EL NIÑO PEQUEÑO

Había una vez, un niño pequeño que comenzó a ir a la escuela. Era bastante pequeño y la escuela muy grande. Cuando descubrió que podía entrar en su aula desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela no le pareció tan grande. Una mañana, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. ¡Qué bien!- pensó el pequeño-.

Le gustaba dibujar y podía hacer de todo: vacas, trenes, pollos, tigres, leones, barcos. Sacó entonces su caja de lápices y empezó a dibujar, pero la maestra dijo: -¡Esperen, aún no es tiempo de empezar! Aún no he dicho lo que vamos a dibujar. Hoy vamos a dibujar flores.

¡Qué bien! -pensó el niño. Le gustaba hacer flores y empezó a dibujar flores muy bellas con sus lápices violetas, naranjas y azules. Pero la maestra dijo:

¡Yo les enseñaré cómo, esperen un momento! - y, tomando una tiza, pintó una flor roja con un tallo verde. Ahora -dijo- pueden comenzar.

El niño miró la flor que había hecho la maestra y la comparó con las que él había pintado. Le gustaban más las suyas, pero no lo dijo. Volteó la hoja y dibujó una flor roja con un tallo verde, tal como la maestra lo indicara.Otro día, la maestra dijo: - Hoy vamos a modelar con plastilina. - ¡Qué bien! -pensó el niño. Le gustaba la plastilina y podía hacer muchas cosas con ella: víboras, hombres de nieve, ratones, carros, camiones; y empezó a estirar y a amasar su bola de plastilina. Pero la maestra dijo: - ¡Esperen, aún no es tiempo de comenzar! Ahora -dijo- vamos a hacer un plato.- ¡Qué bien!- pensó el pequeño-.

Le gustaba modelar platos y comenzó a hacerlos de todas formas y tamaños. Entonces la maestra dijo:

¡Esperen, yo les enseñaré cómo! Y les mostró cómo hacer un plato hondo-. Ahora ya pueden empezar.

El niño miró el plato que había modelado la maestra y luego los que él había modelado. Le gustaban más los suyos, pero no lo dijo. Sólo modeló otra vez la plastilina e hizo un plato hondo, como la maestra indicara. Muy pronto, el pequeño aprendió a esperar que le dijeran qué y cómo debía trabajar, y a hacer cosas iguales a la maestra. No volvió a hacer nada él sólo. Pasó el tiempo y, sucedió que, el niño y su familia se mudaron a otra ciudad, donde el pequeño tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era más grande y no había puertas al exterior de su aula. El primer día de clase, la maestra dijo: -Hoy vamos a hacer un dibujo.-¡Qué bien!- pensó el pequeño, y esperó que la maestra dijera lo que había que hacer; pero ella no dijo nada. Sólo caminaba por el aula, mirando lo que hacían los/as niños/as. Cuando llegó a su lado, le dijo: -¿No quieres hacer un dibujo? -Sí -contestó el pequeño-, pero, ¿qué hay que hacer? -Puedes hacer lo que tú quieras, dijo la maestra. -¿Con cualquier color? -¡Con cualquier color, respondió la maestra. Si todos hicieran el mismo dibujo y usaran los mismos colores, ¡cómo sabría yo lo que hizo cada cual!

El niño no contestó nada y, bajando la cabeza, dibujó una flor roja con un tallo verde".

Conceptos y definiciones

La didáctica se origina

Con

Juan Amos Comenio

(Siglo XV y XVI)

Visión del mundo era

Responsables de la educación

La Modernidad

La iglesia

Siglo VXI Creación de la institución escolar

•Sistematizo la Didáctica como ciencia•Iniciador del método global

•Lucho por modificar las metodologías memorísticas, repetitivas y elitistas de su época.

