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Universidad Central de VenezuelaFacultad de Humanidades y EducaciónEscuela de PsicologíaCátedra de Psicología GeneralProf: Carolina Mora

Manual de Prácticas Psicología General 1

A D V ER T E N C I A

NINGUNA PERSONA PODRA APARECER COMO INTEGRANTE DE UN EQUIPO SI NO APARECE EN LA FILMACION.

NO SE ACEPTARAN PRACTICAS SIN GRABACION

EL DIA DE LA ENTREGA DE LA PRACTICA SE ENVIARA LA MISMA AL CORREO: [email protected] TIENEN HASTA LAS 12 M PARA HACER LA ENTREGA, DE LO CONTRARIO SE DESCONTARAN PUNTOS SIGUIENDO EL SIGUIENTE CRITERIO.

12:01 pm – 12:30 pm 1 punto menos12:31 pm – 1:00 pm 2 puntos menos1:01 pm – 1: 30 pm 3 puntos menos1:31 pm a 2:00 pm 4 puntos menos

Siguiendo esa lógica, haga Ud. mismo el cálculo para el resto de las horas.

mailto:[email protected]

PRÁCTICAS DE PSICOLOGÍA GENERAL IPROFESORA: CAROLINA MORA PÁG. 3

PRÁCTICA N° 1: CAMPOS DE EJERCICIO DEL PSICOLOGO

OBJETIVOQué el estudiante entre en contacto con el campo de ejercicio profesional del psicólogo

DESCRIPCIÓN: TAREA N° 1: Entrevistar a un psicólogo en ejercicio: Prohibido Entrevistar a psicólogos de la UAPA, de OBE o de cualquier otra dependencia universitaria.

A continuación se presentan las preguntas que deberá hacerle Nombre, edad, egresado de qué universidad, si es de la Central

especificar mención. En qué año egresó. Tiene postgrado (especificar cuál o cuales)

Mencione las razones por las que comenzó a estudiar psicología. Trabaja en el área (mención) en que egresó o en otra diferente.

Si trabaja en otra área explicar por qué. Cuál es su orientación teórica (se identifica con alguna escuela

específica) y por qué. Qué tipo de sujetos estudia (humanos o animales). Lleva a cabo actividades clínicas, docentes o de investigación.

Especificar. Cuáles desde su punto de vista fueron la herramientas teóricas y

prácticas que le proporcionó la carrera. Cuáles desde su punto de vista fueron las deficiencias que tuvo

la carrera en cuanto a su formación profesional Si tuviese la oportunidad de estudiar nuevamente una carrera

universitaria escogería psicología, por qué?.


TAREA N° 2: Buscar 10 artículos. Cada uno de ellos proveniente de una revistas científica distinta. Luego Clasifique cada uno de los artículos de acuerdo al campo de aplicación de la psicología al que pertenece. Para ello use el material de Santoro, E. (1997). Campos de aplicación de la psicología. Material mimeografiado. Caracas: Escuela de Psicología - Universidad Central de Venezuela.

Aclaratoria: los artículos deben provenir de revistas de psicología de tipo científico y NO de revistas de divulgación

Las revistas de divulgación: son escritas para el público en general con el propósito de entretener e informar. Generalmente se pueden adquirir en los kioscos, aunque también existen revistas de divulgación en la web. Ejemplos de las revistas de divulgación que pudieran interesar a la psicología son: Muy Interesante, National Geographic o Psicología Hoy.

Las revistas científicas: Recogen artículos escritos por profesionales en la materia, incluyen importante cantidad de bibliografía. Informan sobre las últimas investigaciones o discusiones científicas sobre un tema determinado. Y son sometidas a un estricto arbitraje, por parte de un conjunto de expertos en el área, antes de su publicación. Ejemplos de estas revistas son: Infancia y Aprendizaje, American Journal of Psychology, The Journal of General Psychology, etc. Generalmente, estas revistas son las que se encuentran en la biblioteca de la escuela de psicología de la UCV o en la UCAB.


De lo dicho anteriormente, se deduce que NO debe emplear artículos provenientes de revistas de

divulgación. quedan excluidas las referencias de wikipedia, el rincón del

vago, monografías.com por no cumplir los criterios de material científico, anteriormente señalado.

También queda excluida cualquier otra página de la web que no deje claramente establecido quién es el autor o la institución que desarrolla la investigación,

Por último, se excluyen las páginas que no posean referencias bibliográficas o aquellas que las posean de forma escasa.

ELABORACION DEL INFORME: Para la primera tarea:1. Presente un informe en el que aparezcan las preguntas que haya

hecho al profesional de la psicología, así como sus respectivas respuestas. redacte siempre en tercera persona.

2. Cada pregunta deberá ir enumerada y el contenido de la pregunta se colocará en negrillas. Las respuestas se colocarán abajo y sin negrillas

3. una vez que haya transcrito la entrevista. Realice un pequeño análisis contenido de la siguiente información:

a. en qué campo(s) de la psicología se puede ubicar a este psicólogo. justifique su respuesta (revisar la guía de Santoro acerca de los campos de estudio en la


psicología). Recuerde que un mismo artículo puede ubicarse en varios campos simultáneamente

b. Realice una pequeña investigación acerca de ese campo de aplicación: cuál es su objeto de estudio y qué técnicas utiliza.

Para la segunda tarea:1. Coloqué el título del artículo y el nombre de los autores2. presente el resumen que sobre el articulo aparece en la

revista3. en qué campo(s) de la psicología se puede ubicar a este

psicólogo- justifique su respuesta 4. cuáles son las características de este campo de

aplicación.

MUY IMPORTANTEAnexe: la filmación de la entrevista. En la que deben aparecer TODOS los miembros del equipo Otro asunto que tenerse en cuenta es que en la segunda tarea, cada artículo provendré de un revista de nombre diferente. Esto es con el fin de que se puedan encontrar distintos campos de la psicología, ya que si todos los artículos provienen de una misma revista, por ejemplo “Infancia y Aprendizaje” se corre el riesgo de que los artículos pertenezcan básicamente al mismo campo, en este caso sería psicología del desarrollo o psicología educativa.


PRACTICA N° 2. CODIGO DE ETICA

OBJETIVO: Qué el estudiante entre en contacto con el código de ética del psicólogo en lo relativo a la situación de los Derechos Humanos

DESCRIPCION.Lea el artículo La tortura y la estrategia de la indefensión de la Asociación Psicológica Americana. Torturando en la oscuridad y analícelo a la luz de los dos materiales siguientes:

El Código de Ética del Psicólogo Venezolano El artículo de Ferrero, A. (2000). La Etica en Psicología y su

Relación con los Derechos Humanos. Los capítulos 2, 3 y 4 del libro de ética de James Balme

ELABORACION DEL INFORMERealice un análisis crítico de las actividades profesionales en la que participaron psicólogos en la prisión de Guantánamo. Para ello:

Investigue y escriba 5 definiciones acerca de la ética. Haga un resumen del artículo de Ferrero. La Etica en

Psicología y su Relación con los Derechos Humanos. Haga un resumen de los capítulos: 2, 3 y 4 del libro de ética

de James Balme Diga en que sentido, la praxis de los psicólogos descrito en el

articulo “La tortura y la estrategia de la indefensión de la Asociación Psicológica Americana. Torturando en la


oscuridad” está reñido con los lineamientos éticos que debe cumplir un psicólogo. Es decir: a) Mencione y escriba el contenido de cada uno de los artículos del código de ética que se violaron; b) basándose en el material de Ferrero que tratados internacional, acuerdos o códigos se violaron; y c) apoyándose en el libro de Balme reflexione acerca de por qué ese proceder fue anti ético.

Qué opina Ud. de la posición que el comité disciplinario de la APA asumió frente a la actuación de estos psicólogos.

Qué hubiera hecho Ud. frente a este comportamiento de un colega, si formara parte de la comisión disciplinaria de la APA

Qué hubiera hecho Ud. si como Psicólogo le hubieran pedido participar en el tipo de interrogatorios que se llevaron a cabo en Guantánamo. Bajo la excusa de que debía servirle a la patria ayudando a obtener información de un grupo de terroristas?.

