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12/12/2012

UNIDAD DIDÁCTICA CUARTO DE PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA

“DEJATE LLEVAR POR LOS SENTIDOS”

Didàctica de l’educació física ensenyamente primari.

Profesor: Enric Monfort Casañ.

2º Magisterio C.

Esperança Garrigos Rubio. Ana Arevalo Burgos. Arancha Canterio Requena. María Tomas Navarro. Sonia Mora Cabrero.

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Índice:

1. Introducción. Pág. 4.

2. Contextualización. Pág. 5.

3. Temporalización. Pág. 5.

4. Objetivos. Pág. 6.

3.1. Objetivos de etapa. Pág. 6.

3.2. Objetivos del área. Pág. 7.

3.3. Objetivos didácticos. Pág. 8.

5. Contenidos. Pág. 8.

5.1. Conceptuales. Pág. 8.

5.2. Procedimentales. Pág. 9.

5.3. Actitudinales. Pág. 9.

6. Metodología. Pág.10.

7. Evaluación. Pág.11.

7.1. Relación con los Criterios de Evaluación de Área. Pág.11.

7.2. Criterios de Evaluación de la Unidad Didáctica. Pág.11.

7.3. Cómo se llevará a cabo la evaluación. Pág.11.

7.4. Evaluación de la unidad. Pág.12.

8. Temas transversales. Pág.12.

9. Relación con otras áreas. Pág.13.

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10. Atención a la diversidad. Pág.14.

11. Materiales e instalaciones. Pág.14.

12. Actividades. Pág.17.

13. Conclusión. Pág.30.

14. Bibliografía. Pág.31.

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1. Introducción:

Un hecho clave que ha de potenciarse ya desde las edades más pequeñas es el

interés por favorecer un cambio de actitud en lo que respecta a la relación respeto y

comprensión a las personas discapacitadas. El objetivo principal es sensibilizar a los

participantes sobre la realidad del colectivo de las personas con discapacidad,

fomentar actitudes positivas y solidarias basadas en el respeto a la diversidad y evitar

la aparición de actitudes negativas o no-integradoras mediante el componente lúdico y

participativo de la actividad. Determinadas situaciones de este tipo, expuestas y

vividas de forma lúdica, son experiencias que se conocen y entienden de manera más

significativa.

Por ello queremos crear distintas situaciones lúdicas que al ejecutarlas, el

alumnado experimenta de manera directa las limitaciones y dificultades que sufren día

a día las personas discapacitadas al desarrollar su vida cotidiana y también aquellas

que le rodean. De esta manera, con las sesiones que vamos a diseñar, los alumnos y

alumnas serán aproximados a las situaciones que pueden encontrar sus compañeros

discapacitados.

Mediante los juegos sensibilizadores ayudaremos a fomentar entre los alumnos

el respeto por las personas con discapacidad. Además, la participación conjunta con los

compañeros fomentar el trabajo grupal debido a que tendrán que confiar los unos en

los otros.

Muchas de las ideas que tienen preconcebidas, bien sean negativas o positivas,

vienen dadas desde la perspectiva social, con esta unidad didáctica también

presentemos desmontar estas ideas erróneas y fomentar aquellas que son ciertas.

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2. Contextualización:

Nos encontramos en el colegio Ausiàs March de Aldaia. Este centro está situado

cerca de un polígono industrial, es decir, a las afueras del pueblo. Diversos estudios

han probado que la mayoría de la población de esta zona se caracteriza por un nivel

económico medio-bajo, así como por un nivel de estudios que en la mayoría de los

padres no sobrepasa la EGB.

Ausiàs March es un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) donde

encontramos 20 clases diferentes, dos por cada nivel o curso (siendo una línea

valenciano i la otra castellana), excepto en 1º de infantil i 1º de primaria donde

encontramos dos clases en línea valenciana i una en castellana, por el aumento de la

demanda del valenciano. Por último decir que esta escuela está dotada de 33 docentes

y, por lo que calculo ya que el ratio de las aulas estaba completo en casi todas, el

centro deberá tener alrededor de unos 450 alumnos.

La incidencia de la población inmigrante procedente del extranjero es pequeña,

no suele haber más de uno o dos por aula, de ellos la mayoría proceden de países de

habla española con lo cual el idioma de comunicación no es una barrera inicial que

obligue a tomar medidas extraordinarias aunque, en su caso, éstas están previstas; no

obstante , sí suele ser un problema el nivel educativo de estos inmigrantes, problema

que se trabaja en los programas previstos por el centro de atención a las necesidades

educativas especiales: pedagogía terapéutica, aula de audición y lenguaje y

compensación educativa.

