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MONOGRÁFICO SOBRE UNIDADES DIDÁCTICAS EN LA ESO Y EL BACHILLERATO TECNOLÓGICO.

DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE TECNOLOGÍA EN LA E.S.O Y

BACHILLERATO (ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA)……… 2

PROYECTO TECNOLÓGICO DE UNA “LÁMPARA CON INTERRUPTOR

CREPUSCULAR”………………………………………………………………. 19

PROYECTO “UN JUGUETE CON CIRCUITOS ELÉCTRICOS”………… 25

PROYECTO “CIRCUITO INTERMITENTE”………………………………. 32

Autores: Maria Dolores Villena Roblizo, Profesoras de Tecnología del I.E.S Jorge Juan de AlicanteCésar Sánchez Serna, Profesor de Tecnología del I.E.S Cabo de las Huertas de Alicante

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1. - LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS.

2. - PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

3. - REFLEXIÓN PARA EL DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

4. - ESQUEMA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

5. - ESQUEMA APLICADO

6. - MAPA DE RELACIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

7. - UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ESO.

8. - UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL BACHILLERATO TECNOLÓGICO.

ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

1. INTRODUCCIÓN

Características del entorno y del centro.- Antes de comenzar la unidad se deben realizar una serie de suposiciones referentes a los siguientes aspectos:

• Tipo de centro: niveles, etapas y ciclos educativos que se imparten. 1° ciclo de ESO, 2° ciclo de ESO, Bachillerato (especificando que tipo de bachillerato), Ciclos Formativos de Grado medio y Superior.

• Entorno socioeconómico y cultural: Industrial, agrícola, pesquero, sector servicios. Indicar también el tipo de industria, cultivo o servicios.A partir de la información facilitada por el Ayuntamiento e incluida en el Proyecto Educativo se conocen los siguientes datos: Nivel de desempleo: se puede decir el %, o comentar que varía estacionalmente. Nivel de estudios de las familias. Zona de emigración o inmigración; posible multiculturalidad.

Justificación de la Unidad.- Los supuestos anteriores nos facilitarán la justificación de la unidad, puede resultar útil emplear los siguientes

términos:

Significatividad de los contenidos, debido a la industria del entorno: profesión de familiares, etc. Contenidos motivadores: debido a la existencia de objetos en el entorno relacionados con la unidad. Valor potencialmente profesionalizador: conviene situar en el instituto un Ciclo Formativo relacionado con la unidad. Creación de un clima particularmente apto para el tratamiento de algún tema transversal: p.e. educación ambiental, igualdad entre sexos, etc.

Alumnos a los que va dirigida.- Se debe especificar el nivel educativo en que se va a impartir la unidad, y puede resultar conveniente decir en

que fechas aproximadas y cuales serán las unidades didácticas anteriores y posteriores, de esta forma estaremos relacionando la unidad con la programación.

Se debe realizar algún comentario sobre el nivel madurativo del alumnado, p.e. comentar alguna característica de la adolescencia que tenga relación con el área, o sobre su capacidad para entender conceptos abstractos.

Estas suposiciones las haremos según nos convenga para la unidad que tengamos que desarrollar.

2. TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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Puede ser el mismo título del tema que vamos a desarrollar, o bien una forma resumida del mismo. Pero a ser posible, y en especial si la Unidad va dirigida a la ESO, el título debe ser espectacular y motivador.

Algunos ejemplos de títulos pueden ser:

La ruta del electrón. De la central eléctrica a la plancha de vapor, Transformando el movimiento.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA ETAPA

Se deben indicar los objetivos didácticos de la etapa que se van a trabajar. 4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA

Se eligen los más afines a la unidad. Normalmente no es necesario ser demasiado meticuloso en la elección pues la mayoría de ellos se adaptan a casi cualquier Unidad Didáctica.

Procuraremos indicar la relación entre los objetivos del área que hemos elegido y los objetivos de la etapa.

5. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

Se deben definir una serie de objetivos didácticos para cada unidad, procurando, a ser posible que contribuyan de forma directa a la consecución de los objetivos del Area.

Los Objetivos Didácticos de la Unidad deben plantearse en forma de CAPACIDADES, y empleando VERBOS EN INFINITIVO. Se pueden utilizar algunos de los siguientes verbos:

Usar, reconocer, planificar, identificar, Utilizar, obtener, juzgar, construir, Reflexionar expresar, potenciar, comprender, alcanzar, disfrutar, producir, elaborar, conseguir, participar, respetar, percibir, apreciar, practicar, entender, analizar, valorar, desarrollar, procesar, interpretar, diseñar, conocer.

6. CONTENIDOS

Deben plantearse para cada unidad didáctica tres tipos de contenidos: CONTENIDOS CONCEPTUALES,CONTENIDOS PROCEDIMENTALES, CONTENIDOS ACTITUDINALES.

No se debe olvidar que los contenidos son una forma de alcanzar objetivos que no son directamente evaluables. Es decir, planteamos unos objetivos que alcanzaremos mediante el desarrollo de unos contenidos. Los contenidos se redactan utilizando sustantivos.

7. ACTIVIDADES

Al programar actividades se debe tener en cuenta: Secuenciación: orden en que se realizarán las actividades.

Temporalización: tiempo aproximado que se dedicará a cada a actividad; no conviene ser demasiado rígido en este aspecto y se debe insistir en que la duración de las actividades dependerá de la información que la evaluación procesual proporcione.

Materiales curriculares que se van a utilizar: libros, prensa, videos, retroproyector, cámaras, mapas.......

Posible tratamiento transversal o educación en valores: algunas actividades podrán tener relaciones con el medio ambiente, educación moral, igualdad entre sexos.....

Colaboración entre departamentos: no es necesario que una unidad didáctica contenga este elemento, pero puede resultar llamativo para un tribunal. Pueden plantearse actividades que se realicen en distintas áreas, p.e.Matemáticas, CCNN, Sociales o incluso Música o Inglés.

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Actividades introductorias: pueden realizarse en el transcurso de una sesión de dos horas.

Descubrimiento de ideas previas: permiten conocer la situación de partida.

Cuestionario o test.Lluvia de ideas: el profesor escribe el la pizarra una palabra clave del tema, p.e: electricidad y los alumnos continúan

Actividades de motivación: tiene por objeto despertar el interés de los alumnos hacia los objetos de estudio de esta unidad. Puede ser la proyección de un video, mostrarles algún objeto relacionado con el tema.

• Actividades de presentación de la unidad: el profesor debe explicar a los alumnos el objetivo de la unidad, los contenidos, el tiempo que se va a dedicar y como se les va a evaluar. No debe durar más de 10 o 15 minutos.

Actividades de desarrollo: deben constituir el núcleo fundamental de trabajo del alumno para conseguir el desarrollo de las capacidades formuladas en los objetivos.

Actividades de afianzamiento: pretenden poner al alumno, de forma individual, con los contenidos que son absolutamente necesarios que asimile para poder afirmar los objetivos se han superado.

Actividades de generalización y contraste: con este tipo de actividades se pretende que el alumno transfiera lo aprendido a otras situaciones o contextos.

Actividades de proacción y retroacción: con estas actividades se pretende saber el grado de consecución de los objetivos. Se realizarán siempre de forma individual. Prueba objetiva.

Actividades de refuerzo: se plantearan para los alumnos que no hayan asimilado todos los contenidos. Se puede reunir a los alumnos que no han alcanzado los objetivos en un pequeño grupo y repetir alguna de las actividades anteriores.

Actividades de ampliación:

/ Búsqueda en la prensa de noticias relacionadas con el tema. / Lectura de algún artículo de revistas especializadas.

DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

1. - LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS.

En el proceso de creación del curriculum, el profesor tiene un espacio de creación que debe asumir (En el modelo curricular de la reforma de sistema Educativo, al establecer distintos niveles de concreción curricular, los elementos que hay que planificar se distribuyen en el segundo nivel -proyecto curricular de centro- y el tercer nivel de concreción -programación de aula-. Este tercer nivel se organiza mediante unidades didácticas ). Nuestra intención es mostrar a título orientativo algunas consideraciones que faciliten su papel de constructor del curriculum mediante la utilización de una de las posibles herramientas, las U.D. El propósito es que a partir de estas orientaciones el profesor configure de un modo personal ésta, para que desde su experiencia la adapte al contexto de trabajo en el que se desenvuelve.

