unidad iii 2012

Unidad III

Implicancia de los medios para el espacio de la

biblioteca escolar

LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Prof.: Castro, Daniela

Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola

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Índice de contenidos

Unidad III

1. Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………………………………………

2. Formación bibliotecaria, continua y adecuada a las nuevas tecnologías…………………

3. Tecnología Multimedia……………………………………………………………………………………………… 3.1 Aprender con multimedia ¿interacción o interactividad? ………………………………….

4. Medios de comunicación analógicos………………………………………………………………………….

4.1 Medios de proyección de imágenes fijas……………………………………………………………

4.1.1 Las transparencias.……………………………………………………………………………………

4.1.2 Las diapositivas. ……………………………………………………………………………………… 4.1.3 Los opacos. ………………………………………………………………………………………………

4.2 Medios sonoros. ………………………………………………………………………………………………..

4.2.1 El disco de vinilo………………………………………………………………………………………

4.2.2 El audio-casete. ……………………………………………………………………………………… 4.3 Medios audiovisuales de imagen fija o en movimiento. …………………………………..

4.3.1 El videocasete……………………………………………………………………………………………

4.3.1.1 Video Educativo…………………………………………………………………………………

4.3.1.2 Evaluación de videos didácticos………………………………………………………

5. Medios de comunicación digital…………………………………………………………………………………

5.1 Medios Sonoros……………………………………………………………………………………………………

5.1.2 El CD y el DVD de audio…………………………………………………………………………..

5.2 Medios visuales y audiovisuales…………………………………………………………………………

5.2.1 El CD y el DVD………………………………………………………………………………………… 5.2.2 Las presentaciones electrónicas o multimediales (diapositivas

informatizadas)………………………………………………………………………………………………….

5.2.3 Los libros y revista electrónicos……………………………………………………………….

5.2.4 El software de actividades educativas…………………………………………………… 5.2.5 El Portfolio electrónico……………………………………………………………………………

5.2.6 Web e Internet…………………………………………………………………………………………

6. Internet, introducción………………………………………………………………………………………………..

6.1 De qué hablamos cuando hablamos de Internet………………………………………. 6.2 Nuevo entorno social. Sociedad de la Información………………………………….

6.3 La funcionalidad de Internet (Google, Blog, Wiki, Flickr, Youtube, Slideshare,

Scribd, Issu, Google Docs, Redes Sociales (Facebook y Twitter)……………………….

6.4 Internet como soporte didáctico………………………………………………………………… 6.4.1 Metodología para el uso de Internet………………………………………………….

6.4.2 Actividades con la Web en el aula……………………………………………………

6.4.3 Conectar Igualdad…………………………………………………………………………….

6.5 Aplicaciones reales de Internet a las bibliotecas……………………………………….

6.6 Bibliotecas Virtuales……………………………………………………………………………………

7. Los medios y centros de recurso en la biblioteca……………………………………………………

7.1 La biblioteca escolar, centro de información y orientación para el aprendizaje

7.1.1 Rol del bibliotecario escolar y de la biblioteca como Centro de Recursos

para la enseñanza y el aprendizaje………………………………………………………………….. 7.2 Abrir la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos………………………………………

7.3 Utilización de las nuevas tecnologías para la conexión con cualquier otra

biblioteca o centro. ……………………………………………………………………………………………

8. Bibliografía Obligatoria………………………………………………………………………………………………

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1. Objetivos de aprendizaje

Que el alumno desarrolle su capacidad para comunicar y compartir

conocimientos, con la ayuda de las nuevas tecnologías.

Que comprenda cómo la información se genera, diseña y recepciona,

esbozando formatos de información con tecnología multimedia.

Que valore la función didáctica de los medios.

Que sea capaz de planificar, organizar y asesorar procesos de

aprendizaje fomentando el pensamiento crítico y creativo para aprender en la sociedad del conocimiento.

Que el alumno desarrolle habilidades para seleccionar los mejores

contenidos y medios analógicos y electrónicos en función de

necesidades y objetivos concretos.

Que el alumno desarrolle destrezas en el manejo de Internet, en

especial en el uso de navegadores.

2. Formación bibliotecaria, continua y adecuada a las nuevas

tecnologías

Iniciamos el último tramo de nuestro recorrido y lo hacemos

retomando el tema que sugerían las preguntas finales de la unidad II:

El nuevo desafío que debe afrontar el bibliotecario en los

establecimientos educativos ante la gran cantidad de información,

la diversidad de soportes en los que se encuentra éste y la

necesidad de redefinir, en función de ello, las prácticas educativas

tradicionales.

En la actualidad el reto para la biblioteca no es sólo la adquisición de

infraestructuras necesarias para ofrecer a sus usuarios/clientes una

información rápida, eficaz y pertinente, sino, además, el llevar a cabo una

gestión que en muchos casos supone un cambio en las herramientas de

trabajo y que repercute, sin duda, en bibliotecarios y usuarios.

El conocimiento y capacitación en el empleo de nuevas tecnologías,

constituye una de las metas y desafíos para el actual bibliotecario.

Tecnologías que, seguramente, habrá de articular con las denominadas

tradicionales en función de cada caso particular, pero que de ningún modo

podrá descuidar debido al grado de relevancia que las mismas alcanzan en

las prácticas pedagógicas de hoy.

A fin de asumir y afrontar este proceso de cambio por el que

atraviesan las instituciones bibliotecarias y su componente más importante:

el recurso humano, María Luisa García-Ochoa1 señala una serie de factores

a tener en cuenta:

1 María Luisa García-Ochoa. (1998). Los medios de comunicación multimedia, en cuadernos de documentación multimedia.



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La selección de fuentes de información en soporte

audiovisual y electrónico adecuadas al perfil que marca el

plan de estudios: recopilación de bases de datos en CD-Rom y

en línea, selección de páginas en Internet que deban ser

enlazadas a un servidor Web propio, así como de adquirir

documentos audiovisuales (cintas de vídeo) y electrónicos

(obras editadas en diskette, en CD-Rom). Se recomienda tener

en cuenta tres elementos para la selección: contenido

informativo, soporte y contenido estético.

La infraestructura (hardware) adecuada. Un equipamiento

adecuado de ordenadores personales y material informático,

que permita la conexión con bases de datos en línea. Servidor

en Internet, lectores-reproductores de bases de datos en CD-

Rom.

La formación bibliotecaria. Una buena política bibliotecaria

debe estar enmarcada más que nunca en una formación

continua y adecuada a las nuevas tecnologías que sin descanso

aparecen. Un bibliotecario referencista debe conocer las

técnicas adecuadas para dar solución a la demanda concreta

de los docentes y estudiantes que solicitan su ayuda. Se trata

de aprovechar al máximo los recursos de información y

tecnológicos, así como estar preparado para un cambio de

actitud en la atención al usuario.

La formación de usuarios complementa el apartado anterior.

El bibliotecario sirve de apoyo ayudando a buscar información

en bases de datos de cualquier tipo, pero también debe

intentar que el usuario conozca los recursos y sepa encontrar

en ellos lo que busca de manera directa. Aunque solicite la

ayuda del referencista para saber dónde encuentra una

información, sea capaz de conocer cómo buscar en la selección

de información realizada por el bibliotecario.

http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/ochoa.htm

http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/ochoa.htm



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3. Tecnología Multimedia

PREGUNTAS INICIALES

Los términos multimedia, multimedios, multimedial gozan hoy de gran

popularidad, sin embargo… ¿Cuál es la idea o concepto que usted tiene al

respecto?

Los seres humanos somos capaces de recoger información de

diversas maneras a través de nuestros sentidos y somos también capaces

de dar información a cada sentido -también simultáneamente- de muchas

formas diferentes. Si todas estas formas de recoger y expresar información

se combinan y utilizan simultáneamente, obtenemos un objeto multimedia.

“Multimedia” es un término que se aplica a cualquier expresión que

usa simultáneamente diferentes formas de contenido informativo como

texto, sonido, imágenes, animación y video para informar o entretener al

usuario.

Si bien existe en la actualidad una tendencia a asociar la Multimedia

con la tecnología digital2 y, fundamentalmente, con un tipo de

dispositivo: el ordenador o computadora, en realidad esta clase de

tecnología es solo una parte de la Multimedia ya que los diferentes medios

que han de combinarse pueden ser también de naturaleza analógica3.

Los diferentes formatos de multimedia analógica o digital tienen la

intención de mejorar la experiencia de los usuarios, ya sea para que la

comunicación de la información sea más fácil y rápida, o en el

entretenimiento y el arte, para trascender la experiencia común.

Veamos algunos ejemplos:

Las presentaciones multimedia pueden:

Realizarse en un escenario (espacio destinado a la representación que

puede utilizarse de una manera más o menos clásica o innovadora).

Proyectarse, proyector cinematográfico analógico o digital.

2 La tecnología digital crea, almacena, procesa y transmite datos codificando todo

tipo de información a través de bits (abreviación de “binary digits”, en castellano

dígitos binarios). En la práctica, los bits son niveles de tensión eléctrica. Las informaciones son almacenadas en secuencias de ceros y unos (secuencias de bits).

3 En la tecnología analógica, el almacenamiento y la transmisión de informaciones

se dan por medio de variaciones de frecuencia o amplitud de señales eléctricas. El

teléfono convencional, la radio y la televisión son aparatos que aún funcionan

mayoritariamente con la tecnología analógica.



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Un espectáculo láser es un evento multimedia en vivo.

Reproducirse localmente en un dispositivo por medio

de un reproductor multimedia (programa de

ordenador o dispositivo capaz de mostrar un abanico

de contenidos multimedia. Por norma general, esto

incluye la reproducción de sonido, vídeo e imágenes).

Transmitirse, siendo una presentación multimedia en

vivo o grabada. La multimedia digital en línea puede

descargarse o transmitirse en flujo usando

streaming. El Streaming es un término que se refiere a ver u oír un archivo

directamente en una página web sin necesidad de descargarlo antes al

ordenador. Se podría describir como "hacer clic y obtener". Multimedia en

flujo puede estar disponible en vivo o por demanda.

Los juegos y simulaciones multimedia pueden:

usarse en ambientes físicos con efectos especiales, con varios usuarios

conectados en red, o localmente con un computador sin acceso a una red,

un sistema de videojuegos, o un simulador.

PARA SEGUIR PENSANDO

Como podemos observar las implicancias sociales de estas nuevas

tecnologías y sus aplicaciones en diferentes entornos, mercado de consumo,

formación empresarial, arte y educación en general, son cada vez mayores

pese a las exigencias técnicas y el elevado costo de medios físicos que supone. Todo pareciera indicar que en los multimedia se halla el futuro de

los recursos audiovisuales para la información, la comunicación, la

enseñanza y el aprendizaje.

3.1. Aprender con Multimedia, ¿interacción o interactividad?

Hablamos de interacción cuando se establece comunicación entre

dos o más sujetos, es decir, cuando se ejerce una acción recíproca entre un

emisor y un receptor que puede desembocar en un intercambio de papeles.

Pero cuando se establece una actividad de diálogo entre una persona

y una máquina por medio de un dispositivo técnico, nos referiremos a

interactividad. Un cajero automático, por ejemplo, es una máquina

interactiva, puesto que permite al usuario solicitar un servicio, hacer

preguntas o pedir datos al presionar una serie de teclas. La máquina, según

el deseo del cliente, responde (dentro del límite establecido por su

programador) a las preguntas formuladas y proporciona datos o dinero.

El uso de la tecnología multimedia -analógica o digital- en educación

potencia el aprendizaje en la medida que la interactividad que plantea

puede favorecer la interacción, por un lado, “de” y “con” los contenidos de

enseñanza y por otro, entre los participantes de los procesos de enseñanza

y aprendizaje.



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4. Medios de comunicación analógicos

Como anticipáramos la tecnología multimedia puede valerse de la

combinación de medios analógicos, algunos de los cuales ya han sido

abordados anteriormente (medios artesanales y mass media).

En esta ocasión nos abocaremos al estudio de aquellos medios

analógicos que no entran en estas categorías. Se trata de medios

analógicos que requieren el empleo de aparatos eléctricos para que

podamos acceder a la información y, a diferencia de los mass media, los

mensajes que circulan por ellos no están dirigidos a grandes audiencias.

4.1. Medios de proyección de imágenes fijas

4.1.1. Las transparencias

Son gráficos, fotografías y esquemas impresos o fotocopiados sobre

unas hojas transparentes de acetato, normalmente en tamaño DINA4, pero

también en formato de rollos continuos, que se pueden proyectar sobre una

pantalla mediante el retroproyector o proyector de transparencias.

El proyector de transparencias o retroproyector es muy fácil de

utilizar, aparece en la década de los 40 y constituye el único aparato

audiovisual diseñado específicamente para la educación. Como es un

aparato relativamente pesado (aunque también hay proyectores portátiles

mucho más manejables) conviene que esté situado permanentemente en

las salas de gran grupo, ya que su traslado resulta incómodo y pone en

peligro la vida útil de la o las lámparas halógenas que su mecanismo lleva.

Su emplazamiento habitual será la mesa del profesor y tendrá el cabezal

MEDIOS DE PROYECCIÓN DE IMÁGENES FIJAS

MEDIOS SONOROS

MEDIOS AUDIOVISUAES DE IMAGEN FIJA O EN

MOVIMIENTO

Transparencias

Diapositivas

Opacos

Casete

Disco de vinilo

Video casete

Retroproyector

Diascopio

Opascopio!*

Magnetófono

Tocadisco*

Videocasetera

* Prácticamente casi en desuso



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proyector dirigido hacia la parte de la pizarra sobre la que se haya

extendido la pantalla.

La sala de proyección puede estar levemente iluminada, de

manera que facilita la toma de apuntes y la participación del auditorio.

Para gestionar su funcionamiento

el profesor dispone generalmente de

los siguientes controles:

El interruptor de encendido del

aparato, que activa el ventilador.

El interruptor de la bombilla

halógena, que proporciona la

fuente de luz. En algunos aparatos existe una segunda

bombilla que también puede

activarse para aumentar la

potencia lumínica del proyector.

El ajuste de la inclinación del

espejo para ajustar la imagen en la

pantalla o pared. El espejo debe estar abierto antes de encender el

aparato pues de lo contrario se

produce un recalentamiento que

pone en peligro el funcionamiento

del retroproyector.

El enfoque, que suele realizarse mediante una rueda que acerca o

aleja el sistema óptico de proyección

a la transparencia.

El sistema de cambio de

transparencias: un rodillo con el que

se puede mover el rollo de papel de

acetato continuo o la plataforma sobre la que se debe ir cambiando la transparencia.

Orientaciones para la elaboración de transparencias, aspectos a

considerar en la comunicación.

Aunque resulta fácil pasar fotografías y dibujos a una transparencia

mediante una fotocopia (en blanco y negro o color) o desde un ordenador

dotado de impresora de inyección de tintas o láser, las transparencias se

usan sobre todo para presentar esquemas, resúmenes e ideas clave

sobre un tema.

Para elaborarlas se utiliza papel de acetato, generalmente de tamaño

DINA4 (aunque también existen rollos continuos). Algunas transparencias

disponen de una etiqueta que cubre su extremo inferior; esta pestaña se

utiliza para realizar anotaciones y como punto de sujeción de la hoja.



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En el diseño y elaboración de estos materiales conviene tener en

cuenta los siguientes aspectos:

Cada transparencia debe presentar una sola idea, en unas 6

líneas de unas 6 palabras cada una. Las frases deben ser simples,

concisas y expresivas.

El mensaje debe tener una intencionalidad clara y estar bien

estructurado.

Los excesos de información resultan fatigosos. Con las transparencias

se subrayarán los aspectos más importantes de la exposición.

Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles. Hay que

asegurarse de que los alumnos situados en la última fila de la

sala también podrán leer los textos.

Para las letras conviene utilizar pocos colores, que combinen

estéticamente y que destaquen las principales ideas.

Si se incluye alguna imagen en la transparencia se conseguirá llamar

más la atención de los estudiantes.

Cuidar la unidad de formato, color y estilo.

Cualquier documento o gráfico (de los libros, la prensa…) se puede convertir en una transparencia fotocopiándolo en papel de acetato

grueso.

Para hacer los textos se pueden emplear rotuladores especiales de

tinta antideslizante (que se puede borrar con un disolvente) o letras

adhesivas.

También se pueden hacer transparencias mediante el ordenador, capturando una imagen con un escáner o editando su

contenido con un procesador de textos e imprimiéndolo con una

impresora láser o de inyección de tinta en hojas especiales de

acetato.

Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico.

Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: el

retroproyector enfocado y situado a una distancia de la pantalla que proporcione una imagen grande, las transparencias debidamente

ordenadas, los rotuladores por si se quiere escribir durante la sesión…

Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el

mensaje proyectado.

Conviene seleccionar las transparencias más significativas para evitar

el cansancio del auditorio.

Durante la exposición conviene utilizar un puntero con el fin de

dirigir la atención de los estudiantes a determinados detalles.

Conviene dejarlo sobre la transparencia para que los movimientos del

dedo o la mano no distraigan a os alumnos.

Como la pantalla atrae mucho la atención, conviene apagar el

proyector al dar explicaciones complementarias.

Conviene estimular la participación activa los debates en el auditorio.



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A veces conviene tapar parcialmente la transparencia con un

papel opaco y descubrirla progresivamente según se avanza en la

explicación, a fin de facilitar la asimilación del contenido.

La superposición de transparencias permite que cada capa

superpuesta vaya aportando cada vez más información.

También se pueden proyectar radiografías, campos magnéticos

creados mediante imanes y limaduras de hierro, hacer sombras

chinescas superponer diversos cuerpos transparentes u opacos:

reglas, figuras geométricas, llaves, flechas…

Colocando una segunda hoja de plástico transparente encima de una

transparencia se puede escribir durante la exposición sin dañar la transparencia base.

Resulta muy formativo que los alumnos preparen transparencias

para complementar sus exposiciones orales.

