unidad iii tec_desar._motor_2009

COMITÉ OLIMPICO DE CHILE - INSTITUTO NACIONAL DE DEPORTES

PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIÓN DEPORTIVA 2009 1

UNIDAD III

DEL MOVIMIENTO REFLEJO AL MOVIMIENTO INTENCIONADO: DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS




INTRODUCCIÓN De acuerdo a Famose (1992) la habilidad motora tiene un carácter aprendido y la define como una capacidad adquirida por aprendizaje respecto a un objetivo a alcanzar, se organiza jerárquicamente, es eficiente y adaptativa. Pero, para llegar a expresar esta forma de intencionada de comportamiento motriz, se requiere de un largo proceso en donde el ser humano vive etapas o estadios que dan cuenta de una forma progresiva de control motor. El concepto de estadio aceptado por diferentes teorías del desarrollo humano, también se aplica al de motricidad y se define como “las transformaciones en la organización espacio-temporal, de carácter regular, que ocurre en las habilidades motrices cuando se las analiza cronológicamente” (Robertson, 1979). Esta unidad trata de cómo evolucionan los comportamientos motrices del ser humano desde los reflejos, primera forma de movimiento en el niño, hasta los comportamientos motrices altamente especializados y tecnificados, que puede alcanzar el ser humano, tanto en el plano de los deportes, danzas, como en trabajos que requieren gran precisión de movimientos.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Conocer e identificar los cambios que evidencia el desarrollo motriz en el

ser humano y logra el control motor que le permite la interacción en el juego, en la danza, en los deportes o en acciones específicas en el campo laboral.

2. Comprender la importancia del desarrollo de los patrones motores

básicos, como sustento del desarrollo de las habilidades motrices básicas y específicas, en niños (as) y jóvenes, para el trabajo que realiza como entrenador.




La primera forma de manifestación de movimiento se presenta en el niño en la etapa fetal de su desarrollo y tiene el carácter de reflejo. Llegar a la conquista de la motricidad como señala Ruiz (1994:127), implica un proceso de desarrollo del control motor que se inicia en el control cefálico (control de la cabeza) antes de lograr el control del tronco y luego el de las piernas. Vale decir, que el control se da en una dirección céfalo caudal. Se evidencia también que primero se da un control del hombro y los grupos musculares que lo rodean, luego controla movimientos del codo y posteriormente la mano y dedos. En este sentido, el control se presenta en forma próximo distal. La motricidad a lo largo de los años se diferencia, se hace más específica y se llega a la especialización, y por efecto de la edad, los factores que componen el funcionamiento motor involucionan, lo que redunda en un decrecer de la motricidad en la persona.

MODELO SÍNTESIS DE LAS FASES DEL DESARROLLO MOTOR

(Ruiz,1994)

DIFERENCIACIÓN E INTEGRACIÓN - MADUREZ

NEOMOTRICIDAD

IDEOMOTRICIDAD

MOTRICIDAD ESPECÍFICA Y ESPECIALIZADA

SENSO – PERCEPTO MOTRICIDAD

MOTRICIDAD BÁSICA

MOTRICIDAD REFLEJA

TONICOMOTRICIDAD

MOTRICIDAD FETAL

MOTRICIDAD RUDIMENTARIA

PROTOMOTRICIDAD

INVOLUCIÓN MOTRIZ - VEJEZ



MOVIMIENTOS EN EL FETO Los movimientos en el feto están relacionados con la estructuración del sistema nervioso central. Ajuriaguerra (1978), señala tres características del desarrollo motor en esta etapa:

a. De movimientos lentos, de poca amplitud se pasa a movimientos bruscos, rápidos y de mayor coordinación.

b. El feto reacciona como masa y sin diferenciaciones, pero progresivamente lo hace de manera más localizada y diferenciada.

c. Las reacciones contralaterales se dan antes que las homolaterales y los movimientos de evitación antes que los de aproximación.

Algunos autores (Walters, 1975), señalan que los niveles de actividad fetal permiten evaluar la capacidad motriz de los primeros cinco años de la vida. El neonato presenta estados de sueño y de vigilia. En el sueño se distinguen dos tipos:

• el hipnótico, más calmado, donde hay algunos movimientos, sonrisas y movimientos de succión;

• el paradójico (más del 50%), donde hay movimientos rápidos de los ojos, latidos cardiacos irregulares, respiración rápida, aumento del tono muscular del cuello.

Para Le Boulch (1984), este sueño paradójico tiene la función de permitir que el neonato reprograme comportamientos, otros autores como Azemar (1982) señalan un papel esencial en el procesamiento de la información de vigilia.

La vigilia también presenta dos tipos:

• vigilia tranquila: donde el muestra reflejos más arcaicos, sonrisas y conductas exploratorias.

