unidad ii com 2°

8/17/2019 UNIDAD II COM 2°

http://slidepdf.com/reader/full/unidad-ii-com-2 1/214

2Segundo grado de Primaria



Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didácca y sesiones de aprendizaje

Segundo grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.

Lima, Perú

Teléfono: 6155800

www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOS

Equipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:

Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Gabriela Alba Chincha

Elizabeth Rojas Del Águila Isela Sierralta Pinedo

Mariela Corrales Prieto José Carlos Herrera Alonso

Equipo pedagógico - Matemáca:

Rebeca Serana Gómez Cuadros

Luis Justo Morales Gil

Giovanna Karito Piscoya Rojas

Diseño gráfco: Rosmery Medina LinaresCorrección de eslo: Carmen Janeth Castro Quiro

Ministerio de Educación

Derechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN



Esmado(a) docente:

Te presentamos un conjunto de unidades didáccas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar lascompetencias previstas en las áreas curriculares de Matemáca, Comunicación y Personal

Social, desde sus enfoques respecvos.

A través de las unidades didáccas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas

desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también

permirán responder a la situación signicava o al reto que se plantea en la Unidad

didácca, parendo de la especicidad de cada área.

Las unidades didáccas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación signicava o el reto, y su planicación

con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones

se siguen los procesos didáccos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten

desarrollar las competencias.

Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades

didáccas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarsea las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta lasecuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garanza los procesos didáccos de

las áreas, para el desarrollo de las competencias.

Este material pedagógico conene la Unidad 2 y sus respecvas sesiones para el Segundo

grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didácca que responde a la situación

signicava que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal

Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemáca

que guardan relación con la misma situación signicava pero organizadas en una unidad

especíca para el área.

Estamos convencidos de que este material te será de gran ulidad y movará la reexión

pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de suscomentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.

¡Te invitamos a implementarlas!

Equipo pedagógico

Presentación

3



ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didáccas y

sesiones de aprendizaje?........................................................................................ 7

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didáccas

y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 8

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de

aprendizaje en cada área curricular: ...................................................................... 11¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje? ........................................... 13

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL ...................................................... 11

Unidad didácca 1 : Nos conocemos y comparmos nuestros

talentos en un fesval ................................................ 17

Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos sobre cómo somos .................................. 24

Sesión de aprendizaje 02 : Planicamos las acvidades para organizar

nuestra unidad ........................................................... 41

Sesión de aprendizaje 03 : Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños .......... 49

Sesión de aprendizaje 04 : ¡Me gusta cómo soy! (PS) ........................................... 56

Sesión de aprendizaje 05 : Escribimos nuestra historia personal (parte 1) ........... 65

Sesión de aprendizaje 06 : Escribimos nuestra historia personal (parte 2) ........... 70

Sesión de aprendizaje 07 : ¡Comparmos aspectos signicavos de nuestra familia! (P.S) ................................................................ 76

Sesión de aprendizaje 08 : ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.) .................. 84

4



Sesión de aprendizaje 09 : Leemos una descripción ............................................. 91

Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos descripciones ........................................... 97

Sesión de aprendizaje 11 : ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? (P.S.) .......... 104

Sesión de aprendizaje 12 : Reconocemos y expresamos nuestras

emociones (P.S.). ........................................................ 113

Sesión de aprendizaje 13 : Aprendemos a autorregular nuestras

emociones (P.S.) ......................................................... 119

Sesión de aprendizaje 14 : Reconocemos nuestros talentos y los de

los demás (P.S.) ........................................................... 128

Sesión de aprendizaje 15 : Aprendemos y creamos rimas .................................... 137

Sesión de aprendizaje 16 : Aprendemos trabalenguas para el Fesval

de talentos .................................................................. 144

Sesión de aprendizaje 17 : Aprendemos chistes para el Fesval de talentos ....... 154

Sesión de aprendizaje 18 : Leemos y aprendemos adivinanzas ............................ 162

Sesión de aprendizaje 19 : ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.) .......................... 173

Sesión de aprendizaje 20 : Planicamos nuestra presentación en el

Fesval de talentos ..................................................... 183

Sesión de aprendizaje 21 : Organizamos el programa para nuestro


Sesión de aprendizaje 22 : Comparmos nuestros talentos ................................. 197Sesión de aprendizaje 23 : Leemos y escribimos sobre nuestro


5



MATEMÁTICA ................................................................................................... 113

Unidad didácca 1 : Nos conocemos mejor para trabajar en equipo .......... 217

Sesión de aprendizaje 01 : Nos conocemos mejor y fortalecemos

nuestra amistad ........................................................... 221

Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos cuál es el juego preferido del aula a

la hora del recreo ........................................................ 227Sesión de aprendizaje 03 : Construimos grácos de barras ................................... 235

Sesión de aprendizaje 04 : Completamos patrones grácos .................................. 244

Sesión de aprendizaje 05 : Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a) ........ 251

Sesión de aprendizaje 06 : Idencamos nuestro orden de llegada ...................... 257

Sesión de aprendizaje 07 : Esmamos candades ................................................. 265

Sesión de aprendizaje 08 : Leemos y escribimos números .................................... 272

Sesión de aprendizaje 09 : Contamos, leemos y escribimos números hasta 90 .... 281

Sesión de aprendizaje 10 : Usamos los números para jugar “Bingo” ..................... 290

Sesión de aprendizaje 11 : Ubicamos números en el tablero de

control del “Bingo” ...................................................... 300

Sesión de aprendizaje 12 : Comparamos números con el tablero de

control del “Bingo” ...................................................... 310

Sesión de aprendizaje 13 : Representamos y descomponemos números ............. 321

Sesión de aprendizaje 14 : Demostramos lo aprendido (parte 1) .......................... 329

Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido (parte 2) .......................... 337

6



¿Cuáles son los propósitos de las unidadesdidácticas y sesiones de aprendizaje?

Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir

en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas

del Perú. Es por ello que son recursos exibles y adaptables que se ponen a disposición de

todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planicación y en

la gesón de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las unidades y sesiones buscan garanzar procesos didáccos y pedagógicos coherentes

con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las

práccas docentes en el aula.

Mejorar los niveles de

aprendizaje de todos y cada

uno de los niños y las niñas

en la Educación Primaria.

Contribuir con la labor

docente de planificar y

gestionar procesos de

enseñanza y aprendizaje

con calidad.

Segundo Grado - Unidad 2

7



Orientaciones y recomendaciones para eluso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Distribución del empo

Las unidades didáccas que ponemos a tu disposición responden a una planicación anual del

grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantespara dicho grado. En ese sendo, la Unidad 1 que ya enes a tu disposición y la Unidad 2 que

ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada enlas competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones signicavas

pero también se orientan al logro de los estándares al nal del año.

Recuerda que esta unidad didácca y sus respecvas sesiones de aprendizaje están a tu

disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes puedenser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones signicavas que determines para

trabajar con tus estudiantes.

Las unidades didáccas requieren para su desarrollo un empo que está determinado por

las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el empo del que se dispone en el año

escolar.

Las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades

de las áreas curriculares de Comunicación, Matemáca y Personal Social. Sin embargo, estasáreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por elloque te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el empo de modo que puedas

opmizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del empo en la semana es exible. Esto depende de

las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en eltranscurrir de las acvidades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees

conveniente puedes redistribuir tu empo en 5 semanas, recuerda que todo depende del

ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.

A connuación encontrarás los planicadores que se requieren para el grado, de tal modo

que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamosentregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el empo desnado a tutoría.

El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 2 son: 15 sesiones de Matemáca

y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación y Personal social.


8



Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

MatemáticaTutoría Tutoría

MatemáticaSesión 11

Personal Social


Personal Social

ArteSesión 10

ComunicaciónMatemática

RECREO

ComunicaciónSesión 7

Personal SocialSesión 9

Matemática

Sesión 10

ComunicaciónMatemática

Ciencia y ambienteEducación física

Tutoría Religión Taller

Segunda semana


ComunicaciónSesión 1

Tutoría Tutoría


Comunicación

Matemática ComunicaciónSesión 3

ArteSesión 4

Personal SocialMatemática

RECREO

MatemáticaComunicación

Sesión 2Ciencia y ambiente

Sesión 4Personal Social

Matemática

Ciencia y ambiente Educación física


Unidad 2- Segundo gradoPrimera semana


9




Matemática Ciencia y ambiente Matemática Sesión 22Comunicación

Sesión 23Evaluación

ReligiónSesión 19

Personal SocialTutoría Ciencia y ambiente Matemática

RECREO

Sesión 18Comunicación

Sesión 19

Personal Social Sesión 22Comunicación

Ciencia y ambiente Matemática

Educación física Matemática

Arte


Cuarta semana


Matemática Matemática Sesión 14Personal Social



ArteSesión 13

Personal SocialTutoría Tutoría Matemática

RECREO

Sesión 12 PersonalSocial

Sesión 13Personal Social Sesión 15

Comunicación Ciencia y ambiente

Matemática

Ciencia y ambiente Educación física


Tercera semana


10



Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

curricular:

Personal Social

En la competencia de idendad si se está desarrollando sesiones

relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy

importante cerrar el proceso con acvidades reconfortantes que le

permitan al niño senrse valioso, querido y acogido.

En la competencia de éca tener en cuenta que los valores se construyen

a parr de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues

no hay una sola forma de abordarlas.

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

que una acción parcipava se inicia sobre el análisis y reexión de la

situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,

buscar cerrar la acvidad con un compromiso.

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental laobservación de la realidad. Para esto es importante que desnemos

un empo a acvidades como: salidas de campo, análisis de fuentes

(mapas, fotograas, etc.).

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

problemáca histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso

histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con

aspectos de la vida codiana delos estudiantes.

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicoses necesario parr del estudio de una situación de la vida diaria de los

estudiantes.


11



Matemáca

Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos yeslos de aprendizaje de los estudiantes. A n de realizar esta adecuación,

se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones siguen un proceso didácco que implica la comprensión

del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la

formalización, la reexión y la transferencia. Este proceso debe

mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.

Cada sesión responde a un propósito especíco que está dado en

términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito

no puede variar, ya que afectaría la secuencia didácca de sesiones enla unidad y la secuencia didácca de la construcción de conocimientos

propios de la matemáca.

Según el ritmo y eslo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden

elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y

cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didácca.

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuentacuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didácca.

Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantespero teniendo en consideración que los procesos de comprensión yproducción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias

sesiones.

Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que

estos puedan ser desarrollados en el empo previsto. Esto se debetener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.


12



Duran te:

Ten presen te las compe tencias, capac

idades

e indicadores a desarrollar porq

ue es tos

cons tu yen la me ta de aprendiza

je de la

sesión.

Implemen ta la secuencia didác ca que

cada

sesión te propone en tan to respon

de al

en foque y a la didác ca de cada

área.

An tes:

Re visa la secuencia didác ca de

cada

sesión para apropiar te de la lógic

a de las

ac vidades de aprendiza je.

Ello te a yudará a pre ver los recur

sos,

realizar coordinaciones y prepara

r los

ma teriales necesarios.

¿Puedo modificar

algunas actividades

de las sesiones?

Claro, solo hay que

tener en cuenta el logro

esperado en la sesión.

Puedes hacer las modicaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades

de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.

¿Cómo se implementan las sesiones deaprendizaje?


13



15

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

2



17

Los estudiantes de segundo grado, después detrabajar en la organización de su aula y establecerlas normas de convivencia, empiezan a parcipar

en diferentes acvidades lúdicas, trabajos y

dinámicas donde van aanzando relaciones de

amistad y compañerismo.

Para que estos encuentros sean ópmos, se

propone seguir desarrollando sus habilidadescomo lectores y escritores, promoviendo eldesarrollo de su autonomía con la nalidad de que

sean capaces de leer, escribir y tomar la palabra,y comparr sus caracteríscas, cualidades y

emociones a parr de la reexión personal y

colecva.

Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacerpara comparr lo que van descubriendo sobre el

código escrito y sobre sí mismos?, ¿qué acvidades podrían realizar?

Por ello, esta unidad brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse a sí

mismos y de conocer a sus compañeros, con quienes conviven y afrontan diversassituaciones, a través de un conjunto de acvidades vivenciales que implican la lectura

y escritura de diversos textos y diálogos, que les darán la oportunidad de valorar sus

caracteríscas, cualidades, emociones y talentos, y comparrlos con los demás en el

desarrollo de un fesval.

Nos conocemos y compartimosnuestros talentos en un festival

En esta unidad, los niños y niñas,

a través de diversas actividadeslúdicas, descubrirán sus cualidades,

características, emociones y

talentos en interacción con sus

pares, y los compartirán con

estudiantes de otros grados en un

festival.

Cada una de estas actividades les

permitirá seguir reflexionando

acerca del sistema de escritura.

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 2



Segundo Grado - Unidad Didáctica 2

18

Descripciones.

Rimas.

Adivinanzas.

Chistes.

Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien.

Entrevista a un amigo.

Fesval de talentos.

Aches informavos

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales. Recupera y organiza

información de diversospos de textos orales.

Idenca información básica y algunosdetalles de textos orales con temácacodiana.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad susideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema

codiano a parr de sus saberes previos.*

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema deescritura. Lee palabras, frases u oraciones (carteles,letreros, equetas, avisos, etc.) completas,que forman parte del letrado que uliza enel aula o fuera de ella.

Recupera información dediversos textos escritos.

Localiza información ubicada entre lospárrafos de diversos pos de textos deestructura simple, con imágenes y sin ellas.

Reconstruye la secuencia de un texto deestructura simple, con imágenes y sin ellas.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según lasconvenciones de la escritura.

Escribe textos diversos, en el nivelalfabéco, de acuerdo a la situacióncomunicava y a sus conocimientosprevios, considerando el tema, el propósitoy el desnatario.

Planica la producción dediversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto eldesnatario, el tema y el propósito de lostextos que va a producir.

Reexiona sobre la forma, elcontenido y contexto de sus

textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación alo planicado.

* Se uliza el indicador de primer grado por ser la segunda unidad.




19

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos sobre cómo somos

En esta sesión, los niños y las niñas parciparán deun diálogo para comparr con sus compañeros susgustos, preferencias, acvidades que acostumbranrealizar, etc.

Sesión 2: Planicamos las acvidades para organizar

nuestra unidad

En esta sesión, los niños y las niñas harán uso dellenguaje oral para planicar las acvidades a realizardurante la presente unidad.

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Arma su idendad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo:sus caracteríscas sicas, emociones ypotencialidades, que le permiten actuarcon seguridad y conanza en diversassituaciones de relación con su familia,escuela y comunidad.

Expresa sasfacción sobre sí mismo,sus preferencias y gustos en diversassituaciones reales: de juego, acvidadesfamiliares y de aprendizaje.

Expresa agrado y orgullo por las vivencias ymanifestaciones culturales de su familia, suinstución educava y su comunidad, y porsenrse parte de estos grupos.

Autorregula sus emociones ycomportamientos.

Actúa aceptando normas y acuerdospropuestos en diversas situaciones

familiares y escolares.

Describe a través de diferentes formasde representación sus emocionesbásicas, explicando las causas y posiblesconsecuencias.

Sesión 3: Dialogamos sobre cómo éramos de

pequeños

En esta sesión, los niños y las niñas dialogaránpara intercambiar experiencias, vivencias y hechos

curiosos sobre sus primeros años, como suelehacerse en la vida codiana.

Sesión 4: ¡Me gusta cómo soy!

(PS)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán areconocer, aceptar y valorar sus caracteríscas,

lo que les permirá senrse bien y tenermayor seguridad en los grupos con los que seinterrelacionan.




20

Sesión 5: Escribimos nuestra historia personal

(parte 1)

En esta sesión, los niños y las niñas registrarán porescrito una parte de su historia personal, basándose

en hechos reales y anecdócos de su infancia, ysegún su nivel de escritura, para comparrla con suscompañeros y compañeras.

Sesión 6: Escribimos nuestra historia personal

(parte 2)

En esta sesión, los niños y las niñas revisarán ymejorarán el texto que escribieron narrando un

hecho de su historia personal, para comparrlo consus compañeros y compañeras.

Sesión 7: ¡Comparmos aspectos signicavos de

nuestra familia! (P.S)

En esta sesión, los niños y las niñas reconoceránen su familia el referente inmediato de protección,seguridad y aprendizaje. Esto los ayudará a construirsu idendad personal y el sendo de pertenencia aun colecvo.

Sesión 8: ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.)

En esta sesión, los niños y las niñas, al socializary comparr experiencias en el aula, empezarána idencar grupos de referencia a parr de susgustos e intereses; por ello, es importante queidenquen a los compañeros con los que enensimilitudes y busquen estrategias para relacionarsecon aquellos que no comparten sus mismosintereses.

Sesión 9: Leemos una descripción

En esta sesión, los niños y las niñas usarán ellenguaje al leer para indagar, buscar información eintercambiar ideas sobre un tema de interés comúnen situaciones de la vida codiana.

Sesión 10: Escribimos descripciones

En esta sesión, los niños y las niñas escribiránun texto descripvo en el que registrarán suscaracteríscas sicas y de personalidad, paracomparrlo con sus compañeros y compañeras.

Sesión 11: ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien?

(P.S.)

En esta sesión, los niños y las niñas podrándesenvolverse en las cosas que les gustan o los hacensenr bien; por ello, es importante que conozcancuáles son sus gustos y cuáles no, así como las cosasque pueden realizar adecuadamente, de esta manerapodrán conocerse, formar su propia idendad ysenrse parte de un grupo.

Sesión 12: Reconocemos y expresamos nuestras

emociones (P.S.)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderána idencar sus emociones para así saber cómoreaccionar ante diferentes circunstancias codianas.Esto también los ayudará en sus relaciones sociales yen su crecimiento personal.

Sesión 13: Aprendemos a autorregular nuestrasemociones (P.S.)

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán ypraccarán la manera de autorregular sus emocionesmediante algunas estrategias, y descubrirán que estoes importante a n de mejorar sus relaciones con losdemás.

Sesión 14: Reconocemos nuestros talentos y los delos demás (P.S.)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán areconocer sus talentos y los de sus compañeros alparcipar en trabajos colecvos, para así idencarqué pueden aportar ellos y qué pueden valorar enlos demás.




21

Sesión 15: Aprendemos y creamos rimas

En esta sesión, los niños y las niñas usarán ellenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicasrelacionadas con la presentación y creación de rimas.

Sesión 16: Aprendemos trabalenguas para el Fesval

de talentos

En esta sesión, los niños y las niñas usarán ellenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas

relacionadas con la presentación y creación detrabalenguas.

Sesión 17: Aprendemos chistes para el Fesval de

talentos

En esta sesión, los niños y las niñas interactuaráncon textos lúdicos y disfrutarán de ellos; además, losmovarán para comparr sus talentos en el fesval.

Sesión 18: Leemos y aprendemos adivinanzas

En esta sesión, los niños y las niñas leerán textoslúdicos para expresarse en situaciones relacionadascon la presentación de adivinanzas.

Sesión 19: ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.)

En esta sesión, los niños y las niñas valorarán el hecho

de trabajar en equipo organizándose, colaborando,poniéndose de acuerdo y respetando la opinión delos demás.

Sesión 20: Planicamos nuestra presentación en el

Fesval de talentos

En esta sesión, los niños y las niñas usarán ellenguaje oral a n de presentar propuestas paraorganizar su presentación en el Fesval de talentos.

Sesión 21: Organizamos el programa para nuestro

Fesval de talentos

En esta sesión, los niños y las niñas usarán ellenguaje oral y el lenguaje escrito para idencar lascaracteríscas de los programas de acvidades y sufunción, así como para organizar un programa para lapresentación del Fesval de talentos.

Sesión 22: Comparmos nuestros talentos

En esta sesión, los niños y las niñas usarán ellenguaje lúdico para expresarse de manera oral ypor escrito al parcipar en el Fesval de talentos.

Sesión 23: Leemos y escribimos sobre nuestro Fesval

de talentos

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguajeoral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro delas competencias comunicavas correspondientes aesta unidad, describiendo sus cualidades y talentos,así como los de sus compañeros.




22

Papelotes, plumones, cinta adhesiva, hojas bond, colores, goma, jeras, letras de periódicos yrevistas, fólder de cartón, etc.

Libro Comunicación 2.

Cuaderno de trabajo.

Libro Personal Social 2.

Cuento “Mono Coto”, de Claudia y Andrea Paz Medrano. Colección Paso a paso.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

V. EVALUACIÓN

Situación deevaluación/

Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

Leemos y escribimos

sobre nuestro Festival detalentos

Lista de cotejo

Comprende textos

orales.

Recupera y organiza

información de

diversos pos de textos

orales.

Idenca información básica y

algunos detalles de textos orales

con temáca codiana.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad

sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un

tema codiano a parr de sus

saberes previos.

Comprende textos

escritos.

Recupera información

de diversos textos

escritos.

Localiza información ubicada

entre los párrafos de diversos

pos de textos de estructura

simple, con imágenes y sin ellas.

Produce textos

escritos.

Textualiza sus ideas

según las convenciones

de la escritura.

Escribe textos diversos, en el

nivel alfabéco, de acuerdo

a la situación comunicava y

a sus conocimientos previos,

considerando el tema, el

propósito y el desnatario.

Arma su idendad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre

sí mismo: sus caracteríscas

sicas, emociones y

potencialidades, que le permiten

actuar con seguridad y conanza

en diversas situaciones de

relación con su familia, escuela y

comunidad.

Autorregula sus

emociones y

comportamientos.

Actúa aceptando normas

y acuerdos propuestos en

diversas situaciones familiares y

escolares.




23

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación (2015) Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? III ciclo. ÁreaCurricular de Comunicación de 1.er y 2. ° grados.

Ministerio de Educación. (2014). Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima

Ministerio de Educación. (2014). Práccas para la alfabezación inicial en aulas mulgrado.Lima.

Castedo, Molinari y Torres. Propuestas para el aula (colección). Argenna. hp://www.educ.ar/sios/educar/recursos/ver?id=91674&colecion_id=91674&categoria_id=12383



24

Dialogamos sobre cómo somos

Lápiz, borrador y cuaderno. Cuento “El patito feo”. Ficha “¿Cómo soy?”. Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 146).

En la vida diaria interactuamos con las demás personaspara expresar nuestras ideas, opiniones o puntos de vista

sobre un tema que es de nuestro interés.En esta sesión, los niños y las niñas participarán de un

diálogo para compartir con sus compañeros sus gustos,preferencias, actividades que acostumbran realizar, etc.

Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian Andersen y prepárate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4).

Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (Anexo 1) en cantidadsuficiente para todos los estudiantes.Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y la página 146 delCuaderno de trabajo (Anexo 3).

A n t e s de la se sión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 01



En grupo clase

Recuerda a los niños y a las niñas que han terminado una primera

unidad, en la que aprendieron sobre organización, tanto de ellos

como del aula.

A n de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas:

¿alguna vez les han leído un cuento?, ¿qué cuentos les agradaron?,

¿les gustaría que les narre un cuento?, ¿cuál creen que será? Seespera que ellos digan que sí les agradaría.

Aprovecha el interés de los estudiantes e invítalos a sentarse en

media luna.

Menciona el tulo del cuento y el nombre del autor. Luego, realiza

estas preguntas: ¿han escuchado hablar de este autor?, ¿lo

conocen?, ¿cómo creen que será

“El pato feo”?, ¿de qué creen que

tratará?

Pídeles que presten atención a la

narración del cuento, para que así

conozcan acerca de las aventuras

del pato feo y sepan en realidad

cómo era este personaje.

Inicia la narración del cuento y

realízala de corrido, sin detenerte.

20minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESSe expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a

sus cualidades y característicaspersonales, a partir de sus saberesprevios.

Área curricular de Comunicación

La na r r a c ión d ebe t ener u na es t r u c t u r a c oher ent e:

inic io, nu d o y d es enla c e. P a r a ha c er u n bu en r ela t o, es nec es a r io:• U s a r u n v oc a bu la r io s enc illo.• A pela r a l len g u a j e g es t u a l ( g es t os , mir a d a s , et c .). Ma t iz a r la v oz pa r a c a pt a r la a t enc ión d e los niños y la s niña s .

25

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01



Retoma el propósito de la sesión: dialogar sobre cómo somos.

Pide a los estudiantes que lean

la página 146 del Cuaderno de

trabajo. Si lo consideras mejor, tú

lee en voz alta, para que todos

escuchen.

Pide a los niños y a las niñas quecada uno se realice la siguiente

pregunta: ¿cómo soy? Para responder, pueden relacionar

las caracteríscas leídas en el Cuaderno de trabajo con las cosas que

saben y les gustan hacer (contar chistes, cantar, jugar, bailar, etc.);

así como con sus caracteríscas sicas (color de cabello, tamaño,

contextura, etc.) y de personalidad (carácter, valores que praccan,

hábitos, etc.).

60minutos

DESARROLLO2.

Antes de la dinámica

Individualmente

Invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el contenido

del cuento.

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué les ha parecido el cuento?,

¿les gustó?; ¿por qué le decían pato feo al personaje?, ¿quién

era el pato feo en realidad?, ¿el pato feo sabía quién era?, ¿se

conocía a sí mismo?, ¿qué pasó cuando se dio cuenta de que era un

cisne y no un pato?, ¿cómo se sinó? Registra sus respuestas en la

pizarra y, luego, menciona frases como esta: “Ustedes son también

niños y niñas con muchas cosas buenas”.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo

son, es decir, mencionarán sus caracteríscas sicas, tales como el

color de cabello, ojos, piel, etc., y de personalidad, si son alegres,

callados, diverdos, etc.; así también, comentarán lo que más les

gusta hacer: preferencias, pasaempos, etc.

Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que

escojan dos de ellas que permitan poner en prácca el respeto

entre compañeros.

R ec u er d a : no ba s t a q u e los d oc ent es per c iba mos lo bu eno q u e t ienen nu es t r os es t u d ia nt es , t a mbién es im por t a nt e q u e ellos d es c u br a n y v a lor en s u s pot enc ia lid a d es .

26




Durante el diálogo

Solicita al responsable de materiales que entregue a cada estudiante

una copia de la cha “¿Cómo soy?”(Anexo1).

Indica a todos que llenen la cha según los datos que se piden en

ella y luego compartan con sus compañeros la información que

escribieron.

Acompaña en todo momento a los niños y a las niñas en el desarrollo

de esta acvidad, sobre todo a aquellos que necesiten más apoyo.

Ayúdalos a idencar sus talentos, cualidades y caracteríscas. Para

ello, plantea preguntas como estas: ¿les gusta algún deporte?, ¿son

hábiles para ese deporte?; ¿qué hacen en su empo libre?, ¿enen

algún pasaempo?; además de alegres, ¿qué otras cualidades

enen?, etc.

En grupo clase

Recuerda a los niños y a las niñas las normas que eligieron, para

ponerlas en prácca en esta sesión.

Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen

sus chas a través del diálogo. Indícales que para hacerlo, primero

enen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentación,

cuya estructura será: parte inicial, desarrollo y nal.

Pide a los niños y a las niñas que inicien la presentación de sus

chas. Por turnos, cada integrante comparrá los datos que anotó.

Mova la presentación de cada estudiante mediante frases de

afecto como las siguientes: ¡Qué bien!, ¡qué interesante!, ¡qué gran

habilidad!, etc.

Entrega a cada grupo un papelote e indica que todos los integrantes

peguen sus chas en él.

Invítalos a dialogar sobre las similitudes de información que observan

en sus chas. Con este n, formula las siguientes preguntas: ¿qué

caracteríscas comunes encuentran entre ustedes?, ¿y cuáles

diferentes?; ¿en qué se parecen?, ¿en qué son disntos?; ¿qué

cosas en común les llaman la atención?; etc.

En grupos de cuatro integrantes

27




10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Repasa con los niños y las niñas lo que realizaron durante la sesión.

Con esta nalidad, pregunta: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sineron al

realizar las acvidades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no

les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué les servirá

lo aprendido?, etc.

Después del diálogo

Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible

del aula el papelote con las chas, para que sus demás compañeroslo puedan ver.

Mova a los niños y a las niñas para que observen con interés los

papelotes de cada grupo y traten de idencar qué caracteríscas

(sicas o de personalidad) enen en común todos ellos.

Pide que comenten libremente qué les pareció esta acvidad.

Explica la importancia de conocernos más entre compañeros,

senrnos bien por ser como somos y valorarnos con los talentos y las

cualidades que poseemos, ya que esto nos permirá comunicarnosmejor y lograr mayores aprendizajes.

Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que están en

segundo grado, muchos de ustedes se sienten contentos y felices

porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto; pero otros

compañeros aún necesitan ayuda para hacerlo y, por ello, se

sienten tristes. Como en el cuento “El pato feo”, solo es cuesón

de descubrir los talentos y las habilidades que tenemos, esto hará

que nos sintamos importantes y valiosos. Por eso, en las sesiones de

esta unidad vamos a organizar y parcipar en diversas situaciones

que implican hablar, leer y escribir acerca de nuestras caracteríscastanto sicas como de personalidad, así como de lo que más nos

gusta hacer (talentos). En la próxima sesión, planicaremos las

acvidades que realizaremos en toda la unidad para mejorar

nuestro aprendizaje.

28




Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres uotros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesión y

sobre otras actividades que podrían realizar para conocerse más yconocer más a sus compañeros. Luego, deberán escribirlas en su

cuaderno y traerlas la siguiente clase.

Tarea a traba jar en casa

Finaliza reiterando que en la próxima sesión planicarán las acvidades

para toda esta unidad.

29




Anexo 1Segundo Grado

U N I D A D 2 S E S I Ó N

0 1

¿Cómo soy?

Mi nombre es:

Lo que más megusta hacer es:

(talentos)

Me dibujo Mis principalescaracterísticas físicas yde personalidad son:

30




Anexo 2SEGUNDO GRADO

Lista de cotejo

U N I D A D 2 S E S I

Ó N 0 1

Competencias:

Se expresa oralmente.

N.° deorden

Nombre y apellidos de los estudiantes

Expresa con claridad sus ideas.

Observaciones

Ordena sus ideas en torno a

sus cualidades y características

personales, a partir de sus saberes

previos.

Logrado No logrado• En proceso

31





U N I D A D 2 S E S I Ó N 0 1

32


2.º GRADO

146146

Textos descript ivos

%

2.º GRADO

- ¿Cómo eres tú? Por ejemplo:

Esta listate puede servirpara decir cómo

eres tú.

Actividad 2. Conversa con todoel grupo.

- Comparte cómo te ves y cuáles son tus

características.

- Escucha la descripción que hacen tus

compañeros. Puedes hacer preguntas. Por

ejemplo: ¿a qué le tienes miedo?

Cada uno esúnico y valioso y tienecaracterísticas que lo

diferencian de losdemás.

- Soy amistoso, me gusta tener muchosamigos.

- Alegre, hago bromas y trato de que todos

estén de buen ánimo.

- Amable, me dirijo a los demás con respeto

y afecto.

- Me gusta compartir, soy generoso.

- Soy creativo, escribo cuentos.

- Tengo miedo a la oscuridad.

- No me gusta perder, eso me molesta.

- Me asusto cuando escucho gritar.

- . :




EL PATITO FEODe Hans Chrisan Andersen


¡Qué lindos eran los días de verano!, ¡qué agradable resultaba pasear por el campo y ver el

trigo amarillo, la verde avena y las parvas de heno apilado en las llanuras! Sobre sus largas

patas rojas iba la cigüeña junto a algunos amencos, que se paraban un rato sobre cada

pata. Alrededor de los campos había grandes bosques, en medio de los cuales se abrían

hermosísimos lagos.

Sí, era realmente encantador estar en el campo. Bañada de sol se alzaba allí una vieja

mansión solariega a la que rodeaba un profundo foso; desde sus paredes hasta el bordedel agua crecían unas plantas de hojas gigantescas, las mayores de las cuales eran lo

sucientemente grandes para que un niño pequeño pudiese pararse debajo de ellas.

Aquel lugar resultaba tan enmarañado y agreste como el más denso de los bosques, y era

allí donde cierta pata había hecho su nido. Ya era empo de sobra para que naciesen los

patos, pero se demoraban tanto, que la mamá comenzaba a perder la paciencia, pues casi

nadie venía a visitarla. A los otros patos les interesaba más nadar por el foso que llegar a

conversar con ella.

Al n los huevos se abrieron uno tras otro. "¡Pip, pip!", decían los patos conforme iban

asomando sus cabezas a través del cascarón.

—¡Cuac, cuac! —dijo la mamá pata, y todos los patos se apresuraron a salir tan rápido

como pudieron, dedicándose enseguida a escudriñar entre las verdes hojas. La mamá los

dejó hacer, pues el verde es muy bueno para los ojos.

—¡Oh, qué grande es el mundo! —dijeron los patos. Y ciertamente disponían de un espacio

mayor que el que tenían dentro del huevo.

—¿Creen acaso que esto es el mundo entero? —preguntó la pata—. Pues sepan que se

exende mucho más allá del jardín, hasta el prado mismo del pastor, aunque yo nunca me

he alejado tanto. Bueno, espero que ya estén todos —agregó, levantándose del nido—. ¡Ah,

pero si todavía falta el más grande! ¿Cuánto tardará aún? No puedo entretenerme con élmucho empo.

Y fue a sentarse de nuevo en su sio.

—¡Vaya, vaya! ¿Cómo anda eso? —preguntó una pata vieja que venía de visita.

—Ya no queda más que este huevo, pero tarda tanto… —dijo la pata echada—. No hay

forma de que rompa. Pero jate en los otros, y dime si no son los patos más lindos que

se hayan visto nunca. Todos se parecen a su padre, el muy bandido. ¿Por qué no vendrá a

verme?

33




—Déjame echar un vistazo a ese huevo que no acaba de romper —dijo la anciana—. Te

apuesto a que es un huevo de pava. Así fue como me engatusaron cierta vez a mí. ¡El

trabajo que me dieron aquellos pavitos! ¡Imagínate! Le tenían miedo al agua y no había

forma de hacerlos entrar en ella. Yo graznaba y los picoteaba, pero de nada me servía…

Pero, vamos a ver ese huevo… ¡Ah, ese es un huevo de pava, puedes estar segura! Déjalo y

enseña a nadar a los otros.

—Creo que me quedaré sobre él un rato aún —dijo la pata—. He estado tanto empo aquí

sentada, que un poco más no me hará daño.

—Como quieras —dijo la pata vieja, y se alejó contoneándose.

Por n se rompió el huevo. "¡Pip, pip!", dijo el pequeño, volcándose del cascarón. La pata

vio lo grande y feo que era, y exclamó:

—¡Dios mío, qué pato tan enorme! No se parece a ninguno de los otros. Y, sin embargo,

me atrevo a asegurar que no es ningún crío de pavos. Habrá de meterse en el agua, aunquetenga que empujarlo yo misma.

Al otro día hizo un empo maravilloso. El sol resplandecía en las verdes hojas gigantescas.

La mamá pata se acercó al foso con toda su familia y, ¡plaf!, saltó al agua.

—¡Cuac, cuac! —llamaba. Y uno tras otro los patos se fueron abalanzando tras ella. El

agua se cerraba sobre sus cabezas, pero enseguida resurgían otando magnícamente.

Movíanse sus patas sin el menor esfuerzo, y a poco estuvieron todos en el agua. Hasta el

pato feo y gris nadaba con los otros.

—No es un pavo, por cierto —dijo la pata—. Fíjense en la elegancia con que nada, y en loderecho que se manene. Sin duda que es uno de mis pequeñitos. Y si uno lo mira bien, se

da cuenta enseguida de que es realmente muy guapo. ¡Cuac, cuac! Vamos, vengan conmigo

y déjenme enseñarles el mundo y presentarlos al corral entero. Pero no se separen mucho

de mí, no sea que los pisoteen. Y anden con los ojos muy abiertos, por si viene el gato.

Y con esto se encaminaron al corral. Había allí un escándalo espantoso, pues dos familias se

estaban peleando por una cabeza de anguila, que, a n de cuentas, fue a parar al estómago

del gato.

—¡Vean! ¡Así anda el mundo! —dijo la mamá relamiéndose el pico, pues también a ella

la entusiasmaban las cabezas de anguila—. ¡A ver! ¿Qué pasa con esas piernas? Andenligeros y no dejen de hacerle una bonita reverencia a esa anciana pata que está allí. Es la

más na de todos nosotros. Tiene en las venas sangre española; por eso es tan regordeta.

Fíjense, además, en que lleva una cinta roja atada a una pierna: es la más alta disnción

que se puede alcanzar. Es tanto como decir que nadie piensa en deshacerse de ella, y que

deben respetarla todos, los animales y los hombres. ¡Anímense y no metan los dedos hacia

adentro! Los patos bien educados los sacan hacia afuera, como mamá y papá… Eso es.

Ahora hagan una reverencia y digan ¡cuac!

Todos obedecieron, pero los otros patos que estaban allí los miraron con desprecio y

34




exclamaron en alta voz:

—¡Vaya! ¡Como si ya no fuésemos bastantes! Ahora tendremos que rozarnos también con

esa gentuza. ¡Uf!… ¡Qué pato tan feo! No podemos soportarlo.

Y uno de los patos salió enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello.

—¡Déjenlo tranquilo! —dijo la mamá—. No le está haciendo daño a nadie.

—Sí, pero es tan desgarbado y extraño —dijo el que lo había picoteado—, que no quedará

más remedio que despachurrarlo.

—¡Qué lindos niños enes, muchacha! —dijo la vieja pata de la cinta roja—. Todos son

muy hermosos, excepto uno, al que le noto algo raro. Me gustaría que pudieras hacerlo de

nuevo.

—Eso ni pensarlo, señora —dijo la mamá de los patos—. No es hermoso, pero ene muybuen carácter y nada tan bien como los otros, y me atrevería a decir que hasta un poco

mejor. Espero que tome mejor aspecto cuando crezca y que, con el empo, no se le vea tan

grande. Estuvo dentro del cascarón más de lo necesario, por eso no salió tan bello como

los otros.

Y con el pico le acarició el cuello y le alisó las plumas.

—De todos modos, es macho y no importa tanto —añadió—. Estoy segura de que será muy

fuerte y se abrirá camino en la vida.

—Estos otros patos son encantadores —dijo la vieja pata—. Quiero que se sientan comoen su casa. Y si por casualidad encuentran algo así como una cabeza de anguila, pueden

traérmela sin pena.

Con esta invitación todos se sineron allí a sus anchas. Pero el pobre pato que había

salido del úlmo cascarón, y que tan feo les parecía a todos, no recibió más que picotazos,

empujones y burlas, lo mismo de los patos que de las gallinas.

—¡Qué feo es! —decían.

Y el pavo, que había nacido con las espuelas puestas y que se consideraba por ello casi un

emperador, inó sus plumas como un barco a toda vela y se le fue encima con un cacareo,

tan estrepitoso que toda la cara se le puso roja. El pobre pato no sabía dónde meterse.

Senase terriblemente abado, por ser tan feo y porque todo el mundo se burlaba de él en

el corral.

Así pasó el primer día. En los días siguientes, las cosas fueron de mal en peor. El pobre

pato se vio acosado por todos. Incluso sus hermanos y hermanas lo maltrataban de vez en

cuando y le decían:

—¡Ojalá te agarre el gato, grandulón!

35




Hasta su misma mamá, deseaba que estuviese lejos del corral. Los patos lo pellizcaban,

las gallinas lo picoteaban y, un día, la muchacha que traía la comida a las aves le asestó un

puntapié.

Entonces el pato huyó del corral. De un revuelo, saltó por encima de la cerca, con gransusto de los pajaritos que estaban en los arbustos, que se echaron a volar por los aires.

"¡Es porque soy tan feo!" —pensó el pato, cerrando los ojos. Pero así y todo siguió

corriendo hasta que, por n, llegó a los grandes pantanos donde viven los patos salvajes, y

allí se pasó toda la noche abrumado de cansancio y tristeza.

A la mañana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevo

compañero.

—¿Y tú qué cosa eres? —le preguntaron, mientras el pato les hacía reverencias en todas

direcciones, lo mejor que sabía.

—¡Eres más feo que un espantapájaros! —dijeron los patos salvajes—. Pero eso no nos

importa, con tal que no quieras casarte con una de nuestras hermanas.

¡Pobre pato! Ni soñaba él con el matrimonio. Solo quería que lo dejasen estar tranquilo

entre los juncos y tomar un poquito de agua del pantano.

Unos días más tarde aparecieron por allí dos gansos salvajes. No hacía mucho que habían

dejado el nido: por eso eran tan impernentes.

—Mira, muchacho —comenzaron diciéndole—, eres tan feo que nos caes simpáco.

¿Quieres emigrar con nosotros? No muy lejos, en otro pantano, viven unas gansas salvajesmuy presentables, todas solteras, que saben graznar espléndidamente. Es la oportunidad

de tu vida, feo y todo como eres.

—¡Bang, bang! —se escuchó en ese instante por encima de ellos, y los dos gansos cayeron

muertos entre los juncos, ñendo el agua con su sangre. Al eco de nuevos disparos se

alzaron del pantano las bandadas de gansos salvajes, con lo que menudearon los ros. Se

había organizado una importante cacería y los radores rodeaban los pantanos; algunos

hasta se habían sentado en las ramas de los árboles que se extendían sobre los juncos.

Nubes de humo azul se esparcieron por el oscuro boscaje, y fueron a perderse lejos, sobre

el agua.

Los perros de caza aparecieron chapaleando entre el agua, y, a su avance, doblándose aquí y

allá las cañas y los juncos. Aquello aterrorizó al pobre pato feo, que ya se disponía a ocultar

la cabeza bajo el ala cuando apareció junto a él un enorme y espantoso perro: la lengua le

colgaba fuera de la boca y sus ojos miraban con brillo temible. Le acercó el hocico, le enseñó

sus agudos dientes, y de pronto… ¡plaf!… ¡allá se fue otra vez sin tocarlo!

El pato dio un suspiro de alivio.

—Por suerte, soy tan feo, que ni los perros enen ganas de comerme —se dijo. Y se tendió

36




allí muy quieto, mientras los perdigones repiqueteaban sobre los juncos, y las descargas, una

tras otra, atronaban los aires.

Era muy tarde cuando las cosas se calmaron, y aún entonces el pobre no se atrevía a

levantarse. Esperó todavía varias horas antes de arriesgarse a echar un vistazo, y, en cuanto

lo hizo, enseguida se escapó de los pantanos tan rápido como pudo. Echó a correr por

campos y praderas; pero hacía tanto viento, que le costaba no poco trabajo mantenerse

sobre sus pies.

Hacia el crepúsculo llegó a una pobre cabaña campesina. Se sena en tan mal estado que no

sabía de qué parte caerse, y, en la duda, permanecía de pie. El viento soplaba tan ferozmente

alrededor del pato, que este tuvo que sentarse sobre su propia cola, para no ser arrastrado.

En eso notó que una de las bisagras de la puerta se había caído, y que la hoja colgaba con

una inclinación tal que le sería fácil ltrarse por la estrecha abertura. Y así lo hizo.

En la cabaña vivía una anciana con su gato y su gallina. El gato, a quien la anciana llamaba

"Hijito", sabía arquear el lomo y ronronear; hasta era capaz de echar chispas si lo frotabana contrapelo. La gallina tenía unas patas tan cortas que le habían puesto por nombre

"Chiquita Piernascortas". Era una gran ponedora y la anciana la quería como a su propia

hija.

Cuando llegó la mañana, el gato y la gallina no tardaron en descubrir al extraño pato. El

gato lo saludó ronroneando y la gallina con su cacareo.

Pero, ¿qué pasa? —preguntó la vieja, mirando a su alrededor. No andaba muy bien de la

vista, así que se creyó que el pato feo era una pata regordeta que se había perdido—. ¡Qué

suerte! —dijo—. Ahora tendremos huevos de pata. ¡Con tal que no sea macho! Le daremos

unos días de prueba.

Así que al pato le dieron tres semanas de plazo para poner, al término de las cuales, por

supuesto, no había ni rastros de huevo. Ahora bien, en aquella casa el gato era el dueño y la

gallina la dueña, y siempre que hablaban de sí mismos solían decir: "nosotros y el mundo",

porque opinaban que ellos solos formaban la mitad del mundo, y lo que es más, la mitad

más importante. Al pato le parecía que sobre esto podía haber otras opiniones, pero la

gallina ni siquiera quiso oírlo.

—¿Puedes poner huevos? —le preguntó.

—No.

—Pues entonces, ¡cállate!

Y el gato le preguntó:

—¿Puedes arquear el lomo, o ronronear, o echar chispas?

—No.

—Pues entonces, guárdate tus opiniones cuando hablan las personas sensatas.

37




Con lo que el pato fue a sentarse en un rincón, muy desanimado. Pero de pronto recordó

el aire fresco y el sol, y sinó una nostalgia tan grande de irse a nadar en el agua que —¡no

pudo evitarlo!— fue y se lo contó a la gallina.

—¡Vamos! ¿Qué te pasa? —le dijo ella—. Bien se ve que no enes nada que hacer; por eso

piensas tantas tonterías. Te las sacudirías muy pronto si te dedicaras a poner huevos o a

ronronear.

—¡Pero es tan sabroso nadar en el agua! —dijo el pato feo—. ¡Tan sabroso zambullir la

cabeza y bucear hasta el mismo fondo!

—Sí, muy agradable —dijo la gallina—. Me parece que te has vuelto loco. Pregúntale al

gato, ¡no hay nadie tan listo como él! ¡Pregúntale a nuestra vieja ama, la mujer más sabia

del mundo! ¿Crees que a ella le gusta nadar y zambullirse?

—No me comprendes —dijo el pato.

—Pues si yo no te comprendo, me gustaría saber quién podrá comprenderte. De seguro que

no pretenderás ser más sabio que el gato y la señora, para no mencionarme a mí misma.

¡No seas tonto, muchacho! ¿No te has encontrado un cuarto cálido y confortable, donde te

hacen compañía quienes pueden enseñarte? Pero no eres más que un tonto, y a nadie le

hace gracia tenerte aquí. Te doy mi palabra de que si te digo cosas desagradables es por tu

propio bien: sólo los buenos amigos nos dicen las verdades. Haz ahora tu parte y aprende a

poner huevos o a ronronear y echar chispas.

—Creo que me voy a recorrer el ancho mundo —dijo el pato.

—Sí, vete —dijo la gallina.

Y así fue como el pato se marchó. Nadó y se zambulló; pero ningún ser viviente quería

tratarse con él por lo feo que era.

Pronto llegó el otoño. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas; el viento

las arrancó y las hizo girar en remolinos, y los cielos tomaron un aspecto hosco y frío. Las

nubes colgaban bajas, cargadas de granizo y nieve, y el cuervo, que solía posarse en la tapia,

graznaba "¡cau, cau!", de frío que tenía. Solo de pensarlo le daban a uno escalofríos. Sí, el

pobre pato feo no lo estaba pasando muy bien.

Cierta tarde, mientras el sol se ponía en un maravilloso crepúsculo, emergió de entre losarbustos una bandada de grandes y hermosas aves. El pato no había visto nunca unos

animales tan espléndidos. Eran de una blancura resplandeciente, y tenían largos y esbeltos

cuellos. Eran cisnes. A la vez que lanzaban un fantásco grito, extendieron sus largas, sus

magnícas alas, y remontaron el vuelo, alejándose de aquel frío hacia los lagos abiertos y

las erras cálidas.

Se elevaron muy alto, muy alto, allá entre los aires, y el pato feo se sinó lleno de una rara

inquietud. Comenzó a dar vueltas y vueltas en el agua lo mismo que una rueda, esrando

el cuello en la dirección que seguían, que él mismo se asustó al oírlo. ¡Ah, jamás podría

38




olvidar aquellos hermosos y afortunados pájaros! En cuanto los perdió de vista, se sumergió

derecho hasta el fondo, y se hallaba como fuera de sí cuando regresó a la supercie. No

tenía idea de cuál podría ser el nombre de aquellas aves, ni de adónde se dirigían, y, sin

embargo, eran más importantes para él que todas las que había conocido hasta entonces.

No las envidiaba en modo alguno: ¿cómo se atrevería siquiera a soñar que aquel esplendor

pudiera pertenecerle? Ya se daría por sasfecho con que los patos lo tolerasen, ¡pobre

criatura estrafalaria que era!

¡Cuán frío se presentaba aquel invierno! El pato se veía forzado a nadar incesantemente

para impedir que el agua se congelase en torno suyo. Pero cada noche el hueco en que

nadaba se hacía más y más pequeño. Vino luego una helada tan fuerte, que el pato, para

que el agua no se cerrase denivamente, ya tenía que mover las patas todo el empo

en el hielo crujiente. Por n, debilitado por el esfuerzo, se quedó muy quieto y comenzó a

congelarse rápidamente sobre el hielo.

A la mañana siguiente, muy temprano, lo encontró un campesino. Rompió el hielo con uno

de sus zuecos de madera, lo recogió y lo llevó a casa, donde su mujer se encargó de revivirlo.

Los niños querían jugar con él, pero el pato feo tenía terror de sus travesuras y, con el

miedo, fue a meterse revoloteando en la paila de la leche, que se derramó por todo el

piso. Gritó la mujer y dio unas palmadas en el aire, y él, más asustado, se meó de un

vuelo en el barril de la mantequilla, y desde allí se lanzó de cabeza al cajón de la harina,

de donde salió hecho una lásma. ¡Había que verlo! Chillaba la mujer y quería darle con la

escoba, y los niños tropezaban unos con otros tratando de echarle mano. ¡Cómo gritaban

y se reían!… Fue una suerte que la puerta estuviese abierta. El pato se precipitó afuera,

entre los arbustos, y se hundió, atolondrado, entre la nieve recién caída.

Pero sería demasiado cruel describir todas las miserias y trabajos que el pato tuvo que

pasar durante aquel crudo invierno. Había buscado refugio entre los juncos cuando las

alondras comenzaron a cantar y el sol a calentar de nuevo: llegaba la hermosa primavera.

Entonces, de repente, probó sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho más fuerte

que otras veces, y lo arrastraron rápidamente a lo alto. Casi sin darse cuenta, se halló en

un vasto jardín con manzanos en or y fragantes lilas, que colgaban de las verdes ramas

sobre un sinuoso arroyo. ¡Oh, qué agradable era estar allí, en la frescura de la primavera!

Y en eso surgieron frente a él de la espesura tres hermosos cisnes blancos, rizando sus

plumas y dejándose llevar con suavidad por la corriente. El pato feo reconoció a aquellas

espléndidas criaturas que una vez había visto levantar el vuelo, y se sinó sobrecogido por

un extraño senmiento de melancolía.

—¡Volaré hasta esas regias aves! —se dijo—. Me darán de picotazos hasta matarme, por

haberme atrevido, feo como soy, a aproximarme a ellas. Pero, ¡qué importa! Mejor es que

ellas me maten, a sufrir los pellizcos de los patos, los picotazos de las gallinas, los golpes de

la muchacha que cuida las aves y los rigores del invierno.

Y así, voló hasta el agua y nadó hacia los hermosos cisnes. En cuanto lo vieron, se le acercaron

con las plumas encrespadas.

39




—¡Sí, mátenme, mátenme! —gritó la desventurada criatura, inclinando la cabeza hacia el

agua en espera de la muerte. Pero, ¿qué es lo que vio allí en la límpida corriente? ¡Era un

reejo de sí mismo, pero no ya el reejo de un pájaro torpe y gris, feo y repugnante, no,

sino el reejo de un cisne!

Poco importa que se nazca en el corral de los patos, siempre que uno salga de un huevo de

cisne. Se sena realmente feliz de haber pasado tantos trabajos y desgracias, pues esto lo

ayudaba a apreciar mejor la alegría y la belleza que le esperaban… Y los tres cisnes nadaban

y nadaban a su alrededor y lo acariciaban con sus picos.

En el jardín habían entrado unos niños que lanzaban al agua pedazos de pan y semillas. El

más pequeño exclamó:

—¡Ahí va un nuevo cisne!

Y los otros niños corearon con gritos de alegría:

—¡Sí, hay un cisne nuevo!

Y baeron palmas y bailaron, y corrieron a buscar a sus padres. Había pedacitos de pan y de

pasteles en el agua, y todo el mundo decía:

—¡El nuevo es el más hermoso! ¡Qué joven y esbelto es!

Y los cisnes viejos se inclinaron ante él. Esto lo llenó de midez, y escondió la cabeza bajo

el ala, sin que supiese explicarse la razón. Era muy, pero muy feliz, aunque no había en

él ni una pizca de orgullo, pues este no cabe en los corazones bondadosos. Y mientras

recordaba los desprecios y humillaciones del pasado, oía como todos decían ahora que erael más hermoso de los cisnes. Las lilas inclinaron sus ramas ante él, bajándolas hasta el agua

misma, y los rayos del sol eran cálidos y amables. Rizó entonces sus alas, alzó el esbelto

cuello y se alegró desde lo hondo de su corazón:

—Jamás soñé que podría haber tanta felicidad, allá en los empos en que era solo un pato

feo.

40




Planificamos las actividades para

organizar nuestra unidad

Lápiz y borrador. Papelotes, hojas bond y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelote con esquema de planificación de

actividades de la unidad.

En esta sesión, los niños y las niñas harán uso dellenguaje oral para planificar las actividades a realizar

durante la presente unidad.

Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad, a finde orientar a los estudiantes en la planificación de lasactividades que propondrán.

En un papelote, elabora un esquema de planificación deactividades de la unidad (ver Desarrollo).Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).



¿Para qué usamos el lenguaje oral cuandoparticipamos de una planificación?


41



* Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las acvidades realizadas en

la sesión anterior: idencaron sus caracteríscas sicas y de

personalidad, así como sus talentos, y, luego, los compareron consus compañeros del aula.

Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea encargada en la sesión

anterior: ¿qué acvidades propusieron sus padres para conocerse

más y conocer más a sus compañeros? Pídeles que mencionen sus

propuestas y anótalas en la pizarra.

Invítalos a sugerir otras propuestas formulando estas preguntas:

¿qué acvidades podríamos realizar para dar a conocer nuestros

talentos y cualidades, tanto sicas como de personalidad, a nuestros

compañeros?, ¿cómo podríamos parcipar en dichas acvidades?

Registra sus respuestas en la pizarra y felicítalos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea

donde planicarán las acvidades que realizarán durante esta

unidad.

Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les

permitan poner en prácca la escucha acva.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESComprende textosorales.

Recupera y organiza informaciónde diversos tipos de textosorales.

Identifica información básicade textos orales con temáticarelacionada a las actividades querealizarán en la presente unidad.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a laplanificación de sus actividades parala presente unidad, a partir de sussaberes previos. *


42

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02



70minutos

DESARROLLO2.

Antes de la asamblea

En grupo clase

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.

En grupo clase

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.


Indica a los estudiantes que dialoguen acerca de las propuestas

de acvidades que consideran apropiadas para dar a conocer

sus cualidades sicas y de personalidad, así como sus talentos.

Cada integrante deberá explicar sus razones, para que, luego,

por consenso, seleccionen las más votadas. Se espera que las

propuestas de acvidades sean como las siguientes: contar colmos,

chistes, adivinanzas, cuentos, etc.

Acércate a cada grupo y orienta la realización de esta acvidad, a

n de que los integrantes puedan seleccionar democrácamente

sus propuestas.

Plantea a los estudiantes la posibilidad de registrar sus propuestas

en un cuadro como el siguiente:

Entrega a los grupos un papelotey plumones para que anoten sus

propuestas sobre las acvidades que

permitan dar a conocer sus talentos

y cualidades; o, también, para que

lo hagan mediante dibujos.

Sugiéreles que usen las propuestas

traídas de casa y que fueron

seleccionadas por el grupo.

¿Qué queremoshacer?

¿Para qué? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

Proponer actividadespara presentarlasante la asamblea.

Para dar a conocera nuestroscompañeros lostalentos y lascualidades físicas yde personalidad queposeemos.

Nuestroscompañeros yel profesor o laprofesora.

Actividades quese puedan realizardurante la presenteunidad.

La es c r it u r a , en es t e c a s o, s e u s a c omo med io pa r a q u e los es t u d ia nt es pr es ent en u na pr o pu es t a a l g r u po. N o obs t a nt e, q u e es c r iba n a l f a bét ic a ment e no es lo má s im por t a nt e, s ino q u e r ela c ionen el len g u a j e or a l y el es c r it o.

43




En grupo en clase

Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas en media luna,

y ubícate hacia un costado de los papelotes con las propuestas.

Remarca que presten atención para evitar interrupciones.

Invita a un niño o a una niña voluntaria para que, conjuntamente

con tu ayuda, dirija la asamblea.

Recuerda al grupo cuál es el propósito de la asamblea.

Repasa junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al

inicio de la sesión y que pondrán en prácca durante la asamblea.

Establece los turnos de presentación de propuestas de cada grupo.

Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus

propuestas, hable fuerte y pausadamente. Indica al niño o a la

niña que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra

a cada parcipante, para que opine sobre las propuestas de sus

compañeros.

Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se vanpresentando.

Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles proponen lo

mismo?, ¿cuáles proponen otras acvidades?, ¿cuáles se pueden

realizar?

Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega el

papelote con el esquema para planicar las acvidades:

Durante la asamblea

Desplázate por los grupos, a n de vericar que cada integrante lea

y escriba correctamente las propuestas acordadas. En caso de que

alguien aún no lo haga, ayúdalo a lograrlo.

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que revisen sus propuestas de

acvidades, es decir, las vuelvan a leer, y veriquen si son las

adecuadas para dar a conocer sus talentos y cualidades.

Recuérdales que antes de que hagan la presentación de sus

propuestas, enen que ordenar sus ideas: determinar qué van a

mencionar al inicio, en el desarrollo y en el nal.

44




Conocernos más y descubrir

nuestras cualidades para

comparrlas con nuestros

compañeros en un fesval de

talentos.

¿Qué vamos a

hacer?

Descubriendo nuestras cualidades

y talentos.

Organizándonos para el fesval

con la orientación de nuestro

profesor o nuestra profesora.

Aprendiendo y averiguando más

adivinanzas, chistes, rimas,

cuentos, etc., para presentar en el

fesval.

Elaborando aches para invitar a

los compañeros a nuestro fesval.

Parcipando del fesval con lo

que más nos gusta hacer.

Evaluando como nos fue en el

fesval.

Libros diversos, papelotes,

plumones, colores, cartulina,

disfraces, máscaras, goma, música,

pao, escenario para presentar

nuestros números, etc.

¿Cómo lo

haremos?

¿Qué

necesitamos?

Los niños, las niñas y el profesor

o la profesora. Nos ayudarán

nuestras familias.

¿Quiénes lo harán?

¿Quiénes nos

ayudarán?

45




Producciones de los niños y

niñas sobre el conocimiento

de sí mismos: cualidades,

descripciones, rimas, cuentos,adivinanzas, trabalenguas, etc.,

para comparrlos en el fesval.

Organizaremos las fechas de las

acvidades y los responsables en

un cronograma y con un calendario

a la mano.

Productos de la

unidad

¿Cuándo lo

haremos?

Con la parcipación de los estudiantes, escribe el cronograma en

un papelote. Puede ser así:

Coloca el papelote con lo planicado en un lugar visible para todos

en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán establecer su

agenda y monitorear su cumplimiento.

ActividadesFECHAS

Responsable10/4 11/04 ….. ….. 30/4

Entrevistar a uncompañero para averiguarsus gustos y preferencias.

Por pares.

Averiguar rimas paracompartirlas en el festival.

Cada estudiante.

Organizarnos para elfestival.

Por grupos.

Presentación de talentosen el festival.

Estudiantes,profesores y padres.

Al fnal de la asamblea

46




Pide que los niños y las niñas recuerden lo que hicieron durante

la sesión y expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para dar aconocer a los demás sus talentos y cualidades, de los cuales ellos se

sienten orgullosos).

Resalta la ulidad de la asamblea, donde todos parciparon y

eligieron democrácamente las acvidades que trabajarán en esta

unidad.

Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para parcipar en la

asamblea?, ¿cómo hicieron a n de establecer las acvidades para

la unidad?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Indica a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares cómo

eran de pequeños y sobre alguna anécdota o hecho curioso que les ocurrió.Si tuvieran una fotografía de la anécdota o el hecho curioso, pide que la

lleven al aula la siguiente sesión; si no la tuvieran, deberán elaborar un dibujo.


47




Anexo 1SEGUNDO GRADOLista de cotejo


Competencias:

Comprende textos orales.


N.° deorden

Nombre y apellidosde los estudiantes

Recupera y organizainformación de

diversos tipos detextos orales.

Expresa conclaridad sus ideas.

Observaciones

Identifica

información básica

de textos orales con

temática relacionada

a las actividades

que realizarán en la

presente unidad.

Ordena sus ideas

en torno a la

planificación de

actividades para la

presente unidad, a

partir de sus saberes

previos.


48




Dialogamos sobre cómo éramos

de pequeños

Lápiz, borrador, colores y hojas bond. Papelotes y plumones. Cartulinas. Fotografías o dibujos. Ficha de autoevaluación.

En esta sesión, los niños y las niñas dialogaránpara intercambiar experiencias, vivencias y hechos

curiosos sobre sus primeros años, como suelehacerse en la vida cotidiana.

Lee las páginas 99 y 100 de Rutas del Aprendizaje versión2015: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III

ciclo. Área Curricular Comunicación-1° y 2° grado deEducación Primaria.

Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm.Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) encantidad suficiente para todos los estudiantes.



¿Para qué usamos el lenguaje cuandoparticipamos de un diálogo?


49



* Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.

En grupo clase Recuerda con los los niños y las niñas, el trabajo realizado en la

sesión anterior: planicación de las acvidades para conocernos

más y parcipar del fesval de talentos.

Plantea algunas preguntas: ¿qué acvidad nos toca trabajar hoy?,

¿qué información hemos obtenido de nuestros familiares sobre

cómo eramos de pequeños? Anota sus respuestas en la pizarra o en

un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy narrarán a sus compañeros

y compañeras anécdotas o situaciones curiosas de cuando eranpequeños.

Dirige la mirada de los niños y las niñas al cartel de las normas de

convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en prácca

en el desarrollo de la presente sesión.

En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: narrar anécdotas o hechos

curiosos de cuando eran pequeños.

Pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a n de que

puedan mirarse unos y otros.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESSe expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a las

experiencias y vivencias de susprimeros años. *


70minutos

DESARROLLO2.

50




Antes de la narración

Solicita a los niños y a las niñas que revisen la información, los

dibujos o las fotograas que trajeron de casa sobre hechos curiososo anécdotas de cuando eran pequeños.

Indica que elijan una anécdota o un hecho que muestre cómo eran

de pequeños:

Bríndales un empo para que ordenen sus ideas en torno a las

experiencias y vivencias que les gustarían comparr con sus

compañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden en que

sucedieron. Podría ser así:

Una travesura

Primero

Presentación de

la narración

• Cierto día….

• Un día….

•¿Dónde?

•¿Cuándo?

•¿Quién?

•¿Por qué?

•¿Para qué?

• Y…

• Entonces…

• De repente…

•¿Quién?

•¿Qué?

• ¿Qué sucedió?

• ¿Cómo

termina?

Luego

Desarrollo de la

narración

Finalmente

Una audacia Un hecho

Señala que pueden apoyar su

narración con algunos dibujos.

Indica que cuando narren, tomen en

cuenta lo siguiente:

C u a nd o s e na r r a n e x per ienc ia s , s e d ic e t a mbién c ómo es el lu g a r d ond e s u c ed en los hec hos .

51




Solicita que el niño o la niña responsable inicie la presentación de

la narración de cada uno de sus compañeros y compañeras según

el orden establecido.

Mova la parcipación de todos mediante frases como estas: ¡qué

interesante!, ¡muy bien!, ¡excelente!

Pide que aplaudan a los narradores después de cada parcipación.

Una vez terminada la narración, indica que ordenen sus ideas sobre

las narraciones e invítalos a dialogar e intercambiar opiniones.

Formula algunas preguntas: ¿qué les parecieron las anécdotas de

sus compañeros y compañeras?, ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?

Durante de la narración

Después de la narración

Individualmente

Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparaste

previamente. Luego, pide que elijan la anécdota que más haya

llamado su atención y organicen sus ideas para reconstruir la

narración con dibujos en la cartulina. Bríndales el empo necesario

a n de realizar esta acvidad.

Podrían organizar sus ideas de la siguiente manera:

Pide a los estudiantes que escuchen con atención la parcipación

de sus compañeros y compañeras, pues elegirán cuál de ellas es la

más interesante.

Invita a un niño o a una niña voluntario(a) para que sea responsable

de dirigir las narraciones y realizar la presentación de cada una.

Pronunciarbien las

palabras.

Mirar defrente.

Hacer gestoscon el cuerpo.

52




Primero

Luego

Finalmente

Una vez terminado el trabajo, solicita que añadan un tulo y peguen

sus cartulinas en el periódico mural, a la vista de todos.

Así era yo de pequeño

Invita a los niños y a las niñas a observar y comentar los trabajos de

sus compañeros y compañeras. Plantea estas interrogantes: ¿qué

sabían de sus compañeros antes de la sesión?, ¿qué saben ahora?

Anota sus respuestas en la pizarra.

53




10minutos


Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y ellugar de su nacimiento, cómo y cuándo aprendieron a caminar,cuándo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cuándose les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografías delo mencionado, indica que las lleven para la siguiente sesión; casocontario, pueden dibujar.


En grupo clase

Recuerda con los estudiantes paso a paso todas las acvidades

realizadas para hacer la narración.

Dialoga con ellos sobre cómo se sineron al narrar y comparr sus

experiencias de pequeños, y en qué medida esto es importante

para conocerse e integrarse más.

Entrega a cada niño o niña una Ficha de autoevaluación (ver Anexo

1) e indica que marquen con un X las respuestas que consideren

pernentes.

54





Ficha de autoevaluación


Nombre y apellidos:

Al narrar… Sí No

¿Me fue fácil ordenar mis ideas?

¿Me sentí bien al contar un hecho personal: Así era yo de pequeño?

¿Pronuncie las palabras con claridad?

¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos?

¿Miré de frente a todos?

¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?

¿Escuche con atención a los demás?

55




¡Me gusta cómo soy!

Lápiz y borrador. Plumones y hojas bond. Espejos y caja. Ficha “Me gusta cómo soy” (Anexo 2). Libro Personal Social 2 (pág. 11).

El saber reconocer, aceptar y valorar suscaracterísticas, permite que los estudiantes se sientanbien y tengan mayor seguridad en los grupos con los

que se interrelacionan. Esto construirá en ellos unaidentidad y estima positivas.

Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, yuna caja.

Corta hojas bond en ocho partes, en cantidad suficientepara todos los estudiantes.

Revisa la página 11 del libro Personal Social 2.



¿Por qué es importante que los estudiantesse sientan bien tal como son?


56



En grupo clase

Inicia la sesión recordando a los estudiantes que han terminado

una unidad y que a través de ella lograron organizarse, organizaron

su aula y establecieron acuerdos para mejorar la convivencia.

Dirige sus miradas hacia los carteles colocados en las paredes del

aula, para reforzar lo trabajado en la unidad anterior, y pídeles que

pongan especial atención en el cartel de normas de convivencia.

Pregunta a toda la clase: ¿cómo estamos cumpliendo las normas de

convivencia?

Menciona que es importante que ellos se sientan bien en disntas

situaciones y que puedan expresarse con conanza; para que esto

ocurra, es necesario que reconozcan y valoren cómo son.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre lo que

les gusta de ustedes, explorando sus caracteríscas sicas y sus

cualidades, que los hacen únicos e importantes.

Selecciona junto con los niños y las niñas las normas de convivencia

que pondrán en prácca durante esta sesión.

Comenta que en todo momento deben tener presentes las normas

de convivencia, especialmente cuando realizan trabajos en grupo,

ya que al integrarse deben hacerlo expresándose con respeto y

escuchando a los demás sin interrumpir.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESAfirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí

mismo: sus características físicas,emociones y potencialidades, quele permiten actuar con seguridad yconfianza en diversas situacionesde relación con su familia, escuela ycomunidad.

Área Curricular de Personal Social

57




70minutos

DESARROLLO2.Problemazación

En grupo clase

Propicia un diálogo sobre el tema de la sesión mediante las

siguientes preguntas: ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descrito

ustedes mismos?, ¿otras personas les han dicho cómo son?, ¿quién

puede decirnos cómo es? Permite que quienes deseen expresarse

lo hagan y pide que los demás escuchen con respeto.


Indica que, de preferencia, haya niños y niñas en cada grupo; luego,

coloca un espejo en cada mesa de trabajo.

Menciona que este es un momento muy importante y que deben

trabajar respetando sus diferencias y sin hacer senr mal a los

demás.

Solicita que ubiquen la página 11 del libro Personal Social 2 y lean

las caracteríscas que ahí se mencionan. Después, pregunta: ¿qué

po de caracteríscas son?

Invita a todos a mirase en el espejo un momento para que observen

sus caracteríscas sicas. Posteriormente, indica que en grupo

vuelvan a leer las caracteríscas e idenquen quiénes de ellos lasenen. Puede haber muchas o pocas coincidencias.

Formula estas preguntas: ¿por qué habrá habido coincidencias?,

¿pueden exisr dos personas idéncas?

Cuando hayan terminado de leer las caracteríscas y socializar

entre ellos, resalta que las personas no solo tenemos caracteríscas

sicas, sino también cualidades. Pregúntales: ¿qué podemos decir

de nosotros?, ¿cómo somos en ese aspecto?, ¿quién se anima a

decir cómo es?

Pide que algunos estudiantes mencionen determinadas

caracteríscas sicas o cualidades y cópialas en la pizarra para que

el resto las observen y las idenquen como suyas, de ser el caso.

Solicita que al interior de los grupos, cada integrante diga una o dos

cualidades de sus demás compañeros.

Refuerza la importancia de las cualidades señalando que nos

permiten lograr una mejor convivencia con los demás.

58




Analizamos la situación.

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a

parcipar en el juego “Adivinaquién es”.

Pregunta si conocen el juego y si

lo han jugado alguna vez. Si no

lo conocen, indica que les vas a

entregar un papelito (un octavo

de hoja) donde cada uno escribirá

sus caracteríscas sicas y sus cualidades.

Pide que en la parte inferior del papelito escriban su nombre y, luego,

lo coloquen dentro de la caja, que servirá de ánfora. Asegúrate de

que todos hayan colocado su papelito.

Antes de iniciar el juego, solicita que los estudiantes se sienten

formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y

escucharse.

Señala que irás sacando uno por uno los papelitos de la caja y

leyendo las caracteríscas sicas y cualidades allí escritas, y que

ellos deberán adivinar de quién se trata.

Comunica que solo tendrán tres oportunidades. Si no adivinan, el

papelito regresará al ánfora; si adivinan, el papelito quedará fuera

del ánfora.

Empieza a extraer los papelitos y pide que entre todos traten de

adivinar. La posición en círculo los ayudará a observarse a n de

contrastar las caracteríscas sicas escritas en los papelitos.

Concluido el juego, pregunta a todos si les gustó y propicia un

diálogo para saber si fue fácil adivinar o no, y comenten por qué

creen que fue así. Procura que los estudiantes analicen la situación

y lleguen a posibles conclusiones.

R ec u er d a q u e a

a l g u nos niños o niña s les c u es t a id ent i f c a r s u s c a r a c t er í s t ic a s o c u a lid a d es , por lo q u e r es u lt a nec es a r io br ind a r s u g er enc ia s o a lt er na t iv a s pa r a a y u d a r los .

Una vez exploradas las caracteríscas sicas y las cualidades, concluye

mencionando que estas los hacen únicos, importantes y valiosos.

Esta sesión puede ayudarte a identificar las dificultades que tienen

algunos estudiantes para aceptar sus características o no reconocersepositivamente. Sin duda, es una oportunidad para trabajar con ellos sobre

la autoestima.

59




Refuerza la idea de que las características físicas pueden ser similares oparecer iguales, pero que no hay dos personas idénticas; además, precisa

que nuestras cualidades también nos distinguen, por lo tanto, somosúnicos, importantes y valiosos.

Toma de decisiones - Refexión

Individualmente

Indica a los estudiantes que para connuar con esta sesión, en la que

han hablado y escrito cómo son, seleccionarán cinco caracteríscas

sicas y cinco cualidades que les gustan de ellos mismos o de las

que se sienten orgullosos, y las escribirán en una cha (ver Anexo

1).

Señala que la cha ene forma de manos: en la derecha, escribirán

las cualidades, y en la izquierda, las caracteríscas sicas.

Comenta que luego todos deberán presentar sus chas y dirán lo

que más les gusta de sí mismos.

En grupo clase

Pide que los niños y las niñas se sienten formando una media luna

para que todos se puedan ver y escuchar.

Indica que cada uno a saldrá adelante y expresará las caracteríscas

sicas y las cualidades que ha escrito en la cha. Antes de empezar,

recuerda con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el

saber escuchar a los demás sin interrumpir.

Brinda un ejemplo para que se

guíen en lo que van a decir: “Me

llamo Luciana y soy alta, de pelo

largo y negro, y ojos grandes.

Además, soy graciosa, juguetona

y un poquito traviesa”.

Respeta lo que cada estudiantediga y felicítalo por su

intervención. Si algún niño o niña no quiere

decir nada aún, respétalo también (luego, sería conveniente que te

acerques y converses a solas con él).

Expresa tu agradecimiento por lo que han compardo de ellos en

este día y termina esta parte de la sesión con un abrazo grupal.

A a l g u nos es t u d ia nt es les c u es t a e x pr es a r s e v er ba lment e y pu ed e q u e d i g a n mu y poc o d e s í mis mos ; r es pet a ello y a y ú d a los menc iona nd o a l g u na s c a r a c t er í s t ic a s pos it iv a s d e él o ella .

60




10minutos


Indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiaressobre lo que hicieron en clase y escriban tres cosas que les gustan de ellos y

por qué. 1. Me gusta porque

2. Me gusta porque

3. Me gusta porque


Esta sesión ayudará a que los niños y las niñas valoren cómo son y sesientan a gusto con ellos mismos.

En grupo clase

Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sineron en la sesión?,

¿les gustó?, ¿por qué?; ¿recuerdan qué acvidades comparmos?,

¿cuál disfrutaron más?

Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos

hoy?, ¿para qué nos servirá conocer nuestras caracteríscas sicas

y cualidades?, ¿en qué situaciones de la vida codiana será de

ulidad este conocimiento?

61





¡Me gusta cómo soy!


Escribe en la mano izquierda tus caracteríscas sicas y en la derecha las cualidades

que más te gustan de .

62






0 4

63





U N I D A D 2 S E S I Ó

N 0 4

Dibújate al centro y luego escribe tus caracteríscas sicas a la izquierda y las de

personalidad ala derecha.

Dibújate cómo eres PersonalidadCarateríscas sicas

Carateríscas sicas

Carateríscas sicas

Carateríscas sicas

Personalidad

Personalidad

Personalidad

64




Escribimos nuestra historia personal

(parte 1)

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con un cuadro de planificación. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Fotografías o dibujos de los estudiantes. Portafolio.

En esta sesión, los niños y las niñas registrarán porescrito una parte de su historia personal, basándose

en hechos reales y anecdóticos de su infancia, y

según su nivel de escritura, para compartirla con suscompañeros y compañeras.

Prepara un papelote con la ficha para la revisión del textonarrativo (Anexo 1)Ten a la mano el cartel de planificación.Prevé tener el borrador del texto de cada niño.



¿Para qué usamos el lenguaje escritocuando escribimos textos narrativos?


65



En grupo clase

Conversa con los estudiantes sobre las acvidades realizadas en la

sesión donde dialogaron sobre anécdotas o hechos curiosos de su

infancia.

Invítalos a parcipar del juego “Viajando al pasado”. Comenta que

el juego consiste en presentarse mencionando su nombre, su edad,

el día y el lugar de su nacimiento, y algún hecho importante de su

historia personal; por ejemplo:

Pide que todos se ubiquen formando una media luna, de manera

que se puedan ver los unos con los otros.

Inicia la presentación mencionando tu nombre, edad, lugar de

nacimiento y algún hecho importante de tu infancia. Luego, solicitaque los niños y las niñas se presenten, uno a uno, de acuerdo a las

indicaciones dadas. Anímalos a parcipar del juego con alegría.

Concluidas las presentaciones, pregunta: ¿cómo se sineron al

parcipar de este juego?; ¿les gustaría comparr otros hechos

importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?,

¿podrían escribirlos? Anota sus respuestas en la pizarra.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESProduce textos. Planifica la producción de

diversos tipos de textos.Selecciona, con ayuda del adulto, eldestinatario, el tema y el propósito dela historia personal que va a producir.


Soy Rosario Chávez.

Tengo 7 años. Nací un

4 de abril en la ciudad

de Lima y empecé a

caminar a los 9 meses.

Soy Manuel Cotrina. Tengo

7 años. Nací un 2 de agosto

en la ciudad de Piura y

pronuncié mis primeras

palabras al cumplir un añito.

66




70minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: escribir un texto sobre su historia

personal para comparrlo con sus compañeros.

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planicación y dirige

la mirada de los niños y las niñas hacia él. Indica que siempre lo

deben ulizar antes de escribir un texto; luego, complétalo junto

con ellos.

Propicia un diálogo con los estudiantes para responder esta

pregunta: ¿sobre qué escribiremos? Haz con ellos un listado de

posibles hechos de su infancia que podrían escribir.

Planifcación

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre su

historia personal, para comparrlo con todos sus compañeros.

Establece junto con ellos las normas de conviencia necesarias para

que puedan trabajar de forma individual y grupal.

¿Qué vamos aescribir?

¿Quiénes nos van aleer?

¿Para qué vamos aescribir?

¿Qué necesitamos?

Un texto narrativosobre un hechoocurrido cuandoéramos pequeños.

Nuestroscompañeros, laprofesora o elprofesor, y nuestrosfamiliares.

Para compartirnuestra historiapersonal.

Un organizador quenos dé idea sobrelo que podemosescribir.

Mi nacimiento.

Cuando empecé a caminar.

Cuando cambié de dientes.

Cuando hice mi primera travesura.

Cuando pronuncié mis primeraspalabras.

El nacimiento de mi primer hermanito.

¿Sobre qué

escribiremos?

67




Textualización

Señala que pueden elegir una de estas alternavas u otro hecho

de su infancia donde sean el personaje principal. Luego, pregunta:

¿cómo organizaremos nuestro texto?

Pide que te dicten algunas ideas y anótalas en un papelote o en la

pizarra.

Formula estas interrogantes: ¿con qué palabras iniciarán el texto?,

¿qué palabras usarán para contar lo que sucedió después?, ¿cómo

nalizarán? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes.

Podrías organizarlas así:

Comenta que estas palabras se suelen ulizar en la vida diaria al

narrar algún hecho o experiencia vivida.

Individualmente

Entrega a cada niño y niña una hoja bond para que inicien la

escritura del hecho que eligieron.

Pídeles que ulicen la información, las fotograas o los dibujos que

trajeron de casa, de manera que puedan apoyarse en ellos a n de

escribir el texto.

Acércate a cada uno y lee lo que están escribiendo. Si observas que

algunos no se encuentran en un buen nivel alfabéco, pregúntales:¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué tulo pondrían?

Oriéntalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.

También, pueden usar otras palabras que se encuentren en el

letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas, por ejemplo:

¿Qué sucedió

primero?

• Cierto día….

• Un día….

• De pronto… • Finalmente…

¿Qué sucedió

después?

¿Cómo

naliza?

Un día en...

68




Brinda el empo adecuado para que todos terminen de escribir

según su nivel alfabéco. Luego, pide que guarden el texto en su

portafolio para que sea revisado en la próxima sesión.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Recuerda con los estudiantes paso a paso lo que realizaron para

elaborar el plan de escritura y escribir el primer borrador de un

hecho interesante de su infancia.

Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo lo

escribieron?, ¿qué los ayudó?, etc.

Reitera que su primer borrador será revisado en la próxima sesión,y mejorado para comparrlo con sus compañeros y familiares.

Pide que los estudiantes cuenten a sus padres u otros familiares lasactividades desarrolladas hoy.


69




Escribimos nuestra historia personal

(continuación)

Lápiz, hojas bond y borrador. Papelote con la Ficha de revisión del texto narrativo. Papelote con el cuadro de planificación. Fotocopias de la Ficha de revisión del texto

narrativo. Fotografías o dibujos de los estudiantes. Portafolio.

En esta sesión, los niños y las niñas revisarán ymejorarán el texto que escribieron narrando un hecho

de su historia personal, para compartirlo con suscompañeros y compañeras.

Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificaciónutilizado en la sesión anterior.

En un papelote, elabora la Ficha de revisión del texto

narrativo (Anexo 1). Fotocopia la Ficha de revisión del texto narrativo en

cantidad suficiente para todos los estudiantes. Verifica que cada niño y niña tenga el borrador del texto

narrativo.



¿Para qué usamos el lenguaje escritocuando revisamos un texto?


70



En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre las acvidades realizadas en la

sesión anterior: planicar y escribir el borrador de un texto narravo

sobre algún hecho curioso de su historia personal. Pregúntales: ¿el

texto ya estará listo para colocarlo en el periódico mural?, ¿pueden

comparrlo ya con sus compañeros? Posiblemente, respondan que

aún deben revisarlo y mejorarlo.

Haz la siguiente consulta: ¿cómo podemos revisar nuestro texto?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto que

escribieron sobre un hecho de su historia personal y lo comparrán

con sus compañeros.

Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de las normas

de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en

prácca durante esta sesión.

En pareja Forma parejas con una dinámica

que conozcas.

Retoma el propósito de la sesión:

revisar el texto sobre su historia

personal para comparrlo con sus

compañeros.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESProduce textosescritos.

Reflexiona sobre la forma,contenido y contexto de sustextos escritos.

Revisa el contenido del textonarrativo en relación a lo planificado.


70minutos

DESARROLLO2.O r ient a a los es t u d ia nt es a es t a blec er la r ela c ión ent r e el pla n d e es c r it u r a y s u t e x t o es c r it o.

71





¿Quiénes nos van aleer?

¿Para qué vamos aescribir?

¿Qué necesitamos?

Un texto narrativosobre un hechoocurrido cuandoéramos pequeños.

Nuestroscompañeros, laprofesora o elprofesor, y nuestrosfamiliares.

Para compartirnuestra historiapersonal.

Un organizador quenos dé idea sobrelo que podemosescribir.

Dialoga con los niños y las niñas sobre el texto narravo que

produjeron. Comenta que en él han usado palabras como “un

día….”, “de pronto….”, “nalmente…”, etc., para contar un hecho

curioso de su historia personal.

Pide que todos saquen de su portafolio el texto que escribieron en

la sesión anterior.

Guíalos para que se expresen libremente y encuentren la relación

entre el texto producido y lo que habían pensado escribir. A n de

ayudarlos, pega en un lugar visible para todos el papelote con el

cuadro de planicación.

Entrega la Ficha de revisión del texto narravo a cada estudiante

(ver Anexo 1) y pega en la pizarra el papelote que elaboraste paraella.

Lee en voz alta el contenido y explica cómo deberán completar la

cha, a n de garanzar que todos comprendan (al leer, señala de

izquierda a derecha, para guiar así a quienes aún están en camino

hacia un buen nivel alfabéco).

Indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien la

revisión ulizando la cha.

Concluida la revisión, brinda un empo prudencial para que

compartan con su compañero o compañera la cha que completaron.

Oriéntalos con la nalidad de que señalen en el texto los aspectos

que deben corregir. Promueve el diálogo entre las parejas.

Indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las

correcciones necesarias. Luego, entrega a todos una hoja bond,

para que pasen el texto a limpio.

Revisión

72




En grupo clase

Propicia un recuento de la sesión mediante estas preguntas: ¿qué

hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendimos sobre los

textos narravos?; ¿creen que es importante comparr con los

demás hechos de nuestra historia personal?, ¿por qué?

Comenta que comparr estos hechos los ayudará a conocerse e

integrarse más como compañeros de aula.

Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible. Cuando

hayan terminado, pide que peguen en un espacio en blanco de la

hoja sus fotograas o dibujos, y luego la ubiquen en el periódico

mural.

Invita a todos a acercarse al periódico mural y leer los textos de sus

compañeros.

10minutos


73





Ficha de revisión del texto narrativoU N I D A D 2 S E S I Ó N 0 6

Nombre y apellidos del niño o de la niña que revisa el texto:

Nombre y apellidos del autor o de la autora del texto:

En el texto de mi compañero Sí No

¿Se entiende lo que escribió?

¿El hecho elegido corresponde a su historia personal?

¿El hecho que escribió es interesante?

¿Cuenta lo que sucede de forma ordenada?

¿Usa las mayúsculas y la puntuación correctamente?

¿El tulo guarda relación con el texto?

74




Anexo 2SEGUNDO GRADO U N I D A D 2

S E S I Ó N 0 6

Para que escribas la versión nal de tu historia personal.

75




¡Compartimos aspectos significativos

de nuestra familia!

Lápiz y borrador. Papelotes y plumones. Caja y tiras de cartulina. Hojas A3 (una para cada estudiante). Goma o cinta adhesiva. Fotografías familiares.

Para los niños y las niñas, la familia es su referenteinmediato de protección, seguridad y aprendizaje, ella estápresente en todo momento. El ser parte de una familia los

ayuda a construir su identidad personal y el sentido de

pertenencia a un colectivo, a través de la transmisión devivencias cotidianas, costumbres, aprendizajes, etc.

Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con elnombre de algunos animales (cuatro con el nombre OSO,cuatro con el nombre PERRO, etc., según el número degrupos que se formen).

Pide que los estudiantes lleven al aula una fotografía de sufamilia.



¿Por qué es importante que los niños y lasniñas conozcan más sobre su familia?


76



En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior.

Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué acvidades realizamos?

Propicia un diálogo sobre la importancia de conocerse entre

compañeros un poco más. Resalta el hecho de que todos somos

seres sociales y nos relacionamos siempre. Luego, plantea la

siguiente interrogante: ¿con qué otros grupos comparmos que no

sean los amigos del colegio? Escucha atentamente las respuestas y

escríbelas en la pizarra.

Menciona que todos vivimos con un conjunto de personas muy

importantes para nuestras vidas: la familia. Pregunta: ¿todos viven

con su familia?, ¿qué conocen sobre ella?

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán acvidades que

les permirán comparr aspectos importantes sobre sus familias.

Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia

del aula y pide que seleccionen algunas para ponerlas en prácca

durante esta sesión, especialmente las relacionadas con el respeto

a la opinión de los demás y con la atención para escuchar a los

compañeros cuando están parcipando.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESAfirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las

vivencias y manifestaciones culturalesde su familia, su institución educativa

y su comunidad, y por sentirse partede estos grupos.


77




Cuando hayan expresado un buen número de ideas sobre la familia

y lo que representa para ellos, refuerza lo señalado en el esquema

con una breve explicación.

Dirígete a todos e indica que ahora van a realizar una dinámica

denominada “Buscando a mi familia”. Con este n, muestra las

tarjetas con los nombres de animales y la caja que conseguiste para

esta sesión.

Señala que la dinámica consiste en que cada uno extraiga una

cartulina de la caja, sin mostrársela a los demás. Luego, deberán

leer lo que dice en la cartulina y desplazarse por el aula buscando a

quienes tengan el mismo nombre del animal. Indica que no podrán

hablar, solo moverse y realizar sonidos onomatopéyicos de los

animales, así hallarán a “los miembros de su familia”.

¿Qué podemos decir de la familia?

Familia

70minutos

DESARROLLO2.Problematzación

Conversa con los niños y las niñas sobre el tema principal de lasesión: la familia. Mova su parcipación preguntando: ¿la familia

es importante para nosotros?, ¿por qué? Anota sus respuestas en

un papelote.

Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes expresen diversas

ideas sobre lo que signica para ellos una familia. Para registrar sus

intervenciones, puedes usar un esquema como el de abajo. De

ser necesario, agrega más recuadros y echas, según el número de

ideas que vayan manifestando; si algunas se repiten o son similares,

podrías agruparlas por recuadros.

78





Una vez que todos hayan encontrado a sus familas en la dinámica,

solicita que compartan cómo creen que es la familia que les ha

tocado. Por ejemplo, si les ha tocado la familia OSO, pregunta:

¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo protegen a sus crías ante el

peligro?, ¿qué rol ene la madre?, ¿y el padre?, ¿qué hábitos o

costumbres enen?, ¿las crías se parecen a sus padres al nacer?,

etc.

Entrega un papelote por grupo a n de que presenten la información

solicitada como crean más conveniente: por escrito o mediante

dibujos. Indica también que deberán elegir al nal un representante

para que cuente lo que han trabajado sobre el animal que les tocó

representar.

E l t ér mino onoma t o péy ic o s er á u s a d o en es t a d iná mic a pa r a r e f er ir nos a l s onid o q u e ha c en los a nima les .

Por úlmo, comenta que conforme

se vayan idencando, deberán

cogerse de las manos y seguir

buscando a los demás miembros.

En grupo clase

Pide que todos se sienten mirando hacia el centro a n de prestar

atención a la exposición de los representantes de cada grupo.

Recuerda con ellos las normas de convivencia que seleccionaron

para esta sesión.

Invita a cada representante a salir al frente para contar qué han

escrito o dibujado en equipo para su presentación.

Cuando cada representante concluya su parcipación, brinda

palabras de agradecimiento y felicitación.

Observa los diferentes esquemas o formas de presentación de

los grupos durante la socialización, ello contribuirá a ampliar las

posibilidades de organización a futuro.

Dar a los niños y a las niñas la oportunidad de presentar el trabajocomo deseen los ayudará a desarrollar su capacidad de organizar la

información y estimulará su creatividad. Recuerda que todas las formas depresentación son válidas.

79




En grupo clase

Comunica a los estudiantes que quieres que todos conozcamos un

poco más de las familias del aula, y para ello deben comparr lo

que han trabajado.

Pide que se sienten formando una media luna a n de apreciar los

trabajos de cada uno y escuchar atentamente las intervenciones.

Empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente. Respeta

lo que expresen y felicítalos por su parcipación. Luego, invita a

todos los demás a parcipar de esta acvidad, pero siempre con

cuidado de no hacer senr mal a aquellos que preeran no mostrar

su trabajo o decir algo (al nalizar la sesión, podrías acercarte y

conversar a solas con ellos).

Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de la familia.

Después, reexiona con todos acerca de las costumbres y formas

de vida de las diferentes familias. Pregunta: ¿todas las familiasson iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿a qué se dedican?; ¿cómo

es cada miembro de su familia?, ¿dónde y con quiénes viven?, ¿a

quién se parecen más? Si algunos quieren agregar comentarios a

sus respuestas, escúchalos con atención.

Indica que ahora que han terminado esta úlma acvidad, peguen

sus hojas A3 en una parte especial del aula desnada a las familias.

Toma de decisiones - Reexión

Monitorea el trabajo de los estudiantes para idencar si alguno

necesita ayuda. Recuerda que el tema puede resultar dicil, pues

quizá algunas familias estén atravesando situaciones delicadas:

separación, divorcio, llegada de un hermano, enfermedades,

muerte, etc.

10minutos


Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sineron en la sesión?,

¿les gustaron las acvidades?, ¿por qué?; ¿aprendieron a organizar

la información de diferentes formas?; ¿fue fácil conversar sobre

nuestras familias?, ¿qué cosas nos costó más decir?

81




Pide a los estudiantes que conversen con sus padres sobre su familia: cómo

se formó, cómo llegaron a vivir en la casa que habitan, qué hacen sus padrescuando ellos están en el colegio y qué actividades prefieren compartir enfamilia.

Indica que todos dibujen las cosas que más les gusta hacer con su familia.


Finaliza preguntando qué aprendieron el día de hoy y para qué les

servirá conocer un poco más de su familia y de sus compañeros.

82




83


1. Dibuja dos cosas que te gusta hacer en familia o con un miembro de tu familia.

2. Completa las siguientes expresiones con información relacionada a la familia.

a) Mi familia es

b) Mi madre

c) Mi padres

d) Mis hermanos

e) Me gusta cuando

f) Una costumbre que tenemos es

g) Lo que más me gusta

h) Lo que no me gusta

i) Si tengo un problema converso con





En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior.

Puedes hacerlo formulando estas preguntas: ¿de qué temas

hablamos?, ¿qué hicimos?, ¿qué información comparmos?

Una vez que todos hayan recordado las acvidades realizadas y

la información comparda en la sesión anterior, pregunta: ¿les

gustaría conocer un poco más de sus compañeros y compañeras

del aula?

Comenta que todos los días ellos están en constante interacción,

pero que tal vez aún no se conocen mucho, así que este es unmomento oportuno para conocerse un poco más.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán acvidades

que les permirán conocer un poco más a sus compañeros y

compañeras: gustos, preferencias, comportamientos, etc.

Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia

que pondrán en prácca durante esta sesión. Procura que elijan

algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la

atención a la parcipación de los demás.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESAfirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las

vivencias y manifestaciones culturalesde su familia, su institución educativa

y su comunidad, y por sentirse partede estos grupos.


85




Análisis de la información

En parejas Pide a los estudiantes que se

emparejen con quien no se

conocen mucho. Indica que al

concluir la entrevista, cada uno

presentará al compañero o a la

compañera que entrevistó, para

saber más de él o ella.

Supervisa que trabajen y opmicen el empo para que todos

puedan terminar a la vez. Menciona que darás una indicación

cuando deban cambiar los roles de entrevistador y entrevistado.

Recuérdales que en la cha hay varias preguntas y también dos

espacios al nal para escribir otras interrogantes que deseen

preguntar.

E s mu y im por t a nt e br ind a r es pa c ios pa r a q u e los niños y la s niña s d ia lo g u en ent r e ellos y a pr end a n a c omu nic a r s e.

Problematzación

En grupo clase

Menciona a los estudiantes que diariamente compartenvivencias y experiencias en el aula, y que saben sus nombres y

cómo son sicamente, pero hay cosas que tal vez aún no conocen

bien: gustos, preferencias, comportamientos ante determinadas

situaciones, etc.

Pregunta: ¿por qué es importante conocernos?, ¿qué benecios

nos trae?, ¿qué podemos hacer para conocernos mejor?

Señala que para conocerse mejor, realizarán una dinámica que

los hará senrse bien y saber cómo son sus compañeros: qué

cosas les gustan, qué saben hacer, etc. Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados por

una cha (ver Anexo 1) que conene algunas preguntas para que

se conozcan un poco más.

70minutos

DESARROLLO2.

86




Conociéndonos entre amigos.

¿Con quienes vives?

¿Cuál es tu color favorito?¿Cuál es tu personaje favorito?

¿Qué cosas te gusta hacer?

En grupo clase

Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a los niños y

a las niñas a n de que se preparen para comparr con todos la

información recogida de sus compañeros. Indica que pueden usar

la cha para ayudarse.

Invítalos a sentarse formando un semicírculo. Destaca que esta

manera de ubicarse es necesaria para verse y escucharse con

atención.

Aprovecha para recordar las normas de convivencia y vericar que

se estén cumpliendo. Señala que deben guardar silencio y escuchar

con respeto cada presentación.

Da inicio a las presentaciones con algunas parejas voluntarias, para

que poco a poco las demás se vayan animando. Recuerda que todos

deben parcipar de la dinámica.

No olvides felicitar siempre a los niños y a las niñaspor su participación. Esto les brindará confianza para

seguir participando y expresándose cada vez con mayorsoltura y seguridad.

En grupo clase

Dirígete a todos y refuerza la idea de que ahora conocen un poco

más de sus compañeros: qué les gusta hacer, cuál es su color

favorito, etc. Comenta que esto los ayudará a tener mayor cercanía.

Toma de decisiones refexión.

87




Entrevistarás a un(a) compañero(a) del aula para conocerlo(a) un poco más.


U N I D A D 2 S E S I Ó N 0

8

Nombre y apellidos:

¿Con quiénes vives? ¿Tienes hermanos?

¿Tienes mascotas? Si no enes, ¿cuál te gustaría tener?

¿Qué cosas te gusta hacer?

¿Cuál es tu programa favorito de TV?

¿Qué personaje animado te gusta más?

¿Cuál es tu color favorito?

¿Cuáles son tus comidas preferidas?

¿Qué cosas no te gustan?

¿Qué cosas sabes hacer bien?

Pregunta libre

89







Nombre y apellidos:

Aspectos a evaluar Sí No

Escuché las opiniones de mis compañeros.

Mantuve silencio al momento de las presentaciones.

Formulé las preguntas con respeto.

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros.

Respondí las preguntas de manera adecuada.

90




Leemos una descripción

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el texto de la página 108 del libro

Comunicación 2. Tiras de cartulina o papel bond. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Comunicación 2 (pág. 108). Lista de cotejo.

Usamos el lenguaje al leer para indagar, buscarinformación e intercambiar ideas sobre un tema deinterés común en situaciones de la vida cotidiana.

Lee el texto de la página 108 del libro Comunicación 2(Anexo 1) y escríbelo en un papelote.

Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidadsuficiente para todos los estudiantes. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).



¿Para qué usamos el lenguaje al leer?


91



Durante la lectura

Después de la lectura

En grupo clase Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto y léelo

en voz alta entonando con claridad, mientras los niños y las niñas

siguen la lectura señalando las líneas con sus dedos.

Individualmente

Brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa.

Pasa por sus lugares a n de observar cómo están leyendo y

acompañarlos en el proceso.

Dialoga con los estudiantes sobre las caracteríscas del texto: ¿qué

información nos da?, ¿qué palabras se usan en este po de texto?

En grupo clase

Contrasta la información relacionando lo que dijeron antes de la

lectura con lo que saben ahora, así descubrirán si tuvieron razón y

cuánto se acercaron a lo que decía el texto.

Pide que ubiquen información en el texto a parr de estas preguntas:

¿qué dice Marisol acerca de ella?, ¿qué nos dice sobre su piel?,¿qué nos dice sobre sus ojos?, ¿qué nos dice sobre su cabello?, ¿es

alta o de baja estatura?

En caso de que tengan dicultades para ubicar la información,

ayúdalos indicando los párrafos que deben releer a n de hallar los

datos solicitados.

Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega a

cada estudiante ras de cartulina o de papel para que escriban las

caracteríscas de Marisol y las peguen.

Pide que ubiquen la página 108 del libro Comunicación 2 y observen

con atención el texto sobre Marisol.

Comenta que leerán el texto para saber cómo es Marisol y conocer

cómo es un texto descripvo.

Propicia un diálogo con los niños y las niñas a través de estas

preguntas: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿por qué creen

eso?; ¿cómo es la niña de la imagen?, ¿cómo lo saben?, ¿en dónde

se encuentra? Registra sus respuestas en la pizarra con la nalidad

de contrastarlas al nal de la lectura.

93




Piel:Cabello:

Ojos:Labios:

Nariz:Estatura:

Después de que hayan colocado sus carteles, pregunta: ¿qué nos

permiten conocer estas palabras? Oriéntalos diciendo que cada una

de estas palabras nos permiten conocer las caracteríscas sicas de

Marisol. Luego, formula más preguntas: ¿habrá otras palabras que

nos digan cómo es Marisol?, ¿cuáles? Recuérdales lo trabajado en

la sesión sobre lo que les gusta de ellos mismos, cuando escribieron

sus caracteríscas. En la pizarra, anota sus respuestas: amorosa,

alegre, estudiosa, soñadora. Recalca que estas son cualidades que

nos dan a conocer cómo es el carácter o la personalidad de Marisol.

Los textos descriptivos presentan las características depersonas, animales, objetos o lugares. La información

se encuentra organizada en párrafos.

10minutos


Realiza una síntesis de la sesión explicando a los niños y a las niñas

cómo son los textos descripvos y qué nos permiten conocer (cómo

son las personas, animales o cosas).

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos

hoy?, ¿qué po de texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre un texto

descripvo?, ¿qué juego realizamos?

Pide a los estudiantes que lean el texto de la página 147 del Cuaderno detrabajo y desarrollen la actividad 2.

Indica que se miren en un espejo e identifiquen sus características físicas:piel, cabello, ojos, boca, contextura, etc., y elaboren un listado para traerlo la

próxima sesión.


94






0 9

95




Competencias:

Comprende textos orales.

Nombre y apellidos de los estudiantes

Recupera información dediversos tipos de textos escritos.

Comentarios/Observaciones


entre los párrafos de

descripciones de estructura

simple, con imágenes y sin ellas.



Lista de cotejo


96




Escribimos descripciones

Esquema sobre las características del personaje del texto leído. Cuadro de planificación. Tabla de evaluación. Organizador presentado en la página 109 del libro Comunicación 2. Lista de características físicas y de personalidad de los estudiantes. Hojas bond. Plumones y colores.

Cinta adhesiva.Libro Comunicación 2 (págs. 108 y 109).

En esta sesión, los niños y las niñas escribiránun texto descriptivo en el que registrarán suscaracterísticas físicas y de personalidad, para

compartirlo con sus compañeros y compañeras.

Ten listo el esquema sobre las características delpersonaje del texto leído en la sesión anterior.

Elabora en un papelote un cuadro de planificación para larealización del texto descriptivo solicitado.

Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla deevaluación del texto descriptivo.

Copia en un papelote el organizador de preguntaspresentado en la página 109 del libro Comunicación 2.



¿Para qué usamos el lenguaje escritocuando escribimos un texto descriptivo?


97



En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el propósito de la descripción leída en

la sesión anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?,

¿dónde la registramos?

Organiza a los niños y a las niñas en parejas e invítalos a comparr

entre ellos alguna de las caracteríscas sicas que anotaron en lalista que se encargó como tarea en la sesión anterior; luego, pídeles

que agreguen a dicha lista algunas caracteríscas de personalidad;

y nalmente, que mencionen a su compañero o compañera la que

más les gusta. Por ejemplo:

Dialoga con ellos sobre la acvidad de esta sesión. Pregúntales:

¿creen que es importante saber cómo somos?, ¿cómo podríamoshacer para que otros compañeros también nos conozcan?, etc.

Se espera que los estudiantes respondan que podrían hacerlo

mediante un texto descripvo.

Formula la siguiente pregunta: ¿qué sabemos acerca de un texto

descripvo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir un texto

descripvo en el que anotarán sus caracteríscas sicas y de

personalidad, para que sus compañeros los conozcan mejor.

Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que más me gusta de mí es

mi sonrisa.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESProduce textosescritos.

Textualiza sus ideas según lasconvenciones de la escritura.

Escribe un texto descriptivo, enel nivel alfabético, de acuerdo ala situación comunicativa y a susconocimientos previos, considerandoel tema, el propósito y el destinatario.

Planifica la producción de

diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, eldestinatario, el tema y el propósitodel texto descriptivo que producirá.


98




70minutos

DESARROLLO2.Planifcación

En grupo clase

Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia

necesarias que les permirán conocer mejor a sus compañeros

y compañeras (sus gustos, preferencias, etc.). Regístralas en un

papelote o en la pizarra, para que al nal puedan vericar si se han

cumplido.

Presenta el papelote con el cuadro planicador que elaboraste para

esta parte de la sesión. Pégalo en un lugar visible a n de que lo

completes con los estudiantes:

Conversa con los estudiantes para responder las siguientes

preguntas: ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamos

a escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos para

mencionar nuestras caracteríscas?; ¿en qué casos de la vida

diaria hacemos descripciones? Se espera que los niños y las niñas

mencionen que realizamos descripciones cuando, por ejemplo,

comentamos a mamá u otro familiar cómo es la maestra o cómo

es nuestro mejor amigo o amiga. Anota en la pizarra todas las

respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.

Pide que ubiquen la página 108 del libro Comunicación 2 para que

recuerden cómo es un texto descripvo. Además, indícales que

para realizar su descripción pueden guiarse del esquema sobre las

caracteríscas de Marisol que realizaron en la sesión anterior y de

la lista de caracteríscas que elaboraron como tarea.


¿Quiénes leeránnuestra descripción?

¿Qué necesitamospara escribir nuestra

descripción?

¿Para qué vamosa escribir nuestra

descripción?

Un texto descriptivosobre nosotros.

Nuestroscompañeros ycompañeras.

El esquematrabajado en lasesión anterior.

Ver un ejemplo dedescripción.

Para que nuestroscompañeros ycompañeras nosconozcan mejor.

99




Individualmente

Analiza junto con los estudiantes el organizador presentadoen la página 109 del libro Comunicación 2. Formula algunas

interrogantes a n de explicarles la acvidad, por ejemplo: ¿por

cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi

texto descripvo? Indícales que para realizar su descripción deben

hacerlo desde una visión general hasta llegar a otra parcular, es

decir, mencionar primero sus caracteríscas generales y luego

las parculares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes,

numera los recuadros según la secuencia en que deben responder

las preguntas.

Entrega una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba la

primera versión de su texto descripvo. Sugiere que se guíen del

esquema presentado y escriban sus caracteríscas, primero, de

manera general y, luego, parcular. Si enen dudas, indica que

observen el ejemplo planteado en el libro.

Acompaña a cada estudiante en la realización de esta acvidad.Revisa los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos

enen dicultades para alcanzar un buen nivel alfabéco, formula

la siguiente pregunta, a n de ayudarlos: ¿qué has escrito o qué

deseas escribir? Recomiéndales que ulicen las caracteríscas del

personaje del texto leído en la sesión anterior, para que realicen su

propia descripción.

Textualización

¿Cómo me

llamo?

¿Cómo soy?

(pelo, ojos,

nariz, boca,

contextura,

etc.).

¿Qué cosas me

gustan?

¿Qué me

gustaría ser

cuando sea

grande?

¿Cómo es mi

forma de ser?

(callado, alegre,

serio, travieso,

etc.).

100




En grupo clase

Cuando todos hayan acabado, pídeles que peguen sus textos en

la pizarra, uno al lado de otro. Luego, invita a algunos voluntarios

a leer su texto. Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su

texto y los que hay que mejorar para que la redacción sea excelente.

Pide a los niños y a las niñas que revisen cada parte de su texto, a n

de vericar que hayan seguido el orden planteado en el esquema.

Verica que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto,

pregunta: ¿a quién se reere el texto descripvo que realizaste?

Recuérdales que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula

inicial. Para reforzar esta indicación, muestra los carteles en los que

se encuentran escritos sus nombres.

Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto

descripvo.

Entrégales otra hoja bond para que escriban la versión nal de su

texto descripvo, mejorando aquello que han revisado congo.

Revisión

La descripción Sí No

¿Tiene un título?

¿Las caracteríscas están ordenadas, primero, según

una visión general (mi nombre, cómo soy sicamente)y, luego, otra parcular (mi forma de ser, mis gustos ydeseos futuros)?

¿Los nombres están escritos con mayúscula inicial?

¿La descripción solo habla de cómo soy?

¿Usé palabras que sirven para decir cómo son laspersonas?

101




Mova la metacognición en los estudiantes mediante estas

preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo hicieron paraordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?

Propicia un recuento de la sesión: menciona que han escrito un

texto descripvo de sí mismos para que se conozcan mejor entre

compañeros; además, destaca que para hacerlo han seguido un

orden y han ulizado las mayúsculas al escribir sus nombres.

10minutos


Pide a los estudiantes que describan a un compañero o una compañera y quela próxima sesión compartan la descripción en clase.


102






1 0

103




104

¿Qué cosas nos gustan y

hacemos bien?

Lápiz, hojas y borrador.

Dado de seis lados.

Hojas bond.

Plumones.

Limpiatipo o cinta adhesiva.

Tiras de papel.

Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien”.

Los niños y las niñas suelen desenvolverse en las cosasque les gustan o los hacen sentir bien; por ello, es

importante conocer cuáles son sus gustos y cuáles no,así como las cosas que pueden realizar adecuadamente;

de esta manera podrán conocerse, formar su propiaidentidad y sentirse parte de un grupo, es decir,

desarrollar el sentido de pertenencia.

Elabora con una caja de cartón un dado de seis lados.En cada lado pega carteles con el nombre de categorías:

comidas, sitios, personajes preferidos, juegos, etc. Prepara tiras de papel bond del tamaño de los lados del

dado.Fotocopia la Ficha “Las cosas que me gustan y hagobien” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos losestudiantes.



¿Por qué es importante identificar las cosas quenos gustan y hacemos bien?




• Construye un cubo, más o menos grande

(del tamaño de una caja de zapatos), con

una caja de cartón. Fórrala por cada lado

con colores diferentes, para que se vea másvistoso.

• Luego, escribe en ras de papel las categorías

preferidas de los estudiantes, por ejemplo,

colores, juegos, acvidades, personajes

favoritos, programas de televisión, comidas,

postres, canciones, juguetes, etc.

En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: intercambiar ideas sobre las cosas

que nos gustan y no nos gustan, así como de aquellas que podemos

hacer bien. Pregunta: ¿todos podemos decir que hay cosas que nos

gustan y que no nos gustan?

Pide a algunos voluntarios que mencionen las cosas que les gustan y

las cosas que no les gustan. Trata de que todos puedan expresarse.

Pide a los niños y a las niñas que se sienten en semicírculo, detal manera que todos puedan verse y escucharse al momento de

realizar la acvidad.

Presenta el “dado curioso”: menciona que este los ayudará a

conocer más sobre las cosas que les gustan y las cosas que no les

gustan.

Explica que este dado ene seis

lados: cada lado conene una

pregunta sobre las cosas que les

gustan y las que no les gustan,según una determinada categoría:

colores, comidas, personajes

favoritos, programas de TV,

juegos, deportes, etc.

70minutos


E l “ d a d o c u r ios o” es u n r ec u r s o q u e per mit e q u e los es t u d ia nt es s i g a n or d e

na d a ment e la s ind ic a c iones d e la d iná mic a , r es pond a n lo q u e s e les s olic it a y pa r t ic i pen a d ec u a d a ment e.

P e r s o n a j e s f a v o r i t o s

J u e g o s

C o m i d a

s

106




Explica en qué consiste el juego: indica que al lanzar el dado,

debemos mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos

gustan de acuerdo a la categoría que nos toque. Por ejemplo, si

sale la categoría “personaje favorito”, podríamos nombrar a los

personajes que nos gustan, como Hombre Araña, Capitán América,Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman,

Superman, etc.

Inicia el juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las

cosas que le gustan y las que no, según la categoría que haya salido.

Luego, solicita que le pase el dado al compañero o a la compañera

de su derecha, y así sucesivamente hasta el úlmo estudiante del

semicírculo. Cuando todos los estudiantes hayan parcipado del

juego, diles que pueden sugerir otras categorías que deseen tener

en el “dado curioso”.

Pide a los niños y a las niñas que mencionen las categorías de

su preferencia y regístralas en la pizarra; luego, felicítalos por su

parcipación.

Escribe en las ras de papel las

categorías mencionadas por los

estudiantes y pregúntales si desean

cambiarlas por alguna del dado. Si

fuera el caso, las nuevas categorías

serán colocadas encima de las ya

conocidas y se volverá a iniciar el juego.

Cuando todos hayan lanzado el dado y dicho las cosas que les

gustan y las que no les gustan, puedes dar un momento para que

los niños y las niñas conversen sobre la acvidad. Pregúntales: ¿les

gustó la acvidad?, ¿por qué creen que a algunos nos gustan las

mismas cosas y a otros cosas diferentes?

Inicia el diálogo con los estudiantes sobre las razones que hacen

que nos guste más una cosa que otra, y sobre lo que senmos

cuando hacemos una cosa que nos gusta y otra que no nos gusta,

a través de las siguientes preguntas: ¿por qué nos gusta más

una cosa que otra?, ¿cómo nos senmos haciendo las cosas que

nos gustan?, ¿cómo nos senmos haciendo aquellas que no nos

gustan?, ¿debemos hacer solo lo que nos gusta?


107





Finaliza esta parte de la sesión haciendo ver a los estudiantes que hay

cosas que no nos gustan pero que son importantes hacerlas, tales

como aquellas que favorecen nuestra salud, higiene, alimentación,

cuidado, sueño, etc.

En esta sesión es importante que los niños y las niñasdescubran que las cosas que les gustan les brindan unasituación de placer y disfrute, y que las cosas que no lesgustan les generan cierta incomodidad y malestar, pero

que, a veces, son importantes para nuestra vida.

Individualmente

Indica a los niños y a las niñas que ahora escogeremos una cosa

que nos gusta de entre todas las cosas que mencionamos que nos

gustaban.

Entrega la Ficha ¡Las cosas que me gustan y hago bien!, y diles que

dibujen las cosas que les gustan.

Cuando terminen, indica que compartan con sus demás compañeros

las cosas que dibujaron y expliquen por qué hicieron tales dibujos.

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que se sienten en media luna para

conocer los trabajos de sus compañeros y escuchar su presentación.

Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante saber

sobre las cosas que nos gustan y sobre las que no nos gustan?, ¿en

qué nos ayudará?, ¿cómo nos senmos al hacer las cosas que nos

gustan?, ¿y aquellas que no nos gustan?

Luego de la discusión, invita a los estudiantes a mostrar sus dibujosy comentar qué los movó a realizarlos. Por ejemplo, se espera que

las parcipaciones sean como la siguiente: “Soy Jorge y lo que me

gusta es contar chistes y hacer adivinanzas, y lo que hago muy bien

es preparar limonada”.

Mova la parcipación de los estudiantes brindándoles palabras de

afecto y felicitándolos por sus intervenciones durante la acvidad,

ya que estas muestras harán que parcipen y se expresen cada vez

con mayor soltura y seguridad.

108




En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes las acvidades realizadas

durante la sesión y pregunta: ¿qué hicimos en la sesión?, ¿sobre

qué tema hemos hablado?, ¿cómo nos senmos al realizar las

acvidades?

Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan hacer

pero que son importantes para nosotros. Pregunta: ¿qué dijimos

acerca de ellas?, ¿cómo nos dimos cuenta de que las cosas son

importantes?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos en esta

sesión?

10minutos


Pide a los estudiantes que conversen con sus padres y realicen

una lista de las cosas que suelen hacer bien en casa, para que lapróxima sesión las compartan con sus compañeros.


109






1 1

111






1 1

112




113

Reconocemos y expresamos nuestras

emociones

Lápiz, hojas y borrador. Cartulinas con rostros que expresen alegría, tristeza,

enojo y miedo. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Personal Social 2 (pág. 14).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderána identificar sus emociones para así saber cómo

reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Estotambién los ayudará en sus relaciones sociales y en su

crecimiento personal al momento de expresarlas.

En cartulinas de 20 × 14 cm, dibuja rostros que expresenalegría, tristeza, enojo y miedo.

Revisa la página 14 del libro Personal Social 2.



¿Por qué es importante reconocer y expresarnuestras emociones?




En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes las acvidades realizadas en la

sesión anterior. Pregúntales si consideran que trabajar en equipo

es importante.

Propicia un diálogo sobre la importancia de trabajar en equipo y la

necesidad de mejorar algunas actudes para comparr en armonía.Menciona que en todo momento las personas enfrentamos

diferentes situaciones, por ello es necesario que fortalezcamos

nuestra personalidad y aprendamos a controlar nuestras emociones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer y

expresar las emociones (alegría, enojo, tristeza, etc.) que sienten en

diversas situaciones.

Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia

que pondrán en prácca en esta sesión. Procura que sean las

relacionadas con el respeto hacia los demás y con la atención quese debe mostrar cuando los compañeros parcipan.

En grupo clase

Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal

manera que todos puedan verse y escucharse.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESAfirma su identidad. Expresa con claridad sus ideas. Expresa conocimiento sobre sí



70minutos

DESARROLLO2.

114




Problematzación

Comenta que esta es una sesión relacionada con los afectos, por lo

que necesitarás su colaboración a través del respeto y el silencio en

determinados momentos.

Indica que realizarán una dinámica denominada “Me ha llegado un

mensaje”. Esta consiste en decir dicha frase con diferentes expresiones,

de acuerdo al estado de ánimo. Pide que la digan contentos, por ejemplo,

“¡Me ha llegado un mensaje!”, luego de manera triste, enojados y con

miedo, siempre con la expresión facial y corporal correspondiente.

Puedes reper las emociones a modo de juego con los estudiantes.

El objevo es que los estudiantes puedan idencar las emociones a

través de las expresiones del cuerpo o la voz.

Señala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que

senmos en determinado momento o situación.

Pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones

(alegría, tristeza, miedo y enojo) y pide a los estudiantes que las observen.

¡Me ha llegado un

mensaje! (alegre)

¡Me ha llegado un

mensaje! (miedo)

¡Me ha llegado un

mensaje! (enojado)

¡Me ha llegado un

mensaje! (triste)

115





Pregunta: ¿qué expresan esos rostros? Anota debajo de cada imagen las

emociones que ellos mencionen. Luego, revisen juntos las listas y formula

estas interrogantes: ¿todos han sendo alguna vez las emociones que

han mencionado?, ¿cómo nos ponemos cuando senmos alguna de estas

emociones?

Señalando las imágenes en la pizarra, pregunta a los niños y a las niñas:

¿de qué otra forma se puede saber si senmos una emoción u otra?,

¿podremos saberlo sin mirar a las personas?

Conversa con todos sobre las ideas que enen acerca de las emociones.

Escúchalos y luego expresa tus ideas.

Nuestras emociones pueden ser expresadas con

diversos grados de intensidad. Es posible que un mismoestimulo generé diferentes reacciones en distintaspersonas.

En grupo clase

Concluida la conversación sobre las emociones, logra que cadaestudiante descubra las suyas y lo que siente al expresarlas. Realiza

las siguientes preguntas: ¿qué creen que hace que sintamos

emociones?, ¿en qué momentos aparecen las emociones? (señala

las cuatro emociones que están en la pizarra).

Permite que todos expresen las

razones de sus emociones a través

de situaciones o acciones que

las producen. Por ejemplo: “Si

mamá se enoja y nos casga, a

unos nos puede producir pena, aotros molesa y quizás a algunos

miedo”.

Trabajo individual

Pide a los estudiantes que ubiquen la página 14 del libro Personal

Social 2 e idenquen qué emociones se maniestan en las

imágenes. Luego, cada uno deberá responder lo solicitado en la

parte inferior.

E s nec es a r io es t a r s u ma ment e a t ent o en es t a pa r t e, y a q u e a l g u nos niños o niña s pos iblement e t en g a n e x per ienc ia s u n poc o d olor os a s o

pu ed a n es t a r pa s a nd o por u n moment o d i f í c il o es pec ia l.

116




10minutos


Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres

sobre las emociones que sienten y lo que les produce alegría,tristeza, miedo o enojo.

Indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan

sentido alegría.


En grupo clase

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿pudieron recordar situaciones en

que sineron alguna emoción?, ¿creen que es fácil expresar nuestras

emociones?

Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus

respuestas con los demás. Recuerda las normas de convivencia referidas

a escucharse con respeto.

Refuerza y consensua con los estudiantes que es úl para nosotros y para

las demás personas expresar nuestras emociones, pues así podemos

entender cómo nos senmos y mejorar la convivencia.

Agradece la parcipación de todos en la reexión.

En grupo clase

Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por

qué es importante saber reconocer las emociones que senmos?; ¿lesgustó hablar de las emociones?, ¿por qué?


117






1 2

118




119

APRENDEMOS A AUTORREGULARNUESTRAS EMOCIONES

Lápiz, hojas y borrador. Limpiatipo o cinta adhesiva. Caso de Luis y Miguel.

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán ypracticarán la manera de autorregular sus emociones

mediante algunas estrategias, y descubrirán que esto es

importante a fin de mejorar sus relaciones con los demás.

En un papelote, elabora el cuadro y el dibujo titulado¿Qué puedo hacer para controlarme cuando estoymolesto? (Desarrollo); en otro, escribe las ideas clavespara responder dicha pregunta (Desarrollo).

Lee El caso de Luis y Miguel (Anexo 1) y fotocópialo encantidad suficiente para todos los estudiantes.



¿Por qué es importante aprender a autorregularnuestras emociones?




En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes qué temas comentaron y

qué acvidades realizaron en la sesión anterior. Pregúntales:

¿consideran que reconocer las emociones que experimentamos en

diferentes situaciones ayuda a mejorar nuestra convivencia con los

demás?

Conversa con todos sobre la necesidad de aprender a idencar

las emociones que senmos y las causas que las originan. Remarca

la importancia de saber controlar algunos comportamientos al

momento de enfrentar diferentes situaciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a autorregular

sus emociones y descubrirán que es importante para mejorar las

relaciones con los demás.

Revisa las normas de convivencia y señala que tendrán en cuenta

las vinculadas con el respeto a sus compañeros, los momentos de

silencio y el saber escuchar.

En grupos de 5 integrantes

Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo,

de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESAfirma su identidad. Autorregula sus emociones y

comportamientos.Describe, a través de diferentesformas de representación, susemociones básicas, explicando lascausas y posibles consecuencias.


60minutos

DESARROLLO

2. Problematzación

120




En grupo clase

Acércate a los grupos para ayudarlos con el tema de la causalidad

(las razones del surgimiento del problema) y las consecuencias.

Cuando hayan terminado, pide que se sienten mirando a la pizarra

para ponerse de acuerdo en lo conversado.

Invita a salir al frente a un representante de cada grupo para que

exprese su opinión. Escucha atentamente las ideas o situaciones

que los estudiantes van señalando.

Probablemente, hayan ideas similares entre los grupos, pero

expresarlas ayudará a que los estudiantes sepan que hay diferentes

formas de solucionar el caso.


Comenta que esta sesión está relacionada con los afectos, por lo

que necesitas su colaboración manteniendo el respeto en todo

momento hacia las opiniones y emociones y de los demás.

Entrega a cada grupo una hoja con el caso de Luis y Miguel (ver

Anexo 1), y pide que lo lean.

Luego de leer el caso, realiza las siguientes preguntas: ¿qué ha

pasado?, ¿cuál fue la situación de conicto?, ¿cómo se han sendo

los niños?, ¿a ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez?

Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comenta con los estudiantes que en un momento como el vivido

entre Luis y Miguel lo mejor es tranquilizarse, pensar bien las cosas

y no dejarse llevar solamente por las emociones.

Pide que en cada grupo comenten qué pueden hacer Luis y Miguelen esta situación. Pregunta: ¿cuál sería la mejor forma se resolver

el conicto?

Los niños y las niñas siempre tienen una idea decómo resolver las cosas y es bueno que a partir de

ellas construyan las soluciones para los problemas deconvivencia en el aula. Así se irán involucrando no solocomo parte del problema, sino también como parte de

la solución.

121




Plantea algunas preguntas: ¿cómo nos senmos cuando decimos las

cosas sin pensar y empeoramos la situación en vez de arreglarla?;

cuando respondemos o actuamos sin pensar, ¿podemos lasmar a

alguien? Escucha las respuestas y coméntalas brevemente.

Pega en la pizarra el papelote que elaboraste: ¿Qué puedo hacer

para controlarme cuando estoy molesto?

Luego de que los niños y las niñas hayan expresado lo que puedenhacer para controlar su comportamiento cuando están molestos,

repasa con ellos lo anotado en el papelote y hazles notar que

muchas cosas han coincidido con lo que tú habías manifestado.

Pega el papelote con las ideas claves con las que se puede responder

la pregunta ¿qué puedo hacer para controlarme cuando estoy

molesto? y dialoga al respecto con los estudiantes.

Cuando estoy molesto debo…

1. Respirar y controlar mi estado emocional.

2. Reconocer la emoción que estoy sinendo.

3. Pensar que se puede solucionar.

4. Actuar de la mejor manera.

Cuando estoy molesto…

(Anota las ideas de los niños)

122




Concluye esta parte de la sesión mencionando que nuestro

cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que senmos en

determinados momentos o situaciones. Asimismo, señala que

cuando senmos una emoción muy fuerte, es necesario tomarnos

un empo para respirar y distanciarnos un poco de la situación, a

n de poder pensar y actuar mejor.

En los niños, la autorregulación deemociones es una habilidad que van

consiguiendo poco a poco para controlar sucomportamiento en diferentes situaciones.

La escuela es un buen lugar para practicarla autorregulación, ya que involucra unaspecto social, emocional y cognitivo.

En grupo clase

Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse

respetuosamente y conversa con los estudiantes sobre cómo las

han cumplido durante la sesión.

Indica que entre todos valorarán las disntas soluciones aportadaspor los grupos y decidirán cuál es la mejor para el caso de Luis y

Miguel.

Pide que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo que

consensuaron y decidieron para solucionar la situación. Destaca la

idea de que muchas veces el grupo de amigos puede ayudar en la

regulación de emociones de algunos compañeros.

Menciona que estar molesto es una reacción natural de un momento

y que es necesario manejarla para no senrnos mal. Respirar, dejar

pasar un empo y tranquilizarnos antes de responder nos ayudaráa evitar conictos.


123




10minutos


Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realiza lassiguientes preguntas: ¿cómo se sineron durante la sesión?, ¿les

gustó?, ¿por qué?; ¿qué acvidades realizaron?, ¿cuál les agradó

más?

Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron

hoy?; ¿por qué es importante saber autorregular nuestras

emociones?, ¿por qué será úl para nosotros y para las personas

que están cerca?; ¿creen que esta sesión contribuye a mejorar

nuestra convivencia?, ¿por qué?

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otrosfamiliares sobre lo desarrollado en clase.Indica que lleguen a un acuerdo en casa para aprender a respirar y

tomarse un tiempo antes de reaccionar cuando alguien se molesta.


124




Escribe lo en la línea punteada un compromiso sobre cómo reaccionar cuando estoy molesto:

Puedes elegir algunas de las ideas trabajadas en la sesión o hacer tu propio compromiso.

Dibújate haciendo una acción para mejorar.


Me comprometo


1 3

Me comprometo a:

126




Coloca un scker o dibuja una carita contenta si cumples el compromiso si no deja en blanco

el espacio. Revisa cada n de semana si estas avanzando en tu compromiso.

Realizo un seguimiento



127




128

Reconocemos nuestros talentos y los

de los demás

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Varios juegos de rompecabezas. Cuento “El mono Coto”.

Los niños y las niñas continuamente realizan trabajosen equipo, lo que hace importante y necesario que

reconozcan sus talentos y los de sus compañeros, paraasí identificar qué pueden aportar y valorar las virtudes

de los demás.

Prepara varios juegos de rompecabezas con cartulinas decolores (un color por cada rompecabezas, ver Anexo 1).

Lee el cuento “El mono Coto” (Anexo 2).



¿Por qué es importante que los estudiantesreconozcan sus talentos y los de los demás?




En grupo clase

Formula algunas preguntas a los niños y a las niñas para que

recuerden lo trabajado en la sesión anterior: ¿de qué hablamos?,

¿qué acvidades realizamos?, ¿aprendimos cosas nuevas?, ¿nos

compromemos a mejorar?, ¿por qué resultará importante el

aprendizaje adquirido?

Propicia un diálogo señalando que las fortalezas y cualidades

personales y grupales contribuyen al logro de metas y a la superación

en diversas situaciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer

sus talentos y los de los demás.

Recuerda las normas de convivencia del aula y pide que

seleccionen algunas para ponerlas en prácca durante esta sesión.

Considera especialmente aquellas relacionadas con escucharse

respetuosamente y no interrumpir cuando otros están parcipando.

En grupo clase

Realiza una dinámica denominada “El rompecabezas”. Para ello,

entrega a cada estudiante una pieza (cada rompecabezas estará

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESAfirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí



70minutos

DESARROLLO2.Problematzación

129




Cuando hayan logrado armarlo, pide que lean las fortalezas que cada

uno puede aportar al trabajar en equipo y vean si hay coincidencias

con los otros integrantes.

Logra que todos se den cuenta de que en equipo las fortalezas o

talentos aumentan y se potencian.

Entrega una hoja bond por grupo e indica que escriban con plumón

todas las fortalezas del equipo. En caso de que se repitan, solicita

que ulicen palotes, como si fuera una tabla de frecuencia.

Ordena que nombren a un secretario para que lea los talentos o

fortalezas que ene el grupo.

conformado por 8 piezas o más, dependiendo del número de

integrantes en cada grupo que se forme posteriormente). Es

necesario que entregues piezas de colores diferentes a algunos

niños y niñas, para que luego puedan reunirse rápidamente con los

de su color.

Indica a los estudiantes que escriban en la pieza que han recibido

tres talentos o fortalezas que enen para trabajar en equipo

(pueden ser cualidades, habilidades, algo que hacen bien o algo

posivo que pueden aportar).

Bríndales el empo adecuado para que piensen y escriban sus

talentos o fortalezas. Luego, verica que todos hayan escrito.

En grupo clase Indica que deberán buscar a los compañeros que tengan una

pieza del mismo color, ubicarse en una mesa y armar juntos el

rompecabezas.

130




En grupo clase

Pega un papelote en la pizarra y anota los talentos que los secretarios

lean. En caso de que se repitan, registra con palotes, como si fuera

una tabla de frecuencia.

Concluido el registro, pregunta: ¿tenían idea de cuánto talento

tenemos en el salón?, ¿lo usamos cuando trabajamos, jugamos o

realizamos diversas acvidades en equipo?

En grupo clase

Comenta con los estudiantes que la dinámica “El rompecabezas”

también les permite reconocer que, pese a que las piezas son

diferentes, todas resultan importantes, ya que contribuyen a lograr

el objevo de armar el juego. Si faltase una pieza, ya no estaría

completo.

Indica que cada pieza es importante y aporta de la forma que

puede, así como cada uno de ellos es importante en el aula con suscaracteríscas y parcularidades.

Refuerza la idea de que cada uno posee un talento especial e

invítalos a leer el cuento “El mono Coto” (ver Anexo 2). Consulta si

lo han leído o si lo conocen.

Plantea algunas preguntas que despierten su interés en la lectura:

¿qué cualidades tendrá el mono Coto?, ¿de qué creen que tratará

el cuento?, ¿para qué lo vamos a leer?

Para cerrar esta parte, formula

otras interrogantes: ¿todos

tenemos los mismos talentos?,

¿por qué algunos talentos se

repiten?, ¿por qué otros son

diferentes?

Procura que los estudiantes refuercen sus aspectospositivos y valoren las cualidades de los demás.

Asimismo, logra que se den cuenta de que trabajar enequipo permite que cada uno contribuya al desarrollo

de las actividades aportando sus fortalezas o talentos.

T a lent o es la ha bilid a d es pec ia l q u e t iene c a d a u no pa r a r ea liz a r a l g o bien. E s u na f or t a lez a ind iv id u a l.


131




Inicia la lectura y realiza un alto cuando aparezca la tortuguita

Taricaya. En ese momento, pregunta: ¿cuál era el talento del jabalí

y del caimán?, ¿qué creen que pasará con la tortuguita?, ¿creen

que ella podrá conseguir lo que le pida el mono?, ¿cómo lo podrá

hacer?

Connúa la lectura hasta el nal y comenta sobre el talento y la

habilidad de la tortuga.

Concluye esta parte de la sesión propiciando un diálogo a parr de

las siguientes preguntas: ¿qué aprendió el mono Coto?, ¿todos los

talentos son importantes y necesarios?, ¿es bueno burlarse de los

que son disntos a nosotros?, ¿qué nos ha enseñado este cuento?

Recuerda que los talentos son muy especiales y sepueden emplear en diferentes situaciones para aportar y mejorar. Debemos sentirnos orgullosos de lo que

hacemos bien.

En grupo clase

Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un círculo, puesvan a realizar una “Cadena de talentos”. Esta consiste en decirle

al compañero o a la compañera que está a su derecha, un talento

especial que han observado en él o ella. Por ejemplo: “Eres bueno

corriendo, en las carreras nadie te alcanza”… “Tienes talento para

dibujar, lo haces muy bien y no te demoras”, etc.

Cuando hayan terminado, indica que miren hacia su izquierda y

agradezcan las palabras de su compañero o compañera.

Dirige a todos expresiones de gratud y movalos para que sigan

desarrollando y comparendo sus talentos.

Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no,

llámalos a la reexión y dialoga con ellos.


132




10minutos


Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otrosfamiliares sobre las fortalezas que ven en ellos y escriban algunasen su cuaderno.

Indica que dibujen alguna parte que les haya gustado del cuento.


En grupo clase

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sineron durante la

sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?

Finaliza pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?,

¿podemos reconocer nuestros talentos y los de los demás?, ¿en

qué situaciones esto será de ulidad?

133






Ó N 1 4

Rompecabezas de 8 piezas (cada rompecabezas deberá ser de diferente color).

134






Ó N 1 4

Nombre y apellidos:


Participe activamente de todos los espacios de trabajo

Escuche las opiniones de mis compañeros

Respondí de manera adecuada a las preguntas

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros

Mantuve una buena actitud en los trabajos

Nombre y apellidos:


Participe activamente de todos los espacios de trabajo

Escuche las opiniones de mis compañeros

Respondí de manera adecuada a las preguntas

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros

Mantuve una buena actitud en los trabajos

136




137

Aprendemos y creamos rimas

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con la rima de Pinocho. Cartulinas rectangulares. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Pelota de plástico. Cuaderno de trabajo (págs. 75 y 76).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguajeoral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas

con la presentación y creación de rimas.

En un papelote, escribe la rima de Pinocho (verDesarrollo).

Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas

“animales”, “objetos”, “lugares” u otros términos referidosa diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.

Consigue una pelota de plástico. Revisa las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.



¿Para qué usamos el lenguaje oral cuandodecimos rimas?




En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente algunas

descripciones que han realizado. Pueden hacerlo leyendo

oralmente.

Invítalos a parcipar del juego “A mí me gusta…”. Recuérdales que

todas las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos

les gusta pintar, a otros leer o praccar deportes, etc. Señala que

en esta oportunidad cada uno se presentará diciendo su nombre y

expresará lo que más le gusta hacer, de esta manera todos se irán

conociendo un poco más.

Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú la

presentación mencionando tu nombre y lo que más te gusta hacer,

por ejemplo:

Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qué es lo que

más le gusta hacer. Movalos a parcipar.

Al concluir el juego, dirige sus miradas hacia el cartel de planicación

de acvidades y pregunta: ¿qué acvidades hemos realizado ya?,

¿qué acvidades nos faltan realizar? Posiblemente, respondan que

les falta crear y decir rimas. Consulta: ¿cómo son las rimas? Anota

sus respuestas en la pizarra.

15minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESSe expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para crear una

rima, de acuerdo con el propósitoestablecido.


Soy Marisol y me

gusta jugar con rimas.

Soy Antonio y me

gusta contar chistes.

138




En grupo clase (Presentamos las rimas que hemos leído)

Organiza a los niños y a las niñas sentados en círculo y da indicaciones

para que cada grupo presente la rima que le ha tocado y comente el

dibujo que ha realizado. Felicítalos por su parcipación.

Creamos rimas

Invita a todos a parcipar en un diverdo juego para crear rimas.

Indica que tú lanzarás una pelota a un niño o a una niña, y quien

la reciba deberá decir su nombre y una frase que rime con este

(tendrá un minuto para organizar sus ideas); por ejemplo:

Parcipamos en una maratón de rimas

Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temáca

(animales, objetos, lugares) y brinda un empo prudencial para que

se organicen y creen una rima según la temáca propuesta. Pueden

escribirla en un papelote.

Pide a todos los grupos que presenten las rimas que han creado.

Señala recomendaciones respecto a la pronunciación, la entonación

y el volumen de voz.

Pide que el niño o la niña que

haya dicho la rima con su nombre

lance la pelota a algún compañero

o compañera para que el juego

connúe.

Si consideras necesario, menciona

tú un ejemplo de rima con tu nombre para

que los estudiantes tengan un referente de lo que deben hacer.

Durante la creación de rimas

Yo soy Lucía y me

gusta la sandía.

Yo soy Carlota y me

gusta jugar pelota.

Me llamo Camilo y

tomo agua de lo.

S i a l g u no s e mu es t r a ins e g u r o, a ní ma lo o pid e a los d emá s q u e c r een u na r ima pa r a él.R ec u er d a pr o pic ia r u n c lima d e r es pet o.

140




En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las acvidades realizadas paraaprender y crear rimas. Formula estas interrogantes: ¿les fue

fácil aprender rimas?, ¿les fue fácil crear rimas?, ¿en qué pueden

mejorar?

Resalta la importancia de esta acvidad, pues aprendieron algunas

rimas y muchos de ellos descubrieron que les fue fácil crearlas.

Ahora, podrán comparrlas en el Fesval de talentos.

Pega las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el

aula.

Dialoga con los niños y las niñas sobre la acvidad realizada.

Pregunta: ¿les gustó la acvidad?; ¿cuál de las rimas les gustó más?,

¿por qué?

10minutos


Pide que los estudiantes busquen rimas que les parezcan bonitas einteresantes, y que aprendan algunas para compartirlas en clase.


Después la creación de rimas

141






Ó N 1 4

142




143




144

Aprendemos trabalenguas para el

Festival de talentos

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el trabalenguas. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Portafolio. Fotocopias de la Ficha de autoevaluación. Cuaderno de trabajo (págs. 87 y 88).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguajeoral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas

con la presentación y creación de trabalenguas.

Prepárate para enseñar correctamente a los estudiantes lapronunciación de trabalenguas.

En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza undibujo relacionado con él.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación en cantidadsuficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).

Revisa las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo(Anexo 2).



¿Para qué usamos el lenguaje oral cuandodecimos trabalenguas?




En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente la acvidad

que realizaron la sesión anterior: aprender y crear rimas.

Indica que compartan con sus compañeros las rimas que trajeron

de casa, dialoguen libremente sobre ellas y luego las ubiquen en su

portafolio.

Dirige sus miradas hacia el cuadro de planicación de acvidades

y pregunta: ¿qué acvidad nos toca trabajar hoy?, ¿para qué? Se

espera que mencionen que hoy deben aprender trabalenguas para

el Fesval de talentos.

Haz las siguientes consultas: ¿qué sabemos de los trabalenguas?,

¿dónde los hemos escuchado? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán y crearán

trabalenguas para comparrlos con sus compañeros en el Fesval

de talentos.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les

permitan poner en prácca la escucha acva durante la sesión de

aprendizaje.

En grupo clase

Presenta a los niños y a las niñas el papelote donde escribiste el

trabalenguas.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESSe expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas de acuerdo con el

propósito establecido para crear untrabalenguas.


60minutos

DESARROLLO2.Antes de la presentación del trabalenguas

145




Creamos trabalenguas

Comunica a los estudiantes otro reto: crear un trabalenguas a parr

del que leyeron. Para ello, deberán ordenar sus ideas, cambiar el

nombre del personaje y, de ser posible, aumentar un apellido sin

cambiar las letras iniciales (precisa que este trabalenguas también

lo comparrán con sus compañeros); por ejemplo:

Pedro Pérez, pon pan para papá,para pan.

Corina Colonia, cómprame un

coco. Corina Colonia, no compre

coco. Como poco coco como,

poco coco compro.

Poquito a poquito, Coco Correa

empaqueta poquitas copitas en

este paquete.

147




Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna.

Designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentación

de los trabalenguas.

Señala que primero presentarán el trabalenguas que leyeron y

aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon.

Mova en todo momento la presentación de los estudiantes con

expresiones como estas: ¡qué bien!, ¡tú puedes!, etc.

Indica que elijan democrácamente qué trabalenguas les gustaronmás y pide que jusquen su elección. Se espera que digan: “por

ser diverdo…”, “por ser ingenioso”, etc.

Solicita que un niño o una niña anote los trabalenguas que serán

presentados en el Fesval de talentos, indicando el nombre del

estudiante que los presentará.

Ordena que ubiquen los trabalenguas creados y la relación de

trabalenguas seleccionados en un lugar visible para todos.

Durante la presentación del trabalenguas

Después la presentación del trabalenguas

Indica que deben estar atentos a la presentación de sus compañeros

para elegir qué trabalenguas les gustan más y presentarlos en el

Fesval de talentos.

Sortea el orden de la presentación de cada uno de los grupos.

149




Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo que trabajaron en

la sesión de hoy.

Propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir

trabalenguas para mejorar la pronunciación.

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1) y pide

que la completen.

Movalos a invesgar y aprender otros trabalenguas e incrementar

así la lista a presentar en el Fesval de talentos.

10minutos


Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otrosfamiliares, busquen y aprendan otros trabalenguas para que los

lleven por escrito la próxima sesión y los compartan con suscompañeros.


150




Nombre y apellidos:



Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Pronuncié con claridad las

palabras del trabalenguas?

¿Dije el trabalenguas con la

debida entonación?

¿Ayudé a mi grupo a

ordenar las ideas y crear el

trabalenguas?

¿Di ideas a mi grupo para

organizar la presentación del

trabalenguas?

151






152




153




154

Aprendemos chistes para el


Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 77 y 78). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas interactuaráncon textos lúdicos y disfrutarán de ellos; además, losmotivarán para compartir sus talentos en el festival.

Selecciona un chiste de acuerdo a la edad de losestudiantes y según el contexto en que se encuentran.Practica su presentación.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Lee las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).



¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leerchistes?




En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes los temas y las acvidades que

desarrollaron en las sesiones anteriores: aprendieron y crearon

rimas y, luego, trabalenguas. Pregúntales: ¿cómo podríamos diverr

a nuestros compañeros y familiares en el Fesval de talentos? Seespera que respondan con ideas relacionadas con el contar chistes.

Comenta que tú les contarás un chiste que alguna vez una amiga te

contó. Recuerda que al contarlo debes mostrar mucha expresividad

y hacerlo de manera muy animada y graciosa, de tal manera que

logre hacer reír a los niños y a las niñas. Por ejemplo:

20minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESComprende textosescritos.

Se apropia del sistema deescritura.

Lee palabras, frases u oracionescompletas,en un texto lúdico(chistes)que forman parte del letrado queutiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera información dediversos textos escritos.

Localiza información ubicada entre

los párrafos de textos lúdicos

(chistes) de estructura simple, con

imágenes y sin ellas.


Chiste

Una niña está haciendo su tareay le pregunta a su madre.

- Mamá, ¿cómo se escribecampana?

- Campana se escribe comosuena.

- Entonces, ¿escribo tolón, tolón?

155




60minutos

DESARROLLO2.

Antes de la lectura

Realiza las siguientes preguntas para generar la parcipación de

los estudiantes: ¿por qué creen que se llama chiste?, ¿para qué se

cuenta un chiste?, ¿cómo se debe contar un chiste? Registra sus

respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderán chistes,

para comparrlos con sus compañeros y familiares en la Feria de

talentos.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les

permitan poner en prácca la escucha acva durante la sesión de

aprendizaje.

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 77 y 78 del

Cuaderno de trabajo; luego, que observen con atención el texto de

la acvidad 1: la forma que ene, los dibujos que lo acompañan,

etc.

Indica que dialoguen con sus compañeros y compañeras sobre la

acvidad 2 y, a parr de ello, respondan oralmente las siguientes

preguntas: ¿qué po de texto será?, ¿alguna vez han visto o

escuchado un texto parecido? Registra sus respuestas en la pizarra

o en un papelote, para que sean contrastadas durante la lectura.


Invita a los estudiantes a organizarse en grupos de cuatro.

Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada niño

y niña su Cuaderno de trabajo.

Individualmente

Indica a los estudiantes que observen detenidamente los textos de

las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo y los lean en silencio.

Luego, que lo hagan en voz alta y por turnos. Menciona que deben

hacerlo de manera graciosa y diverda (acvidad 3).

156




En caso de que algunos no puedan leer uidamente los chistes,

léelos tú, a n de que los comprendan.

Asegúrate de que todos parcipen, según sus posibilidades, en la

lectura de los chistes. Anímalos a que lo hagan en voz alta.

Solicita a los estudiantes que ubiquen las palabras que les hayaresultado fácil leer y que las subrayen con azul u otro color que no

sea rojo.

Indica que relean los textos e idenquen a los personajes, y con

color rojo subrayen sus nombres (acvidad 4).

Pide que dibujen y pinten en los círculos a algún personaje que les

haya agradado de los chistes que leyeron (acvidad 5).

Acompaña y orienta en todo el proceso lector a losniños y a las niñas, en especial, a aquellos que más

necesiten de tu ayuda, a fin de asegurar la comprensióndel texto.

77

Textos lúdi cos

%

2.º GRADO2.º GRADO

Había una vez un elefanteque se llamaba Maíz.

Un día, vino un pollito y se lo comió.

¡Qué risa!

Un pececitopregunta a

otro pececito:

-¿Qué hace tu papá? -Nada.

Actividad 1. Observa los textos con atención.

Actividad 2. Dialoga con tus compañeras ycompañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno

parecido alguna vez?

Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.

Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.

Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de loschistes que leíste.

Antes de la lectura:

Durante la lectura:

_ T _ _0 9-09 rr .in 77 0 4 4

78

Textos lúdi cos

%

2.º GRADO

Una niña le dice a su amiga: - Mi pato sabe hablar. - No lo creo, eso es imposible. - Te lo voy a demostrar.

Se dirige al pato y le dice - ¡Patito, tráeme un lápiz! - “Cua”, dice el pato. - El que quieras.

Después de la lectura:

Actividad 6. Dialoguen:- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?

- ¿Cómo están escritos los chistes?

- ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo: – El que quieras.

- En el chiste del pececito, ¿a qué se refere la palabra“nada”?

- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?

Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.

_ T _ _0 9-09 rr .in 7 0 4 4

157




10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)

3.

Pide a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres u otrosfamiliares, escriban nuevos chistes y luego los aprendan para

compartirlos con sus compañeros la próxima sesión.


Desarrolla con los estudiantes la acvidad 6 de la página 78 del

Cuaderno de trabajo.

Pídeles que realicen acvidades como las siguientes: ubicar en

el texto el nombre del elefante, el nombre de quién se lo comió,

responder qué le dice la niña a su amiga, etc.

Pregunta: ¿para qué se habrán escrito estos chistes?, ¿a quién

estarán dirigidos?, ¿les gustaron?; ¿cuál de ellos les gustó más?,

¿por qué?

Anímalos a contar de manera graciosa el chiste que más les gustó

u otros chistes que ellos saben. Mova su parcipación con frases

como estas: “¡Qué gracioso!”, “¡Qué diverdo!”, “¡Qué bien lohaces!”, etc.

Indica que elijan democrácamente los chistes que serán

presentados en el Fesval de talentos.

Solicita que un voluntario anote en un papelote los chistes elegidos,

así como el nombre del niño o la niña que los presentará.

Dialoga con los niños y las niñas acerca de la importancia de lo que

aprendieron en esta sesión: ¿les gustó aprender y contar chistes?,

¿cuál es su propósito?, ¿cómo se cuentan?, etc.

Movalos a invesgar y aprender otros chistes, para incrementar la

lista de aquellos que serán presentados en el Fesval de talentos.


158




Anexo 1Segundo GradoLista de cotejo


1 7 Competencias:

Comprende textos escritos.

N.° deorden

Nombre y apellidos de losestudiantes

Se apropia del sistemade escritura.

Recupera informaciónde diversos textos

escritos.

Comentarios /Observaciones

Lee palabras, frases u

oraciones completas,

en un texto lúdico

(chistes), que formanparte del letrado que

utiliza en el aula o

fuera de ella.

Localiza informaciónubicada entre los

párrafos de textoslúdicos (chistes) deestructura simple, conimágenes y sin ellas.


159






1 7

77

Text os lúdi cos

%

2.º GRADO2.º GRADO

Había una vez un elefanteque se llamaba Maíz.

Un día, vino un pollito y se lo comió.

¡Qué risa!

Un pececitopregunta a

otro pececito:-¿Qué hace tu papá? -Nada.

Actividad 1. Observa los textos con atención.

Actividad 2. Dialoga con tus compañeras ycompañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto unoparecido alguna vez?

Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.

Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.

Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de loschistes que leíste.


Durante la lectura:

. :

160




78

Textos lúdi cos

%

2.º GRADO

Una niña le dice a su amiga: - Mi pato sabe hablar. - No lo creo, eso es imposible. - Te lo voy a demostrar.

Se dirige al pato y le dice - ¡Patito, tráeme un lápiz! - “Cua”, dice el pato. - El que quieras.

Después de la lectura:

Actividad 6. Dialoguen:- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?

- ¿Cómo están escritos los chistes?

- ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo: – El que quieras.

- En el chiste del pececito, ¿a qué se refere la palabra“nada”?

- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?

Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.

. :

161




162

Leemos y aprendemos adivinanzas

Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes y cinta adhesiva.

Bolsa negra y objetos usuales y menos usuales. Papelote con adivinanzas. Libro Comunicación 2 (pág. 42).

En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicospara expresarse en situaciones relacionadas con la

presentación de adivinanzas.

Consigue una bolsa negra y algunos objetos de usocorriente y otros menos usuales: cuchara, botón, regla,cuaderno, plátano, pera, cepillo de dientes, etc.

Revisa la página 42 del libro Comunicación 2 (Anexo 1) yprepara algunas preguntas sobre el tema de hoy.

En un papelote, copia las adivinanzas de la página 42 dellibro Comunicación 2 y dibuja las imágenes.



¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuandoleemos textos lúdicos?




En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que

comenten brevemente la acvidad

que realizaron en la sesión anterior:

aprender chistes para presentarlosen el Fesval de talentos.

Dirige la mirada de los estudiantes

hacia el cuadro de planicación de

las acvidades de la unidad, y pregunta: ¿qué acvidades hemos

trabajado ya?, ¿qué acvidades nos faltan trabajar? Anota sus


En grupos de cuatro

Forma grupos de cuatro niños y niñas con una dinámica que

conozcas.

Señala que van a realizar el juego “La Bolsa misteriosa” (donde

habrá objetos de uso codiano y otros menos usuales).

Indica las reglas del juego:

• Cada grupo deberá elegir dos representantes.

20minutos

INICIO


1.



Se apropia del sistema deescritura.

Lee palabras, frases u oracionescompletas, en un texto lúdico(adivinanzas), que forman parte delletrado que utiliza en el aula o fuerade ella.


Localiza información ubicada entrelos párrafos de textos lúdicos(adivinanzas) de estructura simple,con imágenes y sin ellas.


C oloc a s iem pr e a la v is t a d e los es t u d ia nt es el c u a d r o d e pla ni f c a c ión d e a c t iv id a d es , a f n d e q u e monit or een s u c u m plimient o.

163




60minutos

DESARROLLO2.Antes de la lectura

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 42 del libro

Comunicación 2.

Establece con ellos el propósito de la lectura: “Vamos a leer estas

adivinanzas para saber cómo son y poder jugar con ellas”.

Indica que observen las imágenes y luego lean en silencio cada

adivinanza. Pregunta: ¿qué po de texto son?, ¿cómo lo saben?,

¿para qué se habrán escrito?, ¿de qué tratará cada una?

• Uno de ellos extraerá un objeto de la bolsa y lo mostrará a los

integrantes del grupo.

• El otro representante deberá permanecer de espaldas al

objeto y a la bolsa, de tal forma que no vea el objeto que

extrajo su compañero.

• Cada integrante del grupo dirá una caracterísca del objeto

para que el representante que no lo ha visto, adivine. Por

ejemplo, si se trata de una pelota: es redonda, ene colores,

da saltos, etc.

Sigue atentamente el desarrollo del

juego en cada uno de los grupos.

Al nalizar, pregunta: ¿qué les

pareció el juego?, ¿les gustó?,¿de qué trataba?, ¿con qué otro

nombre lo conocen?, ¿qué saben

acerca de las adivinanzas? Registra sus


Comenta que estuviste atento(a) al desarrollo del juego y notaste

que les gustó mucho.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderán

adivinanzas para comparrlas en el Fesval de talentos.

Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a n de ponerlas

en prácca en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra

para que al nal puedan ser evaluadas.

La s a d iv ina nz a s s on j u e g os d e pa la br a s q u e s e d ic en a ot r a per s ona pa r a q u e d es c u br a d e q u é o d e q u ién s e ha bla

.

164





Durante de la lectura

Solicita que un niño o una niña, voluntariamente, lea en voz alta

cada una de las adivinanzas (palabras, frases u oraciones).

Movalos a parcipar de la lectura y pide que subrayen las palabras,frases u oraciones que conocen y pueden leer con facilidad.

Lee nuevamente cada una de las adivinanzas a n de que todos

puedan comprenderlas y descubrir su signicado.

Plantea el análisis del texto de cada una de las adivinanzas. Pregunta:

¿qué persona se parece a mi madre y es mayor que ella?; ¿quién

es la mamá de mis os?, ¿cómo la llamo yo?; ¿quién es la hermanade mi a?, ¿cómo la llamo yo?; ¿para qué se usan los signos de

interrogación en cada una de las adivinanzas?, ¿qué partes les

sirvieron para saber la respuesta?; ¿cómo reconocen que un texto

es una adivinanza?

Indica a los estudiantes que te dicten las respuestas de las

adivinanzas y escríbelas en la pizarra.

Presenta el papelote con las adivinanzas y léelas en voz alta,

despacio y con la entonación adecuada. Señala cada oración quevayas leyendo.

165




10minutos


Pide a los niños y a las niñas que elijan a un amigo o a una amiga,lo dibujen y anoten sus características y cualidades.


Pide que un niño o una niña, voluntariamente, ubique las respuestas en

el texto del papelote.

Pregunta: ¿cómo es una adivinanza? Anota sus respuestas en un

papelote, esto los ayudará a escribir las adivinanzas en la próxima

sesión.

Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿para qué han leído

las adivinanzas?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué los ayudó a saber cómo

es una adivinanza?, ¿qué normas cumplimos? Anota lo que digan acerca

de lo aprendido.

Comenta que hoy han leído dos adivinanzas, donde han idencado

palabras que los invitan a conocer algo con una pregunta, les dicen

qué hacen y cómo son las personas, cómo se relacionan entre sí, etc.

Finalmente, indica que la próxima sesión pondrán en prácca estos

aprendizajes.

Las adivinanzas

• Son frases o versos que describen cosas.

• Su respuesta se debe descubrir.

166






1 8

167






1 8

79

Text os lú dicos

%

2.º GRADO


Actividad 3. Lee en silencio las siguientes adivinanzas.

Durante la lectura:

Actividad 1. Observen los textos con atención.

Actividad 2. Dialoguen con sus compañeraso compañeros:

- ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben?

- ¿Para qué se habrán escrito estos textos?

- ¿De qué tratará cada uno?

A d i v in a

a d i v i n

a d o r

En alto vive,en alto mora,en alto tejela tejedora.

¿Qué será, qué será…?

Tomado de Comuniación Integral 1. MED 2004. Págs 22, 38, 106.

. :

168




También puede ulizar estas páginas

169




170




171




172




173

¡En equipo lo hacemos mejor!

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones, colores y crayolas. Tira de cartulina con el título de la sesión. Cartulinas de colores con sílabas. Cartulinas blancas. Limpiatipo o cinta adhesiva. Escenas de trabajo en equipo. Ficha de autoevaluación.

La socialización y el trabajo interdisciplinario toman cadavez mayor importancia en el mundo. En esta sesión, los

niños y las niñas valorarán el hecho de trabajar en equipoorganizándose, colaborando, poniéndose de acuerdo y

respetando la opinión de los demás.

En una tira de cartulina grande, escribe el título de estasesión.

Prepara cartulinas de diferentes colores con sílabas paraformar una palabra (COLABORACIÓN) y los equipos en elaula (ver Desarrollo).

Prepara cartulinas blancas cortadas en cuartos. Fotocopia las escenas de trabajo en equipo (Anexo 1) y la

Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficientepara todos los estudiantes.



¿Por qué es importante para los niños y lasniñas realizar trabajos en equipo?




En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo trabajado en la

sesión anterior. Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué acvidadesrealizamos?

Comenta que es bueno trabajar juntos, ya que permite que se

ayuden entre todos y se diviertan en grupo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán acvidades enequipo y reconocerán la importancia de hacerlo así.

Señala que las normas de convivencia las acordaron entre todos yfue parte de un trabajo en equipo. Por ello, en esta sesión pondrán

en prácca algunas que estén relacionadas con trabajar de formagrupal; por ejemplo, comparr los materiales, escuchar las ideas delos demás, distribuir las tareas entre todos, etc.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESSe expresa oralmente. Se valora a sí mismo. Describe cómo sus cualidades o

habilidades personales serían útilespara otros.


Actúa aceptando normas y acuerdos

propuestos en diversas situaciones

familiares y escolares.


174




En grupo clase

Propicia un diálogo sobre el tema a trabajar. Pregunta a los

estudiantes: ¿qué querrá decir el tulo de la sesión “¡En equipolo hacemos mejor!”? Muestra la ra de cartulina con esta frase ypégala en la pizarra.

Plantea otras interrogantes: en nuestra vida codiana, ¿qué cosashacemos en equipo?; ¿creen que es importante el trabajo en

equipo?; ¿alguna vez han trabajado en equipo?, ¿cómo resultó

esa experiencia?, ¿les gustó?, ¿por qué? Escucha atentamente lasideas que expresen sobre el tema, anótalas en un papelote y luego

pégalo debajo del tulo.

Conversa con los niños y las niñas sobre el término “equipo”.Pregunta: ¿a qué hace referencia este término?, ¿han escuchado

la palabra “equipo” referida a otra cosa? Probablemente, losestudiantes digan que han escuchado esta palabra en frases como

“equipo deporvo”, “equipo de música”, etc.

70minutos


En grupos de cinco integrantes

Indica a los estudiantes que les proporcionarás cartulinas queenen un color y una sílaba, y que deberán reunirse primero por elcolor y luego tratar de formar una palabra con las sílabas.

Ten presente que un equipo es más que un grupode personas juntas. El equipo tiene un propósito,

un objetivo, una meta a alcanzar en un determinadotiempo; por ello, cada uno de sus integrantes contribuyedando su máximo esfuerzo para lograr la tarea colectiva

planteada.

CO

CO

LA

LA

BO

BO

RA

RA

CIÓN

CIÓN

175




En grupo clase

Concluida la observación de las imágenes y el diálogo, solicitaque cada grupo comparta con toda la clase la escena que le tocó

observar. Registra las ideas que aporten los estudiantes.

Muchas veces, luego de un trabajo grupal se entrega elproducto, pero no se conversa sobre cómo se realizó,cómo se organizaron ni las dificultades que tuvieron.

Estos temas, comúnmente olvidados, son los queayudan a los niños a generar estrategias de mejorapara sus producciones y a reforzar la tolerancia a la

frustración.

Una vez que cada niño y niña tenga su cartulina, pide que se reúnancon quienes tengan el mismo color y formen la palabra. Esta técnicaes úl para armar los equipos y tener siempre presente una de lasactudes principales al trabajar de forma grupal: COLABORACIÓN.

Solicita que los equipos se ubiquen en las mesas de trabajo y

entrégales las imágenes del Anexo 1 (un trabajo familiar en equipoy otro en la escuela). Bríndales unos minutos para que las observen.

Indica que algunos grupos trabajen con la situación familiar y otros

con la escolar.

Señala que deberán describir lo que está sucediendo. Proporciona

a cada grupo una hoja bond para que en ella anoten sus respuestas:

• ¿Qué están realizando en la escena?, ¿qué está haciendo cada

personaje?

• ¿Por qué él o ella estará haciendo esa tarea?, ¿creen quepueden cambiar de roles?

• ¿Qué creen que habrán hecho antes de comenzar el trabajo?,¿qué pueden hacer durante el trabajo?

176




10minutos


Indica a los niños y a las niñas que conversen con su familia y

propongan algo que podrían realizar en equipo; por ejemplo:limpiar el patio, preparar un alimento entre todos, organizarse paraparticipar en un juego, etc.


En grupo clase

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sineron en la sesión?,¿les gustó?, ¿por qué?, ¿qué es lo que más recuerdan?

Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) ypide que la completen.

179






Observa las siguientes escenas de trabajo en equipo y coméntalas:

180







1 9

Nombre y apellidos:


Participé activamente en todos los espacios de trabajo.




Mantuve una buena actitud en los trabajos.

Nombre y apellidos:


Participé activamente en todos los espacios de trabajo.




Mantuve una buena actitud en los trabajos.

182




183

Planificamos nuestra presentación para

el Festival de talentos

Hojas, lápiz y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuadro de planificación de actividades. Papelote con el cuadro para la distribución de

tareas.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguajeoral a fin de presentar propuestas para organizar su

presentación en el Festival de talentos.

Ten a la mano el cuadro de planificación de actividades

elaborado en la sesión 2. Prepara en un papelote el cuadro para la distribución detareas (ver Desarrollo).



¿Para qué usamos el lenguaje oral al planificaractividades?




Recuerda con los niños y las niñas qué acvidades ya han trabajado

y cuáles aún faltan trabajar para su presentación en el Fesval de

talentos.

Pregúntales: ¿cómo podemos organizarnos para parcipar del

Fesval de talentos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea

para proponer cómo parciparán en el Fesval de talentos.

Pide que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan

poner en prácca la escucha acva.

Libros diversos, papelotes,

plumones, colores, cartulina,

disfraces, máscaras, goma,

música, pao, escenario parapresentar nuestros números, etc.

Los niños, las niñas y el profesor

o la profesora. Nos ayudarán

nuestras familias.

Producciones de los niños y

niñas sobre el conocimientode sí mismos: cualidades,

descripciones, rimas, cuentos,

adivinanzas, trabalenguas, etc.,

para comparrlos en el fesval.

Organizaremos las fechas de las

acvidades y los responsables

en un cronograma y con un

calendario a la mano.

¿Qué

necesitamos?

¿Quiénes lo harán?

¿Quiénes nos

ayudarán?

Productos de la

unidad

¿Cuándo lo

haremos?

185




Antes de la asamblea

En grupo clase

Indica a los estudiantes que juntos van a elaborar un listado de

acvidades para presentar sus talentos en el fesval.

En pequeños grupos

Invita a los niños y a las niñas a agruparse según su talento para

parcipar en el fesval.

Solicita que todos observen los listados de rimas, trabalenguas,

chistes y adivinanzas que han aprendido y anotado en las sesiones

anteriores.

Señala que veriquen si todos los miembros del aula están anotados

para presentar alguna acvidad, ya sea chistes, trabalenguas, rimas

o adivinanzas. De no ser así, pide que los que faltan elijan qué les

gustaría presentar.

70minutos

DESARROLLO2.

Listado de rimas Nombre y apellidos1.- Soy Rosa siempre…

2.- …

Juana Gavidia

Marco Solís

Listado de trabalenguas Nombre y apellidos

1.- Poquito a poquito…

2.- …

Teresa Valdivia

Alberto Mendoza

CHISTES

RIMAS

ADIVINANZAS

TRABALENGUAS

186




Durante la asamblea

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen sus sillas en media luna y

coloquen a un costado sus propuestas.

Invita a un estudiante voluntario para que con tu ayuda dirija la

asamblea.

Recuerda a todos cuál es el propósito de la asamblea, así como las

normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión.

Solicita que cada grupo presente sus propuestas. Indica que hablen

fuerte y pausadamente. El estudiante que codirige la asamblea se

encargará de dar la palabra a cada niño o niña que desee opinar o

brindar sugerencias sobre las propuestas de sus compañeros.

Propón que elijan democrácamente a un niño y a una niña, a n de

que sean los responsables de presentar los números en el Fesvalde talentos.

Plantea que el fesval se realice en el pao y que tú y dos estudiantes

más coordinen con el director para que les dé las facilidades

necesarias y consigan el equipo de sonido, el micrófono y las sillas.

Pregunta: ¿quiénes recibirán a los invitados del fesval? Pide que,

voluntariamente, se anoten cuatro niños o niñas. Luego, connúa

preguntando: ¿quiénes decorarán el pao para que tenga una

Comenta que para hacer una buena presentación en el fesval,

deben organizar sus ideas. Pregunta: ¿qué dirán al inicio?, ¿cómo

connuarán?, ¿cómo cerrarán su presentación?

Bríndales un empo adecuado para que se organicen.

Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para que anoten

o dibujen sus propuestas, y las presenten en la asamblea.

Orienta a los grupos acercándote a ellos y pidiendo que lean lo que

están escribiendo o muestren lo que están dibujando. Indica que

señalen dónde se encuentra cada palabra que leen. Sigue la lectura

para que puedas ayudar a escribir alfabécamente a quienes lo

necesitan, debajo de lo que ellos escriban.

Establece con todos los grupos los turnos de presentación de las

propuestas.

187




buena presentación?; ¿qué producciones comparrán con sus

compañeros?, ¿dónde las ubicarán?; ¿quiénes visitarán las aulas

para invitar a los demás al fesval?

Organiza en un papelote o en la pizarra el cuadro de tareas para el

desarrollo del fesval.

Acuerda con los estudiantes ubicar sus producciones (trabalenguas,

rimas, adivinanzas y chistes) en un panel y colocarlo en un lugar

visible del pao. Podría ser así:

TAREAS RESPONSABLES

Presentación de losnúmeros del festival.

• Esperanza Vidal

• …..

Recepción de losinvitados.

• Rosario Fernández

• …….

Coordinación conel director paraconseguir sillas,equipo de sonido ymicrófono.

• Maestra(o)

• Rosa Pérez

• ….

Decoración del patio.

Arreglo del panel detrabajos.

• Maestra(o) y todos los niños.

Visita a las demásaulas para invitar atodos los estudiantes.

• Carlos Cabrera

• ……………

MIS PRODUCCIONESRimas

Adivinanzas

Trabalenguas

Chistes

188




Resalta la importancia de seguir

praccando para hacer una buena

presentación al contar sus chistes,

adivinanzas, rimas, etc.

Pega el papelote de tareas y responsables en un lugar visible para

los estudiantes e indica que lo tengan presente y monitoreen su

cumplimiento.

Haz una síntesis de las acvidades realizadas y formula algunas

preguntas: ¿para qué realizaron la asamblea?, ¿qué talentos

comparrán con sus compañeros en el fesval?, ¿en qué tarea

están compromedos?

Destaca el rol de cada niño o niña en los grupos de presentación de

los talentos y en las tareas asignadas para el fesval.

Reexiona con todos sobre la importancia de comparr sus talentos

con sus compañeros de la instución educava.

Pregunta: ¿cumplimos con las normas al parcipar en la asamblea?,

¿cómo hicieron para distribuir los roles a desempeñar en el fesval?

As e g ú r a t e d e q u e t od os pa r t ic i pen d e u na u ot r a ma ner a . E llo los ha r á s ent ir s e im por t a nt es y c on g a na s d e c o

nt inu a r a pr end iend o.

Después de la asamblea

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)

3.

Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otrosfamiliares, consigan programas de eventos de su comunidad y los

lleven a la siguiente sesión.Asimismo, solicita que elaboren cadenetas o adornos para decorar

el patio y también los lleven para entregarlos a los responsables dela decoración.


189






U N I D A D 2

S E S I Ó N 2 0

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice conesfuerzo

No lo hice

Observé con atención el

cuadro de planificación.

Propuse ideas para

organizar la asamblea

Pensé en que decir

primero, luego y después

antes de intervenir

Colaboré con mis

producciones para

colocarlas en el panel.

Cumplí con las normas al

participar en la asamblea.

Nombre y apellidos:

190




191

Organizamos el programa para nuestro


Lápiz, hojas y borrador. Modelos de programas de actividades. Papelote con un programa de actividades. Cuadros de listado de actividades, y de tareas y

responsables, trabajados en la sesión anterior. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán ellenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar lascaracterísticas de los programas de actividades y su

función, así como para organizar un programa para lapresentación del Festival de talentos.

Consigue modelos de programas de actividades y escogeel mejor para trabajar con los estudiantes. Si deseas,

puedes utilizar el que se encuentra en el Anexo 1. Prepara un papelote con un ejemplo de programa de

actividades.



¿Para qué usamos el lenguaje oral y ellenguaje escrito al leer un programa de

actividades?




En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas sobre las acvidades programadas

para la presentación del Fesval de talentos. Recuérdales el

propósito de las acvidades que están realizando: comparr sus

talentos con todos sus compañeros de la instución educava,

teniendo en cuenta las producciones que han elaborado en sesiones

anteriores.

Pide que muestren y compartan con sus compañeros los programas

de los eventos de su comunidad que trajeron al aula. Indica que

los exploren libremente y, luego, plantea algunas preguntas: ¿qué

son?, ¿dónde los han visto?, ¿para qué sirven?, ¿quiénes los

hacen?, ¿necesitaremos un programa para el desarrollo del Fesval

de talentos?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un programa de

acvidades a modo de ejemplo y juntos elaborarán otro para el

Fesval de talentos; esto les permirá organizarse mejor y hacer

una gran presentación.

Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a n de ponerlas

en prácca en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra

para que al nal puedan ser evaluadas.

En grupo clase

Comenta a los estudiantes que camino a la escuela encontraste un

10minutos

INICIO


1.




Reconstruye la secuencia de un textode estructura simple, con imágenes ysin ellas.


70minutos

DESARROLLO2.Antes de la lectura

192




Invita a un niño o a una niña a leer el texto en voz alta. Luego, lee

tú en voz alta y pronunciando bien las palabras para que todos

escuchen y enendan. Al leer, pon énfasis en la hora, las acvidades,

los responsables, etc.

Indica que observen nuevamente el texto y digan cómo está

organizado (imágenes, hora, acvidad, responsable, etc.). Anota

sus ideas en la pizarra.

Formula algunas preguntas: ¿qué comunica el texto?, ¿quién lo

habrá escrito?, ¿para qué?

Pide a los estudiantes que señalen cómo inicia y cómo termina el

programa de acvidades, además del orden de la presentación de

los números.

Detente a observar y analizar con ellos el empo entre la presentación

de un número y otro. Luego, plantea estas interrogantes: ¿por

qué será importante tener un programa?, ¿cómo elaboraremos

uno para nuestro Fesval de talentos? Anota sus respuestas en la

pizarra.

Explica la importancia de contar con un programa para el desarrollo

de las acvidades de un evento como el Fesval de talentos. Precisa

lo siguiente:

Los programas ayudan a presentar las acvidades de forma

ordenada, a calcular el empo entre una acvidad y otra, y a que

los espectadores conozcan todo lo que se va a realizar.

texto parecido al que ellos han traído. Luego, pregunta: ¿les gustaría

leerlo?, ¿para qué? Ayúdalos a establecer su propósito de lectura.

Pega en la pizarra el papelote con el ejemplo de programa de

acvidades que preparaste.

Pide que todos observen el texto en silencio por unos minutos.

Después, plantea estas interrogantes: ¿qué texto es?, ¿cómo lo

saben?, ¿para qué habrá sido elaborado?, ¿qué nos dice? Anota

las hipótesis en la pizarra para ser confrontadas durante y después

de la lectura.

Durante la lectura

Después la lectura

193




Indica que cada grupo va a proponer el orden de las acvidades

para organizar el programa del fesval.

Invítalos a observar el cuadro con el listado de acvidades y el

nombre de los estudiantes que las presentarán, así como el cuadro

de tareas y responsables (cuadros trabajados en la sesión anterior).

Listado de rimas Nombre y apellidos

1.- Soy Rosa la…

2.- …

Juana Gavidia

Marco Solís

TAREAS RESPONSABLES

Presentación de los números del festival.

• Esperanza Vidal

• …..

Recepción de los invitados.• Rosario Fernández

• …….

Coordinación con el director para

conseguir sillas, equipo de sonido y

micrófono.

• Maestra(o)

• Rosa Pérez

• ….

Decoración del patio.Arreglo del panel

de trabajos.• Maestra(o) y todos los niños.

Visita a las demás aulas para invitar a

todos los estudiantes.• Carlos Cabrera


Pide a los niños y a las niñas que se organicen en grupos de cuatro.

Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para formular

su propuesta de programa de presentación. Indica que se puedenapoyar en el programa que leyeron o en los que ellos trajeron;

también, en los cuadros elaborados en la sesión anterior.

Ayúdalos a ordenar sus ideas y oriéntalos mediante algunas

preguntas, por ejemplo: ¿cómo debemos iniciar la presentación del

fesval?, ¿qué debemos hacer luego?, ¿y después?, etc.

194




10minutos


En grupo clase

Invita a los estudiantes a presentar sus propuestas a toda el aula.

Comenta que teniendo en cuenta todas las propuestas, acordarán

democrácamente la organización del programa para el Fesval detalentos.

Escribe la consolidación de las propuestas en un papelote. Podría

quedar así:

En grupo clase

Haz un recuento de las acvidades realizadas y conversa con los

niños y las niñas sobre la importancia de estar organizados.

Brinda un empo para que cada uno de los grupos sigan ensayando

su presentación. Aconseja a quienes serán los animadores del

fesval que determinen qué dirán al inicio, cómo presentarán a

cada grupo de parcipantes y cómo cerrarán su presentación.

Pide que un niño, una niña o un grupo de niños copie el programa

en la computadora de su casa, lo imprima y saque fotocopias para

entregarlas a los estudiantes invitados. Indica que para que el

programa tenga una mejor presentación, deben colocar una imagen

que se relacione con el fesval (por ejemplo, niños contando chistes

y riéndose).

PROGRAMA DEL FESTIVAL DE TALENTOS

SEGUNDO GRADO

2:00 p. m.: Recepción de los estudiantes invitados (Rosario, Pedro y Daniel).

2:30 p. m.: Palabras de saludo y bienvenida (profesora Nancy Ríos)

2:50 p. m.: Presentación del Festival de talentos (Esperanza)

3:20 p. m.: Presentación de rimas (Roberto, Alberto, Tito y Josefina)

3:40 p. m.: Intermedio – socialización de producciones de los niños.

4:00 p. m.: Presentación de trabalenguas (Teresa, Alberto, Carlos, Indira y Octavio)

4:30 p. m.: Presentación de chistes (Bryan, Lisseth, Hugo, Omar, Milagros y Sofía).

5:30 p. m.: Presentación de adivinanzas (Augusto, María, Elizabeth, Miguelina y

Pamela)

6:00 p. m.: Palabras de despedida (Director de la institución educativa).

195






2 1

PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL FESTIVAL DE TEATRO PARA NIÑOS

Viernes 2 de abril de 2015

1:30 p. m.: Himno Nacional del Perú.1:40 p. m.: Palabras de presentación, Directora de la institución educativa.

2:00 p. m.: Palabras del alcalde estudiantil, José Pereda.

2:20 p. m.: "La media flor, el gato y los ratones" (títeres), Rodolfo, Rosa y Tito.

3:00 p. m.: "Mishi Mushi y los ratones" (teatro y títeres), Doris, Hugo y Luis.

3.30 p. m.: Intermedio musical.

4:00 p. m.: "Pinocho en el circo", Lucía, Cecilia, Pedro, Bryan y Omar

4:30 p. m.: "Los 3 chanchitos", Susana, Rodolfo, Matías y Josefina

5:00 p. m.: “La bella durmiente”, Hilda, Facundo y Gladys

5:30 p. m.: Palabras de despedida, profesora Ruperta Díaz

196




197

Compartimos nuestros talentos

Programa de actividades del Festival de talentos. Mural de producciones de los estudiantes. Diploma “Al mejor talento” (para cada estudiante).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguajelúdico para expresarse de manera oral y por escrito al

participar en el Festival de talentos.

Arregla y decora el patio de la escuela con la participaciónde los estudiantes.

Alista el programa de actividades del Festival de talentostrabajado en la sesión anterior. Coloca a la vista de los asistentes al festival el mural de las

producciones de los niños y las niñas, para que sepan lotalentosos que son.Prepara un diploma denominado “Al mejor talento” paracada uno de los estudiantes, resaltando su brillanteparticipación en el festival.



¿Para qué usamos el lenguaje cuandoparticipamos en un evento público?




En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre las acvidades que han venido

realizando y han compardo con sus compañeros; así como de lascosas que más les gustan y saben hacer (talentos), y las cualidadesque poseen. Menciona que para ello han leído, escrito y aprendidorimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas; además, se hanorganizado por grupos de tal manera que todos han parcipado ydemostrado lo valiosos que son.

Anímalos a tener conanza en sí mismos y que se sientan segurosde que harán muy bien las acvidades que han planicado. Señalaque al realizar esas acvidades, pondrán en prácca lo bien que seorganizaron.

Ayúdalos a recordar el orden de las acvidades del programa.Formula estas preguntas: ¿cómo hará la presentación el niño o laniña encargado(a) de esta acvidad?, ¿cómo animará el fesval?;¿cómo se presentará cada uno de los grupos en el escenario?,etc. Recuérdales que al momento de ejecutar las acvidadesdeben pronunciar bien las palabras, cuidar de realizar los gestosapropiados, ulizar una buena entonación, etc.

Ayuda a la niña o al niño responsable de la presentación del Fesval

10minutos

INICIO


1.



Recupera y organiza informaciónen diversos tipos de textosorales.

Identifica información básica yalgunos detalles de textos oraleslúdicos presentados en un festival detalentos.

Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a textos

lúdicos a partir de sus saberes previos

para compartirlos en un festival de

talentos.


Antes del fesval de talentos

198




70minutos

DESARROLLO2.Durante el fesval de talentos

de talentos a organizar sus ideas a través de estas preguntas:¿cómo iniciarás la presentación?, ¿cómo explicarás las acvidadesrealizadas?, ¿cómo concluirás tu presentación?

Revisa junto con los estudiantes las responsabilidades que ene

cada grupo.

Reexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de poneren prácca algunas normas de convivencia para garanzar el éxitodel fesval. Pide que propongan o elijan aquellas que ayuden albuen desarrollo del fesval. Podrían ser las siguientes:

Asegúrate de que el pao sea decorado con las cadenetas y losadornos que los niños y las niñas hicieron para la ocasión. Ubica lostrabajos de los estudiantes en un lugar visible para todos.

Orienta y ayuda a los responsables de la recepción de invitados aubicarlos en sus respecvos asientos, tanto a los estudiantes de losotros grados como a los familiares.

Verica que el grupo de coordinación del equipo de sonido ymicrófono haya comprobado que estos aparatos están en perfectascondiciones, a n de que no haya contraempos.

Monitorea en todo momento que los grupos estén cumpliendo lasacvidades que les corresponden, según la organización establecida,para iniciar la presentación del fesval.

• Asumir con responsabilidad las tareas encomendadas.

• Mantener el orden y la organización del programa.

• Apoyar a los compañeros ante cualquier dicultad.

• Escuchar atentamente a quien está en uso de la palabra.

En el pao

Inicia el Fesval de talentos saludando y dando la bienvenidaa los asistentes. Resalta la iniciava, parcipación entusiasta ycompromeda de los niños y las niñas en la realización del fesval,para comparr con los demás sus talentos.

199




Invita a realizar la presentación del fesval a la niña o al niñoresponsable de esta acvidad. Asegúrate de que explique laimportancia de conocerse a sí mismos, y detalle cómo se movarone iniciaron la organización de este fesval; además, cómo se sienten

hoy al comparr sus talentosVerica que prosigan los niños y las niñas correspondientes, segúnel orden del programa. Indícales que pueden apoyarse en su textoescrito al momento de presentar sus rimas, trabalenguas, chistes yadivinanzas.

Anima de diferentes maneras a los estudiantes antes y despuésde su parcipación: con una mirada, un gesto de aprobación, unapalmada en el hombro o frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Losfelicito, estuvieron excelente!”, etc.

Pide a los asistentes al fesval que moven la presentación de losniños y las niñas mediante aplausos y palabras de reconocimiento,así ellos podrán senrse contentos y sabrán que gustó mucho suparcipación.

En el intermedio, invita a los asistentes a observar las produccionesrealizadas por los niños y las niñas.

Antes de culminar el Fesval de talentos, entrega a cada niño y niñaun diploma en el que se destaque su talento. Por ejemplo:

DIPLOMA DE TALENTO

Al niño: , por su brillante parcipación en el Fesval de talentos,

categoría Chistes.

RAÚL VIGO

200




Durante el festival del talentos... Sí No

Tuve en cuenta el orden del programa.

Al participar pronuncié con claridad.

Acompañé con gestos mi texto.

Cumplí con las tareas que asumí.

Escuché atentamente a quién hacia uso de la palabra.



U N I D A D 2

S E S I Ó N 2 2

Nombre y apellidos:

202




203

Leemos y escribimos sobre nuestro


Lápiz, hojas, colores y borrador. Texto “Mi amigo Daniel”. Papelote con el cuadro de revisión. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas rectangulares. Listas de cotejo.

Para que los niños y las niñas usen el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de las

competencias comunicativas correspondientes a estaunidad, describiendo sus cualidades y talentos, así como

los de sus compañeros.

Coloca en un lugar visible del aula el cuadro deplanificación de actividades y el cronograma elaborados

en la sesión 2.Fotocopia el texto “Mi amigo Daniel” (Anexo 1) encantidad suficiente para todos los estudiantes.

Escribe en un papelote el cuadro de revisión del textodescriptivo (ver Desarrollo).

Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).



¿Para qué evaluamos los aprendizajes?






Recupera y organiza informaciónen diversos tipos de textosorales.

Identifica información básica y

algunos detalles de textos orales con

temática cotidiana.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno al

desarrollo de un festival de talentos, a

partir de sus saberes previos. *

Comprende textos

escritos.

Recupera información de

diversos tipos de textos escritos.


entre los párrafos de un texto deestructura simple, con imágenes y sin

ellas.

Produce textosescritos.

Textualiza sus ideas según lasconvenciones de la escritura.

Escribe textos descriptivos, en

el nivel alfabético, de acuerdo a

la situación comunicativa y a sus

conocimientos previos, considerando

el tema, propósito y destinatario.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí

mismo: sus características físicas,

emociones y potencialidades, que

le permiten actuar con seguridad y

confianza en diversas situaciones

de relación con su familia, escuela y

comunidad.


Actúa aceptando normas y acuerdos

propuestos en diversas situaciones

escolares.



*Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.

204




En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes las acvidades desarrolladas enel Fesval de talentos. Pide que comenten cómo se sineron antesde la presentación y cómo se sienten ahora, qué fue lo que másles agradó, etc. Pregunta: ¿les gustó parcipar en esta acvidad?,¿cómo lo podemos demostrar?, ¿cumplieron con los acuerdosestablecidos? Indica que fundamenten sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reexionarán sobre laimportancia de las acvidades que han realizado a lo largo de estaunidad, la cual les ha permido conocerse más y descubrir sustalentos y cualidades; asimismo, elegirán a uno de sus compañeroso compañeras para hacer una descripción de él o ella, enfazandolo que sabe y hace bien. Previamente, leerán el texto que escribióuna compañera de su aula, donde brinda sus apreciaciones sobresu amigo Daniel.

Solicita a los niños y a las niñas que observen las normas deconvivencia y elijan dos que les permitan poner en prácca laescucha acva en el desarrollo de esta sesión.

En grupo clase

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planicaciónde acvidades y el cronograma elaborados durante la segundasesión.

10minutos

INICIO


1.

70minutos

DESARROLLO2.Antes de dialogar

Conocernos más y descubrirnuestras cualidades para

comparrlas con nuestroscompañeros en un fesval detalentos.

¿Qué vamos ahacer?

205




Pide que recuerden cada una de las acvidades, elijan la que más lesgustó y expliquen por qué. Para hacerlo, indica que deben ordenarsus ideas.

Resalta la importancia de escuchar atentamente cuando otros

están haciendo uso de la palabra.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de talmanera que todos se puedan ver.

Inicia el diálogo señalando qué acvidad te gustó más y por qué.Luego, solicita la parcipación de cada uno de los estudiantes,siguiendo las pautas acordadas antes del diálogo.

Tras escucharlos, movalos con frases como estas: “¡Qué bien!”,“¡Me parece excelente!”, etc.

Recuérdales que deben escuchar atentamente a cada uno de suscompañeros, pues al nal vericarán qué acvidades gustaron más.

Indica a todos que idenquen cuáles de las acvidades de la

presente unidad gustaron más y por qué.

Cuéntales que una de las niñas del segundo grado escribió un textosobre la apreciación que ene ella de su amigo Daniel, antes ydespués del Fesval de talentos, y le gustaría comparrlo con todossus compañeros.

Invita al responsable de materiales a entregar a cada estudianteuna copia del texto “Mi amigo Daniel”.

Pide a los niños y a las niñas que observen la imagen, el tulo y laestructura del texto. Indica que comenten brevemente si han leídotextos como este alguna vez. Pregunta: ¿de qué creen que trataráel texto?, ¿para qué habrá sido escrito? Anota sus predicciones enla pizarra para comprobarlas durante la lectura.

Durante el diálogo

Después el diálogo

Antes de la lectura

207






Individualmente

Brinda un empo adecuado para que cada niño y niña lea el textoen silencio; luego, pide que un voluntario lo lea en voz alta paratodo el grupo. Posteriormente, lee tú y asegúrate de que todos teescuchen y enendan.

Solicita que ubiquen en el texto las cualidades de Daniel y lassubrayen con azul, y con rojo los talentos que ene en la actualidad.

Individualmente

Indica a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:¿quién escribió este texto?, ¿para qué lo habrá escrito?, ¿cómo eraDaniel antes del fesval?, ¿cómo es Daniel en la actualidad?, ¿quéayudó a Daniel a descubrir sus talentos y cualidades?, ¿por qué esimportante conocer nuestros talentos y cualidades?, ¿qué talentosy cualidades descubrieron en ustedes al parcipar en el fesval?

Pide que busquen nuevamente en el texto las cualidades y lostalentos de Daniel, y los escriban en recuadros como estos:

Comenta que los talentos se forjan en el tiempo conmucho esfuerzo y dedicación.

Cualidades: Talentos:

208




Revisión

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de revisión del texto.

Indica que todos pasen a limpio sus textos y, luego, los entreguena sus compañeros o compañeras como muestra de aprecio por suscualidades y talentos.

Haz un recuento de las acciones realizadas y pregunta a losestudiantes cómo se sineron en el desarrollo de las acvidades.

Entrega a cada uno dos cartulinas rectangulares y pide que escriban

una cualidad en una y en la otra un talento que descubrieron teneren el desarrollo de esta unidad.

Solicita que peguen las cartulinas a la derecha de su cha “Así soy”(escrita en la primera sesión).

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo descubrimos queteníamos estos talentos y cualidades?, ¿qué nos ayudó?, ¿para quénos servirán en nuestra vida diaria?; ¿las acvidades de esta unidadfueron importantes?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarrapara que puedas evaluar sus desempeños.

En mi texto descriptivo: Sí No

¿Escribí el nombre de mi compañero o compañera?

¿Consideré sus cualidades y talentos?

¿Usé la mayúscula en nombres propios?

¿Usé el punto al final de los párrafos y al final del texto?

¿El texto que escribí se relaciona con lo que planifiqué?

10minutos


210





Mi amigo daniel


Ó N 2 3

En mi aula de segundo grado tengo

un amigo que se llama Daniel.Cuando lo conocí, él era un niñocallado, no jugaba ni conversaba connadie, siempre tenía la mirada tristeporque creía que no sabía hacer nada

bien; pero un día nuestra maestraMilagros nos preguntó qué cosassabíamos y nos gustaba hacer. Algunosde mis compañeros dijeron jugar,cantar y bailar, él nada dijo. Ella nos preguntó: ¿cómo podemos comparr loque sabemos y hacemos bien con otros compañeros? Nosotros dijimos en unfesval.

Mi grupo decidió presentarse en el fesval contando chistes, entoncesinvitamos a Daniel a parcipar. Al inicio no quiso, luego le dije tú puedes;

en ese instante nos dijo que se acordaba de un chiste que su papá le contó.Nosotros le animamos y lo contó, y nos hizo reír tanto que se sorprendió. Aparr de allí empezó a leer y escribir nuevos chistes que todos los días noscontaba con mucha gracia.

Con la ayuda de nuestra maestra, organizamos y parcipamos de un fesvalde talentos, donde contamos chistes, adivinanzas, rimas y trabalenguas.

Hoy mi amigo Daniel se ve risueño y conversador. Parcipa en todo momento,dando nuevas al grupo, y es amable con todos mis compañeros.

Él se siente muy importante y contento por las felicitaciones y los aplausos

que recibió en su presentación durante el fesval.

Autora: Laura Ramírez

211




Anexo 2Segundo Grado U N I D A D 2

S E S I Ó N 2 3 Competencias:

Comprende textos escritos. Comprende textos orales.



Produce textos escritos.

N.° deorden

Nombre y apellidos delos estudiantes

Recuperainformación dediversos textos

escritos.

Expresa conclaridad sus ideas

Comprende

textos escritos.Produce textos

escritos.

Comentarios /Observaciones

Identifica

información

básica y algunos

detalles de

textos orales

con temática

cotidiana.

Ordena susideas en tornoal desarrollo deun festival de

talentos, a partirde sus saberes

previos.

Localizainformación

ubicada entre

los párrafosde un texto

de estructura

simple, conimágenes y sin

ellas.

Escribe textosdescripvos,

en el nivelalfabéco,

de acuerdo a

la situacióncomunicava

y a susconocimientos

previos,

considerando eltema, propósitoy desnatario.


212





Lista de observaciónU N I D A D 2 S E S I Ó N 2 3

Competencias:

Arma su idendad.

N.° de

orden

Nombre y apellidos de los

estudiantes

Se valora a sí mismo.Autorregula sus

emociones ycomportamientos.

Comentarios /

Observaciones

Expresa conocimiento sobre

sí mismo: sus características

físicas, emociones y

potencialidades, que lepermiten actuar con seguridad

y confianza en diversas

situaciones de relación con su

familia, escuela y comunidad.

Actúa aceptando normas

y acuerdos propuestosen diversas situaciones

escolares.


213




Anexo 3Segundo Grado U N I D A D 2

S E S I Ó N 2 3 Competencias:

Comprende textos escritos. Comprende textos orales.



Produce textos escritos.

Recuperai f ió d E Comprende Produce textos


unidad ii com 2°

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