Se pueden utilizar como medio de evaluación pidiendo a los alumnos

su interpretación o utilizándolas para iniciar un debate.

4.1.2. Las diapositivas

Se trata de materiales elaborados fotográficamente o manualmente

sobre hojas transparentes de papel vegetal o de acetato, se proyectan

mediante el diascopio o proyector de diapositivas.

El proyector de diapositivas o diascopio es un aparato relativamente

barato y muy fácil de utilizar que puede encontrarse en todos los centros

educativos. Resulta más manejable que los proyectores de transparencias y

de cuerpos opacos, ya que su peso y su volumen son más reducidos. Su

emplazamiento habitual, para obtener imágenes grandes, estará a varios

metros de distancia de la pantalla de proyección.

La sala de proyección exige su oscurecimiento, lo que dificulta la

posibilidad de tomar apuntes y, ocasionalmente, la participación de los

estudiantes.

Para gestionar su funcionamiento el profesor dispone generalmente

de los siguientes controles:

El interruptor de encendido del aparato, que activa el ventilador.

El interruptor de la bombilla halógena, que proporciona la fuente de

luz.

El ajuste de la inclinación de los pies del aparato para ajustar la imagen en la pantalla o pared.

El enfoque, que normalmente se realiza actuando directamente sobre

el objetivo del sistema óptico de proyección.

El sistema de cambio de diapositivas, que suele realizarse mediante

un mando remoto que permite pasar a la siguiente diapositiva o

volver a la anterior. Las diapositivas, normalmente de 35 mm. Se



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colocan en un carrusel que va girando o en un carro rectangular que

se desplaza transversalmente.

Orientaciones para la elaboración de diapositivas, aspectos a

considerar en la comunicación:

La preparación de una colección de diapositivas exige un tiempo de

preparación importante, tanto si se elaboran como si se han de localizar y

seleccionar en el mercado.

Para obtener diapositivas fotográficamente es necesario

disponer de una cámara fotográfica y cargarla con un carrete de película

para diapositivas de 35 mm. Una vez realizadas las fotografías al revelar el

carrete se obtendrán las diapositivas montadas ya en un marco de papel o

plástico que facilita su archivo y colocación en el proyector.

Para elaborar manualmente diapositivas (por ejemplo si se

quieren preparar unos títulos con los que separar diversos grupos de

diapositivas durante la proyección) puede utilizarse el mismo papel de

acetato que se usa para las transparencias y emplear las mismas técnicas

de edición. Una vez obtenidas las diapositivas deben enmarcarse igual que

las diapositivas fotográficas. No es frecuente elaborar manualmente las

diapositivas ya que resulta más cómodo el sistema fotográfico. En realidad

las diapositivas se usan sobre todo para presentar imágenes ya que

para presentar esquemas y síntesis se suelen emplear las transparencias.

De todas maneras, cualquier esquema o dibujo que tengamos en una hoja

de papel podemos fotografiarlo y convertirlo en una diapositiva si nuestra

cámara es tipo réflex y su óptica permite fotografiar objetos cercanos.

Cuando se elaboran diapositivas textuales, con esquemas, resúmenes o

ideas clave, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Cada diapositiva debe presentar una sola idea, en unas 15/20

palabras. Las frases deben ser simples, concisas y expresivas. Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles.



Si se incluye alguna imagen en la transparencia se conseguirá llamar

más la atención de los estudiantes.

Cuidar la unidad de formato, color y estilo.

Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico

Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: se habrán

colocado las diapositivas en el cajetín o en el carrusel y se habrá

verificado que todo está a punto proyectando la primera diapositiva y

ajustando la ubicación del proyector para obtener la mayor imagen

posible y el enfoque correcto.

Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad las imágenes proyectadas.



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Durante la exposición conviene utilizar un puntero con el fin de

dirigir la atención de los estudiantes a determinados detalles.


proyector al dar explicaciones complementarias que no tengan

relación directa con la imagen.


Resulta muy formativo que los alumnos preparen diapositivas

sobre determinados temas y preparen exposiciones orales

para presentarlas a la clase.



La preparación de una colección de diapositivas exige un tiempo de

preparación importante, tanto si se elaboran como si se han de localizar y

seleccionar en el mercado.

Los montajes audiovisuales

Los montajes audiovisuales compaginan la proyección de

diapositivas con la audición sincronizada de música y explicaciones

a través de un casete.

La sincronización se puede hacer de manera manual o

automáticamente con determinados dispositivos.

El resultado puede ser similar (aunque sin incluir elementos como las

animaciones y el video) al que se puede obtener con un sistema para la

proyección de diapositivas informatizadas, que también constituyen

montajes audiovisuales.

4.1.3. Los opacos

Los documentos, fotografías, dibujos y

textos en general impresos sobre un papel

(periódicos, revistas, libros, postales…) también

pueden proyectarse directamente sobre una

pantalla mediante el opascopio o proyector de

cuerpos opacos.

El proyector de cuerpos opacos u

opascopio es un aparato bastante caro, pesado y

voluminoso, que debido a su baja luminosidad

(ya que proyecta una imagen previamente

reflejada) exige un notable oscurecimiento de la sala, y que por todo

ello se utiliza poco.

Al igual que el proyector de transparencias conviene que esté situado

permanentemente en la sala de gran grupo ya que es un aparato pesado de

difícil transporte.



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Para gestionar su funcionamiento

el profesor dispone generalmente de

los siguientes controles:

El interruptor de encendido del

aparato, que activa el ventilador. El interruptor de la bombilla

halógena, que proporciona la

fuente de luz.

El ajuste de la inclinación de los

pies del aparato para ajustar la

imagen en la pantalla o pared.

El enfoque, que normalmente se realiza actuando directamente

sobre el objetivo del sistema

óptico de proyección.

El sistema de cambio de documento, que se realiza sobre una

plataforma al efecto. El tamaño máximo de los impresos a proyectar

suele ser de unos 25cm. x 25 cm.

Una variante de los opascopios son los epidiascopios, máquinas que

proyectan tanto cuerpos opacos como transparencias.

Orientaciones para la preparación de documentos, aspectos a


Básicamente se utiliza para proyectar, ya sea directamente o

mediante fotocopias, documentos o imágenes y textos de libros, periódicos

y revistas, por lo que no es habitual elaborar manualmente documentos con

esquemas o ideas clave, ya que en este caso se suele recurrir a las

transparencias por las ventajas que comporta su uso. En cualquier caso las

normas sobre concisión, claridad y legibilidad dadas para las transparencias

pueden ser aplicadas.


Las orientaciones sugeridas para la proyección de transparencias

pueden servir igualmente en el caso de la proyección de imágenes impresas

en papel.



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4.2. Medios sonoros.

4.2.1. El disco de vinilo

Los discos de vinilo almacenan las señales eléctricas portadoras de

sonido formando unos surcos en el disco. Se reproducen desde un

tocadiscos mediante una aguja que al recorrer los surcos recupera las

señales originales y las envía a un altavoz para que las reproduzca. Cada

vez están más en desuso, siendo reemplazados primero por los casetes y

actualmente también éstos por discos compactos, digitales.

4.2.2. El casete

El casete o casete de audio están formados por una cinta de

acetato o celulosa recubierta de un óxido magnético. Al grabar se

establecen campos magnéticos que al reproducir se amplifican y reproducen

como sonido.

Aunque existen unos casetes de naturaleza

digital, los Digital Audio Tape (DAT), los casetes

que se utilizan de manera generalizada son los

analógicos, es decir, aquellos que almacenan en

sus pistas magnéticas las señales eléctricas

portadoras de los sonidos.

El grabador/reproductor de casetes o magnetófono permite la

grabación de sonidos, procedentes del micrófono, en los casetes y su

posterior reproducción a través de los altavoces. Dispone de diversas teclas

para controlar su funcionamiento. Las principales son las siguientes:

Reproducir el sonido.

Parada (stop)

Pausa

Avanzar con rapidez en la reproducción.

Retroceder con rapidez en la reproducción

Grabación

Micrófonos. Hay diversos tipos de micrófono: unidireccionales (que

registran los sonidos procedentes de una única dirección),

omnidireccionales. También los hay de solapa o inalámbricos. Es

frecuente que en las grabadoras de casetes estén incorporados en la

carcasa del aparato.


Los casetes pueden manipularse fácilmente. Se pueden grabar, añadir

efectos sonoros, recortar un fragmento demasiado largo, añadir información

y comentarios… Se duplican con facilidad. Abren grandes posibilidades al

desarrollo de la creatividad y expresión de los estudiantes.



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Los estudiantes pueden grabar su voz para escucharse y mejorar la

dicción (entonación, pronunciación, rapidez…), canto…

Sus posibilidades de grabación abre un campo infinito de

posibilidades en el campo de la búsqueda, selección y

almacenamiento de información: cantos de pájaros, encuestas, entrevistas, discusiones, programas de radio…

Permite grabar y reproducir con facilidad: entrevistas y reportajes,

discusiones en grupo, dramatizaciones de teatro, canciones, música

Resulta altamente educativo que los alumnos realicen trabajos que

exijan la grabación de voces y sonidos: preparar entrevistas, buscar

sonidos de animales…

Al realizar grabaciones convienen tener en cuenta que al colocar un

micrófono cerca de una persona se pierden muchos sonidos

ambientales.

Los casetes permiten organizar una emisora de radio imaginaria en la

que los programas se grabarán en la cinta para escucharlos luego en

casa o en clase.

Otra posible actividad educativa es el intercambio entre escolares de cintas con músicas locales, descripciones del entorno, gustos y

aficiones…

4.3. Medios audiovisuales de imagen fija o en movimiento

4.3.1. El videocasete

El video (o vídeo en España), hace referencia a la captación,

procesamiento, transmisión y reconstrucción de una secuencia de imágenes

y sonidos que representan escenas en movimiento. La tecnología de video

fue desarrollada por primera vez para los

sistemas de televisión, pero se ha reforzado

en muchos formatos para permitir la

grabación de video de los consumidores y

que además el video puede ser visto a

través de Internet.

Generalmente se lo suele identificar

con la grabación de imágenes y sonido en

cinta magnética del tipo VHS (siglas de

Video Home System), aunque hoy también

a las grabaciones en disco de DVD.

El VHS o “Sistema Hogareño de Video” es físicamente semejante

al sistema de audio casete solamente, pero con las diferencias de que la

cinta magnética es mucho más ancha (½ pulgada) y la caja o casete de

plástico que la contiene es más grande. La anatomía de un video-casete

VHS, comprende dos carretes internos y el recorrido de la cinta (este diseño

básico es usado para todos los casetes de audio, de video o de datos). La



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apertura por donde se accede a la cinta está protegida por una tapa que se

abre automáticamente mediante un sencillo mecanismo cuando es

introducida en un reproductor VHS.

4.3.1.1 Video educativo

Se denominan videos educativos a los materiales videográficos que

pueden tener utilidad en educación, aunque no necesariamente hayan sido

concebidos como videos didácticos, es decir elaborados con una

intencionalidad específica educativa.

Como señala Joan Ferrés i Prats4, con frecuencia la incorporación del

vídeo se hace de manera improvisada, sin un plan racional previamente

establecido. Y se hace más por presión social que para dar respuesta a unas

necesidades contrastadas. El proyecto de integración de estas tecnologías

debería incluir, además de la adquisición de equipos y de material, la

creación de la figura del responsable de la comunicación audiovisual, una

persona encargada de impulsar y dinamizar el audiovisual educativo en el

centro, un responsable con una formación específica, entendido sobre todo

no como técnico o como reparador de equipos, sino como pedagogo

especializado en la expresión y en la didáctica audiovisual.

La formación es imprescindible porque el vídeo no es una tecnología

milagrosa. Un mal programa, señala el autor, será tan ineficaz como un mal

profesor.

A continuación indicamos la lectura de dos textos de Pere Marquès

Graells5.

En el primero habrán de encontrar una tipología de videos didácticos

que el autor, en función de la estructura de los materiales videográficos,

establece:

Documentales

4 Ferrés i Prats, Joan. (1993) El video en el aula. Universidad Ramón Llull, España.

http://www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/ 5 MARQUÈS GRAELLS, Pere: Los videos educativos: tipologías, funciones, orientaciones para su uso.

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España, 1999 (última revisión 3/08/10). http://peremarques.net/videoori.htm MARQUÈS GRAELLS, Pere: La evaluación de los videos didácticos. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España, 2001 (última revisión 19/08/04). http://www.pangea.org/peremarques/videoav2.htm

http://www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/

http://peremarques.net/videoori.htm

http://www.pangea.org/peremarques/videoav2.htm



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Narrativos

Lección monoconceptual

Lección temática

Videos motivadores

Plantea luego funciones, ventajas y sugerencias para su uso educativo.

4.3.1.2 Evaluación de videos

En el segundo de los textos Marquès Graells nos presenta un material

muy interesante referido a aquellos aspectos técnicos, expresivos,

pedagógicos y funcionales a considerar en la evaluación de videos

didácticos. Aquí podrán poner en juego, una vez más, los conocimientos que

han construido a partir de las unidades anteriores.

ACTIVIDAD

Les proponemos, luego de la lectura del material, situarse en el rol de

bibliotecario escolar, específicamente en la tarea de asesoramiento de

material videográfico para el desarrollo de un mismo tema de Ciencias

Naturales dirigido a dos tipos de audiencia. Una conformada por alumnos de

4to año de Educación Primaria y la otra por alumnos de 1er año de la

Secundaria Básica.

¿Les resultó fácil hallar en el mercado, materiales para que el docente

utilice con los alumnos?

Los videos seleccionados resultan adecuados en su totalidad o

parcialmente? ¿Qué aspectos consideran que deberían ajustarse?¿Por

qué?

Si tuviesen que orientar a un docente en la ideación y realización de un

video educativo ¿cómo lo harían?

LECTURA COMPLEMENTARIA

HERNÁNDEZ GALARRAGA, Elina: “El video como medio de educación

popular”, en Revista Electrónica VIDEO, Vol. 2, No 7. Producida por

Televisión Educacional. Universidad Pedagógica "Enrique José Varona".

Ciudad de La Habana, Cuba, 1997.

www.cineenmovimiento.com.ar/elvideocomomediodeeducacion.doc

http://www.cineenmovimiento.com.ar/elvideocomomediodeeducacion.doc



18

5. Medios de comunicación digital

Presentaremos ahora algunos medios de comunicación que utilizan

tecnología digital y que suelen emplearse en la elaboración de productos

multimediales. Nuestro objetivo es que a través de sus descripciones

descubran el potencial que los mismos encierran y que, en la medida de las

posibilidades, estos sean incorporados a sus prácticas bibliotecarias a fin de

elaborar estrategias viabilizadoras de una formación continua.

5.1. Medios Sonoros

5.1.2. El CD y el DVD de audio

Los CD o discos compactos (u ópticos) almacenan el sonido

mediante unas señales de naturaleza binaria formando unas pequeñas

muescas en la superficie del disco. Se reproducen desde un lector de

discos compactos mediante un rayo láser que al recorrer las muescas

recupera las señales binarias y que debidamente transformadas en señales

eléctricas serán reproducidas por los altavoces. Según la inclinación de los

rayos reflejados se obtiene un dígito (0 ó 1) con los que se va

reconstruyendo la señal portadora del sonido original.

Los lectores de discos compactos disponen de diversas teclas para

controlar su funcionamiento. Las principales son las siguientes:

Reproducir el sonido. Parada (stop)

Pausa

Avanzar con rapidez en la reproducción.

Retroceder con rapidez en la reproducción

MEDIOS SONOROS

MEDIOS VISUALES Y AUDIOVISUALES

DE IMAGEN FIJA O EN MOVIMIENTO

CD/DVD

CD / DVD

Presentaciones electrónicas, multimediales o diapositivas informatizadas

Libros y revistas electrónicas

Software de actividades educativas

Portfolio

Internet



19

Saltar a la siguiente pieza musical o a la pieza musical número…

Programación de las piezas musicales o fragmentos grabados en los

discos que se van a querer escuchar.

Reproducción aleatoria.

Uno de los inconvenientes del lector de discos compactos es que

tolera mal el movimiento, que provoca a menudo la pérdida de la posición

del cabezal lector.

La calidad del sonido es mucho mayor que en el caso de los discos de

vinilo y además no se deterioran ya que el láser no toca la superficie del

disco, se limita a reflejarse en las muescas que contiene. Los discos

compactos tienen el mismo formato que los que se utilizan en los CD-ROM

informáticos.

Con respecto al DVD o Disco Versátil Digital, del inglés Digital

Versatile Disc (aunque conocido en un principio como Digital Video Disc o

“Disco de Video Digital” debido a su popular uso para almacenar películas),

es un formato y soporte de almacenamiento óptico que puede ser usado

para guardar datos, incluyendo películas con alta calidad de audio y video.

Se asemejan a los discos compactos en cuanto a sus dimensiones físicas

(diámetro de 12cm, u 8cm en los mini-CD), pero está codificado en un

formato distinto y a una densidad mucho mayor.

Sonido estéreo/monoaural. Los equipos estéreos disponen de dos

canales musicales: el derecho (según el espectador) donde se escuchan los

violines y el izquierdo por donde se oyen los contrabajos y la batería.

Algunos instrumentos como el piano se oyen por ambos canales. En los

equipos monoaurales todos los sonidos salen por el mismo canal.

En un CD comercial la información de cada archivo de sonido (pista o

track) se guarda utilizando un formato de alta resolución sin comprimir.

Sin embargo cuando nosotros deseamos producir nuestro propio

material sonoro debemos reducir el tamaño de los archivos, acción que

realizan los programas de edición de sonido que tenemos en nuestra PC. A

fin de reducir el espacio de almacenamiento conservando la mayor fidelidad

auditiva del archivo original, se realiza la compresión digital cuando

seleccionamos alguno de los formatos de sonido.

Los formatos de compresión de audio más usados actualmente

son: wav, mp3, wma, midi.

