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Unidad Didáctica de 4ºTRANSCRIPT
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Unidad didáctica
Palabras nutritivas
Alumno: Romero Moya, Jéssica
Asignatura: Didáctica de la Lengua y la Literatura Española para la Educación Primaria
Profesor: Luís Felipe Güemer Suárez
Grupo: 7
Fecha de entrega: 7/Octubre/2013
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Índice 1ºJustificación .......................................................................................................................... 3
2ºContextualización ................................................................................................................ 3
3ºObjetivos ............................................................................................................................... 4
4ºContenidos ............................................................................................................................. 4
4.1 Contenidos Conceptuales ..................................................................................................4
4.2 Contenidos Procedimentales ............................................................................................. 5
4.3 Contenidos Actitudinales ...................................................................................................5
5º Metodología ......................................................................................................................... 5
6º Temporalización ................................................................................................................. 6
7º Actividades ........................................................................................................................... 8
8º Evaluación .......................................................................................................................... 21
8º Bibliografía ......................................................................................................................... 22
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1º Justificación
Nos encontramos en el 6º curso de la etapa de Educación Primaria.. Dado que es el
2º año del 3er Ciclo de esta etapa, y por tanto el último, trataremos de consolidar los
conocimientos que ha adquirido a lo largo de toda la etapa e introducir algunos nuevos
que les servirán en su siguiente etapa académica.
En esta unidad, vamos a trabajar la comprensión lectora, ampliaremos el
vocabulario de los alumnos utilizando el diccionario como recurso fundamental,
repasaremos la ortografía dándole prioridad a las reglas de acentuación con el fin de
mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación más eficaz. En el aspecto de la
gramática trabajaremos las características de los nombres y los sustantivos para nombrar
correctamente a personas, animales, objetos...Y así lograr una buena comunicación
independientemente del canal que utilicemos. A la hora de escribir, les ofreceremos
unas pautas para tratar la información de diferentes fuentes y así mejorar el tratamiento
de la misma. Trabajaremos, además, las técnicas de esquema y resumen para ayudarles
en el estudio y la compresión de lo que hemos trabajado.
Y todo ello dentro del marco legal que establece el Curriculum de Educación.
2º Contextualización
Esta unidad va dirigida al aula de 6º B de Primaria de un Centro público. El
colegio está ubicado en un barrio de un nivel socio-económico medio-alto de la ciudad
de Alicante. Los padres de los niños de esta clase poseen estudios medios o superiores y
por tanto están en condiciones de facilitar el estudio en casa y mejorar la comprensión
de los contenidos que se van trabajando en cada asignatura. Podemos encontrar
diferentes tipos de familias dentro de esta aula: monoparentales, homosexuales, padres
separados, familia tradicional…
El grupo-clase lo forman 30 alumnos de los cuales 17 son niñas y 13 son niños.
Todos ellos de nacionalidad española y escolarizados desde los tres años. Son un
conjunto de niños muy cohesionado, son trabajadores y participativos. En general
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aceptan bien las normas y todos ellos están bien integrados dentro del grupo-clase.
Gracias a la metodología que se utiliza en el Centro tienen algunos valores muy
marcados como: el compañerismo, el respeto por los demás así como el deber de ayudar
a otros si lo necesitan.
En general, el grupo avanza al mismo ritmo excepto un niño y una niña que
necesitan un ritmo más lento. Son capaces de adquirir correctamente los conocimientos
pero necesitan más atención y dedicación que el resto de sus compañeros, especialmente
en las actividades de lectura.
Por su parte, el Centro se acoge al plan lingüístico PIP (Programa de Inmersión
Progresiva) y por tanto los niños de esta aula han ido incorporando una L2, en este caso
el Valenciano, de manera paulatina a lo largo de su escolarización en el Centro.
Actualmente, reciben en la L2 las asignaturas de Valenciano: Lengua y Literatura y
Conocimiento del Medio.
3º Objetivos
A lo largo de esta unidad didáctica vamos a trabajar una serie de objetivos que
pretendemos que los alumnos alcancen. Para ello llevaremos una metodología
específica en función del objetivo a conseguir y de la actividad que vayamos a realizar
para ello. Los objetivos que proponemos son los siguientes:
- Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo.