Por último, realice un breve ensayo crítico sobre lo ocurrido en Guantánamo, la participación de los psicólogos y la posición asumida por la APA

ANEXO 1:La tortura y la estrategia de la indefensión de la Asociación

Psicológica Americana [USA]Torturando en la oscuridad

Stephen Soldz, Brad Olson, Steve Reisner, Jean Maria Arrigo y Bryant Welch

El nuevo libro de Jane Mayer, “The Dark Side”, vuelve a centrar su atención en la participación de psicólogos en las torturas y malos tratos a los detenidos por parte de la administración Bush. En uno

http://www.rebelion.org/mostrar.php?tipo=5&id=Stephen%20Soldz,%20Brad%20Olson,%20Steve%20Reisner,%20Jean%20Maria%20Arrigo%20y%20Bryant%20Welch&inicio=0

http://www.rebelion.org/mostrar.php?tipo=5&id=Stephen%20Soldz,%20Brad%20Olson,%20Steve%20Reisner,%20Jean%20Maria%20Arrigo%20y%20Bryant%20Welch&inicio=0


de los capítulos, Mayer aporta detalles anteriormente desconocidos sobre el papel de los psicólogos James Mitchell y Bruce Jessen en las brutales y “mejoradas técnicas de interrogatorio”. Al parecer esas técnicas se apoyan firmemente en la teoría del “indefensión aprendida” desarrollada por el antiguo Presidente de la Asociación Psicológica Americana [USA] Martin Seligman. (El trabajo de Seligman consistió en atormentar perros con choques eléctricos hasta que eran totalmente incapaces o no estaban dispuestos a salir ellos mismos de la dolorosa situación. De ahí la frase “indefensión aprendida”).

Mayer informa, y Seligman lo ha confirmado, que, en 2002, Seligman impartió una clase de tres horas en la escuela de la Marina SERE, en San Diego. SERE es el programa denominado Escape, Resistencia, Evasión y Supervivencia del ejército, que intenta inocular a los pilotos, a las fuerzas especiales y a otros potenciales prisioneros de alto nivel, actitudes contra la tortura en caso de que fueran capturados por un poder que no respeta las Convenciones de Ginebra. Al parecer, por razones que no están claras, no fue la Joint Personnel Recovery Agency (JPRA), que dirige ese programa, quien invitó a Seligman a hacer la presentación sino, directamente, la misma Agencia Central de Inteligencia (CIA).

Al responder a las informaciones sobre la clase impartida ante los psicólogos del SERE, el Dr. Seligman confirmó la presencia allí tanto de Mitchell como de Jessen. Parece ser que también preguntó a sus anfitriones si se iba a utilizar su clase para diseñar técnicas de interrogatorio. Seligman informa que se negaron a responder a esa pregunta alegando razones de seguridad militar. A pesar de la respuesta, Seligman llegó a la conclusión de que su presentación iba a utilizarse únicamente para ayudar a los psicólogos del SERE a proteger a las tropas estadounidenses. También afirma inequívocamente que él se opone personalmente a la tortura.

La Asociación Psicológica Americana (APA), la organización de la que Seligman fue presidente en 1999, se hizo eco en un comunicado de prensa de la declaración del Dr. Seligman. El comunicado negaba las alegaciones de que el Dr. Seligman había contribuido a sabiendas al diseño de técnicas de tortura. La APA, en recientes declaraciones, ni negó ni afirmó ninguna de las otras informaciones que sugerían que se había utilizado el trabajo de los psicólogos –incluidos los de Seligman, Jessen y Mitchell- para torturar a los detenidos. El único comentario que la APA hizo sobre


Jessen y Mitchell fue que, como no pertenecían a la Asociación, no caían dentro del ámbito del comité de ética de la APA.

Lo que nosotros sabemos ahora, a partir de un informe publicado por la Oficina del Inspector General (OIG, en sus siglas en inglés) del Departamento de Defensa y de una serie de documentos publicados durante las recientes vistas celebradas en el Comité de Servicios Armados del Senado (SASC, en sus siglas en inglés), es que esas técnicas del SERE, diseñadas para suavizar los efectos de la tortura, habían sido “manipuladas hasta lograr el efecto contrario”, transformadas desde su objetivo de fortalecer la seguridad de nuestros propios soldados a implementar las torturas a los detenidos en Guantánamo, Afganistán e Iraq. Esos documentos revelan, además, que ciertos psicólogos del SERE transformaron sus papeles en la supervisión de programas de protección SERE a la supervisión de interrogatorios, inspirados en el SERE, que incluían malos tratos y torturas. Varios periodistas han citado a Mitchell y Jessen (antiguos psicólogos SERE bajo contrato) como responsables de esa “manipulación para conseguir el efecto contrario” que la CIA utilizó en sus “lugares negros” secretos. El Comité de Servicios Armados del Senado informó que otros psicólogos jugaron también un papel en la “manipulación contraria” de las técnicas SERE para el Departamento de Defensa en la Bahía de Guantánamo y en Iraq. El Senador Carl Levin, en sus comentarios en la introducción a la vista afirmaba:

“Un… alto abogado de la CIA, Jonathan Fredman, que fue consejero-jefe del Centro de Contraterrorismo de la CIA, se desplazó a [Guantánamo] para asistir a una reunión del equipo en GTMO y discutir una propuesta de memorandum sobre el uso de técnicas agresivas de interrogatorio. Un psicólogo y un psiquiátra de [Guantánamo] habían redactado ese memorandum y fueron ellos quienes, un par de semanas después, estuvieron presentes en el entrenamiento ofrecido en Fort Bragg por instructores de la escuela SERE JPRA… Aunque el memorandum sigue siendo secreto, no lo son las actas que recogían las discusiones habidas durante dicho encuentro. Esas actas… muestran claramente que la discusión se centró en la utilización de técnicas agresivas contra los detenidos”.

El psicólogo al que Levin se refería al principio de sus comentarios era miembro de la APA, el Mayor John Leso, cuyas recomendaciones en aquella reunión incluyeron: “privación del sueño, negación de alimentos, aislamiento, pérdida de la noción del tiempo… [para]

http://levin.senate.gov/newsroom/release.cfm?id=299242

http://armed-services.senate.gov/e_witnesslist.cfm?id=3413

http://levin.senate.gov/newsroom/supporting/2008/Documents.SASC.061708.pdf

http://www.fas.org/irp/agency/dod/abuse.pdf


fomentar la dependencia y el conformismo”. También se informó en las vistas que el psicólogo Coronel Morgan Banks había proporcionado entrenamiento en técnicas SERE para maltrato a los interrogadores de Guantánamo. El Coronel Banks, aunque no era miembro de la APA, fue designado por el grupo de trabajo sobre interrogatorios de la Seguridad Nacional y Étnica Psicológica (PENS, en sus siglas en inglés) del APA. La APA aún no ha hecho comentario alguno sobre las alarmantes revelaciones de complicidad por parte de los psicólogos en esas vistas del comité.

Según Mayer en “The Dark Side”, y según otros informadores a lo largo de los últimos tres años, en las semanas que siguieron a la clase de Seligman, Mitchell hizo un uso liberal del paradigma de la “indefensión aprendida” en las duras tácticas que diseñó para interrogar a los prisioneros retenidos por la CIA. Un prisionero fue encerrado en posición fetal en una jaula tan diminuta que no le permitía hacer el menor movimiento, sólo podía yacer en esa posición fetal. La jaula había sido claramente diseñada no sólo para restringir movimientos, sino también para hacer que el detenido respirara con la máxima dificultad posible. En los períodos en los que el detenido estaba fuera de la jaula, el mecanismo de tortura permanecía siempre ante su vista para que fuera constantemente consciente de que estaba pendiente su regreso al dispositivo de tortura.

Otro detenido fue suspendido por los dedos gordos de los pies con las muñecas atadas por encima de su cabeza. Sin embargo ese detenido tenía una prótesis que los agentes le quitaron para que se estuviera balanceando sobre la punta de un pie durante horas o para que colgara de las muñecas.

A la mayoría de los detenidos se les sometió a largos períodos de aislamiento en la más absoluta oscuridad y frecuentemente desnudos. Se minimizó al máximo el contacto humano durante esos períodos. En uno de los casos, el único contacto humano que tuvo un detenido se producía durante una única visita diaria en la que aparecía un hombre enmascarado que afirmaba: “Ya sabes lo que quiero”, para desaparecer a continuación.

