unidad didÁctica: el pueblo gitano en la edad moderna ... · ha estado condicionada por el marco...

UD EL PUEBLO GITANO EN LA EDAD MODERNA: ENTRE LA MARGINACIÓN Y EL EXTERMINIO 2n ESO

1 Material para el profesorado

UNIDAD DIDÁCTICA: EL PUEBLO GITANO EN LA EDAD MODERNA: ENTRE LA MARGINACIÓN Y EL EXTERMINIO 1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

1.1. Aspectos de relevancia social: ¿Por qué es importante esta unidad?

El pueblo gitano constituye un colectivo que ha estado marcado por los estereotipos y prejuicios sociales generalmente negativos. Estos se han fundado en el desconocimiento de su cultura y de su historia y han contribuido a su situación de marginación y persecución a lo largo de la historia. En las últimas décadas se han producido avances en cuanto a la integración social del pueblo gitano, pero todavía queda mucho camino por recorrer para lograr su reconocimiento social.

La educación es uno de los ámbitos desde donde se puede contribuir a ello si se hace desde el enfoque de la Educación Intercultural. Uno de sus principios es precisamente conocer sus costumbres, sus tradiciones que nos permitan comprender y conocer su realidad. Desde materias como la Historia podemos comprender mejor esta realidad, combatir los prejuicios y estereotipos y fomentar una convivencia basada en el respeto.

Un primer obstáculo que nos encontramos es que su historia es poco conocida como ocurre con otros colectivos que han sufrido la marginación social. Su propia marginación social ligada a una cultura esencialmente oral, así como los prejuicios sociales ha impedido que su presencia en el currículo sea inexistente.

Un segundo obstáculo es que la mayor parte de las fuentes históricas de las que disponemos, especialmente las normas de distinto rango desde las pragmáticas reales a las disposiciones de carácter local o regional, han sido escritas en un contexto social en el existían fuertes prejuicios contra la cultura del pueblo gitano. Estas normas tienen como objetivo, por un lado, prohibir ciertas conductas y, por otro, fomentar otras relacionadas todas ellas con el control de esta minoría y de ahí que su argumentación se sustente en una visión negativa. Otro tipo de fuentes son las memorias y propuestas de los arbitristas de los siglos XVI y XVII que, sin duda, contribuyeron con la imagen de los gitanos que proyectaban a dar argumentos a las leyes contra esta minoría. Finalmente, la literatura (tanto las novelas como obras de teatro) se hace eco de algunos de estos prejuicios y estereotipos y ha contribuido a difundirlos.

Todo ello, ha servido para afianzar una imagen social del pueblo gitano que perdura hasta hoy. De hecho, en los estudios sobre el racismo de los españoles sitúan a los gitanos como el primer grupo que suscita un rechazo social. Cuestionar estos prejuicios es uno de los principios que se tienen en cuenta en nuestra propuesta didáctica. En este sentido, un tipo de actividad recurrente será llevar a cabo un análisis crítico de las fuentes.

En esta unidad nos centramos en el período comprendido entre los siglos XV y XVIII que vendría marcada por la llegada de los primeros grupos de gitanos a la península Ibérica y el reinado de Carlos III. Este período coincide con procesos históricos como la creación de un estado moderno que en el caso de la Monarquía Hispánica va a fundamentarse en la creación de una sociedad homogénea tanto desde el punto de vista religioso como étnico. La formación de la Monarquía Hispánica va seguida de un proceso de expansión cuyo objetivo es lograr la hegemonía mundial. Finalmente, la llegada de los Borbones inaugura una serie de reformas



tendentes a la uniformización del estado y que tendrá como episodio más dramático desde el punto de vista a la historia de los gitanos la denominada “Gran Redada” llevada a cabo entre julio y agosto de 1748. Los referentes historiográficos que se han tenido en cuenta se indican abajo.

El estudio de esta parte de la historia del pueblo gitano en la península Ibérica requiere el conocimiento del contexto histórico y, a la vez, el estudio de esta minoría puede ayudar a entender la formación de la sociedad moderna. Por otro lado, la perspectiva que aporta el conocimiento histórico permite valorar los fenómenos de antigitanismo y racismo en general que se observan en la Europa actual que asiste a un inquietante resurgimiento de grupos ultranacionalistas, xenófobos y fascistas. Según se constata en diversos informes promovidos por organizaciones como la OSCE o el Observatorio Español contra la Xenofobia y el Racismo se ha detectado un incremento en los últimos años de agresiones contra las personas gitanas. Los casos ocurridos en Francia, Italia o Bulgaria repiten una dinámica de discriminación y coacción contra estos colectivos.

La educación es un poderoso instrumento para construir una sociedad inclusiva. En este sentido, el estudio sobre la historia el pueblo gitano en la Edad Moderna que subyace en este proyecto pretende explicar cómo llegó a ser parte de la sociedad actual. Es también una tentativa de superar el olvido al que ha sido sometido este colectivo y, por tanto, un intento de revisar una parte de nuestra historia colectiva.

La realización de estos objetivos mediante este proyecto didáctico se ha basado en conjugar el conocimiento historiográfico con su trasposición didáctica en unos materiales curriculares. Esto ha supuesto una tara de selección y organización de contenidos. La selección ha estado condicionada por el marco curricular (2º de la ESO incluye el estudio de la historia de la Edad Moderna) y la relevancia historiográfica. Por su parte, en la organización de los contenidos se ha tenido en cuenta, además, aspectos metodológicos.

En este sentido, la estructura de la unidad se organiza en varias fases cada una de ellas se plasma en una o varias actividades, que a su vez contienen microsecuencias. Las primeras actividades van dirigidas a abrir el tema al alumnado, explorar y poner en cuestión sus conocimientos y en ofrecerles “pistas” para que superen sus lagunas o maticen dichos conocimientos. La elaboración de un guion de trabajo es un elemento esencial en esta fase pues recoge las hipótesis, preguntas y propuestas del alumnado que guiarán el desarrollo de las actividades que conducen hacia una tarea final: el proyecto. Esta fase es esencial para lograr la implicación y la motivación imprescindibles del alumnado para la realización de un proyecto que requiere esfuerzo y perseverancia ante la incertidumbre de lo que va a pasar hasta el final.

A continuación, siguen una serie de actividades centradas en la obtención y registro de información, su análisis e interpretación que vaya dando sentido al proceso que se está estudiando. El trabajo por grupos cooperativos fomenta la interacción, la interdependencia positiva y las responsabilidades individuales. Para ello es necesario conformar grupos heterogéneos, organizar los tiempos y espacios del aula para facilitar el proceso y realizar una evaluación que lo acompañe. En esta investigación el alumnado utilizará diversas fuentes presentadas en diversos formatos y de las que extraerán información sobre la que deliberarán su relevancia para elaborar un conocimiento riguroso sobre las cuestiones planteadas en el guion. Cada actividad debe ser conectada con la anterior y con la visión global expresada en



el guion inicial. A su vez, cada actividad debe concluir en la explicación de los hechos históricos que se estudian.

Así mismo, en las actividades se plantean preguntas de diferente índole. Desde aquellas que van dirigidas a orientar la búsqueda del alumnado a aquellas que les inducen a pensar de una forma crítica. Esta parte debe ser potenciada por el profesorado en función de la dinámica que se plantee en las clases.

