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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN LA PRODUCCIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL ÁNGEL ZAMBRANO” EN EL AÑO
LECTIVO 2016- 2017.
Proyecto de Investigación presentado previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención: Plurilingüe
Autora: Guerra Aráuz Katherine Isabel
Tutor: Dr. Galo Alejandro Palacios Terán Msc.
Quito, Febrero 2017
II
DERECHOS DEL AUTOR
Yo, Katherine Isabel Guerra Arauz, en calidad de autora del trabajo de investigación sobre
“La inteligencia Lingüística en la Producción Oral del Idioma Inglés de los estudiantes de
octavo año de la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” en el año lectivo 2016-
2017”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR hacer
uso del contenido total o parcial que me pertenecen con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos, 5, 6, 8,19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad con lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, 7 de febrero de 2017
Katherine Isabel Guerra Arauz
CC: 1724518681
E-mail: chiquilla_635hotmail.com
III
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Galo Palacios en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad Proyecto de
Investigación, elaborado por KATHERINE ISABEL GUERRA ARÁUZ, cuyo título es:
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN LA PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA
INGLES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MIGUEL ÁNGEL ZAMBRANO” EN EL AÑO LECTIVO 2016- 2017, previo a la
obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación , Mención: Plurilingüe,
considero que el mismo reúne requisitos y méritos en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con
el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de quito a los 8 días del mes de febrero de 2016
Dr. Galo Alejandro Palacios Terán MSc.
DOCENTE-TUTOR
C.I. 1707768204
IV
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por el Dr. Henry Vladimir Oñate Ríos, el MSc. Jorge Fernando
Carlozama Puruncajas y la MSc. Mónica Alejandra Flores Herrera; luego de receptar la
presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación Mención Plurilingüe, presentado por la señorita Guerra Aráuz
Katherine Isabel
Con el título:
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN LA PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA
INGLES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MIGUEL ÁNGEL ZAMBRANO” EN EL AÑO LECTIVO
2016- 2017
Emite el siguiente veredicto: aprobado
Fecha: Jueves, 23 de febrero de 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y apellido
Calificación Firma
Presidente Dr. Henry Vladimir Oñate
Ríos
…17/20… ……………………….
Vocal 1 MSc. Jorge Fernando Carlozama
Puruncajas
……18/20…… ……………………….
Vocal 2 MSc. Mónica Alejandra Flores
Herrera
……18/20…… ……………………….
V
INDICE DE CONTENIDOS
PRELIMINARES
................................................................................................................................................ I DERECHOS DEL AUTOR ................................................................................................ II APROBACIÓN DEL TUTOR ......................................................................................... III APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
INDICE DE CONTENIDOS .............................................................................................. V
INDICE DE ANEXOS ................................................................................................... VIII INDICE DE CUADROS .................................................................................................... IX INDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................... X
RESUMEN .......................................................................................................................... XI ABSTRACT ...................................................................................................................... XII INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 2 EL PROBLEMA .................................................................................................................. 2
Planteamiento del problema ................................................................................................ 2 Formulación del problema ................................................................................................... 3 Preguntas Directrices ........................................................................................................... 3
Objetivos ................................................................................................................................ 4 Objetivo General .................................................................................................................. 4
Objetivos Específicos ......................................................................................................... 4
Justificación ........................................................................................................................... 4
CAPITULO II ...................................................................................................................... 6 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 6
Antecedentes de la investigación ......................................................................................... 6 Fundamentación Teórica ..................................................................................................... 8 Inteligencias Múltiples ......................................................................................................... 8
Tipos de Inteligencia ............................................................................................................. 9 Inteligencias Múltiples ....................................................................................................... 9 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICAICIÓN ........................................................................ 10
Características de la Inteligencia Lingüística .................................................................. 10 Ubicación de la Inteligencia Lingüística ........................................................................... 11 Ubicación de la Inteligencia Lingüística ........................................................................... 11 Actividades de la Inteligencia Lingüística ........................................................................ 12
Importancia de la Inteligencia Lingüística ....................................................................... 12 Lenguaje verbal .................................................................................................................. 12 Sintaxis ................................................................................................................................. 13
Fonología ............................................................................................................................. 13 Componentes de la Inteligencia Lingüística ..................................................................... 13
Hablar ................................................................................................................................ 14
Características del Habla ................................................................................................... 14 Debate en clase ................................................................................................................. 14
La narración ...................................................................................................................... 15
VI
Entrevistas ......................................................................................................................... 15
Escuchar para aprender ..................................................................................................... 15
Leer ................................................................................................................................... 16
Estrategias de Lectura ....................................................................................................... 17 Producción Escrita ............................................................................................................ 17
Categorías de la escritura .............................................................................................. 18
Características de la Producción Escrita ....................................................................... 18
PRODUCCIÓN ORAL ...................................................................................................... 19 Estrategias de la producción oral ...................................................................................... 20 Expansión de Vocabulario ................................................................................................. 21
Importancia del Vocabulario ............................................................................................. 22 Pronunciación ..................................................................................................................... 22
La Pronunciación en las actividades de la lengua ............................................................. 22
La Pronunciación en la Producción Oral .......................................................................... 23
La pronunciación y la competencia fónica ....................................................................... 23
Fluidez ................................................................................................................................. 23 La Fluidez en la Producción Oral ..................................................................................... 24 Factores de la Producción oral .......................................................................................... 24
Factor Biológico ............................................................................................................... 24
Factor Cultural .................................................................................................................. 25
Factor Social ..................................................................................................................... 25
Habilidades Cognitivas ...................................................................................................... 26 Procesos Cognitivos ............................................................................................................ 26
Proceso Cognitivos .............................................................................................................. 27 Sensación .......................................................................................................................... 27
Percepción ......................................................................................................................... 28
La Percepción del Lenguaje .......................................................................................... 28
Componentes de la Percepción ..................................................................................... 28
Fases de la Percepción ........................................................................................................ 29 Atención y Memoria ......................................................................................................... 29
Razonamiento ................................................................................................................... 30
Pensamiento, Inteligencia y Lenguaje .............................................................................. 31
Pensamiento: ................................................................................................................. 31
Inteligencia: ................................................................................................................... 31
Lenguaje ........................................................................................................................ 31
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ........................................................................................ 32 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................ 33
VII
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 34
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 34
Diseño de la investigación .................................................................................................. 34 Enfoque de la investigación: .............................................................................................. 34 Modalidad de la investigación: .......................................................................................... 34 Diseño de la investigación .................................................................................................. 34 Población y Muestra .......................................................................................................... 34
Técnicas e instrumentos para la recolección de información: ....................................... 35
Validez y confiabilidad: ................................................................................................ 35
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ....................................................................... 36 CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 37
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................... 37
ENTREVISTA A LOS DOCENTES ................................................................................ 37
LISTA DE COTEJO .......................................................................................................... 39 Discusión de Resultados ....................................................................................................... 55
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 56 Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................................... 56
Bibliografía .......................................................................................................................... 60
VIII
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1.- Análisis anti plagio. ............................................................................................. 62
Anexo 2.- Informe anti plagio. ............................................................................................. 63
Anexo 3.- Instrucciones para la validacion de instrumentos ................................................ 64
Anexo 4.- Objetivos .............................................................................................................. 65
Anexo 5.- Matriz de Operacionalizacion de Variables......................................................... 66
Anexo 6.- Instrumento de Validacion de la Entrevista ......................................................... 67
Anexo 7.-Instrumento de Validadcion de la Lista de Cotejo ............................................... 71
Anexo 8.- Solicitud para la aplicación de Instrumentos …………………………………..76
Anexo 9.- Instrumentos aplicados. ....................................................................................... 77
Anexo 10.- Certificado de aplicación de instrumentos. ....................................................... 80
Anexo 11.- Fotos .................................................................................................................. 81
IX
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población ......................................................................................................... 34
Cuadro N°2 Caracterización de variables ............................................................................. 36 Cuadro N°3 Entrevista a los docentes ................................................................................. 37 Cuadro N° 4 Enunciado 1 ................................................................................................... 39 Cuadro N° 5 Enunciado 2 ................................................................................................... 40 Cuadro N° 6 Enunciado 3 ..................................................................................................... 41
Cuadro N° 7 Enunciado 4 .................................................................................................... 42 Cuadro N° 8 Eunuciado 5 ..................................................................................................... 43 Cuadro N° 9 Enunciado 6 ..................................................................................................... 44 Cuadro N° 10 Eunuciado 7 ................................................................................................... 45 Cuadro N° 11 Enunciado 8 ................................................................................................... 46
Cuadro N° 12 Enunciado 9 ................................................................................................... 47 Cuadro N° 13 Enunciado 10 ................................................................................................. 48
Cuadro N° 14 Enunciado 11 ................................................................................................. 49 Cuadro N° 15 Enunciado 12 ................................................................................................. 50
Cuadro N° 16 Enunciado 13 ................................................................................................. 51 Cuadro N° 17 Enunciado 14 ................................................................................................. 52
Cuadro N° 18 Enunciado 15 ................................................................................................. 53 Cuadro N° 19 Enunciado 16 ................................................................................................. 54
X
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Ubicación de la Inteligencia Lingüística .......................................................... 9
Gráfico N° 2 Características del Habla ................................................................................ 14 Gráfico N° 3 Estrategias de Lectura .................................................................................... 17 Gráfico N° 4 Importancia del Vocabulario .......................................................................... 22 Gráfico N° 5 La Fluidez en la Producción Oral ................................................................... 24 Gráfico N° 6 Importancia del Vocabulario .......................................................................... 22
Gráfico N° 7 La fluidez en la produccion oral .................................................................... 29
Gráfico N° 8 Procesos Cognitivos ........................................................................................ 29
Gráfico N° 9 Fases de la Percepción .................................................................................... 29
Gráfico N° 10 Enunciado 1 ................................................................................................. 29
Gráfico N° 11 Enunciado 2 ................................................................................................. 40
Gráfico N° 12 Enunciado 3 .................................................................................................. 41 Gráfico N° 13 Enunciado 4 ................................................................................................. 42
Gráfico N° 14 Enunciado 5 .................................................................................................. 43 Gráfico N° 15 Enunciado 6 .................................................................................................. 44
Gráfico N° 16 Enunciado 7 .................................................................................................. 45 Gráfico N° 17 Enunciado 8 .................................................................................................. 45
Gráfico N° 18 Enunciado 9 .................................................................................................. 47 Gráfico N° 19 Eunuciado 10 ................................................................................................ 48 Gráfico N° 20 Enunciado 11 ................................................................................................ 49
Gráfico N° 21 Enunciado 12 ................................................................................................ 50 Gráfico N° 22 Eunuciado 13 ................................................................................................ 51
Gráfico N° 23 Eunuciado 14 ................................................................................................ 52
Gráfico N° 24 Enunciado 15 ................................................................................................ 53
Gráfico N° 25 Enunciado 16 ................................................................................................ 53
XI
TITULO: La inteligencia Lingüística en la Producción Oral del Idioma Inglés de los
estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” en el año
lectivo 2016- 2017.
Autor: Katherine Isabel Guerra Aráuz
Tutor: Dr. Galo Alejandro Palacios Terán MSc.
RESUMEN
La presente investigación determina el análisis de la Inteligencia Lingüística en relación
con la producción oral del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de la Unidad
Educativa “Miguel Ángel Zambrano” en el año lectivo 2016-2017. Este trabajo es de
enfoque cualicuantitativo, de modalidad de campo porque se trabajó en la institución
directamente, es bibliográfica porque se investigaron documentos apegados a este campo y
de nivel descriptivo porque se analizó el proceso desde fuera. Para obtener la información
se aplicó la observación y entrevista, que permitió la recolección de la información para ser
analizada e interpretada en base a los datos obtenidos, los mismos que sirvieron de puntales
para las conclusiones y recomendaciones, concluyendo que la inteligencia lingüística
promueve el nivel de producción oral.
PALABRAS CLAVES: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA /COMPONENTES/
PRODUCCIÓN ORAL / INGLÉS
XII
TITLE: Linguistic Intelligence in the Oral Production of the English Language of the
students of the eighth year of the Educational Unit "Miguel Ángel Zambrano" in the
academic year 2016- 2017.
Author: Katherine Isabel Guerra Aráuz
Tutor: Dr. Galo Alejandro Palacios Terán MSc.
ABSTRACT
The present investigation determines the analysis of Linguistic Intelligence in relation to
the oral production of the English language of the eighth year students of the Educational
Unit "Miguel Ángel Zambrano" in the academic year 2016-2017. This work has a
qualitative and quantitative approach, because it was worked in the institution directly, it is
bibliographical because the documents were attached to this field and has a descriptive
level because the process was analyzed from the outside. In order to obtain the information,
the observation and interview were applied, which allowed the collection of the information
to be analyzed and interpreted based on the data obtained, which served as guidelines for
the conclusions and recommendations, concluding that the linguistic intelligence promotes
the level of oral production.