Ventajas que comporta su uso. Además de las ventajas generales

de los medios didácticos sonoros, se pueden añadir las siguientes:

Los CD y DVD proporcionan hoy mejor calidad de sonido.

Son cómodos de transportar y duraderos.

Su duplicación completa o parcial en un casete resulta sencilla.



20


En las audiciones conviene asegurarse de que todos los alumnos

tengan una buena recepción del sonido.

Hay que predisponer positivamente a los alumnos hacia la audición

mediante una breve presentación y situar su contenido en el contexto de las actividades que se realizan.

Resulta interesante que los alumnos discutan y pongan en común sus

interpretaciones después una audición y que realicen ejercicios

complementarios para facilitar la integración de los contenidos

aprendidos.

En ocasiones puede resultar conveniente realizar una segunda audición de la grabación para comprobar determinados aspectos

comentados en la puesta en común y tratar de encontrar nuevos

matices.

Se puede invitar a los alumnos a traer discos sobre temas diversos

para ambientar los estudios de determinadas épocas históricas o

como música relajante.

5.2. Medios visuales y audiovisuales

5.2.1. El CD y el DVD

En estos discos pueden almacenarse imágenes visuales fijas o en

movimiento, con distintos formatos.

Los formatos comunes de imágenes fijas son bmp, jpg, gif, tif.

Los dos formatos de archivo de video más difundidos son avi y mov

La herramienta que se utiliza para la compresión de video es el

códec. Un códec es un programa que realiza dos tipos de tareas

principalmente (de las cuales deriva su nombre): codificar y decodificar

flujos de video. Es imprescindible que el sistema donde se va a capturar,

editar o reproducir el video posea el códec correspondiente. Algunos son:

divx, cinepak, indeo, mpeg, xvid.

Las películas DVD comerciales, que pueden visualizarse tanto en un

reproductor DVD como en una PC con lectora de DVD, combinan

codificaciones de audio y de video. Pueden tener varias pistas de sonido por

los diferentes idiomas opcionales. También menús que facilitan la

navegación a diferentes capítulos del DVD-Video. Y, si el espacio lo permite,

pueden contener distintas versiones de una misma escena llamadas

ángulos. Esto se utiliza en ocasiones en una escena en la que aparece un

texto escrito para que el texto pueda verse en diferentes idiomas sin tener

que recurrir a los subtítulos.

Una de las mayores ventajas de los DVD-Video es que su gran

capacidad permite incluir una amplia gama de extras además de la película,

como por ejemplo documentales sobre el rodaje, entrevistas, pistas de

audio con comentarios sobre la película que se sincronizan con ella, material

descartado. Todo ello de utilidad en el campo educativo.



21

En caso de querer realizar un material didáctico de estas

características, sobre alguna temática en particular o experiencia realizada

con los alumnos a fin de incorporarlo a la biblioteca o que forme parte de

una actividad de animación sociocultural, existen algunos programas, como

Nero, que permiten crear (editar) y grabar DVD Video a partir de aquellas

imágenes y sonidos que hayamos seleccionado.

5.2.2. Las presentaciones electrónicas o multimediales

(diapositivas informatizadas)

Las presentaciones multimedia o diapositivas informatizadas

son documentos informáticos que pueden incluir textos, esquemas, gráficos,

fotografías, sonidos, animaciones, fragmentos de video… y que pueden

visionarse una a una por la pantalla del ordenador como si de una

proyección de diapositivas se tratara.

Para elaborar las diapositivas informatizadas hay que utilizar un

programa de presentaciones informáticas, por ejemplo Corel o Power

Point de Microsoft. Estos programas facilitan la edición de unos

documentos especiales que pueden incluir textos, esquemas, gráficos,

fotografías, sonidos, animaciones y fragmentos de vídeo. Los textos pueden

editarse directamente con el programa de presentaciones y los elementos

audiovisuales pueden obtenerse directamente escaneando fotografías,

grabando sonidos con el micrófono del ordenador o simplemente

copiándolos desde un CD-ROM o disquete.

Si además se dispone de un cañón proyector de video o de un

retroproyector con conexión a PC, las diapositivas informáticas pueden

proyectarse sobre una pantalla externa como si se tratara de diapositivas o

transparencias. La sala de proyección puede estar iluminada, de manera

que facilita la toma de apuntes y la participación del auditorio.

Orientaciones para la elaboración de diapositivas, aspectos a


Para el diseño y elaboración de estos materiales conviene tener en

cuenta unos aspectos similares a los considerados en el caso de los demás

materiales didácticos de imagen fija:

Cada diapositiva informatizada debe presentar una sola idea, en unas 6 líneas de unas 6 palabras cada una. Las frases deben ser simples,

concisas y expresivas.

El mensaje debe tener una intencionalidad clara y estar bien estructurado.

Los excesos de información resultan fatigosos. Con las diapositivas

informatizadas se subrayarán los aspectos más importantes de la

exposición. Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles. Hay que asegurarse

de que los alumnos situados en la última fila de la sala también

podrán leer los textos.



22



Con la inclusión de elementos audiovisuales (fotografías, sonido, vídeo…)

en la diapositiva informatizada se conseguirá llamar más la atención de los

estudiantes, pero evitando sobrecargar la presentación con elementos superfluos que les distraigan.

Las imágenes deben ser claras y sencillas, evitando polisemias que puedan

introducir confusión.

Hay que cuidar la unidad de formato, color y estilo.

Mediante técnicas de visualización progresiva, superposición y

ocultamiento es posible elaborar diapositivas informatizadas cuya información se vaya presentando de manera progresiva cada vez que se

toque una tecla. De esta manera se podrá ir presentando la información

poco a poco a los estudiantes.

IMPORTANTE

Proceso para la elaboración de presentaciones multimedia

Génesis de la idea inicial

1) Proyecto: primera concreción de la idea inicial.

Objetivos: tipo de presentación (material de autoaprendizaje, material

de apoyo a explicaciones colectivas, presentación de un trabajo...),

objetivos específicos...

Contenidos (qué)

Destinatarios (a quién)

Medios multimedia necesarios

Primera concreción de las imágenes. Diseño de “las pantallas” en

papel (luego en la computadora)

2) Guión completo

Guión literario (relato verbal escrito u oral que relaciona las imágenes).

Guión técnico (sincronización de imágenes visuales y sonoras).

Planificación de las imágenes. Selección de los materiales multimedia

(fotografías, gráficos, sonidos, videos…)

Realización, diseño en pantalla

Colocar textos y elementos multimedia en las diapositivas.

Establecer posibles animaciones (efectos de aparición-desaparición, entrada-salida, desplazamientos de los textos e imágenes, tiempos de

permanencia de los textos e imágenes para que puedan ser leídos).

Sincronizar las imágenes visuales y sonoras.

Establecer los vínculos: botones de acción, hiperenlaces... (Sistema de

navegación). Elaboración de índices, si fuera necesario.

Determinar las transiciones entre diapositivas y los tiempos.

Realizar comprobaciones sobre su funcionamiento.



23


Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: el ordenador

y el programa a punto, el cañón proyector bien enfocado y el

sistema de sonido con los altavoces del ordenador multimedia o con

los altavoces externos Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el

mensaje proyectado.

Conviene seleccionar las diapositivas informatizadas más

significativas para evitar el cansancio del auditorio.


proyector al dar explicaciones complementarias. Se pueden facilitar copias en papel de los elementos gráficos y

textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes. Y

también copias completas de la colección de diapositivas

informatizadas en un CD.

Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo.


Resulta muy formativo que los alumnos preparen diapositivas informatizadas para complementar sus exposiciones orales.



5.2.3 Los libros y revistas electrónicas

Desde hace algún tiempo, nuevos vehículos de comunicación e

información con el nombre de libros y revistas electrónicas forman parte de

nuestra realidad. Se trata de nuevos soportes que están irrumpiendo cada

vez con mayor fuerza en la práctica bibliotecaria y documental.

Hoy día, la definición de libro y de revista no queda circunscrita al

mundo impreso o de los soportes físicos dada la aparición y auge de los

nuevos formatos documentales y especialmente de la World Wide Web.

Si trascendemos la forma física del soporte, la pantalla, y nos

adentramos en los contenidos, encontraremos que ofrecen mucho más que

un libro o una revista impresa.

El libro electrónico

Con el término de libro digital o e-book se denomina tanto a la

digitalización del libro impreso como al proyecto editorial digital.

Alude a un nuevo dispositivo de lectura que se puede instalar tanto

en ordenadores de sobremesa y portátiles, como en dispositivos especiales

de bolsillo.

La mayoría de los libros electrónicos pueden adquirirse on line

mediante compra, sólo aquellos cuyo derecho de autoría ha caducado

pueden descargarse gratuitamente.



24

En el caso de los libros electrónicos multimedia, a la esencia de

cualquier libro, texto escrito y, eventualmente imágenes visuales, se

adiciona la posibilidad de reunir:

Mayor cantidad de texto. A partir del hipertexto 6.

Mayor cantidad de imágenes, con posibilidad de ampliarlas. Imágenes

que no necesariamente deben ser fijas (podemos contemplar

pequeñas filmaciones o animaciones).

Sonidos. Escuchar la palabra hablada y otros elementos sonoros.

Interactividad. Podemos dirigirnos a una u otra información (texto,

imagen visual y/o sonora), seleccionar información complementaria

en torno a un tema, etc. El “lector” se convierte en agente activo,

puede manipular, modificar, personalizar la forma en función de sus

necesidades y expectativas, por ejemplo al ampliar o cambiar la

fuente tipográfica.

ENLACE A PORTAL LITERARIO

elaleph.com es el mayor portal literario en español, pionero en la

distribución y comercialización de libros electrónicos (eBooks) e impresos.

www.elaleph.com/

La revista electrónica

Las revistas electrónicas son publicaciones periódicas que se generan

a través de elementos electrónicos. Sus características principales son la

rápida difusión, el ahorro de costo y la fiabilidad para su uso, ya que un

documento electrónico puede ser manipulado constantemente.

Las revistas electrónicas pueden ser tanto réplica de una edición

impresa, como de edición electrónica pura, es decir, que no posee

equivalente en papel. Pueden estar en formato pdf, .exe, en plataformas de

“pasar hojas” y no contar con hipertexto.

ENLACES A REVISTAS ELECTRÓNICAS

A continuación incluimos una serie de enlaces y direcciones a fin de que

puedan recorrer algunas propuestas de revistas electrónicas:

Sacapuntas es la publicación digital de la Asociación de Dibujantes

de Argentina. Sus objetivos son difundir la actualidad y la historia del

dibujo, y generar un espacio de debate abierto a todos los integrantes de

6 Hipertexto: en informática es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora

conduce a su usuario a otro texto a partir de enlaces (palabras o imágenes que asocian, vinculan

diversos conceptos).

http://es.wikipedia.org/wiki/Hipertexto

http://www.elaleph.com/



25

la comunidad gráfica. La revista está escrita y diseñada por miembros de

ADA, y cuenta con la colaboración de profesionales del medio editorial y

las artes visuales. Sacapuntas tiene una frecuencia mensual y se puede

descargar gratuitamente (Asociación de Dibujantes de Argentina, 2007, http://www.a-d-a.com.ar/sacapuntas.php).

Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE) es una

publicación del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la

Universidad Autónoma de Baja California, México, que utiliza las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación.

Esta publicación tiene como objetivo principal dar a conocer la

investigación que se realiza a nivel regional, nacional e internacional en el campo de la educación, aprovechando las ventajas que ofrece el medio

electrónico al quehacer académico.

(Revista electrónica de investigación educativa. REDIE. Vol 7. Número 2,

2005, http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-contenido.html).

Anales de Documentación es una revista anual editada por el

Departamento de Información y Documentación y la Facultad de Ciencias

de la Documentación de la Universidad de Murcia, España. La revista tiene

dos ediciones complementarias: una edición impresa, que se publica en el

mes de abril de cada año, y otra edición electrónica, en la dirección

http://revistas.um.es/analesdoc

PARA TENER EN CUENTA

La revolución del texto electrónico es, al mismo tiempo, una

revolución de la técnica de producción y de reproducción de textos,

una revolución del soporte de lo escrito y una revolución de las

prácticas de lectura.

Los hábitos naturales de recorrer un espacio con la vista, pasar las

páginas físicamente con las manos han de reemplazarse por otros. Esto

supone una nueva actitud, una nueva disposición del lector hacia el material

informativo, implica el desarrollo de nuevas habilidades. Así como cientos

de años atrás lo supuso el pasaje del rollo (texto continuo, sin páginas) al

libro.

Entender el manejo del cursor y conocer las consecuencias de un

hipervínculo, son sólo el principio de una innumerable serie de variables que

entran en juego cada vez que alguien accede al material interactivo

diseñado.

ACTIVIDAD DE ANÁLISIS

¿Qué opinión les merecen las revistas electrónicas sugeridas?

¿Encuentran ventajas por sobre las impresas o tradicionales? ¿Cuáles?

Con respecto a su estructura de navegación, ¿facilitan u obstaculizan

el acceso a la información?

http://www.a-d-a.com.ar/sacapuntas.php

http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-contenido.html

http://revistas.um.es/analesdoc



26

5.2.4 El software de actividades educativas

El concepto genérico de Software7 Educativo refiere a cualquier

programa computacional cuyas características estructurales y funcionales

sirven de apoyo a los procesos de enseñar y aprender. Sin embargo un

concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel

material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una

computadora en los procesos de enseñar y aprender.

Finalmente, el Software Educativo se puede considerar como

el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de

ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Estos materiales se caracterizan por ser altamente interactivos, a

partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,

fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados

profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de

evaluación y diagnóstico. Pueden tratar las diferentes materias

(Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo…), de formas muy diversas (a

partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los

alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de

trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o

menos rico en posibilidades de interacción.

Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales

básicos y una estructura general común, se presentan con unas

características muy diversas, en función del modelo educativo sobre los que

se diseñan. Así unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se

limitan a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir o

calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, bastantes

tienen vocación de examen.

Es importante tener en cuenta a la hora de planificar

proyectos pedagógicos con software educativo que son los docentes

quienes deben tomar la decisión acerca de la conveniencia o no de

utilizar un determinado programa, el uso a darle si su empleo

aporta más ventajas que la aplicación de otros medios didácticos.

La utilización de los mismos debe considerar:

Las características del material: hardware necesario, calidad técnica,

facilidad de uso, objetivos y contenidos, actividades (tipo, usos

posibles), planteamiento pedagógico.

7 software, todos los componentes intangibles de un computador, es decir un conjunto de programas y

procedimientos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del sistema hardware.



27

La adecuación del material a las circunstancias que caracterizan la

situación educativa donde se piensan aplicar: objetivos,

características de los estudiantes, contexto.

Las características del contexto educativo.

Las características de los alumnos: edad, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses, entorno sociocultural.

Los objetivos educativos que se persiguen.

Los contenidos que se tratarán.

La función que tendrá el material. Por ejemplo: como motivación del

alumno , como fuente de información y transmisión de contenidos

(función informativa, apoyo a la explicación del profesor) como ejercitación, como experimentación , como investigación , como

evaluación, como medio de expresión , como medio de comunicación,

como Instrumento para el procesamiento de datos, como

entretenimiento.

El entorno en el que se utilizará: en qué espacio: aula, biblioteca o

sala de estudio, en el aula informática, en casa. en qué tiempos:

escolar/laboral, extraescolar, en casa. La organización de la actividad: individual, parejas, grupo pequeño,

grupo grande (a la vez o sucesivamente), todos los alumnos, sólo

algunos estudiantes.

La metodología; papel del profesor y del alumno.

Materiales complementarios. ¿Cuáles?, ¿cómo?

El sistema de evaluación.

IMPORTANTE

Pese a la ventajas que estos materiales ofrecen en la construcción del

conocimiento, existen varios motivos que dificultan su implementación. Por

un lado encontramos que la comercialización del software educativo

contenido en soportes de almacenamiento (CD y DVD), se ha visto

afectada por el alto costo que suponen las licencias que se requieren para

cada PC.

Por otro lado la actualización del sistema operativo desde Windows ´95 y

´98 a Windows XP y a Windows Seven ha dejado obsoletos a una gran

cantidad de productos y, dada las condiciones del mercado, hace inviable

para los productores re editar estos materiales.

La alternativa que va tomando fuerza hoy es el software libre, conformado

por opciones tales como las wiki, con su estrella Wikipedia, el sistema

operativo LINUX cuya licencia es gratis y permite acceder a una serie de

programas de iguales características.

A ello debe sumársele la proliferación de sitios educativos en Internet, que

ofrecen estos productos de manera gratuita o a muy bajo costo.

Una posibilidad que no debe descartarse es la de elaborar desde la

biblioteca y para la biblioteca aquel software que atienda a las necesidades

específicas de nuestra comunidad. Para ello existen una serie de programas,



28

algunos más simples, otros más complejos que requieren diferentes niveles

de conocimiento de programación o ninguno.

Así por ejemplo Neobook es un programa de autor de muy bajo costo

en el mercado que posibilita crear software educativo multimedia (utilizar

audio: palabra, música, otros sonidos, la imagen en video, la imagen fija, el

hipertexto, etc.) sin necesidad de saber programar ya que las sentencias

están escritas y uno sólo debe completar los espacios con el nombre que le

asigna a los elementos.

ACTIVIDAD

A continuación le proponemos realizar una ficha de catalogación y

evaluación de software educativo. Teniendo como modelo previo la

planteada por P. Marquès Graells para el material videográfico.

Recuerden que en esta oportunidad deben considerar una serie de aspectos

que hacen a la especificidad de este medio, como por ejemplo el hecho de

la navegación.


Mª Teresa Gómez del Castillo Segurado. (1998). Un ejemplo de evaluación

de software educativo multimedia, experiencia desarrollada desde la asignatura optativa "Técnicas didácticas de comunicación audiovisual: el

ordenador en el aula", impartida en la Escuela de Magisterio Cardenal

Spínola Universidad de Sevilla.

http://bqto.unesr.edu.ve/pregrado/Iniciacion%20a%20la%20Computacion/i

niciacion/Ejemplo.htm

5.2.5 El Portfolio electrónico

El término inglés portfolio representa normalmente catálogos y

muestrarios sobre todo artísticos y financieros. Sin embargo como desde

hace un tiempo el modelo tradicional de clase ha dado paso a enfoques

alternativos como el Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje basado

en Competencias y Evaluación la aparición del portfolio educativo se ha

visto impulsada.