En base a estos informes de los medios y documentos gubernamentales, parece más que probable que se utilizó el trabajo del Dr. Seligman sobre “indefensión aprendida” para ayudar a desarrollar esas técnicas de tortura tras su presentación en la escuela SERE.

http://psychoanalystsopposewar.org/blog/wp-content/uploads/2008/01/apa_faq_coalition_comments_v12c.pdf

http://armed-services.senate.gov/statemnt/2008/June/Baumgartner%2006-17-08.pdf


La respuesta de la APA al asunto de Seligman es desconcertante. Si el informe del Dr. Seligman es exacto, y no se le permitió saber cómo iba a utilizar la CIA su material porque no tenía autorización, evidentemente se engañó a Seligman. Como mínimo, uno esperaría que la APA se preocupara lo suficiente por este engaño e hiciera sonar una alarma de cautela contra la implicación de psicólogos inocentes en programas del gobierno que potencialmente pueden utilizarse para diseñar técnicas de tortura en los interrogatorios.

En lugar de eso, la APA ha hecho esfuerzos inauditos para mantener y ampliar las oportunidades para que los psicólogos trabajen para instituciones de seguridad e inteligencia estadounidenses. Como anunció orgullosamente en enero de 2005 el Science Policy Insider News (SPIN) de la APA: “Desde el 11-S, los psicólogos han buscado oportunidades para contribuir a la agenda de contraterrorismo de la nación y de la seguridad interna”.

Esos esfuerzos incluyeron copatrocinar una conferencia con la CIA para investigar la eficacia de las técnicas mejoradas de interrogatorio que incluían el uso de drogas y de bombardeo sensorial. Entre las personas, según se informó, que habían organizado esa conferencia estaba el miembro de la APA Kirk Hubbard, Jefe de la Rama de Análisis e Investigación de la División de Asesoramiento Operativo de la CIA. Hubbard reclutó a “los expertos de operaciones” para esa conferencia. Entre los asistentes a esa conferencia “sólo para invitados” estaban Mitchell y Jessen. (Hubbard también ayudó a organizar el evento en el que habló Seligman y en el que se invitó también a Mitchell y Jessen).

Además, la APA copatrocinó una conferencia con el FBI durante la cual se sugirió que los terapeutas informasen a los funcionarios encargados del reforzamiento de la ley de la información obtenida durante las sesiones de terapia que pudiera suponer un “riesgo para la seguridad nacional”. Y justo este pasado mes de junio, los esfuerzos de la APA incluyeron tareas de lobby para el mantenimiento de “inapreciables programas de ciencia conductiva dentro de la Actividad de Campo de la Contrainteligencia del Departamento de Defensa (CIFA, en sus siglas en inglés) sobre cómo se reestructura y se pierde la fortaleza personal”. Para quienes no están familiarizados con esta cuestión, el programa de la CIFA se clausuró debido a numerosos escándalos, entre ellos: mal uso de cartas sobre cuestiones de seguridad nacional para conseguir acceder, sin garantías legales, a información financiera privada de determinados ciudadanos, la dimisión de un congresista

http://www.usatoday.com/news/washington/2007-01-16-tkc-CIFA_x.htm

http://www.apa.org/ppo/spin/608.html

http://www.apa.org/ppo/spin/608.html

http://www.apa.org/ppo/issues/nstcreport.html

http://www.apa.org/ppo/issues/nstcreport.html


acusado de aceptar sobornos a cambio de contratos de la CIFA y, según el New York Times, la recogida de “una amplia base de datos internos que incluía información sobre protestas antibelicistas organizadas en iglesias, colegios y lugares de reunión cuáqueros”. Aunque se trató de una operación muy secreta, el directorio de psicólogos de la CIFA era famoso por sus arriesgados asesoramientos sobre los detenidos en Guantánamo, que incluían la remisión de preguntas para uso de los interrogadores.

El asunto de la implicación de los psicólogos en los esfuerzos de la “seguridad nacional” es algo muy delicado. Aunque a nivel ético pueda haber vías apropiadas y aceptables para que los psicólogos participen en esas actividades, incluso una conciencia histórica superficial adivierte que tal implicación es con frecuencia éticamente problemática. Para bien o para mal, la CIA tiene un largo registro de científicos académicos que han intervenido ilegalmente como asesores e investigadores voluntarios o involuntarios y que han proporcionado determinada protección en historias secretas. Por ejemplo, la investigación del Senado de 1977 sobre el Proyecto para la Modificación de la Conducta de la CIA (denominado MKULTRA) reveló que la CIA había contratado a investigadores en unas ochenta universidades, hospitales y otras instituciones dedicadas a la investigación a través de la fachada de una agencia de financiación. En la vista celebrada en el Senado, el Director de la CIA afirmó: “Creo que todos nosotros tenemos, ante todos esos investigadores e instituciones, la obligación moral de protegerles de cualquier molestia o daño injustificado que la revelación de sus identidades pudiera acarrear a sus reputaciones”. Pero éstas no sólo fueron tretas del pasado. Recientemente, la Dra. Belinda Canton, desde hace mucho tiempo administradora de inteligencia de la CIA y miembro de la Comisión Presidencial de 2005 sobre las Capacidades de Inteligencia de los Estados Unidos en Armas de Destrucción Masiva, recomendaba el uso oportunista de científicos como forma de acercamiento al control de la incertidumbre: “Identificar académicos y científicos que puedan tener perspicacia” y observar donde “hay oportunidades para explotar a los cuadros científicos”.

Esta historia, junto con la actual, de autorizaciones bien documentadas para torturar a los detenidos, debería haber representado una seria advertencia para los dirigentes y psicólogos individuales de la APA sobre los riesgos morales de ayudar al aparato de la seguridad nacional, especialmente bajo la actual administración estadounidense. Pero la APA no se ha preocupado

http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/12/18/AR2005121801006_pf.html

http://www.nytimes.com/2008/04/02/washington/02intel.html?_r=3&scp=1&sq=cifa&st=cse&oref=slogin&oref=slogin&oref=slogin


de ayudar a los psicólogos a enfrentar esas situaciones éticamente peligrosas. Muy al contrario, la APA se ha mostrado insensible ante el uso de técnicas psicológicas de tortura y ante el papel como ayudantes de los psicólogos en esas torturas. Esa misma insensibilidad ha alarmado a muchos psicólogos de dentro y de fuera del país.

En 2006, la revista Time publicó los registros diarios de los interrogatorios del detenido número 063 de Guantánamo, Mohammed al-Qahtani. Esos registros demostraban que al-Qahtani había sido sistemáticamente torturado durante seis semanas a finales de 2002 y comienzos de 2003. El registro también alegaba que el psicólogo y miembro de la APA, el Mayor John Leso, estuvo presente al menos en varias ocasiones durante esos episodios. La APA no dijo nada sobre esta supuesta participación de un miembro de la APA en un caso documentado de torturas. Hace ya al menos 23 meses desde que se presentaron quejas a nivel ético contra el Dr. Leso y todavía la APA sigue permaneciendo en silencio.

En mayor de 2007, el Departamento redefensa desclasificó el informe de la Oficina del Inspector General, que documentaba el papel de psicólogos SERE en el entrenamiento de personal del ejército y de la CIA en técnicas de malos tratos que “violaban las Convenciones de Ginebra”. La APA respondió con el silencio. Cuando preguntamos por la reacción de la APA, se nos dijo que la organización necesitaba tiempo para “estudiar cuidadosamente” el informe. Han pasado catorce meses, y hasta la fecha ningún dirigente de la APA ha hecho comentario alguno sobre ese Informe.

Los dirigentes de la APA han fallado a los psicólogos y han fallado a la profesión de la psicología. También le han fallado al país. Cuando se le pidió una guía ética, la APA puso su autoridad ética en manos de los implicados en las cuestionables prácticas que requerían investigación. Cuando hubo pruebas abrumadoras de que varios psicólogos habían ayudado a diseñar, poner en marcha y normalizar un régimen estadounidense de torturas, la APA permaneció en silencio. Cuando se informó de la utilización de paradigmas psicológicos tales como “indefensión aprendida”, que han servido para guiar la manipulación, por parte de los psicólogos, de las condiciones de los detenidos, la APA continuó ignorando o minimizando esos informes. En lugar de preocuparse, se han dedicado a afirmar que la presencia de psicólogos en los sitios negros de la CIA y en campos de detención “fortalece la seguridad”. Cuando quedó claro que la APA debería ofrecer una voz firme y una


política clara prohibiendo la participación de psicólogos en operaciones que violan sistemáticamente las Convenciones de Ginebra y el Derecho Internacional, los dirigentes de la APA manifestaron su preocupación por que pudiera implementarse contra ellos un juicio “que limitara sus actividades”. Desde luego, estos argumentos no ayudan a salvar la cara en ningún foro serio de opinión mundial.