KEYWORDS: LINGUISTICS INTELIGENCE/ COMPONENTS / ORAL
PRODUCTION / ENGLISH
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar la Inteligencia Lingüística en
relación con la producción oral del Idioma Inglés en los estudiantes de octavo año de la
Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” en el año lectivo 2016-2017.
Esta investigación ha sido apegada a una rigurosidad científica puesto que toda la
información recopilada tiene relación con el tema de indagación y ha sido proporcionada
por expertos en la materia, lo que garantiza que la investigación realizada tenga resultados
confiables y los mismos sean un aporte para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La presente investigación está conformada por cinco capítulos.
Capítulo I: Contiene el planteamiento del problema, en el cual se explica el bajo
nivel de producción oral de los estudiantes. Asimismo, se encuentran las preguntas
directrices, el objetivo general y los específicos.
Capítulo II: Aquí consta de forma científica la teoría de que la inteligencia
lingüística realmente ayuda al nivel de producción oral de los estudiantes. Además las
estrategias adecuadas para conseguir este objetivo. Toda la información contenida puede
ser sometida a verificación, ya que está respaldada por citas y referencias de donde fue
obtenida.
Capítulo III: Se procede a explicar el tipo de investigación que se llevó a cabo.
Los instrumentos que son utilizados para conseguir los resultados deseados.
Se especifica la población y muestra seleccionada sobre la que recayó la investigación
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
Capítulo V: Donde se presentan las conclusiones y recomendaciones.
Para finalizar se detalla la bibliografía, webgrafía y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad resulta imprescindible que los estudiantes aprendan una segunda
lengua y el inglés se ha constituido en esa lengua, ya que en muchos países alrededor del
mundo se está empezando a hablar inglés, desde los niveles iniciales, secundarios y
superiores. Todo esto debido a que es necesario comunicarse con las personas en los otros
países, podemos decir que a nivel mundial el inglés es el idioma que más personas están
aprendiendo en estos momentos, la cultura, la ciencia y la tecnología son adelantos
importantes para la humanidad, ya que están escritos en inglés y por esta razón la
necesidad de aprender este idioma.
El gobierno está ayudando a los mejores estudiantes para que puedan acceder a
estudiar en el extranjero mediante la obtención de becas en distintas universidades
localizadas en países de habla inglesa, resultando de esta manera vital que los estudiantes
aprendan Inglés, luego el país se verá beneficiado de los nuevos conocimientos que estos
estudiantes puedan aportar para el desarrollo de la sociedad ecuatoriana en general.
Howard Gardner (Psicólogo y Pedagogo, 1943) fue el creador de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples, que en estos tiempos está siendo muy utilizada y una de estas
inteligencias es la Inteligencia Lingüística. Por esta razón, la presente investigación se
encamina a encontrar nuevas estrategias para el mejoramiento del aprendizaje del idioma
Inglés basadas en el conocimiento de la inteligencia lingüística y su aplicación en la
enseñanza del idioma. Es decir, se busca las técnicas apropiadas para no solo motivar a los
estudiantes sino para utilizar estrategias que permitan desarrollar la producción oral en los
estudiantes.
Según Howard Gardner, la Inteligencia Lingüística es la habilidad que posee el ser
humano para comunicarse, lo que hace la diferencia y permitirá si se la usa adecuadamente
poder entender y comprender el idioma, he aquí la aplicación de los profesores de inglés
hacia sus estudiantes con la finalidad de que los últimos aprendan inglés y como tema de
este proyecto los estudiantes mejoren la producción oral.
3
Para esto se usa este tipo de inteligencia que motive a los estudiantes al desarrollo de
la producción oral con la ayuda de estrategias, técnicas y ejercicios que contribuyen al
desenvolvimiento de habilidades lingüísticas, utilizando las ideas previamente mencionadas
se observó un mejoramiento de la producción oral en los estudiantes de octavo año de la
Unidad educativa “Miguel Ángel Zambrano” en el año lectivo 2016 – 2017.
Basados en los fundamentos que se ha mencionado anteriormente con objetividad,
se presenta que los profesores que imparten la cátedra del idioma inglés no desarrollan
la inteligencia lingüística en los estudiantes debido a que tienen un bajo desarrollo en
la producción oral ya que carecen de estrategias que proporcionan el desarrollo de las
capacidades lingüísticas.
Formulación del problema
¿Cuál es la influencia de la inteligencia lingüística en la producción oral del inglés en los
estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” de la
parroquia Loma de Puengasí en la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2016-2017?
Preguntas Directrices
1. ¿Cuáles son las características de la inteligencia lingüística de los estudiantes de
octavo año de la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” de la ciudad de
Quito?
2. ¿Cuál es el nivel de producción oral en inglés de los estudiantes de octavo año de la
Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” de la ciudad de Quito?
3. ¿Cuáles son las estrategias de inteligencia lingüística que utilizan los profesores
para promover la producción oral en inglés de los estudiantes de octavo año de la
Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” de la cuidad de Q uito?
4
Objetivos
Objetivo General
Analizar la Inteligencia Lingüística en relación con la producción oral del idioma inglés de
los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” en el año
lectivo 2016-2017.
Objetivos Específicos
1. Identificar las características de la Inteligencia Lingüística de los estudiantes de
octavo año de la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano”.
2. Establecer el nivel de producción oral en inglés de los estudiantes del octavo año de
la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano”.
3. Determinar que estrategias de Inteligencia Lingüística utilizan los profesores para
promover la producción oral en inglés de los estudiantes de octavo año de la Unidad
Educativa “Miguel Ángel Zambrano”
Justificación
El desarrollo de la presente investigación denominada: La Inteligencia Lingüística
en la producción oral del inglés en los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa
“Miguel Ángel Zambrano”, es de mucha importancia, ya que aborda a la inteligencia
lingüística como un recurso fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma, que a su vez, está siendo ejecutada para posibilitar el adecuado desarrollo de la
producción oral, por tanto, la aplicación de las estrategias y técnicas garantiza que los
educandos de manera dinámica y activa vayan aprendiendo permanentemente el idioma
extranjero, lo cual se evidenciará en su comunicación.
Asimismo, es de interés de todos los integrantes de la unidad educativa, de las
autoridades, de los docentes, pero fundamentalmente de los estudiantes de la asignatura del
idioma inglés, puesto que estos, al aprender nuevo léxico, van a poder comunicarse, y sobre
5
todo, desarrollar ampliamente las habilidades de leer, escribir, escuchar y de hablar en el
idioma.
Los directos beneficiaros del presente proyecto de investigación, son los alumnos de
la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” que aprenderán de forma dinámica y
entretenida el idioma inglés. Resultaran también favorecidos, de forma indirecta, los
profesores y las autoridades, ya que dispondrán de una novedosa manera de enseñar.
De este modo, aumentara el prestigio de la institución educativa, lo que a su vez, ayudará a
mejorar el nivel de educación en el país.
La factibilidad de este proyecto investigativo se basa en la existencia factores
decisivos como son: la población de alumnos con la que cuenta la institución educativa.
También están las autoridades superiores que brindaron apertura y un gran interés
colaborativo en todos los aspectos que han sido requeridos desde el comienzo del proyecto.
Se tiene también a disposición el tiempo requerido para llevar a cabo el proceso y,
finalmente se cuenta con el sustento económico que demanda todo el proyecto de
investigación
El aporte teórico del siguiente trabajo es la memoria escrita, la misma que se
colocará en la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Carrera
Plurilingüe. De manera que servirá para enriquecer y ayudar como fuente de conocimiento
para futuras investigaciones.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
La capacidad para expresarnos mediante el lenguaje es una de esas características que
nos distingue del resto de seres vivos. La comunicación verbal es, además, una útil
herramienta que nos ha permitido sobrevivir en entornos adversos, entender mejor
nuestro entorno y formar grandes comunidades en las que cientos de personas cooperan
entre sí, por esa razón la importancia de conocer la incidencia de la inteligencia lingüística
en los estudiantes, conlleva a un campo delicado pues se debe conocer cada una de las
ramas que esta inteligencia aborda para poder permitir un mejor progreso de aprendizaje en
los estudiantes.
Como punto de partida para esta investigación fue necesario buscar trabajos previos
relacionados al tema en mención que sirvan de sustento. Del proyecto investigativo
realizado por Roselia del Risco Machado (2008) que tiene por tema “Desarrollo de la
competencia comunicativa oral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma español
como segunda lengua”, realizado en la Universidad de Granada en Facultad de Ciencias De
la Educación, sección conclusiones pág. 184. Se puede destacar el siguiente aspecto:
Varios han sido los métodos que se han empleado para la enseñanza de las lenguas a
lo largo del desarrollo social, los que han tenido su base en diferentes escuelas
lingüísticas que han surgido, han propiciado su enseñanza en diferentes partes del
mundo y han sido beneficiadas por la introducción de métodos que se han empleado
para la enseñanza de la misma, desde el método gramática- traducción hasta el
enfoque comunicativo, llegando hasta su máxima expresión en el enfoque por tareas.
Y es precisamente esta una de las temáticas que siguen en el centro de atención de los
círculos de profesores de lenguas extranjeras en el mundo por su importancia para el
logro de la competencia comunicativa con el fin de lograr un proceso efectivo de
comunicación dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje de dichas lenguas.
7
La Inteligencia Lingüística representa un problema considerable dentro de las instituciones
educativas, ya que los estudiantes requieren de un extenso vocabulario para desenvolverse
en el idioma inglés. En la actualidad el uso de diferentes métodos se ha convertido en una
necesidad por lo cual se requiere el uso de estrategias para el adecuado desarrollo del
idioma.
Otro trabajo de investigación relacionado con el tema fue llevado a cabo por Genny
Alejandra Cataño Lopera (2008) con su tema “La potenciación de la Inteligencia
Lingüística de niños y niñas escolarizados entre los 8 y 10 años de edad” desarrollada en la
Universidad de Antioquia Facultad de Educación ubicada en Medellín. Tomado de la
sección de conclusiones Pág. 210. Se puede mencionar lo siguiente.
Los tipos de expresión oral, escrita y dramática se interrelacionan con todos y cada
uno de los componentes de la inteligencia lingüística: comunicación verbal,
autoexpresión, capacidad escritural y creatividad; es decir, un tipo de expresión no se
relaciona en forma unidimensional con uno solo de los componentes de la
inteligencia lingüística, si bien cada tipo de expresión guarda una estrecha
correspondencia con un componente en especial.
La inteligencia lingüística está vinculada con diferentes clases de expresión que fomentan
la comunicación. A su vez facilita el desenvolvimiento de cada uno de sus componentes
manteniendo relación con cada uno de los ellos.
Uno de los trabajos de investigación relacionado con el tema fue llevado a cabo por
Imbacuán Guevara Cristian Estalin (2016) con su tema de proyecto de tesis “La
Motivación Intrínseca en el desarrollo de la Producción oral del idioma inglés en los
estudiantes de segundo año de Bachillerato General Unificado paralelo “B” de la Unidad
Educativa Mitad del Mundo año lectivo 2015 – 2016” desarrollada en la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PLURILINGÜE FRANCÉS ubicada en Quito,
Ecuador. Tomado de la sección de conclusiones Pág. 64. Cuya valiosa conclusión sirve de
soporte para continuar con mi investigación.
8
Se observa que los estudiantes presentan problemas en el desarrollo de la producción
oral del inglés, ya que la falta de participación en el aula es alta. Aumentar las
actividades lúdicas, en el grupo de estudiantes que presentan baja motivación
intrínseca, lo cual permita aumentar el nivel de motivación en todos los estudiantes,
ya que esto permitirá mejorar su nivel grupal de motivación ya sea intrínseca o
extrínseca y así lograr un desarrollo adecuado de la producción oral del inglés en todo
el curso.
Con el uso adecuado de la producción oral en inglés el aprendizaje de vocabulario no será
el único beneficio a recibir. En el proceso de aprendizaje basado en la producción oral se
ven involucradas necesariamente las habilidades lingüísticas como la auditiva, que se pone
en práctica al momento que el estudiante interactúa en clase y se expone a recibir de fuente
confiable la pronunciación del vocabulario plasmado en la exposición. Este hecho a la vez
mejorará la fluidez del educando al momento de hablar, leer y también escribir.
