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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
MACHALA2016
MAZZINI CRUZ XIOMARA DENISSE
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORÍA DEAUSUBEL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BÁSICA
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
MACHALA2016
MAZZINI CRUZ XIOMARA DENISSE
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORÍADE AUSUBEL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BÁSICA
Nota de aceptación: Q u i e n e s s u s c r i b e n B U S T O S O C H O A F U L V I A C U M A N D A , S E R R A N O P O L O O S C A R R O D O L F O y R E Y E S CEDEÑO C L E L I A C O N S U E L O , e n n u e s t r a condición d e e v a l u a d o r e s d e l t r a b a j o d e titulación d e n o m i n a d o A P R E N D I Z A J E P O R RECEPCIÓN: APLICACIÓN D E L A TEORÍA D E A U S U B E L E N E L P R O C E S O ENSEÑANZA-APRENDIZAJE E N E S T U D I A N T E S D E P R I M E R O D E BÁSICA, h a c e m o s c o n s t a r q u e l u e g o d e h a b e r r e v i s a d o e l m a n u s c r i t o d e l p r e c i t a d o t r a b a j o , c o n s i d e r a m o s q u e reúne l a s c o n d i c i o n e s académicas p a r a c o n t i n u a r c o n l a f a s e d e evaluación c o r r e s p o n d i e n t e .
0 7 0 0 7 7 5 1 5 8 E S P E C I A L I S T A 3
E S P I N O Z A C E O S C A R M E N E L I Z A B E T H 0 7 0 1 6 6 9 9 1 3
E S P E C I A L I S T A S U P L E N T E
Máchala, 2 2 d e s e p t i e m b r e d e 2 0 1 6
Urkund Analysis Result Analysed Document: Mazzini Cruz Xiomara Denisse caso práctico-complexivo.pdf
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Sources included in the report:
tesis de grado final modificado.docx (D11277088) http://rieoei.org/deloslectores/2957Fuentes.pdf http://www.tdx.cat/bitstream/10803/8927/4/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf http://www.monografias.com/trabajos26/aprendizaje-significativo/aprendizaje-significativo.shtml http://amerindiaenlared.org/download/8194/ensayo-sentarse-a-los-pies-del-maestro--tercera-parte http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t25562.pdf http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000100003
Instances where selected sources appear:
8
U R K N DU
CLÁUSULA D E CESIÓN D E D E R E C H O D E PUBLICACIÓN E N E L R E P O S I T O R I O D I G I T A L I N S T I T U C I O N A L
E l q u e s u s c r i b e , M A Z Z I N I C R U Z X I O M A R A D E N I S S E , e n c a l i d a d d e a u t o r d e l s i g u i e n t e t r a b a j o e s c r i t o t i t u l a d o A P R E N D I Z A J E P O R RECEPCIÓN: APLICACIÓN D E L A TEORÍA D E A U S U B E L E N E L P R O C E S O ENSEÑANZA-A P R E N D I Z A J E E N E S T U D I A N T E S D E P R I M E R O D E BÁSICA, o t o r g a a l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala, d e f o r m a g r a t u i t a y n o e x c l u s i v a , l o s d e r e c h o s d e reproducción, distribución y comunicación pública d e l a o b r a , q u e c o n s t i t u y e u n t r a b a j o d e autoría p r o p i a , s o b r e l a c u a l t i e n e p o t e s t a d p a r a o t o r g a r l o s d e r e c h o s c o n t e n i d o s e n e s t a l i c e n c i a .
E l a u t o r d e c l a r a q u e e l c o n t e n i d o q u e s e publicará e s d e carácter académico y s e e n m a r c a e n l a s d i s p o c i o n e s d e f i n i d a s p o r l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala.
S e a u t o r i z a a t r a n s f o r m a r l a o b r a , únicamente c u a n d o s e a n e c e s a r i o , y a r e a l i z a r l a s a d a p t a c i o n e s p e r t i n e n t e s p a r a p e r m i t i r s u preservación, distribución y publicación e n e l R e p o s i t o r i o D i g i t a l I n s t i t u c i o n a l d e l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala.
