LA ENSEÑANZA SUPERIOR ON LINE. Enseñanza de la literatura con herramientas digitales.

Alumna: Josefina Marin Moreno

Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP62

Barcelona 22 de febrero de 2009

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INDICE

INTRODUCCION

1. LA UNIVERSIDAD Y LAS TIC 1.1. La Sociedad del Conocimiento en la educación.1.2. Concepto y evolución del e-learning en la universidad.Enseñar literatura on line

1.2.1. Gestión1.2.2. Formación.1.2.3. Investigación.

2.- Las Nuevas Tecnologías, la cibercultura y el ciberespacio 2.1. Utilización de las TIC.2.2. Alfabetización digital. 2.3. ¿Qué es la cibercultura? ¿Qué es el ciberespacio?

3. LA ENSEÑANZA SUPERIOR ON LINE EN ESPAÑA3.1. Procesos de innovación educativa. 3.2. Nuevos medios de investigación para la formación.3.3. Entornos en la formación.3.4. Producción.3.5. Evaluación.

4. PROFESORADO Y ALUMNOS

5. CONCLUSIONES

6. BIBLIOGRAFIA

7. Anexo

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INTRODUCCIÓN

Si la revolución tecnológica junto a las transformaciones sociales y culturales produce medios participativos hay que tener muy claro queel acceso de los ciudadanos a las nuevas tecnologías pasa, también, por preparar y crear las condiciones necesarias para que se pueda dar una participación cultural efectiva. Para ello, esencialmente, hay que partir del desarrollo de políticas dirigidas al sistema escolar, a la formación ocupacional y a la educación no formal.

La utilización y la aplicación de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos, desde la educación a los espacios laborales, pasa por la formación en esta materia.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) ofrecen manipular, almacenar y distribuir la información de una manera fácil, rápida y accesible. Los ordenadores se convierten en herramientas de procesamiento y de transmisión de información, minimizando, de esta manera, las barreras de tiempo y espacio, ayudando a conseguir el objetivo de facilitar la comunicación entre personas y colectivos, empresas e instituciones educativas entre otros.

En esta llamada sociedad del conocimiento o de la información, existen desigualdades en el acceso a las nuevas tecnologías. Pues, es de todos conocido que las TIC segmentan entre quienes si tienen acceso y que ya están integrados en el desarrollo tecnológico, y quienes están excluidos debido a que ni su nivel económico ni cultural se lo permiten.

De ahí la importancia de que las instituciones consideren esta situación e intenten compensar la desigualdad existente proponiendo políticas sociales y educativas para que la sociedad de la información llegue a la mayoría.

Aunque la mayoría maneje las Nuevas Tecnologías (NNTT) se ha reforzar el conocimiento teórico sobre la alfabetización visual y su tecnología y la alfabetización en el lenguaje sonoro que permita a los ciudadanos producir textos visuales de calidad en formatos analógicos y /o digitales y difundirlos en Internet. La formación del profesorado es necesaria para que puedan enseñar descubrir las capas profundas de la significación de la imagen con sus mensajes implícitos, no siempre fáciles de descifrar.

Es necesario, por tanto, indagar en la forma en que estas NTIC se pueden aprovechar para lograr un aprendizaje continuo, un

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aprendizaje a distancia, un aprendizaje bajo el control de quienes aprenden, que permita resolver retos y problemas (económicos y recursos educativos fundamentalmente) en todos los contextos sociales, y en especial en los menos desarrollados, según Antonio Chacón.i

El uso de las nuevas tecnologías es un tema importante a tener en cuenta en este momento y, sobre todo, en el futuro más inmediato, porque es necesario que se diseñen y se desarrollen proyectos curriculares para la utilización de las Tecnologías de Información y la Comunicación.

Decir que los cambios que las nuevas tecnologías generan a nuestra sociedad en las estructuras sociales, económicas, laborales y políticas.

Los ordenadores se convierten en herramientas de procesamiento y de transmisión de información, minimizando de esta manera las barreras de tiempo y espacio, y ayudando al logro del objetivo de facilitar la comunicación entre personas, empresas, colectivos, instituciones educativas…, dado el gran volumen de información que se necesita manejar en la actualidad.

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1. LA UNIVERSIDAD Y LAS TIC

¿Cómo y dónde empezaron las TIC?

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tras ser creadas fueron puestas en marcha en la propia institución de la Universidad.

Manuel Castell1 cita a Ted Nelson diciendo que “Nelson imaginó un nuevo sistema de organizar la información que denominó < hipertexto>, basado en vínculos horizontales de información”. Por su parte, Berners-Lee y sus colaboradores aportaron otro trabajo sobre las nuevas tecnologías adaptadas del multimedia creando un lenguaje audiovisual para su aplicación .

El equipo del Centre Européen pour Recherche Nucleaire (CERN) creó un formato para documentos de hipertexto al que denominó Hipertext Markup Language (HTML), diseñado en la tradición de flexibilidad de Internet, de modo que los ordenadores pudieran adaptar sus lenguajes específicos dentro de este formato compartido, añadiendo ese formateado al inicio del protocolo TCP/IP.

El equipo del CERN establecieron un protocolo de transferencia de hipertexto (http: Hipertext Transfer Protocol) para guiar las comunicaciones entre los navegantes de la red y los servidores y crearon un formato de dirección estándar , el localizador uniforme de recursos (URL:Uniform Resource Locutor), que combina la información sobre el protocolo de la aplicación y sobre la dirección del ordenador que contiene la información solicitada.

Esta vez, el URL podía manejar diversos protocolos de transferencia, no únicamente el http, facilitando de ese modo la interfaz general. El CERN distribuyó gratuitamente el software www a través de Internet, y los primeros en establecer sites en la red fueron los grandes centros de investigación científica de todo el mundo. Unos de estos centros era el National Center for Supercomputer Applications (NCSA) de la Universidad de Illinois, uno de los centros de superordenadores, estaban buscando nuevas tareas.

En 1992, Marc Andreesen, técnico del NCSA, le aplicó a la red el interfaz gráfico que no tenía, y con Bina crearon un navegador llamado Mosaic y que en 1993 ya era gratuito en la Web de NCSA.

En 1994 ya era utilizado por millones de ordenadores. A partir de

1 Manuel Castells (2000). La era de la información. Vol.1 La sociedad red. Madrid: Alianza editorial.

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entonces Jim Clark de Silicon Graphics en Silicon Valley le propusó a Andreesen y su equipo asociarse creando la empresa Nestcape, produciendo y comercializando “el primer navegador fiable de Internet, Nestcape Navigator, lanzado al mercado en octubre de 1994. Nuevos navegadores, o motores de búsqueda desarrollados con rapidez y el mundo enteró se entregó a Internet, creando literalmente una red mundial”(Castells, 2000).

1.1. La Sociedad del Conocimiento en la educación.

La Comisión de las Comunidades Europeas, en un debate sobre el papel de las TIC en las políticas de desarrollo, llevado a término del año 2001, definió a las tecnologías de la información y de la comunicación:

“Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) es un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una amplia gama de servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos (hardware) y de programas informáticos (software) y que muy a menudo se transmiten a través de redes de telecomunicaciones (netware). La importancia de las TIC no es la tecnología en si, sino el hecho que esta permite el acceso al conocimiento, a la información y a la comunicación”.

La Sociedad del Conocimiento es multidisciplinar dónde la tecnología, la sociología, la economía y la política intervienen en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son, actualmente, la base de un nuevo tipo de sociedad. Se están analizando las consecuencias que el impacto de la utilización de estas tecnologías tiene a largo plazo y los cambios en las estructuras económicas, sociales y político-administrativas que resultarán.

Para conocer mejor la Sociedad del Conocimiento se hace necesario profundizar en:

La base tecnológica de la sociedad del conocimiento relacionando los conceptos de la tecnología con la evolución de la sociedad actual;

en la nueva economía y el e-business. Una nueva economía que se basa más, que en los recursos materiales, en el saber y el hacer saber de las personas y de las organizaciones;

los nuevos retos para la política y el derecho en la sociedad del conocimiento;

la cultura, identidad y globalidad; y hasta la sociedad del conocimiento y el turismo, de cómo la

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globalización y las TIC provocan cambios decisivos en la estructura del mercado turístico.

La universidad está presente en la red, con la docencia de calidad, la investigación y su difusión y su compromiso en el desarrollo social. La red es, fundamentalmente, un instrumento de comunicación e información y es la herramienta adecuada para convertirse en la institución de la sociedad del conocimiento (Duart, 2006).

Las TIC responden a la necesidad tanto de la sociedad (demanda) como de la propia Universidad (oferta). En lo que se refiere a la sociedad, ésta precisa de mano de obra con competencias y habilidades suficientemente desarrolladas en el uso de las TIC. Además de saber utilizar las TIC se ha de conocer cómo obtener la información para poder utilizarla en el momento en que se precise.

Internet es más que una red. Internet es la red. Es un conjunto de muchas redes diferentes interconectadas entre sí de manera que formen, globalmente, una gran red mundial accesible desde cualquier Terminal informático conectado.

Para conseguir la inteligilidad de la información transportada utiliza diversos protocolos, entre los cuáles destacaremos dos:

TCP/IP (transmisión control protocol/Internet protocol) que aseguren que los mensajes a su destinación y que el que llega a destino es el salió de origen.

Los agrupados en el www (World Wide Web) que permite la interrelación de gráficos, imágenes, datos, sonidos, etc. En un formato global denominado hipertextual (HTTP, FTP, por ejemplo).

Estos hiperprotocolos son entendidos y manejados por todas las redes que forman la Red (Internet) y permitan que los centenares de miles de redes públicos y privados que forman Internet se integran. Permitan, además, el aumento del número de redes que se interconecten de una manera descentralizada.

Internet agrupa todos los elementos tecnológicos que hemos descrito en este apartado y es elemento clave que sintetizan la potencia de las TIC en la sociedad actual.

Desde el punto de vista técnico, la característica fundamental de la actual etapa de desarrollo de la sociedad del conocimiento es la convergencia de las diversas tecnologías que manipulan información. Así, se puede destacar como:

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Todos los instrumentos (maquinaria y/o programario) que tratan sonido, imagen (ficha o en movimiento), datos y texto tendiendo aceleradamente a ser conectables entre sí;

La combinación de sonido, imagen fija o en movimiento, datos y texto se hace simple al inicio del siglo XXI (o como mínimo, muy más simple que antes;

La capacidad de elaborar, procesar y transmitir información de todo tipo aumenta exponencialmente, utilizando fundamentalmente Internet como vía de transmisión

Todos los aparatos que tratan información se van convirtiendo progresivamente en ordenadores de usos específico, potencialmente conectables entre sí. La base técnica de esta convergencia está en la progresiva utilización de un código común para almacenamiento y transmisión de la información: el código digital, esta es la razón por lo cual se utilizan indistintamente los nombres de convergencia tecnológica o convergencia digital.

El código digital: concepto. Cualquier tipo de información se guarda y se transmite utilizando dos herramientas: un suporte físico y un código de representación. En la tabla siguiente, se pueden ver algunos casos para ilustrar el concepto:

Tipos de información Suporte físico Código

Escritora lápiz y papel Alfabeto

Voz Frecuencias acústicas

Fonemas (sonidos con dentro de una llengua dada).

Ordenador Componentes BitsElectrónicos

El código de representación, por ejemplo, en el caso de los ordenadores son los bits. Un bit es la unidad mínima de información no ambigua, es cualquier elemento que puede tener dos valores claramente diferenciables: 1/0, sí/no, blanco/negro, encendido/pagado, on/off, etc.Es precisamente de donde probé la palabra digital, de dos estados que permite representarlo todo con combinaciones de símbolos binarios (código binario). Para describir cualquier información en

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código digital se utilizará, por simplicidad, la convención 1/0.

Decir que, la televisión, la radio, el teléfono, el ordenador, el reproductor de música, la cámara fotográfica, la cámara de video, las máquinas robotizadas, entre otros, actualmente comparten un mismo código por representar la información. La red, Internet, permite interconectar todos estos instrumentos y así la información que manejamos. Es una nueva situación para las personas, las empresas y las administraciones. Está empezando un nuevo sistema mundial, aunque aún la complejidad técnica es excesiva y los costos no se han reducido mucho.

El tema está en que muchos analistas han infravalorado los ritmos rápidos de implantación generalizada de este nuevo sistema técnico mundial.

La vida cotidiana de las personas y el funcionamientote las empresas y administraciones se han de repensar en un contexto que avanza hacia una situación técnicamente posible de información accesible y procesable en todas partes. Que sea económicamente y políticamente posible dependerá de decisiones sociales.

Aparecen perfiles profesionales nuevos y empresas nuevas dedicadas exclusivamente a estas tecnologías2, destacando el impacto de las TIC en las actividades tradicionales del ser humano y la operativa de los sectores económicos.

1.2. Concepto y evolución del e-learning en la universidad.Enseñar literatura on line.

Hablamos de e-learning cuando se trata del aprendizaje en red.Formación que utiliza la red como tecnología de distribución de la información, sea red abierta (Internet) o cerrada (intranet).

Los estudios de educación superior se organizan en cursos de formación en red, se trata seguir cursos donde la mayoría o casi la totalidad del contenido de la materia a estudiar y de la evaluación se accede a través de la Web.

La red ha cambiado (Adell, 2002) profundamente la manera de concebir la enseñanza de la literatura ha participar activamente en su aprendizaje, y continúa “comporta que el hipertexto y el trabajo en

2 Computación ubicua- Entre los profesionales de las TIC se utiliza mucho un concepto, computación obicua, entendida como la capacidad de recepción, transmisión y procesamiento de información de todo tipo en cualquier lugar, basándose en las posibilidades de la comunicación sin hilo y en la progresiva integración de microordenadores en todo tipo de aparatos que, para hacer alguna función física (fotografía, localización, mantenimiento de la temperatura, etc), utilice algún tipo de información.

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red por sí mismos, se constituyen como las formas discursivas propias de la enseñanza virtual de la literatura desde un paradigma comparatista.

En el e-learning es más importante que la plataforma utilizada, que sabemos que sin ella no sería posible, los contenidos. La forma de presentar los contenidos , el papel del profesor y los alumnos, las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas que se utilicen y su forma de concreción en el acto didáctico, las estrategias didácticas que se movilicen, el papel que desempeñen el profesor y el alumno, la atención de los aspectos organizativos, las actividades a través de la Web, aunque también se pueden utilizar otros recursos o instrumentos como son el video, los multimedia, la televisión, la conferencia, entre otros.

Según Adell (2002), su experiencia en la asignatura de Literatura universal les ha revelado que el hipertexto puede acabar cuestionando la relación entre la lectura y tecnología y la redefinición de cómo los propios estudiantes se mueven, o se escriben a sí mismos, en un espacio colectivo de aprendizaje en línea, como si se tratara de un juego de voces.