Fundamentación Teórica
Inteligencias Múltiples
Howard Gardner es un, investigador, psicólogo y profesor de la Universidad de
Harvard, distinguido en el área científica, no solo por sus investigaciones en el análisis de
las capacidades cognitivas sino que de igual manera ha realizado avances que han ayudado
en el desarrollo de la educación como por ejemplo la teoría de las inteligencias múltiples, la
cual lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.
La teoría de las inteligencias múltiples, menciona que no existe una inteligencia
única en el ser humano, sino una variedad de inteligencias que marcan las potencialidades y
acentos significativos de cada individuo, reconocidos por las fortalezas y debilidades en
toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia.
Por tanto se entiende que las capacidades y habilidades que tiene cada ser humano
son distintas. Y por consiguiente, Gardner, (1983), afirma que “la inteligencia es un
conjunto de capacidades específicas con distinto nivel de generalidad. Así, la inteligencia
9
deja de ser considerada como algo unitario y se transforma en una serie de elementos
independientes y bien diferenciados”.
Tipos de Inteligencia
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas por Gardner en (1983) en
su libro “Inteligencia Reformada”, añadió posteriormente una octava, referida a la
inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la naturaleza y esto lo hizo en
1995.
Cada una de las inteligencias mencionadas por Gardner contribuyen al desarrollo
del ser humano ya que son de uso continuo por educadores y científicos. Las mismas
presentan un sin número de actividades para ampliar el desenvolvimiento de un individuo.
Gráfico N° 1
Inteligencias Múltiples
Fuente: Inteligencias Múltiples (pág. 5) Elaborado Por: Katherine Guerra
1.-Lingüística: Esta área se trata de la palabra hablada o
escrita. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos
o hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática:
Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones. Facilidad para la
resolución de problemas aritméticos, juegos de
estrategia y experimentos.
3.- Corporal y kinésica: Facilidad para procesar el
conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en
madera, etc.
4.- Visual y espacial:
Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen
facilidad para resolver puzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
6.- Interpersonal:
Se comunican bien y son líderes en sus grupos.
Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
7.- Intrapersonal:
Aparecen como introvertidos y tímidos.
Viven sus propios sentimientos y se auto
motivan intelectualmente.
8.- Naturalista:
Se refiere a la habilidad para entender el mundo natural,
discriminar entre unas y otras especies de seres vivos.
5.- Musical:
Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos.
10
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICAICIÓN
Armstrong, (2009) manifiesta:
La inteligencia verbal lingüística es la capacidad para usar las palabras de manera
efectiva, sea de manera oral (por ejemplo como un narrador de cuentos, un político) o de
manera escrita (un poeta, dramaturgo, etc.).P.57.
En base al párrafo anterior se señala que desde temprana edad el ser humano
adquiere su capacidad de hablar permitiéndole explorar y expandir su inteligencia humana.
Se cree que la inteligencia lingüística ayuda a expresar ideas mediante un ejercicio
metacognitivo importante, ya que con frecuencia en el proceso de escuchar, hablar o de leer
lo que hemos escrito obtenemos una percepción más profunda de lo que realmente
pensamos y sabemos.
Gardner. (1983) “Para una inteligencia, podríamos decir que la sintaxis y la
fonología están cerca de la médula de la inteligencia lingüística, en tanto que la semántica y
la pragmática incluyen entradas de otras inteligencias (como las inteligencias lógico
matemática y la personal)” Pág. 74
Se piensa que la sintaxis y la fonología son puntos principales dentro de la
inteligencia lingüística ya que ayudan a desarrollar la comunicación de manera efectiva.
Gráfico N° 2
Características de la Inteligencia Lingüística
Fuente: Inteligencias Múltiples (pág. 5) Elaborado Por: Katherine Guerra
Demuestra interés en la actividad
periodística, la poesía, la narración, el debate
y la conversación.
Escucha y responde al
sonido, ritmo, color y variedad
de la palabra hablada.
Emplea sus habilidades
linguisticas para recordar, comunicar,
debatir, explicar, persuadir, crear conocimientos
Caracteristicas de la
Inteligencia Linguistica
Crea nuevas formas lingüísticas u obras originales mediante
la comunicación oral o escrita.
Se dirige eficazmente a
diversos auditorios de
manera sencilla,
Aprende escuchando,
leyendo, escribiendo y debatiendo.
11
Se despende que la inteligencia lingüística se destaca no solo en la lectura sino que
de igual manera se puede mencionar la narración de historias, la escritura, o la
memorización. En efecto si disfruta leer, escribir, o contar cuentos, su procedimiento de
aprendizaje resulta más eficaz. Se considera a esta inteligencia como una de las que
promueven una excelente comunicación ya que pone énfasis en sintetizar diferentes
significados.
En lo que respecta a los usos fundamentales del lenguaje, Gardner (1983) establece
cuatro: la retórica, la explicativa, la memorística y la metalingüística.
– La retórica: referida a la habilidad para convencer a los demás acerca de alguna
situación; es decir, el poder de convencimiento.
– La explicativa: hace referencia a la capacidad para explicar conceptos e ideas.
– La memorística: permite almacenar información para recordarla después.
– La meta-lingüística: es la capacidad para reflexionar acerca del empleo del
lenguaje.
De la cita referida se desprende que los usos fundamentales del lenguaje
proporcionan al ser humano la habilidad de manifestar ideas de manera adecuada ya que
gracias a cada uno de ellos se puede explicar, memorizar, reflexionar y persuadir mediante
el habla.
Ubicación de la Inteligencia Lingüística
Campbell, (2000) explica la ubicación de la Inteligencia lingüística:
Su ubicación neurológica es en el hemisferio izquierdo, destacándose las áreas de
Brocca y Wernicke. Lesiones en estas zonas producen los distintos tipos de afasias. Sin
embargo, hoy en día, a partir del uso de instrumentos que permiten escanear el cerebro
humano, se ha observado que el hemisferio derecho también participa, aunque en un grado
muy inferior al izquierdo, en los procesos cognitivos necesarios para la ejecución de esta
inteligencia.
Gráfico N° 3
Ubicación de la Inteligencia Lingüística
Fuente: http://www.monografias.com/
12
Actividades de la Inteligencia Lingüística
Kaplan C. (2006) expone las siguientes actividades:
1. Lectura de cuentos, libros, poesía, narrativa, etc.
2. Lectura en voz alta para luego explicar lo leído.
3. Juegos de palabras, como crucigramas, Scrabble, sopas de letras, etc.
4. Debates, diálogos y conversaciones en el entorno escolar y familiar.
5. Uso habitual del diccionario para aprender ortografía y significado de palabras
nuevas.
6. Crear y redactar historias o cuentos propios.
7. Escribir o relatar en voz alta el diálogo escuchado en una película.
Todas estas actividades deben ser fortalecidas pausadamente con relación al
desarrollo intelectual de cada individuo; además se deben tomar en cuenta como
actividades recreativas mas no como actividades de evaluación.
Existen diferentes formas de potencializar la Inteligencia Verbal Lingüística para las
personas en general, entre las cuales podemos mencionar la manera eficaz de escuchar,
concentrase escuchando y leyendo en voz alta poesías y cuentos, oír clases expositivas,
memorizar textos en voz alta.
Importancia de la Inteligencia Lingüística
Kaplan C. (2006) expresa la importancia de la inteligencia lingüística de la siguiente
manera:
La inteligencia Verbal Lingüística es indispensable tanto como las demás, todos
necesitan expresar sus ideas y los que no hablan pues buscan la forma de comunicarse con
los demás bien sea mediante señas, sonidos, pero hablar y escribir es la manera más sencilla
como lo hacen los seres humanos desde que comienzan a leer y escribir, si necesitan
persuadir a alguien de lo que se piensa pues se usa el lenguaje, si se desea pedir algo
también se lo manifiesta por el habla, y el escribir también expresa sentimientos, ideas, etc.
En referencia a la cita anterior se puede mencionar que la inteligencia Verbal
Lingüística es muy importante ya que todos necesitamos hablar, además permite transmitir
ideas de forma sencilla y eficaz. Esta inteligencia proporciona al ser humano la capacidad
de comunicarse con los demás de forma efectiva.
Lenguaje verbal
El lenguaje verbal nos ayuda a establecer las ideas. El individuo aprende a medida
que verbaliza, dicha agilidad tiene consecuencias en el desarrollo cognitivo del mismo
puesto que mejora las capacidades mentales superiores comprendidas en los procesos de
13
aprendizaje, como son la abstracción, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de
describir a personas, objetos y situaciones.
Existen distintas formas de comunicación oral, como pueden ser son los llantos,
gritos, silbidos, y risas los cuales pueden expresar diferentes situaciones de ánimo y son una
de las formas primarias de la comunicación. El hombre se diferencia del animal por tener la
capacidad de hablar para comunicarse.
Gracias al lenguaje oral el ser humano tiene la capacidad de interactuar con otros y
dar a conocer lo que piensa y de igual forma hacer preguntas que aclaren o despejen dudas.
El lenguaje oral se desarrolla por completo cuando el niño y niña ha alcanzado la madurez
visual para ver con claridad y la percepción auditiva que le permita discriminar
correctamente los sonidos.
Sintaxis
Según el filólogo y lingüista de origen norteamericano Leonard Bloomfield (1887–
1949), “la sintaxis se caracteriza por estudiar formas libres conformadas por completo por
formas simples.”
En función a la cita mencionada anteriormente la sintaxis forma parte de la
gramática ya que analiza la manera en que se combinan las palabras para formar unidades
mayores. Cualquier hablante nativo de una lengua tiene conocimiento acerca de las reglas
sintácticas de su lengua, ya que puede construir grupos de palabras y distinguir aquellas
secuencias producidas por su gramática.
Fonología
Alarcos Llorach (1996) afirma que la fonología es “Disciplina lingüística que se
ocupa del estudio de la función de los elementos fónicos de las lenguas, es decir, que
estudia los sonidos desde el punto de vista de su funcionamiento en el lenguaje y de su
utilización para formar signos lingüísticos”
Se piensa que la fonología pertenece a la lingüística ya que describe la forma en
que los sonidos trabajan en una lengua en particular o en las lenguas en general, en un nivel
abstracto o mental. Viene a ser la síntesis comparativa en el comportamiento de los
fonemas. Es donde se pronuncian de manera correcta los sonidos de cada letra con el fin de
organizar las palabras y las ideas.
Componentes de la Inteligencia Lingüística
Campbell, (2000) en su escrito sobre los componentes de la inteligencia lingüística expone
lo siguiente:
14
Hablar
El habla es la manera más personal y diversa que poseen las personas, gracias a esta
destreza se han fundado las bases de la sociedad puesto que con el habla, se han
determinado múltiples acuerdos y cada vez se constituye como el nacimiento evolutivo de
la sociedad. Si el habla no existiera, la misma sería una sociedad pobre culturalmente.
Gráfico N° 4
Características del Habla
Fuente: Lenguaje, Lengua, Habla (pág. 67) Elaborado Por: Katherine Guerra
Debate en clase
El lugar propicio para que se desarrolle el debate es el aula debido a las nuevas
normas pedagógicas que dan a conocer un tipo de comunicación horizontal donde se dé
oportunidad de expresión y se pueda dar el intercambio de ideas, de igual manera ejercicios
de debate, que motiven a los sujetos cada vez más a expresarse en una sociedad
democrática donde la palabra debe ser respetada dentro de los límites de la convivencia.
Se toma en cuenta este ejercicio en clase, debido a que cada individuo se plantea un
juicio diferente del medio que tiene a su alrededor y rivalizando sus ideas da lugar a una
comunicación verbal.
Ca
ract
eris
tica
s d
el H
ab
la
Es individual ya que se manifiesta en cada hablante de una cominidad como expresion propia que solo el individua la posee.
Es práctica, ´porque es el medio mas usual y eficaz de la comunicación . Alude pues a su estricta materialización que se hace tanto con sonidos articulados orales o en el plano escrito y dentro del marco de nuestra interrelación cotidiana.
Es variable, Puesto que obedece al interés o necesidad de cada emisor los cuales están determinados por su grado cultural, su experiencia, su emotividad, su madurez,etc.
15
La narración
Esta actividad puede ser fomentada no solo en el aula sino que de igual manera en el
hogar, porque principalmente son los padres los que proporcionan su tiempo para escuchar
a sus hijos en sus historias, comentarios, chistes, ya que éste es el primer lugar expresivo
donde ellos practican su capacidad lingüística.
La narración forma parte de un sin número de actividades lingüísticas, puesto que
para narrar se requiere expresión oral, manejo adecuado de la entonación y carisma. El
perfeccionamiento de una narración se constituye en lo más indispensable dentro de la
inteligencia lingüística, comunicar.
