unidad didÁctica 1 - ministerio de educación del perú · y respeto y organizar el aula para...

UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación1

11

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez GamarraDirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeCOMUNICACIÓNTercer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Mariela Corrales PrietoCorpus Lucrecia Ruiz VásquezElizabeth Rojas Del AguilaMilagritos Salas Ascencio

Diseño gráfico: Henyc Alipio Saccatoma con la colaboración de Iris Alipio. S.Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2014

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

12

¡Nos organizamos y organizamos nuestra aula para una mejor

convivencia!

Los niños del tercer grado traen consigo todo lo aprendido en los años anteriores con respecto de la necesidad de organizarse para trabajar con armonía y respeto y organizar el aula para aprovechar todos los materiales para aprender. Además se han apropiado del sistema de escritura, pueden leer y escribir en el nivel alfabético. Esto ha elevado su interés por acercarse a los materiales escritos que se encuentran en el aula y fuera de ella.

El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y retos que deben afrontar en el transcurrir de su formación en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo y con ello también el cambio de aula y en algunos casos de maestro y compañeros. Este tránsito demanda que cuenten con un ambiente y un clima propicios para aprender, de acuerdo con sus expectativas y los intereses propios de su edad. Para lograr esto se requiere que comuniquen su experiencia acerca de la organización del espacio del aula y de ellos mismos y que esta se convierta en el punto de partida para que puedan aprender.

Este escenario plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos hacer para organizar nuestros materiales escritos?, ¿cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo?

Esta unidad propone situaciones en las que los niños deberán emplear lo que saben acerca de la organización. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar el clima para el aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la organización de la biblioteca de aula.

En esta unidad didáctica se resolverán dos preguntas vinculadas a la situación

significativa, una referida a la organización de los materiales

impresos y la otra a la organización de los niños. El inicio del año

escolar es el escenario propicio para que los niños sientan la

necesidad de organizarse, teniendo como referente sus experiencias en

años anteriores.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3TERCERO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

13

Organización y fichaje de los libros del aula. Elección del delegado del aula. Portafolio.

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Tercero Grado - Unidad Didáctica 1

14


Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.

Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos complejos en su estructura

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


15

Sesión 1: ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!

Desarrollan la expresión y comprensión oral al compartir experiencias y expresar sus expectativas sobre el año escolar.

Sesión 2: ¿Cómo organizaremos nuestra aula?

Leen imágenes y planifican tareas para organizarse y organizar su aula utilizando un cuadro de doble entrada y leyendo un croquis.

Elaboran el nombre de sus sectores.

Sesión 3: Escribimos nuestras normas de convivencia

Leen un caso para analizar por qué son necesarias las normas de convivencia.

Escriben las normas como una forma de solucionar los problemas de convivencia en el aula.

Sesión 4: Escribimos nuestras responsabilidades

Leen y escriben teniendo como base la construcción del cartel de responsabilidades.

Sesión 5: Hacemos una asamblea para formar nuestros grupos

Leen el cuento “Los músicos de Bremen”.

Realizan una asamblea para establecer los criterios de formación de sus grupos y escoger sus nombres.

Sesión 6: Leemos información acerca del nombre de nuestro grupo

Leen diversas informaciones y luego elaboran un cartel con el nombre del grupo y la información encontrada. El cartel es colocado en su grupo.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


16

Sesión 7: ¡Leemos el texto “El delegado del aula”!

Desarrollan su comprensión realizando predicciones antes de leer y anticipaciones durante la lectura.

Identifican las funciones y cualidades del delegado del aula.

Sesión 8: Debate “Si yo fuera delegado…”

Elaboran sus propuestas para ser candidatos a delegado.

Participan en el debate y eligen a su candidato.

Sesión 9: Exploramos los materiales escritos de la biblioteca de aula

Realizan una lectura exploratoria de los diversos textos.

Identifican los diversos tipos de textos, el portador y el código de identificación de cada uno.

Sesión 10: Escribimos fichas de nuestros materiales escritos

Localizan información y escriben fichas de los libros de la biblioteca..

Sesión 11: Elaboramos y organizamos nuestro portafolio

Leen un texto instructivo y elaboran su portafolio para guardar sus trabajos.

Escriben comentarios sobre algunos de sus trabajos.

Sesión 12: ¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!

Dialogan, leen y escriben un cuento para compartirlo con los niños del primer grado.

Evalúan el logro de la unidad.


17

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!

Lista de cotejo

Se expresa oralmente . Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.


Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reconoce la estructura externa de diversos tipos de textos.


Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe un texto con estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

V. EVALUACIÓN


18

Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria. Cuaderno de trabajo. Comunicación 3.

Referencias bibliográficas:

Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos escritos. IV y V ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. IV ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima.

CASSANY Daniel , María LUNA y Gloria SANZ (2000).Enseñar Lengua. Editorial GRAO-Barcelona

SHORES, Elizabeth y Cathy GRACE(2004)El portafolio paso a paso. Editorial GRAO. Barcelona

MARTORELL, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia: Consejería de Educación. <http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.

pdf>.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


19

¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!

Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria. Plumones. Papelote para colocar las expectativas. Ficha para las expectativas. Papelote con las recomendaciones para la

presentación oral.

Las personas utilizamos el lenguaje oral para establecer diálogos y expresar nuestras ideas. En esta oportunidad los niños dialogan sobre sus expectativas

en el contexto del inicio del año escolar.

Necesitas revisar con atención las páginas 8 y 9 del libro Comunicación 3, panorámica “¡De regreso a clases!”.

Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de imágenes: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que se ven), describir (decir qué acciones se realizan, cómo son), interpretar (decir dónde se desarrolla la escena, como es el lugar, qué relación tiene con los saberes previos).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01

20

1 0minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.En grupo clase

Saluda a los niños y niñas y dales la bienvenida.

Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítales a participar en una dinámica de presentación en la que dirán su nombre.

Pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿cómo se llama?

Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo y escribiendo nuevos textos además de los cuentos, canciones, instructivos, afiches, etc. Que también participarán en entrevistas y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.

Comunica el propósito de la sesión: diciéndoles que como recién se reencuentran después de varios meses, dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones y acerca de lo qué esperan aprender este año escolar (expectativas).

Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo. Anota lo que te dicen en un papelote o la pizarra.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Área Curricular de Comunicación


Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a sus primeros días de clase a partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.

Las expectativas tienen que ver mucho con las proyecciones que tenemos sobre lo que va a suceder, sobre todo cuando son positivas.

21

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

70minutos

DESARROLLO2.Observamos y dialogamos sobre la imagenEn parejas

Pide a los niños abrir las páginas 8 y 9 del libro Comunicación 3 y que observen en silencio por unos minutos las imágenes. Si alguien quiere hacer un comentario, recuérdales que deben observar en silencio ambas páginas ya que este primer momento es fundamental para el desarrollo de la comprensión de este texto.

Puedes dirigir su observación preguntándoles: ¿qué presentan las fotos?, ¿en qué situaciones están los niños y las niñas?, ¿cómo son los niños y niñas?, ¿dónde están?, ¿en qué piensan?, ¿por qué estarán pensando en esas cosas?

Continúa el diálogo sobre lo que observan: ¿lo que nos presenta la imagen también nos sucede a nosotros?, ¿hemos pensado lo mismo que piensan los niños o algo parecido?, ¿imaginaron que tendrían nuevos compañeros? Procura que todos tus estudiantes participen activamente en el diálogo.

Compartimos nuestras experienciasAntes de dialogarEn grupo clase

Planifica con los niños el diálogo que sostendrán.

Luego dirige la atención a las preguntas de la página 8 y hacia las figuras que aparecen en cada una de las páginas.

Dialogar es intercambiar ideas entre dos o más personas en relación a un tema. Es más formal que la conversación.

¿Para qué van a dialogar?

¿Con quienes van a dialogar?

¿Sobre qué dialogarán?

Para compartir sus expectativas.

Con sus compañeros. Sobre lo que han hecho en sus vacaciones y lo que esperan lograr en este año.

22


Durante el diálogo

Preséntales un papelote conteniendo los aspectos que deben tener en cuenta en el diálogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y hablante:

En grupos Da un tiempo para que en el grupo respondan a una de las preguntas

que aparecen en ambas páginas y que comenten y compartan las respuestas en sus grupos.

Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen en sus grupos, así todos podrán contar y expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un compañero habla. También que vayan haciendo un listado de las cosas que hicieron y lo que les gustaría aprender en este año, por ejemplo: leer más, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, entre otras. Que acompañen su listado con un dibujo.

En grupo clase Da indicaciones para que los niños presenten en plenario la lista que

han trabajado en grupo. Dialoga sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes. En el caso de la pregunta sobre las vacaciones, que narren los hechos en orden, expresando qué sucedió, a quién, dónde, utilizando un volumen de voz adecuado.

COMO HABLANTE COMO OYENTE

Respondo a la pregunta. Presto atención a lo que presenta mi compañero.

Expreso en voz alta y pronuncio con claridad las respuestas que hemos dado.

Si deseo preguntar levanto la mano y espero que mi compañero termine de explicar.

Sigo un orden en mi presentación.

Pregunto sobre aquellos aspectos que no entiendo o sobre los que tengo duda, para eso debo hablar con volumen de voz alto y claro.

23


Después del diálogo y la presentación en plenario Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en

vacaciones y lo que les gustaría aprender; asimismo, que escuchen con atención a sus compañeros para evaluar si: presentaron en orden sus ideas; cumplieron o no con los aspectos acordados para actuar como

oyentes y hablantes. Orienta la atención sobre lo expresado en relación a sus expectativas.

Recuerda con ellos cuáles fueron estos aprendizajes que presentaron en grupo y comenta sobre la importancia de considerarlos como parte de lo que se hará en el año escolar. Lee las ideas que expresaron sobre el diálogo y con el apoyo de todos expresen lo que significa.

Individualmente Expresa a los niños que para tener en cuenta las expectativas, las

pondrán por escrito en una ficha y se colocarán en un papelote que has preparado con anticipación.

Entrega la mitad de una hoja con el siguiente esquema para que lo completen.

Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los niños que coloquen ahí sus expectativas.

Mis expectat ivas para tercer grado

1. En el tercer grado me gustaría aprender

2. Voy a mejorar en

24


10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?, ¿que pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación en el plenario?, ¿para qué les sirvieron las preguntas propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría aprender en este nuevo año escolar?

Lee algunas expectativas de los niños y diles lo importante que es para ti saber lo que les gustaría aprender pero también aquello en lo que les gustaría mejorar.

25


Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 1SESIÓN 01

26


27


¿Cómo organizaremos nuestra aula?

Lápices de colores. Libro Comunicación 3. Papelote con el cuadro de preguntas. Plumones. Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos.

Los lectores en el mundo letrado se encuentran con textos que están acompañados de imágenes o solo

con ellas, para informar acerca de un procedimiento, una dirección (mapas) o, como en esta sesión, un

croquis para organizar el espacio en el aula.

Necesitas información de los niños y niñas sobre situaciones en las que han participado organizando un aula.

Prepara un croquis y llévalo al aula para que sirva de ejemplo a los niños, puede ser el que usaste el año pasado.

Revisa con atención la imagen “Preparamos nuestra aula”, páginas 12 y 13 del libro Comunicación 3, para anticipar el tipo de preguntas que harás según tu propósito.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos las imágenes?

28


1 0minutos

INICIO


1.

Pide a los niños que abran las páginas 12 y 13 de su libro Comunicación 3, diles que leeremos una imagen para dialogar sobre la organización del aula. Puedes apoyarte en el recuadro considerado para la preparación de la lectura.

Antes de la lectura de imágenesEn forma individual70

minutos

DESARROLLO2.

Dialoga con los niños sobre cómo están las cajas de los materiales que entregaron en el primer día: ¿las cajas de materiales que hemos traído están bien ubicadas?, ¿podemos acceder a nuestros materiales con facilidad?, ¿qué podemos hacer para que no se maltraten?, ¿cómo podemos participar para organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra aula?

Plantéales: ¿qué podemos hacer para contribuir con la organización del aula?, ¿cómo podemos organizar nuestra aula? Escribe en un papelógrafo las respuestas y colócalas debajo de cada pregunta.

Cuéntales que el desarrollo de la unidad estará dedicado a responder esta pregunta.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a organizar nuestra aula, poniéndonos de acuerdo, para ello leeremos imágenes y elaboraremos un croquis.

En grupo clase




Localiza información al leer imágenes. con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


29


Durante la lectura de imágenes

Después de la lectura de imágenes

Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de imágenes:

1. Enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven).2. Describir (decir qué acciones realizan, cómo son)3. Interpretar (decir dónde se desarrolla la escena, cómo es

el lugar, qué relación tiene con los saberes previos).

Luego pregunta: ¿qué ideas les da el título sobre la situación que presenta la imagen? Anota sus respuestas.

Dialoga con los niños sobre lo que han observado y lo que creen que están haciendo los niños y la maestra. Utiliza las siguientes preguntas: ¿qué acciones están realizando los niños, niñas y la docente?, ¿dónde están?, ¿cómo están organizados los espacios?, ¿por qué los niños están trabajando juntos?, ¿de qué manera participa la docente?, ¿qué sectores se han organizado en esta aula?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué carteles hay y para qué sector son?, ¿lo que observamos se parece a nuestra aula?, ¿qué recordamos de la organización del aula que hicimos el año anterior?

Anota las respuestas dadas por los niños.

Individual

Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la página 14 del libro Comunicación 3.

Antes de que realicen la actividad recuerda con los niños cómo se lee un mapa de araña.

Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araña de la actividad 3 “Preparamos nuestra aula”. Acompaña el proceso de elaboración del mapa de araña.

Grupo clase

Diles que a partir de lo que han completado en el mapa de araña consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servirá para planificar su organización.

30


Museo de materiales

Haz una exhibición tipo museo con todos los materiales educativos que hay en el aula (libros diversos, material concreto, láminas, etc.).

Dialoga con los niños sobre cómo se pueden organizar estos materiales, qué sectores se necesitan y qué carteles requerimos para esta organización.

Utiliza este cuadro para recoger sus propuestas, no olvides colocarle un nombre junto con los niños, por ejemplo, Preparando la organización de nuestra aula.

Preparando la organización de nuestra aula (*)

¿Qué vamos a hacer?

¿Qué acciones realizaremos o

cómo lo vamos a lograr?

¿Cómo nos organizaremos?

¿Qué necesitamos?

Organizar los sectores en el aula.

Clasificar, ordenar y establecer la forma de uso de estos sectores.

En grupos. Cajas, mesitas, estantes, materiales educativos, tiras de papel o cartulina cinta, masking tape o limpiatipo.

Escribir carteles y organizar nuestros sectores.

Hacer una lista de carteles con textos motivadores para el aula.

Establecer formas de uso y cuidado.

Decorar los carteles para los espacios de aprendizaje o sectores.

Individual y grupalmente.

Plumones colores, temperas, hojas, cartulina o papelotes.

31


Pide a los niños que en sus grupos acuerden qué expresiones pueden ir en los carteles para los sectores del aula. Los niños podrían decir: Pienso y razono, el mural de nuestras producciones, etc.

En grupos

Distribuye a cada grupo un cartel para que lo elabore y contribuya con la organización de los sectores.

Entrega materiales y pide que elaboren los carteles con el nombre de los sectores. Sugiéreles que usen moldes de letras o letras que recortaron de revistas o encartes. Si cuentan con una computadora pueden escribir en ella el nombre de sus carteles y elegir los materiales para decorarlos.

Pide que en grupos pequeños elaboren un croquis del aula, que considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y carteles, y que luego lo presenten dando razones del porqué eligieron esa organización.

Diles que presentarán la idea que tienen como grupo de cómo organizar su aula mediante un croquis. Presenta el que llevaste, lee con ellos, que ubiquen lo que está escrito en cada uno de los rectángulos. Que expresen que representan los rectángulos. Luego explícales para qué sirve. A partir de ello, pídeles elaborar un croquis de su aula.

Solicita que comparen el croquis que presentaste con el que ellos hicieron y que hagan los cambios que crean necesarios.

Sugiéreles presentar su croquis recordándoles que tienen que dar las razones que justifiquen el por qué eligieron esa organización. Cuando terminen, indícales que coloquen sus croquis en un lugar visible.

(*) Las preguntas han salido del organizador usado por los niños en la actividad 3 del libro Comunicación 3.

Formar nuestros equipos de trabajo.

Tomando decisiones, eligiendo un nombre.

En grupos. Cartulina, plumones, imágenes.

Organizar nuestra biblioteca.

Recopilando y ordenando los libros.

En grupos. Cajas o un armario.

32


10minutos


Solicita a los niños que expresen qué problema han resuelto y qué hicieron.

Invítales a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué se organizan las cosas?, ¿qué ventajas nos traerá tener el aula y nuestras cosas organizadas?, ¿qué nos ha permitido hacerlo?, ¿nos fue útil contar con el croquis?, ¿respetamos los acuerdos que establecimos para organizar nuestra aula?, ¿todos participamos?

En grupo clase Pide que, entre todos, seleccionen el croquis más representativo.

Indícales que comiencen a organizar su aula teniendo en cuenta lo que indica el croquis. Diles que los otros carteles y materiales los iremos trabajando en las siguientes sesiones.

(Sec

tor d

e ju

egos

tr

anqu

ilos)

(Sec

tor d

e la

bi

blio

teca

)

(Sec

tor d

e as

eo)

(Sector de pintura)

(Sector de dramatización)

(Sector de construcción)(Sector del hogar)

(Sector de música)

33


Elabora un croquis de alguna parte de tu casa, dibuja cómo lo organizaste y donde ubicaste los objetos y muebles que hay en él. Explica si es conveniente colocar carteles.

Tarea a trabajar en casa


UNIDAD 1SESIÓN 02

34


35


36


Escribimos nuestras normas de convivencia

Lápices de colores. papelote (uno para planificar y uno por cada grupo). Tiras de cartulina para los acuerdos. Plumones.

Las personas utilizan la escritura para dejar constancia de los acuerdos a los que llegan. Este registro les sirve para tomar decisiones, informar, etc. En esta

sesión lo usaremos para establecer los acuerdos de convivencia del aula.

Prepara el papelote o cartulina donde irán escritas las normas de convivencia.

Lee las páginas 48 al 51, “Metas de aula”, de Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de primaria. Lima. Ministerio de Educación, 2013.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos nuestros acuerdos?


37


1 0minutos

INICIO


1.En grupo clase

Saluda a los niños y diles que van a tomar cinco minutos para conversar en forma libre con sus compañeros acerca de lo que hicieron estos días, cómo han estado trabajando al expresar sus expectativas de lo que quieren lograr en tercer grado y sobre la organización de su aula.

Observa cómo interactúan. Invítalos a observar cómo interactúan los compañeros de otros grupos.

Al terminar la conversación Pregunta: ¿respetamos los turnos de conversación?, ¿por qué?, ¿qué

haríamos para escucharnos?, ¿y para respetar los turnos?, ¿y para trabajar en armonía?, ¿qué hacer para que estas situaciones no pasen en el aula? Entonces, ¿cómo podemos hacer para actuar de forma organizada en el aula y fuera de ella? Anota sus respuestas.

Recupera lo que saben de su experiencia previa: ¿para qué sirven las normas de convivencia?, ¿cuáles han elegido antes?

Comunica el propósito de la sesión: elegir y escribir nuestras normas de convivencia.



Produce textos escritos.


Escribe las normas de convivencia del aula con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos, y en base a alguna fuente de información.

Área Curricular de Comunicación.

38


Antes de la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

60minutos

DESARROLLO2.

En forma individual Entrega a los niños un caso para ser leído (Anexo 1 de esta sesión).

Pide que observen en silencio, luego lean sólo el título y realicen predicciones: ¿de qué creen que va a tratar el texto?, ¿quién será el personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá esta historia? Anota todo lo que digan los niños en la pizarra.

Pide que realicen una lectura silenciosa.

Realiza una lectura en voz alta para todo el grupo o solicita que algún niño lo haga.

Abre el espacio de intercambio con los niños acerca del contenido del caso leído.

Realiza preguntas que complementen lo que dicen los niños: ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos comportarnos así en el aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias le darían?, ¿nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas.

Permite que los niños planteen los aciertos y dificultades que han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el texto. A partir de su diagnóstico, pregúntales: ¿cómo podemos resolver estas situaciones?

39


Escucha sus respuestas y plantéales escribir sus normas de convivencia.

Establecimiento de las normas de convivenciaPlanificación

Exprésales que escribiremos nuestras normas de convivencia como un medio para solucionar los problemas que se presentan en el aula. Diles que todos se deben comprometer a cumplir estas normas.

Planifica con los niños la escritura de las normas de convivencia.

Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para desarrollar el texto.

TextualizaciónGrupos pequeños (Cuatro integrantes)

Diles a los niños que organicen su grupo en forma libre, escogiendo un secretario y un coordinador. El coordinador dará la palabra para que todos puedan participar y el secretario tomará nota de lo que dicen sus compañeros.

Ten en cuenta que “para que niños y niñas se identifiquen con las reglas del aula, ellos mismos tienen que construir sus normas

de convivencia. Recordemos que uno de los principios de la democracia es la autofundación; es decir, que el reconocimiento

de las normas y leyes se dará en tanto las vivamos”.

Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo, p. 40.

¿Para qué van a escribir? ¿A quiénes se dirigirán?

¿Cómo lo van a decir?

Para elaborar nuestras normas de convivencia.

A todos nosotros los niños de nuestra aula.

En forma positiva.

40


Pídeles que tomen en cuenta lo que han leído y dialogado acerca de las relaciones entre los niños así como lo escrito en el cuadro anterior.

Solicita a los niños de cada grupo que completen la siguiente tabla. Luego el coordinador deberá compartir las respuestas con todos los grupos.

En grupo clase

Pide a todos los grupos que coloquen sus papelotes en la pizarra, uno al lado del otro.

Selecciona junto con los niños (después de que todos han presentado sus normas) aquellas que necesitan para resolver los problemas planteados al inicio del año escolar. Hazles presente que estas normas deben ser cumplidas en un tiempo que ellos deben fijar.

Plantea preguntas que los ayuden a elegir qué normas son las más importantes para su aula y cuáles no:

Revisión

Lee las normas que quedaron. Detente en aquellas partes que tengan algún problema en su redacción. Vuélvelas a leer para que los niños se den cuenta en dónde se encuentra el error.

¿Qué normas necesitamos para resolver el problema detectado al momento de participar?

¿Qué normas podríamos implementar después?

¿Qué normas necesitamos primero?

Recuerda que las normas se elaboran en acción conjunta con los niños y se redactan en singular y en primera persona. Ejemplo: Escuchar a nuestros compañeros cuando están participando.

Problema Causa Consecuencia Norma

Al participar todos lo hacen al mismo tiempo.

No se respetan los turnos ni se levanta la mano para participar.

Hay desorden en el aula y no todos pueden dar sus ideas.

Levantar la mano para pedir la palabra.

41


20minutos


Recuerda con ellos todo el proceso seguido para responder al problema planteado: ¿cómo acordamos las normas para convivir mejor en el aula?, ¿por qué tenemos que colocar las normas?, ¿serán muy importantes?, ¿por qué?

Pide a los niños que te digan qué les ayudó a participar mejor para plantear sus ideas con la finalidad de proponer los acuerdos en el aula.

Registra todo lo que los niños dicen que han aprendido. Diles que todos los días anotarán lo que van aprendiendo y que al final de la unidad lo leerán.

Pide a los niños compartir las normas con otro salón y los acuerdos a los que ha llegado su aula.

Puedes complementar esta sesión de aprendizaje, trabajando las páginas 57 a la 62 del libro Personal Social 3.

Pide que te dicten el texto con los cambios que ellos creen que son convenientes. Apóyalos con preguntas que los ayuden a ordenar la oración. Este es un buen momento para recordarles usar el punto al final de cada idea y la mayúscula al inicio.

Elaboran el cartel de normas

Organiza a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su elección, copien las normas en una tira de papel o cartulina.

Elige junto con tus niños un título para el conjunto de normas que corrigieron.

Ubíquenlas en el lugar destinado, a partir de lo establecido en el croquis y la organización de su aula. Diles que quedarán ahí de acuerdo a lo que van evaluando de su cumplimiento.

El cumplimiento de las normas tiene que ser evaluado permanentemente por el grupo, al comienzo todos los días y luego semanalmente.Si alguien no está cumpliendo las normas conversar con el grupo sobre lo que se puede hacer para su cumplimiento.

42

Solicita a los niños que compartan con su familia las normas que acordaron y que las comparen con las que han establecido en su casa.




UNIDAD 1SESIÓN 03

Llamar la atención

Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de la clase: se hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, alterando el ritmo de la clase. La maestra le pide poner atención y se calla.

Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita. Le cuenta que un compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus colores y que en la hora del recreo, no todos podrán jugar en la cancha, pues con su equipo jugarán fútbol en ella.

Ella no se da cuenta que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden guardar silencio para poder escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un momento pero al rato busca otra cosa para llamar la atención.

Adaptado de Martorell Pallás, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia: Consellería de Educación.

<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>.

43

Escribimos nuestras responsabilidades

Cartulinas. Colores. Papelote con el cuadro de responsabilidades. Plumones delgados. Cinta masking tape o de embalaje.

Las personas permanentemente interactuamos con textos discontinuos para ubicar información que se necesita: planos de calles, guías de viaje, trípticos,

tablas, afiches, etc. En esta sesión los niños elaborarán un cuadro de doble entrada con sus responsabilidades,

que será publicado en un cartel.

Consigue figuras de revistas donde se vea niños realizando acciones, regando plantas, dando de comer a su mascota, etc.

Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto de papelote de acuerdo a la cantidad de tus grupos.

Lee las páginas 73 a la 77 de la Ruta de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación, 2013.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos textos discontinuos?


44


1 0minutos

INICIO


1.En grupo clase Pregúntalesalosniños:¿cómolesfuealcompartirconsusfamiliareslasnormasdelaula?Dilesqueestaslespermitiránmejorarlarelacióncon sus compañeros en el aula.

Lee con los estudiantes el planificador sobre los sectores que hanquedadoenimplementarenelaula.Marcaloquehanavanzadoydilesqueseguiránorganizandosuaula.

Preséntales lasfigurasque trajiste al aula, queobserven yexpresenloqueestánhaciendo.Pregúntalesquépasaríasinocumplieranesasresponsabilidades, qué le pasaría a las flores, a sumascota y a susmateriales. Invítalosaque reflexionensobreelusoadecuadode losrecursosymateriales.

Pregunta:¿quéesunaresponsabilidad?,¿porquésonimportantes?,¿paraquénospuedenservir?,¿quépodemoshacerpararecordarlasynoolvidarnosdeellas?

Planteaalosniños:¿cómopodríamoshacerparaquetodosenelaulaparticipendelcuidadoydistribucióndelosmateriales,lossectoresylasactividadesdelaula?

Comunica el propósito de la sesión:escribirnuestrasresponsabilidadesyelegirentretodoscuálesdebemosincluirennuestrocartel.

Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las quesirvanparaeltrabajoengrupo.Recuérdalesquetodosloscompañerosdelgrupodebenayudaraquetodoslascumplan.




Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el aula.


45


65minutos

DESARROLLO2.

PlanificaciónEn grupo Planifica lo que pueden hacer para escribir las responsabilidades.Completalatablaconloquetedictanlosniños.

Pídelesqueelaborenundiseñodecómopodríasersucuadro.

TextualizaciónEn grupo Solicítalesqueescribanenunpapeloteunlistadodelasresponsabilidades

que pueden asumir en el aula.

Pide que un representante del grupo lea a sus compañeros las responsabilidadesqueescribieron.

Diles que coloquen todas sus propuestas en un lugar para que puedan verlasenconjuntoydialogarcuálesnecesitan.

Promueve el diálogo para ver cuál de las responsabilidades queescribieronlaspuedencumplirenelaulaycuálesenotrosespacios.

¿Para qué van a escribir?Para escribir las

responsabilidades de los niños del aula.

¿A quiénes se dirigirán?

¿Cómo lo van a decir?

En forma positiva.Habrá responsabilidades

para el cuidado de los materiales, para la

distribución de materiales, para el apoyo en los sectores para sacar y guardar materiales.

Comenzaremos por la acción.

A todos los niños de nuestra aula.

46


Indica que le dicten a un compañero las que se pueden cumplir en el aula.

Revisión

Dile a los estudiantes que evalúen lo que han planificado y escritousando este cuadro:

Pídeles que corrijan aquellas indicaciones que lo requieran. Este esunmomentoparatenerencuentalaortografíadealgunaspalabrasybuscarlareflexiónconlosestudiantesacercadecómoseescribe.

Acuerda con los estudiantes el formatode tabla queusaránpara elcartel.Podríanserlossiguientesformatos:

Preguntaalosniños:¿quémáslesgustaríaagregaralatabla?(Dibujos,una columna para las responsabilidades individuales, otra para lasgrupales,unacolumnaparalaevaluación).

Formato 1

Formato 2

Indicadores Sí NoUtilizamoselplandeescrituraLasresponsabilidadesseescribencomenzandoporlaacción.Colocamoselpuntoalfinaldelescrito.

Encargado(a)Responsabilidad Acciones

que implican ¿Cumplimos?Individual Grupal

Responsabilidad Nombres EvaluaciónL M M J V

RepartirmaterialesEntregarcuadernosyfólderLimpiar el salónCuidar las plantasPrestarlibros

47


Distribuye lasactividadespara laelaboracióndelcartel.Paraestoseorganizanteniendoencuenta:

Dilesalosgruposquereúnantodaslaspartesquehantrabajado.

Pregúntales: ¿en qué lugar del aula colocarán el cartel deresponsabilidadesdelaula?,¿quédicenuestrocroquisylosacuerdosdeorganización?

Establece con los niños cuál será el tiempo de duración para elcumplimientodelasresponsabilidadesporpartedelosgruposoniñosresponsables. Podrían rotar cada semana o quince días; antes delcambioseevaluaráelcumplimientodelasresponsabilidades.

Cuando tengas que evaluar en conjunto con los estudiantes el cumplimiento de las

responsabilidades revisa las páginas 73 a la 77 de la Ruta de aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente

su ciudadanía. IV ciclo.

Recuerdaconlosniñoscuálfueelprocesoquesiguieronparaplanificaryluegoescribirlasresponsabilidadescorrectamente.

Consolidaconlasiguienteidea:“Somosresponsablescuandocumplimoslatareaquenoshanencomendadoenbeneficiodenuestrogrupo”

Invitaaresponder:¿quéaprendimoshoy?,¿cómonoshaayudadoelproponerunplanparaorganizarnuestras ideas?, ¿cómonoshemosorganizado?,¿porquéseráimportanteonecesarioplanificarnuestrocuadroderesponsabilidades?,¿quédificultadestuvimos?Recuérdalesque tendrán que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidadesparaseguirmejorando.

Felicitaalosniñosporeltrabajorealizado.

1 5minutos

CIERRE3.

Grupos ActividadPreparar el cartelEscribirlasresponsabilidadesDibujarlasresponsabilidadesTarjetasqueexpresenSí yNo

48

Pide que converse con su familia de qué manera puede practicar sus responsabilidades en casa.




Imágenes para iniciar el diálogo

UNIDAD 1SESIÓN 04

49

Hacemos una asamblea para formar nuestros grupos

Un cuento impreso para cada uno de los niños. Papelote. Plumones gruesos. Cinta masking tape o de embalaje.

Las personas permanentemente interactuamos con otros por medio del lenguaje oral en asambleas con la finalidad de expresar nuestros puntos de vista y llegar a consensos. En la escuela constituye una excelente herramienta para que los niños expresen sus ideas,

tomen decisiones y ejerzan su ciudadanía.

Lee previamente el cuento “Los músicos de Bremen” y modula tu voz de acuerdo a la historia y a los personajes.

Escribe algunos criterios para la formación de los grupos que propondrás en la asamblea con los niños.

Lee las páginas 76 al 79 de Rutas de aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación, 2013.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al participar en una asamblea?


50


1 5minutos

INICIO


1.En grupo clase

Recuerda con los niños lo que aprendieron en la sesión anterior: la importancia de planificar y cumplir con las responsabilidades.

Pide que compartan cómo les fue con su familia cuando la informaron de las responsabilidades del aula, qué fue lo que les dijeron sus parientes coméntales que asumir responsabilidades es parte de la convivencia.

Pregúntales acerca de los trabajos en grupos que han venido realizando: ¿con quiénes han trabajado?, ¿les ha sido fácil ponerse de acuerdo?, ¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?, ¿siempre han trabajado con los mismos compañeros?, ¿qué actividades son necesarias trabajarlas en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar los materiales de los sectores, distribuir materiales, etc. Permíteles que expresen todo lo que saben a partir de lo que están viviendo en el aula y de su experiencia en los grados anteriores.

Indícales que si bien han venido trabajando con diferentes compañeros y se han conocido un poco más con todos, hay la necesidad de formar nuestros equipos de trabajo para realizar actividades más permanentes. Pregúntales: ¿cómo nos organizaremos en grupos y qué tareas nos asignaremos?




Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema durante la asamblea para formar grupos de trabajo a través de comentarios relevantes.

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) durante su participación en la asamblea.


51


60minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

Diles a tus niños que les leerás un cuento que les aportará ideas acerca de cómo van a formar sus grupos.

Pide a los niños que se coloquen alrededor tuyo, en forma de media luna, sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.

Lee el título del cuento “Los músicos de Bremen”. Informales que fue escrito por dos hermanos que nacieron en Berlín, a quienes se les conoce como los hermanos Grimm, ellos escribieron muchos cuentos para niños.

Pregúntales si han escuchado el cuento o si conocen otros cuentos de estos autores.

Pídeles poner atención y diles que al final expresarán sus ideas sobre el cuento escuchado.

Cuéntales la historia dando la voz a los personajes del cuento.

Al terminar de leer el cuento… Da oportunidad para que los niños expresen aquello que les surge

después de haber leído el cuento: ¿les gustó el cuento? Como parte de los comentarios que van haciendo los niños, incluye algunas preguntas en la medida que sea necesario, dependiendo del propósito de la lectura.

Pregunta: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les permitió librarse de los ladrones?, ¿qué hubiera pasado si no trabajaban en equipo?, ¿cómo era cada uno de los animales?, ¿qué aportaron al trabajo en grupo?

Concluye con ellos acerca de qué significa trabajar en grupo y que cuando se agrupen se deben ver como los músicos de Bremen que entre todos comparten y se apoyan.

Diles que harán una asamblea para decidir cómo se van a organizar y qué nombres elegirán para sus grupos.

Revisa el planificador que elaboraron en la unidad y Comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de una asamblea con la finalidad de plantear criterios para organizarnos en grupos de trabajo.

52


Reúne a los niños en media luna y diles que para formar los grupos necesitan ponerse de acuerdo en cuáles serán los criterios para que todos se sientan a gusto trabajando en grupo.

Establece con los niños el propósito de la asamblea, organizar nuestros grupos y escoger los nombres, para que todos se centren en el tema cuando participen.

Dales unos minutos para que cada uno piense cómo les gustaría que queden conformados los grupos. Ponles algunos ejemplos de criterios para formarlos: por amistad, los que se sientan cerca, niños y niñas, etc.

Ofrece pautas a los niños para el intercambio en la asamblea.

Recuerda a los niños que el tema de la asamblea es que entre todos establezcan cómo se organizarán los grupos y el nombre que le colocarán.

Solicita a algún niño voluntario que anote en la pizarra o en un papelote los criterios que van indicando.

Pídeles que, en forma voluntaria, te digan cuáles podrían ser los criterios para formar los grupos.

Pregúntales: ¿cómo les gustaría formar sus grupos? ¿Con qué criterios se quedan? Recuérdales que es importante que todos se sientan bien y nadie sea excluido.

Recuérdales que durante la interacción deben:

Pedir la palabra para participar. Hablar pausado y en voz alta. Escuchar cuando alguien esté hablando. Centrarse en el tema. Utilizar movimientos de manos y gestos que acompañen lo que dicen.

La asamblea de aula es una excelente herramienta de participación democrática y de ejercicio de ciudadanía. Además de expresar y compartir ideas y sentimientos.

Un criterio es una opinión, juicio o decisión que se adopta sobre una cosa.

Antes de la asamblea

Durante la asamblea

53


Evalúa el cumplimiento de las normas que eligieron para la realización de la asamblea: ¿cómo nos ayudaron para el cumplimiento de la sesión?, ¿los criterios que elegimos para formar los grupos fueron los apropiados?, ¿prestamos atención a nuestros compañeros?, ¿aportamos al tema planteando ideas sobre el nombre de los grupos?

Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿cómo nos sentimos con el grupo que nos ha tocado?

1 5minutos

CIERRE3.

Después de la asamblea

Diles que pueden elegir por votación con qué criterios se quedan.

Propón a los niños que para escoger el nombre de su grupo has pensado que debe guardar relación con lo que están trabajando en el aula acerca de la organización. Por eso sugiere que elijan entre dos alternativas: poner nombre relacionado a una responsabilidad o una norma. Por ejemplo: el grupo respeto, responsabilidad, etc. Pide que elijan cuál les gustaría.

Anota o pide a algún estudiante voluntario que escriba en el cuaderno de los acuerdos, las ideas que plantean.

Finalmente, indica a los niños que elijan las propuestas con las que están de acuerdo.

En grupos pequeños

Pide a los niños que se organicen siguiendo los criterios establecidos. Observa cómo se forman los grupos y ayúdalos con la implementación de los criterios. Toma especial interés en aquellos niños que se sientan incómodos con el cambio, conversa con ellos y haz lo que sea necesario para que se integren a los grupos.

54

Pide a cada niño que busque información acerca del nombre elegido por el grupo. Asimismo, que traiga al aula todos los materiales que tengan para ampliar la información.




UNIDAD 1SESIÓN 05

Los músicos de Bremen

Jacob y Wilhelm Grimm

H abía una vez un campesino que tenía un asno. Durante mucho tiempo le había servido para llevar los sacos de trigo al molino, pero el asno se empezó a hacer viejo e inservible y el amo pensó en deshacerse de él. El

asno no era tonto y como sabía de las intenciones de su amo se escapó rumbo a Bremen para tratar de hacer carrera como músico, ya que el animal tocaba el laúd.

En su camino se tropezó con un perro cazador que jadeaba agotado.

- ¿Todo bien amigo?

- Sí, sí tranquilo. Intentaba escaparme de mi amo, que quiere matarme porque soy viejo y ya no le sirvo para ir de caza.

- ¿Por qué no te vienes conmigo? Voy camino de Bremen, donde pienso ganarme la vida como músico. Juntos podríamos formar una banda… tu podrías tocar los timbales. ¿Qué te parece?

El asno convenció al perro y continuaron su camino juntos. Al poco, se encontraron con un gato con mala cara.

- ¿Qué te pasa minino? - preguntó el asno

- Que no tengo adónde ir. Mi ama ha tratado de ahogarme porque estoy viejo y me paso el día tirado junto al fuego.

- ¿Y por qué no te unes a nosotros? Vamos a Bremen, a formar una banda de música.

El gato dijo que no sabía mucho de música, pero como no se le ocurría nada mejor aceptó y se unió al asno y al perro. Más adelante dieron con un gallo que gritaba con todas sus fuerzas.

- ¿Por qué gritas gallo? - dijo el asno

55


- Porque mi ama va a echarme a la cazuela esta noche. Por eso grito mientras estoy vivo.

- Anda, no malgastes tu tiempo y vente con nosotros. Vamos a Bremen y tienes buena voz así que eres perfecto para nuestra banda de música.

Continuaron caminando los cuatro animales todo lo que pudieron pero no llegaron esa misma noche a Bremen. No sabían dónde pasar la noche cuando vieron luz en una casa al otro lado del bosque y decidieron acercarse. Vieron a un grupo de ladrones a punto de darse un gran festín de comida y con el hambre que tenían decidieron que tenían que hacer algo para echar de la casa a los ladrones.

El asno se colocó junto a la ventana, el perro se subió encima del asno, el gato encima del perro y el gallo encima de la cabeza del gato. Así, unos encima de otros, empezaron a rebuznar, ladrar, maullar y cantar con toda su alma. Rompieron incluso la ventana y armaron tal estruendo que los ladrones huyeron creyendo que se trataba de algún fantasma.

Los animales cenaron hasta que ya no pudieron más y se echaron a dormir. El asno eligió el estiércol, el perro se fue detrás de la puerta, el gato prefirió las cenizas del hogar y el gallo se puso encima de una viga.

A media noche uno de los ladrones, viendo a lo lejos que la casa parecía en calma se armó de valor y decidió volver.

Pero cuando llegó la casa estaba a oscuras, confundió los ojos del gato con las brasas del hogar, acercó una cerilla y el gato le arañó la cara, fue hacia la puerta y le mordió el perro en la pierna, salió corriendo fuera de la casa, pisó el estercolero y el asno le dio una coz y justo en ese momento el gallo empezó a cantar desde la viga ¡¡kirikíi!!

El ladrón corrió todo lo rápido que pudieron sus pies y cuando llegó le contó a sus compañeros:

- ¡En la casa hay una bruja que me ha arañado la cara, detrás de la puerta un hombre con un cuchillo que me lo ha clavado en la pierna, y fuera un monstruo que me ha golpeado con un terrible mazo!! Y encima del tejado un juez que gritaba ¡Traedme el ladrón aquí!

Tras esto a los ladrones ni se les ocurrió volver a pisar esa casa y los músicos de Bremen todavía siguen allí.

56

Leemos información acerca del nombre de nuestro grupo

Plumones. Papelotes. Libros, revistas, periódicos con los temas elegidos por los niños. Tiras de papel de color para que los niños los usen como separadores. Pueden

hacerse con retazos de papel periódico o revistas. Cartulina o cartón reciclado de cajas para formar las bases de apoyo de sus fichas.

Leer para informarse es uno de los propósitos que los lectores practican cuando se acercan a los textos. Esto les permite vincularse con diversos portadores de textos como

revistas, libros enciclopédicos, etc., sus partes, así como con vocabulario más especializado. En esta sesión leerán

información acerca de los nombres de sus grupos.

Lleva materiales de lectura que les permitan a los niños contar con referencias acerca del tema que les interesa. Selecciona textos que estén en libros, revistas, periódicos, etc.

Ten en cuenta lo siguiente para la selección del material: Que tenga índice. Que tenga información exclusiva del tema. Que tenga el tema y otros temas. Con ilustraciones y sin ellas.

Fotocopia del anexo 1 la ficha que llenarán los niños con la información encontrada.

Lee la lista de cotejo para que registres lo que han progresado los niños en el aprendizaje esperado.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando buscamos información?


57

1 0minutos

INICIO


1.

Antes de la lecturaEn grupo clase

Pide a los niños que saquen y muestren los materiales de lectura que han conseguido y traído de su casa, agrega los que tú has llevado al aula. En algunos grupos quizás los únicos materiales con los que cuenten sean los que tú lleves.

70minutos

DESARROLLO2.

Retoma con los niños lo trabajado en la sesión anterior acerca de la formación de los grupos y de la elección de los nombres.

Conversa con los niños si consiguieron libros, revistas o periódicos con información acerca de los nombres de los grupos que habían elegido. Pide que los coloquen sobre sus mesas.

Pregúntales: ¿cómo podemos hacer para encontrar información acerca del nombre del grupo?, ¿qué saben acerca de cómo se busca información en un libro, una revista o un periódico?, ¿para qué se busca información? Toma nota de las respuestas de los niños o pide a un niño voluntario que lo haga.

Comunica el propósito de la sesión: leer para obtener información sobre el nombre de su grupo.

En grupo clase

58






Localiza información en libros, revista con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


Durante la lectura


Establece el propósito de lectura: “Leer textos para obtener información acerca del nombre elegido para el grupo y compartirla con todos los grupos”.

Pide a los niños que planteen preguntas sobre aquello que les gustaría saber acerca del tema. Esto será anotado por un integrante de cada grupo para que oriente la lectura de todos los niños que se encuentran en el grupo.

Explica a los niños que primero realizarán una lectura exploratoria, en la que buscarán en qué parte del texto se encuentra lo que ellos necesitan leer. Luego compartirán la lectura de la información encontrada y tomarán nota en la ficha que les ha entregado.

En grupos (formados en la sesión anterior)

Diles que revisen el índice, las imágenes, los títulos y subtítulos de los materiales de lectura para encontrar la información que necesitan. Esto es lo que hacen los buenos lectores.

Entrega separadores para que marquen las partes de los materiales de lectura en las que se encuentra la información que necesitan.

Explícales que una vez que leen el texto, deben copiar la información más importante acerca del tema. Pueden ayudarse preguntando en cada párrafo: ¿qué dice acerca del tema? Diles que subrayen, utilizando lápices de colores, todo aquello que dice sobre el tema y que responda a sus preguntas.

Da la indicación para que los miembros de cada grupo compartan la información que han seleccionado.

Pide que decidan cuál de las respuestas encontradas es la más completa y que la anoten en la ficha que les entregaste. Diles que pueden agregar a la ficha otras preguntas, así como también ponerle adornos que la personalicen con el nombre del grupo.

59


En grupo clase

Pide que cada grupo presente el dibujo y su ficha. Recuérdales que para su presentación deben tener en cuenta:

Saludar a todos. Hablar fuerte y pronunciando cada palabra. Mirar a las personas a las que hablan.

Dales cartulinas del largo de la ficha (anexo 2, fotocopia dos para cada grupo) para que elaboren el soporte de su ficha y la coloquen en el centro de su mesa. También pueden colocarla como una figura móvil, colgando del techo sobre el lugar que ocupa el grupo. Esto lo deciden entre todos los niños del aula.

El soporte debe quedar así:

10minutos

CIERRE3. Pide a los niños que recuerden el camino seguido y pregúntales: ¿qué

les ayudó a encontrar la información en los textos?, ¿cuáles fueron esas pistas que los ayudaron?, ¿de qué forma buscaron en los libros, revistas, periódicos?, ¿cómo encontraron información?, ¿qué les ayudó a preparar la presentación a sus compañeros?

Cierra la sesión señalando lo importante que ha sido leer para localizar información y compartir lo leído en el grupo para encontrar información acerca del nombre elegido.

60



UNIDAD 1SESIÓN 06

¿Qué es?

¿Por qué es impo

rtan

te?

¿Por qué lo ele

gimos?

Nombre del grup

o

61



UNIDAD 1SESIÓN 06

62



UNIDAD 1SESIÓN 06

Competencias:


N.o Nombres y apellidos de los estudiantes

Recupera información en diversos textos

escritos.

Comentarios/ observaciones

Loca

liza

info

rmac

ión

en l

ibro

s, re

vist

a co

n al

guno

s ele

men

tos

com

plej

os e

n su

es

truc

tura

y c

on

voca

bula

rio v

aria

do.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14....

Logrado No logrado• En proceso

63



¡Leemos el texto “El delegado del aula”!

Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria. Plumones. Papelotes.

Los lectores leen y releen cuentos para disfrutarlos, aprender de ellos, intercambiar opiniones con otros lectores, etc. A través de estos acercamientos a los cuentos se facilita que los niños vayan

construyendo una manera personal y, al mismo tiempo, compartida de vincularse con los textos. En esta sesión leerán un cuento para

aprender de él y lo comprenderán mejor con la relectura.

Lee las páginas 18 al 20 del libro Comunicación 3, tercer grado de primaria. Lee las expresiones usadas en el cuento “El delegado del aula” y encuentra

su significado leyendo el texto. Lee las páginas 68 al 73 del Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce

plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima: Ministerio de Educación, 2013. Revisa la ficha de autoevaluación.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y releemos un cuento?


64


1 0minutos

INICIO


1.En grupo clase

Dialoga con los niños para recordar lo trabajado en la sesión anterior, en la que buscaron información sobre el nombre de sus grupos.

Recuérdales las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no y si les están ayudando a una mejor organización de su grupo.

Observa con los niños la planificación de las actividades y verifica con ellos qué es lo que les toca abordar.

Plantéales: ¿cómo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de aula?, ¿qué textos nos podrían ayudar en esta tarea?

Pregúntales: ¿tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en segundo grado?, ¿cuáles son sus funciones y cualidades?, ¿qué pasos se siguen para elegirlo?

Comparte con los niños tu hallazgo en el libro de tercer grado, infórmales que has encontrado un texto que los puede ayudar con la elección del delegado.

Comunica el propósito de la sesión: leer el texto "El delegado del aula" para conocer a sus personajes, cómo son y cómo eligen a los delegados del aula.





Formula hipótesis sobre el contenido de un texto narrativo, a partir de los indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.

Deduce el significado de expresiones a partir de información explícita.


65

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 07

Antes de la lecturaEn grupo clase

Establece con los niños el propósito de lectura: “he traído este texto porque cuenta cómo se elige al delegado del aula y quería compartirlo con ustedes”.

Pide a los niños que abran el libro Comunicación 3 en las páginas 18 y 19 para que vean las imágenes y la estructura del cuento.

Diles que observen y lean en el texto las imágenes, el título, cómo está organizado el texto (título, en párrafos, etc.), quién es el autor.

Pregúntales:

¿Quiénes serán los personajes de la imagen? En este caso la imagen les aporta a lo que dice el texto y pueden obtener de ella información importante para deducir de qué tratará el texto usando este indicio.

¿Dónde se desarrolla la escena?

¿Qué dice el título?, ¿cómo se relaciona el título con la imagen?

¿Quién es el autor?

¿Qué palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el texto?

¿Qué texto es este?, ¿cómo saben que es un cuento? Regresa al texto para que ahí señalen las características: está organizado en párrafos, presenta un autor, tiene una ilustración principal). Que señalen e identifiquen otras.

¿Dónde se encuentra este cuento? (en un periódico, una revista, un libro). Es importante que los niños reconozcan los portadores de textos pues eso les permitirá realizar otras predicciones cuando leen.

¿De qué creen que tratará el cuento? Estas hipótesis son elaboradas a partir de todos los indicios que hemos activado antes (título, imagen, tipo de texto, etc.).

Anota lo que dicen tus niños en la pizarra o en un papelote, te permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.

60minutos

DESARROLLO2.

66


Durante de la lecturaEn forma individual

Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.

En grupo clase

Propón leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Ponte de acuerdo sobre el orden en que leerán quienes participarán en esta parte de la sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes silencios.

Detén la lectura donde veas esta señal PARE para que los niños elaboren anticipaciones: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando? PARE

Invita a los niños a releer el texto “El delegado del aula”, mediante una lectura más lenta (reflexiva), para que se den cuenta de todas las expresiones que se encuentran en él. La lectura reflexiva les permitirá incorporar nuevas ideas sobre el texto que no notaron en la primera lectura. El objetivo de este momento es que encuentren las frases que les son difíciles de comprender como: “El aula parecía una olla de grillos”, “Mi corazón saltó de alegría”, “sonrisas dibujadas”.

Coloca en la pizarra la primera expresión: “El aula parecía una olla de grillos” para que la analicen los niños.

Utiliza preguntas tales como: ¿saben lo que es un grillo?, ¿lo han visto o escuchado alguna vez?, ¿si cayera en una olla vacía que pasaría?, ¿cómo se escucharía? Si volvemos al texto ¿las palabras y oraciones que anteceden a “Una olla de grillos” les ayudará a comprender a que se refiere el autor? Anota sus respuestas. En sus respuestas se debe encontrar que relacionan la información que se halla en el texto al final del primer párrafo “todos hablábamos al mismo tiempo sobre...” y sus saberes previos que fueron activados.

Las anticipaciones se elaboran a partir de la información que va proporcionando el texto y se contrastan durante la lectura.

La lectura reflexiva es más lenta porque nos interesa entender todos los detalles, por ello se requiere hacer un análisis minucioso del texto.Cassany, 2000, pp. 198-199.

67


En grupo clase

Dialoga con los niños acerca de cómo se realizó la elección del delegado del aula. Puedes realizar algunas preguntas como:

¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus funciones?

¿Por qué eligieron a Fernando?, ¿qué cualidades debería tener nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los niños acerca de las cualidades y funciones del delegado del aula.

Individualmente

Pídeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la página 20 del libro de Comunicación 3. Indícales que pueden regresar al texto las veces que lo requieran para responder las preguntas.

Retoma con los niños el diálogo acerca del delegado del aula. Vuelve a leer lo que anotaste acerca de las cualidades y funciones.

Pídeles que vuelvan a leer si las funciones están completas y también las cualidades.

Explícales que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos para delegado del aula y que para ello debemos pensar: ¿cuáles son las necesidades de nuestros compañeros en el aula y en la escuela?

Es posible que los niños lleguen a la conclusión que era “como una olla de grillos” porque los grillos hacen mucho ruido y ellos lo hacían al hablar todos a la vez. Posiblemente también establezcan la relación con la metáfora de la olla, como un espacio cerrado, determinado, como se da en este caso con el aula.

Sonó el timbre. Empezaba el primer día de clases. El aula parecía una olla de grillos. Todos

hablábamos al mismo tiempo sobre nuestras vacaciones.


68


Concluye dialogando con respecto a: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor el texto?

Pide a los niños que escriban en su cuaderno: ¿Qué haría yo si fuera delegado? Si yo fuera delegado...


20minutos


Conversa con los niños sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto:

¿Leer varias veces el texto y de diferentes maneras, les ayudó a comprenderlo mejor?

¿Les fue fácil leer solos y en cadena?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿observar el texto, el título y las imágenes nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto?, ¿les fue fácil deducir el significado de las frases?, ¿qué les ayudó?

¿Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer? Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus hipótesis iniciales.

Entrega a tus niños una ficha de autoevaluación:

Nombre:

Criterios Lo hice fácilmente

Lo hice con

esfuerzo

No lo hice

¿Formulé hipótesis a partir de las imágenes y el título?¿Pude identificar el nombre de los personajes y las acciones que realizan?¿Reconocí las acciones que realizó Fernando luego de la elección?

69



UNIDAD 1SESIÓN 06

70


71


72


73

Debate “Si yo fuera delegado...”

Caja para votación. Tarjetas de papel bond cortado a la mitad. Prepara una hoja con el nombre de los niños y con espacio para firma y huella.

Tampón.

Lee las páginas 68 al 73 de la Ruta de aprendizaje Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación, 2013.

Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños en el aprendizaje esperado.

Antes de la sesión


En la vida democrática usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca de un tema, confrontando ideas desde

diferentes posturas e intercambiando entre los participantes el papel de hablantes y oyentes. En esta sesión los niños debatirán, con respeto y cordialidad, para elegir la mejor propuesta para el

delegado del aula.

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando debatimos?


74

1 5minutos

INICIO


1.En grupo clase

Dialogaconlosniñosyniñasacercadelasesiónanteriorapartirdelassiguientes preguntas: ¿Qué texto leímos en la sesión pasada? ¿De qué trataba este texto? ¿Cómo hicimos para comprenderlo mejor? ¿Qué aprendimos de la lectura del texto?

Recuerda a los niños el reto que asumieron en la sesión anterior acerca de la elección del delegado y las tareas que realizaron, tanto los candidatoscomolosotrosparticipantesdelaula.

Plantea a los niños: ¿qué podemos hacer para elegir las mejores propuestas?

Pregúntales:¿algunavezhanparticipadoenundebate?,¿paraquélessirvió?, ¿qué es un debate?

Comunica el propósito de la sesión: realizar un debate para elegir la mejorpropuestadeloscandidatosadelegadosdeaula.

Acuerdaconlosniñoscuálessonlasnormasquenospermitiránllevaracaboeldebate.



Comprende textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Opina dando razones acerca de las ideas de la propuesta de los candidatos que escuchó.


Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a la propuesta para ser delegado del aula, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.


75


Antes del debateEn grupo clase

Planificaconlosniñoslasituacióndecomunicación:60minutos

DESARROLLO2.

Explica a los niños que es importante que cuando presenten sus propuestas,lasacompañendelasrazonesporlascualeslaseligieron.

Ayúdalos a ordenar las ideas que van a presentar:

Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿quénecesidadestienennuestros compañeros en el aula y laescuela?

Luego, por cada idea deben escribir por qué esta propuesta mejorarálasnecesidadesdesuscompañeros.

Finalmente, deben concluir por qué su propuesta es lamejor.

Además necesitan tener en cuenta que para hablar bien deben:

Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas comocandidatos.

Usarpalabrasrelacionadasconeltema.

¿Con quiénes vamos a debatir? Con los candidatos.

¿Qué vamos a escuchar? Las propuestas de los candidatos.

¿Sobre qué hablarán? Sobre propuestas de lo que harán por el aula: Representar al aula en las actividades realizadas por el Municipio

Escolar. Conformar las comisiones de trabajo correspondientes a cada

regiduría. Promover en cada aula la participación de los niños y las niñas. Organizar y realizar las actividades propias de cada aula en

coordinación con sus docentes.

¿Qué sabemos acerca de las propuestas para delegados del aula? Nos representan ante los otros estudiantes, docentes, director en el aula, la escuela y el Municipio Escolar.

76


Pronunciar con claridad las palabras y además hacerlo pausadamente paraquetodosentiendanloquedice.

Usar un volumen de voz alto que permita que todos los puedan escuchar.

Cuando cambien de hablantes a oyentes deben: Prestaratenciónalaspropuestas. Dejar hablar a sus compañeros y solo levantar la mano cuando

hayanterminado. Hacer preguntas solo cuando algo no entendieron o quieren saber

más.

Pide que los grupos ordenen el aula para que se déeldebate.Preguntaalosniños:¿cómodebendisponer el mobiliario para poderse escuchar?, ¿cómo lo han organizado cuando han realizado debates?

Dilesquedebenelegirunmoderador.Elmoderadordebedarlosturnosparahablaryayudarparaquetodosnospodamosescuchar.

Recuérdales cuáles son los acuerdos que establecieron antes para hablar y para escuchar.

Diles que el moderador dará el turno para hablar.

Pide a los niños que vayan presentando sus propuestas de forma voluntaria, en el orden queellosdeseen.

Felicita a todos los niños por haber elaborado sus propuestas y seguir lasrecomendacionesparaeldebate.

Recuérdales las cualidades de los delegados, de las que hablaron en la sesiónanterior.

Dales unos minutos y diles que deben pensar en cuál fue para cada uno la mejor propuesta y quién de los que escucharon les gustaría para candidato.

Durante el debate

Después del debate

77


Dialoga con los niños acerca de las propuestas: ¿qué les gustó de las propuestas presentadas?

Pídelesqueelijanasuscandidatosporvotación.Explícalesquedeberáncolocarelnombredesucandidatoenelánforayalfinalcontaránlosvotos,elquetengamásvotosseráeldelegadodelaula.

Coloca la caja e indica que niño por niño se acerque a la caja y coloque suvoto.Luegomuestralalistadondedebenfirmarydejarsuhuella.

1 5minutos


Pregunta a los niños: ¿cuáles fueron los pasos que siguieron para llegar a elegir a su candidato?, ¿siguieron los criterios dados para ordenar susideasypoderparticipareneldebate?

Diles que de esta manera se eligen a las autoridades de nuestra localidadyqueesimportantetenerencuentasuspropuestas.

Realiza la metacognición preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó como trabajamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿para opinar,ordenamos nuestras ideas?

Pide a los niños que averigüen con sus padres sobre los aspectos en los que se fijan cuando eligen a un candidato para su comunidad.


78



Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “….”

Fecha

UNIDAD 1SESIÓN 08

N.o Nombres y apellidos FirmaHuella dactilar

(índice derecho)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Día: Mes: Año:

79



UNIDAD 1SESIÓN 08

Competencias: Seexpresaoralmente. ComprendeTextosorales.

N.o Nombres y apellidos de los niños

Expresa con claridad sus

ideas.

Reflexionasobrelaforma, contenido y contexto de los textosorales.

Com

enta

rios/

obs

erva

cion

es

Ord

ena

sus i

deas

en

torn

o a

la

prop

uest

a pa

ra se

r del

egad

o de

lau

la,d

ebateapa

rtird

esus

sabe

res p

revi

osy

de a

lgun

a fu

ente

de

inform

aciónescrita

,visu

aluoral.

Opi

na d

ando

razo

nes a

cerc

a de

la

s ide

asde

la p

ropu

esta

de

los c

andi

dato

s qu

eescuchó.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13....

Logrado No logrado• En proceso

80


Exploramos los materiales escritos de la biblioteca de aula

Libros diversos, revistas, periódicos, afiches, etc. Tapete, manta o mantel para el suelo. Papelote por grupos. Goma. Tijeras. Plumones de colores. Cinta masking tape o de embalaje, limpiatipos.

Reúne todos los libros que tienes y que quedaron de otras distribuciones del Ministerio de Educación, de la región u otros.

Coloca en un lugar accesible materiales como tarjetas, plumones, papelógrafo entre otros.

Antes de la sesión


Participar de una comunidad de lectores permite adquirir progresivamente comportamientos de lector que posibilitan una

relación con los libros. Compartiendo estas experiencias con otros lectores podrán construir su propia experiencia.

La vinculación con los libros u otros materiales escritos comienza con la exploración de ellos, con el contacto emocional que

provocan. En esta sesión los niños explorarán los libros para elaborar una lista y clasificarlos en la biblioteca.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando exploramos los libros de la biblioteca del aula?


81

20minutos

INICIO


1.En grupo clase

Recuerdaconlosniñoslasactividadesquerealizaronenlassesionesanteriores,haganunbreverecuentodeellas.

Indícalesquevanacontinuarconlasactividadesqueteníanprevistorealizar.¿Cuálsigue?(organizarlabiblioteca).

Pídelesqueobservensuaulaydirigesuatenciónhaciaellugardóndeestán los libros,pregúntales: ¿podríamosacomodarlosmejor?,¿quétendríamosquehacerparaqueseveanordenadosypodamosaccederfácilmentealoslibrosyrevistas?

Estimula su participación con la finalidad de que todos aporten susideas.

Pregúntales:¿cómosepuedeorganizarloslibros,revistasyperiódicosenunabiblioteca?Anotaloquedicenenunpapelógrafo.

Comunica el propósito de la sesión: el día de hoy vamos a leer lainformaciónexterna (tapa, contratapa, ilustraciones,prólogo, índice,etc.)deltexto,paraidentificarlostiposdetextosquetenemosenlabibliotecayenquetipodesoporteseencuentranescritos(periódico,revista,libro,etc.).

Acuerdaconelloslasnormasatenerencuentaduranteeldesarrollodelaclase,lasqueseseleccionandelcarteldelaula.





Reconoce la silueta o estructura externa de los materiales escritos de la biblioteca de diversos portadores de textos (revistas, periódicos, libros, directorios, catálogos, etc.).


82


En grupo clase

Recuerdaatusniñosellugarquedestinaronparalabibliotecadelaulaenelcroquis.Analizaconellossiellugareselapropiado,sitienelaluzsuficienteyesdefácilacceso(nohaysillasqueimpidanllegaraella).Enelcasoquenoloseaqueelijanunnuevolugarteniendoencuentaloscriteriosqueseexpresaron.

Lecturaexploratoriadelaestructuraexternadelosmaterialesescritos(paratexto)

Antes de la lecturaEn grupo pequeño Comunicaa losniñosquevana leerpara saberquétiposde textostienenycuálessonloselementos(indicios)quelespermitenadelantardequétipodetextosetrata(predecir).

Preguntaalosniños:¿quétiposdetextosconocen?,¿cómosonesostextos?

Colocauntapete(mantelopetateomanta)enelsueloypídelesquesesientenalrededorformandouncírculo.Encimavanloslibros,revistas,etc.conlacarátuladeformavisible.

Dilesquecadaunopuedecogerunmaterial.Dalesunosminutosparaqueexploren.Luego,pregúntales:¿quétipodetextotienenensusmanos?,¿enquéestáescrito?,¿enunperiódico,unarevista,unlibro?

Preséntalesunlibroenciclopédicodeanimales,dilesquetedistecuentaquetraeinformaciónporqueleísteeltítulo,visteenelinteriorelíndice,leístelacontratapayluegolasimágenesdelesqueletodeanimalesconsusnombres.Poresopuedodecirqueesunlibroenciclopédicoconartículosenciclopédicosdeanimales.

60minutos

DESARROLLO2.

La reflexión en voz alta, que realizaste en la actividad anterior, permite que modeles para los niños cómo se exploran los libros y se contacten con la información

que el material escrito les proporciona. Esta información se llama paratexto suelen ser usados por lectores con

cierto nivel textual.

La predicción de un material escrito se hace desde los elementos paratextuales que los acompañan, es decir, las ilustraciones, el ícono de la editorial, el prólogo, la contratapa, etc. Toda esta información permite que el lector se ponga en contacto con el contenido del texto y haga predicciones.

83


Durante la lecturaEn grupos

Explícales que entregarás grupos de materiales escritos para cadagrupo.Debesmezclardiversostiposde textosydiversosportadores(revista,libro,periódico,catálogo,etc.).

Pídelesqueleanlaspartesexternasdeltexto,comotúlohiciste.Luegoentrégalesestatablaparaquelacompletenentretodos.

Después de la lecturaClasificación de los textos

En grupos

Expresaqueahoraquesabenconquélibroscuentan,losclasificaremosdeacuerdoatiposdetextos.

Paraellocolocaestoscartelesenlapizarrayléelosconlosniños,paraque sepanqueotorgaremosun color para cadatipode texto. Estoscolorespuedencambiarseconlosniños.

Solicitaqueubiquenloslibros,revistasoperiódicosdeacuerdoaloscartelesquehascolocadoenlapizarra.

Pasaporcadalugarparaquelosayudesaencontrarlosindiciosyllegaraconclusionesacercadecadaunodelosmaterialesescritos.

Lista de títulosNombre

del autor e ilustrador

Tipos de texto (cuento,

historieta, receta, etc.)

Portador (libro, revista,

periódico, catálogo, etc.)

El túnel Anthony Browne Cuento Libro

Diccionariosyenciclopedias

Cuentos,leyendas,historietasyotrosrelatos

Instrucciones:recetas,recomendaciones,elaboracióndecosas,experimentosyotros

Noticias,notas,artículos

enciclopédicosyotros

84


1 0minutos


Pide a los niños que recuerden qué problema han resuelto y quéhicieron.

Invítalesaresponder:¿quéaprendimoshoy?,¿quénoshapermitidoreconocerlassiluetasdelostextos?,¿enquénosfijamosparasaberquétipodetextoera?,¿todosparticipamos?,¿quénoshapermitidohacerlo?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿qué ventajas nos traerácontar con una biblioteca en el aula?, ¿respetamos las normas queestablecimosparaeldesarrollodelaclase?

Explícalesquevanaorganizarsuslibrosporcoloroporotraformaqueelijan(números,códigos,letras,etc.)ycolocaestatablaenlapizarraalladodelastarjetasconlostiposdetextos.

Dalestijeras,gomasypapelesdecoloresparaque lospeguenen laparteinferiordellomodeloslibros,deacuerdoalcódigoestablecido.

Indícalesquecuandoterminandebencolocarloslibroscodificadosenlabibliotecadeaula.Apóyaloscolocandoloscarteles,paraqueellosubiquenloslibrosyotrosmateriales.

ColorCuentos, leyendas y otros

Diccionarios y enciclopedias

Noticias, notas, artículos enciclopédicos

y otros

Instrucciones: recetas,

recomendaciones,

AzulRojoAmarilloVerde

85


Escribimos fichas de nuestros materiales escritos

Cartulinas. Hojas blancas y de colores. papelote con el cuadro de responsabilidades. Plumones delgados, tijeras. Cinta masking tape o de embalaje. Croquis del aula y lista de carteles.

Prepara las fichas para cada uno de los grupos de acuerdo al número de material escrito que haya en la biblioteca de tu aula.

Ten a la mano la lista de materiales que hicieron en la sesión anterior. Lleva algunas cajas para guardar las fichas y colocarlas en la biblioteca. Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños con respecto del

aprendizaje esperado.

Antes de la sesión


Los lectores habitualmente clasifican los libros y datos de diversos tipos de textos mediante el fichaje, para su ubicación e identificación en las bibliotecas. En esta sesión lo usaremos para que, al fichar sus libros, los estudiantes participen en los quehaceres de lectores y escritores y lo empleen como medio

de búsqueda en la biblioteca.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando fichamos nuestros libros?


86


1 0minutos

INICIO


1.En grupo clase

Recuerdaconlosniñoslasactividadesdelasesiónanteriorenlaqueexploraron los materiales escritos y se vincularon con sus indicios(paratextos).Dejaquehagancomentariosenformalibreperocentradoseneltema.

Pide a algún voluntario que lea la lista de materiales escritos queprepararonenlasesiónanterior.

Comenta con los niños que ya tienen una lista de los títulos de losmaterialesescritosyqueyafueroncodificados(porcolores).

Preguntaalosniños:¿quépodemoshacerparabuscarlosmaterialesescritosqueseencuentranenelaula?¿Quéhacerpara identificaraquiénlostieneynosepierdan?

Comunica el propósito de la sesión:fichar los librosparausarlosdeformaordenada,saberquiénlosleyóoquiénloestáhaciendo.

Establececonlosniñoscuálessonlosacuerdosquenecesitanparaestasesión.Selecciónenlosdesucarteldenormasdelaula.





Escribe fichas con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


87


70minutos

DESARROLLO2.

TextualizaciónEn pares

Entregahojasocartulinasdeltamañodeunafichabibliográfica.

Pídelesquecomiencenaregistrarloslibrosquetienen.

Recuérdalesquedebenescribirconletraclarayenlosnombresutilizarmayúsculas.

Título:

Autor:

Ilustrador:

Editorial:

Colección:

Cantidad:Edición:

Año:

Estadodellibro:

En grupo clase

Recuerdaconlosniñostodoslosdatosqueencontraronenlasesiónanteriorcomo:tapa,contratapa, imágenes, íconosde laseditoriales,nombresdeautores,prólogos,solapas,etc.

Elaboración de las fichas Planificación

Grupo clase

Planteaalosniñosquehacerfichaslespermitirásabercuántosyquélibrostienen,asícomollevarlosprestados,usarlosparasutrabajoengrupo,hacerinvestigaciones,etc.

Pidequetedictenlosdatosquedebenconsignarenlaficha.Anotaloquevandiciendo:títulodellibro,nombredelautor,fechadeedición,editorial,númerodepáginasquetiene.

Acuerdaconlosniñoselmodelodelosdatosqueseconsignaránenlaficha:

88

Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

1 0minutos

CIERRE3. Conversasobre loquehicieron:¿qué fue loquemás leshagustadodelasesión?,¿quédificultadestuvieron?,¿porqué?,¿cómosepuedesolucionar?,¿quéaprendimossobrelasfichas?,¿quéutilidadtieneloquehemoshecho?

Registraloquehanaprendidoenunpapelote,elmismoquecontendráloquehandeclaradocomoaprendizajeentodaslassesiones.

Revisión

Pídelesqueverifiquenlosdatosquehanescritoycómoloshanescrito,recurriendoalospropiosmaterialesescritos:losnombresyapellidosconmayúscula, así comoel nombredel lugar, eltítulodel libro y elnombredelaeditorial.

Reflexiona con ellos acerca de la escritura de algunas palabras, porquénodebensercambiadas,porquéesimportantequeseescribancorrectamentelosnombresyapellidosde los autores y qué pasaría si estoserroressecometenenunabiblioteca.

Datiempoparaquehaganlascorrecciones.

Proponlescolocarlasfichasbibliográficasenunacajitayubicarlaenunlugardelabibliotecadelaula.

89



Ficha

UNIDAD 1SESIÓN 10

Título:N°depágs.

Autor:

Ilustrador:

Editorial:

Cantidad:Edición:

Año:

Estadodellibro:

Título:N°depágs.

Autor:

Ilustrador:

Editorial:

Cantidad:Edición:

Año:

Estadodellibro:

90



UNIDAD 1SESIÓN 10

Competencias:

Producetextosescritos.

N.o Nombresyapellidosdelosestudiantes

Textualizasusideas,segúnlasconvenciones

delaescritura.

Comentarios/observaciones

Escribeficha

scon

temáti

casy

estructura

textua

lsim

ple

apa

rtird

esus

cono

cimientos

previosy

enba

seaalgu

nafu

entede

inform

ación.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14....

Logrado Nologrado• En proceso

91


Elaboramos y organizamos nuestro portafolio

Fichas para comentar los trabajos. Papelote con texto instructivo. Trabajos elaborados por tus estudiantes. Folder de material resistente (cartón o plástico). Hojas bond de colores para dividir las secciones del portafolio.

Tarjetas de cartulina. Goma. Cinta masking tape o de embalaje.

Elabora fichas para que los estudiantes comenten las muestras de su trabajo. Escribe en un papelote un instructivo de cómo elaborar un portafolio.

Antes de la sesión


Los lectores usan los textos instructivos para saber cómo hacer las cosas, qué pasos seguir en un determinado juego o cómo llegar a un

lugar. En esta sesión utilizaremos un instructivo para que los niños elaboren un portafolio para

guardar los productos de la unidad.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos instrucciones?


92


1 5minutos

INICIO


1.En grupo clase

Recuerdaconlosniñoslasactividadesanterioresenlasqueorganizaronsubiblioteca.

Conversasobrecómohanestadoorganizandosustrabajos. Invítalosaobservarsufólderdetrabajosoelsectordesustrabajos,ayúdalosadarsecuentadeque lashojasconsus trabajosodibujosestán colocadas sin un orden específico. Pregunta: ¿qué podríamoshacer para guardar solo una muestra de estos trabajos en formaordenada,quepermitavernuestrosprogresos?

Comunica el propósito de la sesión: Elaborarunportafolioparaguardarnuestrostrabajosoproducciones”.

Recogesusideassobreelportafoliomediantelatécnica“Lluviadeideas”,pregunta:¿sabenloqueesunportafolio?,¿paraquéseusa?Anotasusrespuestasenlapizarra.

Se debe implicar a los estudiantes en la elección de los materiales. Al elegir los materiales que deben archivarse los estudiantes podrán comprender su progreso.





Reconstruye la secuencia de un texto instructivo de estructura simple.


93


Leeconlosestudiantesloqueexpresaronenlalluviadeideasydilesloqueesunportafolio.60

minutos

DESARROLLO2.

Un portafolio es una colección de los trabajos que explican la historia de los esfuerzos, el progreso o los éxitos del

estudiante en un determinado aprendizaje.

Antes de leer Preséntalesuninstructivosobrelaelaboracióndelportafolio(anexo1).

Comparteconelloselpropósitodelalectura:“Leshetraídoestetextoparaquepuedanelaborarsuportafolio”.

Pregunta:¿quétipode textocreenquees?,¿paraquénosservirá?,¿cómoestáorganizadoeltexto?,¿quédiceeltítulo?Entonces,¿dequécreenquetratará?

Durante la lectura Pídelesque leanel textoensilencio.Luego,queescuchen la lecturarealizadaporalgunodesuscompañeros.

Solicitaalosniñosquereleaneltextoparaquetenganclaridadrespectoatodoslospasosquetienenqueseguiryelmaterialquerequieren.

Después de la lectura Preguntaalosniñossobreelcontenidodeltexto:¿eltextotratabadeloquedijeronantesdeleerlo?Regresaaloqueanotasteinicialmente:¿quévamosahacer?(unportafolio).¿Quématerialesnecesitamos?,¿cuálessonlospasosaseguir?,¿eltextoeraelqueustedesdijeron?,¿porqué?

Pidea losniñosque tedigan cuáles son las característicasdel textoinstructivoquehanleído.Anótalasopidequealgúnniñovoluntariolohagaenunpapelote,enuncarteldesíntesis.

94


En forma individual Entregaalosniñoslafichadel(anexo3)conlasactividadesdela1ala4.Leelainstrucciónjuntoconellos.Centrasumiradaenlaprimeraactividadydilesqueloquehanhechoalcompletaresreconstruirlasecuenciadeltextoinstructivo.

En grupos pequeños Pideatusniñosqueutilicenlosmoldesdeletrasparaelaborareltítulodelportafolio,puedenusartambiéntextoselaboradosencomputadora.Indícalesquelospeguenenlatapadelfólderqueseusarácomoportafolioyquecoloquensunombreenlaparteinferior.

Estableceporconsensoeltipodeproduccionesymaterialesquerecopilarán.Porejemplo:muestrasdeescritura(primerosborradores,productosfinales),dibujos.

Oriéntalosaqueescribanentarjetaselnombredelasseccionesquetendrá su portafolio, a partir de losmateriales que recopilarán, porejemplo:

Individualmente Pide que lean el instructivo yrealicenloqueindica.

Elaboraconlosniñoselíndicedelportafolioapartirdelasseccionesqueeligieron,oriéntalosaquelocoloquencomoprimerahojadelportafolio.

Sugiere que elijan una muestrade trabajo de los elaborados enclasesanterioresylosarchivenensusportafoliosen lasecciónquecorresponde.

Pide que en una hoja aparteescribansuscomentariossobreesetrabajo(anexo2).Paraayudarlosapensar,utilizalassiguientespreguntas:¿cómohashechoestetrabajo?,¿quétegustamásdeél?,¿sitendríasquecambiaralgo,quetegustaríacambiardeél?,¿tegustaríatrabajarenalgoparecidodenuevo?Duranteestemomentohayqueanimaralosniñosacomunicarsusideas:“Megustamicuentoporquehablodemiamigo”.

Las muestras de trabajo que se colocan en el portafolio son la columna vertebral de las reflexiones sobre el aprendizaje que realizan los estudiantes y maestros.

Nuestros borradores Textos finales Mis obras de arte

ÍndiceI. Nuestros borradores

II.

95


En grupo clase

Losniñosordenanlosportafoliosporgruposdetrabajo.

Dialogaconellossobreloqueeselportafolio,suimportancia,yaquelostrabajosquecolocamosenélnosolonossirvendeevaluaciónsinotambiéncomoexperienciadetrabajo.

Si te es posible, escribe también tu comentario al trabajo (anexo 2). Para ello debes tener en

cuenta si la muestra es un avance con respecto a un propósito determinado, si el estudiante está aplicando o haciendo extensivo lo que aprendió a

una situación nueva, etc.

En las clases sucesivas pueden ir guardando y comentando sus trabajos en el portafolio, eso ayudará a que consoliden la

experiencia de aprendizaje.

1 5minutos


Preguntaalosniños:¿quéaprendimoshoy?,¿cómolohicimos?,¿paraquénosayudólalecturadelinstructivo?,¿quéhicimosparareconstruirelcontenidodeltextoinstructivo?,¿paraquénosserviráelportafolio?

96



Elaboramos y organizamos un portafolio

Materiales Fólder forrado con el color de tu preferencia

Goma Tijeras Perforador Tarjetas de cartulina

Hojas bond de colores

Moldes de letras, un juego por grupo

Producciones y dibujos realizados

Ficha de comentario

Procedimiento1. Traza el título “Mi portafolio” utilizando el molde de letras.

2. Recorta las letras y pégalas en la carátula del fólder.

3. Escribe tu nombre en la parte inferior de la carátula.

4. Escribe en tarjetas de cartulina el nombre de las secciones que

tendrá tu portafolio y pégalas al centro de las hojas bond de

colores.

5. Perfora estas hojas de colores y colócalas en tu portafolio.

6. Selecciona los trabajos que van a estar en el portafolio,

guárdalos en la sección que corresponde colocando la fecha.

7. Utiliza la ficha de comentarios para expresar tus opiniones

sobre el trabajo que realizaste.

MIPORTAFOLIO

DENNIS IVÁN

UNIDAD 1SESIÓN 11

97



Comentariosdelasmuestrasdetrabajoporpartedelniñooniña.

Comentario de las muestras de trabajo por parte del maestro o maestra

Nombre..................................................................................................Fecha………………………….Trabajo/tarea..........................................................................................

Parapoderhacerestetrabajo,¿qué?hicealinicio,quéhicedespuésyquéhicealfinal?................................................................................................................................................................................................................................

¿Quémegustadeestetrabajo?

................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................

¿Quémegustaríacambiaromejorar?

................................................................................................................

Nombredelniño(a).............................................................................. Fecha………………………….Maestro(a).............................................................................................

Notas:................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Adaptadode:ElisabethShores.“Elportafoliopasoapaso”

UNIDAD 1SESIÓN 11

98


1. Ordena y completaelprocedimientoquesenecesitaparaelaborarelportafolio.

2. Marcadelalistalosmaterialesquenosenecesitan.

3. Leelassiguientespalabrasyencierralasquesonacciones.

4. Responde:

¿Dequétrataráeltextoinstructivo?Tratade...

¿Quépalabrapuedereemplazara“selecciona”enlasiguienteoración?


UNIDAD 1SESIÓN 11

Seleccionalostrabajosquevanaestarenel

portafolio.

Separa Mezcla Utiliza

Lasletrasrecortadasconmolde Laelaboracióndeunportafolio

Untrabajomanualparaelaula

Cartulina PerforadorSelecciona Corta Marca

Ficha para después de la lectura

1. Trazaeltítuloutiliandolasletrasdemolde

2.

5.Perforaesashojasdecoloresycolócalasentuportafolio.

3.Escribetunombreenlaparteinferiordelacarátula

Folder Perforador Tijera Colores Tarjetasdecolores Tajador

99


¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue

nuestro primer día de clase!

Copia del texto “El primer día de clases para Tomás”.

Lápices. Papelotes (tiras). Hojas rayadas. Listas de cotejo.

Para esta actividad necesitas preparar la lista de cotejo con los nombres de los niños, para aplicarla mientras tus niños y niñas desarrollan las actividades.

Ten lista una hoja para que tus niños respondan las preguntas sobre el texto “El primer día de clases para Tomás”.

Antes de la sesión


Los hablantes, lectores y escritores utilizan el lenguaje para construir significados, registrar y comunicar un

mensaje. En esta sesión los niños utilizarán el lenguaje para compartir con otros niños sus experiencias en el primer día de clase y así, en esa situación real, mostrar el logro de las competencias desarrolladas en la unidad.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?


100


Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión


Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno al pirmer día de clases a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita.


Presta atención activa dando señales verbales y no verbales al conversar con sus compañeros sobre la cuento escuchado.


Localiza información en un cuento con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reconoce la estructura externa de un cuento.


Formula hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos).

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe un cuento con estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información.

101


70minutos

DESARROLLO2.

1 0minutos

INICIO


1.En grupo clase

Inicia la actividad recordando con los niños todo lo que trabajarondesdequeiniciaronlasclases:organizarelaula,susgruposdetrabajo,leeryproducirdiversostiposdetextos.

Comunica el propósito de la sesión: leer, escribir y dialogar paracompartirnuestrasexperienciasacercadelprimerdíadeclasesconlosniñosdelprimergrado.

Pidea losniños tomaren cuenta lasnormasdel aulaparaunbuendesarrollodelasesión.

Antes de la lectura

Individualmente

Compartecon losniñosporquéhaselegidoeste texto: “Heelegidoeste textoporquetieneunahistoriadeunniñoensuprimerdíadeclase”.

Presentaalosniñosenunatiradepapeloteeltítulodeltextoquevanaleer.

Dialogaconlosniñosparaqueplanteenhipótesissobreelcontenido,apartirdeltítuloqueleshaspresentadoyguiadosporestaspreguntas: ¿Dequécreenquetrataráeltextoquevamosaleer? ¿CómocreenqueseráelprimerdíadeclasesdeTomás?,¿qué lepasará?,¿serásumismaescuelaounanueva?

Pidealosniñosqueobserveneltexto.Pregunta: ¿Dóndecreenquesedesarrollalahistoria? ¿Dequétipodetextocreenquesetrata?,¿cómolosaben?

Anotaloquedicenenlapizarraoenunpapelógrafo.

El primer día de clases para Tomás

102


Durante la lectura

Solicitaalosniñosquerealicenunalecturasilenciosadeltexto.

Realiza algunas pautas para formular preguntas como: ¿estánentendiendo?Sialgonoestáclaropídelesqueleandenuevo.


Pregúntales:¿elcuentoqueacabandeleertratasobreloquedijistealinicio?,¿porqué?,¿dequétipodetextosetrata?,¿cómosabenquesetratadeuncuento?

Pidealosniñosquevuelvanaltextoparaubicarlasiguienteinformacióneneltexto: ¿PorquéTomásnopudodormir? ¿QuéhicieronTomásysuscompañeroselprimerdíadeclase?

DialogaconlosniñossobrelaprofesoradeTomás,cómoeraella,cómosesentíaantesTomásycómosesintiódespués.

Entrega a cada estudiante una hoja con actividades para responder(anexo2).

Dialogan entre pares

Invitaalosniñosadialogarconuncompañeroocompañeraapartirdelasiguientesituacióncomunicativa:siTomásfueratucompañerodeaula,¿quélecontaríassobretuprimerdíadeclases?

Recuérdalestomarencuentalosiguiente: Organizarsusideasantesdehablar. Evitarsalirsedeltemamientrasconversan. Pronunciarconclaridadlaspalabras. Escucharconatenciónalcompañero.

Monitorea los grupos y utiliza la lista de

cotejo para registrar el desempeño de los niños.

103


Producen un cuento

Dilealosniñosquelamaestradelprimergradoseenteróqueestabanconversandosobresuprimerdíadeclasesyhavenidoalaulaapedirlesqueescribanuncuentoparasuscompañerosdeprimergrado.Debenpartirdelassiguientesideas:lahistoriatienequeverconsuprimerdíadeclasesylascosasquehicieronolespasaron.Tambiénvalerecordarloquelespasóaotrosniños.

Planificación

Presentaalosniñosuncuadrocomoelsiguienteparaqueplanifiquensutexto:

Ayudamosalosniñosarecordarcuálessonlascaracterísticasdeltextoquevanaescribir.Paraellorecordamos:¿cómosonloscuentos?¿Quéelementostienen?¿Cómoinician?

Textualización

Individual

Propónalosniñosquecadaunoescribaporsímismoeltextoacordado.Dilesquetenganencuentaloplanificadoylaspartesdelcuento:tenerencuentaun inicioenelquesepresentaa lospersonajesyel lugardondesucede lahistoria,nudooproblemaque lepasaalpersonajeprincipal y el desenlace y final del cuento, colocar un título. Usarmayúsculayelpuntodondecorresponde.

¿Para qué vamos a escribir?

¿Para quién vamos a escribir?

¿Qué vamos a escribir?

¿Cómo lo vamos a escribir?

Paracontarlesloquenospasóenelprimerdíadeclases.

Paraloscompañerosdelprimergrado.

Uncuento. Comenzaráconhabíaunavez.

Leharemosdibujos.

Tendrácomopersonajesaunaniñayunniño,laprofesora.

Seráenlaescuelaenunauladeprimergrado.

Laniñallora,elniñolaobservayleregalaunasonrisa.Lainvitaajugar,yasehabíanvistoporsubarrio.

104


Revisión

Dauntiempoparaquecadaunorevisesutexto.

Pidequeahoratomenellugardeloslectoresyqueloleanparaversiseentiendeysitienenqueagregaroquitaralgo.

Alterminarqueescribanlaversiónfinaldesucuento.

Recuerda ir realizando tus anotaciones en la lista de cotejo y recoger las producciones de

los niños para su revisión.

1 0minutos

CIERRE3.En grupos

Invitaatusniñosaintercambiarideasapartirdelosiguiente:¿cómosehansentido?

Pide que lean los cuadros en los que han estado anotando lo queaprendieronyqueexpresenquéhanaprendidoduranteestetiempo.

Tomaencuentaestasideasyanótalasenunpapelote.

105



UNIDAD 1SESIÓN 12

106


TomadodelCuaderno de trabajoparatercergrado,enedición.

107


Desarrollalassiguientesactividades:

Marcalacintaquecontieneelnombredelprotagonistadelcuento.

Numeraloshechossegúnelordenenqueocurrieron.

Comenteyrespondanlassiguientespreguntas:


UNIDAD 1SESIÓN 12

TOTO TITO TOMÁS

Tomásnopudodormirtodalanoche.

a.¿QuéopinansobrelaactituddeTomásaliniciodelcuento?

b.SiTomásfuerasuamigo,¿quéconsejolehubierandado?

LamamádeTomásledicequealdíasiguienteiráaclases.

Tomáscantóconsuscompañerosunacanciónmuydivertida.

108



Lista de cotejo

Competencias: Comprendetextosorales. Seexpresaoralmente. Comprendetextosescritos. Producetextosescritos.

UNIDAD 1SESIÓN 12

N. Nombresyapellidos delosestudiantes

1.2.3.4.5.6....

Escuchaactiv

amen

te

diversostipo

sdetextos

orales.

Prestaatenciónactiv

ada

ndoseña

les

verbalesynoverbalesalcon

versar

consusc

ompa

ñeross

obreelcue

nto

escuchad

o.

Orden

asuside

asentornoalprim

er

díade

clasesa

partirdesuss

aberes

previosy

dealgu

nafu

entede

inform

aciónescrita

.

Localizainform

aciónen

uncuen

tocon

algu

nose

lemen

tosc

omplejosensu

estructuraycon

vocab

ulariovariado

.

Recono

celaestructuraexternade

un

cuen

to.

Form

ulahipó

tesis

sobreelcon

tenido

,de

lcue

ntoapa

rtird

elosind

iciosq

ue

leofreceelte

xto(im

ágen

es,tí

tulos,

párrafos).

Escribeun

cue

ntoconestructura

textua

lsim

pleapa

rtird

esus

cono

cimientospreviosyalgun

afuen

te

deinform

ación.

Expresaconclaridad

sus

idea

s.

Recupe

rainform

aciónde

diversostipo

sdetextos.

Infie

reelsignificad

ode

los

textosescritos.

Textua

lizasuside

asse

gúnlas

conven

cion

esdelaescritura.

Observacion

es.

Logrado Nologrado• Enproceso

109

unidad didÁctica 1 - ministerio de educación del perú · y respeto y organizar el aula para...

Documents