Unidad didáctica: El periódico Maestra de Audición y Lenguaje

Mª del Mar Añón Requena

Junio, 2008

1. Introducción .........................................................................3

2. Áreas que se trabajarán....................................................4-7

♦ OBJETIVOS.........................................................................................4

♦ COMPETENCIAS.................................................................................5

♦ CONTENIDOS ..................................................................................5-6

♦ CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...........................................................7

3. Actividades propuestas para los cuatro días de trabajo

Lunes...................................................................................................8

Martes..................................................................................................8

Miércoles ..........................................................................................8-9

Jueves .................................................................................................9

4. Desarrollo de dos actividades

Primera actividad: “redacción del periódico”...........................10-11

Segunda actividad: “el kiosco”.......................................................11

5. Recursos materiales utilizados....................................12-13

6. Posible situación conflictiva .............................................14

7. Justificación teórica......................................................15-17

a. ¿Por qué has seleccionado determinados contenidos, actividades e instrumentos de evaluación?.......................................................... 15

b. Justifica las razones de la elección o elaboración del recurso seleccionado en el apartado 5. ..........................................................16

c. ¿Por qué has solucionado el problema de disciplina de esa manera? ..........................................................................................16-17

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1. Introducción

El tema que he seleccionado para trabajar con los alumnos a sido el periódico como medio de comunicación. Desde el descubrimiento y uso del periódico trataré de introducir a los alumnos algunos conceptos básicos del resto de medios de comunicación; así como de los medios de comunicación alternativos (braille, lenguaje de signos, etc.).

Esta planificación está orientada para alumnos de primero de primaria.

Las áreas que se van a trabajar van a ser las principales que se imparten en primer ciclo de primaria:

♦ Lengua castellana.

♦ Conocimiento del medio.

♦ Matemáticas.

♦ Plástica.

Los puntos de desarrollaré en la Unidad Didáctica sobre cada una de las materias:

♦ Objetivos

♦ Competencias

♦ Contenidos

♦ Criterios de evaluación

El tiempo que se dedicará al tema será de cuatro días a razón de 3 horas

diarias.

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2. Áreas que se trabajarán

2.1 ♦ OBJETIVOS

- LENGUA Y LITERATURA

● Leer comprensivamente artículos de prensa y otros textos con fluidez

y entonación, haciendo las pausas correspondientes a los puntos y las

comas.

● Redactar noticias de prensa

● Aprender vocabulario propio de la prensa

● Aprender a leer todo tipo de letra (por ordenador)

● Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de

comunicación oral (turno de palabra)

- MATEMATICAS

● Afianzar los conceptos numéricos: unidades y decenas, números

pares e impares.

● Realizar sumas de sumandos repetidos.

● Resolver problemas.

● Interpretar la hora en relojes analógicos y digitales.

● Aprender a usar el dinero, así como los valores de las monedas

● Enumerar los tipos de periódicos que hay.

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO

● Conocer los medios de comunicación: carta, teléfono, televisión, radio,

periódico, internet.

● Clasificar los medios de comunicación en escritos, audiovisuales,

hablados y visuales.

● Identificar los elementos de la pagina de un periódico.

● Manejo de Internet para consultar la prensa digital

● Enumerar los tipos de prensa que existen

● Conocer los medios alternativos de comunicación

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- PLÁSTICA

● Dibujar, colorear y recortar

● Poder realizar un artículo para un periódico

● Analizar imágenes trabajando la observación

2.2 ♦ COMPETENCIAS

● En comunicación lingüística

- Aprender a comunicarse. - Leer y escribir. - Comprender.

● Tratamiento de la información y competencia digital

- Aprender a trabajar. - Conocer el ordenador. - Usar el ordenador.

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2.3 ♦ CONTENIDOS

- LENGUA Y LITERATURA

- Cuento, carta y artículo.

- Lectura comprensiva de cuentos, noticias, etc.

- El periódico

- Partes que componen al periódico y al artículo

- Uso del periódico para informarse

- Valoración del lenguaje como instrumento de comunicación.

- Vocabulario propio de la prensa

- Uso del periódico digital

- MATEMATICAS

- Repaso de números pares e impares

- Lectura y escritura de los números hasta el 99.

- Sumas de sumandos repetidos.

- Realización de sumas de sumandos repetidos.

- Problemas de sumas y de restas.

- Resolución de problemas de sumas y restas.

- Identificación de la operación que debe hacer para resolver el

problema.