Adell, añade una cita de Raffaele Pinto en la que asegura que utilizar el hipertexto para la enseñanza de la literatura “nos ha permitido comprender una concepción del estudio de la literatura que está mucho más atenta al sujeto interpretante y a las preguntas que lo constituyen como tal que al texto interpretado y a su objetiva realidad histórica, y que puede ser considerado como una revolución copernicana de la crítica literaria, promovida por las nuevas tecnologías”

El e-learning se presenta como una alternativa formativa actual que soluciona, a quienes desean estudiar, la distancia geográfica, la formación para personas que desean actualizarse en su profesión en la sociedad del conocimiento, constante puesta al día en esta sociedad del conocimiento.

El acto de enseñar en línea (Borràs, 2001) a partir de estos materiales académicos en soporte digital, supone desprenderse de los hábitos adquiridos y de transformar las técnicas comunicativas del discurso del saber. Laura Borràs continúa diciendo que las maneras de probar la “validez” de un análisis literario se encuentran, en este momento, profundamente modificadas desde que podemos desarrollar el discurso según una lógica que ya no es necesariamente lineal y deductiva sino abierta y relacional.

El e-learning también supone, además de una evolución, un ahorro

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de dinero y de tiempo y que es útil para todas las materias que se imparten en la universidad.

La enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, utilizando Internet y creando a su vez comunidades virtuales alrededor de unos estudios universitarios que les interesa y les motiva.

Los estudios literarios y la literatura, según Laura Borrás (2002) han sido el centro de grandes y decisivos cambios tecnológicos que han posibilitado el desarrollo y la evolución cultural.

Laura Borràs opina que se pueden definir a grandes rasgos el giro hacia el que se orientan los estudios literarios en el nuevo milenio diciendo que el análisis del fenómeno literario pasa, como ha ocurrido durante las últimas décadas del siglo XX, por una reconsideración de los agentes del sistema. Los desplazamientos culturales, económicos e históricos de nuestro presente , la inmersión en lo que se ha dado en llamar la era electrónica ha suscitado un cambio teórico-práctico que, desde la perspectiva de la teoría literaria, sitúa al texto en el centro de una reflexión metodológica que obliga a replantear las figuras del autor y del lector.

A) ¿Qué relación existe por parte del alumno y de los profesores con el rendimiento?

Formación basada en la red:

Permite que los estudiantes vayan a su propio ritmo de aprendizaje.

Es una formación basada en el concepto de formación en el momento en que se necesita (just-in-time-training).

Permite la combinación de diferentes materiales (auditivos, visuales y audiovisuales).

Con una sola aplicación puede atenderse a un mayor número de alumnos.

El conocimiento es un proceso activo de construcción. Tiende a reducir el tiempo de formación de las personas. Tiende a ser interactiva, tanto en los participantes en el

proceso (profesor y estudiantes) como con los contenidos. Tiende a realizarse de forma individual, sin que ello

signifique la renuncia a la realización de propuestas colaborativas.

Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el tiempo

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disponible por parte del estudiante. Es flexible. Tenemos poca experiencia en su uso. No siempre disponemos de los recursos estructurales y

organizativos para su puesta en funcionamiento.

B) ¿Cuáles son las diferencias que existen entre los alumnos que tienen conocimientos de informática a nivel de usuario y los que aún no han utilizado las nuevas tecnologías para su aprendizaje?

En principio, está aumentando el número de alumnos universitarios que tiene conocimientos de informática a nivel de usuario por lo que las diferencias que pueden existir con los alumnos que carecen de esos conocimientos es mínima, ya que prácticamente a día de hoy los alumnos poseen un ordenador o lo utilizan en su Facultad para buscar información.

De todas maneras, añadir, que los alumnos que no han utilizado las nuevas tecnologías para su aprendizaje se ponen al día rápidamente.

C) Los alumnos que cuando empieza el curso aún no conocen bien el manejo de las TIC, ¿llevan mejor o peor el curso que los que ya tenían adquiridos conocimientos de nuevas tecnologías?

Según Cabero (2006), hay más de un 80% de fracaso en la gestión de cursos a distancia y más de un 60% de abandono. De todas formas, Cabero (2004), señala que podemos decir que la formación basada en la red se refiere a una modalidad formativa a distancia que se apoya en la red, y que facilita la comunicación entre el profesor y los alumnos según determinadas herramientas sincrónicas y asincrónicas de la comunicación.

1.2.1 TIC y Gestión

En la actualidad, cualquier organización ha de hacer frente a la necesidad de recibir, tratar y difundir información de una manera cada vez más masiva. Hoy sería inconcebible el funcionamiento de una universidad sin la automatización de procesos como la gestión de personal, la gestión académica o la gestión económica, por hacer sólo mención a algunos de los hitos tradicionales.

Las nuevas tecnologías permiten agilizar gran parte del proceso burocrático y administrativo de la entidad, facilitando a su vez la descentralización y el abaratamiento de costes.

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Los beneficios son grandes no sólo para la institución, que puede dedicar recursos a tareas de mayor valor añadido, sino para sus usuarios; piénsese a modo de ejemplo en la facilidad de un alumno para matricularse, acceder a sus notas, conocer la resolución de las becas o programas de intercambio solicitados sin tener que desplazarse de su entorno, utilizando internet, la telefonía móvil o en general los distintos terminales y redes que le permitan acceder online.

Las TIC abren el camino, también en la gestión, a un nuevo modelo de Universidad, la e-Universidad, potencialmente abierta las 24 horas los 365 días del año.

La introducción de herramientas como la firma digital permitirá además otorgar total validez legal a cualquier procedimiento o trámite administrativo, como se realiza ya actualmente en otrosámbitos (Agencia Tributaria).

Además de las aplicaciones tradicionales, la gestión ha de ver como las herramientas de gestión de infraestructuras y patrimonio o los sistemas de información y ayuda a la toma de decisiones, pormencionar dos ejemplos, comienzan a dar mayor potencialidad al análisis de la información corporativa y a su eficaz y racional utilización.

Las tarjetas universitarias inteligentes, en las que se integrará la firma electrónica, están hoy generalizadas en nuestras instituciones, y pueden servir como un magnífico cauce de entrada a numerososservicios de la Universidad.

La formación e incentivación del PAS resultan, al igual que en el caso del PDI y de los propios estudiantes, pieza clave en la consecución de los objetivos mencionados, cualificando al personal administrativoen el desempeño de labores ofimáticas y utilización de herramientas TIC corporativas e introduciendo personal especializado que le prestesoporte cuando es necesario.

A pesar de las ventajas que supone la incorporación de las TIC a la docencia, investigación y gestión, puestas de manifiesto en los párrafos anteriores, la implantación de las TIC en estos ámbitostambién encierra un peligro. Un funcionamiento inadecuado en un momento en el que los usuarios, tanto internos como externos, no permiten la existencia de errores en servicios que consideran básicos,puede repercutir negativamente en la imagen de la Universidad.

Por su parte, el establecimiento de una arquitectura tecnológica

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adecuada a las necesidades concretas de cada Universidad y, dentro de ésta, a cada unidad o función, es clave para garantizar el desarrollo de la actividad universitaria. Puesto que la Universidades cada vez más dependiente de las TIC, es necesario que su proceso de implementación sea coordinado, con el fin de evitar desde un primer momento elementos que pueden crear incompatibilidadeslógicas o físicas a la hora de conectar las distintas unidades.Por último, insistir en la necesidad de realizar un esfuerzo adicional para formar adecuadamente tanto al personal, para que hagan uso de las TIC en sus puestos de trabajo, como a los alumnos, para queconozcan cuáles son las posibilidades que se le ofreceny cómo pueden sacarle el máximo rendimiento.

Necesidades y Obstáculos

De todo lo anterior se deduce que la implantación de las TIC es uno de los principales retos a los que se enfrenta la Universidad en los albores del siglo XXI.

No podría ser de otro modo si se quiere responder a las necesidades tanto internas como externas que plantea la sociedad. No obstante, este proceso no resultará sencillo y ya han surgido obstáculosque entorpecen el camino.

La implantación de las TIC responde a una necesidad, tanto de la sociedad (demanda) como de la propia Universidad (oferta). Por lo que respecta a la sociedad, ésta precisa de mano de obra con competencias y habilidades suficientemente desarrolladasen el uso de las TIC.

No se trata sólo de saber manejar las TIC, sino de conocer dónde se encuentra la información para poder utilizarla en el momento en que se precise. Además, los estudiantes han de estar preparados para el nuevo entorno laboral que se avecina. Las nuevas tecnologías permiten mayor flexibilidad laboral, pero a cambio exigen nuevos modelos organizativos.

En la medida en que la Universidad forma a aquellas personas conmayores responsabilidad en el desarrollo de un país, no puede ser ajena a este reclamo. Además, el entorno universitario ha cambiado radicalmente en la última década.La sociedad ya no está dispuesta a entregarle a las universidades uncheque en blanco, sino que cada vez exige una mayor rendición de cuentas sobre los fondos asignados. A ello hay que añadir la competencia entre instituciones por la captación de usuarios y, consecuentemente, de recursos.

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Frente a estas demandas de la sociedad, las TIC ofrecen a las universidades una herramienta invalorable para competir. Así,las restricciones financieras pueden verse salvadas, en parte, por el abaratamiento de los costes que generan las nuevas tecnologías.

Precisamente, esta reducción de costes también favorece que universidades con desventajas, geográficas o de escala, puedan participar en ese proceso competitivo con mayores garantías de éxito.

Por lo que respecta a la Universidad, la implementación de las TIC constituye también una necesidad.

Durante años ha sido la principal impulsora de la investigación en estas nuevas tecnologías, participando así en su desarrollo. Al mismotiempo, como se demostró en los párrafos anteriores, las TIC dotan a la Universidad de importantes ventajas competitivas en los ámbitos formativo, investigador y organizativo.

1.2.2. TIC y Formación

En el ámbito docente las TIC deben estar al servicio de una formación de calidad que otorgue un mayor protagonismo al alumno en el proceso de aprendizaje. Este modus operandi mejorará sus competencias en el uso de las nuevas tecnologías, al formar parte activa de su vida estudiantil. Las habilidades adquiridas tendrán su reflejo en el desempeño de su futura actividad profesional, permitiéndole desenvolverse con soltura en la sociedad de la información y las comunicaciones en la que ya vivimos.

El profesor universitario ya no es el único depositario del conocimiento, aunque sigue siendo una pieza clave de su transmisión, ya que el estudiante necesita, fundamentalmente, de su enseñanza, orientación y asesoramiento. Este proceso exige a su vez la preparación del propio profesor, que deberá incorporar metodologías y enfoques nuevos al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por ello, esta adaptación del profesorado exige que las autoridades, tanto académicas como políticas, presten su máximo apoyo en tres aspectos fundamentales:

– Política de formación técnica y pedagógica. En este punto se ha de hacer un especial esfuerzo para evitar que en el personal docentesurja una brecha digital, que provoque que parte del mismo no haga uso de las TIC en su actividad docente por no ser capaz de accedera las mismas o por considerar que no aportarán nada a su actividad docente.

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– Política de motivación y reconocimiento. Se deben establecer sistemas que evalúen y reconozcan el esfuerzo realizado en este ámbito, al igual que existen en el ámbito investigador, lo que redundará en la constante mejora de la calidad de la oferta docente.

– Política de inversión. Es necesario que los medios tecnológicos estén disponibles en la cantidad, calidad y accesibilidad adecuada.

1.2.3.. TIC e Investigación

En el ámbito investigador, las TIC han desempeñado un papel fundamental en el incremento de la cantidad y la calidad de la producción científico-técnica de las universidades a lo largo de los últimos años.

La investigación universitaria siempre ha funcionado como un sistema de información, en el que datos iniciales se han sometido a un proceso de tratamiento y han generado un resultado que, por su naturaleza, se ha comunicado al resto de la comunidad científica y, de un modo u otro, se ha transferido a la sociedad. Las TIC han mejorado este proceso de principio a fin.

Así, el acceso a la información de partida se ha visto facilitado por el proceso de digitalización de gran parte de los fondos documentales y la incorporación de las TIC a los servicios bibliotecarios.

El procesamiento de la información se ha visto potenciado por la aparición de equipamiento físico y lógico cada vez más potente, asequible y accesible, que ha permitido acometer tareas que eraninabordables hasta la fecha o mejorar las ya existentes.

Las mejoras en las comunicaciones permiten que las comunidades científicas puedan funcionar como comunidades de conocimiento globales en las que los intercambios de resultados y descubrimientosse realizan de forma casi automática, favoreciendo el conocimiento y su difusión.

Además, al igual que ocurre con la formación, las TIC han permitido las relaciones en tiempo real entre investigadores, tanto de distintos ámbitos científicos como geográficos. Cabe esperar que la colaboración con expertos de otros países, así como la creación de grupos interdisciplinares, redunden en una mejora de la

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investigación.

2.- Las Nuevas Tecnologías, la cibercultura y el ciberespacio

2.1. Utilización de las TIC.

Según recoge la definición de la UNESCO (1984:43), la tecnología educativa nace ligada al uso educativo de los modernos medios audiovisuales, evento que sucede en la década de los sesenta del pasado siglo.

El desarrollo de la tecnología educativa desde los avances tecnológicos del siglo XIX hasta la década de los ochenta del XX, destacan tres momentos importantes:

1- En la primera década del siglo XX con la creación del Instituto de Material Científico, que recomendaba el cine con fines educativos.

2- En los años sesenta del siglo pasado con un intento de integrar los medios audiovisuales en la enseñanza, ya que se creyó que estos medios representarían un estímulo o factor de renovación y mejora pedagógica de la calidad de la educación. 3- Es con la entrada en vigor de la Ley de 1970 que promueve la expansión de los medios audiovisuales en los centros educativos, fundamentalmente a través de la creación de la red de ICE (Institutos de Ciencias de la Educación) y en particular de sus divisiones de tecnología educativa.

Internet está generando cambios en cuanto a los procedimientos educativos y a la vez nuevos modos, tanto en lo que se refiere al conocimiento, como en los campos de la enseñanza y el aprendizaje.

Conceptos: “Nuevas tecnologías”, “nuevas tecnologías aplicadas a la educación” y “tecnología educativa”.

Actualmente, usamos la denominación “nuevas tecnologías” para referirnos al conjunto de aparatos o medios basados en la utilización de tecnología digital (computadores personales, multimedia, Internet, televisión digital, DVD, etc.), pero el concepto “nuevas tecnologías” plantea diferentes problemáticas para su correcto uso . Estas problemáticas se han abordado desde distintos puntos de vista.ii

Bartolomé (1989) las conceptualiza como los “últimos desarrollos

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tecnológicos y sus aplicaciones en la escuela, centrándose en los procesos de comunicación que se agrupan en tres grandes áreas: la informática, el vídeo y las telecomunicaciones”.

Adelliii afirma que las NNTT son “el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de los datos”.

Las nuevas tecnologías surgen con el desarrollo tecnológico de los ordenadores, telecomunicaciones, informática, telemática y audiovisuales. En el caso de Caberoiv defiende que existen dos elementos claves que siempre aparecen en todas las definiciones: que sus objetivos giran en torno a la comunicación, la información, y el carácter práctico y aplicativo de las mismas.

Según Cabero , “la denominación de ‘nuevas tecnologías de la información y de la comunicación’ es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedias, Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite”; en definitiva, que “son instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la información”.

2.2. Alfabetización digital.

Es muy útil y necesaria la alfabetización visual. En los últimos treinta años, numerosos autores han contribuido a sistematizar y popularizar la morfosintaxis, la semántica, la pragmática del alfabeto visual, como justificación para la lectura crítica de las imágenes. Ya Dworking (Ortega/Chacón 2007) expresó su convencimiento al señalar: “La alfabetización visual va más allá de la simple comprensión de la información visual ya que se propone el aprendizaje y dominio de los procesos de producción de la información visual, es decir el desarrollo del pensamiento visual”.

En 1976, Feldman (Ortega/Chacón 2007) declaraba sobre el importante papel de alfabetización visual en la sociedad moderna “al permitir al hombre de hoy analizar críticamente los mensajes provenientes de los medios de comunicación, liberándolo de la alineación que produce el consumo pasivo de imágenes e informaciones audiovisuales”.

Más tarde, en los años 80 Hortin definió esta disciplina como la

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capacidad de entender y usar imágenes, incluyendo la habilidad de pensar, aprender y expresarse en términos de imágenes.

En 1984, Donis A. Dondis (Dondis 2004) expuso los fundamentos morfológicos y sintácticos del alfabeto visual, afirmando que: 1) Existe una sintaxis visual, 2) Existen líneas generales para la construcción de composiciones, 3) Existe un sistema visual perceptivo básico que todos los seres humanos compartimos. Para la profesora Dondis estos elementos puede ser comprendidos y aprendidos por todos los estudiantes.

Asimismo, según Ortega, se ha demostrado que la alfabetización en el lenguaje sonoro se define en tres grandes posibilidades didácticas: 1) El sonido como instrumento y recurso, 2) El sonido como medio de expresión y comunicación y el sonido como análisis crítico de la información.

Respecto a la lectura de imágenes, Ortega afirma que la lectura de imágenes estáticas es una estrategia didáctica muy eficaz para conseguir que el conjunto de la población adquiera un conocimiento aplicativo de la morfosintáxis y semántica del lenguaje visual, y avanzar en el aprendizaje de la pragmática creativa que permite componer textos visuales de calidad mediante: 1) El dibujo, la pintura y el collage. 2) El modelado y la escultura. 3) La fotografía analógica y digital. 4) La infografía creativa. 5) La videograbación analógica y digital.

Ahora y por primera vez en la historia, las modalidades escritas, orales y audiovisuales de la comunicación han quedado integradas en sistemas de hipertexto multimodal a los que se puede acceder por medio de Internet y dela World Wide Web. Las prácticas de alfabetización digital representan las formas en que se hacen los significados dentro de estos nuevos sistemas de comunicación. Para comprender estos textos multimodales se necesita una gama interdiciplinar de métodos de análisis , en la que intervienen la lingüística, la semiótica , lo social , lo cultural, lo histórico y lo crítico Snyder, 2004).

2.3.- ¿Qué es la cibercultura? ¿Qué es el ciberespacio?

La cibercultura se desarrolla conjuntamente con el crecimiento del ciberespacio, el cual viene dado por las infraestructuras materiales de las redes de ordenadores y demás artefactos electrónicos, las correspondientes TIC y las informaciones y comunicaciones digitales contenidas y mediadas por dichos dispositivos.

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Levy (2007) define ciberespacio como el espacio de comunicación abierta por la interconexión mundial de los ordenadores y de las memorias informáticas. El crecimiento del ciberespacio corresponde a un deseo de comunicación recíproca y de inteligencia colectiva. Acceso a distancia y transferencias de ficheros, correo electrónico, conferencias electrónicas, la comunicación a través del mundo virtual compartido. La emergencia del ciberespacio es el fruto de un verdadero movimiento social, con su grupo líder (la juventud metropolitana educada), sus palabras clave (interconexión, creación de comunidades virtuales, inteligencia colectiva) y sus aspiraciones coherentes.

“Para cultur-e, el Weblog constituye uno de los sitios más interesantes de la poesía y narraciones en Internet” (Terranova, 2005).

Decir que la cibercultura tiene que ver con las técnicas, prácticas, actitudes, maneras de pensar y valores que se desarrollan de forma conjunta en el crecimiento del ciberespacio.

Las TIC digitales necesitan tanto el hardware como el software. Para el desarrollo de la cultura surgida de las TIC digitales han sido imprescindibles sistemas materiales que integran el hardware electrónico con el software digital, al igual que en su momento, fue la imprenta imprescindible para la aparición de la cultura tipográfica.

La cultura digital, más que sistemas materiales tecnológicos electrónicos y digitales, es la integración de agentes y prácticas culturales , interacciones y comunicaciones, colectivos, instituciones y sistemas organizativos, muchos contenidos y representaciones simbólicas junto con los significado, interpretaciones, legitimaciones y valores, entre otros.

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3. LA ENSEÑANZA SUPERIOR ON LINE EN ESPAÑA

3.1. Procesos de innovación educativa.

La integración de las TIC, por las instituciones, en la enseñanza superior, nos hace más competitivos a nivel global y de investigación. La universidad española ha de actualizarse y equipararse a la educación superior europea.

Las universidades españolas se enfrentan a un nuevo reto para el 2010, es la conformación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). De manera que todas las universidades de los países miembros de la Unión Europea deben trabajar en un modelo de educación único y homologable. Ello determina una readaptación a nivel administrativo, metodológico y tecnológico de los estudios universitarios.

En este nuevo modelo universitario, la tecnología es un elemento fundamental para establecer encuentros y participación, para ello es necesaria la experiencia del blended learning (formación combinada, proceso semipresencial), de ahí la importancia de la puesta en marcha de los proyectos e-learning con recursos educativos virtuales, con los que están relacionados los programas entre las universidades.

En la innovación educativa , según Salinas (2004) “intervienen factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos, y afecta a diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta el nivel del grupo de universidades” y sobre la puesta en marcha de la innovación educativa, continúa diciendo que “las dificultades están relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas asociadas al cambio, así como con la adquisición de nuevas creencias y concepciones vinculadas al mismo”.

La utilización de las TIC en la enseñanza, nos lleva a entender como los entornos virtuales ofrecen un aprendizaje que mueve toda la estructura pedagógica existente transformándola y adaptándola para que los usuarios-alumnos puedan aprender más y mejor desde la innovación y la creatividad. Se trata de conseguir los objetivos, a

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partir de la implantación de la teoría llevada a la práctica, para la reflexión desde esta perspectiva. Morin y Seurat (1998), comentan que la innovación no es solamente fruto de la investigación, sino también de la asimilación por parte de la organización de una tecnología desarrollada, dominada y aplicada eventualmente en otros campos de actividad, pero cuya puesta en práctica en su contexto organizativo, cultural, técnico o comercial constituye una novedad.