• Vigilia agitada: los movimientos son bruscos, vivos, alternativos o simultáneos de las diferentes extremidades, por carencia o necesidad (hambre, sueño, sed).

MOTRICIDAD POSTNATAL En el estudio de los movimientos del neonato es importante considerar la evolución del tono muscular, los movimientos precoces, las coordinaciones primitivas que presenta y las reacciones reflejas-automáticas. En general, hay coincidencia en los estudiosos en considerar tres categorías en la motricidad del recién nacido:

1. comportamientos no reflejos 2. comportamientos reflejos



3. evolución del tono 1. Motricidad no refleja: son movimientos espontáneos, no controlables,

no responden a estímulos externos, ni a objetivos concretos, son movimientos de búsqueda, de orientación, iterativos (aleteos, pedaleos, abducciones de manos y pies), descargas autodefensivas.

2. Motricidad refleja: se caracteriza por ser comportamientos involuntarios

e irreflexivos. Los reflejos son respuestas arcaicas o primitivas, importantes parta la supervivencia del individuo (succión, deglución, búsqueda). Son indicadores de la integridad del sistema nervioso infantil y de su estado de madurez.

Reflejos característicos, algunos de los cuales permiten detectar anomalías en el desarrollo del niño son:

a) El reflejo de Moro, en donde se produce apertura de los brazos, separa los dedos, flexiona pulgar e índice, lanza hacia atrás la cabeza y extiende la espalda. Coloca en flexión y aducción los miembros inferiores y describen un arco en círculo. Aparece desde el nacimiento y si perdura más allá del mes nueve, es indicio de retardo.

b) Reflejo de búsqueda: estímulo en zona cercana a la boca, vuelve la cabeza de un lado a otro hasta que localiza el lado correcto, dura hasta el tercer mes.

c) Reflejo de agarre: al contactar la palma de la mano, el niño reacciona flexionando sucesivamente el dedo anular, medio e índice. Dura aproximadamente hasta el mes seis.

d) Reflejo de la marcha: hacia el segundo mes, muchos niños caminan si se les mantiene en posición vertical de manera que sus pies contacten con una superficie de apoyo, y eleva la rodilla si topa un obstáculo. Desaparece hacia el quinto mes.

e) Reflejo natatorio: consiste en el movimiento de brazos y piernas, con cierto ritmo, cuando se le coloca en contacto con la superficie del agua, y estando sujeto por los costados. Tiende a inhibirse al mes cinco

Algunos autores plantean que los reflejos se pierden progresivamente, pero otros sostienen que se incorporan manteniendo su identidad dentro de las conductas motrices. Numerosos autores, entre otros Thomas, Humphrey (1964) consideran que la motricidad refleja es precursora de la motricidad voluntaria, donde la corticalización favorece las coordinaciones entre conductas, pero estas son siempre las mismas.

3. Evolución tónica en el niño: El tono muscular y su reforzamiento progresivo permite al niño (a), la posibilidad de alternancia de movimientos, con una mejora del equilibrio y la liberación de las manos. Juega un rol preponderante en la toma de conciencia de sí y en la génesis del conocimiento del otro (diálogo tónico) y del mundo.



Autores como Wallon rescatan el carácter expresivo de la tonicidad y lo relacionan con las emociones, que tienen un origen postural y por lo tanto tónico. El desarrollo del tono muscular permite distinguir entre niños hipertónicos e hipotónicos. La extensibilidad que fue estudiada por Stamback (1963), permitió establecer relaciones con la tipología señalada.

Niños poco extensibles

Niños muy extensibles

• Precocidad en la posición erecta y

la marcha • Prensión tardía • Movilidad excesiva • Estereotipias de tipo violento

• Posición erguida y marcha tardías • Precocidad en la prensión • Poca movilidad • Estereotipias de exploración

prolongada del cuerpo

MOTRICIDAD EN EL INFANTE Y EL ADOLESCENTE El niño (a) nace con un bagaje de programas motrices que progresivamente va involucrando en aprendizajes posteriores. Cuando logra la verticalidad y la locomoción es porque ha logrado un nivel de desarrollo muscular que le permite soportar su peso y un nivel de desarrollo neurológico que le permite el control de las extremidades inferiores. Entre los 2 y los 6 años logra adquirir las habilidades motrices básicas o movimientos fundamentales. Esta capacidad de movimiento está relacionada con:

• la maduración neurológica, que le permite la realización de movimientos más complejos,

• el crecimiento corporal, en donde el sistema muscular le permite una mayor posibilidad de ejercitación

• disponer de más tiempo, lo que le permite realizar actividades motrices diversas.

