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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
MACHALA2017
COELLO PEREIRA FERNANDA ROSSIBEL
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS BASADAS EN LASCATEGORÍAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PROPUESTA POR
AUSUBEL EN LA ETAPA PREESCOLAR.
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
MACHALA2017
COELLO PEREIRA FERNANDA ROSSIBEL
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS BASADAS EN LASCATEGORÍAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PROPUESTA
POR AUSUBEL EN LA ETAPA PREESCOLAR.
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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES PORTADA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS BASADAS EN LAS CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
PROPUESTA POR AUSUBEL EN LA ETAPA PREESCOLAR.
COELLO PEREIRA FERNANDA ROSSIBEL
MACHALA
2017
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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
CARATULA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS BASADAS EN LAS CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
PROPUESTA POR AUSUBEL EN LA ETAPA PREESCOLAR.
COELLO PEREIRA FERNANDA ROSSIBEL
MACHALA
2017
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DEDICATORIA
La concepción y culminación de este proyecto está dedicada a mi madre, pilar
fundamental en mi vida. Sin ella, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora he
conseguido. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ella el gran ejemplo a seguir
y destacar, no solo para mí, sino para mis hermanos y familia en general. También
dedico este proyecto a mi esposo e hijos, compañeros inseparables de cada jornada.
Ellos representan gran esfuerzo y tesón en momentos de decline y cansancio. A ellos
este proyecto, que sin ellos, no hubiese podido ser.
Fernanda Rossibel Coello Pereira
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta ahora.
En segundo lugar a la Unidad Académica de Ciencias Sociales de la Universidad
Técnica de Machala, porque en sus aulas recibí las más gratas enseñanzas que nunca
olvidare, las mismas que me formaron profesionalmente para los desafíos laborales que
se me presentaran en el futuro.
Y en tercer lugar a mis queridos docentes, en especial Carmita Esperanza Villavicencio
Aguilar, docente a cabalidad, que son sus enseñanzas y orientación acertada culmine
con éxito la presente investigación.
Fernanda Rossibel Coello Pereira
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS BASADAS EN LAS
CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PROPUESTA POR
AUSUBEL EN LA ETAPA PREESCOLAR
Autora: Fernanda Rossibel Coello Pereira
C.I 070425518-1
Coautora: Carmita Esperanza Villavicencio Aguilar
C.I 0701684755
RESUMEN
El proceso de aprendizaje, que se imparte a los niños de educación preescolar deber ser
característico por su dinámica e innovación, para lo cual el docente debe buscar
alternativas educativas que se apeguen a las verdaderas necesidades de escolaridad que
refleja el estudiante, por lo tanto el maestro debe identificar, seleccionar y ejecutar los
diferentes tipo de aprendizaje tal como lo expone Ausubel con su teoría de aprendizaje
significativo. La motivación a la elaboración de un ensayo sobre las “Actividades y
estrategias educativas basadas en las categorías de aprendizaje significativo, propuesta
por Ausubel en la etapa preescolar” es que los niños sean los actores principales de su
aprendizaje, para plantear clases innovadoras, tuvo por objetivo analizar actividades y
estrategias educativas aplicadas para fortalecer la recepción y el descubrimiento
significativo, a través de experiencias de aprendizaje en etapa preescolar. El documento
está estructurado en tres eje fundamentales introducción, que consiste en hacer un
preámbulo de la investigación; desarrollo, aquí se argumentó científicamente, sustento y
propuso una solución a la problemática; y las conclusiones son el último punto que
estructura la investigación. El estudio tiene modalidad documental-argumentativa, es
decir se seleccionó y organizó la información más pertinente sobre el aprendizaje
significativo por recepción y descubrimiento, la cual fue consultada de artículos
científicos y páginas educativas especializadas. La propuesta se apega a los
lineamientos de investigación establecidos por la Unidad Académica de Ciencias
Sociales de la Universidad Técnica de Machala, garantizando que esta actividad tiene
lineamientos científicos que serán un referente de consulta.
Palabras claves: Aprendizaje Significativo, Ausubel, Recepción, Descubrimiento
Educación Preescolar, Actividades y Estrategias
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EDUCATIONAL ACTIVITIES AND STRATEGIES BASED ON THE
CATEGORIES OF SIGNIFICANT LEARNING, PROPOSAL BY AUSUBEL AT
THE PRESCHOOL STAGE
Authora: Fernanda Rossibel Coello Pereira
C.I 070425518-1
Coauthora: Carmita Esperanza Villavicencio Aguilar
C.I 0701684755
ABSTRAC
The process of learning, that is taught to children of pre-school education should be
characterized by its dynamic and innovation, for which the teacher should seek
educational alternatives that conform to the real needs of schooling that reflects the
student, therefore the teacher should identify, select and run the different type of
learning such as Ausubel with his theory of meaningful learning. The motivation for the
development of an essay on the "educational activities and strategies based on the
categories of significant learning, proposal by Ausubel at the preschool stage" is that
children are the main actors in their learning, to raise innovative classes, this analysis is
to analyze educational activities and strategies implemented to strengthen the reception
and the significant discovery, through learning experiences in children of pre-school
stage. The document is structured on three fundamental axis introductions, which
consists of a preamble to the research; development, at this point it is argued,
scientifically based and proposes a solution to the problem; and the findings are the last
point that structures the investigation. The study has modality documentary-
argumentative, that is to say it is selected and organized the most pertinent information
on the meaningful learning by reception and discovery, the same that was consulted of
scientific articles and specialized educational pages. The proposal conforms to the
guidelines established by the Unidad Académica de Ciencias Sociales at the
Universidad Técnica de Machala, ensuring that this activity has scientific guidelines
that will be a reference point for students.
Keywords: Significant learning, Aussubel, Reception, Discovery Education, Activities
and Strategies.
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INTRODUCCIÓN
La educación en el nivel preescolar, es el proceso académico en el cual el docente
prioriza potencializar cada una de las capacidades cognitivas-intelectuales del educando
en forma significativa; Moreno (2014) destaca, que la formación del docente es el paso
inicial de su profesionalismo en el sistema educativo, lo que le permite contribuir a
manejar las experiencias de aprendizaje mediante la utilización de estrategias educativas
eficaces (p. 6). Por lo tanto, el educador como intermediario de la enseñanza está en el
deber constante de buscar, implementar y utilizar actividades y estrategias educativas
que fortalezcan las experiencias de aprendizaje tanto del maestro como del alumno.
Ante todo, es importante enfatizar que si el docente quiere alcanzar un aprendizaje
significativo en los estudiantes debe tomar en consideración las verdaderas necesidades
del discente y el modo de alcanzar un rendimiento satisfactorio desde las diferentes
perspectivas del aprendizaje, es así que se propuso desarrollar la investigación
denominada “Actividades y estrategias educativas basadas en las categorías de
aprendizaje significativo, propuesta por Ausubel en la etapa preescolar”. La misma que
se planteó en base al caso práctico sugerido como es “Ausubel, confiere especial
importancia a los aprendizajes significativos por recepción y por descubrimiento a los
niños preescolares y de primer año de básica”, de ahí que el objetivo del estudio se
fundamenta en analizar actividades y estrategias educativas aplicadas para fortalecer la
recepción y el descubrimiento significativo, a través de experiencias de aprendizaje en
niños de etapa preescolar.
Por otro lado, el estudio también es realista, con él se argumenta y documenta las
actividades y estrategias educativas basadas en las categorías de aprendizaje
significativo, propuesta por Ausubel en la etapa preescolar, para lo cual la investigación
se enfoca en la metodología bibliográfica-documental-argumentativa, la misma parte de
una minuciosa revisión y selección de artículos científicos con tópicos relacionados a la
problemática en estudio, artículos que fueron consultados en páginas educativas
especializadas.
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Acerca del proceso metodológico, se inició con el diseño del tema investigativo, para
posteriormente establecer las variables respectivas y que fueron relacionadas con el
tema objeto de estudio, así mismo se estableció las temáticas a consultar en los
documentos o artículos, que sustentaron la parte científica de la investigación propuesta.
Durante el proceso investigativo, se pudo determinar que los docentes del nivel
preescolar deben fomentar el desarrollo cognitivo en base a un aprendizaje significativo
tomando en consideración diferentes perspectivas como por ejemplo el que se desarrolla
por medio de la recepción y el descubrimiento, claro que para ello es recomendable que
el educador haga uso de actividades, estrategias y recursos de carácter innovador que se
apeguen a las necesidades del colectivo educativo.
DESARROLLO
AUSUBEL Y LAS CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
ETAPA PREESCOLAR.
Las acciones y labores cotidianas pedagógicas del profesor en el nivel de educación
preescolar debe siempre estar orientada a responder a las necesidades verdaderas que se
presentan dentro y fuera del aula de clases, Garbanzo (2011), expresa que “Una
educación de calidad se logra mediante las potencialidades y competencias del docente,
el cual, no obstante el avance tecnológico, seguirá siendo insustituible”. (p. 92). Por
consiguiente, es propicio que los profesores busquen y hagan uso de diversas
actividades y estrategias encaminadas a alcanzar los objetivos planteados, claro que
para ello se deben plantear objetivos, destrezas y recursos educativos que potencialicen
las experiencias de aprendizaje y a la vez ofertar y mejorar significativamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje que el educador imparte a los niños de educación
preescolar.
El docente, como profesional preparada y formado para servir de intermediario en el
aprendizaje que se fomenta tanto interno como externo en el aula de clase, está en el
deber de fomentar las diversas inteligencias y destrezas cognitivas que presente el
educando, ya que solo así logra fortalecer integral y significativamente lo aprendido, es
por ello que este debe priorizar la identificación y utilización de actividades y
estrategias educativas. Navia y Villarreal (2013), expone que “La construcción de la
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identidad profesional inicia desde la formación inicial y continúa a lo largo del
desempeño profesional”. (p. 302). Es importante que los docentes promuevan la
formación continua e integral en el educando con el fin de forma individuos
competentes para la sociedad a largo plazo y significativamente.
Por otro lado, durante muchos años se ha concebido que el aprendizaje se centre
únicamente en el cambio de conducta del individuo, actualmente se puede afirmar que
el aprendizaje va más allá de simple cambio de conducta, lleva a una transición de
experiencias para todo la vida. Ausubel (2002) considera que “La experiencia humana
no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia”. (p. 25). Las capacidades el individuo deben ser desarrolladas desde los
diferentes aspectos psicoemocionales, tomando para ello experiencias ya vividas con las
futuras que se desean fortalecer en el aprendizaje del niño. Así mismo, es importante
mencionar que una de las características del aprendizaje significativo, es la consistencia
en la interacción entre los conocimientos más relevantes ya adquiridos con la nueva
información, de tal modo que estas adquieren una verdadero significado en la estructura
cognitiva del niño de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad.
Así mismo, Ausubel asegura que dentro de la labor pedagógica, se debe tomar en
consideración tres elementos importantes durante el desarrollo del proceso educativo: la
manera de enseñar de los profesores, los conocimientos que se desean desarrollar con el
currículo y el modo de producir los conocimientos, es decir la utilización de recursos,
estrategias y actividades de carácter educativa que fortalecerán las experiencias de
aprendizaje.
Ausubel (1983), plantea que un aprendizaje significativo es cuando los contenidos a
tratar entre el docente y estudiante no son arbitrativos ni sustanciales, es decir las ideas
planteadas se van desarrollando por relación entre experiencias pasadas con actuales y
que se estructuran con relevancia cognitiva del educando, como por ejemplo imágenes o
símbolos significativos (p. 18). Lo que significa que en el proceso educativo el educador
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debe tomar en consideración como base de enseñanza lo que el niño ya sabe con lo que
desea enseñar, de tal manera que se establezca una relación de lo ya aprendido con lo
que se desea que se aprenda el dicente.
Ausubel (1983) destaca sobre el aprendizaje significativo que:
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (p. 25)
Se debe puntualizar que un aprendizaje significativo se da o tiene lugar cuando el niño
refleja una estructura cognitiva de conceptos, es decir tiene idea previa de lo nuevo que
va aprender
Ausubel, en la teoría de aprendizaje significativo que propone, ofrece de manera
explícita el marco apropiado que el docente debe seguir durante sus labores educativas y
lograr así un aprendizaje para toda la vida, además sugiere el diseño de técnicas
(actividades y estrategias) educativas coherentes al tipo de aprendizaje que desea
fomentar el pedagogo en sus estudiantes, ya sea este por recepción o descubrimiento. Él
llegó a estos principios, desarrollando un programa de estudio de carácter investigativo-
educativo, que se ajustaba en observar de manera totalitaria del problema que se
desarrollaba dentro del aula de clases y que ende incidía directamente en las
experiencias de aprendizaje, lo que le ayudo a determinar de qué modo puede aprender
y también del porque no aprende.
Méndez (2006), manifiesta que los estudios de Ausubel “Responde muy bien a como
aprender y porque no aprenden los estudiantes”. (p. 91). Por lo que, es de suma
11
importancia que el docente como intermediario del conocimiento busque alternativas
educativas (actividades y estrategias) que respondan a las necesidades el estudiante.
De Ausubel (1983), se puede rescatar dos requisitos fundamentales para lograr un
aprendizaje significativo:
Que el material sea potencialmente significativo, esto involucra a que
los materiales que se utilizan en el proceso de aprendizaje se
relacionen de manera ni arbitraria y ni sustancial. Para el Colectivo
Educación Infantil y TIC (2014) “Los ambientes de aprendizaje deben
ser diseñados de manera que sean significativos” (p. 5). Lo que es
recomendable hacer uso de recursos innovadores que se caractericen
por su significativa lógica y relación al tipo de aprendizaje que se
desean fortalecer.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno
muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no
literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. (p. 55).
Por otra parte, se debe mencionar que el docente puede tomar en consideración para un
aprendizaje significativo, factores tales como:
El desarrollo intelectual del individuo y la interacción que tiene este con las
experticias de aprendizaje, es decir tomar en consideración la evolución
psicológica del niño o individuo.
El énfasis a la atención e identificación de las necesidades e interés que
presenta el estudiante en el aula de clases. Lizaraso y Paredes (2015) expresa
que “Es necesario considerar al estudiante como eje del Modelo Enseñanza-
Aprendizaje” (p. 5). Para ello, es importante que el docente motive al
estudiante durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, haciendo uso de
12
modelos de aprendizaje con la ayuda de herramientas, recursos y guías
académicas.
Hernández, Jiménez, y Araiza (2015), sostienen que “La importancia que
tienen las comunidades de aprendizaje radica en que son generadoras
de calidad, pues sus procesos están centrados en el alumno y en el
aprendizaje” (p. 16). De ahí la importancia del análisis de los contenidos
curriculares, los mismos que deben estar encaminados a los ejes y
motivaciones de los tópicos educativas que fortalezcan en aprendizaje
significativo.
Estar preparado para el reconocimiento y utilización de los diversos tipos y
metodologías de aprendizaje, esto es relevante porque los estudiantes
aprenden a diferentes ritmos y por ende presentan diversas cualidades o
limitaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Buscar, implementar y utilizar actividades y estrategias de aprendizaje que
sean novedosas, que motiven al estudiante a querer participar en las
experiencias educativas y a la vez que el docente logre un aprendizaje
significativo fortaleciendo las cualidades cognitivas-intelectuales.
Manejar y promover grupos de trabajo dentro y fuera del aula de clases, para
ello es recomendable que el docente haga uso de estrategias de aprendizaje
de carácter cooperativo.
Por otra parte, Martínez y Guevara (2015), asegura que “Un docente que
participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con
la comunidad, asegura que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad”. (p. 117). Por lo que, el profesional en pedagogía debe
promover, crear y fortalecer un vínculo de interacción entre el docente,
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estudiante y padre de familia, con el fin de trabajar en conjunto en las labores
académicas.
La preparación continúa del docente en las diferentes áreas y niveles de
aprendizaje es fundamental, con lo cual lograría cumplir a cabalidad con las
necesidades de aprendizaje que se presentan dentro del aula de clases.
Dentro de la teoría de aprendizaje Ausubel, establece dos tipos de aprendizaje
significativo:
1) Aprendizaje por recepción, en este tipo de aprendizaje el objetivo, el contenido y
motivo del mismo se expone al final, para ello se le exige al estudiantes que
interiorice un pensamiento e incorpore los materiales que se van a utilizar en el
tópico a estudiar sean estos un poema, geometría, etc., en este tipo de aprendizaje el
docente debe enseñar de tal forma que el estudiante pueda recuperar y reproducir en
un futuro, lo que aprendió.
2) Aprendizaje por descubrimiento, muy al contrario del aprendizaje por recepción,
éste es reconstruido por el estudiante antes que de ser enseñado, aprendido e
incorporado en la estructura cognitiva de manera significativa.
Sobre el aprendizaje por descubrimiento, manifiestan Arias y Oblitas (2014) “El
aprendizaje por descubrimiento requiere de ciertas habilidades cognitivas como la
autorregulación, el pensamiento crítico y ciertas estrategias de aprendizaje del discente”
(p. 465). Esto involucra que el estudiante debe reordenar la información, integrarla con
la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera
que se produzca el aprendizaje deseado.
Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición
14
para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no
necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente
mecánico.
Tanto el uno como el otro pueden ser significativos o mecánicos, dependiendo de la
manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por
ejemplo el armado de un rompecabezas es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en
el cual, el contenido descubierto es incorporado de manera arbitraria a la estructura
cognitiva y por lo tanto, aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede
ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el estudiante, está
puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su
estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.
Montes de Oca y Machado (2011) rescatan que dentro del sistema educativo y en los
diferentes niveles en especial el preescolar que es base de la formación del niño o
individuo, las teorías de aprendizaje constituyen un abanico variado de marcos teóricos
que trabajan en conjunto y que en ciertos casos comparten ideologías, cuestionan o
contradicen su postura. Estas teorías tienen un solo fin que es la de explicar de qué
forma se constituye y fortalece el aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Por tanto, es de suma importancia que los profesionales en educación sin importar el
nivel de estudio en el que se desenvuelven, es decir enseñen, deben tener un amplio
conocimiento sobre cada una de las teorías de aprendizaje, con la única finalidad de que
el docente se apegue a las diversas cualidades y limitaciones educativas que reflejan los
estudiantes en el aula de clases. A causa de no hacer esto, el educador tiende a crear un
ambiente de análisis rutinario y desmotivador, refilándose en un limitado desarrollo
cognitivo-intelectual.
El uso de métodos educativos confuso y sin respaldo teórico alguno, es uno de los
factores que lamentablemente dominan muchos docentes, a pesar de no existir consenso
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universal en lo concerniente a la teoría de aprendizaje; es propicio que el educador tenga
conocimiento de las teorías. Motivando a manera de aporte, a proponer y elaborar un
conjunto de actividades y estrategias educativas, que fortalezcan el aprendizaje por
recepción y descubrimiento significativo, a través de experiencias educativas en niños
de etapa preescolar, como una propuesta.
La misma que será aplicada a los niños en edad preescolar (nivel inicial 1 y 2) con la
finalidad que los docentes a través de las actividades y estrategias propuestas realicen su
labor de forma más significativa para lograr que los educandos sean los actores
principales de su propio aprendizaje.
La propuesta está diseñada en base a la aplicación de alternativas educativas
(actividades y estrategias) que potencialicen el aprendizaje significativo desde dos
perspectiva académicas por recepción y descubrimiento, para el caso del primero el
docente abordara temas que motiven en el niño el interés por aprender nuevas casos, ya
que cabe mencionar que el educando no tiene conocimientos de los tópicos a tratar, por
lo que tiende a querer participar, el estudiante tomará una actitud pasiva y de mero
receptor del conocimientos, y el expositor que es el docente les explicara que hacer de
manera constaten, aplicando actividades y estrategias para fortalecer dicho aprendizaje,
tal como se expone en la siguiente tablas:
Actividades y estrategias para fortalecer el aprendizaje significativo por recepción
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN
ESTRATEGIA ACTIVIDAD
Grupos pequeños Realizar dramatizaciones sobre rol de la
familia
Ejecutar rondas
Identificar los colores utilizando materiales
concretos
Excursiones Conocer los centros de salud
Identificar las Instituciones Gubernamentales.
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Conocer los lugares recreativos de la
comunidad
Observación directa Identificar las señalizaciones de tránsito
Describir las partes de la planta
Reconocer las personas que conforman a la
Institución Educativa
Para el caso del aprendizaje por descubrimiento, el docente expondrá ciertas ideas de la
estrategia y actividad que se abarcara, con el propósito de que el mismo estudiante
desarrolle la mayor cantidad posible de conocimiento en base a la experiencia personal.
Para lo cual se propuso las siguientes actividades y estrategias educativas:
Actividades y estrategias para fortalecer el aprendizaje significativo por descubrimiento
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR DESCUBRIMIENTO
ESTRATEGIA ACTIVIDAD
Grupos pequeños Construir figuras geométricas utilizando
bloques o legos
Plasmar las palmas de las manos mediante la
combinación de colores.
Buscar diferentes insectos al aire libre.
Excursiones Analizar las características de los seres vivos
de los inertes
Reconocer los animales domésticos que
habitan en la comunidad.
Discriminar diferentes nociones observando
las casas de la comunidad
Observación directa Analizar el proceso de crecimiento de una
planta
Comparar con material concreto las diferentes
nociones
Descubrir las características físicas de los
niños
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Para culminar, la propuesta está orientada a establecer estrategias metodológicas y
actividades educativas, que permitirán al docente potencializar el aprendizaje
significativo por recepción y descubrimiento. Para ello, es fundamental que el educador
aplique lo propuesto durante el desarrollo de las clases, en las diferentes áreas de
estudio y utilizando recursos innovadores, cabe mencionar que además debe motivar e
invitar al estudiante a participar activamente en las experiencias de aprendizaje.
Preparándolo así para los obstáculos que se le presentaran en la vida sean estas a corto,
mediano o largo plazo.
CONCLUSIONES
El psicólogo David Paul Ausubel realizó una valiosa aportación al desarrollo del
aprendizaje significativo, el cual ayuda al docente a mejorar las experiencias de
aprendizaje y a la vez hacerlas más significativas, permitiéndole a la vez al discente
construir sus propios conocimientos y esquemas de los mismos.
Partiendo de lo expuesto por Ausubel los profesionales en educación deben incluir en
sus aprendizajes actividades y estrategias educativas que motiven al niño a fortalecer
sus cualidades cognitivas-intelectuales a largo plazo.
El docente como formador del conocimiento de la sociedad y por ende de las nuevas
generaciones, tiene la responsabilidad de estar a la par con las verdaderas necesidades
educativas que refleja cada individuo, con el propósito de ofrecer un ambiente
adecuado, de calidad e inclusivo. Vaillant (2012) manifiestas que “Los docentes
importan, e influyen mucho en el aprendizaje de los estudiantes y en la mejora de la
calidad de la educación” (p. 25), por tanto, el docente debe tomar muy en serio su labor,
del mismo modo la utilización e implementación de actividades y estrategias educativas
que despierten el interés del educando por aprender y participar en las experiencias de
aprendizaje.
Para ello, es fundamental que el educador tenga los conocimientos oportunos de los
diferentes tipos de aprendizaje, como por ejemplo el de recepción y descubrimiento, los
18
cuales fomentan en el niño el desarrollo cognitivo de una manera significativa, claro
que para que esto se llegue a dar se requiere del compromiso de la continua formación
del docente, Di Franco (2015), considera que “La complejidad del fenómeno educativo
implica en la actualidad un desafío permanente” (p. 11). Lo que signfica que el
ambiente educativo y todas aquellos agentes que intervienen en el desarrollo de éste
deben hacer conciencia de lo importante que es su participacion, el mimso que tiene un
sólo fin que es el de mejorar la calidad educativa del infante a través de las experiencias
de aprendizaje.
19
BIBLIOGRAFÍA
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significativo: Un experimento en el curso de historia de la psicología. Boletim
Academia Paulista de Psicologia, 455-471.
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Ausubel, D. (2002). Adquisicion y retencion del conocimiento. Holanda : BOOK
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Colectivo Educación Infantil y TIC. (2014). Recursos educativos digitales para la
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Di Franco , M. G. (2015). La formación docente en nuestra América. Praxis Educativa
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Garbanzo, G. M. (2011). Condiciones dignas de la labor docente del siglo XXI, un
derecho inalienable, no una opción. Revista Electrónica Educare, 87-109.
Hernández, C., Jiménez, T., & Araiza, I. (2015). La escuela como una comunidad de
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Lizaraso, F., & Paredes , N. (2015). Proceso enseñanza aprendizaje: Desde la sociedad
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Martínez, G. I., & Guevara, A. (2015). La evaluación del desempeño docente. Ra
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ESTATAL A DISTANCIA .
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Navia, C., & Villarreal, A. (2013). Asesoría e identidad profesional en educación
preescolar. Educere, 299-307.
Vaillant, M. J. (2012). Tendencias en la formación inicial docente. Cuadernos de
Investigación Educativa, 11-30.
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ANEXOS
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22
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
TEMA
GENERADOR: LA MAGIA DE LA NATURALEZA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE: Jugando a los chefs con alimentos nutritivos.
GRUPO: 4-5 años
TIEMPO
ESTIMADO: Una semana Inicio: Culminación:
DESCRIPCIÓN
GENERAL DE LA
EXPERIENCIA:
En esta experiencia se conocerá la importancia de comer los alimentos nutritivos elaborando diferentes comidas. Además mediante la
observación directa discriminaremos colores, formas y tamaños estimulando su senso percepción.
ELEMENTO
INTEGRADOR:
Cuento “EL DÍA QUE SE FUERON LOS ALIMENTOS SALUDABLES”
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
RELACIONES
CON EL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
Diferenciar entre
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
identificando los
beneficios de una
alimentación sana
y saludable.
LUNES
Relatar el cuento “El día que se fueron los alimentos
saludables”
Lluvia de ideas acerca del cuento
Presentar una adivinanza de verdura
Preguntar acerca de los alimentos nutritivos y no
nutritivos y los efectos que causan a nuestro
organismo
Observar diferentes alimentos (saludables y no
saludables) describiendo sus características.
Cuento
Alimentos
Marcador
Papelote
Cinta
Diferencia entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios
de una alimentación sana y
saludable.
Realiza ejercicios que
involucran movimientos
23
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
DEL LENGUAJE
EXPRESIÓN
CORPORAL Y
MOTRICIDAD
Responder
preguntas sobre
un texto narrado
por el adulto,
relacionadas a los
personajes y
acciones
principales.
Realizar ejercicios
que involucran
movimientos
segmentados de
partes gruesas y
finas del cuerpo
(cuello, hombro,
codo, muñeca,
dedos, cadera,
rodilla, tobillo,
pie).
Elaborar un cuadro comparativo de los alimentos
nutritivos y no nutritivos con imágenes.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL RINCON DE
GIMNASIA MOTRIZ
Bailar la canción de nido “moviendo el cuerpo”
Lluvia de idea acerca de las partes que movimos en la
canción.
Jugar en el rincón de Gimnasia motriz
Realizar ejercicios de calentamiento con los niños. (
Girar la cabeza, muñecas y tobillos lentamente, luego
sentados doblar el dorso para tocarse los pies, boca
abajo tratar de tocarse la cabeza con los pies)
Explicar a los niños que realizaremos trampolines en la
colchoneta. Primero poner el cuerpo en posición
vertical con los brazos arriba luego doblamos el dorso
bajando los brazos nos acuclillamos un poco y nos
empujamos realizando así el trampolín. La docente
ayudará a los niños en la primera vez luego permitirá
que los niños lo realicen solitos
Nombrar las partes que utilizamos en nuestro ejercicio.
( Cabeza, piernas, tronco, brazos)
MARTES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN RINCÓN DE COCINA
Recordar el cuento “El día que se fueron los alimentos
saludables”
Retroalimentar lo trabajado anteriormente
Presentar una adivinanza de una fruta
Observar diferentes variedad de frutas naturales
Grabadora Cd o pen
drive Colchoneta
segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo
(cuello, hombro, codo,
muñeca, dedos, cadera,
rodilla, tobillo, pie).
Experimenta mezcla de dos
colores primarios para
formar colores secundarios
Técnica de Evaluación:
Observación
Instrumento:
Lista de Cotejo
24
Observaciones:
_______________________________________________________________________________________________
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Directora: Directora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
describiendo características y permitiendo al niño
manipularlas
Jugar a adivinar la fruta vendando los ojos así los
huelen, y tocan los alimentos.
Elaborar una ensalada de frutas.
Retroalimentar de lo trabajado en el rincón por medio
de preguntas y respuestas
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Explicar las normas del juego que se realizará “El baile
de las frutas y verduras”
Calentar bailando libremente por el salón
Pedir a cada niño coger una fruta o verdura de plástico
según consigna de la docente
Bailar con el recurso de diferentes formas
individualmente
Organizar parejas para bailar sin hacer caer los
alimentos según consigna de la docente.
Nombrar las frutas y verduras utilizadas en el juego y
repetir los movimientos realizados con el cuerpo.
Frutas de
plásticos
Pañuelo
Agua
Jabón
Toalla
Bandeja
Cuchillit
os
Servilleta
Leche
condensa
da
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