La utilización de las TIC, en los proyectos de enseñanza universitaria, constituye una innovación, por lo que conlleva cambios en: la infraestructura con el acceso a la red, la metodología, la formación de los profesores universitarios, los procesos didácticos, los contenidos, la participación de los alumnos, el feed back de la información, las relaciones interactivas entre los diferentes participantes en el proyecto. La utilización de las TIC en los procesos de educación superior implica cambios en la enseñanza, por lo que se hace necesario profundizar en el estudio e investigación de los procesos didácticos que intervienen en el aprendizaje del alumno.

3.2. Nuevos medios de investigación para la formación.

Respecto a los nuevos medios de investigación para la formación, decir que las TIC proponen y facilitan:

o Aumentar la capacidad para procesar una gran cantidad de datos tanto numéricos como alfabéticos.

o Reducen el tiempo dedicado a las tareas mecánicas de ordenación y almacenamiento de la información.

o Acceso a bases de datos, bibliotecas digitales, documentos diversos con gran facilidad e inmediatamente o con poca espera.

o Información puntual de todos los eventos científicos del mundo.o Capacidad de comunicar los avances científicos con una gran

rapidez.o Mayor coordinación en los trabajos, que evitará duplicar

investigaciones sobre le mismo tema y facilitará el trabajo cooperativo.

o Necesidad de llegar a acuerdos sobre los términos científicos.

3.3. Entornos en la formación

Respecto a la transformación de los escenarios educativos, la

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formación on line se desarrollan y continuará desarrollándose más, según Cabero (2005), en entornos tecnológicos y mediáticos, amigables, flexibles, individualizados, colaborativos, activos, interactivos y dinámicos, deslocalizados espacialmente de la información, pluripersonales, pluridimensionales y multiétnicos.

En lo que se refiere a los entornos cada serán más tecnológicos y mediático, debido al aumento de la utilización de las tecnologías. Ello hace que, además, actualmente se incorporen al video y a Internet, las wikis, los blog, la tecnología wi-fi, la realidad virtual, la Web 2.0.

La combinación de las tecnologías digitales permite una combinación e interacción de mensajes. Los profesores podrán optar a medios educativos realizados con estas tecnologías.

La Web 2.0, al ser más social e interactiva, puede aportar a la educación:- Que el usuario cree sus propios contenidos.- Compartir conocimiento con otros usuarios (software social)- La participación en la Web 2.0- Acceso a la producción con herramientas sencillas.- Poder trabajar con software libre, lo que fomenta la innovación.- Creación de comunidades de aprendizaje, a partir de que los

usuarios comparten un tema.

Los entornos mediáticos, cada vez, serán más accesibles porque no se necesitará tener un nivel alto sobre tecnología. Con lo cual se ha de desarrollar más la creatividad y su propio funcionamiento.

De esta manera, el profesor tendrá que diseñar más y producir materiales tecnológicos adaptados a la asignatura que imparta y a los intereses de los estudiantes en el aprendizaje, qué les motiva, que temas les interesan.

Estos entornos formativos influirán en que el alumno elija tanto el itinerario de formación como las herramientas para comunicarse con los profesores y compañeros del curso. También, el alumno tendrá que demostrar capacidad de adaptación a esta manera de hacer clase, a ser más creativo, a trabajar en equipo, a aprender y a solucionar. Estar capacitado en las TIC a interpretar mensajes y a saber elaborarlos.

Los nuevos entornos fomentarán la aplicación de metodología de colaboración.

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La Web 2.0 es una plataforma de trabajo que acoge usuarios , servicios, herramientas y medios, donde se interactúa con los contenidos, participando y conversando. Se trata de utilizar y explorar la inteligencia colectiva en procesos de colaboración entre los usuarios.

Las TIC han hecho posible la existencia de estos entornos activos, donde las actividades están en continua producción.

Como podemos observar, por un lado, cambia el papel del profesor tal y como funcionaba hasta el momento, ahora ha pasado a ser un diseñador de aprendizaje, y por otro lado, la información pasa a tener soporte multimedia, por lo tanto también será otra manera de consultar la información , y las bibliotecas ofrecen y cada vez más ofrecerán este tipo de recursos multimedia.

La información circula por la red libremente, con lo cual los nuevos entornos de formación cada vez serán más interactivos entre los usuarios, tanto si son profesores, alumnos, servidor de contenidos, técnicos y los propios contenidos. Por lo tanto, serán entornos pluridimensionales.

Existe un estudio realizado por la OCDE y CERIO (Centro para la investigación e innovación educativa, el Information and Communication Technology and The Quality of Learning), que presenta, entre otras, las siguientes conclusiones:

Respecto a lo que no se puede hacer sin tecnología:o Disponibilidad del tiempo y del espacio, posibilitando el

aprendizaje contínuamente.o Acceso de todos a la educación.o Acceso a Internet y con ello a recursos y servicios

educativos en continuo crecimiento.o Facilita software rápido para la búsqueda y

recuperación de información para el aprendizaje y el trabajo de investigación.

Respecto a lo que se puede hacer mejor con tecnología:o Elegir el estilo de la enseñanza.o Acceder a servicios y material de enseñanza

personalizados.o Seguimiento y registro individual de los procesos

educativos.o Autoevaluación y control del rendimiento del alumno.o Comunicación interactiva entre los agentes que participan

o influyen en los procesos educativos.

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o Acceso interactivo a los recursos didácticos.

3.4. Producción

Esta etapa del diseño e incorporación del e-Learning se establece una vez se ha desarrollado la etapa de diseño señalada con anterioridad. Los elementos o acciones que deberán llevarse a cabo son las siguientes:

- Creación de los medios que se utilizarán en la acción formativa.- Conexión de los diferentes elementos.

Básicamente, la fase de producción consiste en la ejecución de las decisiones adoptadas anteriormente. Para ello, partiremos de la planificación elaborada previamente y se concretarán en los elementos técnicos que podamos tener a nuestra disposición. Por ejemplo, si queremos incluir un vídeo insertado en el material html generado para nuestros contenidos, la producción del mismo se referirá a la grabación de las imágenes y la edición de las bandas sonoras de la música y efectos de sonidos y de locución, mientras que la postproducción iría dirigida al ensamblaje de los diferentes planos para crear una estructura narrativa y la combinación definitiva de las bandas de audio, y la banda de imagen y sonidos.

En nuestro caso concreto, en lo que se refiere a materiales multimedia para ser soportados en acciones formativas en red, la producción irá dirigida a la realización por unidades de sus diferentes elementos: vídeos, imágenes estáticas, animaciones, textos…; y la postproducción a la combinación de las diferentes unidades producidas.

Diferentes software están disponibles en el mercado para la producción de las unidades a las que aludíamos anteriormente.

La producción y la postproducción se refieren a todas las actividades de tipo instrumental y tecnológico que se realizan, que nos van a llevar a que el medio llegue a existir físicamente.

La producción del medio finalizará con su evaluación, que será lo que nos determinará si el material producido alcanza los objetivos para los que ha sido producido, y nos permitirá identificar los errores

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cometidos.

3.5. Evaluación de acciones formativas en la red

Cualquier proceso de enseñanza/aprendizaje, en cualquiera de sus modalidades –online, blended learning( semipresencial,, presencial, etc.- supone tener en cuenta una de las variables críticas más importantes para garantizar la calidad de dicho proceso: la evaluación de la acción formativa.