Entrevistas
Cuando se realiza una entrevista puede ser considerada como una tarea novedosa en
la que intervienen dos o más personas, además promueve el dialogo de una manera
espontánea, lo cual permite un ejercicio lingüístico verbal eficaz que ayuda a un joven a
perfeccionarse en el habla, ya que pondrá su interés en el personaje y de esta manera
logrará fortalecer sus posibilidades comunicativas.
Escuchar para aprender
La mayoría de personas tenemos nuestro aparato auditor pero muchas de las veces
no recordamos lo que escuchamos y es ahí que se hace mención en escuchar "para
aprender" ya que no somos capaces de retener más que un porcentaje muy bajo de lo que
oímos, por ejemplo en una conferencia, y es importante fomentar esta capacidad. Escuchar
y leer en voz alta, es una de las formas más fuertes para entrenar esta capacidad, escuchar
narraciones y cuentos es del gusto de todos las personas, la diferencia está en el proceso de
recordar lo que se ha escuchado, interpretar y opinar sobre lo que se escuchó es decir
comentar sobre los hechos.
Se ha demostrado que la mayoría de personas no poseen la capacidad de escuchar
ya que solamente tienen minutos de atención única y posteriormente se pierde la capacidad
de escuchar y aprender porque se empieza a divagar mentalmente. Existen distintos
ejercicios lingüísticos que fortalecen la capacidad de escuchar para aprender, mejorando
progresivamente el uso de esta capacidad; no se debe olvidar practicar aquellos ejercicios
diariamente.
Campbell, (2000), comunica acerca de escuchar:
Escuchar poesía constituye un recurso motivador, si ésta es elegida adecuadamente
a la edad e interés de la persona. Incluso el rap puede ser un ejercicio lingüístico interesante
que fomente el gusto por la comprensión de oraciones que guardan en la combinación poco
usual de las palabras y que ofrece significados múltiples cuando es escuchada con atención.
16
Las actividades poéticas facilitan al estudiante el desarrollo de su inteligencia
lingüística debido al uso de entonación al momento de recitar un poema, además se crean
colectivamente otros aprendizajes tales como la expresión frente al público y la expresión
corporal.
Campbell, (2000), escribe en el mismo artículo:
Los nuevos recursos audiovisuales pueden ser una fuente casi inagotable de
ejercicios para aprender a escuchar, tanto los discursos y diálogos bien elaborados como
aquellos que son especialmente tediosos. Ofrecen material para identificar lo que se debe
decir y cómo se debe decir o no decir, descubrir por qué puede ser tan aburrido un sujeto y
comentarlo puede ser un motivo de análisis y sobre todo de escucha atenta para poder tener
argumentos posteriores de discusión. Por otro lado, la exposición de un tema y pedir a los
estudiantes que lo escuchen con los ojos cerrados e ir deteniéndose para que diga las
palabras que son claves en ésta, o que sinteticen lo dicho hasta el momento pueden ser
actividades que además de dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse poniendo
atención y reteniendo lo más posible.
De la cita anterior se cree que los recursos didácticos que hoy en día poseen las
instituciones educativas facilitan el desenvolvimiento de la capacidad de escuchar con
atención, ya que promueven en el estudiante la auto comprensión y critica objetiva de
determinado asunto. Al momento en que el profesor desarrolle sus clases necesita realizar
pausas obligatorias para darse cuenta de que los estudiantes estén escuchando atentamente
y pedirles irreparablemente que logren sintetizar lo expuesto o aprendido hasta ese instante.
Esto ayuda a que los estudiantes obtengan un mayor nivel de concentración y capacidad de
síntesis además de que esta se transforma en una actividad divertida para el alumno, al
utilizar estas pautas de síntesis se empieza a potenciar la inteligencia lingüística de manera
eficaz y se mejora el aprendizaje.
Leer
Campbell, (2000) expone:
Con respecto a las nuevas generaciones, el tema de la lectura y su fomento le quita
el sueño a muchos padres y educadores: si bien siempre han existido niños lectores y no
lectores, hoy en día con el auge de los medios electrónicos el problema por hacer que se lea
literatura se ha agudizado. La lectura requiere tiempo y ese no parece el recurso de nuestra
sociedad, mucho menos el de niños o jóvenes que no tienen un especial interés por la
palabra; sin embargo, al pensar en los beneficios que la lectura ofrece para el desarrollo y
disfrute del ser humano, vale la pena que padres y maestros intenten encauzar a sus
pequeños hijos y alumnos que no tienen esta afición a actividades que indirectamente los
fuercen a ello.
De acuerdo al párrafo anterior en nuestra sociedad actual se ha observado que los
estudiantes cambian poco a poco y se conviertan en simples repetidores de conceptos que
ya están plasmados y, casi nadie posee el interés por leer algo nuevo y definirlo con sus
17
propias palabras; este es un problema que necesita ser analizado por los educadores. La
lectura necesita tiempo y motivación, por lo cual depende no solo de los profesores sino
también de los padres incentivar a leer un libro para fomentar la inteligencia lingüística en
ellos.
Gráfico N° 5
Estrategias de Lectura
Fuente: Estrategias de Lectura (pág. 67) Elaborado Por: Katherine Guerra
Producción Escrita
Es indispensable la escritura porque contribuye al desarrollo de las demás
actividades lingüísticas. La incorporación plena de tareas de escritura a todas las áreas de
contenido ayuda a que los alumnos tengan la facilidad de realizar una comunicación eficaz
y aprender de manera más ordenada. A similitud del discurso oral, la escritura transmite
ideas de una persona a otra, con distintos propósitos y significados. Mediante una gran
variedad de actividades de escritura, los alumnos pueden desarrollar su sentido de
destinatarios de la información y comenzarán a considerar a la escritura como una acción
significativa que tiene lugar entre ellos, entre otras personas y en la sociedad en su
conjunto.
Estrategias de Lectura
Incrementar la comprension y el recuerdo
de lo que lee
Identificar los posibles errores de comprension
Mostrar atencion en lo fundamental, es decir basarse en el objetivo de la lectura.
Evaluar el contenido del
texto y comprobar
continuamente su comprensión
18
Categorías de la escritura
A continuación se presenta la descripción de las cuatro categorías que formula
James Britton (1970) para identificar los diversos enfoques de la escritura.
La primera categoría incluye el uso mecánico de la escritura, tal como se manifiesta
en los ejercicios con formato múltiple choice, en los ejercicios de completamiento, en las
preguntas cerradas, en las operaciones matemáticas, en la transcripción de material escrito u
oral y en la traducción. Esta forma de escritura es la que predomina en muchas aulas.
La segunda categoría se refiere a los usos instrumentales de la escritura, como la
toma de notas, la documentación de un experimento (en un informe o diario), la síntesis, el
análisis, la teorización o los usos persuasivos de la escritura.
La tercera comprende los usos personales de la escritura, como diarios íntimos y
crónicas, cartas y notas.
La última incluye los usos creativos de la escritura, como cuentos y poemas.
En base al párrafo anterior se menciona que Es indispensable que los estudiantes
escriban con claridad y corrección cuando realicen trabajos relacionadas con estas
categorías, no lo es menos el hecho de que se concentren en expandir su número de
vivencias, ya que son éstas las que brindan mayores posibilidades para practicar y
desarrollar la inteligencia verbal-lingüística.
Características de la Producción Escrita
Ministerio de Educación (2009).Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios de la Educación Básica. Chile.
• Creación espontánea, individual o colectiva de cuentos y poemas.
• Creación o reproducción de textos breves, tales como: anécdotas, chistes,
vivencias y recuerdos, adivinanzas, juegos de palabras, dichos y refranes, acrósticos,
cómics, avisos o carteles.
• Composición o producción de textos escritos, en forma espontánea o guiada,
progresivamente más correcta, tales como: cartas familiares y formales, noticias, informes
de trabajo realizados a nivel individual o grupal, instrucciones para juegos, recetas,
elaboración de objetos, guías de observación, itinerarios o rutas, descripciones de objetos y
lugares, con propósitos claros.
• Planificación de la escritura del texto, considerando los siguientes elementos de la
situación comunicativa: destinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito
y tipo de texto.
• Elaboración de resúmenes de textos leídos, vistos o escuchados, dando cuenta de
ideas, hechos importantes y detalles significativos.
19
• Reescritura manuscrita o digital de textos destinados a ser leídos por otros, con el
objetivo de reorganizar y articular lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto
• Usar nexos o conectores cuando corresponda mejorar aspectos ortográficos y
sintácticos
Se cree que dichas características contribuyen al desarrollo de la habilidad
lingüística que ayuda al buen funcionamiento de las tareas de organización, estructuración,
y distribución de las ideas, lo cual promueve la aplicación de las funciones orales. Se puede
observar en la vida cotidiana la demanda de traducir en forma escrita lo que pensamos o
sentimos, por esta razón las mencionadas características corresponden a un adecuado
manejo de la comunicación.
PRODUCCIÓN ORAL
Francisco M. (2002) afirma que: DEFINICIÓN
La producción oral es una de las llamadas destrezas o artes del lenguaje; es de los
modos en que se usa la lengua, junto a la producción escrita, la comprensión auditiva y la
comprensión lectora. Este modo de usar la lengua, además, tiene una naturaleza productiva
o activa, como la producción escrita, que se distingue del carácter supuestamente receptivo
o pasivo de los procesos de comprensión.
De la cita referida se desprende que la producción oral es una competencia
comunicativa que se debe medir tanto en términos de comprensión como de
expresión, debido a la verdadera competencia que se ve reflejada en el uso pragmático de
la lengua, ya que a través de la producción oral, un individuo demuestra sus capacidades y
habilidades para llevar a cabo una conversación.
Zelman (2005) propone una serie de actividades orales para promover la fluidez
conversacional como entrevistas, cambio de roles, trabajo en grupo, y discusiones.
Las actividades de cambio de roles, presentan situaciones hipotéticas en las que dos o más
estudiantes interactúan entre sí sin una preparación previa.
Se piensa que es necesario trabajar en forma equitativa para resolver diferentes
situaciones dentro del aula ya que los estudiantes requieren mejorar su producción oral. La
intención de este tipo de actividades es ayudar a los estudiantes a desarrollar una
competencia comunicativa real.
Según Davies (1982), al juzgar la calidad lingüística de un mensaje, se pueden
tener en cuenta tres factores fundamentales: la precisión, la adecuación y la fluidez. La
precisión está relacionada con aspectos léxicos y sintácticos; la adecuación con aspectos
sociolingüísticos; y la fluidez, con la facilidad de expresión.
Se cree que la producción oral conlleva a una serie de factores que promueven un
complejo proceso de reconocimiento y anticipación de las interacciones de los educandos
entre sí con los objetos de conocimiento. La implementación de estas actividades conforma
20
ciclos reflexivos que inician con la enseñanza de estrategias de aprendizaje para ayudar a
los estudiantes a hablar de manera fluida.
La producción oral es una de las cuatro habilidades lingüísticas dentro del
desarrollo de la competencia comunicativa. La misma que en general es una de las más
complejas debido a que el hablante en un muy corto espacio de tiempo debe que pensar en
lo que va a decir, cómo decirlo, decirlo de manera clara y sin cometer errores gramaticales
o de pronunciación. Además, una de los problemas radica en que se debe no sólo conocer la
lengua como regla sino también su uso pragmático, dependiendo de la situación
comunicativa y de las personas a quienes el hablante se dirige.
En general, los problemas más frecuentes que se demuestran en cuanto a la
producción oral son comúnmente de carácter lingüístico y/o psicológico. Algunas de las
conflictos de orden lingüístico que presentan los estudiantes durante un acto comunicativo
son: hablar a un ritmo lento, hacer muchas pausas, emplear demasiadas muletillas,
demorarse en organizar las ideas, expresar oraciones incompletas, no unir ideas de manera
organizada y coherente, cometer errores gramaticales con regularidad, carecer del
vocabulario indispensable para comunicarse, no utilizar formas reducidas de la lengua
como contracciones, elisiones y reducciones silábicas, y no pronunciar correctamente las
palabras con una entonación adecuada.
El desarrollo de la producción oral se puede lograr cuando el estudiante es capaz de
expresarse el momento que lo necesite y lo desee, que lo haga de manera eficaz y que sea
capaz de interactuar oralmente durante una conversación.
Estrategias de la producción oral
En cuanto a las estrategias para la producción oral de acuerdo con Clark y Clark
(1977), la producción de la palabra es un acto que se lleva a cabo en dos grandes tipos de
actividades: preparación y ejecución; éstas a su vez tienen lugar en cinco etapas que pueden
considerarse como cinco etapas para la producción oral, sobre todo es importante recordar
que éstas son usadas también por los nativos en su lengua materna, lo que facilita su uso y
aplicación en lengua extranjera:
1. Planeamiento del discurso
2. Planeamiento de las frases
3. Planeamiento de los constituyentes de la frase
4. Preparación articulatoria
5. Articulación
Se cree que el estudiante logra su motivación para hablar gracias a estas cinco
etapas ya que le ayuda a participar y aprender en clase, si se le ofrece la confianza que
requiere, es decir, que se le da a conocer que no se le juzgará si comete un error, para que el
adolescente se sienta libre de la evaluación del docente y si se le motiva con temas de su
interés, aquellos que le gustaría aprender en función a una buena preparación y ejecución.