Finalmente, este conocimiento adquirido se va a representar mediante una línea de tiempo donde no solo se sitúan en la cronología los hechos más significativos entrelazándose aquellos que fueron fundamentales para la historia del pueblo gitano con la dinámica histórica general, sino que también se describen, explican y conectan. Las posibilidades de las herramientas digitales pueden hacer esto posible. La línea de tiempo es una forma de representar la evolución, la historia, pero enriquecerla mediante estas descripciones, explicaciones e interpretaciones la convierten en un medio didáctico de mostrar de modo significativo la historia del pueblo gitano a la comunidad educativa, especialmente a las familias. A su vez, partir de que esta es la destinataria da sentido y orienta las actividades de aprendizaje.

Referentes historiográficos

APARICIO GERVÁS, J. M. (2006). Breve recopilación sobre la historia del Pueblo Gitano: desde su salida del Punjab, hasta la Constitución Española de 1978 Veinte hitos sobre la" otra" historia de España. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 20(1),

CABANES HERNÁNDEZ, J., VERA GARCÍA, L., MARTÍNEZ, B., & ISABEL, M. (1996). Gitanos: historia de una migración. Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, N. 4 (octubre 1996); pp. 87-97

GÓMEZ ALFARO, A. (2010). Escritos sobre gitanos. Asociación de Enseñantes con Gitanos. HANCOCK, I. (2008). Las consecuencias del Racismo anti-gitano en Europa. I Tchatchipen, (64), 4-10.

LEBLON, B. (2017): El Gran Fichero de los Gitanos de los Gitanos de España (siglos XV a XVIII). Historia de un genocidio programado. Asociación de Enseñantes Gitanos

MARTÍN, D. (2018): Historia del pueblo gitano en España, Madrid, Los libros de la catarata

MARTÍNEZ, Manuel. (2004). Los gitanos en el reinado de Felipe II (1556-1598). El fracaso de una integración. Chronica Nova. Revista de historia moderna de la Universidad de Granada, (30), 401-430.

MARTÍNEZ, Manuel (2014): Los gitanos y las gitanas de España en el siglo XVIII. Fracaso de un proyecto de exterminio (1748-1765), Universidad de Almería

Motos, I. (2009). Lo que no se olvida: 1499-1978. In Anales de Historia contemporánea (Vol. 25, pp. 58) (adaptado).

SALINAS, Jesús: “Gitanos valencianos”, Pensamiento y cultura gitanos, Revista Bimestral de la FSG, abril, 2008, nº 44.

SÁNCHEZ ORTEGA, María Helena. La oleada anti-gitana del siglo XVII. Espacio Tiempo y Forma. Serie IV, Historia Moderna, 1991, no 4,



SÁNCHEZ ORTEGA, María Helena. Los gitanos españoles desde su salida de la India hasta los primeros conflictos en la península. Espacio Tiempo y Forma. Serie IV, Historia Moderna, 1994, vol. 2, no 7-2.

Webgrafia:

http://www.amarirevista.com http://www.baxtalo.wordpress.com http://www.museuvirtualgitano.cat/ https://gitanizate.wordpress.com https://unionromani.org/o-tchatchipen/ https://www.accioncultural.es https://www.gitanos.org/ http://adonay55.blogspot.com/

1.2. Referentes curriculares. Contenidos y criterios de evaluación de referencia:

Este proyecto está concebido como el estudio de un proceso histórico que abarca desde la llegada de los primeros grupos de gitanos a la península Ibérica a finales de la Edad Media hasta el final de la Edad Moderna. A través de la historia del pueblo gitano se pretende profundizar en el conocimiento sobre los cambios sociales, políticos y culturales que se producen en este período. Entre ellos destacamos la formación de la Monarquía Hispánica, los conflictos sociales y la diversidad cultural. Dado el enfoque diacrónico de este proyecto se hace referencia de forma parcial a los criterios de evaluación del bloque 4, Historia de 2º de la ESO.

Puesto que se trata de un proceso histórico ha sido esencial determinar los límites cronológicos de este. Esto nos permite acotar el tema, seleccionar los hechos históricos relevantes y relacionarlos para darles el sentido expuesto en el apartado anterior. Por otro lado, como todo proyecto se abre a posibles conexiones de contenidos (por ejemplo, la referencia a los movimientos migratorios que se incluyen en el bloque 3 de este curso. En este caso se atiende más a profundizar en su conceptualización enriqueciendo el concepto de migración dotándolo de una perspectiva geográfica (de dónde vienen, adonde van y qué rutas siguen) e histórica (cuándo llegan, los motivos, su relación con la sociedad con la contactan, todo ello para destacar que el fenómeno migratorio es un componente intrínseco a la historia de los grupos humanos.

Por otro lado, el planteamiento metodológico de este proyecto remite a los criterios de evaluación establecidos en el bloque 1 que tiene un carácter transversal y en el que responde al logro de un mayor número de competencias clave. Las actividades se organizan de acuerdo con una secuencia de actividades que constituyen un método, en este caso el Aprendizaje Basado en Proyectos. A su vez, cada actividad y el desarrollo de una clase incorporan microsecuencias que admiten muchas posibilidades. Algunas de ellas se expondrán en el apartado correspondiente a las orientaciones didácticas.

Teniendo en cuenta todo ello presentamos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y referencias a las competencias clave contextualizados y adaptados a esta unidad didáctica.

http://www.amarirevista.com/

http://www.baxtalo.wordpress.com/

https://gitanizate.wordpress.com/

https://unionromani.org/o-tchatchipen/

https://www.accioncultural.es/

https://www.gitanos.org/



a) Objetivos didácticos específicos del proyecto

• Mejorar la convivencia mediante la superación de estereotipos y prejuicios sobre el pueblo gitano a través el conocimiento de su historia.

• Comprender los conflictos sociales y culturales que se produjeron en la Edad Moderna y el modo en el que trataron de resolverse a través de políticas de asimilación, marginación o exterminio.

• Representar el conocimiento de la historia del pueblo gitano en la Edad Moderna mediante una línea de tiempo.

• Reflexionar de modo crítico sobre cómo se han construido los estereotipos y prejuicios sociales sobre las personas gitanas y su cultura y cómo ello ha influido en el trato que se les ha dado.

• Situar en su contexto histórico algunos de los hechos que han marcado la historia del pueblo gitano en España como la pragmática de Medina del Campo en 1499 y la “Gran Redada” en 1748.

• Aproximarse el conocimiento de algunos rasgos de la cultura gitana y el conflicto con la cultura dominante en la Edad Moderna.



b) Criterios de evaluación-y su referencia con las Competencias clave.

Contenidos Criterio de evaluación Criterio de referencia

CCLV

• Estrategias para formular preguntas o hipótesis sobre las causas y consecuencias de la marginación y persecución de los gitanos al final de la Edad Media y en la Moderna.

• Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre la historia del pueblo gitano.

• Responsabilidad y eficacia en la toma de decisiones y resolución de tareas.

• Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.

• Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.

• Uso de diversos procedimientos para obtener, registrar y organizar la información sobre la historia del pueblo gitano en la Monarquía Hispánica a partir de fuentes variadas

• Uso crítico de fuentes de información. • Uso de estrategias de comprensión lectora. • Uso de procedimientos de análisis de

diversos documentos para establecer comparaciones, identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechos históricos

Planificar la realización de una indagación en grupo con la guía del docente sobre una parte de la historia del pueblo gitano mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo individual y grupal

BL1.1.

CAA CIEE

Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información.

BL1.2.

CCL CAA

Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de líneas de tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en una perspectiva temporal en cuanto a sucesión, simultaneidad y duración y en un contexto geográfico.