E l a u t o r c o m o g a r a n t e d e l a autoría d e l a o b r a y e n relación a l a m i s m a , d e c l a r a q u e l a u n i v e r s i d a d s e e n c u e n t r a l i b r e d e t o d o t i p o d e r e s p o n s a b i l i d a d s o b r e e l c o n t e n i d o d e l a o b r a y q u e él a s u m e l a r e s p o n s a b i l i d a d f r e n t e a c u a l q u i e r r e c l a m o o d e m a n d a p o r p a r t e d e t e r c e r o s d e m a n e r a e x c l u s i v a .
A c e p t a n d o e s t a l i c e n c i a , s e c e d e a l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala e l d e r e c h o e x c l u s i v o d e a r c h i v a r , r e p r o d u c i r , c o n v e r t i r , c o m u n i c a r y / o d i s t r i b u i r l a o b r a m u n d i a l m e n t e e n f o r m a t o electrónico y d i g i t a l a través d e s u R e p o s i t o r i o D i g i t a l I n s t i t u c i o n a l , s i e m p r e y c u a n d o n o s e l o h a g a p a r a o b t e n e r b e n e f i c i o económico.
Máchala, 2 2 d e s e p t i e m b r e d e 2 0 1 6
0 9 2 4 3 2 3 6 8 6
Contenido AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. 2
DEDICATORIA .......................................................................................................................... 3
RESUMEN ................................................................................................................................. 4
SUMARY .................................................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 6
DESARROLLO .......................................................................................................................... 7
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORIA DE AUSUBEL EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMERO DE BÁSICA ............................................................................................................. 7
Teoría de David Ausubel ...................................................................................................... 7
Teoría Del Aprendizaje Significativo Por Recepción De David Ausubel .................... 10
Estrategias Didácticas Utilizadas en el Aula de Clase ................................................... 11
Actividad Focal Introductoria .......................................................................................... 13
Circulo de experiencia .................................................................................................... 13
Organizadores Previos ................................................................................................... 14
Rol del docente en el Método expositivo.......................................................................... 14
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 16
RECOMENDACIONES........................................................................................................... 17
Trabajos citados ...................................................................................................................... 18
ANEXOS PAIPERS ................................................................................................................. 19
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a todas las personas que conforman a la Universidad Técnica
de Machala, por brindarme momentos maravillosos dentro de ella y a su vez me
enriquecieron como persona y como una futura profesional. De igual manera quiero
agradecer a todas mis compañeras con las que compartí cinco años y que en su
momento supieron darme su apoyo cuando lo necesitaba. Quiero agradecer a mi
familia por la paciencia, apoyo y dedicación que tuvieron en este largo tiempo que
duraron mis estudias para lograr mi tan anhelada profesión.
Xiomara Denisse Mazzini Cruz
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mis padres que siempre me alentaron y apoyaron durante todos
mis estudios, a mi esposo que me brindo todo su apoyo tanto moral como económico para
que yo pudiera culminar con mis estudios, a la familia de mi esposo quienes estuvieron
presente en todo este proceso brindándome su apoyo y cuidar de mi hijo mientras yo cumplía
con mi jornada de clases y por ultimo una dedicación especial a mi hijo por ser la luz de mis
ojos y ser su ejemplo de vida, por no reprocharme el tiempo que no pase a su lado y por
emocionarse y llenarse de orgullo por su mamá.
Xiomara Denisse Mazzini Cruz
RESUMEN
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORIA DE AUSUBEL EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMERO DE BÁSICA
XIOMARA DENISSE MAZZINI CRUZ
C.I.:0924323686
AUTORA
Conociendo lo fundamental que es la función del docente en el proceso de formación y
desarrollo integral de niños y niñas, el gran desafío de la educación actual es cambiar
esa percepción conductista-tradicional donde el aprendizaje era totalmente
memorístico, por una educación constructivista donde obtendremos un aprendizaje
significativo.
Por esto nuestra investigación realzaremos la diferencia entre el aprendizaje
memorístico en donde el estudiante repite lo que el profesor le enseña sin comprender
su significado y el aprendizaje significativo donde el estudiante con la ayuda del
profesor va a relacionar sus conocimientos existente con los nuevos conocimientos
convirtiéndolos en aprendizajes duraderos y funcionales.