3. Temporalización:

Nuestra Unidad Didáctica se realizará a final del primer trimestre, comenzará el

3 de diciembre, fecha que coincide con el día internacional por la discapacidad.

Nuestro objetivo es que los niños se acerquen y tengan contacto con la situación que

viven diariamente estas personas y se conciencien que somos iguales y tenemos que

respetarnos.

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TEMPORALICACIÓN UNIDAD TEMÁTICA CALENDARIO SESIONES

PRIMER TRIMESTRE

Déjate llevar por los

sentidos

Lunes 3 de diciembre (día internacional por la discapacidad)

Sesión nº1

Miércoles 5 de diciembre

Sesión nº2

Lunes 10 de diciembre

Sesión nº3

Miércoles 12 de diciembre

Sesión nº4

4. Objetivos:

3.1. Objetivos de etapa.

- Explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las capacidades físicas y las habilidades

motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada

situación.

- Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación e imitación,

de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su

ejecución.

- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable

y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de

los hábitos posturales sobre la salud.

- Conocer los valores y las normas de convivencia.

- Actuar de manera autónoma en las actividades.

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- Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las

reglas y normas que se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y

asumiendo las responsabilidades que correspondan.

- Respetar las diferencias personales, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad, para así

crear un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia.

- Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la

capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

- Fomentar una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

3.2. Objetivos del área.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso

para organizar el tiempo libre.

- Apreciar la actividad física para el bienestar. Los alumnos deben manifestar una

actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas, reconociendo los

efectos del ejercicio físico, de la higiene y de la alimentación en la salud.

- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento del

funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y

condiciones de cada situación.

- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas.

- Regular y graduar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades.

- Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto hacia los demás.

- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento comunicando

sensaciones, emociones e ideas.

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- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las

normas y reglas que previamente se establezcan.

- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones

de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolver problemas mediante el

diálogo y evitar discriminaciones por características personales, de género, sociales

y culturales.

- Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y espacios.

3.3. Objetivos didácticos.

- Experimentar las limitaciones: la movilidad reducida y la disminución sensorial y,

por tanto, percibir las dificultades que encuentra la persona con discapacidad en la

vida cotidiana (barreras arquitectónicas, de comunicación, etc.).

- Valorar las dificultades que encuentran estas personas en su vida cotidiana.

- Reconocer y valorar las capacidades de las personas con discapacidad.

- Fomentar la integración y aceptación de todos/as a través de la participación en

este tipo de actividades.

- Tomar conciencia de la realidad que vive una persona discapacitada.

5. Contenidos:

5.1. Conceptuales.

- Definir y clasificar las diferentes discapacidades.

- Observar las barreras arquitectónicas con las que se encuentran las personas con

discapacidad.

- Comprender y aceptar las normas básicas de los juegos y deportes para

discapacitados.

- Establecer y aceptar el juego y el deporte como fenómenos sensibilizadores hacia

las diferentes discapacidades.

- Adaptar los juegos y los deportes al espacio, tiempo y recursos.

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5.2. Procedimentales.

- Utilizar y optimizar determinados sentidos, formas de movimiento o expresión para

lograr los objetivos planteados en el juego.

- Experimentar la sensibilización mediante la simulación de la discapacidad.

- Orientar y estructurar el espacio y el tiempo como consecuencias de la simulación

de la discapacidad.

- Registrar en el cuaderno del alumno el objetivo de la sesión, las actividades y una

reflexión y comentario final.

- Utilizar de manera adecuada las habilidades y estrategias básicas de juego o el

deporte en relación con la cooperación y la oposición.

- Identificar de los valores fundamentales tales como, el esfuerzo personal, la

relación con los demás y la aceptación del resultado.

- Comprensión de las dificultades existentes en el desarrollo de la actividad física para

las personas discapacitadas.

5.3. Actitudinales.

- Valorar la dificultad y el esfuerzo que suponen estas prácticas físicas.

- Tener una disposición favorable hacia el trato y la convivencia con personas

discapacitadas.

- Desarrollar actitudes favorables para eliminar las barreras arquitectónicas.

- Aceptar y respetar las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el

juego.

- Elaborar y cumplir el código de juego limpio establecido.

- Valorar el esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

- Organizar, participar y apreciar el juego y las actividades recreativas o deportivas

como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

- Aceptar el papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo,

independientemente de su capacidad motriz.

