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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNPSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
MACHALA2017
APOLO RAMIREZ JONATHAN MANUEL
FOMENTAR ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS A LOS DOCENTESPARA MEJORAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNPSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
MACHALA2017
APOLO RAMIREZ JONATHAN MANUEL
FOMENTAR ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS A LOSDOCENTES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
FOMENTAR ESTRATEGIAS PSICOPEDAGOGICAS A LOS
DOCENTES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
APOLO RAMIREZ JONATHAN MANUEL
MACHALA
2017
RESUMEN
La tarea del docente es asegurar que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea efectivo, esto
considerando que todas las personas tiene el mismo derecho a acceder a la educación acorde
a sus necesidades y las exigencias sociales, procurando formar de manera integral a los
futuros adultos dotándolos de destrezas profesionales, en este sentido es que teniendo muy
en cuenta que los sujetos del proceso son jóvenes con discapacidad intelectual por lo cual
ellos presentan un grado especial de trato, y por tanto los esfuerzos deben ir direccionados a
ajustarse a las necesidades y diversidad de potencial académico que posee cada estudiante,
es entonces que se propone como medida necesaria la preparación constante poniéndole
énfasis a aquellos contenidos pertinentes al grado de educación, a las potencialidades que los
estudiantes presenten.
En el presente trabajo se proponen técnicas psicopedagógicas consideradas apropiadas para
guiar la clase de manera oportuna y entre ellas están el uso de técnicas como la artística, la
audio-visual, la didáctica, la interrogativa, la gráfica y la interactual, cada uno de ella
adecuada de formo que se ajuste a la capacidad cognitiva de los alumnos dentro del proceso
de aprendizaje.
Palabras Claves:
psicopedagogia, docencia, discapacidad intelectual, proceso de enseñanza-apredizaje,
sistema educativo.
ABSTRACT
The task of the teacher is to ensure that the teaching and learning process is effective,
considering that all people have the same right to access education according to their needs
and social demands, trying to form a comprehensive way to future adults by providing them
Of professional skills, in this sense is that taking into account that the subjects of the process
are young people with intellectual disability and therefore they have a special degree of
treatment, and therefore the efforts should be directed to adjust to the needs and diversity of
Academic potential that each student possesses, it is then proposed as a necessary measure
the constant preparation placing emphasis on those contents relevant to the degree of
education, to the potentialities that the students present.
The present work proposes psychopedagogical techniques considered appropriate to guide
the class in a timely manner and among them are the use of techniques such as artistic, audio-
visual, didactic, interrogative, graphic and interactive, each one of them Appropriate to fit
the cognitive ability of students in the learning process.
Keywords:
Psychopedagogy, teaching, intellectual disability, teaching-learning process, educational
system.
INDICE DE CONTENIDOS
Pag
INTRODUCCIÓN 7-8
1 ESTRATEGIAS PSICOPEDAGOGICAS 9
1.1 Técnica Didáctica 9
1.2 Técnica Interrogativa 10
1.3 Técnica Interactiva 10
1.4 Técnica Audiovisual 10
1.5 Técnica Grafica 11
1.6 Técnica Artística 11
1.7 Técnica Interactual 11
2 DOCENCIA 12
2.1 Alumnos o Dicentes 12
2.2 El Profesor o Docente 12
2.3 Contenido 13
3 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 13
3.1 Manejo de Contenido 14
3.2 Empleo del Método o Técnicas adecuadas para enseñar 14
3.3 La Pertinencia del Contenido según las Necesidades del dicente 14
3.4 La Armonía de los contenidos con la diversidad 14
4 DISCAPACIDAD INTELECTUAL 15
5 NIVELES Y TIPOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL 16
6 CAUSAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL 16
6.1 Congenitas 16
6.2 Contraidos 17
CONCLUSIONES 19
RECOMENDACIONES 20
BIBLIOGRAFÍA 21
ANEXOS 22
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INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo destacamos la importancia de las técnicas pedagógicas empleadas por
el docente y sus contante preparación previo el desarrollo de una clase tomando en cuenta
que los alumnos son personas con discapacidad intelectual en diferentes niveles pero que por
inclusión y derecho están inmersos en la innovación educativa del siglo XXI; por lo antes
expuesto nuestro tema se delimita de la siguiente manera: Fomentar estrategias
psicopedagógicas a los docentes para mejorar la enseñanza y aprendizaje en estudiantes con
discapacidad intelectual.