Este trabajo radica en conocer los estudios realizados acerca de lo que se refiere el
aprendizaje significativo y la importancia de este en la educación, nos enfocaremos en
unas de las teorías más relevantes del aprendizaje significativo dada por David
Ausubel en donde él hace referencia que el acto de aprendizaje va a requerir por parte
del docente utilice estrategia motivadoras y estructuradas para lograr el aprendizaje
significativo en los niños y niñas, en este proceso de enseñanza-aprendizaje el
estudiante ya no es un ente pasivo; más bien pasa hacer un sujeto activo constructor
de su aprendizaje.
Dado que el docente es quien conoce a cada uno de sus alumnos e imparte sus
clases con el fin de obtener un aprendizaje significativo esta investigación recogerá de
acuerdo a los aportes entregados por Ausubel y estrategias metodológicas que
pueden ser utilizadas en las aulas para lograr la activación de las experiencias previas
y la consolidación con los nuevos conocimientos y así generar un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Palabras claves: aprendizaje significativo por recepción, teoría de Ausubel,
estrategias metodológicas.
SUMARY
RECEPTION LEARNING: APPLICATION OF THE THEORY OF AUSUBEL IN THE
TEACHING LEARNING STUDENTS FIRST BASIC
XIOMARA DENISSE MAZZINI CRUZ
C.I.:0924323686
AUTORA
Knowing how fundamental the role of teachers in the process of formation and integral
development of children, the great challenge of education today is to change the
behavioral-traditional perception where learning was totally rote, by a constructivist
education where we get a significant learning.
Thus our investigation we will enhance the difference between rote learning where the
student repeats what the teacher teaches without understanding their meaning and
meaningful learning where the student with the teacher's help will relate their existing
knowledge with new knowledge making them durable and functional learning.
This work is to know the studies about what meaningful learning and the importance of
this education is concerned, we will focus on some of the most important theories of
meaningful learning given by David Ausubel where he refers to the act learning will
require by the teacher use motivational strategy and structured to achieve meaningful
learning in children, in the process of teaching and learning the student is no longer a
passive entity; rather spend doing an active subject builder learning.
Since the teacher is the one who knows each of his students and teaches classes in
order to obtain meaningful learning this research collected according to the
contributions provided by Ausubel and methodological strategies that can be used in
classrooms to achieve activation previous experiences and strengthening with new
knowledge and generate meaningful learning in students.
Keywords: meaningful reception learning, theory of Ausubel, methodological
strategies.
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INTRODUCCIÓN
Existen diferentes teorías pedagógicas que surgieron de pensamientos de filósofos,
psicólogos, doctores interesados en la construcción del conocimiento del individuo y al
mismo tiempo en el proceso de como favorecer el desarrollo de este. La educación ha
pasado por diferentes etapas desde ser una simple instrucción en el cual se podía
modificar la conducta, hasta ahora que tratamos a la educación como un proceso de
activo de construcción de aprendizajes.
En este trabajo encontraremos información sobre una de las teorías más relevantes en
la educación, como es la Teoría de David Ausubel sobre el aprendizaje significativo
por recepción. Esta teoría le da una visión diferente al aprendizaje, para Ausubel
aprender significa que el individuo ha adquirido un nuevo conocimiento, mediante la
interacción de los conocimientos previos existente en el gracias a las experiencia
vividas y el nuevo conocimiento otorgada por un ente externo en este caso por el
docente.
La teoría de aprendizaje significativo por recepción era vista como una pedagogía
tradicional, pero en este apartado nos enfocaremos por mostrarle que esta teoría
pertenece a una pedagógica constructivista que quiere formar verdaderos
aprendizajes en los estudiantes. Se mencionara las diferentes concepciones que
existen del aprendizaje significativo, estudiaremos de forma detallada la visión que
tenía Ausubel sobre el aprendizaje significativo, también conoceremos como podemos
lograr este aprendizaje en los estudiantes.
Esta teoría creada por Ausubel tiene el propósito de mejorar la práctica docente es por
ello que en este informe se presentara las estrategias de enseñanza que podemos
aplicar para en las aulas de clases a partir de los postulados de David Ausubel, el
objetivo que se busca en la elaboración de este proyecto es potenciar las actividades
que se realizan dentro del aula de clase, mediante la aplicación de estrategias
metodológicas basada en las teoría de Ausubel, con el fin de lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Por ultimo encontraremos las conclusiones que surgieron con la elaboración de este
informo y de igual manera la recomendaciones que debemos tener presente acerca
de esta metodología.