Un portfolio educativo no es un curso online ni un gestor de

contenidos, sino una herramienta personal: centrada en el usuario, que es

el propietario del portfolio.

Se trata de una colección o registros de trabajos/proyectos,

laboratorios, entre otros, sistemáticamente organizados que sirven para

monitorear y evaluar el progreso/logros en cuanto al conocimiento,

destrezas y actitudes del estudiante ante una materia académica particular.

Incluye la reflexión del estudiante ante este trabajo (Danielson & Abrutyn,

1997). Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizaje

convierte el portfolio en un sistema de evaluación coherente en el marco de

la evaluación continuada y formativa (Coll ,2004).

http://bqto.unesr.edu.ve/pregrado/Iniciacion%20a%20la%20Computacion/iniciacion/Ejemplo.htm

http://bqto.unesr.edu.ve/pregrado/Iniciacion%20a%20la%20Computacion/iniciacion/Ejemplo.htm



29

Un portafolio digital o electrónico (e-portfolio) es aquel que se

confecciona empleando un programa de autoría multimedial (Hyperstudio,

Toolbook, Macromedia Flash, Adobe Acrobat, entre otros) o de

presentaciones electrónicas (ej: Power Point). Puede hallarse en soporte de

almacenamiento (CD) o estar en la Web.

Estructura

En general, la estructura común de un portfolio electrónico formativo

está caracterizada por tres fases complementarias y no necesariamente

sucesivas: una primera, que es la presentación y el índice del portfolio

electrónico; la segunda, que engloba la recogida, selección, reflexión y

publicación de diferentes tipos de evidencias, a lo largo de un período de

tiempo determinado, que ponen de manifiesto el aprendizaje del estudiante,

y la tercera dimensión, no menos importante, es la de valoración general

del portfolio electrónico. Todas las fases tienen que ir acompañadas de un

seguimiento y un apoyo del docente, quien orientará al estudiante en la

elaboración de su portfolio electrónico.

La presentación se constituye en una página de entrada al portfolio

electrónico, en la que el estudiante expone brevemente algunos aspectos

de su trayectoria personal y académica-profesional previa. Se trata de

una presentación personal del alumno que será pública y que servirá para darse a conocer ante el resto de los destinatarios (sólo el profesor, el

resto de los compañeros de un grupo, todas las personas del aula,...).

En el momento de inicio del proceso a menudo se negocia y se pacta con

el profesor un índice sobre qué contendrá y cómo será el portfolio del

estudiante. Puede ser un índice abierto, en el que se dejará más margen

de decisión al alumno, o cerrado, donde las decisiones se tomarán de

forma acordada con el docente o vendrán dadas directamente por éste. El objetivo del índice será orientar el desarrollo del portfolio.

La segunda fase se centra en la aportación de evidencias. Es una fase

importante ya que lleva implícito el proceso de autorregulación del

aprendizaje. Esta fase se divide en cuatro subfases que marcan la pauta

de cómo proceder en la elaboración y aportación de evidencias.

a) Recogida de información: desde el punto de vista del estudiante, el objetivo fundamental en este momento es recoger toda aquella

información (evidencias/muestras: certificados acreditativos,

fragmentos de películas, entrevistas, actividades académicas,

apuntes, trabajos de asignaturas, avales de otras personas, entre

otras) que sea susceptible de demostrar que se está progresando en

el aprendizaje. Esta recogida se tendrá que hacer con un objetivo

concreto teniendo en cuenta la finalidad última del portfolio electrónico.

b) Selección: a partir de toda la información recogida habrá que

seleccionar aquella según la cual es más evidente que se ha

adquirido un determinado objetivo o competencia.



30

En este momento deberán tenerse en cuenta aspectos como la

audiencia, es decir, a quién va dirigido, qué tipo de valoración se

hará del portfolio, qué se ha pactado en el índice, etc.

c) Reflexión: en esta subfase el estudiante tendrá que hacer

explícita la justificación de por qué aporta aquella evidencia y no otra, así como deberá manifestar la relación entre la evidencia y el

aprendizaje. Éste es un momento clave para la regulación del

aprendizaje del alumno, por lo que el docente tendrá que poner

especial atención anticipándose con posibles andamios que ayuden a

aquél en esta regulación.

d) Publicación: esta subfase coincide con el momento final de aportación de evidencias. Cuando se considera que ya se han

aglutinado todas las evidencias y que éstas ponen de manifiesto que

se han alcanzado los objetivos o competencias planteadas al inicio

del proceso, aquéllas se publican o se entregan directamente al

docente.

Como apuntábamos con anterioridad, la tercera fase de la estructura de

un portfolio electrónico es la valoración.

A partir de las evidencias presentadas por el estudiante y del índice

que alumno y profesor han compartido al inicio del proceso, hay que

proceder a la evaluación.

Los criterios de ésta tendrán que ser conocidos por el estudiante

desde el comienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje e, incluso,

también pueden ser pactados previamente entre profesor y alumno.


Lucila Castro Quitora Portafolios y metacognición, en EDUCARED

http://www.educared.org/global/ppce/proyectos-educativos1

5.2.6 Web e Internet

Continuando con los nuevos entornos de aprendizaje que las Nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación han generado, resulta

imprescindible en la formación del bibliotecario el desarrollo de habilidades

y destrezas vinculadas con el conocimiento de herramientas para la

localización y recuperación de información en la Web.

En informática, World Wide Web (o la "Web") o Red Global Mundial

es un sistema de documentos de hipertexto y/o hipermedios enlazados y

accesibles a través de Internet. Con un navegador Web, un usuario

visualiza páginas web que pueden contener texto, imágenes, videos u otros

contenidos multimedia, y navegar a través de ellas usando hiperenlaces

(vínculos, enlaces o hipervínculos) que asocian elementos.

http://www.educared.org/global/ppce/proyectos-educativos1



31

6. Internet, introducción

PREGUNTAS INICIALES

¿Sabes qué es y cómo surgió Internet? ¿Qué hacemos cuando usamos

Internet? ¿Sabes qué es un hipertexto? ¿Consideras viable su uso en la

biblioteca escolar?

Deseamos dar una pequeña introducción histórica sobre el desarrollo

de Internet, para luego adentrarnos en la interrelación de un nuevo manejo

de la información y sus posibles fines educativos y usos en toda biblioteca.

Los orígenes de Internet hay que buscarlos en un proyecto del

Departamento de Defensa estadounidense que pretendía obtener una red

de comunicaciones segura, tal interconexión fueron desarrollados en 1973

por el informático estadounidense Vinton Cerf y el ingeniero estadounidense

Robert Kahn, Fuera ya del ámbito estrictamente militar, esta Internet incipiente (llamada ARPANET) tuvo un gran desarrollo en Estados Unidos,

conectando gran cantidad de universidades y centros de investigación. A la

red se unieron nodos de Europa y del resto del mundo, formando lo que se

conoce como la gran telaraña mundial (World Wide Web). En 1990 Arpanet

dejó de existir.

La evolución de internet comienza con el proyecto ARPA del ministerio

de defensa de los Estados Unidos. Las primeras redes eran pequeñas y poco

potentes, pero debido a su utilidad se desarrollaron con rapidez. El

crecimiento fue exponencial, de forma que en 25 años se paso de ARPANET a una red cerca de 4 millones de ordenadores y servidores.

FECHA EVENTO

1958 Se crea la agencia gubernamental

estadounidense ARPA para el desarrollo tecnológico y científico.

1966 – 1968 Se plantea y se diseña ARPANET.

1971 Creación del correo electrónico.

1972 El correo electrónico se empieza a usar en ARPANET. Se introduce el símbolo @ (arroba)

1973 Se desarrolla Ethernet.

1980 Colapsa la red por primera vez a causa de una

advertencia de virus.

1987 El número de servidores supera los 10.000.

1990 ARPANET dejo de existir.

1991 Se crea World Wide Web.

1993 hasta la actualidad Diseño y producción sin necesidad de grandes

conocimientos de informática. Accesibles y

prácticos. Softwares gratuitos para el usuario. Producir, diseñar, construir y compartir

información en diferentes soportes. Multimedios.

http://es.wikipedia.org/wiki/ARPANET



32

6.1 De qué hablamos cuando hablamos de internet

Antes de analizar las múltiples definiciones de internet, vamos a

conocer el significado de otros términos básicos para entender cualquier proceso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Informática es la disciplina que estudia el tratamiento automático de la información. Este término surgió en Francia en 1962.

Telemática es la técnica que se ocupa de la trasmisión de datos y la

realización de procesos -a distancia- entre equipos informáticos.

En cuanto a internet, se pueden encontrar diferentes definiciones según

la bibliografía que se consulte, por lo menos desde tres aspectos.

Desde el aspecto material: internet es una red de computadoras

conectadas entre sí que intercambian información.

Pensando internet como sistema: es un sistema que permite

comunicarse con todo el mundo a través de una computadora.

Tomando en cuenta su uso: internet es un conjunto de servicios

distribuidos alrededor del mundo a los que se puede acceder desde

cualquier computadora conectada a la red.

Internet es un medio público, cooperativo y autosuficiente de

comunicación en términos económicos, accesible a cientos de millones de personas en el mundo entero. Físicamente, el Internet usa parte del total de

recursos actualmente existentes en las redes de telecomunicaciones.

Técnicamente, lo que distingue al Internet es el uso del protocolo de

comunicación llamado TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet

Protocol). Hay unos seis millones de ordenadores en todo el mundo y que

utilizan varios formatos y protocolos internet:

Internet Protocol (IP): protocolo que se utiliza para dirigir un paquete

de datos desde su fuente a su destino a través de Internet.

Transport Control Protocol (TCP): protocolo de control de

transmisión, que se utiliza para administrar accesos.

RESUMIENDO

Si sintetizamos estos aspectos, podemos construir una definición

como la siguiente:

Internet es un sistema en red de computadoras que se comunican

mediante un lenguaje común y que brinda diferentes servicios. "Una red de redes de computadoras" que se encuentran interconectadas a lo largo del

mundo, nadie es dueño de Internet simplemente cada usuario paga su

conexión hasta llegar a la red.

Para darse una idea de cómo Internet se incorpora a la sociedad se

debe recordar que la radio demoró 28 años en llegar a 40 millones de

personas y la televisión solo tardo 10 años en llegar a la misma cantidad de gente, hoy dichos medios tiene una llegada masiva.

Internet apenas tardo 3 años en llegar al mismo número de personas y

pronto será un elemento de comunicación más en la vida cotidiana.



33

6.2 Nuevo entorno social. Sociedad de la información

PREGUNTAS INICIALES

¿Qué elementos del escenario educacional están siendo afectados por

estas tendencias de cambio social? ¿Nos encontramos ante una revolución educacional? Si es así, ¿cuáles son sus alcances y desafíos? ¿Qué conflictos

plantea? ¿Qué respuestas se están planteando en los distintos niveles -las

políticas, el currículo, las prácticas de enseñanza- para abordar estos

desafíos?

En el texto de lectura obligatoria “Usos educativos de Internet (el

tercer mundo)” de Pere Marquès Graells 8 vemos, como dice el autor, que

“Internet nos puede proporcionar canales de comunicación, información y

formación sobre cualquier tema, en cualquier momento y en cualquier

lugar.” Desde este punto queremos señalar el acelerado ritmo de apropiación social de las tecnologías de la información el cual estimula un

proceso de alfabetización digital que, incluso, se relaciona con nuestra vida

cotidiana: sea desde lo laboral o lo personal, estos hábitos y recursos

tecnológicos han comenzado a habitar nuestros mundos de forma

impactante.

Prueba de ello son los mensajes de texto, mails, y la socialización de

documentos en distintos formatos que intercambiamos con frecuencia y que

van modificando nuestros procesos de socialización. Las distancias ya no

resultan un impedimento para estudiar, trabajar o establecer

comunicaciones en general. Estos medios agilizan e inmediatizan la

interacción entre los usuarios, tiñendo las prácticas sociales de cierta

mediatización, pero con muchas ventajas a la hora de evaluar los resultados.

La diversidad de servicios que ofrece internet (y los nuevos medios)

como posibilidad de interacción es amplísima, tanto que prácticamente lo

virtual se está convirtiendo en una extensión del contexto real (tangible)

que habitamos. Basta con entrar en servicios de redes de publicación de contenidos para percibir las transformaciones que van sucediendo desde

diferentes aspectos: educación, investigación, entre otros.

Niños/as y jóvenes son quienes evidencian estos grandes cambios al

alternar distintas formas de comunicarse, integrando diversos lenguajes y

medios e instalando una especie de naturalización de esta simultaneidad entre lo virtual y el mundo físico. Asimismo, sus destrezas son diferentes

de las de los adultos, pues su contacto con la tecnología no resulta algo

extraño que deben incorporar sino que se da simultáneamente con su

proceso de alfabetización (tradicional), y logran así maximizar los usos de

acuerdo a sus necesidades. Muchas veces nos asombramos al ver a jóvenes

que en sólo unos segundos han comprendido la base del funcionamiento de

un juego, un software, o los intrincados mecanismos de interacción múltiple

8 MARQUÈS GRAELLS, Pere. 1998 (última revisión 10/05/08) “Usos Educativos de Internet”

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España. http://www.pangea.org/peremarques/usosred2.htm

http://www.pangea.org/peremarques/usosred2.htm



34

que establecen al combinar mensajería instantánea, lecturas varias, videos,

y un amplio recorrido en zapping veloz por cuanto sitio web atrape sus

intereses. Cabría, en todo caso, reflexionar respecto de cuáles son los

aprendizajes que capitalizan de estos medios, cómo podemos –nosotros,

inmigrantes digitales– enriquecer esos mundos compartidos con nativos digitales, sobre todo para potenciar los procesos de conocimiento.

Haciéndonos eco de las palabras de José Luis Orihuela9, recordamos

que “la tecnología nunca ha solucionado ningún problema social ni político

por sí misma, eso ha sido y sigue siendo un mito desmovilizador. Es la

gente la que, apropiándose de la tecnología, tiene que transformar el mundo, y para poder hacerlo necesita educación. Estamos en pañales en

materia de alfabetización digital y en gestión personal del conocimiento. La

realidad es que la inmensa mayoría de la gente no tiene acceso a las

tecnologías de las que estamos hablando, la mayoría de la gente que tiene

acceso no sabe utilizarlas, y muy pocos de los que saben utilizarlas

comprenden cómo pueden trabajar y aprender de un modo nuevo con ellas.

Si no conseguimos que la educación, la alfabetización digital y la conciencia cívica avancen en paralelo al desarrollo tecnológico, entonces las nuevas

herramientas servirán para manipular mejor a una mayor cantidad de

personas, que –además– estarán convencidas de que son muy modernas y

participativas”.

SITIOS WEB DE CONSULTA PARA CONOCER MÁS SOBRE EL TEMA

Sociedad de la información, Wikipedia

Vivir en la Sociedad de la Información, Raúl Trejo Delarbre. Revista

Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación.

ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Y EJERCITACIÓN Para afianzar los conceptos presentados hasta acá sugerimos las

siguientes actividades:

1. Accede a los sitios web propuestos para investigar y/o ampliar

información.

2. Observa la forma como se presentan los vínculos o links en esta

unidad (por dirección y por palabras)

3. Ejercita enriquecer algún trabajo de esta materia u otra con sitios

web, emplea vínculos y certifica su correcto funcionamiento.

9http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-

web-20.php , José Luis Orihuela

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n

http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-web-20.php

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-web-20.php



35

6.3 La funcionalidad de Internet

Internet nos puede proporcionar

canales de comunicación, información y

formación sobre cualquier tema, en

cualquier momento y en cualquier lugar.

En el texto “Usos educativos de Internet”

continuarás la lectura de las distintas funciones que podemos distinguir que

facilita internet. Acá las mencionamos a

modo de recordatorio y a continuación

explicamos algunas aplicaciones más recientes, enriqueciendo esta

información.

Encontramos distintas aplicaciones, servicios y recursos que ofrece la

Web para interactuar bajo esta nueva perspectiva social de intercambio

entre usuarios que se caracterizan por ser no sólo consumidores, sino por

producir, seleccionar, clasificar y organizar a su medida todo el bagaje de

información al que pueden acceder.

Para esto, enumeraremos algunas aplicaciones que permiten la

conformación de redes y la agilización del diseño de contenidos que

podríamos llamar “personalizados”, puesto que cada cual los va

estructurando de acuerdo a sus intereses.

Estas nuevas formas de utilizar internet están marcando precedentes

importantes en cuanto a lo que podría llegar a suceder a futuro, si

observamos que los procesos creativos se ven beneficiados por la

descentralización de la información, las posibilidades de recrear, reconstruir

y rediseñar desde una perspectiva de retroalimentación: usuarios y

tecnología se potencian en una simbiosis para otorgarnos el poder de la

palabra. Ahora ya no sólo tenemos que escuchar lo que los medios tienen

para decirnos, sino que también nosotros podemos introducirnos en un mar

de significados, apropiándonos del lenguaje en el más amplio de los

sentidos, cambiando, rotundamente, la historia de la gestión de la

información.

Presentamos una selección de aplicaciones que dan sentido a esta gran

trama que permite surgir a la Web 2.0, cuyo potencial es explicado de

forma muy clara por el Dr. Cristóbal Cobo10 y nosotras lo hemos

enriquecido con diversos ejemplos y links nuevos. Recuerda que esta

información completa el texto de lectura obligatoria “Usos educativos de

Internet (el tercer mundo)” de Pere Marquès Graells.