Las características de cómo aprende es por ensayo y error, la exploración y el descubrimiento, la imitación, lo que le permite conocer más de su entorno. La función lúdica es el medio a través del cual el niño (a) desarrolla sus funciones psicomotrices, especialmente cuando logra éxito, gratificación y satisfacción en lo que hace. En la etapa preescolar ya se evidencian diferencias individuales, lo que demanda que las actividades que se programen con los grupos deben considerar estas diferencias, para propiciar un desarrollo motor pertinente a las mismas.



Las habilidades motrices básicas tienen un sustrato en los patrones motores: caminar, correr saltar, lanzar, atrapar, patear, cuyo desarrollo está relacionado con la maduración, y con un fuerte componente filogenético, De acuerdo a Gallahue (1982) el desarrollo motor presenta fases que dan evidencia del progreso de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico. El sujeto debe superar una fase para poder aprender conductas motrices más complejas, pero también puede encontrarse en distintas fases para tareas diferentes.

(Gallahue, D. 1982)

FASES DEL DESARROLLO Períodos Cronológicos Aprox.

Estadios en el desarrollo motor

FASE DE MOVIMIENTOS REFLEJOS

FASE DE MOVIMIENTOS RUDIMENTARIOS

FASE DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

FASE DE HABILIDADES MOTRICES

ESPECÍFICAS

F H M ESPECIALIZADAS

14 años + 11 – 13 años 7 – 10 años 6 -7 años 4 -5 años 2 -3 años 1 – 2 años Ncto. 1er año 4 ms. – 1 año seno materno -4 meses

ESTADIO ESPECIALIZADO E. ESPECÍFICO E. TRANSICIONAL E. MADURO E. INTERMEDIO E. INICIAL E. DE PRECONTROL E. INHIBICIÓN REFLEJA E. PROCESAMIENTO E. CAPTACIÓN INFORMACIÓN



PATRONES MOTORES BÁSICOS Los patrones motores que se presentan a continuación evidencian el avance en las ejecuciones que logran niños y niñas en el desarrollo de la motricidad. Los patrones que se consideran son: correr, saltar, lanzar, atrapar, patear.

a) LA CARRERA

La carrera es una habilidad fundamental, que permite al sujeto una participación plena en múltiples circunstancias es desde lo cotidiano, lo lúdico y posteriormente en la práctica de muchos deportes muy utilizado. Como patrón requiere ser estimulado y corregido para llegar a una ejecución a nivel maduro y desarrollo de la habilidad.

En el estadio inicial, se muestra la falta de control motor en el niño, pasos disparejos, falta de suspensión y problemas de equilibrio. El estadio intermedio muestra ya una participación mayor de brazos y un mejor trabajo de las piernas.



En el estadio maduro, la amplitud de pasos y de brazos, junto con la suspensión son características evidentes de la ejecución.

Llegar a una ejecución técnica y de logro de rendimiento es un proceso que evidentemente requiere de aprendizaje y de entrenamiento.

b) EL SALTO El salto es otro patrón motor que da pie a las diversas formas de salto que podemos realizar en múltiples situaciones. El salto necesita la propulsión en el aire y la caída implica el apoyo de ambos pies. En su ejecución interviene la fuerza, el equilibrio y la coordinación, por lo que mientras el niño no presente estas cualidades necesarias para el elevarse, no se observará el salto.



Hay dos modalidades: el salto vertical y el salto horizontal, las que se observan en el comparativo: SALTO HORIZONTAL SALTO VERTICAL

Cuerpo agrupado. Flexión de grandes articulaciones. Peso en la parte delantera de los pies. Pies hacia adelante y separados. Brazos en la parte posterior del cuerpo.

FASE PREPARATORIA

Cuerpo agrupado. Flexión de grandes articulaciones. Peso en la parte delantera de los pies. Pies hacia adelante y separados. Brazos en la parte posterior del cuerpo.

Acción intensa de brazos adelante y arriba. Extensión completa del cuerpo. Angulo de despegue de 45º. Pies separados al aterrizar. Flexión de las grandes articulaciones al aterrizar. Los brazos continúan su movimiento hacia adelante.

FASE DE ACCION

Acción intensa de los brazos adelante y arriba. Extensión del cuerpo. Despegue vertical. Pies separados al aterrizar. Flexión de las grandes articulaciones al aterrizar.

La variedad del salto se muestra en la figura siguiente en donde las formas diversas dan cuenta de las múltiples maneras y situaciones en que se utiliza. La característica esencial es la fase de suspensión. La forma de rechazo y caída se van modificando de acuerdo a los requerimientos de las distintas tareas en que se aplica.



c) EL LANZAMIENTO El lanzamiento también presenta formas diversas en su realización y es la forma de manipulación que implica la utilización de un objeto, el que puede lanzarse para llegar a cubrir distancia o bien para acertar a un blanco, que requiere precisión. Hacer llegar un pase a otro es una forma de lanzamiento.