Esos no son nuestros valores. Los dirigentes de la APA nos han hecho sentirnos avergonzados a nosotros y a nuestra profesión con su indefensión estratégica. Ya es hora de que la APA clarifique que los psicólogos no pueden éticamente apoyar de ningún modo ni en ningún momento tácticas de tortura o coercitivas en los interrogatorios. Ya es hora también de identificar y responsabilizar públicamente a los psicólogos individuales que han convertido a la APA en lo que es en estos momentos. Ya es hora de pedir cuentas a esos psicólogos por el desarrollo de extendidos fallos morales sistemáticos en la actual infraestructura de la organización. En efecto, si así no lo hacemos, también nosotros seremos cómplices de las torturas.

Los autores son miembros de la Coalición por una Psicología Ética. Puede contactarse con ellos en: [email protected]

Referencias:

· U.S. Senate, Select Committee on Intelligence and Subcomité on Health and Scientific REsearch of the Committee on Human Resources (1977). “Project MKULTRA: the CIA’s program of research in behavioral modifiation”. U.s. Government Printing Office, Washington, DC. Pp. 7, 12-13, 123&148-149.

· [Canton, Belinda (2008). The active management of uncertainty. International Journal of Intelligence and Counterinteligence, 21 (3): 487-518].

Enlace: http://counterpunch.org/soldz07232008.html

ANEXOS que utilizará en este trabajo 2 y 3

http://counterpunch.org/soldz07232008.html

mailto:[email protected]


El artúclo sobre “La Etica en Psicología y su Relación con los Derechos Humanos” de Ferrero, se anexa de forma independiente.

EL código de ética también se anexa de forma independiente

En este trabajo, NO deben imprimir ni el código de ética, ni el artículo de Balme para colocarlos como anexos en el trabajo, sólo úsenlos.

PRACTICA N° 3. CODIGO DE ETICA

OBJETIVO: Qué el estudiante entre en contacto con el código de ética del psicólogo

DESCRIPCIÓN:Analice los siguientes casos propuestos a partir del código de ética: En caso de que se haya producido una violación al código de

ética, mencione en cada situación TODOS los artículos que se transgredieron.


En caso de que se trate de una situación hipotética en la que se pide que diga como actuaría, hágalo basándose en el código de ética

CASOS:1. Un psicólogo además de desempeñarse profesionalmente en el

área clínica es socio de un prostíbulo

2. Un estudiante de psicología hace una monografía en la que expresa una serie de ideas que aunque no son de su autoría, él se las atribuye.

3. tu mejor amiga descubre que eres la psicóloga de una mujer que es amante de su marido y te pide que trates de obtener de tu paciente información con respecto a la relación extramarital: cuánto tiempo tienen juntos, dónde suelen verse, si existen propiedades que compartan, etc. Qué harías?

4. Un psicólogo inventa investigaciones y resultados para llevarlos a un evento científico.

5. Un psicólogo entrega certificación de porte de armas sin conocer a la persona.

6. Se enamora de su paciente y comienza a salir con él

7. Se publicita de la siguiente forma: “psicólogo con doctorado en Psicología clínica resuelve problemas de Consumo de drogas, ven y lo comprobarás. Resultados garantizados. No acudas a brujos o a gente charlatana. Consulta con los expertos.


8. Tiene un programa de radio de asesoría psicológica, en él le da algunas indicaciones a las personas que lo llaman, pero sobretodo les recomienda que para solucionar sus problemas acudan a su consulta privada.

9. alguien muy cercano afectivamente a ti (tu papá, tu mamá, tu herman@, tu novi@ o tu hij@) tiene posibilidades de ingresar a trabajar en una transnacional y te pide que le ayudes, prestándole tus test para poder practicar y pasar el examen psicotécnico. Qué harías?

10. Un psicólogo comienza a ejercer su profesión y se asesora con su tía que es una mentalista renacedora de larga trayectoria, que ha hecho muchos cursos de astrología, metafísica, feng shui, constelaciones familiares, gotas de bach, acupuntura, etc.

11. Un psicólogo que ejerce la docencia hace diagnósticos públicos de las conductas patológicas que observa en sus alumnos.

12. Un psicólogo sabe de pruebas psicológicas que son aplicadas por el director y el administrador (no psicólogos) de su colegio para seleccionar al personal que ingresa a su institución.

13. Un psicólogo, luego de algunas sesiones, siente animadversión hacia su paciente por la información que éste le ha suministrado en consulta y decide no atenderlo más.


14. Un psicólogo no tiene dinero para adquirir un cubículo en donde pueda atender a sus pacientes; así que decide citarlos en: cafeterías, areperas, parques públicos, etc.

15. Un psicólogo es consultado por los padres de una menor acerca de la información que éste le ha suministrado, en función de la cual decidirán si deben castigarla o no.

16. alguien muy amado por ti, fue asesinado por el miembro de una pandilla. Casualmente, el jefe de esta pandilla es ahora tu paciente, y tu sabes que si se lo pides el podría matar o torturar al asesino de tu ser amado. Qué harías?

17. usar drogadictos, pacientes terminales o prostitutas para experimentar en importantes áreas de la psicología, aunque sea sin su consentimiento

18. tu archi enemigo de la infancia y la adolescencia está solicitando trabajo en la empresa para la que trabajas. Tu perteneces al departamento de reclutamiento y selección, al revisar los resultados de sus pruebas psicológicas, te das cuenta que salió muy bien y tiene grandes probabilidades de ser seleccionado. Así que decides alterar los resultados para que no consiga entrar en la empresa, porque tu sabes que es una mala persona

19. Qué aspectos debe tomar en cuenta el psicólogo a la hora de cobrar sus honorarios


20. ¿cuáles son las sanciones que pueden aplicarse a un psicólogo que haya incurrido en infracciones al código de ética?.

21. analice el siguiente caso a la luz del código de ética. Este caso fue expuesto por la Psicóloga Karen Agostini: “Me gustaría recibir opiniones de psicólogos venezolanos, sobre la utilización de internet para realizar terapias y/o apoyo psicológico, relacionadas con la salud, para pacientes con enfermedades crónicas. Me han comentado que es antitético e inclusive ilegal según por lo dispuesto en el artículo 142 del código de ética, que señala: articulo 127: toda intervención terapéutica será realizada en un contexto asistencial"

ELABORACION DEL INFORME1. escriba cada uno de las situaciones antes mencionada (cada

situación debe ser enumerada caso1, caso 2, etc.2. Para cada situación, escriba textualmente todos y cada uno de

los artículos del código de ética que hayan sido violados 3. explique por qué esos artículos han sido violados.4. en caso de que se trate de una situación que aún no ha ocurrido

(por ejemplo, en el caso N° 3). Una amiga le ha hecho una petición. Justifique basándose en el código de ética cómo procedería.

ADVERTENCIA: la nota que se obtenga en este informe podrá ser promediada por la nota que obtenga cada uno de los participantes en un examen oral u escrito acerca de la ética


Practica N° 4. Observación (Esta práctica fue diseñada por el Prof. Rafael Ruiz)

OBJETIVOS• Introducir al estudiante en el manejo de técnicas de observación

libre y sistemática.• Evaluar la importancia de la observación como herramienta

fundamental de la investigación científica.


• Contrastar la observación libre y sistemática con los criterios establecidos en la bibliografía sobre la planificación de las observaciones.

DESCRIPCION

1. OBSERVACIÓN LIBRE• Situación: Personas estudiando en una biblioteca.• Duración de la observación: 15 minutos.• Cada observador escogerá una persona distinta que esté

estudiando en la biblioteca.• El observador registrará las conductas emitidas por el sujeto

elegido mientras estudia.• El registro de la observación de las conductas de cada sujeto se

realizará simultáneamente, es decir, todos los miembros del equipo

observarán a su sujeto al mismo tiempo.• Finalmente, el equipo analizará los registros y elaborará una lista

de conductas en las cuales hubo coincidencia.

2. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAA partir de la observación natural realizada, el equipo: Seleccionará tres conductas manifiestas, frecuentes y

comunes a los sujetos antes observados. Definirá operacionalmente las conductas objeto de

observación. Escogerá la técnica de registro sistemático adecuada y

diseñará la hoja de registro observacional para las tres conductas. El diseño de la hoja de registro supone:


Espacio para datos: Fecha, observador, sujeto, lugar, nombre de cada una de las conductas, códigos (p. ej. para presencia de la conducta),

hora de inicio de la observación, duración de cada intervalo, duración de la sesión.