- Manejar con soltura distintos tipos de diccionario.
- Conocer las reglas generales de acentuación.
- Acentuar palabras correctamente.
- Distinguir y clasificar los nombres.
- Identificar el género y el número de los nombres.
- Comparar información.
- Conocer las fórmulas para exponer una noticia oralmente.
- Conocer e identificar la comparación, la personificación y la metáfora.
4º Contenidos
Los contenidos que vamos a trabajar a partir de esta unidad didáctica están
divididos en tres bloques en función de que pretendemos con ellos:
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4.1 Contenidos conceptuales, ¿qué queremos que aprendan?
- Clases de diccionarios.
- Reglas generales de acentuación.
- El nombre: clases, género y número.
- La comparación de información.
- Las noticias en la radio.
- Los recursos literarios: comparación, metáfora y personificación.
4.2 Contenidos procedimentales, ¿cómo lo van a aprender o a través de qué lo van a
aprender?
- Lectura comprensiva de textos narrativos.
- Reconocimiento de la información que aparece en la página de un
diccionario.
- Diferenciación de nombres indicando su clase.
- Clasificación de nombres.
- Comparación de la información que aparece en varios documentos
escritos.
- Exposición oral de una noticia.
- Reconocimiento de textos literarios y recursos.
4.3 Contenidos actitudinales, ¿qué queremos conseguir con ellos?
- Interés por el diccionario como fuente de información.
- Respeto por las normas ortográficas de acentuación.
- Valoración de la radio como medio de comunicación.
- Curiosidad por el conocimiento de los textos literarios.
5º Metodología
A la hora de aplicar la metodología debemos tener presente, sobre todo, aquellos
factores que motiven a los niños en el momento de realizar las actividades y atender a la
diversidad del grupo clase, adaptando las actividades en el caso de que fuera necesario.
Debemos tener en cuenta que nuestros alumnos, aunque en el último curso de la
etapa de educación Primaria, siguen siendo niños y su capacidad de atención es
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limitada. Por ello, vamos a proponer actividades que se encuentren dentro de su zona de
desarrollo próximo. Además, dado que se trata de una asignatura compleja y que
requiere un alto grado de concentración, la llevaremos siempre a cabo en las primeras
horas de la mañana. Lo haremos así porque es en este momento cuando su capacidad de
atención de está más activa. Además trataremos de alternar actividades que requieran un
mayor grado de concentración con otras que sean más amenas.
Otro aspecto importante que debemos tener en cuenta, es que debemos potenciar
el trabajo individual pero también el trabajo grupal. Dando lugar así a que los niños
puedan interactuar unos con otros y que tengan también la posibilidad de resolver por
ellos mismos los pequeños conflictos que surjan en el trabajo. En nuestro papel de
maestros actuaremos como mediadores y guías de las diferentes actividades. Seremos
los encargados de acercar al niño los estímulos adecuados para que este pueda aprender
por sí mismo. Dependiendo de la actividad propuesta, adaptaremos nuestra forma de
participar en el aula alternando una metodología instructiva y dirigida con otra más
flexible y abierta en la que el niño sea participe de su propio aprendizaje.
Por otro lado, no debemos olvidar que el niño aprende a través de la
socialización, de la interacción y la relación social que establece con el entorno. Y no
debemos olvidar que no todos los niños trabajan y asimilan los conceptos a la misma
velocidad y por ello debemos respetar los ritmos individuales de aprendizaje.
Además, es importante que en estas edades fomentemos un auto concepto y una
autoestima positiva para el niño. Para ello vamos a evitar darle importancia a las cosas
que hacen mal y reforzar y valorar positivamente las cosas que hacen bien. No debemos
olvidar que el aprendizaje del niño debe ser significativo y globalizador de manera que
el niño pueda relacionar lo que ya sabe con lo que va a aprender.
Y para llevar a cabo todo ello, nos apoyaremos en las diferentes actividades
propuestas a lo largo de esta unidad.