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6. Metodología:

La metodología que utilizaremos en esta unidad didáctica de Educación Física

será:

- Realista: Se basará en la situación y en los niveles de partida del alumnado, es decir,

en su experiencia anterior y aprendizajes previos. Por ello, el punto de partida será

la evaluación inicial de los alumnos para adecuar a sus características,

conocimientos y capacidades los contenidos y objetivos que se vayan a practicar

ésta unidad.

- Comprensiva y significativa: Se incidirá en el desarrollo de la capacidad física, de la

habilidad y expresión motriz, así como en su cognición. Por ello, se valorará más el

proceso de aprendizaje que el resultado final.

- Funcional: Se desarrollarán capacidades que permitan utilizar las destrezas y

conocimientos adquiridos en distintas situaciones y contextos.

- Emancipadora: Se desarrollará progresivamente una conducta motriz autónoma y

creativa mediante una metodología activa que procure favorecer la indagación, la

exploración motriz, el movimiento espontáneo, la responsabilidad, la autonomía, la

participación y la adquisición de hábitos y estrategias de trabajo.

- Individualizada: Se prestará atención a la diversidad de intereses, aptitudes, niveles

y ritmos de aprendizaje. También se atenderá mediante adaptaciones curriculares

significativas a alumnos con algún tipo de carencia y al alumnado con

discapacidades, siendo coherentes con el tema de nuestra unidad.

- No discriminatoria: Como la participación debe ser máxima, la metodología

favorecerá en todo momento la integración en razón de sexo, raza, capacidad o de

cualquier otra diferencia individual, de manera que nadie quede excluido. La actitud

del profesorado y las actividades diseñadas favorecerán la eliminación de los

estereotipos sexistas y la configuración de modelos de género, no perpetuándose

las diferencias existentes entre ellos.

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7. Evaluación:

7.1. Relación con los Criterios de Evaluación de Área.

- Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo.

- Sobre la adecuación respecto a factores externos.

- Sobre el desarrollo de actitudes sociales.

7.2. Criterios de Evaluación de la Unidad Didáctica.

- Conocer y aplicar las reglas de cada juego o deporte.

- Aceptar su papel en cada juego y respetar a sus compañeros.

- Ponerse en el lugar de una persona con discapacidad.

- Participar de forma activa.

- Participar desinteresadamente en las tareas propuestas independientemente del rol

que le sea asignado.

- Llevar indumentaria adecuada y asearse tras cada sesión.

7.3. Cómo se llevará a cabo la evaluación.

Para la evaluación nuestra propuesta es llevarla a cabo mediante las siguientes

pautas:

Mediante la observación directa de los estudiantes en cada sesión. Cuando

finalicemos la clase se anotará todo aquello que consideremos importante, como por

ejemplo los aspectos generales o los particulares de cada alumno. De acuerdo con los

criterios que hemos redactado anteriormente.

En la sesión final se evaluará, mediante una hoja de registro con los criterios de

evaluación, a cada alumno. Para ellos la dinámica será igual que la de los otros días,

pero en esta ocasión han de exponer el que más les haya atraído para después

practicarlo por grupos.

Y por último, los niños tendrán un cuaderno de trabajos, cuando los

examinamos según el trabajo realizado observaremos las tareas realizadas.

12

7.4. Evaluación de la unidad.

Para evaluar nuestra unidad didáctica, principalmente observaremos si se han

cumplido los objetivos propuestos, si estos han sido adecuados a las características y

necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

Además, nos servirá de autoevaluación la puesta en común final y el

cuestionario que les pasaremos a cada uno de los alumnos y alumnas en el que se

indicará de manera anónima lo siguiente:

a) Interés por la actividad.

b) Si les ha servido para conocer juegos nuevos.

c) Aspectos que quitaría.

d) Aspectos que pondría.

e) Si ha notado algún cambio en cuanto a posibles hábitos en la práctica lúdica.

f) Si han cambiado su concepción ante las discapacidades.

8. Temas transversales:

- Educación moral y cívica: integración de los alumnos con necesidades educativas

especiales a través del juego, además como medio para la resolución de conflictos.

Es necesario fomentar el desarrollo de la autoafirmación personal; y ayudarles a

comprender que los conflictos son procesos naturales que ayudan a clarificar

posturas, intereses y valores.