Considerando plenamente en que no todas las personas presentamos el mismo estado de
ánimo, no poseemos las mismas motivaciones, ni la misma facilidad para aprender los
contenidos es que importante prepararnos como docentes y concentrar nuestro máximo
interés y dedicación posible en pro de nuestro trabajo con compromiso teniendo en cuenta
que el Psicólogo Educativo es un sujeto activo en este ámbito puesto que manejamos el
conocimiento, métodos y técnicas para conseguir motivar, comprender y dirigir los esfuerzos
de los alumnos dentro del proceso de aprendizaje.
(TRONCOSO HERMOSO DE MENDOZA & FLÓREZ BELEDO, 2013) Nos dicen que
‘’La integración de los niños con discapacidad intelectual no consiste en una mera presencia
física en la familia y en la escuela; es en esos entornos donde debe desarrollar al máximo sus
capacidades, lograr su bienestar personal y contribuir cuanto pueda como Miembro activo’’.
Es necesario señalar que el presente estudio y propuesta no son esfuerzos caprichosos por
llenar unas páginas más, sino con especial apego al compromiso contemporánea pro-
inclusión educativa donde todos los contenidos, métodos y técnicas educativas logren el
objetivo único del proceso de aprendizaje que es la formación integral de los sujetos
educandos y para esto evolucionar constantemente un modelo adaptativo a las capacidades y
exigencias de cada uno de ellos por esto se parte tomando en cuenta la gran diversidad de
perfiles de los estudiantes en razón de su capacidad intelectual.
Con el ánimo de enfatizar en que los sujetos activos del aprendizaje en este caso son personas
con discapacidad intelectual por lo cual es evidente que los métodos empleados por el
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docente a la hora de comprender sus necesidades de aprendizaje relacionadas con sus
diferentes niveles de capacidad es que este debe de estar constantemente preparado para
responder a las dificultades dentro de dicho proceso y que los estudiantes logren captar el
máximo posible de los contenidos y con esto desarrollar aptitudes académicas, morales,
sociales, culturales y laborales en un futuro.
Como principal objetivo tenemos que Incentivar el uso de estrategias psicopedagógicas por
parte de los docentes dirigidas a mejorar el proceso de aprendizaje. Para de esta manera
Responder a las exigencias de un modelo educativo basado en un proceso de aprendizaje
adaptado en contenidos y métodos incluyentes. Por lo consiguiente Mejorar el interés de los
estudiantes hacia los contenidos.
Lo que se logra con el presente trabajo es una preparación adecuada, dotación de
metodologías adecuadas y dedicación plena en materia de promoción social respecto de los
jóvenes y niños con discapacidad intelectual.
El enfoque conceptual del presente trabajo responde al campo de acción de la psicológica
educativa, con claros lineamientos progresistas de inclusión educativa, como un eje de la
inclusión social y formación académica yaciente del derecho a la igualdad de trato y
oportunidades.
Se va a evaluar los contenidos manejados por los docentes y la pedagogía que muestran a la
hora de dirigir la clase, también se complementará con contenido innovador y capacitación
constante mediante la instrucción de nosotros como psicólogos educativos y la auto
preparación en conjunto al compartir experiencias, ideas y contenido entre los participantes.
Lo métodos que se han podido destacar en el fomento de estrategias psicopedagógicas son el
uso de técnicas como audio-visual, didáctica, artística, preguntas y respuestas en un grado
pertinente a la capacidad de los estudiantes, entre otras.
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1. ESTRATEGIAS PSICOPEDAGOGICAS
La psicopedagogía como ciencia educativa del siglo XXI, ante la constante preocupación de
conocer, comprender y mejorar la conducta del individuo dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje es que se ha propuesto un giro más individualizado respecto de la diversidad de
situaciones particulares unas de otras en las que pueden estar inmersos los sujetos de la
educación, el principal propósito de esta no se vería cumplido si ignoramos por completo las
condiciones inter e intrapersonales por las que puede pasar el estudiante.
Muchos califican a la psicopedagogía como un conjunto de ciencias aplicadas en el tema de
la educación y el aprendizaje partiendo por el estudio de la conducta de cada estudiante para
mejorar su aprendizaje o darle una orientación vocacional que responda a sus
potencialidades.