- La medida del tiempo: la hora en punto y la media hora.

- Reconocimiento de la hora en punto y de la media hora.

- Interés por conocer e interpretar correctamente la información que

ofrece el reloj analógico y el reloj digital.

- El dinero

- Uso del dinero en operaciones básicas

- Aprender los valores que pueden tener las monedas

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO

- Algunos medios de comunicación: carta, teléfono, ordenador,

televisión, periódico y revista.

- Observación e identificación, en imágenes, de distintos medios de

comunicación.

- Utilización de algunos medios de comunicación.

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- Comunicación escrita y hablada.

- Identificación de las características que diferencian a la prensa escrita,

la televisión, la radio e internet.

- Medios de comunicación alternativa

- El periódico y la revista.

- Discriminación de los tipos de contenidos que ofrecen los periódicos y

las revistas.

- Enumerar los tipos de prensa existentes

- Estructura del periódico

- Televisión, radio e internet.

- Interés por descubrir las posibilidades de las nuevas tecnologías.

- Adquisición e interiorización de hábitos saludables en el uso de la

televisión y del ordenador

- PLÁSTICA

- Estructura de un periódico

- Decoración de la tienda

- Los tamaños en los enunciados de una noticia

- Hacer montajes con fotografías

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2.4 ♦ CRITERIOS DE EVALUACION

- LENGUA Y LITERATURA

● Lee una carta y pequeños relatos, manteniendo una pronunciación,

entonación y ritmo adecuados.

● Contesta a preguntas orales o escritas sobre un texto leído

● Completa las partes de un artículo

● Sabe acceder a algún periódico digital

- MATEMATICAS

● Identifica las cantidades del 0 al 99 y las escribe con acierto.

● Reconoce número pares o impares

● Coloca bien los términos de sumas y de restas de dos cifras y las

realiza.

● Realiza correctamente sumas de sumandos repetidos.

● Lee e interpreta las horas en punto y las medias, tanto en relojes

analógicos como en digitales.

● Es capaz de pagar una cantidad determinada usando dinero

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO

● Enumera algunos medios de comunicación.

● Utiliza adecuadamente los medios de comunicación a su alcance.

● Distingue los medios de comunicación visuales, hablados y escritos.

● Sabe que los periódicos y las revistas nos informan con fotografías y

noticias escritas.

● Enumera los medios de comunicación alternativos y valora su

importancia

- PLÁSTICA

● Sabe estructurar un artículo periodístico

● La imagen que acompaña a la noticia nos informa mucho sobre el

tema

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● Utiliza adecuadamente los tamaños de letra y las distribuciones del

espacio

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3. Actividades propuestas para los cuatro días de trabajo

Lunes:

Les pregunté a los alumnos si alguno sabía ¿qué tiempo iba a hacer mañana?, si sabían ¿quién había ganado algún partido de fútbol? o si ¿había habido algún accidente grave de tráfico? Los niños me respondieron a la preguntas, y les pregunté ¿de dónde habían sacado la información?; me respondieron casi todos de la televisión, algunos de la radio y uno me dijo que del periódico.

Discutimos sobre la importancia de estar informados, y que esos eran medios de comunicación. Los niños dijeron que preferían la televisión, otros que solo leían el periódico con sus abuelos, etc. Entonces expliqué que eran los medios de comunicación, y les pedí que me enumerasen todos.

Después hice una introducción sobre la historia del periódico, sus orígenes en china, la imprenta, etc. Puse un video de “érase una vez el hombre”, y les encantó. Entonces uno de los niños dijo que uno de sus vecinos no podía ver y leía el periódico. Decidí entonces hacer una introducción a los medios de comunicación alternativos; así como a su importancia y utilidad. Hice dos grupos de alumnos; a unos les distribuí textos en braille (con la clave del abecedario) y a otros les dije que no podían escuchar. Ambos debían comunicarse; unos usando signos y los otros debían leer con las yemas de los dedos. Todos los alumnos aprendieron la importancia de esto, además de reconocer la dificultad que debía haber para poder comunicarse así.

Luego nos pusimos a trabajar con periódicos que lleve de casa. Lo que hacía cada alumno era elegir una noticia, leerla en voz alta manteniendo la entonación y luego contarla a su manera. El resto de los alumnos podían hacerle preguntas sobre la noticia, si era algo que no decía el artículo, el niño debía inventarlo.

La duración de estos ejercicios fue de 3 horas.