BL1.3. CCL CAA

Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.

BL1.4. CCL CAA

Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos

BL1.5. CD




CCLV

• Habilidades de comunicación propias de su nivel. Diálogo igualitario. Técnicas de escucha activa: resumir.

• Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

• Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

• Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo.

• Estrategias de pensamiento: causal y consecuencial, medios-fin,

compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas.

Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL1.7 CCL CAA

Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL1.8 CAA CIEE


CCLV

• Factores de las migraciones. Sus consecuencias demográficas, sociales, económicas y culturales en las zonas de salida y en las zonas de llegada

Explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias de carácter demográfico, económico y político a partir del estudio del pueblo gitano y mostrar la interconexión entre regiones que generan dichos desplazamientos mediante mapas de flujo donde se representen las direcciones y la magnitud de la migración.

BL3.3 CSC CAA

• Nociones relativas al tiempo histórico: cronología, duración, simultaneidad, cambio y continuidad.

• Noción de explicación causal e interpretación histórica.

Identificar las diferentes fases de procesos de larga duración como la formación de la Monarquía Hispánica y señalar los cambios y las continuidades relevantes que se dan en dichos procesos.

BL4.1 CSC

Establecer relaciones entre varias causas y consecuencias para explicar procesos históricos que se desarrollan en la Edad Media y Moderna

BL4.2 CSC



• Fuentes para el conocimiento de la historia medieval y moderna. Los límites de las fuentes.

• Conflictos sociales, religiosos y culturales: De la situación de tolerancia a su persecución e intento de exterminio.

• Situaciones de marginación y exclusión social del pueblo gitano. Su relación con la formación de estereotipos y prejuicios sociales.

• La formación de la Monarquía Hispánica. Estrategias de fortalecimiento, expansión exterior.

Comparar diversos conjuntos de creencias, comportamientos sociales y explicar a partir de dicha comparación algunos conflictos sociales en la Edad Media, las desigualdades de clase y género, los cambios en las representaciones artísticas

BL4.3 CSC

Contrastar la información que proporcionan diversas fuentes, tanto primarias como secundarias, para conocer las características de las sociedades medievales y modernas y sus contradicciones con la ayuda de pautas de análisis y mostrar los límites de dichas fuentes en relación con el sesgo derivado de su origen, autor o contexto a partir de algún ejemplo concreto.

BL4.4 CSC CCLI

Destacar con perspectiva histórica hechos como la marginación y persecución del pueblo gitano ha contribuido a crear su identidad y ha influido en sus aportaciones culturales.

BL4.5 CSC CEC

Destacar la diversidad cultural generada por las dinámicas históricas de la Edad Media y Moderna en tanto que ha supuesto un enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural y plantearse cómo las diferencias culturales dieron lugar también a situaciones de discriminación (persecuciones, esclavitud) a partir del contraste de testimonios y otras representaciones del pasado

BL4.6 CSC CEC



2. DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA (se pueden añadir o quitar filas dependiendo del nº de actividades)

SECUENCIA DIDÁCTICA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO RECURSOS NECESARIOS ESTRATEGIA O TÉCNICA

ACTIVIDADES INICIALES

Actividad 1: Un pueblo con una historia olvidada Planteamiento de preguntas y motivación. Se trata de dar sentido a la investigación sobre esta parte de la historia del pueblo gitano. El visionado del vídeo puede servir para plantear qué conocemos de los españoles gitanos, si conocer su historia nos ayuda a comprender su situación y si su situación actual tiene una raíz histórica.

Parejas y grupo pequeño

Vídeo expositivo, documentos historiográficos y fragmentos de textos procedentes de los medios de comunicación

Técnica 1-2-4

Actividad 2: Aproximación a la historia desconocida. ¿Qué queremos saber? El objetivo de esta actividad es que el grupo-clase con la ayuda del docente plantea un guion de investigación. El visionado del documental permite delimitar el periodo histórico y las etapas que vamos a estudiar a partir de las preguntas que planteen teniendo en cuenta una serie de acontecimientos clave como la Pragmática de los Reyes Católicos de 1499 o la Gran Redada de 1749.

Pequeño grupo Grupo clase

Vídeo Lluvia de ideas.

1. CONTEXTO: Etapa: ESO Curso: 2º Asignatura: Geografía e Historia 2. TEMÁ / TÍTULO El pueblo gitano en la Edad Moderna: entre la marginación y el exterminio 3. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA FINAL

Representar mediante una línea de tiempo que incluye textos elaborados por el alumnado, reproducción de fuentes originales e imágenes la historia del pueblo gitano en los territorios de la península Ibérica de la Monarquía Hispánica (Edad Moderna) para mostrar las situaciones de conflicto y violencia que vivieron, sus causas y consecuencias para comprender y cuestionar algunos los prejuicios sociales y estereotipos sobre el pueblo gitano. Se invitará a la comunidad educativa a visitar esta representación de la historia del pueblo gitano y expresar sus opiniones.





ACTIVIDADES DESARROLLO

Actividad 3: La llegada de los primeros grupos de romanís a la península Ibérica. En esta actividad investigan sobre los primeros grupos de gitanos: cuándo llegan, por qué llegan, quiénes son, cómo son recibidos. También se estudia el contexto histórico. Para ello se utilizan mapas, un vídeo y varios documentos. A partir de ellos han de obtener y organizar la información mediante una tabla.

En parejas y pequeño grupo.

Vídeo, mapa interactivo, mapas históricos, documentos que reproducen fuentes primarias e historiográficas.

Organizar la información mediante una tabla

Actividad 4: El inicio de la persecución del pueblo gitano En esta actividad se estudian las consecuencias del cambio de la política de los reyes respecto a los gitanos marcada por la Pragmática de Medina del Campo en 1499. Se investiga por qué fueron perseguidos, los intentos de asimilación y la creación de ciertos prejuicios y estereotipos sociales que sirvieron para justificar estas medidas represivas y que todavía hoy persisten en parte.

Pequeño grupo

Vídeo, documentos que reproducen fuentes primarias e historiográficas, imágenes.

Organizar la información sobre hechos históricos mediante una línea de tiempo

Actividad 5: La cultura del pueblo gitano En esta actividad se investiga sobre aspectos culturales de los gitanos (lengua, vestido), sus oficios y organización social, pues eran estos rasgos los que provocaban el rechazo social y la persecución a la vez que permitía identificarlos. Las políticas de asimilación del estado conllevan su desaparición como pueblo lo que generó su resistencia.

Pequeño grupo


Lectura compartida.

Actividad 6: Los gitanos y las gitanas en la sociedad de los Austrias En esta actividad se continua el estudio de la situación de los gitanos durante el reinado de la dinastía de los Austrias. En este periodo continua una política que pretende acabar con la cultura de los gitanos en un contexto de afianzamiento del Estado Moderno.

Pequeño grupo

Vídeo, documentos que reproducen fuentes primarias e historiográficas, imágenes. Acceso a la web para una búsqueda delimitada por un enlace..





Actividad 7: La Gran Redada. Esta actividad se centra en investigar uno de los hechos más importantes de la historia del pueblo gitano en España conocido como la Gran Redada. Los alumnados buscarán las causas y cómo ello afectó a los gitanos, su resistencia y finalmente, el cambio de esta política de los monarcas absolutos hacia ellos.

