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UNIDADES DIDÁCTICAS DNL
UNIT 3. INTERACTION AND COORDINATION PROFESOR: Nicolás Garcia Florenciano. DPTO. Ciencias Naurales I.E.S. Aljada, Puente Tocinos. 1. INTRODUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
JUSTIFICACIÓN Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeño del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuación y mejora de las prácticas. Si cualquier ámbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificación, todavía son más necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propósitos últimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formación que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional. Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:
Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.
Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro
progresivo a las características del alumnado. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación. Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y
conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos
esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de
los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.
Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante..
Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.
Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado.
La contribución de la unidad didáctica al logro de las competencias básicas. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de la unidad didáctica, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la misma. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas. Educación para la salud Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire por los insectos, que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: • Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domésticos. • Son biodegradables. • Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas. • Respetan el equilibrio biológico en los cultivos. • No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente. • Es un sistema que no genera resistencia en las plagas. Conocimiento e interacción con el medio físico La actividad práctica de laboratorio sobre el geotropismo de las plantas propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. Comunicación lingüística Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo “Conceptos clave”, del libro de texto, fomentan la búsqueda de información en el diccionario.
Los términos científicos que aparecen a lo largo de la unidad didáctica se pueden comprender utilizando un glosario de términos ya elaborado y completándolo con los términos que los alumnos crean convenientes. En “El rincón de la lectura, Sistemas sensoriales”, pág. 63 del libro de texto, se trabaja la comprensión lectora de un texto, así como la localización, extracción e interpretación de información específica del texto. La actividad 27 del libro de texto requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción, la formulación de la hipótesis, el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 del libro de texto estimula al alumnado a pensar con autonomía, utilizando su imaginación y creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. Cultural y artística En la actividad 28 del libro de texto se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento.
CURSO Ciencias Naturales 2º ESO bilingüe.
Nº DE SESIONES 8 sesiones, en el primer trimestre,
CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos realizarán una prueba de conocimientos previos:
INITIAL TEST. UNIT 3: INTERACTION AND COORDINATION. NAME: GROUP: DATE:
1. Living beings interact with their environment and with other living beings to survive. Look at the photos below and answer:
a. What type of interaction could you distinguish between these animals? b. How does the gazelle detect the presence of the leopard? c. Describe how the leopard could respond in this situation.
2. Plants react to their environment. Give two examples of how they do this. 3. What senses does a predatory animal use when it hunts? 4. What body part does the chameleon use to catch its prey? 5. The plant in the photo has twisted itself around a branch. Why did it do this? Did this happen quickly or slowly?
6. What type of living being moves more quickly: a plant or an animal? 7. Which of the following are involved in interaction? (circle them): -heart -roots -runners -brain -kidneys -bones 8. Match each word to its motor system:
Bones - Moulting - - Vertebrates motor system Muscles - Exosqueleton - Skull - - Invertebrates motor system Spinal column - 9. Look up the following words in the dictionary: Stimuli: Receptors: Responsive organs (effectors): Coordination systems: 10. Look once again at the photos of the first activity and match these columns: Stimulus - - The leopard gets ready to catch the gazelle Response - - The leopard lie in wait for the gazelle Processing of the information - - The leopard finds the gazelle
En la práctica de laboratorio utilizaremos la exposición de fotografías o vídeos previos a la realización de la misma, lo que supondrá una facilidad en la realización de ésta.
2. OBJETIVOS Unit 3. Interaction and coordination
1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales.
2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales.
3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal.
4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales.
6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.
7. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares.
8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.
3. CONTENIDOS
Conceptos
Interaction and coordination in living beings. (Objetivo 1)
Stimuli and types of receptors. (Objetivo 2)
Endocrine system and nervous system. (Objetivos 3 y 4)
Responses. (Objetivo 5)
How coordination works in plants. (Objetivo 6)
Interaction in unicellular organisms. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.
Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8)
Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Actitudes
Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos.
Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno.
Las feromonas son sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire por los insectos, que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son:
Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domésticos.
Son biodegradables.
Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas.
Respetan el equilibrio biológico en los cultivos.
No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente.
Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
(Esta competencia está contemplada en los objetivos 1,2,3,5,6,8)
La actividad práctica “Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas”, propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis.
Comunicación lingüística
(Esta competencia está contemplada en los objetivos 2,4,7)
Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, pág. 63, se trabaja la comprensión lectora de un texto, así como la localización, extracción e interpretación de información específica del texto.
La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción, la formulación de la hipótesis, el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación.
Autonomía e iniciativa personal
(Esta competencia está contemplada en los objetivos 6,7,8)
La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía, utilizando su imaginación y creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario.
Cultural y artística
(Esta competencia está contemplada en los objetivos 4,5,6)
En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento.
