unidad didactica de ecosistema

Oposiciones al Cuerpo de Maestros

Unidad didáctica: "El ecosistema" Paloma Ginestal y Marta María Gil

UNIDAD DIDÁCTICA “EL ECOSISTEMA” Área: Conocimiento del Medio Etapa: Educación Primaria Ciclo: 3º Curso: 6º 1. Justificación teórica En esta unidad se abordan los contenidos transversales del eje “Educación Ambiental. El conocimiento de los seres vivos que conforman un determinado ecosistema, hace entrever las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos, y a su vez, la importancia de mantener cada uno de los eslabones de la cadena alimentaria, como las condiciones físicas del entorno para conservar el equilibrio ecológico. Fomentar el aprendizaje significativo en el alumno/a, es esencial, ya que interiorizará valores y actitudes que subyacen en el tema que nos ocupa; “Proteger el medio ambiente a través de la creación de hábitos de conducta”. 2. Objetivos generales de etapa de Educación Primaria y específicos del tercer ciclo a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y atendiendo a diferentes

intenciones y contextos de comunicación. • Comprender y producir mensajes orales y escritos de acuerdo con sus

necesidades e intereses, atendiendo a diferentes intenciones, interlocutores y contextos de comunicación, respetando y valorando las normas de la lengua.

• Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y

matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

• Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivos ante los de los demás, utilizando adecuada y creativamente los distintos tipos de lenguaje, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad creativa, aprendiendo a respetar y valorar críticamente las obras propias y ajenas.

c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener

la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

• Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información adecuada, representarla mediante los códigos oportunos y darles una solución crítica.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana,

manifestando curiosidad por comprender el mundo que le rodea. • Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana. • Manifestar interés y curiosidad por comprender el mundo que le rodea, buscando

respuestas y soluciones y teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

e) Actuar y desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana, estableciendo relaciones

afectivas y siendo conscientes de sus propias limitaciones y posibilidades.



• Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y cívicas en los grupos sociales a los que pertenece, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

• Desarrollar la autoestima y las posibilidades de tomar decisiones e iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y

reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos intereses propios con los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

• Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas democráticamente establecidas, haciendo compatibles con los propios los objetivos y deseos de los demás miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales

conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que interactúa, reconocer y valorar críticamente las diferencias de tipo social y rechazar la discriminación a causa de las mismas o de otras diferencias individuales y desarrollar actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y

obrar de acuerdo con ellos. • Conocer las normas básicas de los grupos sociales a los que pertenece (familia,

colegio, barrio, localidad, Comunidad Autónoma, Estado) valorarlos críticamente y obrar de acuerdo con ellos, apreciando la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana en los grupos sociales de diferentes ámbitos.

i) Conocer las características fundamentales del medio natural y social y sus intenciones

mutuas, y contribuir activamente a la conservación y mejora del medio ambiente. • Conocer las características fundamentales del medio natural y social y establecer

relaciones entre ambos analizando sus interacciones mutuas. • Reconocer y analizar aspectos muy destacados de la situación medioambiental en

su Comunidad Autónoma y en el Estado, valorándola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas contribuyendo activamente en la medida de sus posibilidades a la defensa, conservación y mejora.

j) Conocer el patrimonio cultural. Participar en su conservación y mejora y respetar la

diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actividad de interés y respeto hacia el ejercicio del derecho.

• Conocer los ejemplos más representativos del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma y del Estado y contribuir, en la medida de sus posibilidades a su conservación y mejora.

• Conocer y respetar la diversidad de lenguas y culturas como derecho propio de los pueblos e individuos, valorando la importancia de su conservación y enriquecimiento.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo mediante el ejercicio físico,

la práctica de hábitos saludables y de calidad de vida. • Continuación del desarrollo global de las físicas y ampliación de las habilidades

motoras, con todo tipo de móviles e iniciando la velocidad de reacción en situaciones de juego.

• Adaptación del movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios, empleando distintos materiales y adecuándose a los estímulos externos.



• Resolución de problemas motores seleccionando estrategias de resolución en función de diferentes criterios.

3. Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio a) Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del

conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

b) Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable

y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

c) Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos

propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

d) Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar

críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

e) Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionadas

con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

f) Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más

relevantes, su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

g) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural

mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos,...). h) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos

significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas.

i) Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida,

utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, que los hacen especialmente aptos para un uso determinado.

j) Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar cómo contribuyen

a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y hacia una mayor calidad de vida.

4. Objetivos generales de la unidad a) Estimular el trabajo en equipo con el fi n de llegar a un consenso a través del diálogo,

valoración y respeto hacia las opiniones y aportaciones de los demás compañeros/as. b) Conocer la acción del hombre en el medio ambiente. c) Analizar hábitos y conductas cotidianas que repercuten directamente en la conservación y

deterioro del equilibrio ecológico.



d) Potenciar las medidas y actuaciones que se están llevando a cabo por organismos públicos y privados, para sensibilizar hacia el cuidado del medio ambiente.

e) Entender las relaciones y el papel que desempeña cada uno de los elementos que integran

el entorno natural. f) Aprender las principales características de los diferentes tipos de ecosistemas. g) Saber interpretar tablas de datos, gráficos... que reflejen la realidad medioambiental actual. h) Estimular el ejercicio de la investigación a la hora de recoger, valorar y analizar la

información. i) Desarrollar la creatividad de cara a la exposición y manifestación de ideas y trabajos

(grupales e individuales) y en el quehacer escolar. 5. Objetivos didácticos a) Distinguir un ser vivo de un ser inerte. b) Identificar las principales funciones de un ser vivo: nacen, crecen, se relacionan, se

reproducen y mueren. c) Definir la biosfera y sus elementos: entorno, comunidad biológica y especie. d) Adquirir la idea de ecosistema e) Enumerar las partes de un ecosistema: comunidad biológica y características físicas. f) Conocer los factores que influyen significativamente en el ecosistema: suelo, clima, luz y

agua. g) Diferenciar los principales tipos de ecosistemas. h) Expresar el concepto de cadena alimentaria. i) Explicar la relación de interdependencia que se da dentro de una cadena alimentaria. j) Señalar los seres vivos que componen una cadena alimentaria: productores, consumidores

de primer orden, consumidores de segundo orden y descomponedores. k) Analizar las acciones cotidianas que atentan o por el contrario protegen el medio ambiente. l) Citar medidas de protección del medio ambiente. m) Valorar la conservación del equilibrio ecológico. 6. Contenidos 6.1. Contenidos conceptuales

• Los seres vivos y sus funciones vitales. • Los seres inertes. • La biosfera y sus elementos integrantes: entorno, comunidad biológica y especie. • Ecosistema: comunidad biológica y sus características físicas. Tipos. • Cadena alimentaria: relación de interdependencia entre los seres que la conforman;

productores, consumidores de primer orden, consumidores de segundo orden y descomponedores.

• Equilibrio ecológico: la acción del hombre en el medio ambiente.



6.2. Contenidos procedimentales

• Análisis de la diversidad de seres vivos e inertes que componen un ecosistema. • Exploración de la capa más próxima a la superficie terrestre: la biosfera. • Representación de un ecosistema con los elementos que lo integran. • Diferenciación de la variedad de ecosistemas existentes en nuestro planeta Tierra. • Establecimiento de relaciones entre los elementos del clima, las zonas climáticas y los

biomas. • Identificación de los seres vivos que forman una cadena alimentaria. • Explicación de las transformaciones causadas en un paisaje por los seres humanos y

de la influencia del paisaje sobre la forma de vida. • Identificación de los problemas medioambientales y sus soluciones. • Realización de campañas de sensibilización hacia el cuidado del medio ambiente.

6.3. Contenidos actitudinales

• Sensibilización hacia la conservación del equilibrio ecológico. • Valoración de la biodiversidad de nuestro planeta, y en concreto del patrimonio natural

europeo, español e interés por cuidar el medio ambiente, realizando actividades que contribuyan a este cuidado.

• Denuncia de aquellas conductas que deterioran significativamente el medio ambiente. • Interés por las campañas que diversos organismos (públicos y privados) desarrollan

para la mejora y conservación del medio ambiente; reciclado de residuos, consumo inteligente de agua...etc.