Entre las ciencias que más se destacan y conforman a la psicopedagogía tenemos:
La psicología del aprendizaje, epistemología, psicolingüística, psicología cognitiva,
psicología general, Psicología evolutiva, pedagogía, sociología, didáctica.
Al referirnos a estrategias resulta tan obvio que nos referimos a una especie de plan
sistematizado y progresivo al que nos apegaremos, más aun si atañe al tema del proceso
educativo, en la actualidad es un gran reto cumplir de manera efectiva con los propósitos de
la educación que es obtener ciudadanos con plena formación o formación integral que nos
sea un miembro útil a la sociedad. Para hacer la pugna con aquello que (Crowther & Duarte,
2014) denominan a la discapacidad intelectual como una contraposición a las exigencias de
capacitación de alto nivel. pp 59.
La aplicación de un plan educativo especial nace de una Propuesta Curricular Adaptada, en
la que se adaptan la maya curricular a la medida del potencial del alumno pero que se el
docente quien las ponga en práctica sea el docente (Romero & García, 2014) pp 82.
Ahora las estrategias más destacadas de la psicopedagogía a aplicarse son las siguientes:
1.1 Técnica Didáctica.- Refiriéndonos a los múltiples trabajos manuales que podemos hacer
partícipes a los estudiantes, esto en razón de dirigir su concentración en una actividad
específica y de mejorar su percepción y opciones a la hora de manipular los materiales.
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Tales manualidades podrían ser de corte y costura, de moldeo de materiales como masilla o
plastilina.
Esto nos permite evaluar sus habilidades motoras, su creatividad y a nivel psicológico
observar su estado de ánimo o conductas que apta al usar este tipo de recursos.
1.2 Técnica Interrogativa.- esta es aplicable pos-intervención del docente, la puede realizar
el mismo induciendo a los estudiantes a consolidar sus contenidos aprendidos mediantes la
memoria. Con preguntas simples y de fácil comprensión, esto considerando que los
estudiantes cada uno posee un grado distinto de discapacidad intelectual, incluso habrá varios
a los que no se les puede aplicar.
1.3 Técnica Interactiva.- en la actualidad muchas son las herramientas interactivas y esto
considerando varios niveles y el contenido que se desea enseñar, de manera muy amplia se
puede hablar sobre aplicaciones de Smartphone, software de computadores hasta útiles o
material de librerías que son de fácil consecución.
Caer una rutina muy frecuente es grave error con las personas padecientes de discapacidad
ya que ellos son personas activas y según (Cuadrado, Fernández, & Monroy, 2013) las
personas con discapacidad intelectual ‘’Tienen capacidad de iniciativa y se resisten ante las
actividades estructuradas, ante la norma y la rutina, pierden interés por una tarea cuando se
convierte en una rutina o que ya dominan’’. pp 4. En este sentido la técnica interactiva
constituye en una novedad de constante evolución y renovación de contenidos por lo cual es
muy difícil que el estudiante se vea en esta de desinterés.
1.4 Técnica Audio-Visual.- el uso de películas, documentales, canciones o sonidos pueden
elevar el interés del estudiante a la hora de aprender, y no solo esto sino también que para el
propio docente significaría un mecanismo fresco y seguro de interacción. Por esta razón
(Arrobas, Cazenave, & Cañizares, 2014) nos plantea que esta técnica ‘’Es un modelo que
plantea actividades colaborativas sincrónicas tales como práctica y aplicación, así como
asincrónicas basadas en auto aprendizaje y evaluación fuera del aula’’.pp 399.
Podemos destacar además que nos garantiza mucho la atención del estudiante, por lo cual
simplemente lo que debe de tenerse en cuenta es la calidad de contenido que trasmiten estos
- 11 -
recursos, la forma en que lo realizan y si responde o no a las necesidades cognitivas del
estudiante.
1.5 Técnica Grafica.- la muestra o exposición de fotografías, imágenes o mapas es otra
alternativa muy llamativa a la hora de intentar captar la atención de los alumnos.
Es casi seguro que las personas somos más rápidas asimilando mediante la visualización,
olfato, tacto, gusto u oído alineando el tipo de información que corresponde al uso de cada
órgano de los sentidos, al final del día no es lo mismo escuchar como un docente te describe
fenómenos naturales que poderlos apreciar. Y aunque no siempre se puede ver directamente
este se puede observar mediante imágenes o fotografías.