Las U.D. constituyen las herramientas más cercanas a las decisiones basadas en la práctica del aula, porque su alcance temporal es más limitado y su nivel de concreción él es ultimo. La unidad didáctica comprende la secuencia de tareas en las que se traducen los contenidos cara al “hacer en el aula” para conseguir los objetivos propuestos.

La U.D. puede tomarse como un núcleo de contenidos u de actividades que tienen sentido en sí misma. No obstante la unidad didáctica no puede considerarse aislada del resto del currículum, las decisiones que se concretan en ella, tiene que estar en sintonía con otros niveles de decisión previos, como son el PEC. ( Proyecto Educativo de Centro ) y el PCC. ( Proyecto Curricular del Centro), y a la vez entre las mismas unidades didácticas tiene que apreciarse una continuidad lógica que las integre como parte de un mismo Proyecto Curricular.

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2. - PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

Aunque no existe la manera exacta y definitiva de formalizar una programación de la unidad didáctica, sino que casi hay tantas posibilidades como profesores que la programen y todas ellas pueden ser absolutamente correctas y válidas didácticamente, no es menos cierto, que en ocasiones, es útil contar con modelos y ejemplos que el profesor pueda adaptar a su realidad específica y a su estilo de enseñar. Intentamos dar algunas propuestas que consideramos coherentes y no excesivamente complejas de aplicar.

Entendemos la programación de Aula como algo que debe ser dinámico, sistemático y coherente, pero no rígido. En ese sentido, el programar unidades didácticas ( partiendo y teniendo en cuenta los proyectos curriculares de centro, de ciclo o de departamento) nos parece más eficaz que elaborar programaciones de actividades de mayor temporización ( de curso por ejemplo).

Esto no implica, evidentemente, que no sea necesario contar con una programación general de contenidos y objetivos, de grandes recursos y de un esquema de temporización. Pero las actividades deben programarse a partir de unidades didácticas que son las que articulan el trabajo de los distintos contenidos que habrá que enseñar.

La U.D. es la interpretación de todos los elementos que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje con una coherencia interna metodólogica y por un periodo de tiempo determinado.

Los elementos básicos que se deben plantear en una programación de aula, que se concrete en U.D, son a nuestro entender, los siguientes:

El tema principal y los contenidos. Los objetivos didácticos referenciales. Las estrategias metodológicas y las actividades que hay que desarrollar. El establecimiento de la dinámica de grupo - clase condiciones especiales de organización de la clase. La temporización. Los recursos necesarios y disponibles (o accesibles) Los criterios y momentos de evaluación.

3. -REFLEXIÓN PARA EL DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

1. - ELIJA UN TÍTULO PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA.Conviene que sea lo más concreto posible.Pruebe a hacerlo de forma de pregunta.

2. - ESCRIBA UNAS LÍNEAS QUE SIRVAN PARA “ENGANCHAR” ESTA UNIDAD CON LA ANTERIOR Y LA POSTERIOR, ASÍ COMO SU SIGNIFICADO GENERAL DENTRO DEL PROGRAMA DEL CURSO.

3. - INTENTE DEFINIR AL MENOS 10 OBJETIVOS CONCRETOS PARA ESTA UNIDAD, A PARTIR DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

4. - INTENTE, EN ESTE CASO, DEFINIR UN LISTA DE CRITERIOS O“ PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTOS “ SOBRE ASPECTOS REFERIDOS AL PAPEL DEL PROFESOR, LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES , EL TRABAJO EN GRUPO E INDIVIDUAL, LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DEL AULA...

5. - DISEÑE EL MAPA DEL DESARROLLO DEL PROBLEMA O PROYECTO Utilice el método que quiera pero, pero al final debe resultar una especie de plano o guía que, sin agotar

el tema, recoja lo más importante en el hipotético desarrollo del problema.

6. - HAGA UN LISTADO DE LOS MATERIALES NECESARIOS.Analice la viabilidad de dichos materiales en un aula-media.

7. - APUNTE ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES - MARCO COMO:

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ORIENTACIONES HACIA EL PROFESOR, AL MISMO TIEMPO, Y EN LA MEDIDA EN QUE USTED MISMO HA DESARROLLADO ESAS ACTIVIDADES EN SU AULA, APUNTE LOS PROBLEMAS QUE PUEDAN SURGIR.

8. - ESTABLEZCA ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES. ¿CÓMO SE PUEDE EVALUAR EL TRABAJO EN GRUPO?. ¿EL TRABAJO INDIVIDUAL? . ¿ QUE PARTICIPACIÓN TIENE EL ESTUDIANTE?, Etc..

9. - ESTABLEZCA UN PLAN PARA LA EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD, PARTIENDO DE LA HIPÓTESIS DE QUE ÉSTA HA SIDO UTILIZADA POR DIFERENTES PROFESORES.

ESQUEMA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA TítuloNivel:Duración:

MOMENTO /FASE Nº de ordenes y especificaciones del momento.Por ejemplo “1. - Presentación del operador”.

TIEMPO APROXIMADOTiempo aproximado que consideramos nos va a ocupar el desarrollo de cada fase. Carácter aproximativo; prever flexibilidad.

CONTENIDOS BLOQUES TEMÁTICOS

Tras haber secuenciado el D.C.B. en niveles, distribuiremos los niveles en tantos subniveles como Uds. pensemos desarrollar por curso. Los contenidos que enumeramos serán los correspondientes al subnivel establecido para la unidad.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Se trata de establecer ¿qué podemos conseguir con los contenidos propuestos? . Podremos relacionarlos de forma que sean la concreción de los objetivos generales en la Unidad que nos ocupa.Por ejemplo: “Analizar valores estéticos y funciones de.....”.

Profesor

Recursos

Alumnos

Recursos

Dinámica Grupos

Actividad del profesor en cada uno de los momentos del proceso. Hace referencia a la metodología desarrollada. ¿Qué hace y?.¿Cómo lo hace?

Medios y recursos de los que se va a ayudar el profesor para desarrollar su actividad: Vídeo, diapositivas, murales, catálogos, visitas, textos, expertos, etc..

Actividad a desarrollar por los alumnos en las distintas fases (momentos) ¿Qué hacen? ¿Cómo lo hacen?

Medios y recursos necesarios para la actividad del alumno. ¿Con qué lo van a hacer? Por ejemplo: Fotocopias, fragmento de texto..., herramienta, materiales, ..

Dinámica de grupos empleada en cada momento. Convendría aplicar alguna técnica sociométrica para tener perspectiva de las relaciones afectivas y efectivas del grupo clase, y tenerlas en cuenta al hacer los agrupamientos.

ESPACIOSTener previstos los espacios necesarios si hay que salir fuera del Aula _ taller: Biblioteca, laboratorio, empresa a visitar sala de audiovisuales, etc...

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Criterios

Medios

Relación de algunos criterios que faciliten la evaluación en cada momento. “Participa en discusiones de grupo”, “aporta alguna solución ”, “respeta normativa de seguridad”..La evaluación considerará todos los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, alumno, profesor y medios

Hacer referencia a los medios empleados para obtener datos cara a la evaluación. Observación, cuestionario, informe, proyecto,..

PLANTEAMIENTO GENERAL DE ACTIVIDADES, TIEMPOS Y MEDIOS

JUEGO ELÉCTRICO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS

FASE ACTIVIDAD TIEMPO MEDIOS Y RECURSOS ESPACIO

1 Presentación delproblema

2 horasGran grupo

Coloquio sobre la energía eléctrica.Coloquio sobre los ordenadores.Fotocopias de circuitos eléctricos y operadores

AULA

2 Búsqueda de soluciones y diseño

2 horas.Equipo

Exposición de las posibles soluciones.Discusión de todas ellas, clasificación según las posibilidades de llevarlas a término.Elección de la solución idónea.Utilización de símbolos normalizados.

