UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

TITULO: “MI MUNDO A TRAVES DE LAS CUALIDADES Y LAS EMOCIONES”

ETAPA/CICLO: Educación Primaria- 1 ciclo. NIVEL: 1º curso.

ÁREA: Lengua castellano y Literatura

COMPETENCIAS CLAVES:

Competencia de Comunicación Lingüística (CCL): Se desarrolla mediante participación en situaciones diversas de comunicación, y la comprensión y expresión de mensajes.

Competencia de Aprender a aprender (CAA): Se desarrolla con la participación en situaciones de aprendizaje. Competencia social y ciudadana (CSYC): Se desarrollo con las relaciones entre iguales,

TEMPORALIZACIÓN: 1º y 2 semana de Mayo.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO:

Para el desarrollo de esta unidad didáctica UD, se utilizaran estrategias cooperativas, donde se elaborarán tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño grupo; se establecerán diálogos en los que cada alumno/a salga ante los demás para explicar de una forma secuenciada las actividades que ha realizado y comprendido.

Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que estuvieren previamente propuestos por la maestra. Se abordaran actividades de expresión en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc..., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

Las actividades y ejercicios se llevarán a cabo con la combinación del trabajo individual y grupal, utilizando siempre estructuras simples de trabajo cooperativa.

CONCRECIÓN CURRICULAR:

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CE.1.1 Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DE APOYO PARA EL ÁREA

1.- Contribuir a la adquisición y al desarrollo del lenguaje oral en su vertiente expresiva y comprensiva, reforzando las actividades de lengua oral que se desarrollan en el aula ordinaria.

2.- Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

3.- Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.

BLOQUES DE CONTENIDO

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.- Utilización de un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).

2.- Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de diversas estrategias.

3.- Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.

4.- Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra.

Competencias clave:

CCL, CAA, CSYC,

Indicadores:

LCL.1.1.1. Participa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC)

LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)

LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. (CCL)

METODOLOGÍA

La metodología que se utilizará tendrá carácter abierto y flexible. Además, el aula estará dirigida por los siguientes principios metodológicos, los que serán llevados a cabo con nuestros alumnos/as.

Personalización: se educa la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada uno. Individualización: se educa a personas concretas con características individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer. Integración: se educa a la persona completa integrando los diferentes ámbitos de desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la

parcelación educativa o de los conocimientos. Flexibilización: Se trata de ofrecer la posibilidad de modificar aquello que pueda mejorar el desarrollo del alumnado. Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las NEAE de los alumnos y las alumnas mediante las oportunas adaptaciones

curriculares, metodológicas y de acceso, adecuando la escuela al alumnado a sus características, con sus actitudes intereses y motivaciones personales.

Socialización: el desarrollo pleno de la persona, no es posible sin la interacción con los demás, la socialización implica el reconocimiento del otro, de su dignidad, y por tanto, llega a ser solidario y a compartir.

Autonomía: es autónoma la persona que gobierna y decide su vida con libertad y responsabilidad. La libertad da a la persona la posibilidad de escoger lo que quiere ser. Ello conduce a la necesidad de elaborar el propio proyecto personal. Por esta razón, alcanzar la autonomía es el punto central de la educación personalizada.

Se tendrán en cuenta todos los factores que a nivel personal que puedan afectar a nuestro alumno con TDAH para desarrollarse de manera adecuada, así como su propio estilo de Aprendizaje. Además, se tendrá en cuenta la materia curricular de manera formal, como la materia no formal de la educación, en la que se verá apoyada muchas de las acciones que se realizan en el aula.

En el desarrollo del proceso Enseñanza aprendizaje se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

Partir de los conocimientos previos que los alumnos y alumnas poseen sobre los contenidos que se aborden en cada momento. Establecer cauces de coordinación con las programaciones de aula desarrolladas por los tutores. Favorecer la utilización de los distintos recursos con los que cuenta el centro. Adecuar las actividades a las expectativas y conocimientos previos. Favorecer la generalización de los contenidos a situaciones distintas (simuladas o reales). Combinar diferentes estrategias metodológicas en función del carácter de los contenidos y su peculiar modo de aprender. Favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje significativo y motivador.

Dadas las características de nuestro alumno con TDAH, se utilizará una metodología globalizada y funcional, el lenguaje es un acto global, y los aprendizajes se generalizarán a la vida cotidiana.

El enfoque de esta UNIDAD DIDÁCTICA es el desarrollo de las competencias clave, especialmente de la competencia en comunicación lingüística, orientando los aprendizajes para conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas, es decir , se pretende que el alumnado sea competente para aplicar los contenidos aprendidos en diferentes situaciones y contextos.

TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA:

UNIDAD DIDÁCTICA: 1 TÍTULO: MI MUNDO A TRAVES DE LAS CUALIDADES Y LAS EMOCIONES.

TEMPORALIZACIÓN: 1º y 2 semana de Mayo.

Criterios de evaluación:

Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo.

Indicadores: LCL.1.1.1. Participa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC)

LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)

LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. (CCL)

Competencias clave: CCL, CAA, CSYC.  

Objetivos didácticos: Participar en debates respetando el turno de palabra de los compañeros y la maestra. Desarrollar el discurso coherente y acorde al contenido de trabajo. Potencias la atención a través de estímulos orales y visuales. Potenciar la conversación y la expresión identificando cualidades y características de diversos personajes. Utilizar la comunicación referencial para describir situaciones y elementos de uso diario. Potenciar la conversación y la expresión utilizando la comunicación declarativa para expresar emociones y sentimientos. Expresarse con corrección y pedir la palabra antes de hablar.

