unidad 9. la calabaza más rica del barrio · expresión y producción de textos orales: recitar un...

298 Propuesta didáctica

Unidad 9. La calabaza más rica del barrio

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluaciónComprensión lectora 1. Comprender diferentes tipos de textos adaptados a la edad,

utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.

Expresión y producción de textos orales: recitar un poema 2. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses: recitar un poema.

Composición y derivación: diminutivos 3. Uso de los diminutivos.

Reconocimiento de las distintas clases de palabras: Verbo II: presente, pasado y futuro

4. Identificar los verbos.

Aplicación de las normas ortográficas elementales: za, zo, zu, ce, ci 5. Aplicar las reglas ortográficas elementales: za, zo, zu, ce, ci.

Método de lectoescritura: todos los fonemas 6. Seguir un método de lectoescritura motivador.

Trabalenguas 7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses.

Alargar oraciones 8. Aplicar un proceso de escritura en la producción de textos escritos de acuerdo con modelos sencillos.

Refrán 9. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.

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Propuesta didáctica 299

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

NOTA: LA: Libro del alumno. EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación1.1 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos adecuados a su edad.

158-159 LA: act. 1 pág. 170

1.2 Interpreta el valor del título. 158-159 LA: act. 2 pág. 170

2.1 Escucha atentamente las intervenciones de los demás compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando consideración por los sentimientos y emociones de los demás.

160 EC: act. 1 pág. 320

2.2 Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses.

160 EC: act. 2 pág. 320

3.1 Reconoce los tipos de palabras por su función. 161 LA: act. 2 pág. 170

3.2 Se inicia en la formación de nuevas palabras siguiendo modelos. 161 EC: act. 3 pág. 320

4.1 Reconoce e identifica los tipos de palabras por su función: el verbo: presente, pasado y futuro.

162 LA: act. 4 pág. 171

5.1 Aplica correctamente las normas ortográficas: za, zo, zu, ce, ci. 163 LA: acts. 3, 5 págs. 170, 171

6.1 Escribe palabras y oraciones propias del ámbito de la vida cotidiana imitando textos modelo.

164-165 EC: act. 5 pág. 320

6.2 Lee con precisión todo tipo de letras. 164-165 EC: act. 6 pág. 321

7.1 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: trabalenguas.

166-167 EC: act. 7 pág. 321

7.2 Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses.

166-167 EC: act. 7 pág. 321

7.3 Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

166-167 EC: act. 7 pág. 321

8.1 Escribe palabras y frases propias del ámbito de la vida cotidiana imitando textos modelo.

168 EC: act. 8 pág. 321

9.1 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: refrán 169 EC: act. 9 pág. 321

9.2 Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

169 EC: act. 9 pág. 321




VOCABULARIO

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dado el nivel lector que poseen los niños a estas alturas del curso, animarlos para que lean por sí mismos los textos que acompañan las ilustraciones de la doble página del cuento, ayudándolos con aquellas palabras que no puedan interpretar, con el fin de que se sientan capaces de hacerlo y satisfechos de sus logros.

No es frecuente que el aprendizaje de los verbos presente dificultades, pero será de utilidad relacionarlos con los adverbios ayer, ahora y mañana.

La formación de diminutivos no suele mostrar problemas, pero puede ser útil diferenciar diminutivos de otras palabras que también terminen en -illo/a, -ito/a.

Respecto a la ortografía de las palabras con za, zo, zu, ce, ci, pediremos a los alumnos que lean en voz alta sus producciones escritas para que les resulte más sencillo comprobar su validez.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

Identificar verbos en pasado, presente y futuro.

Identificar las sílabas za, zo, zu, ce y ci en palabras.

Memorizar trabalenguas.

Ampliación

Escribir verbos en pasado, presente y futuro.

Escribir palabras con za, ce, ci, zo, zu.

Inventar trabalenguas.

Explicar el significado de refranes.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Los contenidos de esta unidad se vinculan con los del área de Ciencias de la naturaleza al hablar de los alimentos y de la necesidad de tener una alimentación adecuada. Asimismo, guarda relación con el área de Matemáticas a través de las actividades en las que se pide segmentar palabras en sílabas.

VALORES Y ACTITUDES

Alimentación sana. Valorar la importancia de tomar alimentos saludables para mantener unos hábitos de vida sanos.

Trabajo en equipo. Apreciar las ventajas de trabajar en colaboración con otras personas para obtener mejores resultados.

MANEJO DE TIC

Utilización del CD de cuentos y audiciones para escuchar el texto La calabaza más rica del barrio, así como la locución correspondiente a la comprensión oral y al dictado.

Ejecución de las actividades que se proponen en los distintos apartados de recursos de esta guía.

ACCIÓN CON LOS PADRES

Compartir diariamente un tiempo dedicado a la lectura conjunta. Pueden leer poemas prestando atención a la adecuada entonación.

Practicar la escritura de textos sencillos cuidando la corrección del trazo y la ortografía natural. Puede pedirse a los hijos que escriban notas, listas de la compra, etcétera.

Jugar con los niños a decir trabalenguas, aportando la propia experiencia personal.

Aprender refranes en casa y compartirlos con sus compañerosen el aula.

Nombres: aguarrás, bollo, conjuro, dragón, poción, tallo.

Adjetivos: burbujeante, feroz, luminosa, tragón.

Verbos: empeñar.



Materiales de SuperPixèpolis

• SPX digital

– Refuerzo.

– Ampliación.

– Actividades interactivas.

– Generador de evaluación.

– Documentos didácticos.

• Antología 1, Telecuentos, ¿dígame?, unidad 9.

Recursos web

• Recurso con poemas para niños.

http://www.poemitas.com/POEMAS.htm#.VBlf9_l_t8p

• Refranes para niños.

http://www.elhuevodechocolate.com/refran2.htm

Recursos

Fomento de la lectura

• Se sugiere leer los textos de la antología Telecuentos, ¿dígame?de la unidad 9.