Elaboración De Un Formato Para El Registro. Por ejemplo:

Minutos1 2 3 .... 15

Tomar ApuntesPedir LibrosFotocopiar

Reproducirá la hoja de registro de modo que cada observador posea una.El equipo se dirigirá nuevamente a la biblioteca para hacer la observación. Para este propósito: Elegirá un (1) sujeto y el momento de la observación en la

biblioteca. Realizará la observación y el registro sistemático durante 15

minutos efectivos. Los integrantes observarán y registrarán las conductas del

mismo sujeto simultánea e independientemente.

ELABORACIÖN DEL INFORME:El informe debe incluir:


Portada Marco teórico sobre el método en psicología, la observación

como herramienta metodológica, la observación libre y la observación sistemática.

Observación Librea. Definición de los objetivos de la observación libre.b. Descripción del procedimiento llevado a cabo para

realizar la observación.c. Registros individuales de la observación libre realizada

por cada observador (original, no una transcripción).d. Análisis de los registros: Identificación de las conductas

coincidentes ydiscrepantes.

Observación Sistemáticaa. Definición de los objetivos de la observación sistemática.b. Nombre y definición operacional de las conductas a observar.c. Hojas de registro de cada observador (original, no una

transcripción).d. Porcentaje de veces en que el sujeto emitió cada conducta

durante el período total de observación y el tiempo total durante el cual se emitió cada conducta. (Este paso se realiza con el registro de cada observador).

e. Determinación de la confiabilidad (coincidencias entre los observadores). Cálculo de la confiabilidad para cada conducta y por cada par de observadores (observadores 1 y 2, 1 y 3, 2 y 3, etc.). Justifique. Se sugiere consultar el libro de Casalta, H y


Penfold, J: “Modificación de conducta: Tácticas de observación e intervención.

f. Análisis de los resultados (datos de los puntos d y e). Presente gráficos si es necesario.

Análisis CríticoBasadas en la experiencia y la información teórica investigada. Incluirá:

a. Problemas en la definición de conductas y selección de un sistema de registro adecuado.

b. Críticas al registro, sus índices de confiabilidad y la interpretación de los resultados.

c. Contrastación del procedimiento efectuado con la bibliografía.d. Evaluación y comparación de los dos tipos de observación.

Ventajas y desventajas de la observación libre y de la observación sistemática como herramientas para la recolección de información.

e. Referencias bibliográficas

Práctica 5. El Experimento

OBJETIVOS: Qué el estudiante:

Conozca los fundamentos de la investigación experimental


Establezca las diferencias entre la investigación experimental y la no experimental

Lleve a cabo un experimento Diseñe un experimento Conozca los métodos de control de las variables intervinientes Evalúe las ventajas y limitaciones de la investigación

experimental Vincule el código de ética y la investigación experimental

DESCRIPCION

1. Definición de Experimento.Un experimento es un procedimiento científico mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar) una o varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno.

Para llevar a cabo un experimento deben cumplirse 3 condiciones:A. la manipulación de las variables independientes o VI,

las variables independientes son aquellas que se presumen son la causa del fenómeno. La manipulación experimental de una variable independiente se refiere en una situación simple, a la aplicación de un valor dado de una variable a un grupo de individuos y un valor diferente de la misma variable a un segundo grupo de individuos. Por ejemplo si queremos conocer la influencia de las horas de estudio (VI) en el rendimiento académico (Variable dependiente), debemos manipular la VI de tal forma que un grupo de personas estudie (por ejemplo, 2 horas diarias), mientras el otro grupo


de personas no lo haga, para luego de un tiempo (por ejemplo, 3 meses), comparar el rendimiento académico de ambos grupos.

B. La medición de la variable dependiente (VD). La variable dependiente es aquel comportamiento sobre el cual esperamos observar el efecto de la variación sistemática de la VI. En el ejemplo anterior, la VD era el rendimiento académico que se puede medir a partir del promedio de notas obtenido por el estudiante

C. El control de las variables intervinientes. Debemos asegurarnos que las variaciones observadas en la VD sean el producto de las variaciones sistemáticas que hemos hecho en la VI y NO que sean el resultado de la influencia de otra variables intervinientas. Por eso, debemos controlar el papel de esas variables intervinientes. Por ejemplo, entre las variables intervinientes que pueden afectar el rendimiento académico se encuentran la motivación, el estado físico del estudiante, la experiencia previa con alguna de las materias, la preferencia o aversión por alguna de las materias, entre muchas otras.

2. Descripción del experimento a desarrollarA. El ContextoLa Memoria a Corto Plazo, es el sistema de memoria para recuperar información para su uso inmediato, como al recordar un numero de teléfono cuando vamos a marcarlo. Su capacidad es limitada, ya que puede retener unos siete elementos más o menos 2 ( es decir


entre 5 y 9 elementos) durante unos 20 segundos si no se repasa.

Cuando las personas se les presenta una lista amplia de elementos (palabras, dibujos, dígitos, etc.) e inmediatamente después, se les ordena que recuerden libremente las palabras , recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se presentaron al principio (primacía) Y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos intermedios.

B. El experimento Conforme 4 grupos (A, B, C, D), cada uno de ellos constituido

por 5 sujetos. La asignación de los sujetos a cada uno de los grupos será aleatoria.

Los sujetos deben tener características similares en cuanto a edad, sexo, nivel de formación académica, etc. A fin de poder controlar la influencia de variables extrañas.

En un ambiente en el que las condiciones de iluminación, ventilación y ruido sean las adecuadas para llevar a cabo el experimento, proceda de la siguiente forma.

A cada persona de manera individual se le presentará la cantidad de items correspondiente al grupo al que pertenezca, por ejemplo si la persona pertenece al grupo A se le leerán 10 items pero si la persona pertenece al grupo C se le leerán los 30 items destinados a ese grupo


Lea cada item a una velocidad uniforme de 1 item por segundo.

Grupos Cantidad de Items

Items

Grupo A 10 items 7 – 12 – 1 – 98 – 42- 65 – 44 – 23 -32 – 19

Grupo B 20 items 34 – 76 – 63 – 21 – 14- 86 – 52- 11 – 17- 62 – 94 – 36 – 18 – 47 – 29 - 96 – 38 – 71 – 45 - 56

Grupo C 30 items 20 – 55 – 33 - 44 - 24 – 72 – 49 – 37 – 66 - 40 -93 – 8 - 13 – 19 – 64 – 18 – 2 - 15 – 94 - 6 - 27 – 9 – 31 – 45 – 14 – 74 - 95 – 6 – 55 – 51

Grupo D 40 items 43 – 72 – 33 – 28 – 90- 4 – 25 – 8 – 13 – 2 – 52 – 80 - 17 - 29 – 92 – 61 – 7 – 53 – 18 – 95 – 3 – 14 – 58 – 31- 84 – 11 - 48 – 62 – 5 – 93 – 16 – 27 – 81 - 6 – 74 - 65 – 3 – 16 – 4 - 82

1 segundo después de leer el último item de la lista, pida a la persona que recuerde la mayor cantidad de item posibles de la lista que le acaba de ser leida

Anote las respuestas dadas por el sujeto

ELABORACIÓN DEL INFORME.1. además de los elementos señalados por la APA. (portada, introducción, índice, etc) anexe el siguiente marco teórico.

a. compare un diseño experimental con un diseño cuasi experimental y con uno No experimental (les sugiero buscar el libro Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (1991). Metodología de la Investigación. (2da. Ed.). México D.F: McGraw-Hill, que está en la biblioteca)


b. Menciones las tres formas de Manipular la VI. (les sugiero buscar el libro Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (1991). Metodología de la Investigación. (2da. Ed.). México D.F: McGraw-Hill, que está en la biblioteca)

c. Mencione las formas de controlar la influencia de las variables extrañas, específicamente: la eliminación, la constancia de las condiciones, el balanceo, el contrabalanceo y la aleatorización (les sugiero leer las páginas 66 a 74 del libro Mc Guigan, F (1996) Psicología Experimental. Métodos de Investigación. (6ta Ed). México: Prentice – Hall, que también está en la biblioteca

2. en el experimento que le tocó realizar identifique los siguientes elementos:

a. Variable independiente. Nómbrela y diga cómo se manipulób. variable dependiente. Nómbrela y diga cómo se midióc. variables controladas: Nombrelas y digan mediante que

métodos se controlaron (eliminación, aleatorización, balanceo, etc.

