“una mirada cualitativa a los factores … · permanencia en el sistema escolar y que prevengan...
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UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
“UNA MIRADA CUALITATIVA A LOS FACTORES FACILITADORES/OBSTACULIZADORES EN LA
INTEGRACIÓN SOCIOEDUCATIVA A LA ENSEÑANZA MEDIA DE LOS JÓVENES EGRESADOS DEL PROGRAMA
EDUCACIONAL “CAMINOS DE LIBERTAD”
Tesis para optar al grado de licenciado en Trabajo Social
Presenta: Carolina Alvarez Fuentes Angélica Tenorio Moreira
Profesor Guía: Walter Molina
Punta Arenas, Chile 2007
ii
AGRADECIMIENTOS
“No temas, porque yo estoy contigo; no desmayes porque yo soy tu Dios que te
esfuerzo; siempre te ayudaré, siempre te sustentaré con la diestra de mi justicia”.
Isaías 41:10.
Te agradezco mi Dios, porque estas conmigo, eres mi fortaleces, mi ayuda, lo has sido hasta
ahora y has llenado mi vida con tu paz y amor. Sin ti no lo hubiera logrado, te amo, eres
maravillosos.
Gracias a todas las personas que han sido parte de este proceso de formación profesional y
personal; profesores, compañeros, centros de práctica, y todos quienes participado de este trabajo
que hoy finaliza.
Carola, ¡lo logramos! este es nuestro trabajo, sabes que ha sido DIOS quien ha estado con
nosotras en todo este tiempo…
Angélica
A mis padres, quienes a pesar de la distancia que hoy nos separa, siempre sentí su apoyo y
cariño incondicional.
A mis amigas quienes fueron de gran apoyo en este largo camino.
A ti, Angélica, mi compañera de tesis, ya que sin tu ayuda no hubiera podido terminar este
sueño.
Y sobre todo, a mi Dios, quien fue y será por siempre mi guía y mi fortaleza en todos los
momentos de mi vida.
Carolina
iii
TABLA DE CONTENIDOS
Página
RESUMEN
v
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Educación v/s escolaridad
1.2 Inclusión/exclusión educativa en el contexto
latinoamericano
1.3 La inclusión/exclusión educativa en Chile
1.4 Inclusión/exclusión educativa en el contexto local
1.5 Deserción escolar v/s adolescencia
1.6 Justificación
1.7 Objetivos de Investigación
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9
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Educación: una distinción necesaria
2.2 Deserción escolar: una mirada estructural
2.3 Adolescencia, juventud y educación: un análisis del
sujeto en estudio
2.4 Factores personales
2.5 Factores familiares
2.6 Factores sociales
2.7 Fracaso escolar: una perspectiva estructural
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30
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iv
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque de investigación
3.2 Diseño de investigación
3.3 Identificación y descripción de los participantes de la
investigación
3.4 Técnicas de recolección de información
3.5 Metodología de análisis categórico “Método de
comparación constante”
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36
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40
41
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE HALLAZGOS Y RESULTADOS
4.1 Categoría de significado de exclusión
4.2 Categoría de integración socioeducativa
4.3 Factores obstaculizadores
4.4 Factores facilitadores
50
52
54
58
CONCLUSIONES
68
BIBLIOGRAFÍA
78
v
RESUMEN
Este estudio se propone indagar, de manera cualitativa, sobre los
factores facilitadores/obstaculizadores en la integración socioeducativa a
la enseñanza media de los jóvenes egresados del Programa Caminos
de Libertad.
Se tratará el tema de deserción escolar desde el punto de vista de los
protagonistas, que son los y las jóvenes. Es importante destacar que la
deserción vivida por esta población tienen una particularidad, se trata de
una deserción dura, debido a que los jóvenes que egresan del Programa
compensatorio educacional Caminos de Libertad, han desertado del
sistema formal de educación, situación que los lleva a ingresar a este
programa, la particularidad está en que estos jóvenes una vez
egresados del Programa, se reinsertan a un establecimiento educacional
formal, sin embargo, se ven nuevamente enfrentados al tema de la
deserción. Lo que se pretende comprender es la visión que tienen los
propios sujetos que viven la experiencia, obtener una mirada cualitativa
de la problemática.
Se conoce bastante de deserción escolar, sin embargo esta
investigación muestra una mirada distinta, la visión de los propios
sujetos, comprender como ellos han vivido este proceso y los
sentimientos que esta situación les genera.
El estudio parte del supuesto que la comprensión de estos procesos
de integración/exclusión socioeducativos a la enseñanza media y,
consecuentemente la formulación de políticas que incentiven la
vi
permanencia en el sistema escolar y que prevengan la deserción, exige
considerar la perspectiva de los y las jóvenes, quienes son los que
viven el proceso educacional. Por lo tanto, el estudio se centra en el
contexto en el cual los y las jóvenes se desenvuelven y construyen su
experiencia cotidiana en la familia, el establecimiento escolar, el trabajo,
sus amigos y pares.
Para lograr esta mirada cualitativa de la problemática se ha realizado
un trabajo de investigación, en busca de comprender la perspectiva de
los propios sujetos que viven la experiencia de la deserción escolar. En
primer lugar se ha seleccionado a los informantes de acuerdo a un rango
de características, jóvenes egresados del Programa Educacional
Caminos de Libertad de la ciudad de Punta Arenas, que hayan
ingresado a la enseñanza media formal y que luego hayan desertado del
sistema formal de educación. Para lograr contacto con esta población,
se utiliza información facilitada por el Programa mencionado
anteriormente, respecto a sus ex alumnos, de ahí se parte, se has
seleccionado siete informantes, a través de entrevistas semi
estructuradas, se ha investigado respecto a su opinión sobre su
experiencia de integración socioeducativa a la enseñanza media,
destacando factores facilitadores/obstaculizadores en este proceso,
profundizando en la mirada que los mismos informantes le dan a su
experiencia.
Una vez obtenido los resultados de la investigación se realiza un
análisis categórico de los hallazgos. Las categorías son: significado de
exclusión, enmarcada en dos subcategorías; discriminación y rechazo.
Una segunda categoría: integración socioeducativa, a través de dos
subcategorías; experiencia y beneficios. Una tercera categoría: factores
facilitadores; en los que se señalan; factores personales, familiares y
vii
sociales, y una cuarta categoría; factores obstaculizadores; personales,
familiares y sociales.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación hemos
formulado conclusiones, haciendo una descripción de los principales
factores facilitadores/obstaculizadores en el proceso de integración
socioeducativa a la enseñanza media de estos jóvenes, destacando que
han sido los mismos jóvenes los que han realizado sus interpretaciones,
partiendo de esa base hemos formulado nuestra interpretación de los
resultados.
1
INTRODUCCIÓN
Este estudio se propone comprender, de manera cualitativa, los factores
facilitadores/obstaculizadores que están presente en el proceso de
integración socioeducativa a la enseñanza media de jóvenes egresados del
Programa Educativo Caminos de Libertad de la ciudad de Punta Arenas, a
su vez interesa comprender la opinión de aquellos jóvenes que no logran
completar el ciclo de la enseñanza media formal, desvinculándose del
sistema educacional formal durante su proceso de integración
socioeducativo.
La deserción escolar se verá en este estudio en relación al joven que en
determinado periodo académico formal en un establecimiento educacional,
estando registrado, asistiendo a clases y siendo evaluado por el
establecimiento, deja de ser parte de él, antes de terminar el año y no se
matricula en otro establecimiento. La atención de este estudio esta puesta
en la enseñanza media.
Este estudio se detiene en comprender los factores
facilitadores/obstaculizadores en el proceso de integración socioeducativa a
la enseñanza media de jóvenes egresados de un programa compensatorio
de educación que, según datos cuantitativos, enfrentan un alto riesgo de
deserción: jóvenes que han pertenecido a un programa educacional dirigido
a una población que presenta características particulares, como bajo
rendimiento académico, repitencias, problemas conductuales y delictuales,
problemas de alcoholismo, drogas, entre otros. En definitiva, jóvenes de
alta vulnerabilidad social.
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De esta forma, el objetivo de este estudio es el siguiente: “Comprender
los factores facilitadotes/obstaculizadores de la Integración Socioeducativa
en la Enseñanza Media en los Jóvenes Egresados del Programa
Educacional “Caminos de Libertad” en la ciudad de Punta Arenas”. Esta
comprensión se busca obtener a través de la identificación y descripción de
los aspectos personales, familiares y sociales que influyen en la integración
socioeducativa a la enseñanza media de los jóvenes en estudio.
La metodología utilizada, corresponde a una mirada cualitativa, en la
cual se busca comprenden la visión de los sujetos en estudios, poder
realizar un análisis a través de la perspectiva de los involucrados
directamente en la problemática, que en este estudio corresponde a jóvenes
egresados del Programa Caminos de Libertad, que hayan ingresado a un
establecimiento de educación formal, pero, que no hayan concluido la
enseñanza media, abandonando en definitiva el sistema formal educacional.
Se realizará un trabajo a través de entrevistas semiestructuradas, aplicadas
a los informantes, buscando obtener su visión de la realidad, identificando
factores facilitadores/obstaculizadores en su proceso de integración
socioeducativa a la enseñanza media.
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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Educación v/s Escolarización
La educación puede analizarse de diferentes puntos de vista. La misma
es una actividad que se lleva a cabo en un tiempo y espacio determinado y
sus fines y métodos dependen de la naturaleza de la sociedad en que está
inmersa.
De acuerdo al artículo 2º de la Ley Nº 18.962, se entiende Educación
como “el proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida de
las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral,
intelectual, artístico, espiritual y físico mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas, enmarcado en nuestra identidad
nacional, capacitándola para convivir y participar en forma responsable y
activa en la comunidad. La Educación es un derecho de todas las
personas. Corresponde, preferentemente, a los padres de familia el derecho
y el deber de educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial
protección al ejercicio de este derecho; y, en general, a la comunidad, el
deber de contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la educación”.
Por su parte, E. Ander-Egg señala que educación es “todo acto o acción
intencionada, sistemática y metódica que el educador realiza sobre el
educando para favorecer el desarrollo de las cualidades morales,
intelectuales o físicas que todo hombre posee en el estado potencial”.
(Ander Egg, 1995)
La Educación como tal constituye una de las instituciones sociales más
significativas en la existencia del ser humano, ya que es un agente de
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socialización, a través del cual se trasmiten conocimientos tecnológicos y/o
científicos, permitiendo además desarrollar la personalidad de los individuos
convirtiéndose en una herramienta principal en el desarrollo y el progreso
de un país. Por lo tanto, podemos decir, que a través de la Educación se
transmiten sistemáticamente habilidades, destrezas, normas, valores y
cultura a los miembros de una sociedad.
En Chile, la preocupación por la enseñanza se inició con el
establecimiento de la República, entre los periodos que comprendían los
años 1810 a 1830 donde se crean iniciativas destinadas a fomentar la
Educación en nuestro país.
Un hito importante en el desarrollo de la Educación Primaria o Básica, lo
constituye la formulación de la primera Ley Orgánica sobre Educación, la
que ordenó abrir una escuela de niños y otra de niñas en las ciudades con
más de dos mil habitantes, las que serían subvencionadas por las
Municipalidades. En 1928, se avanzó en garantizar seis años de
escolaridad para todos los chilenos. La reforma modernizó la Educación
haciéndola obligatoria.
En los años sesenta, la Educación se convirtió en eje central de la
estrategia social, la reforma impulsada por el Presidente de la República,
don Eduardo Frei Montalva tenía por objetivo alcanzar un mejor y
armonioso desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del individuo,
capacitarlo para la vida del trabajo y habilitarlo para que participe
íntegramente en el proceso de desarrollo cultural, social y económico del
país. En el año 1965, se aumentó a ocho años la escolaridad básica.
En el 2003, el Presidente Ricardo Lagos Escobar promulga una nueva
Ley tendiente a modificar el artículo 19 de la Constitución Política de Chile,
la que pretende perfeccionar y consolidar el nivel actual de enseñanza,
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superar la deserción escolar y asegurar la asistencia de los/as alumnos/as a
sus establecimientos educacionales. Bajo esta misma Ley, se aumenta la
escolaridad obligatoria de ocho a doce años, cubriendo así los niveles de
Educación Básica y Media.
Actualmente, la Presidenta de Chile, Michelle Bachelet Jeria, en Abril de
2007 envía al parlamento un Proyecto de Ley General de la Educación. El
proyecto que se somete ahora a tramitación, establece un marco general y
ordenador de la educación chilena, especialmente en lo que se refiere a la
enseñanza parvularia, básica y media, para contribuir a la elevación o
mejoramiento de la calidad del servicio que prestan los establecimientos
reconocidos oficialmente en dichos niveles y asegurar la equidad en la
prestación de dicho servicio, impidiendo las discriminaciones ilegítimas y las
exclusiones.
El desafío de velar por la calidad y ofrecer a todos los chilenos,
independientemente de su condición socioeconómica, la posibilidad de
acceder al conocimiento y a la cultura, es una tarea nueva para el Estado y
para la sociedad.
Hoy en día la Educación no es concebida como un proceso con
comunicación unidireccional, sino por el contrario se hace participe al
alumno/a de su propio desarrollo, a través de una metodología activa y
participativa. La Educación se concibe como un fenómeno continuo y
constante a lo largo de toda la vida, lo que hace suponer que la escuela ya
no puede ser entendida como la única forma de acción educativa.
Es importante mencionar que la Educación chilena como tal, es un
derecho de cada ciudadano, esto se puede apreciar desde la Constitución
Política de Chile pasando por la Declaración Universal de los Derechos
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Humanos (1948), hasta llegar a la Convención sobre los Derechos del Niño
(1989).
Para asegurar la Educación de los niños/as y jóvenes, el Estado debe
promover ésta en todos sus niveles, ya sea preescolar, básico, medio y
superior. Además establece la libertad de enseñanza la que incluye la
creación de establecimientos educacionales apropiados y la facultad de los
padres para escoger el que les parezca más adecuado para la Educación
de sus hijos/as.
Como se menciona anteriormente, la Educación es un derecho, por lo
tanto, nuestro país debe asegurar que todos los habitantes cuenten con una
Educación adecuada, es por esto que la Educación es objeto de una política
pública estatal.
El Estado chileno tiene la voluntad de intervenir en la Educación, porque
entiende que éste es un mecanismo privilegiado para lograr la equidad
social. Considerando la importancia de la Educación y su papel en la
sociedad, es lógico asumir que la falta de ésta pueda provocar problemas,
desigualdad y permanencia de estados como pobreza, por lo que es de
suma relevancia tratar temas como la deserción escolar, además ésta es
considerada como un indicador relevante para evaluar la eficiencia de la
Educación.
Dentro de la historia del término Deserción Escolar, existen grandes
momentos: un primer momento se observa en la década del 40 y 50, donde
comienza a generalizarse y hacerse masiva la Educación Básica, el retiro
de la escuela o su no asistencia era visto en términos de “inadaptados
escolares”, por lo tanto era concebido como un problema individual que
debía ser atendido por la rama de la psicología. Un segundo momento se
aprecia a fines de los 70 y comienzos de los 80, la importancia en los
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gastos de Educación como inversión económica productiva hizo que se
generalizara el debate sobre la igualdad y desigualdad de oportunidades.
Esto llevó a que algunos sectores pasaran la responsabilidad de la
desigualdad a la familia, a la clase de procedencia y apareció una lectura
que con un determinismo estructural hace desigualdades sociales en la
forma de impartir el aprendizaje. Un tercer momento se observa en la
microsociología de los años 80, la cual hizo una profundización en la que
aparecían como responsables para uno, la insuficiente capacidad individual
(cognitiva), en cambio, para los que venían de la sociología crítica, la fuerza
estaba puesta en la familia y la cultura. Un cuarto momento, a finales de los
80 y comienzo de los 90 aparece lo que se llamó la multicausalidad de la
deserción y era una especie de síntesis de todo lo que la discusión había
generado, es ahí donde surgen como agentes de la deserción, la
motivación, los factores psicológicos de la personalidad, el origen social de
la familia, las posibilidades de acceso a la Educación y las expulsiones del
medio educativo.
El Ministerio de Educación utiliza el término abandono como sinónimo de
Deserción. Propone que son desertores “Aquellos/as alumnos/as que por
razones de retiro formal o no formal, no están en condiciones de ser
evaluados satisfactoriamente de acuerdo a la legislación vigente, durante un
año lectivo. De esto se deriva que la tasa de deserción es la relación entre
alumnos/as que se retiraron del sistema y el universo de evaluación”
(Mineduc, 1988)
En la lucha entre razón y saber ancestral, los procesos educativos se
desarrollaron principalmente en una institución: la escuela. Uno de los
núcleos organizacionales que permitió la inserción de las personas, los
grupos y las sociedades en la modernidad es la escuela.
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La escolarización alude a un proceso en que una práctica social como la
escolar, va extendiéndose a nivel masivo en las sociedades modernas. De
este modo, la escuela se va constituyendo como institución destinada a
producir un determinado orden imaginario social y a reproducir las
estructuras y organizaciones sociales modernas existentes.
A la escolarización tenemos que percibirla como íntimamente
emparentada con:
El disciplinamiento social de los sujetos y sus cuerpos y de los
saberes,
La racionalización de las práctica culturales cotidianas, oscuras y
confusas,
La construcción e identificación de un estatuto de la infancia,
La producción de una lógica escritural, centrada en el texto o en el
libro,
La guerra contra otros modos de educación provenientes de otras
formas culturales,
La configuración de un encargado de la distribución escolarizada de
saberes, prácticas y representaciones: el maestro moderno,
La definición de un espacio público nacional y la consecuente
formación de ciudadanos para esos Estados.
1.2 Inclusión/exclusión educativa en el contexto latinoamericano.
Según datos entregados por un Informe de la CEPAL “Panorama Social
de América Latina 2001-2002”: El 37% de los adolescentes entre 15 y 19
años latinoamericanos abandonan la escuela antes de completar el ciclo
escolar secundario. Casi la mitad de ellos deserta tempranamente sin
terminar la educación básica, pero en varios países la mayor parte de la
deserción se produce durante el primer año de enseñanza media. El
9
abandono escolar es mucho más frecuente en las zonas rurales que en las
urbanas.
Según este informe, para el año 2000 la tasa global de deserción entre
los adolescentes antes de completar la educación media era inferior a un
20% en las zonas urbanas de Bolivia con 9%, Chile con un 14%, Perú con
un 16%, República Dominicana con un 19%. En Argentina un 23%, Brasil
un 23%, Colombia un 24%.
Un dato importante es que en las zonas urbanas las niñas abandonan la
escuela con menos frecuencia que los niños y muestran un menor índice de
repetición que les permite completar la educación secundaria sin retraso, en
cambio en las zonas rurales las mujeres tienden a dejar de estudiar antes
que los hombres, sobre todo en los primeros años de la enseñanza básica.
Otro dato importante es que los adolescentes con menores ingresos son los
que presentan mayores índices de deserción escolar y en once de los
diecisiete países, más de la mitad que pertenecen a estos hogares no
terminan el ciclo primario.
Entre 1992 y el 2004 la proporción de personas entre 15 y 19 años que
han logrado culminar la educación básica ascendió de un 84% a un 90%.
1.3 La inclusión/exclusión educativa en Chile
Durante varias décadas la política educativa chilena ha tenido como uno
de sus grandes objetivos asegurar la cobertura educativa a todos los niños
y niñas, a lo cual con el pasar del tiempo le hemos agregado componentes
diversos que apuntan a lograr que esta cobertura esté acompañada de
calidad y equidad en los aprendizajes.
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En Chile en los últimos 30 años se han producido importantes avances:
una cobertura casi universal de la educación básica y una ampliación muy
significativa de la educación media. En este contexto, no resulta menor el
hecho que hace un par de años la meta se haya ampliado
significativamente y hayamos pasado de 8 a 12 años de escolaridad
obligatoria, ya que esto implica que el Estado asume la responsabilidad de
generar las condiciones necesarias para que todos los niños, niñas y
jóvenes no sólo permanezcan durante este período en los establecimientos
educativos, sino que en este tránsito sea posible desplegar un conjunto de
procesos que potencien y desarrollen al máximo sus capacidades y
habilidades, de modo tal de asegurar una educación de calidad que les
permita a los ciudadanos un mínimo básico para desempeñarse y realizarse
como personas en el sistema actual.
La deserción en la enseñanza media en Chile no es masiva. Pero,
adquiere magnitud significativa en los segmentos más pobres de la
población, concentrándose en los establecimientos educacionales que
reúnen a los estudiantes más pobres y con menores logros educativos. La
probabilidad de desertar es mayor en los sectores rurales que en los
urbanos. Debido al carácter urbano de la población, los desertores residen
mayoritariamente en ciudades.
La deserción escolar es más frecuente en las regiones VI, VII, IX y X,
alcanzando en todas un porcentajes que bordean al 30%. Si se considera
al conjunto de los jóvenes desertores, un tercio de éstos viven en la Región
Metropolitana.
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Educación Básica y Media. Tasa de reprobación, abandono y deserción
Educación básica Educación media Años Reprobación Abandono Deserción Reprobación Abandono Deserción
1995 6.0 1.7 4.0 12.4 6.2 12.6
1996 5.7 1.8 3.9 10.9 6.2 11.2
1997 4.4 1.6 2.2 9.0 5.8 10.2
1998 3.5 1.5 3.0 7.9 5.0 8.9
1999 2.8 1.4 2.1 6.1 4.3 8.2
2000 2.9 1.4 1.7 6.5 4.1 6.6
2001 2.8 1.3 2.3 5.9 3.9 7.9
2002 3.0 1.3 2.0 6.4 4.0 8.5
Fuente: Ministerio de Educación, indicadores de la Educación en Chile, 2002.
Según lo indicado en el cuadro anterior, en el último período
generacional, 1992-2002, sólo el 54% de la población escolar logra egresar
de la educación básica en el período de años correspondiente a su ciclo
educativo, lo que aumenta a un 83,5% al considerar el período de 10 años
de la cohorte establecida.
En el caso de educación básica, la deserción es mayor al comienzo-
especialmente en primer año- y luego al finalizar- especialmente en séptimo
básico, la que alcanza un 3,2%.
En educación media, la tasa de deserción más alta es del orden del
11,3% que se observa en primero medio, y luego tercero medio aparece
como otro año crítico, con una tasa promedio de un 9,0%, en conclusión,
solamente un 77,8% de los alumnos completa la enseñanza media.
En las cifras asociadas a la deserción, si bien se observa una tendencia
a la baja, ella no logra estabilizarse, especialmente en educación media, la
12
que decae a un 6,6% en el año 2000, y nuevamente aumenta a 8,5% el año
2002.
Desde una perspectiva empírica, los datos proporcionados por la
Encuesta CASEN 2003 alrededor de 81.177 jóvenes entre 14 y 17 años,
93.556 jóvenes entre 18 y 19 años y 308.469 jóvenes entre 20 y 24 años se
encuentran fuera del sistema escolar sin haber finalizado su enseñanza
media. Ellos representan el 6,9%, el 30,7% y el 86,3% de la población sin
enseñanza media completa de los respectivos grupos de edad. Gran parte
reside en la Región Metropolitana, en la Región del Bío-Bío y en la Región
de Los Lagos.
La deserción de la enseñanza, si bien no es un fenómeno masivo en el
país, es de suma importancia por su gravitación en la reproducción de
desigualdad social, afectando los procesos de integración/exclusión social.
En el Chile contemporáneo no completar la educación media se
constituye en un obstáculo mayor a la integración social. Romper este
círculo es una prioridad básica e imprescindible para aminorar los procesos
de exclusión social que afectan a los segmentos juveniles de la población.
(INJUV, 2005)
Los estudios existentes en el país sobre la deserción escolar son en lo
fundamental de carácter cuantitativo y estadístico, basado en registros
existentes en el Ministerio de Educación o en encuestas socioeconómicas
de hogares, como la encuestas Nacional de la Juventud del INJUV o las
encuestas de caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN) del
Ministerio de Planificación (MIDEPLAN).
Estos estudios permiten aproximarnos a la magnitud del problema, su
distribución según características de la población (sexo, edad, nivel
13
socioeconómico, escolaridad de la madre) y localización geográfica, así
como según algunas características de los establecimientos educacionales
(dependencia administrativa, tamaño de matrícula, tipo de enseñanza
media) conductas de los estudiantes en la educación, como lo son la
asistencia, las notas, la repitencia. Estos estudios son importantes en la
medida en que entregan una fotografía de la deserción escolar, magnitud,
localización y características de los desertores. Pero no dan cuenta de los
procesos que llevan a los y las jóvenes a desertar o permanecer en la
enseñanza media.
Para formular políticas, programas y acciones que frenen la deserción y
aumenten la permanencia de los y las jóvenes en el sistema educacional,
es indispensable conocer estos procesos e identificar como operan y se
interrelacionan los factores que desde distintos ámbitos (familiar, escolar,
grupos de pares) empujan a la deserción/permanencia en el sistema
escolar. Las políticas educativas han focalizado una parte de sus acciones
ha disminuir este problema. Especialmente se han diseñado acciones
orientadas a los jóvenes que desertan del sistema educacional formal, para
que puedan completar sus estudios en un sistema compensatorio de
educación, favoreciendo la disminución de los índices de deserción escolar
en la población afectada. Sin embargo, hay un aspecto importante de
considerar, la política educacional en el país se ha propuesto asegurar la
equidad en la prestación de dicho servicio, impidiendo las discriminaciones
ilegítimas y las exclusiones. De acuerdo a este planteamiento, se debe
considerar a aquellos jóvenes que continúan siendo excluidos del sistema
formal de educación, aquellos que deben recurrir a otras instancias para
culminar sus estudios, como por ejemplos los Programas compensatorios
que el mismo Estado ha debido crear, como una forma de suplir la
necesidad de esta población.