FICH

A

Título: El cazador de incendios

Autora: Iris Rivera

Ilustradora: María Wernicke

Colección: Ala Delta Rojo, n.º 56




INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Págs. Desempeños IIMM

156-159 Individual Dibuja tu plato preferido de verduras. Recórtalo y pon su nombre. Haced una exposición con todos los platos.

Individual Elabora un menú saludable. Debe contener un primer plato, segundo platoy postre.

Grupo 4 o 5 Dramatizad una escena divertida en un restaurante: un compañero del grupo será el cliente, otro el camarero y los demás traerán la comida a la mesa. La moraleja será que es necesario cuidar la dieta y llevar una vida saludable.

160 Individual Memoriza un poema en casa y recítalo ante la clase ayudándote de gestos.

161-163 Grupo clase El profesor dirá nombres y debéis agacharos cuando se trate de un diminutivo.

Grupo 4 o 5 Coged dos cartulinas. En una escribiréis palabras con za, zo y zu. En la otra, palabras con ce y ci. Dibujad al lado lo que habéis escrito.

164-165 Grupo 6 Cada miembro pensará una oración dedicada a otro compañero del grupo que esté relacionada con su forma de ser. Una frase llevará una palabra con ca, otra frase con co;y otra cu, que y qui.

Grupo 4 o 5 Traed a clase folletos publicitarios de cualquier centro comercial y recortad productos que tengan las sílabas ca, co, cu y qui. Después, agrupad todas las palabras recortadas según las sílabas. Si no conocéis el significado de alguna de las palabras tendréis que localizarlo y explicarlo en clase el próximo día.

Grupo 4 o 5 Elegid, entre todos, varias palabras. Contad las sílabas y comprobad los resultados. Después, haced una estadística: ¿Cuáles son las palabras que más abundan: las de una, dos, tres o más de tres sílabas? ¿De cuáles hay menos?

166-167 Grupo clase Aprended algunos trabalenguas y haced una competición. El profesor puede grabarlo en vídeo para comprobar después los resultados.

168-169 Individual Pide a tu familia que te diga un refrán y su significado. Escríbelo y haz un dibujo sobre él. Explícaselo a tus compañeros.

Grupo 4 o 5 Dramatizad una situación diaria en la que podríais emplear un refrán. Explicad el significado a los compañeros de la clase.

Grupo 4 o 5 Colocaos en grupos. Cada niño tendrá un rotulador de distinto color y un papel para compartir. El primer alumno escribirá una frase muy corta, le pasará el papel al segundo, quien añadirá una o dos palabras y se lo entregará al tercero, que hará lo mismo. Cuando hayáis terminado, escribid la frase completa en la pizarra.

170-171 Grupo 4 o 5 Inventad rimas divertidas usando diminutivos. Intentad ponerles una melodía. Luego, anotad el resultado o base rítmica pegadiza y divertida.

Grupo 4 o 5 El profesor escribirá una frase muy larga en la pizarra. Reuníos en gruposy separadla en otras más cortas que tengan sentido. Luego, apuntad el resultado en la pizarra.



Paleta IIMMMMM

Contenido: Verbos en presente, pasado y futuro

IIMM Desempeños

1, 2, 3, ¡pasa el verbo!Grupo 3 Cada miembro del grupo tiene una hoja. Escribid en ella una acción en presente. A una señal, pasad el papel al compañero de la derecha. Escribid debajo del nuevo papel ese verbo en futuro. Volved a pasadlo y escribid el verbo en pasado.

El dado del tiempoGrupo clase Por turnos, tirad el dado: si sale el 1 o 2 decid algo que hicisteis ayer (pasado); si sale 3 o 4 inventad una frase en presente; y con 5 o 6 comentad algo que haréis mañana (futuro). El profesor irá anotando en la pizarra los verbos que van apareciendo.

Árbol del tiempoGrupo 4 o 5 Realizad un árbol con tres ramas. Separad los verbos de las actividades 1, 2, de la página 162 del LA. Pegad en una rama los que están en pasado, en otra los de presente y en otra, los de futuro.

Baraja de verbosGrupo 4 o 5 Buscad una baraja de cartas que tenga dibujos de acciones. El primer compañero levantará una carta de la baraja y dirá la acción que aparece en pasado; el segundo alzará otra y lo expresará en presente; el tercero, en futuro.

Banda sonora Grupo clase Imaginad que sois directores de cine. Escuchad diferentes melodías y votad en cada caso, si la usaríais para una película ambientada en el pasado, en el futuro o en la actualidad.

Tres gestosGrupo clase Acordad un gesto para cada tiempo (presente, pasado y futuro). El profesor irá diciendo verbos y le diréis si están en pasado, presente o futuro, pero solo mediante gestos.

Escucha silenciosaGrupo clase Tumbaos en el suelo, relajados y con los ojos cerrados. El profesor narrará dos historias: una será de algo que ya ha pasado y utilizará verbos en pasado; la otra será sobre algo futuro y empleará verbos en futuro. Luego, recordad algún verbo de cada historia y anotadlos.

El expertoGrupo 3 Cada miembro del grupo es experto en uno de los verbos (presente, pasado o futuro) y explicará a los otros dos compañeros cuándo se debe usar poniendo ejemplos.




APRENDIZAJE COOPERATIVO

Estructuras cooperativas específicas Páginas

El número 158, 159, 166 y 167

Números iguales juntos 160, 161, 164, 165, 170 y 171

Uno por todos 162, 163, 168 y 169

Mejor entre todos 160 y 161

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Lectura compartida 156, 157, 166 y 170

1-2-4 162, 163, 170 y 171

Folio giratorio 166 y 167

Parada de tres minutos 162

Lápices al centro 164 y 165

La sustancia 156 y 157

Trabajo por parejas 158, 159, 168 y 169

1: Poco. 2: Bastante. 3: Mucho.

Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración

final del profesorado1 2 3 1 2 3

Muestro comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos adecuados a mi edad.

Interpreto el valor del título.

Escucho atentamente las intervenciones de los demás compañeros y sigo las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando consideración por los sentimientos y las emociones de los demás.

Reproduzco de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a mis gustos e intereses.

Reconozco los tipos de palabras por su función.