4. SESIONES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1ª sesión Actividad de introducción: Read the text and do the exercises.
Realización del control de conocimientos previos. (reseñado anteriormente) Puesta en común del control de conocimientos previos. Lectura de los objetivos de la unidad.
2ª sesión. Contenidos: Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.
Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8)
Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Actividades: Práctica de laboratorio. Una vez que esté montada la práctica, se dejará en el laboratorio e iremos allí cada tres días a hacer observaciones y tomar medidas.
LABORATORY
Objetive: Analise the responses of the plants to gravity stimuli.
Formulation of a Hypothesis.
In your notebook, explain the procedure for this experiment. Use this outline: Introduction Formulation of the hypothesis Procedure for the experiment Results and interpretation. Was the hypothesis correct?
3ª sesión.
Contenidos: Interaction and coordination in living beings. (Objetivo 1) Stimuli and types of receptors. (Objetivo 2)
Actividades: Lectura de los puntos 1 y 2 del libro de texto. Subrayado de las palabras de contenido científico y de palabras de especial dificultad para el alumno. Confección de un glosario de términos con las definiciones en inglés, ayudados de un diccionario. De ser necesario, utilizar también un diccionario traductor. Realización de los ejercicios 1, 2, 3 y 6. Realización de los siguientes ejercicios:
4ª sesión.
Contenidos:
Endocrine system and nervous system. (Objetivos 3 y 4)
Responses and effectors (objetivo 5)
Actividades:
Leer y subrayar los puntos 3, 4 y 5 del libro. Hacer los ejercicios 7, 8 y 9.
Hacer los siguientes ejercicios:
Fill in the blank:
5ª sesión.
Contenidos:
Interaction and coordination in plants. (Objetivo 6)
Actividades:
Leer los puntos 6, 7 y 8 del libro de texto. Hacer los ejercicios 10 a 17.
Hacer los siguientes ejercicios:
6ª sesión.
Contenidos:
Interaction in unicellular organisms. (Objetivo 7)
Actividades:
En el aula de informática trabajaremos la siguiente actividad:
Task Design a powerpoint with the following information: • A description of interaction in micro-organisms. • What type of responses do they realise? • What do they move? Illustrate your powerpoint with drawings of the micro-organisms.
Homework: Task Imagine you are an insect. Find out about some very dangerous plants. Design a powerpoint with the following information: • A description of some of these plants. • Where do they grow? • What do they eat? • Why are they dangerous? Illustrate your powerpoint with drawings of the plants.
Resources: http://www.botany.org/Carnivorous_Plants/ http://www.botany.org/bsa/misc/carn.html http://www.sarracenia.com/faq/faq1040.html http://www.kidsgardeningstore.com/ca2-16-06.html http://en.wikipedia.org/wiki/Carnivorous_plant
7ª Sesión. Actividades: Repaso de los contenidos mediante una presentación power point. Bateria de preguntas. Realización de un puzzle:
ESSENTIAL NATURAL SCIENCE 2Unit 3
HOME CONTENTS RESOURCES
CLOSE BACK
LINKS
CONTENTS
RESOURCES
Interaction and coordination
8ª sesión.
Actividades: Mediante la audición de un listening del resumen del tema rellenarán los espacios en blanco de un texto. A continuación los alumnos se intercambiarán los textos rellenados para corregirlos.
Listen and fill in the blank
Audio track: 03 Pista 03.mp3
What should you know?
AN
IMA
L C
OO
RD
INA
TIO
N A
ND
INT
ER
AC
TIO
N
Stimuli All the information which a living being receives.
They provoke a ____________.
They are received through ____________.
Receptors ___________ are structures which detect external and ______ stimuli.
In animals they are found in the ______ ________.
In plants they are found in ______.
The nervous system
The nervous system regulates and ___________ the
body's activities and functions. It consists of the _______ nervous _______ (brain
and spinal cords) and the peripheral nervous system (nerves),
It produces responses which are sent to the _________ organs (effectors),
Nerves carry nerve _________ from the nerve centres to all other parts of the body.
Less-developed _________ have a simpler nervous
system.
Effectors _________ are organs which produce a ________. There
are two types of responses to stimuli: - Motor: the response is __________. It is
carried out by the motor system.
- Endocrine: the response is the _________ of hormones. It is carried out by _________.
PL
AN
T C
OO
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TIO
N
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TE
RA
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There are two types of responses to external stimuli: Tropism: This refers to ___________ responses which produce
changes in the direction of the plant's _________, There are several types of tropism:
◦ - Geotropism. The response is provoked by ______.
◦ - Phototropism. The response is provoked by _____.
◦ - Hydrotropism. The response is provoked by ______.
◦ - Thigmotropism. The response is provoked by ______.
Nastic movements are __________ responses of particular parts of
the plant.
Por último, realización de una prueba de evaluación, incluida en el último apartado de esta unidad didáctica. 5. RECURSOS DIDÁCTICOS
La importancia de los recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje está íntimamente ligada al concepto de aprendizaje significativo, pues éste no depende sólo de lo que se estudia, sino también del modo en que se le presenta al alumno. Además, la utilización de recursos variados posee un claro carácter motivador, por cuanto ofrece un contenido más real y evita el hastío ante sesiones de clase todas iguales.
Dicho esto, hemos de ponernos en guardia también ante la utilización indiscriminada de los recursos sin tener una idea clara del objetivo que se pretende lograr. No consideramos los recursos como un fin en sí mismos, sino como un medio y creemos que el abuso de los nuevos materiales, como el video o el ordenador, sin elaborar materiales adecuados, puede suponer un retroceso antes que un avance en el desarrollo de nuestro trabajo.
El listado que ofrecemos a continuación no pretende, ni mucho menos, ser exhaustivo, pero
sí presentar una muestra de los recursos que pueden sernos útiles a la hora de presentar la materia a
nuestros alumnos:
1.- LIBRO DE TEXTO: Essential Natural Science 2. Editorial Richmond Santillana. Grupo Bilingüe. 2º ESO 2.- MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: Diccionario de inglés. Diccionario inglés-español. Vocabulario específico de la unidad didáctica: afferent (sensory) nerves nerves which go from the receptive organs to the central nervous system. They carry information received from the stimuli. central nervous system (CNS) consists of the brain and the spinal cord. It analyses information and decides on a suitable response. coordination systems organs which process information received from stimuli. The information is received by the receptors and produces a response. efferent (motor) nerves nerves which go from the central nervous system to the responsive
negative tropism a response in which the plant grows away from the source of the stimulus. nervous system a system which regulates and coordinates the body's activities and responses. The nervous system receives information, interprets it, and transmits a response to the effectors. peripheral nervous system (PNS) a system which consists of nerves which originate in the brain and in the spinal cord. It carries nerve impulses from the nerve centres to all other parts of the body. phototropism a plant response which is provoked
organs. They carry information about the responses. endocrine response response to stimuli in which hormones are released. geotropism plant response which is provoked by gravity. hormones chemical messengers which enable living beings to control and coordinate activities. hydrotropism plant response which is provoked by water. motor response a response to stimuli which takes the form of movement. nastic movements temporary responses of particular parts of a plant to external stimuli.
by light. positive tropism a response in which a plant grows in the direction of the source of the stimulus. receptors structures which receive information from the external or internal environment. responsive organs (effectors) structures which produce responses, such as muscles and glands in animals. stimuli detectable changes in the internal or external environment. Stimuli provoke responses. thigmotropism a plant response which is provoked by contact. tropism a plant response which permanently changes the direction of its growth.
. 3.- CUADERNO DEL ALUMNO: Este cuaderno debe recoger todo el trabajo de los alumnos, tanto individual como en grupo, con las informaciones facilitadas por el profesor, las soluciones a los problemas y cuestiones planteados, las prácticas realizadas, etc... Dado que los alumnos presentan una gran diversidad y formas distintas de trabajar en la elaboración de cuadernos, revisaremos las actividades encargadas como medio de controlar su realización. 4.- MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: El vídeo, las diapositivas, las retroproyecciones, los programas de ordenador y el acceso a Internet, se pueden emplear para facilitar a los alumnos la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace complicada, pero siempre integrados en el trabajo normal del aula y nunca como sesiones "especiales", que provocan, en general, un sentimiento en los alumnos de "clase de relax" y poco importante. Destacamos las actividades que aparecerán en la página web del Centro. El Departamento dispone de tres ordenadores portátiles, un videoproyector y una pizarra digital que nos es útil para el desarrollo de las TIC. ‐ Uso de la página web del Departamento para informar a la Comunidad Educativa (padres,
alumnos) de todas las actividades del mismo.
5.- MATERIALES DE AULA: Pizarra, tizas, carteles, pósteres, etc, deben ser considerados también como recursos didácticos. 6.- MATERIALES DE LABORATORIO: En este epígrafe se incluirían todos los elementos que nos sean útiles para realizar la práctica sobre el geotropismo de las plantas.
EN LA RED INTERNET, BOOKS AND FILMS Web links: http://www.simonpizarro.com/Educacion/2ESO/82%20Las%20funciones%20vitales%20Interaction%20Reproduction.htm
Macaulay Library http://www.animalbehaviorarchive.org/loginPublic.do Interesting collection of recordings of the behaviour of different animals, both on audio and video. Animal Behaviour.net http://animalbehaviour.net/index.htm This webpage includes the behaviour of domestic, farm and wild animals, and how they use body language to communicate. Behavior Projects http://www.science-projects.com/behavior.htm Fun projects on the behaviour of animals and plants. Resources about dangerous plants: http://www.botany.org/Carnivorous_Plants/ http://www.botany.org/bsa/misc/carn.html http://www.sarracenia.com/faq/faq1040.html http://www.kidsgardeningstore.com/ca2-16-06.html http://en.wikipedia.org/wiki/Carnivorous_plant Books: The Language of Animals Stephen Hart. Publisher: Henry Holt & Company. This book explains how animals use sound, heat, movement and even electricity to communicate. Animal Signals J.Maynard Smith. Publisher: Oxford University Press. Animal communication: how animals communicate through visual, auditive and other stimuli. The Emotional Life of Animals Karine Lou Matignon. Publisher: Konecky, William S. Associates, Inc. The author, a passionate animal researcher, explains the rich and intense emotional life of animals. DVD/films: The Private Life of Plants
BBC. David Attenborough describes the most intriguing aspects of the behaviour of plants, from the scorching Sahara Desert to the frozen surface of the Antarctic. Animal Minds BBC. Do animals really understand abstract concepts? Is their mind so different from ours? Animals are Beautiful People. Warner Bros. Entertainment. The creator of “The Gods Must be Crazy”, Jaime Uys, worked for four years and travelled 100, 000 miles to film this ironic and entertaining portrayal of animal behaviour. 6. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia en comunicación lingüística
El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión, teniendo en cuenta que la terminología científica en inglés es muy parecida al español. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico inglés
Los criterios para evaluar la competencia lingüística para el alumnado del curso bilingüe serán:
Adquisición de vocabulario en inglés específico de cada tema impartido. Comprensión y aplicación práctica en la expresión oral y/o escrita a través de ejercicios realizados en clase y/o en casa (por ejemplo: diagrams, short questions, ticking words, charts, crosswords, completing sentences, true or false questions,...)
Comprensión en lengua inglesa a través de la visualización de películas de cada tema en dicho idioma.
Conocimiento y puesta en práctica en la expresión oral de fonemas de la lengua inglesa (por ejemplo: nombres de planetas, partes y movimientos de la Tierra y la Luna, propiedades de la materia, capas de la atmósfera, el ciclo del agua, rocas, minerales, el ciclo de las rocas, climas, ecosistemas, la célula, biodiversidad, los 5 reinos, funcionamiento del cuerpo,...)
Expresión oral y escrita correcta de estructuras gramaticales sencillas para la comunicación oral y la descripción breve de fenómenos, principios o leyes naturales.
Adquisición del hábito de trabajo diario, orden, limpieza y precisión en la realización de trabajos de clase y en casa con un uso del 100% o parcial de la lengua inglesa. Uso de cuaderno de clase y presentación de trabajos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unidad 3. Interaction and coordination
Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1) Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3) Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4) Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5) Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6) Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN GRUPO BILINGÜE
Se utilizarán:
Pruebas escritas con al menos un 50% de preguntas redactadas en inglés y contestadas en dicho idioma.
Lecturas y traducciones orales en inglés en clase. Realización de actividades con material en inglés en el aula Plumier. Trabajos individuales o en grupo en lengua inglesa. Cuaderno de clase: individual. Cuestionario en inglés sobre las el listening escuchado.. Cuaderno del profesor mediante la anotación de la actitud y la evolución del alumno.
1
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados. Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Autoevaluación. Coevaluación.
PRUEBA DE EVALUACIÓN
NAME: CLASS: DATE: N Circle the correct answer.
1. Living beings interact with each other and with their environment in order to
(a) breathe (b) grow (c) survive.
2. Effectors in animals consist of (a) muscles and glands (b) sense organs (c) the brain and spinal cord.
3. Most animals detect physical stimuli through (a) the eyes (b) the tongue (c) the skin.
4. In animals, information captured by the sense organs is processed by (a) the peripheral nervous system (b) the coordination systems (c) the responsive organs.
5. The muscular and skeletal systems are part of the (a) nervous system (b) motor system (c) endocrine system.
6. The endocrine system regulates functions which require (a) maintained responses (b) rapid responses (c) coordinated responses.
7. The brain of arthropods is made up of (a) nerve nets (b) ganglia (c) nerve cords.
8. In plants, tropism is (a) an involuntary response (b) a temporary response (c) a permanent response.
9. Phototrophism is a response to (a) contact (b) gravity (c) light.
10. Temporary reactions of plants to external stimuli is effected through (a) hydrotropism (b) geotropism (c) nastic movements. Answer the questions: 1. What coordinates responses to stimuli in plants? 2. Name three stimuli to which plants respond. 3. What is tropism? 4. What is the difference between positive and negative tropism? 5. What are nastic movements?
6. What types of responses do microoroganisms do? 7. What are tactic movements? 8. Complete and compare the nervous systems of these animals:
