unidad 6 guia de aprendizaje y motivacion final ffp
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Módulo 6 del Programa Facilitador de la Formación Profesional del InfotepTRANSCRIPT
APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
Presentación……………………………………………………………………………… 4
Instrucciones para el uso de la Guía el participante…………………………………… 6
T E M A1…………………………………………………………………………………… 7 Concepto y Fundamento deAprendizaje……………………………………………… 7
El Aprendizaje según el Constructivismo……………………………………………….. 8
Tipos de Aprendizajes……………………………………………………………………. 10
Factores del Aprendizaje………………………………………………………………… 11
Memoria y Atención………………………………………………………………………. 14
Papel de la Atención………………………………………………………………………16
Teoría de las Inteligencias Múltiples…………………………………………………….18
Actividades…………………………………………………………………………………21
Aprendizaje del Adulto…………………………………………………………………… 26
Principios del Aprendizaje……………………………………………………………….. 28
Tipos de Motivación…………………………………………………………………….. 32
Motivación Intrínseca- Interna………………………………………………………….. 33
Las Necesidades básicas, según, A. Maslow…………………………………………..35
Estrategias que Favorecen la Intensidad Motivacional……………………………. 37
Recuerda................................................................................................................. 39
FORMACION METODOLOGICA
P R E S E N T A C I N
La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos.
Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio de la comprensión del
fenómeno formativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina,
puede enseñarlo, pero esto no significa que puede ser un profesional de la
docencia.
El sólo dominio de una disciplina no aporta los elementos para el desempeño de
la docencia en forma de profesión.
En los últimos años se han hecho esfuerzos considerables por la eficacia
del proceso enseñanza y aprendizaje, como base indispensable para la
aplicación del conocimiento, la transferencia de tecnología y la innovación.
Actualmente, representa un desafío orientar el aprendizaje; debido a que es un
proceso que requiere apoyarse en el conocimiento teórico y práctico, que a la vez
integra experiencias y cualidades personales que ayuden a los agentes
involucrados para que comprendan que aprender y enseñar implica tomar
decisiones adecuadas y satisfactorias.
Para mejorar el proceso enseñaza y aprendizaje es necesario comprender su
naturaleza, las implicaciones, los factores que intervienen, los condicionamientos
del aprendizaje, los principios del aprendizaje eficaz y relacionar el rol del
formador con el estilo del participante.
Un papel fundamental juega la motivación como eje transversal y permanente
en el proceso. También los es ti los y lo s pri nc ip io s d e l ap re nd izaj e , los
criterios y recomendaciones esenciales para facilitar el aprendizaje en el adulto
y las competencias básicas del facilitador y la facilitadora en la labor eficaz.
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A l f i na l i za r e l p r e se n te mó d u lo de
ap rend i za je e l o l a pa r t i c i pan t e
e s t a r á e n c a p a c i d a d d e a p l i c a r
téc n ica s de aprend iza je y mot i vac ión
en e l man ejo de gru po s pa ra las
acc iones fo rmat i vas
OBJETIVO ESPECÍFICO
TEMA 1
Terminado y ana l i zado e l tema los /as par t i c ipan tes es ta rán en capacidad de mostrar las competencias en:
• Def ini r con su propia palabra s in d i f icu l tad e l concepto de
aprendizaje.
• Iden t if i car los t ipos de aprend iza je con faci l idad
• Dis t inguir correctamente los d i ferentes factores que in t ervienen
en el apr endizaje.
• E jempl i f icar con fac il idad la re lación de memor ia, a tención y
aprendizaje.
• Iden t if i car s in d if i cul tad los est i los de aprend iza je.
• Dis t inguir con fac i l idad los pr inc ip ios del aprendiza je en e l adul to.
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Motivación.
aprendizaje.
Aprendizaje y Motivación.
Cómo utilizar la guía
1- Lea y analice los objetivos propuestos en esta guía. Tiene que tenerlos
muy presentes, ya que representan el aprendizaje que debe lograr.
2- Es necesario que lea todo el material que contiene esta guía, no pases por
alto nada.
3- Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos,
pregúntale al facilitador, hasta que esté plenamente consciente de que ha
logrado el aprendizaje.
4- Realice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le ayudarán
mejor a lograr los objetivos de aprendizaje.
5- Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede
auxiliarse del glosario de términos. Si aún persiste, debe preguntarle al
facilitador. Para su mejor comprensión, es importante que todas las dudas
sean aclaradas.
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El aprendizaje es un proceso complejo; esto ha llevado a una variedad de
definiciones en torno al concepto, pero buscando un punto intermedio entre los
psicológico y pedagógico, se define como:
El proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores a través del
estudio, la experiencia o la enseñanza, reflejándose en un cambio y/o modificación
de conducta o comportamiento de la persona, relativamente permanente.
El aprendizaje, si bien es un proceso, también es un producto por cuanto son,
precisamente los productos los que atestiguan de manera concreta los procesos.
El aprendizaje ha sido estudiado por diferentes científicos que han generado
teorías que hoy orientan la manera de enfocarlo. Dentro de esas abordamos
algunas, profundizando más en el constructivismo, por ser en el cual se sustenta
fundamentalmente la enseñanza y el aprendizaje de la formación por Competencia
Laboral.
Es el resultado de la conexión entre estímulo y respuesta (teorías conductistas
y neoconductistas representantes: Watson, Thorndike, Skinner y Gagné).
Es un acto de comprensión que se da en el/la participante que se encuentra en
una situación o medio ambiente. (Teorías cognitivistas–representantes:
Wertheiner, Kofka, Bruner y Kurt).
Para Jean Piaget (teoría psicogenética evolutiva), el aprendizaje es el conjunto de
opera ciones p o r medio del a s cuales el/la p articipante logra un equilibrio cada
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un proceso en el cual el participante
construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos
se crea a partir de los esquemas que la
persona ya posee, es decir, con los que
construyó en relación con el medio que lo
rodea.
especialmente de este último.
La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente
a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el
conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a
través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construye
e n nuevos conocimientos a partir de las experiencias .
Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon,
Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
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El Constructivismo promueve la exploración
libre de un participante dentro de un marco o de una
estructura dada. Sugiere que el aprendizaje se logra
mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen
mediante la experimentación y no porque que se les
explique lo que sucede.
contribuye al desarrollo de la persona, por
ello es colateral a un desarrollo cultural
contextualizado.
aprendizaje pueden resumirse en cuatro ideas principales:
1- Importancia de los conocimientos previos que tienen los participantes;
2- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos;
3- El participante es el responsable último e insustituible de su propio
aprendizaje y por último,
4- El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J. E.,
Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de problemas
reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros participantes.
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El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según capacidades y
experiencias de cada uno. Conocerlo nos permitirá vincularlo a las
estrategias didácticas. De los diversos tipos de aprendizaje resaltamos
algunos:
determinados estímulos.
por haber hecho un buen trabajo, es
posible que repitamos esta conducta
Por Im i ta c i ón o Modelaje
Muchas de nuestras conductas son por
imitación de las p e r s o n a s
importantes y destacadas para nosotros.
Por aprendizaje memorístico
estamos aprendiendo.
y al cabo de unas horas ya no lo
recuerdas. Ej. Sencillamente repetir
sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el participante ya sabe.
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FACTORES DEL APRENDIZAJE
Al conjunto de elementos que, de manera positiva o negativa, afecta el
aprendizaje y que incide en la absorción de conocimientos por parte de los y las
participantes, así como en la labor del facilitador y la facilitadora durante el
proceso los llamamos factores del aprendizaje.
A continuación presentamos los principales factores
APTITUD
REFERENTE
Disposición natural que tiene una persona para realizar alguna tarea. Tiene que
ver con la capacidad que tiene cada
persona para estar "apto" para una
acción determinada ya sea
capacidad de aprovechar toda enseñanza,
capacitación o experiencia en un
determinado ámbito de desempeño.
Son las experiencias previas. .
internos que afectan la conducta o el
comportamiento. En el proceso de
enseñanza y aprendizaje
físico, social y psicológico.
participación activa de todos los agentes
que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
aprendizaje. Son los estímulos que
reciben los participantes, que los
mueven a aprender.
Hace referencia al hecho de activar todos
los sentidos a través de utilizar diferentes medios y ayudas didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ESTRUCTURACION DE CONTENIDO
organización de los materiales y recursos
didácticos así como la manera de
integrar la teoría y la práctica en las
sesiones docentes.
La memoria es el banco donde guardamos nuestros
recuerdos como imágenes, sonido, olores. etc. en forma
de señales electro químicas.
y localizar los hechos pasados.
También puede definirse a l a memoria como la
retención del aprendizaje o la experiencia.
En palabras de Blakemore (1988), “E n el s en tido más
amplio, el aprendizaje es la adquisición de
conocimiento y la memoria es el almacenamiento
de una representación interna de tal conocimiento.
Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones
psicológicas mas complejas y difíciles suministrarnos recuerdos para la formación
de nuevas ideas y soluciones.
La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las
experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia
pasada.
Es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera
independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma
moneda: A) el aprendiza je de pende de la memoria para su permanencia y, de
manera inversa, B) la memoria no tendría “contenido” si no tuviera lugar el
aprendizaje.
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• El registro o codificación de la información
• El almacenamiento de esta información y la evocación de la información.
Para la recuperación y evocación de la información guardada en la memoria
contamos con mecanismos visuales, auditivos y emocionales, entre otros. Al
repetirse este proceso se refuerza la información hasta el momento de volver esta
información permanente.
LAS PERSONAS POSEEMOS TRES TIPOS DE MEMORIA:
La Memoria Inmediata: Primera etapa del sistema de memoria donde se ha fijado la
información seleccionada para la retención de los procesos de registro. Ella se
compone de una capacidad limitada de almacenamiento (unos cuantos segundos),
d e donde la información será transferida a un almacén má s permanente. En
ausencia de repetición voluntaria, la información se pierde.
La Memoria a Corto Plazo: Acerca de la memoria a corto plazo, los autores
consultados señalan que “Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por
lo que oyes; es decir se combina la audición con la visión. Así ese recuerdo dura
más que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y cuando no sea
interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido; por ejemplo
cuando llamas por teléfono, tú ves el número pero luego lo vas susurrando para
que no lo olvides, h asta llegar al teléfono, pero si en el camino alguien te habla o
interrumpe diciendo un número parecido, falla de inmediato la memoria, te
olvidas del número requerido.
La Memoria a Largo Plazo: Es la estructura en la que se almacenan recuerdos
vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de
actuación. Es aquella que se retiene hasta toda una vida, y que para poder perdurar
produce cambios estructurales en el cerebro.
PAPEL DE LA ATENCIÓN
Los procesos de la atención y la memoria, tienen gran importancia en el proceso
de aprendizaje al permitirle a la persona escoger la información que se
desea registrar para ser aprendida (atención), así como, la retención, el
registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria para el
aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o importancia que se
le da al almacenamiento (emoción).
Desde el punto de vista de la psicología, la atención es una cualidad de la
percepción con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes para
percibirlos mejor.
La atención es un proceso indispensable en la selección de la información y en el
procesamiento de la misma así como en la adaptación del individuo al entorno,
claro está basándose en las experiencias previas.
Un punto de referencia que nos permite hacernos conscientes del nivel de atención
hacia un aprendizaje es la “motivación”, así como las expectativas en la aplicación
de las actividades que promueven un aprendizaje.
La personalidad, las tendencias culturales, el sexo, la edad influyen en el enfoque
de la atención, debido a los intereses, roles, actividades y áreas de desempeño en
la sociedad.
El ciclo de la atención está formado por tres fases; las cuales son guiadas por la
motivación y las expectativas de la persona hacia algo, por lo cual la persona, de
forma voluntaria, selecciona el objeto o la acción a la que desea poner atención.
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FORMACION METODOLOGICA
Primera fase: selección de la atención, si es del interés de la
persona, el objeto o la acción a la que se le está prestando
atención, la persona se enfoca en tratar de mantener el mayor
grado de atención posible.
Segunda fase: mantenimiento de la atención, una vez que en la
persona se disminuye o pierde el interés en el objeto o la acción
en la cual enfoca su atención, la persona pasa a prestar atención
a otro objeto o acción.
Tercera fase: paso a otra actividad, comenzando de nuevo el
ciclo de atención.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Estudios realizados por Howard Gardner nos revelan la equivocación que se
comete al describir a las personas como poseedoras de una única y cuantificable
inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes,
cada una desarrollada de modo, y a un nivel, particular.
Ellas son la inteligencia musical, corporal-kinestésica, lingüística, lógica matemática,
espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Es por ello que para lograr el objetivo de un aprendizaje transformador debemos
partir de un trabajo en equipo, en el que intervengan los d if er en tes agentes que
inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje como son los
facilitadores y facilitadoras, los diferentes espacios de socialización de las
personas como pueden ser los deformación formal e informal, la familia, los círculos
de amigos, entre otros.
H . Gardner de f ine la in te l igenc ia como ¨LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRO DUCT OS Q UE
SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS¨.
La importancia de dicha definición radica en dos aspectos
fundamentales:
1.- Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos
intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico.
Hay gente de gran capacidad intelectual, pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien
a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en la escuela que triunfa
en el mundo de los negocios, en su vida personal o en los deportes.
FORMACION METODOLOGICA
la intel igencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y
la educación no podía cambiar ese hecho.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que
se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos
con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades
se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
FORMACION METODOLOGICA
El siguiente cuadro expresa los detalles propios de cada tipo de inteligencia:
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
ÁREA LINGUÍSTICO- VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
LÓGICA- MATEMÁTICA
ESPACIAL
Diseñar , dibujar, construir , crear , soñar despierto, mirar dibujo.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
CORPORAL- KINESTÉSICA
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar m sica.
Ritmo, melodí a, cantar, escuchando música y melodías.
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
INTRAPERSONAL Entendiéndose al mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
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FORMACION METODOLOGICA
A C T I V I D A D E S
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CORRESPONDA SEGÚN EL TIPO DE APRENDIZAJE
1. Por condicionamiento (C) ( )
3. Memorístico (M) ( )
3. Embotellarse” el contenido ( )
5. Utilizar los mismos términos del facilitador
( )
SUBRAYANDO LA RESPUESTA CORRECTA EN CADA CASO.
a) Experiencias vividas sobre la temática tratada
(Estimulación sensorial–Referente)
b) Lograr la participación de todos. (Aptitud–Activación).
c) El salón de clase bien preparado; limpio, sillas organizadas, equipos
instalados, elementos visuales. (Aptitud–Ambiente)
d) Palabras positivas para estimular el aprendizaje. (Estimulación sensorial–
Reforzamiento)
Activación).
4- ¿QUÉ RELACION EXISTE ENTRE APRENDIZAJE, MEMORIAY
ATENCIÓN?
Las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos enfoques de un
mismo problema. Se trata en definitiva de un despliegue de medios para
conseguir un fin. Las estrategias tienden a organizarse condicionadas por
factores, generando una manera peculiar de actuar de cada participante sobre la
construcción de su propio conocimiento. A este “uso preferencial de un conjunto
determinado de estrategias” (Schmeck, 1988) se le ha denominado estilo de
aprendizaje.
Conocer el estilo de aprendizaje de un participante, le permitirá al facilitador/a
utilizar estrategia de enseñanza adecuada al logro del objetivo “aprender” Los
participantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos
de aprendizaje predominante.
Podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades
conscientes e intencionales usada por el participante, que guían las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. El estilo de aprendizaje
trata de ver la forma cómo la mente procesa la información, del modo como se
vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información.
El éxito del aprendizaje efectivo está en el nivel de complementariedad entre
los estilos de aprendizaje del participante y los estilos de enseñanza
de los facilitadores.
Diversos estudios revelan la importancia de adaptar los estilos de
enseñanza a los y las participantes, tomando en cuenta los factores que
les afectan directa o indirectamente.
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ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los y las participantes se ven afectados por diversos factores, entre ellos se
encuentran:
El ambiente cercano al participante. Los aspectos como el sonido, las luces, la
temperatura, el mobiliario. Hay personas que necesitan un grado de tranquilidad
para concentrarse y asimilar la información. Así también hay quienes aprenden
mejor con sonidos en los lugares de estudio, asi unos prefieren luces más suaves,
otros luces más fluorescentes, hay quienes aprenden mejor en ambientes cálidos,
otros se desempeñan mejor en ambientes frescos.
La habilidad de aprender de los participantes se afecta por las emociones
relacionadas con la motivación, la persistencia y la responsabilidad.
El factor sociológico. Hay quienes se sienten mejor apoyados por otros y su aprendizaje se facilita si trabaja en grupos, mientras que otros prefieren trabajar solos.
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se presenta una de las tipología más utilizadas basada en
representacionessensoriales.
A través de varias investigaciones, como las realizadas por Dunn (1983, 1984) y
Reinert (1976), se ha demostrado que los estudiantes tienen cuatro estilos de
aprendizaje.
(Escuchando).
Puede recordar y comprender mejor la
información si lee en voz alta o si mueve los labios
mientras lee, especialmente cuando se trata de
material nuevo.
electromagnéticas, conferencias, discusiones en
conversando con el profesor.
El participante Aprende más si lo hace a través del
canal visual (viendo). , prefiere la lectura y el
estudio de gráficas, para este tipo
de estudiante, las conferencias,
conversaciones e instrucciones orales
ansiedad y resultar confusas.
de tableros informativos, videos, películas,
palabras escritas en el pizarrón, un libro o libreta
de notas, ya que recordarán y comprenderán
mejor la información e instrucciones que reciban
a través del canal visual.
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“manos a la obra”.La experiencia de manipular y
trabajar nuevos materiales beneficia su
aprendizaje.
manipular y construir modelos a
escala. También tomar notas o escribir
instrucciones le ayuda a recordar información.
KINESTÉSICA
experiencia. Saca mayor provecho al involucrarse
en actividades físicas en el aula. Su participación
activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de
roles en el salón de clase le ayudarán a recordar
mejor la información.
escritorio por muchas horas le resulta incómodo,
necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción
física en juegos y actividades dramáticas.
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APRENDIZAJE DEL ADULTO
Se considera adulto a la persona que ha llegado a su mayor grado de desarrollo.
Ha alcanzado madurez física, emociona e intelectual. La mayoría de edad
legalmente puede variar de una sociedad a otra.
La educación de adultos adquiere cada vez mayor importancia como modalidad
educativa. La sociedad actual es cambiante y compleja por lo que la adquisición
de nuevas competencias, conocimientos y actitudes han pasado a ser
imprescindibles para poder vivir en ella.
A l g uno s as pec t os a t om ar e n cue n t a
• L as c ar ac t er ís t ic as d e l os a du lt os .
• C óm o a pr en de n l os a du lt os .
• C u á le s s o n l a s e s tr a t eg i a s d e e n s eñ a nz a y a p r e nd i z aj e
adecuadas a l adu l t o .
• C u án d o r e al i za r l as a c ci o ne s e du c at i va s .
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4 RECEPTIVIDAD
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Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables.
Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades “no intencionales”.
El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una in formación, adecuándolos a su propia estructur mental, en esta organización el contexto es e elemento que da a la información gran part de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.
del “saber”, son los
del “hacer”, son las
Los principios del aprendizaje son el punto de partida, debemos tomarlos muy en cuenta, presentan los elementos del que constituyen el objeto de aprendizaje.
Los elementos del aprendizaje pertenecen a diferentes ámbitos.
• Al ámbito conocimientos.
• Al ámbito habilidades, y
• Al ámbito del “sentir”, son las actitudes, el aprendizaje de valores y normas.
Los principios de aprendizaje aplicados responden al aprendizaje de las personas adultas. Para que el aprendizaje se produzca es necesario que se den los siguientes principios:
Principio del “reforzamiento”
Principio de “intencionalidad”
Principio de la retroalimentación
¿C MO TRABAJAR CON LOS PARTICIPANTES ADULTOS EN SESIONES FORMATIVAS?
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Como elemento directamente relacionado con la motivación, el trato se
convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto
grado de motivación, pero si se exagera puede que una sesión fracase.
Aquí dispone de unos consejos práct icos para tratar a los part icipantes:
1. Aplique el sentido común y trate a los participantes como
personas que tienen una necesidad de aprendizaje.
2. Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos con una
experiencia acumulada que probablemente querrán compartir, se
orientarán a los objetivos y buscarán aplicabilidad en aquello que
aprendan en la sesión.
contenidos, de esta manera ser más fácil comprenderlos.
4. Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden
practicando.
5. Use técnicas de repaso, que le permitirá incrementar la
retención de puntos clave.
6. Informe a los participantes sobre lo que se espera de ellos,
ellos se lo agradecerán y podrán dar lo que se les pide.
7. Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo
e impulse la elaboración de planes de acción.
8. Prepare actividades tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje.
9. Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de
encontrarse ante participantes difíciles. Todos podemos
FORMACION METODOLOGICA
ser participantes difíciles en potencia y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase se resientan.
10. Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y reforzar
aquellos mensajes que tengan relación con el programa que ha
preparado.
los participantes.
CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE MOTIVACIÓN
Terminado y analizado el tema los/as participantes estarán en capacidad de
mostrar las competencias en:
• Definir con su propia palabra sin dificultad el concepto de Motivación.
• Establecer con facilidad la relación entre Motivación y Aprendizaje
• Identificar los tipos de motivación con facilidad
• Distinguir la motivación que se da según la funciones del proceso de
aprendizaje
En el contexto de la formación la motivación puede entenderse como el interés del
participante por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él.
El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos, es decir está constituida por todos los factores capaces
de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
En otra palabra la motivación es lo que induce a una persona llevar a la práctica
una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender, condiciona la forma de
pensar del participante y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
Con la perspectiva de Ausebel se introduce en los estudios sobre rendimiento
académico los factores de atención y motivación como una condición
imprescindible para que el aprendizaje no sea sólo memorístico y si favorezca
el proceso de asimilación. También Bandura, (1986) afirmó que un punto
importante para lograr aprendizaje es estar motivado. Es nuestra responsabilidad
como facilitadores encender “La Chispa” a partir de la cual se va a generar el
aprendizaje, se trata de atraer la atención del participante. La idea de que el
aprendizaje sólo depende de la inteligencia del participante o de la metodología
didáctica ha pasado a la historia. Actualmente se defiende que variables como
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FORMACION METODOLOGICA
la atención y la motivación no puede faltar para que haya un aprendizaje significativo.
Antoni Zabala Vidiela (1995) dice que es importante fomentar una actitud
favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. (Flórez, 2005). Mueve a las
personas a mantenerse en un interés progresivo en su autoaprendizaje y en el
desarrollo de sus habilidades.
La motivación para el aprendizaje se puede trabajar sobre tres aspectos
• La provisión de estímulos sensoriales, todo lo que provoque una acción
de los sentidos.
• El diseño y la planeación de las actividades docentes. La preparación
previa de las sesiones, de los procesos y las actividades y estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
• El manejo de la comunicación en el aula; los medios didácticos utilizados
en las sesiones docentes.
TIP OS DE MOTI VACIÓN
Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. La motivación puede
nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación
intrínseca-interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación
extrínseca-externa). La primera surge sin motivo aparente, es la más intensa y
duradera.
Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva, quedamos
tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A
partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en
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práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo.
Si, además, obtenemos un resultado positivo (éxito, reconocimiento, dinero, etc.),
ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica.
La motivación persigue tres propósitos:
• Despertar el interés en el participante y dirigir su atención.
• Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.
• Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados a la realización de propósitos definidos.
La motivación puede definirse como un estado interno que
despierta, dirige y mantiene la conducta
MOTIVACIÓN INTRÍNSEC A- INTERNA
Es intrínseca, surge del mismo sujeto, de su interior, cuando la persona fija su
interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad
en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que
uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA-EXTERNA
Es extrínseca cuando el participante sólo trata de aprender, no tanto porque le
gusta el tema o la carrera, si no por las ventajas que ésta ofrece.
Contraria a la motivación intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a una
amplia variedad de conductas; las cuales son medios para llegar a un fin, y no el
fin en si mismas. Hay tres tipos:
Regulación externa. La conducta es regulada a través de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, “estudio la
noche
antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo”.
Regulación introyectada. El individuo comienza a internalizar las razones para
sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada,
puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias
externas. Por ejemplo: “estudiaré para este examen porque el examen anterior lo
reprobé por no estudiar”.
Identificación. Es la medida en que la conducta es juzgada importante para
el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces
la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación.
Por ejemplo: “decidí estudiar anoche porque es algo importante para mi”.
ELEMENTOS INTRÍNSECOS Y EXTRÍNSECOS MOTIVANTES EN EL
PARTICIPANTE
• Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca000 se pone de manifiesto
cuando el participante...
• Hace todo el trabajo por si mismo(a).
• Expresa interés y orgullo por las competencias desarrolladas.
• Se siente autorrealizado.
La autorrealización se experimenta cuando la persona alcanza cierto grado de
satisfacción a sus necesidades.
En 1943 Abraham Maslow presentó una teoría de las necesidades que pueden
servirnos de guía para evaluarnos.
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FORMACION METODOLOGICA
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SEGÚN ESTE ESTUDIOSO, (BRAHAM MASLO W), LAS NECESIDADES BÁSICAS DEL SER HUMANO SON LAS SIGUIENTES:
Moralidad, Creatividad,
Autoreconocimiento, Confianza, respeto,éxito
Moral, familiar, de salud, de propiedad privada
Respiración, alimentación, descanso, sexo.
Los procedimientos de la motivación para el aprendizaje pueden
analizarse en el marco de las cuatro funciones del proceso de
aprendizaje estructural de la siguiente manera:
1- Motivación para la construcción por
solución de problemas:
surge del problema que se plantea, y de la
solución del mismo, el fracaso relativo
proporciona el punto de partida para otras
posibles soluciones, lo importante es que el
participante debe captar que avanza, debe
notar un progreso en su comprensión.
2-Motivación del aprendizaje en la elaboración:
La elaboración hace móviles y aplicables las
operaciones y conceptos, si se le pide a un
participante que elabore un ejemplo sobre un
tema dado, Con esta elaboración se motiva a los
participantes al dominio flexible del concepto y la
operación, y al elaborar algo nuevo el
participante puede medir el grado de avance
en la comprensión del tema, todo esto trae
consigo una motivación.
3- Motivación del aprendizaje en el ejercicio:
En el ejercicio lo que se busca es que un procedimiento se realice inmediata,
segura y rápidamente, la motivación implica plantear determinados ¨retos¨ a los
participantes que les permita ver claramente el avance en el tema. Promover la
autoevaluación también permite dirigir la atención del participante que actúa ya que
aprende a observarse y ver su progreso, consiguiendo asl motivación.
4- M o t i v a c i ó n del a p r e n d i z a j e:
En la aplicación: Esta incita a su dominio, cuando más natural y vivencial sea la
situación de aplicación más se interesarán los participantes en ella, siendo
concientes de su capacidad para manejar la nueva situación, esto le permitirá
continuar motivado a nuevas aplicaciones.
Estrategias que favorecen la intensidad motivacional
Los facilitadores en el proceso han de asumir unas estrategias que favorecerán la
intensidad motivacional de los participantes. Entre ellas se encuentran:
• Iniciar puntualmente las sesiones de clase.
• Cuidar que su presentación personal sea correcta. Poner especial atención en la
limpieza y pulcritud personal.
• Mantener una actitud de respeto y sinceridad con los/as miembros/as del grupo.
Evitar manifestaciones de superioridad.
• Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel debe ser de conductor(a),
moderador(a) o facilitador(a) del aprendizaje.
• Procurar no mezclar con el trabajo problemas y preocupaciones personales, pues
esto se refleja y el grupo lo capta de inmediato.
• Dirigir la atención y la mirada en el conjunto de los y las participantes, evitando
• Brindar al grupo de participantes la misma oportunidad para intervenir y motivar
a quienes son más introvertidos(as).
• Conservar el dominio de la situación, no permitiendo que las dificultades
imprevistas (descomposturas de un aparato, interrupciones por personas extrañas
u otras) le hagan perder seguridad en si mismo(a).
TODOS LOS EXITOS TIENEN UNA BASE COMUN, LA MOTIVACION.
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Recuerda
• El Aprendizaje y Motivación integra elementos que se complementan entre si.
• Son parte de un proceso dinámico y complejo que genera en el participante un
cambio relativamente permanente de su conducta, que afecta los principales
ejes de la persona; sus niveles de conocimiento, razonamiento y comprensión
(cognoscitivo); los efectos motores de la actividad cerebral (psicomotor); sus
sentimientos, pensamientos y su modo de actuar en sociedad (actitud).
• A través de la enseñanza se planifica, se orienta y se controla el aprendizaje
utilizando métodos, técnicas y medios adecuados.
• El aprendizaje se hace efectivo en los resultados. El participante lo evidencia a
través de habilidades y competencias desarrolladas.
• Existen factores biológicos y psicosocial que intervienen en el aprendizaje.
• La motivación es una dinámica interna que mueve los procesos y las prácticas
individuales y grupales.
• Las expectativas y la motivación son factores importantes en los procesos de
atención y memoria para lograr el aprendizaje.
• Todo lo que vamos a aprender ha de pasar por el mismo itinerario: memoria
inmediata, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
• En el aprendizaje se identifican además otros factores que garantizan el logro de buenos resultados.
Éstos son los siguientes:
EL METODO: Cómo hago para aprender.
LAS MOTIVACIONES: Qué me lleva a aprender.
39
GLOSARIO
PROCESO: Es un conjunto de activid ades o eventos que se realizan o
suceden con un determinado f in.
APRENDER:Es el proceso de adquir i r conocimiento, habil idades,
act i tudes y valor es a través del estudio , la experiencia o la enseñanza .
Hace ref erencia a comportam iento posible de una per sona en una
situación dada para poder alcanzar una m eta ..
Para que haya aprendizaje el p roceso debe or iginar un cambio
persistente, medible y especlf ico en el comportamiento de un
individuo. Hac e que la mism a persona formule un c onstructo ment al
nuev o o que rev ise uno pre vio,sean est os con cep tos ,act itu des o valore s.
Está estrechamente unido a l a experie ncia y al desarr ol lo humano. El
aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure.
MOTIVACIÓN:Se puede definir como el conjunto de factor es que
aumenta el esfuer zo de un individuo para r ealizar una activida d.
Proviene del verbo latino movere que signif ica “moverse”, “poner en
movimiento” o “estar l isto para la acción”.
INDICADORES: Ayudan a determinar dónde estamos, dónde nos
dirigimos y cuán lejos estamos de las metas. Cumplen una función
central en los procesose enfocando la atención en los resultados.
40
38
las actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje.
Tienen su base en la planif icación.
MEMORI A Y ATENCI ÓN: Los procesos de atención y memoria t i enen
gran importancia en el proceso de aprendizaje, permiten a la persona
escoger la información que desean registrar para ser aprendida
(atención), asi como, la retención, el r egistro y la r ecuperación (memoria)
de la información necesaria para el aprendizaje. La motivación y las
expectativas juegan un papel importante en estos procesos .
43
ACTIVIDADES
• ¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de
nuestros participantes?
• Razones por las que se da un tratamiento particular al aprendizaje del adulto.
• Narre una actividad que haya realizado en la que muestre su capacidad de
motivar.
A. Cambio de conducta.
C. Motivación -intrínseca.
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA AUTO EVALUACION A P R E C I A C I ÓN D E L
FA C IL I TA D O R / FA C IL I TA D O R A
Logrado No
logrado Falta
Llega a producir una síntesis de contenido.
Reconoce los resultados concretos de auto-aprendizaje en la acción desarrollada.
Muestra habilidades para motivarse y motivar a otros.
Apto para llevar a la práctica lo aprendido en la sección.
Identifica los estilos de apren- dizaje, y reconoce las estrate- gias y los estilos utilizado por él/ella.
MI PROPI A SINTEIS DE L TEMA DESARROLLADO
43
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R E F E R E NC I AS B I B L IO G R AF Í A S
• Ausubel, David. Teoria del Aprendizaje Significativo. www.monograflas.com 2006.
• ALONSO, J. (1995). Orientación educativa. Teorla, evaluación e intervención. Capitulo
IV. Problemas de aprendizaje (II): Evaluación y mejora de la motivación hacia
el aprendizaje. Madrid. Slntesis.
• Bennis, Warren. Cómo llegar a ser Llder. Editorial Norma. Colombia, 1996.
• ESCAÑO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000). “¿Favorecemos que nuestros hijos estén
motivados por el trabajo del colegio? Cuestionario para padres y madres”.
Aula de innovación educativa nº 95, pp.6 –8
• MARINA,J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona. Anagrama.
• Savater, Fernando. El valor de educar. Editorial Ariel, S.A. Barcelona, España. 15ª.
Edición 2001
• http://www.uag.mx/secs/tipos_aprendizaje.pdf 18/09/07 11:30:15
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CRÉDITO
El presente documento corresponde a la Guía de Aprendizaje, Aprendizaje y Motivación como soporte didáctico del Programa Facilitador de la Formación Profesional en la modalidad Habilitación de la Familia Profesional Formación de Docentes Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente.
Responsables Licda. Maura A. Corporán Solano Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP
Licda. Andrea Lina Ferreras M. Encda. del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente, Oficina Nacional de INFOTEP
Actualizado por: Lic. José Rafael Croussett Paredes. 2008 – 2011 Técnico del Departamento Desarrollo y
Supervisión Docente, Oficina Nacional INFOTEP
Diagramación Novel A. Marte.