1.6 Técnica Artística.- el uso de materiales comunes entre las diferentes formas artísticas que
existen estimula el interés, la concentración y la dedicación del estudiante a la hora de
expresar sus pensamientos y emociones, plasmar ideas y trasmitir mensajes.
El uso frecuente de esta técnica aplicado a alguien que tenga potencial artístico es una
herramienta de provecho inagotable puesto que mientras más el estudiante avanza en la
práctica este más hábil y experto se vuelve.
El uso de instrumentos musicales, de pinceles y pinturas, de barro o yeso para moldear, de
una cámara fotográfica, el aprendizaje de guiones de actuación no tan complejos para
montada en escena de teatro son algunas de las alternativas artísticas que pueden emplearse.
1.7 Técnica Interactúal.- la integración con sus compañeros, docentes y personal del centro
educativo es una parte esencial para mejorar su habilidad de relacionarse y poder incluirse
con todos.
Como se podrán dar cuenta estas técnicas o estrategias psicopedagógicas nos permiten no
solo mejorar la dinámica de la clase volviéndola atractiva e inclusiva sino que a la vez nos
permiten evaluar las potencialidades de cada joven con discapacidad intelectual, de conocer
su estado psicológico al permitirle que se exprese de una manera diferente.
Incluimos de manera igualitaria a cada alumno con el propósito de que se divierta, se
comprometa, se mantenga motivado y aprenda a la vez.
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Recordando y tomando siempre en cuenta con el hecho de que los sujetos activos de este
proceso de enseñanza y aprendizaje son jóvenes con discapacidad intelectual y que cada una
de estas estrategias independientemente son altamente efectivas y cumplen una o varias
funciones específicas.
Son todas estas estrategias complementarias entre sí, esto con el objeto de conseguir una
formación integral de estos jóvenes, convirtiéndolos en miembros útiles para la sociedad.
2. DOCENCIA
La docencia como profesión apegada a las exigencias contemporáneas cada vez es más
proyectiva, debe de estar mejorando constantemente e innovando en cuanto a contenido y
metodología.
Para (Dabdub & Pineda, 2015) ‘’Los docentes tienen el deber de permanecer actualizados en
torno al tema de las NEE - Necesidades Educativas Especiales - , buscar las estrategias más
adecuadas para solventarlas de manera eficaz y creativa y realizar las adecuaciones ne-
cesarias para promover el aprendizaje de todos los estudiantes sin importar cuáles sean sus
dificultades’’. pp 44.
La docencia constituye teóricamente hablando en una conjugación de 3 elementos
obligatorios que en su armonía y correcto complemento alcanzan el proceso de enseñanza
que más adelante será descrito. Dichos elementos son:
2.1 Alumnos o Dicentes: que no son otra cosa que el mismo sujeto de la enseñanza es este
quien hace desafiante el proceso de enseñanza y aprendizaje pues en el alto número de
estudiantes que existen también con cada uno de ellos una personalidad distinta, con la misma
potencialidad y con diferentes anhelos o propósitos y el proceso de enseñanza debe de
responder a cada necesidad y no solo eso guiar al alumno a ser un elemento útil para la
sociedad en un futuro; haciendo de él un ser humano con alta calidad de conciencia moral,
perito en su profesión y con conciencia colectiva.
2.2 El Profesor o Docente: el sujeto diligente del proceso, es la persona formada y con
vocación para ejercer la práctica de la enseñanza, por lo cual es quien debe estar dotado de
múltiples destrezas o cualidades:
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a) Deontología.- refiere a los valores morales que posee el profesional y sin importar
creencia o ideología este debe tener un trato imparcial y con especialidad por cada necesidad
entre los alumnos. Dando dirección moral adecuada a ellos para su formación respetuosa
hacia quienes los rodean.
b) Pedagogía.- referente a la metodología empleada por parte del docente aplicada a sus
estudiantes en procura de alcanzar explotar el máximo posible del potencial de sus alumnos.
c) Estrategia de tareas dirigidas y progresivas.- las tareas no son un trabajo con el
propósito de mantener ocupado al alumno sino una razón de complementar y consolidar sus
conocimientos obtenidos entro de la clase para lo cual el docente debe saber determinar
pertinencia entre contenido enseñado, necesidades del alumno y necesidades del proceso.