10 Cristóbal Cobo. Doctor en Comunicación Audiovisual de la Universitat Autònoma de

Barcelona. Profesor y Coordinador de Comunicación y Nuevas Tecnologías de FLACSO México. Editor de McGraw-Hill para el libro "Communication in a Changing World".

Coordinador del programa "From Information to Innovative Knowledge: Tools and Skills for

Adaptive Leadership", Universidad de Minnesota y FLACSO México. Blog experimental para estudiar y compartir las potencialidades de la Web 2.0. Diseñada por

el Dr. Cristóbal Cobo (e-rgonomic.blogspot.com)

http://webdosfera.blogspot.com/

Funciones de Internet

1. Comunicación.

2. Información.

3. Comercio y gestiones administrativas.

4. Entretenimiento.

5. Teletrabajo.

6. Soporte activo para el aprendizaje.

http://webdosfera.blogspot.com/



36

Funciones de Internet Comunicación.

Información.

Comercio y gestiones administrativas.

Entretenimiento.

Teletrabajo.

Soporte activo para el aprendizaje.

1) Google: sin duda el mejor ejemplo de

una Web con “aplicaciones centradas

en el usuario”. Fácil de usar, atractivo,

en permanente innovación y gratuito

(para el usuario).

a) Gmail: por ofrecer un servicio de

correo electrónico con

almacenamiento ilimitado.

b) Google Earth: por permitir visitar –a través de la visión satelital–

cualquier rincón del mundo.

c) Google Docs: permite editar documentos y planillas de cálculo en

línea, publicarlas y reeditarlas de forma compartida.

d) Picasa Web: es uno de los servicios online que ofrece Google

diseñado para, de forma sencilla y gratuita, crear y publicar tus álbumes

fotográficos en Internet.

e) Google Crome: es el navegador web gratuito de Google.

f) Además, otras estupendas herramientas como Google Code, Google

API, Google Video, Orkut o Google Answer. Todas tienen en común

que centran sus aplicaciones en la interacción con el usuario.

2) Blog: pensados inicialmente como una

bitácora de navegación, para que el

cibernauta pudiese registrar aquellos

aspectos que estimara más relevantes,

hoy los weblogs (web+log) –o blogs–

ofrecen, bajo la estructura cronológica

de un diario de vida, un espacio para

publicar información -en dato, voz o

video- en internet. Se han hecho

tremendamente populares, ya que

además de ser gratuitos son muy fáciles

de crear y actualizar, y tienen una

interfaz que permite que todos –desde

niños a ancianos, académicos o

revolucionarios– cuenten con un espacio

de expresión y difusión de sus ideas.

Además, ofrecen la posibilidad de que el

lector pueda comentar los contenidos publicados en un blog –en el mismo

blog– o vincular un apartado que le resulte interesante a su propio blog.


Comunicación.

Información.


Entretenimiento.

Teletrabajo.


Direcciones: abrir un blog en forma gratuita

Wordpress

http://es.wordpress.com/signup/

Blogspot (http://blogspot.es/)

Blogger (www.blogger.com)

Bitácoras (www.bitacoras.com)

Blogalia (www.blogalia.com) MyBlog (www.myblog.es)

https://www.google.com/accounts/ServiceLogin?service=mail&passive=true&rm=false&continue=http%3A%2F%2Fmail.google.com%2Fmail%2F%3Fhl%3Des%26ui%3Dhtml%26zy%3Dl&bsv=1k96igf4806cy&scc=1&ltmpl=default&ltmplcache=2&hl=es

http://earth.google.es/

http://www.google.com/google-d-s/hpp/hpp_es.html

https://accounts.google.com/ServiceLogin?hl=es&continue=https%3A%2F%2Fpicasaweb.google.com%2Flh%2Flogin%3Fcontinue%3Dhttps%253A%252F%252Fpicasaweb.google.com%252Fhome%253Fhl%253Des&service=lh2&ltmpl=gp&passive=true

https://www.google.com/chrome/intl/es/more/index.html

http://es.wordpress.com/signup/

http://blogspot.es/

http://www.blogger.com/

http://www.bitacoras.com/

http://www.blogalia.com/

http://www.myblog.es/



37

Alonso y Martínez (2003)11 basan su idea del weblog en cinco

características:

es un espacio de comunicación personal;

sus contenidos abarcan cualquier tipología;

sus contenidos presentan una marcada estructura cronológica,

hay enlaces a sitios web que tienen relación con los contenidos del

blog; la interactividad que permiten aporta un valor añadido como

elemento dinamizador en el proceso de comunicación.

Wikipedia12 nos dice que “Un weblog, también llamado blog o bitácora,

es un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o

varios autores, con un uso o temática en particular, siempre conservando el

autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente”.

LECTURA COMPLEMENTARIA / SITIOS WEB

Ejemplo: Blog de Tiscar Lara www.tiscar.com

EDUBLOG PDF didáctico sobre los blog con ejemplos http://ividal.com/archivos/edublogs.pdf

AULABLOG http://www.aulablog.com/

Primera comunidad de edubloggers argentinos. Un espacio para que

educadores bloggers se conozcan y potencien sus ideas.

http://edubloggerargento.blogspot.com/

Experiencias didácticas de un profesor. http://www.rafaelrobles.com/

RESUMIENDO

Podríamos afirmar que los blogs:

Consisten en entradas (también llamados posts, artículos) ordenadas

cronológicamente y escritas por una o más personas.

Se hicieron populares a partir de la proliferación de herramientas de

publicación gratis que facilitan la escritura de un blog con mínimos conocimientos de informática.

Son fundamentalmente textuales, pero ya incluyen fotos, audio y

video.

La mayoría permite que el visitante comente los posts (publicaciones)

del autor o autores del blog quienes, a su vez, pueden responder en el

mismo formato que los visitantes (comentarios).

Generalmente usan enlaces de manera que permiten complementar el contenido del post.

Su estructura hace posible realizar lecturas cronológicas, temáticas,

siguiendo asociaciones entre posts o con búsqueda de palabras.

11 ALONSO, Jaime y MARTÍNEZ, Lourdes (2003): “Medios interactivos: caracterización y

contenidos”, DÍAZ NOCI, J. y SALAVERRÍA, R., Barcelona, Ariel. 12 Wikipedia Fuente: ABC de los weblogs http://www.aweblog.org/?page_id=16

http://www.tiscar.com/

http://ividal.com/archivos/edublogs.pdf

http://www.aulablog.com/

http://edubloggerargento.blogspot.com/

http://www.rafaelrobles.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/Weblog

http://www.aweblog.org/?page_id=16



38

2) a. Los blogs educativos / edublogs

Los blogs parecieran estar en auge

en las experiencias y prácticas, no

sólo de los usuarios en general, sino

que aparentan tomar rumbos

específicos en distintas áreas de

producción. Acá hablaremos de los

blogs educativos o edublogs y todo lo

que en ellos podemos llegar a

desarrollar.

Crear utilizando la Web puede

llegar a ser una experiencia realmente

significativa en lo que respecta a la

producción de contenidos y, por sobre

todo, plantea un verdadero cambio de

paradigmas debido a que des

estructura un sistema convencional de

metodologías de aprendizaje. El corte

o transformación se genera al pasar

de ser un consumidor de información

a convertirse en “creador” y productor

de contenidos. Material que además,

puede estar representado en distintos

lenguajes (textos, imágenes, audio,

videos, etc.). Otro factor importante

es la fluidez y apertura de la

comunicación entre docentes, alumnos

y lectores en general. Las relaciones

que se establecen a partir de la

generación de un blog pueden llegar a

convertirse en una enriquecedora trama de conocimientos que van

entretejiéndose gracias a la interacción de cada usuario con la información

y, a la vez, entre los usuarios, ya sea dentro del contexto de la Web o fuera

de ella, ya que lo aprendido en este medio puede perfectamente ser

transmitido en otros contextos de espacio-tiempo.

Podemos a manera ilustrativa definir distintos usos de los blogs en el

proceso de aprendizaje.

Definición

Según la Wikipedia, “un edublog es un

blog que se usa con fines educativos o

en entornos de aprendizaje, tanto por

profesores como por alumnos”.

En este contexto, los blogs están encontrando un lugar cada vez más importante en educación (tanto en los colegios como en la universidad), y no sólo porque el software asociado elimina las barreras técnicas para escribir y publicar on line, sino también porque el formato “diario”, con la forma de una bitácora, anima a los estudiantes a conservar una grabación de su propio pensamiento en un determinado espacio de tiempo. Los edublogs, por supuesto, también facilitan la retroalimentación crítica como consecuencia de los comentarios de los lectores, que pueden ser profesores, compañeros, padres o integrantes de la audiencia general. El uso de los blogs por los estudiantes tiene un amplio espectro. Un sencillo blog de autor puede usarse para proporcionar un espacio propio on line, para plantear preguntas, publicar trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como comentarlos. Sin embargo, un blog no tiene por qué estar limitado a un solo autor, sino que puede combinar a varios, incluyendo compañeros, profesores, tutores o especialistas en un tema concreto.



39

Modelo diseñado por profesores

Son blogs creados por profesores para

presentar a los alumnos (y a la comunidad

educativa) todo lo concerniente al espacio

curricular. Se publican allí contenidos, trabajos prácticos, evaluaciones, noticias,

etc. Hay un solo administrador (el docente) y

los alumnos participan desde la sección

comentarios.

Modelo diseñado por alumnos y profesor

Son blogs creados por los alumnos y el

docente, como una selección de los trabajos,

proyectos, investigaciones, que dan cuenta

de un proceso o proyecto desarrollado. En él

se incluyen múltiples fuentes como texto,

video, audio y fotografías La participación del

alumno en la elaboración y selección de su

contenido es fundamental, así como los

criterios usados para su publicación y

evaluación.

b. Características y posibilidades de los blogs educativos

Como medio de publicación de contenido en la Web, los blogs

presentan una serie de características que los hacen especialmente útiles en

el proceso educativo.

Contenido hipertextual y multimedia: admiten todo tipo de archivos

multimedia: texto, imagen, audio, video, animaciones, como también

enlaces a documentos o a otros sitios web.

Fácil utilización: contiene una interfaz muy sencilla e intuitiva para ser

utilizada de forma práctica, presenta plantillas prediseñadas, admite la

integración de códigos HTML para producción multimedial, es posible

publicar un post hasta por medio de mail o SMS.

Organización cronológica y temática de la información

Como ya lo hemos señalado, el contenido se organiza cronológicamente

y por temas, calendarios y motores de búsqueda. Cada post genera un

link permanente, para ser ubicado con facilidad en caso de referirnos,

por ejemplo, a un práctico específico.

Intercambio de ideas

Estimula la participación en diferentes lenguajes, el intercambio de

ideas, la investigación en diversas fuentes de información, la exposición

de diferentes puntos de vista sobre un mismo tema, la integración de

ejemplos comparativos, incluso hasta la participación en proyectos

colaborativos, lo que nos conduce a pensar que puede propiciar una

visión constructiva del aprendizaje.

Blogs Grupales / alumno-alumno



40

c. Clasificación de los blogs educativos13

Blog de aula

Es el más utilizado en el ámbito educativo. Puede ser un complemento

de las clases presenciales, con información adicional y propuestas de

actividades a desarrollar utilizando los recursos que ofrecen los blogs.

De esta manera se puede ampliar el contexto del aula, además de servir

para que los estudiantes trabajen en horas dedicadas a la investigación,

lectura o diversas prácticas.

Blog personal del alumnado

Se asemejan a diarios personales y reflejan sus intereses, gustos y vida

cotidiana.

Taller multimedia

Puede ser individual o colectivo; ofrece la posibilidad de incluir todo tipo de

contenidos, en forma de textos (taller literario), audio (radio, audiciones), video

(TV), o de enlaces a otros sitios.

Gestión de proyectos de grupo

En este caso el blog se convierte en un excelente diario de campo o registro de

documentación en proyectos de investigación.

Publicación multimedia.

Es similar al taller multimedia; puede ser utilizado como revista digital, para

monografías sobre diversos temas, convocatorias, etcétera. Es importante

relacionar los blogs con otras aplicaciones Web 2.0, que pueden enriquecer

cualitativamente la presentación de contenidos multimedia (Flickr, Odeo,

YouTube, etc.).

Guía de navegación

Es similar a un cuaderno de viajes, o bien una alternativa para organizar un

equivalente a la lógica de las webquest (sólo que, en este caso, sería una guía

de navegación enriquecida por la propuesta de actividades, producción y

evaluación).

SITIOS WEB DE CONSULTA Ejemplos de edublogs

Blogs del profesor La Publicidad desde la Educación Plástica http://blog.educastur.es/publi/

Blogs de estudiantes

Carlos Álvarez. C.P. San Félix. Candás: http://carlosalvarez.blogia.com/

Publicación multimedia Alice in Blogand http://aliciarey.blogspot.com/2006_01_04_aliciarey_archive.html

13 Educastur http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion/uso-de-los-blogs-en-el-aula/

Comunidad Educativa de blogs. Servicio de Formación del Profesorado, Innovación y Tecnologías Educativas

http://blog.educastur.es/publi/

http://carlosalvarez.blogia.com/

http://aliciarey.blogspot.com/2006_01_04_aliciarey_archive.html

http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion/uso-de-los-blogs-en-el-aula/



41

Blog de blogs

Educ.ar

http://portal.educ.ar/debates/ Planeta Educativo

http://www.aulablog.com/planeta/

PARA SEGUIR PENSANDO

Los blogs constituyen una herramienta extraordinariamente poderosa

para la gestión del conocimiento en comunidades, pero además son un

instrumento muy eficaz para la alfabetización digital. La publicación en línea

de las tareas de clase es significativa en diversas disciplinas. A continuación

una nota referido a este tema y dentro de nuestro contexto cultural.

Entrevista con Frank Moretti, experto en tecnología

digital educativa publicada el 30 de julio de 2008 en

el diario Página 12.

Nota completa:

http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-

108659-2008-07-30.html

“Los alumnos deben tener un blog”

Moretti promueve una apropiación y

reformulación del uso de las nuevas tecnologías

multimedia para mejorar la calidad de la

enseñanza en la universidad. Las posibilidades

de los países del Tercer Mundo.

Por Julián Bruschtein

ACTIVIDADES

Sugerimos las siguientes actividades:

1. Accede a los sitios web propuestos de edublog en esta subunidad. ¿Qué

opinión te merecen?

2. Releva varios blogs educativos dentro de algún área de tú interés

profesional.

3. ¿Cómo sugieres armar una guía de los más relevantes y significativos por

áreas y/o niveles?

4. ¿Cómo los emplearías en tu labor bibliotecaria?

TUTORIALES

Tutorial para aprender a publicar textos con enlaces y videos en un blog

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/tutorial-

para-aprender-a-publicar-textos-con-enlaces-y-videos-en-un-blog.php

Tutorial para publicar presentaciones de PowerPoint en la web

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/tutorial-para-publicar-presentaciones-de-powerpoint-en-la-web-.php

http://portal.educ.ar/debates/

http://www.aulablog.com/planeta/

http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-108659-2008-07-30.html

http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-108659-2008-07-30.html

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/tutorial-para-aprender-a-publicar-textos-con-enlaces-y-videos-en-un-blog.php

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/tutorial-para-aprender-a-publicar-textos-con-enlaces-y-videos-en-un-blog.php





42

3) Wiki: palabra que en lengua hawaiana

significa rápido, es un tipo de aplicación

que bajo la estructura de un procesador de

texto en línea permite que cualquiera

pueda escribir, publicar fotografías o

videos, archivos o links, sin ninguna

complejidad. Los wikis ofrecen la

posibilidad de que cualquier visitante

pueda modificar, ampliar o enriquecer los

contenidos publicados. Existen varias ofertas en la Web, pero sin duda el

ejemplo más representativo es Wikipedia, una enciclopedia digital abierta

(bajo la misma lógica del software libre), on line, en más de 80 lenguas, en

permanente cambio y crecimiento, que ofrece contenidos (con hipertexto

multimedia) que pueden ser complementados o contrastados por cualquier

usuario.

Wikis

- Muchos autores al mismo nivel

- La estructura puede ser variada, sustituyéndose las versiones a medida

que se modifica.

- Links externos e internos.

SITIOS WEB PRINCIPALES SISTEMAS GRATUITOS EN LÍNEA PARA CREAR TU WIKI

Wikispaces • Wetpaint • Google Sites • Nirewiki • Pbworks •Zoho Wiki

• Wikidot • Wik.is • Wikia • Wikicom • Wikis de una página

4) Flickr: es el nombre de una

compañía que innovó la manera de

compartir imágenes a través de internet.

Al igual que los ejemplos anteriores, se

caracteriza por ofrecer un espacio de

almacenamiento gratuito y por contar

con una interfaz sumamente intuitiva

(que no requiere entrenamiento ni

manuales), permite subir fotografías a la

red sin necesidad de instalar ningún tipo de software

en la computadora. Otra de las cualidades de esta

aplicación, es que ofrece diferentes formas de

visualizar y organizar las fotografías almacenadas,

agregando comentarios, permitiendo verlas de manera

continua (slideshow), o compartiéndolas con el resto

de la comunidad a través de internet.


Comunicación.

Información.


Entretenimiento.

Teletrabajo.



Comunicación.

Información.


Entretenimiento.

Teletrabajo.

Soporte activo para el

aprendizaje.

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Wikispaces

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Wetpaint

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Google_Sites

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Nirewiki

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Pbworks

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Zoho_Wiki

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Wikidot

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Wik.is

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Wikia

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Wiki.com

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Wikis_de_una_p%C3%A1gina



43

SITIO WEB

Ejemplo: Galería de Philipp Klinger Photography

http://www.flickr.com/photos/dcdead/with/6573974805/

5) You Tube: bajo la misma lógica de

Flickr, esta herramienta ofrece algo que

hasta hace muy poco era inimaginable

para un usuario común: poder compartir

videos o imágenes animadas sin contar

con grandes recursos tecnológicos. Esta

aplicación, que también ofrece un espacio

de almacenamiento gratuito, es

sumamente intuitiva. Hace posible que

subir un video a la Web sea tan fácil como adjuntar un archivo en un e-

mail. Además, ha sido diseñada pensando en la posibilidad de que su

exportación a un blog o wiki sea tan rápida como copiar y pegar un texto.