Por último, algo que debemos tener siempre presente como maestros es mostrar
siempre una actitud activa, motivadora, participativa, dinámica y activa para facilitar la
estimulación del niño. Además debemos emplear un lenguaje enunciativo, descriptivo y
comprensible para el niño utilizando un tono y un gesto amable y afectivo que le resulte
acogedor al niño y le invite a la acción.
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6º Temporalización
Esta unidad está programada para que sea realizada durante la primera quincena
del primer trimestre, desde el lunes 16 de septiembre al viernes 27 de septiembre de
2013. Según el Decreto de educación de la Comunidad Valenciana, los alumnos de 6º
de Primaria recibirán cuatro horas semanales de la asignatura de Lengua. Estás horas
están prevista para las primeras horas de la mañana cuando los niños están más activos
mentalmente.
La secuenciación de las actividades está prevista para realizarse en ocho sesiones
organizadas de la siguiente manera:
1ª Semana de programación
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00 a 10:00 1ª Sesión 3ª Sesión
10:00 a 11:00 2ª Sesión 4ª Sesión
11:00 a 11:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:30 a 12:30
2ª Semana de programación
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00 a 10:00 5ª Sesión 7ª Sesión
10:00 a 11:00 6ª Sesión 8ª Sesión
11:00 a 11:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:30 a 12:30
Durante cada sesión el tiempo se organizará de la siguiente manera:
Diez minutos de explicaciones.
Cinco minutos de lectura comprensiva.
Cinco minutos de puesta en común.
Veinte minutos de realización de actividades.
Diez minutos para corregir dichas actividades.
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El margen de diez minutos que nos sobra lo utilizaremos para ajustar los tiempos en
función de las necesidades de cada sesión, así como, para resolver las dudas que fueran
necesarias y favorecer que los niños que acaban más rápido puedan ayudar a los niños
que tienen un ritmo diferente a ellos.
7º Actividades
Sesión 1
En esta primera sesión trabajaremos la competencia lecto-literaria a través de un
texto canónico de Miguel de Cervantes incluido en su obra don Quijote de la Mancha.
Corresponde al capítulo siete, se trata de la batalla de Los molinos de viento.
CAPÍTULO VIII
Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura
de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordación
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como
don Quijote los vio, dijo a su escudero:
—La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí,
amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos más desaforados gigantes, con quien
pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a
enriquecer, que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de
sobre la faz de la tierra.
—¿Qué gigantes? —dijo Sancho Panza.
—Aquellos que allí ves —respondió su amo—, de los brazos largos, que los suelen tener
algunos de casi dos leguas.
—Mire vuestra merced —respondió Sancho— que aquellos que allí se parecen no son
gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas
del viento, hacen andar la piedra del molino.
—Bien parece —respondió don Quijote— que no estás cursado en esto de las aventuras: ellos
son gigantes; y si tienes miedo quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a
entrar con ellos en fiera y desigual batalla.
Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su
escudero Sancho le daba, advirtiéndole que sin duda alguna eran molinos de viento, y no
gigantes, aquellos que iba a acometerI. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oíaII
las voces de su escudero Sancho, ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran,
antes iba diciendo en voces altas:
—Non fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.
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Levantóse en esto un poco de viento, y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por
don Quijote, dijo:
—Pues aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de pagar.
Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en tal
trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió a todo el galope
de Rocinante y embistió con el primero molino que estaba delante; y dándole una lanzada en el
aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al caballo y al
caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo
el correr de su asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él
Rocinante.
—¡Válame Dios! —dijo Sancho—. ¿No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía,
que no eran sino molinos de viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la
cabeza?
—Calla, amigo Sancho —respondió don Quijote—, que las cosas de la guerra más que otras están
sujetas a continua mudanza; cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que aquel sabio Frestón
que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos, por quitarme la gloria de
su vencimiento: tal es la enemistad que me tiene; mas al cabo al cabo han de poder poco sus malas
artes contra la bondad de mi espada.
—Dios lo haga como puede —respondió Sancho Panza.