14
1.4 Inclusión/exclusión educativa en el contexto local. En la región de Magallanes, el nivel de escolaridad medido como el
promedio de años efectivamente cursados por una persona de 15 años o
más, es de 10,2 años en la región, presentando un nivel mayor en la zona
urbana (10,2 años) que en la zona rural (8,5 años).
Las personas más jóvenes son quienes en promedio tienen un nivel de
escolaridad mayor, sin tener diferencias entre hombre y mujeres, mientras
que las personas de 65 años y más, y dentro de ellos, las mujeres, son
quienes tienen un promedio de años de escolaridad menor.
En la ciudad de Punta Arenas, el Gobierno local implementó un
Programa para reinsertar a niños/as y jóvenes de alta vulnerabilidad social
en la continuidad de sus estudios. El Programa “Caminos de Libertad” es
una iniciativa de la Corporación Municipal de Punta Arenas para la
Educación, Salud y Atención al Menor de la comuna de Punta Arenas para
enfrentar la deserción escolar.
El Programa “Caminos de Libertad” posee un plan de estudios flexible y
de acuerdo a las capacidades, características personales y contextos
socioculturales de los participantes, destinados a completar la Educación
General Básica. Está a cargo de un equipo multidisciplinario de
profesionales con experiencia en el trabajo con jóvenes en situación de
vulnerabilidad, que incluye Docentes, Asistentes Sociales, Psicólogo y
Psicopedagoga. Cada alumno es evaluado antes de ingresar y luego recibe
atención personalizada, tanto en reforzamiento académico como orientación
y terapia psicológica.
Uno de los objetivos centrales del Programa es intentar revertir la
deserción escolar y el alto riesgo psicosocial asociado a esta. Es un
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espacio de transición socio-educativo en el cual los y las jóvenes tienen la
oportunidad de nivelar sus estudios, a través de la asistencia a clases en un
formato participativo y flexible, y sobre todo afectivo, que les permite crecer
y desarrollarse desde su “Ser Persona”.
La necesidad de abordar y estudiar el tema de “factores
facilitadores/obstaculizadores de una integración socioeducativa a la
enseñanza media de jóvenes egresados del Programa Educacional
‘Caminos de Libertad’ en la ciudad de Punta Arenas”, surge debido a que un
buen número de jóvenes que egresan de dicho Programa y que se insertan
nuevamente al sistema formal de educación, en este caso a un liceo de
enseñanza media, no logran terminar sus estudios, desertando del sistema
y otros tantos se reinsertan en algún programa compensatorio que les
permita culminar sus estudios.
Podemos ver que estos jóvenes, que ya han sido excluidos del sistema
formal de educación, en la enseñanza básica, nuevamente hacen abandono
del sistema formal de educación, al desertar de la enseñanza media,
podemos hablar de otro tipo de deserción, la cual esta más relacionada con
una deserción dura, donde alumnos han hecho abandono del
establecimiento educacional formal en ambos niveles educativos;
enseñanza básica y enseñanza media.
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Tabla de alumnos egresados del Programa “Caminos de Libertad” en los
últimos cinco años:
Año Alumnos
egresados
Alumnos que
ingresan al
liceo.
Alumnos que
ingresan a otro
Programa.
Otras
situaciones
Alumnos en
deserción
total
2002 19 6 4 9 16
2003 13 3 6 4 5
2004 6 3 2 1 2
2005 8 0 4 4 4
2006 3 2 1 0 1
Fuente: documentación y registros pertenecientes al Programa “Caminos de
Libertad”
A nivel nacional se han realizado estudios sobre la deserción escolar, en
lo fundamental, de carácter cuantitativo y estadístico. Estos estudios dan
cuenta de la magnitud del problema, su distribución según características
de la población y localización geográfica, así como según algunas
características de los establecimientos educacionales y situación de los
estudiantes en la educación en cuanto a asistencia, notas, repitencias.
1.5 Deserción Escolar v/s Adolescencia
“La escuela suele ser el primer agente socializador formal, la deserción
conlleva al primer fracaso del niño, la calle puede resultar entonces en el
ámbito de socialización en que el niño se expone a todo tipo de riesgos”
(CEPAL, Programa Alas, 2005).
La deserción escolar está estrechamente ligada a situaciones de
vulnerabilidad en la que se encuentran los niños, niñas y adolescentes que
han abandonado el colegio o que nunca han asistido, ya que la mayoría
17
vive en condiciones de riesgo por consumo de drogas, situación de calle o
delincuencia.
La deserción como expulsión del sistema escolar, se vincula con la
experiencia del joven en el establecimiento y con la “oferta de liceos”
existente. Generalmente ocurre que el liceo busca desvincular a los/as
alumnos/as que no cumplen con las condiciones mínimas exigidas en éste,
situación que ocasiona la deserción por expulsión: repitencia o conducta.
Este alumno/a, ha sido previamente etiquetado por los profesores como
"flojo", "incapaz", "rebelde", “alumno problema”. La expulsión se hace en
nombre del bienestar del propio alumno/a y del alumnado en general.
Es claro que la deserción escolar es un problema que hay que abordar
con completa responsabilidad, con el fin de crear nuevas propuestas en el
tema, que contribuyan de cierta manera a prestar la ayuda necesaria a
estos jóvenes que ya no sienten ganas de estudiar.
Las políticas educativas hacen un sistemático esfuerzo por mantener
altas tasas de acceso a la enseñanza media y logar el pleno acceso a este
nivel educativo y pese a ello se mantienen un porcentaje significativo de
deserción escolar (10%) y dentro de este porcentaje existe un fenómeno de
“deserción dura”, es decir un porcentaje de estudiantes que más allá de
desertar del sistema en un nivel especifico, se mantienen fuera del sistema,
pasando a conformar ese grupo de jóvenes desescolarizados y que son el
público de los programas compensatorios. Por ello el problema de
investigación se centra en los factores que facilitan u obstaculizan una
integración en todas aquellas condiciones que promuevan la mantención de
estos jóvenes en el sistema.
La deserción en sí, es un proceso de alejamiento, de abandono paulatino
de un espacio cotidiano como lo representa la escuela, lo que implica
18
además el abandono de algunos ritos personales y familiares que inciden
de alguna manera en el desarrollo de la identidad y la proyección personal
de quienes desertan del sistema formal de Educación.
La población a la que principalmente afecta el tema de deserción escolar
son los grupos de adolescentes cuyos cambios biológicos, psicológicos y
sociales influyen directamente en la adaptación al sistema socioeducativo.
La tradición afirma que ocurren en el individuo cambios radicales a medida
que pasa de la niñez a la adultez.
1.6 Justificación Lo que se pretende con este estudio es describir los factores
facilitadores y obstaculizadores en la integración socioeducativa a la
enseñanza media de los jóvenes egresados del Programa “Caminos de
Libertad”, abordando a aquellos jóvenes que no han logrado permanecer en
el sistema formal de educación, terminando en definitiva en una deserción
dura.
Como mencionábamos anteriormente, se han realizado estudios sobre
deserción escolar, así como las causas que llevan al abandono escolar de
los jóvenes. Siguiendo la encuesta Nacional de Jóvenes del INJUV, así
como la encuesta CASEN, son cuatro las razones que tienen mayor
gravitación en la interrupción del ciclo escolar en la enseñanza media:
necesidades o problemas económicos, intereses del joven por trabajar, falta
de motivación por el estudio y, en el caso de las mujeres jóvenes, embarazo
y maternidad.
Sin embargo, en nuestro estudio queremos hacer un énfasis diferente,
primeramente estamos hablando de deserción dura, son jóvenes que ya
19
han pasado por el proceso de deserción escolar en la enseñanza básica y
que vuelven a pasar por este proceso en la enseñanza media. Lo que
procuramos comprender son los factores facilitadores y obstaculizadores
que han afectado a estos jóvenes y los han llevado a alejarse
definitivamente del establecimiento educacional formal, haciendo primordial
énfasis en la perspectiva del principal afectado: el joven, buscando ir más
allá de lo que se ve, poder comprender y descubrir lo que no se ve, que es
el interior, poder conocer desde el punto de vista de los propios afectados
como se sintieron, cual fue su experiencia, buscando identificar
sentimientos y apreciaciones personales.
Es por eso que se considera importante realizar una investigación al
respecto, pues no solo se conocerán factores asociados a la integración
social de estos jóvenes al sistema educacional formal, así también, se
podrá realizar un aporte importante al Programa en sí, pues de esta manera
se pueden enfrentar tales causas y buscar la manera de abordarlas,
esperando mejorar la calidad de vida de los alumnos.
Comprendiéndolo desde el punto de vista del Trabajo Social, la
deserción en la enseñanza básica y media es un fenómeno significativo
socialmente, ya que es de suma importancia en la reproducción de
situaciones de pobreza y por ende en la igualdad de oportunidades y los
procesos de integración/exclusión social. Como se planteó en un debate
“…esos desertores no están garantizando hoy en día la permanencia de
una pobreza larga en el tiempo, sino probablemente, más que eso, pobreza
en otras dimensiones” (INJUV, 2002). Se considera entonces que la
Educación es una herramienta esencial para romper con los círculos de
pobreza, ya que al carecer de ésta, incide directamente en la vulnerabilidad
social del joven desertor y también en su grupo familiar. Es por esto que se
hace necesario que el Trabajo Social se involucre en esta temática, ya que
el rol del Trabajador Social es ser agente de cambio por un lado, y por otro,
20
realizar un trabajo directo con la familia, y es aquí donde este puede
favorecer y fortalecer los roles parentales para que estos/as niños/as y
jóvenes pueden culminar de manera óptima su proceso educativo.
Las áreas que el Trabajador Social generalmente aborda en el ámbito
educativo son las siguientes:
• Servir de intermediario entre las escuelas, familias, servicios
escolares, sanitarios y psicológicos para el adecuado diagnóstico y
tratamiento de las diversas formas de inadaptación escolar, así como
para la orientación escolar y profesional.
• Informar sobre el estado socioeconómico de las familias solicitantes
de becas o ayudas, tanto para facilitar la permanencia escolar tanto
primaria como secundaria.
• Contribuir a la elevación de la comunidad escolar coordinando para
tal efecto los organismos y entidades correspondientes.
• Estudiar los factores que inciden en el ausentismo, repetición,
deficiente rendimiento y deserción escolar en los niños/as y/o
adolescentes que pertenecen al sistema educacional.
De acuerdo al último punto señalado respecto al ámbito profesional
como disciplina del Trabajo Social en el ámbito educacional, se puede
justificar la investigación que se realizará, ya que de esta manera se
otorgará una nueva visión profesional al describir los factores
facilitadotes/obstaculizadores en la integración social de la enseñanza
media, pues esto se constituye como un elemento importante para una
adecuada intervención social en el área socioeducativa y familiar que
21
servirá para futuros profesionales tanto del área social como de otras
disciplina.
El Trabajo Social escolar no es simplemente un complemento de la labor
de la escuela, sino más bien, se constituye en un agente y actor esencial en
la tarea socioeducativa.
Finalmente esta problemática en estudio la hemos formalizado en la
siguiente pregunta de investigación:
¿Cuáles son los factores facilitador/obstaculizador que se encuentran
condicionados en la integración social a la enseñanza media de jóvenes
egresados del Programa Educacional “Caminos de Libertad” de la ciudad de
Punta Arenas?
1.7 Objetivos de investigación.
Objetivo general:
• “Comprender los factores facilitadores/obstaculizadores de la Integración
Socioeducativa en la Enseñanza Media en los Jóvenes Egresados del
Programa Educacional “Caminos de Libertad” en la ciudad de Punta
Arenas”.
Objetivos específicos:
• “Identificar y describir los aspectos familiares de los jóvenes que influyen
en lograr un buen nivel de integración socioeducativa, luego de
egresados del Programa Educacional “de Libertad” en la ciudad de
Punta Arenas”.
22
• “Describir los aspectos sociales de los jóvenes que influyen en lograr un
buen nivel de integración socioeducativo, luego de egresados del
Programa Educacional “Caminos de Libertad” en la ciudad de Punta
Arenas”.
• “Determinar y describir cuales son los aspectos personales de los
jóvenes que influyen en lograr un buen nivel de integración
socioeducativa, luego de egresados del Programa Educacional
“Caminos de Libertad en la ciudad de Punta Arenas”.
23
II. MARCO TEÓRICO Para efectos de esta investigación, utilizaremos algunos conceptos
teóricos, los cuales serán definidos y descritos a continuación:
2.1 Educación: una distinción necesaria.
La educación puede analizarse de diferentes puntos de vista. La misma
es una actividad que se lleva a cabo en un tiempo y espacio determinado y
sus fines y métodos dependen de la naturaleza de la sociedad en que está
inmersa.
Desde un punto de vista legal, el artículo 2º de la Ley orgánica
constitucional de enseñanza (Loce) Nº 18.962, define Educación como “El
proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral,
intelectual, artístico, espiritual y físico mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas, enmarcado en nuestra identidad
nacional, capacitándola para convivir y participar en forma responsable y
activa en la comunidad. La Educación es un derecho de todas las
personas. Corresponde, preferentemente, a los padres de familia el derecho
y el deber de educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial
protección al ejercicio de este derecho; y, en general, a la comunidad, el
deber de contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la educación”.
Desde un punto de vista social, encontramos la definición que realiza E.
Ander-Egg, quien hace referencia que Educación es “Todo acto o acción
intencionada, sistemática y metódica que el educador realiza sobre el
24
educando para favorecer el desarrollo de las cualidades morales,
intelectuales o físicas que todo hombre posee en el estado potencial”.
(Ander Egg, 1995).
Para efectos de esta investigación entenderemos que la educación es un
proceso permanente de obtención de conocimientos, destrezas, valores a lo
largo de todas las etapas de la vida, abarcando de manera potente la etapa
escolar de la persona en la cual ésta se ve enfrentada a diario en el
aprendizaje y desarrollo como ser humano. Dentro de este proceso
educativo en la etapa escolar, existe un grupo significativo que presenta
dificultades en su permanencia en el sistema escolar, provocando para
muchos el alejamiento o abandono escolar.
Es así como nos vemos enfrentados al fenómeno de la deserción
escolar, la cual es un proceso de alejamiento paulatino de la escuela o
liceo, que culmina con el abandono del joven al sistema educacional.
2.2 Deserción escolar: una mirada estructural. La deserción escolar se manifiesta en el hecho de que un/a alumno/a no
alcance el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para el logro de
determinados objetivos educativos, entonces el/la niño/a o joven decide
retirarse voluntariamente o involuntariamente del establecimiento
educacional.
La deserción escolar está estrechamente ligada a situaciones de
vulnerabilidad en la que se encuentran los niños, niñas y adolescentes que
han abandonado el colegio o que nunca han asistido, ya que la mayoría
25
vive en condiciones de riesgo por consumo de drogas, situación de calle o
delincuencia.
La deserción en sí, es un proceso de alejamiento, de abandono paulatino
de un espacio cotidiano como lo representa la escuela, lo que implica
además el abandono de algunos ritos personales y familiares que inciden
de alguna manera en el desarrollo de la identidad y la proyección personal
de quienes desertan del sistema formal de Educación.
La población a la que principalmente afecta el tema de deserción escolar
son los grupos de adolescentes cuyos cambios biológicos, psicológicos y
sociales influyen directamente en su adaptación al sistema socioeducativo.
Sus consecuencias se manifiestan en el plano personal, familiar y
académico, además inciden en el desarrollo de la identidad y la proyección
del niño, niña o joven. Este nivel de adaptación se encuentra además
vinculado a los cambios biológicos, psicológicos y sociales que tiene
relación con la etapa propia de la adolescencia.
2.3 Adolescencia, juventud y educación: un análisis del sujeto en estudio.
Para efectos de este estudio, se consideraran aspectos referenciales
sobre adolescencia tanto en la definición en si del término como aspectos
relevantes de esta etapa de desarrollo.
De acuerdo a lo señalado por Florenzano (2003), define adolescencia
como “el periodo de la vida en que el niño deviene adulto”, además señalan
que “el comienzo de la adolescencia es biológico, ya que se produce por
cambios endocrinos y sus consecuencias en el cuerpo, y su fin es
26
psicosocial, estando dado por el momento en el cual el adolescente define
sus elecciones de pareja y vocacionales”.
Diversos autores al definir adolescencia, utilizan diferentes rangos de
edad en los que transcurre esta etapa en el ser humano, nos quedaremos
con lo definido por la Organización Mundial de la Salud (OMS), quienes
utilizan criterios cuantitativos definiendo adolescencia y juventud por grupos
de edad. Siendo la adolescencia la etapa que ocurre entre los 10 y 20 años
de edad, coincidiendo su inicio con los cambios puberales y finalizado al
cumplirse gran parte del crecimiento y desarrollo anatómicos. La juventud,
en cambio, es el periodo entre los 15 y 25 años de edad, constituyéndose
una categoría sociológica, caracterizada por asumir los jóvenes con plenitud
sus derechos y responsabilidades sociales.
Para entender ciertas conductas adquiridas por el ser humano en esta
etapa de la vida, podemos considerar lo señalado por Eric Erikson, quien
indica que una tarea del desarrollo adolescente, es separarse de la familia
de origen para considerarse como un individuo aparte. Esta necesidad del
adolescente por definirse a sí mismo implica cierto conflicto e incluso
rebeldía hacia los padres, a veces necesaria para lograr un grado suficiente
de autonomía personal. La independencia psicológica es un paso a veces
previo, paralelo a otras, al logro de la independencia social y económica.
Esta separación e individualización se logra en forma importante a través
del desarrollo de lazos amistosos y emocionales con adolescentes de la
misma edad: el centro de gravedad emocional pasa desde la familia y los
padres hacia el grupo de pares. (Erikson, cit. por Florenzano, 2003)
Generalmente se distingue a los adolescentes por adquirir ciertas
conductas desadaptativas, presentan inseguridad en si mismo y de la
posición que ocupan, por lo tanto el adolescente tiende a ser agresivo,
retraído y hallarse incómodo. Se destaca sensible y reservado, se ve
27
afectado por estados emocionales. En su lucha por la independencia, el
adolescente protesta en forma impulsiva contra las decisiones protectoras
de los adultos, pero cuando es incapaz de administrar su independencia,
solicita protección. Aunque no es común que llegue a los extremos de
conducta antisocial que él afirma que desea adoptar. Sus palabras y su
conducta real son típicamente contradictorias: es realista, en un momento
dado, sigue con total rigidez una norma de conducta idealizada, pero
súbitamente viola, o habla de transgredir, toda norma aceptable. Sus
relaciones con los demás son desconcertantes, en un momento odia, y en
el siguiente ama.
En esta etapa el adolescente generalmente mantiene una conducta
imprudente, de falta de consideración por los demás, de grosería y
aspereza en el habla, y de tosquedad en el uso del idioma. Existe reserva
con respecto a los asuntos personales, estado de tristeza y melancolía,
intolerancia hacia los demás y mayores exigencias de dinero para gastar a
su antojo. El adolescente se resiste a las indicaciones, y con frecuencia
hace justamente lo contrario de lo que se le ha aconsejado; es menos
efusivo que nunca con los miembros de la familia, menosprecia toda clase
de sentimiento, y le encanta vestir de manera excéntrica.
El periodo de adolescencia se caracteriza por grandes e importantes
cambios biológicos, sin embargo, en esta investigación nos centraremos
más bien en los aspectos relacionados al ámbito psicosocial. Es por eso
que se hará referencia a lo señalado por Florenzano (2003), quien hace una
clasificación de sub-etapas de la adolescencia, dividiéndolas en
adolescencia inicial, adolescencia media y adolescencia final.
Describiremos más específicamente la etapa media ya que esta reúne las
características principales de los jóvenes en estudios.
28
Adolescencia inicial: en esta etapa se indican los cambios biológicos
de la pubertad.
Adolescencia media: periodo caracterizado por el distanciamiento
afectivo de la familia y el acercamiento a los grupos de amigos. Implica una
profunda re-orientación en las relaciones interpersonales, que impacta no
solo al adolescente sino también a sus padres. El dejar de aceptar
fácilmente el control familiar es un paso difícil, pero necesario para conocer
sin temor el mundo de los demás y para aprender a relacionarse con los
iguales, en especial con los del sexo opuesto. Para alejarse de sus padres
los jóvenes se visten, hablan y opinan muy diferente a ellos, y pasan a ser
más leales a su grupo de iguales, conformándose rígidamente a las modas,
expresiones y estilos de relación de éstos. Las pandillas y los grupos de
amistades conforman entonces una subcultura cerrada que hace que los
padres se sientan excluidos, sea por costumbre o por lenguaje que no
entienden o aceptan. El uso de drogas u otras actividades antisociales
surgen dentro de este contexto de búsqueda de actividades que diferencian
al joven de las generaciones que le preceden.
Adolescencia final: se caracteriza por la consolidación de la identidad
del joven.
Además de los conceptos mencionados anteriormente, esta investigación
se basa en algunos factores facilitadores/obstaculizadores de la integración
socioeducativa en la enseñanza media de la población a estudiar. Los
factores considerados son; factores sociales, factores familiares y factores
personales.
Florenzano (1997), hace mención de algunos factores facilitadores que
promueven el desarrollo exitoso del adolescente y a su vez las
investigadoras consideran que juegan un papel importante en la etapa
escolar de los jóvenes en estudio.
29
Al respecto, consideramos que estos factores
facilitadores/obstaculizadores descritos para el desarrollo del adolescente
son aplicables al proceso de integración socioeducativa.
Factores facilitadores Factores obstaculizadores
Una relación emocional estable, por lo
menos con un padre u otro adulto
significativo.
Relaciones emocionales inestables con
los padres o adultos significativos.
Redes sociales existentes tanto dentro
como fuera de la familia, estos pueden
ser; parientes, vecinos, profesores,
religiosos, pares, etc.
Escasas redes sociales tanto dentro
como fuera de la familia.
Clima educativo abierto, positivo,
orientador, con normas y valores claros.
Clima educativo cerrado, negativo, con
normas y valores difusos.
Modelos sociales que valoren el
enfrentamiento positivo de los
problemas representados por los
padres, hermanos, profesores o
amigos.
Modelos sociales que no valoran el
enfrentamiento de los problemas
representados por el grupo social.
Confianza en si mismo, autoconcepto
positivo.
Baja autoestima, autoconcepto
negativo.
Como se aprecia en el cuadro anterior, hemos señalado algunos factores
importantes que intervienen en la integración socioeducativa en el sistema
formal de educación de los/as alumnos/as.
El presente estudio, engloba tres aspectos importantes que desde
nuestra perspectiva de análisis están involucrados en el fenómeno en
estudio; personales, familiares y sociales los cuales se describen a
continuación.
30
2.4 Factores Personales: En relación a este factor, nos basaremos en el Autoconcepto,
entendiéndolo como la percepción y valoración que una persona tiene de si
misma, que se forma a través de sus experiencias y relaciones con el
medio, en donde juegan un importante papel los esfuerzos ambientales y
las personas significativas (L’Ecuyer, cit. por Redondo y Cornejo, 2001).
En relación a la población a estudiar, consideramos que el autoconcepto
juega un papel importante en la integración socioeducativa que puedan
tener estos jóvenes, influyendo en ellos, las experiencias vividas y las
relaciones con su medio.
Es importante destacar que la motivación cumple un papel importante en
el periodo escolar de los jóvenes, ya que es lo que hace que un individuo
actúe y se comparte de una determinada manera. Es una combinación de
procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una
situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la
energía. Se puede definir a la motivación como el impulso y el esfuerzo
para satisfacer un deseo o una meta.
2.5 Factores Familiares:
Entenderemos a la familia como unidad básica en los aspectos
biológicos, psicológicos y sociales, caracterizada por su propia dinámica, la
cual les permite mantener el equilibrio, soportando y superando las
tenciones y diferencias entre sus miembros, sin perder la identidad como
grupo social, por medio del amor, la unidad, permanencia en el tiempo y a
través del reconocimiento de la sociedad.
31
Destacamos que dentro de la familia, sus integrantes se relacionan por
vínculos afectivos y de participación, lo que favorece su crecimiento
armónico, desarrollo y maduración. Se concibe como un espacio adecuado
para el desarrollo personal, donde los problemas se resuelven con
comprensión, cariño y amor.
Para todo ser humano es esencial la familia, todos provenimos de una
familia, incluyendo en este concepto una variedad de modalidades; al
considerar a la familia como “la unión legal; la unión consensual o de hecho;
la familia nuclear y la familia ampliada; la familia reconstituida a partir de
una nueva unión; la mujer o el hombre solos cabeza de familia” (Eroles,
1998).