21
Según Clark y Clark en la producción oral intervienen diversas estrategias:
• En la fase de planificación, se examina el entorno, se predice el momento, el tono
y el estilo que se debe usar; es decir que se agiliza el conocimiento que se tiene del tema
sobre el que tienen que hablar, en ese momento se activa el conocimiento que tienen sobre
el tipo de texto que tienen que producir y se selecciona los recursos que se necesitan.
• En la fase de ejecución, interviene el uso de estructuras difíciles es decir que se
simplifica la sintaxis y se utiliza circunloquios para compensar carencias de léxico; intentar
cosas de las que uno no se siente seguro pero cree que pueden funcionar.
• En la fase de evaluación, el hablante valora su producción y si es necesario, repite,
resume, corrige, precisa el significado de lo que quiere decir, o reformula lo que ha dicho.
De lo mencionado anteriormente se piensa que estas fases son de gran ayuda al
momento de hablar ya que proporcionan un adecuado manejo del habla debido al
conocimiento que el hablante posee.
Expansión de Vocabulario
Richards (1977) menciona que el vocabulario es relevante en el aprendizaje de una
segunda lengua y de importancia crítica para el aprendiz de una lengua extranjera, además
hace referencia a las siguientes características.
• Conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de
narraciones y poemas.
• La lectura de textos literarios y no literarios
• El contacto con usuarios competentes de la lengua.
• Utilización, en sus interacciones orales, de palabras y expresiones que impliquen
un grado creciente de precisión y abstracción y de oraciones con mayor número de
palabras.
• Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las
rodean
• Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y
áreas de interés.
• Formación de nuevas palabras, utilizando prefijos, sufijos y desinencias, a partir de
términos que aparecen en los textos leídos.
Se menciona al momento de aprender léxico se pueden utilizar un sin número de
actividades, las cuales pueden contribuir a fortalecer su vocabulario. La adquisición del
vocabulario es considerada por los estudiantes la parte más crucial de aprender una lengua.
22
Gráfico N° 6
Importancia del Vocabulario
Fuente: La enseñanza de Vocabulario en Segunda Lengua (pág. 11)
Elaborado Por: Katherine Guerra
Pronunciación
Algunos autores como Seidlhofer (2001) amplían esta definición y afirman que la
pronunciación es la producción y la percepción de los sonidos, del acento y de la
entonación; es decir, es la producción de sonido significante en dos sentidos.
De la cita mencionada anteriormente se puede mencionar que el sonido posee
significado ya que forma parte del código de una lengua. En este sentido, la pronunciación
es la producción y la recepción de los sonidos del habla. Es decir que el sonido tiene
significado porque se usa para obtener ideas en contextos de uso.
La Pronunciación en las actividades de la lengua
Según el Marco de Referencia Europeo la lengua se usa para realizar básicamente
cuatro clases de actividades:
La expresión.
La comprensión.
La interacción.
La mediación.
La expresión hace a la producción de enunciados lingüísticos, sin que el oyente o el
lector interaccionen con el emisor. La comprensión, en cambio a la recepción de esos
enunciados. Por otro lado, la interacción se refiere a la comunicación entre al menos dos
Mayor fluidez del idioma debido al
incremento de palabras.
Amplia las habilidades
linguüisticas y brinda herramientas
para comprender nuevos textos
Ayuda a expresar ideas con facilidad
debito al alto porcentaje de
palabras aprendidas
Mantener estricto cuidado con el
manejo de palabras ya que pueden tener
diferentes significados en
distintos contextos
23
hablantes que se alternan en el papel de emisor y receptor. En cuanto a la mediación,
consiste en hacer comprensible un anunciado a un hablante que no lo comprende por alguna
razón, por ejemplo, porque no está presente o no conoce la lengua.
Estas cuatro actividades se pueden ejecutar tanto en la lengua escrita como en la
lengua oral. Esto quiere decir que la pronunciación, entendida como la habilidad para
producir y percibir elementos fónicos, está presente en las cuatro actividades que se
desarrollen en la lengua oral, a saber: la expresión oral, la comprensión auditiva, la
interacción oral y la mediación oral.
La Pronunciación en la Producción Oral
En la producción oral, el hablante expresa un mensaje ante unos oyentes que no
toman la palabra. Sucede, por ejemplo, en un comunicado público, una exposición oral, una
presentación, un discurso, la representación de una obra de teatro, etc. Si se produce una
participación del oyente y éste influye en el discurso del hablante, entonces se trata de
interacción oral.
Los pasos que interceden en las actividades de producción oral son los siguientes:
• Planear qué se va a decir.
• Organizar las ideas.
• Formular lingüísticamente las ideas.
• Articular el enunciado usando las destrezas fónicas.
La pronunciación y la competencia fónica
Siguiendo el modelo del Marco de Referencia Europeo las competencias
lingüísticas se refieren a la habilidad que tiene el aprendiente para formar enunciados
correctos. La competencia fónica supone el conocimiento y la destreza dela percepción y la
producción de Las unidades de sonido.
En base a lo mencionado anteriormente la competencia fónica de un hablante
completamente competente debe poseer la destreza de percibir y producir los sonidos
correctamente. La competencia fónica forma parte de las actividades orales de la lengua: la
comprensión auditiva, la expresión oral y la interacción oral. La pronunciación es el soporte
de la lengua oral, tanto en su producción como en su percepción, lo que hace que otorgue
inteligibilidad a la producción oral del aprendiente y le facilite la comprensión auditiva.
Fluidez
Fillmore (1979) dice que la fluidez es la habilidad de llenar el tiempo con habla y
que una persona que es fluida en este sentido no tiene que pararse muchas veces a pensar
qué es lo siguiente que quiere decir o cómo decirlo.
24
Se piensa que la fluidez es la habilidad de articular un discurso rítmicamente y sin
interrupciones, utilizando las destrezas necesarias para mantener dicho discurso frente a los
obstáculos que se le pueden presentar al hablante.
La fluidez hace referencia al total de información por unidad de medida, que un
hablante es capaz de emitir cuando produce un discurso, de igual manera a la calidad de la
información emitida ya que no es suficiente producir muchas palabras por minuto sino
también producir un discurso que progrese temáticamente, un discurso que muestre un
desarrollo y que avance hacia una meta discursiva. Esta capacidad discursiva tiene
dificultad debido a la presencia de un sin número de fenómenos normales en la producción
oral, pero cuya coexistencia determina una mayor o menor calidad en la producción del
hablante.
Gráfico N° 7
La Fluidez en la Producción Oral
Fuente: El concepto de fluidez en la expresión oral (pág. 374)
Elaborado Por: Katherine Guerra
Factores de la Producción oral
Factor Biológico
Para Anderson Piñero (1981) un aspecto que se toma en cuenta como factor
biológico es la maduración de las estructuras cerebrales, particularmente la corteza
cerebral, responsable del procesamiento de la información y producción lingüística.
Tener en cuenta las
autocorrecciones que hace el hablante a lo
largo del discurso Mantener
presente el lugar que
ocupan las reformulacione
s en el discurso del
hablante
Fluidez en la Produccion
Oral
Las pausas deben estar
situadas en el lugar correcto
de la oracion al momento de
hablar.
La frecuencia, duracion y posicion
de las pausas influyen en una comunicacion
eficaz.
Un hablante competente debe hablar de forma continua y con
ritmo
25
En función a esta cita se menciona que el cerebro forma parte fundamental del
desarrollo de las actividades lingüísticas ya que es el lugar donde se encuentran las
estructuras glosofaríngeas como la lengua, dentición, cuerdas bucales, laringe, entre otras;
de las que depende el funcionamiento de la voz. También está el oído, del cual depende la
audición, función indispensable para el desarrollo pleno de la articulación oral.
Es necesario mencionar las dos etapas que influyen en la Producción Oral
1.- Infancia. - La producción oral tiene lugar en el mismo momento en que se
produce el desarrollo general del niño. Se diferencian:
Simultáneo. - Cuando se aprende dos lenguas maternas a la vez.
Consecutivo. - La segunda lengua se adquiere en una edad muy temprana, pero
siempre después del aprendizaje de la lengua materna.
2.- Adolescencia. - La segunda lengua se aprende entre los 10 - 11 años hasta los 16
- 17 años.
Factor Cultural
Como menciona John Dewey (1916) la cultura y todo lo que supone la cultura
como distintivo de la naturaleza es a la vez condición y producto del lenguaje. En la medida
en que el lenguaje es el único medio para conservar y transmitir a las generaciones
ulteriores las capacidades adquiridas y las informaciones y los hábitos adquiridos, resulta
ser lo último.
De la cita anterior se menciona que el factor cultural es un condicionante
elemental del comportamiento humano que incide directamente en la manera de hablar de
cada individuo ya que conlleva aspectos como la religiosidad, costumbres, ubicación, y
tradiciones, los mismos que pueden observarse en los rasgos lingüísticos de la persona.
El lenguaje como actividad libre del ser humano y también como producto de esa
actividad constituye indudablemente un fenómeno cultural. Cualquier acto lingüístico es un
una creación que se funda en un saber. El lenguaje posee todas las características de
aquellas actividades creadoras del espíritu cuyos resultados no son materiales, o en que lo
material no es determinante, y que se llaman, conjuntamente, cultura.
Factor Social
Gholami (2012) establece que el aprendizaje de una lengua toma lugar en un
contexto social, el cual, según ella moldea este aprendizaje porque existen dos tipos de
actitud: la actitud hacia la gente que habla la lengua y la actitud hacia el uso práctico que el
aprendiz asume para aprender.
26
Se cree que debido a diferentes tipos de actitudes una persona puede decidir si
estudia una lengua o no. Por ejemplo si la persona tiene una actitud positiva hacia el idioma
que desea aprender, esta persona puede verse motivada a conocer acerca del mundo social
de dicha cultura, de lo contrario si posee una actitud negativa su interés va a decaer cada
vez más haciendo que su producción oral empeore.
El factor social crea una visión clara en la mente del ser humano ya que despierta
el comportamiento del mismo que se refleja en las maneras de sentir dominantes en una
sociedad.
Habilidades Cognitivas
Como indican Hartman y Sternberg (1993) las habilidades cognitivas aluden
directamente a las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposición o
capacidad que demuestran los individuos al hacer algo. Estas habilidades son, los obreros
(workers) del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de
trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada
por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las
variables del contexto donde tienen lugar.
Se piensa que estas habilidades intelectuales son el resultado de un sin número de
aptitudes, debido a que trabajan en distintos sitios del pensamiento como sistemas de
procesos complejos que engloban desde la captación de estímulos, hasta su almacenaje en
memoria y su posterior utilización, en su evolución y su relación con el lenguaje.
Procesos Cognitivos
Se entiende por procesos cognitivos a las funciones complejas que operan sobre las
representaciones perceptivas o recobradas de la memoria de largo plazo, es decir que
corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación de
la información, interviniendo en la configuración con la que se fija y retiene la información
en la memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta conductual.
Existen dos tipos de procesos cognitivos:
Procesos Cognitivos básicos o simples :
a) Sensación
b) Percepción
c) Atención y concentración
d) Memoria
Procesos cognitivos Superiores o Complejos:
a) Pensamiento
b) Lenguaje
c) Inteligencia
27
Gráfico N° 8
Proceso Cognitivos
Fuente: www.google.com
Se puede decir que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas
por el cable de fibras nerviosas que une los dos hemisferios ya que para realizar cualquier
tarea se necita utilizar los dos. El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y
secuencialmente paso a paso verbaliza, mientras que el hemisferio derecho es especializado
en la percepción global, sintetizando la información que le llega.
Sensación
Según la ley de Weber, el aumento en la intensidad de los estímulos necesario para
provocar una sensación es proporcional a la intensidad inicial. Es decir, que cuanto más
fuerte sea el estímulo inicial, mayor será la intensidad adicional requerida para que el
segundo estímulo se perciba como diferente.
Se cree que la sensación conlleva dos elementos básicos que son la estimulación de
los receptores sensoriales y la transmisión de los impulsos nerviosos desde los receptores
sensoriales hasta el sistema nervioso central. Las sensaciones son la respuesta directa e
inmediata a una estimulación de los órganos sensoriales
Una sensación se transforma en percepción cuando tiene algún significado para el
individua, para ello es importante analizar cuál es la experiencia de las personas con esas
sensaciones, ya que la percepción aumenta o se fortalece conforme se enriquece la
experiencia y la cultura del sujeto.