Martes:

Visitamos el “diario de Jerez” porque el padre de uno de los alumnos trabaja allí. El redactor nos mostró cada sección del periódico con los maquetadotes, los fotógrafos, periodistas, metereólogos, etc.

A las 11 y media nos dieron de desayunar allí natillas a galletas y nos dejaron entrar en una de las salas de descanso para que los niños tuviesen su media hora de recreo.

Luego pasamos por el centro, donde vimos los que reparten el periódico gratuito de “la voz”, posteriormente pasamos por varios kioscos donde compramos un ejemplar del “Marca”, “ABC” y el “Hola”. De esta forma los alumnos vieron tanto como se hace a como se distribuye.

La duración de esta actividad fue de 4 horas. Salimos del colegio a las 9 y media y regresamos a la 1 y media. El motivo de que tardásemos tanto fue que fuimos andando, y desde el colegio al periódico había 30 minutos andando.

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Miércoles:

Cuando todos los alumnos tenían un ejemplar, expliqué las partes que forman un periódico y un artículo. Por turnos, les pedí que me fueran mostrando las partes que les iba pidiendo. Aprendimos perfectamente las partes y vocabulario (plana, primera plana, formato, cabeza, cintillo de identificación, llamadas o avances, secciones, suplemento, columnas, logotipo, lema, fechario, directorio, titular, fotografía, pie de foto y orejas).

Realizamos un periódico en la clase. Entre todos distribuimos los temas, elegimos titulo y escribimos los artículos. Cuando tuvimos hechos todos los artículos y fotografías (o dibujos) lo maquetamos, fotocopiamos y grapamos; para después utilizarlo en la actividad del jueves.

En esta actividad invertimos 4 horas; ya que además de la explicación nos dedicamos a hacer cada sección del periódico, hacer entrevistas, encuestas, maquetarlo, etc.

Jueves:

Saque varios periódicos y monedas de euros de un juego de aprendizaje que se encuentra en el aula. Expliqué cuales eran los valores de las monedas y les repartí suficientes monedas a todos. Monté dos kioscos en la clase (en cada kiosco atendían 4 alumnos), donde ambos vendían periódicos y revistas. Distribuimos los periódicos que teníamos con los que habíamos hecho nosotros el día anterior en clase. Los alumnos que hacía de vendedores empezaron a vender y los otros a comprar.

Empezamos a trabajar como soporte los periódicos digitales. Monté un proyector al ordenador y accedimos a internet. Puse dos alumnos con el ordenador y les metí en las páginas web que adjunto en los recursos didácticos. Les dejé que investigasen por turnos, mientras el resto de alumnos ojeaban periódicos que habíamos traído de casa. Luego fueron eligiendo noticias y contándolas al resto de los compañeros; y diciendo en que se diferenciaban de las que ellos mismos habían redactado el día anterior.

Luego debatimos sobre si era mejor un periódico digital o un periódico como el que habíamos hecho. Cuál creían que podría ser más difícil o divertido realizar; en cuál trabajaría más gente, etc.

Este día dedicamos 3 horas a trabajar la unidad didáctica. Con la tienda estuvieron cerca de 1 hora y media; otra hora con la investigación de recursos y páginas web y media hora con el debate.

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4. Desarrollo de dos actividades

Primera actividad: “redacción del periódico”

Primero decidimos en grupo los tema centrales que iba a tener nuestro periódico. Intentamos que todo estuviera relacionado con un tema central, intentando la interdisciplinariedad. Para poder elegir el tema fuimos proponiendo cada uno de nosotros uno, y los fui escribiendo en la pizarra. Cuando tuvimos suficientes comenzamos a hacer una criba mediante votación. Algunos fueron eliminados casi inmediatamente, pero “defensa del medio ambiente”, “trabajo”, “animales” y “cosas que aprendemos en clase”, aguantaron hasta el final. Cuando solamente quedaba “el aula”, “mi ciudad”, tolerancia”, “los medios de comunicación” y “mi barrio”, realizamos la ultima votación; y salió como primer tema “el aula” y como segundo “los medios de comunicación”.

Después buscamos un nombre al periódico. Nos planteamos si iba a ser un periódico que sacaríamos regularmente para decidir el nombre. Si era regular, debía tener relación con el estilo, vida, o características del grupo; mientras que si era solo para la ocasión, el nombre debería estar relacionado con el tema principal. Decidimos que sería solo para esta ocasión; por lo que el nombre iría relacionado con el tema principal. Propusimos nombres, y como realmente solo nos gustaban 3, decidimos sortearlo al azar. Como nombre del periódico salió elegido “los primeros”.