Al considerar a la familia como parte esencial de todo ser humano, se
considera indispensable en la vida de los adolescentes el apoyo que le
entregue la familia para la construcción de su futuro. Eroles (1998) señala
que “la familia es la institución más universalmente extendida para la
compañía y el amor mutuo. Y este sentimiento humano superior, el amor,
sigue teniendo en nuestro tiempo histórico sentido. Gracias a la familia, el
amor nutre a las sociedades y se proyecta en valores tales como la
identidad, la contención afectiva, la participación, el diálogo y la solidaridad”.
De esta manera, podemos comprender que la familia juega un papel
fundamental tanto a nivel social, como individual, a través de sus
características influye de manera importante en la integración de los
jóvenes a su medio.
Siguiendo lo señalado por el autor, consideramos que la familia se
encuentra muy relacionada con el éxito o fracaso que logren los
adolescentes a nivel personal, profesional, social, etc., ya que desde
pequeño el ser humano comienza a relacionarse con personas y a aprender
y una de las primeras cosas que aprende es lo que le enseña la familia, el
32
entorno en el que nos desenvolvemos gran parte de nuestras vidas es con
nuestras familias y de aquí aprendemos valores, habilidades y nos
proyectamos a futuro.
Continuando con Eroles (1998), este autor hace una relación entre
familia y derechos humanos señalando que la familia como actor social,
anima las escuelas, la atención de la niñez en la edad preescolar, y también
es fundamental en la orientación de los adolescentes. Por otro lado, la
familia tiene derecho a tomar decisiones fundamentales sobre la educación
de sus hijos, la familia tiene derecho a la seguridad social y cuando se trata
de atención de necesidades sociales básicas, a la protección del Estado.
La familia cumple un rol fundamental en el contexto sociocultural, pues
se le reconoce como generadora y transmisora de valores, tradiciones y
formas culturales a través de su esencial tarea socializadora. Sin embargo,
“se postula que los procesos de modernización han afectado las funciones
de la familia en la sociedad, restringiendo sus funciones tradicionales,
alguna de las cuales han ido siendo asignadas a otras instancias sociales,
como la de educación y la de producción económica para el mercado”
(Aylwin, 2002). No obstante, la autora señala que la familia sigue
desempeñando funciones educativas y económicas esenciales para la
sociedad.
En el aspecto educacional, se reconoce cada vez más que la familia
desempeña una tarea educativa básica que es esencial para el éxito de
toda política educacional. Estudios hechos en el país en el marco de la
reforma Educacional impulsada por el Gobierno, demostraron que la falta de
apoyo de los padres es el principal factor del fracaso escolar. (CIDE, 2000)
Se considera importante señalar el punto de vista que tienen los mismos
adolescentes sobre sus familias. Para eso, haremos referencia a los
33
resultados arrojados en un estudio realizado por la Fundación de la Familia
y su proyecto centros familiares, trabajando con jóvenes pertenecientes a
familias del sector urbano popular. “Para los jóvenes, la familia actual se
caracteriza por una gran cantidad de carencias: falta de comunicación, de
comprensión, de expresividad de cariño, de información, de sensibilidad y
de respeto mutuo. Estas carencias se ven expresadas en múltiples formas,
como las peleas de los padres frente a sus hijos, violencia física y verbal,
autoritarismo” (Vergara, 1994). Sin embargo, según este estudio, el 97% de
los jóvenes participantes señalan que su núcleo familiar es muy importante
en su vida, quedando expresado el alto grado de valorización.
2.6 Factores Sociales: Para efectos de esta investigación consideraremos los aspectos sociales
de acuerdo a lo señalado por Ramón Florenzano (1997), quien indica que el
contexto social de los adolescentes es más amplio y complejo que el del
niño, revelando que el fenómeno social más notable durante esta etapa es
la aparición de un grupo de pares de gran importancia para él. El
adolescente llega a apoyarse mucho en sus iguales para obtener apoyo,
seguridad y guía durante una etapa en la cual estos elementos son
urgentemente necesarios y quizá también porque solo otros que pasan por
la misma transición aparecen como confiables para comprender sus
experiencias.
Según lo señalado por Florenzano, la influencia del grupo de pares
adquiere progresiva importancia en la medida que el joven crece y el papel
de este grupo es mayor cuando la familia no cumple con sus funciones, los
amigos toman un papel crucial, actuando como punto de apoyo subsidiario
a la familia y también impulsando conductas negativas para la salud. Las
34
patotas, barras o pandillas tienen una función riesgosa o protectora, según
las circunstancias que el joven enfrente.
Consideramos que dentro de la población en estudio y de acuerdo a sus
características tanto personales como familiares, muchos de ellos se han
visto enfrentados a una realidad carente del cumplimiento efectivo de la
función familiar, es por eso que consideramos relevante apoyar nuestra
tesis en los aspectos sociales, ya que ejercen influencia directa en la
mantención del joven en el liceo.
2.7 Fracaso escolar: una perspectiva estructural. El rechazo escolar se encuentra caracterizado por que los alumnos
presentan una historia escolar negativa, en relación al retraso escolar,
repeticiones, título de certificado de escolaridad. Se vincula también con el
autoconcepto escolar negativo, con la percepción negativa de la
consideración que tiene la familia de ellos como estudiantes, de una actitud
negativa hacia el estudio y hábitos de estudio pobres. Sin embargo, existen
otras características que pertenecen más bien a factores externos como por
ejemplo: capacidades intelectuales más limitadas, un nivel socio cultural
más bajo: clase social baja y muy baja, percepción de un clima educativo
más deficiente, especialmente por los chicos; tanto en la relación
interpersonal, en los aspectos regulativos, como en la relación de
aprendizaje, un autoconcepto relacional activo algo más alto.
Jesús Redondo (1998) señala que las actitudes y los hábitos de estudio
se asocian con el éxito/fracaso en la medida en que pueden agruparse en el
factor denominado rechazo escolar. Señala que este factor puede ser
considerado como más asociado con el éxito/fracaso que las actitudes
intelectuales.
35
Otras variables que manifiestan asociación con el éxito/fracaso son:
Las referidas a la valoración del clima educativo en las que los que
fracasarán tienden a presentar una menor puntuación al inicio del ciclo
en todos sus factores.
Las referidas al autoconcepto personal y social, en que parecen puntuar
ligeramente más los que fracasarán en este ciclo.
36
III. MARCO METODOLÓGICO 3.1 Enfoque de investigación:
Esta investigación se enmarca en el paradigma cualitativo de
investigación, sustentado en la perspectiva de los actores vinculados al
problema, se busca interpretar su significado y el sentido que ellos le dan a
la integración socioeducativa. Lo que esperamos conocer es el punto de
vista y significado que los propios sujetos le dan a su realidad, en este caso
a la realidad de integración socioeducativa a la enseñanza media de los
jóvenes egresados del Programa Caminos de Libertad.
Es por eso que utilizaremos el enfoque cualitativo, ya que este busca
capturar o acceder a los significados desde los propios sujetos. Se utilizara
una perspectiva interpretativa, ya que a través de él podremos comprender
el fenómeno social identificando el sentido de la acción, según la intención
del actor y reconocer el contexto al que la acción pertenece y obtiene
sentido, es decir, desde el punto de vista de los actores, nos centraremos
en los significados que ellos construyen, sus categorías, sus códigos. A
través de este enfoque se espera poder darle una interpretación a las
conductas observadas relacionándolas con los factores personales,
familiares y sociales.
3.2 Diseño de investigación:
Para la selección de los informantes se ha realizado un catastro de los
ex alumnos del Programa Caminos de Libertad durante todo el periodo de
ejecución del mismo, en dicho catastro se busca conocer la cantidad de
37
alumnos egresados cada año, y de ellos, cuantos han ingresado a la
enseñanza media formal que luego hayan desertado del sistema escolar.
Es importante mencionar que la población a estudiar es de difícil acceso,
ya que la cantidad de alumnos que egresa cada año es reducida, lo que
influye en que la población objetivo también lo sea.
Otro factor importante de mencionar, es que la institución involucrada
(Programa Caminos de Libertad) no posee antecedentes actualizados de
los jóvenes como la dirección o número de teléfono, situación que afecta
también la investigación.
Se suma a lo anterior, las características personales de los jóvenes, las
cuales están centradas principalmente en condición de pobreza en muchos
casos, marcadas carencias afectivas-emocionales que determinan una
tendencia a la baja autoestima y a buscar refugio en grupos externos de la
familia, familias atípicas: ausencia de padre o madre, roles difusos, falta de
oportunidades sociales, todas estas, características que influyen en la
disposición de los jóvenes para participar en esta investigación.
Como modo de clasificación de los informantes, luego de ser
identificados, se contactará a cada uno de ellos hasta lograr el número de
informantes necesarios para esta investigación, en cual consiste en la
cantidad mínima de seis personas y por último, se seleccionaran de
acuerdo a la disposición que tengan los jóvenes en participar de este
estudio.
A continuación se presenta un cuadro - catastro en donde se indica
cuantitativamente el proceso educativo por el que han pasado los alumnos,
los cuales serán los informantes de esta investigación.
38
Cuadro catastro de ex – alumnos del Programa Caminos de Libertad
Año
Académico
Nº de alumnos
matriculados en el Programa
Nº de
alumnos egresados
del Programa
Nº de alumnos que ingresaron a la Enseñanza Media Formal
Nº de alumnos que desertaron
de la Enseñanza
Media Formal
1997 39 9 1 1
1998 45 11 7 5
1999 32 10 7 5
2000 49 17 7 7
2001 40 14 4 4
2002 46 19 6 5
2003 31 13 3 2
2004 37 6 3 3
2005 40 8 0 0
2006 36 4 2 1
Promedio
39
9
4
3
Fuente: documentación y registros. Programa “Caminos de Libertad”
Como se observa en el cuadro anterior, se han incorporado la cantidad
de alumnos que han pertenecido al Programa Caminos de Libertad desde el
año de su fundación, 1997, hasta el año 2006. Se observa que los alumnos
matriculados en promedio son 39 cada año, así también se observa que los
alumnos que egresan cada año son 9 en promedio, de estos alumnos que
egresan del Programa, nos interesa conocer cuantos alumnos ingresan a la
Enseñanza Media Formal y luego han desertado del sistema educacional,
abandonando el Liceo al que habían ingresado. Se observa en el cuadro
que en promedio son 4 jóvenes los que ingresan a la enseñanza media y
39
que 3 de cada 4 alumnos desertan luego del sistema formal de educación.
Estos jóvenes que desertan del sistema formal de educación en la
enseñanza media son los informantes para nuestra investigación para poder
conocer los factores facilitadores/obstaculizadores de la integración
socioeducativa a la enseñanza media de estos jóvenes, considerando la
perspectiva de los mismos actores, así como el contexto familiar en el que
se desenvuelven.
3.3 Identificación y descripción de los participantes de esta
investigación:
Algunas de las características sociodemográficas más relevantes de las
personas que participarán en este estudio son las siguientes:
Nombre del
Informante
Edad Año de estudio al
momento de la deserción
Actividad actual
Katy 20 1º medio Cursando 2º medio en Programa Caminos
de la Tarde.
Israel 21 2º medio Trabajando
Paty 18 1º medio Sin actividad
Dany 17 1º medio Trabajando
Lucho 17 1º medio Cursando 2º medio en el L. Alberto Barrera
Miguel 20 2º medio Trabajando
Janet 24 2º medio Dueña de casa
40
3.4 Técnicas de recolección de información:
Considerando que nuestro interés de investigación se centrará en
comprender los factores facilitadores/obstaculizadores de la integración
socioeducativa a la enseñanza media de los jóvenes egresados del
Programa Caminos de Libertad, desde una mirada cualitativa, optamos por
utilizar como técnica la entrevista, ya que a través de esta nos ponemos en
la posición que la perspectiva de los otros es significativa, conocible y capaz
de ser hecha explícita, buscando que la persona entrevistada nos lleve a su
mundo, posibilitando así su interpretación correcta.
La entrevista a utilizar será semi-estructurada; la cual se entiende como
un componente de investigación y comunicación pauteada entre dos o más
personas, que implica por un lado la existencia de objetivos que orientan la
pauta y por otro, la existencia de una disposición a la entrega de
información en forma ordenada y en un espacio propicio para su desarrollo.
La entrevista semi-estructurada será en el caso de este estudio, una
herramienta principal de recolección de información con el fin de lograr una
interpretación fidedigna del significado que le dan los participantes al
fenómeno en estudio.
Codificación de los datos provenientes de las entrevistas
Los datos producidos a través de las entrevistas serán organizados y
codificados con el fin de facilitar la lectura y comprensión de lo expuesto en
el capítulo de análisis y discusión de resultados. Con el propósito de
mantener la confidencialidad de la información y permitir la recuperación de
los datos expuestos a lo largo de esta tesis se utilizará el siguiente código
de recuperación de datos:
41
“No, más por parte de los profesores que de los compañeros, (pausa) igual
no falta el compañero que me dijo “oye en tu colegio son bien pandilleros” si
no faltó el compañero que me decía “oye en tu colegio esto” “oye en tu
colegio se juntan tantos de la Lorca o tantos de la Pingüino” y no se, igual
como que sentí algo, algo diferente de parte de ellos”
(E1, Katy, p15)
Número de párrafo
Nombre de pila del
Entrevistado
Número de entrevista
3.5 Metodología de análisis categórico “método de comparación constante”:
El material textual que se produzca a través de las entrevistas será
analizado con el método categórico. El cual se lleva a cabo de acuerdo con
ciertas categorías o criterios que pueden ser emergentes o preestablecidos
por los investigadores. (Osses, et. al. 2006). Estos autores señalan que los
datos recolectados en una práctica, sin un criterio de investigación – en este
caso, sin categorías de análisis – no apuntan a lograr conocimiento acerca
de un objeto. Solo configuran una masa de información amplia y
desordenada.
En efecto, este procedimiento se convierte en un método de
comparación constante cuando los intérpretes cuidan de comparar los
códigos una y otra vez con los códigos y las clasificaciones obtenidas. El
material codificado no se relega al olvido después de su clasificación, sino
que se integra continuamente en el proceso posterior de comparación.
42
Dicho de otro modo, esta estrategia combina la generación inductiva de
categorías con una comparación simultánea de todos los incidentes
sociales observados. Es decir, a medida que un fenómeno social o
incidente se registra y clasifica, asignándole una categoría o clase, también
se compara con los ya clasificados con la misma categoría.
En síntesis, se puede afirmar que en el método de comparación
constante, el investigador simultáneamente codifica y analiza los datos con
el fin de desarrollar conceptos. Al comparar continuamente los incidentes
específicos de los datos, el investigador refina estos conceptos, identifica
sus propiedades, explora las relaciones de unos con otros y los integra en
una teoría coherente. (Osses et al., 2006).
La categorización, hace posible clasificar conceptualmente las unidades
que son cubiertas por un mismo tópico. Las categorías soportan un
significado o tipo de significado y pueden referirse entre personas,
comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema,
métodos, estrategias, procesos, etc. (Rodríguez et al, 1996, citado en
Osses et al. 2006)
Para la elaboración del sistema de categoría se utilizara el proceso
deductivo – inductivo, lo que significa que se partirá del marco teórico para
definir las macro categorías y, posteriormente, se procederá a la
elaboración de listas de rasgos extraídos a partir de los registros que se
realicen en el contexto natural.
43
IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para la realización del análisis de los resultados, utilizaremos las
categorías y subcategorías.
Se han determinado cuatro categorías: Significado de Exclusión,
Integración socioeducativa, Factores obstaculizadores y Factores
facilitadores, los cuales serán explicados a continuación:
a) Significado de Exclusión: Esta categoría se encuentra dividida en dos
subcategorías, que son las siguientes:
o Discriminación: Esta subcategoría se entenderá como el ‘dar
trato desigual de otras personas, según determinadas
concepciones de valor o por razón de actitudes, beneficios y
sentimientos irreflexivos y en parte inconsciente’.
o Rechazo: Sentimiento de segregación que vivenciaron los
jóvenes del estudio en su proceso de integración socioeducativa a
la enseñanza media.
b) Integración socioeducativa: Esta categoría se divide en dos
subcategorías, que son las siguientes:
o Experiencia: Entendido como lo vivido por los jóvenes en su
proceso de integración socioeducativo, la realidad a la cual se
vieron enfrentado y como ellos expresan su experiencia vivida. o Beneficios: En esta subcategoría se busca analizar los aspectos
relacionados con los beneficios, resultados o consecuencias que
estos jóvenes destacan al ingresar a un establecimiento
educacional formal.
44
c) Factores Obstaculizadores: En esta categoría se presentan tres
subcategorías, señaladas a continuación:
o Factores personales: Para esta subcategoría, nos centraremos
en identificar aspectos relacionados con la etapa de adolescencia,
en donde los procesos psicológicos biológicos y psíquicos
influyen de manera directa en su proceso de integración
socioeducativa. Así también hemos considerado importante
analizar aspectos relacionados con el autoconcepto
entendiéndolo como la percepción y valoración que una persona
tiene de si misma. o Factores familiares: Para este factor hemos identificado
aspectos relevantes como las relaciones emocionales
significativas que se establecen dentro del sistema familiar y las
redes sociales tanto dentro como fuera de la familia. o Factores sociales: Dentro de esta subcategoría, hemos
identificados como aspecto importantes en la integración de estos
jóvenes a la enseñanza media, la visión que tienen ellos respecto
a como creen ellos que los ve la sociedad, la opinión que tienen
de ellos los demás.
d) Factores facilitadores: Esta categoría se encuentra dividida en tres
subcategorías, que son las siguientes: Factores personales, Factores
familiares y Factores sociales, identificados de manera similar a los factores
mencionados en la categoría de factores obstaculizadores.
45
Cuadro de Categorías y Subcategorías de Análisis.
Categorías Teóricas
Subcategorías Naturales
Frase Codificada Unidad de Significado
1.1 Discriminación
“Ya murió pa’ mi…no he querido
seguir estudiando por ese mismo motivo,
porque ya no dan ganas, no dan ganas,
tanta discriminación” (E6, Miguel, p11)
“Cuando me preguntó de adonde
venía, le dije caminos de libertad,
cambió la cara altiro…yo lo note porque
como que había discriminado altiro” (E4,
Dany, p10)
“Me dijeron tu no podi estar acá
porque tu teni, teni demasiao problemas,
eso es discriminación, por todos los
liceos que he pasao discriminación, por
el Caminos de Libertad, dicen que ese
colegio es conflictivo po’ ahí están todos
lo jóvenes conflictivo” (E6, Miguel, p2)
1. Significado de Exclusión
1.2 Rechazo
“Somos rechazados…si a mi me
costó cuanto entrar al Sara Braun” (E4,
Dany, p10)
“Me sentí rechazada”. (E1, Katy,
p13)
“Irme a otro liceo, al María Behety,
pero nunca me dieron la oportunidad
porque me rechazaron” (E6, Miguel, p2)
2. Integración socioeducativa
2.1 Experiencia
“No es mismo el trato que se
da…en un liceo, porque estudiai con
cuarenta y tanto alumnos…no es lo
mismo, no, no me acostumbre” (E4,
Dany, p3)
46
“No me gusto…mucha
responsabilidad” (E5, Lucho, p8-9)
2.3 Beneficios
“Acá tu pucha no sales con nada
po’, salís con el cuarto y listo…y un liceo
es mejor, es mejor visto que acá” (E1,
Katy, p6)
3.1 Factores Personales
“No quise nas más po’” (E3, Paty,
p4)
“Me gusta también que estén
siempre pendiente de mi, por eso me
costó tanto adaptarme al liceo” (E4,
Dany, p1)
“En cinco años más? no me
proyecto a el futuro” (E6, Miguel, p13)
“Es que yo realmente soy bien sola”
(E1, katy, p9)
3.2 Factores Familiares
“Porque tenía problemas familiares,
no quería estudiar más porque no tenía
ganas de estudiar”. (E5, Lucho, p11)
“Mi mamá vive lejos, vive en
Gallegos entonces no tengo mucha
comunicación con ella” (E1, Katy, p9)
3. Factores obstaculizadores
3.3 Factores Sociales
“A veces piensan mal de uno, nose
que soy pandillero”. (E2, Israel, p1)
“Igual no faltó el compañero que me
dijo ‘oye en tu colegio son bien
pandilleros” (E1, Katy, p14)
“La gente juzga mucho a los chicos
como…o las chicas como se visten con
pantalones anchos, aros largos” (E1,
Katy, p5)
47
4.1 Factores Personales
“Superarme…lo único que quería
era entrar ahí…porque era mi meta” (E5,
Lucho, p6, p7)
“Poder estar trabajando bien, tener
un título” (E5, Lucho, p16)
“Terminar de estudiar, yo cacho,
terminar la enseñanza media” (E3, Paty,
p11)
4.2 Factores Familiares
“Mis papas, la única familia que
tengo son ellos dos, eh, no, son
excelente, siempre me han apoyado en
todo” (E4, Dany, p2)
“Mi familia, mis hijos, osea tratar de
que ellos he…no sean como yo po’” (E7,
Janet, p12)
“Genial, genial, genial, es unida,
parte de amistad, compañerismo” (E6,
Miguel, p12)
4. Factores Facilitadores
4.3 Factores Sociales
“Porque a mi me daban todo, por
que a mi me ayudaba la corporación,
entonces todos mis materiales con los
que yo estaba estudiando me los daba la
corporación “ (E7, Janet, p3)
“Ahora estoy estudiando, los dos
con mi marido estamos estudiando, el
año pasado, estudiamos por Chile
Califica” (E7, Janet, p6)
“La buena relación que tenia con los
educadores” (E7, Janet, p9)
48
Cuadro Categórico, en relación a los resultados obtenidos del grupo familiar de los jóvenes en estudio.
Hemos considerado importante ampliar la visión a la opinión del grupo
familiar de estos jóvenes en estudio, para eso, hemos realizado algunas
conversaciones con las madres de estos jóvenes, quienes nos han
manifestado su parecer respecto al proceso de integración socioeducativa a
la enseñanza media de sus hijos, haciendo referencia principalmente a los
factores facilitadores/obstaculizadores, que desde su perspectiva han
influido en el alejamiento del establecimiento educacional formal en estos
jóvenes.
A continuación, presentaremos un cuadro categórico donde se
identifican frases importantes de analizar, considerando la perspectiva del
grupo familiar:
Categorías Técnicas
Subcategorías Frase Codificada Unidad De Significado
1.1 Factores Personales
“Empezó a trabajar, los fines de
semana, empezó a tomarle el gusto a la
plata” (E5, María, p20)
“Aproblemada, se hacen un tremendo
problema de una cosa chiquitita” (E4,
Marianela, p15)
1.2 Factores Familiares
“Él empezó a tener problemas con
nosotros porque él quería libertinaje y
nosotros no se lo dábamos” (E5, Lucho,
p19)
1. Factores obstaculizadores
1.3 Factores Sociales
“Lo discriminan igual a los chicos”
(E4, Marianela, p15)
“Sino que fueron las malas, malas
juntas.
49
“Lo que pasa que la Paty no pudo
terminar de estudiar en el liceo porque
ellos a ella le piden muchas cosas y
nosotros no teníamos plata pa’ comprarle
los zapatos, el uniforme” (E3, Juana,
p12)
2.1 Factores Personales
“De superarse de querer terminar, ser
otra cosa, pienso que en eso influye
mucho las ganas que le ponen los
chicos” (E4, Marianela, p16)
2.2 Factores Familiares
“Cuando ella me explicó lo que
pasaba, entonces tuve que apoyarla
nomás” (E4, Marianela, p14)
2. Factores facilitadores
2.3 Factores Sociales
“Yo estaba contenta con cuando
estuvo en el Caminos porque si gracias a
eso ella se supero” (E4, Marianela, p15)
50
4.1 Categoría: Significado de Exclusión:
En el marco de esta categoría, analizaremos dos subcategorías:
discriminación y rechazo y los datos que ejemplificarían esta subcategoría
son los siguientes:
4.1.1 Discriminación: Aquí hemos identificado las siguientes unidades de
análisis que expresaron los jóvenes en su discurso:
“Ya murió pa’ mi…no he querido seguir estudiando por ese mismo motivo,
porque ya no dan ganas, no dan ganas, tanta discriminación”
(E6, Miguel, p11)
“Me dijeron: ‘tu no podi estar acá porque tu teni, teni demasiao problemas’,
eso es discriminación, por todos los liceos que he pasao discriminación por
el Caminos de Libertad, dicen que ese colegio es conflictivo po’ ahí están
todos lo jóvenes conflictivo”
(E6, Miguel, p2)
“Cuando me preguntó de donde venía, le dije Caminos de Libertad, cambió
la cara altiro…yo lo note porque como que había discriminado altiro”
(E4, Dany, p10)
Como vemos, se trata de un conjunto de significados que dice relación
con las características de exclusión, que finalmente determinan en parte
importante el alejamiento del establecimiento educacional, los jóvenes en
estudio se han sentido discriminados por el sistema escolar, situación que
se observa por el discurso que mantienen, señalando por ejemplo: ‘yo lo
note porque como que había discriminado…’, que los liceos con sus
actitudes, gestos, palabras, hacen sentir a los jóvenes discriminados, lo que
empuja, en cierto modo a disminuir la motivación de estos jóvenes para
terminar sus estudios.
51
García-Huidobro, (UNICEF, 2000), argumenta que el modelo de escuela
que orienta a los docentes en el país tiende a ser “selectivo” más que
“inclusivo”, en el sentido que apunta a excluir a los alumnos malos y no a
fomentar el máximo de aprendizaje del cual cada alumno es capaz. En
este sentido, podemos ver que estos jóvenes al ingresar a un
establecimiento educacional formal, muchas veces se encuentran con este
modelo, el cual tiende a vincularlos dentro de un grupo problemático,
tomando en cuenta principalmente las características especiales que estos
presenta, como conductas desadaptativas, bajo rendimiento, ausentismo
reiterado, entre otras, obstaculizando el desarrollo de sus habilidades y
potencialidades, situación que dificulta una adecuada integración
socioeducativa.
4.1.2 Rechazo: Aquí hemos identificado las siguientes unidades de análisis
que expresaron los jóvenes en su discurso:
“Somos rechazados…si a mi me costó cuanto entrar al Sara Braun”
(E4, Dany, p10)
“Me sentí rechazada”.
(E1, Katy, p13)
“Irme a otro liceo, al María Behety, pero nunca me dieron la oportunidad
porque me rechazaron”
(E6, Miguel, p2)
En esta situación, podemos observar una vez más, la actitud que los
establecimientos educacionales formales asumen frente a situaciones
diferentes al general de la población estudiantil, estos jóvenes tienden a ser
encasillados dentro de un grupo problemático y no adecuado para el
ambiente escolar que se busca, por lo mismo, estos jóvenes se ven
enfrentados a ciertas barreras al momento de decidir continuar con la
enseñanza media, porque generalmente los establecimientos educaciones,
52
al conocer los antecedentes de estos jóvenes comienzan de una u otra
forma a evitar su ingreso.
En su discurso, los jóvenes expresan las dificultades que se presentan a
la hora de ingresar al liceo que ellos quieren, unos no son llamados a la
entrevista, para otros no hay matrícula y así también sucede una vez
ingresados al sistema educacional, tienden a recibir comentarios de sus
compañeros o a escuchar a los profesores expresándose con rótulos
negativos hacia los alumnos, incrementando su malestar, posiblemente
bajando su autoestima y derivando en la desmotivación del joven por el
estudio.
4.2 Categoría: Integración Socioeducativa: Dentro de esta categoría, analizaremos dos subcategorías: experiencia y
beneficios, ejemplificadas en las siguientes unidades de análisis.
4.2.1 Experiencia: Utilizaremos tres unidades de significados para el
análisis de esta subcategoría, los cuales se relacionan de manera más
directa con la experiencia que ha significado para estos jóvenes el ingreso a
un liceo.
“No me gusto…porque mucho, mucha responsabilidad”
(E5, Lucho, p8-9) “No es mismo el trato que se da…en un liceo, porque estudiai con cuarenta
y tanto alumnos…no es lo mismo, no, no me acostumbre”
(E4, Dany, p3) “El nivel de la materia, yo creo que igual puede ser eso que siempre va a
ser más difícil que en el caminos, siempre va a ser el nivel un poquito más
alto”.
(E4, Dany, p11)
53
Según lo señalado por estos jóvenes, el cambio que viven al pasar de un
nivel a otro, es decir, desde un programa compensatorio a un
establecimiento de educación formal, es bastante significativo por varias
razones; el contenido de las materias siempre será mayor en la enseñanza
media, la cantidad de alumnos por su parte es otro aspecto importante, lo
que conlleva que la atención no sea tan especializada como lo puede ser en
un lugar con una menor cantidad de alumnos y los deberes que deben
asumir estos jóvenes, lo cual está muy a la par con la estructura, reglas,
que existen en un establecimiento educacional formal, lo cual se contrapone
con la realidad que estos jóvenes están acostumbrados a vivir, ya que
provienen de un lugar donde se les entrega una atención especializada y
donde todo el currículum de enseñanza es totalmente flexibilizado.
Estos aspectos influyen de manera directa y significativamente en su
proceso de integración socioeducativa, lo cual estará muy relacionado con
la motivación e interés que tengan estos jóvenes por estudiar, qué tan
definidas tengan sus metas o sus expectativas de vida, permitiéndoles
enfrentar de mejor forma las dificultades, obstáculos que se les presenten.
4.2.2 Beneficios: Dentro de los beneficios de estudiar en un liceo, hemos
identificado la siguiente unidad de significado, para nuestro análisis: “Acá tu pucha no sales con nada po’, salís con el cuarto y listo…y un liceo
es mejor, es mejor visto que acá”
(E1, Katy, p6)
Según la interpretación de estos jóvenes, podemos ver que uno de los
beneficios de estudiar en un liceo, es la posibilidad de estudiar alguna
especialidad, lo cual les permita tener una preparación especial en algún
área, situación que contribuye a que estén mejor capacitados para entrar al
54
campo laboral, además se les presenta como una opción real de mejorar su
calidad de vida.
Otro aspecto importante que consideran los jóvenes como beneficio de
estudiar en un establecimiento educacional formal es la aceptación social e
inclusión en diferentes ámbitos, tanto laborales, educacionales, familiares,
etc. La visión que la sociedad le entrega a un establecimiento educacional
formal en relación a los programas compensatorios para nivelar estudios es
bastante significativa, como dice una joven, ‘es mejor visto que acá’
haciendo referencia que un liceo es mejor visto que un programa
compensatorio donde pueda nivelar sus estudios.
4.3 Categoría: Factores obstaculizadores:
En el marco de esta categoría, analizaremos tres subcategorías, las
cuales se dividen en: Factores personales, Factores familiares y Factores
sociales. Los datos que ejemplificarían estas subcategorías son los
siguientes:
4.3.1 Factores personales: Para esta subcategoría, utilizaremos como
unidad de análisis lo siguiente:
“Me gusta también que estén siempre pendiente de mi, por eso me costó
tanto adaptarme al liceo”
(E4, Dany, p1)
“No quise nas más po’”
(E3, Paty, p4)
“En cinco años más? no me proyecto a el futuro”
(E6, Miguel, p13)
“Es que yo realmente soy bien sola”
55
(E1, Katy, p9)
Para el siguiente análisis es de gran importancia mencionar, por un lado,
que esta población se encuentra en la etapa de adolescencia, en donde los
procesos psicológicos biológicos y psíquicos influyen de manera directa en
su proceso de integración socioeducativa, en donde se distingue a los
adolescentes por adquirir ciertas conductas desadaptativas, presentan
inseguridad en si mismo y de la posición que ocupan, se destacan sensibles
y reservados, se ven afectados por estados emocionales. Basándonos en
estos aspectos, podemos entender que estos jóvenes en estudios pasan
por estos estados emocionales, requiriendo muchas veces una mayor
atención, por ejemplo, estos jóvenes dicen: ‘me gusta también que estén
siempre pendiente de mí’ o ‘es que yo realmente soy bien sola’; estas frases
podemos articularlas con los procesos propios de la adolescencia, en donde
viven cambios emocionales, se destacan sensibles y reservados, presentan
inseguridad en si mismo, todo esto influye en la modo de cómo ellos no se
logran adaptar de manera adecuada al sistema social.
Por otro lado, tenemos el autoconcepto entendiéndolo como la
percepción y valoración que una persona tiene de si misma, que se forma a
través de sus experiencias y relaciones con el medio, en donde juegan un
importante papel los esfuerzos ambientales y las personas significativas.
Como hemos visto, estos jóvenes han vivido experiencias de rechazo,
discriminación y exclusión, a partir de esto, se forman una percepción y
valoración de si mismos. En relación a este aspecto, podemos observar
que la visión de autoconcepto en estos jóvenes ha sido dañada, lo cual los
lleva a decir, por ejemplo; ‘no me proyecto a el futuro’ situación que influye
en su proceso de integración socioeducativa a la enseñanza media.
4.3.2 Factores familiares: Dentro de este obstaculizador, hemos destacado en el discurso de los jóvenes las siguientes unidades de análisis:
56
“Porque tenía problemas familiares, no quería estudiar más porque no tenía
ganas de estudiar”.
(E5, Lucho, p11)
“Mi mamá vive lejos, vive en Gallegos entonces no tengo mucha
comunicación con ella”
(E1, Katy, p9)
Es importante el ámbito familiar para toda persona, y estos jóvenes no
son la excepción, por lo tanto aquí también juega un rol fundamental la
familia. Cuando ésta no realiza el rol que le corresponde, sus miembros
corren el riesgo de salir perjudicados, una de las situaciones que hemos
considerado que son obstaculizadores en la integración socioeducativa de
estos jóvenes a la enseñanza media son: las escasas redes sociales tanto
dentro como fuera de la familia y las relaciones emocionales inestables con
los padres o adultos significativos. Estos aspectos los podemos analizar
con lo señalado por estos jóvenes cuando mencionan: ‘porque tenía
problemas familiares, no quería estudiar más porque no tenía ganas de
estudiar’, aquí se puede observar que han hecho falta las redes sociales
tanto dentro como fuera de la familia, que les permita superar los problemas
familiares, evitando que los miembros del sistema se vean afectados
indirectamente por su ausencia, pues de estar presente y activas las redes
sociales, el núcleo familiar tiene mayores posibilidades de potenciar sus
capacidades para superar las dificultades.
Otro aspecto importante de considerar son las relaciones emocionales
que se establecen dentro del sistema familiar, en el caso de estos jóvenes
podemos ver como les afecta, al tomar la frase de una joven al decir: ‘Mi
mamá vive lejos, vive en Gallegos entonces no tengo mucha comunicación
con ella’ situación que refleja la distancia que existe entre una y otra,
distancia física que generalmente puede terminar provocando distancia
57
emocional, inestabilidad emocional, pues en esta etapa de adolescencia los
jóvenes tienden a distanciarse de sus padres o seres más significativos, sin
embargo, son parte importante de su proceso de desarrollo.
Al verse afectado el sistema familiar, se afectan todos sus miembros, lo que
genera un obstaculizador a la integración socioeducativa.
4.3.3 Factores sociales: Dentro del marco de los obstaculizadores
sociales que intervienen en la integración socioeducativa y que ha sido
señalado por los jóvenes en su discurso, se han identificado las siguientes
unidades de análisis:
“A veces piensan mal de uno, nose que soy pandillero”.
(E2, Israel, p1)
“Igual no faltó el compañero que me dijo ‘oye en tu colegio son bien
pandilleros” (E1, Katy, p14)
“La gente juzga mucho a los chicos como…o las chicas como se visten con
pantalones anchos, aros largos”
(E1, Katy, p5)
Como podemos ver, en esta subcategoría, dentro de los factores
sociales que obstaculizan la integración socioeducativa de los jóvenes en
estudio, los mensajes que estos jóvenes reciben de su entorno, favorece
muchas veces las reacciones negativas de esta población como una forma
de manifestar su descontento con esta situación, lo que fomenta de manera
paralela el alejamiento paulatino de estos jóvenes frente a los diversos
entes sociales, afectando negativamente la integración socioeducativa que
estos jóvenes viven en esta etapa de la vida.
Según el discurso de estos jóvenes, podemos conocer su visión acerca
de cómo ciertos sectores de la sociedad, tiende a encasillar a esta
58
población dentro de una categoría negativa de jóvenes, de acuerdo a
ciertas características visibles que presentan y a segregarlos del resto de la
población, obstaculizando a largo plazo un adecuado proceso de
integración socioeducativa.
Podemos comprender la visión que tienen estos jóvenes respecto a
como lo ven los demás, por ejemplo, cuando dicen ‘la gente juzga mucho a
los chicos como se visten…’ o ‘a veces piensan mal de uno…’ en cierta
medida, ellos manifiestan su sentimiento de desintegración del medio,
sentimiento que se va formando a través del tiempo, si bien, puede darse
que al comienzo de este proceso ellos sientan que estas interpretaciones no
reflejan lo que ellos realmente son, sin embargo, al recibir continuamente
estos mensajes, terminan por aceptar las interpretaciones que la sociedad
les asigna. 4.4 Categoría: Factores facilitadores:
Dentro de esta categoría, analizaremos tres subcategorías: factores
personales, factores familiares y factores sociales, ejemplificadas en las
siguientes unidades de análisis, las cuales se identifican con los factores
facilitadores de la integración socioeducativa a la enseñanza media de
estos jóvenes.
4.4.1 Factores personales: Para estos factores, hemos destacado las
siguientes unidades de significado dentro del discurso de los jóvenes en
estudio.
“Superarme…lo único que quería era entrar ahí…porque era mi meta”
(E5, Lucho, p6, p7)
“Poder estar trabajando bien, tener un título”
(E5, Lucho, p16)
“Terminar de estudiar, yo cacho, terminar la enseñanza media”
59
(E3, Paty, p11)
“Quiero seguir quiero estudiar algo ser alguien…”
(E, Katy, p20)
Los alumnos en general logran adaptarse al sistema escolar formal,
dado que cuentan con superación personal, pues presentan alta motivación
para terminar sus estudios, son jóvenes que tienen un proyecto de vida
claro, para ellos, concluir la educación media es clave para lograr un futuro
mejor o lograr mejor expectativa de vida.
Según el discurso de estos jóvenes, se aprecia la motivación personal
que presentan, al decir, por ejemplo, ‘superarme’, buscan alcanzar una
meta, el tener un ideal los motiva, los insta, los impulsa a continuar con sus
estudios, de esta manera podemos observar la importancia que tiene para
una persona poder proyectarse y mirar hacia el futuro, estableciéndose
metas y tener un proyecto de vida, el cual intentaran alcanzar, a pesar de
las dificultades que se le presenten en el camino, sin embargo, existe el otro
lado, aquellos jóvenes que no necesariamente tienen bien definidas sus
metas o que presentan mayor debilidad respecto a la motivación personal,
situación que los lleva a decaer con mayor facilidad frente a las diversas
circunstancias que se presentan a lo largo de su proceso de integración
socioeducativa.
4.4.2 Factores familiares: Dentro del marco de estos factores, hemos
seleccionado las siguientes unidades de significado para nuestro análisis,
sobre los factores facilitadores familiares de una integración socioeducativa:
“Mis papas, la única familia que tengo son ellos dos, eh, no, son excelente,
siempre me han apoyado en todo”
(E4, Dany, p2)
“Mi familia, mis hijos, osea tratar de que ellos he…no sean como yo po’”
(E7, Janet, p12)
60
“Genial, genial, genial, es unida, parte de amistad, compañerismo”
(E6, Miguel, p12)
La familia es un factor importante en la vida de toda persona y estos
jóvenes no son la excepción. Según Vergara, 1994, para los jóvenes el
núcleo familiar es muy importante en su vida, lo que demuestra el alto grado
de valorización que los jóvenes le otorgan a la familia.
Por lo tanto a la hora de analizar aspectos familiares en estos jóvenes,
podemos destacar lo expresado por ellos mismos, lo cual manifiesta que
realmente la familia cumple un rol esencial en sus vidas, por ejemplo
cuando señalan ‘siempre me han apoyado en todo’ esta frase nos permite
comprender que a pesar de las dificultades que se presentan en la vida
cotidiana, la familia cumple un rol fundamental en cada persona y de estos
jóvenes también, esta presencia familiar los insta a sentirse motivados,
apoyados, los impulsa a superarse en sus expectativas educacionales y
sobre todo en el proceso de la identificación personal. Gracias a la familia,
el amor nutre a las sociedades, la familia es el pilar de la sociedad y como
tal debe velar por el desarrollo, protección y cuidado de todos sus
integrantes.
4.4.3 Factores sociales: Para este análisis, hemos identificados las
siguientes unidades de significado:
“Porque a mi me daban todo, porque a mi me ayudaba la corporación,
entonces todos mis materiales con los que yo estaba estudiando me los
daba la corporación”
(E7, Janet, p3)
“Ahora estoy estudiando, los dos con mi marido estamos estudiando, el año
pasado, estudiamos por Chile Califica”
(E7, Janet, p6)
61
Como podemos ver, las redes sociales cumplen un rol fundamental en la
adecuada integración socioeducativa de estos jóvenes a la enseñanza
media, esta frase que hemos destacado, nos permite visualizar que el
apoyo que se les entrega a los jóvenes es fundamental y permite que ellos
puedan mejorar la realidad en la que se encuentran, al permitirle a estos
jóvenes acceder a nuevas instancias de educación, se contribuye a su
superación personal. Considerando las características que presentan estos
jóvenes en estudio, como por ejemplo, bajo rendimiento, desmotivación,
repitencia, problemas delictuales, entre otros, es indispensable que existan
redes activas en su medio social, que les facilite el acceso tanto a
educación, salud, etc., como una forma de nivelar la segregación de la cual
han sido protagonistas muchos de estos jóvenes. Sin embargo, hay que
reconocer, que las oportunidades que se les ofrece a este grupo social, no
son siempre aprovechadas de la manera como se espera, pero, todo trabajo
en beneficio de las personas y que velen por su bienestar social, termina
finalmente obteniendo buenos frutos, puede que los resultados no se den
de manera inmediata pero, se dan buenos resultados a largo plazo,
debemos tener en cuenta que son jóvenes y se encuentran el plena etapa
de desarrollo, identidad, buscando linear su vida, por lo tanto, es un proceso
que para algunos puede tener un final más inmediato y para otros puede
tener un final más lejano.
Análisis de resultados, de acuerdo a la perspectiva del grupo familiar:
1. Factores Obstaculizadores: Para este análisis hemos identificado tres subcategorías:
1.1 Factores personales: Para el análisis de esta subcategoría, hemos
identificado las siguientes unidades de significado:
62
“Empezó a trabajar, los fines de semana, empezó a tomarle el gusto a la
plata” (E5, María, p20)
“Aproblemada, se hacen un tremendo problema de una cosa chiquitita”
(E4, Marianela, p15)
En relación a lo señalado por las madres, podemos observar que se
identifican características relacionadas principalmente con la etapa de
adolescencia en la que se encuentran los jóvenes en estudio, por un lado, al
señalar ‘empezó a tomarle el gusto a la plata’ podemos relacionar esta
situación con lo que algunos autores han identificado dentro de las
características del adolescente, a esta edad comienzan a presentarse
mayores exigencias de dinero para gastar a su antojo, pues aparecen las
modas, el grupo de pares impulsa a querer obtener nuevas pertenencias,
por lo tanto podemos visualizar que esta sea una particularidad a la que se
vean enfrentadas la mayoría de las familias. Por otro lado, esta es una
etapa donde el adolescente se ve afectado por estados emocionales, desde
esa perspectiva podemos comprender que estos jóvenes se vean en
circunstancias difíciles y que para ellos pueda significar el fin del mundo, se
puede entender también con todo el proceso de cambio y experimentar
cosas nuevas, vivencias nuevas, enfrentan dificultades que no logran
resolver por si mismos, por lo tanto los lleva a frustrarse o aproblemarse, sin
embargo consideramos que son procesos por los cuales todos hemos
pasado, lo importante es cuando se cuenta con las habilidades necesarias
para superar cada situación que se presente, de esto dependerá mucho la
realidad que haya vivido cada uno, pues de acuerdo a la experiencia de
vida, enfrentamos las diversas situaciones que la vida nos pone en el
camino.
1.2 Factores familiares: Dentro de este marco de subcategoría, hemos
identificado las siguientes unidades de análisis:
63
“Él empezó a tener problemas con nosotros porque él quería libertinaje y
nosotros no se lo dábamos”
(E5, Lucho, p19)
Con respecto a esta subcategoría, queremos centrar nuestro análisis en
las relaciones familiares que se presentan al interior de cada familia, los
adolescentes en sí, presentan características que los pone continuamente
en conflicto con los demás, ya que la adolescencia es un periodo
caracterizado por el distanciamiento afectivo de la familia y el acercamiento
a los grupos de amigos. Implica una profunda re-orientación en las
relaciones interpersonales, que impacta no solo al adolescente sino también
a sus padres. Desde esta base, podemos comprender que muchas veces
los padres no logren acuerdo con los hijos, en este aspecto consideramos
importante la comunicación, de acuerdo a como se de la conversación
padres-hijos, se podrán superar de mejor manera las dificultades que se
presenten. Al relacionar esta situación con el ámbito educativo, podemos
observar y destacar la importancia del apoyo familiar para los jóvenes
estudiantes, poder ponerse en el lugar del otro y buscar juntos las distintas
alternativas de solución para las diversas circunstancias a las que se vean
enfrentado. Al respecto, cuando la madre señala ‘el empezó a tener
problemas con nosotros porque él quería libertinaje y nosotros no se lo
dábamos’ podemos ver la importancia de la presencia de la empatía, poder
ponerse en el lugar del otro de tal forma, que en ves de juzgar o prejuiciar,
se pueda apoyar, orientar, educar guiando por el camino que la familia
quiera seguir.
1.3 Factores sociales: Dentro de este marco de subcategoría, hemos
identificado las siguientes unidades de análisis:
“Lo discriminan igual a los chicos” (E4, Marianela, p15)
“Sino que fueron las malas, malas juntas”
64
(E2, Paola, p17)
“Lo que pasa que la Paty no pudo terminar de estudiar en el liceo
porque ellos a ella le piden muchas cosas y nosotros no teníamos plata pa’
comprarle los zapatos, el uniforme” (E3, Juana, p12)
Dentro de los factores obstaculizadores, enmarcados en la subcategoría
de factores sociales hemos identificado tres ámbitos importantes señalados
por las madres entrevistadas, estos son; primeramente lo relacionado a ‘lo
discriminan igual a los chicos’ en esta frase, una vez más encontramos la
opinión respecto a la discriminación que viven estos jóvenes, por
encontrarse enmarcados dentro de un grupo socialmente poco aceptado,
debido a las característica antisociales que presentan algunos y queremos
destacar que son ‘algunos’ pero se tiende a pensar que son ‘todos’ iguales.
En segundo lugar, hemos identificado el grupo de pares como un
obstaculizador para la integración socioeducativa a la enseñanza media de
estos jóvenes, queremos recordar que son aspectos que no han sido
señalados ni reconocidos por los jóvenes en sí, pero que son identificados
por las madres, cuando señalan ‘sino que fueron las malas, malas juntas’,
recordemos que el adolescente llega a apoyarse mucho en sus iguales para
obtener apoyo, seguridad y guía durante una etapa en la cual estos
elementos son urgentemente necesarios y quizá también porque solo otros
que pasan por la misma transición aparecen como confiables para
comprender sus experiencias. Pero, puede suceder que los jóvenes
buscando este apoyo y seguridad, lo encuentren en las personas
incorrectas y que de acuerdo a la importancia que le dan ellos al grupo de
pares no vean el riesgo que sí pueden ver los padres, quienes se
encuentran como observadores objetivos de la situación.
65
2. Factores facilitadores: Con respecto a esta categoría de análisis, desde la perspectiva de los
padres, hemos identificado las siguientes subcategorías:
2.1 Factores personales: Dentro de este marco de análisis se han
destacado las siguientes unidades de significado:
“De superarse de querer terminar, ser otra cosa, pienso que en eso influye
mucho las ganas que le ponen los chicos”
(E4, Marianela, p16)
En este aspecto se reconoce una vez más la motivación personal que
exista en los jóvenes, las ganas de superarse, lo cual les ayuda mucho a
superar las dificultades que se les presente y tener mayor tolerancia a la
frustración, cuando esto ocurre, el espíritu de superación juega un papel
fundamental a la hora de hablar de factores facilitadores personales para la
integración socioeducativa a la enseñanza media y las ganas que cada uno
tenga de seguir adelante, aquí volvemos a lo señalado anteriormente
respecto a las metas que se propongan los jóvenes, mientras mantengan
sus planes, sueños por cumplir, el espíritu de superación estará encendido,
aunque ocurran situaciones que casi apaguen esa llama, mantener las
metas claras y las ganas de lograr mejores expectativas de vida ayudan a
continuar adelante atravesando las montañas que se crucen en el camino.
En relación a la opinión de los jóvenes y los padres, podemos observar que
han coincidido en este aspecto, si existen las ganas de superación, el
proceso de integración se presenta de una manera más positiva.
2.2 Factores familiares: Dentro de este marco de subcategoría, hemos
identificado las siguientes unidades de análisis:
66
“Cuando ella me explicó lo que pasaba, entonces tuve que apoyarla nomás”
(E4, Marianela, p14)
Queremos destacar una vez más la importancia del apoyo familiar,
creemos que la familia es la baso de la sociedad, por lo tanto para cada
persona es fundamental tener el apoyo familiar, principalmente en la etapa
de adolescencia donde los jóvenes se encuentran en un proceso de
cambios, buscando su identidad, muchas veces los hijos nos equivocamos,
no actuamos como los padres quisieran que actuáramos, son estas
oportunidades que tienen los padres para acercarse a los hijos, cuando los
adolescentes se encuentran desorientados, sin saber claramente que es lo
que quieren de su vida, el apoyo de la familia es una forma de evitar que el
joven termine en fracaso y a pesar de los errores, que cometemos todos,
los padres puedan estar apoyando, orientando, guiando a los hijos.
2.3 Factores sociales: Dentro de este marco de subcategoría, hemos
identificado las siguientes unidades de análisis:
“Yo estaba contenta cuando estuvo en el Caminos porque si gracias a
eso ella se supero”
(E4, Marianela, p15)
En esta subcategoría de factores sociales facilitadores para la
integración socioeducativa hemos destacado un aspecto muy importante,
señalado en la mayoría de los entrevistados, tanto jóvenes como padres.
Se refiere al apoyo que los jóvenes han recibido del Programa del cual han
egresado antes de ingresar a la enseñanza media, se trata de un Programa
compensatorio, que busca que los jóvenes que se encuentran fuera del
sistema de educación básica formal, puedan nivelar estudios, brindándoles
una atención especializada, consideramos que este es un factor facilitador
para la integración de estos jóvenes, principalmente por lo señalado por
ellos mismos, quienes dan a conocer su agrado y satisfacción respecto a la
67
experiencia vivida, considerándola como una oportunidad que se les brindó.
Si consideramos que son jóvenes que por diversas razones, abandonaron
el sistema formal de educación, el participar de esta alternativa de estudio,
les inyecta nuevas esperanzas de ingresar nuevamente al sistema formal
de educación.
68
CONCLUSIONES
El propósito de nuestra investigación fue comprender los factores
facilitadores/obstaculizadores de una integración socioeducativa a la
enseñanza media de jóvenes egresados del Programa Educativo “Caminos
de Libertad”. A continuación se expondrán las conclusiones de los
resultados obtenidos por medio de la documentación revisada y las técnicas
aplicadas, los cuales están en concordancia con los objetivos específicos
planteados en un comienzo de la investigación y además de la pregunta de
investigación, que contribuye a la consecución del objetivo general ya
señalado.
Para responder a las categorías de análisis, hemos concluido lo
siguiente:
a) Categoría significado de exclusión: Al respecto hemos dividido esta
categoría en dos subcategorías de acuerdo a los resultados obtenidos en
las entrevistas aplicadas a los jóvenes, quienes en su discurso señalan la
discriminación y el rechazo como factores importantes que influyeron en su
alejamiento del establecimiento educacional formal.
En relación al tema de discriminación, hemos comprendido que estos
jóvenes han sentido ser discriminados en los establecimientos
educacionales formales. De acuerdo a lo que ellos señalan, la sociedad
tiende a encasillar a los jóvenes que presentan características poco
aceptadas por el común de la sociedad. La discriminación se manifestó por
parte de los establecimientos a los cuales ingresaron para realizar la
enseñanza media, tanto de los profesores como de los alumnos, a través de
actitudes referidas hacia ellos, recibiendo comentarios respecto a su forma
69
de vestir, hablar, el lugar de procedencia y por el establecimiento del cual
egresaron en la enseñanza básica, el Programa Caminos de Libertad, el
cual se caracteriza principalmente por atender a un grupo de jóvenes que
presentan problemáticas como; bajo rendimiento escolar, conductas
desadaptativas, problemas delictuales, entre otros. Si bien es cierto, estos
jóvenes presentan algunas de las características mencionadas
anteriormente, no necesariamente significa que no cuenten con las
habilidades y capacidades necesarias para integrarse a un establecimiento
de educación formal, como los liceos, sin embargo, a través de esta
investigación, pudimos conocer que estos jóvenes cuentan con las
potencialidades necesarias para continuar sus estudios, lo que realmente
influyó en su deserción escolar, fue la discriminación que ellos sintieron por
parte de los liceos, situación que terminó por alejarlos de todo el sistema
educacional.
Con respecto al rechazo, los jóvenes no sabían como iban a ser
recibidos por los demás, como todo joven cuando vive su proceso de
integración, tienen expectativas, están a la espera de cómo va a ser este
nuevo mundo, donde van a conocer nuevos compañeros, nuevos
profesores, es todo distinto y como el general de los jóvenes han vivido este
cambio de nivel, del básico al medio, tienen sus temores, ansias y
expectativas. Volviendo a los jóvenes en estudios, también, ellos se
encuentran con estos sentimientos, pero, ¿que pasa? Como lo dicen ellos,
se sienten rechazados, porque ven que los motivos por los cuales no entran
al liceo que querían, o los comentarios que escuchan en los pasillos o en
frente de ellos, están directamente relacionados, con sus antecedentes
conductuales o su proveniencia y generalmente se les encasilla dentro de
un mismo contexto.
70
b) Categoría integración socioeducativa: Hemos dividido esta categoría en dos subcategorías de acuerdo a los resultados obtenidos en las
entrevistas aplicadas a los jóvenes, consideramos importante conocer la
opinión de los informantes en cuanto a la experiencia y beneficios que ellos
rescatan de la enseñanza media formal.
En relación a la experiencia, pudimos comprobar que el hecho de que
estos jóvenes provengan de un sistema educacional compensatorio en
donde existe un curriculum flexible, influye en que el ingreso al
establecimiento educacional formal resulte ser un poco más dificultoso, ya
que los liceos cuentan con una estructura más rígida, donde generalmente
se vela por la exclusión más que por la inclusión, es decir, son más
selectivo en relación a los alumnos que reciben, priorizando las
capacidades intelectuales de ellos.
Con respecto a los beneficios, queremos destacar la opinión de los
jóvenes respecto a la importancia de ingresar a un establecimiento de
educación formal ya que les permite estudiar alguna especialidad, de tal
manera que puedan encontrarse mejor capacitados laboralmente, pudiendo
acceder a una mejor calidad de vida. A esto se suma la visión que los
jóvenes en estudio poseen, en relación a la valorización que le otorga la
sociedad a los alumnos egresados de un establecimiento formal de
educación, según la apreciación de nuestros informantes, la mirada que
tiene la sociedad en relación a los programas compensatorios no alcanza a
ser integradora, ya que no los beneficia por ejemplo, a la hora de buscar un
trabajo.
c) Categoría facilitadores: Esta categoría se divide en tres subcategorías
influyentes en la integración socioeducativa de estos jóvenes.
Con respecto a los factores personales, podemos concluir que lo que se
destaca como más importante en el discurso de estos jóvenes ha sido la
71
motivación escolar y las expectativas de vida. Si estos jóvenes cuentan con
motivación por los estudios, disposición por terminar la enseñanza media,
se facilita el proceso de integración socioeducativa, pues cuentan con un
punto a favor a la hora de enfrentar las dificultades que se presenten en el
camino y a la vez están más receptivos a recibir el apoyo que la sociedad
les pueda ofrecer. En cuanto a las expectativas de vida, consideramos que
ha sido un factor importante destacado en estos jóvenes, tener una meta,
por ejemplo estudiar alguna especialidad que les guste, puede ser un
enganche para que permanezcan en el establecimiento educacional.
En relación a los factores familiares, consideramos que estos jóvenes le
otorgan gran importancia al apoyo que reciban de su grupo familiar, a su
vez este resulta ser decidor en la mantención de ellos en el establecimiento
de educación formal, por ejemplo, al verse desmotivados por algunas
circunstancias, ellos reconocer que requieren que la familia esté con ellos,
apoyándolos, siendo un soporte importante que los enganche nuevamente
con los estudios.
En cuanto al factor social, hemos podido comprobar a través de los
resultados obtenidos en nuestra investigación, que la relación con las redes
sociales es fundamental para la integración socioeducativa de estos jóvenes
en el sistema formal educativo, como vimos anteriormente, estos jóvenes
han sentido el rechazo de los establecimientos educacionales, por lo tanto
recibir apoyo de otros estamentos sociales les permite replantearse el tema
de los estudios como una posibilidad alcanzable, planteándose en definitiva
culminar la enseñanza media.
d) Categoría factores obstaculizadores: Esta categoría se divide en tres
subcategorías influyentes en la integración socioeducativa de estos jóvenes.
En relación a los factores personales, podemos mencionar que estos
jóvenes se encuentran en la etapa de la adolescencia, la cual se caracteriza
72
por ser un proceso complejo, en donde se manifiestan cambios biológicos,
psíquicos y psicológicos, los cuales influyen de manera directa en su
proceso de integración socioeducativa, en donde se distingue a los
adolescentes por adquirir ciertas conductas desadaptativas, presentan
inseguridad en si mismo y de la posición que ocupan, se destacan sensibles
y reservados, se ven afectados por estados emocionales. Basándonos en
estos aspectos, podemos entender que estos jóvenes en estudios pasan
por estos estados emocionales, requiriendo muchas veces una mayor
atención, se destacan sensibles y reservados, presentan inseguridad en si
mismo, lo que influye en el modo de cómo ellos se logran adaptar al sistema
educativo.
Con respecto a los factores familiares obstaculizadores, queremos
destacar la importancia de la familia para cada uno de sus miembros.
Según el discurso de nuestros informantes, podemos concluir que las
problemáticas que enfrenta la familia influyen en la integración
socioeducativa de estos jóvenes a la enseñanza media. Al enfrentar
situaciones conflictivas, si no cuentan con las habilidades necesarias para
superarlas, influye de manera negativa en sus miembros, en relación a los
jóvenes en estudio, de acuerdo a la etapa en la que se encuentran
requieren mayor compromiso del grupo familiar, por ende la familia si no
cuenta con herramientas necesarias para enfrentar las problemáticas
presentes, se hace necesario que cuente con redes sociales que le
otorguen el apoyo adecuado a su situación.
Con respecto a los factores sociales, los jóvenes destacan la opinión de
la sociedad hacia ellos como un obstáculo que deben enfrentar. La
sociedad tiende a definir a los jóvenes como problemáticos, flojos, y
diversas características que se le asocian, por la manera de vestir, de
hablar, de comportarse, etc., sobre todo cuando se trata de jóvenes que han
desertado del sistema formal de educación y se encuentran en algún
73
programa especial que atiende precisamente a una población ‘problema’ y
también más vulnerable. Los jóvenes reciben todo comentario negativo,
sumado a la etapa de desarrollo en la que se encuentran, donde quieren
revelarse buscando su identidad e independencia, tienden a comportarse
justamente contrario a las normas de buena conducta.
En relación a situaciones formales de la investigación, existen puntos
importantes que se consideran necesarios acentuar, a manera de
conclusión de esta investigación. En primer lugar, se destaca lo siguiente:
Con respecto al grupo objetivo, desde el comienzo de la investigación
fue difícil el acceso a ellos, debido a las condiciones que presentan, en
primer lugar, son jóvenes egresados del Programa Caminos de Libertad,
por lo tanto la información que dicho Programa pudiera tener sobre sus
antecedentes personales, no eran cien por ciento actuales, existía la
posibilidad que la información no estuviera renovada y por lo tanto se corría
el riesgo de no contactar a la cantidad de jóvenes necesarios para llevar a
cabo la investigación. Otra condición que se presentó, fue en relación a la
población objetivo, la cual es reducida, para este estudio se requería de
jóvenes egresados del Programa Caminos de Libertad, que hayan
ingresado a un establecimiento educacional formal y que posteriormente
hayan desertado del sistema formal de educación, por lo tanto se habla de
una población muy específica, situación que se sumaba al hecho que cada
año es menor la cantidad de alumnos que se reintegra a la educación
formal, desertando un buen número en los primeros meses de estudios en
la enseñanza media.
Como ya se contaba con esta información al comenzar la investigación,
se prepararon las estrategias necesarias para acotar todas las instancias
posibles, de tal manera que se pudiera lograr contactar a estos jóvenes,
entre las diversas estrategias se utilizaron los datos entregados por el
74
Programa, se contactó a los jóvenes, pero, no se obtuvieron mayores
resultados, ya que la mayoría de la información no estaba actualizada, se
utilizaron las direcciones de cada uno para dirigirse a ellas, gracias a esto
se pudo contactar un numero mayor de informantes, dentro de estas
direcciones con las que se contaba, se presentó una nueva situación, que
varias personas ya no se encontraban viviendo en la dirección que se tenía,
luego se averiguó por algunas personas que habitaban actualmente en las
direcciones para que facilitaran información de los jóvenes solicitados, si es
que podían informar sobre su actual domicilio, así también, se averiguó a
través de ex alumnos y alumnos del Programa, para obtener mayor
información sobre el paradero de los posibles informantes, de esta forma se
logra contacta a la muestra total.
Al considerar las características de la población en estudio, se debe
tener presente que son jóvenes que se han sentido discriminados por la
sociedad y a la vez rechazados, por lo tanto, es de esperar que se
encuentre a un joven distante, con poco interés para conversar, sobre todo
de su experiencia escolar, la cual no ha sido mayormente positiva, sin
embargo al conversar con ellos y utilizando herramientas profesionales, se
logra crear el clima de confianza y cordialidad en donde la mayoría de ellos
compartió su experiencia.
Al iniciar el estudio, las investigadoras tenían una perspectiva acerca de
cual eran los factores que incidían en que ellos desertaran del sistema
formal de educación, considerando como factores principales; el grupo de
pares y la familia. Respecto a la familia, se consideraba que era
fundamental el apoyo que el grupo familiar le entregara a estos jóvenes,
que el lograr terminar los estudios en estos jóvenes se encontraba ligado a
las relaciones que se dieran a interior de la familia, considerando la
comunicación como un factor importante, sin embargo durante nuestro
estudio y de acuerdo a los resultados obtenidos, hemos podido comprobar
75
que la población objetivo, en general, si cuenta con el apoyo familiar, son
otras las variables familiares involucradas, como por ejemplo, las escasas
habilidades del grupo familiar para enfrentar el rechazo que vivieron los
alumnos, el nivel de estudio de los padres, lo cual hace que sus
expectativas sobre la educación sean limitadas haciendo permisiva la
situación de la deserción escolar, no lograr motivar a sus hijos a continuar
sus estudios, en varios casos se pudo observar que para los padres es
importante que los hijos terminen sus estudios de enseñanza media, sin
embargo no logra ser indispensable ni para ellos como padres ni para sus
hijos, manifestándose la conformidad con lo obtenido, no dándole la
connotación de superación de la desigualdad social que les brinda el poder
acceder a una mejor especialización educacional.
Con respecto al grupo de pares, se consideraba que éste era un factor
que influía de manera directa como obstaculizador en la integración
socioeducativa a la enseñanza media de estos jóvenes, ya que podía actuar
como un agente desmotivador, considerando la importancia que representa
para esta etapa de adolescencia el grupo de pares, la aceptación de ellos,
la búsqueda de identidad a través de sus iguales y la importancia que cobra
en esta etapa la opinión que los demás jóvenes tengan de ellos, se
consideraba que las amistades tenían gran influencia a la hora de desertar
del sistema formal de educación, sin embargo, de acuerdo a los resultados
obtenidos se ha comprobado que la influencia del grupo de pares no ha sido
reconocida por los jóvenes como un factor obstaculizador importante, lo que
ha marcado esta investigación y ha sido influencia de mayor peso, es el
rechazo que estos jóvenes han experimentados dentro del medio escolar.
Según su discurso, han señalado que se sintieron rechazados por los
establecimientos educacionales y que esa situación influyo en el
alejamiento de dicho establecimiento y en la decisión de no terminar sus
estudios de enseñanza media en el liceo.
76
Las investigadoras tenían una visión al inicio del estudio, se parte con
una idea, pero en la práctica han sido otros los aspectos que han afectado a
esta población.
Ahora, ¿porqué desertaron del sistema formal de educación? De
acuerdo a los resultados obtenidos se puede responder lo siguiente:
Los factores que han incidido mayormente en la deserción escolar de estos
jóvenes ha sido el sentimiento de rechazo y discriminación que han
experimentado en su proceso de integración socioeducativa a la enseñanza
media, los jóvenes argumentan que se sintieron rechazados y
discriminados, relatando que de acuerdo a los comentarios, gestos, que
manifestaron profesores, compañeros en los establecimientos, ellos deciden
alejarse del establecimiento educacional, sumado claramente a otros
factores que influyen; como los factores personales, en relación a la etapa
de adolescencia en la que se encuentran, viviendo un proceso de desarrollo
y crecimiento. Pero en definitiva, lo importante a destacar es el sentimiento
de rechazo que vivenciaron los jóvenes en el liceo.
¿Qué pasa en los establecimientos educacionales? Como señala un
joven; ‘los que tienen que cambiar son los liceos, ellos son los que
discriminan’. Aceptamos que hay responsabilidad compartida, tanto
personal, familiar como social, pero, ¿Qué pasa con las familias que no
cuentan con las habilidades necesarias para apoyar a los hijos cuando se
ven enfrentados a este tipo de situación? Si la familia no se encuentra
preparada para reforzar la motivación educacional en los hijos, y el
establecimiento por su parte es selectivo con sus alumnos, ¿Quién debe
intervenir?
El Trabajador Social es un profesional capacitado para cumplir el rol de
intermediario, educador, consejero, orientador. El ámbito educacional, es
un ámbito poco incursionado por el Trabajo Social, excepto en los
77
Programas psicosociales, que se implementan como una forma de palear la
situación real que se vive en los establecimientos formales de educación,
sin embargo, los jóvenes siguen desertando del sistema educacional. El
gobierno propone una educación de calidad, inclusiva, de igualdad de
enseñanza, a la cual todos tengan acceso. ¿Por qué quitarles la posibilidad
a estos jóvenes de formarse dentro de un establecimiento educacional
formal? Es un derecho.
Se considera importante que los establecimientos educacionales que
abarcan a una población de mayor vulnerabilidad, puedan ofrecer una
atención psicosocial a sus beneficiarios, en este caso a los alumnos y su
grupo familiar. Cuando se trabaja en conjunto, liceo – familia, la educación
adquiere un peso potente, ya que se articulan dos unidades básicas de la
sociedad, pero sucede que muchos establecimientos no se encuentran
aptos para ofrecer esta atención social, por lo tanto se considera importante
que se cuente con un equipo multidisciplinario en los establecimientos que
atienden a poblaciones de mayor vulnerabilidad, ya que a través de esta
intervención estamos contribuyendo a una mejor igualdad de oportunidades
para todos.
78
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81
UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
“UNA MIRADA CUALITATIVA A LOS FACTORES FACILITADORES/OBSTACULIZADORES EN LA
INTEGRACIÓN SOCIOEDUCATIVA A LA ENSEÑANZA MEDIA DE LOS JÓVENES EGRESADOS DEL PROGRAMA
EDUCACIONAL “CAMINOS DE LIBERTAD”
ANEXOS
Tesis para optar al grado de licenciado en Trabajo Social
Presenta: Carolina Alvarez Fuentes Angélica Tenorio Moreira
Profesor Guía: Walter Molina
Punta Arenas, Chile
2007
2
ANEXOS
3
SIMBOLOGÍA UTILIZADA PARA LA TRANSCRIPCIÓN DE LAS ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADAS
La simbología utilizada para transcribir los datos de las entrevistas
corresponde a la convención sugerida por Calsamiglia y Tusón (1999:360-
361). El nivel de detalle de esta propuesta es de baja complejidad, en el
sentido que incorpora un número limitado de aspectos de la situación de
entrevista, es decir, no se incorpora símbolos que describan aspectos
fonéticos o de vocalización, proxémico, gestión de turnos, etc. La
convención de transcripción adoptada esta focalizada en la parte verbal y
en el contenido del discurso del entrevistado.
Símbolos
Descripción
I. Símbolos Prosódicos
¿? Entonación interrogativa
¡! Entonación exclamativa
(-) Corte abrupto en medio de una palabra
(…) Fragmento ininteligible de un texto
(-…) Pausa abrupta…luego se retoma la idea
(--) Término abrupto de una idea
(I-) Corte abrupto de una idea seguido de una pausa
(I) Pausa breve
(II) Pausa mediana
<pausa> Pausa larga
(p) Piano (dicho en voz baja)
4
II. Otros símbolos utilizados
[ ] Indica presencia de fenómenos no léxicos. Ejemplo: [risas,
llanto, etc.] Eventualmente, os corchetes fueron usados
para precisar un término.
(???) Palabra ininteligible o dudosa
subrayado Subrayado de alguna frase para señalar algo de interés
para el análisis.
5
ENTREVISTA Nº 1
Datos entrevistado: Katy, 21 años, realizó primero medio en el liceo Luis
Alberto Barrera, actualmente estudia en el Programa Caminos de la Tarde,
cursando segundo año medio.
Fecha de la entrevista: 20 de junio de 2007
Lugar de la entrevista: dependencias del Programa Caminos de la Tarde.
Alumna egresada del Programa Caminos de Libertad el año 2003
1. ¿Qué puedes decir de ti? Por ejemplo si tuvieras que presentarte ante un grupo de personas, ¿Cómo eres tú en cuanto a aspecto personal, las características, como te encuentras tú?
Katy: No’ yo me encuentro súper bien, soy sana que es lo mejor [ríe]
¿Pero sana en que sentido?
Katy: Sana en enfermedades, pero, no se po’ me encuentro una persona bien, buena, feliz,
2. ¿Piensas que eres feliz?
Katy: Si, más o menos, uno a veces igual tiene sus problemas.
3. En cuanto al aspecto escolar ¿como te encuentras tú? ¿Como dirías que eres?
Katy: Bien, ando bien, estudio arto, me gusta leer arto, siempre cuando no
hay nada que hacer en la casa a veces leo en las noches.
¿Y en la parte familiar?
Katy: (I) igual, más o menos.
4 ¿Más o menos? Como describes mas o menos.
6
Katy: Es que lo que pasa que como hace poco falleció mi abuela y eso,
entonces yo viví siempre con ella. (p) (--)
5 ¿Qué crees tu que piensan los demás de ti? ¿Como crees que te ven las otras personas, por ejemplo tus amigos?
Katy: Mis amigos me encuentran buena onda, piola, pero por ahí eh la
gente juzga mucho a los chicos como (-) o las chicas como se visten con
pantalones anchos, aros largos, por ahí la gente te juzga y tu no eres
pandillero pero te tratan como si lo fueses
¿Pero y tus amigos como dices que te encuentran?
Katy: Piola, buena onda, no se.
¿Para ti que es piola?.
Katy: tranqui, (--)
6 ¿Y en la escuela por ejemplo, como crees que te ven?
Katy: Bueno yo en el curso soy estudiosa, pero, (I) tampoco te voy a decir
que soy matea pero, igual bien, me llevo bien con todos, no tengo
problemas con nadie.
Ahora, por ejemplo cuando tu entraste al liceo, ¿como te sentiste?
Katy: Me sentí súper bien, si estaba contenta porque no se yo dije bueno
se abrió una oportunidad para estudiar y salir con algo porque acá tu pucha
no sales con nada po’, salís con el cuarto y listo y para mi fue una opción
buena po’, dije pucha voy a salir con algo termino mi cuarto y salgo con
algo y un liceo es mejor, es mejor visto que acá. (Hace referencia al
Programa Caminos de Libertad).
7
¿Mejor visto para quienes?
Katy: Para las personas, si (-…) y cuando entre me sem (-) como que
había tenido una tremenda ilusión y cuando entre no (I) se fue esa ilusión.
¿Y que pasó ahí?
Katy: No es que a veces los mismos profesores por ahí decían por ahí ‘ah
viene del colegio ese’.
¿Te decían a ti?
Katy: No, pero entre los profesores porque un día a mi me mandaron a la
dirección y dijo ‘ah no la chica que viene del colegio ese, tanto’ y no se po’
como que este colegio lo ven diferente igual es fome para uno que lo
juzguen así por algo que (p) (I-)
7 ¿Hay algo que marco ese periodo en el liceo y que recuerdes en este momento?
Katy: Si, lo que pasa es que en el liceo siempre se usan pantalones o la
falda y yo usaba los pantalones muy anchos, claro trataba de usarlos bien
anchos y por eso siempre me reclamaban [ríe] por el tema de los
pantalones anchos decían ‘acá no es ningún lugar para que vengan los
pandilleros ni na’.
¿Quiénes te decían?
Katy: Eh los mismos profesores, que no era un lugar para ir con los
pantalones anchos y que la moda era del colegio pa’ afuera [ríe] (II)
8. Cómo te cae el liceo, como lo ves?
8
Katy: Eh yo lo veo,(-) después de lo que pase yo tenia otra vista sobre el
liceo pero ahora mucho no me agrada,(-…)pero igual me gustaría, o sea
por lo menos a mi me gustaría usar uniforme no se po’ andar de otra onda
pero a veces la gente te juzga por algo que tu no eres.
¿Y los profesores como te caen?
Katy: No, habían profesores que eran súper simpáticos pero no falta el que
dice ‘ah viene del colegio ese’ (II)
9. ¿Conversas con alguien sobre el tema de educación?
Katy: Es que yo realmente soy bien sola, es que era bien apegada a mi
abuela y como ya no la tengo y mi mamá vive lejos, vive en Gallegos
entonces no tengo mucha comunicación.
¿Y con algún amigo?
Katy: Sip’ (I) pero lo justo no más.
¿Cuándo entraste al liceo, cuanto tiempo estuviste ahí?
Katy: (I) meses (--)
¿Y como fue que dejaste el liceo?
Katy: No ya estaban que me echaban ya porque la otra que yo me retire
antes porque ya no me agradaba porque me veían diferente.
10. ¿Y eso te lo decían?
Katy: Si por ahí a veces hasta, si no si a veces uno lo escuchaba igual
osea a veces me hacia la tonta pero igual uno escucha po’ osea lo que
dicen los profesores ‘ah bueno viene del colegio tanto’ porque siempre se
9
fijan de que colegio vienes entonces este colegio como que tiene mala
nombrada y quizás no hacemos nada osea yo no se porque la gente piensa
algo; que son chicos y que quizás les gusta andar a la moda y chicos que
quizás deberían dar una oportunidad porque quieren estudiar quieren ser
alguien no se quieren quedar con esto solamente yo tengo un pánico ahora
con terminar cuarto medio porque digo quizás voy a la universidad y
imagínate si en el liceo me recibieron así quizás como me reciban en la
universidad entonces me paso tremendas películas como que tengo un
espanto a seguir estudiando [ríe]
11 ¿Tú te sientes diferente?
Katy: Antes no, ahora si un poco. (I)
¿Por ejemplo a las personas de tu edad?
Katy: No a las personas de mi edad no, yo me encuentro buena onda y
todo pero no se por ahí quizás como uso pantalones anchos, aros largos
por ahí no me quedan mirando así con tremendos ojos así, los profesores
acá igual me ha pasado pero acá como que te tratan de comprender
<pausa>
12 En tu proceso de ingreso al liceo, tú me dices que había una opinión distinta de los profesores por los chicos que salían de jaca, ¿como lo podrías llamar lo que paso ahí?
Katy: Porque cuando recién me fui a inscribir incluso, porque cuando mi
abuela me fue a matricular esto, la profesora hablo con un caballero ahí y
dijo ‘ah no ella viene del colegio tanto, dijo (I) y no se po’ como que lo
tienen mal visto este colegio pero no es así nosotros estudiamos igual que
todos solamente que andamos de color y quizás por eso nos ven diferente.
13. ¿Cómo le llamas tú a eso que te paso?
10
Katy: Me sentí rechazada (I) y porque yo tenia otra ilusión sobre el liceo o
sea yo decía ‘hay cuando vaya al liceo’ o cuando tenia no se estaba
fascinada con el tema del liceo pero cuando entre como que me
desilusione.
¿Y los compañeros?
Katy: No los compañeros bien si no, no tuve problemas con ellos
14. No sentiste eso por parte de los compañeros?
Katy: No, mas por parte de los profesores que de los compañeros, (II) igual
no falto el compañero que me dijo ‘oye en tu colegio son bien pandilleros’ si
no falto el compañero que me decía ‘oye en tu colegio esto’ ‘oye en tu
colegio se juntan tantos de la lorca o tantos de la pingüino’ y no se igual
como que sentí algo, algo diferente de parte de ellos <pausa>
15. En un ámbito más familiar ¿Cómo definirías a tu familia?
Katy: Trabajadores [ríe](sonríe y da esta respuesta rápidamente como sin
pensarlo mucho) si son de mucho trabajo osea por parte de mi mama y por
parte de mi papa son todos muy trabajadores (I)
16. ¿Consideras que hubo alguna influencia de tu familia el que tú hayas salido del liceo?
Katy: Bueno mi mamá se sintió mal porque no seguí en el liceo (I) porque
igual hubiera sido lindo que yo estuviera estudiando en el liceo y no se po’
yo cacho que pa’ cualquier padre, eso.
17. ¿Quién te cae mejor de tu familia?
Katy: Mi mamá (respuesta espontánea)
11
¿Por qué?
Katy: No porque es súper simpática, buena onda conmigo [ríe] es la que
más me da confianza.
18. ¿Es con la que te llevas mejor?
Katy: Si, antes era con mi abuela si, (II)
¿Y quien te cae peor de tu familia?
19. Katy: (I) este…a mi realmente nadie me cae mal [ríe] osea no, no
sabría decirte, yo creo que nadie [ríe]
¿Qué es lo más importante para ti hoy día?
Katy: (I) Los estudios
20. ¿Y que es lo que quieres en estos momentos?
Katy: Bueno en estos momentos yo no me quiero quedar con lo de acá,
osea quiero seguir quiero estudiar algo ser alguien porque ahora con cuarto
no hacis na’ mas en cima de acá no salís con nada (I) no salís con
especialidad nada.
21. ¿Cómo te ves de aquí a cinco años más, o como te gustaría estar?
Katy: bien (I) yo creo que bien de salud, sería lo principal y de ahí bueno si
estas bien de salud puedes hacer todo (II)
Katy, muchas gracias por esta entrevista.
ENTREVISTA Nº 2
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Datos entrevistado: Israel, 21 años, realizó primero medio en el liceo María
Behety de Menéndez, segundo medio en el liceo Luís Alberto Barrera,
luego realizó tercero y cuarto en el CEIA (Centro de Educación Integral
para Adultos) desertando de dicho establecimiento. Actualmente se
encuentra trabajando.
Fecha de la entrevista: 20 de Julio de 2007
Lugar de la entrevista: Domicilio del entrevistado.
Alumno egresado del Programa Caminos de Libertad el año 2000
1. ¿Qué puedes decir de ti? Si tuvieras que presentarte ante un grupo, ¿Cómo eres tú?
Israel: hay nose, que soy, bueno yo cambie arto si, era desordenado (I)
haber, ¿ahora? bueno ahora soy papá, recién fui para, estoy trabajando,
tengo a mis hermanas chicas, no igual, me he comportado bien, si. (II)
2. ¿Qué crees tú que piensan los demás de ti?
Israel: nose a veces me da lo mismo lo que digan, a veces piensan mal de
uno, nose que soy pandillero.
¿Quiénes?
Israel: nose la gente, los vecinos, cuando me paro en la esquina a veces
con los chicos, pero no me importa. (p)
¿Y tus amigos como dicen que eres tu?
Israel: no mis amigos me defienden.
¿Y tu familia?
Israel: igual, me han apoyado. (--)
13
3. En cuanto a los estudios, cuando entraste al liceo, ¿Cuánto tiempo estuviste ahí?
Israel: un año, pero me echaron. [ríe]
¿Por qué?
Israel: por desordenado, [ríe] si. Primero lo pase, de ahí me fui al liceo de
hombres, y de ahí en segundo (I) me retire del liceo y de ahí me fui al CEIA
(centro de educación integral para adultos) y ahí termine, y ahí hice tercero
y cuarto, pero ahí no, no.
¿No pasaste los otros cursos?
Israel: no, por flojo. [ríe] No, nunca iba.
4. Luego de salir del camino de libertad, ¿Cómo fue el recibimiento en el liceo?
Israel: Si, igual ahí, como que igual como te miraban así, como uno era
desordenado (II) si, era un curso como especial donde estaba, en el liceo,
era un primero E, eran como puros chicos como con problemas (p) nose,
era un curso especial, nose porque, osea por los chicos, tenían problemas
así de estudio, les costaba, era el mejor si en ese curso, pero, (I) me
echaron, estaba entre uno de los primeros, pero.
¿Y cuando te echaron, tú dices por desordenado?
Israel: por desordenado.
5. ¿Y que paso contigo cuando te echaron?
14
Israel: Nose, penca porque estaba estudiando gastronomía, era lo que me
gustaba, si (I) igual porque estaba mi polola ahí, si igual fome, puras
peleas, por eso.
Después entraste al liceo de hombres, ¿como fue ahí?
Israel: después ahí, seguí en lo mismo (I) era aburrido.
¿Y tus compañeros?
Israel: no me llevaba mucho yo.
¿Y los profesores?
Israel: Tampoco (-…) todos me caían mal, me juntaba con los cabros de
cuarto si (--)
6. ¿Te acuerdas de alguna situación, experiencia que te haya pasado en ese periodo, que ahora recuerdes?
Israel: Haber, a la polola nomás, (I) llevábamos artos años y de ahí se funo
todo por ella, y por eso, me echaron por eso igual, problemas con ella,
peleas, por eso.
Ahora, viendo desde afuera ¿Cómo ves el liceo? ¿Cómo te cae el liceo?
Israel: si, bien, bueno tengo artos amigos de ahí del liceo, si.
¿Y los profesores?
Israel: Las profes igual son buenos profesores, si buenos profesores,
buenos.
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7. ¿Conversas con alguien sobre educación?
Israel: Si a veces converso con mi mamá, (I) si este año me iba a poner a
estudiar, si quiero terminar de estudiar, una carrera (I) quiero estudiar (I)
ahora con guagua no sé.
¿Cuánto tiene tu hija?
Israel: no, es chiquitita tiene cuatro meses.
¿Vives con ella?
Israel: No, pero siempre voy todos los días a su casa, vive por acá no
más. (II)
8. Tú dices que te portabas muy desordenado, ¿consideras que por eso no terminaste el liceo? ¿Y cuales fueron las razones de ese comportamiento?
Israel: Si es que me burla
ba de mis compañeros, (-…) tenia otro amigo que hacíamos lo mismo, si,
por eso me echaron. (p)
9. ¿Cómo podrías decir que es tu familia?
Israel: haber, como tuvimos una pelea grande me habían echado, y por el
accidente que tuve ahí volví, porque estuve en la UCI, estuve a punto de
(--)
¿Fue un accidente de trabajo?
Israel: si, de trabajo, me operaron la cabeza, fue grave. Mis hermanas
igual, tengo dos hermanas, ahora estamos más juntos.
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10. ¿Quién te cae mejor de tu familia?
Israel: Todos, no esta es la mas regalona (señala a su hermana que se
encuentra en el lugar observando, una niña de dos años), esta es mi
regalona, si.
¿Con quien te llevas mejor en la familia?
Israel: En la familia, con mi mamá yo cacho, nose es que como es más con
ella, le cuento todas mis cosas.
¿Con quien te llevas peor?
Israel: ¿acá?, no.
11. ¿Qué es lo más importante para ti hoy?
Israel: hoy, mi hija.
¿Y en cinco años más, como te ves?
Israel: nose, trabajando, (I) ojala que pueda terminar mi cuarto, si, (I) hacer
un curso de, gastronómico, porque no, probar. (I)
12. ¿En este tiempo que estudiaste, hay una persona significativa para ti, que vivió ese proceso contigo?
Israel: haber quien puede ser (I), mi mamá, si, mi tía igual que me apoyo.
Muchas gracias Israel.
Conversación con doña Paola, mamá de Israel:
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13. ¿Me gustaría si nos pudiera contar, su opinión respecto a la situación de Israel, en momento que ingresa al liceo Liceo Técnico y después…? Paola: de ahí se salio el, por problemas que, yo me quede embarazada de
ella (menciona a su segunda hija), osea a ella no la esperábamos
(dirigiéndose a su hija pequeña), tenia a ella y a Israel no mas (señalando
a su segunda hija), por el caso que a mi me operaron, me que embarazada
de ella así, sin saber, y el se tuvo que poner a trabajar, por eso mismo,
abandono los estudios por que no, osea mi marido es un solo sueldo, el
tuvo que ayudar en la casa, por ese motivo, dejo de estudiar, pero varias
veces quiso, esto anotarse pero el tiempo no le daba tampoco, así en los
programas de adultos que hay, pero no le daba el, por que tenia que
trabajar, en las tardes, se cansaba y no lo hacia.
14. ¿Por que el ingresa al Liceo Técnico, esta un año ahí, después se va, al liceo de hombres, Luís Alberto Barrera? Paola: por que de ahí lo echaron del liceo técnico, por conducta, con
amigos que se juntaban y ahí hacían desorden y eran muchas las
anotaciones que tenía y lo expulsaron y después lo inscribimos en el, que
igual le fue mal y se cambio.
Pero el igual reconocía que había un tema de conducta de el en el establecimiento y ¿Que opinión tiene ud. respecto a eso, que pasó con la conducta? 15. Paola: con la conducta, creo que fue por el, por (I) el nacimiento de su
hermana en ese tiempo, porque era el era solo y después otra vez otra
guagua mas, el ya como que se vino, antes como que no se sentía el
centro de la atención po’ pa ser a lo mejor era eso, ahora esta grande,
ahora se nota que el era celoso y todo eso (I) por eso la conducta por mas
que nosotros, por que acá nosotros somos bien constituidos, el es su papá
18
es legitimo, unidos todos los cinco, no le dábamos mal ejemplo tan poco, el
lo hacia no se po’ pa llamar la atención, no se, a el no le faltaba nada
tampoco, le dábamos todo pa’ que estudie, oportunidad, pero el, no la
aprovecho, hasta que después que ya no tenia remedio después se
quejaba, que porque no hice esto y las amistades igual.
Y en ese aspecto, que piensa ud. porque el reconocía que había un tema de amistades y ud. también lo reconoce? 16. Paola: la amistades eran muy malas en donde el, porque yo no podía
andar vigilando todo el día tampoco, por que el era igual era, grande ya así
que yo ya, lo que podía hacia con el, pero el (I) y de ahí después se mejoro,
después cuando nació ella (haciendo alusión a su hija mas pequeña),
después se puso a trabajar, ya no, ya no estudio po, pero la intención,
siempre quiere terminar sus estudios.
¿Cuál es la importancia que ud. le atribuye a la educación? Paola: mucho, (I) bueno con la educación al menos teniendo cuarto medio,
lo reciben en cualquier parte, trabajar, un trabajo que sea digno también,
que lo traten bien igual y eso (I) por eso atribuyo la educación, hay que
tenerla, a mi igual, yo estudie, yo hace tiempo cuando me quede
embarazada, había terminado mi octavo, porque yo no tenia la básica
completa, yo termine mi octavo en abajo en la de adulto y después iba a
seguir yo, iba a seguir pa’ terminar mi enseñanza media, pero no pude tuve
a la señorita acá (ríe, haciendo alusión a que había sido por el embarazo de
su segunda hija) tenia mis planes, se me fueron mis planes no mas, así
que son importantes los estudios y mas pa’ la juventud, ahora que esta tan
(I) no se, tan difícil que esta llevarla así, por lo menos ahora mi hijo esta
tranquilo, bueno, por que ya es papá, (I) esta mas tranquilo, por lo menos
se hace responsable de su hija que tiene, el no vive junto con la chica si
pero, el se hace responsable de todo, se ven casi todos los días casi.
19
17. ¿Y como ve ud. a su hijo? Paola: ahora lo veo bien, tuvimos problemas si, no hace mucho tiempo,
tuvo un accidente grave en su trabajo, en ese tiempo el estaba fuera de la
casa cuando tuvo ese accidente, estuvo dos semanas afuera porque
tuvimos problemas, y mi hija estuvo enferma, estuvo una semana en el
hospital, con estrés, porque ella es muy nerviosa y del estudio le preocupa
mucho (hace alusión a su hija del medio), el año pasado saco el primer
lugar y ahora va por las mismas, igual esta, y ella se exige mucho tuvo una
semana en el hospital, y se exige mucho, yo me sentía como que nadie me
ayudaba en la casa, que nadie me apoyaba, me sentía sola y todo me lo
guardaba y ahí los problemas, que mi hijo, igual no cooperaba mucho con
cuidarme a ella, así que ahí tuvimos problemas, tuvimos roces y se fue de
la casa y en ese tiempo que le paso el accidente estaba fuera de la casa,
igual me sentí culpable, porque estuvo harto mal, grave y de ahí ya empezó
a cambiar el, volvió a la casa y ahora esta mas cambiado con sus
hermanas, (???) es mas cariñoso, porque era bien descariñado.
18. ¿Ud. Considera que el tema del accidente ha sido un factor que ha influido en la relación que ha tenido en el hogar? Paola: yo considero, que le sirvió estar lejos de la casa, esas dos semanas
que estuvo, porque yo le doy todo a el, el no viene almorzar, trabaja, de las
6 se levanta de las 7 de la mañana hasta las 6 de la tarde llega aquí a la
casa y yo su almuerzo, tiene que llevar su almuerzo todos los días, sus
cosas, su ropa todo, todo impeke le tengo, todo, a él no le hace falta nada y
yo digo que eso le influyo igual que cambie, porque estar solo, le hizo bien,
este dice que extrañaba mucho a su familia, a sus hermanas, extrañaba
todo, a todos, al final no hay como estar en su casa, me dice el, porque
nosotros conversamos todo eso, conversamos todo lo que paso y mas el
20
problema que tuvimos, nunca habíamos tenido un problema grave que el se
fuera de la casa, estuvimos bien mal, pero ahora estamos bien.
Volviendo al tema de los años de estudios, el tema de enseñanza media. ¿Considera que haya algún otro factor que haya influido en su hijo, en el abandono de sus estudios, aparte del tema de conducta que dice él? Paola: yo creo que no, porque en la casa, no hemos tenido problemas
nada, no le hemos dado problemas a el tampoco, siempre nunca le faltaba,
plata tampoco, pa’ sus pasajes pa’ irse, sino que fueron las malas, malas
juntas.
¿Y el establecimiento como lo vieron? Paola: no ellos lo trataban bien, si porque yo varias veces fui a iba a
reuniones igual, me lo trataban bien, lo apoyaban, pero el no parece que los
amigos eran más que el estudio, a veces pasa eso. (II)
Estuvo en el programa Caminos de Libertad, ¿Que opinión tiene ud. respecto de este programa? Paola: no en ese tiempo estuvo muy bien ahí po, lo trataron bien, lo
aconsejaban todo, lo ayudaron harto en el tiempo que estuvo, hubiera
seguido ahí la enseñanza media pero en es tiempo no había, había hasta
octavo, no se podía hacer más, lo trataron muy bien y el salio adelante.
(???)
¿Cómo cree ud que la comunidad ve el programa? Paola: lo ven bien a ese programa, porque un ayuda primero era una
ayuda, pa los que hablaban mal, de chico así que decían que eran de mala
conducta o que andaban en la calle, pero no es así, por que ellos acogen a
niños que están con problemas en sus casas a todos por igual y hay niños
21
que no quieren por que no se dan el tiempo para estar ahí, no ponen de su
parte, o que los papas pusieran de su parte, todos saldrían adelante.
Gracias señora Paola.
ENTREVISTA Nº 3
Datos entrevistado: Paty, 18 años, realizó primero medio en el liceo Sara
Braun. Actualmente se encuentra matriculada en el Programa Caminos de
la Tarde para cursar tercero medio, establecimiento donde realizó segundo
medio.
Fecha de la entrevista: 26 de Julio de 2007
Lugar de la entrevista: Domicilio del entrevistado.
Alumna egresada del Programa Caminos de Libertad el año 2003
1. ¿Qué puedes decir de ti? Si tuvieras que presentarte ante un grupo ¿Cómo dirías que eres?
Paty: mmm nose, (II) [ríe] tranquila yo cacho. (p)
2. ¿Por qué dices tranquila?
Paty: porque, nose, es que no hablo, no hablo mucho. <pausa> ah es que
no me junto con nadie, no tengo amigos, aquí en la casa nomás, nose.
3. ¿Cómo crees que te ven las demás personas?
Paty: nose, es que yo cacho que tranquila.
¿Y en tu familia, como te dicen que eres?
Paty: nose aquí como me ven, [ríe] nose. (II)Tranquila, es que yo no hablo,
no hablo con nadie acá.
Cuando entraste al liceo, ¿que esperabas que pasara?
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Paty: ¿Como?
Al salir del camino, entraste al Sara Braun, ¿Qué esperabas tú cuando entraste al liceo?
Paty: terminar mi cuarto, terminar la enseñanza media.
4. Y cuando entraste al liceo, en el tiempo que estuviste ahí, ¿como te sentiste?
Paty: Es que igual estuve un poco, estuve un mes, entonces no me
gustaba, nose, (I) las compañeras, no me gusto.
¿Que paso para que decidieras no seguir estudiando?
Paty: No quise no más po’ (--)
¿Y porque?
Paty: nose, no quería, no,(I) no las chicas, ellas nose no me gustaban.
¿Quiénes, tus compañeras?
Paty: Es que si no me juntaba con nadie, (II) pero no quise ir más no más
po’(--) (II)
¿Te acuerdas de alguna situación en particular que paso en ese tiempo, y que recuerdes ahora?
Paty: no nada, no me acuerdo, nose. (--) <pausa>
5. Después que saliste del liceo, entraste al Programa Caminos de la Tarde a estudiar?
Paty: si, pero no pude estudiar más tampoco. (--) <pausa>
23
¿Y que paso con los profesores o como fue la relación con ellos?
Paty: ¿Los del Sara Braun? No buena. (II)
En el tema de educación, ¿conversas de ese tema con alguien?
Paty: ¿como hablar de escuela?,
6. Por ejemplo, en relación a tus estudios, terminar tus estudios, ¿conversas sobre esos temas con alguna persona?
Paty: con mi mama, nose, con ella converso, nose. (--) (II)
¿Que esperas en estos momentos en relaciona los estudios?
Paty: igual, igual yo pienso terminar, pero nose.
7. Por ejemplo tienes que terminar tercero y cuarto, ¿Piensas volver a algún liceo?
Paty: es que como el camino de la tarde nose que paso no están
enseñanza media ahora, como Salí del caminos de libertad, después fui al
Sara Braun y después trate de terminar ahí la enseñanza media (se refiere
al Programa Caminos de la Tarde) pero nose que paso.
8. Cuanto entraste al liceo, dices que después no quisiste seguir, que no te gusto el liceo?
Paty: es que nose, como que me miraban mal. (II)
¿Quiénes?
Paty: mis compañeros, las minas, nose, (I) como que igual, nose, es que
igual estuve poco pero no me gusto todo.
24
¿Como que cosas en particular no te gustaban?
Paty: nose, no me gusto no más, no quise ir más. (--)
9. ¿Si dices que no te gustaba, algo paso que no te gusto y no quisiste seguir yendo?
Paty: es que no quise no más, no quería. (--)
En cuanto a tu familia, ¿Cómo es tu familia, como la puedes describir?
Paty: ¿como?
10. ¿Cómo dirías que es tu familia?
Paty: Ah nose, yo cacho que alegre, nose, (I) buena onda, nose. (--)
¿Buena onda dices?
Paty: nose, es que se ríen, pero nose.
¿Quién te cae mejor de tu familia?
Paty: mmm mi mamá.
¿Tu mamá, porque?
Paty: porque ella, conversamos más, converso con ella más.
¿Conversas de que?
Paty: De todo, cuando esta acá, cuando trabaja, cuando llega
conversamos, ella trabaja entonces.
¿Quien te cae peor en tu familia?
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Paty: no mi hermano, [ríe] no mentira, no nadie.
11. ¿Cuándo decidiste no estudiar, que pasó por ejemplo en tu familia, que te dijeron?
Paty: emmm No igual mi mamá me dijo ‘pucha que va hacer’ pero es que
hay que esperar po’ tengo que ver po’ después.
¿Qué es lo más importante para ti hoy, en estos momentos?
Paty: nose, terminar de estudiar, yo cacho, (I) terminar la enseñanza
media, porque como ya hice primero y segundo, hacer tercero y cuarto y
trabajar.
Muchas gracias Paty.
Conversación con doña Juana, madre de Paty:
12. Bueno, a nosotras nos gustaría saber cual es su percepción o que piensa usted de porque su hija no continuo los estudios en el liceo.
Juana: Eh si, haber lo que pasa es que la Paty no pudo terminar de
estudiar en el liceo porque emmm ellos a ella le piden muchas cosas y
nosotros no tenímos la plata pa comprarle eh los zapatos o el uniforme, eh,
todo lo que le piden en el liceo igual sale caro o muchas cosas que le piden
y este, que nosotros a veces no tenimos pa’ comprarle los cuadernos o
materiales que le piden o de repente pa’ la micro, pa’ la plata pa’ que se
vayan, entonces eh, eso fue lo que, que, porque mi hija no pudo seguir
estudiando en el liceo, entonces ella bueno entro ahí a estudiar al caminos
de la tarde porque ahí ella si podía este, eh, eh (I) no le piden tantas cosas
me entiende, osea ella, ahí ella puede ir y de ahí solamente lo único que le
pedían era que o la limpieza y la ropa para llevar ropa de color, no, este no
le piden este, este ah uniforme entonces, además le piden nose por tres
26
cuadernos, y no son tantos los materiales ni lo que hay que gastar para
ayudarla, por eso fue que ella esta estudiando ahí, eh porque nosotros igual
querimos que ella este estudiando en el liceo igual uno quisiera siempre
que su hijo terminaran cuarto medio, pero eh, resulta que muchas veces la
eh no tenemos plata como pa’ que los hijos puedan estudiar y yo trabajo
eh, este, yo a veces tengo aca mi pareja pero que el es el papá de mi hijo
menor entonces igual tengo a mi hija que mantener, tengo seis hijos acá,
eh, y se me hace súper pesao’, mi otra hija ya esta estudiando igual en el
caminos de la tarde ahí porque pero igual todo la cosa de la plata que uno
no la tiene…
13.…pero (I) no mis hijas son, este, ellas son súper estudiosas, son buenas
chicas ellas no andan eh, no son esas chicas que usted va a decir que
andan todo el día en la calle que no ayudan o que no ellas siempre están
acá en la casa, les gusta estudiar emmm (II) así que, pero eso, (I) igual este
mis hijas no son…
14. …nose si usted conoce los de este colegio (se refiere a los alumnos del
Programa caminos de la Tarde) osea ahí reciben a todos los chicos que
tienen problemas intelectual pero mis hijas no tienen ese problema, mis
hijas el problema que ellas llegaron ahí por que no tenían la plata pa’
estudiar en el liceo pero ellas no son de las que problema que tiene otros
chicos, ellas son estudiosa, pero igual eh la gente los mira como que saben
que son de ahí, que salen de ahí y dicen ah no le quieren dar trabajo o
porque piensan que son delincuentes que andan ellos todo el día en la
calle, porque estudian, salen de ese programa, porque casi todos los otros
chicos si son de ese problema, si pa’ que no vamos a ser los lesos, pero
mis hijas no po’ si nosotros no tenemos plata pa’ tenerla en otro liceo como
quisiéramos que estudiaran allá, pero este yo tengo que mantener a todos
mis hijos yo sola, porque yo no tengo alguien que me apoye y la Paty es la
mayor acá en la casa y ella es el apoyo en la familia, este ella emmm es
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muy importante acá es la mayor ,tiene que cuidar a los mas chicos
entonces eh, después de repente ella sale a buscar trabajo y la gente dice
ah ella, tiene que a veces mentir en los currículos que hacen porque si
ponen que son del caminos eh la gente no les da trabajo porque igual
piensan que son con problemas que son chicas malas que andan ahí como
juntándose con delincuentes, robando pero eso, eso, igual de repente a uno
le da rabia porque la gente que, piensa que porque tu eres pobre eres
delincuente o andai metio en problema y fíjese que una es una persona
honraa’, trabajaora que se saca la mugre pa’ sacar a sus hijos, de esta
siempre, buscándole, dándole, eh traajando pa’ que ella tengan el pan pa’
comer en el día pero eh no yo estoy igual contenta con el caminos porque
ellos recibieron a mis hijas igual este, ellas pueden estudiar ahí, cumplen
van a su horario hacen lo que tiene que hacer no como en otros colegios
que le piden muchas cosas y que a veces no tenemos pa’ comprarlo, así
que (I) eso si po’.
Muchas gracias por su tiempo.
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ENTREVISTA Nº 4
Datos entrevistado: Dany, 17 años, Ingresó a primero medio en el liceo
Sara Braun, actualmente estudia en el Programa Caminos de la Tarde,
cursando primer año medio.
Fecha de la entrevista: 27 de julio de 2007
Lugar de la entrevista: Domicilio de la joven.
Alumna egresada del Programa Caminos de Libertad el año 2006
1. ¿Cómo te describes tú o que puedes decirnos de ti, como eres?
Dany: ehhh ¿como soy yo como persona? Soy súper buena [ríe] no soy,
trato de ser esto sincera siempre con cualquier persona, directa más que
nada si hay algo que a mi no me gusta yo se lo voy a decir altiro nunca voy
a andar con algo por detrás y nose, me gusta también que estén siempre
pendiente de mi, por eso me costó tanto adaptarme al liceo, porque en el
liceo no iban a estar pendiente de mi como en el caminos, me gusta que
como que siempre estén preocupados si es que me pasa algo o si estoy
bien, que es la atención que se me da allá (refiriéndose al Programa
caminos de Libertad y de la Tarde, donde actualmente estudia), así po’.
2. ¿Y a tu familia como la describes?
Dany: ¿a mi familia? Eh mis papás, la única familia que tengo son ellos
dos, eh no excelentes, siempre me han apoyado en todo si creo que, si po’
siempre me han apoyado siempre están conmigo.
3. Egresaste del Programa Caminos de Libertad, con que visión saliste para entrar al Liceo Sara Braun?
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Dany: si po’ quería ir ahí po’ quería ir al, osea quería entrar al liceo, pero no
si igual fui, igual fui como una semana, dos semanas estuve yendo al liceo,
pero no, no me gusto, osea no me acostumbre, no es mismo el trato que se
da en el caminos al que se da en un liceo, porque estudiai con cuarenta y
tanto alumnos, compañeros y en el camino estudiai con cinco o diez, no es
lo mismo, no, no me acostumbre.
¿Te basas en el tema de la cantidad de alumnos, el trato?
Dany: en el trato más que nada, (I) en el trato que se le da a los
alumnos. (I) Nunca va a ser el mismo po’ la atención que te prestan en el
caminos al del liceo. (II)
¿En que diferencias ese trato?
Dany: En que el caminos es un lugar más familiar, tu llegas y están
siempre pendiente de ti, si te pasa algo, siempre te ayudan, te conocen, se
dan a querer los profesores todos los que trabajan ahí po’ los profesionales,
entonces uno se encariña con eso po’ y no es lo mismo, no es lo mismo
llegar al liceo y que este la directora parada en la puerta y te diga buenos
días a que llegues al camino y el tío Lucho te reciba con tremendo abrazo y
tremendo beso, cachay, es eso la parte afectiva más que nada.
¿Y tus compañeros del liceo, como han sido en cuanto al recibimiento?
Dany: si po’ no es lo mismo po’, no (I) totalmente diferente.
4. Cuando saliste del Programa ¿Qué esperabas al entrar al liceo?
Dany: Si yo sabía que iba a ser totalmente diferente, osea todos me decían
igual, yo sabía a lo que iba al liceo, pero yo pensaba que nose, que igual
iba a terminar el año ahí. Pero no, (I) no pude nomás, no, no me adapte, y
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eso que estuve un solo año nomás en el caminos, (I) el puro octavo lo hice
allá.
5. ¿Cómo viste a los profesores, que podrías decir de ellos?
Dany: ehh no los profesores, (I) nose igual que en cualquier colegio nomás
po’, no igual que en el caminos si po’ porque en el caminos la diferencia
como te dijo es que un profesor le hace clases a cinco a seis alumnos po’
entonces si quiere puede explicarle uno por uno, cachay, y en el liceo no
po’ son caleta de chicos que están estudiando pero, no es lo mismo, y
aparte que si los profesores entraban a hacer su clase y se iban altiro,
cachay, a veces ni te explicaban bien po’. (I) O a lo mejor ellos del liceo
están acostumbrados porque están, siempre han estudiado en algo así po’
cachay pero, uno que estaba acostumbrado a otra cosa no se adapta a
eso.
¿Es mucha la diferencia en ese aspecto?
Dany: sip es harta la diferencia.
6. Estas actualmente en le Caminos de la Tarde, en primero, ¿quieres continuar ahí?
Dany: sip, (I) este año nose si voy a seguir estudiando porque estoy
trabajando, pero si no sigo estudiando igual voy a seguir estudiando el otro
año, pero ahí si, voy a terminar ahí (refiriéndose al Caminos de la Tarde)
7. Cuando decidiste no continuar en el liceo, ¿como ves que tus papás lo tomaron?
Dany: ehh… igual más o menos, porque igual hay que pensar que
tremendo gasto que les hice hacer po’ uniforme todo eso y estuve cuanto
un mes ni dos meses alcance a estar cuando me quise volver al caminos,
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pero no, ellos me decían, ellos mismos me decían que pa’ que iba a estar
allá en el liceo si, si no iba a dar ni una po’ entonces ellos preferían que ya
no importa, hice todo el gasto, ya no importa, pero que esté donde yo me
sienta más cómoda, donde me sienta bien que era en el caminos, así que
igual me apoyaron po’ igual les molesto a mi papá sobre todo un poquito,
pero igual me apoyaron, igual me acompañaron al liceo a retirarme, a irme
a matricular de nuevo al caminos, (I) así que no bien, nada, nada que decir
de ellos, siempre me han apoyado en todo.
8. ¿Que piensas tú de los alumnos que salen del Programa Caminos de Libertad? ¿Como ves tú que ellos salen para ingresar al liceo?
Dany: es que hay, hay casos y casos porque por ejemplo, el año pasao
cuando yo estaba en octavo igual llegaron unos un caballero de la tele a
hacernos una entrevista toda la cuestión, me entrevistaron a mi y a un chico
que igual estudio en el caminos que estudió de la básica hasta octavo y
salió y estudió en el politécnico y termino su cuarto medio en el politécnico
con su título y todo y el dice que le costó, pero igual, igual salió adelante,
igual termino su cuarto ahí po’ no, no volvió pa’ tras, y hay otros que no
como yo po’ que no, no se acostumbran nomás po’ (I) pero hay algunos
que si pueden, que si pueden hacerlo si se acostumbran, se adaptan.
9. ¿Entonces a que crees que se deba que unos si y otros no?
Dany: (I) no yo creo que va en la parte sentimental nomás, porque si yo no
me hubiese encariñado tanto con las personas del caminos no hubiese
vuelto po’ no hubiese vuelto.
10. ¿Como crees que ve la gente a los jóvenes que sale del Caminos?
Dany: somos rechazados, somos rechazados, si a mi me costó cuanto
entrar al, al esto, al Sara Braun, me costó un montón, incluso hasta en el
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mismo Politécnico, yo tenía buenas notas el año pasado, si me fue súper
bien a mi en octavo ahí en el caminos y postule y ni siquiera me llamaron
pa’ la entrevista, cuando ese es un derecho que se le da a todos, postule al
Politécnico y no me llamaron pa’ la entrevista.
¿Sentiste rechazo entonces del colegio?
Dany: Sip, si, si se nota.
10. ¿En que otras cosas más lo notas?
Dany: Cuando fui a dar entrevista por ejemplo al Sara Braun con la señora
orientadora, íbamos conversando todo bien, cuando me preguntó de
adonde venía, le dije caminos de libertad cambio la cara altiro, (I) cachay,
incluso ella misma me dijo po’ me pidió disculpa incluso por su actitud que
había, la cara que había puesto porque yo lo note porque como que había
discriminado altiro, pero ella me dijo igual po’ que siempre que a cualquier
lado que yo vaya iba a ser así po’ siempre me van a discriminar.
¿Ella te dijo eso?
Dany: sip
¿Y tú crees que será así?
Dany: ehh sip por lo que he visto sip. (I) Aunque después ella me ayudó un
montón si po’ ella me apoyó, me aconsejaba que salga adelante, que le
demuestre que yo podía. (II) Que ella dijo que tenía varios chicos que son
que han venido del caminos pero que ninguno de ellos le ha sabido
responder, siempre están hasta mitad de año, dos, tres meses, después se
van po’ así que ella me decía que no quería que pase lo mismo conmigo.
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11. Y que crees que pasa en el liceo, porque no se logra terminar? Desde el liceo, ¿Qué crees que falta?
Dany: es que igual puede ser por el, puede ser por la (I) son diferente los,
nose po’ el nivel de la materia, yo creo que igual puede ser eso que
siempre va a ser más difícil que en el caminos, siempre va a ser el nivel un
poquito más alto.
¿Y en las personas, los profesores, que podrías decir?
Dany: si po’ es que los profesores son más fríos allá po’ llegan a hacer sus
clases no más y se van po’ como en cualquier liceo, cualquier colegio.
12. Dices que te encariñaste mucho en el Caminos de Libertad, pero hay algo que crees que falta o te gustaría que mejoraran en el Programa con los alumnos que egresan?
Dany: ¿en el Caminos? No, no nada, no podría decir nada, no porque a mi
siempre me, me ayudaron un montón cuando llegue, llegue con caleta de
problemas y hasta en el psiquiatra estuve allá, pero me salve por ellos, por
el psicólogo Jorge, la Xenia, la Asistente Social, el tío Lucho, me ayudaron
un montón po’ si yo no hubiese llegado el año pasado al caminos yo no la
estaría contando a esta hora, que pase mucho con ellos, fue por ellos
nomás que salí adelante, osea yo se que no entre al liceo, se que no
terminé de estudiar y que a lo mejor este año tampoco voy a estudiar, pero
salí adelante como persona, como persona di un paso, porque a lo mejor si
no hubiese llegado al Caminos yo no estaría acá, pero por ellos si estoy,
entonces eso es lo que yo más que nada le agradezco.
13. ¿Qué es lo más importante para ti hoy?
Dany: en este momento ehhh…mis papas y yo, mi vida, sip, eso es lo más
importante.
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¿De aquí a cinco años más como te ves o que esperas para ti?
Dany: ¿que espero? Primero que nada terminar mi cuarto, terminar mi
cuarto en Caminos y de ahí trabajar.
Dany, muchas gracias por tu tiempo.
Conversación con doña Marianela, madre de Dany.
14. Nos gustaría conocer su opinión respecto a la situación de Dany, cuando egreso del Programa caminos de Libertad, ingresa al liceo y no se adapta y quiere volver al Programa. ¿Qué piensa Usted?
Marianela: bueno yo este, bueno me sentí mal así cuando la Dany empezó
que tenía problemas allá en el liceo y bueno después cuando ella me
explico lo que le pasaba, entonces tuve que apoyarla nomás po’ y bueno la
fui a matricular otra vez al caminos porque ella quería volver ahí para seguir
estudiando, pero nose que le paso después que ella no quiso seguir po’
entonces uno como mamá siempre uno quiere que ella se superen po’ que
terminen sus estudios que se yo, pero como yo veo que ehhh se puso a
trabajar y esta contenta se siente como bien, se siente realizada que
pruebe aunque sea por un año, pero que no se vaya a quedar sin estudiar.
15. Y usted que cree que influyo en que Dany ingrese al liceo y no se adapte?
Marianela: nose, pienso que a lo mejor eh, los nuevos compañeros (I) que
como que la miraban un poquito mal, diferente porque ella venía del
Programa ese del Caminos, porque igual fueron bien, (I) lo discriminan igual
a los chicos, oamente (???) voy a decir vengo del Caminos como que
cambia altiro la cosa, pero ese, como dijo ella, gracias al Caminos igual no
se hubiese superado como esta ahora, porque ella hubiera estado bien,
bien malita de su cabecita como le digo yo, aproblemada, se hacen un
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tremendo problema de una cosa chiquitita, y entonces esto, no yo estaba
contenta con cuando estuvo en el Caminos porque si gracias a eso ella se
supero, (I) pero más contenta estaría que termine de estudiar.
16. ¿Que piensa usted de todo el sistema de educación, de los liceos, de cómo ellos enseñan en comparación al Caminos?
Marianela: a bueno, los colegios tradicionales son, son como más
completos no más po’ ¿cierto? Porque en el Caminos nose como será la
enseñanza media pero deben pasarle todos los ramos igual porque también
hay ramos que no se pasan en el Caminos, (II) bueno al final es una cosa
por otra no más porque de repente uno sale con su cuarto medio y es una
materia que nunca más en tu vida tu lo ocupas y nose pienso que, que
estarán bien porque como otros chicos han llegado hasta, hasta la
Universidad igual y depende de donde, de los chicos también po’ de
superarse de querer terminar, ser otra cosa, pienso que en eso influye
mucho las ganas que le ponen los chicos.
Muchas gracias señora Marianela.
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ENTREVISTA Nº 5
Datos entrevistado: Lucho, 17 años, realizó primero medio en el Instituto
Don Bosco, actualmente estudia en el Liceo Luis Alberto Barrera.
Fecha de la entrevista: 27 de julio de 2007
Lugar de la entrevista: Domicilio del joven
Alumno egresado del Programa Caminos de Libertad el año 2004
1. ¿Qué puedes decir de ti? Si tuvieras que presentarte ante un grupo y dar a conocer algunas características tuyas, decir como eres tú.
Lucho: ¿Como soy yo? En que sentido.
¿En cuanto a personalidad, intereses?
Lucho: ¿En personalidad? ahora último nose como normal, (I) pero en un
momento hasta ahora he cambiado harto si, como entre y como salí, (I)
entre mal, osea.
¿A donde dices que entraste mal?
Lucho: al Caminos, pero salí bien. (--)
¿A que te refieres con ‘entraste mal’?
Lucho: ehhh educación (--)
2. Tú dices que te encuentras normal, ¿A que te refieres con eso?
Lucho: dentro, porque se supone que ese es un Programa que es para
este, osea para personas con problemas conductuales, pero yo nunca tuve
problemas conductuales, en todo caso tuve problemas si de educación y
eso osea. (I)
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¿En cuanto al rendimiento escolar?
Lucho: sip, (--)
3. Pero dices que has cambiado, ¿porque?
Lucho: porque un tiempo hasta ahora era un forro [ríe] y ahora como que
estoy dándole más fuerte al estudio.
¿Qué más podrías decir de ti?
Lucho: ehhh (I) nose es que no. (--)
4. ¿Qué crees tú que piensan las demás personas de ti? ¿Cómo crees tú que te ven?
Lucho: este, no, me ven bien, osea de parte de, por decir de salud y todo
eso bien, pero también dicen lo mismo que he cambiado caleta igual.
¿Te dicen quienes?
Lucho: mis amigos
5. ¿Y tu familia?
Lucho: también. (--)
¿Como eras antes?
Lucho: flojo, que no, no me interesaba nada (-…)
¿Y ahora?
Lucho: ahora si.
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6. Al salir del Caminos de Libertad ¿Qué esperabas al entrar al Don Bosco?
Lucho: esteee, (I) superarme. (II) Pero no, (I) osea, lo único que quería era
entrar al Don Bosco, en todo caso no postule a ningún liceo más, al Don
Bosco no más.
¿Y porque?
7. Lucho: porque quería entrar ahí. (-…) Porque era mi meta.
¿Que significo ese liceo para ti?
Lucho: mmm (I) en ese tiempo era como estar ahí, como que oh, yo iba a
entrar en el Don Bosco pensando estee, del Programa Caminos entrando a
un Instituto ya era como parte de mi meta, osea, lo único que quería era
entrar ahí no más.
8. ¿Como te sentiste cuando ya estuviste adentro del Liceo?
Lucho: [risas] no me gusto.
9. ¿Por qué?
Lucho: porque mucho, mucha responsabilidad.
¿En que sentido?
Lucho: como del Caminos eh como las materias pasarlas al Instituto Don
Bosco como que era muy, era como estudiar todo el día, todo el día, (I) y
era como muy, nose como.
10. ¿Tú esperabas eso antes de entrar, que era así?
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Lucho: sip, pero no tanto.
En estos momentos ¿Te acuerdas de alguna situación en particular que paso en ese tiempo que estuviste en el liceo, hay algo que recuerdes ahora?
Lucho: no. (--)
11. ¿Algo que fue importante para que tomaras la decisión de retirarte del liceo?
Lucho: ¿para retirarme? Porque tenía problemas familiares. (--)
¿Tú decides dejar de estudiar?
Lucho: es que no quería estudiar más, (-…) no quería estudiar más porque
no tenía ganas de estudiar.
¿Y porque salio eso?
Lucho: porque los problemas, (I) que lo que pasa que en ese tiempo me fui
de la casa y ya no tomaba nada en cuenta. (p)
¿Tuviste problemas con algún miembro de la familia?
Lucho: con mi mamá. (p) (--)
12. ¿Cómo recuerdas el momento en el liceo, o como te cae el liceo?
Lucho: bien, (I)los profe igual, (I) no buena educación, que daban buena,
siempre se preocupaban de uno.
¿Y tus compañeros?
Lucho: no, bien
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¿Al saber que eras del Caminos de Libertad?
Lucho: no, no me afectó eso, no, no. (--)
13. ¿Conversas con alguien el tema de educación?
Lucho: últimamente no, (I) con mi abogado lo conversaba antes.
¿Con tu abogado?
Lucho: porque estuve con procesos judiciales en la familia. (--)
<pausa>(???)
14. ¿Cómo describes a tu familia?
Lucho: ¿ahora o antes?
Si crees que hay diferencia, ¿Cómo era antes y como es ahora?
Lucho: hay una tremenda diferencia osea, no, ahora se basa más como en
la confianza porque antes no tenía mucha confianza en mi familia, (I) pero
ahora como que somos más unidos. (--)
¿Hay algo que haya pasado para que digas que ahora son más unidos?
Lucho: (I) ehh la separación (--) (Indicando con señas la separación de sus
padres)
¿Y en que sentido tu dices más unidos, cuando hablas que ahora son más unidos?
Lucho: porque yo antes, no, prácticamente no hablaba, no hablaba con
nadie, ahora si vengo casi todos los días (se expresa de esta manera ya
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que nos encontramos en casa de su madre, el joven vive solo en una
pensión).
15. ¿Quién te cae mejor en tu familia?
Lucho: (II) ¿mi hermana?
¿Porque?
Lucho: porque con ella he tenido una, una confianza más (se refiere a la
hermana mayor que tiene 19 años)
¿Por qué dices que ella te cae mejor?
Lucho: por la confianza, porque prácticamente con mi hermana somos los
que, (I) osea con mi hermana empezó no tanto las peleas pero nos
llevábamos mal siempre y ahora como que, (-) a todo esto tiene a su
pareja, vive con su pareja y eso.
¿Y a que crees tú que se debe el hecho que se llevaban tan mal y ahora señalas que es con la que mejor te llevas?
Lucho: ¿Cómo? (II) si porque es la más grande en la casa, (p) porque yo le
cuento a mi hermano chico no van a cachar ni una y eso. <pausa>
16. En estos momentos ¿Qué es lo más importante para ti?
Lucho: terminar mis estudios. <pausa> Y después quiero probar haber si
puedo entrar a la escuela de oficiales de la marina.
¿Y que esperas para ti en cinco años más?
Lucho: (I) poder estar trabajando bien, tener un título o algo.
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17. ¿Cuál es tu opinión respecto al Programa Caminos de Libertad, en el tema que los chicos salgan de ahí y puedan ingresar a algún liceo?
Lucho: lo veo bien, porque yo cacho que si cada alumno del Programa se
esfuerza demás entra al liceo porque a mi me pasó y yo entre mal, pero del
programa nada que cambiar.
¿Y de parte del liceo?
Lucho: osea por mi parte no me pusieron ningún problema a mí. (--)
Muchas gracias Lucho.
Entrevista a doña María, madre de Lucho.
18. ¿Qué piensa usted de la situación vivida por Lucho, egresado del Programa Caminos de Libertad, ingresa al Liceo pero no termina los estudios de enseñanza media?
María: ¿Por qué no terminó? Porque no quiso, no le gustaban las reglas
que habían en el Don Bosco, (I) porque el tenía toda la ayuda de nosotros,
se puso medio rebelde y no quiso terminar no mas po’ aparte las notas que
tenía, eran malas. (p)
19. Usted señala el rendimiento del alumno le afecto, ¿considera que influyo alguna otra cosa?
María: ehh, el establecimiento no, porque considero que el Don Bosco es
un buen instituto y en la familia, el empezó a tener problemas con nosotros
porque él lo que quería era libertinaje, y nosotros no se lo dábamos, porque
mas que nada lo que quería era salir y no rendirle cuenta a nadie (I) y yo
pienso que mas que nada fue eso. (-…) Fue el porque resulta que cuando
el decidió ir al Don Bosco, yo siempre le dije ‘en las buenas decisiones
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siempre te voy a apoyar’ y el tenia todo el apoyo mió porque yo iba una vez
al mes a ver como le iba, cual era su comportamiento, hablaba con su
profesor jefe y al principio estuvo todo bien, todo, todo bien hasta que de
repente empezó a bajar su rendimiento y empezó a bajar.
20. ¿Cuales habrían sido las razones por las cuales comenzó a tener estas conductas?
María: empezó a trabajar, los fines de semana, empezó a tomarle el gusto
a la plata, (II) por ahí pudo haber acumulado también algunos problemas
que hubieron aquí en la casa, (I) de ahí nada más. (--)
21. ¿Qué opinión nos podría dar del Programa Caminos de Libertad?
María: es que en el Caminos de Libertad lo ayudaron harto, harto porque le
pusieron profesores para, para prepararlo para el Don Bosco, eh osea, yo
creo que fue uno de los alumnos más apoyado de ese Programa, porque yo
fui a hablar y dije que yo quería, osea, el y yo queríamos que fuera al Don
Bosco y lo ayudaron en todo osea, el Programa para el fue (I) más que
bueno, porque yo no vi ningún otro niño que lo ayudaran tanto como lo
ayudaron a él, (I) porque ahí tenía profesores particulares, lo cambiaron de
horario igual, (I) así que del Programa no tengo nada que decir, le dieron
todo el apoyo del mundo.
Muchas gracias señora María.
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ENTREVISTA Nº 6
Datos entrevistado: Miguel, 20 años, ingresó a primero medio en el Liceo
Luis Alberto Barrera, luego continuó sus estudios en el liceo Sara Braun
Actualmente se encuentra trabajando en la empresa SEC S. A. como
guardiayuda.
Fecha de la entrevista: 29 de Julio de 2007
Lugar de la entrevista: Domicilio del joven
Alumno egresado del Programa Caminos de Libertad el año 2002
1. ¿Qué puedes decir de ti, como eres tú? Miguel: nose po’ es que nose (I)
¿Si tuvieras que presentarte ante un grupo de personas? Miguel: soy divertido, me gusta echar la talla, eh nose me gusta resaltar,
pero ser divertido, gracioso, y nada más, me gusta este pasarla bien no
más, en todo los momentos.
¿Y que crees que piensan los demás de ti? Por ejemplo tus amigos, como crees que te ven. Miguel: nose, como gracioso, burlón, me río solo, o leso, porque me río
solo a veces, que son cosas mías nomás, no cacho, no cacho como me
ven ellos pero, de mi parte yo divertido yo me encuentro.
¿Y tu familia, como crees que te ven? Miguel: bien, así, mejor que antes, mejor que antes, no que antes era cosa
seria, ahora estoy mejor.
¿Y antes hace cuanto tiempo? Miguel: tres años
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¿Por qué dices, ante era cosa seria? Miguel: sin comentario, sin comentario mejor, era seria, porque era cosa
seria, y ya sin comentario nomás. (--)
¿Y ahora? Miguel: ¿ahora? No, ahora responsable y pura pega nomás, día festivo ahí
enfiestado, nada más.
2. Egresas del Caminos de Libertad y entras a que liceo? Miguel: hombres,
Pero cuando sales del Caminos, ¿que esperabas tú al entrar al liceo? Miguel: irme a otro liceo, (I) al María Behety, pero nunca me dieron la
oportunidad porque me rechazaron.
¿Quiénes? Miguel: el director, las profes, montón de gente porque dijeron que ese
colegio era puro delincuente, y ya bacán, hice montón de pruebas, intente
montón de veces, así que tuve que agachar el moño nomás.