Me inicio en la formación de nuevas palabras siguiendo modelos.

Reconozco e identifico los tipos de palabras por su función: el verbo. Presente, pasado y futuro.

Aplico correctamente las normas ortográficas: za, zo, zu, ce, ci.

Reproduzco frases o textos dictados con corrección: za, zo, zu, ce, ci.

Escribo palabras y oraciones propias del ámbito de la vida cotidiana imitando textos modelo.

Leo con precisión todo tipo de letras.

Memorizo y reproduzco textos orales breves y sencillos: trabalenguas.

Reproduzco de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a mis gustos e intereses.

Reproduzco comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

Escribo palabras y frases propias del ámbito de la vida cotidiana imitando textos modelo.

Memorizo y reproduzco textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes.

Reproduzco comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

TOTAL

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.



Taller TIC

• Pedir a los alumnos que pulsen sobre otras opciones del menú superior: web, vídeo, libros… y describir qué tipo de información se ofrece en cada caso.

• A continuación, proponerles que busquen un dibujo de una calabaza para colorear. Preguntarles qué palabras escribirían en este caso en el buscador. Después de haber escuchado sus propuestas, sugerir la escritura en el buscador de «calabaza para colorear» y ver los resultados obtenidos. Explicar a los alumnos que pueden seleccionar la imagen que mejor se adapte a sus necesidades e imprimirla o copiarla en un documento.

• Dar un tiempo para que los alumnos hagan diferentes búsquedas con el fin de que se familiaricen con la escrituraen el buscador y con la selección de los resultados que másse adecuen a sus necesidades.

• Hablar de los riesgos que puede entrañar un uso incorrecto de Internet y recordar que deben utilizarlo siempre en presencia de un adulto. En cualquier caso, comentarles que deben ignorar los anuncios y no compartir información personal ni descargar nada sin antes haber consultado con sus padres.

Después de haber realizado diferentes búsquedas, proponer algunas actividades.

Actividades

Repasa lo que has aprendido

• Busca una fotografía de la localidad en la que vives.

– ¿Qué palabras tienes que escribir en el buscador?

– ¿Qué imágenes aparecen?

• Encuentra un dibujo para colorear de tu fruta preferida.

– ¿Qué escribes en el buscador?

– ¿Cuántos resultados has obtenido?

Amplía tus conocimientos

• Busca una imagen de Antonio Machado y descríbesela a tus compañeros.

– ¿Cómo es su pelo?, ¿y su nariz?

– ¿En alguna imagen tiene gafas?, ¿y sombrero?

• Ahora localiza la foto de tu cantante favorito y responde a las preguntas de tus compañeros para que traten de adivinar de quién se trata.

NAVEGAMOS POR... INTERNET

Objetivo

• Buscar información en Internet.

Sugerencias metodológicas

• Antes de abordar este contenido es conveniente comprobar el conocimiento previo que tienen los alumnos sobre las TIC con el fin de saber si las manejan con frecuencia. Recordar el funcionamiento de un ordenador y sus periféricos: teclado, pantalla y ratón. Dialogar con los alumnos sobre sus experiencias y conocimientos acerca de Internet: qué es, para qué creen que sirve, para qué lo utilizan ellos, para qué lo usan en casa sus padres u otros familiares, etc.

• Explicar que Google es un buscador con diversas aplicaciones y que podemos utilizar una u otra en función de la información que queremos buscar: imágenes, vídeos, información…

• Proponer a los alumnos buscar la imagen de una calabaza. Para ello, escribir la palabra en el buscador. Si aparecen sugerencias explicar para qué sirven y cómo seleccionarlas si alguna nos interesa. Observar los resultados obtenidos y explicar que podemos seleccionar lo que más nos interese, en este caso una imagen. Para ello pulsar sobre «imágenes» en el menú de la parte superior.


La calabaza más rica del barrio9

¿TE GUSTA COMER VERDURAS? ¿POR QUÉ?


Lengua 1

UNIDAD 9

—La verdura es un rollo —protestó Mamadú.

—Si le pusiera salsa de lagartijas o uñas de cocodrilo… —dijo Anika.

—Hay una verdura que puede ser divertida —dije yo—. La calabaza.

—¿Y si plantamos una calabaza en el jardín? —dijo Mamadú sacando de su supersábana un montón de herramientas.

Con la escoba de Anika, en un momento teníamos un huerto chulísimo. Luego nos sentamos a esperar.

Pero después de muchos días, solo había salido un tallo muy pequeñitoy solo faltaban dos lunas para el Mercado de Primavera.

—Anika, ¿por qué no buscas un truco de magia en tu libro? — pregunté.

—¡Claro! ¡Un conjuro para que crezcan las plantas más rápido! —dijo Mamadú.

—¡Lo encontré! —gritó Anika hojeando su libro—. «Solitris aguarrás, que crezca esta calabaza en un plis plas».

CONTENIDOS

• Comprensión lectora.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Antes de leer

• Observar las ilustraciones e identificar a los personajes que aparecen en ellas. Describir qué sucede en cada una y hacer conjeturas sobre el contenido de la lectura.

• Leer el título de la lectura y hablar sobre las calabazas: cómo son, cuál es su sabor, si alguna vez han tomado un plato hecho con calabaza, etcétera.

Durante la lectura

• Escuchar el texto y detener la audición para formular preguntas: ¿Dónde se celebra el Mercado de Primavera? ¿Por qué los niños plantan calabazas? ¿Para qué utilizó Anika un conjuro?

• Explicar el significado de aquellas palabras que puedan suponer cierta dificultad: poción, bollo, empeñar.

• Pedir a varios alumnos que lean el texto en voz alta respetando las pausas y la entonación adecuadas.

9. La calabaza más rica del barrio

PÁG. 156 PISTA 15

Cada año en nuestro barrio, cuando llega el buen tiempo, se organiza el Mercado de Primavera. Todo el mundo lleva cosas riquísimas. La madre de Anika trae pociones burbujeantes de muchos sabores.