•Propuso un método universal “enseñanza a todos todas las cosas… “Nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo para que los que enseñen tengan menos que enseñar y los que aprendan más que aprender” (Comenio)

•Escribió el libro: Didáctica magna.

la

La didáctica

Arte Ciencia

Técnica

ha sido considerado en la historia

como

Investiga y experimenta las innovaciones metodologías, estratégicas… de enseñanza - aprendizaje, tomando como base otras ciencias: la filosofía, la teología, la antropología, la biología, la psicología y la sociología.

Patrones de comportamiento didáctico con base en referencias científicas y empíricas de la educación.

Conjunto de técnicas y métodos que sirven para lograr mejores resultados

Discursos vocacionista

•No hay normas preestablecidas y generalizables, por lo que la instrucción se basa en la propia experiencia del/la docente y en algunos consejos y reglas.

•Cualidades innatas que utiliza en docente en el salón de clase.

•Experiencias empíricas de la vida cotidiana.

•Desprecian cualquier saber de tipo pedagógico.

Didáctica como arte

Reducción instrumental•Control de contenidos y formas de cómo aprenden los/as

estudiantes.•Actividad y producto.•Transmisión de conocimientos.•Desarrollo de facultades cognitivas.•No incluye el contexto social y ético.

Didáctica como técnica

Didáctica como cienciaSegún María Luisa Sevillano (Didáctica en el siglo XXI)

Los paradigmas en la didácticaPositivista. • Dan validos a los hechos verificables cuantitativamente.Interpretativo. • Autenticidad y confianza.• Proceso constante de interpretación del mundo.• Validez por la interpretación del investigador y las fuentes de información (cualitativo)Socrático• Críticos-radicales (desescolarización de la sociedad Illich)• La educación no es neutra, es consecuencia, viene influenciada por la ideología.• Finalidad acceder a conocimientos universalmente válidos.• Parte siempre de examinar casos y situaciones concretas, para remontarse a las ideas más generales: los

conceptos que el/la docente pretende enseñar a sus estudiantes. Decisión y cambio• Propone que la utilización de las investigaciones deben dar respuestas razonables y coherentes a los

problemas sociales y educativos.• Busca introducir cambios en la práctica docenteComplejidad.Se preocupan por:• Definir el mundo postmoderno y el currículo.• La distancia tan grande entre la teoría y la práctica.• La poca influencia que ha tenido para el cambio la teoría y el currículo.

Objetivo de estudio de la

Didáctica (según varios autores)

Procesos deinstrucción

formativos e integrales

Aprendizaje Formas de acción y relación en

la clase.

Proceso deenseñanza-aprendizaje

Relaciones comunicativasEl currículo

¿Qué estudia o investiga la didáctica como ciencia?

Características de la didáctica

Normativa

Utópica

DisciplinarPrescriptiva

Normas, enfoques, teorías, principios, paradigmas, reglas… que rigen a la didáctica.

Didáctica especiales para cada disciplina

Cada nivel educativo tiene su propia característica (sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje)

Planteamientos ideales a logra en el proceso educativo

Etimológicamente, la palabra didáctica se deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), arte de enseñar” (UCA. Didáctica General I,

2003).

“Ciencia auxiliar de la pedagogía que estudia los problemas metodológicos relacionados con la enseñanza-aprendizaje” (OCEANP (1989): Diccionario de

la lengua española).

¿QUÉ ES DIDÁCTICA?

Didáctica

Didáctica generalDidáctica especial

Plantear los mismo aspectos pero referidos a determinadas actividades docentes especificas: Lenguaje, ciencias naturales, matemáticas, etc.

.La aprendizaje-enseñanza: teorización, modelos, metodología, enfoques, etc..La normalización del proceso de enseñanza-aprendizaje..El planeamiento de modelos y diseños curriculares que promuevan la autonomía de las personas docentes..La incorporación previa consulta y discusión de los contenidos curriculares pertinentes y su secuencia de trabajo..Los medios, recursos e instrumentos didácticos..La evaluación a los protagonistas..Crear espacios de motivación para formación del profesorado y la promoción de lo comunitario.