Ahora nos tocaba planificar el trabajo; así que dividimos el «tema generador» en elementos más reducidos de trabajo. Al elegir las secciones del periódico, obtuvimos: noticias del centro, noticias de la clase, opinión, reportajes, noticias de interés, excursiones y salud. Las alumnas también querían incluir una sección sobre “corazón”, pero los alumnos se negaron. Cuando lo sometimos a votación, salió que esa sección no aparecería. Hice grupos en la clase y distribuí las tareas entre los grupos.

Tras eso, nos tocó maquetar o diseñar el periódico. A dos de los alumnos les encargué la tarea de la distribución, y con mi ayuda fueron haciendo una maqueta del periódico. Estos alumnos tuvieron que diseñar y dibujar cada página asignando espacio y contenido. Y luego, delimitar que espacio tienen cada grupo.

Mientras que unos decidían que iría en cada parte, otros seleccionaron las fuentes de información. Entre las fuentes decidimos buscar consultar: expertos (la tutora del curso), autoridades (el director), periódicos y revistas (algunos de los muchos que disponíamos en el aula), libros y documentos. Definimos y elegimos los instrumentos de búsqueda de datos que nos serían más útiles en cada caso: entrevista, encuesta, observación, experiencia personal, análisis de documentación, etc.

Por parejas fueron buscando y redactando de la información. Los que tenían que hacer entrevistas y encuestas salieron del aula y se fueron a buscar a las personas que les habían encomendado. Dos de las niñas se fueron a buscar al director para hacerle una entrevista; otras dos fueron a la clase de al lado a pasar una encuesta (que ellas mismas habían hecho un rato antes), etc. Otros fueron redactando las noticias, reportajes, opiniones, entretenimientos,

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artículos, etc. Y a los cuatro que les había tocado dibujar las imágenes de cada artículo, iban mesa por mesa realizando los dibujos.

Luego fueron redactando los artículos a mano, teniendo cuidado de respetar la posición de cada parte de la noticia; así como los titulares, entradillas, etc.

Después nos toco realizar el montaje del periódico; fuimos montando cada página por grupos con mucho cuidado. Recortamos y pegamos todas las partes que formaban cada página. Este trabajo lo hice en una sola sesión para que tomaran conciencia real de la unidad de un periódico.

Cuando teníamos todo seco, baje a la fotocopiadora e hice varias copias del periódico. Luego volvimos a ordenar las páginas como habían dicho los alumnos a los que correspondía la maquetación, y los grapamos.

Esta actividad la hice para fomentar la participación de todo el alumnado, así como que aprendiesen de manera significativa como funciona un periódico.

Segunda actividad: “el kiosco”

Montamos dos kioscos; uno en cada lado de la clase colocando las mesas en forma de “U”. Para decorarlos cogimos cartulinas, hicimos dibujos y los fuimos pegando con cinta adhesiva. Una de las tiendas quedó en su mayor parte de colores como rosa, amarillo y rojo; y con flores y corazones dibujada. La otra la hicieron con cartulinas grises, verdes y marrones, por lo que quedó mas oscurilla.

Luego elegí los que serían los vendedores (4 en cada tienda) y el resto harían de compradores.

Repartí todos los juegos de monedas de euros que había en el aula. En su libro de texto encontramos más, por lo que hice fotocopias hasta que todos tuvieron la cantidad suficiente para comprar lo que quisiesen. Expliqué cuales eran los valores de las monedas y di fui mostrando en la pizarra varios ejemplos de comprar. Cuando íbamos por el cuarto ejemplo todos los niños entendían como se usaban los distintos valores de las monedas para llegar a una determinada cantidad.

Saque varios periódicos de distinta temática con los que habíamos hecho el día anterior y los fui distribuyendo en dos montones. Uno de cada una de las tiendas vino a recoger su montón y los fueron colocando en la tienda. Una de las tiendas ordenó las cosas por temática, mientras que la otra tienda decidió que sería mejor ordenarla alfabéticamente.