Otra ventaja es que el video se presenta en un formato de gran compresión

que facilita (y acelera) su descarga. Incluso permite ver el video mientras

se está descargando.

SITIO WEB

Ejemplo: Comercial de Coca Cola

http://www.youtube.com/watch?v=FGCtNmpxQcw&feature=related

6) Slideshare.net. Presentaciones

de PowerPoint como material

didáctico. Slideshare es un servicio al

que tenemos acceso a través de un sitio

web, mediante el cual podemos

publicar, ver, compartir, intercambiar y

socializar presentaciones, tanto propias

como de otros autores. Es un servicio

muy simple de utilizar, flexible y

dinámico, cuyas características son similares al concepto desarrollado por

YouTube para la publicación de videos. Los beneficios de este servicio

radican en la alternativa de compartir sin necesidad de adjuntar archivos

pesados en nuestros mails, publicarlos en un sitio web o blog (gracias al

código HTML desde donde también accedemos a modificar el tamaño de

visualización de la presentación), socializarlos con nuestros amigos/as o

alumnos/as mediante un enlace, seleccionar nuestros favoritos, acceder a

un buscador por tags o categorías, armar nuestra colección de contactos,

etcétera.


Comunicación.

Información.


Entretenimiento.

Teletrabajo.


aprendizaje.


Comunicación.

Información.


Entretenimiento.

Teletrabajo.


aprendizaje.

http://www.flickr.com/photos/dcdead/with/6573974805/

http://www.youtube.com/watch?v=FGCtNmpxQcw&feature=related



44

7) Scribd es un sitio web para compartir

documentos que permite a los usuarios publicar

documentos de diversos formatos y embeberlos en

una página web utilizando su formato iPaper.

Permite compartir documentos igual que lo harías

con YouTube pero adaptado para mostrar documentos de todo tipo (pdf,

doc, xls, txt, ppt, etc).

8) Issuu : es un servicio en línea que permite la

visualización de material digitalizado

electrónicamente, como libros, portafolios, números

de revistas, periódicos, y otros medios impresos de

forma realística y personalizable. El servicio que

ofrece Issuu en el área de publicación se puede comparar con lo que Flickr

hace para compartir fotografías, y lo que YouTube hace para compartir

video. El material subido al sitio es visto a través de un navegador web y

está hecho para parecerse lo más posible a una publicación impresa, con un

formato que permite la visualización de dos páginas a la vez (como un libro

o una revista abiertos) y una vuelta a la página animada.

9) Google Docs es un programa gratuito basado en

Web para crear documentos en línea con la posibilidad

de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos,

una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y

un editor de formularios destinados a encuestas.

¿Qué puedo hacer con Google Docs?

Crear documentos de texto, presentaciones,

hojas de cálculo y formularios.

Subir archivos creados con Microsoft Office,

OpenOffice o archivos pdf para almacenarlos en Internet.

Editar, cambiar y corregir un archivo entre varios usuarios a través

de internet.

Abrir documentos adjuntos a correos recibidos en Gmail.

Enviar documentos como archivos adjuntos.

¿Para qué puedo usar Google Docs?

Para …

Trasladar el material elaborado por el profesor entre distintos

ordenadores.

Publicar unidades didácticas en la web.

Realizar trabajos en colaboración con otros profesores:

o Elaborar material didáctico.

Realizar trabajos con el alumnado:

o Continuar el trabajo de clase en casa con adaptación a las

individualidades del alumnado.

http://es.wikipedia.org/wiki/Flickr

http://es.wikipedia.org/wiki/YouTube

http://es.wikipedia.org/wiki/Navegador_web



45

o Utilizar estas herramientas para que el profesor ponga a

disposición del alumnado material didáctico de apoyo a la

docencia

SITIOS WEB http://support.google.com/docs/bin/answer.py?hl=es&answer=49008

Tutorial EDUCAR sobre Google Docs

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/recursos/tutorial_googledocs.pdf

IMPORTANTE

Tutorial para publicar presentaciones de PowerPoint en la web

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/tutorial-para-publicar-

presentaciones-de-powerpoint-en-la-web-.php

Tutorial para publicar en Scribd

http://www.lasticenelaula.es/escuela20/index.php?option=com_content&vie

w=article&id=83:scribd-una-comunidad-para-tus-

documentos&catid=9:alojamiento-de-archivos&Itemid=5

Tutorial para publicar en Issuu

http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_francisa/archivos/pdf

/tutorial_issuu.pdf

Tutorial para trabajar con Google Docs

http://sites.google.com/site/gdyensenanza/

Curso sobre Google Docs de Aulaclic.com.

http://www.collaborationideas.com/2011/02/como-usar-las-

herramientas-google-para-la-educacion/?lang=es

PARA TENER EN CUENTA

Ya no sólo estamos hablando de un montón de datos organizados en

una plataforma digital, sino que contamos con el valor agregado de que

esta información es enriquecida/complementada por aquellos aportes

específicos que puede hacer un sujeto desde su experiencia y contexto

particular. Por otra parte, dado que se diversifican y enriquecen los canales

de comunicación e interacción, tal como lo vimos en los ejemplos anteriores, resulta más factible la posibilidad de que se generen instancias

tanto formales como informales de intercambio y socialización, que

favorecen el que se comparta, tanto “conocimiento explícito”

(sistematizado) como “tácito” (no sistematizado), a través de una

interactividad creativa y abierta.

Lo importante en estos caminos que estamos recorriendo es la

participación y la independencia que vamos adquiriendo como

usuarios, como también la libertad para convertirnos en estímulos del pensamiento individual y colectivo.

http://support.google.com/docs/bin/answer.py?hl=es&answer=49008

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/recursos/tutorial_googledocs.pdf



http://www.lasticenelaula.es/escuela20/index.php?option=com_content&view=article&id=83:scribd-una-comunidad-para-tus-documentos&catid=9:alojamiento-de-archivos&Itemid=5



http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_francisa/archivos/pdf/tutorial_issuu.pdf

http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_francisa/archivos/pdf/tutorial_issuu.pdf

http://sites.google.com/site/gdyensenanza/

http://www.aulaclic.es/googledocs/index.htm

http://www.collaborationideas.com/2011/02/como-usar-las-herramientas-google-para-la-educacion/?lang=es

http://www.collaborationideas.com/2011/02/como-usar-las-herramientas-google-para-la-educacion/?lang=es



46

ACTIVIDADES

Las posibilidades de acceso, creación, comunicación, aprendizaje son diversas en internet. Por ello, para seguir ampliando estos saberes te

sugerimos las siguientes actividades:

1. No dejes de visitar los sitios recomendados, las plataformas que

visualizas ¿te merecen alguna opinión?

2. ¿Ha cambiado o ampliado tu punto de vista con respecto a las

posibilidades educativas de Internet?

3. En el rol de bibliotecario ¿qué posibilidades ves de enriquecer catálogos

y colecciones de distintos temas?

4. ¿Con qué criterio seleccionarías, a fin de generar escenarios que

promuevan aprendizajes valiosos, la información de estos sitios?

10) Redes Sociales (Facebook y Twitter)

Facebook: es una red social que cuenta con ciertas características que lo hacen único y

líder en las redes sociales, más de 400 millones

de usuarios en el mundo, lo convierten en un

medio masivo al alcance no sólo de personas

con conocimientos informáticos, sino del

común en general. A pesar de no ser la primera red social, ha sido la que más ha

impactado, dejando de ser la red social de las universidades elite de los

Estados Unidos, para convertirse en una plataforma de fácil acceso para

todas las personas alrededor del mundo. Su interfaz amigable e interactiva

son algunas de sus grandes cualidades. (Piscitelli, Adaime, & Binder, 2010)

Twitter: Servicio de acceso abierto que provee el web para interconectarse con las personas respondiendo a la pregunta “what are you doing?” (Garret,

2009)

Nueva forma de comunicarse en línea que permite al usuario crear

comunidades, probar nuevas ideas, compartir recursos, mantenerse

actualizado y socializar. (Kroski, 2008)

Cómo usar Facebook en educación:

abre una cuenta con facebook y crea un perfil para tu función como profesor/educador

crea grupos. Personalmente te recomiendo que crees grupos según

unas premisas determinados:

o curso o nivel (siempre es mejora agrupar a los alumnos según

niveles, segmentar ayuda a la interacción y recuerda que

puedes crear tantos grupos como desees de forma gratuita)



47

o materias o asignaturas, bloques temáticos…

o equipos de trabajo y estudio, actividades, tareas…

establece una serie de normas de uso y comportamiento en los

grupos

si tus estudiantes no quieren unirse al grupo con sus perfiles personales y no saben cómo configurar su nivel de privacidad,

anímalos a crear un perfil alternativo para labores educativas

crea eventos: es más fácil de ese modo comunicarte con los

estudiantes y tenerlos informados de talleres, eventos, conciertos,

seminarios o actividades del curso como exámenes, calendarios,

lecturas… Además, podrás saber qué cosas les han interesado más ya que recibirás notificaciones sobre quiénes han aceptado y se han

interesado por el evento

no temas usar juegos “sociales”, crear una comunidad tipo granja o

restaurante puede ser un aliciente para participar y conversar

Haz preguntas y usa los foros para conseguir que los estudiantes

conversen y discutan temas de interés.

usa YouTube: sí, las plataformas de vídeo son una de las mejores formas de enganchar a una audiencia, sobre todo si es de jóvenes.

Puedes compartir vídeos sobre temas relacionados con la educación o

las materias de clase, y por supuesto, vídeos con humor y de interés

para ellos, además de usar algunos que potencien el diálogo y la

discusión en torno a un tema específico.

Recuerda que siempre recibirás notificaciones en tiempo real sobre las acciones que se realicen en los grupos, con lo cual se agiliza y

dinamiza la comunicación entre todos. No permitas que el grupo se

convierta en un diálogo en el que siempre se vea un frontón

estudiante-profesor, anima a los demás a participar siempre en

cualquier discusión. Es una forma práctica de intercambiar los roles

profesor/estudiante.

Convierte tu grupo de Facebook en ese otro “espacio” en el que tus

estudiantes se sienten cómodos y sé el Community Manager de tu

propio curso.

Cómo usar Twitter para la educación

crea una cuenta

crea listas diferentes para que puedas tener organizados a los

estudiantes según cursos, asignaturas, temáticas… etc, de ese modo siempre podrás tenerlos organizados. No olvides asociar cada lista

con un hashtag que la identifique para que los estudiantes pueden

encontrar los tweets más rápida y fácilmente



48

Twitter se trata de inmediatez y dinámica de información, por ello es

una herramienta magnífica para generar discusiones y estar

actualizados

es ideal para compartir enlaces de interés al instante

enseña a los estudiantes a gestionar las menciones a otros para engancharlos en conversaciones.

Imprime o archiva los tweets semanalmente para que todos puedan

ver qué ha pasado

twitter es único para romper las barrearas entre estudiantes y para

intercambiar los roles profesor-alumno

úsalo para compartir multimedia e información

anima a los estudiantes a participar en brainstroming y discusiones

con twitter podrás hacer ver a los alumnos la importancia de la

información y lo mucho que significa en nuestro mundo

ayúdalos a conectarse con otros: bibliotecas, estudiantes de otras

ciudades, países, grupos con intereses comunes, y sobre todo, a

hacer sus propias listas

usa twitter como una pizarra digital para comunicar y conectar todo el entorno de tu clase fuera y dentro de la clase

anima a participar en juegos como creación de historias, trivia,

concursos…

Y recuerda que el aprendizaje empieza cuando alguien descubre algo

nuevo… algo que no tiene por qué ocurrir dentro del aula…

SITIOS WEB

RECURSOS SOBRE TWITTER

http://edutwitter.wikispaces.com/Recursos+Twitter

http://www.tecnotic.com/content/10-formas-de-usar-twitter-en-el-aula

http://edutwitter.wikispaces.com/Recursos+Twitter

http://www.tecnotic.com/content/10-formas-de-usar-twitter-en-el-aula



49

6.4 Internet como soporte didáctico

PREGUNTAS INICIALES

¿De qué modo impactan las tecnologías en los procesos de

aprendizaje? ¿Qué cambios se generan en el rol docente a partir de la integración de las TIC, en este caso internet, en los procesos educativos?

¿Qué variedad de criterios considerar a la hora de seleccionar recursos

tecnológicos adecuados a una buena propuesta de enseñanza? ¿Cómo

planificar y evaluar la integración de recursos digitales en la enseñanza?

¿Qué valor agregado ofrece su uso?

Hasta acá hemos ampliado algunas posibilidades dentro de las

funciones que más nos interesaba profundizar de internet: comunicación,

información y soporte activo de aprendizaje. Continuando con el material de

lectura: “Usos educativos de Internet (el tercer mundo)” de Pere Marquès

Graells, pág. 11 pto.5 Internet como soporte didáctico para el aprendizaje.

Ampliaremos sólo algunos aspectos y enriqueceremos con otros datos este

material.

Para usar a Internet como un recurso didáctico transversal es

necesario considerarlo como una herramienta, que sin ser parte esencial de

la escuela, por sus posibilidades de conexión en red, se puede utilizar en

dicho ámbito, tanto dentro como fuera del aula. Aquí es importante resaltar

que el uso de internet no se puede reservar únicamente a los alumnos como

usuarios, en donde éstos se convierten en consumidores irreflexivos de la

información, sin ninguna orientación por parte del profesor.

De ahí la idea de convertir a internet en un recurso en donde el

profesor sea guía y cuestionador de la información proporcionada por la web

como usuario consciente. Lo cual implica que el profesor tenga claramente

delimitados dentro de su planeación didáctica los objetivos a cubrir a través

de esta herramienta. De esta manera internet se puede considerar una

estrategia claramente delimitada para el trabajo dentro y fuera del aula.

Para lograr lo anterior es necesario que el profesor como guía maneje

internet, conozca las posibilidades del mismo en el ámbito específico de la

asignatura y evalúe los alcances de éste.

Nos interesa destacar el segundo aspecto sobre el conocimiento de

materiales afines a la asignatura previamente evaluados para ser

recomendados al alumno en la consulta. Es así como internet se convierte

en una herramienta didáctica a partir de sus posibilidades informativas y

comunicativas. En las primeras aparecen recursos como portales14 y sitios

web15, en las segundas el correo electrónico, foros de discusión,

videoconferencia, conversación electrónica (chat), audio conferencia, por

citar algunas.

14

Lugar de acceso a una gran variedad de servicios. 15 En internet, grupo de páginas web (web page) relacionadas cuyo objetivo es presentar la

información de una compañía o usuario particular. Cada página web site tiene dirección propia y puede residir en uno o varios servidores.



50

6.4.1 Metodología para el uso de internet

Para convertir a internet no sólo en un recurso sino en una estrategia

que facilite el aprendizaje consideramos cinco rubros: planificación,

búsqueda, lectura, análisis crítico e intercambio de información. Los cuales

implican una metodología de investigación interna la cual debe seguir el

siguiente camino: tener un tema, acudir a las instituciones digitales

pertinentes, buscar las fuentes, recopilar, ordenar y presentar la

información.

En cuanto al tema éste debe surgir de los propios contenidos de la

materia y la estrategia puede ir encaminada en dos sentidos, por un lado, la

indicación por parte del profesor del tema específico a trabajar y dónde

buscarlo o por el otro un tema abierto dando algunos parámetros

adecuados de búsqueda y análisis de las fuentes.

¿Cómo acudir a las instituciones digitales y buscar las fuentes

valiosas? Para responder a esta pregunta nos interesa presentar algunas

herramientas de búsqueda en internet: meta buscadores16, buscadores

generales, directorios temáticos en línea, portales, sitios web, preguntas

frecuentes, identificación de URLs (Uniform Resource Locators) también

conocido como dirección electrónica, y enlaces.

Para recopilar la información es necesario un análisis crítico

considerando cuatro puntos:

1. Autoridad. Identificar si el autor u organización responsable y

patrocinadora de la información son expertos en el tema y establecer las

fuentes y la tendencia ideológica.

2. Enfoque y manejo de la información. Establecer los parámetros de

adaptabilidad entre el contenido de la asignatura y el material expuesto

en la red. Delimitar si la página contiene información inédita o sólo es un compendio de enlaces. Diferenciar los contenidos científicos de los

opinables.

3. Formato y presentación. Determinar si las imágenes apoyan el

contenido o son un elemento distractor. Detectar la movilidad del usuario

a través de los enlaces.

4. Accesibilidad y costos. Evaluar el tiempo de respuesta en el cual aparece la página en la computadora. Conocer si el acceso a la

información requerida es libre o tiene algún costo17.

Para recopilar, ordenar y presentar información la estrategia a seguir

es en el aula o fuera de ella, de manera individual o en equipo. Cuando es

dentro del aula el intercambio de información se lleva a cabo a través de la

comunicación cara a cara, en cambio fuera del aula se puede hacer uso de las herramientas mediáticas como correo electrónico, foros de discusión,

conversación electrónica y audio conferencia por citar algunas.

16 Es un buscador de buscadores. Cuando se envía una búsqueda el meta buscador la envía a

otros buscadores o directorios. 17 Sugerencias. En los URL, una tilde (~) normalmente indica una dirección personal en vez de ser parte de la organización oficial del sitio. Comparar con otros sitios.



51

6.4.2 Actividades con la Web en el aula

A continuación citamos algunas actividades para realizar con internet

y te invitamos a qué visites esta dirección y aproveches en visitar las

distintas opciones dentro de las colecciones que ofrece el portal EDUCAR 18

Miquel Àngel Prats i Fernández19

"Muchos adultos se equivocan en su manera de apreciar cómo los

niños aprenden con los juegos electrónicos. La idea más generalizada es

que esos juguetes hipnóticos convierten a los niños en adictos

espasmódicos con menos posibilidades de redención que un tonto. Pero no

hay duda de que muchos juegos electrónicos enseñan a los chicos unas

estrategias y exigen unas habilidades de planificación que después usarán

en la vida." Nicholas Negroponte, El Mundo digital, p. 242.