Se clasifica en

La didáctica interviene en el proceso de aprendizaje-enseñanza, con singular énfasis en el currículo como campo de análisis de los elementos y del sentido del proceso.

permite permite

Es un proceso científico que estudia todo los

elementos que intervienen en el procesos educativos

y las interacciones comunicativas de la comunidad

educativa, permitiendo la mejora continua en

conocer, innovar, y ser apoyo, mediador/a y

orientador/a para hacer agradables y fácil lo difícil. La

didáctica no es sólo arte y técnica que se reduce a

actividades, metodologías, métodos….. También

incluye capacidades, actitudes, habilidades, destrezas

y valores que permiten la aprehensión y la

transformación cultural, social, política y económica

de los pueblos.

A partir de lo anterior podemos decir que la DIDÁCTICA es:

Proceso interno y externo:

•Exducere (interno) sacar a la luz. Posibilita la educación consciente e intencional del ser humano.

•Educare (externo) nutrir y alimentar. Posibilita el desarrollo a través de la relación con el contexto: cultural, social, político, económico, educativo.

¿QUÉ ES EDUCACIÓN?

•La educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad,

de sus derechos y de sus deberes. Art. 1. Ley General de Educación de El

Salvador.

•La educación es un proceso permanente interno y externo,

un deber y un derecho que posibilita el desarrollo

biopsicosocial del ser humano, a lo largo de toda la vida. Es

decir, permite la transformación individual y social de la

humanidad.

¿QUÉ ES EDUCACIÓN?

•La Educación es un proceso, un derecho y un deber interno

y externo del ser humano y como tal es la posibilidad del

desarrollo biopsicosocial. En este sentido, la educación

incluye proceso formales y no formales que tienen que ver

con la transformación de la persona y la sociedad. La

educación responde a necesidades, intereses y problemas

(NIPs) personales y sociales.

¿QUÉ ES EDUCACIÓN?

La didáctica es un subconjunto del

todo, que es la educación. La didáctica

facilita el logro de la Educación"

entendida como formal e informal,

escolar y no escolar..." Toda

educación exige una didáctica, una

estrategia para lograr el aprendizaje.

¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN?

Proceso que realiza el sujeto al enfrentar, explorar, conocer su entorno e interactuar con él. El sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por la eliminación, la incorporación o la transformación del significado de los conceptos. Enciclopedia de pedagogía práctica. Escuela para maestros.

¿QUÉ ES APRENDIZAJE?

Proceso de cambio en la forma de pensar, sentir y actuar del ser humano.

María África de la Cruz

¿QUÉ ES APRENDIZAJE?

Cambio relativamente permanente en el comportamiento que ocurre a través

de la experiencia.

Santrock, John W. (2002) Psicología de la Educación. Mexico: Mc-Graw-Hill. pp. 260

Aprender a

hacer

Aprender a

ser

Aprender a

aprender

Aprender a estar y convivir

UNESCO

Competencia técnica Competencia

metodológica

Competencia personal

Competencia social

Pilares de la educación

UNESCO.

Aprender a

aprender

Aprender a ser

Aprender a hacer

Aprender

a vivir juntos.

Este aprendizaje incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, las formas de comunicación, las normas, los valores, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimientos, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, etc..

Que la persona sea capaz de poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo, adaptar el aprendizaje en la vida personal y profesional.

Desarrollar las competencias de: hablar, escribir, escuchar, dialogar, negociar, tener empatía, respetar a las personas y a la diversidad, cooperar, trabajar en equipo, participar de la vida democrática de la comunidad, etc..

No estamos solo en el mundo debemos de aprender a vivir con todo tipo de personas.

Es tener capacidad de aprender a ser: autónomo, autocrítica, reflexivos, responsables, tener autoconocimieno, buena autoestima, adaptarse a los constantes cambios, aprender y desaprender, control emotivo y del estrés, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto la realidad, valorarse así mismo, valorar lo que hace, etc..

Aprendizaje significativo Aprendizaje repetitivo Aprendizaje receptivo

Aprendizaje por descubrimiento

Las ideas se relacionan sustancialmente con lo que ya se sabe. Donde los nuevos conocimientos se vinculan de manera estrecha con los anteriores.