Y, ayudándole a levantar, tornó a subir sobre Rocinante, que medio despaldado estaba. Y, hablando
en la pasada aventura, siguieron el camino del Puerto Lápice, porque allí decía don Quijote que no
era posible dejar de hallarse muchas y diversas aventuras, por ser lugar muy pasajero; sino que iba
muy pesaroso, por haberle faltado la lanza; y diciéndoselo a su escudero, le dijo:
—Yo me acuerdo haber leído que un caballero español llamado Diego Pérez de Vargas,
habiéndosele en una batalla roto la espadaIII, desgajó de una encina un pesado ramo o tronco, y con
él hizo tales cosas aquel día y machacó tantos moros, que le quedó por sobrenombre «Machuca», y
así él como sus decendientes se llamaron desde aquel día en adelante «Vargas y Machuca». Hete
dicho esto porque de la primera encina o roble que se me depare pienso desgajar otro tronco, tal y
tan bueno como aquel que me imagino; y pienso hacer con él tales hazañas, que tú te tengas por
bien afortunado de haber merecido venir a vellas y a ser testigo de cosas que apenas podrán ser
creídas.
—A la mano de Dios —dijo Sancho—. Yo lo creo todo así como vuestra merced lo dice; pero
enderécese un poco, que parece que va de medio lado, y debe de ser del molimiento de la caída.
—Así es la verdad —respondió don Quijote—, y si no me quejo del dolor, es porque no es dado a
los caballeros andantes quejarse de herida alguna, aunque se le salgan las tripas por ella.
—Si eso es así, no tengo yo que replicar —respondió Sancho—; pero sabe Dios si yo me holgara
que vuestra merced se quejara cuando alguna cosa le doliera. De mí sé decir que me he de quejar
del más pequeño dolor que tenga, si ya no se entiende también con los escuderos de los caballeros
andantes eso del no quejarse.
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En primer lugar, los alumnos harán una lectura silenciosa del texto y después se
procederá a hacer una lectura en voz alta del mismo.
A continuación, se proponen una serie de actividades de relacionadas con el
texto:
1º ¿Cuál de estas imágenes se corresponde con el texto?
2º ¿Con qué confunde don Quijote los molinos de viento?
3º ¿Qué le ocurre a don Quijote cuando arremete contra los molinos?
4º ¿Por qué no quiere don Quijote que su amigo Sancho le ayude a levantarse?
5º ¿Tu qué harías si estuvieras en el lugar de Sancho?
6º ¿A ti te gustaría ser un caballero andante como don Quijote? ¿Por qué?
7º Busca en el diccionario el significado del as siguientes palabras y cópialas en
tu cuaderno.
Acometer, Escudero y Merced.
A
A
B C
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8º Qué quiere decir don Quijote con la frase “las cosas de la guerra más que otras
están sujetas a continua mudanza”, escribe tu respuesta:
9º Imagina que eres don Quijote, escribe que aventura te gustaría vivir a ti. Puedes
empezar así:
*A través de esta actividad trabajaremos la siguiente competencia básica:
Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la escritura de un
cuento, para mejorar la expresión escrita.
Sesión 2
En esta sesión trabajaremos el vocabulario, y para ello introduciremos los
diccionarios. Hablaremos sobre los diferentes tipos de diccionarios que podemos
encontrar: de definiciones, sinónimos y antónimos, bilingües, enciclopédicos…
A continuación se proponen una serie de actividades que ayuden a los alumnos a
fijar los conocimientos aprendidos.
1º Que tipo de diccionario deberías consultar para en los siguientes casos:
- ¿Dónde buscarías una palabra en otro idioma?
- ¿Dónde buscarías una palabra contraria a: elegante?
- ¿Dónde buscarías el significado de la palabra: andanza?
- ¿Dónde buscarías información sobre: el Toboso?
Andaba yo a caballo por un camino a compañado de mi
escudero cuando encontramos...
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2º Con ayuda de un diccionario escribe los antónimos de las siguientes palabras:
Llegar, limpiar, transparente y blando.
3º Escribe una oración con las diferentes acepciones de la palabra: banco.
4º En una enciclopedia, además, del texto informativo de cada palabra ¿qué más
podemos encontrar?