3. anexe los resultados de su experimento de la siguiente manera, para cada uno de los grupos. La tabla se elaborara con base en el consenso de los resultados registrados por cada uno de los integrantes del equipo

Grupo 1 Cantidad de items recordados(TOTAL)

Cantidad de items recordados (primacia)

Cantidad de items recordados (recencia)

Cantidad de items recordados (intermedio


s) Sujeto 1 7 2 3 1Sujeto 2 9 4 5 0Sujeto 3 6 3 3 0Sujeto 4 10 3 5 2

4. responda a las siguientes preguntas: Identifique cuántas respuestas correctas tuvo cada uno de

los sujetos. Compare grupalmente las respuestas de los grupos A, B, C

y D. qué grupo recordó más?, qué grupo recordó menos?., los items recordados tendían a ser los primeros (primacia), los últimos (recencia) o los intermedios de la lista?,

A mayor cantidad de items (como en el grupo D), mejoraba o empeoraba la primacia

A mayor cantidad de items (como en el grupo D) mejoraba o empeoraba la recencia

A mayor cantidad de items (como en el grupo D) mejoraba o empeoraba el recuerdo de los items intermedios?.

Qué ocurría a menor cantidad de items.

(SE sugiere que antes de intentar hacer este análisis, lea acerca de la MCP y los fenómenos de primacía y recencia)

5. con base en lo que han aprendido acerca de los experimentos. Diseñe un experimento (sólo describa cómo lo haría, no debe realizarlo)


6. Evalúe las ventajas y limitaciones de la investigación experimental

7. Vincule el código de ética y la investigación experimental. esto es diga qué característica debe tener un experimento para ser considerado ético.

8. Por último, anexe las hojas de respuestas en las que cada uno de los miembros del equipo registró las respuestas dadas por cada uno de sujetos participantes del experimento. Como cada grupo (A, B, C, D) del experimento tiene 5 sujetos. Significa que cada integrante del equipo investigador debe anexar sus 20 hojas de respuesta. si son 5 investigadores deberán anexarse 100 hojas de respuestas, si son 6 investigadores 120 hojas y así sucesivamente


PRACTICA 6. HISTORIA DE VIDA

OBJETIVO: Qué el estudiante se aproxime a un método cualitativo que es empleado con frecuencia en la psicología actual .

DESCRIPCIÓN:A. Cada grupo deberá escoger a 6 personas que tengan historias

de vida comunes, por ejemplo que las 6 sean madres adolescentes, ex presidiarios, personas homosexuales, discapacitados (la discapacidad escogida tiene que ser común a todos los sujetos) , etc.

Debe controlarse la mayor cantidad de variables, por ejemplo:Si las personas que entrevistaremos son homosexuales, a. todos deberán ser femeninos o todos masculinos b. todos deberán tener edades similares (que las diferencias en este sentido no superen los 4 años), etc.

Si las personas que vamos a entrevistar son discapacitados:a. todos deberán sufrir de la misma discapacidad, por ejemplo o todos visuales, o todos auditivos o todos motores, etc.


b. deberán sufrir de la discapacidad desde más o menos el mismo tiempo (que las diferencias en este sentido no superen los 4 añosc. del mismo sexod. todos deberán tener edades similares (que las diferencias en este sentido no superen los 4 años), etc.

B. Pídale a cada una de ellas que les narren la historia de sus vidas, en torno a los siguientes aspectos: físico, familiar, educativo, laboral, social, afectivo (emocional), espiritual y sexual.

OJO: ustedes deben llevar redactada de forma previa las preguntas que van a realizarles. Por ejemplo, si escojo una persona homosexual, parece importante preguntar cómo fueron los patrones de crianza, a que factores la persona atribuye haber tomado esta opción sexual, a qué edad se inició sexualmente y cómo, si sus familiares lo saben, etc.

Si se van a escoger personas con discapacidad (imaginemos que visual) parece importante preguntar: en qué sentido la discapacidad le ha limitado, en qué sentido le ha ayudado (a madurar, a reflexionar, etc.), cómo ha sido su proceso de integración a nivel educativo o social (por mencionar algunos), cómo ha manejado la familia su discapacidad, cuál es el concepto que tiene de sí mismo, etc.

Esas preguntas serán llevadas a clase con anterioridad y serán supervisadas por la profesora.


Sólo se usarán estas preguntas después de que la persona espontáneamente conto su historia

ELABORACIÖN DEL INFORME:a. Grabe las 6 entrevistas. b. anexe el listado de las preguntas que se elaboraron a la hora

de hacer las entrevistas, se prestará atención a la calidad (que sean relevantes) y a la cantidad de preguntas realizadas

c. haga un resumen del contenido de cada una de las 6 entrevistas.

d. Anexe el análisis de los factores que a su modo de ver tienen estas historias en común.

IMPORTANTEPor favor, a la hora de seleccionar a los sujetos, no escojan a las personas por sus profesiones (Por ejemplo, 6 músicos, 6 vigilantes, etc.) o por sus hobbies (rockero, patinetero, bailadoras de samba, adictos a internet etc.). No es que esto esté mal, sino que dado que existen demasiadas variables que pudieron llevar a una persona a optar por una profesión o por hobbie especifico, y adicionalmente, tomando en cuenta que esta profesión o este hobbie, no necesariamente puede haber “afectado” o haber sido especialmente trascendente en la vida de la persona, se hará muy difícil identificar las variables que pudiesen existir en común entre esos 6 individuos.


Practica 7. Bases sociales

Tarea 1: atracción interpersonal

OBJETIVO: Que el estudiante explore las bases sociales de la atracción interpersonal

DESCRIPCIÓN:1. Antes que nada, hay que leer material sobre atracción

interpersonal en el libro de Morris y Maisto (2005) y en internet para familiarizarse con el tema

2. hay que buscar a dos parejas de personas enamoradas (homosexuales o heterosexuales) para entrevistarles por separado con respecto a las estrategias que les hicieron sentir atracción por el otro.

ELABORACIÖN DEL INFORME:1. coloque 2 definiciones de atracción interpersonal2. mencione y describa cada uno de los factores que influye en

la atracción interpersonal.3. Describa en qué consiste las Teorías Implicitas de la

Personalidad y su relación con la atracción interpersonal.4. Describa el efecto del Halo y su relación con la atracción

interpersonal.5. Busque a 2 parejas de enamorados (entreviste a cada

miembro de la pareja por separado) y pregúnteles cuáles fueron los factores y circunstancias que favorecieron el inicio de su relación, en cuanto a las siguientes variables


(proximidad, atractivo físico, semejanza, intercambio, intimidad)

Proximidad: cuándo y dónde se conocieron? que tan lejos vivían el uno del otro? qué tan lejos trabajaban el uno del otro? qué tan lejos estudiaban el uno del otro?

Atractivo físico: Considera que su pareja era atractiva cuando comenzó la

relación? qué tanto les atrae su pareja (en una escala del (0 al 10) qué es lo que más le atrajo de su pareja, en el momento de

comenzar la relación?

Semejanza: qué tanto se parecen su parece su pareja y Ud. en cuanto a

personalidad, qué tanto se parecen su pareja y Ud. en cuanto a gustos y

preferencias qué tanto se parecen su pareja y Ud. en cuanto a los valores

(fidelidad, respeto, solidaridad, etc)

Intercambio: Considera que su pareja le valora a Ud. todo lo que debiera Con que frecuencia su pareja le halaga (y sobre qué suele

hacerlo)


Intimidad: Que porcentaje de lo que és Ud. realmente como persona

conoce su pareja (del 0 al 100) Cuanta confianza tiene Ud. en su pareja (0 al 100 %).

Compare y contraste el grado de acuerdo entre los miembros de la pareja. En qué se parecen y en qué se diferencian sus respuestas.

A partir de estas respuestas se puede inferir cuál de las dos personas está más involucrada afectivamente con la otra?. SI/NO. Justifique teóricamente su respuesta Compare y contraste las respuestas obtenidas para cada variable con el contenido del material de lectura sobre la atracción interpersonal. Incluya esta reflexión en el informe.

Tarea 2: Prejuicio.