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DESARROLLO
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: APLICACIÓN DE LA TEORIA DE AUSUBEL EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMERO DE BÁSICA
Teoría de David Ausubel
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha evolucionado a través de las épocas
conjuntamente con el ser humano, en un inicio la enseñanza apareció solo como la
transmisión de saberes, tradiciones de una generación a otra, lo que conllevo a la
aparición de concepciones pedagógicas con la finalidad del desarrollo del ser humano
y de la sociedad, en a la actualidad se destacaron dos corrientes pedagógicas: la
conductista y la constructivista ambas con diferentes perspectiva del aprendizaje.
El aprendizaje en el enfoque conductista se da en forma mecánica y vertical, en
donde el personaje principal es el docente poseedor de todo el conocimiento y el
estudiante es visto como un recipiente para llenar de conocimientos sin comprender el
significado o la funcionalidad de estos. Esta corriente pedagógica le da más
importancia a los resultados y a la conducta que al proceso de enseñanza y a los
proceso cognitivos de los estudiantes por lo que no encaja con los fines que busca la
educación actual.
La educación busca propiciar una enseñanza y un aprendizaje activo, en donde el
estudiante sea el constructor de su propio conocimiento, y con ello lograr un
aprendizaje verdadero y funcional en los niños. Siendo así la concepción que se quiere
seguir es la constructivista, ya que esta se opone al enfoque conductista, y le concede
al aprendiz ser copartícipe del proceso enseñanza- aprendizaje, permitiéndole ser el
generador de su propio aprendizaje.
De acuerdo con estas dos concepciones el aprendizaje se refiere a la capacidad que
tiene cada ser humano para captar lo que está a nuestro alrededor apropiándose de
nuevos conocimientos. Por esto al hablar de aprendizaje comprendemos que
involucra dos procesos; el proceso psicológico y cognitivo, lo primero porque el
aprendizaje produce cambios en el comportamiento humano y la segunda porque se
incorpora nuevos esquemas en las estructuras mentales ya existente en el individuo.
Cuando se habla de aprendizaje se refiere al proceso que todo individuo realiza para
adquirir un conocimiento nuevo, ya sea conductual o cognitivo, pero esto no significa
que todos cumplan con un mismo proceso, cada persona tiene un estilo diferente para
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aprender y este aprendizaje puede ser duradero o momentáneo, es decir puede ser
significativo o memorístico.
El aprendizaje es un tema que interesó a varios pedagogos, en sus intensos estudios
en conocer ¿cómo se da el desarrollo cognitivo del individuo? surgieron varias teorías
que dieron sus aportes a la educación. Unas de las teorías que ha perdurados Tras
décadas en el ámbito pedagógico ya que abarca todo lo referente al aprendizaje en el
aula y el proceso de enseñanza. Es la teoría del aprendizaje significativo por
recepción de David Ausubel psicólogo y pedagogo, nació el 25 de octubre de 1918 en
Estados Unidos.
Ausubel en el afán de cambiar y promover un aprendizaje diferente al memorístico
baso sus estudios en ¿cómo lograr una teoría sobre el aprendizaje significativo?, en
donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se logra con la participación del
estudiante, del docente y las estrategias que se utilice para llegar al aprendizaje
significativo, es decir que los estudiantes tendrán una mejor comprensión de los
significados. En esta teoría el estudiante se involucra en el proceso de aprendizaje de
forma activa e intencional.
(Rodríguez Palmero, 2011)“Para el aprendizaje significativo, el aprendiz no puede ser
un receptor pasivo; muy al contrario. Debe hacer uso de los significados que ya
internalizó, de modo que pueda captar los significados que los materiales educativos le
ofrecen” (pág. 33). Sin duda el estudiante es el autor principal de la adquisición de sus
nuevos conocimientos, adaptando sus nuevas ideas con las ya existente de su
entorno, partiendo de los interés o punto de vista del estudiante desarrollamos la
autonomía y el pensamiento crítico del alumno obteniendo un aprendizaje de carácter
significativo mediante un proceso reflexivo y continuo.
Unas de las principales postulados de esta teoría es la que Ausubel nos explica que lo
primordial en el aprendizaje significativo son los conocimiento previos del niño, es
decir que el docente debe estimular y activar los conocimientos que el estudiante ya
lleva en se estructura mental. En otras palabras el proceso de enseñanza-aprendizaje
debe partir de los conocimientos que el estudiante ya posee.