*A lo largo de esta sesión trabajaremos la siguiente competencia básica: Manejar
con soltura distintos tipos de diccionarios, mediante la búsqueda de significados,
sinónimos, antónimos y equivalencias en otras lenguas, para ampliar y enriquecer el
vocabulario.
Sesión 3
En esta sesión vamos a trabajar la ortografía. Recordaremos que tipos de sílabas
existen, repasaremos las reglas de acentuación y la clasificación de las palabras en:
agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
A continuación proponemos una serie de actividades que ayudarán a los alumnos
a fijar todos estos conocimientos:
1º Clasifica las siguientes palabras según sean: agudas, llanas y esdrújulas.
Después rodea con color la sílaba tónica de cada una de ellas.
1. Asiento en que pueden sentarse varias personas:
2. Entidad financiera constituida en sociedad por acciones. Según sea su
ejercicio mercantil.
3. Conjunto de peces
Caracol Pájaro Lápiz Camión Corona
Teléfono Imagen Calendario Avestruz Botón
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2º Explica por qué llevan tilde o no las siguientes palabras.
3º Ordena las sílabas del cuadro para construir palabras esdrújulas.
4º Ordena las sílabas del cuadro para construir palabras sobresdrújulas.
5º Completa estas palabras, usa tilde cuando sea necesario.
Car_tula Matem_ticas Sobr_damente Ba_l
Xil_fono fr_gil Caj_n Cartul_na
_rbol Nar_z M_vil Trim_stre
6º Completa las siguientes oraciones con la palabra correcta.
- Siempre me lavo las manos con .
- Ayer merendé un bocadillo de .
- Mi madre tiene un con mis fotos de pequeño.
- Es el del equipo.
- Mi familia y yo nos vamos a de vacaciones.
Mochila Libélula Marcador Champú Cartón
Ventana Único Césped Avión Néctar
ti-múl-ple lá-mas-gri cús-co-ti-a gra-fo-lí-bo rá-ca-la-tu
téc-men-ni-te-ca te-có-me-lo cuén-me-ta-lo ca-ex-plí-lo-se
Álbum Líder Málaga Atún Jabón
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7º Dictado.
En esta actividad el profesor dictara a los alumnos un texto breve que estos
deben copiar en su cuaderno. El contenido del texto estará lleno de palabras que
precisan tilde, o no, y los alumnos deberán poner a prueba lo aprendido en esta sesión
*A través de esta actividad trabajaremos con los alumnos la siguiente
competencia básica: Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual en
los dictados, para mejorar la calidad de los mensajes escritos y lograr una comunicación
eficaz.
Sesión 4
En esta sesión tocaremos la parte de gramática. En ella trabajaremos el nombre o
sustantivo: clases, género y número. Y comprobaremos que los nombres pueden ser:
comunes o propios, individuales o colectivos, concretos o abstractos, contables o no
contables. Les mostraremos que poseen género masculino o femenino y que, además,
pueden ser comunes en cuanto al género o epicenos. Por último, en cuanto al número
estudiaremos las diferentes formas que crear el plural de un nombre.
A continuación proponemos una serie de actividades que ayudaran a que los
niños interioricen estos conceptos.
1º Haz una lista con los nombres comunes y los nombres propios que hay en
estas oraciones.
- Raquel quería hacer un viaje en coche a otra ciudad.
- En Galicia la lluvia es constante durante el mes de Noviembre.
- Los niños de esta clase saldrán de excursión a Terra Mítica.
- España es la actual campeona del campeonato mundial de fútbol.
2º Haz una clasificación de los siguientes nombres y une con flechas el nombre
individual con el nombre colectivo.
Constelación Vajilla Perro Bandada Plato
Jugador Pájaro Equipo Estrella Jauría
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3ºCompleta las oraciones en tu cuaderno, utiliza para ello los siguientes
nombres.
- Está (Abstracto) por haber encontrado sus (concreto).
- Estaba muy (abstracto) con el (concreto) que le habían
hecho.
- Cuando terminó los (concreto) se sintió más
(abstracto).
4º Clasifica los siguientes nombres según sean contables o no.