¿En el colegio te dijeron eso? Miguel: no me dijeron tu no podi estar acá porque tu teni, teni demasiao
problemas, eso es discriminación, (I) por todos los liceos que he pasao
discriminación, por el Caminos de Libertad, dicen que ese colegio es
conflictivo po’ ahí están todos lo jóvenes conflictivo, los que les cancelan
matrícula y todo eso, pero a mi me daba lo mismo, porque en el tiempo que
yo estuve en el Caminos habían pungas si po’.
¿Cómo es eso?
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Miguel: este, había personas que se metían en cosas, por eso, como
corrían pa’ todo lo que estudiaban ahí, me entiende? eso.
3. Entras al Liceo de Hombres, ¿Cuánto tiempo estuviste ahí? Miguel: como tres meses, me echaron.
¿Por qué? Miguel: porque este, me dijeron que yo no era, no estaba capacitado para
el liceo, así que me dijeron que me podía ir al FIDE XII, y ahí estuve en el
FIDE XII, por, entre medio del Caminos de Libertad igual, del Caminos de
Libertad me fui al Sara Braun, y ahí igual me discriminaron así que, de ahí
na’ más po’.
4. ¿Por qué dices que te discriminaron igual? Miguel: porque me dijeron, tu eri de una situación problemática, de una
situación este, de un colegio problemático, aparte te sacaron del liceo de
hombres por motivos de que eras problemático, dije ‘pero porque
problemático si yo peleo lo que es verdad no más po’ yo no me callo por lo
que es mentira, yo peleo por lo que es justo no mas po’ igual me molesto
que me sacaron de ahí, me mandaron al FIDE XII, del FIDE XII termine de
ahí me fui al Sara Braun, el Sara Braun igual me costo pero igual me
echaron al final.
5. ¿Como eras tú en el liceo? Miguel: Como un loro [rie], hablaba no más, hablaba, vacilaba con los
cabros y nada más, y si podía hacer pruebas pasaba y si no, no las hacia
nomás y si me decían hay prueba, y decía no, no quiero hacerlo, y porque
no, no porque no estuve en la clase, porque no voy hacer una prueba que
yo nunca estuve.
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¿Y porque no estabas en la clase? Miguel: Porque, estaba en el Clyde Tucker, el centro de diagnóstico de
nose que cresta, la cosa que este (I) supuestamente era problemático, pero
al final el primer año lo pase con un 6,5 y el problemático, le tape la boca a
todos y segundo igual lo pase con un 6,5, así que, sobrado de cariño po’.
Eran puntos que veían las profes, pero puntos que yo veía que era, bueno
si estoy acá tengo que taparle la boca y le tape la boca, era problemático
bacán, pero, pero a la hora de los kiuvo igual aperrao.
6. ¿Y tú crees que eras problemático? Miguel: Yo, si. (I) Hiperactivo, no me podía quedar quieto ningún momento,
tenía que estar parado o haciendo algo, nose, tenía que estar haciendo
algo, pero una desconcentración como, como que me relajaba, que la profe
en una no la pescaba, yo leía los libros no más, repasaba y me lo aprendía
igual pasaba po’, pero por problemático me echaron de todos lados, yo
tenía capacidad así como para seguir estudiando pero no. 7. ¿Hasta que curso llegaste? Miguel: Hasta tercero nomás.
¿Te acuerdas de alguna situación en particular en ese tiempo que estudiaste en el liceo, algo que recuerdes en este momento? Miguel: (I) Si, [ríe] ¿Puedes contarnos? Miguel: En el Sara Braun, cuando una persona me pegó y yo le dije ya
afuera nos vamos a ver, la persona era de cuarto, y yo iba en segundo, me
aforro, ya bacán, y me pego po’ le dije ya afuera nos vamos a ver pero no
aquí adentro para que no me echen, al final igual me echaron por la misma
situación y esa persona quedo adentro.
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8. ¿Y como te sentiste tú? Miguel: Fracasado, porque pa’ no seguir la evite y pa’ evitar me echaron,
porque na’ que ver que un joven de cuarto y un joven de segundo que lleva
un curso más adelante que otro, porque el iba en tercero, a todo esto él iba
en tercero pero estaba en cuarto, (I) era como una situación súper
enredada así que yo nunca le tome vola’a pero siempre habían este cosas
brujas ahí, y el loco me pego y yo le dije ya afuera lo vamo a ver pero acá
dentro no porque prefiero afuera que adentro porque si peleo adentro me
van a echar, si peleo afuera yo creo que va a pasar piola, y por decir eso a
mi me echaron y el loco terminó su cuarto con el tercero una cosa así, y el
loco estaba en tercero pero estaba en un curso de cuarto, nose que onda.
¿Y te echaron porque lo escucharon los profesores, o porque? Miguel: No porque, terminó el recreo y el loco llegó y le fue a acusar a la
directora que yo lo había amenazado afuera igual, cuando le pegue yo,
cuando él me pegó, porque yo (???) porque dije bueno afuera me lo voy a
agarrar, tarde o temprano igual me lo voy a agarrar, así que le dije has lo
que querai total tu eres el antiguo acá po’ yo soy nuevito así que podí hacer
lo que tu querai, pero afuera no vai a poder hacer lo que tu querai, media
vuelta y chao nomás po’.
9. ¿Cómo te cae el liceo ahora? Miguel: Injusto, es como nose porque hay tanta gente ahí, tantos jóvenes
que es como una revuelta de Punta Arenas, hay gente de plata, gente de
bajos recursos, que son los que pagan por la gente de plata, porque no,
nose yo lo encuentro, lo encuentro malo ese liceo.
¿Y los profesores? Miguel: Los profesores, los profesores si, variable, hay personas que van,
hacen su pega, gente que no hace su pega, diferente, ahora nose como
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será el sistema pero, cuando estaba era bastante injusto, parte con la gente
que llegaba del Caminos de Libertad, y te decían ya, ya tení la ficha del
Caminos de Libertad, así que los del Caminos de Libertad son
problemáticos, así que ya tienen currículum. <pausa>
10. ¿Y que crees tú que falta, para que no pase eso con los chicos que siguen saliendo del Caminos de Libertad y que quieren entrar a un liceo? ¿O que crees que puede hacer el Caminos de Libertad para cambiar esa situación? Miguel: Es que el Caminos de Libertad esta bien, los que están mal son
los de los liceos, que hay mucha discriminación, porque al ver Caminos de
Libertad a otros colegios, otros colegios tienen, pucha tienen uniforme y en
cambio el Caminos de Libertad no lo tiene, son liberal al vestir, por que hay
muchas personas con bajos recursos que no lo pueden hacer, en cambio
los otros colegios si, exigen, (I) la segunda que el Caminos de Libertad en
ese método no pueden hacer nada, lo que tiene que hacer algo son los de
los liceos.
¿Y que crees tu que se podría hacer? Miguel: Ver para creer (II)
¿A que te refieres con eso? Miguel: Porque te ven, te dicen, por fuera te ven con la pinta, una pinta mal
vestío, ya tai mal vestío así que no podí entrar, teni pelo largo, no puede
entrar, te ven con una cara seria, no podi entrar, poco más teni que estar
sonriéndole al director pa’ que te dejen entrar, (I) nose po’, regalarle plata,
nose po’ una matricula, nose po’ pero, (I) yo encuentro eso, que hay mucha
injusticia.
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11. ¿Tú conversas con alguien de educación? Miguel: Eso ya murió pa’ mi po’. Ya murió pa’ mi. (I) Aparte no he querido
seguir estudiando por ese mismo motivo, porque ya no dan ganas, no dan
ganas, tanta discriminación, te ven y un poco más te ven y este quien es,
así que no dan ganas, yo me las como nomás digo, cuando me pidan mi
cuarto medio recién lo voy a terminar, antes no.
12. En un aspecto más familiar ¿Cómo describes a tu familia? Miguel: Genial, genial, genial, es unida, parte de amistad, compañerismo y
(???)
¿Y quien te cae mejor de tu familia? Miguel: sin comentarios (-…) no esta aca, igual ta lejos, no esta acá, no
esta acá, pero está por otro lado, por ahí andará. A mi hermano, Víctor.
¿Y porque? Miguel: Nose, mi ídolo, lo encuentro como mi ídolo, es genio, nose, (I) uno
le explica algo y lo entiende altiro, aparte sabe redactar las palabras, sabe
expresarse, y nose, ese es como el genio de la familia.
¿Y el donde esta viviendo? ¿En otro lugar? Miguel: Esta acá en Punta Arenas todavía, estará por ahí, paseando con
sus (???)
¿No pero acá a la casa no viene? Miguel: (I) No, acá no viene
¿Hay alguien con quien te lleves peor en tu familia? Miguel: No. (-)
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13. ¿En este momento que es lo mas importante para ti? Miguel: la pega, no perder la pega [ríe]
¿Tu trabajo? Miguel: porque igual, por lo que estoy pensando ahora, uno vive para
trabajar, es al revés uno vive para trabajar, porque.., ya no es como antes,
que trabajas para vivir, ahora uno vive para trabajar, si no trabajai’ no iris
nada, estas en la calle, deudas, cuentas, un montón de cosas, (I) eso es lo
mas importante, la pega.
¿Y que esperas par ti?, ¿por ejemplo en cinco años más?, ¿Cómo te ves tú? Miguel: ¿cinco años más? (I) no me proyecto a el futuro.
¿Por qué? Miguel: Porque hay muchos caminos, que uno nunca va a saber, que
camino le va a tocar, que va tomar, que va pensar y como va reaccionar la
vida, la vida, ataca tan re fuerte, si uno, no se, yo solamente digo que:
primero mi pega y lo segundo mi familia, porque sin pega, no hay familia
ahora.
Muchas gracias Miguel por tu tiempo.
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ENTREVISTA Nº 7
Datos entrevistado: Janet, 24 años, realizó primero y segundo medio en el
liceo María Behety.
Fecha de la entrevista: 28 de julio de 2007
Lugar de la entrevista: Domicilio de la joven
Alumno egresado del Programa Caminos de Libertad el año 1997
1. ¿Qué puedes decir de ti? ¿Cómo eres tú? Si tuvieras que señalar algunas características personales. Janet: mmm (I) personales, haber este, nada, nose po’ no, nose que decir.
(I)
¿Cómo te encuentra tú por ejemplo? Janet: eh <pausa> nose que responder, como, bueno positivas puede ser
que soy alegre, emmm (II) amistosa también, soy de hacerme hartas
amigas, en el trabajo, en esos ámbitos, en el jardín, en el colegio de mi hijo,
eh, (I) y de lo malo puede ser que soy un poco enojona, osea acá, lo que es
acá en el hogar, soy como bien mal genio, emmm (I) no, nose porque será
porque eso es solamente acá en la casa, yo soy así como idiota, porque yo
estoy acostumbrada a trabajar ponte tú no a estar acá en la casa, y cuando
ya no tengo trabajo, ya ando como idiota, y tengo que salir a buscar trabajo,
pero en lo que es afuera no po’ entonces es todo lo contrario.
¿Y que crees tú que piensan las otras personas de ti? Janet: no las otras personas, que soy cariñosa, que soy risueña, nose po’
no se imaginan que yo soy mal genio acá po’ yo digo no po’ yo acá en mi
casa soy todo lo contrario de lo que soy afuera ponte tú en el trabajo yo soy
una cosa pero acá en mi casa soy otra cosa, que te lo puede decir mi
marido [ríe], que me tiene harta paciencia y eso. (I)
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2. Egresaste del Caminos el 97’, el año que comenzó el programa y entraste al liceo? Janet: en el 99’ porque el 98’ no, me lo tome libre porque resulta que yo
quería estudiar en dos liceos y en ninguno de los dos, en uno no había
cupo y en el otro no hubo ninguna posibilidad de que me acepten, en el
Politécnico, no me quisieron recibir y en el Industrial no había cupo porque
ya había otro compañero mío que se licencio del Caminos eh, agarro el
lugar él, y solamente había para uno solo egresado del Programa, entonces
yo ya no pude, y el único liceo que estaba para que yo estuviera era el liceo
Técnico, y a mi no me gustaba el liceo Técnico.
¿Y sabes porque no te recibieron en el Politécnico?
Janet: eh por la hoja de vida que yo tenía del, que había salido de la
escuela, de la Juan Williams. (--)
3. ¿Vieron los antecedentes que tenías? Janet: los antecedentes del colegio, bueno es que me lo dieron a entender
como así, lo que pasa es que yo en el 97’ yo tenía que haber salido
licenciada de octavo básico en el 96’ de ahí de la Juan Williams, yo quede
repitiendo eh por inasistencia, me fue mal igual en los exámenes y ya había
dado mi prueba para ingresar al Politécnico en ese año, en el 96’ y yo había
quedado seleccionada, preseleccionada, cuando hacen la preselección, me
dio el puntaje, pero que pasó que me fue mal en los exámenes, y quede
repitiendo, entonces el año siguiente eh a mi me volvieron a matricular en el
mismo colegio eh, estuve estudiando marzo y abril y me tuvieron que sacar
del colegio porque resulta que eh, acá vino el internado para niñas que fue
el Raindomon, (???) entonces yo me tuve que ir para allá y tenía que ponte
tu hacer conducta para yo poder seguir asistiendo al colegio, como no hice
conducta no podía ir, no pude ir por lo menos medio mes al colegio.
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¿Hacer conducta a que se refiere? Janet: que yo me tenía que portar bien dentro del recinto y no me tenía que
arrancar, esas cosas, y yo no po’ hacía todo lo contrario, entonces no podía
asistir al colegio, eh, que paso que ese internado no alcanzó a durar un
mes, se incendió, y a mi me mandaron trasladaa’ a Puerto Montt, junto con
otro grupo de chicas, y cuando yo volví, estuve cuatro meses allá, cuando
yo volví a fines de agosto eh, se me dio la posibilidad de estudiar en el
Caminos de Libertad, para terminar mi octavo básico, y opte por estudiar
ahí, en ese tiempo habíamos súper, eran los grupos de súper poquitos
chicos los que habían po’ estábamos recién empezando, recién
comenzando. (II) Y dejo un año y después me vuelven a decir no, no hay
posibilidades en el Industrial, así que ta’ la pura Técnica, entonces yo ya
bueno, entre estudiar y no estudiar, me voy nomás a la Técnica, y me fui, y
ahí yo ingrese a un, a primero medio pero era un curso que se llamaba
ETEA, que en ese curso éramos poquitos alumnos, éramos como veinte,
de los veinte habían niños con, osea, compañeros con proble, con dificultad
de aprendizaje, tenía una compañera que era sorda muda, eh (I) yo estaba
porque tenía 16 años y estaba en primero medio, osea por mi edad,
entonces habían por eh, niños con distintos, era como, distinto a los otros
primeros medios, y la única posibilidad, el único curso que a nosotros nos
hacían y para que terminemos el liceo era la pastelería, no yo, a mi me fue
súper bien el primer año, yo incluso saque, compartí el primer lugar con dos
compañeras más, pero porque era, los ramos eran más fáciles, eran súper
fáciles, no eran ramos de primero medio, eh por lo mismo, porque habían
otros compañeros que les costaba demasiado, entonces a mi me fue súper
bien po’ yo compartí el primer lugar a fin de año con otras compañeras y
pase a segundo, y en segundo durante el estudio de primero medio conocí
a mi marido, trabajaba de empaque los fines de semana después de salir
del liceo, y conocí a mi marido y después ya en las vacaciones nos
casamos, me dio la locura, me quiero casar y me case, tenia 17 años y de
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ahí me quede embarazada de mi hijo mayor y seguí yendo al liceo pero
asistí yo creo que la, antes de salir de vacaciones de invierno después ya
no quise ir mas al liceo porque una me daba flojera levantarme en las
mañanas se me hacia, eso fue en segundo medio tercero, se hacia pesado
andar con mi guata, no po’ y después de pura flojera no mas, (I) porque a
mi me daban todo, por que a mi me ayudaba la corporación, entonces
todos mis materiales con los que yo estaba estudiando me los daba la
corporación , todo lo que yo necesitaba me lo daba la corporación, mi
uniforme, mis útiles todo por medio de la corporación, (I) osea mis papas, ni
mi marido, no tenían que comprar nada, todo me lo daba la corporación.
4. ¿A través de alguna beca? Janet: emmm, por el Sename, porque en ese tiempo, mi tutor era don
Sergio, no don Cesar Montiel, el fue mi tutor, el era mi apoderado, ponte tu
en el liceo, el era mi apoderado, Cesar Montiel, entonces toda esa ayuda,
me la daba la corporación, (II) pero yo me retire y (--)
5. ¿Entonces tú dices, te retiraste, pero lo asumes como una responsabilidad, como una decisión personal? Janet: si fue personal (--)
¿No sientes si fue alguna influencia de otra…? Janet: no, por que imagínate a mi me ayudaba en todo, me daban todo lo
que me pedía mi liceo, mis papas no tenían que comprarme nada a mi me
compraban mi uniforme, los dos primeros años primero medio y segundo
medio, materiales que me pedían para lo que yo estaba haciendo lo que
era pastelería, nos daban, mi locomoción, me daban hasta la plata de la
locomoción para ir al liceo, entonces yo fui mas porque, me case incluso
emmm en el liceo, bueno yo creo que todavía hasta la actualidad, las
mujeres casadas no pueden estudiar en un liceo, como yo se que tenia
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entendido que estaba penado por la ley también la directora del liceo
técnico, no me acuerdo como se llamaba la directora y la orientado y mi
profesora jefe eran las únicas que sabían que yo estaba en segundo medio
y estaba casada.
¿Ellas no te pusieron problemas? Janet: no ellas no me pusieron problemas, por lo mismo porque resulta
que, yo en primero medio tuve, súper buenas notas, igual había tenido uno
y que otro problemita por ahí pero, en cuanto a las notas iba súper bien,
asistencia tenia buena asistencia en todo, entonces como que me dieron
esa oportunidad para que yo siguiera estudiando y no la aproveche po.
6. ¿Y como te sentiste? Janet: no me arrepiento cualquier cantidad, porque yo ahora estoy
estudiando, los dos con mi marido estamos estudiando, el año pasado,
estudiamos por Chile Califica eh terminamos el segundo medio y ahora en
noviembre empezamos con el tercero y cuarto y en estos momentos ya
hicimos exámenes, no fue mal así que tenemos una ultima oportunidad en
septiembre para ver si podemos licenciarnos en diciembre de cuarto medio
sino bueno, voy a tener que dar el otro año, otra vez hasta que termine
cuarto medio, porque yo veo que hoy en día sirve cualquier cantidad tener
el cuarto medio aparte que me gustaría seguir estudiando, me gustaría
seguir estudiando, en todo eso en cuanto igual estoy súper arrepentida, no
haber aprovechado esa oportunidad si a mi me lo daban todo me lo
costeaban todo en ese tiempo.
7. ¿Pero en ese momento que paso contigo? ¿Por qué igual tuvo que haber algo que desmotivo que no te daban las ganas como de seguir?
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Janet: no se fue de pura floja no mas, me daba flojera irme, levantarme
temprano, ya ponte tu tenia apenas tenia cuatro meses y ya tenia que irme
al liceo.
¿En ese tiempo con quien vivías? Janet: acá con mi suegra, con mis suegros vivíamos, así que después yo
ya, tome la decisión de no seguir estudiando y me fue a retirarme. <pausa>
8. ¿Con respecto a tu familia? ¿En primer lugar como la distingues tu, pero considerando a los padres hermanos? Janet: no buena, súper buena osea yo, por ejemplo mis suegros viven allí
adelante, yo tengo súper buena relación, yo nunca, nunca hemos tenido
ningún roce nada mi suegra bien con mis papas también, mis hermanos
igual, aparte que mis hermanos son mas chicos, por que somos cuatro
hermanos, pero tres hombres, pero son todos menores que yo, entonces no
súper bien, buena.
¿Con quien te llevas mejor en tu familia? Janet: eh, por parte mía, (I) con mi papá puedes ser, bueno con mi mama
igual y con mis dos hermanos más chicos, porque el otro que viene
después de mi trabaja, casi nunca nos vemos. <pausa>
9. ¿Tu que puedes decir de esa experiencia en ese programa? Janet: (II) la buena relación que tenia con los educadores, que todavía yo
creo que siguen, por que yo ya deje de ir, deje de verlos ponte tu, de
repente los encuentro por ahí, ya nos saludamos, y bien sobre todo en ese
tiempo el que era el coordinador era don Luis, don Luis Vargas, como
siempre el, no se súper buena onda el tío, osea, súper buenas personas,
harta paciencia con los chicos, harta paciencia que tenían porque, ahora
que son más, pero en ese tiempo eran poquitos tenían harta paciencia, por
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que los cabros igual eran bien inquietos, si querían le hacían caso, si
querían entraban a clases, como éramos poquitos, buen acogida de parte
de ellos.
10. ¿Y como ves tu que salen los chicos de ese programa, para ingresar al liceo por ejemplo? Janet: bueno yo lo que vi, eran poquitos los que ingresaban al liceo en eso
dos años, porque resulta que yo me licencie en el 97 y en el 98 igual,
participe de la licenciatura de los chicos que salieron de 8vo básico ahí,
porque como, yo seguía yendo a visitar las tías, a los educadores, para la
licenciatura a mi también me invitaron para que yo vaya ponte tu hamm
animar un poco la licenciatura, que ese año cuando yo pase de primero a
segundo medio (I) igual tuve que ir ponte tu a relatarle un poco mi
experiencia a los chicos que salían de ahí de 8vo básico, pero en ese
tiempo fueron súper poquitos los que siguieron estudiando.
¿Consideras tu que se debe a motivación personal? ¿Puede ser que influyan, no se, de repente, el liceo o el programa? Janet: ponte tu de los compañeros que yo tenia en ese año, que era como
con los que mas me llevaba, la mayoría era porque no, seguramente
porque no tenían ganas de estudiar, no se po, le gustaba mas andar en la
calle, (I) entiende porque yo tenia una compañera igual y esta compañera
no alcanzo a terminar el 8vo conmigo yo era la que la pasaba a buscar
todos los días incluso en ese tiempo, don Cesar Montiel, el vivía cerca de
la casa de nosotras, entonces el nos llevaba todos los días al liceo, en su
auto para que nosotras no faltáramos en ese sentido era como mas
responsable que mi compañera entonces, tenia que pasarla a buscar todas
las mañanas y a levantarla por que era súper floja entonces por lo mismo,
ella no siguió, porque no tenia ganas realmente de estudiar, por que si
hubiera tenido ganas hubiera ido por que si nos daban todas las
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posibilidades, tenían las mismas oportunidades que yo, (II) como yo te digo
los ramos y todo eso que pasan en los liceos, en ese curso eran como
súper de básicas, no eran cosas de primero medio, por el problemas de los
otros compañeros, que tenían su retraso de aprendizaje.
11. ¿Tu como te sentiste al estar en ese curso? Janet: de primera me costo harto, me costo harto integrarme porque, las
chicas, yo era de una manera y mis compañeras eran de otra, osea yo
tenia, (I) como mas madures en ciertas cosas y las otras chicas no,
entonces de primera me costo integrarme harto pero después ya no, ni un
problema, igual que los profesores, como yo te digo igual tuve hartos
problemas en el liceo en cuanto a conflicto con otras compañeras de otros
cursos, porque yo era bien peleadora, entiende pero cachai que, no tuve
mala acogida del liceo yo lo puedo decir, porque que incluso yo ahora e ido
acá al liceo técnico nuevo y siguen las mismas profesoras, las mismas
inspectoras y todas me saludan y me preguntan si seguí estudiando, si
termine entonces no se olvidan de mi po’ incluso en el colegio en la básica
no se olvidan de mi, tal cual no se olvidan de mi, me entiende, no se po’
seguramente yo era problemática en ese sentido de que yo me ponía a
pelar y toda esas cosas pero tendría que tener mis cosas buenas como
para que las profesoras me siempre me tuvieran en cuenta, nunca me
dejaban de apoyar, (I) entiende.
12. ¿Qué consideras para ti lo mas importante en este momento? Janet: mi familia, mis hijos, osea tratar de que ellos eh, no sean como yo
po’ me entiende, no, no me gustaría, no me gustaría, osea a mi gustaría
que ellos por lo menos eh lo que es su estudios los terminen como
corresponde, porque así como yo, yo me arrepiento de no haber terminado
mis estudios, de no haberme puesto las pilas, porque no era, porque a mi
me costaba aprender sino, era porque no quería tomar atención, porque
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faltaba y por eso quede repitiendo y todas esas cosas, porque nunca había
quedado repitiendo (I) y a mi me iba bien po’ si yo prestaba atención en la
clase a mi me iba bien en la clase, pero era de pura desordena’ nomás que
no quería hacer na’ po’ entonces a mi me gustaría que mis hijos no vivieran
lo mismo que yo, (I) y nose po’ haber si el día de mañana cuando sean más
grandes yo le empiezo nose po’ a contar lo que yo viví cosa que ellos
aprendan po’ osea que no que sepan que yo después de, de más viejita me
arrepentí de todas esas cosas, perdí muchas cosas, perdí mi juventud,
parte de mi niñez, por nada porque yo no tenía problemas en mi casa, no
tenia na’ no, que sufriera maltrato, nada de esas cosas, si yo era
desordena’ porque yo quería ser desordena’, me entiende, porque yo me
tenía que salir con la mía, pero por nada más po’, por nada más, entonces,
nose po’ ojalá que estos chiquititos no sean desordenao igual que yo. [ríe]
Gracias Janet por la entrevista.
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