- Educación para la vida en sociedad y convivencia: promover en nuestros alumnos y

alumnas un clima de solidaridad y colaboración durante la práctica de los juegos y

deportes, sabiendo cómo deben actuar en cada momento dentro de las actividades

grupales y dándoles las nociones más básicas sobre compensación de

desigualdades, reconocimiento de las diferentes situaciones, etc. El colegio es el

lugar más adecuado para poder aprender estas actitudes básicas y necesarias para

una convivencia realmente óptima, libre, democrática, solidaria y participativa.

- Educación para la salud: promover hábitos de higiene antes y después del ejercicio

físico a través de la utilización de los vestuarios.

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Efectuar un calentamiento y una relajación acomodada a la intensidad con la

que se ha realizado la clase. Al inicio y a la finalización de la sesión respectivamente,

reflexionando sobre los beneficios e inconvenientes que conllevan.

Conocer distintas formas con las que ocupar el tiempo libre y de ocio con la

finalidad de mejorar la calidad de vida de los alumnos a través del ejercicio físico y

evitando, de la misma forma, la práctica de otros hábitos menos deseables.

- Educación para la paz: realizando actividades al servicio de la tolerancia y la

antiviolencia. Educar para la paz exige además formar en a los estudiantes en un

espíritu crítico, la capacidad para dialogar, justicia social, etc.

- Coeducación: fomentar el trabajo en grupos mixtos en cada momento. La elección

de los grupos de forma libre por parte del alumnado crea, como consecuencia

inevitable, que aparezcan grupos de chicos y grupos de chicas. Es por ello, por lo

que debemos motivar por la participación indiscriminada tanto en unos como en

otros facilitará de estos estereotipos.

9. Relación con otras áreas.

Mediante la Educación Física podemos trabajar otras áreas simultáneamente.

En el caso de nuestra unidad didáctica estas serán las siguientes:

- Educación Artística: a través de la representación de cada juego y cada actividad.

- Conocimiento del Medio: podemos conocer el arte y las costumbres de nuestro

entorno, en el que nos movemos. Además, trabajamos la Educación para la Salud,

puesto que pensamos que este punto es de gran importancia. Promoviendo hábitos

de aseo antes, durante y al final de cada actividad física.

- Lengua Castellana y Literatura: Nuestros alumnos llevaran un cuaderno de trabajo,

en el que redactaran las actividades realizadas durante las sesiones.

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10. Atención a la diversidad:

En esta aula no hemos detectado alumnos o alumnas que presenten

necesidades educativas especiales, así pues no habrá modificaciones en la

metodología, tampoco en los objetivos, ni en los contenidos. Mientras que si

tendremos especial atención al tratamiento coeducativo en las diferentes actividades

de esta unidad didáctica, rechazando discriminaciones tanto de sexo como de otro tipo

y eliminando estereotipos que se producen en la actividad física.

11. Materiales e instalaciones:

Tanto los materiales como las instalaciones se detallarán al comienzo de cada

sesión correspondiente a esta unidad didáctica. Podrá sufrir modificaciones de

acuerdo con lo requerido en cada momento y que no se haya tenido en cuenta

(deterioro, pérdida, lluvia...).

Respecto a las instalaciones será necesario que estas sean amplias y se

disponga del espacio suficiente para realizarlas correctamente, evitando así la

aparición de posibles problemas espaciales.

Los materiales utilizados en nuestras sesiones estarán adaptados a las

diferentes discapacidades que pretendemos llevar a cabo. Estas servirán para facilitar

la mayor participación posible y la disminución de las dificultades.

A continuación mostramos un listado del material que necesitaremos para

realizar nuestra unidad didáctica:

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FOLIOS

POWER POINT

PROYECTOR

PELOTAS DE CASCABEL

CONOS

PAÑUELOS

AROS

SILBATO

BANCOS

COLCHONETAS

CASSETE

ANTIFACES

CERAS

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DESMAQUILLADOR

PAÑUELOS DE PAPEL

CARAMELOS

HILOS DE NYLON

BALÓN DE BALONCESTO

CANASTAS

BALANCÍN

CAJA

PAPEL, COLORES Y SACAPUNTAS

SILLA DE RUEDAS

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12. Actividades:

UD TÍTULO:

DÉJATE LLEVAR POR TUS SENTIDOS

SESIÓN Nº: 1

Contenidos:

• Cognitivos:

- Discapacidades físicas más habituales.

-Tipos de barreras que pueden encontrar

los discapacitados día a día.

-Los juegos paraolímpicos: concepto e ideas

básicas.