El cuadro grafica la evolución del patrón motor de lanzar con una mano, en donde de un movimiento parcial, en que interviene sólo el brazo, pasan a intervenir progresivamente las piernas y el tronco, hasta llegar a realizar un movimiento global en que interviene todo el cuerpo.



Ejemplo de la evolución del lanzamiento desde una forma de lanzar la pelotita, cercano al movimiento en forma natural, a la incorporación de la técnica en la forma de lanzar la bala y el martillo.

b) ATRAPAR

• El atrapar o atajar es otro patrón motor que presenta una gran riqueza de formas cuando se desarrolla la habilidad. Es la acción que intenta lograr interrumpir la trayectoria de un móvil, por lo general, un balón.

Desde esta forma elemental, se debe estimular el logro de la forma madura, practicando con implementos de peso, textura, tamaño diferente que le permita desarrollar confianza y seguridad en la ejecución, para propiciar bases para la incorporación de la técnica. La forma madura implica acercar manos al móvil, antes de que este llegue al cuerpo y amortiguar la recepción de manera controlada, manteniendo la vista en el objeto y la posición de los pies es equilibrada y estable.

Los niños a los cinco años ya son capaces de atrapar al vuelo una pelota.



c) GOLPEAR

Golpear es una habilidad manipulativa que implica dirigir un móvil para que a quien va dirigido tenga las máximas dificultades para actuar con el objeto golpeado La utilización de instrumentos como paleta, bate, raqueta depende de la intencionalidad del propósito de la tarea. Afinar la capacidad perceptiva para controlar velocidad y trayectoria del móvil que se pretende golpear es tarea clave en el aprendizaje y desde luego que la maduración afecta las posibilidades de realización de dichas tareas. En los niños los primeros intentos pueden ser poco fructíferos, el éxito de la tarea dependerá de del tamaño y peso del implemento, si está adaptado al tamaño del niño (a) y a las características del móvil a golpear. Golpear inicialmente globos puede ser una buena forma de inicio, llevar un móvil por el suelo es diferente a golpear otro que se encuentre suspendido, por lo que la posición del móvil, las características de su desplazamiento o trayectoria en vuelo, su tamaño, color son factores que deben ser considerados cuando se presentan estas tareas a niños pequeños.

g) PATEAR Patear es el patrón motor que implica golpear el móvil con el pie. Inicialmente el movimiento de la pierna es limitado (balanceo), requiere equilibrio con el pie contrario. En la fase madura se da un paso inicial flexionando la pierna soporte al apoyarla, balanceando hacia atrás la pierna de golpeo, que involucra cadera, rodilla y tobillo; se mantiene el tronco ligeramente inclinado y las extremidades superiores en oposición para permitir un mejor equilibrio. La pierna al golpear sigue la dirección transmitida al móvil, manteniendo el peso del cuerpo en la mitad anterior del pie de apoyo.



Los progresos se evidencian en las figuras siguientes:

Estos diversos patrones motores si bien se manifiestan en forma natural y espontánea, de acuerdo a los niveles de maduración que va alcanzando el niño, requieren de la estimulación para alcanzar niveles maduros que permitan un bagaje motriz que posibilite bases para aprendizajes motrices más complejos, como los que demandan los deportes y otras manifestaciones motrices culturales como la danza, los bailes.



HABILIDADES MOTRICES Las habilidades motrices tienen como base la diversificación de los patrones motores básicos y las formas combinadas de ejecución. Esto conlleva su utilización en situaciones en que el niño o niña requiere aplicar en forma adaptada la realización de los patrones motrices. Esto se presenta en el cuadro siguiente en donde se observa la relación entre las habilidades motrices básicas y las específicas y especializadas.

COMBINACIONES MOTRICES

HABILIDADES MOTRICES FUNDAMENTALES EXPERIMENTADAS ENTRE LOS 2 Y 6 AÑOS

LOCOMOTRICES NO LOCOMOTRICES PROYECCIÓN

RECEPCIÓN ANDAR CORRER SALTAR VARIACIONES DEL SALTO GALOPAR DESLIZARSE ROLAR PARARSE BOTAR CAER ESQUIVAR TREPAR SUBIR BAJAR

BALANCEARSE INCLINARSE ESTIRARSE DOBLARSE GIRAR RETORCERSE EMPUJAR LEVANTAR TRACCIONAR COLGARSE EQUILIBRARSE

RECEPCIONAR GOLPEAR LANZAR BATEAR ATRAPAR DRIBLAR RODAR



Cuadro. Papel de la motricidad básica en otros niveles de la motricidad humana

DEFINICIONES DE HABILIDADES MOTRICES

Según Robb (1972 b) citado por Famose (1992), la habilidad es el cumplimiento de una tarea motora sin consideración de la calidad del movimiento. En ella confluyen dos aspectos: el aspecto motor y la dirección intencional objetiva; la eficacia de la habilidad depende de la capacidad de emplear una buena configuración del movimiento requerida para alcanzar el resultado. (Famose. 1992:165) Habitualmente se define a una habilidad como la competencia adquirida por aprendizaje, para producir resultados preestablecidos, con un máximo de seguridad y un mínimo de consumo de tiempo y de energía, permitiéndole al sujeto en acción un grado efectivo de ejecución frente a un objetivo concreto. En esta concepción las tareas de movimiento tienen un rol insustituible.

