2014

Secretara de Estado de EducacinSubsecretara de Estado de Promocin

de Igualdad y Calidad Educativarea de Polticas Pedaggicas y Curriculares

Desarrollo Curricular

MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMTICA Y CIENCIAS

Una propuesta desde el desarrollode capacidades fundamentales

9 LENGUA Y LITERATURALeer con propsitos diversos

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NDICE

Leer con propsitos diversos. Introduccin

Propuesta de enseanza para Educacin Primaria. Primer Ciclo. 3er grado

Propuesta de enseanza para Educacin Primaria. Segundo Ciclo. 5to grado

Propuesta de enseanza para Educacin Secundaria. Ciclo Bsico. 3er ao

Propuesta de enseanza para Educacin Secundaria. Ciclo Orientado. 5to ao

Bibliografa

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Leer con propsitos diversos

Introduccin

Esta propuesta se postula como un abordaje posible de prcticas de lectura en tanto prcticas socioculturales orientadas a nalidades sociales diversas. Desde esta armacin, se ha denido un trazado que articula Educacin Primaria (Primer y Segundo Ciclo) y Educacin Secundaria (Ciclo Bsico y Orientado).

En este recorrido, se comparte el enfoque privilegiado en los Diseos Curriculares de los niveles aludidos, en una continuidad que habilita la complejizacin de aprendizajes y contenidos y la autonoma creciente del estudiante.

Esta propuesta no pretende obturar otros desarrollos, ni se postula como oferta excluyente. Por el contrario, se presenta como una sugerencia de trabajo, una invitacin para planicar experiencias diversas en el espacio curricular Lengua y Literatura. Corresponde a cada docente, conocedor de su contexto y de las particularidades de sus estudiantes, considerar, postergar, privilegiar estas recomendaciones a n de habilitar propuestas entendidas como prcticas situadas.

Este recorrido ofrece distintas posibilidades de enseanza que, desde el espacio curricular Lengua y Literatura (Educacin Primaria y Educacin Secundaria) convergen en la prctica de lectura para el desarrollo de las capacidades fundamentales.

Materiales analgicos y digitales para Educacin Primaria; cartas de lectores y publicidades para Educacin Secundaria se ofrecen como puntos de partida para prcticas que, desde la escuela, se abren a otros contextos, a travs de la lectura.

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Propuesta de enseanza para EDUCACIN PRIMARIA

Primer Ciclo - 3 gradoBsqueda y organizacin de la informacin en materiales impresos

Seleccin de las capacidades a las que se les dedicar particular nfasis en las situaciones de enseanza para 3 grado:

Desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura. Resolucin de situaciones problemticas

Diseo Curricular

Unidades Curriculares articuladas: Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Tecnologa de 3 grado

Aprendizajes y contenidos implicados:

LENGUA Y LITERATURA: EJE LECTURA Y ESCRITURA En situaciones de lectura que impliquen exploracin, bsqueda, organizacin,

seleccin de informacin. -Frecuentacin, exploracin e interaccin asidua con variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares), con diferentes propsitos. -Lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) -notas de enciclopedia, descripciones de animales/plantas, lugares y procesos, textos de estudio- con diferentes propsitos de lectura (ampliar una informacin, aprender sobre un tema que se est estudiando, localizar datos, vericar una hiptesis, fundamentar una opinin personal, seguir instrucciones, recopilar informacin para un texto que se va a escribir, resolver un problema). -Localizacin y seleccin de textos a partir del paratexto: ttulos, epgrafes, sumarios de las revistas, ndices de los libros. -Organizacin de materiales escritos teniendo en cuenta los portadores y soportes textuales (libros, enciclopedias, manuales), algunas funciones sociales y caractersticas de los textos (informativos, de estudio), temticas y gneros (artculos informativos, etc.). En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar y conservar

conocimiento con diferentes propsitos. -Interaccin con los textos escritos diversicando sus estrategias de construccin de

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sentido, poniendo en relacin e intercambiando las propias interpretaciones con las de los dems. -Desarrollo de estrategias de comprensin de textos explicativos (ledos en colaboracin con el docente y/o con los pares y en situaciones de lectura individual). -Toma de notas para la recuperacin y conservacin de informacin signicativa (en prcticas de lectura en contextos de estudio).

Leer en materiales impresos para buscar informacin y organizar una Campaa Mural sobre especies en riesgo.

La propuesta tiene como propsito que los estudiantes de tercer grado se apropien de los quehaceres del lector que busca informacin en materiales impresos para saber ms acerca de un tema de estudio: conocer sobre las especies autctonas (animales y vegetales) de su regin, observar cmo se relacionan con el ambiente y qu requieren del mismo para vivir para, luego, utilizar dicha informacin en el diseo de una campaa mural sobre las especies en riesgo en la zona, en la que se transmita informacin escrita y grca para la toma de conciencia de la comunidad escolar.

Los quehaceres del lector -entendidos como todo lo que sujetos lectores hacen segn sus identidades personales y sociales, segn los propsitos, segn los contextos (DCJ, p. 25)- son objeto de enseanza y requieren de la organizacin de situaciones en las que los lectores sean puestos en situacin para que tales quehaceres sean realizados y apropiados en tanto constituyen motivo de reexin por parte de los estudiantes.

En nuestro caso, los quehaceres previstos sern: -formularse preguntas antes de buscar informacin en los materiales: qu s, qu quiero saber sobre el tema y cul es el propsito de lectura (para qu buscamos informacin);-leer paratextos y textos en diversidad de materiales escritos;-seleccionar portadores impresos que contendran informacin especca sobre los animales autctonos de la zona en riesgo de extincin -enciclopedias, fascculos, diccionarios enciclopdicos, lminas, folletos informativos, entre otros-, elaborar listas y / o chas bibliogrcas de los materiales seleccionados; -tomar decisin sobre cmo sealizar la zona del material en donde se ubica la informacin que se busca;-acordar los datos sobre los que se tomar nota -en chas temticas o infografas-, en funcin del uso posterior de la informacin;-realizar el proceso de toma de notas.

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Al cierre del Primer Ciclo, un aprendiz de buscador de informacin tendra que diferenciar unos portadores de otros a la hora de seleccionar el ms pertinente para encontrar la informacin buscada: libros, enciclopedias, diarios, manuales, revistas, lminas, entre otros.

Se pueden disear diversas situaciones de lectura para acompaar la apropiacin de quehaceres del lector que busca informacin:

Situaciones de lectura:

Cmo buscar para conocer ms acerca de? / Caminos para buscarinformacin en materiales impresos.

Para que los estudiantes: El docentes interviene para propiciar:

Se formulen preguntas acerca de la temtica por conocer.

La participacin en pequeos grupos para debatir en forma oral lo que cada uno conoce acerca del tema, qu y para qu desean indagar.

Exploren

diversidad de portadores seleccionados por el docente-

para identificar cules podran contener la informacin especfica que se busca y agruparlos segn la temtica que contienen.

La participacin en mesas servidas en el aula con materiales dispuestos para la exploracin.

La lectura de paratextos -tapa, contratapa, ndice /sumarios-

para diferenciar enciclopedias, fascculos,

revistas,diccionarios enciclopdicos, lminas, folletos informativos, etc.

La agrupacin de los portadores paradiferenciar:

aquellos que tienen informacin ms general acerca de diferentes regiones y los animales y plantas que son autctonas;aquellos que contienen

informacin ms especfica sobre caractersticas

ares

de aquellos animales y plantas

aquellos que

incluyen informacin acerca los riesgos a los que se encuentran

expuestas algunas de las especies autctonas.

Elaboren listas de materiales para distribuirlos en los grupos segn los temas que se hadelimitado (el animal o planta) para la investigacin.

La organizacin de afiches, que podrn quedar expuestos en el aula para ser consultados, con el registro de los materiales; su distribucin entre los grupos.

Sealicen la informacin encontrada. elaboracin y administracin de etiquetas adhesivas o sealadores para dejar marcas indicadoras en los materiales.

Elaboren fichas bibliogrficas de los materiales seleccionados a partir de la informacin que brindan los paratextos.

La lectura compartida de paratextos (por s mismos, con pares, con el docente) para sealar datos solicitados: ttulo del material o del artculo, ao de publicacin y nmero de pgina/s donde se ubica la informacin.La transcripci