• Procedimentales:

Contestar a las preguntas de un

cuestionario para saber los conocimientos

previos sobre el tema, así como aquellos

erróneos que queremos desarrollar.

• Actitudinales:

Concienciarse de las dificultades de las

personas discapacitadas. Deben darse

cuenta de las dificultades que suponen los

problemas de movilidad y la habilidad de

los que habitualmente deben desplazarse

con la movilidad reducida.

Adoptar una actitud solidaria. Valorar y

respetar a las personas con discapacidad y

concebirlas como personas integrables en

cualquier tipo de actividad o juego.

Sensibilizar sobre las BBAA.

Edades: 9 años

Nº de alumnos: 15-25

Objetivos: sentir las dificultades de los

discapacitados físicos i sensibilizar a los

alumnos sobre este tema.

Técnicas enseñanza: Libre exploración,

asignación de tareas i descubrimiento

guiado.

Organización alumnos: grupo en

conjunto y por grupos de 4 personas.

Material:

- Power Point sobre los tipos de

discapacidades físicas.

- Cuestionario de identificación de

conocimientos previos.

- Vídeo sensibilizador y proyector.

- Cuestionario de reflexión.

Instalaciones: sala de audiovisuales.

18

TIEMP

O

TIPO DE ACTIVIDAD GRÁFICO

5’ INTRODUCCIÓN A LA U.D.:

El profesor/a hará una breve introducción de

aquello que se trabajará en la presente unidad

didáctica. Además, con la ayuda de un PPT les

explicará brevemente los tipos de

discapacidades que podemos encontrar

habitualmente.

10’ CUESTIONARIO:

Pretendemos saber de qué conocimientos

parte el alumnado, así como de los prejuicios

que la sociedad muchas veces impone sobre

este tema. El objetivo de este cuestionario es

que los alumnos saquen las ideas que tienen

sobre las personas discapacitadas y luego

puedan ser modificadas las erróneas.

20’ VÍDEO SENSIBILIZADOR: “El circo de las

mariposas”

Perfecto cortometraje de superación de las

discapacidades físicas, el cual nos enseña a no

rendirnos en la vida y a luchar por lo que

queremos por muy extrema que sea la

barrera. Al finalizar el vídeo preguntaremos a

los alumnos que les ha parecido y que

conclusiones sacan de él.

http://www.youtube.com/watch?v=WPey7ac

e294

5’ INTRODUCCIÓN A LAS PARAOLIMPIADAS:

El profesor/a preguntará a los alumnos si

saben qué son las paraolimpiadas. A

continuación las explicará con más detalle y

pretenderá que los alumnos den su opinión

sobre las personas que practican estos

deportes, sus capacidades, etc.

19

5’ VÍDEO SOBRE LAS PARAOLIMPIADAS:

En él podemos observar todo tipo de deportes

paraolímpicos, las emociones de los

ganadores, las adaptaciones de los juegos y las

pocas limitaciones que muestran a la hora de

realizar las pruebas olímpicas.

http://www.youtube.com/watch?v=2lNDb0u8

xqw

10’ REFLEXIÓN:

Al finalizar, hablaremos de qué les han

sugerido los vídeos a los alumnos, si les han

gustado, qué es lo que pensaban antes d ver el

vídeo y si se corresponde su pensamiento

anterior con la realidad.

20

UD Título:


Sesión nº: 2

Contenidos:

• Cognitivos:

- Discapacidades físicas más

habituales.

-Tipos de barreras que pueden

encontrar los discapacitados

día a día.


Experimentar las posibilidades

y limitaciones que provocan las

discapacidades sensoriales o

físicas a través de juegos

sensibilizadores que implican

motricidad y la agudeza de

algunos sentidos como

compensación de otros.

• Actitudinales:

Concienciarse de las

dificultades de las personas

discapacitadas.

Adoptar una actitud solidaria.

Valorar y respetar a las

personas con discapacidad y

concebirlas como personas

integrables en cualquier tipo

de actividad o juego.

Edades: 9 años



discapacitados físicos i sensibilizar a los alumnos

sobre este tema.

Técnicas enseñanza: Libre exploración, asignación de

tareas i descubrimiento guiado.

Organización alumnos: Individual, parejas i en grupo.

Material: aros, pañuelos.

Instalaciones: Gimnasio

21

TIEMPO

TIPO DE ACTIVIDAD GRÁFICOS

10’ ANIMACIÓN:

1. Jugar al “pillao” combinando

desplazamientos a la pata coja y

con los pies juntos.