Pequeño grupo Puesta en común


Elaboración de un esquema cronológico para ordenar la información. Debate sobre el último documento

ACTIVIDADES FINALES

Actividad 8: Elaboración de la línea de tiempo. Preparación de la línea de tiempo a partir de la información elaborada en cada actividad a la que se añadirá una introducción y unas conclusiones. Dicha línea tendrá un carácter mural y será expuesta en un lugar visible del instituto para ser visitada Opción digital. La línea de tiempo también puede realizarse mediante un programa informático especializado como Timerime (esp), Tiki-Toki (ing) o iSpring (ing). Todos ellos disponen de una versión libre y permiten embeberlos en otras páginas como la web del instituto o enviar el enlace.

Alumnado organizado en grupos. Cada grupo asume una parte de la actividad

Acceso a ordenadores e impressoras, papel continuo, paneles, pegamento, tijeras, etc.

Revisar los roles de quienes componen cada grupo.

Actividad 9: Presentación y difusión de la línea de tiempo La actividad consiste en presentar a la comunidad educativa el trabajo realizado. Para conseguir su participación se realizará una invitación formal a los distintos miembros de la comunidad educativa. La presentación será un acto formal dirigido por el alumnado. En el caso de la versión digital el alumnado mostrará los distintos elementos de la línea en una sala con ordenador y conexión a Internet. En el caso del mural se planifican visitas guiadas a distintos grupos. La difusión también se hace incluyendo un enlace en la web del centro a la línea del tiempo digital o bien registrando fotográficamente el mural y anunciándolo en dicha web.

Alumnado organizado en grupos.

Acceso a un ordenador conectado a Internet. Espacio adecuado.

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwi78pDDgZvgAhVG1eAKHbrDB6MQwqsBMAN6BAgFEAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DVX_4g6EIamg&usg=AOvVaw1CSFIvVXY3xgF-LkdwlolW

https://www.tiki-toki.com/

https://www.ispringsolutions.com/timeline-maker



PROCEDIMIENTO Y/O INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

• Cuestionario de evaluación del grupo cooperativo • Rúbrica de evaluación de la exposición • Cuestionario valorativo de la exposición • Encuesta valorativa de la exposición

CRITERIO DE EVALUACIÓN o INDICADORES

― Planificar la realización de una indagación en grupo con la guía del docente sobre una parte de la historia del pueblo gitano mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo individual y grupal

― Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información.

― Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de líneas de tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en una perspectiva temporal en cuanto a sucesión, simultaneidad y duración y en un contexto geográfico.

― Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.

― Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas.

― Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.



― Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

― Explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias de carácter demográfico, económico y político a partir del estudio del pueblo gitano y mostrar la interconexión entre regiones que generan dichos desplazamientos mediante mapas de flujo donde se representen las direcciones y la magnitud de la migración.

― Identificar las diferentes fases de procesos de larga duración como la formación de la Monarquía Hispánica y señalar los cambios y las continuidades relevantes que se dan en dichos procesos.

― Establecer relaciones entre varias causas y consecuencias para explicar procesos históricos que se desarrollan en la Edad Media y Moderna

― Comparar diversos conjuntos de creencias, comportamientos sociales y explicar a partir de dicha comparación algunos conflictos sociales en la Edad Media, las desigualdades de clase y género, los cambios en las representaciones artísticas

― Contrastar la información que proporcionan diversas fuentes, tanto primarias como secundarias, para conocer las características de las sociedades medievales y modernas y sus contradicciones con la ayuda de pautas de análisis y mostrar los límites de dichas fuentes en relación con el sesgo derivado de su origen, autor o contexto a partir de algún ejemplo concreto.

― Destacar con perspectiva histórica hechos como la marginación y persecución del pueblo gitano ha contribuido a crear su identidad y ha influido en sus aportaciones culturales.

― Destacar la diversidad cultural generada por las dinámicas históricas de la Edad Media y Moderna en tanto que ha supuesto un enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural y plantearse cómo las diferencias culturales dieron lugar también a situaciones de discriminación (persecuciones, esclavitud) a partir del contraste de testimonios y otras representaciones del pasado



3. EVALUACIÓN La evaluación un elemento fundamental del aprendizaje por cuanto permite regularlo y

determinar el desempeño que se ha logrado. En la evaluación de proyectos culminados en tareas complejas que integran numerosos componentes del aprendizaje se requieren diversos procedimientos e instrumentos de evaluación, además de contar con indicadores lo más preciso posible. En nuestro caso se han elegido tres aspectos relevantes que requieren otros tantos procedimientos e instrumentos.

3.1. Evaluación de la dinámica del grupo cooperativo El desarrollo del proyecto tiene un pilar fundamental en el aprendizaje en grupo

cooperativo. Una de las condiciones para que esta forma de aprender se convierta también en un tipo de aprendizaje es que se haga una evaluación de la dinámica del grupo, de cómo ha actuado el grupo. Dicha evaluación debe suscitar una reflexión sobre qué características tiene la cooperación. Relacionado también con el planteamiento metodológico de esta unidad es necesario valorar el proceso de realización del proyecto.

Para determinar las dimensiones que se van a evaluar se ha tomado como referencia los siguientes criterios:

BL1.7 Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL1.8 Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

Valora de 1 (mal, nunca, insuficiente) a 4 (muy bien, siempre, excelente) los siguientes aspectos relacionados con el aprendizaje cooperativo y la planificación del desarrollo del proyecto: ASPECTO QUE SE EVALUA Valoración

Asume el rol asignado con responsabilidad

Reconocimiento del trabajo y del esfuerzo de cada miembro del grupo

Ayuda mutua para que todos los miembros del grupo comprendan el contenido

Coordinación dentro del grupo

Motivación para que el trabajo esté bien hecho y a tiempo

Resolución de los posibles conflictos entre los miembros del grupo.

Satisfacción del grupo respecto del trabajo presentado



Propone soluciones o respuestas a las cuestiones planteadas

Gestiona correctamente el tiempo durante la realización de trabajo

Toma la iniciativa para desarrollar una actividad.

3.2. Evaluación de los espectadores o usuarios de la línea de tiempo El proyecto de representar la historia del pueblo gitano durante la Edad Moderna

mediante una línea de tiempo tiene como destinatario a la comunidad educativa, especialmente a las familias y también al pueblo gitano. Para conseguir los objetivos del proyecto es importante que las personas que asistan a la presentación o que puedan observar dicha línea que participen, que disfruten, que aprendan, que piensen sobre el contenido. Y ello requiere una evaluación sencilla que pueda aportar una retroalimentación al grupo-clase que le permita mejorar y sentirse reconocida por el proyecto que han desarrollado.

Como instrumento de valoración proponemos la siguiente encuesta:

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA LÍNEA DE TIEMPO

En qué medida estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones (1 = nada; 4 = mucho)

La línea de tiempo ofrece una visión clara y amena de la historia del pueblo gitano a lo largo de la Edad Moderna.

1 2 3 4

La línea de tiempo contiene información relevante y rigurosa para entender esta parte de la historia del pueblo gitano

1 2 3 4

La información que contiene la línea de tiempo me ha hecho reflexionar sobre la situaciones de marginación, exclusión social e intentos de asimilación del pueblo gitano

1 2 3 4

El contenido de la línea de tiempo me ha hecho reflexionar sobre las características de la sociedad moderna y actual

1 2 3 4

El contenido de esta línea de tiempo me ha permitido aprender aspectos importantes del pueblo gitano que desconocía.