28
Percepción
La percepción se puede considerar como la capacidad de los organismos para
obtener información sobre su ambiente a partir de los efectos que los estímulos producen
sobre los sistemas sensoriales, lo cual les permite interaccionar adecuadamente con su
ambiente.
En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además interpreta
las impresiones de los sentidos. En la percepción, la respuesta que se da al estímulo viene
siempre reestructurada, de tal modo que un mismo fenómeno observado y percibido por
distintas personas, reciben respuestas distintas, y es interpretado de modo muy distinto.
La Percepción del Lenguaje
Según Neisser (1976) la percepción es un proceso activo-constructivo en el que el
perceptor, antes de procesar la nueva información con los datos archivados en su conciencia
construye un esquema informativo anticipatorio, que le permite contrastar el estímulo u
aceptarlo o rechazarlo según se adecue o no a lo propuesto por el esquema. Se apoya en la
existencia del aprendizaje.
Se piensa que la percepción del lenguaje oral es un proceso que se ejecuta sin
apenas esfuerzo consciente por parte del receptor y con notable eficacia, incluso en
condiciones en que la señal física nos llega distorsionada. Se mantiene constante aun
cuando ciertas propiedades físicas de la estimulación varíen. Se puede percibir como
idénticas las secuencias de habla a pesar de las variaciones que se produzcan en la
frecuencia de la voz del hablante, en la velocidad del habla o a través de diferentes acentos
regionales.
El habla es un estímulo secuencial, con pocos cortes o silencios entre las unidades
lingüísticas que el oyente tiene que descodificar, es decir, cada sonido, sílaba o palabra casi
nunca va separado por pausas, mientras que la escritura se nos ofrece dividida en unidades,
palabras, en el caso de la escritura manual, y palabras y letras, en el de la impresa. Se debe
tener en consideración que el lenguaje no se percibe en forma de unidades fragmentadas,
sino como una sucesión continua de elementos perceptivos.
Componentes de la Percepción
Se cree que aunque los estímulos sensoriales pueden ser los mismos para todas las
personas, cada una de ellas percibirá cosas distintas. Este fenómeno nos lleva a concebir la
percepción como resultado de dos inputs.
1.- Las sensaciones o el estímulo físico que proviene del medio externo, en forma de
imágenes, sonidos, aromas, etc.
29
2.- Los inputs internos que provienen que provienen del individuo como son las
necesidades, motivaciones y experiencia previa y que proporcionarán una elaboración
psicológica distinta de cada una de los estímulos externos.
Gráfico N° 9
Fases de la Percepción
Fuente: Percepción, Atención y Memoria (pág. 4) Elaborado Por: Katherine Guerra
Atención y Memoria
De acuerdo a Banyard (1995), cuando se memoriza, en primer lugar, se necesita
codificar la información, de modo que pueda formar alguna clase de representación mental
(acústica para los acontecimientos verbales, visual para los elementos no verbales, o
semántica para el significado). Una vez hecho esto, se almacena esa información durante un
cierto período de tiempo (corto o mediano plazo), y luego, en una ocasión ulterior, se
recupera.
En cambio la atención se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que
ve lo que oye y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar o
escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede dividir su atención
de modo que pueda hacer más de una cosa al mismo tiempo. Para ello adquiere destrezas y
desarrolla rutinas automáticas que le permiten realizar una serie de tareas sin prestar, según
parece, mucha atención
Fases de la Percepcíón
Vision Temprana:
Conjunto de procesoso mediante los que el
sistema visual crea una representacion inicial de propiedades sensoriales
elementales.
Organización Perceptiva:
El sistema visual pone en juego una serie de
mecanismos por medio de los cuales logra la constancia perceptiva de los
distintos elementos de informacion obtenidos
en la fase temprana.
Reconocimiento:
Como resultado de todo este conjunto de procesos se obtiene la informacion acerca de
la identidad, significado y funcion
de los distintos elementos que nos
rodean.
30
En función a la cita anterior significa que se puede encaminar la atención
apreciando algunas cosas y otras no. A partir de este enfoque, se estaría hablando, tal como
lo refiere el autor, de una atención selectiva, ya que a lo largo de toda su vida el hombre
escoge y descifra consecutivamente la información que recibe de su entorno.
Existe una concordancia entre la memoria y la atención. Un determinado
acontecimiento puede o no ser analizado o procesado con más detalle, dependiendo de si se
atiende a él o no. En efecto, la mayoría de situaciones de memoria son fruto de no prestar
atención.
Viramonte (2000), expone 3 tipos o almacenes de memoria que han sido
presentados de la siguiente manera:
1.- Memoria Sensorial:
Está relacionada con la llegada de la información a un órgano receptor, hasta que el
cerebro ha realizado su percepción. Su función operativa es de segundos, la entrada de la
información es muy rápida, la persistencia es muy breve, se diría que antes que ocurra otra
fijación ya ha desaparecido la anterior; y la evocación depende de la velocidad en que el
cerebro procesa la información.
2.- Memoria Operativa:
Esta memoria, más que ser concebida como un almacén donde se guarda
información por un tiempo breve, antes de pasar a la memoria de largo plazo, se le figura
como un sitio en el que se integra la información que se recibe del exterior o información
nueva, con la que estaba almacenada en la memoria de largo plazo, los conocimientos
previos. Esta integración permite reconocer, identificar y dar sentido a lo percibido.
3.- Memoria a largo Plazo:
La memoria de largo plazo está constituida por todos los conocimientos,
experiencias y saberes que se almacenan a lo largo de la vida y resulta fundamental al
momento de comprender. Sólo se comprende aquello que puede relacionarse
coherentemente con lo que ya se conoce, es decir, con aquello que se tiene en la memoria
de largo plazo.
Se piensa que la capacidad mental permite al ser humano el registro, conservación y
recuerdo de hechos, ideas, imágenes y otras experiencias. Esta es entonces una de las
funciones más importantes que tiene el cerebro, debido a su gran funcionamiento permite al
individuo
Razonamiento
Según Cynthia León (2011) el razonamiento es un proceso mediante el cual se
obtienen conclusiones a partir de hechos, creencias y normas. Es una habilidad del
pensamiento por lo que también se llama raciocinio.
31
En función de lo citado anteriormente se cree que el razonamiento es el punto de
separación entre el instinto y el pensamiento. Es la facultad humana que permite resolver
problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente los hechos, estableciendo
conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos.
Un razonamiento es una explicación que una persona realiza sobre un asunto en
concreto frente a otra. Su correcto desarrollo cuenta con una reflexión ya que el ser humano
es capaz de dar su punto de vista en cualquier conversación. Cuanto más sencillo es un
razonamiento, más fácil es también la comprensión del mismo.
Para presentar un razonamiento de forma eficaz frente al interlocutor es viable dar la
información a un lenguaje acorde a la edad del mismo, además se debe contar una gran
riqueza de vocabulario para evitar repetir las mismas palabras en el discurso racional.
Pensamiento, Inteligencia y Lenguaje
Pensamiento:
Se identifica porque opera mediante conceptos y siempre responde a una motivación
que se puede dar en un ambiente social, cultural o natural. Es creativo ya que construye su
propia realidad en función a sus creencias.
Inteligencia:
Según David Wechsler (1967) la inteligencia es la capacidad global de actuar con
un propósito, de pensar racionalmente y de enfrentarse de manera efectiva con el ambiente.
Se cree que la inteligencia posee un carácter individual-personal ya que es un sistema
cognitivo en el cual influye la velocidad de procesamiento de la información. Crea y
resuelve problemas
Lenguaje
El concepto de lenguaje puede ser entendido como un recurso que hace posible la
comunicación. En el caso de los seres humanos, esta herramienta se encuentra sumamente
desarrollada y es mucho más avanzada que en otras especies animales, ya que se trata de un
proceso de raíces fisiológicas y psíquicas. El lenguaje brinda la posibilidad al hombre de
seleccionar, citar, coordinar y combinar conceptos de diversa complejidad.
32
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Certeza: El diccionario de la R.A.E. lo define como conocimiento seguro y claro de algo.
Creatividad: El diccionario de la R.A.E. lo define como la capacidad de inventar.
Contexto: El diccionario de la R.A.E. lo define como un ambiente relacionado a la
lingüística que le da sentido a las palabras.
Entonación: El diccionario de la R.A.E. lo define como Movimiento melódico con el que
se pronuncian los enunciados, el cual implica variaciones en el tono, la duración y la
intensidad del sonido, y refleja un significado determinado, una intención o una emoción.
Interacción: El diccionario de la R.A.E. lo define como una acción que se produce en una
manera recíproca entre dos entes.
Interferencia: El diccionario de la R.A.E. lo define una acción y efecto de interferir.
Metodología: El diccionario de la R.A.E. lo define como un grupo de métodos que se
deben acatar toda investigación.
Plasmar: El diccionario de la R.A.E. lo define como moldear una materia para darle una
forma determinada.
Percepción: El diccionario de la R.A.E. lo define como sensación interior que resulta de
una impresión material hecha en nuestros sentidos.
33
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El Ministerio de Educación, que utiliza como referencia el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCER), expresa lo siguiente:
El art. 26 de la constitución expresa: La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
El art. 374 numeral 11 de la Constitución se expresa: Garantizar la participación activa del
estudiante y los docentes en el proceso educativo.
En el art. 37 numeral 3 del Código de la Niñez y Adolescencia se expresa que el sistema
educativo “Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes (…)”; y; en el numeral 4 dice que
“Garantiza que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje (…)”
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la investigación
Enfoque de la investigación: La presente investigación es cualicuantitativa, porque
se procedió a la recolección de datos estadísticos para obtener la información que luego fue
analizada e interpretada en base al marco teórico para su respectivo aporte cualitativo.
Modalidad de la investigación: Este proyecto es de campo y bibliográfico.
De Campo ya que se aplicó en la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano”.
Bibliográfica debido a que toda la información teórica obtenida ha sido obtenida en base
textos, tesis, diccionarios y artículos tanto físicos como digitales, todos ellos con contenido
científico relativo al tema de la presente investigación.
Diseño de la investigación: Es de tipo descriptivo ya que se procedió a examinar
las características del problema y las variables en relación al mismo, es decir se presentó
la descripción exacta de las actividades, procesos y personas.
Población y Muestra
Población: Es de 138 estudiantes conformados por todos los cursos de octavo año de
educación general básica de la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” distribuidos
de la siguiente manera:
Cuadro N° 1
Población
N = 138
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano”
Elaborado Por: Katherine Guerra
Paralelos Número de
Estudiantes
A 48
B 45
C 42
Docentes 3
Total 138
35
Muestra: Debido al número limitado y en vista que no supera 200, no fue necesaria
la aplicación de una fórmula de muestreo porque todos los elementos fueron tomados en
cuenta para la muestra. N= 138
Técnicas e instrumentos para la recolección de información: Se utilizó la observación
con una lista de cotejo y la entrevista con contenido temático relacionado a establecer el
nivel de producción oral del idioma inglés de los estudiantes.
Validez y confiabilidad: La validez de los instrumentos se fundamentó en el criterio
profesional de expertos en este campo. Para la confiabilidad se utilizó el método de
estabilidad, que consiste en la aplicación de un mismo instrumento de medición en dos o
más ocasiones a un determinado grupo de personas seleccionadas previamente.
Las aplicaciones del instrumento deben ser realizadas después de un periodo de tiempo.
36
Cuadro N°2
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Técnica Inst. Item
Inteligencia
Lingüística
Habilidad de usar
adecuadamente el
lenguaje oral y
escrito manejando el
uso correcto del
habla.
Lenguaje Verbal
Escuchar para aprender
Leer
Producción escrita
Sintaxis
Fonología
Conferencias
Música preferida.
Escuchar descripciones
Dramatizar lecturas
Resumir artículos
Narrar cuentos
Redactar publicidad
Comentar noticias
Hacer guiones
O
BS
ER
VA
CIO
N
E
NT
RE
VIS
TA
Obse
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ión
Entr
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ta
Lis
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e C
ote
jo
C
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tion
ari
o
L
ista
de
Cote
jo
Cues
tionar
io
Lis
ta d
e C
ote
jo
Cues
tionar
io
1
2 1
3
4
5 2
6
7
8 3
9
10
11
12 4
13
14 5
15
16
Producción Oral
Habilidad oral de
producir
adecuadamente y por
separado un sistema
lingüístico diferente,
a través de las
distintas capacidades
cognitivas de la
persona, logrando un
desarrollo de la
competencia en
ambas lenguas, a
través de distintos
factores.