2. Con un pie atado al de un

compañero, volvemos a jugar al

“pillao” pero por parejas.

30’ PARTE PRINCIPAL:

1. CARRERA DE RELEVOS:

- Situación inicial: 4 grupos

puestos en filas detrás de una

línea.

- Simulación discapacidad:

transportan dos aros rodados

por el suelo a modo de silla de

ruedas. Si vemos que con dos

aros es muy difícil se emplearía

uno.

- Desarrollo: de uno en uno van

saliendo los componentes del

grupo arrastrando los aros hasta

la próxima línea marcada, luego

se darán la vuelta y llegarán otra

vez a su sitio donde

proporcionarán los aros a su

próximo compañero. El grupo

que antes haga todos sus relevos

será el ganador.

2. MOROS Y CRISTIANOS:

- Situación inicial: dos grupos

detrás de una línea “casa” y

enfrentados a una distancia de

unos 15 metros.

1.

22

- Simulación de la discapacidad: se

desplazarán a la pata coja, a

cuatro patas o con los pies

atados.

- Desarrollo y normativa: el juego

se inicia cuando un miembro de

un grupo va a retar a un jugador

del campo contrario. Los del

grupo retado lo esperarán con el

brazo extendido y la palma de la

mano hacia arriba. El retador

acariciará libremente un nº de

manos hasta golpear una de un

contrincante y se iniciará la

persecución del retador hacia

“casa”.

- Condiciones:

1. No se puede retar a una

persona más de 2 veces.

2. Cada vez que se pilla o se llega

a casa es un punto a favor de tu

grupo.

3. Quien consiga 15 puntos gana.

2.

5’ VUELTA A LA CALMA:

1. EL GLOBLO: los niños tienen que

imaginar que son un globo que

se hincha y se deshincha. Cuando

la profesora diga “inflar” los

alumnos cogerán aire i

levantarán los brazos, cuando

diga “desinflar” lo soltarán y

bajarán los brazos. Después de

repetir esto unas cuantas veces

los niños se tumbarán en el suelo

imitando un globo que se está

desinflando. Por último, en el

suelo, boca arriba y con los ojos

cerrados, pondrán las manos en

el diafragma que ahora será el

globo y tratarán de hincharlo lo

23

más lentamente posible. Con

este juego trabajamos la

respiración.

5’ REFLEXIÓN:

1. El profesor debe hacer las

preguntas adecuadas para saber

de qué manera se ha sentido el

alumnado en las situaciones

donde se sentía discapacitado. Si

realmente se ha visto limitado,

agobiado por las barreras, etc.

Además podemos preguntarles si

les ha gustado la sesión.

U.D Título:


Sesión nº: 3

Contenidos:

• Cognitivos:


habituales.


encontrar los discapacitados día a

día.


Experimentar las posibilidades y

limitaciones que provocan las

discapacidades sensoriales o

físicas a través de juegos

sensibilizadores que implican

motricidad y la agudeza de


Edades: 9 años



discapacitados físicos i sensibilizar a los alumnos

sobre este tema.


asignación de tareas i descubrimiento guiado.

Organización alumnos: Individual, parejas i en

grupo.

Material:

- Actividad guía: silbato

- Circuito: bancos, colchonetas, aros.

- Parte principal: balón con cascabeles

24


• Actitudinales:

Concienciarse de las dificultades

de las personas discapacitadas.


Valorar y respetar a las personas

con discapacidad y concebirlas

como personas integrables en

cualquier tipo de actividad o

juego.

Concienciar sobre las dificultades

de las BBAA.

dentro.

- Relajación: cassete y música relajante o

de lluvia.

- Pañuelos para simular la ceguera.


TIEMPO TIPO DE ACTIVIDAD GRÁFICO

17’

ANIMACIÓN

1. GUÍA: (parejas) un niño hace de guía

y el otro de invidente. El guía evita

que el invidente se choque mientras

éste se desplaza por la cancha al

ritmo del sonido del silbato que

marca el profesor.

(Las parejas se intercambian a mitad

de la actividad, por tanto, el

invidente pasa a ser la guía y

viceversa)

2. CIRCUITO: (parejas) uno de ellos

hará de guía, ahora sólo mediante

su voz, del invidente. El recorrido

ahora implica obstáculos como

simulación de las barreras

arquitectónicas (BBAA) que deben

esquivar día a día los discapacitados.