Mi padre hace sus famosos saltamontes picantes y don Torcuato prepara un bollo negro muy duro que solo se suele comer mi araña Carlota. Pero la madre de Mamadú este año se volvió a empeñar en traer «verdura». Teníamos que hacer algo.


ciento cincuenta y siete 157

A RECITAR UN POEMA Y ALARGAR ORACIONES.

LOS DIMINUTIVOS.

EL VERBO: PRESENTE, PASADO Y FUTURO.

PALABRAS CON ZA, ZO, ZU, CE Y CI.

EL TRABALENGUAS Y EL REFRÁN.

¿Qué puedo aprender?

Lengua 1

UNIDAD 9


COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Crea textos con diferentes finalidades.

• Inventar un suculento plato con ingredientes imaginarios que llevarían al Mercado de Primavera.

Conoce las tradiciones de su entorno.

• Investigar qué celebraciones hay en su localidad o en el lugar donde veranean. Explicar a los compañeros en qué consisten, cuándo y dónde se celebran, qué eventos se hacen, etc

CM

Entonces la calabaza empezó a crecer y crecer. En un minuto era más grande que un armario. ¡Era tan grande que no se podía mover!

—Y ahora, ¿qué hacemos? —dijo Anika.

—Tendremos que vaciarla —dije yo.

Con unos pequeños agujeros y el superpoder de Mamadú para atravesar paredes conseguimos vaciar toda la calabaza. Anika y yo fuimos llevando su contenido a la madre de Mamadú, que decidió hacer un montón de tartas de calabaza con rabos de lagartija. Al terminar, todos estábamos totalmente naranjas. ¡Hasta Carlota!

El Día del Mercado de Primavera las tartas de la madre de Mamadú fueron las más ricas y nadie hubiera imaginado que nuestra supercalabaza gigante, luminosa y feroz, era en realidad verdura.

LECTURAS.• Telecuentos, ¿dígame?, unidad 9.

CD 2 SUPERPIXÈPOLIS, cap. 9, pista 15.

MATERIALES DEL PROYECTOM

Aprendizaje cooperativoAntes de iniciar la lectura, los alumnos responderán a la pregunta del recuadro inicial. A continuación, escucharán el audio.

Emplear LECTURA COMPARTIDA para leer el texto de la doble página. Al finalizar, podemos aplicar la estructura LA SUSTANCIA para determinar las ideas principales de la lectura.

Inteligencia naturalistaEstablecer un diálogo sobre la importancia de tomar fruta y verdura diariamente.

AAAA

InIIEs

INNOVACIÓN EDUCATIVA

VOCABULARIO

aguarrás, bollo, burbujeante, conjuro, empeñar, feroz, luminosa, poción, tallo,

VV

a


Una mirada atenta

158 ciento cincuenta y ocho

¿Qué preparaba siempre la madre de Mamadú para el Mercado de Primavera?

1

Subraya qué idea se les ocurrió a los niños para que la calabaza creciera más rápido.

3 p q

Señala si estas afirmaciones son verdaderas V o falsas F.2

¿Qué comida preparó la madre de Mamadú con la calabaza?4

¿Por qué se titula este capítulo «La calabaza más rica del barrio»?5

F

V

V

R. L.


Lengua 1

UNIDAD 9

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Relacionar cada ilustración con el momento de la lectura al que hace referencia y describir qué sucede en ellos.

• Escribir los platos que se preparaban para el Mercado de Primavera y decir quién elaboraba cada uno.

Ampliación

• Inventar y escribir un conjuro nuevo para hacer crecer la calabaza.

• Pedir a los alumnos que expliquen con sus propias palabras qué significa «volver a empeñarse». Poner ejemplos de situaciones en las que se pueda utilizar esta expresión.

A

Refu

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Leer en voz alta los enunciados y asegurarse de que comprenden el tipo de respuesta que hay que dar en cada actividad.

• Dar tiempo para que los alumnos intenten responder de manera individual las actividades y proporcionar la ayuda necesaria a los que presenten alguna dificultad.

• En la actividad 2 pedirles que justifiquen sus respuestas.

• Al responder las actividades 4 y 5 recordar el uso de la mayúscula y el punto.

• Corregir la actividad 5 en voz alta y establecer un diálogo de forma oral respetando el turno de palabra. Realizar una puesta en común de todas las respuestas.

• Después de completar la actividad 6, explicar el proceso desde que se siembra una semilla hasta que se recoge el fruto.

• Identificar las ilustraciones que aparecen en la actividad 8 antes de dar respuesta.

• Con la actividad 9 fomentar la participación de todos los alumnos y respetar el turno de palabra y las opiniones diferentes.

CONTENIDOS

• Comprensión lectora.

Aprendizaje cooperativoAplicar la estructura TRABAJO POR PAREJAS para responder a las preguntas de la doble página. Podemos cambiar la composición de las parejas a partir de la pregunta 3 y, de nuevo, desde la pregunta 6. De esta forma, los miembros del equipo interactuarán con todos sus compañeros.

Hacer la puesta en común con la estructura

EL NÚMERO .

Inteligencia cinético-corporalRepresentar por medio de mímica diferentes fragmentos de la lectura.

AAAA

InIIRe



ciento cincuenta y nueve 159

¿Por qué crees que es bueno comer verduras?9

Ordena la historia con 1, 2 y 3.6

Colorea el objeto con el que se compara la calabaza en el texto al expresar su tamaño.

8

¿Por qué los niños terminaron de color naranja?7

2 3 1

R. L.


Lengua 1

UNIDAD 9


Conoce las propiedades de los alimentos.

• Dibujar una pirámide y colocar en ella recortes o dibujos de alimentos. Colorear de verde los grupos de alimentos que hay que tomar diariamente; de amarillo los que deben tomarse algunas veces por semana; y de rojo los que se deben tomar en pocas ocasiones.

Demuestra que aprecia los textos narrativos.

• Escuchar el cuento La poción de la mala vida y pedirles que hagan un dibujo según lo que les haya sugerido la lectura.http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pocion-de-la-mala-vida

• Una vez realizada la actividad anterior, sacar el cuento en imágenes, descolocarlas y presentárselas. Pedir a los alumnos que las coloquen en orden según el cuento.