AULA

3 Planificación del trabajo

1 hora.Equipo

Normas de actuación individual y colectiva.Confección de listas de materiales.Boceto acotado.Búsqueda de recursos.Reparto de responsabilidades.

AULA

4 Construccióndel juego

10 horas.Equipo

Recordar normas de seguridad y de actuación en el taller.Mantenimiento de herramientas.Fotocopias y transparencias sobre la soldadura blanda.

TALLER

5 Comprobación y rediseño

1 hora.Equipo

Analizar el objeto terminado.Comprobación del funcionamiento, consistencia y valoración por parte dl equipo.Estudio de posibles mejoras y rediseño.Realización de modificaciones y búsqueda de una buena presentación.

TALLER

6 Confección de la memoria

2 horas.Individualy en equipo

Producción y ordenamiento de los documentos técnicos.Cuaderno-diario de tecnología.Ficheros del aula-taller.

AULA

7 Presentación 1 hora.Equipo

Demostración del aparato construido donde se contemplen los aspectos funcionales, técnicos, formales y económicos.Exposición y entrega de la memoria.Debate sobre cada una de las presentaciones.

AULA

8 Evaluación 1 hora. Documentación presentada en la unidad AULA

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Individual didáctica.

MAPA DE RELACIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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# RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA TÉCNICO: MÉTODO DE PROYECTOS # TRABAJOS: EN GRAN GRUPO-INDIVIDUAL-EQUIPO # AUTOEVALUACIÓN: ALUMNO-PROFESOR

# L.O.G.S.E. # DECRETO 47/92

# EXPLÍCITOS # CURRÍCULUM OCULTO.

# ANALIZAR Y UTILIZAR OPERADORES DE TRANSMISIÓN Y TRANSFORMACIÓN DEL MOVIMIENTO. # UTILIZAR OPERADORES COMERCIALES ESTUDIAR SUS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS. # TRABAJAR CON OPERADORES MECÁNICOS Y ELÉCTRICOS. # DISEÑAR PROTOTIPOS. ESTUDIAR SU FUNCIONAMIENTO. # TRABAJO EN EQUIPO.

# MATEMÁTICAS: - INSTRUMENTOS Y UNIDADES. MEDIDA - MEDIDAS DE MAGNITUDES - CÁLCULOS Y OPERACIONES # LENGUAJE: - VOCABULARIO BÁSICO Y ESPECÍFICO - REDACTAR, RESUMIR, PARTES DIARIOS - DEBATES, COLOQUIOS # CIENCIAS NATURALES - MATERIALES CONDUCTORES Y AISLANTES - CARACTERÍSTICAS MECÁNICAS - OPERADORES - INSTRUMENTOS DE MEDIDA # CIENCIAS SOCIALES etc......

# PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA: DEFINICIÓN Y ANÁLISIS DEL MISMO # FORMACIÓN EQUIPOS Y REPARTO DE RESPONSABILIDADES # BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: BIBLIOTECA # ANTEPROYECTO Y DISEÑO: - CONCLUSIONES INDIVIDUALES - TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN Y G. - OPERADORES - EXPRESIÓN

# PARA TRABAJAR LA MADERA: - SIERRAS, FORMONES, BARRENAS, - TALADRO ELÉCTRICO,..... # PARA TRABAJAR HOJALATA: - ...........................

# HILO ESMALTADO O CABLE # CONDUCTORES Y AISLANTES # PEGAMENTO # CLAVOS, TORNILLOS # MADERAS Y LISTONES # ESTAÑO # HOJALATA # OTROS...........

# TRANSPARENCIAS # VÍDEO # DIAPOSITIVAS # BIBLIOGRAFÍA: LIBROS, REVISTAS # OTRO............

# DIBUJO: - PROYECCIÓN DIÉDRICA, VISTAS - ESCALAS # CONOCER OPERADORES MECÁNICOS:

- RUEDAS DENTADAS, - ENGRANAJES....

# CONOCER PROPIEDADES MECÁNICAS:

- HIERRO, ACERO, ALUMINIO, - COBRE

# CONSTRUIR ELECTROIMANES Y CONOCER FACTORES QUE INFLUYEN EN SU MEJOR FUNCIONAMIENTO

# UTILIZAR HERRAMIENTAS BÁSICAS # MANEJAR OPERADORES BÁSICOS# USO DE INSTRUMENTOS BÁSICOS DE DIBUJO# ESTRUCTURAS DE MADERA Y CARTÓN # MECANISMOS O ELEMENTOS PARA LA TRANSFORMACIÓN DE MOVIMIENTO # SOPORTES PARA MOTOR # TIPOS DE INTERRUPTORES

CONSTRUIR UN OPERADORQUE TRANSFORME

ENERGÍAELÉCTRICA EN MECÁNICA.

APLICARLO A UNA MÁQUINA

CONTENIDOSACTIVIDADES RECURSOS

OTRAS ÁREAS

TECNOLOGÍA

PROFESOR

GENERALES

METODOLOGÍA

OBJETIVOS

HERRAMIENTAS

MATERIAL

DIDÁCTICOS

A DESARROLLAR

PREVIAS

HABILIDADES

TIEMPO

30 HORAS

ENERO - MARZO

UNIDADES DIDÁCTICAS PARA UN CURSO DE LA ESO

I.- LA TECNOLOGÍA EN LA VIDA DE LAS PERSONAS1.- EL MUNDO DE LA TECNOLOGÍA

1. La actividad tecnológica caracteriza a las personas. 2. Una larga historia. 3. Los productos de la tecnología. 4. Cómo se obtienen los productos. 5. Un día con la tecnología.

2. - EL ORIGEN DE LOS PRODUCTOS1. Somos inventores. 2. Resolviendo problemas con la tecnología. 3. Como buscar ideas técnicas. 4. Desarrollo de ideas técnicas. 5. Del problema a la solución técnica.

3. - COMO HACER DIBUJOS Y PROYECTOS1. La expresión de ideas técnicas. 2. El dibujo en tecnología. 3. Las perspectivas. 4. Dibujos para la construcción. 5. Modelos y maquetas. 6. Construimos un modelo. 7. Proyecto.

II.- LA CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS.4. - LOS MATERIALES

1. De qué están hechas las cosas. 2. La madera. 3. Los metales. 4. Los plásticos. 5. Los tejidos. 6. Otros materiales. 7. Cómo conseguir materiales. 8. ¿Qué material elegimos?

5. - TRABAJANDO LOS MATERIALES1. La elaboración de piezas. 2. Cómo cortar materiales. 3. Cómo realizar orificios. 4. Cambiando la forma de los materiales. 5. El taller de tecnología. 6. Trabajando en el taller.

6. - UNIONES Y RECUBRIMIENTOS1. El montaje de piezas. 2. Tipos de uniones. 3. Empleando elementos de unión. 4. Los adhesivos. 5. Otras uniones. 6. Los recubrimientos. 7. Cómo montar un. Proyecto.

III.- CÓMO FUNCIONAN LAS COSAS7. - ESTRUCTURAS POR TODAS PARTES

1. ¿Qué son las estructuras?. 2. Las estructuras están formadas por piezas. 3. ¿Qué material elegiré?. 4. La forma de las piezas y la resistencia. 5. Para evitar que vuelquen. 6. Haciendo tecnología.

8. - USANDO LA ENERGÍA1. Necesitamos energía. 2. Formas de energía. 3. El movimiento. 4. Calor y luz. 5. Construimos un motor.

9. - EL MOVIMIENTO DE LAS MÁQUINAS.1. La transmisión del movimiento. 2. Palancas y articulaciones. 3. Poleas y engranajes. 4. Otras transmisiones. 5. Cómo construir y montar mecanismos.

10. - CIRCUITOS ELÉCTRICOS1. El uso de la electricidad. 2. Los componentes de un circuito eléctrico. 3. Bombillas y

motores. 4. Montaje de circuitos eléctricos. 5. Una máquina bajo control. Proyecto.