Los alumnos que hacía de vendedores empezaron a vender y los otros a comprar. Cuando alguno de una tienda tenia dudas sobre cuanto debía cobrar, le pedía ayuda a sus compañeros de la tienda (por lo que esta actividad fomentó el trabajo en grupo). Los compradores iban comprando sus revistas y periódicos; y comprobando si les habían dado bien su vuelta. Uno decidió comprar dos del mismo tipo, le expliqué como debía hacerlo y siguieron comprando; por lo que aprendieron a sumar sumandos iguales (introducción a la multiplicación).

De esta forma repasaban la operación de suma y resta; además de aprender a trabajar con el euro.

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5. Recursos materiales utilizados

♦ Libros de consulta

♦ Cartulina

♦ Lápiz

♦ Goma

♦ Lápices de colores

♦ Periódicos y revistas

♦ Tijeras

♦ Pegamento

♦ Folios

♦ Libro de texto

♦ Monedas de juguete

♦ El aula

♦ La redacción del “diario de Jerez”

♦ Internet (periódicos digitales)

♦ Cartulinas con lenguaje braille

El recurso más útil que hemos utilizado en el aula ha sido el acceso a los periódicos digitales. De esta forma los alumnos aprendieron que pueden estar informados en detalle de lo que puede ocurrir en cualquier parte del mundo desde casa. Con este material vimos que no todos los periódicos nos daban la noticia de la misma manera; por lo que debíamos contrastar la información.

La mayor utilidad que le encontramos a este recurso sobre el periódico impreso fue la rapidez con la que pueden reflejar una noticia en ella. En un periódico escrito puede tardar un par de días, mientras que en el diario digital aparece casi inmediatamente de que se sepa la noticia.

Estas son las webs que consultamos en el aula: - Periódicos Nacionales Digitales

EL PAÍS Madrid http://www.elpais.com

EL MUNDO Madrid http://www.elmundo.es

ABC Madrid http://www.abc.es

EL PERIÓDICO Barcelona http://www.elperiodico.com

LA VANGUARDIA Barcelona http://www.lavanguardia.es

EL CORREO Bilbao http://www.elcorreodigital.com

DIARIO DE CÁDIZ Cádiz http://www.diariodecadiz.es

ANDALUCIA 24 HORAS Sevilla http://www.andalucia24horas.com

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- Periódicos Deportivos Digitales

MARCA Madrid http://www.marca.es

AS Madrid http://www.as.com

EL CRACK 10 Madrid http://www.elcrack10.com

SPORT Barcelona http://www.sport.es

MUNDO DEPORTIVO Barcelona http://www.elmundodeportivo.es SUPERDEPORTE Valencia http://www.superdeporte.com

ESTADIO DEPORTIVO Sevilla http://www.estadio-deportivo.com

EQUIPO Zaragoza http://www.diarioequipo.com

- Periódicos Infantiles Digitales

PEQUETIMES Madrid http://www.pequenet.com/

EL BUSCAPIES Valencia http://www.elbuscapies.com/

EUROCHAVALES http://www.eurochavales.es/

EL GANCHO http://www.elgancho.es/

VARIOS CENTROS ESCOLARES

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/prensa_escolar.php3

- Periódicos Universitarios Digitales

UNIVERSIDAD COMPÚTENSE DE MADRID

Madrid http://www.ucm.es/

ECCUS Madrid http://www.eccus.net/

- Revistas de Sociedad Digitales

Revista Telva Madrid http://www.telva.es

Revista Semana Madrid http://www.semana.es/

Revista HOLA Madrid http://www.hola.es/

ELLE Madrid http://www.hachette.es/elle

- Periódicos digitales de Economía. LA GACETA DE LOS NEGOCIOS http://www.negocios.com/ CINCO DÍAS http://www.cincodias.com EXPANSIÓN http://expansion.recoletos.es/

WALL STREET http://www.wsj.com/

- Revistas Digitales

QUO http://www.quo.orange.es/

MOTOR 2000 http://www.motor-2000.com/portada.html

NATIONAL GEOGRAPHIC http://ngenespanol.com/

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6. Posible situación conflictiva

Cuando estábamos haciendo la actividad del periódico, empezaron dos alumnos a discutir. Resultaba que les tocaba hacer un artículo juntos y uno de ellos no dejaba al otro decir nada. Entre los dos tenían que decir que iban a escribir, pero el que estaba escribiendo, solo ponía lo que él pensaba. Al que no le hacían caso, decidió resolverlo a su manera.

