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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS
“Francisco García Salinas”
Área Ciencias de la Salud
Unidad Académica de Enfermería
FUNDAMENTACIÓN
PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
2012
Comisión curricular
TABLA DE CONTENIDO
Página
1 Fundamentación del currículum 1
1.1 Marco contextual y relación de oferta educativa 1
Educación superior a nivel internacional 1
Educación en el contexto nacional 5
Contexto estatal 13
1.2 Fundamentación de la disciplina de Enfermería 19
Conceptos del metaparadigma 21
Tendencias de formación en enfermería 22
1.3 Marco normativo de la profesión 28
1.4 Orientación filosófica, principios y fines educativos que sustentan la
formación profesional
32
2 Marco teórico-conceptual 34
2.1 Descripción de la orientación teórica del proyecto curricular 34
2.2 Modelo Educativo UAZ siglo XXI 36
1. Fundamentación del currículum
1.1. Marco contextual y relación de oferta educativa
Educación superior a nivel internacional
La sociedad en este siglo trae consigo una dinámica de cambios constantes que
enfrentan las instituciones de Educación Superior, cambios que implican una
renovación impulsada por la globalización, el intercambio de información, la
interconectividad y una compleja situación en infraestructura académica y física.
En ésta época de movimientos vertiginosos que transforman al mundo y a las
sociedades, las demandas y dilemas que hoy enfrentan las instituciones de
educación superior son diversas y variadas. La situación política, económica,
cultural y social, a nivel regional, nacional y mundial, incide en las instituciones
educativas llevándolas a generar una visión vinculada a su contexto mediato;
visión que garantiza la calidad, equidad y pertinencia social de sus programas y
servicios.
Actualmente la educación superior se entiende en su contexto sociopolítico,
caracterizado con ese continuo movimiento a nivel mundial. En forma dinámica
suceden transformaciones en todos los órdenes de la vida humana: en el
desarrollo de ciencia y tecnología, acceso y distribución de la información, en
formas de organización de las economías de países agrupados en bloques
regionales para obtener mayor ventaja competitiva, en la economía globalizada
que acentúa diferencias entre países pobres y ricos.
Esta dinámica genera cambios en todas las esferas de la vida humana. Cambios
que exigen una transformación profunda en la organización y operatividad de la
educación en general y en concreto de la educación superior.
La sociedad se mueve hacia nuevas metas, al igual que las instituciones de
educación. El desplazamiento hacia la generación del conocimiento, su aplicación
y transferencia, así como sus tareas de formación de profesionales, investigadores
y técnicos, tienen como propósito responder a la diversidad de problemáticas
sociales que se plantean en la actualidad.
La Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas
(UNESCO), plantea tres criterios básicos para responder a las necesidades del
mundo contemporáneo: a) pertinencia; que implica la congruencia entre el
contenido educativo con el ejercicio profesional pleno y con las demandas de la
sociedad actual y futura, b) calidad; que orienta a cubrir y acrecentar los objetivos
educativos-académicos, tomando a la evaluación como su mejor herramienta y c)
Internacionalización; que fortalece el carácter universal del aprendizaje y de la
investigación.
Con estimaciones de la UNESCO, para el año 2020 existirán aproximadamente
125 millones de estudiantes en educación superior. La región con mayor
crecimiento en cuanto a matrícula es la zona de Asia-Pacífico con un incremento
del 114%, le sigue África con 79%, en tanto que América del Sur y el Caribe han
tenido un incremento al 74% y en Europa un 63%.
En América del Norte, región que incluye a México y el Caribe, actualmente se
tiene una población cercana a 20 millones de estudiantes, de los cuales cerca de
tres cuartas partes se ubican en los Estados Unidos de América. En América del
Sur existen 8 millones, dos terceras partes se localizan en Argentina y Brasil.
El crecimiento exponencial se debe al proceso de globalización e importancia
creciente del conocimiento, disponibilidad de tecnologías de información y
comunicaciones, potencial de la enseñanza superior en el crecimiento económico
de las naciones para reducir pobreza, analfabetismo y enfermedades.
Otro aspecto en el contexto internacional de la educación superior es el
financiamiento. En el informe presentado por la Global University Network for
Innovation, se indica que, de la partida presupuestal destinada a la educación, en
la última década, 64% de los gobiernos han incrementado la cuota de gasto en
este nivel educativo, los países de América del Norte y casi la totalidad de los
europeos, han incrementado los gastos en enseñanza superior. Sin embargo,
América del Sur es de las regiones menos favorecidas con este hecho, donde el
66% de las naciones, incluso, han reducido las cuotas estatales, por lo que se
debe replantear el propio concepto de la educación superior.
La UNESCO identifica tres principales tendencias en los sistemas de educación
superior a nivel mundial:
Expansión cuantitativa, a pesar de que aún existen dificultades en el acceso
para ciertos grupos sociales y se agrava con la brecha respecto del
conocimiento e investigación entre ciertas regiones y países.
Diversificación de estructuras institucionales, que se manifiesta en variedad
de formas de organización, programas y planes de estudio.
Restricciones financieras, que implican dificultades y limitaciones de
presupuestos públicos para enseñar e investigar así como el señalamiento
que el Estado es el principal responsable en esta tarea.
Estos desafíos hacer repensar el papel y misión de la educación superior así
como intentar superar sus retos desde nuevos enfoques y establecer propuestas
alternativas para su avance futuro, lo que reclama la participación activa de los
diversos actores involucrados.
Es aquí, donde la perspectiva de la interdisciplina y transdisciplina, acompañadas
por el pensamiento complejo que puede ofrecer nueva visión o alternativa para
enfrentar los retos actuales de la educación superior, sobre todo con miras a la
vocación de las instituciones universitarias, las cuales están obligadas, a atender
las necesidades de la sociedad a fin de contribuir a crear un desarrollo humano
sustentable y una cultura de la paz. Siendo esto lo que constituye el cimiento de la
pertinencia de los procesos educativos.
Recomienda que las respuestas a los continuos cambios en la educación superior,
estén guiados por tres principios:
Relevancia: Entendida como el papel y sitio que ocupa la educación superior en la
sociedad y las funciones de docencia, investigación y servicios así como vínculos
con el mundo laboral, relaciones con el Estado y financiamiento público.
Calidad: Considerada de manera pluridimensional, no sólo en sus productos sino
en los procesos del sistema educativo superior, personal académico, programas,
estudiantes, infraestructura, entorno interno y externo, cultura de la evaluación,
regulación, autonomía, responsabilidad y rendición de cuentas, el cual deberá
funcionar como un todo coherente para garantizar la pertinencia social;
Internacionalización: Movilidad de las personas y aumento de intercambios entre
universidades de distintos países, lo cual podría redituar en un mayor
entendimiento entre las culturas y mayor difusión del conocimiento.
Señala la importancia que los gobiernos sigan garantizando el cumplimiento del
derecho a la educación superior, asumiendo responsabilidad del financiamiento
en el marco de condiciones y exigencias propias de cada sistema educativo e
invita a la cooperación y solidaridad como elemento fundamental para poder hacer
frente a los desafíos que plantea la realidad, sobre todo para resistir a la
polarización, marginación y fragmentación del conocimiento lo que es
particularmente agudo entre algunas regiones del mundo y aún al interior de los
países.
Para llevar a cabo este proceso, organismos de carácter mundial como la
UNESCO y la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE),
han desarrollado políticas que defienden los preceptos del conocimiento en la
globalización. Es así que en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior
del 2009 en París, se estableció fortalecer la participación de los estudiantes en
los foros de la UNESCO y apoyar el diálogo entre los educandos de todo el
mundo, para lo cual, en el ámbito nacional, se hace imprescindible la búsqueda de
métodos educativos que reflejen el ritmo acelerado del desarrollo científico y
tecnológico.
Educación en el Contexto Nacional
A partir de las transformaciones del sistema de educación superior en México en
los últimos decenios y su inserción en el contexto mundial, la descripción y análisis
permite evaluar los procesos de reforma y conocer tendencias futuras así como
ponderar sus potencialidades y límites desde la perspectiva del pensamiento
complejo.
Al hacer un análisis preliminar de reformas y directrices en estos cinco últimos
años, es justo señalar, que la definición, continuidad o implementación de algunas
políticas, permitieron al país avanzar en recomendaciones producto de la
Conferencia Mundial de Educación Superior y los avances son:
Incremento en la cobertura, aunque la desigualdad en el acceso a la educación
superior es un tema que requiere del programa nacional de becas y
financiamiento para estudiar una licenciatura o carrera técnica.
Diversificación de modalidades educativas, principalmente el programa de
universidades tecnológicas, reforma del sistema de normales y la ampliación
del sistema de institutos tecnológicos.
El dinamismo del sector privado, apoyaron la presión de la creciente demanda.
Tránsito de una evaluación diagnóstica a una orientada a resultados, modelo
de financiamiento basado en criterios de desempeño y programas integrales de
fortalecimiento institucional.
Formación del personal académico, a través de programas de becas, impulso y
mejoramiento de los niveles de investigación y posgrado, apoyos del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología.
Avances en alianzas estratégicas y de programas internacionales entre
universidades, propiciando una mayor movilidad académica de estudiantes,
docentes y trabajadores administrativos.
Disminución de costos unitarios por egresados y graduados.
Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior
(ANUIES).
La asociación elaboró en 1999 el documento “La Educación Superior en el Siglo
XXI”, líneas estratégicas de desarrollo, el cual constituye el marco de referencia de
los programas actuales del gobierno federal, que presenta diagnóstico sobre los
problemas de la educación superior en México, algunos elementos de prospectiva
para el 2020 y propuesta de acciones inmediatas para impulsar el sistema de
educación superior: como la insistencia en lograr un sistema abierto en contra de
uno cerrado, conformación de redes institucionales, la universidad virtual,
otorgamiento de personalidad jurídica propia a los Comités Interinstitucionales de
Evaluación de la Educación Superior.
Uno de los segmentos que mantiene su dinamismo acelerado, como lo hemos
señalado, son las universidades privadas. Sin embargo sólo algunas instituciones
han alcanzado altos niveles de rendimiento, en tanto que la mayoría se ubican en
el nivel menor de la jerarquía académica. Además, existe una marcada
desigualdad en su distribución geográfica. Otras características de la educación
privada superior es su flexibilidad para adaptarse a condiciones cambiantes de los
mercados.
Nuestro país ha sido partícipe y receptor desde los años ochenta de las políticas
impulsadas por las naciones más desarrolladas del llamado Consenso de
Washington, los cambios impuestos bajo la política del neoliberalismo en América
Latina y México han reducido los índices de crecimiento y desarrollo, que ha
generado grandes índices de marginación, pobreza y violencia social.
En un país donde la actual política económica y social no responde a las
necesidades sociales, que tiene en la pobreza a 50 millones de personas,
marginadas de los bienes sociales e integración a una vida digna y con esperanza,
México requiere una cultura democrática en donde la tolerancia, libertad y la crítica
sean los valores con los cuales se construyan las instituciones que nuestra nación
demanda y nos obligan a reflexionar sobre el papel que debe jugar la universidad
pública con la búsqueda de nuevas vías y modelos de desarrollo incluyente.
La universidad pública es palanca de desarrollo social a través de la oferta de una
educación de calidad, pertinente y con equidad, proyectando políticas públicas que
les permitan a las autoridades e instituciones del Estado tomar decisiones en la
búsqueda de un desarrollo sostenible e incluyente.
Se requiere fortalecer políticas educativas en todos los niveles que ofrece el
Estado dentro un marco referencial que incluya en la sociedad del conocimiento y
mejor educación para todos, centrada en el aprendizaje y estudiante, con el
manejo de nuevas tecnologías, dominio de un segundo y tercer idioma,
diversificando la oferta educativa que impacte en el mayor número de jóvenes
mexicanos que adquieran una educación de calidad y que inculque valores como
la laicidad, solidaridad, tolerancia, paz, equidad y la cultura del esfuerzo y
responsabilidad.
El Sistema de Educación Superior en México está caracterizado por su
dinamismo, diversidad, heterogeneidad y complejidad como resultado de su
composición geográfica, urbana, económica, política y social. La importancia de
los objetivos del programa sectorial de educación 2007-2012, para el desarrollo
del país, gira en torno a la función sustantiva de las instituciones educativas de
todos los niveles; es así que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en el
apartado 3.3 de transformación educativa, el objetivo doce plantea promover la
educación integral de las personas en todo el sistema educativo: “la educación
para ser completa debe abordar, junto con las habilidades para aprender, aplicar y
desarrollar conocimientos, el aprecio de valores éticos, el civismo, la historia, el
arte y la cultura, los idiomas y la práctica del deporte.”
La evolución de la matrícula y cobertura de educación superior, constituye uno de
los asuntos de mayor trascendencia para el presente y futuro de México y de sus
jóvenes. En el ciclo escolar 2006-2007, el número de estudiantes era ligeramente
superior a 2.5 millones de estudiantes, en el ciclo 2009-2010 se atendió a una
población de 2,847.376 estudiantes, correspondiendo 0.3% en técnico superior
universitario, para licenciatura 7.5% y posgrado 0.6%, en el ciclo escolar 2010-
2011, la matrícula está por encima de tres millones y de éste total la modalidad
escolarizada representa un 91%, el 50.1% de la matrícula citada correspondió a
mujeres y el 49.9% a hombres.
La cobertura de la licenciatura universitaria y tecnológica se incrementó en buena
medida gracias a la creación de nuevas instituciones, impulso de modelos
educativos flexibles, apoyo de nuevos programas educativos y fortalecimiento de
los existentes.
La matrícula sigue conservando un mayor porcentaje de concentración en el área
de ciencias sociales y administrativas con un 43.2%, seguida del área de
ingeniería y tecnología con el 28.7%, el área de educación y humanidades con
15.2%, área de ciencias de la salud 8.8%, finalmente áreas de ciencias
agropecuarias, ciencias naturales y exactas siguen a la baja registrando sólo un
2.1% cada una.
En cuanto al perfil de los estudiantes que asisten a la educación superior, cabe
señalar que el 27.7% son jóvenes entre 17 y 19 años, el 62% tiene entre 20 y 24
años de edad, y el 10.3% cuenta con 25 años o más.
El nivel de formación de los profesores en los subsistemas público y particular se
ha fortalecido con mayores programas de posgrado de calidad, que se ven
reflejados en el 52.5% para el primero y con un 46.5% en el segundo.
Es fundamental realizar tareas relacionadas a comprender la problemática del
seguimiento de egresados, a partir de experiencias en torno a la innovación de los
modelos curriculares de instituciones, que están generando los cambios
necesarios en el perfil de los egresados. Situación que delinea el reto para la
redefinición de la oferta educativa y pertinencia, sustentada en la innovación de
procesos educativos, que se traduzcan en modelos y metodologías basados en el
aprendizaje para favorecer adquisición y desarrollo de competencias personales,
profesionales y científicas en estudiantes, así como modelos curriculares que
posibiliten realizar estudios en periodos de tiempo más corto, incluyendo en su
estructura al posgrado.
En términos cuantitativos los logros han sido notables, aún prevalecen marcados
contrastes en cuanto a estructura de la población escolar por áreas del
conocimiento, en atención a grupos vulnerables, y cobertura en zonas del país con
un alto índice de marginación. La pertinencia tiene que ver de manera fundamental
con los contenidos curriculares y programas de estudios que son ofrecidos por las
IES.
La carencia de estudios sobre el desempeño de los egresados en el campo
profesional impide una eficaz retroalimentación a la planeación académica que
facilite la actualización, diseño de planes y programas de estudio adecuados a las
nuevas exigencias sociales.
La calidad de las instituciones educativas, toma como referencia los recursos
aplicados, nivel de habilitación de docentes, egreso de sus estudiantes, redes de
colaboración, inversión en investigación, flexibilidad curricular, y formación
orientada al enriquecimiento de los ámbitos profesional y humano, sin perder de
vista que una educación de calidad debe de ser accesible a los ciudadanos, lograr
que los actores se sientan valorados y comprometidos, estimular el desarrollo del
profesorado, y que la evaluación se constituya en un punto de referencia para el
mejoramiento de programas, procesos y servicios en beneficio de la sociedad.
El financiamiento público a la educación superior ha sido uno de los temas más
importantes en agendas institucionales y de los gobiernos.
El modelo aún predominante de asignación de recursos es el históricamente
negociado, basado en incremento anual de presupuestos anteriores, sin tomar en
cuenta en su totalidad los resultados de calidad en el desempeño académico.
Las instituciones de educación superior que habían atendido a una población
mayoritariamente masculina, son ahora escenario de una participación creciente
de las mujeres, en algunas carreras y áreas ha ocurrido una feminización de la
matrícula tan importante que ha generado cambios en la fisonomía de las
instituciones.
Persisten múltiples problemas de organización y gestión, por lo que se requiere
una definición más puntual de las misiones institucionales que refleje las
diferencias y que permita construir ventajas de unas instituciones frente a otras. La
instrumentación de un sistema de evaluación y acreditación que permita reconocer
el grado de calidad de los programas de licenciatura y posgrado, es una condición
fundamental para facilitar la cooperación y movilidad de estudiantes.
A principios de la presente década la educación superior abierta y/o a distancia
cobró una nueva dimensión en la educación superior, por el potencial que ésta
representa en un mundo que reconoce cada vez más la importancia del
conocimiento y utilización de la tecnología, dando como resultado una ampliación
de la oferta educativa en esta modalidad.
En México estas opciones educativas tienen una tradición de más de 50 años, sin
embargo, la oferta educativa de programas en educación abierta y/o a distancia,
es aún limitada.
El sistema de educación superior mexicano, tiene los siguientes retos:
Crecimiento que permita mantener equilibrio entre la oferta y demanda de estudios
superiores, sin perder de vista equidad, pertinencia y calidad de la misma. Ampliar
y diversificar oportunidades de acceso y permanencia dentro del sistema de los
diferentes grupos sociales.
Estructurar un sistema de educación superior que conjugue coordinación del
sistema como tal, con respeto a la autonomía de las instituciones de educación
superior. Diversificar los perfiles institucionales de acuerdo con los contextos y
requerimientos particulares de cada región y entidades del país.
Regular la oferta educativa que se presenta en diversas modalidades, a partir de
la definición de criterios para evaluar su calidad y fortalecer la capacidad y
competitividad académica, a nivel nacional e internacional.
Promover movilidad de estudiantes, docentes e investigadores, así como
transferencia de créditos e impulsar vinculación de instituciones con sectores
social, productivo y gubernamental.
Integrar y fortalecer redes de colaboración entre instituciones, asociaciones y
organismos públicos y privados en diferentes temas de educación superior y
mecanismos de evaluación de calidad y acreditación de programas, así como
procesos de certificación.
Contar con organismos de evaluación del sistema de educación superior,
articulado con sistemas similares de otros países y fortalecer coordinación entre
gobierno federal y estatal para el reconocimiento de validez oficial de estudios a
programas que imparten las instituciones particulares de educación superior.
Incrementar el financiamiento en sus diferentes ámbitos, federal y estatal, que
coadyuve al desarrollo de nuevos esquemas y asignación de recursos y actualizar
el marco legislativo sobre educación superior, para que responda a
requerimientos actuales de instituciones educativas.
Contar con modelos de gestión institucional que atiendan eficientemente los
requerimientos del desarrollo académico y adquirir sistemas de información
pertinentes que retroalimenten la oferta educativa y servicios que ofrecen las
instituciones.
En el contexto de la globalización, el desafío más importante para la Universidad
es consolidar su capacidad de vincularse con conocimientos y valores universales,
al ambiente social, cultural y económico pero sin perder de vista la particularidad
académica y tradición universitaria de la región. Ante este panorama la ANUIES
asume el compromiso de generar programas y estrategias que coadyuven a la
atención de estos retos y que lleven a las IES a un mejor desempeño institucional
con calidad y pertinencia.
Consorcio de Universidades Mexicanas (CUMex)
La iniciativa para formar un consorcio de universidades, surgió a partir del
reconocimiento por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en
noviembre de 2004, a estudiantes de licenciatura que estuvieran en programas
educativos reconocidos por su buena calidad y con ocho universidades lograron el
75%.
La iniciativa de la formación del CUMex se concreta en febrero de 2005, al
presentarse a la sociedad mexicana como una alianza de calidad por la Educación
Superior.
En el año 2009 la Universidad Autónoma de Zacatecas, forma parte de CUMex y
constituye un espacio común para la educación superior de buena calidad en el
país, con alta competitividad académica. Desarrolla sus actividades mediante un
enfoque de planeación estratégica y participativa a mediano plazo, planes de
desarrollo y programas de fortalecimiento institucional, fundamentado en el
modelo de contabilidad de fondos para instituciones de educación superior, que da
mayor transparencia al manejo de recursos asignados.
La comparabilidad, representa una estrategia frente a los procesos de
globalización, se pretende hacer compatibles y equiparables, tanto las
competencias profesionales como los créditos obtenidos a través de la formación
académica, teniendo como propósito la movilidad estudiantil y docente. Todo ello
en un marco de profundo respeto a la diversidad y autonomía de programas de
cada una de las IES.
El programa de movilidad del Consorcio de Universidades Mexicanas (CUMex) se
distingue por promover, gestionar y financiar becas de movilidad nacional e
internacional a estudiantes y académicos de alto rendimiento, entre las
Universidades participantes y Universidades reconocidas internacionalmente por
su excelencia académica en distintas áreas del conocimiento.
Contexto estatal
Zacatecas es estado que conforman las 32 entidades federativas de México, limita
al norte con Coahuila, al noroeste con Durango, al oeste con Nayarit, al noreste
con Nuevo León, al este con San Luis Potosí, al sur con Jalisco y Aguascalientes.
La capital es la ciudad de Zacatecas, tiene 58 municipios sus principales
actividades económicas son la minería, agricultura y turismo. El estado es
conocido por sus grandes depósitos de plata y otros minerales, su arquitectura
colonial, importancia y trascendencia durante la Revolución Mexicana.
Zacatecas ocupa el octavo lugar a nivel nacional de extensión territorial con
75.040 km², representa el 3.83% del territorio nacional, sus coordenadas extremas
son 25°09' al norte, 21°04' al sur de latitud norte; al este 100°49' y al oeste 104°19'
de longitud oeste.
La población total es de 1, 367, 962 habitantes distribuidos de la siguiente manera:
708,359 mujeres 51.79% y 659,333 hombres 48.21%, el 53% de la población
habita en comunidades urbanas y el 47% rurales, cuenta con 10 ríos, 8 presas y 3
lagunas, con clima seco y semiseco en algunas regiones su temperatura media
anual es de 18°C.
El estado se encuentra en la Meseta Central de México, entre la Sierra Madre
Oriental y Sierra Madre Occidental, esto favorece a la agricultura debido a las
corrientes de agua de ambas sierras, la Sierra Madre Occidental es la principal
cadena montañosa que atraviesa el estado, la elevación más alta es la Sierra el
Astillero con una altitud de 3.200 metros sobre el nivel del mar, seguido por la
Sierra de Sombrerete con 3.100 y la Sierra Fría con 3.030.
Cuenta con 387 unidades médicas públicas y 30 particulares. En los recursos
naturales existe flora: pinos, encinos, gobernadora, huisache, nopal, lechuguilla,
guayule y pastizales. En la fauna se encuentra: jabalí, venado cola blanca, liebre,
coyote, codorniz, tejón y pato.
En la actualidad se dispone de 18 radiodifusoras, 13 de amplitud modulada y 5 de
frecuencia modulada y 2 canales de televisión.
Instituciones de Educación Superior
Zacatecas de acuerdo al Plan Estatal de Desarrollo 2010-2016, plantea en materia
de educación superior, políticas que impulsan una educación de calidad que
favorezca el desarrollo integral de las personas y el crecimiento económico de la
entidad, proporciona herramientas para competir en el mercado globalizado y
permite el desarrollo de capacidades humanas para las artes, ciencia creatividad
y compromiso social, para despertar la conciencia, establecer las condiciones para
tener sujetos activos en el desarrollo humano, para luchar contra la desigualdad y
reducir brechas en sociedades como la nuestra. La matrícula de educación
superior en Zacatecas alcanzó una cifra de 35,847 estudiantes de estos 18,714
son mujeres y 17,133 hombres, alcanzando una cifra de 30,681 para nivel
licenciatura.
Para fortalecer la educación media superior y superior se proponen las siguientes
líneas de acción:
Promoción de la extensión universitaria de la UAZ en municipios.
Construcción de planteles de mayor cobertura.
Cobertura de becas.
Mejoramiento y equipamiento de espacios educativos.
Alineación de planes y programas en los niveles educativos.
Mayor presupuesto.
Apoyo económico para el desarrollo de investigación y líneas de generación y
aplicación del conocimiento.
Vínculo de todos los niveles educativos.
Estrategias para internacionalización de la oferta educativa.
Interrelación de temas transversales para acceder a una comunidad de
aprendizaje y sociedad del conocimiento.
Promoción de estrategias de vinculación efectivas con el sector productivo.
Desarrollo de oferta educativa integral.
Universidades e instituciones públicas en el Estado de Zacatecas
Universidad Pedagógica Nacional - Unidad 321
Universidad Autónoma de Zacatecas
Universidad Politécnica de Zacatecas
Universidad Politécnica del Sur de Zacatecas
Universidad Tecnológica del Estado de Zacatecas
Instituto Tecnológico de Zacatecas
Instituto Tecnológico Superior Zacatecas Occidente
Instituto Tecnológico Superior Zacatecas Norte
Instituto Tecnológico Superior Zacatecas Sur
Instituto Tecnológico Superior de Nochistlán
Instituto Tecnológico Superior de Jerez
Instituto Tecnológico Superior de Loreto
Instituto Tecnológico Superior de Fresnillo
Instituto Politécnico Nacional
Instituciones de educación privada
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus
Zacatecas
Universidad Autónoma de Durango, Campus Zacatecas
Universidad de Tolosa de Zacatecas
Universidad Interamericana para el Desarrollo
Universidad Veracruzana, Campus Zacatecas
Universidad del Desarrollo Profesional
Universidad de la Sierra Madre
Escuelas Normales
Escuela Normal Superior Manuel Ávila Camacho. (Zacatecas, Zac.)
Escuela Normal Experimental Salvador Varela Reséndiz. (Juchipila, Zac.)
Escuela Normal Rural de San Marcos. (San Marcos, Loreto, Zac.)
Escuela Normal Rural de Francisco R. Murguía. (Nieves, Francisco. R.
Murguía, Zac.)
Centro de Actualización al Magisterio en Zacatecas. (Zacatecas, Zac.)
Actividad productiva del Estado de Zacatecas
Zacatecas se caracteriza por ser un Estado con escaso desarrollo y crecimiento,
se ubica en la región centro norte, con pequeños índices de crecimiento y
desarrollo económico, social y educativo. La economía aún es dependiente del
sector primario, propiciando un campo semiárido y alto índice de migración.
En este escenario, la Universidad Autónoma de Zacatecas, como la institución
académica y cultural más importante del Estado, ha iniciado un proceso de
reestructuración con el fin de superar los problemas: económico, académico,
social y cultural, a fin de mantener y acrecentar la política de calidad en educación
que hoy caracteriza a nuestra institución, ya que la revolución de los sistemas
informativos y el acelerado cambio de perfiles profesionales exigen hoy cambios
que impacten de manera contundente en la educación superior y colocan a
nuestra institución en una situación inaplazable respecto a las políticas de salud
de la población.
La Universidad Autónoma de Zacatecas, “Francisco García Salinas”, es una
institución pública, descentralizada del Estado sus fines son: impartir educación
para obtener la preparación del estudiante, con eficacia de sus servicios a la
sociedad, además de fomentar la investigación científica, humanística y
tecnológica que comprenda los problemas nacionales y regionales, proponiendo
soluciones que se estimen conducentes, extender y divulgar la ciencia, tecnología,
arte y cultura, fortalecer a sus cuerpos académicos y coadyuvar a que se
erradique la marginación y desigualdad social, mediante la universalidad del
conocimiento y desarrollo de valores humanos, fortaleciendo así la soberanía e
identidad nacional.
El Modelo académico UAZ, Siglo XXI centrado en el estudiante, se encuentra en
pleno desarrollo y expansión de su oferta educativa a través de su
internacionalización, con programas académicos flexibles, polivalentes y cuentan
con salidas laterales. Sus planes y programas en su mayoría están acreditados y
los que faltan se encuentran en evaluación para acceder a la misma, con la planta
académica más sólida en el estado por sus grados de profesionalización.
Los planes de desarrollo de los cuerpos académicos son congruentes con los
planes de desarrollo institucionales, con perfil de egreso, programas académicos y
líneas de investigación institucionales. La investigación se desarrolla a través de
redes inter y transdisciplinarias, permitiendo proponer alternativas de solución a
grandes problemas de nuestro entorno: el campo, semidesierto, migración, agua,
transición demográfica, epidemiológica y desarrollo sustentable.
La extensión y vinculación se orientan a indagar y proponer alternativas de
solución ante cualquier problema del entorno. Sus estudiantes cuentan con una
formación integral y están comprometidos con su propio aprendizaje. Sus
egresados se caracterizan por su compromiso en los problemas del Estado y
tienen una alta aceptación social. Los trabajadores universitarios se identifican
plenamente con los valores, misión y visión de la institución, asumen su rol con
agrado y satisfacción.
La UAZ es la institución de mayor reconocimiento en el Estado, por la calidad de
sus procesos académicos, la investigación científica, cobertura y vinculación
social; es la primera y en ocasiones la única opción, para jóvenes de distinta
inserción socioeconómica, en especial, los de escasos recursos respondiendo a
su compromiso histórico hacia los estratos marginados del estado.
La Unidad Académica de Enfermería, formadora de profesionales, responde a
demandas de salud de la sociedad y a intereses vocacionales de los jóvenes
zacatecanos que aspiran a desempeñarse como licenciados en enfermería.
Las necesidades del contexto estatal para la Licenciatura en Enfermería son
indispensables para colaborar en la formación de individuos que estén preparados
integralmente, con sentido proactivo y de cara a las necesidades del entorno, de
tal manera que en su formación se articulen los conocimientos, destrezas, valores
y habilidades congruentes con la atención de principales problemáticas de salud
en el estado y región de Zacatecas.
En lo referente a los servicios estatales de salud pública, hay avances
significativos en la cobertura y atención, por una parte se ha logrado contrarrestar
el rezago histórico, aumentando cuantitativa y cualitativamente tales servicios;
mediante la aplicación de planes y programas federales y sus complementos
estatales en esta materia, aumentaron sustancialmente los beneficios a la
población en su conjunto.
1.2. Fundamentación de la Disciplina de Enfermería
Para que enfermería lograra ubicarse con las características de una profesión, ha
tenido que realizar un arduo trabajo en el desarrollo de teorías que den sustento a
su labor.
En las últimas décadas ha existido un creciente interés hacia esa búsqueda de
identidad y construcción disciplinar de la profesión. A Florence Nightingale, se le
reconoce como la primera teórica de enfermería quien en particular no la elabora
como tal, sino que más tarde sus historiadores difunden su obra. La Teoría del
Entorno propone medidas como agua y aire puro, desagües, limpieza y luz, para
mejorar la higiene en que se encontraba el sistema sanitario en esa época.
Florence Nightingale define la enfermedad como el desequilibrio entre el
organismo y su entorno, a la enfermera como modificadora y manipuladora del
entorno para recobrar la salud.
Hasta la década de los años 60’ se publican y reconocen por expertas las teorías
de enfermería, trabajando posteriormente su fundamento filosófico y los primeros
trabajos se basaron en el análisis, razonamiento y argumentación para identificar
los fenómenos de la enfermería y teorías existentes. A finales de los años 80’ y
principios de los 90’ se realizan trabajos sobre la filosofía del cuidado.
Filosofía de la Enfermería Humanística.
La teoría se define como conjunto de conceptos interrelacionados que permiten el
análisis sistémico de un fenómeno y posee cualidades de explicación y predicción,
cuyo objetivo es generar conocimientos en determinado campo con el propósito
fundamental: a) generar conocimientos; b) organizar la información en sistemas
lógicos; c) descubrir las lagunas del conocimiento en el campo específico de
estudio; d) proporcionar un fundamento racional para recoger datos fiables válidos
sobre el estado de salud de los clientes, lo que es esencial para una toma de
decisiones y ejecución eficaz; e) proporcionar una medida para evaluar la eficacia
de los cuidados de enfermería; f) desarrollar una forma organizada de estudiar la
enfermería; g) guiar la investigación de enfermería para ampliar los conocimientos.
En 1958, Dorotea Orem inició el desarrollo de sus ideas teóricas acerca de
enfermería y define su modelo como una teoría general de enfermería que se
compone de otras tres teorías relacionadas entre sí.
Para Orem el objetivo de la enfermería radica en: "Ayudar al individuo a llevar a
cabo y mantener por sí mismo acciones de autocuidado para conservar la salud y
la vida, recuperarse de la enfermedad y/o afrontar las consecuencias de dicha
enfermedad”. Se concibe a quienes reciben los cuidados de enfermería como
personas racionales, pensantes y de guiar sus esfuerzos para hacer aquellas
actividades que son benéficas para sí mismos.
“La Teoría General de Enfermería”: constituida por tres teorías relacionadas:
Teoría del autocuidado,
Teoría del déficit de autocuidado,
Teoría de los sistemas de enfermería.
Teoría del autocuidado muestra aquello que las personas necesitan saber, qué se
requiere y qué deben estar haciendo o haber hecho por ellos mismos, para regular
su propio funcionamiento y desarrollo.
Teoría del déficit de autocuidado postula el proceso de diagnóstico, la demanda,
capacidades y limitaciones de cuidado del individuo pueden ser calculadas a fin de
proporcionar el cuidado.
Teoría de los sistemas de enfermería proporciona el contexto dentro del cual la
enfermera se relaciona con el individuo, lo diagnostica, prescribe, diseña y ejecuta
el cuidado basado en el diagnóstico de los déficits de autocuidado.
Aplicar el Modelo de Orem por medio del Proceso de Enfermería, implica conocer
definiciones operacionales de los conceptos paradigmáticos de persona,
enfermería, entorno y salud, así como la estructura de su propuesta teórica
(autocuidado, requisitos de autocuidado, demanda terapéutica de autocuidado,
agencia de autocuidado, déficit de autocuidado, agencia de enfermería y sistemas
de enfermería) de tal manera que se garantice y asegure su comprensión y
correcta utilización por parte del profesional de la enfermería.
Conceptos del Metaparadigma
Concibe al ser humano como un organismo biológico, racional y pensante; los
seres humanos tienen la capacidad de reflexionar sobre sí mismos y su
entorno, capacidad para simbolizar lo que experimentan y usar creaciones
simbólicas (ideas, palabras) para pensar, comunicarse y guiar esfuerzos que
beneficien para sí mismos y a otros.
Define los cuidados de enfermería como ayudar al individuo a llevar a cabo y
mantener acciones de autocuidado para conservar la salud y la vida,
recuperarse de la enfermedad y afrontar consecuencias de ésta.
El entorno entendido en este modelo como factores, físicos, químicos,
biológicos y sociales, ya sean éstos familiares o comunitarios, que pueden
influir e interactuar en la persona.
Salud es definido como un estado que significa cosas diferentes en sus
distintos componentes y cambia a medida que cambian las características
humanas y biológicas de la persona.
Tendencias de formación en Enfermería
El comportamiento del desarrollo de recursos humanos en salud en políticas
sanitarias es complejo, por el subregistro que se tiene en aspectos específicos de
la profesión, además se encuentra determinado por el crecimiento demográfico
del país, el cambio del perfil epidemiológico, el diagnóstico situacional de la
práctica profesional y formación de recursos humanos en enfermería y retos de la
formación que a partir del análisis de las tendencias en educación en enfermería
se visualizan.
En la actualidad la protección de la salud es un derecho constitucional que rige la
formación de recursos humanos en salud, prevención de enfermedades,
promoción de la salud, restitución de la integridad física y mental, formación de
profesionales de la enfermería cualificados, para afrontar dichas problemáticas,
son algunos de los desafíos que actualmente son importantes en la formación de
profesionales de enfermería a nivel mundial.
De acuerdo con la OMS (2008-2010) las resoluciones que orientan la enfermería
en México son:
Reducción en la mortalidad, morbilidad y discapacidad, especialmente en
poblaciones pobres y marginadas.
Promoción de estilos de vida sana, disminución de factores de riesgo para
la salud humana de origen ambiental, económico, social y comportamiento.
Desarrollo de sistemas de salud que mejoren de manera equitativa los
resultados sanitarios, respondan a demandas legítimas de la población y
sean financieramente justos.
Formulación de una política propicia, destinada a crear entorno institucional
adecuado para el sector de la salud y promover política sanitaria eficaz
social, económica y ambiental.
Las recomendaciones emitidas por la OMS no son ajenas a la educación. Por ello
los sistemas de salud e instituciones de educación han mantenido una estrecha
relación con el propósito de orientar la formación de recursos humanos y
garantizar la calidad de los cuidados que el profesional de enfermería presta en
los servicios de salud. La vinculación entre ambos campos se refleja en gran
medida en la calidad de los procesos formativos.
A nivel nacional la Comisión Permanente de Enfermería de la Secretaría de Salud,
en su diagnóstico sobre la situación de los servicios de enfermería (2010) y
formación de recursos humanos en enfermería, muestra los aspectos prioritarios
en materia de formación de profesionales de enfermería que han de ser atendidos
por instituciones de salud como por instituciones educativas y organizaciones
profesionales.
El personal de enfermería representa el recurso humano más numeroso de las
instituciones de salud del país. De acuerdo con el Sistema de Información
Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería (SIARHE) para el año 2010
la concentración de profesionales y no profesionales de enfermería se encuentran
en las tres principales instituciones de salud, Secretaria de Salud, Instituto
Mexicano del Seguro Social e Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los
Trabajadores del Estado.
La Comisión Permanente de Enfermería, afirma que el número de escuelas que
imparten educación superior en éste campo es insuficiente para satisfacer la
demanda, en el año 2009 se contaba con 133 programas de licenciatura. La
oferta educativa en la modalidad técnica cuenta con 546 escuelas, según los
perfiles profesionales emitidos por la Secretaría de Salud.
En términos de acreditación académica existen el 10% de escuelas que cuentan
con la certificación emitida por el CIFRHS, entre la problemática se encuentra:
Insuficiencia de contenidos curriculares
Deficiencias en diseño curricular, por no considerar las necesidades de la
población y profesión.
Ausencia de estudios de mercado laboral real y potencial.
Carencias en condiciones de infraestructura.
Falta de apego a perfiles profesionales por parte de docentes.
El mayor impacto de deficiencias se da en la eficiencia terminal, repercutiendo en
el desarrollo de la ciencia, tecnología y necesidades de atención a la salud de la
población y se requiere la reformulación de estrategias que favorezcan la
disminución de barreras que impiden el desarrollo de la profesión de enfermería:
1. Instrumentar planes de remplazo que cubran la salida de personal de las
instituciones.
2. Promover la profesionalización de enfermería con el propósito de cubrir con los
perfiles de contratación institucional.
3. Elevar los indicadores de asignación de recursos humanos. El indicador actual
es de 20 enfermeras por 10,000 habitantes y el reto es elevarlo a 40
enfermeras por cada 10,000 habitantes.
4. Implementar estrategias que atiendan la transición demográfica, respecto del
envejecimiento poblacional.
5. Implementar estrategias que beneficien servicios de salud eficientes, con
calidad, calidez y seguridad para pacientes, profesionales y organizaciones
prestadoras de servicios.
6. Desarrollo de proyectos que permitan disminuir efectos negativos generados
por la heterogeneidad en la atención de pacientes y personas que requieren
del cuidado de enfermería.
7. Formación de un marco regulatorio para determinar aspectos que generan
confusión para usuarios y condiciones de inequidad.
8. Las recomendaciones emitidas por la OMS es prioritario favorecer la creación
de acciones que promuevan la conservación y el autocuidado.
9. El desarrollo de la investigación, certificación, profesionalización y acreditación
son retos que la Comisión Permanente de Enfermería impulsa.
La situación actual de enfermería en México, realizado por la Comisión
Permanente de Enfermería, especifica las líneas estratégicas que las instituciones
de educación superior han de seguir para favorecer el desarrollo de la profesión y
hacer frente a problemáticas identificadas a nivel nacional.
En lo referente a la salud, también han existido avances significativos en
cobertura y atención de servicios de salud pública; por una parte se han logrado
atajar gran parte de los rezagos históricos y la atención ha aumentado (tanto en
cantidad como en especificidad). Con la puesta en marcha de planes y programas
federales y complementos estatales en esta materia, se ha logrado dar una mayor
cobertura, lo que ha beneficiado a la población en su conjunto.
La problemática en materia de salud en Zacatecas, comienza con su
financiamiento; los recursos de las instituciones públicas en el gasto de atención a
la salud. En la entidad zacatecana, la operativización y trabajo logístico de
cobertura de la estructura de los servicios de salud está integrada por Secretaría
de Salud de Zacatecas (SSZ), Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS),
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado
(ISSSTE) e instituciones de asistencia social IMSS Oportunidades, Sistema
Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y Cruz Roja Mexicana.
En el Estado el total de camas censables es de 712, no censables 1,172,
incubadoras 60, consultorios 768, ambulancias 75, áreas de urgencias 26, áreas
de terapia intensiva 4, laboratorios 34, gabinetes de radiología 25, quirófanos 33,
salas de expulsión 144, bancos de sangre 4 y farmacias 204 (INEGI-2010).
Específicamente en México, en algunas instituciones del Sector Salud, los
indicadores han tenido modificaciones con base en los cambios en el perfil
epidemiológico, tipo de usuarios y experiencia acumulada por las enfermeras
administradoras quienes han identificado aspectos en el comportamiento dinámico
de los servicios.
Los censos que se han realizado desde 1900 hasta 2010, muestran el crecimiento de la población en el estado de Zacatecas
Población total del estado de Zacatecas (1900 - 2010)
FUENTE:
INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010
Esperanza de vida nacional y en Zacatecas
FUENTE. INEGI. Esperanza de vida por entidad federativa según sexo, 2011 a 2012
FUENTE: INEGI 2010
1.3 Marco normativo de la profesión
El campo de la formación profesional de enfermería se ejerce por el marco-
jurídico normativo en función de:
La Organización Mundial de la Salud (OMS) establece indicadores de personal de
enfermería (tres enfermeras profesionales por médico), en México el indicador es
de 1.32 personal de enfermería por médico, para el caso de los profesionales de
enfermería corresponde el 0.81 por médico.
Los cuidados de salud no se realizan en el vacío social, ajenos a la circunstancia
histórica del contexto político, económico y cultural de cada país; estas realidades
influyen fuertemente en ellos. Por ejemplo, en la prestación de cuidados de salud
en el contexto mundial de hoy se plantean difíciles problemas de establecimiento
de prioridades y de racionamiento, que no concuerdan con el esquema,
ampliamente compartido, de la Organización Mundial de la Salud (OMS), acerca
de asegurar las máximas posibilidades de salud para todos. La atención de salud
ha de responder de modo dinámico, siempre que sea posible, a la explosión del
conocimiento, rapidez de las comunicaciones, tecnología avanzada y los nuevos
dilemas éticos, de tal manera que mejore la calidad de prestación de cuidados de
salud.
En el concierto mundial, es estándar encontrar políticas nacionales y plan nacional
de salud que ponen de manifiesto las principales características de prestación de
cuidados de salud. A pesar de las importantes diferencias contextuales de esas
políticas y planes, en casi todos los países del mundo están en curso importantes
reformas de los cuidados de salud. Se impone la característica del paso gradual,
pero firme, de un servicio “primordialmente para enfermos” (basado en tecnología
cara, y cuidados hospitalarios internos) a un interés en la salud y un servicio
impulsado por la atención primaria de salud. Esto ha de conseguirse sin olvidar los
servicios de urgencia. (Copyright © 2010 – por el Consejo Internacional de Enfermeras
(CIE) 3, place Jean-Marteau, CH-1201 Ginebra, Suiza).
En la Ley General de Salud: se reglamenta el derecho a la protección de la salud
que tiene toda persona, además establece las bases y modalidades para el
acceso a los servicios de salud y disposiciones de orden público e interés social,
para:
Coadyuvar a que la formación y distribución de los recursos humanos para la
salud sea congruente con las prioridades del Sistema Nacional de Salud en la
formación, capacitación y actualización del personal en los diferentes niveles
académicos y técnicos.
Las autoridades educativas, en coordinación con autoridades sanitarias,
recomendarán normas y criterios para la formación de recursos humanos para
la salud.
Otorgar facilidades para la enseñanza y adiestramiento en servicio dentro de
los establecimientos de salud.
Definición del perfil de profesionales para la salud en sus etapas de formación.
Normatividad Estatal
Las fuentes que orientan y norman la planeación en el Estado de Zacatecas las
encontramos en la Ley de Planeación del Desarrollo del Estado de Zacatecas
(COPLADEZ), como órgano rector de coordinación para la planeación, Ley Estatal
de Educación, Ley Estatal de Salud y Plan de Desarrollo (2010-2016), además
acuerdos tomados por la Universidad Autónoma de Zacatecas y Gobierno del
Estado, entre los que podemos destacar: la creación y puesta en marcha de la
Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES).
La Comisión Institucional de Formación de Recursos Humanos en Salud
(CIFRHS), es el organismo estatal que agrupa a todas las instituciones de salud y
educativas.
Normatividad para el desempeño profesional:
La Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas” (UAZ), es una
institución educativa pública descentralizada del estado, cuyas tareas
fundamentales son impartir educación de calidad a nivel medio, medio superior,
superior y de posgrado, generar conocimiento científico, tecnológico y humanista,
así como la socialización del mismo, mediante la divulgación de la ciencia, la
tecnología, el arte y cultura.
El Marco Normativo para la planeación institucional se encuentra en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en sus Artículo 3° y 26,
asimismo, la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal, la Ley Federal de
Educación, Ley Federal de Planeación, Ley de Profesiones y Ley para la
Coordinación de la Educación Superior.
El marco normativo nacional, retoma fuentes que orientan el desarrollo de planes y
programas de estudio, destacan por su importancia: El Plan Nacional de
Desarrollo, Plan de Desarrollo Educativo, Programa de Ciencia y Tecnología,
Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (COMPES), y
el Sistema Nacional de Planeación Permanente para la Educación Superior
(SINAPPES).
Adicionalmente existen diversos acuerdos emanados del seno de la Secretaría de
Educación Pública (SEP), Secretaría de Educación Superior e Investigación
Científica (SESIC) y Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), e
igualmente en materia de planeación y evaluación institucional en el seno de las
reuniones de Asamblea convocadas por la Asociación Nacional de Universidades
e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
Otros organismos que norman la educación y práctica de Enfermería:
Comisión Permanente de Enfermería, con el propósito de identificar áreas de
coordinación entre instituciones educativas y de salud, es el órgano de Consulta
de la Secretaría de Educación Pública y Secretaría de Salubridad y Asistencia.
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES),
integrados por distinguidos académicos de instituciones de educación superior
representativos de las diversas regiones del país para realizar la evaluación
interinstitucional de programas académicos, mejoramiento de la calidad de la
educación superior en México.
El Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), única
instancia validada por la Secretaría de Educación Pública para conferir
reconocimiento oficial a los organismos acreditadores de los programas
académicos que se imparten en México. Los organismos acreditadores
reconocidos por COAPES como es, El Consejo Mexicano para la Acreditación de
Enfermería, AC. (COMACE), institución técnica, laica y autónoma, para el proceso
de autoevaluación y verificación mediante el cual se otorga reconocimiento por la
calidad de los programas académicos de enfermería.
Las Escuelas y Facultades de Enfermería se regulan por los lineamientos emitidos
por la FEMAFEE (Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y
Escuelas de Enfermería), institución con personalidad moral y jurídica legalmente
constituida y registrada ante las instancias correspondientes para ejercer sus
funciones. La Unidad Académica de Enfermería de la UAZ forma parte de este
organismo, tienen como propósito fundamental, trabajar y vigilar por la formación
de enfermería de calidad, promoviendo la superación de asociaciones para
mejorar la educación en los programas y planes de estudio.
Objetivos fundamentales de la FEMAFEE:
Vigilar la formación de Personal de Enfermería.
Coadyuvar en el aseguramiento de la Calidad en la Formación de Enfermería
Representar a las instituciones de Educación de Enfermería del País.
Normar y regular la educación en enfermería
Asesorar diversas funciones y acciones para formar recursos humanos de
enfermería.
1.4 Orientación filosófica, principios y fines educativos que sustentan la
formación profesional
Enfermería, disciplina del cuidado de la salud del ser humano, ha definido sus
funciones dentro de las ciencias de la salud.
El Consejo internacional de enfermeras (CIE) es una federación de más de 130
asociaciones nacionales de enfermeras (ANE), que representan a los más de 13
millones de enfermeras del mundo entero. Fundado en 1899, el CIE es la primera
y más amplia organización internacional de profesionales de salud de todo el
mundo, con políticas para el avance de los conocimientos sobre cuidados
autónomos de enfermería, en el ciclo vital. Las funciones esenciales de
enfermería son en fomento a la salud, prevención de enfermedades, cuidados en
la enfermedad con entorno seguro, investigación, además de participación en
políticas y sistemas de salud.
Objetivos de la formación profesional en enfermería:
1. Conocer al individuo, fomentar valores y dar ejemplo de ellos.
2. Participar en programas para el fomento y protección de la salud.
3. Colaborar en el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación del individuo.
4. Participar en programas de investigación y educación en la salud.
Es importante orientar al personal de enfermería sobre sus acciones tanto en su
vida personal como profesional mediante metodología que le facilita el
conocimiento, descubrimiento, racionalización, comprobación y exposición de los
hechos concernientes a las ciencias básicas que integran su quehacer profesional.
En enfermería se consideran tres principios generales:
Todo hombre es parte de una sociedad que tiene derechos, deberes, privilegios
y libertades, así mismo temores y necesidades personales que comúnmente se
exacerban en la enfermedad.
El ser humano requiere de un equilibrio fisiológico.
En el medio ambiente existen agentes patógenos.
Fines educativos en la formación profesional de Enfermería
En un panorama complejo y de retos para las instituciones formadoras de personal
profesional de enfermería existen tendencias a nivel nacional e internacional:
Creciente demanda en los estudios técnicos, licenciatura y posgrado.
Homologación académica, administrativa y profesional de programas
educativos del campo disciplinar.
Fortalecimiento de la currícula, dentro de estándares y lineamientos de otros
campos profesionales, a la vez que legitimación de enfermería como disciplina
sustentada en la formación, investigación y prácticas con estatus propio
fundamentado en el proceso de atención de enfermería, como el instrumento
de intervención desde un enfoque integral de la salud.
Elevación del aprendizaje escolar, cuyo rasgo principal se refleja en la
autosuficiencia del educando para desarrollar un papel social, cultural y
productivo, fincado en la actualización permanente acorde con la circunstancia
actual, propia de un mundo interdependiente.
2. Marco teórico-conceptual
2.1. Descripción de la orientación teórica del proyecto curricular
El modelo académico universitario busca romper con estructuras fosilizadas que
no dan respuesta a las características de la sociedad compleja y cambiante,
conocida como la sociedad del conocimiento, aprendizaje y la información, los
cambios que se emprendan han de garantizar las formas de conservación,
transmisión, recreación, generación y difusión del conocimiento, mediante una
definición clara de estos procesos, a partir de un sistema de organización capaz de
responder a los retos del contexto, con procedimientos para el cumplimiento ágil,
eficiente de funciones sustantivas con patrones de desarrollo de las áreas
adjetivas, como la planeación, gestión y evaluación entre otras, a fin de promover
servicios de mayor calidad.
El currículum, además de ser un conglomerado cultural organizado que permite el
análisis con múltiples puntos de vista, genera una actividad social, política y
técnica, con sentido particular, a un conjunto de competencias es además fuente
de ideas determinada por una organización sociopolítica, que comprende: la
relación entre teoría y práctica y por otro entre la sociedad y la educación. (J.
Gimeno Sacristán).
La UAZ enfrenta el reto de modificar las tareas fundamentales de la docencia,
investigación, extensión, difusión cultural y vinculación, el modelo educativo
institucional conformado por Áreas Académicas, tiene como soporte y eje
vertebrador al proyecto curricular, cuyas características permitirán generar
cambios sustanciales en la vida académica universitaria, como resultado del
Congreso General de Reforma Universitaria y respuesta a la necesidad de
modificar la actual estructura por considerarla obsoleta, frente a las exigencias de
la vida contemporánea.
El currículo universitario asume el enfoque constructivista-crítico de la
reconstrucción social; como proyecto cultural debe impulsar conocimientos y
valores con trascendencia personal y socialmente significativos.
El currículo se define como proyecto cultural históricamente condicionado, inmerso
entre fuerzas dominantes y contra hegemónicas de lo que resulta una selección
cultural, por lo que comprende la capacidad de reproducción, pero a la vez de
influencia en la sociedad para su transformación alternativa. Como proyecto
educativo de planificación, desarrollo y reflexión define experiencias de
participación de las nuevas generaciones, con base a procesos de socialización y
formación que les permita incorporarse a la sociedad como ciudadanos/as
responsables, innovadores, competitivos, solidarios y democráticos.
La docencia es actividad universitaria abocada a la formación de nuevas
generaciones que habrán de desarrollar a lo largo de su trayecto escolar perfiles
estudiantiles cualitativamente más complejos, necesarios para que en la vida
adulta logren incorporarse como sujetos productivos en un mundo laboral
altamente competitivo, cambiante, con participación activa, propositiva en los
diversos ámbitos de un contexto social.
La libertad de cátedra le asigna al personal docente el derecho de postular sus
principios educativos, además de abordar en el aula posiciones teóricas y posturas
científicas y humanísticas propias, en un marco de equidad y eficacia que
garantice el logro de aprendizajes planteados en objetivos del proyecto curricular.
La academia es el espacio de reflexión, intercambio y construcción del trabajo
académico desde los cuales se enriquece y consolida el currículo y proceso de
enseñanza-aprendizaje en la perspectiva de pensar, diseñar, implementar y
evaluar el proyecto educativo institucional, estableciendo los mecanismos de
adecuación y transformación respecto a la realidad social.
El papel de los docentes además de desarrollar la capacidad para la toma de
decisiones, fomenta en estudiantes y cuerpos colegiados la reconstrucción
reflexiva y crítica de la realidad, el análisis de la situación histórica de su papel y
función social de la escuela.
En esto radica la esencia de la visión constructivista-crítica acerca del papel del
docente, en el sustento de proyectos destinados a comprender la naturaleza
constructiva de la enseñanza, aprendizaje y conocimiento.
2.2. Modelo Educativo UAZ siglo XXI
El modelo psicopedagógico de la Unidad Académica de Enfermería tiene como
referente principal el Modelo Educativo UAZ siglo XXI que “promueve, a través de
su oferta educativa los planes y programas que la concretan, una formación con
las características señaladas para la educación de alta calidad: pertinencia,
relevancia, eficiencia, eficacia, trascendencia y equidad, mediante tareas
educativas que tienen una mayor correspondencia entre los contenidos, procesos
y resultados del quehacer académico en respuesta a las necesidades y
expectativas de la sociedad y los estudiantes”. De la misma forma el modelo
“ofrece programas que permiten lograr los objetivos institucionales al menor costo
posible y con el menor desgaste humano, con oportunidades equitativas para el
ingreso y la permanencia a través de estrategias para que los estudiantes
culminen con éxito una formación que les permita la inserción al mercado laboral y
su desarrollo como ciudadanos”.
Sustento teórico
El modelo educativo de la UAZ promueve una pedagogía diferencial que propicia
el desarrollo intelectual, relacional, físico y ético de las actuales generaciones, y
asigna a cada docente y educando el papel de sujeto social, poseedor de
conciencia histórica. Plantea que toda acción es educativa, política, económica,
histórica y cultural; es algo construido que sólo puede entenderse de manera
interpretativa y crítica, es más que un hacer técnico e instrumental, comprende un
sentido y unas significaciones enmarcados en la historia, en la tradición, en la
ideología y en la cotidianeidad.
El enfoque teórico del modelo académico replantea los fines, métodos y
contenidos de la educación.
Renueva la educación y asume el enfoque innovador de la educación centrada
en el aprendizaje.
Fomenta desarrollo de ambientes de aprendizaje constructivo, democrático,
crítico, abiertos al contraste, participación significativa y relevante de sus
integrantes.
Características del constructivismo crítico
Ubica a la educación como acto político, en el proceso de configuración,
concreción y expresión de unas determinadas prácticas pedagógicas, pone de
manifiesto el carácter de creación histórica de la realidad educativa, como realidad
social, construida y construible, capaz de transformarse y reconfigurarse.
Comprende una complejidad de fenómenos sociales, de significados provenientes
de sujetos, grupos, comunidades, clases y culturas, concurrentes en la definición
de acciones educativas concretas y en la formación de un tipo de hombre y mujer
acordes con la concepción alternativa de sociedad.
Asigna al docente la calidad de agente activo de la educación, como sujeto
constructor de significados sobre realidades en las que interviene, mediante un
carácter creador y autónomo que observa, interpreta, diseña, planea, ejecuta y
evalúa en torno al ámbito pedagógico de desempeño.
Parte de la cultura vivencial del estudiante aprenda a asimilar críticamente el
conocimiento, desarrollando la capacidad de comprensión, reorganización racional
y significativa de la información reconstruida.
Se aprenden, además de conocimientos y habilidades cognitivas, modos de
comportamiento, formas de interacción, códigos lingüísticos, actitudes, valores y
una visión del mundo.
Contempla el currículo desde la relación dialéctica entre teoría-práctica,
educación-sociedad, individuo-colectividad y evaluación-formación, instalándose
en la realización de procesos participativos, democráticos, de investigación
cooperativa.
Características del enfoque humanista del modelo
Genera una cultura escolar que fomenta el compromiso ético, democrático y
pluralidad de formas de entendimiento de la realidad individual y social.
Promueve grados significativos de atención a las “voces ausentes” o grupos
marginados, estimula una comprensión común de la educación y de la
comunicación humana.
Rompe con la concepción imperante del conocimiento como ahistórico,
autónomo, con vida propia, separado de las personas, de acuerdo a la lógica del
mercado y la producción.
Amplía los márgenes de libertad e independencia que presenta la universidad,
para crear procesos de reconstrucción de la cultura, apoyados en la colegialidad
genuina y colaboración, posibilitando el autodesarrollo creador de los sujetos
institucionales.
Reconoce el acceso a un nuevo lenguaje para la comprensión de cómo se
estructura el mundo moderno, basado en el desarrollo sustentable, propicia
nuevos significados en la práctica escolar cotidiana y socialización de los
argumentos que permiten fortalecer la comunicación, diálogo, creación individual
y colectiva e intercambio constructivo, a fin de comprender y transformar la
realidad educativa.
La comunidad de estudiantes, docentes y personal administrativo desarrollan
identidad y compromiso con la institución educativa.
Centrado en el aprendizaje
Privilegia una formación que pone al estudiante en el centro de la atención del
proceso académico, considerándolo como un individuo que construye su propio
conocimiento, diseña y define sus propias trayectorias y ritmos de trabajo.
Concibe al profesor como un guía, facilitador de este aprendizaje y como un
coaprendiz de todo el proceso.
Exige innovaciones basadas en la flexibilización, tanto de planes y programas,
organización académica e institucional y normatividad.
Comprende distribución de la práctica docente en tareas de planeación,
enseñanza, gestión, tutoría y de reflexión-acción, que promueve experiencias
de aprendizaje innovadoras y significativas.
Instituye el trabajo colegiado y estimula la creatividad individual para
proporcionar visiones integrales.
Articula diversos servicios institucionales, en apoyo al proceso en sus distintas
fases.
Promueve una formación integral de alta calidad científica, tecnológica y
humanística.
Considera el desarrollo armónico de todas las dimensiones de los actores de la
comunidad universitaria.
Genera espacios para aprender a renovarse, ser, pensar, hacer, a aprender, a
emprender, respetar y convivir.
Ofrece programas educativos y perfiles con perspectiva global; formas de
relación horizontal entre los actores del proceso educativo y el desarrollo
cotidiano del trabajo; una estructura académica basada en la articulación de
tareas sustantivas.
Considera el equilibrio de conocimientos, habilidades, competencias, actitudes
y valores en los procesos formativos.
Modelo flexible
Proporciona un conjunto de opciones para la definición de trayectorias que
respondan a los intereses institucionales, sociales e individuales, facilita la
movilidad intra e interinstitucional en plenitud de posibilidades que ofrecen los
programas académicos, presenta salidas laterales y reglas que facilitan la
incorporación de estudiantes al siguiente nivel de estudios. Incorpora
permanentemente avances producidos en la ciencia, tecnología y cultura.
Contempla mecanismos para el diseño y reestructuración de los planes de
estudio, en períodos de dos a cinco años, con el propósito de brindar una
formación actualizada y pertinente, manteniendo un modelo académico siempre
vigente.
Capacidad de integración en un contexto internacional y multicultural
Promueve una cultura institucional que prepara al universitario para desenvolverse
en ambientes interculturales y el plano internacional.
Posibilita la asimilación de la dimensión internacional a la esencia, identidad y
cultura de la institución, retroalimentando su formación.
Promueve la creación de liderazgos universitarios con visión internacional, genera
redes de cooperación, intercambio y trabajo conjunto entre la UAZ y otras
instituciones.
2.3 Marco psicopedagógico
En respuesta a los postulados del Modelo Académico UAZ Siglo XXI, su sustento
teórico, la propuesta pedagógica y sus características principales, es que la UAE
estructura el presente marco psicopedagógico que da cuenta de una pedagogía
diferencial que “propicia el desarrollo intelectual, relacional, físico y ético de las
actuales generaciones, y asigna a cada docente y educando el papel de sujeto
social, poseedor de conciencia histórica”.
De esta forma el marco psicopedagógico del plan de estudios de la Unidad
Académica de Enfermería integra el constructivismo crítico, el pensamiento crítico
y la relación que estos establecen con la propuesta teórica de Dorotea Orem y el
proceso de enfermería.
La atención a la diversidad que contempla del desarrollo, adaptación e
implementación de metodologías didácticas que tienen como base las
características del estudiante inherentes a su heterogeneidad y sus necesidades
educativas particulares.
La orientación académica y profesional que busca la potenciación de la madurez
vocacional en el estudiante a partir de experiencias que favorezcan la toma de
decisiones, solución de problemas y liderazgo.
La acción tutorial como estrategia que orienta el proceso enseñanza-aprendizaje
desde el aula y en todas las dimensiones del alumno en situación socioeducativa.
Educar para la ciudadanía y la vida productiva, es una misión que han de asumir
las instituciones educativas, con planteamientos firmes y pertinentes que
aseguren la inserción de sus egresados en la sociedad.
Así mismo, genera en docentes bases firmes para una enseñanza capaz de
ajustarse al nivel y posibilidades de sus estudiantes, instrumentos para
observarlos y evaluarlos en situaciones de aprendizaje, desde una visión
formativa y participativa; además de dotarles recursos para la toma de decisiones
respecto a la progresión de cada educando, desde la adquisición y desarrollo de
las competencias programadas.
Bajo este enfoque el estudiante adquiere competencias sociocognitivas y
organizacionales, así como valores para el desempeño del aprendizaje
participativo y autodirigido, a fin de responder constructiva y creativamente a
demandas del proceso formativo y actualización permanente, propia de la
sociedad contemporánea y la demanda de formación de recursos humanos en
salud.
El impulso de la participación grupal permite generar procesos para la
reconstrucción social en el aula, adquisición de actitudes de liderazgo, interacción
eficaz, colaboración y solución de problemas propios del campo sanitario, en
concreto de la disciplina de enfermería, mediante experiencias colectivas; de esta
manera se reconocerá que la organización, cooperación, comunicación y
responsabilidad son valores vitales para el logro de procesos y productos de
trabajo.
Respecto a la planta docente de la UAE, el modelo comprenderá una valiosa
experiencia que permitirá conocer de manera directa diversos procedimientos que
estimulan la reflexión y desarrollo del uso estratégico del aprendizaje, además de
tener la oportunidad de aplicar la observación participante en un proceso colectivo
donde cada miembro es responsable de su propio desempeño y alcances, a la
vez que procura el desarrollo integral del grupo, en la idea básica de que al
conjuntar esfuerzos, compartir conocimientos, colaborar decididamente, el
aprendizaje adquirirá mayor significatividad y relevancia.
La nueva perspectiva es un mayor acercamiento entre la docencia y asistencia
(educación y trabajo), para tender redes que comuniquen el proceso de la
educación académica con la educación profesional que conduzcan a la
configuración práctica del concepto de formación a lo largo de la vida.
Se ha influido de manera decisiva en los procesos formadores y prestación de
servicios, permitiéndoles un incremento del pensamiento estratégico relacionado
con la formación y desarrollo de recursos humanos competentes, con habilidades
para las relaciones interpersonales, comunicación, capacidad para enfrentar los
nuevos retos de la profesión, innovación y complejas tecnologías, lo que repercute
en la calidad de servicios que se le brindan a la población.
En trabajo colegiado los docentes de la UAE, realizaron el proceso de evaluación
interna y externa del Plan de Estudios de la Licenciatura vigente (2006) con el
propósito de conocer las tendencias de formación académica de los egresados
para llevar a cabo la mejora continua y reestructuración del plan de estudios
vigente.
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