Presentación……………………………………………………………………………… 4
Instrucciones para el uso de la Guía el participante…………………………………… 6
T E M A1…………………………………………………………………………………… 7 Concepto y Fundamento deAprendizaje……………………………………………… 7
El Aprendizaje según el Constructivismo……………………………………………….. 8
Tipos de Aprendizajes……………………………………………………………………. 10
Factores del Aprendizaje………………………………………………………………… 11
Memoria y Atención………………………………………………………………………. 14
Papel de la Atención………………………………………………………………………16
Teoría de las Inteligencias Múltiples…………………………………………………….18
Actividades…………………………………………………………………………………21
Aprendizaje del Adulto…………………………………………………………………… 26
Principios del Aprendizaje……………………………………………………………….. 28
Tipos de Motivación…………………………………………………………………….. 32
Motivación Intrínseca- Interna………………………………………………………….. 33
Las Necesidades básicas, según, A. Maslow…………………………………………..35
Estrategias que Favorecen la Intensidad Motivacional……………………………. 37
Recuerda................................................................................................................. 39
FORMACION METODOLOGICA
P R E S E N T A C I N
La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos.
Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio de la comprensión del
fenómeno formativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina,
puede enseñarlo, pero esto no significa que puede ser un profesional de la
docencia.
El sólo dominio de una disciplina no aporta los elementos para el desempeño de
la docencia en forma de profesión.
En los últimos años se han hecho esfuerzos considerables por la eficacia
del proceso enseñanza y aprendizaje, como base indispensable para la
aplicación del conocimiento, la transferencia de tecnología y la innovación.
Actualmente, representa un desafío orientar el aprendizaje; debido a que es un
proceso que requiere apoyarse en el conocimiento teórico y práctico, que a la vez
integra experiencias y cualidades personales que ayuden a los agentes
involucrados para que comprendan que aprender y enseñar implica tomar
decisiones adecuadas y satisfactorias.
Para mejorar el proceso enseñaza y aprendizaje es necesario comprender su
naturaleza, las implicaciones, los factores que intervienen, los condicionamientos
del aprendizaje, los principios del aprendizaje eficaz y relacionar el rol del
formador con el estilo del participante.
Un papel fundamental juega la motivación como eje transversal y permanente
en el proceso. También los es ti los y lo s pri nc ip io s d e l ap re nd izaj e , los
criterios y recomendaciones esenciales para facilitar el aprendizaje en el adulto
y las competencias básicas del facilitador y la facilitadora en la labor eficaz.
4
4
5
A l f i na l i za r e l p r e se n te mó d u lo de
ap rend i za je e l o l a pa r t i c i pan t e
e s t a r á e n c a p a c i d a d d e a p l i c a r
téc n ica s de aprend iza je y mot i vac ión
en e l man ejo de gru po s pa ra las
acc iones fo rmat i vas
OBJETIVO ESPECÍFICO
TEMA 1
Terminado y ana l i zado e l tema los /as par t i c ipan tes es ta rán en capacidad de mostrar las competencias en:
• Def ini r con su propia palabra s in d i f icu l tad e l concepto de
aprendizaje.
• Iden t if i car los t ipos de aprend iza je con faci l idad
• Dis t inguir correctamente los d i ferentes factores que in t ervienen
en el apr endizaje.
• E jempl i f icar con fac il idad la re lación de memor ia, a tención y
aprendizaje.
• Iden t if i car s in d if i cul tad los est i los de aprend iza je.
• Dis t inguir con fac i l idad los pr inc ip ios del aprendiza je en e l adul to.
5
5
Motivación.
aprendizaje.
Aprendizaje y Motivación.
Cómo utilizar la guía
1- Lea y analice los objetivos propuestos en esta guía. Tiene que tenerlos
muy presentes, ya que representan el aprendizaje que debe lograr.
2- Es necesario que lea todo el material que contiene esta guía, no pases por
alto nada.
3- Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos,
pregúntale al facilitador, hasta que esté plenamente consciente de que ha
logrado el aprendizaje.
4- Realice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le ayudarán
mejor a lograr los objetivos de aprendizaje.
5- Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede
auxiliarse del glosario de términos. Si aún persiste, debe preguntarle al
facilitador. Para su mejor comprensión, es importante que todas las dudas
sean aclaradas.
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El aprendizaje es un proceso complejo; esto ha llevado a una variedad de
definiciones en torno al concepto, pero buscando un punto intermedio entre los
psicológico y pedagógico, se define como:
El proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores a través del
estudio, la experiencia o la enseñanza, reflejándose en un cambio y/o modificación
de conducta o comportamiento de la persona, relativamente permanente.
El aprendizaje, si bien es un proceso, también es un producto por cuanto son,
precisamente los productos los que atestiguan de manera concreta los procesos.
El aprendizaje ha sido estudiado por diferentes científicos que han generado
teorías que hoy orientan la manera de enfocarlo. Dentro de esas abordamos
algunas, profundizando más en el constructivismo, por ser en el cual se sustenta
fundamentalmente la enseñanza y el aprendizaje de la formación por Competencia
Laboral.
Es el resultado de la conexión entre estímulo y respuesta (teorías conductistas
y neoconductistas representantes: Watson, Thorndike, Skinner y Gagné).
Es un acto de comprensión que se da en el/la participante que se encuentra en
una situación o medio ambiente. (Teorías cognitivistas–representantes:
Wertheiner, Kofka, Bruner y Kurt).
Para Jean Piaget (teoría psicogenética evolutiva), el aprendizaje es el conjunto de
opera ciones p o r medio del a s cuales el/la p articipante logra un equilibrio cada
8
un proceso en el cual el participante
construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos
se crea a partir de los esquemas que la
persona ya posee, es decir, con los que
construyó en relación con el medio que lo
rodea.
especialmente de este último.
La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente
a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el
conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a
través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construye
e n nuevos conocimientos a partir de las experiencias .
Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon,
Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
8
El Constructivismo promueve la exploración
libre de un participante dentro de un marco o de una
estructura dada. Sugiere que el aprendizaje se logra
mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen
mediante la experimentación y no porque que se les
explique lo que sucede.
contribuye al desarrollo de la persona, por
ello es colateral a un desarrollo cultural
contextualizado.
aprendizaje pueden resumirse en cuatro ideas principales:
1- Importancia de los conocimientos previos que tienen los participantes;
2- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos;
3- El participante es el responsable último e insustituible de su propio
aprendizaje y por último,
4- El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J. E.,
Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de problemas
reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros participantes.
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El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según capacidades y
experiencias de cada uno. Conocerlo nos permitirá vincularlo a las
estrategias didácticas. De los diversos tipos de aprendizaje resaltamos
algunos:
determinados estímulos.
por haber hecho un buen trabajo, es
posible que repitamos esta conducta
Por Im i ta c i ón o Modelaje
Muchas de nuestras conductas son por
imitación de las p e r s o n a s
importantes y destacadas para nosotros.
Por aprendizaje memorístico
estamos aprendiendo.
y al cabo de unas horas ya no lo
recuerdas. Ej. Sencillamente repetir
sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el participante ya sabe.
11
11
FACTORES DEL APRENDIZAJE
Al conjunto de elementos que, de manera positiva o negativa, afecta el
aprendizaje y que incide en la absorción de conocimientos por parte de los y las
participantes, así como en la labor del facilitador y la facilitadora durante el
proceso los llamamos factores del aprendizaje.
A continuación presentamos los principales factores
APTITUD
REFERENTE
Disposición natural que tiene una persona para realizar alguna tarea. Tiene que
ver con la capacidad que tiene cada
persona para estar "apto" para una
acción determinada ya sea
capacidad de aprovechar toda enseñanza,
capacitación o experiencia en un
determinado ámbito de desempeño.
Son las experiencias previas. .
internos que afectan la conducta o el
comportamiento. En el proceso de
enseñanza y aprendizaje
físico, social y psicológico.
participación activa de todos los agentes
que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
aprendizaje. Son los estímulos que
reciben los participantes, que los
mueven a aprender.
Hace referencia al hecho de activar todos
los sentidos a través de utilizar diferentes medios y ayudas didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ESTRUCTURACION DE CONTENIDO
organización de los materiales y recursos
didácticos así como la manera de
integrar la teoría y la práctica en las
sesiones docentes.
La memoria es el banco donde guardamos nuestros
recuerdos como imágenes, sonido, olores. etc. en forma
de señales electro químicas.
y localizar los hechos pasados.
También puede definirse a l a memoria como la
retención del aprendizaje o la experiencia.