C

Co

SPX DIGITAL. Ampliación.


SOLUCIONES

4 Tarta de calabaza con rabos de lagartija.

RECURSOS

• Cuento que transmite que hay que comer un poco de todo para llevar una vida sana y feliz.http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pocion-de-la-mala-vida

R

• Cu


Memoriza y recita en voz alta este fragmento de un poema.

Federico GARCÍA LORCA Mi primer libro de poemas

Anaya

4

En voz alta

Escucha el poema que recita Irene.1

Responde a estas preguntas.2

Colorea qué sentimientos transmite el poema.3

¿De qué estación del año habla el poema?

¿Qué elementos menciona el poema?

160 ciento sesenta

tristezaalegría miedo

R. L.

De la primavera.


Lengua 1

UNIDAD 9


Demuestra que aprecia y disfruta con la poesía como manifestación cultural.

• Realizar un dibujo por cada verso de la actividad 4. Después, exponerlos en orden en un mural.

Identifica sentimientos.

• Identificar en los siguientes versos los sentimientos que quiere transmitir el poeta Mario Benedetti.

«[…] entonces su sonrisasi todavía existese vuelve un arcoíris».

C

D

CONTENIDOS

• Recitar poemas.

AUDICIÓN PISTA 16 ACTIVIDAD 1

—Os voy a recitar un poema llamado Rosa, pompa, risa. Es de un escritor español llamado Juan Ramón Jiménez. Espero que os guste.Con la primaveramis sueños se llenande rosas, lo mismoque las escalerasorilla del río.Con la primaveramis rosas se llenande pompas, lo mismoque las torrenterasorilla del río.Con la primaveramis pompas se llenande risas, lo mismoque las ventolerasorilla del río.

AA

Aprendizaje cooperativoEn primer lugar, los alumnos escucharán el poemade la actividad 1. A continuación, responderán a las preguntas 2 y 3 aplicando la estructura

MEJOR ENTRE TODOS . Por último, cada alumno memorizará y recitará individualmente el fragmentode la actividad 4. Corregir con

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia musicalEn grupo, inventar una música para el poema de la actividad 4 con objetos cotidianos (por ejemplo, cascabeles, chasquidos de dedos...).

AAAEn

InIIEn


CD 2, comprensión oral, pista 16.




Descubro mi lengua

ciento sesenta y uno 161

Completa las palabras con ito o ita.1

Cambia las palabras en color por una sola terminada en illo y copia.2

cebra cebrilla gato gatito

Un perrillo juega en la calle.


Lengua 1

UNIDAD 9


Redacta ideas a través de procesos de formaciónde palabras en el aula.

• Construir oraciones con diminutivos de objetos presentesen el aula. Por ejemplo: La sillita está al lado de la perchita.

Resuelve tareas dadas.

• Rodear el diminutivo de cada serie de palabras.

orilla mesilla alcantarilla rodilla

membrillo tobillo librillo tornillo

cucharita margarita pajarita exquisita

apetito angelito insólito frito

C

Re



SOLUCIONES

1 pelotita, zapatito, sillita


• Escribir en la pizarra algunas palabras como planta, goma, vaso. Preguntar a los alumnos qué palabra utilizarían para indicar que tienen un tamaño pequeño. Escribir los diminutivos al lado y rodear la terminación.

• A partir de estos ejemplos, presentar el concepto de diminutivo y anotar varios ejemplos utilizando todas las terminaciones.

• Recalcar que las terminaciones de los diminutivos se escriben con ll y nunca con y.

• Dividir la clase en dos grupos. Por turnos, uno dirá una palabra y el otro, su diminutivo.

CONTENIDOS

• Los diminutivos.

Aprendizaje cooperativoUna vez que el profesor ha explicado los contenidos sobre el diminutivo, los alumnos resuelven las actividades aplicando la estructura MEJOR ENTRE TODOS . Podemos corregir las actividades con

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia cinético-corporalLeer un cuento popular añadiendo diminutivos. Los alumnos deben representarlo según se vayan leyendo los pasajes. Cuando oigan el diminutivo deben agacharse.

AAAU

InIILe



V

Descubro mi lengua

162 ciento sesenta y dos

Elige y completa con el verbo correspondiente.2

Ayer monté en

bici.

Une.1

Ayer Anna correrá una carrera.

Hoy Laura jugó al ajedrez.

Mañana Lucas está contento.

juego jugaré jugué

Ahora leo un

cuento en clase.

Por la tarde

practicaré yudo.


Lengua 1

UNIDAD 9

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Completar las siguientes oraciones con los verbos en presente, pasado o futuro según corresponda.

> De mayor (ser) médico.

> Ahora la profesora (corregir) el ejercicio.

> Ayer (comer) carne.

Ampliación

• Escribir la palabra que se define.

> Late dentro de nuestro cuerpo. (corazón)

> Hortaliza que comen los conejos. (zanahoria)

> Bebida hecha a base de frutas. (zumo)

> Personaje de un cuento que viste de rojo. (Caperucita)

> Líquido amarillo que sirve para freír. (aceite)

A

Refu


• Pedir a los alumnos que escriban en la pizarra varias oraciones y que marquen en ellas los verbos. Recordar que estos indican la acción que llevaa cabo el sujeto y que para localizarlo podemos preguntar: ¿Qué hace el sujeto?

• Preguntarles qué hicieron ayer, qué han hecho hoy y qué harán mañana. Explicar que los verbos pueden expresar acciones del pasado, del presente y del futuro. Relacionar el tiempo de los verbos con los adverbios ayer, hoy y mañana.

• Escribir oraciones para que sean completadascon verbos en pasado, presente y futuro.

• Anotar en la pizarra las palabras pizarra, cacerola, cazo, recipiente, azúcar. Pedir a los alumnos que localicen la palabra que lleva la sílaba za y solicitar a uno de ellos que la rodee. Realizar la misma actividad con las sílabas que se trabajan.

• Colocar en el aula carteles para que los alumnos puedan consultarlos en caso de duda.