Estrategias
Factores
Capacidades cognitivas
Expansión de
vocabulario
Pronunciación
Fluidez
Biológico
Cultural
Social
Percepción
Atención
Memoria
Razonamiento
37
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para esta investigación de campo realizada en la Unidad Educativa “Miguel Ángel
Zambrano” se aplicó dos técnicas: la entrevista dirigida a los docentes, compuesta por 5
preguntas abiertas y la observación con un alista de cotejo a los estudiantes que comprende
15 preguntas, con la finalidad de obtener información que aporte a la presente investigación
acerca del nivel de producción oral en los estudiantes.
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
En el siguiente informe se detalló y tabuló la entrevista dirigida a los docentes encargados
de los octavos años de educación general básica de la Unidad Educativa “Miguel Ángel
Zambrano” con su respectiva interpretación.
Cuadro N°3
CUADRO DE ANÁLISIS DE LA ENTREVITA APLICADA A LOS DOCENTES
Preguntas Docente Nº1 Docente Nº 2 Docente Nº 3 Interpretación
1.- ¿Qué
significa para
usted la
Inteligencia
Verbal-
Lingüística?
Significa la gran
importancia dentro
del idioma de
manera que los
estudiantes puedan
comunicarse y
expresarse de
manera correcta.
La capacidad de
comunicarse de
manera oral para
expresar las ideas,
sentimientos que
se desea
transmitir.
La mayor actitud
que posee una
persona hacia la
producción de
textos y enfocada
al aprendizaje a
través del
lenguaje.
La inteligencia
lingüística es la
capacidad de
expresar una idea
de manera eficaz
.
2.- ¿Cuál es su
opinión acerca
de las
actividades
lingüísticas en el
proceso de
aprendizaje del
idioma inglés?
Que deberían estar
siempre presentes
en las clases para
facilitar el
aprendizaje
acompañado de
técnicas y métodos
afectivos
Son una parte
esencial en el
aprendizaje de
una segunda
lengua para
diferenciar los
sonidos diferentes
que se producen
el L2 y que no
existen en L1.
Son necesarios
pues como en
todo idioma se
utiliza la lengua
escrita y oral, la
comunicación
afectiva solo se
logra cuando está
envuelto en un
contexto real del
uso del lenguaje.
Las actividades
lingüísticas son
esenciales en el
desarrollo del
aprendizaje
porque facilitan
tener una buena
comunicación.
38
3.- Bajo su
punto de vista,
¿Cree que los
estudiantes
necesitan
mejorar las
habilidades
lingüísticas para
aprender mejor
el idioma
inglés?
Si es necesario que
los estudiantes se
preocupen más en
el tema para
coordinar el trabajo
con el docente y
practicar el
desarrollo de
habilidades dentro
del idioma y poder
desenvolverse en
su vida diaria.
El enfoque
curricular para
este nuevo año
lectivo se centra
en el desarrollo de
las 4 habilidades
por lo que se debe
continuar con el
mismo y sobre
todo en cuanto a
la práctica oral
que es parte de un
todo.
Si las habilidades
se logran con la
aplicación del
conocimiento, en
contextos reales,
la limitación del
contexto que los
estudiantes tienen
con el idioma es
un problema.
Es indispensable
que los
estudiantes
tomen en cuenta
el
desenvolvimiento
del idioma para
que obtengan la
habilidad de
desenvolverse en
su vida cotidiana.
4.- Explique si
dentro del área
de inglés de la
institución
educativa que
usted labora
realizan o han
realizado algún
tipo de
actividades que
fomenten la
producción oral
en los
estudiantes.
Si dentro de las
horas de clase y
fuera de ella
siempre se trata de
incentivarlos
mediante el uso de
canciones, juegos,
acertijos y otras
dinámicas.
Dentro del aula de
clase se realizan
varias actividades
tales como
presentaciones
orales de su
familia,
descripción del
barrio, un lugar
turístico, etc. Y de
manera individual
y grupal.
No muchas en
realidad, las
actividades se
desarrollan
dentro del aula de
acuerdo a la
temática,
exposiciones y
juegos que
involucren el uso
del idioma.
Dentro del aula
se procura que
los estudiantes
participen en
actividades tales
como
descripciones,
exposiciones,
juegos, etc. Las
cuales que
contribuyan al
desarrollo de su
producción oral.
5.- ¿Qué tipos
de metodologías
se aplican dentro
de la enseñanza
del idioma
inglés para
promover la
producción oral
en los
estudiantes?
El método de
inducción del
conocimiento
inductivo
experimental al ser
nuevo para ellos.
Se utiliza el
communicative-
approach que es
muy amplio para
promover la
producción
verbal. Pequeñas
descripciones de
gráficos,
escenarios,
actividades
pequeñas,
diálogos acorde al
nivel.
La mejor opción
es para mí es el
método directo,
sin embargo el
contacto con el
idioma en los
estudiantes es
solamente en la
hora de clase,
ante eso las
metodologías
activas son
necesarias.
Existen
diferentes tipos
de metodologías
como el método
inductivo,
communicative
approach,
método directo,
los cuales
permiten a los
estudiantes en
contacto
inmediato con el
idioma.
39
LISTA DE COTEJO
Análisis e interpretación de resultados obtenidos de la lista de cotejo aplicada a los octavos
años de educación general básica de la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano”.
Enunciado N.- 1
¿El docente utiliza la sintaxis como parte de la planificación de su clase?
Cuadro N° 4
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 10
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
De la observación realizada se puede mencionar que la mayor parte del tiempo el profesor
utilizó la sintaxis como parte de su planificación en clase mientras que en pocos casos el
profesor no lo hizo.
Por lo tanto se evidencia que la sintaxis forma parte de la gramática del estudiante, la
misma que aporta en la planificación de clase del profesor.
90%
0% 10%
¿El docente utiliza la sintaxis como parte de la
planificación de su clase?
SI NO EN PARTE
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 12 60,00%
NO 0 -
EN PARTE 8 40,00 %
TOTAL 20 100,00 %
40
Enunciado N.- 2
¿Los estudiantes muestran interés en participar en conferencias en inglés?
Cuadro N° 5
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 75,00%
NO 5 25,00%
EN PARTE 0 0,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 11
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
Los datos estadísticos manifiestan que un 75% de los estudiantes desea participar en
conferencias en inglés mientras que un 25% muestra desinterés de participación en clase.
En función a lo mencionado anteriormente se pudo evidenciar que la mayoría de los
estudiantes requieren participar en actividades que proporcionen el desarrollo de sus
habilidades lingüísticas que mejoren su rendimiento en clase.
75%
25%
0%
¿Los estudiantes muestran interés en participar en
conferencias en inglés?
SI NO EN PARTE
41
Enunciado N.- 3
¿El profesor escucha canciones con los estudiantes para desarrollar el idioma inglés?
Cuadro N° 6
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 65,00%
NO 0 0,00%
EN PARTE 7 35,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 12
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
En función a los datos estadísticos señalados se observa en un 65% que la mayoría de
clases el profesor escucha canciones con los estudiantes mientras que en un 35% restante el
profesor no lo hizo.
Lo que indica que después de aplicar las canciones existe un desarrollo en la habilidad de
listening, ayudando de este modo a mejorar el nivel de producción oral de los estudiantes.
Las canciones en inglés fortalecen la capacidad de escuchar para aprender logrando que el
estudiante reconozca las palabras aprendidas en las canciones en los diferentes contextos en
los que se puede hallar.
65%
0%
35%
¿El profesor escucha canciones con los estudiantes
para desarrollar el idioma inglés?
SI NO EN PARTE
42
Enunciado N.- 4
¿En el momento en que el profesor realiza una descripción en inglés, los estudiantes
comprenden su significado?
Cuadro N° 7
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 90,00%
NO 0 0,00%
EN PARTE 2 10,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 13
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
De la observación realizada se puede mencionar que un 90% de los estudiantes si
comprenden el significado de las descripciones que el profesor realizó en clase, mientras
que un 10% no comprendieron la explicación del profesor.
Los resultados evidencian que los estudiantes poseen un gran porcentaje de conocimiento
del idioma, por lo tanto son capaces de entender el significado de ciertas descripciones en
inglés.
90%
0%
10%
¿En el momento en que el profesor realiza una
descripción en inglés, los estudiantes comprenden su
significado?
SI NO EN PARTE
43
Enunciado N.- 5
¿El profesor promueve la lectura con una dramatización?
Cuadro N° 8
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 85,00%
NO 2 10,00%
EN PARTE 1 5,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 14
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
Los datos estadísticos manifiesta que la mayoría de las clases el profesor promueve la
lectura con una dramatización ya que utiliza diferentes recursos didácticos como por
ejemplo la representación teatral de un personaje famoso que ayudan a los estudiantes en su
nivel de producción oral.
En función a lo mencionado anteriormente se pudo evidenciar que gran parte de los
estudiantes participan en actividades que faciliten su desenvolvimiento en el idioma.
85%
10% 5%
¿El profesor promueve la lectura con una
dramatización?
SI NO EN PARTE
44
Enunciado N.- 6
¿Al resumir artículos de inglés en la clase, facilita la comunicación del idioma en el
estudiante?
Cuadro N° 9
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 70,00%
NO 0 0,00%
EN PARTE 6 30,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 15
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
Los datos estadísticos manifiestan que la mayoría de estudiantes tiene una buena
comunicación mientras que existe un mínimo de estudiantes que requiere practicar el
idioma con resúmenes en clase.
En función a lo mencionado anteriormente se pudo evidenciar que los estudiantes
desarrollan una comunicación eficaz gracias a la práctica de resúmenes en el aula.
La lectura requiere tiempo y estimulación, por lo cual depende no solo de los profesores
sino también de los estudiantes leer y hacer un resumen para desarrollar la inteligencia
lingüística.
70% 0%
30%
¿Al resumir artículos de inglés en la clase, facilita la comunicación del idioma en el estudiante?
SI NO EN PARTE
45
Enunciado N.- 7
¿Los estudiantes participan activamente en redacciones de publicidad en inglés?
Cuadro N° 10
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 15,0%
NO 17 85,0%
EN PARTE 0 0,0%
TOTAL 20 100,0%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 16
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
El gráfico nos señala que gran parte de las clases observadas (85%) el profesor no utilizó
redacciones de publicidad ya que los estudiantes no participaron en esta actividad, sin
embargo en una minoría de sus clases (15%) si lo hizo.
Por lo tanto los estudiantes carecen de actividades de escritura, razón por la cual no
desarrollan sus capacidades lingüísticas activamente debido a que es la escritura una de las
características principales para el desarrollo del a inteligencia lingüística.
15%
85%
0%
¿Los estudiantes participan activamente en
redacciones de publicidad en inglés?
SI NO EN PARTE
46
Enunciado N.- 8
¿El profesor realiza comentarios de noticias en inglés como parte de una actividad grupal?
Cuadro N° 11
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 45,00%
NO 0 0,00%
EN PARTE 11 55,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 17
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
De la observación realizada se puede mencionar que en la mayoría de clases, el profesor
realiza comentarios de noticias en inglés como parte de actividades grupales, estimulando
de esta manera el desarrollo de la capacidad lingüística en ellos.
Los resultados evidencian que los estudiantes poseen un conocimiento del idioma que
promueve la práctica de tareas de grupo en clase, lo que facilitan la comunicación en inglés.
45%
0%
55%
¿El profesor realiza comentarios de noticias en inglés
como parte de una actividad grupal?
SI NO EN PARTE
47
Enunciado N.- 9
¿El Profesor permite que el estudiante escriba guiones para mejorar su nivel de
conocimiento del idioma inglés?
Cuadro N° 12
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 80,00%
NO 4 20,00%
EN PARTE 0 0,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 18
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
Los datos estadísticos manifiestan que en la mayoría de clases, el profesor permitió que los
estudiantes realicen guiones para mejorar su nivel de conocimiento del idioma inglés,
mientras que en un 20% restante el profesor no realizó actividades que promuevan el
desarrollo del idioma.
Se manifiesta que gracias a la realización de guiones en inglés los estuantes pueden escribir
con coherencia dando como resultado un efectivo manejo de su producción oral.
80%
20%
0%
¿El docente permite que el estudiante escriba guiones
para mejorar su nivel de conocimiento del idioma
inglés?
SI NO EN PARTE
48
Enunciado N.- 10
¿El estudiante adquiere nuevo vocabulario en clase que le permite crear nuevas frases en
inglés?
Cuadro N° 13
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 100,00%
NO 0 0,00%
EN PARTE 0 0,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 19
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
En base a los datos señalados se muestra que los estudiantes obtienen nuevo vocabulario
en inglés cada clase con el profesor lo que les permite crear nuevas frases en inglés
mejorando de esta manera su producción oral del idioma.