En palabras de Blakemore (1988), “E n el s en tido más
amplio, el aprendizaje es la adquisición de
conocimiento y la memoria es el almacenamiento
de una representación interna de tal conocimiento.
Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones
psicológicas mas complejas y difíciles suministrarnos recuerdos para la formación
de nuevas ideas y soluciones.
La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las
experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia
pasada.
Es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera
independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma
moneda: A) el aprendiza je de pende de la memoria para su permanencia y, de
manera inversa, B) la memoria no tendría “contenido” si no tuviera lugar el
aprendizaje.
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• El registro o codificación de la información
• El almacenamiento de esta información y la evocación de la información.
Para la recuperación y evocación de la información guardada en la memoria
contamos con mecanismos visuales, auditivos y emocionales, entre otros. Al
repetirse este proceso se refuerza la información hasta el momento de volver esta
información permanente.
LAS PERSONAS POSEEMOS TRES TIPOS DE MEMORIA:
La Memoria Inmediata: Primera etapa del sistema de memoria donde se ha fijado la
información seleccionada para la retención de los procesos de registro. Ella se
compone de una capacidad limitada de almacenamiento (unos cuantos segundos),
d e donde la información será transferida a un almacén má s permanente. En
ausencia de repetición voluntaria, la información se pierde.
La Memoria a Corto Plazo: Acerca de la memoria a corto plazo, los autores
consultados señalan que “Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por
lo que oyes; es decir se combina la audición con la visión. Así ese recuerdo dura
más que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y cuando no sea
interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido; por ejemplo
cuando llamas por teléfono, tú ves el número pero luego lo vas susurrando para
que no lo olvides, h asta llegar al teléfono, pero si en el camino alguien te habla o
interrumpe diciendo un número parecido, falla de inmediato la memoria, te
olvidas del número requerido.
La Memoria a Largo Plazo: Es la estructura en la que se almacenan recuerdos
vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de
actuación. Es aquella que se retiene hasta toda una vida, y que para poder perdurar
produce cambios estructurales en el cerebro.
PAPEL DE LA ATENCIÓN
Los procesos de la atención y la memoria, tienen gran importancia en el proceso
de aprendizaje al permitirle a la persona escoger la información que se
desea registrar para ser aprendida (atención), así como, la retención, el
registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria para el
aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o importancia que se
le da al almacenamiento (emoción).
Desde el punto de vista de la psicología, la atención es una cualidad de la
percepción con la cual seleccionamos los estímulos más relevantes para
percibirlos mejor.
La atención es un proceso indispensable en la selección de la información y en el
procesamiento de la misma así como en la adaptación del individuo al entorno,
claro está basándose en las experiencias previas.
Un punto de referencia que nos permite hacernos conscientes del nivel de atención
hacia un aprendizaje es la “motivación”, así como las expectativas en la aplicación
de las actividades que promueven un aprendizaje.
La personalidad, las tendencias culturales, el sexo, la edad influyen en el enfoque
de la atención, debido a los intereses, roles, actividades y áreas de desempeño en
la sociedad.
El ciclo de la atención está formado por tres fases; las cuales son guiadas por la
motivación y las expectativas de la persona hacia algo, por lo cual la persona, de
forma voluntaria, selecciona el objeto o la acción a la que desea poner atención.
16 6
FORMACION METODOLOGICA
Primera fase: selección de la atención, si es del interés de la
persona, el objeto o la acción a la que se le está prestando
atención, la persona se enfoca en tratar de mantener el mayor
grado de atención posible.
Segunda fase: mantenimiento de la atención, una vez que en la
persona se disminuye o pierde el interés en el objeto o la acción
en la cual enfoca su atención, la persona pasa a prestar atención
a otro objeto o acción.
Tercera fase: paso a otra actividad, comenzando de nuevo el
ciclo de atención.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Estudios realizados por Howard Gardner nos revelan la equivocación que se
comete al describir a las personas como poseedoras de una única y cuantificable
inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes,
cada una desarrollada de modo, y a un nivel, particular.
Ellas son la inteligencia musical, corporal-kinestésica, lingüística, lógica matemática,
espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Es por ello que para lograr el objetivo de un aprendizaje transformador debemos
partir de un trabajo en equipo, en el que intervengan los d if er en tes agentes que
inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje como son los
facilitadores y facilitadoras, los diferentes espacios de socialización de las
personas como pueden ser los deformación formal e informal, la familia, los círculos
de amigos, entre otros.
H . Gardner de f ine la in te l igenc ia como ¨LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRO DUCT OS Q UE
SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS¨.
La importancia de dicha definición radica en dos aspectos
fundamentales:
1.- Amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos
intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico.
Hay gente de gran capacidad intelectual, pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien
a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en la escuela que triunfa
en el mundo de los negocios, en su vida personal o en los deportes.
FORMACION METODOLOGICA
la intel igencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y
la educación no podía cambiar ese hecho.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que
se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos
con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades
se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
FORMACION METODOLOGICA
El siguiente cuadro expresa los detalles propios de cada tipo de inteligencia:
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
ÁREA LINGUÍSTICO- VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
LÓGICA- MATEMÁTICA
ESPACIAL
Diseñar , dibujar, construir , crear , soñar despierto, mirar dibujo.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
CORPORAL- KINESTÉSICA
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar m sica.
Ritmo, melodí a, cantar, escuchando música y melodías.
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
INTRAPERSONAL Entendiéndose al mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
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FORMACION METODOLOGICA
A C T I V I D A D E S
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CORRESPONDA SEGÚN EL TIPO DE APRENDIZAJE
1. Por condicionamiento (C) ( )
3. Memorístico (M) ( )
3. Embotellarse” el contenido ( )
5. Utilizar los mismos términos del facilitador
( )
SUBRAYANDO LA RESPUESTA CORRECTA EN CADA CASO.
a) Experiencias vividas sobre la temática tratada
(Estimulación sensorial–Referente)
b) Lograr la participación de todos. (Aptitud–Activación).
c) El salón de clase bien preparado; limpio, sillas organizadas, equipos
instalados, elementos visuales. (Aptitud–Ambiente)
d) Palabras positivas para estimular el aprendizaje. (Estimulación sensorial–
Reforzamiento)
Activación).
4- ¿QUÉ RELACION EXISTE ENTRE APRENDIZAJE, MEMORIAY
ATENCIÓN?
Las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos enfoques de un
mismo problema. Se trata en definitiva de un despliegue de medios para
conseguir un fin. Las estrategias tienden a organizarse condicionadas por
factores, generando una manera peculiar de actuar de cada participante sobre la
construcción de su propio conocimiento. A este “uso preferencial de un conjunto
determinado de estrategias” (Schmeck, 1988) se le ha denominado estilo de
aprendizaje.
Conocer el estilo de aprendizaje de un participante, le permitirá al facilitador/a
utilizar estrategia de enseñanza adecuada al logro del objetivo “aprender” Los
participantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos
de aprendizaje predominante.
Podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades
conscientes e intencionales usada por el participante, que guían las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. El estilo de aprendizaje
trata de ver la forma cómo la mente procesa la información, del modo como se
vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información.
El éxito del aprendizaje efectivo está en el nivel de complementariedad entre
los estilos de aprendizaje del participante y los estilos de enseñanza
de los facilitadores.
Diversos estudios revelan la importancia de adaptar los estilos de
enseñanza a los y las participantes, tomando en cuenta los factores que
les afectan directa o indirectamente.
22 22
ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los y las participantes se ven afectados por diversos factores, entre ellos se
encuentran:
El ambiente cercano al participante. Los aspectos como el sonido, las luces, la
temperatura, el mobiliario. Hay personas que necesitan un grado de tranquilidad
para concentrarse y asimilar la información. Así también hay quienes aprenden
mejor con sonidos en los lugares de estudio, asi unos prefieren luces más suaves,
otros luces más fluorescentes, hay quienes aprenden mejor en ambientes cálidos,
otros se desempeñan mejor en ambientes frescos.
La habilidad de aprender de los participantes se afecta por las emociones
relacionadas con la motivación, la persistencia y la responsabilidad.
El factor sociológico. Hay quienes se sienten mejor apoyados por otros y su aprendizaje se facilita si trabaja en grupos, mientras que otros prefieren trabajar solos.
23
23
se presenta una de las tipología más utilizadas basada en
representacionessensoriales.
A través de varias investigaciones, como las realizadas por Dunn (1983, 1984) y
Reinert (1976), se ha demostrado que los estudiantes tienen cuatro estilos de
aprendizaje.
(Escuchando).