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Las unidades didácticas

Cada unidad didáctica se plantea como un proceso completo de enseñanza y aprendizaje relativo a un conjunto de contenidos con sentido propio que resulta a la vez claro y comprensible a los alumnos.

La introducción a la unidad proporciona a los alumnos una panorámica de los contenidos de aprendizaje de la misma. Al contextualizarse con fotografías relativas a productos o actividades tecnológicas reconocibles por los alumnos, capta su interés y curiosidad.

Cada una de las lecciones o temas de la unidad se plantea, igualmente, como un proceso completo de construcción de los aprendizajes. Así, los temas constan de diferentes apartados:

· La introducción al tema y el primer apartado muestran de forma general los contenidos de aprendizaje que se van a desarrollar, creando, a la vez, un espacio para detectar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos respecto a dichos contenidos.

· Las actividades de aprendizaje se tratan de manera diferenciada según el tipo de contenido que se pretenda abordar.

· Las actividades son lo suficientemente variadas como para responder de forma equilibrada a los distintos tipos de contenido tratados en el tema: actividades para recordar, investigar, diseñar, observar, debatir, aplicar relacionar, etc.

· Se concluye cada tema con un noticiario (Mundo y Tecnología) que sirve de complemento y en el que se abordan informaciones curiosas y noticias de interés, proporcionando una mayor variedad al texto y una ampliación de la cultura tecnológica del mismo.

En la parte final de la unidad se incorporan los apartados relativos a proyectos de tecnología y recapitulación o síntesis de la misma.

Con el título de Un proyecto hecho realidad se muestra, de forma básica, el proceso de diseño y construcción de un producto tecnológico que guarda relación tanto con los contenidos tratados en los temas como con las propuestas de proyecto de aula.

En el apartado Hacemos tecnología se plantean y desarrollan procesos de resolución técnica de problemas en los que es preciso aplicar muchos de los contenidos incluidos en los distintos temas de la unidad. Las propuestas de trabajo están próximas a las experiencias e intereses de los alumnos, adquiriendo la forma de «proyectos escolares completos».

La recapitulación o síntesis de la unidad se ejemplifica en el apartado Recuerda lo esencial, constituido por un mapa conceptual ilustrado con aquellos contenidos básicos que se han tratado en la misma.

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ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

1. INTRODUCCIÓN

Características del entorno y del centro.-

Antes de comenzar la unidad se deben realizar una serie de suposiciones referentes a los siguientes aspectos:

• Tipo de centro: niveles, etapas y ciclos educativos que se imparten. 1° ciclo de ESO, 2° ciclo de ESO, Bachillerato (especificando que tipo de bachillerato), Ciclos Formativos de Grado medio y Superior.

• Entorno socioeconómico y cultural: Industrial, agrícola, pesquero, sector servicios. Indicar también el tipo de industria, cultivo o servicios.

A partir de la información facilitada por el Ayuntamiento e incluida en el Proyecto Educativo se conocen los siguientes datos:

Nivel de desempleo: se puede decir el %, o comentar que varía estacionalmente. Nivel de estudios de las familias. Zona de emigración o inmigración; posible multiculturalidad.

Justificación de la Unidad.-

Los supuestos anteriores nos facilitarán la justificación de la unidad, puede resultar útil emplear los siguientes términos:

Significatividad de los contenidos, debido a la industria del entorno: profesión de familiares, etc.

Contenidos motivadores: debido a la existencia de objetos en el entorno relacionados con la unidad. Valor potencialmente profesionalizador: conviene situar en el instituto un Ciclo Formativo relacionado con la unidad. Creación de un clima particularmente apto para el tratamiento de algún tema transversal: p.e. educación ambiental, igualdad entre sexos, etc.

Alumnos a los que va dirigida.-

Se debe especificar el nivel educativo en que se va a impartir la unidad, y puede resultar conveniente decir en que fechas aproximadas y cuales serán las unidades didácticas anteriores y posteriores, de esta forma estaremos relacionando la unidad con la programación.

Se debe realizar algún comentario sobre el nivel madurativo del alumnado, p.e. comentar alguna característica de la adolescencia que tenga relación con el área, o sobre su capacidad para entender conceptos abstractos. Estas suposiciones las haremos según nos convenga para la unidad que tengamos que desarrollar.

2. TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Puede ser el mismo título del tema que vamos a desarrollar, o bien una forma resumida del mismo. Pero a ser posible, y en especial si la Unidad va dirigida a la ESO, el título debe ser espectacular y motivador.

Algunos ejemplos de títulos pueden ser:

La ruta del electrón. De la central eléctrica a la plancha de vapor, Transformando el movimiento.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA ETAPA

Se deben indicar los objetivos didácticos de la etapa que se van a trabajar.

4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA

Se eligen los más afines a la unidad. Normalmente no es necesario ser demasiado meticuloso en la elección pues la mayoría de ellos se adaptan a casi cualquier Unidad Didáctica.

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Procuraremos indicar la relación entre los objetivos del área que hemos elegido y los objetivos de la etapa.

5. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

Se deben definir una serie de objetivos didácticos para cada unidad, procurando, a ser posible que contribuyan de forma directa a la consecución de los objetivos del Área.

Los Objetivos Didácticos de la Unidad deben plantearse en forma de CAPACIDADES, y empleando VERBOS EN INFINITIVO. Se pueden utilizar algunos de los siguientes verbos:

Usar, reconocer, planificar, identificar, Utilizar, obtener, juzgar, construir, Reflexionar expresar, potenciar, comprender, alcanzar, disfrutar, producir, elaborar, conseguir, participar, respetar, percibir, apreciar, practicar, entender, analizar, valorar, desarrollar, procesar, interpretar, diseñar, conocer.

6. CONTENIDOS

Deben plantearse para cada unidad didáctica tres tipos de contenidos: CONTENIDOS CONCEPTUALES,CONTENIDOS PROCEDIMENTALES, CONTENIDOS ACTITUDINALES.

No se debe olvidar que los contenidos son una forma de alcanzar objetivos que no son directamente evaluables. Es decir, planteamos unos objetivos que alcanzaremos mediante el desarrollo de unos contenidos. Los contenidos se redactan utilizando sustantivos.

7. ACTIVIDADES

Al programar actividades se debe tener en cuenta : Secuenciación: orden en que se realizarán las actividades.

Temporalización: tiempo aproximado que se dedicará a cada a actividad; no conviene ser demasiado rígido en este aspecto y se debe insistir en que la duración de las actividades dependerá de la información que la evaluación procesual proporcione.

Materiales curriculares que se van a utilizar: libros, prensa, videos, retroproyector, cámaras, mapas.......

Posible tratamiento transversal o educación en valores: algunas actividades podrán tener relaciones con el medio ambiente, educación moral, igualdad entre sexos.....

Colaboración entre departamentos: no es necesario que una unidad didáctica contenga este elemento, pero puede resultar llamativo para un tribunal. Pueden plantearse actividades que se realicen en distintas áreas, p.e.Matemáticas, CCNN, Sociales o incluso Música o Inglés.

Actividades introductorias: pueden realizarse en el transcurso de una sesión de dos horas.

Descubrimiento de ideas previas: permiten conocer la situación de partida.

Cuestionario o test.Lluvia de ideas: el profesor escribe en la pizarra una palabra clave del tema, p.e: electricidad y los alumnos continúan

Actividades de motivación: tiene por objeto despertar el interés de los alumnos hacia los objetos de estudio de esta unidad. Puede ser la proyección de un video, mostrarles algún objeto relacionado con el tema.

• Actividades de presentación de la unidad: el profesor debe explicar a los alumnos el objetivo de la unidad, los contenidos, el tiempo que se va a dedicar y como se les va a evaluar. No debe durar más de 10 o 15 minutos.

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Actividades de desarrollo: deben constituir el núcleo fundamental de trabajo del alumno para conseguir el desarrollo de las capacidades formuladas en los objetivos.

Actividades de afianzamiento: pretenden poner al alumno, de forma individual, con los contenidos que son absolutamente necesarios que asimile para poder afirmar los objetivos se han superado.

