UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUARI

GUIA DE SOPORTE SOCIO-EMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES - COVID 19

“Protegiendo nuestra salud emocional, nos protegemos mutuamente

frente al coronavirus” HUARI-ANCASH

PERÚ-2020

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PRESENTACIÓN

La UGEL Huari, presenta la GUÍA DE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL PARA PADRES DE

FAMILIA Y ESTUDIANTES-COVID 19, la cual contiene actividades y dinámicas vivenciales como

propuesta de intervención para el manejo del padre de familia en brindar el soporte socioemocional a

las niñas, niños, adolescentes en el marco de la declarada pandemia global por la Organización

Mundial de la Salud, COVID-19. La manera en que los adultos enfrentamos las situaciones difíciles

influye y modela las reacciones de los estudiantes. Así, cuando los padres, enfrentan adecuadamente

las situaciones, se incrementa la probabilidad de que los niños y niñas hagan lo mismo. Si un adulto

se alarma, niños y niñas se asustarán más. Actuar de manera apropiada ante situaciones difíciles

favorece la recuperación de niños, niñas y adolescentes.

Es por eso que es tan importante escucharlos, alentarlos a que expresen sus miedos, dedicar

tiempo a resolver sus dudas e inquietudes en un lenguaje adaptado a su capacidad de comprensión,

pero que no sea engañoso. Frente a ello, es de vital importancia proteger la salud emocional de los

estudiantes en los próximos días, por lo cual es necesario que los padres de familia puedan acompañar

a los niños, niñas y adolescentes en este momento, en sus casas, con diversas estrategias de soporte

socioemocional para que inicien sus estudios equilibrados emocionalmente.

Esta Guía está dirigida a los estudiantes y padres de familia, para brindar el soporte

socioemocional a niñas, niños y adolescentes. El Primer Capítulo abordan los objetivos y finalidad de

la presente guía y proporciona las bases necesarias para identificar los signos de alarma y las

reacciones más comunes frente al COVID 19. En el Segundo Capítulo, se aborda el rol del padre de

familia en el tratamiento y promoción del soporte socioemocional y las características elementales

para la contención. Y en el Tercer Capítulo, se sugieren algunas estrategias de respuesta

socioemocional para afrontar situaciones de crisis y ansiedad frente al COVID 19.

AGP-UGEL Huari

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INTRODUCCION

Nuestra provincia de Huari requiere que, desde las familias

huarinas, se generen acciones preventivas y promocionales para

sensibilizar a los miembros del grupo familiar en el manejo

socioemocional, para el desarrollo de la resiliencia y

recuperación frente al COVID 19. Acciones que aminoren

consecuencias en la salud socioemocional de nuestras niñas,

niños y adolescentes, garantizando así su derecho a la salud, al

bienestar socioemocional aún en situaciones de emergencia y

desastre.

Una familia organizada, representa el grupo de apoyo y

soporte más confiable para enfrentar una situación de fuerte

impacto emocional y social. Esto requiere cambio de actitudes,

cultura de prevención y promoción en el desarrollo saludable de las emociones por parte de nosotros,

los padres de familia. Por lo tanto, es determinante la participación activa del padre/tutor como agente

de intervención en el desarrollo socioemocional de niñas, niños y adolescentes, de acuerdo a lo que

establece el Plan Regional de contingencia en la implementación del CNEB 2020.

La GUÍA DE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES-COVID 19, es un referente para que el padre de familia pueda dar respuesta

socioemocional pertinente para nuestras niñas, niños y adolescentes, aumentar su conciencia del

peligro, incrementar su confianza para actuar y afrontar la situación adversa, y, por tanto, disminuir

la incidencia y la magnitud de reacciones anímicas negativas como rechazo, pánico, shock, violencia,

etc. Además, propicia la participación y apoyo de todo el grupo familiar frente al COVID 19.

La presente Guía es adaptable a las características sociales, culturales e idiomáticas ante cualquier

emergencia por desastre. Los involucrados, con creatividad logran ampliar la presente propuesta con

nuevas técnicas. Esta Guía ayudará a:

Salvaguardar a nuestras niñas, niños y adolescentes y estimular su desarrollo integral.

Proporcionar un significado sobre el desastre o emergencia para nuestras niñas, niños y

adolescentes.

Fortalecer la comprensibilidad de nuestras niñas, niños y adolescentes acerca de lo

ocurrido.

Facilitar espacios y momentos para la expresión de emociones, sentimientos y

oportunidades para el apoyo social y emocional

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CAPITULO I: GENERALIDADES

ACERCA DE LA GUIA

1.1.FINALIDAD

La Guía pretende orientar la participación activa

de los padres de familia en el marco de COVID

19, para la prevención y promoción de la salud

emocional de niñas, niños y adolescentes, de

acuerdo a las etapas de la Educación en

emergencia: a) Soporte socioemocional. b)

Lúdica y de apertura a la educación formal; y c)

Formal de intervención del currículo por la

emergencia proponiendo estrategias y técnicas

para ayudar a sobreponerse al desastre.

1.2.OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Orientar al padre de familia en la intervención socioemocional de niñas, niños y adolescentes,

para facilitar su pronta recuperación luego de una emergencia o desastre, garantizando así su

derecho a la educación.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Referir un marco teórico conceptual elemental sobre la gestión del proceso socioemocional en

el contexto de situaciones de emergencias o desastres-COVID 19.

Reconocer y comprender los signos de alarma y las reacciones socioemocionales ante alguna

COVID 19 en nuestras niñas, niños y adolescentes y la comunidad educativa.

1.3.JUSTIFICACION

La guía pretende orientar la labor del padre de familia frente al COVID 19, a través de

estrategias para la contención socioemocional de niñas, niños y adolescentes.

Las niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencia y/o desastres están afectados y

necesitan el restablecimiento socioemocional, para enfrentar de mejor manera los cambios y

lograr mejor calidad de vida.

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1.4.SIGNOS DE ALARMA Y REACCIONES EN NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

SIGNOS DE ALARMA

REACCIONES

Alteraciones en el sueño, insomnio, se despiertan llorando, duermen en exceso.

Presentan llanto frecuente sin motivo aparente. Pueden presentar problemas de lenguaje, no hablan claro,

cuando ya lo hacían, su tono de voz es baja, tartamudean. En la alimentación: no quieren comer o comen mucho,

presentando pérdida o aumento del apetito. Temerosos a seres imaginarios o situaciones reales, a la

oscuridad, animales, fantasmas. No quieren ir a la escuela. Manifiestan que les duele el cuerpo y la cabeza sin motivo

aparente. Realizan juegos repetitivos sobre el suceso traumático. Conducta regresiva: se orinan en la cama, hablan como

niños pequeños, se chupan el dedo. Presentan miedo injustificado. Realizan juegos repetitivos sobre el suceso traumático.

No quieren ir a la escuela, presentando un rechazo total.

No hablan ni intentan comunicarse. Manifiestan deseos de huir de la casa o que quieren

morir. Se aíslan, no quieren estar en grupo. Presentan tristeza constante. No quieren comer y pierden peso significativamente. Frecuentemente se quejan de diversos dolores y

malestares y se enferman todo el tiempo. Se autoagreden o autolesionan, se muerden, se

golpean, se jalan los cabellos, entre otros. Se inician en el consumo de bebidas alcohólicas u

otras sustancias psicoactivas. Aparecen conductas antisociales: robo, peleas graves,

entre otras. Se vuelven rebeldes con la familia o autoridad, no

quieren acatar órdenes.

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CAPITULO II: ROL DEL PADRE DE FAMILIA EN EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

DE NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES FRENTE AL COVID 19

La manera en que los adultos

enfrentamos las situaciones difíciles

influye y modela las reacciones de los

estudiantes. Así, cuando los padres,

madres y docentes enfrentan

adecuadamente las situaciones, se

incrementa la probabilidad de que los

niños y niñas hagan lo mismo. Si un

adulto se alarma, niños y niñas se

asustarán más. Actuar de manera

apropiada ante situaciones difíciles

favorece la recuperación de niños, niñas

y adolescentes.

Por ello, debemos preocuparnos para que padres y madres de familia sepan que pueden ayudar a sus

hijos e hijas de las siguientes formas:

Abrazándolos y acariciándolos frecuentemente.

Animándolos para que hablen y compartan sus sentimientos sobre lo sucedido.

Explicándoles la situación con calma y con firmeza. Es conveniente hacerlo, ubicándonos al

nivel de los ojos del niño o niña.

Compartiendo más tiempo antes de dormir.

Permitiéndoles afligirse por sus tesoros perdidos: un juguete, una manta, su hogar.

Hablándoles sobre lo que harían si ocurriera otro desastre, y permitiéndoles que ayuden con

la preparación y la planificación para desastres futuros.

Tratando de pasar más tiempo juntos en actividades de familia, para ir reemplazando los

miedos por recuerdos placenteros.

Hablando con los tutores para que colaboren en la ayuda a sus hijos e hijas.

Incluyendo a los hijos e hijas en las actividades para la recuperación, asignándoles tareas de

las cuales serán responsables, destacando sus logros. Esto les hará sentir que son parte de la

recuperación. Tener una tarea les ayudará a entender que todo estará bien.

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Si se presentaran dificultades específicas, es importante que madres y padres conozcan cómo pueden

proceder en cada caso.

a) Dificultades para dormir:

Mantener una hora fija para ir a

dormir.

Acompañar al niño o la niña por un

momento, cuando va a la cama.

Dejar una luz tenue encendida.

Acudir si se despiertan por

completo y asustados.

b) Apego excesivo a los padres o madres:

Brindar calma y un ambiente

tranquilo.

Permitir la cercanía física y

consentirlos.

Separarse de a pocos y preparar al hijo

o hija para ello: decir a dónde vamos

y a qué hora regresaremos, y

asegurarles compañía mientras tanto.

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c) Dificultades en el control de esfínteres:

Nunca castigarlos o burlarse del niño o

niña por lo sucedido.

Cambiarles de ropa y generar un ambiente

de calma, explicándoles que lo que le pasa

no es malo.

Evitar darles muchos líquidos por la

noche.

Llevarlos al baño antes de dormir y en el

curso de la noche.

d) Dificultades en la escuela:

No castigarlos por las deficiencias,

por el contrario, premiar cualquier

adelanto o logro que obtenga.

Establecer una rutina que dé sensación

de normalidad y prevención ante

situaciones de crisis

Establecer un horario fijo para

estudiar.

e) Conductas regresivas (propias de

edades anteriores a la que tiene el niño

o niña):

No castigarlos. En lugar de eso,

buscar distraerlos cambiando de

lugar o tema de conversación.

No hacerles caso cuando muestren

esas conductas.

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CAPITULO III: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA CONTENCION

SOCIOEMOCIONAL

ESTRATEGIA/TECNICA

•RESPIRO MEJOR Y ME SIENTO BIEN

DESCRIPCION

•Comience respirandolentamente, tome elaire por la nariz,concéntrese enlevantar el abdomen,verifíquelo colocandouna mano sobre suabdomen y veamoscómo se eleva.

•Inhale contandomentalmente hasta 5,conteniendo el aire, yluego expulse el airelentamente por laboca.

RECURSOS

•Cualquier espaciofísico accesible encondicionesfavorables, que nohaya evidencias deldesastre a la vista,como cuarto dejuegos.

TIEMPO NECESARIO

•20 minutos

ESTRATEGIA/TECNICA

•DIRIJO MI CUERPO

DESCRIPCION

•Se entrega a losparticipantes un pliego decartulina canson y un pincel.

•Puede ser un trabajocolectivo o individual.

•Se les entrega losmateriales.

•Se les solicita que remojensu esponja y conmovimiento horizontalhumedezcan la cartulina porambos lados.

•Se les indica que tomen elpaño y lo coloquen encima,luego se seca y se retira lahumedad.

•Se coloca agua en eldepósito a disposición delparticipante.

•Se le pide que dibujelibremente.

•No hay tema y no debedejar espacio en blanco.

•Deberá trabajar en silencio.

RECURSOS

•Un pliego de cartulinacanson.

•Pincel Nº 18, pluma deun ave, u otros quepueda crear.

•Un pedazo de esponja.

•Un pedazo de telaabsorbente (Polo usadode algodón).

•Acuarelas: rojo, azul yamarillo.

•Un depósito para agua(capacidad para mediolitro).

•Una mesa larga otablero.

TIEMPO NECESARIO

•Sin tiempo especifico.

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•REDACCIÓN Y NARRACIÓN LIBRE

ESTRATEGIA/TECNICA

•Se divide en grupos de no más de 10 niñas, niños y adolescentes:

•Se les solicita que elaboren y narren un cuento utilizando títeres, creando ellos sus personajes y situacioneslibremente.

•La historia debe tener un principio y un final.

•Terminando su cuento, todos se juntan en un gran círculo para narrar sus cuentos.

•Al final el docente pide que libremente narren su historia.

•Se hace la retroalimentación preguntándoles:

•¿Qué es lo que más les llamó la atención?

•¿Qué es lo que más les agrada y lo que menos les agrada del cuento?

•¿Con cuál de los personajes se han identificado?

•¿Qué historia les pareció más interesante?

•¿Crees que tiene que ver o se asemeja con tu realidad?

•Luego, como actividad libre, se le pide al participante complementar su historia con un dibujo.

DESCRIPCION

•Hojas bond A4.

•Lapicero, lápiz, crayones de cera, barra de grafito u otros con que pueda escribir y a su vez dibujar.

•Borrador.

•Tajador.

RECURSOS

•Libre

TIEMPO NECESARIO

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• YO SOY…IMPORTANTE Y TÚ TAMBIÉN

ESTRATEGIA/TECNICA

• Hemos de reconocer, en primer lugar, que somos importantes. Buscar que las niñas,niños y adolescentes se sientan valorados y reconozcan aspectos positivos de ellosmismos y logren estar motivados a mirar el presente y el futuro con optimismo,descubriendo sus potencialidades y haciendo uso de sus fortalezas emocionales.

• Se indica a las niñas, niños y adolescentes que se coloquen el uno con el otro, en laespalda, una hoja bond. Se les da la barra de grafito o crayón de cera de abeja y se lespide que lo tengan a la mano. (Pueden participar demas miembros de la familia)

• Se les invita a caminar lentamente en diferentes direcciones, se les explica que al darlesuna señal se deben detener, y a la persona que esté más cerca escribirle una cualidadpositiva en el papel que tiene en la espalda, la otra señal debe indicar que deben volvera caminar.

• El proceso se repetirá varias veces hasta que todos tengan por lo menos 5 cualidadespositivas escritas en sus papeles.

• Si alguno tuviera menos, motivar entre las niñas, niños y adolescentes a que escribanmás cualidades positivas.

DESCRIPCION

• Hojas bond A3.

• Barra de grafito o lápiz.

• Cinta

• maskintape.

• Crayones de cera.

RECURSOS

• 90 minutos

TIEMPO NECESARIO

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•RECONOZCO MIS PENSAMIENTOS

ESTRATEGIA/TECNICA

•Se les escucha a cada uno, si hay alguien que prefiere callar lo animamos con preguntas:¿Dónde estabas ayer por la noche y que hiciste? (esto nos ayuda a que exprese suspensamientos e identificaremos entre lo positivo y negativo).

• Se interviene luego de que cada participante exprese verbalmente sus pensamientos.

•COMO LO HACEMOS:

• Luego de escuchar al participante, nos daremos cuenta si tiene ideas positivas o negativassegún sus expresiones.

•Si sus expresiones de pensamientos son óptimos, usar el refuerzo positivo, motivándolos afortalecer sus pensamientos saludables: ¡Qué bien que pienses así!, ¡adelante! ¡la vida continúay podemos lograr éxito con esfuerzo!

• Y si sus expresiones son pensamientos negativos, usar recursos de mucho ánimo y soporteemocional, con consejería inmediata, “¡No es anormal que pienses así!” “¡te entiendo porquehemos vivido lo mismo que tú!” ¡Pero hay alternativas para salir adelante! “es importante usarpensamientos positivos para desechar los pensamientos negativos”.

• Debemos usar palabras muy alentadoras y motivadoras, finalizando la importancia de expresarnuestros pensamientos para fortalecernos porque son formas de autoayuda para salir denuestras emociones de tristeza, preocupaciones.

•También fortalecemos nuestros pensamientos positivos, finalizamos abrazándonos los unos ylos otros con los demas miembros de la familia, guiando que ninguno quede sin abrazarse.

DESCRIPCION

•Un ambiente bien ventilado e iluminado.

RECURSOS

•90 minutos

TIEMPO NECESARIO

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• RECONOZCO MIS SENTIMIENTOS

ESTRATEGIA/TECNICA

• Presentaremos opciones, guiándolos y apoyándolos a descubrir sus fortalezas,asegurando que se sientan protegidos. Nuestras niñas, niños y adolescentes debenidentificar a las personas cercanas que les ofrecen seguridad y protección, en este casolos integrantes de su familia. Además, les permite identificar las actividades que soncapaces de realizar solos, sin ayuda de otros.

• Usamos la dinámica BUSCANDO AYUDA EN LA SELVA. Las niñas,niños y adolescentesusarán los siguientes roles del: PAPÁ, MAMÁ, HERMANO, AMIGO, ÁRBOL Y LEÓN, quienpermanece fuera de la sala, se pondrán en el espacio, separados el uno del otro,usando un cartel que los identifique y los demás integrantes de la familia estaránpaseando libremente por la selva. De pronto, a la indicación del o de la padre y/o tutorquien dirje el juego, aparecerá el león y quienes estén sin cartel, deberán buscarprotección y seguridad al lado del que tiene el cartel del elemento: mamá, papá,hermano, amigo o árbol, que se sienta que los ayudará a salvarse y les de protección.

• Al darse cuenta que todos encontraron a alguien donde sentirse a salvo o protegido,llevarlos a la reflexión, que nunca estaremos solos, siempre habrá una alternativa,apoyándonos en las creencias de los integrantes del grupo familiar.

DESCRIPCION

• Un ambiente bien ventilado e iluminado.

RECURSOS

• 90 minutos

TIEMPO NECESARIO

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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sin ladrillos: Guías de apoyo para el sector educativo en contexto de emergencia. Recuperado

de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5592

Ministerio de Educación de Chile. (2010). Buenas ideas post-emergencia: Guía para la

contención emocional, prevención y autocuidado. Guía para docentes. Recuperado de

https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/2251

MINEDU. Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres -

(ODENAGED). (2015). Guía Metodológica para el Soporte Socioemocional en Situación de

Emergencia por Desastres. Ministerio de Educación: Lima.

MINSA. Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública – DGIESP.

Dirección de Salud Mental – DSAME (2019). Manual del facilitador en primeros auxilios

psicológicos. Ministerio de Salud: Lima.

Rivera, F. Ramos, P., Moreno, C. y Hernán, M. (2011). Análisis del modelo salutogenético en

España: Aplicación en salud pública e implicaciones para el modelo de activos en salud.

Revista Española de Salud Pública, 85, 2.