Puede recordar y comprender mejor la
información si lee en voz alta o si mueve los labios
mientras lee, especialmente cuando se trata de
material nuevo.
electromagnéticas, conferencias, discusiones en
conversando con el profesor.
El participante Aprende más si lo hace a través del
canal visual (viendo). , prefiere la lectura y el
estudio de gráficas, para este tipo
de estudiante, las conferencias,
conversaciones e instrucciones orales
ansiedad y resultar confusas.
de tableros informativos, videos, películas,
palabras escritas en el pizarrón, un libro o libreta
de notas, ya que recordarán y comprenderán
mejor la información e instrucciones que reciban
a través del canal visual.
24 24
“manos a la obra”.La experiencia de manipular y
trabajar nuevos materiales beneficia su
aprendizaje.
manipular y construir modelos a
escala. También tomar notas o escribir
instrucciones le ayuda a recordar información.
KINESTÉSICA
experiencia. Saca mayor provecho al involucrarse
en actividades físicas en el aula. Su participación
activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de
roles en el salón de clase le ayudarán a recordar
mejor la información.
escritorio por muchas horas le resulta incómodo,
necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción
física en juegos y actividades dramáticas.
25
APRENDIZAJE DEL ADULTO
Se considera adulto a la persona que ha llegado a su mayor grado de desarrollo.
Ha alcanzado madurez física, emociona e intelectual. La mayoría de edad
legalmente puede variar de una sociedad a otra.
La educación de adultos adquiere cada vez mayor importancia como modalidad
educativa. La sociedad actual es cambiante y compleja por lo que la adquisición
de nuevas competencias, conocimientos y actitudes han pasado a ser
imprescindibles para poder vivir en ella.
A l g uno s as pec t os a t om ar e n cue n t a
• L as c ar ac t er ís t ic as d e l os a du lt os .
• C óm o a pr en de n l os a du lt os .
• C u á le s s o n l a s e s tr a t eg i a s d e e n s eñ a nz a y a p r e nd i z aj e
adecuadas a l adu l t o .
• C u án d o r e al i za r l as a c ci o ne s e du c at i va s .
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4 RECEPTIVIDAD
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Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables.
Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades “no intencionales”.
El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una in formación, adecuándolos a su propia estructur mental, en esta organización el contexto es e elemento que da a la información gran part de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.
del “saber”, son los
del “hacer”, son las
Los principios del aprendizaje son el punto de partida, debemos tomarlos muy en cuenta, presentan los elementos del que constituyen el objeto de aprendizaje.
Los elementos del aprendizaje pertenecen a diferentes ámbitos.
• Al ámbito conocimientos.
• Al ámbito habilidades, y
• Al ámbito del “sentir”, son las actitudes, el aprendizaje de valores y normas.
Los principios de aprendizaje aplicados responden al aprendizaje de las personas adultas. Para que el aprendizaje se produzca es necesario que se den los siguientes principios:
Principio del “reforzamiento”
Principio de “intencionalidad”
Principio de la retroalimentación
¿C MO TRABAJAR CON LOS PARTICIPANTES ADULTOS EN SESIONES FORMATIVAS?
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Como elemento directamente relacionado con la motivación, el trato se
convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto
grado de motivación, pero si se exagera puede que una sesión fracase.
Aquí dispone de unos consejos práct icos para tratar a los part icipantes:
1. Aplique el sentido común y trate a los participantes como
personas que tienen una necesidad de aprendizaje.
2. Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos con una
experiencia acumulada que probablemente querrán compartir, se
orientarán a los objetivos y buscarán aplicabilidad en aquello que
aprendan en la sesión.
contenidos, de esta manera ser más fácil comprenderlos.
4. Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden
practicando.
5. Use técnicas de repaso, que le permitirá incrementar la
retención de puntos clave.
6. Informe a los participantes sobre lo que se espera de ellos,
ellos se lo agradecerán y podrán dar lo que se les pide.
7. Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo
e impulse la elaboración de planes de acción.
8. Prepare actividades tomando en cuenta los estilos de
aprendizaje.
9. Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de
encontrarse ante participantes difíciles. Todos podemos
FORMACION METODOLOGICA
ser participantes difíciles en potencia y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el ritmo de la clase se resientan.
10. Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y reforzar
aquellos mensajes que tengan relación con el programa que ha
preparado.
los participantes.
CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE MOTIVACIÓN
Terminado y analizado el tema los/as participantes estarán en capacidad de
mostrar las competencias en:
• Definir con su propia palabra sin dificultad el concepto de Motivación.
• Establecer con facilidad la relación entre Motivación y Aprendizaje
• Identificar los tipos de motivación con facilidad
• Distinguir la motivación que se da según la funciones del proceso de
aprendizaje
En el contexto de la formación la motivación puede entenderse como el interés del
participante por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él.
El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos, es decir está constituida por todos los factores capaces
de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
En otra palabra la motivación es lo que induce a una persona llevar a la práctica
una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender, condiciona la forma de
pensar del participante y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
Con la perspectiva de Ausebel se introduce en los estudios sobre rendimiento
académico los factores de atención y motivación como una condición
imprescindible para que el aprendizaje no sea sólo memorístico y si favorezca
el proceso de asimilación. También Bandura, (1986) afirmó que un punto
importante para lograr aprendizaje es estar motivado. Es nuestra responsabilidad
como facilitadores encender “La Chispa” a partir de la cual se va a generar el
aprendizaje, se trata de atraer la atención del participante. La idea de que el
aprendizaje sólo depende de la inteligencia del participante o de la metodología
didáctica ha pasado a la historia. Actualmente se defiende que variables como
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FORMACION METODOLOGICA
la atención y la motivación no puede faltar para que haya un aprendizaje significativo.
Antoni Zabala Vidiela (1995) dice que es importante fomentar una actitud
favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. (Flórez, 2005). Mueve a las
personas a mantenerse en un interés progresivo en su autoaprendizaje y en el
desarrollo de sus habilidades.
La motivación para el aprendizaje se puede trabajar sobre tres aspectos
• La provisión de estímulos sensoriales, todo lo que provoque una acción
de los sentidos.
• El diseño y la planeación de las actividades docentes. La preparación
previa de las sesiones, de los procesos y las actividades y estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
• El manejo de la comunicación en el aula; los medios didácticos utilizados
en las sesiones docentes.
TIP OS DE MOTI VACIÓN
Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. La motivación puede
nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación
intrínseca-interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación
extrínseca-externa). La primera surge sin motivo aparente, es la más intensa y
duradera.
Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva, quedamos
tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A
partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en
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práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo.
Si, además, obtenemos un resultado positivo (éxito, reconocimiento, dinero, etc.),
ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica.
La motivación persigue tres propósitos:
• Despertar el interés en el participante y dirigir su atención.
• Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.
• Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados a la realización de propósitos definidos.
La motivación puede definirse como un estado interno que
despierta, dirige y mantiene la conducta
MOTIVACIÓN INTRÍNSEC A- INTERNA
Es intrínseca, surge del mismo sujeto, de su interior, cuando la persona fija su
interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad
en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que
uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA-EXTERNA
Es extrínseca cuando el participante sólo trata de aprender, no tanto porque le
gusta el tema o la carrera, si no por las ventajas que ésta ofrece.
Contraria a la motivación intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a una
amplia variedad de conductas; las cuales son medios para llegar a un fin, y no el
fin en si mismas. Hay tres tipos:
Regulación externa. La conducta es regulada a través de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, “estudio la
noche
antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo”.
Regulación introyectada. El individuo comienza a internalizar las razones para
sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada,
puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias
externas. Por ejemplo: “estudiaré para este examen porque el examen anterior lo
reprobé por no estudiar”.
Identificación. Es la medida en que la conducta es juzgada importante para
el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces
la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación.
Por ejemplo: “decidí estudiar anoche porque es algo importante para mi”.
ELEMENTOS INTRÍNSECOS Y EXTRÍNSECOS MOTIVANTES EN EL
PARTICIPANTE
• Tanto la motivación intrínseca como la extrínseca000 se pone de manifiesto
cuando el participante...
• Hace todo el trabajo por si mismo(a).
• Expresa interés y orgullo por las competencias desarrolladas.
• Se siente autorrealizado.
La autorrealización se experimenta cuando la persona alcanza cierto grado de
satisfacción a sus necesidades.
En 1943 Abraham Maslow presentó una teoría de las necesidades que pueden
servirnos de guía para evaluarnos.
