UNIDAD DIDÁCTICA: EL SILENCIO DE NEGRA

NANAZ GANJI PUYA

GUACIMARA SOCORRO SANTANA

MARILUZ MEDINA CUEVAS

Índice

I. Título o tema

II. Presentación del elemento musical

III. Contexto físico

IV. Contexto institucional

V. Objetivos:

a) Objetivos generales

b) Objetivos específicos

VI. Competencias básicas

VII. Contenidos

VIII. Temporalización

IX. Metodología

X. Recursos

XI. Evaluación

XII. Actividades

Título: El silencio de negra

Presentación:

En la música, tan importante como las notas, son los silencios y hay que enseñarles a los niños, aparte de su concepto, la importancia de respetarlos. De esta manera, estaremos trabajando la práctica del ritmo más elemental y para todo ello, conocer el silencio de negra es básico.

Contexto físico:

Se trata de un centro público de primaria ubicado en el pueblo de La Atalaya el cual pertenece al municipio de Santa Brígida. Esta población dista unos 12,5 km de la capital y 4,5 del casco de Santa Brígida. La población es de 4000 habitantes aproximadamente. El 56% vive en el casco de La Atalaya y el resto en las nuevas zonas residenciales o más alejadas. Son viviendas de autoconstrucción generalmente pequeñas. El edificio es de casi reciente construcción. Este Centro se pone en funcionamiento en el curso 83/84, como Centro de Educación General Básica primero y después como Centro de Educación Obligatoria, con 8 aulas en un edificio de 2 plantas ubicado en la calle Cura Navarro. En el curso 02/03 se produce un cambio y se traslada a un nuevo edificio sito en la calle Santoña, como Centro de Educación Infantil y Primaria, con un total de 15 unidades( 4 de Infantil y 11 de Primaria ). El antiguo edificio del Centro “José Manuel Illera de La Mora” se ha reconvertido en el “Instituto de Educación Secundaria Obligatoria La Atalaya”. El edificio actual tiene un espacio disponible para 6 grupos de Infantil y 12 de Primaria. En la planta baja hay 10 aulas destinadas a aula de música, aula de psicomotricidad y aula de Inglés. El resto del espacio está ocupado por alumnado de Infantil con una amplia zona común cubierta y también por alumnado de primer ciclo de Primaria.. En esta planta también están el comedor, la cocina, la sala de usos múltiples y oficinas destinadas a secretaría, dirección, jefatura de estudios, APA y conserjería. (Por supuesto, de los baños también).En la planta alta hay aulas destinadas al alumnado de 2º, 3º ciclo de Primaria y otras clases más pequeñas como el aula de PT de logopedia y el despacho de orientación. También un aula mediana adaptada como aula de informática con 15 ordenadores obtenidos

mediante donaciones. Una amplia biblioteca y sala de material, reprografía y la sala del profesorado. En el sótano se encuentra un amplio gimnasio con los vestuarios masculinos y femeninos, un despacho para el maestro de Educación Física y un cuarto para guardar el material deportivo.

Esta unidad didáctica va dirigida a los niños de primero de primaria: Son un grupo de 23 niños, 9 niñas y 11 niños de 6 años.

Contexto institucional:

-LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación

Título I. Las Enseñanzas y su ordenación

Capítulo II. Educación Primaria

-Decreto 126/2007, de 24 de Mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Objetivos:

a) Objetivos Generales:

-Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación musical y dramática contribuyendo con ello al dominio de su esquema corporal.

-Comprender y usar algunos elementos básicos de la notación musical convencional y no convencional como medio de representación y expresión de la música.

b) Objetivos específicos:

-Aprender el concepto de silencio

- Saber aplicarlo con las notas en los esquemas rítmicos

Competencias básicas:

-Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área favorece la percepción activa de las cualidades sonoras (duración, intensidad, altura y timbre presentes en los espacios naturales y en las creaciones humanas. Una contribución esencial sería la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora (de ahí la importancia del silencio), ayudando a los niños/as a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y sano. Este nivel de interiorización de la ecología sonora debe

estar sustentado por la interiorización del propio cuerpo mediante el trabajo progresivo de hábitos saludables (relajación, postura, higiene de la voz).

-Competencia social y ciudadana, cuando se comparte una danza o una canción pueden aflorar sensaciones, emociones, vivencias y pensamientos que hacen posible sentir como propio lo que otro ser comunica. Las experiencias artísticas se convierten entonces en oportunidades para entrenar la empatía, facultad humana imprescindible en la construcción social. Por otra parte, para improvisar en grupo se hacen necesarios el silencio atento, la respiración conjunta y la sincronía de movimientos, ya que sólo a partir de ese clima relacional se podrá establecer una correcta comunicación entre los intérpretes. La creación artística-musical brinda a esta competencia la sensibilidad hacia los demás y la construcción de valores democráticos.