¿Que entendemos por aprendizaje significativo? para nosotros, podemos decir que un
aprendizaje significativo es la construcción de nuevos conocimientos comprendiendo
el significado y la funcionalidad de este, cabe recalcar que para que sea significativo
este aprendizaje debe ser duradero, es decir, que con el pasar del tiempo no sea
sometido al olvido, cuando estas condiciones se cumple podemos decir que el niño
tuvo un aprendizaje significativo.
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Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante logra comprender el significado de
los objetos, es decir que lo relaciona con las cosas que se encuentre a su alrededor y
al mismo tiempo le da utilidad a este conocimiento, pero hay que recordar que para
que este aprendizaje permanezca en su estructura mental para siempre, los
aprendizajes deben estar ligados a los intereses y necesidades del aprendiz. Y esto se
logra cuando hay interacción entre los conocimientos previos y los nuevos.
Es decir que no es preciso que el estudiante aprenda al pie de la letra y también que
este conocimiento no debe estar aislado de los esquemas mentales que posee el
estudiante, es por ello que todo individuo posee estructuras cognitivas ya formadas
de la interacción con su entorno el cual le ayuda para la adquisición y la comprensión
de nuevos conocimientos.
A esta afirmación se suma Barriga Arceo & Hernández Rojas (2003) dicen que “El
aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimientos mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas
previas de los estudiantes” (pág. 39). Para que exista un verdadero aprendizaje
significativo la nueva información que se le va a presentar al estudiante debe
relacionarse con la información ya existente en el estudiante y a su vez depende de la
disposición que el alumno posee para aprender y de cómo se le presente dicha
información.
Ausubel rechaza el aprendizaje memorístico porque este aprendizaje no involucra los
conocimientos previos de los estudiantes, es decir que no hace una conexión entre el
conocimiento existente y el nuevo conocimiento, creando en el niño una
incomprensión de la nueva información, por lo que no generará un aprendizaje real, el
objetivo Ausubel es ayudar a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
aulas de clases.
Ausubel hace referencia que en el contexto escolar se puede generar diferentes tipos
y situaciones de aprendizajes, estos pueden ser, a partir del modo en que el
estudiante adquiere su conocimiento y la forma en que el estudiante incorpora los
conocimientos en su estructura cognitiva. Como lo indica Ausubel y otros citados por
García Heredia, y otros, (2016) “Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser
situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición-
aprendizaje significativo y la dimensión recepción-descubrimiento” (pág. 167).
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Teoría Del Aprendizaje Significativo Por Recepción De David Ausubel
Haciendo referencia a estas dimensiones en un aula de clases puede existir
aprendizajes significativos ya sea por recepción o por descubrimiento, como también
hay la posibilidad que surjan aprendizajes memorísticos de los mismos y al mismo, a
partir de esto es que Ausubel nos da a conocer su perspectiva acerca del aprendizaje
receptivo. Siendo este aprendizaje uno de los más antiguos en el ámbito educativo, es
por ello que este aprendizaje es tomado como un aprendizaje mecánico.
De acuerdo con lo dicho este método es visto como una pedagogía tradicional,
debemos recordar que esta concepción no involucra y ni muestra interés por las
estructuras cognitivas del estudiantes y el estudiante tenía una actitud pasiva en el
proceso. El aprendizaje receptivo que propone Ausubel es mal entendido en el ámbito
escolar ya que es visto como un aprendizaje monótono, memorístico y se lo vincula
con la pedagogía tradicional, al escuchar la palabra receptivo se lo entiende como
receptar, transmitir o recibir una información ya terminada.
El aprendizaje receptivo que propone Ausubel es todo lo contrario a la educación
tradicional o conductista, por lo que por medio de este aprendizaje podemos llegar a
conocer los antecedentes cognitivos que posee el estudiante y para que esto sea
posible se necesita de la interacción del docente-alumno, requiriendo de la
participación del aprendiz, así la gran diferencia que nos enmarca Ausubel, para que
este método sea significativo el docente debe ser activo al igual que los estudiante y
permitiendo que las ideas de los estudiantes jueguen un papel primordial en la
construcción de la nueva información.