TAREA Nº1 ACTIVIDAD EJERCICIOS

RELACIÓN DE CUALIDADES CON ADJETIVOS

Describir personajes a través de una Lámina.

Sentados todos en ronda la maestra les enseña una lámina donde aparecen distintos personajes, los cuales son de; distinto sexo, etnia y edad. Para la actividad se le indique a los alumnos/as que, por turnos y respetando a cada compañero/a sigan la ronda de la lámina nombrando cualidades y/o características de uno o varios personas de la lámina. Cada alumno cuando tenga la lámina en sus manos, tendrá que decir en voz alta ¿Qué

personaje eligió? ¿Quién es? ¿Qué características tiene? El resto de compañeros respetan el turno de palabra y escuchan con atención.

Responder a interrogantes simples en relación a la descripción.

Los alumnos/as formarán dos filas enfrentadas. La maestra formulara una pregunta (sobre las cualidad de las personas que han visto en la lámina) ¿Qué cualidades tiene el personaje de mi lámina? ¿En qué se diferencia con el de mi compañero? ¿Una cualidad es un adjetivo? ¿Puedo realizar una frase coherente con la cualidad de mi personaje?

Asociar lo que significa un adjetivo y realizar una frase con uno y / o varios personajes.

Los alumnos/as formarán dos filas enfrentadas. La maestra formulará diversas preguntas; ¿Una cualidad es un adjetivo? ¿Puedo realizar una frase coherente con la cualidad de mi personaje y con el de mi compañero?Los alumnos responden y realizan frases de forma oral con la cualidad de cada personaje.Los alumnos/as deben debatir la respuesta con el compañero que está sentado frente a él. Después de un minuto, la fila se desplaza hacia la derecha de modo que los alumnos/as tengan nuevas parejas. Entonces vuelven a realizar una frase con una cualidad del otro personaje que le ha tocado a su compañero.

Comprender y dialogar sobre lo que han aprendido.

Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deberán extraer en “gran grupo” las conclusiones.La maestra preguntara; ¿Qué aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en equipo?

TAREA Nº2 ACTIVIDAD EJERCICIOS

COMUNICACIÓN REFERENCIAL TRAVES DE LA DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES Y ELEMENTOS.

Desarrollar el uso del discurso narrativo a través de la descripción de elementos y situaciones

Se crea una situación en las que los alumnos/as tengan que contar algo a alguien o describir a alguien una situación.

Se ponen dos alumnos/as de espaldas uno de otro. Los alumnos/as deben comunicarse y facilitar información sin que puedan verse: uno de ellos tiene una caja con objetos, y ha de seleccionar un número determinado de ellos, y sin nombrarlos, pero describiéndolos, debe conseguir que la otra persona seleccione los mismos objetos.

Describir situaciones a través de un folio.

Se ponen dos alumnos/as separados por una pantalla opaca. A cada alumno se le entrega un folio en blanco, y uno de ellos realiza un dibujo y debe describirlo de determinada manera (colocación, forma, tamaño) y sin dar el nombre del dibujo, el otro alumno debe reproducir verbalmente lo más exactamente posible la figura descrita.

Comprender y dialogar sobre lo que han aprendido.

Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deberán extraer en “gran grupo” las conclusiones.

La maestra preguntara; ¿Qué aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en equipo?

TAREA Nº3 ACTIVIDAD EJERCICIOS

COMUNICACIÓN DECLARATIVA A TRAVES DE LAS EMOCIONES

Conocer sus emociones a través de un gran debate.

En este ejercicio trabajamos cómo utilizar el lenguaje gestual y el lenguaje verbal para expresar sentimientos y emociones. Se trata de que los alumnos/as tomen conciencia de cómo se sienten en diferentes situaciones, de las diferentes emociones que aparecen, y sean capaces de expresarlas e identificarlas en ellos y en los demás.

Se trabajarán los conocimientos previos de las emociones a través de un debate en “gran grupo”.

Se les enseña a los alumnos/as a través de láminas y fotos diversos estados emocionales de las personas. Se les explica sus causas y se les pregunta si en algún momento de sus vidas se ha sentido como las personas de las fotos.

Se escribe en la pizarra todo lo que los alumnos dicen, para apoyar la producción se realizan preguntas abiertas y cerradas ¿cómo se siente?, ¿qué quiere?, ¿qué va a hacer?

Identificar y discriminar los tipos de emociones a través de textos literarios.

Se distribuye la clases en diferentes grupos de seis personas cada, cada grupo tendrá un texto literario distinto. Dentro de los grupos cada alumno/a tendrá un número.

Por grupo leerá cada alumno/a una parte del texto. Identificarán y discriminarán en “gran grupo” las emociones encontradas en el texto y su significado con la realidad.

Una vez que cada grupo lee su texto, los grupos se distribuyen y vuelven a formar nuevos grupos uniéndose cada número con su pareja. Ej; los 1 con los 1, los 2 con los 2, etc.

Cada integrante debate y dialoga sobre las emociones encontradas en sus textos literarios.

Luego, cada numero vuelve a su grupo de origen y dialoga sobre lo visto en los textos literarios de sus compañeros.

Comprender y dialogar sobre lo que han aprendido.

Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deberán extraer en “gran grupo” las conclusiones.La maestra preguntara; ¿Qué aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en equipo?