• Curiosidad por conocer seres vivos del entorno y de otros lugares. • Interés por ampliar el conocimiento sobre elementos de la Naturaleza como la fauna, la

flora o el clima . 7. Metodología 7.1. Motivación Se puede fomentar la motivación a través de la puesta en marcha de diferentes actividades que impliquen activamente al alumno, demandándole una reflexión personal, contraste de ideas con otros compañeros/as, creatividad... a la hora de exponer/tratar las diversas informaciones recogidas en los medios de comunicación. 7.2. Partir de los conocimientos previos del alumno Antes de definir la metodología y contenidos a tratar, se ve necesario conocer los aprendizajes previos del alumno con el fin de adaptar los nuevos materiales e informaciones con la estructura cognitiva del alumno (sus redes conceptuales). Del mismo modo, partir de sus intereses y necesidades con el objeto de conseguir una mayor implicación y motivación en las tareas. Proponer actividades que requieran el acceso a recursos/medios que se encuentren al alcance del alumno y si no facilitárselos, estableciendo un grado de dificultad suficiente como para que el alumno vea la tarea como un “reto” a conseguir, ya que posee los medios, pero a la vez se le exige creatividad y maduración. Es en este nivel donde el alumno debe superarse a sí mismo y en cooperación con sus compañeros. Para detectar los conocimientos previos del alumno se pueden utilizar dos vías paralelas:

• Pruebas abiertas y flexibles: el profesor mantiene un diálogo con los alumnos, en donde plantea cuestiones y problemas que se deben resolver. El modo de abordarlas y su consecución dará información al tutor sobre los “cimientos conceptuales” de sus alumnos.



• Cuestionario o una prueba en la que el alumno/a demuestre su conocimiento sobre los conceptos del tema.

7.3. Recursos didácticos Se podrán utilizar los siguientes recursos didácticos:

• Escritos: documentación, textos, prensa... • Gráficos: imágenes, gráficos, tablas... • Audiovisuales: videos, diapositivas, transparencias, diaporamas... • Informáticos: programa informático que ayude al alumno a manejar información,...y si

procede o es posible hacer uso de Internet para conseguir información, imágenes .... 7.4. Planteamiento metodológico La exposición oral por parte del profesor debe limitarse a introducir los temas y establecer conclusiones al finalizarlos. El desarrollo, análisis y estudio del ecosistema debe ser cultivado por el alumno a través de un seguimiento tutorizado. Con ello se pretende que el alumno vaya construyendo sus propios aprendizajes de manera autónoma y en colaboración con los compañeros. El tutor promoverá el establecimiento de discusiones y debates, favoreciendo la exposición de valores y actitudes del alumnado, la presentación de propuestas y soluciones al problema planteado. 8. Actividades

• Hacer una maqueta con material reciclado, representando por grupos un tipo de ecosistema (marino, desértico, selva, bosque...), distinguiendo las partes que componen la biosfera: entorno, comunidad biológica y especie.

• Video-forum: visionado de documentales acerca de la vida en los diferentes ecosistemas. Después se llevará a cabo un análisis de las distintas cadenas alimentarias existentes en la diversidad de ecosistemas.

• Murales o collage: representando cada grupo una cadena alimentaria propia de su ecosistema (actividad relacionada con la maqueta de ecosistemas). Se distinguirán los seres vivos que lo conforman. Así como valorar la importancia de conservar cada uno de los elementos y características de un determinado ecosistema. Enfatizar la relación de dependencia entre los seres vivos e inertes que lo componen.

• Lluvia de ideas: acerca de las acciones que mantienen el equilibrio ecológico y las acciones que destruyen o ponen en peligro el medio ambiente.

• “Somos políticos/as del medio ambiente”: diseño de campañas de sensibilización hacia una determinada causa a favor del medio ambiente. Se elaborarán trípticos publicitarios, pegatinas y carteles que se colocarán en el aula y centro escolar, tratando de implicar a toda la comunidad escolar.

• Internet: acudir en busca de información sobre organizaciones, catástrofes ecológicas, reservas naturales...

• Análisis de imágenes, fotografías, diapositivas... acerca de catástrofes o deterioros contra el medio ambiente, llevadas a cabo de forma voluntaria o involuntaria por la acción del hombre.

• Phillips 6/6: separación por grupos de 6 personas que durante 6 minutos discuten sobre cualquier tema de la unidad didáctica para luego ponerla en común.

9. Evaluación Se opta por una evaluación procesual, formativa y continua. Formativa: • Es necesario partir de unos objetivos iniciales a la hora de evaluar el proceso del alumno/a

en su aprendizaje.



• Incidir en las dificultades que plantea la consecución de dichos objetivos. • Como proceso de autoevaluación de la actividad docente refiriéndose al ajuste y éxito del

programa y de las estrategias didácticas en relación a las características personales-cognitivas de los alumnos/as.

Todo ello implica a su vez una evaluación: Integral: No centrarse solo en la adquisición o no de conceptos, sino también en los procedimientos y actitudes desarrolladas. Continua: La evaluación debe ser diseñada de cara a juzgar no tanto el logro de objetivos finales, y sí el proceso que el alumno/a ha llevado para tratar de alcanzar los objetivos didácticos. Todo ello desde una doble perspectiva; progreso con respecto al alumno/a en sí mismo/a, y progreso con respecto a la media de la clase. De gran utilidad es la elaboración de una hoja de registro diaria, en la que se recoja información sobre los/as alumnos/as, dinámica de la clase, problemas imprevistos...etc. Compartida: Se ha de implicar al alumno/a en la valoración de su propio esfuerzo/rendimiento escolar, y tratar conjuntamente (profesor-alumno), aquellos aspectos en donde el alumno/a encuentra dificultad. Retroalimentadora: Debe permitir modificaciones y cambios sobre la marcha, y todo ello a partir del constante influjo de información que nos llega a través de la evaluación. 9.1. Criterios de evaluación • Explicar la diferencia entre ser vivo y ser inerte. • Identificar, comparar y clasificar los principales animales y plantas de su entorno aplicando

el conocimiento que tiene de su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción. • Enumerar los elementos que componen un ecosistema así como sus principales

características y tipos. • Completar una cadena alimentaria. • Identificar aquellas acciones que destruyen o ponen en peligro el equilibrio ecológico. • Abordar problemas sencillos referidos al entorno inmediat o, recogiendo información de

diversas fuentes, elaborando la información recogida, sacando conclusiones y formulando posibles soluciones.

• Llevar a cabo acciones relacionadas con campañas de sensibilización para la conservación del medio ambiente.

9.2. Actividades de evaluación

• Identificar dentro de un ecosistema los seres inertes de los vivos, enunciando las funciones que desarrollan estos últimos.

• Abordar problemas sencillos referidos al entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes, elaborando la información recogida, sacando conclusiones y formulando posibles soluciones.

• Elaborar un mapa conceptual sobre los elementos, tipos y principales características de un determinado ecosistema.

• Explicar las relaciones existentes entre los seres que conforman una cadena alimentaria a través de la observación de un determinado ecosistema.

• Tras el manejo de información (artículos de prensa, textos...) analizar las distintas acciones llevadas a cabo sobre el medio ambiente para su conservación.



9.3. Hoja de registro ASIGNATURA: FECHA: GRUPO: TEMA: El ecosistema TEMPORALIZACIÓN PREVISTA: 2 semanas (4 sesiones) TEMPORALIZACIÓN REAL: SESIÓN PRIMERA *ASPECTOS A TRATAR: - - - *ACTIVIDADES PROPUESTAS: - - - *OBSERVACIONES: Alumnos que participan - - -

Actitud/esfuerzo - - -

Calidad de su trabajo - - -

Iniciativa / participación - - -

Alumnos que no participan - - -

Intereses - - -

Propuestas para la próxima sesión - - -

...

Nota.- En el bloque de alumnos que no participan en la sesión, el profesor debe preguntarles acerca de sus intereses en el tema tratado, animándoles a participar programando u ofreciéndoles propuestas para que en la siguiente sesión se impliquen. *INCIDENTES: - - - *PROPUESTAS / SOLUCIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: - - -

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