Ausubel también nos indica que el aprendizaje receptivo significativo se da de una
mejor manera en niños con una mayor madurez cognitiva. Y al mismo tiempo nos dice
que en los niños de preescolar tienen una mejor captación de conocimientos mediante
el descubrimiento. Pero esto no quiere decir que el niño de preescolar no conlleve
consigo un sin número de antecedes en su estructura cognoscitiva que puedan servir
de base para incorporar nuevos conocimientos en él.
Además de que se conoce que la edad preescolar es la mejor para lograr un
aprendizaje significativo ya que el niño cuenta con una gran plasticidad cerebral para
adquirir nuevos conocimientos, además que el aprendizaje receptivo es un proceso
que se da de forma activa condición primordial en el aprendizaje de los niños ya que
cuenta con la predisposición para aprender. Con esa percepción podemos decir que el
aprendizaje receptivo puede ser aplicado en las aulas de primero de básica.
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La teoría De Ausubel nos indica que en el salón de clase siempre va a existir el
aprendizaje receptivo, esto nos quiere decir que e incluso en las aulas de primero de
básica existe, quizás con poca frecuencia este aprendizaje receptivo, depende del
docente si este aprendizaje va ser repetitivo o significativo para sus estudiantes,
debido a que él es el encargado de presentar la información nueva de forma
significativa. Así lo afirma Barriga Arceo & Hernández Rojas (2003):
Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la enseñanza en el
salón de clases está organizada principalmente con base en el aprendizaje por
recepción, por medio del cual se adquiere los grandes volúmenes de material
de estudio que comúnmente se le presenta al alumno. (pág. 23)
Por lo tanto el docente debe contar con recursos y materiales de aprendizaje
para cada una de sus clases planificadas y estas deben ser presentadas de una
forma organizada, secuenciada y hasta cierto punto acabado. En el aprendizaje por
recepción la nueva información que se le va a dar a los estudiantes debe ser
presentada en su forma final de forma que el alumno no tiene que hacer ningún
descubrimiento independiente. Y para llevar a cabo la teoría del aprendizaje por
recepción significativo, según Ausubel, la tarea o material es hecha significativa
durante el proceso de internalización.
Estrategias Didácticas Utilizadas en el Aula de Clase
Luego de estudiar acerca de esta teoría se debe acotar que para desarrollar un
aprendizaje significativo por recepción el docente debe recurrir a diferentes estrategias
didácticas, las cuales le ayudara a mejorar este proceso de enseñanza, además
conociendo que el ser humano no aprende solo, su aprendizaje se basa en la
interacción con su entorno y las demás personas, por ellos es necesario de la
intervención del docente para organizar los aprendizajes del estudiante y esto lo logra
con las estrategias didácticas.
Entendamos por estrategia didáctica a la planificación, conjunto de procesos o pasos
que se utiliza o sigue con la finalidad de facilitar y lograr la adquisición de nuevos
conocimientos. Por lo tanto una estrategia de enseñanza cumple con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de las técnicas utilizadas por
el docente, para formar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Así mismo opina ITESM citado por Rivero Cardenas, Gómez Zermeño, & Abrego
Tijerina (2013) Una estrategia didáctica “es el conjunto de procedimientos, apoyados
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en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje” (pág. 192). Comprendiendo
que dentro de las estrategias existen técnicas, actividades que el docente elige con el
propósito de obtener un aprendizaje significativo.
Para que una estrategia de enseñanza sea considera como efectiva para lograr los
objetivo que busca el docente debe reunir ciertos requisitos como nos dice Díaz y
Hernández nombrado por Rivero Cardenas, Gómez Zermeño, & Abrego Tijerina
(2013).
Las estrategias de enseñanza para lograr mejores aprendizajes son: de
activación de conocimientos previos, generación de expectativas apropiadas,
orientar y mantener la atención, promover la organización de la información a
aprender, y para potenciar la conexión (externa) entre los conocimientos
previos y la nueva información. (pág. 192)
Siguiendo estas condiciones se puede concebir a la teoría de aprendizaje
significativo receptivo como una estrategia didáctica apropiada para conseguir
aprendizajes significativos y de la misma forma es una estrategia con lo que los
docentes pueden mejorar y conducir su acción pedagógica.
Ausubel nos propone el método enseñanza expositiva basada en su teoría el
aprendizaje significativo por recepción. La enseñanza expositora de Ausubel tiene
como finalidad la interacción entre profesor y alumnos, por utilizar muchos ejemplos de
la vida cotidiana en especial de la vida de los estudiantes, el proceso de enseñanza
parte de los conceptos más generales para luego ir a los conceptos más particulares y
el material que se presente debe ser secuencial y concatenado con las ideas del
estudiante.
El método expositivo se caracteriza por ser uno de los más antiguos en el proceso de
enseñanza, además su principal recurso es la expresión oral, por medio de este da a
conocer el tema de la clase el cual debe ser dominado por el docente, de este modo
podrá otorgar al estudiante información que organizara e interiorizara con los
prerrequisitos existentes.
Para efectuarse este método el docente debe cumplir con tres fases: la planificación
que debe estar elaborada bajos los objetivos y los conocimientos previos del alumno;
Exposición de los contenidos, combinando la intervención del docente y la
participación del estudiante, considerando la motivación como factor fundamental para
mantener al alumno interesado; comprobación del aprendizaje, verificando la
interiorización de los conocimientos.
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En consecuencia con lo antes dicho la labor que realice el docente en su aula de
clases es de vital importancia ya que ellos serán los responsables de la educación de
los niños. La selección y aplicación correcta de las diferentes estrategias y técnicas
metodológicas favorecerá la construcción de conocimientos. Por ello las técnicas que
elija deben planificadas, organizadas, llevar una secuencia y estar en concordancia
con los conocimientos previos de los estudiantes y la nueva información. A
continuación se detalla las diferentes técnicas que se puede utilizar para desarrollar en
el método expositivo.
Se debe tener en cuenta que para que haya una mejor comprensión de los
significados se debe iniciar con la construcción del conocimiento a partir de los
prerrequisitos del estudiante, para esto es necesario utilizar una técnica de que activen
los conocimientos previos del estudiante.
Actividad Focal Introductoria.- es una técnica de iniciación es decir que podemos
iniciar la presentación del tema con esta técnica, así nos explica. (Méndez Hinojosa &
Gonzáles Ramírez, 2015)” Comprende en sí misma un gran número de actividades
inusuales que hacen los profesores, sobre todo al inicio de la clase, que buscan atraer
la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una
apropiada situación de motivación” (pág. 7).
Dentro de esta técnica se encuentran las actividades que se utiliza para motivar a los
estudiantes, en este caso como son estudiantes de primero de básica las actividades
que se pueden utilizar son: lecturas de cuentos, canciones, adivinanzas y muchas más
tomando en cuenta que todas estas actividades deben relacionarse con el tema.
Circulo de experiencia.- esta técnica genera un ambiente armónico en el aula y
además propicia que el estudiante reflexione sobre el tema que se está tratando. Para
(Arias Monge, 2012)“La utilización del círculo de conversación como estrategia
didáctica posibilita diferentes formas de abordar un tema específico, mediante la
significación y búsqueda de sentido, en las construcciones de conocimiento, de
habilidades y de actitudes socializadas” (pág. 13).
La técnica requiere de la interacción del docente y del estudiante, favoreciendo la
relación alumno-maestro, las actividades que se puede aplicar tenemos: lluvia de
ideas, preguntas-respuesta, entre otras. Durante esta técnica el docente podrá
conocer las ideas de cada estudiante y así mismo podrá enfatizar el tema a través de
las ideas más relevantes.
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Organizadores Previos.- En esta técnica el tema se presenta de forma sintetizada,
organizada y secuencial mediante gráficos. Es a partir de la teoría de Ausubel que se
crea esta técnica. (Bernheim, 2011) “Propone la necesidad de diseñar para la acción
docente lo que llama “organizadores previos”, una especie de puentes cognitivos o
anclajes” (pág. 24).