Fue a buscar a uno de sus amigos (que era muy conflictivo), y el amigo se puso a empujar e insultar al que estaba escribiendo. En un momento me vi con dos alumnos pegándose patadas, tirones de pelo y manotazos. Inmediatamente pare la pelea cogiendo a uno y separándolo. Hice que cada uno se sentase a un lado de mi mesa y me puse a hablar con ellos.

Pregunté quien había empezado la pelea y por qué; pero ambos se culpaban mutuamente; por lo que decidí hacer un pequeño “juicio” en la clase.

Senté a los dos que se habían peleado, y fui llamando a testificar a los testigos y a los dos implicados. Después de oír a más de media clase me enteré de todo lo que había pasado. Plantee el problema al resto de alumnos, y ellos decidieron el castigo:

- el que estaba escribiendo y no le hacía caso al otro, debía pedir perdón y empezar de nuevo el artículo juntos.

- el que buscó al amigo para que pelease tuvo que escribir una redacción sobre que se debe hacer en clase cuando algo no va bien.

- y el amigo (que empezó la pelea) se quedaría castigado sin recreo.

Luego les pregunté a ellos si les parecía bien el castigo impuesto, y si entendían por qué debía castigar esas conductas. Ellos me dijeron que si, que se merecían los castigos, y que tratarían de portarse mejor. Yo les dije que no era el portarse mejor, era el ponerse en el lugar del otro alumno antes de actuar para no hacerle dañó. Que si le hubiese pasado a él, seguro que no le hubiese gustado nada. También les pregunté que por qué lo habían hecho, pero ninguno sabía que responder.

Ellos dijeron que si, que no volvería a pasar; que eran muy amigos, pero se habían enfadado. Mire a la clase y les pregunté si consideraban que se debía retirar el castigo. La clase me dijo que sí; pero solo si prometían llevarse bien y pedirse perdón los tres. Los niños accedieron y no surgió ningún nuevo incidente entre estos tres niños.

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7. Justificación teórica

a. ¿Por qué has seleccionado determinados contenidos, actividades e instrumentos de evaluación?

He decidido trabajar dicho contenidos porque “el periódico” como medio de comunicación, me parece un tema muy importante que debemos tratar con los alumnos. El periódico es algo que los niños tienen muy cerca y a lo que no suelen recurrir buscando información. Todos los niños habían visto u ojeado periódicos y revistas, pero no se habían planteado cuanta gente hacía falta para hacerlo o como conseguían la información; así que era un tema que veía clave en la educación. Al ser uno de los medios de comunicación más antiguos (que se siguen usando), me pareció esencial explicarles cada recoveco de la prensa. Por este motivo decidí plantear esta serie de actividades; las cuales creo que fueron todas atractivas para los alumnos.

Respecto a las actividades, creo que estimulan la participación activa de los alumnos mediante la investigación, manipulación, observación de periódicos ya existentes, etc. en lugar de limitarse a la recepción pasiva del conocimiento sin ninguna trascendencia. Estas tareas permiten la individualización; aunque también el trabajo en grupo. Aquí los alumnos puedes demostrar sus capacidades a la vez que tienen que adaptarse al compañero. Con esta actividad pretendo que los que trabajan rápido y bien, estimulen la participación de los que son un poco más lentos o reacios a participar. También pretendo que encuentren la participación una manera tal valida de aprender como podría ser la lectura de un libro de texto. El uso de materiales tan manuales en la clase como los textos en braille, me pareció estupendo para hacer el aprendizaje de los alumnos más significativo.

Se trata de actividades que facilitan la transferencia, relevancia y la globalidad a la vez que permitan trabajar una gran diversidad de capacidades y habilidades, integrando contenidos diversos. Estas actividades están para que las realicen de manera colaborativa, estructurando ellos mismos las actividades y tomando decisiones importantes sobre la misma. Con estas actividades se trata de que entiendan la importancia de una buena estructura y de que en el trabajo en grupo lo importante es conseguir el objetivo común.

Trato de evaluar tanto los conocimientos que adquieren finalmente, como durante todo el proceso de aprendizaje; ya que realmente es más importante el proceso que el resultado final. Uno no puede dejar la evaluación de conocimientos de un alumno a un examen o trabajo final; para el cual puede que el alumno no se encuentre en todas sus posibilidades. También es importante evaluar el interés que muestre el alumno por el tema; ya que podría resultar que no muestra ningún interés pero luego obtiene los objetivos pretendidos.