5º Clasifica los siguientes nombres según sean comunes al género o epicenos.
6º Escribe el plural de las siguientes palabras.
Asombrado Juguetes Deberes Feliz
Relajado Regalo
Pez Flor Sal Alegría
Verdura Arena Zapato
Ardilla Foca Médico Músico Cantante
Pediatra Tiburón Conserje Violinista
Sur Cienpies Ladrón Puerta Caries
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7º Analiza los nombres que encuentre en el siguiente texto fíjate en el ejemplo.
El turista miraba asombrado como un grupo de manifestantes
paralizaban el tráfico de la cuidad para poder cruzar la
carretera y llegar a la puerta del ayuntamiento de Madrid.
Ejemplo: Turista: nombre común, concreto, contable, masculino, singular.
*A través de las actividades de esta sesión trabajaremos la siguiente
competencia básica: Nombrar adecuadamente las personas, animales, objetos, ideas y
sentimientos con el fin de mejorar la comunicación con los demás.
Sesión 5
En esta sesión trabajaremos la escritura. Para ello vamos a comparar distintos
tipo de información. Les hablaremos de las fichas como recurso para clasificar la
información obtenida.
A continuación proponemos una serie de actividades que ayudarán al niño a
interiorizar los conocimientos adquiridos al respecto.
1º ¿Qué anuncian los carteles?, ¿Cuál de ellos porta más información?
Concurso de Disfraces Concurso de disfraces
EL viernes
Plaza Mayor
Viernes 12
Plaza Mayor a
las 18:00h
Actividades
divertidas
Actividades
divertidas:
Colchenetas,
títeres, música...
Entradas a la
venta Entradas ya a
la venta 10 €
Organiza el
Ayuntamiento
de Alicante
A B
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2º Completa la ficha con los datos del cartel.
¿Qué anuncian? Fecha
¿Qué actividades
ofrecen?
Lugar
¿Quién organiza? Hora
3º ¿Qué información podría incluirse en el cartel?
4º Compara la información de estos carteles e indica en qué lugar colocarías
cada uno de ellos.
La carretera El colegio
*A través de esta sesión vamos a trabajar con los niños la siguiente competencia
básica: Comparar la información de varios documentos para manejar de manera crítica
la información de los textos escritos.
Obligatorio llevar disfraz No se podrá comer
dentro del recinto
A
B
Fiesta de la Castañera
Jueves 16 de Noviembre
A las 9:00h ven y recoge tu
cucurucho de castañas
Viaja con seguridad
Cumple con la normativa
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Sesión 6
Durante esta sesión vamos a trabajar el habla. Para ello vamos a hablar de la
radio, y como se dan las noticias a través de este medio de comunicación.
A continuación proponemos una serie de actividades que ayudarán a los niños a
trabajar esta parte de la unidad.
1º ¿Qué locutor está dando una noticia? ¿Qué está haciendo el otro?
2º Si tú tuvieras que dar una noticia por la radio ¿qué harías?
- Hablar de cualquier tema.
- Erigirías una noticia de actualidad, de deportes, de sociedad…
- Hablarías rápido o lento.
- Hablarías haciendo pausas o todo seguido.
3º Tu que ahora sabes un poco más de las noticias que se dan por la radio,
El concierto el famoso grupo
de Rock se celebrará en la
Ciudad Deportiva de
Alicante el próximo sábado
día 15 a partir de las 20:00h
Neumáticos y reparaciones José María
Antón si comprás dos, te hacemos grátis
una revisión.
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explica que diferencias encuentras con las noticias de la televisión.
4º En grupo de dos o tres personas preparar un informativo, con sección de
noticias, deportes y el tiempo. Cuando lo tengáis preparado debéis exponerlo al resto de
la clase.
A través de las actividades de esta sesión trabajaremos con los niños la siguiente
competencia básica: Organizar adecuadamente el discurso oral siguiendo un guion con
el fin de hablar bien en público.
Sesión 7
En esta sesión hablaremos sobre literatura, vamos a trabajar algunos recursos
literarios como la comparación, la metáfora y la personificación.