Rol del docente en el Método expositivo
Sabemos que el principal actor del proceso de enseñanza es el estudiante, pero cabe
recalcar que el papel que desempeña el docente es fundamental en este proceso y
para que el estudiante logre aprendizaje significativo. (Villarroel Fuentes, 2009) Opina:
Los maestros tienen el compromiso de ser congruentes con esta nueva
pedagogía sistémica, centrada en la adquisición de aprendizajes significativos,
la cual tiene lugar dentro de renovadas aulas donde su nuevo rol los sitúa como
estrategas, facilitadores del proceso educativo; en otras palabras, como
promotores de las situaciones de aprendizaje y de la evolución de las
estructuras cognitivas y metacognitivas de sus estudiantes. (pág. 1)
El papel del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje depende mucho de la
metodología que este utilice, en este caso la metodología de enseñanza expositora
aun cuando parezca que el principal protagonista es el docente, debemos recordar
que para el aprendizaje significativo por recepción el docente deja su papel
protagónico a un lado y propicia e incentiva la participación del estudiante. El docente
en la aplicación de este método:
Debe dominar el tema de la clase
Debe tener conocimientos de los saberes que poseen sus alumnos
Debe mantener una postura activa y dinámica durante la explicación
No debe abusar de esta técnica
Debe utilizar un lenguaje claro y apto para la edad de sus alumnos
Debe estar visible y dirigirse hacia todos sus alumnos
Debe propiciar la participación del estudiante.
Cabe recalcar que en este método el docente también puede cometer errores en la
aplicación y que los objetivos deseados no se logren e incluso pueden llevar al
fracaso escolar, por ello el docente debe evitar lo siguiente:
Abusar de esta técnica
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Poca actividad del estudiante
Otorgarse un papel protagónico
La enseñanza sea más que el aprendizaje.
El proceso se vuelva instrucción.
Favorecer al aprendizaje memorístico
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CONCLUSIONES
En síntesis se puede decir que la teoría de Ausubel en sus indicios ha sido mal
interpretada otorgándole una percepción conductista a su proceso, pero en la
realización de este informe se pudo comprobar que esta teoría tiene bases
constructivistas e incluso con la realización de sus estudios enmarco el proceso que se
debe seguir para obtener un aprendizaje significativo, dentro de su teoría menciona el
aprendizaje significativo por recepción que fue este uno de los más cuestionados por
los motivos antes dicho, sin embargo a lo largo de esta investigación encontramos que
es el docente el que hace la diferencia en este proceso, con la aplicación de las
estrategias didácticas y la actitud que tenga en la práctica docente el aprendizaje se
volverá significativo o repetitivo. De acuerdo con esta teoría el docente debe:
Promover, facilitar y orientar el proceso de construcción del conocimiento.
Otorgar ayuda eficaz con el material y la condición adecuada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y poder lograr un aprendizaje significativo.
Ser motivador, dinámico y mantener una relación armónica con los estudiantes,
para facilitar la adquisición de conocimientos.
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RECOMENDACIONES
Al seguir el estudio de la teoría de Ausubel podemos decir que antes de iniciar
cualquier acto de aprendizaje, el docente debe conocer bien a cada uno de sus
alumnos, es decir que debe saber los conocimientos que el niño posee, los intereses
de sus estudiantes y también la forma en que cada niño puede llegar a un aprendizaje
verdadero, conociendo esto el docente debe planificar su clases, utilizando las
estrategias adecuadas con actividades y materiales significativos con los que se logren
un aprendizaje real, duradero y principalmente que le vaya hacer útil para el resto de
su vida.
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Trabajos citados
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Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4042222.pdf
Barriga Arceo, F. D., & Hernández Rojas, G. (2003). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Obtenido de
http://mapas.eafit.edu.co/rid%3D1K28441NZ-1W3H2N9-
19H/Estrategias%2520docentes%2520para-un-aprendizaje-
significativo.pdf%20
Bernheim, C. (2011). El Constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Obtenido
de Redalyc.Org: http://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf
García Heredia, F. J., Alonso López, L. S., Noriega Armendáriz, R., Romero González,
J., Lopez Hernández, f., & Antolin Fonseca, A. (2016). La Enseñanza y el
Aprendizaje. Obtenido de Cultura Científica y tecnológica:
http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/view/782
Méndez Hinojosa, L. M., & Gonzáles Ramírez, M. T. (2015). ESCALA DE
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA APRENDIZAJES . Obtenido de
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Rivero Cardenas, I., Gómez Zermeño, M., & Abrego Tijerina, R. F. (2013). Tecnologías
Educativas y Estrategias Didácticas: Criterios de selección. Obtenido de
https://scholar.google.com.ec/scholar?q=Tecnolog%C3%ADas+educativas+y+
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Rodríguez Palmero, M. l. (2011). La Teoría del Aprendizaje significativo. Obtenido de
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Revista Iberoamericana de Educación: MV Fuentes - Revista Iberoamericana
de …, 2009 - files.felixruizrivera.webnode.mx
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