• Smith y Wing (1984) capacidad para llevar a cabo una acción de manera consistente y de forma apropiada en circunstancias cambiantes

DEPORTES NO DEPORTES

MIMO

DANZA

TEATRO

HABILIDADES MOTRICES COMPUESTAS Y COMPLEJAS

FÚTBOL BALONCESTO BALONMANO

TENIS

SIMPLES COMBINADOS

LOCOMOCIÓN DESPLAZAMIENTO

NO LOCOMOCIÓN ESTABILIDAD

EQUILIBRACIÓN

MANIPULACIÓN ABSORCIÓN PROPULSIÓN

HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

GSIA DEPORTIVA

SINGER, 1975



• Knapp (1979) acciones concebidas conscientemente y aprendidas, que conducen a resultados predeterminados con un máximo de acierto y un gasto mínimo de energía, de tiempo o de ambos.

• Leplat (1987) posibilidad adquirida por el sujeto para realizar una clase

de tareas con un nivel elevado de eficacia y de eficiencia

• Durand (1988) competencia adquirida por el sujeto para realizar una tarea concreta. Capacidad para resolver un problema motor específico, para elaborar y dar una respuesta eficiente y económica, con el fin de alcanzar un objetivo preciso.

Por lo tanto, se puede señalar que las características de las habilidades motrices son:

• ESTABILIDAD, una vez adquirida, el sujeto es capaz de realizarla sin mayores variaciones.

• EFICIENCIA, cuando las lleva a cabo, logra el propósito que origina la acción.

• CONSISTENCIA, la acción guarda relación con el propósito que orienta la acción

• CONSTANCIA, la habilidad desarrollada se mantiene en el tiempo • ADAPTABILIDAD, el sujeto es capaz de hacer adecuaciones a los

cambios de la situación en que debe aplicar la habilidad. En términos generales se puede considerar que las habilidades motrices pueden clasificarse como:

• Habilidades motrices básicas, que consideran los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos, etc., esto tiene su antecedente en las conductas motoras rudimentarias propias del hombre y su especie.

• Habilidades motrices específicas, que se refieren a las acciones propias de las técnicas de expresión corporal, del mundo del deporte, la propia realidad y especificidad laboral, etc.

De acuerdo a la incidencia del ambiente pueden considerarse:

• Habilidades cerradas: Son aquellas en las que el patrón motor es preciso, y su forma tiende a permanecer sin modificaciones. Se realizan en un entorno estable, que no afecta la ejecución.

• Habilidades abiertas: Son aquellas en las que existe un patrón motor

básico, pero su forma y el resultado de la acción son variables, pues deben su éxito a la acomodación o ajuste a las situaciones dinámicas que vayan surgiendo durante la ejecución, ya que se realizan en entornos inestables, cambiantes, que afectan dicha ejecución.

En el aprendizaje de habilidades motrices, intervienen factores externos e internos.



Factores externos

Factores internos

La información El niño recibe constantemente estímulos verbales, sonoros, rítmico sonoros, visuales, y táctiles-cenestésicos. En este punto, el feedback es uno de los tipos de información importante.

La motivación: La sensación de poder hacer, la aceptación en un grupo por parte de los demás y el interés en el tema son factores decisivos en el comportamiento de los niños.

El conocimiento de los resultados Que para los niños reviste gran importancia porque, afirmándose en sus habilidades, mejoran su actitud y progresan.

La edad: Es, en gran medida, un factor condicionante del aprendizaje motor. Si se desea que la estimulación produzca afectos, es fundamental que ésta se realice en el momento apropiado para cada actividad.

El medio ambiente físico y afectivo En un ambiente inadecuado, ruidoso o demasiado amplio, tiende a acentuarse la tendencia a la distracción de los niños. También influyen el trato afectuoso, el tono de voz y la elección de las palabras.

El sexo: No existen diferencias de capacidad para el desarrollo de habilidades motrices, entre niños y niñas fundamentalmente hasta los 10 años. Sí existen tendencias culturales y sociales, que condicionan esas actividades.