Esta evaluación puede servir para alcanzar diferentes funciones, que van desde:

- Analizarlos para su adquisición.- Comprobar los efectos producidos.- Adecuar el material a las características de los receptores

potenciales.- Mejorar los aspectos técnicos y estéticos.- Modificar su producción y postproducción.- Estudiar su rentabilidad y viabilidad económica.

Las opciones de evaluación en la formación on line son similares a las utilizadas en una enseñanza presencial, aunque el aprendizaje con las nuevas tecnologías , con aplicaciones de Internet y multimedia, impone siempre nuevas formas de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, derivándose hacia formas alternativas de evaluación del aprendizaje, apoyándonos no sólo en los instrumentos tradiciones, sino también en otros derivados de las herramientas sincrónicas y asincrónicas de comunicación, y de otros tipos de actividades que se pueden generar.

Tener en cuenta:1- Que la evaluación realizada en contextos de formación

apoyados en la red, debe crear múltiples oportunidades para que los alumnos reciban un constante feed-back y mejorar de esta forma el trabajo realizado.

2- Que al planificar la evaluación del aprendizaje en medios a distancia, nuestras respuestas deberían partir de una serie de consideraciones previas tales como:

a) Explorar las formas de evaluación más coherentes con el paradigma de aprendizaje adoptado para el diseño del material didácticos multimedia.b) Considerar las herramientas para poder hacer pruebas a través de Internet y los servicios que ésta nos ofrece para poder desarrollar la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, posibilitando un feed-back inmediato o casi instantáneo.

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C)Contemplar los objetivos que nos conducen a la evaluación. A la vez, considerar el tiempo de ejecución de la evaluación, definiéndola como evaluación sumativa o formativa. Éstas y otras variables más serán consideradas conjuntamente para describir dos procesos de evaluación distintos:

Autoevaluación y evaluación alternativa/colaborativa. Utilizar diferentes estrategias y técnicas de forma mixta y

combinada.

La realización de la evaluación de las actividades formativas a través de Internet, implica no perder de vista:

1º Realizar actividades formativas en entornos educativos diferentes a los presenciales nos debe llevar a contemplar propuestas evaluativos diferentes a las tradicionales.

2º Contamos para la evaluación con la posibilidad de utilizar técnicas diferentes a las usuales en la evaluación escrita, ampliándose el espectro con las visuales, auditivas y multimedias.

3º La visión de la evaluación se amplía del terreno sincrónico al a sincrónico.

4º La figura del profesor deja de ser el único responsable de la evaluación, para poder entrar en una dinámica de autoevaluación y evaluación por los compañeros.

Se abre un enorme campo en el terreno de la evaluación, pudiendo atender plenamente a las necesidades de una evaluación formativa, con la inclusión de numerosas modalidades de evaluación.

Estas referencias iniciales a la evaluación de las actividades formativas realizadas a través de Internet, puede ser interesante tener en cuenta las diferencias que se pueden establecer entre la evaluación on line y la presencial, y para ello puede ser útil tener en cuenta los comentarios que realizan Morgan y O’Reilli (1999):

* La evaluación on line, tiende a suprimir la posibilidad de relación cara a cara, no pudiéndose evaluar directamente los aspectos no verbales. Este aspecto sólo es posible evaluarlo a través de este tipo de enseñanza si se utilizan herramientas de videoconferencia.

*Existen más aspectos a evaluar, debido al esfuerzo anterior en el desarrollo y creación de los materiales. Aunque también se ofrece una mayor variedad de posibilidades a la hora de realizar el

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aprendizaje.

*En los procesos de enseñanza-aprendizaje on line, nos encontramos ante unos receptores más heterogéneos.

*Nos encontramos ante una metodología nueva de enseñanza-aprendizaje por lo que aún está abierta a estudios.

5. PROFESORADO Y ALUMNOS

Ventajas e inconvenientes que encuentran los alumnos que se matriculan en la enseñanza superior on line.

Ventajas: Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de

información. Facilita la actualización de la información y de los contenidos Flexibiliza la información, independientemente del espacio y

el tiempo en el cual se encuentra el profesor y el estudiante. Permite la deslocalización del conocimiento. Facilita la autonomía del estudiante. Propicia una formación just in time y just for me. Ofrece diferentes herramientas de comunicación

sincrónica y asincrónica para los estudiantes y los profesores.

Favorece una formación multimedia. Facilita una formación grupal y colaborativa. Favorece la interactividad en diferentes ámbitos con la

formación, con el profesor y entre los alumnos. Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje,

en diferentes cursos. Permite que en los servidores pueda quedar registrada la

actividad realizada por los estudiantes. Ahorra costos y desplazamiento.

Inconvenientes: Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor. Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte

del profesor y de los estudiantes. Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el

aprendizaje autónomo. Puede disminuir la calidad de la formación si no se da un

ratio adecuada profesor-alumno.

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Requiere más trabajo que la convencional. Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos

actuales. Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema

tradicional. Impone soledad y ausencia de referencias físicas. Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea

además rápida. Tiene profesorado poco formado. Supone problemas de seguridad y además de

autentificación por parte del estudiante No hay experiencia en su utilización. Existe una brecha digital.

Ventajas e inconvenientes para el aprendizaje que encuentran los profesores tanto en el aprendizaje como en la evaluación. ¿Coinciden en las respuestas?

Ventajas:

Salinas (2005) ha distinguido tres etapas básicas de desarrollo del e-learning que concreta en las siguientes:

“Un enfoque tecnológico, que puede considerarse de períodos iniciales –pero que, en algunos casos, perdura- y que se basa en la idea de que la sofisticación de dicho entorno proporcionará la tan ansiada calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

El contenido es el rey, representa una segunda perspectiva que, vaticinando el fracaso del enfoque excesivamente tecnológico, ha basado la calidad del proceso en los contenidos y en la representación del conocimiento que estos ofrecen, teniendo en cuenta qué materiales altamente sofisticados proporcionarían la calidad.

Un enfoque metodológico, que se centra más en el alumno y que, partiendo de criterios pedagógicos, basa la calidad en una adecuada combinación, en cada caso, de decisiones que tienen que ver con la tecnología que debe utilizarse, con la función pedagógica que el entorno cumplirá y con los aspectos de organización del proceso dentro de dicho entorno.

Inconvenientes:

Variables críticas, errores, según Cabero:Uno, es el denominado tecnocentrismo, es decir, situar la

tecnología por encima de la pedagogía y la didáctica olvidando

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que su incorporación no es un problema tecnológico, sino (independientemente del económico) de carácter cultural, social y formativo.

Dos, que las nuevas tecnologías no desarrollen todas las posibilidades que presentan para la creación de nuevos entornos formativos y que se insista en trasladar sobre las TIC principios aplicados de la enseñanza presencial o de tecnologías más tradicionales.

La enseñanza superior on line, ¿cómo mejora el aprendizaje de los alumnos? ¿Qué aportan las TIC en los nuevos entornos de aprendizaje?

Características distintivas de la enseñanza on line:

Aprendizaje mediado por ordenador. Uso de los navegadores Web para acceder a la información. Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el

tiempo. Utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto

sincrónica como asincrónica. Multimedia. Hipertextual-hipermedia Almacenaje, mantenimiento y administración de los

materiales sobre un servidor Web. Aprendizaje flexible. Aprendizaje muy apoyado en las tutorías. Materiales digitales. Aprendizaje individualizado versus colaborativo. Interactiva. Uso de los protocolos TCP y HTTP para facilitar la

comunicación entre los estudiantes y los materiales de aprendizaje, o los recursos.