CONTENIDOS

• El verbo: presente, pasado y futuro.

• Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

Aprendizaje cooperativoCon la estructura PARADA DE TRES MINUTOS el profesor explica los contenidos sobre los tiempos verbales. Podemos realizar una ronda de preguntas.

Actividades. Emplear la estructura 1-2-4 para la doble página. Si algún miembro del equipo no sabe qué contestar, sus otros compañeros (o el profesor) pueden darle alguna pista. Utilizar la estructura

UNO POR TODOS para hacer la puesta en común.

Inteligencia lingüísticaClasificar las siguientes formas verbales según se ejecuten ayer, ahora o mañana: descansaremos, resumiré, riegas, fueron, comes, inventó, trabajan, estudia, llegó.

AAACo

InIIC



ciento sesenta y tres 163

Lee, recorta y pega. Después, completa con z o c.3

Escribe un color con zu y un animal con ce.4

Escribe los nombres. 5

Lorenzo cocina un guiso. En una

cazuela echó pollo, aceite y zanahorias.

L

c

Pegar los recortables.


Lengua 1

UNIDAD 9


Identifica palabras con características específicas a través de la escucha atenta.

• Escuchar un anuncio en la televisión o en un programa de radio. Detectar y escribir en el cuaderno el mayor número de palabras posibles con las sílabas estudiadas.

Resuelve tareas encomendadas de manera responsable.

• Formular preguntas a los alumnos para que contesten con los tiempos verbales correctos. Por ejemplo: ¿Que harás cuando llegues a casa? Esta tarde merendaré y jugaré con mi hermano.

C

Id

SPX DIGITAL. Refuerzo.


SOLUCIONES

2 jugué, jugaré, juego

3 cerilla, bostezo, plaza

4 azul, cebra/rinoceronte

5 zorro, taza, pincel, azúcar, bicicleta

RECURSOS

• Juego interactivo para clasificar palabras con za, zu, zo, ce y ci.http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/ortografia/2-primaria/151-juego-sonido-za-zu-zo-ce-ci/index.php

R

• Ju

DICTADO

Cenicienta dio un besazo al príncipe y entonces perdió su zapato.

D

C


164 ciento sesenta y cuatro

Ahora todas juntas

Coloca las pegatinas.1

Escribe los nombres de los dibujos donde corresponda.2

Separa las palabras como en el ejemplo.3

papelera fuente tobogán

Colocar las pegatinas.


Lengua 1

UNIDAD 9

• Contar una vivencia personal incluyendo palabras en diminutivo.

• Mostrar imágenes de cuentos conocidos y escribir oraciones con la siguiente información: lo que sucede en ella; algo que sucede antes de esa imagen en el cuento; algo que sucederá después.

• Escribir los verbos que aparecen en la lectura de la unidady clasificarlos según el tiempo.

• Copiar estas oraciones y rodear las palabras con sonido z.

> Cecilia vio un erizo y un ciempiés.

> Araceli aprende a tocar la zambomba y el acordeón.

• Leer una poesía. Los alumnos cerrarán los ojos para escucharla. Luego, contestarán de forma individual. ¿Dónde te imaginas que estás? ¿Como te sientes? ¿Te gusta?


• A estas alturas de curso los alumnos ya conocen todas las letras por lo que se puede repasar la escritura de todas ellas.

• Antes de responder la actividad 2, reconocer las fotografías que aparecen. Después, pedir que relacionen cada sílaba con la imagen correspondiente y luego escribir la palabra completa. Una vez escritas, pedir que las deletreen.

• Con la actividad 3 sugerir a los alumnos que separen las sílabas ayudándose con palmadas.

• En la actividad 5 prestar atención a la mayúsculay al punto al copiar las oraciones.

• El texto que aparece al final de la doble página puede ser utilizado para valorar la lectura correcta de oraciones, respetando las pausas y empleando la entonación adecuada.

CONTENIDOS

• Lectura y escritura precisa de todo tipo de letras.

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura LÁPICES AL CENTRO para responder a las preguntas de la doble página. El alumno que coordina una actividad debe ser el primero en opinar. Leer individualmente el recuadro final. Al acabar, corregir con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia lingüísticaNombrar palabras con sonido z y clasificarlas en la pizarra.

AAAEm

InIIN


ACTIVIDADES DE REPASO

• Sustituir las palabras subrayadas por un diminutivo.

> Marc ha regalado un anillo pequeño a Carmen.

> El árbol chico está lleno de hojas pequeñas verdes.

> Itziar hizo un pequeño dibujo a su mamá.

A

• Su


ciento sesenta y cinco 165

Completa las oraciones con estas palabras.4

Completa y copia.5

helado viernes niños

Hugo y Mireia fueron a la feria. Allí montaron en

la montaña rusa y en la noria. ¡Qué bien se

lo pasaron!


Lengua 1

UNIDAD 9


Utiliza la concentración para participar satisfactoriamente en juegos de la clase.

• Jugar al bingo con palabras con sonido z.http://aulapt.files.wordpress.com/2008/09/ceci_bingo.pdf

Aplica los conocimientos adquiridos en la formulaciónde reglas ortográficas.

• Copiar en el cuaderno las siguientes palabras al dictado: amigo, gato, guirnalda, espagueti. Escribirlas en la pizarra, detectar los errores y formular por escrito la regla ortográfica.

C

Ut

TROQUELES• Letras mayúsculas y minúsculas.



DICTADO

El policía tiene los zapatos manchados de azúcar.

D

E

SOLUCIONES

2 campana

cuerda saco

mosquito raqueta

3 gui-so, len-güe-ta, re-ga-de-ra

4 niños

helado

viernes

5 nube

foca

guitarra

, RECURSOS

• Cartones para jugar a un bingo de palabrascon ce y ci.http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/ortografia/2-primaria/151-juego-sonido-za-zu-zo-ce-ci/index.php

R

• Ca

,,


Con lápiz y papel

166 ciento sesenta y seis

Con lápiz y papel

Copia y memoriza este trabalenguas.1

Copia estas palabras del trabalenguas y marca el sonido que se repite en todas ellas.