1 2 3 4



3.3. RÚBRICA PARA EVALUAR LA LÍNEA DE TIEMPO Y EL PROCESO DE ELABORACIÓN

DIMENSIONES Excelente Notable Bien No conseguido Variedad de la información seleccionada

Se utilizan muchas y variadas fuentes de información. Son fiables (se muestran las referencias). La información es relevante y permite una lectura clara y facilita una interpretación del conjunto de la exposición

Se usan varias fuentes de información. Son fiables, aunque algunas carecen de referencias. La información es bastante relevante y ayuda a hacer una interpretación del conjunto de la exposición

Se usan pocas fuentes y son pocas las que están referenciadas lo que cuestiona su fiabilidad. La información es poco relevante y abusa de datos sin importancias para que el visitante construya una interpretación consistente del conjunto de la exposición.

Se usan pocas fuentes de información y son poco fiables. Se centra en aspectos anecdóticos, poco relevantes que confunden la interpretación de la exposición.

Claridad en los objetivos y estructura de la línea de tiempo

La línea de tiempo representa de una forma clara la historia del pueblo gitano durante la Edad Modernas, se representan los hitos más destacados, su cronología y se contextualizan. El objetivo de su realización está explícito y es comprensible.

La línea de tiempo tiene un orden reconocible, puede haber algún elemento que resulte inadecuado para la comprensión del proceso o algún error en la cronología. Los objetivos son correctos.

En la estructura de la línea de tiempo no se han contemplado alguno de los acontecimientos importantes para comprender la historia del pueblo gitano o resultan confusos. Los objetivos explícitos son muy simples.

La línea de tiempo contiene varias lagunas o hay errores en la cronología de los hechos. No se explicitan los objetivos o resultan confusos

Relevancia de la información mostrada

Se utilizan muchas y variadas fuentes de información. Son fiables (se muestran las referencias). La información es relevante y permite una lectura clara y facilita una interpretación del conjunto de la exposición

Se usan varias fuentes de información. Son fiables, aunque algunas carecen de referencias. La información es bastante relevante y ayuda a hacer una interpretación del conjunto de la exposición

Se usan pocas fuentes y son pocas las que están referenciadas lo que cuestiona su fiabilidad. La información es poco relevante y abusa de datos sin importancias para que el visitante construya una interpretación consistente del conjunto de la exposición.

Se usan pocas fuentes de información y son poco fiables. Se centra en aspectos anecdóticos, poco relevantes que confunden la interpretación de la exposición.

Planificación del proceso y ejecución

El proceso de realización de la línea de tiempo ha estado

Ha habido una planificación que ha previsto la mayoría de los

La planificación ha sido regular, no se han previsto algunos

La planificación no ha existido, el grupo no tenía objetivos



DIMENSIONES Excelente Notable Bien No conseguido planificado, se han previsto los recursos necesarios en cada momento y la gestión del tiempo disponible

recursos necesarios y se han ajustado bastante al tiempo disponible

recursos importantes y ha habido que intervenir para ayudarles a gestionar el tiempo disponible.

claros y la ejecución ha sido caótica. No se han previsto los recursos que se necesitaban ni se ha gestionado bien el tiempo disponible.

Cooperación en el desarrollo de la tarea

A lo largo del proceso los miembros del grupo han interactuado de forma fluida, ayudándose y animándose mutuamente. El grado de cordialidad dentro del grupo ha sido alto.

Los miembros del grupo han interactuado, aunque en algunos momentos se ha perdido el objetivo común. Durante el desarrollo del trabajo han surgido algunas discrepancias que han afectado a la relación.

Los miembros del grupo han actuado de forma desigual, alguno de sus componentes se ha sentido perdido y falto de apoyo del resto. El grupo ha mostrado dudas sobre lo que tenía que hacer. Han surgido discrepancias que han afectado a la relación dentro del grupo.

Los miembros del grupo apenas han interactuado, no estaban seguros de cuáles eran los objetivos y las discusiones internas han sido frecuentes y ha dado lugar a bloqueos en el desarrollo de la actividad.

Presentación de la línea de tiempo al público

Quienes presentan la línea de tiempo muestran un dominio del tema, responden de forma adecuada a las preguntas de los visitantes y son amables y pacientes.

Quienes presentan la línea de tiempo muestran un buen dominio del tema, responden a casi todas las preguntas de los visitantes y se muestran un trato correctos ante los visitantes

Quienes presentan la línea de tiempo muestran inseguridad en el dominio del tema, no saben responder a varias preguntas y su trato no es del todo adecuado.

Quienes presentan la línea de tiempo no dominan el tema de la exposición, cometen errores en la información, no saben responder a las preguntas y se muestran poco amables y pacientes.

Para poder elaborar una calificación numérica se debe asignar un porcentaje a cada dimensión y efectuar el cálculo consiguiente.



4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDAD 1: UN PUEBLO CON UNA HISTORIA OLVIDADA

Resumen del contenido:

En esta actividad inicial se plantea el escaso conocimiento que se tiene de la historia del pueblo gitano en la península Ibérica y la necesidad de conocerla para entender muchos prejuicios y estereotipos sociales que contribuyen a un antigitanismo que inspira prácticas sociales discriminatorios como las que podemos leer en los medios de comunicación.

Objetivos:

1. Suscitar curiosidad e interés por la historia del pueblo gitano. 2. Visibilizar la relación entre la situación actual del pueblo gitano y su historia. 3. Sensibilizar sobre las consecuencias sociales que tienen nuestros prejuicios y estereotipos

sobre las minorías culturales.

Estrategias didácticas:

El profesorado introduce una reflexión sobre la necesidad de los seres humanos por conocer nuestra historia y cómo, a veces, este desconocimiento genera actitudes negativas hacia otras personas cuya identidad cultural nos resulta desconocida a pesar de que coexistimos. La actividad se desarrolla en dos pasos. Previamente se forman grupos pequeños.

El primer paso consiste en analizar un vídeo y dos documentos. Previamente se les facilita una serie de preguntas. Se le pide a cada uno que anote la información que capte de lo que escuche y lea. A continuación, se utiliza la técnica de “lápices al centro”: de forma oral y rotativa deliberan sobre las respuestas a las cuestiones. Cuando quede clara la respuesta la escribe cada uno en su cuaderno. Luego se hace una breve puesta en común para comprobar que todos los miembros del grupo han comprendido el contenido y ha hecho la reflexión pertinente de acuerdo a los objetivos indicados.

En el segundo paso se leen en voz alta el contenido de los titulares y se hace una discusión general en torno a la cuestión: ¿Crees que sigue siendo cierto que los gitanos son un pueblo marginado y perseguido? El profesorado anota en la pizarra dos o tres conclusiones.

ACTIVIDAD 2: APROXIMACIÓN A LA HISTORIA DESCONOCIDA ¿QUÉ QUEREMOS SABER?


El grupo clase elabora con la ayuda del profesorado un guion o listado de preguntas y conjeturas que ayuden a delimitar el proyecto que van a llevar a cabo.

Objetivos:

• Elaborar el guion del proyecto: qué necesitan saber, cómo lo van a hacer y cuál va a ser el producto que plasme el proyecto.




El profesorado muestra una tabla incompleta haciendo énfasis en el contenido que encabeza las columnas (delimitar las etapas, identificar algunos hechos) y explica lo que espera con el visionado del vídeo.

Tras el visionado se completa la segunda columna y se abre un turno donde el alumnado plantea aspectos que necesitan conocer o quieren saber sobre la historia del pueblo gitano. Para ayuda a formularlas el profesorado puede proponer los inicios de las preguntas: ¿Por qué …? ¿Cómo ...? ¿Cuándo …? ¿Quiénes …?, etc.