No solo podemos evaluar el resultado, sino también los conceptos sobre el tema, la capacidad de relacionarlo con conocimientos previos; así como las cosas que ha aprendido el alumno además de los objetivos pretendidos en principio. El haber aprendido del incidente ocurrido en el aula y que las cosas se pueden solucionar mediante el diálogo es uno de los mejores aprendizajes que puede aprender un alumno; siempre y cuando lo haya aprendido de verdad. De este mismo tema podemos sacar que no solo debemos evaluar las

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cosas negativas; como si el alumno le pego a otro o no tiene suficiente vocabulario sobre los tipos de medios de comunicación. Debemos evaluar también que ha aprendido de todo; porque puede que no haya conseguido aprender ese vocabulario, y en lugar de eso haya mejorado su lectoescritura hasta ámbitos insospechados.

La evaluación sería el resultado obtenido de cada parte del periódico; puesto que es un trabajo en grupo, pero también tiene gran parte individual. Al ser de esta forma sería imposible imponer una calificación cuantitativa en lugar de cualitativa (que es la que se usa aquí). No se podría imponer una nota numérica al trabajo realizado por los alumnos; solo decir si estaba bien realizado o mal. De esta forma es más sencillo ver en que debemos ayudar al alumno en lugar de simplemente juzgar su trabajo; su esfuerzo también debería ser uno de los puntos clave para la evaluación. Eso he tratado de reflejar en mi trabajo, puesto que una de las cosas más necesarias en el mismo a sido la coordinación entre los alumnos, el respeto y la búsqueda de información.

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b. Justifica las razones de la elección o elaboración del recurso seleccionado en el apartado 5.

Es muy importante que los alumnos y alumnas aprendan a navegar por Internet para buscar información. Los libros no son actualizados demasiado a menudo; sin embargo, en internet se puede encontrar la información nueva casi al instante. Si se descubre una nueva especie de homínido, será más probable que lo veamos antes en internet que en un libro de texto.

Pero no quiero que tengan como única fuente de conocimientos los directivos que les puedan dar los libros o los poco fiables que puedan encontrar en internet. Quiero que descubran que hay infinidad de páginas donde pueden mirar mientras buscan información; sin tener que fiarse ciegamente. Que aprendan la necesidad e importancia de contrastar los datos que encuentran.

Con este recurso pueden crear ellos mismos artículos de opinión online, participar en encuestas y leer artículos de información. Quiero que vean internet, los periódicos online y de colegios como nuevas fuentes de información. Que les sirvan para ampliar la información que obtengan de los libros y que vean el acceso a internet como una forma lúdica y amena de aprender contenidos nuevos.

Otro de los motivos para elegir este recurso como útil y dinámico, es que las nuevas tecnologías nos rodean por todos lados, y debemos aprender a utilizarlas. No podemos educar a unos alumnos en la época de los avances tecnológicos con las mismas técnicas de enseñanza que se utilizaban hace 30 años. Debemos actualizar la educación, y hacer que los niños la vean como algo atractivo y a su alcance. Además de que lo importante debe ser el entender las cosas, y no reproducirlas como papagayos. Cuando solo se trabaja con el manual de texto se puede caer en que los alumnos aprendan las cosas al pie de la letra en lugar de tener un aprendizaje verdadero.

De esta forma también podemos acceder más rápido al conocimiento, por los numerosos ejemplos que podemos hallar en la web; en lugar de tener que ir paso a paso con libros cuyos ejemplos distan mucho de ser cercanos a los alumnos. Por mucho que el libro de texto trate de estar completamente al día, evoluciona demasiado lento y de manera demasiado estática.

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c. ¿Por qué has solucionado el problema de disciplina de esa manera?

Para tratar de enterarme de cómo había empezado todo aquel jaleo y que los niños entendiesen que los crímenes tienen castigo, decidí hacer el juicio. Otro de mis motivos para realizar este método para resolver el incidente fue el que todos aprendiesen del suceso y procurasen evitar incidentes parecidos en el futuro.

Al decirme los testigos que había pasado; ellos mismos aprendían a filtrar que estaba bien de lo que estaba mal. Por lo que desarrollaban un criterio de conducta en un aula, así como diferenciaban lo que no era correcto hacer. Los acusados también dijeron que era lo que habían hecho mal, de forma que se concienciaron del problema.

Me base en la tesis 2; de que debe ganarse pactando y no ganando para poner el castigo. No dije que los niños debían ser castigados de una determinada forma; sino que les di al resto la opción de elegir un castigo acorde a los actos (que posiblemente ellos también pudieran llegar a cometer). Luego a los culpables tuvieron la oportunidad de decidir si el castigo les parecía oportuno o decir si era excesiva la medida que se iba a tomar contra ellos.