Los desplazamientos serán

diferentes (a gastas, de pie,

agachados…)

(A mitad de actividad se cambian los

1.

2.

25

roles)

30’ PARTE PRINCIPAL

1. BOMBA:

- Situación inicial: todo el grupo

sentado en el suelo en círculo y un

jugador en el centro.

- Desarrollo: El jugador del centro

empezará a contar del uno al 20 en

silencio. Entre tanto, los jugadores

del círculo se irán pasando la pelota

de cascabeles (la bomba). Cuando

llegue a 20 gritará ¡BOMBA! Y el

jugador que en ese momento tenga

el objeto tendrá un punto de

penalización y pasará al centro.

(Todos deben de ir con los ojos

tapados y guiarse por el sentido del

oído)

2. LOS PUENTES:

- Situación inicial: todo el grupo de

pie en círculo con las piernas

separadas y tocando los talones de

tus compañeros.

- Desarrollo: una pelota con

cascabeles va desplazándose por

todo el círculo a base de los golpes

de los alumnos. Éstos tienen que

evitar que la pelota les pase por

debajo de sus piernas. A medida

que pase el tiempo se irán

introduciendo más pelotas.

(Todos con los ojos tapados)

3. GOALBALL:

1.

2.

26

- Situación inicial: dos quipos de hasta

6 jugadores se sitúan en una cancha

dividida en la que solo pueden

ocupar cada equipo la suya para

defender su portería, la cual

ocupará todo lo ancho del campo.

- Desarrollo: El objeto del juego es

hacer rodar la bola de cascabeles a

través de la línea de gol de tus

oponentes mediante un

lanzamiento similar al utilizado en el

juego de bolos, así como evitar que

te marquen.

(Todos llevan los ojos tapados i

deberán estar en silencio para

escuchar bien el sonido de los

cascabeles)

3.

5’ VUELTA A LA CALMA

1. LA DUCHA: (parejas) un alumno

cierra los ojos y escucha el sonido

del agua de la ducha mientras su

compañero le toca con las yemas de

los dedos por la cabeza y el tronco a

modo de gotas que caen sobre su

cuerpo.

1.

3’ HIGIENE PERSONAL

27

UD Título:


Nº de sesión: 4

Contenidos:

• Cognitivos:


habituales.


encontrar los discapacitados día a

día.


Experimentar las posibilidades y

limitaciones que provocan las

discapacidades sensoriales o físicas a

través de juegos sensibilizadores que

implican motricidad y la agudeza de



• Actitudinales:

Concienciarse de las dificultades de

las personas discapacitadas. Deben

darse cuenta de las dificultades que

suponen los problemas de movilidad

y la habilidad de los que

habitualmente deben desplazarse

con la movilidad reducida.


Valorar y respetar a las personas con

discapacidad y concebirlas como

personas integrables en cualquier

tipo de actividad o juego.

Sensibilizar sobre las BBAA.

Edades: 9 años



discapacitados físicos i sensibilizar a los

alumnos sobre este tema.


asignación de tareas i descubrimiento guiado.

Organización alumnos: Individual, parejas i en

grupo.

Material:

- Estación maquillaje: antifaces, ceras,

desmaquillador y pañuelos de papel.

- Est. bosque: manzanas o caramelos,

hilo de nailon.

- Est. Baloncesto: balones de baloncesto

y canastas.

- Est. Balancín: tablón de madera de

100X225 cm con soporte central que

favorezca la basculación, regulable en

altura para aumentar o disminuir la

dificultad.

- Est. TV: una caja de cartón simulando

la TV.

- Est. Dibujo: lápices de colores, papel y

sacapuntas.

- Además son necesarias sillas de ruedas

para las estaciones del baloncesto y

balancín.


TIEMPO TIPO DE ACTIVIDAD GRÁFICOS

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5’ ANIMACIÓN:

- Situación inicial: el grupo

distribuido libremente por el

espacio, separados entre ellos,

con el pañuelo colgando de la

cintura.

- Desarrollo: a la señal se deberá

conseguir el máximo de pañuelos

sin que el propio sea atrapado.

30’ PARTE PRINCIPAL: La sesión de hoy se

concreta en una yinkana con 6 estaciones

diferentes por las cuales pasarán todos

los alumnos y en cada una de ellas

estarán un tiempo máximo de 5 minutos.

1. Estación del maquillaje: cuando

los participantes caen en esta

casilla, deben pintarse la cara los

unos a los otros con los ojos

tapados: se potencia el sentido

del tacto y de la orientación.