Por lo tanto se menciona que al aprender léxico se pueden utilizar un sin número de
actividades, las cuales pueden contribuir a fortalecer su vocabulario. La adquisición del
vocabulario es considerada por los estudiantes la parte más crucial de aprender una lengua.
100%
0% 0%
¿Los estudiantes adquieren nuevo vocabulario en
clase que le permite crear nuevas frases en inglés?
SI NO EN PARTE
49
Enunciado N.- 11
¿Los estudiantes participan activamente en actividades de pronunciación en inglés con su
profesor?
Cuadro N° 14
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 80,00%
NO 4 20,00%
EN PARTE 0 0,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 20
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
De la observación realizada se puede mencionar la mayoría de los estudiantes participan
activamente en actividades de pronunciación con su profesor mientras que la minoría no
presta interés por mejorar su pronunciación en clase.
Por lo tanto los estudiantes adquieren una motivación eficaz ya que participan en clase en
las diferentes actividades que el profesor les proporciona como exposiciones, lo que hace
que mejoren su producción oral.
80%
20%
0%
¿Los estudiantes participan activamente en
actividades de pronunciación en inglés con su
profesor?
SI NO EN PARTE
50
Enunciado N.- 12
¿El profesor realiza correcciones pertinentes cuando algún estudiante necesita mejorar su
pronunciación?
Cuadro N° 15
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 100,00%
NO 0 0,00%
EN PARTE 0 0,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 21
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
En base a los datos señalados se presenta que el profesor realiza las correcciones
pertinentes a los estudiantes creando en ellos una fase de evaluación, es decir que valora su
producción y si es necesario, repite, resume, corrige, precisa el significado de lo que quiere
decir, o reformula lo que ha dicho.
Por lo tanto se menciona al momento que el profesor corrige al estudiante contribuye al
desarrollo de la inteligencia lingüística promoviendo que mejore su producción oral.
100%
0% 0%
¿El profesor realiza correcciones pertinentes cuando
algún estudiante necesita mejorar su pronunciación?
SI NO EN PARTE
51
Enunciado N.- 13
¿El profesor realiza ejercicios en clase que promuevan la fluidez en los estudiantes?
Cuadro N° 16
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 85,00%
NO 0 0,00%
EN PARTE 3 15,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Grafico N° 22
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
Los datos estadísticos manifiestan que en la mayoría de clases, el profesor realiza ejercicios
que promueven la fluidez en los estudiantes, mientras que en la minoría de clases el
profesor no lo hizo.
Por lo tanto se menciona que la fluidez del idioma ingles es indispensable para un correcto
desarrollo de la producción oral, por lo cual el profesor utilizó recursos didácticos que
facilitaron el desarrollo de la misma en los estudiantes.
85%
0% 15%
¿El profesor realiza ejercicios en clase que promuevan
la fluidez en los estudiantes?
SI NO EN PARTE
52
Enunciado N.- 14
¿El Profesor toma en cuenta el factor biológico social y cultural como parte de una buena
comunicación del idioma inglés?
Cuadro N° 17
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 100,00%
NO 0 0,00%
EN PARTE 0 0,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 23
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
En base a los datos señalados se presenta que el profesor sí toma en cuenta los factores
biológicos sociales y culturales como parte de una buena comunicación del idioma inglés
ya que cada individuo conlleva aspectos como la religiosidad, costumbres, ubicación, y
tradiciones, los mismos que pueden observarse en los rasgos lingüísticos de la persona.
Cabe recalcar que cada uno de estos factores son pleno producto de un gran desarrollo de la
articulación oral y constituyen un signo fundamental del aprendizaje.
100%
0% 0%
¿El Profesor toma en cuenta el factor biológico social
y cultural como parte de una buena comunicación del
idioma inglés?
SI NO EN PARTE
53
Enunciado N.- 15
¿Los estudiantes muestran interés para hablar en inglés como parte de su aprendizaje?
Cuadro N° 18
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 95,00%
NO 1 5,00%
EN PARTE 0 0,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 24
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
En base a los datos estadísticos presentados se puede observar que la mayoría de los
estudiantes muestran interés para hablar en inglés ya que participan en clase y realizan las
actividades señaladas por el profesor, por otra parte existen estudiantes que no trabajan en
las tareas dispuestas por el profesor por lo que su nivel de producción oral es bajo.
95%
5%
¿Los estudiantes muestran interés para hablar en
inglés como parte de su aprendizaje?
SI NO EN PARTE
54
Enunciado N.- 16
17.- ¿El profesor motiva a sus estudiantes para que participen en actividades que refuercen
sus capacidades cognitivas?
Cuadro N° 19
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 90,00%
NO 0 0,00%
EN PARTE 2 10,00%
TOTAL 20 100,00%
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Gráfico N° 25
Elaborado por: Katherine Guerra Fuente: Lista de Cotejo
Análisis e Interpretación
Según los datos estadísticos se pudo observar que la mayoría de clases el profesor motiva a
los estudiantes para que participen en actividades que refuercen sus capacidades cognitivas
mientas que una minoría de estudiantes no mostró interés en participar en las actividades
dispuestas por el profesor.
90%
0% 10%
¿El profesor motiva a sus estudiantes para que
participen en actividades que refuercen sus
capacidades cognitivas?
SI NO EN PARTE
55
Discusión de Resultados
Una vez realizada la investigación se menciona que los estudiantes muestran interés
por participar en actividades lingüísticas que faciliten el desarrollo de su producción oral
del idioma inglés debido a que el profesor utiliza los recursos necesarios como
exposiciones, dramatizaciones, lecturas y descripciones que ayudan al alumno a
desenvolverse en una comunicación con sus compañeros.
En función a los datos estadísticos efectuados se pudo evidenciar el alto porcentaje
de conocimiento del idioma debido a que los estudiantes son capaces de realizar una
descripción en inglés sin mayor dificultad, a pesar de un mínimo de capacidad lingüística
presentado por ciertos estudiantes que no mostraron motivación por el idioma.
De la observación realizada se destaca que la mayoría de clases el profesor
promueve el uso del idioma mediante vocabulario y sintaxis ya que utilizó un sin número
de actividades como juegos de palabras que contribuyeron al aprendizaje de nuevo léxico
dentro del aula y de esta manera incentivó a los estudiantes que pierdan el miedo hablar con
sus compañeros.
Cabe recalcar las correcciones pertinentes por parte del profesor a sus estudiantes
ya que en su gran mayoría no pronunciaban de correcta forma el idioma, facilitando de esta
manera la valoración de su pronunciación y al mismo tiempo la reformulación de sus
oraciones para un alto desenvolvimiento de su producción oral.
Se manifiesta en gran parte que los estudiantes tienen la capacidad de hablar en
inglés ya que pueden realizar las actividades dispuestas por el profesor sin mayor dificultad,
esto hace que obtengan un buen nivel de producción oral gracias al adecuado desarrollo de
la inteligencia lingüística.
Para Finalizar con el análisis de los datos estadísticos se menciona que la
inteligencia lingüística promueve el desarrollo de la producción oral de los estudiantes
porque contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Esto hace que el
uso adecuado de las habilidades lingüísticas refuercen las capacidades cognitivas de los
estudiantes.
56
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Como punto culminante del presente trabajo investigativo se formulan las siguientes
conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones:
1. Se concluye que la inteligencia lingüística dentro del desarrollo de la producción, es
considerada por los científicos como indispensable, de aquí que las actividades
lingüísticas que realizan los alumnos ayudan en su comunicación, sin embargo,
dado el escaso conocimiento del docente sobre este tipo de actividades, aun no se ha
desarrollado la inteligencia lingüística de manera adecuada y por lo tanto esta puede
ser fomentada en los estudiantes de manera progresiva, tomando en cuenta las
habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, puesto que en este orden, se
desarrolla el aprendizaje de una segunda lengua.
2. En función a las características de la inteligencia lingüística cabe recalcar que
escuchar para aprender es uno de los problemas que presentan los estudiantes ya
que al escuchar, principalmente en las actividades de diálogos tienen dificultad para
expresar sus ideas y pronunciar de manera correcta, considerando que son capaces
de retener la información pero al procesarla tienden a divagar, sin embargo el
profesor realizó actividades como escuchar canciones para facilitar el
reconocimiento de palabras y de esta manera fortalezcan la habilidad de listening.
3. El nivel de producción oral dentro de la institución es un problema educativo
considerable para ser tratado con cuidadosa responsabilidad, debido a que existe
descoordinación entre las habilidades del lenguaje oral y el escrito que los
estudiantes asimilan, al igual que un buen grado de descoordinación de palabras,
por lo que el profesor utilizó recursos didácticos como juego de palabras con flash
cards dentro del aula como parte fundamental del aprendizaje del idioma inglés
57
4. Las estrategias de la inteligencia lingüística utilizadas por los profesores facilitaron
el desarrollo del idioma hacia estudiantes, ya que el docente motivó a realizar las
actividades tales como descripción de lugares y exposiciones, además de lecturas en
voz alta para fortalecer su conocimiento del idioma.
Recomendaciones:
1. Se sugiere que se desista de utilizar el método de traducción directa o tradicionalista
para el desarrollo de actividades lingüísticas, e implementar paulatinamente el
método directo que consiste en la no utilización de la lengua materna para aprender
un segundo idioma, esto implica el uso de imágenes, acciones, ejemplos o
sinónimos y de esta manera el estudiante tendrá que razonar para llegar al
aprendizaje del idioma.
2. Se recomienda a la Unidad Educativa “Miguel Ángel Zambrano” la organización
de foros, debates y conferencias en inglés que promuevan el desarrollo de la
producción oral en los estudiantes ya que una buena comunicación solo se puede
lograr cuando el estudiante es capaz de expresarse el momento que lo necesite y lo
desee, que lo haga de manera eficaz y que sea capaz de interactuar oralmente
durante una conversación.
3. Es importante que la práctica de habilidades lingüísticas dentro del proceso de
aprendizaje del idioma ingles sea consideradas prioridad por la institución puesto
que se reflejó que no disponen de tiempo para el adecuado desarrollo de las
capacidades lingüísticas.
4. Es indispensable que el profesor tome en cuenta el manejo de estrategias
lingüísticas que ayuden al estudiante con el conocimiento del inglés y especialmente
le motiven a aprender el mismo. Los docentes de inglés necesitan manejar las
actividades que impliquen la inteligencia lingüística y por este motivo se
recomienda al área de inglés de la institución, que ponga énfasis en la elaboración
de actividades como: lecturas, juegos, descripciones, debates, creación escrita,
entrevistas, dramatizaciones, entre otras.
58
Conclusions and recommendations
Conclusions
Due to a high percentage of participation in the classroom, linguistic intelligence
is considered by the students as a remarkable role in learning as it contributes to
the better development of their oral production and in this way they can
successfully communicate their ideas with other students effectively.
The characteristics of linguistic intelligence practiced by the students in the
classroom favored the development of language skills since it was observed that
the teacher used different didactic resources such as exhibitions and workshops
that allowed to create new knowledge about the English language.
Based on the data obtained, it is concluded that linguistic intelligence helps as
the scientists improve oral production, an aspect far removed from reality totally
absent in certain students of the eighth year courses of the "Miguel Ángel
Zambrano" Educational Unit by Which leads to a poor level of oral production
in them since the teachers did not contribute to the development of an adequate
communication.
The strategies of linguistic intelligence used by teachers did not facilitate the
development of the language towards some students, since the teacher did not
motivate to perform activities such as description of places and exhibitions, as
well as readings aloud to strengthen their knowledge from language.
Recommendations
It is suggested that the teacher motivate his students to carry out linguistic activities
frequently and implement novel exercises to learn the language, in this way to
strengthen the knowledge of the second language.
59
It is recommended to use debates in English that promote the development of oral
production in students since good communication can only be achieved when the
student is able to express himself when he needs it and wants it to do so effectively
and is able to interact orally during a conversation.
It is important that the practice of language skills within the process of learning the
English language is considered a priority by the institution since it was reflected that
they do not have time for the adequate development of language skills.
It is essential that the teacher take into account the management of language
strategies that help the student with the knowledge of the language and especially
motivate him to learn the same.
60
Bibliografía
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%20y%20Percepcion.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf
62
ANEXO 1
63
ANEXO 2
64
ANEXO 3
65
ANEXO 4
66
ANEXO 5
67
ANEXO_6
68
69
70
71
72
ANEXO_7
73
74
75
ANEXO_8
76
ANEXO_9
77
78
79
ANEXO_10
80
ANEXO 11 FOTOS
81
82