Objetivo: que el estudiante se familiarice con la definición de prejuicio, los factores que influyen en su desarrollo y las estrategias para vencerlo Descripción.

1. leer material acerca del prejuicio.2. Entrevistar a 4 personas de algún colectivo (personas con

discapacidad, extranjeros pobres, indígenas, homosexuales, etc.) que puedan ser víctimas del prejuicio

3. basado en las estrategias teóricas desarrolladas para disminuir en el prejuicio. Por ejemplo, la descategorización, la


categorización cruzada, la recategorización, etc. generar una serie de recomendaciones de la forma en que lograria reducir el prejuicio hacia ese colectivo

en el informe:1. incluya dos definiciones de prejuicios2. mencione y describa las funciones que cumple el

prejuicio.3. Mencione y describa cada una de las variables que

contribuye a formar un prejuicio4. mencione y describa cada una de las estrategias teóricas

desarrolladas para disminuir en el prejuicio. Por ejemplo, la descategorización social y el contacto intergrupal

5. entreviste a 4 personas miembros de un mismo colectivo que se sienta victima de prejuicio. Y formúlenles las siguientes preguntas:

a. por qué se siente discriminada (de qué manera se ha sentido discriminad@b. de qué manera la perjudicado ser victima de prejuicio (en qué áreas se ha visto afectad@ por el prejuicio: educativa, salud, social, económica religiosa, moral, etc.?c. qué pensamientos ha originado en Ud. ser victima de prejuicio? (por ejemplo, si se ha sentido menos valios@, menos hermos@, etc.)d. qué sentimientos ha originado en Ud. ser victima de prejuicio?: por ejemplo, orgullo, rabia, miedo, tristeza, etc.e. qué conductas, hábitos, etc. ha originado en Ud. ser victima de prejuicio?: agresividad con los otros, reunirse con otros que


también sean victimas del prejuicio, intentar cambiar lo que los otros piensan de él (de ser así, cómo lo ha hecho?).

6. A partir de las estrategias de contacto intergrupal y categorización social que se han usado para disminuir el prejuicio: describa exhaustivamente qué haría para lograr que la sociedad venezolana disminuyera su prejuicio hacia este colectivo.

Práctica N° 8. Inteligencia

OBJETIVO: Que el estudiante se aproxime al concepto de inteligencia y a la posibilidad que existe de modificarla

DESCRIPCIÓN:

I.- Entrevistar a 5 personas, e interrogarlas con relación a las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es la inteligencia? ¿Cómo la define? 2.- ¿Cree Ud. que es posible medir la inteligencia? ¿Cómo? 3.- ¿Qué características tienen las personas inteligentes? 4.- ¿Cree Ud. ser una persona inteligente? ¿Por qué? 5.- ¿La inteligencia de las personas se puede modificar? ¿Cómo?

II.- Entréguele el material de lectura asignado para la práctica a la persona entrevistada, pídale que al terminar de leerlo ofrezca su opinión acerca de su contenido, haciéndole la siguiente pregunta:


¿Qué opina Ud. sobre el contenido del material que acaba de leer?

¿Cree que es realmente posible crear un genio? ¿Por qué? ¿Qué beneficios y/o perjuicios puede traerle esto a personas

que sigan el ejemplo de Aaron Stern y su hija con sus familiares?

ELABORACIÓN DEL INFORME:1. Compare y contraste las respuestas obtenidas para las primeras 5 respuestas con el contenido del material sobre Inteligencia de Morris y Maisto. 2.- Incluya las respuestas de las personas acerca de la pregunta:

¿Qué opina Ud. sobre el contenido del material que acaba de leer?

¿Cree que es realmente posible crear un genio? ¿Por qué ¿Qué beneficios y/o perjuicios puede traerle esto a personas

que sigan el ejemplo de Aaron Stern y su hija con sus familiares?

3. Exponga sus conclusiones acerca de la interrogante sobre la posibilidad de crear un genio y las posibles consecuencias que intentar esto puede traer consigo. Estas conclusiones las elaborará a partir de las respuestas dadas por los sujetos, su opinión y experiencia personal, la información que investigue.

Se Puede Crear un Genio?

Cuando se habla de un genio pensamos en alguien que era un prodigio en su infancia y más tarde pasó a sacar provecho de sus facultades mentales y hacer de sus vidas un éxito, tal vez encontrar


la cura para el cáncer o unirse a la NASA para ayudar a lanzar el hombre al espacio extraterrestre. Por regla general estas son personas en las que pensamos como una excepción a la regla. Creemos que sus increíbles habilidades mentales les han permitido ir más allá de los límites de la normalidad, sin embargo, este no es el caso.

Curiosamente, los científicos creen que es la formación física del cerebro la que determina la inteligencia de una persona. Un cerebro con una mayor cantidad de materia gris en la corteza cerebral será una persona con mayor inteligencia.

La materia gris es la parte del cerebro que controla sus funciones superiores. Un aumento de la conexión neurona es igual a un aumento en la actividad cerebral, lo que equivale a un incremento en el proceso del pensamiento y la capacidad del cerebro para responder con más rapidez en ciertas situaciones. Por esta razón, se cree que es la razón por la que muchos niños poseen inteligencia por encima del promedio.

¿Es posible que una persona que no tiene una excesiva cantidad de materia gris en su cerebro pueda ser muy inteligente? Desde luego que no! La capacidad del cerebro para funcionar se basa en gran medida de la capacidad de sus neuronas para conectarse entre sí.

Hay muchas situaciones que resultan en una incapacidad de las neuronas para conectarse con la máxima eficacia. Uno de los más comunes es la privación del sueño, las drogas y el alcohol también tienen un efecto negativo sobre la capacidad de las neuronas para conectarse correctamente.

La buena noticia es que todos los cerebros funcionan por estos mismos principios fundamentales. ¿Qué significa esto? Esto significa que con el aumento de la capacidad de las neuronas para conectarse cualquier persona puede aumentar su inteligencia.

¿Cómo se puede incrementar la conexión de sus neuronas? Mediante el uso de ellas! El cerebro puede continuar produciendo nuevas neuronas en la vejez, la degeneración de la mente que acompaña a la tercera edad es generalmente causada por enfermedades o por el desuso de las neuronas en lugar de un proceso natural del cuerpo.


si se continúa ejercitando el cerebro a través de la lectura y los rompecabezas cualquiera puede incrementar y mantener el poder de su cerebro, incluso si no es un genio.

Muchos de los genios universales han tenido entornos primarios inusualmente enriquecidos. De hecho la niñez de figuras eminentes como Ludwig Van Beethoven y Francis Galton resulta poco común.

¿Podríamos crear más genios proporcionándoles ciertas clases de experiencias en la niñez?

Nadie ha llevado a efecto un experimento que pudiera contestar esta pregunta con certeza. Sin embargo existe alguna evidencia fascinante para apoyar la idea.

James Mill (filósofo e historiador británico del siglo XIX), efectuó un tipo de experimento de enriquecimiento con su primogénito, John Stuar Mill. El padre del niño comenzó instruyéndolo como maestro particular cuando aún estaba en la cuna. John podía leer a la edad de 3 años y contestaba preguntas de su padre de manera rutinaria sobre lo que leía. Para el tiempo en que John contaba con 8 años de edad, casi había leído la mayoría de los griegos clásicos (por cierto, en griego) y cuando se convirtió en adulto, continuó hasta dejar atrás a su padre como filósofo. James Mill no pudo dedicar el mismo esfuerzo para educar a sus otros hijos, y ninguno de ellos igualó los logros de su hermano mayor.

Se ha hecho un esfuerzo más reciente para mejorar la capacidad proporcionando un ambiente enriquecido por parte de un hombre llamado Aaron Stern.

En 1952 Aaron Stern, un sobreviviente de los campos de concentración Nazi, . Demasiado enfermo para trabajar, Stern decidió proporcionar a su hija recién nacida, llamada Edith, un ambiente enriquecido desde el momento en que nació.: la radio fue sintonizada en la emisora de música clásica, todo el día, se esmeraba en hablarle despacio y en oraciones completas, le mostraba tarjetas con números y animales, le leía y cuando tenía 18 meses de edad, STERN le enseñó a Edith matemáticas con un ábaco, le mostraba palabras en tarjetas y le enseño a leer los letreros de las calles.