2. Estación del bosque: los

jugadores, sin utilizar las manos,

deben comerse una manzana o

un caramelo que cuelga de un

hilo (estarán dispuestos a varias

alturas para facilitar la

participación de todos).

3. Estación del básquet: con una

parte del cuerpo inmovilizada o

en una silla de ruedas, se debe

encestar un balón de baloncesto

en una canasta.

4. Estación de las barreras

arquitectónicas (BBAA): los

1.

2.

3.

4.

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jugadores hacen un recorrido en

silla de ruedas. Incluye rampas,

balancín, eslálom, etc.

5. Estación de la televisión: uno de

los jugadores se sitúa tras una

caja de TV e imita a un personaje

famoso o expresa una palabra

por mímica y el resto debe

adivinarlo.

6. Estación del dibujo: un jugador,

con una manopla de cocina, con

los dedos de las manos

inmivilizados o con los dedos de

los pies, hará un dibujo que los

compañeros deben adivinar. Así

se evidencian las dificultades

motrices de una persona que no

puede utilizar las manos con

precisión.

5.

6.

10’ VUELTA A LA CALMA:

1. EL TENTETIESO

- Situación inicial: todos en círculo

con los cuerpos pegados unos a

otros. Un jugador en el centro del

círculo con los pies juntos.

- Desarrollo: el jugador del centro

con los ojos tapados se dejará

caer hacia delante. Los demás se

lo irán pasando con las manos.

30

5’ AUTOEVALUACIÓN:

Por ser la última sesión de la unidad

didáctica vemos importante que el

alumnado se autoevalúe sobre sus actos

y conocimientos aprendidos. También, se

preguntará a los alumnos qué les ha

parecido dicha unidad didáctica, si se han

divertido y si han cambiado su concepto

anterior sobre las habilidades de los

discapacitados. La autoevaluación se

realizará a través de un cuestionario.

13. Conclusión:

La inclusión forma parte de un aspecto importante de la sociedad que hemos

de contemplar y entender. La realización de juegos sensibilizadores con los niños,

desde que son pequeños, es un buen instrumento para hacer posible esta inclusión,

tan necesaria en la sociedad actual.

Cuando un niño consigue meterse en la piel de una persona que sufre una

discapacidad consigue, por poco que sea, entenderá a este individuo y actuar en

consecuencia. Todo es mucho más fácil de aplicar y hacer posible cuando se ha

entendido realmente el otro punto de vista. Por ello mismo, hemos de promover la

empatía, que permitirá comprender mundos distintos y que los juegos sensibilizadores

harán efectiva.

Con esta práctica el alumno debe de ser capaz de sentir diferentes sensaciones,

debido a la carencia de cierta capacidad, que un discapacitado no posee, logra

entender en la situación que se encuentran y aquello que pueden sentir. Además, de lo

que necesita esta persona por ser incluida en la sociedad. Mediante este tipo de juegos

podemos suscitar entre los estudiantes diferentes sentimientos y pensamientos que

han de ser compartidos y analizados.

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Una de las prácticas más importantes que se puede llevar a cabo con los

alumnos después de haber realizado este tipo de juegos, es exteriorizar aquello que

han sentido, como lo han vivido y reflexionar sobre ello. El niño es la base de la futura

sociedad, y en nosotros está el poder de, mediante este tipo de actividades, hacerles

entender cómo y de qué manera se sienten estas personas, y proponerles soluciones

para el cambio.

La promoción de este tipo de juegos es una de las claves para hacer efectivo el

cambio hacia la inclusión del discapacitado en nuestra sociedad. Como futuros

profesores hemos de saber reconducir estas actividades o deportes para conseguir el

efecto que deseamos, concienciar al alumnado de estas discapacidades y de la

situación de aquellos que las sufren.

14. Bibliografía:

Ríos Hernández, Mercedes 1998. Actividad física adaptada: el juego y los alumnos

con discapacidad. Barcelona; Paidrotibo.

http://www.capaces.org/upload/fckeditor/File/Pepa%20hace%20deporte.pdf

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/EDURNE

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http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2006-7899

https://cv2.sim.ucm.es/moodle/file.php/11830/ANEXOS/ANEXO_T0_Deporte_para_ci

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http://www.google.es/search?q=juegos+sensibilizadores&ie=utf-8&oe=utf-

8&aq=t&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefox-a

http://www.profes.net/rep_documentos/Noticias/Not_unidad_E_F.pdf

unidad didáctica p

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