Ellos mismos fueron los que decidieron si les parecía justo el castigo. Luego al ver que comprendían tan bien la gravedad de lo que habían hecho se le dio la oportunidad a la clase de quitarles el castigo; o rectificar el castigo impuesto. La misma clase al ver que realmente estaban arrepentidos decidieron quitar el castigo; por lo que se decidió pactando con todo el grupo de alumnos en lugar de imponer el castigo.

Para trabajar un poco mejor el conflicto consulté la tesis 7: Hay que trabajar el entorno en el que aparece el conflicto. El hecho de que uno de los alumnos buscase a otro que se supone conflictivo para solucionar su problema a golpes me pareció un caso similar a lo del alumno “payaso”. Como es lo que todos esperan de él, desempeña esa conducta en el aula. Por eso decidí juzgar a los tres niños metidos en el conflicto de la misma forma, en lugar de castigar al que pego primero, sin haberme informado.

Cada niño tenía su parte de culpa. Uno que quería poner solo lo que el pensaba porque se creía mas listo que el segundo. Otro que se veía tan incapaz de solucionar el conflicto que decidió buscar a alguien que solucionase el conflicto. Que olvidase que las cosas se pueden solucionar hablando en lugar de golpeándose y que olvidase mi autoridad en los conflictos fue un gran desatino. Y claro esta que el alumno que golpeó solo por tener mala fama en lugar de resolver el incidente hablando también tuvo parte de culpa. Como la fama de gamberro se la había dado el resto del grupo, me parecía injusto castigar al niño por algo que le habían impuesto los mismos alumnos. Ese es otro motivo por el que decidí realizar el juicio.

Otra de las tesis que me fueron fundamentales para encontrarle la solución más válida posible al problema, fue la número 16: Las decisiones debe tomarlas el alumno o alumna. En lugar de imponer el castigo, decidí someterlo al criterio de los mismos alumnos. Como el alumno se consideraba conflictivo (y la verdad, un poco pasota respecto a la normativa), quise consultarle cual sería según su forma de pensar el castigo más justo. Eso desconcertó al

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alumno, que hacía las cosas sin pensar que luego tendría que evaluar sus consecuencias.

Me pude enfrentar a que me dijese que su castigo no era justo, que él solo había defendido a su amigo. O que el alumno que fue a buscar a su amigo, dijese que el no tenía nada que ver con el incidente; pero resulto que cada uno se dio cuenta de su parte de culpa. Al pedir la absolución, la clase no lo creyó posible; ya que nunca les daban la oportunidad de elegir los castigos. Y mucho menos de rectificar el castigo después de impuesto, normalmente en las aulas, si te castigan por algo que no han hecho o de manera excesiva no puedes hacer otra cosa que aguantarte. De esta forma decidieron que los crímenes tienen su castigo y que todo el mundo puede tener parte de culpa en el problema; por lo que también deben tener derecho a participar en la solución que se proponga.

La tesis número 14: “No castigues nunca si no crees que es absolutamente imprescindible” no me pareció al principio posible. Siempre he pensado que todo crimen debe tener su castigo, pero como también nos decía la tesis número 9: Muy pocos castigos funcionan. Mejor preguntar siempre a la persona sancionada si acepta el castigo, si le parece justo y si cree que le ayudará a corregir el problema. Preguntarle los alumnos les pregunté; pero luego me plantee si un castigo realmente hacía que se arreglase el problema o solo lo haría mecánicamente. Si era de perder el recreo simplemente esperarían a que terminase sin pensar en lo que había hecho; o incluso podría sufrir represalias alguno de los que habían acabado castigados. Así que pensé que lo mejor era eliminar el castigo de una forma que la clase en si viesen que las decisiones las tomamos todos; y así crear una pequeña democracia en el aula.

Entonces fue cuando decidí usar también la tesis numero 15: “Mejor manifestar sentimientos y razonamiento”, no vale de nada castigar al alumno si puede volver a realizar la misma acción. Si no conseguimos que los alumnos piensen en los otros alumnos con el mismo cuidado y cariño que lo hagan con ellos mismos…no podremos evitar que surjan esta serie de incidentes. También debemos estar al tanto de si tienen algún motivo para reaccionar a los incidentes de una forma determinada.