Es aprendizaje significativo cuando el contenido a estudiar se plantea de tal manera que tenga sentido. Que el educando tenga conocimientos previos mínimos, no importa si están desordenados, segmentados, para que el nuevo conocimiento pueda ser vinculado con el anterior.

El/la estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia al aprendizaje significativo, mostrando una disposición para relacionar el material con la estructura de conocimientos que posee.

No es significativo para el educando.

En este tipo de aprendizaje, existe la relación entre material a estudiar y conocimiento que tiene la persona estudiante, la diferencia es que la vinculación es literal y arbitraria. Por lo que se produce un aprendizaje mecánico, con capacidad de retención limitada, lo que se aprende no llega a formar parte de la estructura del conocimiento del alumnado.

Sirve para aprender conocimientos nuevos. Permanece de forma superficial y no sufre modificaciones.

El/la estudiante descubre el aprendizaje antes de ser asimilado. Lo que permite reorganizar la información, permitiendo encontrar la relación entre el contenido de manera que se estructura un contenido final.

Se presenta "todo" el contenido que va hacer aprendido "en su forma final". Puede ser significativo o receptivo de acuerdo a la forma que se vincule a la estructura de conocimientos de cada persona estudiante.

Se sub - divide en:

tipos de aprendizaje

CARACTERÍSTICA DE TIPOS DE APRENDIZAJE

• Nunca parte de saberes previos

• De ningún modo, se construye

• De ningún modo, desarrolla competencias.

• Enseñanza centrado en lograr objetivos (adquisición de contenidos externos a la persona)

• El protagonista es el docente

• Reproducción literal del material de estudio, es decir, el nuevo conocimiento se suma al anterior.

• Nunca se relaciona con experiencias, hechos u objetos las orientaciones del aprendizaje.

• Nunca hay implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizaje anteriores.

• Ningún esfuerzo por relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva.

• Jamás se consideran: fines, sentimientos, ni actitudes del educando.

• Recibe la información en su forma final.

• Parte de saberes previos, vivencias, experiencias e intereses

• Se construye haciendo, comparando, observando, describiendo

• Se decide: valorando y construyendo.• Sirve para desarrollar competencias para saber,

hacer, convivir y ser, es decir, permite reflexionar (razonamientos) pensar (analizar - sintetizar)

• Aprendizaje centrado en el logro de las competencias del educando (desarrollo de las habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos)

• El protagonista es el educando.• Comprensión del material e incorporación a

estructuras conceptuales con significado, es decir, el nuevo conocimiento se integra a los conocimientos ya existentes.

• Orientación hacia aprendizajes relacionados con experiencias, con hechos u objetos (carácter social e individual del aprendizaje).

• Implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizaje anteriores.

• Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva.

• Considera las necesidades de cada educando.• Descubre el contenido del aprendizaje.

Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico

Es un proceso y un resultado, no solo del punto de vista de la actuación del docente, sino que en el proceso educativo, en el que todos/as son participes (contexto, educandos, docentes y familia) de la interacción y mantenimiento de una dinámica permanente de aprendizaje. UCA (2003). Didáctica General I. El Salvador: Talleres Gráficos UCA. pp 21.

Conjunto de decisiones, actividades y recursos que el docente utiliza de forma sistemática para facilitar y orientar

el aprendizaje. María África de la Cruz

¿QUÉ ES ENSEÑANZA?

Actividad deliberada orientada hacia el aprendizaje humano. Es un proceso de mediación entre el conocimiento e individuos dispuestos a aprenderlo. Enciclopedia de pedagogía práctica. Escuela para maestros.

HECHO EDUCATIVO/ IMPLICITO ACTO EDUCATIVO / EXPLICITO

Se da cuando hay intensión, propósito, organización… en el cual participan todas las personas (agentes educativos) e interrelacionan y mantienen una dinámica permanente y sistemática.

Aprendizaje cultural sin la organización ni la intención. No hay un apoyo intenciona. Ej. Valores, actitudes... que se aprenden en la sociedad y familia observando, oyendo, explorando, probando… (por los sentidos).

Se clasifica en

Es el apoyo que facilita procesos que ayudan a que las personas educando vayan elaborando sus propios conocimientos en un clima de confianza, seguridad, armonía, respeto, cooperación, vitalidad, autonomía... lo cual permite que el proceso sea más consciente y significativo.

Aprendizaje - enseñanza.

Es decir

Son dos caras de la misma moneda: se enseña cuando hay alguien que aprende; sólo se aprende cuando hay enseñanza. El fin de la enseñanza es el aprendizaje, no un ejercicio de arte y técnica o de manifestación de las habilidades del docente. La enseñanza como tal no debiera existir en educación. En educación sólo se debería hablar de aprendizaje, de aprender a aprender, de aprender a ser, de aprender a hacer, de aprender a convivir con otros y otras, de aprender a desaprender, etc.. No hay en realidad una división entre: docente - estudiante, enseñanza - aprendizaje. Todas las personas aprendemos.

Es decir, la enseñanza y aprendizaje

Enfoques, modelos, teorías

… de aprendizaje- enseñanza.

Enfoque tradicional, academicista o bancario

Docente

emisor

Estudiante receptor

DOCENTE

•Sabe,

•Habla,

•Dirige,

•Da información,

•Es activo,

•Elige contenidos, métodos, materiales, etc..

ESTUDIANTE

•No sabe,

•Escucha,

•Obedece,

•Repite fielmente la información,

•Es pasivo,

•Recibe los contenidos, métodos, materiales, etc..

Objetivo: que el estudiante receptor aprenda de memoria.

Enfasis: en los contenidos.

Eje: profesor, emisor, texto.

TEORÍA*Aprender es reproducir.*La conducta es función

del estimulo.

TEORÍA*Aprender es reproducir.*La conducta es función

del estimulo.

Tipo de aprendizaje memorístico:

•Adopte conductas pensadas para el/la estudiantes•Reproductivo.•Adquirido en solitario•Contenidos genéricos.•Motivación extrínseca•Cumplir con lo exigido por el docente.

Tipo de aprendizaje memorístico:

•Adopte conductas pensadas para el/la estudiantes•Reproductivo.•Adquirido en solitario•Contenidos genéricos.•Motivación extrínseca•Cumplir con lo exigido por el docente.

Enfoque conductista

CONOCIMIENTOUn paquete de información

que espera ser trasmitido

FORMACIÓNUn producto a trasmitir

y asimilar.

PARADIGMAProducto y el objeto

(persona)

Sus principales representantes son:

CONDUCTISMO

La conducta observable

Su objeto de estudio es:

el conocimiento es una copia de la realidad

y que

Considera que

el se humano es una tabla raza

John B. Watson (1878-1958)

que a un estimulo le sigue una respuesta

estudia

Comportamiento observable (conducta)

Sus fundamentos teóricos se basan en que

Rama puramente objetiva y experimental de las ciencias naturales.

B. F. Skinner (1904-1990 )

Análisis de las conductas observables.

estudia

condicionamiento operante o instrumental.

Fundamento su teórico enla mente no existe y que toda actividad humana incluyendo pensamientos y emociones.

la herencia no es determina el comportamiento porque la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.

movimientos musculares o secreciones glandulares.

Que se puede explicar a través de

Que se puede explicar a través de

proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos

reforzantes.

TEORIALa conducta es función de la persona.

Aprender es construir.

TEORIALa conducta es función de la persona.

Aprender es construir.

Tipo de aprendizaje significativo:

•Constructivo,

•Holístico.

•Construcción social (contextualizado)

•Motivación intrínseca

•Autonomía

•Activo.

•Cooperativo.

Enfoque constructivismo

CONOCIMIENTOSConstrucción de significados

en interacciones con el contexto y con los demás

FORMACIÓHerramienta y recursodentro de un ambiente

de aprendizaje

PARADIGMAConstrucción y la dialéctica

(análisis de la realidad

Aprendizaje repetitivo omemorístico

Se llega con la ayuda de otras personas.

Aprendizaje significativo

Desarrollo

real o actual

Zona de desarrollo próximo

Lo que el alumno a conseguido por si

mismo

es

es

Las esquemas

La nueva información generalmente es asociada con información ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la información existente

El desequilibrio

una especie de ansiedad la cual sirve para motivarlo para aprender

Considera dos tipos de aprendizajeEntre sus planteamientos están:

que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

y

Considera dos niveles de desarrollo del conocimiento

Piaget

Vigotski. Ausubel

Algunos de los representantes del constructivismo currículo

Cognitivismo yConstructivismo

Aproximación al constructivismo.

Factores endógenos (internos)

Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la transformación y reorganización de las

estructuras cognitivas.

Factores dialécticos (externos e internos) donde el conocimiento se desarrolla

a través de los las factores

biológico sociocultural

Internos o endógeno

Cognitivos

“las más importantes actividades mentales resultan del desarrollo social del ser humano en el curso, del cual surgen nuevos sistemas funcionales cuyos orígenes deben ser investigados, no en las profundidades de la mente, sino en las formas de las relaciones del niño/a, joven con el mundo adulto”.

están basados en que

Daños en el sistema nervioso central ocasionados durante: El embarazo, el parto y la primera infancia de la niñez. Incrementando así la posibilidad de retardo o de alguna otra limitación que conduzca a la necesidad de educación especial (deficiencia auditiva, visual, sensorial, etc..). Asimismo, puede darse por inadecuada nutrición de la niñez y la madre, por infecciones, medicamentos, nacimientos prematuros. Etc...

Se deben a: La herencia, los procesos de mielinización y la plasticidad del sistema nervioso son determinantes en el desarrollo. Esta plasticidad del sistema nervioso en el contexto de la estimulación temprana de los niños y niñas constituye el fundamento de las inmensas posibilidades del desarrollo humano, pues a medida que el niño madura ocurre un proceso de diferenciación cerebral que resulta del crecimiento y desarrollo en sí mismo, pero también como producto de la estimulación y de los procesos de aprendizaje.

Externos o exógenos

Teoría socio cultural. VygotskyTeoría cognitiva. Piaget.

Enfoque socio-crítico, comunicativo o transformados

CONOCIMIENTOSUna enculturación o

adopción de las formas dever y actuar según el grupo

de personas que forman parte de la comunidad

FORMACIÓNParticipación de las actividades con la

comunidad.

PARADIGMAIntersubjetividad y

Comunidad dialógica

Tipo de aprendizaje (construcción social)

•Multidireccional (docente, estudiantes, familia…)

•Se basa en el dialogo

•Se trabaja desde, sobre y para la realidad.

•La tarea educativa es mutua y solidaria

•Se trabaja con la otra y no por la otra.

•Se forma para transformar la realidad.

TEORÍAEs una construcción del saber y la práctica comunicativa con

relaciones multidireccionales de relaciones sociales y del mundo queles permite la transformación personal y social.

Transmisión cultural

Entrenamiento de habilidades

Construcción del conocimiento.

Fomento al desarrollo natural

Produce conocimientos, los conserva y los trasmite a nuevas generaciones.

Enseña los conocimientos estructurados que forma la cultura, se aplica una metodología memorística, superficial, fragmentada, debido a que se enseñan conocimientos elaborados y diversos.

Selecciona contenidos para explica y que las personas copie para que, al final el/la docente haga exámenes a fin de constatar su aprendizaje.

Desarrollo y entrenamiento de capacidades y habilidades que sirven para desarrollarse instrumentalmente en el contexto de la tecnología.

Son procesos que capacitan pero no forman integralmente. Se le llama enseñanza racional técnica.

Se centra en las personas alumnas y maestras.

La persona maestra no tiene una auténtica programación, es un diseño muy abierto de actividades, no hay contenidos, ni objetivos detallados y explícitos.

El aprendizaje es un proceso de construcción y transformación más que acumulación de conocimientos.

La persona alumna es agente mediador activo que filtra los conocimientos a partir de la actitud orientadora y facilitadora de la persona maestra.

La persona alumna evalúa y auto evalúa su PEA.

Puede caerse en el vicio de darle más importancia a los procesos formales de pensamiento que a los contenidos culturales.

Se sub - divide en:

Enfoque de aprendizaje-enseñanza

ENFOQUE DE APRENDIZAJE

Profundo Superficial De logroInterés intrínsico en lo que se esta aprendiendo.

Interés en la materia o en otros temas relacionados

Hay una intensión clara de comprender.

Intención de examinar y fundamentar la lógica de los argumentos.

Ve las tareas como interesantes y con implicaciones personales.

Cumplir los requisitos mínimos de la tarea.

Miedo al fracaso,

Trabajar lo necesario.

Motivación extrínseca.

Objeto pragmático y utilitarista: Tener la mínima calificación para aprobar.

La tarea se aborda como una imposición externa.

Ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategias.

Necesita de rendimiento: la intención es obtener las notas más altas.

Incrementar el ego y la autoestima.

Intensión de sobre salir y de competitividad.

Fuente: González-Pineda y otro (2002,) Estilos de aprendizaje y estilos de pensamientos. Madrid. Ediciones Pirámide. pp 172,173.

Modelos de la didáctica

Técnico

Práctico Sociocrítico

Académico

Modelo academicista El docente es un especialista, conocedor de su materia.

El/la docente son buenos/as orador/a, sabe, dirige; es el portador/a del conocimiento

El/la docente único/a seleccionador/a y organizador/a de contenidos, métodos, técnicas, materiales, etc. Es un ente activo y emisor

El/la docente se encarga de transmitir conocimientos que implica entrega de la cultura acumulada.

El/la docente pone su énfasis en los contenidos.

El/la docente es directivo/a, autoritario/a, unidireccional.

En el discurso pedagógico solo interviene el docente y monológales (habla y actúa solo el/la docente)

Modelo técnico El/la docente es un técnico, sus acciones van dirigidas a la solución de problemas, a la consecución de fines específicos.

El docente sigue las indicaciones que dictan las teorías y técnicas de los expertos investigadores/as.

El docente considera las teorías fruto de investigaciones, como “guías seguras” para lograr sus fines (recetas).

La relación entre el conocimiento (experto/a, investigador/a) y la práctica (docente), es unilateral y jerárquica.

Hay una relación de dependencia; el docente depende del investigador/a.

El rigor de la ciencia aplicada está en eliminar los elementos ideológicos, y adoptar una visión “objetiva” y neutral.

La eficacia estaría en la fórmula experto que investiga y elabora teoría – docente que ejecuta lo planteado por el experto.

Modelo práctico•Busca superar la racionalidad técnica, considerando que en análisis de la enseñanza debe hacerse en los contextos reales donde esta se desarrolla.

•Su forma de razonamiento parte de la práctica.

•Por medio de la reflexión de la práctica, busca transformar la conciencia de los practicantes, y con esto dar fundamentos para decidir cómo cambiarse a sí mismos.

• Desde este enfoque se ve a la educación como un arte, expresión de determinados valores y determinada búsqueda que se realiza en la práctica.

•El rigor científico está en la reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción (meta-reflexión),

Modelo socio-critico

•Es práctica y crítica al mismo tiempo.

•Su interés es transformar la educación, a fin conseguir la racionalidad, la justicia y una vida digna y satisfactoria para todas las personas.

•El/la docente asume un compromiso de transformación social.

•Busca desvelar el hecho de que actualmente, desde el lenguaje y la promoción de la reflexión, se esconde el estilo impositivo y técnico, que busca la legitimación de las reformas educativas.

•Se cree que el crecimiento personal es necesario para el desarrollo profesional.

MUCHAS GRACIAS

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA