DISCRIMINO LOS SONIDOS

DEL LENGUAJE

UNIDAD DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN

Hay muchos alumnos que no escriben o

articulan correctamente los sonidos

porque no los discriminan bien. Algunos

niños tienen problemas en sonidos muy

parecidos como s/z, ñ/ll/ch, r/d. Es por

esto que trabajamos la discriminación

auditiva de sonidos, trabajo previo a la

correcta articulación de estos además de

ser necesario para escribir correctamente.

OBJETIVOS

• Discriminar sonidos de animales y objetos cotidianos;

• Discriminar el sonido s en posición inicial, media y final;

• Discriminar el sonido z en posición inicial, media y final;

• Discriminar el sonido ñ en posición inicial y media;

• Discriminar el sonido ll en posición inicial y media;

• Discriminar el sonido ch en posición inicial y media;

• Discriminar el sonido r en posición inicial, media y final;

• Discriminar el sonido d en posición inicial, media y final;

• Repetir esquemas rítmicos de dos, tres y cuatro elementos;

• Repetir palabras de dos, tres y cuatro sílabas;

• Reconocer auditivamente una obra musical escuchadapreviamente.

CONTENIDOS

• Sonidos de animales y objetos cotidianos;

• El sonido s y su gesto;

• El sonido z y su gesto;

• El sonido ñ y su gesto;

• El sonido ll y su gesto;

• El sonido ch y su gesto;

• El sonido r y su gesto;

• El sonido d y su gesto;

• Memoria auditiva: esquemas rítmicos de 2, 3 y 4 elementos;

• Palabras bisílabas, trisílabas y polisílabas;

• La forma musical. El carnaval de los animales: el cuco.

ACTIVIDADES

• Jclic con sonidos de animales y objetos de la vida cotidiana endonde se le presenten al niño dichos sonidos con su imagencorrespondiente y tenga que realizar ejercicios de imitación yasociación de sonido-imagen.

• Enseñar el sonido s con su gesto correspondiente para asociarsonido e imagen. Se presentarán dibujos de palabras quecontengan dicho sonido en posición inicial empezando por palabrasbisílabas. Poco a poco se va aumentando la dificultad con palabrastrisílabas y polisílabas. Cuando ya reconoce bien en posición inicial,se pasa a dibujos de palabras que contengan la s en posición finalde palabra. También se empezará por palabras bisílabas y se iráaumentando la dificultad. Cuando lo haga correctamente seintroduce la s en posición directa pero en el medio de la palabra. Sehará aumentando la dificultad. Y para terminar se introduce la s enposición inversa en el medio de la palabra y también aumentandoprogresivamente la dificultad.

• La actividad anterior se realizará también con el resto delos sonidos: z, ñ, ll, ch, r y d.

• Juegos con dibujos o en jclic o lim de agrupación depalabras con sonidos que causan confusión como son:

• S-z

• Ñ-ll-ch

• R-d

• Realización de esquemas rítmicos utilizando percusióncorporal, empezando por dos elementos. Los elementosque se utilizarán serán los siguientes: palmadas,rodillas, pies y chasquidos. A continuación se complicaráañadiendo un tercer elemento hasta llegar a un cuarto.Si los chasquidos no salen explicar al niño que con elgesto es suficiente.

• El cuco: los alumnos escucharán la obra del cuco delcarnaval de los animales con los ojos cerrados. Una vezque la han escuchado, se les vuelve a poner dicha obracon un músicograma en grande proyectado en donde elprofesor irá marcando cada nota. A continuación, se ledará un músicograma a cada alumno para que vayansiguiéndolo. Después se escenifica el músicograma.Dependiendo del número de alumnos, estos puedenhacer de árboles y cucos o si no hay suficientesalumnos se pueden colocar gomets en el suelo haciendocada uno de un árbol y un niño tendrá que ir haciendode cuco, pasando por cada árbol, siguiendo el ritmo dela música. Otro alumno dará las campanadas y losladrillos harán de escaleras. El reparto va a dependerdel número de alumnos con los que contemos.

RECURSOS

• Ordenador con altavoces y aplicación jclic;

• Conexión a internet;

• Proyector;

• Pizarra digital interactiva;

• Sillas.

METODOLOGÍA

• La información será presentada de forma auditiva y visual por medio dedibujos. También se utlizará el componente cinestésico para favorecer losaprendizajes teniendo en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples,intentando desarrollar la inteligencia visual, musical y cinestésica.

• Siempre se irá graduando en dificultad de menos a más.

• Serán sesiones participativas en donde prime el componente lúdico.

• En los ordenadores con las aplicaciones jclic y lim se trabajará por parejas.En la repetición de esquemas rítmicos se realizará en gran grupo pudiendohacer rondas individuales. Con el cuco se trabajará en gran grupo eindividualmente y cada alumno tendrá un rol asignado.

• Se establecerán unas normas previas al trabajo por parejas de forma que lapareja sirva de retroalimentación al trabajo del compañero. Se estableceránunos turnos de participación y de colaboración de forma que si uncompañero no discrimina si una palabra tiene un sonido, la pareja articularála palabra despacio para ayudar a su reconocimiento.

• Al terminar la actividad la profesora dará a cada alumnouna notita que estos pegarán en la agenda en donde sedice lo que se trabajó y por medio de un sistema depegatinas se informará de cómo fue el comportamiento:muy bien, bien, regular o mal. Si el comportamiento fueregular o mal se explicará en la agenda a qué fuedebido. Este comportamiento quedará registradotambién en la clase en una hoja tamaño A3 de dobleentrada en donde figure el nombre del niño y la fecha yse coloca la pegatina correspondiente.

• El tiempo se organizará de forma que las tareas querequieran atención sean breves (máximo 5 minutos).

• Se colocará al alumno en el lugar más adecuadodependiendo del tipo de actividad.

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS PARA TDAH• Reforzar las conductas adecuadas y dar refuerzo inmediato.

• Dar feedback con mayor frecuencia.

• No exceder en la importancia de las conductas no deseadas (si esposible, ignorarlas).

• Fomentar la integración en el grupo de iguales.

• Es adecuado que reciba manifestaciones afectivas.

• Es importante la colocación del niño en el aula. No ponerlo al ladode niños nerviosos.

• Es necesario explicarle las normas proporcionarle los elementosnecesarios para cumplirlas.

• Asignarle un rol en la clase para que se sienta valorado, importante.

• Proponer tareas cortas y objetivos concretos que sean alcanzables.

• Tener material didáctico para él.

EVALUACIÓN

CRITERIOS

• Discriminar el sonido s auditivamente;

• Discriminar el sonido z auditivamente;

• Discriminar el sonido ñ auditivamente;

• Discriminar el sonido ll auditivamente;

• Discriminar el sonido ch auditivamente;

• Discriminar el sonido r auditivamente;

• Discriminar el sonido d auditivamente.

RÚBRICAS

• Agrupar correctamente los dibujos que

contienen el sonido s y los que no. Lo

mismo con los otros sonidos.

• Decir correctamente palabras que tienen

el sonido que se le pide.

• Decir si tiene o no tiene el sonido que se

le pregunta, una palabra que se le dice.

ORIENTACIONES

• Evaluación continua a través del trabajo diario

en clase y en casa.

• Ofrecer feedback después de cada tarea.

• Evaluación sobre todo del proceso.

• Preguntas breves y concisas.

• Asegurarnos de que entiende lo que se le dice.

• Acostumbrar al niño que revise sus tareas.

• Acompañar el lenguaje con otros reforzadores:

visuales, auditivos, expresivos…

TEMPORALIZACIÓN

• El trabajo se desarrollará en dos

trimestres, en sesiones de 25 minutos

cada una, 2 veces a la semana.