CONTENIDOS: Su calidad, su cantidad y su estructuración (Cabero, 2006):

Calidad en el sentido de la pertinencia, la relevancia, la autoría de la fuente de información.

Cantidad para que sea un volumen adecuado a las características del grupo elegido y a los objetivos que se persiguen.

Estructuración por disponer un diseño adecuado donde se

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recojan algunos principios que se están demostrando útiles para la presentación de mensajes por el medio que contemplamos.

GLOSARIO

Cibermetría- es una nueva disciplina que, utilizando técnicas cuantitativas (modelo bibliométrico), pretende conocer mejor los procesos de comunicación científica en Internet, entre el volumen y la tipología de los contenidos académicos en la Web. Ello permitirá saber más sobre las interrelaciones sociales y el consumo de la información por parte de los usuarios. El estudio cibermétrico, también, da a conocer el tipo de herramientas de búsqueda utilizadas en la Web, así como en lo referente al correo electrónico y en los foros personales.

e-learning- Enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación utilizando Internet, a través de un portal Web. Por ejemplo el Portal Web de la Universidad.

Hipertexto- Es el texto a través del cual el usuario puede acceder a otro texto. También se conocen como hipervínculos que llevan a otro documento y que son referencias que automáticamente muestra el ordenador al usuario.

Internet- Se utiliza para interconectar redes de ordenadores, que pueden intercambiar y transmitir datos utilizando los protocolos de red TCP/IP (Protocolo de Control de Transmisión/Protocolo de Internet), en los que se basa Internet, y que pueda utilizarse a nivel mundial.

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Multimedia- Es cuando el contenido que utilizamos es con texto, sonido, imágenes, animación (con flash, por ejemplo) y video. A los medios electrónicos también se les llama multimedia porque presentan contenido multimedia.

Portal Web – Es una forma de reunir toda la información que los usuarios necesitan en un solo lugar para acceder a ella de forma coherente con el objetivo de aumentar la productividad.

Red- Conjunto de ordenadores conectados entre sí por medio de cables o antenas, que pueden acceder a la información a través de archivos, de soportes CD-ROM/DVD y de servicios como es el acceso a Internet, por correo electrónico y foros. La red es la herramienta que hacía falta para ser la encargada de ser la institución de la Sociedad del Conocimiento. La universidad está en la red, con la enseñanza de calidad, de investigación, difusión y su compromiso en el desarrollo social.

Sociedad del Conocimiento- Es multidisciplinar dónde la tecnología, la sociología, la economía y la política intervienen en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son, actualmente, la base de un nuevo tipo de sociedad. Se están analizando las consecuencias que el impacto de la utilización de estas tecnologías tiene a largo plazo y los cambios en las estructuras económicas, sociales y político-administrativas que resultarán.

Weblog, Blog o Bitácora- Son páginas Web personales que aportan a la red contenidos propios, sin intermediarios, actualizados y de gran visibilidad para los buscadores. A modo de diarios en línea están centrados en el usuario y en los contenidos, no en la programación ni en el diseño gráfico, utilizan más el hipertexto. Suelen mezclar información y comentarios. Existen blogueros especializados en el tema que desarrollan, convirtiéndose en fuentes informativas. Por ejemplo, profesores que crean un Blog para informar a sus alumnos y a quien quiera saber más sobre la materia en la que está especializado.

WWW- Sistema de servidores de Internet que sirven de soporte para documentos con el formato HTML, que permite enlaces a otros

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documentos, así como a archivos gráficos, de audio y de video.

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i Antonio Chacón. Nuevas tecnología para la educación digital. Ed. Psicología Pirámide. Madrid 2007, pp. 25 ii Idem, pp. 27iii Adell, J. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Revista electrónica Edutec, nº7 . 1997.iv Julio Cabero. Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Revist electrónica Edutec. 1996.

8.- CONCLUSION

Se ha constatado que el currículo escolar se ha reformar, desarrollando una educación para los medios y las tecnologías.En general, hasta ahora, la prioridad ha sido la dotación de infraestructuras y no se ha intensificado la evaluación y el uso de las TIC en el sistema educativo español. También es necesario establecer más precisión en la disponibilidad de estándares e indicadores en los objetivos referentes a la integración de las TIC en la enseñanza.

En estos momentos, las respuestas tecnológicas a los temas de enseñanza más que abordar como plantearse educar, formar, instruir al alumnado en la sociedad actual, ponen el énfasis en cómo utilizar el ordenador, el video, la TV o la telemática en el aula. No estamos ante un modelo educativo y comunicativo tradicional, sino en uno que incentiva la creatividad. Estamos frente a la necesidad (Amar, 2006) de admitir la existencia de una nueva sintaxis en la presentación y metabolización del conocimiento y que existe un nuevo diálogo con éste. Ahora la cantidad ha de dejar paso a la calidad, pues se han de activar actitudes de búsqueda, selección y evaluación de la información, además de mecanismos para generarla, compartirla, almacenarla, actualizarla o bien contrastarla.

Surge la posibilidad, continúa Amar, de elegir, de equivocarse sin sanciones, de aprender de forma abierta y flexible que ayude a formar personas autónomas, responsables, activas y críticas con capacidad de adaptarse a los cambios permanentes y enfrentarse a los desafíos de la sociedad a la que pertenecemos.La evaluación del impacto de las TIC en el sistema educativo español es una de las cuestiones fundamentales a abordar en los próximos años para precisar su incidencia en nuestros centros escolares a nivel organizativos, de desarrollo profesional, de procesos de enseñanza-aprendizaje y a nivel de resultados.

En general, se ha llegado a la conclusión que se debe aumentar la formación del profesorado, invertir en su formación.

Las tecnologías son un recurso poderoso para la mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje.

En nuestra sociedad de la información existen desigualdades en este campo que hoy nos ocupa de la educación y las nuevas tecnologías.

Debe evitarse que las nuevas tecnologías sean sólo un producto de mercado, por ello debe democratizarse el acceso preparando los centros educativos y formando a los estudiantes.

Una manera de compensar las desigualdades puede ser: 1) integrar las nuevas tecnologías al sistema escolar de una manera amena y divertida, 2) reformar el currículo incorporando educación y formación en nuevas tecnologías, 3) potenciar el uso de las nuevas tecnologías desde las comunidades locales e incorporarlas en las redes culturales.

Esta sería una forma de conseguir dotar a las personas de criterios y de elementos de análisis crítico, de seleccionar la información y utilizarla de la manera adecuada.

Anexo El nuevo Proyecto Internet Catalunya (PIC) (IN3-UOC, julio 2007) informa sobre que: 1) la presencia de Internet en las aulas es muy baja en comparación con el uso que hacen de ella profesorado y alumnado fuera de los centros docentes,2) la mayor parte de ordenadores con conexión a Internet se concentraban en aulas de informática, 3) el profesorado tiende a utilizar Internet para mantener los patrones de docencia tradicionales, más que para innovar, 4) Una buena parte de los directivos de los centros docentes no tienen entre sus prioridades la integración de las TIC y de Internet con finalidades educativas, 5) El profesorado es el elemento clave en la incorporación de Internet en la educación escolar,6) No se han encontrado evidencias de que las diferencias en el uso de Internet en los centros docentes influyan en los resultados escolares de los alumnos.7) , no contribuye lo suficiente a compensar las "desigualdades digitales" entre alumnos.

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