-Competencia en comunicación lingüística, los procesos comunicativos que surgen de manera espontánea se basan en el gesto, la expresión dramática, las imágenes y algunos sonidos y entonaciones. Se hace uso de los lenguajes no verbales y al desarrollar la atención, la audición y visión interior, la memoria musical y fotográfica, así como la conciencia comunicativa. Se ven reflejadas también otras habilidades y destrezas relacionadas con el comportamiento sonoro del código verbal (su musicalidad) y el comportamiento visual del código escrito: emisión sonora (respiración, fonación, articulación, acentuación, entonación, ritmo y melodía), expresión oral (voz hablada, voz pregonada, voz cantada) y expresión gráfica (las notas y los silencios). La Educación Artística ayuda a escuchar, mirar y sentir un mundo al que con posterioridad se le pondrán palabras. Además, le explicaremos a los niños que a pesar de que el silencio de negra lo representemos con una Z, esta palabra se escribe con S.

-Competencia en la autonomía e iniciativa personal, la creatividad existe en todos los ámbitos de la actividad humana. El área promueve esta competencia al hacer de los proyectos de creación artística uno de sus ejes principales. El proceso creador potencia la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, prever, planificar y realizar las propias producciones.

-Competencia matemática, el área de Educación Artística contribuye a esta competencia al vertebrar de forma sistemática las nociones de espacio y tiempo: la música es un tipo de codificación temporal y la danza resulta la integración del tiempo y del espacio. Aspectos tales como duración, velocidad, métrica musical, repetición-variación-retorno, forma, proporcionalidad, volumen, escala, uso estético de la geometría, visión y representación espacial, interpretación de bailes y danzas y creación de secuencias de movimiento, atañen directamente a los aprendizajes artísticos, a la vez que logran una integración natural e intuitiva de leyes y modelos matemáticos.

-Competencia para aprender a aprender, la construcción de instrumentos es un claro ejemplo de cómo el aprendizaje autónomo que va realizando el artesano o los niños en clase con materiales reciclables. Desde este área se contribuye a que el alumnado amplíe de forma progresiva su saber hacer desde la reflexión práctica, la tolerancia a la frustración, la valoración de las dificultades y errores como claves para el avance, la satisfacción con los propios logros, el interés por la búsqueda de soluciones versátiles y originales, y la capacidad para autoevaluarse y cooperar. Estas aportaciones del área surgen al poner en contacto a las niñas y niños con sus propios procesos creativos. Tales procesos creativos dinamizan eficazmente los procedimientos de sensibilización, indagación, creación, comunicación y retroalimentación imprescindibles para aprender a aprender.

-Competencia al tratamiento de la información y la competencia digital, contribuye a esta área porque emplea, además la tecnología y programas informáticos para la creación, grabación y comunicación artística; porque se ocupa del análisis del uso simultáneo de los códigos artísticos en los diferentes medios (cine, televisión, publicidad, prensa, radio, internet,,,); porque se vale de la búsqueda y procesamiento de la información, desarrollando una actitud crítica hacia las `posibilidades que la red ofrece; y, finalmente, porque inicia a los alumnos y alumnas en las diversas formas de acceso a la oferta cultural y musical, para poder disfrutar y participar de manera cívica y sensible.

-Competencia cultural y artística, contribuye aquí directamente en todos los aspectos que la configuran.. Sentir el diálogo del mundo sonoro con el silencio, el mundo visual, con la luz y el mundo del movimiento con la quietud será la vía fundamental para lograr la armonía fundamental.

Contenidos:

-Audición y reconocimiento: el cuerpo, la voz, los instrumentos escolares, los objetos y los ambientes sonoros.

-Asociación del sonido como movimiento y del silencio como quietud.

-Imitación e improvisaciones sencillas de cuatro pulsos.

Temporalización:

Tres sesiones repartidas en dos semanas ya que en este centro hay dos sesiones semanales de 45 minutos cada una.

Metodología:

Se combinarán la metodología expositiva por parte del maestro o maestra, dinámica a la hora de la participación en los esquemas rítmicos, el cuento instrumentado, el trabajo en grupo en cuanto a los juegos y actividades

manipulativas como recortar, pegar y colorear un puzzle del silencio de negra y de la negra..La clase será eminentemente activa y práctica.