Al año, Edith hablaba con frases simples. Alrededor de los 2 años de edad, Edith leía libros proyectados para niños de 6 a 8 años; alrededor de los 4 años, leía el periódico y jugaba ajedrez; a los 5 había leído bastante de la Enciclopedia Británica, a los 6, leía a Dosgtoievsky y a Tolstoi; ella fue promovida de varios cursos durante la escuela primaria y secundaria. a los 15 años; Edith se graduó de la Universidad y comenzó su trabajo profesional en la Universidad de Michigan, enseñando matemáticas y estaba trabajando en sacar su Ph.D. su coeficiente intelectual era de 200 en una escala en la que se considera genio a una persona que obtiene 150

Por supuesto, es posible que los notables logros de John Mill y Edith Stern tenga poco que ver con los ambientes especiales en que fueron criados.

Sin embargo, estos y otros casos dejan abierta la posibilidad de que en un ambiente rico intelectualmente en la niñez temprana pueda tener efectos importantes sobre la capacidad de aprender.

Práctica 9. Percepción(esta práctica fue diseñada por el Prof. Rafael Ruiz)

OBJETIVO: 1. Que el estudiante se aproxime al concepto de percepción del

tiempo2. Que el estudiante evalúe la percepción de tiempo en distintos

grupos de sujetos 3. Qué a partir de esta experiencia, el estudiante comprenda que

existen distintas variables (por ejemplo, el tipo de tarea) que pueden afectar la percepción del tiempo


DESCRIPCIONExiste un tiempo real, objetivo, independiente de nuestros sentidos y que marca la pauta entre la sucesión de los fenómenos. La estimación de este tiempo es una experiencia subjetiva y está influenciada por una serie de condiciones entre las cuales podemos citar la afectividad e interés del sujeto, el tipo de tarea que realiza, etc.

En esta experiencia se pretende determinar el efecto del tipo de tarea sobre la estimación del tiempo. Se hipotetiza que existe una relación directa entre el grado de esfuerzo en la tarea y la percepción de intervalos temporales. A mayor demanda de la tarea, mayor subestimación de intervalos (se percibe el intervalo como más breve).

Hipótesis General: El tipo de tarea afectará la estimación del tiempo.

Hipótesis Específica: El permanecer en reposo durante un intervalo producirá sobreestimación del tiempo mayor que copiar una serie de puntos y éste a su vez mayor que las estimaciones en una tarea de cuenta regresiva.

1) Se trata de realizar estimaciones del tiempo entre dos señales. Los estudiantes entran al salón, las puertas permanecen cerradas, se sientan separados. Se les dirá que realizarán 10 ensayos de estimación temporal en segundos.

2) En cada ensayo los sujetos, según su condición experimental, harán las siguientes tareas:


Grupo 1 formado por 10 sujetos: Tiempo Vacío. El experimentador les indicará que adopten una posición de reposo y mantengan la mente en blanco.

Grupo 2 formado por 10 sujetos distintos a los del grupo 1: Escritura de serie de puntos. Durante el ensayo los estudiantes escribirán un punto en la primera cuadrícula, dos puntos en la segunda cuadrícula, tres en la tercera cuadrícula y cuatro en la cuarta cuadrícula, y comenzarán nuevamente la serie hasta que finalice el ensayo.

Grupo 3 formado por 10 sujetos distintos a los del grupo 1 y 2: Cuenta regresiva. Durante el ensayo los participantes contarán hacia atrás en silencio a partir del número que se les indique.

3) En cada ensayo el experimentador señalará el inicio y el final del intervalo (20 segs) con la voz: INICIO y FIN, respectivamente. Al finalizar el ensayo el participante estima la cantidad de segundos transcurridos entre las dos señales y anota en la hoja correspondiente (Resultados Individuales, columna de Estimación).

4) Se repite la tarea (pasos 2 y 3) hasta completar los 10 ensayos.

ELABORACIÓN DEL INFORME.

1. Para cada sujeto obtenga la estimación en cada ensayo calculando la diferencia entre la estimación hecha por el sujeto y el tiempo real que en este caso fue de 20 segs. Para eso reste de del tiempo estimado por el sujeto el tiempo real (E – TR), manteniéndose el signo. Por ejemplo si el sujeto calculo 25 seg. Sería 25 – 20= 5 seg. Pero si el sujeto estimo 17, sería 17 – 20= -3

2. Calcule la media de las diferencias E – TR.


3. Recopile el promedio de la diferencia de cada sujeto en cada uno de los tres grupos.

4. Calcule los estadísticos descriptivos por grupo: media y desviación típica.

5. Represente gráficamente las medias grupales.

6. Observando cuidadosamente los estadísticos descriptivos, describa el comportamiento en cada grupo.

7. Compare las medias de los tres grupos.

8. Evalúe la hipótesis en función de los resultados.

9. Evalúe la validez de estos resultados considerando el control de las variables.

10. Interprete los resultados en términos de la teoría.

11. ¿Qué concluye sobre la percepción del tiempo? (habiendo comparado el resultado con los planteamientos teóricos).

12. Proponga recomendaciones.

13. Sugiera nuevas investigaciones a partir de su análisis.

A continuación, se anexan los formatos que debe usar para registrar los tiempos en cada grupo


Nombre: Grupo Nº:

PERCEPCIÓN DEL TIEMPORESULTADOS INDIVIDUALES

Ensayo Estimación (E) Tiempo Real (TR) Diferencia (E-TR)12345678910

MediaDT

RESULTADOS GRUPALESSujetos Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

12345678910

MediaDT


Práctica 10. Motivación y emociónOBJETIVOS

1. que el estudiante conozca el planteamiento teórico de

Maslow acerca de la motivación

2. que identifiquen las necesidades (de acuerdo a la pirámide

de Maslow) a las que apuntan diversos publicistas

3. que el estudiante conozca el neuromarketing: las emociones

y el comportamiento de compra

DESCRIPCION

Tarea 1: Motivación

Grabe 2 comerciales (que presenten en la TV).

Forme 2 grupos de 5 sujetos cada uno. Cada uno de esos

grupos tendrá diferencias etareas evidentes. Por ejemplo

niños y adultos o adolescentes y ancianos.

Dentro de cada grupo, los sujetos deben ser lo más parecidos

entre si en cuanto a otras variables (nivel de formación, Nivel

Socioeconómico, etc).

Se presentarán los comerciales uno por uno

Inmediatamente después de presentar cada comercial, se le

hará al sujeto una pequeña encuesta (que se presentará a

continuación), luego se presentará el siguiente comercial.

Posteriormente, otra vez la encuesta y así sucesivamente.


Encuesta:

1. Si Ud. tuviera la posibilidad económica, compraría este

producto. Si___ NO___. Porqué.

2. Cuál fue la parte que más le agradó del comercial?.

3. Cuál fue la parte que menos le agradó?

4. Qué intenta vender el publicista?

5. Que sentimientos le provoca el comercial?

6. Qué pensamientos, recuerdos o ideas le genera el comercial?

ELABORACION DEL INFORME1. Elabore el marco teórico en el que se describa: a. el

contenido de la pirámide de Maslow y b. las críticas a este

planteamiento (trate de ser exhaustivo en cuanto a las

críticas)

2. Presente los resultados para cada grupo.

3. presente los resultados para cada sujeto dentro de cada uno

de los sujetos.

4. Compare los aspectos en que coinciden y aquellos en los que

difieren. (esto se hará tanto a nivel inter grupal como a nivel

intragrupal).

5. Analice los factores o variables que hacen que se produzca

similitudes o diferencias intra e inter grupalmente


6. Contraste estos resultados obtenido con la investigación

teórica que realizó acerca de la pirámide de Maslow.

Tarea 2:

1. Investigue sobre el neuromarketing:

a. en qué consiste

b. cuáles son sus objetivos?

c. qué investigación científica se ha hecho en este campo

(describa al menos 3 de ellas)

d. qué técnicas usa el neuromarketing: describa al menos 3 de

ellas

e. describa sus aplicaciones

f. entreviste a una persona que aplique el neuromarketing en

Venezuela (suelen trabajar en consultoras de publicidad y/o

mercadeo) sobre las técnicas, sobre las aplicaciones y sobre

los resultados que ha obtenido al usar neuromarketing

ELABORACION DEL INFORME

1. Elabore el marco teórico en el que se describa: definición,

objetivos, investigación científica, técnicas y aplicaciones

2. Presente la entrevista a la persona que aplica neuromarketing

3. incluya una breve reflexión sobre los resultados de su

investigación.