Se propone un listado de 30 posibles actividades y usos de la

tecnología aplicada a la educación, para maestros y alumnos, nosotros

citaremos algunas, el objetivo es incentivar la creatividad y motivar e

impulsar la innovación metodológica en clase.

Más allá de la webquest. El "quid" de la cuestión o proyectos de

investigación por medio de internet, Encarta y Enciclopedias de la

Biblioteca.

Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos

se gestionan autónomamente las tareas. Al final, el resultado de la

pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo

entero mediante una presentación de PowerPoint. Cada grupo que

expone, reparte a los demás alumnos de clase un díptico/tríptico

(resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher.

( http://www.microsoft.es - http://es.openoffice.org/programa/ -http://www.softcatala.org/ - http://www.webquestcat.org/ )

Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una

cámara fotográfica digital en el aula.

No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o

primaria una cámara fotográfica para que den su punto de vista de la

escuela. Mediante esta actividad podemos trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias

básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se

monta en la escuela una exposición de las fotos tomadas en clase.

18 Dirección: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/modulo-4/prat1.html 19 Profesor de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, Facultad de Psicología, Ciencias

de la Educación y del Deporte, Blanquerna, Universidad Ramón Llull.

http://www.microsoft.es/

http://es.openoffice.org/programa/

http://www.softcatala.org/

http://www.webquestcat.org/

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/modulo-4/prat1.html

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/modulo-4/prat1.html



52

6.4.3 Conectar Igualdad

El Programa Conectar Igualdad es una iniciativa

que busca recuperar y valorizar la escuela pública

con el fin de reducir las brechas digitales, educativas

y sociales en toda la extensión de nuestro país.

El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito

escolar como también en la casa de modo tal que se logre un impacto en la

vida diaria de todas las familias y de las más heterogéneas comunidades de

la Argentina.

En este sentido es imprescindible trabajar para lograr una sociedad

alfabetizada en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC), con la posibilidad de un acceso democrático a recursos tecnológicos e

información sin distinción de grupo social, económico ni de densidades

poblacionales ni de las más diversas geografías tanto rurales como urbanas.

Para la implementación del Programa se están llevando a cabo

acciones de formación y desarrollo profesional de docentes y directivos,

asistencia técnica a las escuelas, desarrollo de producciones y contenidos

digitales a fin de proveer nuevos recursos para la enseñanza y el

aprendizaje, edición de materiales de apoyo y fortalecimiento institucional a

los equipos que trabajan en cada una de las jurisdicciones. Al mismo tiempo

se realiza una evaluación constante de la marcha del Programa.

Colección 1 a 1 en Educ.ar (http://coleccion1a1.educ.ar/)

Galería multimedia

o Juegos educativos

o Infografías

o Videos

o Imágenes

o Podcast Otros recursos

o Arte Argentino

o Mapoteca

o Archivo de Documentos Históricos

o Fascículos digitales : Competencias en TIC

o Historia de Valencia (historieta)

Más recursos educativos

Canal Encuentro – Encuentro Hoy

Recursos educativos en www.conectarigualdad.gob.ar

Escritorio del docente

o Secuencias

o Recorridos

http://coleccion1a1.educ.ar/

http://coleccion1a1.educ.ar/

http://juegos.educ.ar/

http://infografias.educ.ar/index.php

http://videos.educ.ar/

http://galerias.educ.ar/main.php

http://podcast.educ.ar/

http://arteargentino.educ.ar/

http://mapoteca.educ.ar/

http://archivohistorico.educ.ar/

http://competenciastic.educ.ar/

http://historiavalencia.educ.ar/

http://www.encuentrohoy.gov.ar/encuentro_hoy.php

http://www.conectarigualdad.gob.ar/docentes/recursos-educativos-docentes/

http://escritoriodocentes.educ.ar/

http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/secuencias_lengua_y_literatura.html

http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recorridos_biologia.html



53

o Actividades

o Biblioteca

o Programas y Software Educativo

o Videos

Serie estrategias en el aula para 1 a 1

o El modelo 1 a 1: Notas para comenzar

o Gestión de cursos virtuales

o Mapas conceptuales digitales

o Trabajo colaborativo

Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1

o Lengua

o Historia

o Biología

o Química

o Geografía

o Inglés

o Arte

o Geometría

o Formación Ética y Ciudadana

o Aritmética

o Física

Secuencias Didácticas (menú general)

o Introducción al modelo 1:1

o E-books

o Videos

Escritorio del Alumno

o Juegos

o Videos o Programas

o Actividades

o Libros digitales

SITIOS WEB Para la Formación Docente

INFD (Instituto Nacional de Formación Docente)

http://conectarigualdad.infd.edu.ar/sitio/

AKANA, Comunidad Docente

http://akana.infd.edu.ar/

Preguntas frecuentes sobre las Netbooks

http://www.conectarigualdad.gob.ar/la-netbook/

http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/geografia.html

http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/lecturas_universales.html

http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/programas_ciencias.html

http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/videos_arte.html

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/modelo-1a1

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/gestion-cursos-virtuales

http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/97102/M-Mapas%20Conceptuales.pdf?sequence=1

http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/97103/M-Trab%20colaborativo.pdf?sequence=1

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/lengua

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/historia

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/biolog%C3%ADa

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/qu%C3%ADmica

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/geograf%C3%ADa

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/ingl%C3%A9s

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/arte

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/geometr%C3%ADa

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/%C3%A9tica

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/aritm%C3%A9tica

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/f%C3%ADsica

http://secuencias.educ.ar/

http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=1195

http://competenciastic.educ.ar/index.html

http://videos.educ.ar/

http://escritorioalumnos.educ.ar/

http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/juegos.html

http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/videos.html

http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/programas.html

http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/actividades.html

http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/libros.html

http://conectarigualdad.infd.edu.ar/sitio/

http://akana.infd.edu.ar/

http://www.conectarigualdad.gob.ar/la-netbook/



54

6.5 Aplicaciones reales de Internet a las bibliotecas

Las aplicaciones de Internet en

bibliotecas y centros de documentación

pueden ser de lo más diversas y variadas:

instrucción bibliográfica, catalogación, listas

de libros nuevos, digitalización de fondos,

publicación electrónica, mapas de imágenes

para home pages, proyectos de bibliotecarios

como organizadores de los recursos

disponibles en Internet, guías de

investigación, visitas virtuales a la biblioteca,

ponencias a congresos, relaciones públicas, referencia, exposiciones,

préstamo interbibliotecario. Es decir, prácticamente todas las funciones

bibliotecarias tradicionales pueden utilizar y servirse de Internet. La Library

of Congress sería un buen ejemplo práctico de casi todos estos usos.20

Como bien indica José A. Merlo en su artículo "50 aplicaciones

bibliotecarias de Internet"21 podemos dividir los usos de Internet en 4

grandes grupos a saber. A continuación haremos un breve resumen de los

mismos con ejemplos concretos:

1. Gestión de las colecciones

2. Catalogación y clasificación

3. Difusión de la colección

4. Formación y comunicación profesional

1) Gestión de las colecciones

En primer lugar, Internet se convierte en una fuente de proveedores

a bibliotecas: librerías, editoriales y servicios especiales, que aparte de

ofertar sus productos permiten entre otras cosas la compra electrónica de

los mismos. Editoriales y librerías ofrecen servicios bibliográficos a la carta,

manteniendo a las bibliotecas bien informadas acerca de todo lo publicado,

ofreciendo guías de libros recientemente publicados o clasificados por

materias. Información que también suele estar disponible en sus páginas

web y se envía en boletines por e-mail.

Ofrecen también suscripciones a revistas y todo tipo de publicaciones

periódicas, con servicios retrospectivos para completar colecciones.

Facilitan, además, la suscripción a bases de datos en CD-ROM y DVD, así

como la adquisición de obras en estos formatos.

Las bibliotecas permiten que los usuarios participen en la formación

de la colección pidiendo aquellas obras que sean de su interés. Las

20 @bsysnet.com 2001-2005. Centro de recursos y servicios para bibliotecas y bibliotecarios

http://www.absysnet.com/tema/tema0.html 21 José A. Merlo Documentos en acceso abierto http://exlibris.usal.es/merlo/escritos/index.htm

http://www.loc.gov/

http://www.loc.gov/

http://www.loc.gov/

http://www.absysnet.com/tema/tema0.html

http://exlibris.usal.es/merlo/escritos/index.htm



55

tradicionales desideratas en papel se han convertido en formularios

electrónicos a rellenar.

En los últimos años, con la introducción de las tecnologías de

información en las bibliotecas han surgido diferentes terminologías que

comúnmente son utilizadas de manera indistinta y confusa: biblioteca

digital, biblioteca virtual, biblioteca electrónica, biblioteca híbrida. Estos

conceptos han despertado un gran interés, no sólo entre la comunidad de

informáticos, sino también en la de bibliotecarios, y nacen con la idea de su

consulta a través de Internet, fuera del horario habitual y desde cualquier

parte del mundo. De esta forma conviven multitud de revistas, tutoriales y

periódicos electrónicos, bases de datos, obras de referencia on-line, libros

digitalizados, que si bien una biblioteca difícilmente puede mantener, sí

debe facilitar el acceso a ellos. Existen muchas iniciativas en varios países,

pero quizás sea la biblioteca Cervantes Virtual22 la de mayor importancia en

el mundo hispano, ofreciendo servicios adicionales como bibliotecas de

sonidos y vídeos.

2) Catalogación y clasificación

Hoy en día, son muy numerosos los instrumentos disponibles en la

red de apoyo a la catalogación. Así podemos encontrar fuentes de

información, información sobre diferentes formatos bibliográficos,

clasificaciones, tesauros, listas de encabezamientos, etc.

Desde hace tiempo es posible la consulta en línea de diversos

catálogos a través de OPACs, catálogos algunos de ellos que pasan a formar

parte de catálogos colectivos y que sirven de ayuda y simplifican la

catalogación. Sin embargo, la mayor utilidad que podemos sacar de un

determinado catálogo es la descarga de registros bibliográficos de otros

catálogos para la importación en el nuestro, suponiendo un ahorro de

tiempo y trabajo considerable que puede ser empleado en otras facetas de

la biblioteca. Este es el viejo anhelo profesional de que un libro se

catalogara sólo una vez en la red y el resto de bibliotecas pueda

incorporarlo a su catálogo añadiendo simplemente la localización del

ejemplar. Hoy es posible gracias al protocolo Z39.50, un protocolo para la

estandarización en la recuperación de información en forma electrónica.

Las listas23, grupos y foros de discusión siempre estarán en busca de dudas,

preguntas y respuestas que puedan surgir en un determinado momento o

en una determinada situación.

22 Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/ 23 "Una lista de distribución es una agrupación de usuarios de correo electrónico que basa su

trabajo en un software de envío simultáneo de mensajes, de modo que todos los suscriptores

de un grupo reciben cada mensaje remitido por cualquiera de los participantes al servidor en el que se encuentra instalado este programa de difusión masiva de correos electrónicos. Por

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.absysnet.com/tema/tema1.html

http://www.absysnet.com/recursos/reclistas.html




56

3) Difusión de la colección

Internet ha contribuido, y de qué manera, a la difusión de la

colección. Cada día son más las bibliotecas que disponen de una página web

desde la que ofrecen información general: horarios, ubicación, condiciones

del préstamo, noticias, etc.

Pero no queda ahí la cosa. Hace no mucho, para consultar si una

biblioteca contaba con un determinado libro, no nos quedaba más remedio

que desplazarnos físicamente a ella. Con la aparición de Internet, las

bibliotecas han abierto las puertas a todo el mundo con la publicación de

sus catálogos. Estos permiten averiguar, a cualquier hora, y desde cualquier

rincón, tanto sus contenidos como la disponibilidad de los mismos. Cada vez

es más común la aparición de catálogos colectivos, redes de bibliotecas,

catálogos virtuales, etc., todo ello facilitado por irrupción de Internet.

La integración de tecnología multimedia (imágenes, vídeos, audio, un

documento de un procesador de textos, una hoja de cálculo, etc.) es un

hecho, lo que amplía notablemente las posibilidades de gestión y de servicio

de los centros.

Lógicamente, el siguiente paso es la recuperación de los documentos

en sí, no sólo sus fichas. Es así como la biblioteca digital poco a poco se

convierte en la imagen de biblioteca del futuro. La idea consiste en una

digitalización previa de todos los fondos de un centro de documentación y

almacenarlos en dispositivos magnéticos u ópticos para su consulta íntegra

on-line. Qué duda cabe que esto requiere un esfuerzo 'extra' por parte de

los bibliotecarios.

Por otra parte, cabe destacar la aparición en el año 2000 de los

servicios ASP. Consisten en la utilización remota de un conjunto de

aplicaciones en régimen de alquiler que operan fundamentalmente en

entorno Web y se realizan a través de Internet. Posibilitan la gestión y

publicación de catálogos sin necesidad de estar albergados en el servidor de

la propia biblioteca.

La mayoría de las tareas de una biblioteca pueden ser gestionadas a

través de Internet: realizar reservas, renovación del préstamo (domiciliario

e interbibliotecario), formación de los usuarios, registrar nuevos ejemplares,

inscribir lectores, etc. La aparición de catálogos colectivos en redes de

bibliotecas abre también la posibilidad de acceder con un carné único a

todas las bibliotecas de la red.

lo general, los suscriptores suelen ser miembros de una misma comunidad científica o

profesional, quienes se unen a estas listas para compartir informaciones con los miembros de estos grupos."



57

4) Formación y comunicación profesional

La aparición en los últimos años de redes de bibliotecas y catálogos

colectivos fomenta las actividades cooperativas y la formación profesional.

La propia Internet ofrece recursos profesionales para los

documentalistas donde se puede encontrar información y formación muy

estimables. El intercambio de opiniones, experiencias, soluciones,

comentarios, información al fin y al cabo entre compañeros, es una de las

bases de la cooperación bibliotecaria entre bibliotecarios de cualquier lugar

del mundo. Listas, grupos, foros de discusión y weblogs sirven de

herramienta para esta comunicación. Por todos es conocida la labor de

Iwetel24, principal foro electrónico sobre bibliotecas y documentación que

existe en castellano.

Las nuevas formas que poseen las comunicaciones interpersonales y

la existencia y consolidación de las nuevas redes son, en sí mismas,

catalizadoras de un cambio que apenas se observa tras la novedad que

supone el uso de la tecnología. Sistemas educativos on-line, E-learning,

sistemas personales de autoestudio, ya no son una mera traducción de

metodologías tradicionales. Hoy se plantean como auténticas herramientas

de cambio para las instituciones que las impulsan.

En definitiva, podemos afirmar que el uso de Internet en bibliotecas

reporta grandes beneficios tanto para los bibliotecarios como para los usuarios así como para las propias bibliotecas.

IMPORTANTE

Las bibliotecas no sólo se benefician del uso de Internet sino que

además se están convirtiendo en proveedoras de su acceso. Así se acopia

en el "Manifiesto sobre Internet de la IFLA", donde se destaca la libertad de

acceso a la información como responsabilidad primordial de los

bibliotecarios y documentalistas. La IFLA25 insta a todos los gobiernos a

apoyar la libre circulación de información accesible a través de Internet

mediante las bibliotecas y servicios de información y a oponerse a cualquier

intento de censurar o restringir el acceso.


“Manifiesto sobre Internet de la IFLA”

http://www.ifla.org/III/misc/im-s.htm

24 Iwetel http://www.rediris.es/list/info/iwetel.html

25 IFLA: Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (International

Federation of L ibrary A ssociations and Institutions), IFLA, fue una de las primeras organizaciones no-gubernamentales que promueve la causa de los bibliotecarios. Su función

es patrocinar y promover la cooperación internacional, el debate y la investigación en todos

los aspectos de la actividad bibliotecaria y compartir sus recursos con la comunidad bibliotecaria como un todo, para el mayor bien de la Bibliotecología.



http://www.rediris.es/list/info/iwetel.html



58

6.6 Bibliotecas Virtuales

Al introducir las tecnologías de información a las bibliotecas, han

surgido diferentes terminologías que comúnmente son utilizadas de manera

indistinta y confusa. Nuestra intención es aclarar las diferencias entre los

términos: biblioteca electrónica, biblioteca digital y biblioteca virtual. Para

ello citamos:

"Biblioteca electrónica es aquella que cuenta con sistemas de

automatización que le permiten una ágil y correcta administración de los materiales

que resguarda, principalmente en papel. Así mismo, cuenta con sistemas de

telecomunicaciones que le permitirán acceder a su información, en formato

electrónico, de manera remota o local. Proporciona principalmente catálogos y listas

de las colecciones que se encuentran físicamente dentro de un edificio"

http:/www.biblioteca.secyt.gov.ar/

"Biblioteca digital es un repositorio de acervos y contenidos digitalizados,

almacenados en diferentes formatos electrónicos por lo que el original en papel, en

caso de existir, pierde supremacía. Generalmente son bibliotecas pequeñas y

especializadas, con colecciones limitadas a sólo algunos temas"

http://bibliotecadigital.uprrp.edu/

http://www.me.gov.ar/bnm/

"Biblioteca virtual, es aquella que hace uso de la realidad virtual para

mostrar una interfaz y emular un ambiente que sitúe al usuario dentro de una

biblioteca tradicional. Hace uso de la más alta tecnología multimedia y puede guiar

al usuario a través de diferentes sistemas para encontrar colecciones en diferentes

sitios, conectados a través de sistemas de cómputo y telecomunicaciones". 26

Es importante señalar que la biblioteca digital y la biblioteca

electrónica son dos términos ampliamente utilizados y la mayoría de las

veces, son empleados como sinónimos de Biblioteca Virtual. "Pero la

biblioteca virtual, teóricamente, es el último nivel en el medio documental.