2

El sonido a.

El sonido r suave.

El sonido r fuerte.

burro berros perro robó rebuzno barro

R. L.


Lengua 1

UNIDAD 9

• Comenzar a repetir lentamente trabalenguas cortos y sencillos: Por ejemplo: cuchara, cucharita, cucaracha. Ir agregando palabras con fonemas parecidos con el fin de dificultar la pronunciación de las palabras.

Ampliación

• Ordenar y comprender este trabalenguas. (Solución: Abrí cajones y cogí cordones, cordones cogí y cajones abrí)

y cogí cordones,

Abrí cajones

y cajones abrí.

cordones cogí

• Inventar un trabalenguas donde el sonido que se repita sea la z.


• Explicar a los alumnos lo que es un trabalenguas. Preguntar si conocen alguno y darles la oportunidad de recitarlo ante sus compañeros. Si no conocen ninguno, expresar: «El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará?el desenladrillador que lo desenladrille,buen desenladrillador será».

• Explicar que en los trabalenguas hay un sonido que se repite varias veces, lo que dificulta su recitado.

• Animar a los alumnos para que inventen otros parecidos. Proponerles que escriban varias palabras que compartan el mismo sonidoy después utilizarlas para escribirlo.

CONTENIDOS

• El trabalenguas.

Aprendizaje cooperativoLeer el trabalenguas con la estructura

LECTURA COMPARTIDA .

Aplicar la estructura FOLIO GIRATORIO para realizar los ejercicios de la doble página. Los alumnos pueden cambiar de turno dentro de una misma pregunta. Hacer la corrección con la estructura EL NÚMERO .

Inteligencia visual-espacialPresentar dos trabalenguas en una cartulina y dibujos representativos (por ejemplo, los personajes). Pedir al alumno que los lea y una con líneas los dibujos con el trabalenguas que corresponda.

AAALe

InIIPr


ACTIVIDADES

Refuerzo

• Escribir el sonido que más se repita en este trabalenguas.

«Cuando cuentes cuentos, cuenta cuántos cuentos cuentas; porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas, nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar».

A

Refu


ciento sesenta y siete 167

Ordena estas palabras y forma otro trabalenguas. 4

Completa el trabalenguas y cópialo.3

asombrosa. fue de La broma Ambrosia

copas

pagó

Paco

Escucha este trabalenguas y cópialo.5


Lengua 1

UNIDAD 9


Selecciona y usa un código artístico.

• Realizar un dibujo que represente un trabalenguas que hayan escuchado o leído en la unidad.

Selecciona y prepara materiales.

• Recopilar trabalenguas en casa y hacer una puesta en común en clase. Con todos los trabalenguas aprendidos en clase confeccionar El Libro de los Trabalenguas del Cole.

C

Se

CD 2, trabalenguas, pista 17.



SOLUCIONES

3 Compró Paco pocas copas y, como pocas copas compró, pocas copas Paco pagó.

4 La broma de Ambrosia fue asombrosa.

5 Tres tristes tigres comen trigo en un trigal.

RECURSOS

• Trabalenguas para niños.http://www.elhuevodechocolate.com/trabale1.htm

R

• Tr

AUDICIÓN PISTA 17 ACTIVIDAD 5

Tres tristes tigres comen trigo en un trigal.

AA

T


¡Abra-palabras!

168 ciento sesenta y ocho

Fíjate en la ilustración y alarga la oración.2

Los niños juegan.

Los niños juegan a la comba.

Los niños pequeños juegan a la comba.

Observa la ilustración y lee las siguientes oraciones. Después, escribe si son verdaderas V o falsas F y cuál tiene más información.

1

verdaderas

V

V

V

última

Raquel come un sándwich de queso.


Lengua 1

UNIDAD 9


Expresa de forma escrita enunciados sobre la vida y obrade un inventor.

• Dividir la clase en pequeños grupos. Cada uno preparará un pequeño trabajo de no más de tres oraciones sobre un inventor: Thomas Edison, Graham Bell, etc. Decorar el trabajo con fotosde los inventos y exponer los trabajos en el aula.

Practica la observación directa e indirecta.

• En grupos, completar oraciones en un pequeño texto sobre el reciclaje de productos.

C

Ex


• Leer el ejemplo de la actividad 1. A partir de esta actividad explicar que las oraciones pueden tener longitud muy variada. Normalmente, las oraciones más largas proporcionan mayor información.

• Pedir a los niños que escriban una cuarta oración que proporcione más información sobre la ilustración de la actividad 1.

CONTENIDOS

• Alargar oraciones.

Aprendizaje cooperativoDespués de que los alumnos hayan observado las ilustraciones, emplear la estructura

TRABAJO POR PAREJAS para responder a las preguntas.

Inteligencia intrapersonalEntre todos, un compañero dice el principio de una oración, otro debe completarla y un tercero alargar la información de dicha oración.

AAAD

InIIEn




ACTIVIDADES

Ampliación

• Utilizar tarjetas (comerciales o elaboradas por nosotros) según el vocabulario que interese trabajar. Pedir a los alumnos que construyan una oración a partir de una imagen. Comenzar con dos elementos e ir ampliando. El siguiente paso será elaborar la oración a partir de dos imágenes.

A

Amp


Marcapáginas

ciento sesenta y nueve 169

Subraya el significado del refrán El que la sigue la consigue.2

Observa y marca el refrán que diría el niño. 3

Lee con atención este diálogo.1


Lengua 1

UNIDAD 9


Adivina la terminación de los refranes a partirde un principio.

• Escribir la primera parte de un refrán en una tarjeta (Más vale maña ) y anotar tres posibles soluciones en otra tarjeta ( que hambre; que fuerza; que caña). Repetir con varios refranes. Repartir las tarjetas y el alumno deberá descubrir cómo termina el refrán y explicar su significado.

Aprecia y disfruta con la lectura de refranes.

• Traer de casa tres refranes escritos y leerlos en clase. Los compañeros tendrán que intentar explicar sus significados.

C

AdA




• Preguntar a los alumnos si saben qué es un refrán. Pedir que digan uno que conozcan.