A continuación, proponemos a los niños una serie de actividades a través de las
cuales los niños interiorizarán los conocimientos adquiridos en esta sesión.
1º Les pediremos a los niños que busque en casa (en internet, en libros, en
revistas) una muestra de uno de los tres tipos de textos que hemos estudiado:
comparación, metáfora o personificación. Algunos de ellos serán leídos en voz alta en
clase.
2º Después de lo que hemos aprendido en clase y de la investigación que ellos
mismos han realizado, les pediremos que por parejas creen su propio texto literario.
3º En las mismas parejas, describir cómo es el colegio utilizando al menos un
recurso literario de los que hemos aprendido.
Sesión 8
En esta unidad haremos un repaso de todo lo que hemos trabajado en la unidad
A continuación proponemos una serie de actividades que ayudarán a los niños a
recordar y refrescar todo lo que han aprendido a lo largo de las sesiones anteriores. Esto
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les servirá como autoevaluación para comprobar en que apartados tienen más
dificultades y así poder trabajar más en ellos.
1º Completa esta tabla con lo que has aprendido a lo largo de esta unidad
DICCIONARIOS REGLAS DE
ACENTUACIÓN
NOMBRE O
SUSTANTIVO
COMPARAR
INFORMACIÓN
LENGUAJE
LITERARIO
Bilingües Fichas Comparación
Género
Esdrújulas
2º En qué tipo de diccionario buscarías las siguientes palabras:
3º Utiliza un diccionario para buscar un antónimo de estas palabras
4º Justifica en tu cuadernos por qué estas palabras llevan tilde o no.
5º Escribe un nombre común para cada uno de estos nombres propios.
Mouse Miguel Cervantes Callejero Sister Bonito (Bello, hermoso)
Cristobal Colón Caracola
Grande Resistente Blando Limpio Miedo Alegría
Diversión Luminoso
Uniforme Habitación Perejil Sinónimo Habitáculo Calamar
Epígrafe Reunión Tomate Carta Móvil
Javier Sevilla China África Mediterraneo
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6º Cambia el género de los siguientes nombres.
7º Analiza los siguientes nombres en tu cuaderno, di todo lo que puedas de ellos.
Sigue el ejemplo: Naranja: común, concreto, contable, femenino, singular.
8º Vuelve a escribir estas frases cambiando el género de todos los nombres que
sean posibles.
- El león estaba dormido en un árbol.
- La cantante lloró cuando terminó su canción.
- Las niñas estaban enfadas con los niños de la clase.
9º Se les hará un dictado solo de palabras (agudas, llanas, esdrújulas y
sobresdrújulas) donde deberán escribir correctamente la palabra y colocarle la tilde
cuando lo precisen.
8º Evaluación
A la hora de evaluar vamos a tener en cuenta, sobre todo, el proceso de
aprendizaje y por tanto la evaluación que realizaremos será formativa y sumativa. La
llevaremos a cabo a través de una observación directa. Estos son los criterios que
tendremos en cuenta a la hora de evaluar:
- Lee con la pronunciación y entonación adecuadas, interpretando
el contenido global del texto.
- Busca palabras en un diccionario.
- Reconoce la sílaba tónica de una palabra.
- Acentua palabras adecuadamente.
- Identifica nombres y escribir su clase.
- Distingue el género y el número del nombre.
Piano Peces Radio Fotografía Emoción
Barco Tajo Azúcar Temor Vaca
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- Interpreta y comparar la información escrita.
- Da oralmente una noticia.
- Reconoce textos literarios y sus recursos.
Por último, además de evaluar el proceso de aprendizaje de los niños, es
interesante que nos evaluemos a nosotros mismos como docentes. Esta tarea la
llevaremos a cabo a través de una rúbrica.
9º Bibliografía
En la web:
Cervantes, M. (1605). El ingenioso e hidalgo don Quijote de la Mancha. Madrid
http://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/edicion/parte1/cap08/default.htm
Leyes:
Loe, ley Orgánica de Educación, 2/2006
Real Decreto, de las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, BOE 2393
1513/2006
Decreto del Consell 111/2007