La inteligencia: Juega un papel diferente según el tipo de habilidades que el niño deba enfrentar. En tareas sencillas no se aprecian diferencias en el desarrollo de habilidades motrices entre niños con coeficientes intelectuales distintos. Sí se perciben en las actividades que requieren la conjunción de percepción, resolución, decisión instantánea y selección del movimiento.

EL FEEDBACK EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES MOTRICES

De manera breve señalaremos algunas ideas básicas en relación al feedback y su efecto en el aprendizaje de habilidades motrices. El feedback es la información que se proporciona a un ejecutante a partir de la ejecución que este realiza y tiene como propósito ayudarle a mejorar su ejecución En relación a los factores externos que inciden en el aprendizaje de habilidades motrices, se señala el feedback y al respecto, cuando el niño (a) o joven tiene dificultades para captar el modelo de ejecución de la habilidad que intenta aprender, el feedback extrínseco resulta ser una variable importante. Este feedback puede ser verbal, gestual o dado a través de videos o filmaciones. Fernández (2002) plantea la relación entre la efectividad de la información suministrada y la historia individual de quien recibe esta información, por lo que



los factores internos entre los que está la motivación, y la referencia de la propia competencia motriz, permiten un mejor efecto del feedback. Esta relación también la señalan, Ruiz y Sánchez (1997) quienes destacan que el feedback, además de su efecto primario de informador, presenta otros, como la motivación, para progresar en la ejecución y el refuerzo del aprendizaje, el apoyo que le otorga el profesor para lograr una ejecución correcta (Schmidt, 1992; Singer, 1980). El feedback en su función de informar respecto a la ejecución posibilita al ejecutante eliminar sus errores y optimizar su actuación con relación a los objetivos previstos, vale decir, es reductor de discrepancias entre lo que el deportista y el entrenador desean conseguir (Ruiz y Sánchez. 1997; 181). Como elemento motivador requiere de una forma de expresión constructiva para que sea aceptado afectivamente por el ejecutante. Como refuerzo, tiene expresión en la comunicación que se da al ejecutante cuando las cosas se dan de acuerdo a lo deseado. En estudios realizados respecto del conocimiento del resultado y su efecto en el aprendizaje motriz, hay evidencias que demuestran que los ensayos sin dar información respecto a los resultados no contribuyen al incremento de la habilidad (Salmón et al., 1984; Schmidt, 1992; Bilodeau y Bilodeau, 1958 en Oña 1999). El conocimiento de los resultados debe aportar claves de eficacia al ejecutante, que le ayuden a conseguir los objetivos y permitirle que generen sus propios mecanismos intrínsecos para la consecución autónoma de los objetivos (Oña et al, 1999: 66). En consecuencia el apoyo que brinda el técnico al deportista resulta muy importante para que éste logre mejorar sus ejecuciones y corrija de manera temprana la realización y por lo tanto sea más eficaz el proceso de aprender la habilidad. FASES DE LA ADQUISICIÓN DE UNA HABILIDAD MOTRIZ. (LAUCKEN Y SCHICK. 1977)

ETAPA DE EXPLORACIÓN

• CONFIRMACIÓN DEL PROBLEMA • BÚSQUEDA Y CAPTACIÓN DE LA

INFORMACIÓN ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

• FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS • ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

ETAPA DE APRECIACIÓN Y ELECCIÓN • APRECIACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DE RESPUESTA

• TOMA DE DECISIONES



ETAPA DE EJECUCIÓN

• REALIZACIÓN DEL MOVIMIENTO PROGRAMADO

ETAPA DE VERIFICACIÓN Y REVISIÓN • EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN • REFORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En este modelo, que explica como se adquiere una habilidad motriz, es posible entender que inicialmente el niño (a) o joven deba tener posibilidades de explorar, darse cuenta como puede resolver la situación motriz en que se encuentra, ver la forma como resulta lo que hace, una vez que ha decidido que es lo más adecuado y luego evalúa su realización de acuerdo a si resolvió exitosamente o no el problema. Queda en evidencia la importancia de los procesos cognitivos en estos aprendizajes, por lo que el técnico debe considerar que no sólo debe considerar tareas en donde la técnica de ejecución sea el único aspecto que considere, sino que también estos procesos de percibir, tomar decisiones para llevar a cabo las ejecuciones son importantes.

SÍNTESIS En síntesis, el desarrollo de habilidades motrices debe tener en cuenta estos procesos cognitivos y de ejecución en donde la exploración, la solución de problemas y el descubrimiento son tan importantes como la automatización que proporciona la práctica sistemática de las ejecuciones, de acuerdo al tipo de habilidad motriz que se pretende desarrollar.



Ello hará más eficiente las ejecuciones y permitirán trabajar un bagaje interesante de habilidades que permitan posteriormente su especialización y evidenciará un nivel alto de competencia motriz.