• Explicar que se trata de dichos populares cuyo significado implica algún consejo o lección para ponerlo en práctica en la vida.

• Decir algunos refranes y pedir que expliquen su significado. Por ejemplo: «Al mal tiempo buena cara»; «Quien a buen árbol se arrima buena sombra le cobija»; «Más vale maña que fuerza».

• Preguntar en casa por refranes, copiarlos y compartirlos con los compañeros. Pueden recopilar todos y hacer un refranero para el aula.

CONTENIDOS

• El refrán.

Aprendizaje cooperativoLos alumnos leen individualmente los diálogos de la actividad 1. Para responder al resto de cuestiones emplear de nuevo la estructura

TRABAJO POR PAREJAS pero cambiando la composición de las mismas con respecto a la página anterior. Hacer una puesta en común de la doble página con la estructura UNO POR TODOS .

Inteligencia lingüísticaEscribir el significado de los siguientes refranes:«A palabras necias, oídos sordos»; «El que se fue a Sevilla, perdió su silla»; «Aunque la mona se vista de seda, mona se queda».

AAALo

InIIEs



¿Qué he aprendido?¿

170 ciento setenta

Observa y completa las palabras con –ito o –illa.2

Fíjate y completa.3

¿A qué se refiere el título del texto?1

La florecilla


EVALUACIÓN COMPLEMENTARIAE

Lengua 1

UNIDAD 9

1 Escucha la audición y responde a estas preguntas: ¿Por qué sonríe el hada? ¿Qué sensaciones te ha provocado el poema? ¿Te ha gustado? Escucha las opiniones de los compañeros y estableced un diálogo respetando los diferentes puntos de vista.

2 Memoriza un poema que te guste y recítalo ante tus compañeros.

3 Escribe el diminutivo de estas palabras: escuela, cuaderno, abuelo, ventana, galleta, espejo.

4 Copia el dictado.

5 Completa las oraciones con diminutivos y cópialas en tu cuaderno.

> La tiene un cuello muy largo.

> Las dan leche fresca muy rica.

> Los piaban en el corral.

SOLUCIONES

2 cuadernito o cuadernillo hojita u hojilla

3 zapatos

calcetines

4 prepararé

preparo

preparé


• Leer en voz alta el texto para valorar la correcta pronunciación de palabras y oraciones. Recordar que deben respetarse las pausas que indican los puntos.

• Al tratarse de actividades de repaso, pedir a los alumnos que trabajen individualmente y, en la medida de lo posible, sin consultar las páginas anteriores.

Aprendizaje cooperativoAplicar la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer el texto inicial.

Actividades. Utilizar la estructura 1-2-4 para realizar los ejercicios. Hacer la puesta en común con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Metacognición¿Cuándo utilizas una palabra terminada en -ito o -ita? (Respuesta: Cuando me quiero referir a un animal u objeto que tiene menor tamaño.)

Guiar al alumno en su respuesta mediante ejemplos de diminutivos y palabras que no lo sean, pero que acaben con las mismas terminaciones.

AAAA

MMM¿C


CD 2, dictado, pista 18.

SPX DIGITAL. Generador de evaluación.



ciento setenta y uno 171

Copia estos verbos donde corresponda. 4

preparé prepararé preparo

Dictado.5

Evalúate.

SÉ RECITAR UN POEMA Y ALARGAR ORACIONES.

HE APRENDIDO PALABRAS CON ZA, ZO, ZU, CE Y CI.

SÉ HACER DIMINUTIVOS.

CONOZCO EL PRESENTE, PASADO Y FUTURO DEL VERBO.

HE APRENDIDO COSAS SOBRE EL TRABALENGUAS

Y EL REFRÁN.

HE DISFRUTADO CONVERSANDO.

ME HE ESFORZADO PARA APRENDER.

HE RESPETADO Y ESCUCHADO A LOS COMPAÑEROS.

ME HA GUSTADO LA UNIDAD.

6Respuesta libre.


Lengua 1

UNIDAD 9

6 Lee el siguiente texto en voz alta.

Zulema es la primera en llegar al colegio por las mañanas. Sus padres entran a trabajar muy temprano y ella desayuna allí. Por las tardes va al parque para jugar al baloncesto con sus amigas.

7 Elige el trabalenguas que más te guste. Memorízalo y recítalo ante tus compañeros. Después, explica las razones por las que has elegido este trabalenguas.

8 Alarga las siguientes oraciones.

Pere come.

Carla juega.

9 Memoriza un refrán y explica su significado. Puedes encontrar algunos en la página web http://www.elhuevodechocolate.com/refran2.htm

AUDICIÓN

—Hoy vamos a escuchar un poema titulado Los sueños.—Y ¿quién lo ha escrito?—El autor es Antonio Machado, un autor muy famoso.El hada más hermosa ha sonreídoal ver la lumbre de una estrella pálida,que en hilo suave, blanco y silenciosose enrosca al huso de su rubia hermana.Y vuelve a sonreír porque en su ruecael hilo de los campos se enmaraña.Tras la tenue cortina de la alcobaestá el jardín envuelto en luz dorada.La cuna, casi en sombra. El niño duerme.Dos hadas laboriosas lo acompañan,hilando de los sueños los sutilescopos en ruecas de marfil y plata.

AA

DICTADO

La taza es de loza azul.Me gustan las cerezas y las ciruelas.El maestro dibuja un erizo en la pizarra.

D

L

RECURSOS

• Recurso con poemas para niños.http://www.poemitas.com/POEMAS.htm#.VBlml_l_t8p

• Trabalenguas para niños.http://www.trabalenguasparaninos.es/

R

• Re

SOLUCIONES

1 , 2 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 Respuesta libre.

3 escuelita / escuelilla cuadernito / cuadernilloabuelito / abuelillo

ventanita / ventanilla galletita / galletillaespejito / espejillo

DICTADO PISTA 18 ACTIVIDAD 5

Azucena y Gonzalo cumplen cinco años en marzo.

D

A


unidad 9. la calabaza más rica del barrio · expresión y producción de textos orales: recitar un...

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