(Sánchez Chacón, 2015, pág. 112)‘’Nivel de incertidumbre de la tarea de aprendizaje: en este
sentido, la incertidumbre debe entenderse como el grado de novedad que la tarea de
aprendizaje conlleva, ya que por lo general, cuanto más inusual, novedosa y compleja sea,
mayor abordaje estratégico requerirá’’pp 112.
Por supuesto el factor sorpresa en las tareas generan al alumno novedad puesto que este no
tiene previsto el reto que le signifique resolverlo, y a mayor dificultad se le presente nos
permite evaluar cuáles son sus debilidades formativas.
2.3 Contenido: Muchas personas a nivel de programación educativa pueden definirla como
el cronograma o programa de educación, pues es más que eso considerando con que cada
temática dictada como materia de estudio dentro de una clase por mas científica que se debe
de guardar armonía y respeto por la diversidad de perspectivas respecto de la temática, debe
guardar progresividad con el nivel educativo en que se encuentran los alumnos y debe ser
dirigido a la formación integral del dicente.
3. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Para comprender la complejidad de este proceso que como propósito único tiene la formación
integral de su sujeto activo del aprendizaje; el estudiante o dicente, es menester señalar que
‘’La investigación educativa aplicada a la educación especial deberá de ser valorada como
una base científica y, por ende: describir, explicar, y predecir fenómenos representaría
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diseminación, me¬jora de la práctica, e influencia potencial para políticas públicas’’ (Ponce,
Domínguez, & Arriaga, 2016) pp 218.
La enseñanza por su parte está dada por el Docente o maestro que es quien posee el dominio
sobre los conocimientos que el estudiante va a aprender de manera nivelada, cronológica,
programada y progresiva.
La enseñanza implica varios elementos como:
3.1 Manejo de contenidos.- Conocer sobre la temática de manera profunda es muy necesario,
puesto que quien dirige la clase debe estar listo y expectante a las dudas propuestas por los
estudiantes, un conocedor experto sobre un tema es una persona que a menudo puede dirigir
a sus alumnos de la forma adecuada en la línea de las ideas sin que esto se confundan.
3.2 Empleo del método o técnicas adecuadas para enseñar.- conocer sobre métodos o técnicas
pedagógicas para llegar a motivar al estudiante, para comprometerlo con el desarrollo de la
clase y para que este logre aprender.
No todas las técnicas son adecuadas a cualquier circunstancia ni a cualquier grupo de
alumnos. Aquí la necesidad de saber que métodos se van a implementar, cuando
implementarse y sobre quiénes.
3.3 La pertinencia del contenido según las necesidades del dicente.- el sistema educativo
desde hace una década se ha trasformado en algo inclusivo y con ellos tenemos nuevos grupos
de estudiantes con diferentes capacidades de aprender, algunos con mayor capacidad a la
promedio, con más frecuencia los del promedio y con una importante cantidad de aquellos
que padecen discapacidad intelectual o deficiencia en el aprendizaje.
3.4 La armonía de los contenidos con la diversidad.- aquella diversidad ideológica, cultural,
política y económica. Las personas que padecen síndromes que se asocian a la discapacidad
intelectual son personas altamente sensibles, por perceptivas y a la vez con una expresividad
muy notoria respecto de algo que les afecta.
Ahora el aprendizaje implica varias etapas como:
a) Incompetencia inconsciente.- es aquella etapa en la que no estamos conscientes de la
necesidad de aprender algo.
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b) Incompetencia consiente.- en esta etapa ya estamos conscientes de que necesitamos
aprender algo aunque aún no sepamos bien como.
c) Competencia consiente.- En esta etapa comenzamos a experimentar con la práctica
de lo que estamos por aprender, y es aquí justamente donde se despejan muchas dudas e
interrogantes respecto de lo que se aprende y nacen otras.
d) Competencia inconsciente.- la consolidación de lo aprendido, en este punto del
proceso es que automatizamos aquello que ya aprendimos y conocemos plenamente y
perfeccionamos mediante la experimentación de nuevas alternativas aquel conocimiento.
4. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Nos (Nieto, 2015) aclara que dentro del proceso de aprendizaje ‘’Son aquellos alumnos que
presentan necesidades derivadas de deficiencia psíquica (…) de forma permanente o por un
periodo de tiempo y necesitan recursos específicos derivados de esas necesidades en su
escolarización’’ pp 7, esto sugiere que deba de utilizarse nuevos métodos de enseñanza
especializados para alcanzar un proceso de aprendizaje.