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FORMACION METODOLOGICA
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SEGÚN ESTE ESTUDIOSO, (BRAHAM MASLO W), LAS NECESIDADES BÁSICAS DEL SER HUMANO SON LAS SIGUIENTES:
Moralidad, Creatividad,
Autoreconocimiento, Confianza, respeto,éxito
Moral, familiar, de salud, de propiedad privada
Respiración, alimentación, descanso, sexo.
Los procedimientos de la motivación para el aprendizaje pueden
analizarse en el marco de las cuatro funciones del proceso de
aprendizaje estructural de la siguiente manera:
1- Motivación para la construcción por
solución de problemas:
surge del problema que se plantea, y de la
solución del mismo, el fracaso relativo
proporciona el punto de partida para otras
posibles soluciones, lo importante es que el
participante debe captar que avanza, debe
notar un progreso en su comprensión.
2-Motivación del aprendizaje en la elaboración:
La elaboración hace móviles y aplicables las
operaciones y conceptos, si se le pide a un
participante que elabore un ejemplo sobre un
tema dado, Con esta elaboración se motiva a los
participantes al dominio flexible del concepto y la
operación, y al elaborar algo nuevo el
participante puede medir el grado de avance
en la comprensión del tema, todo esto trae
consigo una motivación.
3- Motivación del aprendizaje en el ejercicio:
En el ejercicio lo que se busca es que un procedimiento se realice inmediata,
segura y rápidamente, la motivación implica plantear determinados ¨retos¨ a los
participantes que les permita ver claramente el avance en el tema. Promover la
autoevaluación también permite dirigir la atención del participante que actúa ya que
aprende a observarse y ver su progreso, consiguiendo asl motivación.
4- M o t i v a c i ó n del a p r e n d i z a j e:
En la aplicación: Esta incita a su dominio, cuando más natural y vivencial sea la
situación de aplicación más se interesarán los participantes en ella, siendo
concientes de su capacidad para manejar la nueva situación, esto le permitirá
continuar motivado a nuevas aplicaciones.
Estrategias que favorecen la intensidad motivacional
Los facilitadores en el proceso han de asumir unas estrategias que favorecerán la
intensidad motivacional de los participantes. Entre ellas se encuentran:
• Iniciar puntualmente las sesiones de clase.
• Cuidar que su presentación personal sea correcta. Poner especial atención en la
limpieza y pulcritud personal.
• Mantener una actitud de respeto y sinceridad con los/as miembros/as del grupo.
Evitar manifestaciones de superioridad.
• Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel debe ser de conductor(a),
moderador(a) o facilitador(a) del aprendizaje.
• Procurar no mezclar con el trabajo problemas y preocupaciones personales, pues
esto se refleja y el grupo lo capta de inmediato.
• Dirigir la atención y la mirada en el conjunto de los y las participantes, evitando
• Brindar al grupo de participantes la misma oportunidad para intervenir y motivar
a quienes son más introvertidos(as).
• Conservar el dominio de la situación, no permitiendo que las dificultades
imprevistas (descomposturas de un aparato, interrupciones por personas extrañas
u otras) le hagan perder seguridad en si mismo(a).
TODOS LOS EXITOS TIENEN UNA BASE COMUN, LA MOTIVACION.
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Recuerda
• El Aprendizaje y Motivación integra elementos que se complementan entre si.
• Son parte de un proceso dinámico y complejo que genera en el participante un
cambio relativamente permanente de su conducta, que afecta los principales
ejes de la persona; sus niveles de conocimiento, razonamiento y comprensión
(cognoscitivo); los efectos motores de la actividad cerebral (psicomotor); sus
sentimientos, pensamientos y su modo de actuar en sociedad (actitud).
• A través de la enseñanza se planifica, se orienta y se controla el aprendizaje
utilizando métodos, técnicas y medios adecuados.
• El aprendizaje se hace efectivo en los resultados. El participante lo evidencia a
través de habilidades y competencias desarrolladas.
• Existen factores biológicos y psicosocial que intervienen en el aprendizaje.
• La motivación es una dinámica interna que mueve los procesos y las prácticas
individuales y grupales.
• Las expectativas y la motivación son factores importantes en los procesos de
atención y memoria para lograr el aprendizaje.
• Todo lo que vamos a aprender ha de pasar por el mismo itinerario: memoria
inmediata, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
• En el aprendizaje se identifican además otros factores que garantizan el logro de buenos resultados.
Éstos son los siguientes:
EL METODO: Cómo hago para aprender.
LAS MOTIVACIONES: Qué me lleva a aprender.
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GLOSARIO
PROCESO: Es un conjunto de activid ades o eventos que se realizan o
suceden con un determinado f in.
APRENDER:Es el proceso de adquir i r conocimiento, habil idades,
act i tudes y valor es a través del estudio , la experiencia o la enseñanza .
Hace ref erencia a comportam iento posible de una per sona en una
situación dada para poder alcanzar una m eta ..
Para que haya aprendizaje el p roceso debe or iginar un cambio
persistente, medible y especlf ico en el comportamiento de un
individuo. Hac e que la mism a persona formule un c onstructo ment al
nuev o o que rev ise uno pre vio,sean est os con cep tos ,act itu des o valore s.
Está estrechamente unido a l a experie ncia y al desarr ol lo humano. El
aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure.
MOTIVACIÓN:Se puede definir como el conjunto de factor es que
aumenta el esfuer zo de un individuo para r ealizar una activida d.
Proviene del verbo latino movere que signif ica “moverse”, “poner en
movimiento” o “estar l isto para la acción”.
INDICADORES: Ayudan a determinar dónde estamos, dónde nos
dirigimos y cuán lejos estamos de las metas. Cumplen una función
central en los procesose enfocando la atención en los resultados.
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las actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje.
Tienen su base en la planif icación.
MEMORI A Y ATENCI ÓN: Los procesos de atención y memoria t i enen
gran importancia en el proceso de aprendizaje, permiten a la persona
escoger la información que desean registrar para ser aprendida
(atención), asi como, la retención, el r egistro y la r ecuperación (memoria)
de la información necesaria para el aprendizaje. La motivación y las
expectativas juegan un papel importante en estos procesos .
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ACTIVIDADES
• ¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de
nuestros participantes?
• Razones por las que se da un tratamiento particular al aprendizaje del adulto.
• Narre una actividad que haya realizado en la que muestre su capacidad de
motivar.
A. Cambio de conducta.
C. Motivación -intrínseca.
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA AUTO EVALUACION A P R E C I A C I ÓN D E L
FA C IL I TA D O R / FA C IL I TA D O R A
Logrado No
logrado Falta
Llega a producir una síntesis de contenido.
Reconoce los resultados concretos de auto-aprendizaje en la acción desarrollada.
Muestra habilidades para motivarse y motivar a otros.
Apto para llevar a la práctica lo aprendido en la sección.
Identifica los estilos de apren- dizaje, y reconoce las estrate- gias y los estilos utilizado por él/ella.
MI PROPI A SINTEIS DE L TEMA DESARROLLADO
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43
R E F E R E NC I AS B I B L IO G R AF Í A S
• Ausubel, David. Teoria del Aprendizaje Significativo. www.monograflas.com 2006.
• ALONSO, J. (1995). Orientación educativa. Teorla, evaluación e intervención. Capitulo
IV. Problemas de aprendizaje (II): Evaluación y mejora de la motivación hacia
el aprendizaje. Madrid. Slntesis.
• Bennis, Warren. Cómo llegar a ser Llder. Editorial Norma. Colombia, 1996.
• ESCAÑO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000). “¿Favorecemos que nuestros hijos estén
motivados por el trabajo del colegio? Cuestionario para padres y madres”.
Aula de innovación educativa nº 95, pp.6 –8
• MARINA,J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona. Anagrama.
• Savater, Fernando. El valor de educar. Editorial Ariel, S.A. Barcelona, España. 15ª.
Edición 2001
• http://www.uag.mx/secs/tipos_aprendizaje.pdf 18/09/07 11:30:15
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CRÉDITO
El presente documento corresponde a la Guía de Aprendizaje, Aprendizaje y Motivación como soporte didáctico del Programa Facilitador de la Formación Profesional en la modalidad Habilitación de la Familia Profesional Formación de Docentes Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente.
Responsables Licda. Maura A. Corporán Solano Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP
Licda. Andrea Lina Ferreras M. Encda. del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente, Oficina Nacional de INFOTEP
Actualizado por: Lic. José Rafael Croussett Paredes. 2008 – 2011 Técnico del Departamento Desarrollo y
Supervisión Docente, Oficina Nacional INFOTEP
Diagramación Novel A. Marte.