El afianzar los patrones motores a un nivel maduro proveerá un sustrato firme sobre el cual es posible desarrollar las habilidades motrices básicas. La práctica proporciona la opción de mejorar los procesos coordinativos que permitirán una mejor ejecución de estas habilidades en función de una especialización y especificidad de acuerdo al deporte o a la actividad motriz hacia la cual se oriente dicha práctica. Es importante recordar que la maduración está afectando estos procesos, por lo que la estimulación es necesaria, tanto como que el niño o niña que está en estos procesos de práctica reciba los feedback que requiere para afianzar sus

aprendizajes.

HABILIDAD MOTRIZ

Diversidad de formas de aprendizaje

Diversidad de técnicas de enseñanza

Habilidad adquirida

Produce resultados previstos

Máximo de certeza Mínimo de gasto de tiempo

Mínimo de gasto

de energía

Que implica



CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

1. De acuerdo a la dirección en que se da el desarrollo motor ¿cómo se logra el control motor del tronco y de las manos?

2. ¿La motricidad es un proceso que marca un progresivo aumento del control motor?

3. Señale tres características propias del desarrollo motor en la etapa fetal. 4. Desde la perspectiva del desarrollo de la motricidad ¿cuál es la

importancia del sueño en el neonato? 5. ¿Qué aspectos son importantes de considerar en el estudio de los

movimientos del neonato? 6. ¿Cuál es la importancia de los reflejos en el desarrollo de la motricidad? 7. ¿Cuál es el efecto del tono muscular en el desarrollo motriz? 8. ¿Qué factores determinan la capacidad de movimiento en los niños? 9. Reflexione sobre las formas de aprender de los niños ¿qué implican

para el entrenador? 10. ¿Cómo se presentan las fases del desarrollo motor y cuáles son? 11. ¿Cuáles son las características maduras de los patrones motores

básicos? 12. ¿Por qué es importante llegar a desarrollar estos patrones a niveles

maduros? 13. ¿Cómo se pasa de estos patrones a las habilidades motrices básicas? 14. ¿Qué se entiende por habilidad motriz y cuáles son sus características? 15. ¿Cómo se clasifican estas habilidades motrices? 16. ¿Cuáles son los factores que inciden en su aprendizaje? 17. ¿Por qué es importante el feedback en el logro de estas habilidades? 18. ¿Cuál es la importancia de considerar las fases de aprendizaje de las

habilidades motrices?



RESPUESTAS

1. De acuerdo a la dirección en que se da el desarrollo motor ¿cómo se logra el control motor del tronco y de las manos?

El control motor se inicia con el control de la cabeza antes de lograr el control del tronco, porque se da en una dirección céfalo caudal. Respecto al control de las manos, primero se da un control del hombro y los grupos musculares que lo rodean, luego controla movimientos del codo y posteriormente los de la mano y los dedos, porque el control se presenta además en dirección próximo distal.

2. ¿La motricidad es un proceso que marca un progresivo aumento del

control motor? La motricidad a lo largo de los años se diferencia, se hace más específica y se llega a la especialización, por el mayor control motor que logra el sujeto cuando hay un proceso de desarrollo normal y recibe la estimulación adecuada

3. Señale tres características propias del desarrollo motor en la etapa

fetal. De movimientos lentos, de poca amplitud se pasa a movimientos bruscos, rápidos y de mayor coordinación. El feto reacciona como masa y sin diferenciaciones, pero progresivamente lo hace de manera más localizada y diferenciada. Las reacciones contralaterales se dan antes que las homolaterales y los movimientos de evitación antes que los de aproximación.

4. Desde la perspectiva del desarrollo de la motricidad ¿cuál es la importancia del sueño en el neonato?

El sueño permite que el neonato reprograme comportamientos, también permite el procesamiento de la información que percibe en los períodos de vigilia.

5. ¿Qué aspectos son importantes de considerar en el estudio de los movimientos del neonato?

En el estudio de los movimientos del neonato es importante considerar la evolución del tono muscular, los movimientos precoces, las coordinaciones primitivas que presenta y las reacciones reflejas-automáticas.

6. ¿Cuál es la importancia de los reflejos en el desarrollo de la motricidad?

Al ser comportamientos involuntarios e irreflexivos, los reflejos son respuestas arcaicas o primitivas, importantes para la supervivencia del individuo, por ejemplo: succión, deglución, búsqueda; además son indicadores de la integridad del sistema nervioso infantil y de su estado de madurez.



7. ¿Cuál es el efecto del tono muscular en el desarrollo motriz? El tono muscular y su reforzamiento progresivo permiten al niño (a), la posibilidad de alternancia de movimientos, con una mejora del equilibrio y la liberación de las manos. Juega un rol preponderante en la toma de conciencia de sí y en la consideración del otro, que permite el diálogo tónico y le permite una interacción más rica con su entorno. Se rescata el carácter expresivo de la tonicidad y lo relacionan con las emociones, que tienen un origen postural y por lo tanto tónico.