Finalmente, el profesorado conduce al planteamiento de la tarea que van a llevar a cabo, tiempo de realización y destinatarios intentando la mayor implicación del alumnado con la realización de dicha tarea.

Todo ello lo ordena el profesorado y lo concreta en un guion que queda expuesto en un lugar visible de la clase o que cada individuo pueda guardar en su libreta o cuaderno de equipo.

ACTIVIDAD 3: LA LLEGADA DE GRUPOS DE ROMANIS A LA PENÍNSULA IBÉRICA


Los gitanos y gitanas llegan a la península Ibérica como peregrinos en pequeños grupos. Son bien recibidos como muestran los diversos salvoconductos que les permiten viajar a través de los distintos reinos peninsulares. Con la ayuda de diversos documentos vas a investigar sobre algunas de las cuestiones que deben haber aparecido en el guion del proyecto: cuándo llegan, quiénes son, cuántas, por qué vienen, cómo se han sido recibidas. Para entender algunas de las respuestas será necesario conocer la situación histórica de los reinos medievales: la división territorial, las actuaciones políticas de los monarcas, el conflicto entre los reinos cristianos y el musulmán de Granada.

Objetivos:

• Conocer los detalles la llegada de los romanís a la península Ibérica: procedencia, motivos, fechas, recepción, etc.

• Contextualizar estos hechos con la situación en la península Ibérica y el entorno del sur de Europa y el Mediterráneo.


Esta es la primera actividad de una serie en las que el alumnado va a indagar a partir de diversas fuentes para obtener la información necesaria que le permita realizar la tarea final. Esto debe recordarlo el profesorado en varios momentos para mantener el sentido del trabajo en el aula. Con el fin de ayudar a organizar la información que se vaya obteniendo cada grupo habrá de completar una tabla donde figuran una serie de preguntas que puede ser adaptada por cada docente. El profesorado hará énfasis en el rigor del registro de la información e introducirá el concepto de “fuente histórica”, entendida como cualquier documento que aporte información para responder a preguntas sobre hechos históricos. Puede indicar en algún momento la diferencia entre fuentes primarias y secundarias.

El mapa interactivo aporta información sobre el desplazamiento y cronología de los grupos de personas que constituirán lo que será denomina el pueblo Roma. Estos grupos parten desde



la India y penetran en Europa a través del Imperio Otomano (donde muchos de ellos actuaron como soldados) hasta la península Ibérica y otras regiones europeas. Los otros mapas y el documento aportan información sobre el contexto histórico, así como los motivos de su desplazamiento. Se han de destacar aspectos de la cultura europea como las peregrinaciones comprensibles desde una mentalidad religiosa cristiana y el proceso de fortalecimiento de las monarquías feudales así como su situación geopolítica. El uso del libro de texto, si lo hubiera, serviría para completar esta información.

A continuación, se usan los tres documentos siguientes para averiguar cómo eran recibidos los grupos de gitanos a partir del contenido de los salvoconductos. El profesorado puede aclarar qué son y puede establecer una analogía con documentos actuales como el pasaporte o el visado. Debe observarse que los primeros salvoconductos están expedidos a favor de una persona que actúa como jefe del grupo y que aparecen nombrados como procedentes de Egipto Menor. Todavía no son conocidos como gitanos. En realidad, son una parte del pueblo Roma que en sus desplazamientos llegan a la península como antes habían llegado a otros lugares de Europa.

A medida que van localizando la información para responder a las preguntas van completando la tabla. La actividad se cierra con una puesta en común en la que el docente supervisa que las respuestas son comprendidas por todos. Así mismo, debe destacar que en este momento los grupos de romanís son bien recibidos y plantear por qué creen que lo son. Esto contrasta con lo que han escuchado y leído en la primera actividad lo que da pie a plantearse por qué cambió la situación del pueblo gitano y su percepción social.

Con el fin de aclarar términos y evitar confusiones el profesorado indicará que la denominación que aparece en las fuentes y que luego se extenderá su uso es la de “gitanos” y que surge como una deformación de “egiptanos”. La denominación general es la de Roma, el pueblo Roma.

ACTIVIDAD 4: LOS INICIOS DE LA PERSECUCIÓN DEL PUEBLO GITANO


La Pragmática de Medina del Campo de 1499 dictada por los Reyes Católicos marca un antes y un después de la situación del pueblo gitano en los territorios de la Monarquía Hispánica. Estos monarcas comenzaron a construir un estado moderno guiados por la idea de uniformización cultural de sus súbditos lo que generó conflictos con las minorías que fueron perseguidas y expulsadas. Se investiga por qué fueron perseguidas, los intentos de asimilación y la creación de ciertos prejuicios y estereotipos sociales que sirvieron para justificar estas medidas represivas y que todavía hoy persisten en parte.

Objetivos:

• Explicar cómo se llegó a la persecución de la minoría gitana atendiendo al contexto histórico.

• Comprender las consecuencias para el pueblo gitano de la Pragmática de 1499.


El docente hace referencia a las cuestiones planteadas en el guion y, especialmente, recuerda las conclusiones de la actividad anterior. Así en un primer momento parece que estos grupos



pertenecientes al pueblo Roma son bien acogidos, pero progresivamente se observan hechos que muestran que su situación se va deteriorando. Esto se observa en los dos primeros documentos.

La lectura de los siguientes documentos se centrará en averiguar las causas de este cambio de percepción. Es importante que vean tras este hecho un conflicto de tipo cultural que convierte a las personas gitanas en extrañas para la sociedad dominante con la que coexisten. El profesorado debe matizar alguna descripción del pueblo gitano que no se ajusta al conocimiento actual. Nos referimos a conceptuarlo como “nómada”. En realidad, sus continuos desplazamientos venían dados por el rechazo que suscitaban y su modo de vida se adaptó a estas itinerancias.

Para tener una perspectiva histórica es importante ampliar la mirada para poder situar los hechos en el contexto del proceso de formación de una monarquía autoritaria que se plantea la uniformización religiosa y cultural de sus súbditos. Para mostrarlo se hace una comparativa entre tres hechos: la expulsión de la población judía, la morisca y la gitana que se nieguen a cumplir unas determinadas condiciones. Como fuente se usarán los fragmentos de los decretos o pragmáticas y compararán aspectos como las fechas, los motivos y el tipo de sanción si se negaban a cumplirla con la ayuda de una tabla. Se hará hincapié en los motivos de estas normas represoras y se relacionarán con la mencionada política de los diferentes monarcas.

A continuación, se analizan otros documentos (incluido el vídeo) para profundizar en las causas más específicas de la persecución de los gitanos.

Para cerrar la actividad se hace una puesta en común donde se repasan los hechos estudiados y las causas. Es importante hacer referencia al contexto histórico. El docente destacará esta relación entre los hechos y el contexto y animará a los estudiantes a que pronostiquen cómo creen que va a continuar esta historia y en qué se basan.

ACTIVIDAD 5: LA CULTURA DEL PUEBLO GITANO


La publicación de la Pragmática de 1499 por los Reyes Católicos obedecía al deseo de los monarcas de lograr la unidad cultural de sus súbditos. Esto explica su política hacia las minorías judía, musulmana y gitana. En los dos primeros casos el elemento diferenciador era la religión, pero en el caso del pueblo gitano eran determinados elementos de su cultura que permitía identificarlos. Los elementos que se van a estudiar son la vestimenta, la lengua y los oficios.

