, vacances a la platja i a les muntanyes.

Practicar l’ús de preposicions acolorint una imatge, segons s’indica. Construir preguntar amb partícules interrogatives i respondre adequadament.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre peces de vestir, esports i aficions, aliments, vocabulari sobre festes i vacances.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre peces de vestir, esports i aficions, aliments, vocabulari sobre festes i vacances.

CLCMCT

Repàs i pràctica de partícules interrogatives.

Pràctica de l’ús de preposicions de lloc.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: preguntar i respondre sobre la ubicació d’objectes i persones.

CL



CECSIEE


HALLOWEEN


Escolta d’un chant sobre Halloween per poder recitar-lo amb l’entonació i pronunciació correcta.

Repetició d’un chant sobre Halloween. Producció oral sobre accions que succeeixen en el moment de parlar.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text senzill que descriu una imatge de Halloween per acolorir-la

segons el que diu. Lectura d’algunes frases sobre una imatge per poder completar-les amb el

vocabulari de Halloween.


Finalització de frases relacionades amb un dibuix, utilitzant paraules sobre Halloween.


Assimilació de les tradicions de Halloween i de la seva celebració en nombrosos països del món la nit del 31 d’octubre.



Funcions comunicatives: Pràctica del nou vocabulari de Halloween. Recitat d’un chant de Halloween amb l’entonació i pronunciació correcta. Producció oral per descriure diferents imatges sobre Halloween.

Vocabulari: Halloween: Halloween, witch, bat, skeleton, haunted house, ghost, pumpkin,

cobweb, broomstick Vocabulari extra: wary, scary, thank goodness, vampire Repàs: spider

Gramàtica: It’s Halloween. Present continuPronunciació i ortografia: Recitat d’un chant amb l’entonació i pronunciació correcta.


Llenguatge de l’aula: Open your Pupil’s Book at page … , please. Look, it’s Halloween. Is there a witch in the picture? Can you see a ghost? How many bats are there? What colour is the ghost? What are the children doing? What else can you see? What’s in picture … ? The witch has got a …


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès i respecte per les diferents formes de celebrar Halloween en les

diferents parts del món.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre la festivitat de Halloween.


Escoltar una cançó sobre la festivitat de Halloween.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar als seus companys per la festivitat de Halloween.

Representar la història il·lustrada llegida prèviament.

LLEGIR


Reconèixer les paraules relacionades amb la festivitat de Halloween.


ESCRIURE


Escriure paraules relacionades amb la festivitat de Halloween.







Mostra interès i respecte per les experiències culturals dels països anglosaxons.

Conèixer la festivitat de Halloween d’origen anglosaxó.








Educació moral i cívica Mostrar interès en aprendre sobre les tradicions de Halloween en totes les parts

del món.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres.

Educació per a la pau Mostrar respecte cap a les creences i opinions d’altres persones.





Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre Halloween.

Recitar un chant de Halloween.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre Halloween

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre Halloween.

CLCSC

Recitat d’un chant sobre Halloween.


CLCECSIEE


ST PATRICK’S DAY


Escolta d’un chant sobre el dia de Saint Patrick per poder recitar-lo amb l’entonació i pronunciació correcta.

Repetició del poema de Saint Patrick. Participació en un joc del dia de Saint Patrick.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de un poema del dia de Saint Patrick mentre l’escolten. Lectura d’una sèrie de preguntes que hi ha en el joc relacionades amb el dia de

Saint Patrick per trobar les respostes correctes. Realització d’una sopa de lletres relacionada con el dia de Saint Patrick.


Assimilació de les tradicions del dia de Saint Patrick i de la seva celebració en tot el món el 17 de març.



Funcions comunicatives: Pràctica del nou vocabulari del dia de Saint Patrick. Recitat d’un poema sobre el dia de Saint Patrick amb l’entonació i pronunciació

correctes.

Vocabulari: Saint Patrick: St Patrick’s Day, March, shamrock, flag, snakes, leprechaun, pot of

gold, lucky, horseshoe Vocabulari extra: Ireland Repàs: rainbow, green

Gramàtica: It’s St Patrick’s Day. Llenguatge procedimental per utilitzar en participar en un joc.

Pronunciació i ortografia: Recitat d’un poema amb l’entonació i pronunciació correcta.

Llenguatge de l’aula: Open your Pupil’s Book at page … , please. I can’t find my leprechaun. Where is it? I can’t find it.


Oh, look! Here it is. I found it. Look, it’s St Patrick’s Day. Look at the game on page … Who’s this? He’s lucky. If you are here, you are lucky too, you can go forward 1 space. Find the words and colours.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de paraules i frases breus seguint un model. Representació de diferents moviments relacionats amb les accions que estan

aprenent. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Mostrar interès i respecte per les diferents formes de celebrar el dia de Saint

Patrick en les diferents parts del món.

2 Competències




Escoltar missatges orals senzills sobre el dia de Saint Patrick.



Escoltar un poema sobre el dia de Saint Patrick.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup el poema de la unitat.



LLEGIR


Reconèixer les paraules relacionades amb el dia de Saint Patrick.

ESCRIURE

Reprodueix paraules i estructures molt senzilles a partir de models prèviament

Escriure paraules relacionades amb el dia de Saint Patrick.


presentats.




Reproduir en el poema de la unitat.



Mostra interès i respecte per les experiències culturals dels països anglosaxons.

Conèixer l’origen del dia de Saint Patrick que se celebra en els països anglosaxons.








Educació moral i cívica Mostrar interès en aprendre sobre les tradicions del dia de Saint Patrick en totes

les parts del món.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaç de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels altres.

Educació per a la pau Mostrar respecte cap a les creences i opinions d’altres persones.




Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el dia de Saint Patrick.


Recitar un poema del dia de Saint Patrick. Fer-se entendre en un joc sobre el dia de Saint Patrick.



Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre el dia de Saint Patrick.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el dia de Saint Patrick.

CLCSC

Recitat d’un poema sobre el dia de Saint Patrick.


CLCECSIEE

Participar en un joc sobre el dia de Saint Patrick.


CLCECSIEE


ANNEX - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.




Recita o canta una cançó molt senzilla amb una pronunciació i entonació correctes.



Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.




Competència comunicativa lingüística i audiovisual Descriptors

Dimensió expressió escrita



9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajuda de suports específics.



10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat suports específics.


Mostra interès per la lectura de contes.



Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència matemàtica Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i reconeix les diferents dimensions de l’espai.


Resol puzles i mots encreuats.Coneixement i interacció amb el món físic

Munta i desmunta objectes planificant les accions.

Identifica i diferència elements i recursos de l’entorn físic pròxim.

S’orienta en l’espai i el temps amb desimboltura.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Coneix i practica hàbits de vida saludable.

Tractament de la informació i competència digital Utilitza les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitza petites presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.Competència social i ciutadana

Participa en els jocs de classe de forma col·laborativa i amistosa.


Comprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones.Competència artística i cultural


Participa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Kid’s Box 2 - 2nd Edition - Programació didàctica - 133 - © Cambridge University Press 2015

Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Aprendre a aprendre

Mostra interès en realitzar les activitats individuals supervisades pel professor.

Accepta les indicacions del professor i expressa els seus dubtes.

Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria Participa amb autonomia i respecte en tasques de grup mantenint els seus

propis interessos.


Kid’s Box 2 - 2nd Edition - Programació didàctica - 134 - © Cambridge University Press 2015

unit 1 - cambridge.es · web view3.2 contribució de kid’s box a l’adquisició de les...

Documents