Actividades de generalización y contraste: con este tipo de actividades se pretende que el alumno transfiera lo aprendido a otras situaciones o contextos.

Actividades de proacción y retroacción: con estas actividades se pretende saber el grado de consecución de los objetivos. Se realizarán siempre de forma individual. Prueba objetiva.

Actividades de refuerzo: se plantearan para los alumnos que no hayan asimilado todos los contenidos. Se puede reunir a los alumnos que no han alcanzado los objetivos en un pequeño grupo y repetir alguna de las actividades anteriores.

Actividades de ampliación:

Búsqueda en la prensa de noticias relacionadas con el tema. / Lectura de algún artículo de revistas especializadas.

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DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

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DISEÑO CURRICULAR BASE

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

PROGRAMACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

QUÉ ENSEÑAR CÓMO ENSEÑAR CUÁNDO ENSEÑAR

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

METODOLOGÍA, MEDIOS Y RECURSOS

SECUENCIACIÓN

CONTENIDOS:Conceptuales

ProcedimentalesActitudinales

ESTRATEGIAS:Descubrimiento

InvestigaciónReceptivas

Manipulativas

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN:Inicial

ProcesualSumativa

DEBE PROPORCIONAR RETROALIMENTACIÓN

CONSTANTE AL PROFESOR SOBRE SU

ACTUACIÓN

TRATAMIENTO DIDÁCTICO DEL TEMA DE UNA U.D. FENÓMENOS, MAGNITUDES Y LEYES FUNDAMENTALES DE LOS CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA Y ALTERNA.

Ubicación:

Como ya se ha expuesto en el tratamiento curricular, los contenidos del presente tema se recogen en el bloque de contenidos n° 3 del Anexo del DECRETO 50/2002, del 26 de marzo denominado Elementos de máquinas y sistemas, correspondiente a la asignatura de Tecnología Industrial 1, que se imparte en 1º de Bachillerato. De este bloque de contenidos extraemos una unidad didáctica a la que denominaremos: Fenómenos, magnitudes y leyes fundamentales de los circuitos eléctricos.

Destinatarios: 1º Curso de Bachillerato jóvenes cuya edad oscila entre los 16-17 años, caracterizados por la fase de cambio psico-biológico en que se encuentran, inseguros, influenciados por el medio social, idealistas, rebeldes ilusionados e inquietos. Los conocimientos se deben presentar de forma viva, procurando utilizar en las explicaciones una terminología arropada en soportes sensibles de crear imágenes exactas sobre los conocimientos que se transmiten. Deberá aprovecharse la intuición y las experiencias que tengan los alumnos. La metodología activa evitará exposiciones aburridas, para ello se utilizaran recursos didácticos que impregnen de actividad las clases.

Temporalización: Para el proceso de enseñanza / aprendizaje, incluidas las actividades y la evaluación de este tema o U.D. necesitaremos 6 horas lectivas, distribuidas a razón de 4 horas semanales.

Secuenciación: Se estima oportuno ordenar los contenidos de forma que los conceptos previos necesarios para el tratamiento de otros posteriores queden suficientemente consolidados. La unidad didáctica se secuenciara de la siguiente forma:

1) Explicación en 2 sesiones de la teoría.2) Realización en 3 sesiones de problemas.3) Realización en 1 sesión de un circuito eléctrico, sólo o como parte de un proyecto mayor.

Objetivos de la Unidad Didáctica:

En la presente unidad didáctica, se pretende que los alumnos alcancen las siguientes capacidades:- Comprender el funcionamiento de un circuito eléctrico y diferenciar claramente sus elementos:

Generador, conductor y receptor.- Conocer la utilidad de cada uno de los elementos de un circuito eléctrico.- Entender como funciona un circuito de c.c. y de c.a., sus parámetros fundamentales y su relación

física las magnitudes eléctricas y leyes que rigen su comportamiento.- Descubrir la importancia de la c.a.

Para el desarrollo de este tema o U.D. seleccionamos los siguientes: conceptos, procedimientos y actitudes:

CONCEPTOS:

1) Electrostática.2) Corriente eléctrica:

- Circuito eléctrico.- Corriente continua.- Corriente alterna.- Corriente pulsatoria.

3) Magnitudes eléctricas y leyes:- Resistencia.- Capacidad.- Inducción - Cantidad de electricidad.- Intensidad de corriente.- F.e.m. Dif. de potencial.- Ley de Ohm.- Energía eléctrica.

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- Potencia eléctrica.- Leyes de Kirchoff.- Método de Malla y de Nudos.- Teoremas: Thévenin, Norton y Superposición.

PROCEDIMIENTOS:

- Resolución de problemas relacionados con la corriente eléctrica, de corriente continua y de corriente alterna, con R y R L C.

- Realización de montajes de circuitos eléctricos utilizando distintos elementos.- Determinación con el polímetro de la intensidad (indirectamente), voltaje y potencia de un

circuito determinado.

ACTITUDES:

- Reconocimiento de la importancia social e industrial que supone el empleo de la electricidad como fuente de energía.

- Interés por entender el comportamiento de la corriente eléctrica en un circuito.- Actitud abierta y emprendedora a la hora de montar, experimentar y desmontar dispositivos eléctricos.- Admiración por los avances realizados en este campo.- Curiosidad por descubrir el funcionamiento de dispositivos eléctricos.- Habituar al trabajo en equipo.- Interés por el orden en la ejecución de las tareas.- Habito de organización y planificación del trabajo.- Interés para profundizar y actualizar conocimientos y métodos.- Disposición para repetir o rehacer los procesos para optimizar los resultados.- Disfrute de las posibilidades que ofrece el estudio de estas nuevas materias.- Satisfacción por una correcta metodología y organización del trabajo.- Interés por el orden y la limpieza en la ejecución y presentación.

Estrategias de enseñanza / aprendizaje:

El profesor dirigirá parte del aprendizaje de esta U.D. con una adecuada combinación de estrategias expositivas, promoviendo el aprendizaje significativo y siempre acompañadas de actividades y trabajos complementarios, con las estrategias de indagación o descubrimiento dirigido. Se formularán situaciones problemáticas, ayudando al alumno a adquirir los conocimientos que permitan abordar esas situaciones.

El profesor dirigirá el proceso de aprendizaje a captar las ideas fundamentales (sin menoscabo de otros contenidos de menor importancia), destacando la funcionalidad y su repercusión de este tipo de contenidos en la vida activa. También se resaltará la importancia de ciertos contenidos cuando ello sea necesario para un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje.

Es importante tener en cuenta las preconcepciones del alumno (ideas previas, lenguaje, términos, etc) ya que hay que aprovechar los conocimientos previos y rentabilizarlos.

Potenciaremos la participación del alumno en las tareas de clase, a partir de informaciones en bruto, para que las estructure y saque conclusiones. La realización de actividades deberá permitir crear un ambiente saludable, evitando la motivación basada en la competitividad.

El contraste de ideas facilita la comprensión de los contenidos (realización de esquemas de ventajas y desventajas de un determinado problema o cuestión). Para ello los trabajos en grupo nos permiten gozar de situaciones privilegiadas.

Actividades de los alumnos:

Las actividades son necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades programadas y será el profesor el que establecerá el criterio de clasificación y puesta en funcionamiento de las mismas. En esta U.D. se proponen las siguientes:

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A ) De introducción-motivación, se realizarán en la primera sesión de trabajo. Se dirigirán a promover el interés del alumno intentando conectar con sus intereses.

B ) De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con carácter inicial se elaborará un cuestionario sencillo que permita detectar las ideas previas, así por ejemplo preguntar si conocen algún concepto, signo, variable, etc. Posteriormente y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a actividades de descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas sencillos sobre los contenidos, que permitan extraer las primeras conclusiones. Las actividades de tipo corporativo consistentes en solicitar a los alumnos que verifiquen la exactitud de un resultado. Conclusión o procedimiento.

Una vez explicados los circuitos eléctricos, sus leyes y magnitudes, se podrán realizar actividades de consolidación, resolución de circuitos de corriente continua y alterna. Calculando todas las magnitudes. Por último, y si el nivel de objetivos alcanzado, nos lo permite se realizará una actividad de investigación, o de realización de pequeños proyectos, consistente estas en proponer unos determinados modelos a desarrollar. , Etc. de comunicación, de resultados a los efectos de favorecer el debate en clase, plantear contrastes. Y de ampliación que en algunos casos permiten llegar a niveles de conocimiento superiores al exigido, pero que no son imprescindibles para el proceso de enseñanza.

C ) De recuperación, dirigidas a alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos previstos para el tema o unidad didáctica.

Materiales y Recursos Didácticos:

Podrán utilizarse los siguientes libros de texto de Tecnología Industrial I. Resaltaremos del mismo los ejemplos comentados sobre las aplicaciones de los circuitos eléctricos, ello facilitará la comprensión de los contenidos y permitirá al alumno comprobar que la materia a estudiar forma parte de una realidad cotidiana. Es interesante utilizar esquemas o mapas conceptuales que sinteticen los conocimientos sobre circuitos. El encerado nos servirá para plasmar el proceso de construcción de dichos esquemas y para la resolución sistemática de una colección de problemas.

También se utilizará algún artículo aparecido en publicaciones especializadas y asequibles al nivel de comprensión del alumnado. El ordenador servirá como medio de acceso a datos e informaciones sobre características de materiales de construcción (bien a través de catálogos en CD-ROM o disquette, bien a través de Internet) muy útiles en el proceso de enseñanza. Se puede usar un programa de cálculo de instalaciones eléctricas de baja tensión para resolver alguna pequeña instalación.

El Proceso de Evaluación.

El proceso de evaluación tendrá dos características:

A) Por una parte será Continua, es decir estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar las causas y, en su consecuencia, adaptar las actividades según convenga. Los referentes, de la evaluación continua serán los objetivos generales de Bachillerato, de la materia de Tecnología Industrial I, así como los criterios de evaluación que para este tema o U.D. son aplicables y que con anterioridad hemos expuesto en el Tratamiento Curricular del Tema en la primera parte de nuestra exposición.

B) Por otra parte será integradora, ya que ha de tener en cuenta las capacidades generales establecidas para la ESO o Bachillerato a través de esta materia. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. La evaluación incluirá un diagnóstico de su punto de partida, en conocimientos, hábitos y procedimientos de trabajo que utilizan, así como las actitudes que muestran. Ello permite comprobar si los alumnos están en disposición de aprender lo programado, o replantear, en su caso, los objetivos. Como instrumentos consideraremos:

a) Los trabajos escritos (informes, comentarios y tareas de resolución de cuestiones sobre......), de forma individual o en grupo, en este último caso se medirá el grado de participación individual.

b) Observación directa del cuaderno y trabajo en clase, siempre teniendo en cuenta las dificultades de cada fase de la programación. y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y tareas propuestas de forma cotidiana por el profesor

c) Las pruebas escritas, que resultaran útiles pero siempre complementadas con las informaciones obtenidas por otras vías.

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d) Ejercicios de autoevaluación, los cuales recogen prácticas de autocorrección de tareas.

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO.

La realizaremos mediante un cuestionario seguido de reflexiones en el grupo de clase que incluirá los siguientes apartados y variables de observación:

Respecto a la organización del tema o U.D.

Se evaluará el nivel de adecuación de los objetivos planteados y si tienen en cuenta los aprendizajes previos, si las actividades son motivadoras, se adaptan a las capacidades de los alumnos, aportan información suficiente y se estructuran en tiempo suficiente, y por último si los recursos son suficientes y adecuados al nivel.

Respecto al funcionamiento del tema o U.D.

Se evaluará la coordinación y cooperación de las actividades en grupo, si la intervención del profesor es motivadora, organizada y respetuosa con las opiniones de los demás y si las interacciones del grupo-clase se realizan de forma organizada.

Diversidad, medidas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares.

El profesor aplicará las medidas necesarias para dar respuesta a las diferencias individuales en estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses o dificultades transitorias. Algunas de las medidas aplicables las podemos resumir en:

1) Distinguir los contenidos prioritarios de los contenidos complementarios o de ampliación (resolución de esquemas de cierta complejidad o extensión).

2) Adaptación de las actividades a realizar por los alumnos (resolución de ejercicios o cuestiones estructurados en dos o más niveles: básicos, de mediana complejidad, complejos).

3) Empleo de materiales didácticos alternativos (ejemplo: documentos publicados en bruto o adaptados por cl profesor).

4) Alternativas en la metodología. En otro orden de cosas, hay que realizar las consideraciones oportunas sobre los alumnos con dificultades de aprendizaje generales y permanentes. A estos se les considerará con necesidades educativas especiales, y precisan de adaptaciones curriculares significativas, las cuales modifican el currículo básico.

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2.- UNIDADES DIDÁCTICAS EN E.S.O y BACHILLERATO TECNOLÓGICO.

PROYECTO “LÁMPARA CON INTERRUPTOR CREPUSCULAR”

Como aplicación práctica de lo visto durante la 2ª evaluación se propone como

trabajo de taller el siguiente proyecto:

Propuesta de trabajo:

Diseñar y construir una lámpara que se encienda cuando no hay luz.

Condiciones:

La lámpara tendrá dos modos de funcionamiento: lámpara encendida y lámpara encendida

si no hay luz.

Para la construcción de la lámpara se emplearán los materiales habituales del taller,

aglomerado, panel, listones, cartón. Se valorará positivamente el uso de materiales reciclados, tubos,

vasos, latas, etc.

Se empleará el circuito electrónico propuesto por el profesor. Se puede añadir algún otro

tipo de circuito. Ejemplo otra lámpara mediante interruptor.

Las dimensiones del trabajo no pueden ser muy grandes (debe caber en una caja de folios).

Trabajos a presentar:

1. Al inicio del trabajo todos los alumnos deberán de presentar al profesor un anteproyecto, en una

hoja se realizará un dibujo con una idea inicial, se incluirá una lista de materiales.

2. Construcción del trabajo. El día 10 de marzo se evaluará el trabajo realizado hasta ese

momento.

3. Memoria del trabajo, se presentará antes del día 10 de marzo, cada componente del grupo

presentará un trabajo del diseño de la construcción, en folios con los siguientes apartados

Evaluación (cada alumno tendrá su nota que dependerá de tres apartados):

Al final del trabajo se asignará una nota a la construcción teniendo en cuenta: la

originalidad de lo presentado, el funcionamiento, el acabado final de la construcción y de los circuitos

(soldaduras, colocación de cables). Peso de la nota 30 %

Se asignará una nota individual a cada componente del grupo, teniendo en

cuenta: su comportamiento en el taller, su colaboración con el resto de componentes, sus ideas aportadas a

la solución final, el trabajo realizado. Peso de la nota 30%

Nota de la memoria individual que cada componente confeccione, se valorará: la

extensión de la misma, la presentación, la claridad de los contenidos, la realización de los dibujos, la

presentación, peso 40%.

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Contenidos de la memoria

Portada.

Índice de contenidos.

1.- Presentación del trabajo.

2.- Planos.

3.- Presupuesto.

4.- Tareas realizadas.

5.- Evaluación del resultado.


Debe de incluir los siguientes apartados:

Propuesta de trabajo (copiar de estas fotocopias).

Condiciones (copiar de estas fotocopias).

Descripción de la lámpara, materiales,

2.- Planos.

Incluir dos planos.

Dibujo del trabajo realizado. Deben señalarse: el diodo LED, la LDR, el

conmutador, los cables de conexión.

Dibujo del esquema electrónico, dibujo de la placa y dibujo de la posición de

los componentes (todos estos planos están en la hoja).

3.- Presupuesto

Confeccionar una tabla con los materiales empleados indicando su coste, incluir al

final un apartado de pequeño material (clavos, tuercas silicona), al final se suman todas las

cantidades.

Cantidad Descripción Precio unitario Total

5 Portalámparas 0,55€ 2,75 €

4.-Tareas realizadas.

Se confeccionará una tabla con los apartados indicados. Al final tienes una lista con

algunas de las tareas,

TAREA HERRAMIENTAS OBSERVACIONES DURACIÓN

Cortar la base de

aglomerado.

Caladora Previamente se ha marcado

las medidas.

10 min.


Se describe el resultado del trabajo.

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Opinión sobre cómo ha quedado, su funcionamiento, su utilidad, sobre como ha trabajado el grupo, etc.

LISTA DE MATERIALES

Material Precio unitario en €

CONSTRUCCIÓN

Aglomerado de espesor 10 mm Medidas 300x200 mm 1,28

Contrachapado de espesor 3 mm Medidas 240x120 mm 0,7

Tablero de fibra DM espesor 3 mm Medidas 400x300 mm 1,16

Listón cuadrado 10x10mm longitud 100 mm 0,10


ELECTRÓNICA

Placa para circuito impreso 50 x 50 0,5

Transistor BC239 0,05

Diodo LED blanco 1,25

Resistencia fija de cualquier valor 0,02

Resistencia LDR 1,98

Conmutador sencillo 0,15

ELECTRICIDAD

Portalámparas para bombilla rosca 0,55

Bombilla 6V 0,3

Cable 1 m 0,03

Pequeño material, (clavos, chapas, etc.) 0,3 (estimado)

LISTA DE TAREASAlgunas de las tareas que seguro que hay que realizar son:

Rotulación de la placa impresa.

Taladrado de la placa impresa.

Atacado (paso por el ácido) de la placa.

Soldadora de componentes a la placa.

Colocación de componentes en su posición.

Corte de las piezas de madera.

Taladrado de piezas.

Pegado de las piezas de madera.

Cableado (colocación de los cables) de los componentes eléctricos.

Decoración del trabajo, recorte de cartulina.

Pintado.

Rotulación de algún componente.

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Pila Altavoz

Batería Micrófono

Timbre Fusible

zumbador bobina

Lámpara Generador de c.c.

Cruce con conexión

Generador de c.a.

Cruce sin conexión Diodo

Motor Díodo LED

Pulsador de Premedor

NO

NC

Conmutador 2p/1c

Interruptor Conmutador bipolar 2p/2c

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Relé Conexión Llave de cruce

Resistencia LDR

Potenciómetro Resistencia variable

NTC PTC

Amperímetro Voltímetro

Ohmetro Detector de líquidos

Condensador Condensador electrolítico

Transistor NPN

Transistor PNP

Fototransistor Amplificador operacional

Conexión masa

Conexión a tierra

23

Lámpara incandescente

Célula fotovoltaica

Antena Sensor de tacto

Señal modulada en

frecuencia (FM)

Señal modulado en amplitud

(AM)

UNIDADES DIDÁCTICAS EN LA RED

Edutic . 2003 Edutic. Todos los derechos reservados. Universidad de Alicante.www.edutic.ua.es/visualiza_wq/index.asp - 28k - 9 Nov 2004

Unidades Didácticas . LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. DEFINICIONES, ¿Qué son las unidades didácticas? ELEMENTOS, DEFINICIONES ¿Qué son las unidades didácticas?.www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm - 65k

Diseño de unidades didácticas . DISEÑO INSTRUCTIVO DE UNIDADES DIDÁCTICAS. © Dr. Pere Marquès Graells, 2002 (última revisión: 28/08/04). ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. dewey.uab.es/pmarques/ud.htm - 42k - 9 Nov 2004.

PROFESORES INNOVADORES. Recursos para la innovación tecnológica . Educared > Prof. Innovadores > Unidades didácticas Unidades recomendadas. Energías renovables Unidad... [Ver más unidades didácticas]. www.educared.net/ profesoresinnovadores/unidades/unidades.asp - 20k

SÁNCHEZ SERNA, CESAR. VILLENA ROBLIZO, Mª DOLORES (2003). “Evaluación de páginas Web y programas de interés educativo en el área de tecnología.” Curso 2003-2004. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net

SÁNCHEZ SERNA, CESAR. VILLENA ROBLIZO, Mª DOLORES (2003). “Unidades didácticas en E.S.O y bachillerato tecnológico.” Curso 2003-2004. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net

SÁNCHEZ SERNA, CESAR. VILLENA ROBLIZO, Mª DOLORES (2003). “Unidad didáctica tipo en tecnología (con fichas didácticas para realización del proyecto).” Curso 2003-2004. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net.

24

http://cefirelda.infoville.net/



http://www.educared.net/profesoresinnovadores/unidades/unidades.asp

http://dewey.uab.es/pmarques/ud.htm

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm

http://www.edutic.ua.es/visualiza_wq/index.asp


PROYECTO “Un juguete con circuitos eléctricos”

Como aplicación práctica de lo visto durante la 1ª evaluación se propone como trabajo de taller el siguiente

proyecto:

Propuesta de trabajo: Diseñar y construir un juguete que incorpore algún circuito eléctrico”.

Las condiciones que hay que respetar son las siguientes:

El proyecto deberá de servir como entretenimiento para otras personas (piensa en alguien mayor o chicos

pequeños).

Se podrán emplear los siguientes materiales del taller: tablero aglomerado, panel de fibra DM,

marquetería, listones, chapas, alambre, clavos, varillas, soportes metálicos, poleas, gomas, portalámparas,

cables, conmutadores, interruptores, diodos LED de colores, resistencias, sólo un motor CC, sólo un

zumbador y algún otro material que tengamos disponible en el taller.

Se podrán aportar otros materiales de casa: se aconsejan algún elemento decorativo como cartulinas y

pinturas.

Se deberán utilizar al menos dos circuitos eléctricos (uno de ellos con un motor).


Propuestas para construir

Con los materiales propuestos se pueden construir algunos de estos juegos, se pueden combinar en una

sola construcción o presentarlos como un grupo de juegos.

Una ruleta de la fortuna.

Por detrás de un panel montamos un motor que mueve una ruleta, cuando pulsemos un pulsador o

interruptor el motor mueve la ruleta, se puede construir de manera que se vea todo el disco o sólo una parte

mediante una ventana.

Se puede añadir una lámpara para que cuando el motor se pare se encienda, o que funcione con el

motor.

Podemos utilizar la ruleta para un juego de preguntas, como tómbola de ferias o cualquier otra idea.

25

Un “trilero” eléctrico

¿Conoces el juego de los tres vasitos y la bolita escondida? Podemos añadir al

trabajo anterior un sistema de tres luces (lámparas o LEDs) las cuales se encienden al pulsar

un pulsador, pero sólo se encenderá una si el que maneja el panel ha cerrado el interruptor

correspondiente.

Por detrás del panel cada lámpara tiene un

interruptor, el que maneja el juego sólo cerrará un de los

interruptores, el que juega debe de pulsar un solo

pulsador, si acierta la luz se encenderá.

Un semáforo

nos indica verde o rojo

para jugar o no.

El juego del pulso

Preparamos un circuito que consiste en pasar un aro

a través de un alambre sin que se toquen. Si nos tiembla la

mano y se ponen en contacto se enciende una lámpara o

suena un timbre.

Otros juegos

Puedes diseñar otros juegos, o combinar éstos de otras maneras, recuerda las limitaciones de material y

de tiempo Se disponen de 6 ó 7 clases para poner nota al trabajo, aunque la última semana de diciembre

tendremos 2 clases más para acabarlo.

26

Aro

Alambre

Lámpara


4. Al inicio del trabajo todos los alumnos deberán de presentar al profesor un anteproyecto, en una

hoja se realizará un dibujo con una idea inicial, además del dibujo, se describirá el funcionamiento de los

circuitos.

5. Construcción del trabajo. La semana del 12 de diciembre se evaluará el trabajo realizado hasta

ese momento, aunque posteriormente se dispondrá de alguna clase más para acabarlo.

6. Memoria del trabajo, cada componente del grupo presentará un trabajo del diseño de la

construcción, en folios con los siguientes apartados


Al final del trabajo se asignará una nota a la construcción teniendo en cuenta: la originalidad de lo

presentado, el funcionamiento, el acabado final de la construcción y de los circuitos (soldaduras,

colocación de cables). Peso de la nota 30 %

Se asignará una nota individual a cada componente del grupo, teniendo en cuenta: su comportamiento en

el taller, su colaboración con el resto de componentes, sus ideas aportadas a la solución final, el trabajo

realizado. Peso de la nota 30%

Nota de la memoria individual que cada componente confeccione, se valorará: la extensión de la misma,

la presentación, la claridad de los contenidos, la realización de los dibujos, la presentación, peso 40%.


Portada.



2.- Planos.

3.- Presupuesto.







Descripción del trabajo realizado, explicar el funcionamiento de los juegos incluidos.

2.- Planos.

Incluir dos planos.

Dibujo del trabajo realizado. En perspectiva, de manera que quede claro que se ha realizado.

Dibujo de los esquemas eléctricos utilizados en cada juego.

3.- Presupuesto

27

Confeccionar una tabla con los materiales empleados indicando su coste, incluir al final un apartado de

pequeño material (clavos, tuercas silicona), al final se suman todas las cantidades.




Se confeccionará una tabla con los apartados indicados. Al final tienes una lista con algunas de las

tareas,


Cortar la base de

aglomerado.


las medidas.

10 min.




LISTA DE MATERIALESMaterial Precio unitario en €

Aglomerado de espesor 10 mm

Medidas 300x200 mm

1,28

Contrachapado de espesor 3 mm

Medidas 240x120 mm

0,7

Tablero de fibra DM espesor 3 mm

Medidas 400x300 mm

1,16



Soporte de motor redondo metálico 0,18

Bombilla esférica 6V rosca 0,23

Diodo LED de cualquier color 0,17



Cable 1 m 0,03

Resistencia electrónica 0,01

Motor de CC 1


28





Colocación de componentes eléctricos.


Conexión (soldadura) de los componentes eléctricos.

Montaje del motor.


Pintado.


Pila Altavoz

Batería Micrófono

Timbre Fusible

zumbador bobina


Cruce con conexión

Generador de c.a.


Motor Díodo LED


NO

NC

Conmutador 2p/1c

29



Resistencia LDR


NTC PTC




Transistor NPN

Transistor PNP


30

Conexión masa

Conexión a tierra




Señal modulada en

frecuencia (FM)


(AM)

31


PROYECTO “CIRCUITO INTERMITENTE”

Como aplicación práctica de lo visto durante la 2ª evaluación se propone como

trabajo de taller el siguiente proyecto:

Propuesta de trabajo:

Diseñar y construir un montaje electrónico con luces intermitentes.

Condiciones:

Se podrá aplicar a la construcción que se quiera, un semáforo, un cartel publicitario, un

paso a nivel, etc.

Se emplearán los materiales habituales del taller, aglomerado, panel, listones, cartón.

Se empleará el circuito electrónico propuesto por el profesor. Se debe de añadir algún otro

circuito eléctrico.



1. Construcción del trabajo. El día 10 de marzo se evaluará el trabajo realizado hasta ese momento.

2. Memoria del trabajo, se presentará antes del día 10 de marzo, cada componente del grupo presentará un trabajo

del diseño de la construcción, en folios con los siguientes apartados


Al final del trabajo se asignará una nota a la construcción teniendo en cuenta: la originalidad de lo

presentado, el funcionamiento, el acabado final de la construcción y de los circuitos (soldaduras, colocación

de componentes). Peso de la nota 30 %

Se asignará una nota individual a cada componente del grupo, teniendo en cuenta: su comportamiento en el

taller, su colaboración con el resto de componentes, sus ideas aportadas a la solución final, el trabajo

realizado. Peso de la nota 30%

Nota de la memoria individual que cada componente confeccione, se valorará: la extensión de la misma, la

presentación, la claridad de los contenidos, la realización de los dibujos, la presentación, peso 40%.

32


Portada.



2.- Planos.

3.- Presupuesto.







Descripción de la lámpara, materiales,

2.- Planos.

Incluir dos planos.

Dibujo del trabajo realizado. Deben señalarse: el diodo LED, la LDR, el conmutador, los cables de

conexión.

Dibujo del esquema electrónico, dibujo de la placa y dibujo de la posición de los componentes

(todos estos planos están en la hoja).

3.- Presupuesto

Confeccionar una tabla con los materiales empleados indicando su coste, incluir al

final un apartado de pequeño material (clavos, tuercas silicona), al final se suman todas las

cantidades.




Se confeccionará una tabla con los apartados indicados. Al final tienes una

lista con algunas de las tareas,


Cortar la base de

aglomerado.


las medidas.

10 min.



33


LISTA DE MATERIALESMaterial Precio unitario en €

CONSTRUCCIÓN

Aglomerado de espesor 10 mm Medidas 300x200 mm 1,28

Contrachapado de espesor 3 mm Medidas 240x120 mm 0,7

Tablero de fibra DM espesor 3 mm Medidas 400x300 mm 1,16



ELECTRÓNICA

Placa para circuito impreso 50 x 50 0,5

Transistor BC239 0,05

Diodo LED blanco 1,25

Resistencia fija de cualquier valor 0,02

Condensador electrolítico 0,2


ELECTRICIDAD


Bombilla 6V 0,3

Cable 1 m 0,03



Rotulación de la placa impresa.

Taladrado de la placa impresa.

Atacado (paso por el ácido) de la placa.

Soldadora de componentes a la placa.

Colocación de componentes en su posición.






Pintado.


34

Pila Altavoz

Batería Micrófono

Timbre Fusible

zumbador bobina


Cruce con conexión

Generador de c.a.


Motor Díodo LED


NO

NC

Conmutador 2p/1c



Resistencia LDR

35


NTC PTC




Transistor NPN

Transistor PNP


Conexión masa

Conexión a tierra




Señal modulada en

frecuencia (FM)


(AM)

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BIBLIOGRAFÍA

Sánchez Serna, César. Villena Roblizo, Mª Dolores (2003). “Programación de tecnología. Curso 2003-2004. ” Curso 2003-2004. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net

Sánchez Serna, César. Villena Roblizo, Mª Dolores (2005). “Componentes electrónicos utilizados en los proyectos de Tecnología.” Curso 2004-2005. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net

Sánchez Serna, César. Villena Roblizo, Mª Dolores (2005). “Practicas COCODRILE para 1 er y 2º Ciclo de la ESO y BACH.” Curso 2004-2005. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net

Sánchez Serna, César. Villena Roblizo, Mª Dolores (2005). “Practicas de Electrónica: analógica y Digital.” Curso 2004-2005. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net .

DECRETO 39/2002, de 5 de marzo, del Gobierno Valenciano, por el que se modifica el Decreto 47/1992, de 30 de marzo, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. http://www.cult.gva.es/Educacion.htm

DECRETO 50/2002, del 26 de marzo, del Gobierno Valenciano, por el que se modifica el Decreto 174/1992, de 19 de agosto, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. http://www.cult.gva.es/Educacion.htm

Pagina personal del Asesor de Tecnología de la E.S.O y del Bachillerato Tecnológico del Cefire de Alicante. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ÁREA DE TECNOLOGÍA. Actualizada por César Sánchez Serna. http://www.terra.es/personal/cesarsan/. Copyright 1997-2004. [email protected]. Alicante. España.

Sánchez Serna, César. Villena Roblizo, Mª Dolores (2003). “Unidades didácticas en E.S.O y bachillerato tecnológico.” Curso 2003-2004. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net

Sánchez Serna, César. Villena Roblizo, Mª Dolores (2003). “Unidad didáctica tipo en tecnología (con fichas didácticas para realización del proyecto).” Curso 2003-2004. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net

Sánchez Serna, César. Villena Roblizo, Mª Dolores (2005). “Unidad didáctica prototipo utilizada en los proyectos de tecnología.” Curso 2004-2005. Elda: Cefire. En Internet: http://cefirelda.infoville.net

37




mailto:[email protected].

http://www.terra.es/personal/cesarsan/

http://www.cult.gva.es/Educacion.htm

http://www.cult.gva.es/Educacion.htm





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