Objetivos:

• Reconocer algunas de las características culturales del pueblo gitano como la lengua, la vestimenta y los oficios que desempeñaban los hombres y mujeres gitanos.

• Comprender las diferencias y semejanzas de la cultura gitana con la cultura dominante en este período poniendo el acento en la transferencia de algunos de sus componentes.

• Explicar las dificultades de las políticas de asimilación y los costes humanos de estas tentativas




El primer documento, la Pragmática de 1619, sirve para plantear el tema de esta actividad. El profesorado hará referencia a las conclusiones de la actividad anterior en la que se demostraba que la persecución contra las personas gitanas se centraba en erradicar su identidad como pueblo con una cultura diferente. Estos rasgos culturales diferentes que se van a abordar en esta actividad son la vestimenta, la lengua y los oficios.

Una vez definidos los aspectos sobre los que se va a indagar cada grupo lee los documentos y organiza la información sobre estos aspectos culturales. Se puede asignar a cada grupo dos de estos elementos de modo que en el conjunto de la clase todos los documentos sean leídos y cada uno de ellos haya tenido dos grupos de lectores. Como técnica se puede utilizar la lectura compartida que consiste en que una persona lee el documento o un fragmento, otra resume el contenido y las otras dos personas del grupo supervisan si se ha resumido bien y, en caso contrario, lo completan. En el siguiente documento se cambian los papeles y se sigue un orden rotativo.

A continuación, se hace una puesta en común dirigida por el docente que se asegurará que se expliciten algunas ideas básicas: En el caso de la vestimenta y la lengua ha de fijarse tanto en aquellos aspectos que permiten diferenciarse a las personas gitanas del resto de la sociedad, como aquellos que muestran que han adoptado algunos de sus rasgos (elementos de la vestimenta, la estructura de la lengua y vocabulario). Asímismo, debe resaltarse las aportaciones de la cultura gitana al resto de la sociedad como es el caso de algunas vestimentas, adornos o palabras. Es también importante esta reflexión y que entiendan el sentido que tenían estos elementos en su cultura. Por ejemplo, la necesidad de aprender la lengua de los lugares de paso, o el valor de las joyas como forma de transportar fácilmente sus riquezas o el gusto por las casacas que recuerda su pasado militar.

Por otro lado, es necesaria una nueva reflexión acerca de nuestros prejuicios y sus marcas en el lenguaje. Para ello se puede aprovechar el vídeo #YoNoSoyTrapacero #YoNoSoyTrapacera donde se atribuye una sinonimia con el término “gitano”. La comparación se amplía recordando un fragmento de la Pragmática de 1499:

Sepades que a nos es fecha relación que vosotros andays de lugar en lugar muchos tiempos e años ha. sin tener officios ni otra manera de bivir alguna de que vos mantengays, salvo pidiendo limosnas e hurtando e trafagando, engañando e faziendo vos fechiceros e adevinos e faziendo otras cosas no devidas ni honestas

Se trata de que el alumnado se dé cuenta de la pervivencia en el lenguaje de la percepción social del pueblo gitano, de cómo muchos de los estereotipos que manejamos en la actualidad tienen un origen remoto lo que puede servir para cuestionar la validez de ciertos prejuicios que contribuyen a mantener el antigitanismo.

A continuación, se sigue un proceso similar centrado en los oficios. Para organizar la información se propone la elaboración de una tabla en la que se hace una lista de los oficios que desempeñaron los gitanos y gitanas. Es importante mostrar que estas también tenían oficios, además de las tareas de cuidado de los miembros de la familia. También se puede llamar la atención sobre las diferencias por edades (individuos ancianos y jóvenes). Este conocimiento nos permitirá conocer cómo era la organización social y económica de las familias gitanas.

https://www.youtube.com/results?search_query=%23YoNoSoyTrapacero

https://www.youtube.com/results?search_query=%23YoNoSoyTrapacera



Esta información se completa con otra que puede ser facilitada en una explicación sencilla por el profesorado sobre la sociedad y economía de la Edad Moderna. El objetivo es contrastar con lo que saben de este aspecto del pueblo gitano. Se trata de contextualizar la forma de vida y organización social de estos en la sociedad moderna.

Finalmente, se elaborará unas conclusiones sobre cómo estos elementos culturales peculiares constituyeron la base de prejuicios y estereotipos sociales que inspiraron nuevas normas para acabar con su cultura y asimilarlos. Cabe reflexionar sobre por qué este tipo de normas se repetían tanto. Una posible respuesta es la propia resistencia de la población gitana a perder sus rasgos identitarios, su conciencia de pueblo libre. Otra reflexión es cómo el rechazo a la asimilación les condujo a situaciones de marginalidad social y al riesgo de llevar a cabo delitos relacionados con su supervivencia.

ACTIVIDAD 6: LOS GITANOS Y LAS GITANAS EN LA SOCIEDAD DE LOS AUSTRIAS


En la actividad anterior se intuía la persecución del pueblo gitano durante la Edad Moderna. El contenido de la Pragmática de 1499 se va a repetir en numerosas normas legales que incrementan los castigos a quienes las incumplen. Son medidas que buscan asimilar la cultura gitana en la sociedad moderna lo que supone la pérdida de sus rasgos culturales. Esta persecución contribuye a su progresiva marginación social lo que dificulta más su integración. Por otro lado, las necesidades militares de la Monarquía Hispánica van a combinarse con las medidas punitivas contra el pueblo gitano, especialmente mediante la condena a galeras.

Objetivos:

• Conocer algunas características de la Monarquía Hispánica y de la sociedad moderna. • Reconocer los elementos que configuran la caracterización penal de las personas gitanas

en diversas leyes. • Analizar la situación de los gitanos y gitanas ante la sucesión de medidas contra ellos. • Identificar los principales prejuicios y estereotipos contra las personas gitanas que se

elaboran en los siglos XVI y XVII. • Reflexionar sobre la pervivencia de dichos prejuicios y estereotipos en la actualidad.


El profesorado orienta al alumnado sobre la situación geopolítica de la Monarquía Hispánica. Puede usar información del libro de texto o basarse en la que hay en los materiales didácticos. Debe conectar con la actividad anterior por lo que se refiere a la creación de los estados modernos y sus mecanismos de poder.

La lectura compartida de los siguientes documentos va dirigida a determinar el trato que recibían las personas gitanas, especialmente, la condena a galeras para los varones que debe ser relacionado con las necesidades militares derivadas de la política exterior de la Monarquía Hispánica. Es importante destacar que el sufrimiento afectaba a toda la población gitana por lo que cabe poner el foco también en el papel de las mujeres gitanas.

En la segunda parte de la actividad el alumnado usará varios documentos para averiguar cuál era la visión de algunos intelectuales sobre las personas gitanas que sirvió para justificar su



persecución. Estas ideas deben contextualizarse en los intentos de hacer frente a la crisis de la Monarquía Hispánica de finales del XVI y principios del XVII. La intervención del profesorado se centrará en identificar dichas ideas y su contexto y en ayudar a que el alumnado conecte estas ideas con los estereotipos sobre la cultura gitana en la actualidad.

ACTIVIDAD 7: LA GRAN REDADA


Esta actividad se centra en investigar uno de los hechos más importantes de la historia del pueblo gitano en España conocido como la Gran Redada. El alumnado averiguará las causas y cómo ello afectó a las personas gitanas, su resistencia y finalmente, el cambio de esta política de los monarcas ilustrados hacia ellas.