Recursos: contamos con un aula de música con el suficiente espacio, iluminada y ventilada ya que hay dos ventanas grandes que dan al exterior. Hay una pizarra grande, un clavinova, estanterías con carillones y xilófonos alto y bajo e instrumentos de pequeña percusión, un bombo, platos, congas y una guitarra. Sillas para los alumnos y un escritorio para el o la docente. Aunque para la última actividad de la 3ª sesión se trasladará la clase al patio del centro pues se trata de un juego para el que se necesita más espacio y se trasladará la clase al patio del centro.

Evaluación: Será continua y global y por observación directa. Aunque a comienzo del curso se habrá realizado una inicial para saber el nivel de conocimiento de los alumnos y sus aptitudes y actitudes. A través de las actividades programadas evaluaremos a los alumnos y contará la participación en clase.

Actividades: distribuidas en tres sesiones.

1ª SESIÓN

CUENTO INSTRUMENTADO: UNA PAREJA PERFECTA

Esta bonita historia comienza una mañana de verano (1) cuando Ta(2) más conocida como la negrita(2) salió de paseo(3) al parque.

Cuando se acercó al estanque en el que estaban los patitos (4), se encontró con un esbelto caballero que tenía una camiseta con una Z (5). Ta (2) le dijo: ¡Hola! Yo soy la negrita (2) ¿y tú quién eres?

Yo soy el silencio (5). Me llamo así porque me encanta estar siempre callado y disfrutar del no sonido (5) es decir, de no escuchar nada y gozar de la tranquilidad de un mundo sin ruidos(6).

Odio los sonidos muy fuertes (6) porque me duelen los oídos cuando los oigo (6) y prefiero no decir nada y si digo algo será si es mejor que el silencio (5).

Pues yo en cambio, soy muy habladora, dijo Ta (2). Me encanta estar siempre cantando y saltando y a cada paso que doy voy diciendo: ta (2), ta (2), ta (2), ta (2).

Pues yo cada vez que camino, como siempre oigo ruido(6) voy mandando a callar a los demás con mi Z (5), Z(5), Z (5), Z(5).

Ya, pero es que tanto silencio (5) es aburrido, dijo Ta(2) y tanto ruido (6) no es bueno, contestó silencio(5).

¡Mira, Ta ¡ (2), cuando la gente duerme(7) hay que callarse(5) para no molestar. ¡Es verdad, silencio! Si hay mucho ruido(6) no se puede dormir(7)

¡Tengo una idea! (1), propuso Ta (2), como los dos venimos a menudo a este parque y podemos ser buenos amigos (8) cada vez que juguemos yo procuraré no hacer tanto ruido(6) y tú intentarás no estar tan callado(5). ¿Vale silencio? (5)

¡De acuerdo Ta! (2) ¡Hasta mañana

Intervención de los instrumentos:

1. negras con los pies alternándolos Glissando con carrillón

2. Ta con la boca y una palmada

3. cuatro

4. cua-cua con la boca

5. Schss gesto con el dedo en la boca

6. Golpe forte con el bombo

7. Ruido de ronquidos con la boca

8. Muac muac con la boca

AUDICIÓN

2ª SESIÓN : EL VALOR DEL SILENCIO

Explicación a los niños del concepto de silencio musical

La vida diaria está llena de ruidos pero también de silencios. Se pide silencio en los hospitales, en las iglesias, en el cine... Pero también el silencio es muy importante para la música.

La música es un arte cuya materia prima es el sonido. Por eso mismo para ella, es muy importante el silencio, no sólo porque permite la audición de una obra musical, sino que esta obra musical contiene también muchos “silencios” o pausas (momentos en los que toda la orquesta o algunos músicos dejan de tocar) que el autor ha distribuido a lo largo de toda la obra.

Práctica de ritmos con negras y silencios de negra

I I Z I

I Z Z I

I Z I Z

CUANDO TA O LA NEGRITA SE DUERME HAY QUE CALLARSE PARA NO MOLESTAR (Z)

3ª SESIÓN

1.Actividad de plástica: colorear, recortar y pegar el dibujo del silencio y de la negra (Z y Ta) para hacer el puzzle.

Z

2.Juego en el patio como refuerzo: La negra atrapa al silencio

Este juego consiste en dividir a la mitad de los niños en negras y la otra mitad en silencios. Las negras han de correr detrás de los silencios e intentar atraparlos pero si los silencios dicen schss antes de que los atrapen, están salvados y si no son atrapados.

Material para el juego: cartulinas, rotuladores, tijeras y cinta adhesiva. Con todo esto se habrá confeccionado previamente unos cartelitos con negras y otros con silencios de negras que cada grupo llevará pegado en la espalda.

3. Esquemas rítmicos: compuestos por los niños en grupos de cuatro alternando negras y silencios con los cartelitos pegados ahora en el pecho. Cada niño nombrará el elemento musical al que representa.