(TRONCOSO & BELEDO, 2013) Destacan que los avances en el aprendizaje va presentando
desfases en comparación con su edad y es que se debe esto a que su desarrollo mental es
menor. pp 8.
Las personas con discapacidad intelectual en la actualidad son sujetos reales de derechos de
igualdad en cuanto a la educación como cualquier persona normal.
Se hace muy necesario el saber ubicar al estudiante en un campo de aprendizaje ajustado a
sus capacidades; ‘’la separación de estudiantes según habilidades -medidas por test de
coeficiente intelectual como el de Binet- se vio como un mecanismo efectivo para organizar
el cada vez más diverso sistema Escolar’’. (Sevilla, 2016) pp 94. Lo que obviamente no
significa que se haga una marginación sino más bien se dé un trato especializado.
Es por ello que para el nuevo modelo educativo ha sido un verdadero reto lograr integrar a
estos estudiantes de manera exitosa a un proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo cual es
de constante y arduo trabajo tanto institucional como particular la propuesta e
implementación de recursos y métodos que se acoplen a las necesidades de estas personas.
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(Cerrillo & Izuzquiza, 2013) Destaca que el mero hecho de asistir a clases solamente no
constituye la inclusión como tal, pero si es el inicio a que se dé una larga consigna de una
educación incluyente. pp 53.
5. NIVELES Y TIPOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Para comprender cuales son los niveles de discapacidad intelectual es necesario topar el tema
del CI o cociente intelectual, es aquella medida que se la da a la facultad de aprender, entender
y reaccionar ante un reto.
El cociente intelectual presenta varias escalas que son:
• De 85 a 115 que se considera normal.
• De 70 a 85 que es denominado borderline
• De 55 a 70 que se denomina discapacidad intelectual leve
• De 40 a 55 que es discapacidad intelectual moderada
• De 25 a 40 discapacidad severa
• Menos de 25 que es discapacidad intelectual profunda.
6. CAUSAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Existen causas congénitas como contraídas
6.1 Congenitas
En las congénitas podemos decir que son aquellas que se heredan de los padres esto es al
momento en que el ovulo es fecundado por el espermatozoide.
Aunque a la fecha de hoy muchas personas asocien de manera errónea a la discapacidad
intelectual con el mal llamado ‘’mongolismo’’ o síndrome de Down este no es el único que
limita a las personas del proceso de aprendizaje, a continuación vemos una lista de síndromes
que se asocian a esta condición:
a) Síndrome de Down o trisomía 21.- se le denomina así por su descubridor de nombre
John Langdon Down en 1866.
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Su incidencia es de 1 de cada 6 nacidos vivos y es una enfermedad de origen congénito, es
decir se contrae en la codificación genética.
Se le denomina trisomía 21 ya que el ser humano al poseer 23 pares de cromosomas que
codifican nuestros rasgos genéticos, viene siendo en el par 21 donde aparece un cromosoma
adicional adjuntándose a los 2 previamente emparejados.
b) Síndrome de X frágil.- su Incidencia es de 1 de cada 4000 nacidos vivos y afecta a
ambos sexos. 1 de 4000 varones y 1 de cada 8000 mujeres.
Al igual que el síndrome de Down este también es de origen congénito y se denomina así
porque el cromosoma X presenta una multiplicación excesiva de trinucleotidos.
c) Síndrome de Apert o Acrocefalosindactilia Tipo I.- 1 de cada 160000 nacimientos
vivos. afecta a ambos sexos de manera casi igual. También anomalía congénita derivada del
cromosoma 4 específicamente mutación en el par cromosómico 10.
d) Síndrome de Angelman o marioneta feliz.- también es una anomalía congénita y
presenta una Incidencia de 1 de cada 12000-30000 nacidos vivos. Afecta a ambos sexos casi
en la misma proporción.
la mutación se presenta en el par cromosómico 15.
e) Síndrome de Prader Willi o HHOO.- Descubierto por dos científicos como Andrea
Prader y Heinrich Willi en el año de 196.
presenta una incidencia de 1 de cada 10000 a 15000 nacidos vivos. afecta a ambos sexos.
deleción en el par cromosómico 15 aportado por el padre.
6.2 Contraidas
Al referirnos como contraídas hablamos de aquellas circunstancias que pudieron provocar la
discapacidad del niño y puede ser tanto en el proceso embrionario, en el parto o en el proceso
de desarrollo del niño en su primera etapa de vida.
a) Problemas durante el embarazo.- el uso o abuso de sustancias estupefacientes o
psicotrópicas, alcohol, o por contraer una infección como la Rubeola puede afectar al niño
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durante su proceso de formación embrionaria lo cual eventualmente provocaría que el feto
no se forme adecuadamente a nivel craneal y nazca con discapacidad intelectual.
b) Problemas en el parto.- el hecho de recibir una cantidad inadecuada de oxigeno
durante la labor de parto podría provocar que el niño contraiga algún tipo de lesión cerebral
y con esto la discapacidad intelectual.
c) Por problemas de salud.- enfermedades como la Meningitis, la varicela o aquellas
condiciones que como signo propio de ella provocan convulsiones como es el caso de la
condición clínica de la epilepsia.
Estos factores presentados durante el proceso de formación y desarrollo completo del cerebro
que son los 5 primero años podrían provocar discapacidad intelectual.
También exponer a los niños a condiciones ambientales extremas como exponerlo a altas
cantidades de mercurio o plomo si este vive por una zona minera de la misma manera la
malnutrición crónica hace su parte al no tener el niño la cantidad de nutrientes necesaria para
desarrollar su cerebro.
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CONCLUSIONES
•Apegados a la perspectiva inclusiva progresista del siglo XXI hemos logrado integrar una
propuesta que promueve la intervención docente con estrategias psicopedagógicas orientadas
a mejorar el proceso de aprendizaje, con ello se cumple con el objetivo principal del incentivo
ya que si se aplican unas y otras no queda a criterio, valoración y consideración estrictamente
personal del mismo docente.
•Por medio del manejo bibliográfico de información obtuvimos técnicas contemporáneas en
materia de inclusión, apegas a campos tecnológico, deontológico, científico, practico y
progresivo que responde a las exigencias de un modelo educativo que tiene sus bases en un
proceso de aprendizaje adaptativo de contenidos como metodología en aras potencializadoras
del estudiante, para de esta forma conseguir inclusión práctica través de la formal.
•El motivacionismo estudiantil también se pone de manifiesto por medio de estrategia
propuestas que por supuesto posee un concretismo circunstancial empezando por el uso de
contenido apropiado enriqueciendo el progreso del proceso de aprendizaje ya que se consigue
una de las tareas más exigente a la hora de trabajar con personas con discapacidad intelectual;
que es motivarlos y captar su atención.
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RECOMENDACIONES
•Se debe valorar todo el tiempo que las personas con discapacidad intelectual son personas
capaces, que aunque no estén dentro de los parámetros normales ellos presentan un potencial
aun desconocido en cuanto a su alcance, por ellos es siempre recomendable construir
constantemente mejores métodos.
•Estar preparado para manejar un grupo que trae la necesidad extra de atención especializada
en lo académico, atención especial en lo anímico; pues son altamente sensible y expresivos
respecto de aquello, y ser personas con un temperamento siempre dócil hacia ellos. Tratar
ganar su aprecio, atención y respeto es algo fundamental.
•No hacer uso excesivo de explicaciones extensas, por un lado porque se considera que no
tienen un alto grado de compresión y retentiva, pero por otra parte porque aún no se ha
descubierto el método adecuado para conseguir este reto de alcance formativo. El uso de
expresiones claras, directas y sencillas es lo más adecuado.
•Tratarlos siempre con el respeto que se merecen, y esto implica respeto por su espacio, sus
pertenencias o costumbres.
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¿Afecta el núcleo pedagógico? Cuadernos de Investigación Educativa, VII(1), 93-100.
TRONCOSO, M., & BELEDO, J. (Diciembre de 2013). INTEGRACION SOCIAL DE LOS NIÑOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL. PADRES Y MAESTROS, 72(1), 71-91.
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ANEXO A
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ANEXO B
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ANEXO C
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4894697
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1) http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol7-num2/art5.html
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- 28 -
1) http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54725583002
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- 30 -
2) https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4908216
- 31 -
- 32 -
3) http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1659-
29132015000100004&lang=pt
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- 34 -
4) https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5409459
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5) http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/noesis/article/view/1007
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6) https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5407297
- 39 -
- 40 -
7) https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4511965
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8) http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-
93042016000100007&lang=es
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9) http://reined.webs.uvigo.es/ojs/index.php/reined/article/view/600
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ANEXO D
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