Objetivos:

• Explicar la Gran Redada • Analizar las consecuencias de la Gran Redada para la población gitana. • Poner en perspectiva histórica este hecho.


Los primeros documentos permiten conectar con lo apuntado en la actividad anterior. La Gran Redada es la culminación de un proceso iniciado por la Pragmática de 1499. Para sintetizar lo estudiado hasta ahora cada pequeño grupo elabora una sencilla línea de tiempo donde sitúe los hechos más significativos de esta fase de la historia de los gitanos españoles. Este eje servirá como “borrador” para la realización de la tarea final.

A partir de los siguientes documentos cada grupo trata de reconstruir los hechos que hicieron posible la Gran Redada. Con ello completa la línea de tiempo iniciada.

Los siguientes documentos aportan información sobre cómo vivieron estos hechos los gitanos y las gitanas, cuáles fueron las consecuencias que padecieron.

Finalmente, el último documento debe servir para hacer una valoración final: ¿En qué cambió la situación de las personas gitanas que vivían en la época de los reyes Borbones? La respuesta ha de hacer referencia a aspectos positivos como la posibilidad de fijar su residencia, poder desempeñar cualquier oficio, el reconocimiento del derecho de asilo, etc. En cambio para poder obtener de ello han de abandonar su lengua, su denominación de “gitanos” y su forma de vestir e instalar su residencia en un lugar fijo (véase: http://flamencaula.blogspot.com/2011/02/pragmaticas-contra-los-gitanos.html). Aquí cabe recordar lo estudiado en la actividad 6 sobre la cultura del pueblo gitano.

ACTIVIDAD 8: ELABORACIÓN DE UNA LÍNEA DE TIEMPO Resumen del contenido:

Preparación de la línea de tiempo a partir de la información elaborada en cada actividad a la que se añadirá una introducción y unas conclusiones. Según los medios disponibles y el contexto de cada centro esta línea de tiempo puede presentarse de varias formas:

a) Opción digital. La línea de tiempo puede realizarse mediante un programa informático especializado como Timerime (esp), Tiki-Toki (ing) o iSpring (ing). Todos ellos disponen de una versión libre y permiten embeberlos en otras páginas como la web del instituto o enviar el enlace para compartirla.

http://flamencaula.blogspot.com/2011/02/pragmaticas-contra-los-gitanos.html

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwi78pDDgZvgAhVG1eAKHbrDB6MQwqsBMAN6BAgFEAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DVX_4g6EIamg&usg=AOvVaw1CSFIvVXY3xgF-LkdwlolW

https://www.tiki-toki.com/

https://www.ispringsolutions.com/timeline-maker



b) Opción en mural de papel. Es un formato más habitual en el que sobre un fondo de papel continuo se dibuja la línea cronológica se van colocando las imágenes y los documentos escritos que describen o explican los hechos que han marcado la historia del pueblo gitano y su contexto histórico. Dicha línea tendrá un carácter mural y será expuesta en un lugar visible del instituto para ser visitada. El alumnado, por turnos, puede hacer de guía para los espectadores.

Objetivos:

• Elaborar una línea de tiempo donde se muestre la evolución histórica del pueblo gitano durante el período estudiado.

• Supervisar la calidad del trabajo realizado mediante el uso de una rúbrica de evaluación.


La elaboración de la línea de tiempo requiere varios pasos una vez organizados los grupos:

• Delimitar el período cronológico que se va a abarcar. Este será entre el siglo XV y el XVIII. Conviene añadir algo similar a un epílogo en el que se haga referencia a situaciones que están viviendo las personas gitanas en diversos lugares de Europa en pleno siglo XXI y que recuerdan a otros momentos de su historia.

• Seleccionar la información histórica para poder narrar la historia del pueblo gitano. Aquí hay que elegir referencias a hechos importantes como el momento de su llegada a la península, la pragmática de 1499 o la Gran Redada. Así mismo, se pueden seleccionar información que nos da algunas claves sobre su cultura que fue objeto de persecución.

• Seleccionar la información que permita dar un contexto a la información anterior: situación a finales de la Edad Media en la península Ibérica, el papel del Camino de Santiago, el fortalecimiento del poder monárquico y las políticas de uniformización cultural, las guerras por la hegemonía de la Monarquía Hispánica, la crisis del siglo XVII, la llegada de los Borbones y sus medidas, etc.

• Seleccionar los documentos, mapas, imágenes que contienen la información. En el caso de los documentos estos pueden ser reproducciones de documentos originales (como los distintos fragmentos que se han utilizado a lo largo de la unidad) o ser reelaborados por el alumnado a lo largo de las actividades y que ahora se adaptan a este formato.

• Utilizar ordenadores con acceso a Internet que permite utilizar algunos de los programas diseñados para crear líneas de tiempo y elaborar una. Aquí conviene tener en cuenta las indicaciones de los vídeo tutoriales (registrarse, introducir la información, enlaces, etc.) como los que se han mencionado arriba. Esto forma parte de los contenidos que configuran la competencia digital. En el caso de optar por el formato mural equivaldría al momento de confeccionarlo.



ACTIVIDAD 9: PRESENTACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA LÍNEA DE TIEMPO Resumen del contenido:

Esta actividad final consiste en presentar a la comunidad educativa el trabajo realizado. Para conseguir su participación se realizará una invitación formal a los distintos miembros de la comunidad educativa. La presentación será un acto académico dirigido por el alumnado y puede repetirse varias veces para adecuarse a la demanda. En el caso de la versión digital el alumnado que exponga mostrará los distintos elementos de la línea en una sala con ordenador, proyector y conexión a Internet. En el caso del mural se planifican visitas guiadas a distintos grupos. La difusión también se hace incluyendo un enlace en la web del centro a la línea del tiempo digital o bien registrando fotográficamente el mural y anunciándolo en dicha web.

Objetivos:

• Elaborar invitaciones formales para la presentación de la línea del tiempo o para la visita en el caso de que se opte por la versión mural.

• Exponer ante un público formado por la comunidad educativa la historia del pueblo gitano en la época Moderna apoyándose en la línea de tiempo.


La elaboración de las invitaciones para la presentación o la visita a la línea de tiempo a los departamentos didácticos, tutores y familias ha de planificarse. Se busca que estas invitaciones sean formales, pero sencillas como puede ser una tarjeta o un díptico compuesto por:

• una portada, • las caras interiores para indicar los objetivos de la exposición y un breve resumen de

su contenido y • en la cara restante información sobre la organización de la visita y títulos de crédito de

quienes han participado y agradecimientos.

El profesorado facilitará modelos de dípticos para que el alumnado se inspire en ellos. Aquí también se debe buscar la colaboración de otros departamentos como el de Educación Visual y Plástica o los de Lenguas.

También a partir de estos elementos se puede hacer algún cartel que también se puede aprovechar para hacer la difusión a través de la web del centro y en cuya confección también se recomienda la participación de los departamentos citados.

El siguiente paso es el acto de presentación de la línea del tiempo en formato digital ante diversos sectores de la comunidad educativa. Esta acción se puede repetir para mejorar su difusión. Posteriormente, se puede enlazar a la web del centro y utilizar los medios de difusión de los que disponga el centro escolar.

En el caso de la línea en formato mural se puede hacer una presentación inaugural y luego programar visitas guiadas. De estas visitas se puede hacer un registro fotográfico para aumentar su difusión a través de los medios de que disponga el centro.

unidad didÁctica: el pueblo gitano en la edad moderna ... · ha estado condicionada por el marco...

Documents