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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1:
SCHOOL DAYS
FUNDAMENTAC
IÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
REDES Y
PROYEC
TOS
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
- Aprender vocabulario relacionado con
las asignaturas y el material escolar.
- Leer de forma comprensiva y autónoma
un texto sobre la educación en Corea, y
un artículo de una revista sobre los
alumnos dedicados al arte en su tiempo
libre entre clases.
- Practicar el uso del Present Simple y las
partículas interrogativas. Los adverbios
de tiempo y de frecuencia.
- Escuchar y comprender una
conversación sobre las asignaturas
escolares, y otra sobre una web de
Criterios de
Evaluación: 1-10
Estándares: 1, 2, 3,
4, 5, 7, 8, 9, 10, 11,
13, 14, 16, 17, 19,
20, 21, 22, 23
Criterios de
Calificación: Ver
Rúbrica
END-
Enseñanza
No Directiva
EDIR-
Enseñanza
Directiva
IGRU-
Investigación
Grupal
ORGP-
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
Individual
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Casa
Libro de
texto y su
Banco de
recursos
Audiovisuale
s
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
- Aprendizaje
de las fórmulas
correctas para
intercambiar
información
personal.
- Respeto por
las
preferencias de
los otros.
Igualdad
CL / CD / CSC /
CEC/ AA / SIEE
comunicación e-pal.
- Hablar sobre los gustos personales y dar
información personal.
- Escribir un correo electrónico para
presentarse.
- Pronunciación correcta de /dju:/ y de la
terminación de los verbos en la 3.ª
persona del singular del Present Simple:
/s/, /z/ e /ɪz/.
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en
clase
Cuaderno de
trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión
lectora
Organizadore
s Previos
FORC-
Formación de
Conceptos
MEM-
Memorístico
Periodo implementación Primer trimestre
Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Física, Educación Plástica,
Visual y Audiovisual, Primera Lengua Extranjera, Lengua y Literatura,
Tecnología
Valoración del Ajuste
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 2
AMAZING PEOPLE
FUNDAMENTA
CIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
REDES Y
PROYEC
TOS
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
- Aprender verbos relacionados con las
emociones y los sentimientos, y
adjetivos calificativos.
- Leer de forma comprensiva y
autónoma un artículo de una revista
sobre el deporte como medio para
ayudar a los demás y una presentación
en PowerPoint sobre un salto en
paracaídas desde el espacio.
- Practicar el uso del Present
Continuous. Los adverbios de tiempo.
Diferencias de uso entre el Present
Continuous y el Present Simple. Uso
correcto de los verbos estáticos.
- Escuchar y comprender una
conversación telefónica sobre las
Criterios de
Evaluación: 1-
10
Estándares: 1, 2,
3, 4, 6, 7, 8, 9,
13, 14, 16, 17,
19, 20, 22
Criterios de
Calificación: Ver
Rúbrica
END-
Enseñanza No
Directiva
EDIR-
Enseñanza
Directiva
IGRU-
Investigación
Grupal
ORGP-
Organizadores
Previos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
Individual
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Casa
Libro de
texto y su
Banco de
recursos
Audiovisuale
s
(ordenadores,
proyectores,
PDI, etc)
Webs
específicas
- Respeto por la
forma de ser y las
opiniones de
otros/as.
- Familiarización
con las fórmulas
adecuadas para
hablar de
acontecimientos
que están
ocurriendo en el
momento y para
compartir
opiniones.
- Aprendizaje de
la importancia de
Solidarida
d
CL / CMCT / CD
/ CSC / CEE /
AA / SIEE
noticias y las explicaciones de unas
fotografías por parte de un guía
turístico de un museo.
- Hablar sobre actividades que se están
haciendo en el momento utilizando el
Present Continuous mediante la
descripción de varias fotografías.
- Hacer una descripción escrita de una
fotografía.
- Identificar y pronunciar
correctamente la terminación -ing de
los verbos (/ɪŋ /) y las contracciones
que acompañan a las partículas
interrogativas.
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en
clase
Cuaderno de
trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión
lectora
FORC-
Formación de
Conceptos
MEM-
Memorístico
la solidaridad a
través de actos
caritativos y de la
creación de
programas de
voluntariado.
- Importancia de
mantener una
actitud de respeto
con el profesor/a
y con los
compañeros/as de
clase.
- Aprendizaje y
respeto por los
turnos de palabra
dentro y fuera del
aula.
Periodo implementación Primer trimestre
Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Educación Física, Valores Éticos, Primera Lengua
Extranjera
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN 3:
MUSIC MANIA
FUNDAMENTACIÓ
N CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
REDES Y
PROYECTOS
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
- Aprender vocabulario
relacionado con la música
y adjetivos relacionados
con esta.
- Leer de forma
comprensiva y autónoma
un artículo de Internet
sobre una estrella de pop
adolescente que padece
agorafobia, y una columna
de opinión sobre una
actuación holográfica en un
concierto.
Criterios de
Evaluación: 1-10
Estándares: 1, 2, 3, 7,
8, 9, 10, 11, 13, 14, 16,
17, 19, 21, 22
Criterios de
Calificación: Ver
Rúbrica
END-
Enseñanza No
Directiva
EDIR-
Enseñanza
Directiva
IGRU-
Investigación
Grupal
ORGP-
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
Individual
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Casa
Libro de
texto y su
Banco de
recursos
Audiovisual
es
(ordenadores
,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
- Respeto por las
opiniones de
otros/as.
- Valoración de
las
recomendacione
s de otros/as.
- Importancia de
mantener una
actitud
respetuosa hacia
el profesor/a y
los
Solidaridad
CL / CD / CSC / CEC
/ AA / SIEE
- Practicar el uso de There
was y There were en
afirmativa, negativa,
interrogativa, en preguntas
y en respuestas cortas.
Hacer un uso correcto del
Past Simple en afirmativa,
mediante el uso de verbos
regulares, irregulares y
expresiones de tiempo.
- Escuchar y comprender
una conversación en la que
se habla de la descarga de
canciones que los
hablantes hacen en el
momento, y una
descripción de un
concierto.
- Aprender a recomendar y
a describir eventos
pasados.
- Describir un evento
pasado prestando atención
al orden de las palabras en
la oración: sujeto, verbo y
adjetivo.
- Pronunciación correcta de
la palabra “live” como
verbo y como adjetivo, y
de las terminaciones en
pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Organizadores
Previos
FORC-
Formación de
Conceptos
MEM-
Memorístico
específicas
compañeros/as
de clase.
- Aprendizaje y
respeto por los
turnos de
palabra dentro y
fuera del aula.
Periodo implementación Primer trimestre
Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera, Música, Tecnología, Geografía e
Historia
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN: 4
BELIEVE IT OR NOT!
FUNDAMENTACIÓ
N CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de
Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
REDES Y
PROYECTOS
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
- Aprender vocabulario
relacionado con las partes del
cuerpo y los verbos que se
utilizan en los reportajes.
- Leer de forma comprensiva
y autónoma una página web
de preguntas y respuestas
sobre seres ficticios, y un
reportaje sobre fenómenos
misteriosos.
- Practicar el uso del Past
Simple en negativa e
interrogativa.
- Escuchar y comprender un
Criterios de
Evaluación: 1-10
Estándares: 1, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 13,
14, 16, 17, 18, 19, 20,
22, 23
Criterios de
Calificación: Ver
Rúbrica
END-Enseñanza
No Directiva
EDIR-
Enseñanza
Directiva
IGRU-
Investigación
Grupal
ORGP-
Organizadores
Previos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo Individual
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Casa
Libro de
texto y su
Banco de
recursos
Audiovisual
es
(ordenadores
,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
- Respeto por
los turnos de
palabra y la
opinión de los
demás.
- Respeto por
las leyendas e
historias de
otras culturas.
- Aprendizaje
de las
fórmulas
correctas para
preguntar por
Solidaridad/
Igualdad
CL / CD / CSC / CEC
/ AA / SIEE /
concurso de preguntas y
respuestas que dos amigos
hacen, y una historia sobre
un suceso extraño.
- Hacer preguntas sobre
personajes ficticios y/o
mitológicos, dar información
descriptiva sobre estos, y
describir un suceso extraño.
- Escribir una entrada de un
blog, fijándose en los
conectores de secuencia.
- Identificar y pronunciar
correctamente los sonidos
vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/ y
practicar el ritmo y la
entonación de las palabras.
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
FORC-
Formación de
Conceptos
MEM-
Memorístico
algo y para dar
información.
Periodo implementación Segundo trimestre
Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Educación Plástica,
Visual y Audiovisual, Primera Lengua Extranjera, Tecnología
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN: 5
WHAT’S THE
WEATHER LIKE?
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
REDES Y
PROYECTOS
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
- Aprender vocabulario
relacionado con las
condiciones meteorológicas
y los desastres naturales.
- Leer de forma
comprensiva y autónoma
unas cartas de una revista
en las que se habla sobre
lugares que, por
temperaturas extremas,
presentan dificultad para
vivir, y un foro en el que
una superviviente de un
desastre natural comparte
Criterios de Evaluación:
1-10
Estándares: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 20, 21, 23,
24
Criterios de
Calificación: Ver
Rúbrica
END-Enseñanza
No Directiva
EDIR-
Enseñanza
Directiva
IGRU-
Investigación
Grupal
ORGP-
Organizadores
Previos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo Individual
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Casa
Libro de
texto y su
Banco de
recursos
Audiovisual
es
(ordenadores
,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
- Respeto por
las opiniones
de otros/as.
- Respeto por
las vivencias
de los demás.
- Reflexión
sobre las
consecuencia
s del
calentamient
o global.
Sostenibilidad
CL / CMCT / CD / CSC
/ CEC / AA / SIEE /
sus experiencias.
- Practicar el uso del Past
Continuous en afirmativa,
negativa, interrogativa y
respuestas cortas, y las
expresiones de tiempo
correctamente.
- Escuchar y comprender el
pronóstico del tiempo y una
conversación sobre Matt
Suter, superviviente que
fue arrastrado por un
tornado y que batió el
récord Guiness en distancia
de personas arrastradas por
tornados.
- Hablar sobre el tiempo y
decir las diferencias del
antes y el después de una
tormenta a través de la
descripción de dos
fotografías.
- Escribir una historia sobre
una emergencia u otro
acontecimiento fijándose
en el uso los pronombres
para hacer referencia a algo
o a alguien y los adjetivos
posesivos.
- Identificar y pronunciar
correctamente las formas
débiles de was y were, y
practicar la acentuación de
las frases.
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
FORC-
Formación de
Conceptos
MEM-
Memorístico
Periodo implementación Segundo trimestre
Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Matemáticas, Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera
Lengua Extranjera, Tecnología
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN: 6
HEALTHY LIVING
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
REDES Y
PROYECTOS
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
- Aprender vocabulario
relacionado con los
problemas de salud y la
alimentación sana.
- Leer de forma
comprensiva y autónoma
un artículo de una revista
sobre los tipos de películas
que pueden resultar más
beneficiosos para la salud,
y una página web sobre
hábitos que, por lo general,
se consideran perjudiciales
para la salud, pero que en
Criterios de Evaluación:
1-10
Estándares: 1, 2, 3, 4, 5,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 16, 17, 19, 20, 21,
22, 23, 24
Criterios de
Calificación: Ver
Rúbrica
END-Enseñanza
No Directiva
EDIR-
Enseñanza
Directiva
IGRU-
Investigación
Grupal
ORGP-
Organizadores
Previos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo Individual
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Casa
Libro de
texto y su
Banco de
recursos
Audiovisual
es
(ordenadores
,
proyectores,
PDI, etc.)
Webs
específicas
- Aprendizaje
de las
fórmulas
correctas
para expresar
habilidad,
posibilidad,
permiso,
obligación y
prohibición.
- Aprendizaje
de las
fórmulas
correctas
Escuelas
promotoras de
salud
CL / CMCT / CD / CSC
/ CEC / AA / SIEE /
realidad no lo son.
- Practicar el uso de los los
verbos modales can, could,
must y should en
afirmativa, negativa,
interrogativa y en
respuestas cortas.
- Escuchar y comprender
una conversación sobre
problemas relacionados con
la salud, y otra en la que se
debaten ideas propuestas
para el cuadro Healthy May
Ideas.
- Dar y recibir consejos e
interactuar con el
compañero/a para proponer
ideas y planificar un mes
saludable.
- Escribir una respuesta
para una columna en la que
se pide consejo sobre una
alimentación sana fijándose
en que la frase principal del
párrafo presente la idea
principal de este.
- Identificar y pronunciar
correctamente el sonido /k/
y la negación de los verbos
modales y sus
contracciones.
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
FORC-
Formación de
Conceptos
MEM-
Memorístico
para dar
consejos.
- Respeto por
los turnos de
palabra.
- Respeto por
los consejos
y la opinión
de los demás.
Periodo implementación Segundo trimestre
Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua
Extranjera, Matemáticas, Tecnología
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN: 7
AMAZING ANIMALS
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
REDES Y
PROYECTOS
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
- Aprender vocabulario
relacionado con los
animales y adjetivos para
describirlos.
- Leer de forma
comprensiva y autónoma
un boletín escolar sobre el
mal hábito de un orangután
y una página web sobre
animales.
- Practicar el uso de los
Criterios de Evaluación:
1-10
Estándares: 1, 2, 3, 4, 7,
8, 10, 12, 13, 15, 16,
17, 19, 21, 22
Criterios de
Calificación: Ver
Rúbrica
END-Enseñanza
No Directiva
EDIR-
Enseñanza
Directiva
IGRU-
Investigación
Grupal
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo Individual
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Casa
Libro de
texto y su
Banco de
recursos
Audiovisual
es
(ordenadores
,
proyectores,
etc.)
- Respeto por
los animales.
-
Concienciaci
ón de la
importancia
que tiene
ayudar a
preservar las
distintas
especies de
Solidaridad/
Igualdad
adjetivos comparativos, los
adjetivos irregulares, los
artículos y los
cuantificadores.
- Escuchar y comprender
una conversación sobre el
conejo rayado de Sumatra y
un audio sobre los pulpos.
- Describir animales y
hablar sobre ellos.
- Escribir un reportaje
sobre un animal fijándose
en la oración final del
párrafo.
- Fijarse en la acentuación
de las palabras.
Pronunciación del sonido
/h/.
CL / CMCT / CD / CSC
/ CEC / AA / SIEE
ORGP-
Organizadores
Previos
FORC-
Formación de
Conceptos
MEM-
Memorístico
Webs
específicas
animales.
- Respeto por
los turnos de
palabra y las
opiniones de
los demás.
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Periodo implementación Tercer trimestre
Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Primera Lengua
Extranjera, Tecnología
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN: 8
TECHNOLOGY TODAY
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
REDES Y
PROYECTOS
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
- Aprender vocabulario
relacionado con los
ordenadores y los verbos
relacionados con la
tecnología.
- Leer de forma
comprensiva y autónoma
un artículo de una revista
en línea sobre un ordenador
que responde a los
sentimientos de las
personas y un cuestionario
sobre la adicción a la
Criterios de Evaluación:
1-10
Estándares: 1, 2, 3, 4, 7,
8, 9, 10, 12, 13, 16, 17,
19, 20, 21, 22
Criterios de
Calificación: Ver
Rúbrica
END-Enseñanza
No Directiva
EDIR-
Enseñanza
Directiva
IGRU-
Investigación
Grupal
ORGP-
Organizadores
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo Individual
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Casa
Libro de
texto y su
Banco de
recursos
Audiovisual
es
(ordenadores
,
proyectores,
etc.)
Webs
- Reflexión
sobre cómo
pueden
afectar las
tecnologías
en las
personas.
- Respeto por
los turnos de
palabra y las
opiniones de
los demás.
Sostenibilidad/
Escuelas
promotoras de
salud
CL / CMCT / CD / CSC
/ CEC / AA / SIEE /
tecnología.
- Practicar el uso de be
going to en afirmativa,
negativa, interrogativa y en
respuestas cortas; de las
expresiones temporales; y
del Present Continuous con
valor de futuro.
- Escuchar y comprender
una conversación sobre
problemas relacionados con
la tecnología y otra sobre
los planes de dos amigos.
- Aprender a pedir ayuda de
forma correcta y hablar
sobre los planes previstos
para el fin de semana.
- Escribir un texto sobre los
planes previstos para el fin
de semana, fijándose en el
cuerpo del párrafo.
- Identificar y producir la
pronunciación de los
grupos de fonemas en los
que se encuentran los
sonidos /s/, /ð/ y / /.
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
Previos
FORC-
Formación de
Conceptos
MEM-
Memorístico
específicas
Periodo implementación Tercer trimestre
Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura,
Matemáticas, Tecnología
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Mejora
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN: 9
WHAT A FUTURE!
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Estándares de
Aprendizaje
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
REDES Y
PROYECTOS
SE
CU
EN
CIA
Y
TE
MP
OR
AL
IZA
CIÓ
N
- Aprender vocabulario
relacionado con las
profesiones y adjetivos
para describir a las
personas.
- Leer de forma
comprensiva y autónoma
una infografía sobre los
trabajos del futuro y un
cuadro sobre la lectura de
la mano de las personas.
- Practicar el uso de will en
afirmativa, negativa,
Criterios de Evaluación:
1-10
Estándares: 1, 2, 3, 4, 7,
8, 10, 11, 13, 14, 16, 17,
19, 20, 21, 22, 23
Criterios de
Calificación: Ver
Rúbrica
END-Enseñanza
No Directiva
EDIR-Enseñanza
Directiva
IGRU-
Investigación
Grupal
ORGP-
Organizadores
Previos
Gran grupo
Grupos
heterogéneos
Parejas
Trabajo
Individual
Aula
Ordinaria
Aula
Específica
Casa
Libro de
texto y su
Banco de
recursos
Audiovisual
es
(ordenadores
,
proyectores,
etc.)
Webs
- Respeto por
las opiniones
de los demás.
- Aprendizaje
de fórmulas
correctas
para hacer
predicciones.
Sostenibilidad
CL / CD / CSC / CEC /
AA / SIEE
interrogativa y en
respuestas cortas; las
expresiones de tiempo y el
primer condicional en
afirmativa.
- Escuchar y comprender
un debate sobre el futuro y
una conversación sobre un
proyecto escolar sobre los
futuros trabajos de los
estudiantes.
- Hacer predicciones y
hablar sobre los trabajos
que creen que los
compañeros/as tendrán en
el futuro.
- Rellenar un cuadro de
información tomando como
referencia un texto sobre
predicciones, y escribir una
una fijándose en el modelo
dado y en todas las reglas y
estrategias de escritura
aprendidas a lo largo del
curso.
- Practicar la entonación
correcta de las oraciones
compuestas y el sonido de
las contracciones con will.
Instrumentos de
Evaluación:
Observación en clase
Cuaderno de trabajo
Exposición oral
Textos escritos
Comprensión lectora
FORC-Formación
de Conceptos
MEM-
Memorístico
específicas
Periodo implementación Tercer trimestre
Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Primera Lengua Extranjera, Tecnología
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Mejora
RÚBRICA DE SEGUNDO DE ESO.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1
2 3 4 5 6 7
1. Comprender la idea general
y las informaciones específicas
de textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes
de distintos medios de
comunicación, sobre temas
conocidos, utilizando
estrategias que facilitan la
comprensión.
Este criterio quiere valorar la
capacidad del alumnado para
comprender la idea general y
detalles específicos de
exposiciones breves y
conversaciones sobre temas
familiares. Asimismo, se
pretende medir la capacidad
para comprender la idea
general de textos orales
procedentes de los medios de
comunicación con
pronunciación estándar. Se
valorará igualmente la
aplicación de estrategias como
el uso del contexto verbal y no
verbal, el reconocimiento de
palabras clave que faciliten la
comprensión y los
conocimientos transferidos
desde otras lenguas conocidas.
Comprende, con
dificultad y solo con
ayuda, la idea general de
textos orales
(exposiciones breves,
conversaciones
familiares) emitidos cara
a cara o por medios
audiovisuales sobre
temas conocidos y
familiares, aunque se
hable despacio y se
reformule o repita el
mensaje; utiliza con
mucha ayuda algunas
estrategias de
comprensión muy
básicas.
Comprende, casi sin
ayuda y aunque no
entienda la totalidad, la
idea general y las
informaciones
específicas más
relevantes de textos
orales (exposiciones
breves, conversaciones
familiares) emitidos por
un interlocutor, o
procedente de distintos
medios de
comunicación, sobre
temas conocidos solo si
se habla despacio, con
claridad, y con las
repeticiones y
reformulaciones
necesarias; utiliza de
forma guiada estrategias
de comprensión que ya
han sido practicadas en
clase: uso del contexto
verbal y no verbal y de
los conocimientos
previos transferidos
desde otras lenguas que
conoce o estudia y
reconoce palabras clave
que facilitan la
comprensión.
Comprende, sin ayuda y
aunque no entienda la
totalidad, la idea general
y las informaciones
específicas más
relevantes de textos
orales (exposiciones
breves, conversaciones
familiares) emitidos por
un interlocutor o
procedente de distintos
medios de
comunicación, sobre
temas conocidos solo si
se habla despacio y con
claridad; utiliza, con
bastante seguridad y
consciencia, estrategias
que favorecen la
comprensión: uso del
contexto verbal y no
verbal, de los
conocimientos previos
transferidos desde otras
lenguas que conoce o
estudia y reconoce
palabras clave que
facilitan la comprensión.
Comprende, de manera
autónoma y con
precisión, la idea general
e informaciones
específicas relevantes de
textos orales
(exposiciones breves,
conversaciones
familiares) emitidos por
un interlocutor o
procedentes de de
distintos medios de
comunicación sobre
temas conocidos si se
utilizan expresiones
sencillas, no adaptadas,
con una pronunciación
estándar; utiliza
conscientemente y por
iniciativa propia
estrategias que favorecen
la comprensión: uso del
contexto verbal y no
verbal y de los
conocimientos previos
transferidos desde otras
lenguas que conoce o
estudia, el
reconocimiento de
palabras clave que
facilitan la
comprensión...
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1
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2. Participar con progresiva
autonomía en conversaciones y
simulaciones relativas a las
experiencias personales,
empleando estructuras
sencillas, las expresiones más
usuales de relación social, y
una pronunciación apropiada
para lograr la comunicación,
utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la
interacción.
Con este criterio se evalúa la
capacidad de los alumnos y
alumnas para desenvolverse en
situaciones interactivas que
suponen la integración de la
comprensión y de la expresión.
Las conversaciones se darán en
situaciones de dos tipos: las
habituales de clase (pedir
información y aclaraciones,
pedir permiso, trabajar en
grupo, etc.) y las creadas por
los docentes (juegos,
simulaciones, juegos de rol,
comunicación a través de las
tecnologías de la información
de la comunicación, etc.). Los
mensajes pueden ser todavía
titubeantes y contener errores
morfosintácticos y léxico
reducido, siempre que estos
mensajes sean comprensibles.
Participa en situaciones
de clase que requieran
compartir experiencias
personales si se le presta
mucha ayuda, usa
algunas estructuras
sencillas de la lengua, de
relación social e intenta
ajustar la pronunciación,
el léxico y los aspectos
morfosintácticos para
lograr la comunicación,
sin embargo, los errores
producidos lo impiden.
Participa en
conversaciones, reales o
simuladas y a través de
diferentes soportes,
relativas a experiencias
personales, basadas en
modelos y estructuras
lingüísticas ya
trabajadas en el aula,
utiliza las expresiones
más usuales de relación
social, y una
pronunciación ajustada
para lograr la
comunicación; hace uso
de algunas estrategias
básicas y conocidas que
faciliten la interacción,
aunque se produzcan
errores, estos no
impiden la
comunicación.
Participa con progresiva
autonomía, y bastante
iniciativa y fluidez en
conversaciones, reales o
simuladas y a través de
diferentes soportes,
relativas a experiencias
personales, utiliza
ciertas estructuras
sencillas, las
expresiones más usuales
de relación social, y una
pronunciación que
permita la comunicación
sin mucho esfuerzo;
hace uso de algunas
estrategias ya conocidas
y utilizadas previamente
que faciliten la
interacción, aunque los
mensajes pueden ser
titubeantes y contener
errores morfosintácticas
y léxico reducido.
Participa con progresiva
autonomía, iniciativa y
cierta fluidez en
conversaciones, reales o
simuladas y a través de
diferentes soportes,
relativas a experiencias
personales y a las
habituales de la clase,
utiliza con bastante
soltura estructuras
sencillas, las expresiones
más usuales de relación
social, y una
pronunciación apropiada
para lograr la
comunicación; pone en
práctica con cierta
reflexión las estrategias
necesarias para facilitar
la interacción, aunque
esta puede ser todavía
titubeante y contener
errores morfosintácticas
y léxico reducido, pero
que no impidan la
comunicación.
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SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
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COMPETENCIAS
1
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3. Comprender la información
general y específica de
diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de
extensión variada, y adecuados
a su edad y conocimiento,
demostrando la comprensión a
través de una tarea
determinada.
Se evalúa la capacidad de los
alumnos para comprender
textos escritos como
correspondencia, anuncios,
folletos diversos, narraciones,
artículos de revistas juveniles,
páginas web, letras de
canciones, etc., aplicando
estrategias de lectura como la
inferencia de significados por
el contexto, o los
conocimientos transferidos de
las lenguas que conocen o
estudian o vinculados a otras
materias del currículo.
Se evalúa la capacidad para
leer textos, en soporte papel o
digital, de una cierta extensión,
recurriendo al diccionario de
forma espontánea cuando
resulte difícil la comprensión
global del argumento por
desconocimiento de alguna
palabra clave, y demostrando
su comprensión a través de
tareas lingüísticas y no
lingüísticas.
Comprende, con
dificultad, aunque siga
un modelo y tenga
ayuda, la información
general y específica de
textos escritos adaptados
adecuados a su edad y
conocimiento y aplica
algunas estrategias
básicas de lectura con
ayuda.
Lee textos, adaptados,
cortos y sencillos,
palabra por palabra y
demuestra su
comprensión a través de
tareas lingüísticas y no
lingüísticas muy
controladas.
Comprende, siguiendo
un modelo y con ayuda,
la información general y
específica de textos
escritos, adaptados y
auténticos:
correspondencia,
anuncios, folletos
diversos, artículos de
revistas juveniles,
páginas web, letras de
canciones etc.,
adecuados a su edad y
conocimiento y aplica,
de manera parcial y sólo
cuando se le indica,
estrategias básicas de
lectura: infiere
significados evidentes
por el contexto o por
otras lenguas que
conoce, transfiere
contenidos de otras
materias ya trabajados
en el aula y deduce con
ayuda palabras o
estructuras por su
origen o similitud con
otras lenguas.
Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios,
cortos y sencillos y
demuestra su
comprensión a través de
tareas lingüísticas y no
lingüísticas siguiendo
modelos trabajados en
el aula.
Comprende siguiendo
pautas si las necesita la
información general y
específica de textos
escritos, adaptados y
auténticos:
correspondencia,
anuncios, folletos
diversos, artículos de
revistas juveniles,
páginas web, letras de
canciones, etc.,
adecuados a su edad y
conocimiento y aplica
con generalmente sin
ayuda estrategias de
lectura : infiere
significados por el
contexto o por otras
lenguas que conoce,
transfiere a veces
contenidos de otras
materias y deduce en
ocasiones palabras o
estructuras por su origen
o similitud con otras
lenguas.
Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios,
de cierta extensión y
demuestra su
comprensión a través de
tareas lingüísticas y no
lingüísticas con bastante
precisión según pautas
elaboradas en el aula.
Comprende sin ayuda y
cierta facilidad la
información general y
específica de textos
escritos, adaptados y
auténticos de cierta
extensión:
correspondencia,
anuncios, folletos
diversos, artículos de
revistas y periódicos
juveniles, páginas web,
letras de canciones, etc.,
adecuados a su edad y
conocimiento y aplica
conscientemente y con
progresiva autonomía
estrategias de lectura:
infiere significados por
el contexto o por otras
lenguas que conoce,
transfiere contenidos de
otras materias y deduce
el significado de
palabras o estructuras
por su origen o similitud
con otras lenguas y
demuestra con
creatividad su
comprensión a través de
tareas lingüísticas y no
lingüísticas.
Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, de
cierta extensión y
demuestra con bastante
precisión la comprensión
a través de tareas
lingüísticas y no
lingüísticas.
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ciencia y
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EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1
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4. Redactar de forma
guiada textos diversos en
diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores
sencillos y léxico adecuados,
cuidando los aspectos formales
propios del lenguaje escrito y
respetando las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación para que sean
comprensibles al lector y
presenten una corrección
aceptable, haciendo uso de
estrategias propias del proceso
de la composición escrita.
Se evalúa la capacidad del
alumnado para expresar por
escrito, en soporte papel o
digital, y de forma
comprensible para el lector,
descripciones sobre
acontecimientos y actividades
cotidianas y familiares,
narraciones sobre experiencias
personales, cartas, postales,
formularios, y correos
electrónicos de forma guiada,
teniendo en cuenta la
diferencia entre el lenguaje
escrito y el verbal. Se evaluará
el uso de estrategias como la
planificación, la textualización
y la revisión. Se valorará
también la presentación clara,
limpia y ordenada, en soporte
papel o digital.
Redacta textos breves en
diferentes soportes con
mucha ayuda, utilizando
las estructuras, las
funciones y el léxico
trabajado, aunque con
errores básicos,
y respeta muy pocas
veces las reglas
elementales de ortografía
y de puntuación lo que
dificulta la comprensión
de los textos.
Redacta de forma
guiada con algunas
incorrecciones que no
impiden la
comunicación textos
breves (descripciones,
narraciones, cartas…
sobre actividades
cotidianas y
experiencias personales)
en diferentes soportes,
utilizando sin
imprecisiones
importantes las
estructuras, las
funciones y el léxico
adecuados, aunque
comete algunos errores
que no impiden la
comunicación, así como
elementos básicos de
cohesión, a partir de
modelos, y respetando a
veces las reglas
elementales de
ortografía y de
puntuación.
Produce textos que
contienen palabras de
uso habitual y oraciones
simples con una
presentación aceptable
en soporte papel o
digital e intenta aplicar
con ayuda las estrategias
propias de la
composición escrita
Redacta de forma guiada
sin imprecisiones
importantes textos
breves (descripciones,
narraciones, cartas…
sobre actividades
cotidianas y
experiencias personales)
en diferentes soportes,
utilizando, con alguna
falta de precisión, las
estructuras, las
funciones y el léxico
adecuados, así como
algunos elementos
básicos de cohesión, y
respetando casi siempre
las reglas elementales de
ortografía y de
puntuación. Los errores
de los textos no impiden
la comunicación y hace
un uso aproximado de
las estrategias propias
del proceso de
composición escrita
(planificación,
textualización y
revisión).
Redacta de forma guiada
con cierta precisión
textos diversos
(descripciones,
narraciones, cartas…
sobre acontecimientos y
actividades cotidianas,
experiencias personales)
en diferentes soportes,
utilizando de forma
apropiada las estructuras,
conectores sencillos y el
léxico adecuados,
cuidando aspectos
formales del lenguaje
escrito y respetando
siempre las reglas
elementales de ortografía
y de puntuación para que
sea comprensible al
lector y presenten una
corrección aceptable,
haciendo generalmente
un uso de estrategias
propias del proceso de la
composición escrita
(planificación,
textualización y
revisión).
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SUFICIENTE/BIEN (5-
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COMPETENCIAS
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5. Utilizar los
conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de
la lengua extranjera, en
diferentes contextos de
comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje
y de autocorrección de las
producciones propia orales y
escritas para comprender las
producciones ajenas.
Este criterio evalúa la
capacidad del alumnado para
aplicar sus conocimientos
sobre el sistema lingüístico
usando los aspectos léxicos,
fonéticos, estructurales y
funcionales de la lengua para
que los mensajes sean
progresivamente más correctos
en los intercambios
comunicativos. Asimismo, se
valorará la reflexión sobre la
necesidad de la corrección
formal que hace posible la
comprensión tanto de sus
propias producciones como de
las ajenas y el interés por
participar en actividades
individuales y de grupo tanto
dentro como fuera del aula.
Utiliza pocos recursos
lingüísticos para mejorar
la comunicación oral y
escrita, aunque se le
preste ayuda y aplica
pocas estrategias de
autocorrección y
autoaprendizaje para
mejorar la eficacia de la
comunicación:
observación de los
errores más elementales
en las actividades
individuales y de grupo.
Utiliza con cierta
autonomía y corrección
algunos recursos
lingüísticos básicos para
mejorar la comprensión
y la producción oral y
escrita y aplica de forma
guiada algunas
estrategias de
autocorrección y
autoaprendizaje
trabajadas en el aula
para mejorar la eficacia
de la comunicación:
observación de los
errores más elementales
y sus posibles causas en
las actividades
individuales y de grupo
y analiza sin gran
dificultad su incidencia
en la comunicación.
Utiliza con progresiva
autonomía y cierta
corrección sus
conocimientos sobre el
funcionamiento de la
lengua y del vocabulario
para hacer posible la
comunicación tanto
oralmente como por
escrito en intercambios
comunicativos del aula y
aplica si se le sugiere
estrategias ya trabajadas
en clase de
autocorrección y
autoaprendizaje para
garantizar la eficacia de
la comunicación:
observación de los
errores más
significativos y sus
posibles causas en las
producciones propias y
ajenas en situaciones
reales o simuladas en el
aula, analiza de manera
razonada su efecto en la
comunicación producida
en las actividades
individuales y de grupo.
Utiliza con autonomía y
progresiva corrección
sus conocimientos sobre
el funcionamiento de la
lengua y del vocabulario
para mejorar
progresivamente la
comprensión y la
producción oral y escrita
en intercambios
comunicativos del aula o
en situaciones reales o
simuladas y aplica
generalmente por
iniciativa propia
estrategias conocidas de
autocorrección y
autoaprendizaje para
garantizar la eficacia de
la comunicación:
observación de los
errores más
significativos y sus
causas en las
producciones propias y
ajenas en el aula o en
situaciones reales o
simuladas, analiza su
incidencia en la
comunicación y
reflexiona con bastante
coherencia sobre la
importancia de la
corrección formal para
transmitir mensajes sin
dificultad en las
actividades individuales
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SUFICIENTE/BIEN (5-
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SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1
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6. Identificar y utilizar algunas
estrategias básicas empleadas
para progresar en el
aprendizaje, y valorar la
capacidad de usarlas de
manera cada vez más
autónoma.
Este criterio pretende evaluar
si los alumnos y alumnas
saben utilizar las estrategias
que favorecen el proceso de
aprendizaje como la capacidad
de valorar sus progresos, la
reflexión sobre el propio
aprendizaje, la utilización de
formas diversas para
almacenar, memorizar y
revisar el léxico; el uso
correcto del diccionario para
identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con el
fin de recabar información,
ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula; la
participación en la evaluación
del propio aprendizaje; y el
uso de algunos mecanismos de
autocorrección, así como el
uso de técnicas de estudio, de
trabajo cooperativo y por
proyectos, de planificación y
organización de tareas y
tiempos.
Identifica y utiliza con
dificultad algunas
estrategias básicas que
favorecen el proceso de
aprendizaje, aunque siga
un modelo (memorizar,
almacenar, revisar) en
contextos de aula,
biblioteca, aula medusa
y para evaluar su
proceso de aprendizaje,
pero actúa sin prever
resultados.
Utiliza el diccionario y
otros recursos
bibliográficos,
informáticos y digitales
con ayuda para ampliar
o revisar algunos
aspectos básicos
trabajados en el aula.
Presenta poca
sistematización en la
revisión de su propio
trabajo; en contadas
ocasiones utiliza algunas
técnicas de estudio, de
organización personal y
de trabajo cooperativo y
por proyectos, pero
actúa sin planificar.
Identifica y utiliza, con
ayuda si la demanda y
poca variedad, algunas
estrategias básicas que
favorecen el proceso de
aprendizaje en distintas
situaciones trabajadas
en el aula: adquisición
del léxico (memorizar,
almacenar, revisar), en
contextos de aula,
biblioteca, aula medusa
y para evaluar su
proceso de aprendizaje
generalmente sin mucha
ayuda. Utiliza si se le
sugiere el diccionario y
otros recursos
bibliográficos,
informáticos y digitales
con cierta autonomía
para ampliar o revisar
aspectos ya trabajados
en el aula y valora la
importancia de la
revisión de su propio
trabajo, utiliza, sin
incorrecciones
importantes, algunas
técnicas de estudio, de
organización personal y
de trabajo cooperativo y
por proyectos con
razonamientos sencillos.
Identifica y utiliza, con
cierta autonomía y
regularidad, estrategias
básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje:
adquisición del léxico
(memorizar, almacenar,
revisar), en contextos de
aula, biblioteca, aula
medusa y para evaluar
su proceso de
aprendizaje según los
objetivos propuestos
generalmente sin ayuda.
Utiliza casi siempre por
iniciativa propia
recursos bibliográficos,
informáticos y digitales
para recabar
información, ampliar o
revisar aspectos
trabajados en el aula con
bastante corrección y
demuestra interés por la
revisión con cierta
planificación de su
propio trabajo, utiliza
técnicas de estudio, de
organización personal y
de trabajo cooperativo y
por proyectos teniendo
en cuenta los objetivos
propuesto de manera
razonada.
Identifica y utiliza, de
forma cada vez más
autónoma y de manera
general, estrategias
básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje:
adquisición del léxico
(memorizar, almacenar,
revisar), en contextos de
aula, biblioteca, aula
medusa y para evaluar
el aprendizaje según los
objetivos propuestos.
Utiliza por propia
iniciativa el diccionario
y otros recursos
bibliográficos,
informáticos y digitales
para recabar
información, ampliarla o
revisarla e integrarla
adecuadamente y le da
importancia a la revisión
y corrección con
planificación de su
propio trabajo y de su
proceso de aprendizaje:
usa técnicas de estudio,
de organización personal
y de trabajo cooperativo
y por proyectos
adecuados a los
objetivos propuestos con
conciencia plena.
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SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1
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7. Usar de forma guiada
las tecnologías de la
información y la comunicación
para buscar información,
producir textos a partir de
modelos y para establecer
relaciones personales
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este
criterio la capacidad del
alumnado para utilizar las
tecnologías de la información
y la comunicación como
herramienta de aprendizaje a la
hora de buscar información
para la elaboración de
proyectos o como
enriquecimiento personal.
Asimismo, se valorará su uso
en actividades de
comunicación para establecer
relaciones personales. Las
comunicaciones que se
establezcan versarán sobre
temas familiares previamente
trabajados. También se tendrá
en cuenta si se valoran la
diversidad lingüística como
elemento enriquecedor, la
actitud hacia la lengua
extranjera como vehículo de
comunicación y su interés por
utilizarla.
Usa de forma guiada las
tecnologías de la
información y la
comunicación y las
valora con dificultad
como herramienta de
aprendizaje: buscar la
información
imprescindible para los
proyectos y producir
textos sobre temas
familiares, a partir de
modelos con mucha
ayuda, estableciendo,
con dificultad, relaciones
personales en
situaciones de
comunicación
cotidianas, mostrando
poco interés por el uso
de la lengua extranjera a
través de las TIC.
Usa de forma guiada las
tecnologías de la
información y la
comunicación y las
valora como
herramienta de
aprendizaje: buscar la
información necesaria
para los proyectos y
producir textos sobre
temas cotidianos
trabajados previamente,
estableciendo relaciones
personales, a través de
las TIC, en situaciones
de comunicación
cotidianas, con interés y
esfuerzo por
comunicarse en una
lengua extranjera,
aunque sea consciente
de que comete errores, a
través de las TIC.
Usa de forma guiada las
tecnologías de la
información y la
comunicación y las
valora como
herramienta de
aprendizaje: buscar
información, elaborar
proyectos y producir
textos sobre temas
familiares, a partir de
modelos con propuestas
personales, resolviendo
con cierta fluidez e
iniciativa situaciones de
comunicación
cotidianas, propias de
las relaciones
personales, mostrando
interés por hacerse
entender en una lengua
extranjera a través de las
TIC, y reconociendo la
importancia de su
adquisición.
Usa de forma guiada las
tecnologías de la
información y la
comunicación y las
valora como herramienta
de aprendizaje: buscar
información, elaborar
proyectos y producir
textos a partir de
modelos, incorporando
propuestas personales
para enriquecerlos con
creatividad y contenidos
novedosos, resolviendo
satisfactoriamente
situaciones de
comunicación adecuadas
al establecimiento de las
relaciones personales y
muestra interés por el
uso de la lengua
extranjera, utilizándola
cotidianamente a través
de las TIC,
reconociendo su
adquisición como un
elemento enriquecedor.
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CRITERIO DE
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SUFICIENTE/BIEN (5-
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SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1
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8. Identificar y poner ejemplos
de algunos aspectos sociales,
artísticos, culturales,
históricos, geográficos o
literarios propios de los países
donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por
conocerlos, valorando la
influencia que ejercen en la
Comunidad Autónoma de
Canarias.
A través de este criterio se
apreciará el conocimiento que
poseen los alumnos y alumnas
de los rasgos más importantes
y característicos de la
sociedad, arte, cultura, historia,
geografía y literatura de los
países donde se habla la lengua
extranjera. Asimismo, se
evaluará si alumnos y alumnas
muestran respeto hacia los
valores y comportamientos de
otros pueblos, superando de
este modo algunos
estereotipos. Se valorará, del
mismo modo, la reflexión
sobre la influencia que esos
aspectos tienen en Canarias:
celebración de festividades o
tradiciones, gastronomía,
música…
Reconoce con
mucha ayuda en
diferentes medios y
contextos o a través del
cine y la televisión
algunos elementos
geográficos y
socioculturales muy
evidentes y conocidos
propios de los países
donde se habla la lengua
extranjera. Muestra
cierto interés hacia
algunos hábitos
culturales, valores y
comportamientos de
otros pueblos y reconoce
si se le hace ver la
influencia que esas
manifestaciones
culturales tienen en su
entorno más cercano.
Reconoce con ayuda y
siguiendo pautas en
folletos, revistas,
periódicos, en soporte
papel o digital, y a
través del cine y la
televisión, elementos
geográficos y
socioculturales, y
algunos aspectos
artísticos, históricos y
literarios propios de los
países donde se habla la
lengua extranjera ya
trabajados en el aula.
Muestra interés y
respeto hacia hábitos
culturales, valores y
comportamientos de
otros pueblos presentes
en su entorno y trata de
superar los estereotipos
siguiendo
razonamientos sencillos.
Reflexiona con bastante
precisión sobre la
influencia que esas
manifestaciones
culturales tienen en su
entorno cercano.
Reconoce y pone
ejemplos generalmente
por iniciativa propia a
partir de folletos,
revistas, periódicos, en
soporte papel o digital, y
a través del cine y la
televisión de elementos
geográficos,
socioculturales,
artísticos, históricos y
literarios muy relevantes
y conocidos propios de
los países donde se
habla la lengua
extranjera con cierta
autonomía. Muestra
interés y respeto hacia
hábitos culturales,
valores y
comportamientos de
otros pueblos, evitando
estereotipos de manera
razonada y valora
generalmente la
influencia que esas
manifestaciones
culturales tienen en
Canarias.
Identifica, comenta y
pone ejemplos por
propia iniciativa a partir
de la información
recogida en folletos,
revistas, periódicos, en
soporte papel o digital, y
a través del cine y la
televisión de diversos
aspectos sociales,
artísticos, culturales,
históricos, geográficos o
literarios relevantes y
relacionados con otras
materias del currículo
propios de los países
donde se habla la lengua
extranjera de manera
autónoma. Reflexiona
con bastante coherencia
sobre los estereotipos y
los rechaza, mostrando
respeto hacia la
diversidad de creencias y
comportamientos de
otras culturas y , a
través de ejemplos y con
bastante autonomía,
valora la influencia de
aspectos sociales y
culturales significativos
especialmente
relacionados con el arte,
la historia y la literatura,
en el entorno canario
Com
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güística C
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cias básicas en
ciencia y
tecnolo
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN (5-
6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
COMPETENCIAS
1
2 3 4 5 6 7
9. Valorar y aprovechar
las oportunidades que la
Comunidad Autónoma de
Canarias ofrece para poner en
práctica los contenidos
trabajados.
Con este criterio se pretende
evaluar si el alumnado es
capaz de realizar intercambios
comunicativos con hablantes
de la lengua estudiada, tanto a
nivel oral como escrito, para la
realización de entrevistas,
siguiendo un modelo, o para la
elaboración de proyectos
guiados. Asimismo se evalúa
si es capaz de valorar las
oportunidades que Canarias le
ofrece, como enclave turístico
y como sociedad multicultural
para participar en situaciones
reales de comunicación.
Realiza intercambios
comunicativos sencillos,
siguiendo un modelo ya
trabajado y con mucha
ayuda, oralmente y por
escrito, con
interlocutores nativos en
lengua extranjera
siempre que colaboren
con mucho interés para
que se produzca la
comunicación. Se
expresa con ayuda y
comete incorrecciones
en público y por escrito
al participar en tareas
individuales y de grupo
en el idioma. Reconoce
sin mucho interés la
situación privilegiada
que ofrecen las Islas
para esta comunicación
y establece algunas
conexiones adecuadas
entre los aprendizajes
más básicos del aula y
las situaciones reales de
comunicación, pero de
forma mecánica.
Realiza intercambios
comunicativos en forma
de entrevistas, de
manera guiada y con
ayuda en salidas
pedagógicas a zonas
turísticas. Se expresa
con algunas
dificultades, pero de
forma comprensible en
público y por escrito al
participar en tareas
individuales y de grupo
en el idioma. Valora con
razonamientos lógicos
la situación privilegiada
que ofrecen las Islas
para esta comunicación
y establece conexiones
adecuadas entre los
aprendizajes del aula,
improvisando en
algunos momentos, y
las situaciones reales de
comunicación
Realiza intercambios
comunicativos con
cierta fluidez en forma
de entrevista, siguiendo
un modelo, en salidas
pedagógicas a zonas
turísticas. Clasifica y
archiva con bastante
corrección la
información obtenida en
los intercambios
comunicativos siguiendo
pautas para elaborar
proyectos. Se expresa
con cierta naturalidad y
soltura en público y por
escrito en su
participación guiada en
tareas individuales y de
grupo en el idioma.
Valora de manera
razonada la situación
privilegiada que ofrecen
las Islas para esta
comunicación y la
utiliza con bastante
frecuencia como medio
facilitador de sus
aprendizajes en el
idioma.
Realiza intercambios
comunicativos con
fluidez y autonomía en
forma de entrevista en
salidas pedagógicas a
zonas turísticas, para dar
y pedir información y
relatar acontecimientos
de la vida cotidiana
utilizando contenidos
trabajados en el aula.
Selecciona y organiza
adecuadamente la
información recibida
para la elaboración de
proyectos y muestra
confianza e iniciativa
para expresarse con
bastante fluidez en
público y por escrito en
tareas de grupo en el
idioma. Valora mediante
razonamientos
coherentes la situación
privilegiada que ofrecen
las Islas para esta
comunicación y la utiliza
generalmente como
medio facilitador de sus
aprendizajes en el
idioma.
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cias básicas en
ciencia y
tecnolo
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