Implica el acceso a un gran número de colecciones que constan de

documentos digitales. Representan el modelo de biblioteca a través del cual

se espera tener acceso universal a los documentos con la mayor rapidez y

desde su escritorio o terminal de comunicaciones”.

No se trata solamente de que los contenidos estén en formato digital,

lo que prevalece en el concepto de biblioteca digital. Los contenidos

digitales son una parte necesaria pero no suficiente. Virtual en este

contexto se relaciona con el hecho de que la Biblioteca es relativa en

espacio y tiempo, porque sus fronteras no las marca la geografía y su

disponibilidad temporal es instancia de la demanda de quien la consulta.

26 López Guzmán, 2000

http://www.biblioteca.secyt.gov.ar/


http://www.me.gov.ar/bnm/



59

Visita estas bibliotecas virtuales:

Proyecto Gutenberg: miles de libros disponibles para descargar.

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: permite lectura página a

página en pantalla.

Biblioteca Virtual de Salud Ciudad Seva: la más importante colección de cuentos clásicos

LIBROdot: literatura, ensayo, historia, viajes, etc.

Biblopía Biblioteca virtual gratuita

LECTURA COMPLEMENTARIA / SITIOS WEBS

Torres Vargas, Georgina Araceli, El concepto de biblioteca virtual

y su relación con el acceso universal a los documentos. Tesis

Doctoral, Universidad Complutense de Madrid. (2003)

Biblioteca Virtual - Wikipedia

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

¿Por qué crear una Biblioteca Virtual?

Biblioteca Digital Puertorriqueña

DESTACADO:

Directorio de Bibliotecas electrónicas, digitales y virtuales en

Argentina

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/mod

ulo-4/cd_biblio2.html

Creación de una biblioteca digital con Greestone

Greenstone es un conjunto de programas para crear y distribuir colecciones de

bibliotecas digitales en Internet o en CD-

ROM. Es software libre, multilingüe,

publicado bajo los términos de la Licencia

GNU GPL. Greenstone lo produce el New

Zealand Digital Library Project en la

Universidad de Waikato, y ha sido desarrollado y distribuido en cooperación

con la Unesco y la ONG Human Info de

Bélgica. Greenstone se puede usar para crear grandes colecciones de

documentos digitales en las que se pueden hacer múltiples búsquedas,

incluso dentro de los textos. Greenstone puede importar documentos

digitales en diversos formatos, incluyendo texto, HTML, jpg, tiff, MP3, PDF, vídeo, y Microsoft word, entre otros. El texto, PDF, HTML y documentos

similares se convierten al Formato de Archivo de Greenstone (GAF) que es

un formato XML equivalente. (Vía Wikipedia).

El objetivo del software Greenstone es dar el potencial de construir sus

propias bibliotecas digitales a los usuarios, especialmente en universidades, bibliotecas y otras instituciones de servicio público. La interfaz completa de

http://www.gutenberg.org/


http://www.bireme.br/

http://www.ciudadseva.com/

http://www.librodot.com/

http://www.biblopia.com/

http://www.ucm.es/eprints/3815/



http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_virtual

http://www.cervantesvirtual.com/index.jsp

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/info/objetivos.asp


http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/modulo-4/cd_biblio2.html

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/modulo-4/cd_biblio2.html

http://cuadernodejorgepedrosa2.blogspot.com.ar/2011/11/creacion-de-una-biblioteca-digital-con.html

http://www.greenstone.org/index_es

http://es.wikipedia.org/wiki/Greenstone_%28software%29



60

Greenstone y toda la documentación están disponibles en inglés, francés,

español.

7. Los medios y centros de recurso en la biblioteca

Lee el texto de “Centros de recursos. Las bibliotecas escolares.” De Pere Marquès Graells27 A continuación el primer párrafo:

PREGUNTA INICIAL

Estamos recorriendo el último tramo de reflexión de esta materia. A

partir de aquí queremos que comprendas lo importante del manejo del

lenguaje, de códigos, de canales de los medios de comunicación e

información y las nuevas tecnologías. A parte de los préstamos de

materiales didácticos ¿ampliaras tú asesoramiento con otros recursos educativos: diarios, revistas, equipos tecnológicos, diapositivas,

videocasetes, software educativo, internet, etc.?

Las redes de telecomunicaciones y el desarrollo de la web, han tenido

como consecuencia la disponibilidad y generación de una gran cantidad de

información y formas distintas y más agiles a la tradicional en papel. La

escuela no ha sido ajena a estas transformaciones, los profesores no

trabajan exclusivamente con material impreso pues el peso del material

multimedia e hipertextual, está cobrando presencia en la escuela.

El actual sistema educativo debe cambiar y adaptarse a la realidad

del siglo XXI. En el eje de este cambio se sitúa la Biblioteca Escolar, cuyo

modelo funcional y organizativo pasa de tener un papel meramente auxiliar

a un modelo plenamente integrado al currículum, con una participación

activa en el proceso pedagógico y en las tareas de apoyo a la alfabetización

que la sociedad hoy demanda. La Sociedad de la Información y los medios

de comunicación para acceder y representar el conocimiento han

desarrollado un nuevo modo de leer y escribir, así la Biblioteca Escolar debe

ser el espacio que apoye el adecuado desarrollo de la Alfabetización en

información en los centros educativos, aludiendo al desarrollo de

habilidades para buscar, recuperar, evaluar y usar información mediantes

instrumentos intelectivos del método científico y técnicos informático.

Por estos motivos existe un consenso cada vez más amplio sobre la necesidad de que la Biblioteca Escolar realice una definitiva transformación

cualitativa hacia su conversión en un Centro de Recursos para el

Aprendizaje, un espacio que no sea sólo un repositorio de una colección

27 Pere Marquès Graells “Centros de recursos. Las bibliotecas escolares.”2001 (última

revisión: 31/12/05). Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

http://www.pangea.org/peremarques/centrore.htm

“Los centros de recursos son centros (generalmente creados y soportados por la Administración Educativa) donde se crean, recopilan y analizan materiales

didácticos y recursos educativos en general, y se ponen a disposición de los

profesores y los centros docentes, proporcionándoles además apoyo a la labor

pedagógica y formación.”




61

documental de apoyo y yuxtaposición a las estrategias didácticas de

enseñanza y un servicio externo al proceso educativo y ocasional en el

proceso de aprendizaje

7.1 La biblioteca escolar, centro de información y

orientación para el aprendizaje

Desde la antigüedad la biblioteca tuvo como finalidad conservar,

preservar para el futuro el pensamiento de la humanidad. Desde el siglo

XIX, se amplia, se profundiza en virtud del desarrollo de nuevos ideales

políticos, sociales, corrientes filosóficas y del gran desarrollo tecnológico. La

biblioteca es considerada un agente de educación.

La biblioteca escolar se convierte en una fuerza que favorece la

excelencia educativa cuando funciona como elemento de apoyo que es

parte integrante del programa educativo en su conjunto. Ésta, transformada

en centro de “medios múltiples” permite el proceso de autoconstrucción y

favorece el desarrollo de la educación permanente.

Se puede considerar a las bibliotecas o unidades administrativas de

lectura s, desde el punto de vista pedagógico como unidades de difusión,

mientras que al centro de recursos le compete la tarea de recepción,

almacenamiento y procesamiento de producciones de alumnos, docentes y

personas de la comunidad.

La biblioteca incorporará al centro de recursos. La biblioteca debe

ser un centro abierto a las múltiples facetas pedagógicas y las inquietudes

en cuanto al aprendizaje de toda la comunidad. Tiene que permitir una

relación libre con la cultura y la información, libre y orientada, con sentido y

significación personal.

En este marco y teniendo en cuenta la incorporación de nuevas

tecnologías, la biblioteca debe servir como modelo de aprendizaje en las

nuevas condiciones, aportando no sólo información mediática, sino también

la informatización de su manejo, constituyéndose en un lugar para el

desenvolvimiento de la comunidad de lectores, asumiendo formas de

comunicación textual descentralizadas, cooperativas y democráticas.

A lo largo de las últimas décadas se han puesto en marcha diversas

iniciativas para el fomento de las bibliotecas escolares, que siempre se han

paralizado prematuramente a pesar de ofrecer en muchos casos resultados

muy destacados, gracias generalmente al esfuerzo y el entusiasmo de

profesores y bibliotecarios. Muchas de ellas se han visto frustradas por los

cambios del equipo de gobierno, tanto en la Administración Central como en

las autonómicas.

Estudios llevados a cabo en otros países por profesionales de la

educación y la biblioteconomía muestran que los alumnos de escuelas e



62

institutos que acuden a centros con una biblioteca bien dotada, con

personal cualificado, y que utilizan de forma regular sus servicios, obtienen

en todas las áreas mejores resultados académicos, destacando en lectura y

en comprensión y expresión escritas.

Organismos internacionales como la UNESCO y la IFLA (Federación

Internacional de Asociaciones de Bibliotecas) han puesto de relieve de

forma insistente el valor de la biblioteca escolar, y la necesidad de incluirla

en el sistema educativo de cada país como elemento consubstancial al

mismo, ya que ésta "dota a los estudiantes con los instrumentos que les

permitirán aprender a lo largo de toda su vida".

Concepto y funciones de la biblioteca escolar:

1. La biblioteca escolar es un espacio educativo, un centro de recursos

multimedia al servicio de la comunidad escolar.

2. Estará integrada en el proyecto educativo y curricular del centro y

fomentará métodos activos de enseñanza y aprendizaje.

3. Favorecerá el cumplimiento de todos los objetivos generales de la

educación y no sólo de los académicos, en especial los relativos a la

transversalidad, la corrección de las desigualdades de origen del

alumnado, el acceso a la cultura y el fomento de la lectura.

4. La biblioteca escolar formará parte del organigrama de los centros y en

consecuencia será contemplada y reguladas sus funciones y

coordinación con el resto de órganos en el Reglamento Orgánico del

Centro. Contará con todos los recursos materiales y humanos que

requiera el cumplimiento de sus fines.

5. La biblioteca escolar tiene una serie de funciones educativas que afectan

en general a la formación integral de la persona y en concreto al diseño,

desarrollo e innovación curricular, entre otras:

Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes.

Formación en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información

y la documentación.

Fomento de la expresión y de la creatividad.

Educación para el ocio y el tiempo libre.

Información y orientación.



63

7.1.1 Rol del bibliotecario escolar y de la biblioteca como

Centro de Recursos para la enseñanza y el Aprendizaje

El Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) tiene características

y funciones específicas además de las propias de una biblioteca. Es el lugar

donde se reúnen, organizan y difunden los medios instruccionales, impresos

o no, para colaborar con los docentes en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, con los alumnos en el estudio independiente y con toda otra

persona que desee hacer uso del centro.

El CRA debe ser un espacio dinámico, no sólo gestor de recursos

informativos para la educación, sino ámbito para una metodología didáctica

activa, interdisciplinar y adaptada a la diversidad de aprendizaje, centro

suministrador y organizador de saberes, no complemento del currículum

académico, sino parte integrante de él.

Es un sistema cuyo primer objetivo es satisfacer las necesidades de

información de los usuarios a través de servicios que se desarrollan en

procesos globales planificados.

Dentro de las características del CRA podemos citar:

Adquirir y organizar materiales en diferentes soportes.

Asesorar sobre los medios y materiales más adecuados para conseguir

los objetivos de aprendizaje.

Apoyar la producción de materiales tanto a docentes como a los alumnos.

Inducir al estudio independiente.

Facilitar equipos audiovisuales.

Proveer de espacios físicos convenientes para actividades grupales o

individuales.

En un “CRA” los alumnos tienen la

oportunidad de adquirir conocimientos y

habilidades de otros medios que no son los

tradicionales libros y profesores.

Es un lugar donde se encuentra

además de la diversidad de material

bibliográfico, audiovisual, informatizado y

material especial y/o didáctico, también

existen las maquinas e instrumentos para el

acceso a esta información, los espacios

adecuados para su uso y un plan curricular

definido como un laboratorio de aprendizaje

basado en los ritmos y posibilidades

personales de cada estudiante para lograr sus metas de aprendizaje”28

28 Monfesani, Rosa E y Curzel, Marcela F. Usuarios de la información. Formación y desafíos. Buenos Aires: Alfagrama,2006



64

7.2 Abrir la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos

La colección de la biblioteca escolar y la destreza profesional de su

personal, son fundamentales para satisfacer a los usuarios en sus

necesidades diarias de estudio e información.

Es necesario que ambas estén disponibles para la comunidad escolar

el mayor tiempo posible.

El horario de la biblioteca escolar debe ser amplio y contemplar las

necesidades de toda la comunidad educativa, incluyendo a los padres, que

forman parte de ella.

Lugar físico para que el CRA funcione con éxito, es fundamental un

emplazamiento adecuado. Los dos aspectos básicos son:

1. La dotación de espacio adecuado para los diferentes soportes de

información y equipos.

2. La dotación de espacios adecuados para los usuarios.

Tiene que ser flexible a los cambios si quiere ser un laboratorio de

aprendizaje más que un simple depósito de recursos.

La cuestión de la señalización es esencial pues determina muy a

menudo la primera impresión que se experimenta al entrar en el centro.

El espacio ideal para el CRA es aquel donde haya suficiente lugar

entre los estantes y las mesas, el espacio suficiente que permita el acceso a

los libros, no es necesario que el mobiliario tenga puestos fijos.

RESUMIENDO

El primer paso para promover la necesidad de la biblioteca es dar a

conocer los servicios y las posibilidades como recurso de aprendizaje que

ésta ofrece.

Los Centros de Recursos para el Aprendizaje, contribuyen al

mejoramiento de la calidad educativa por medio del fortalecimiento de las

capacidades de los centros educativos de cada nivel para usar adecuada y

pertinentemente los recursos educativos tecnológicos, informáticos y

audiovisuales.



65

7.3 Utilización de las nuevas

tecnologías para la conexión con

cualquier otra biblioteca o centro.

Repasemos las funciones de la

biblioteca escolar y observemos que un

gran camino por recorrer es activar los

canales internos de difusión de las

actividades de la biblioteca en el ámbito

de la misma escuela, pero percibamos

la necesidad, a la par, de ampliar los

lasos exteriores para acrecentar, aún

más, las fuentes y los accesos a

distintas informaciones y servicios que

nos brinda el estar comunicados con

otros organismos a fines.

Como volvemos a repetir, la

situación en Argentina está en vía aún

de mejorar estos servicios y estos

canales actualizados de comunicación.

Te brindamos algunos datos con

el fin de abrir canales de comunicación:

ABDAM (Argentina)

Lista de interés de la Asociación de Bibliotecarios, Documentalistas, Archiveros

y Museólogos. Participar teniendo una cuenta en Yahoo

http://ar.groups.yahoo.com/group/abdam/links

ABGRA (Argentina)

Lista electrónica de la Asociación de Bibliotecarios Graduados de la República

Argentina (ABGRA). Es un foro de discusión relacionado con el campo de la

bibliotecología y las ciencias de la información.

http://ar.groups.yahoo.com/group/abgra/

BIBLIOTECAS ESCOLARES

El rincón virtual de las Bibliotecas escolares, una red que nos une y al mismo

tiempo nos representa, informa y logra ese espacio compartido.

http://ar.groups.yahoo.com/group/bibliotecas-escolares/

COMICIÓN NACIONAL DE BBIBLIOTECAS POPULARES (CONABIP) La CONABIP

se fortalece día a día para llevar adelante su estrategia de consolidación de los

servicios que las bibliotecas populares brindan a la ciudadanía en todo el país.

http://www.conabip.gob.ar/

Funciones de la biblioteca escolar 1. Recopilar toda la documentación existente en el

centro, así como los materiales y recursos

didácticos relevantes, independientemente del soporte.

2. Organizar los recursos de tal modo que sean

fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante

un sistema de información centralizado.

3. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo,

contribuyendo a la creación de una fluida red

de comunicación interna. 4. Difundir entre alumnos y profesores

información en diferentes soportes para

satisfacer las necesidades curriculares,

culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación.

5. Constituir el ámbito adecuado en el que los

alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de

información. Colaborar con los profesores para

la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto.

6. Impulsar actividades que fomenten la lectura

como medio de entretenimiento y de información.

7. Actuar como enlace con otras fuentes y

servicios de información externos y fomentar

su uso por parte de alumnos y profesores.

http://ar.groups.yahoo.com/group/abdam

http://ar.groups.yahoo.com/group/abdam/links



http://ar.groups.yahoo.com/group/bibliotecas-escolares

http://ar.groups.yahoo.com/group/bibliotecas-escolares/

http://www.conabip.gob.ar/



66

8.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

- MARQUÈS GRAELLS, Pere (1999) (última revisión 9/06/03) Los videos educativos:

tipologías, funciones, orientaciones para su uso. Departamento de Pedagogía

Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona),

España. http://www.peremarques.net/videoori.htm

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2001) (última revisión 19/08/04). La evaluación de los

videos didácticos. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación,

U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España.


- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (1998) (última revisión 31/12/05) “Usos Educativos de

Internet” Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B.

(Universidad Autónoma de Barcelona), España.


- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2001) “Centros de recursos. Las bibliotecas

escolares.”(Última revisión: 31/12/05). Departamento de Pedagogía Aplicada,

Facultad de Educación, UAB http://www.pangea.org/peremarques/centrore.htm

ORTEGA CARRILLO, José Antonio (2003) La alfabetización digital: perspectivas

creativas y éticas. Universidad de Granada-Centro UNESCO de Andalucía

http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/Jose%20Antonio%20Ortega%

20Carrillo%20-%20alfabetizacion_digital.pdf

http://www.peremarques.net/videoori.htm




http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/Jose%20Antonio%20Ortega%20Carrillo%20-%20alfabetizacion_digital.pdf

http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/tecnologias/Jose%20Antonio%20Ortega%20Carrillo%20-%20alfabetizacion_digital.pdf

unidad iii 2012

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