8. ¿Qué factores determinan la capacidad de movimiento en los niños? La capacidad de movimiento en los niños está relacionada con: la maduración neurológica, que le permite la realización de movimientos más complejos, con el crecimiento corporal, en donde el sistema muscular le permite una mayor posibilidad de ejercitación y con el disponer de más tiempo, lo que le permite realizar actividades motrices diversas.

9. Reflexione sobre las formas de aprender de los niños ¿qué implican para el entrenador?

Ensayo y error, exploración, descubrimiento, imitación son formas como los niños aprenden motrizmente, por lo que la enseñanza de los deportes no puede basarse sólo en la repetición de técnicas. El juego es importante medio para aprender.

10. ¿Cómo se presentan las fases del desarrollo motor y cuáles son?

Las fases del desarrollo motor se presentan en una secuencia en donde a la fase de movimientos reflejos, le sigue una de movimientos rudimentarios, que dan base a la fase de habilidades motrices básicas, que posibilitan el aprendizaje de habilidades específicas y luego una fase de habilidades especializadas.

11. ¿Por qué es importante llegar a desarrollar estos patrones a niveles maduros?

Porque el nivel maduro constituye una base que permite el desarrollo facilitado de las habilidades que requiere para la práctica de diversas formas de actividad física. Alcanzar niveles maduros permite disponer de un bagaje motriz que establece bases para aprendizajes motrices más complejos, como los que demandan los deportes y otras manifestaciones motrices culturales como la danza, los bailes.

12. ¿Cómo se pasa de estos patrones a las habilidades motrices básicas?



Cuando se consolidan estos patrones, al llegar a una fase madura, donde se logran adaptar a situaciones diversas, por lo que su diversificación y poder realizarlos en forma combinada determina el nivel de habilidad que puede lograr el niño o niña.

13. ¿Qué se entiende por habilidad motriz y cuáles son sus características?

Se define a una habilidad como la competencia adquirida por aprendizaje, para producir resultados preestablecidos, con un máximo de seguridad y un mínimo de consumo de tiempo y de energía, permitiéndole al sujeto en acción un grado efectivo de ejecución frente a un objetivo concreto. Sus características son: estabilidad, una vez adquirida, el sujeto es capaz de realizarla sin mayores variaciones; eficiencia, cuando las lleva a cabo, logra el propósito que origina la acción; consistencia, la acción guarda relación con el propósito que orienta la acción; constancia, la habilidad desarrollada se mantiene en el tiempo y adaptabilidad, el sujeto es capaz de hacer adecuaciones a los cambios de la situación en que debe aplicar la habilidad.

14. ¿Cómo se clasifican estas habilidades motrices? En habilidades motrices básicas: que consideran los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos, etc., esto tiene su antecedente en las conductas motoras rudimentarias propias del hombre y su especie. Habilidades motrices específicas: que se refieren a las acciones propias de las técnicas de expresión corporal, del mundo del deporte, la propia realidad y especificidad laboral. Habilidades cerradas: son aquellas en las que el patrón motor es preciso, y su forma tiende a permanecer sin modificaciones. Se realizan en un entorno estable, que no afecta la ejecución. Habilidades abiertas: son aquellas en las que existe un patrón motor básico, pero su forma y el resultado de la acción son variables, implican acomodación o ajuste, ya que se realizan en entornos inestables, cambiantes, que afectan la ejecución.

15. ¿Cuáles son los factores que inciden en su aprendizaje? Factores externos como la información, el conocimiento de los resultados y el medio ambiente físico y afectivo. Factores internos como la motivación, la edad, sexo y la inteligencia.

16. ¿Por qué es importante el feedback en el logro de estas habilidades? Porque permite que el niño, niña o joven pueda recibir información respecto a la ejecución realizada y le permita corregir y mejorar las ejecuciones.

17. ¿Cuál es la importancia de considerar las fases de aprendizaje de las habilidades motrices?

Permite entender que inicialmente el niño (a) o joven debe tener posibilidades de explorar, darse cuenta como puede resolver la situación motriz en que se encuentra, ver la forma como resulta lo que hace y una vez que ha decidido



que es lo más adecuado, hacerlo para luego evalúa su realización, de acuerdo a si resolvió con éxito o no el problema. Queda en evidencia la importancia de los procesos cognitivos en estos aprendizajes, por lo que el técnico debe considerar que no sólo debe plantear tareas en donde la técnica de ejecución sea el único aspecto que considere, sino que también estos procesos de percibir, tomar decisiones para llevar a cabo las ejecuciones son importantes



BIBLIOGRAFÍA

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