“una escuela donde todos aprenden”

CORPORACION MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE ÑUÑOA ESCUELA AURORA DE CHILE

AVDA. SUECIA Nº 2799 – ÑUÑOA -- TELEFONO: 24816416 / 24816417 [email protected]

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

“UNA ESCUELA

DONDE TODOS APRENDEN”

ESCUELA ESPECIAL E - Nº 168

“AURORA DE CHILE”

Ñuñoa, 2020

mailto:[email protected]



INTRODUCCIÓN

La Educación Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera

transversal en los distintos niveles educativos, proporcionando un conjunto de servicios, recursos

humanos, técnicos, de conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar, de

acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas, jóvenes y adultos con

necesidades educativas especiales (NEE), de manera que accedan, participen y progresen en el

currículum en igualdad de condiciones y oportunidades.

El presente documento da a conocer el Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional de la Escuela

Especial “Aurora de Chile, está ubicada en calle Suecia N°2799 dependiente de la Corporación

Municipal de Desarrollo Social de la Comuna de Ñuñoa.

Aquí se plantean sus características principales, Misión, Visión, Sellos, Proyecto Curricular.

Bajo este marco, las principales metas proyectadas son:

Organizar los cursos según Planes y Programas de estudio del decreto 87/90 para el Nivel

Laboral y Decreto 83/15 en los niveles pre básico y básicos de la escuela. Decreto 67/18 de

Promoción y Evaluación.

Determinar los Objetivos de aprendizaje de las bases curriculares de educación Parvularia y

Básica para el Nivel Pre Básico y Básico de las diferentes asignaturas, con Progresiones de

Aprendizajes en Espiral emanado del MINEDUC.

Fortalecer el proceso de implementación del Decreto Supremo Nº 170/2009; en los aspectos

que se refieren a las discapacidades cognitivas permanentes.

Elaborar y tramitar los reglamentos asociados a las nuevas normativas (Ley general de

Educación Nº 20.370/09 y Ley que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e

inclusión social de personas con discapacidad N° 20.422/10).

Apropiación curricular y decreto 67/18 de promoción y evaluación.

Dar continuidad a las líneas de trabajo a nuestros estudiantes.

Este instrumento de gestión orienta las diversas iniciativas, planes y acciones que se desarrollarán a partir del año 2020 articulando y priorizando los procesos institucionales que conducirán al mejoramiento continuo. El proceso de diseño del PEI consideró instancias de reflexión y participación de diversos estamentos los que validan y legitiman los contenidos del documento.

LA DIRECCION




1. PRESENTACION DE LA INSTITUCIÓN

La Escuela Especial Aurora de Chile nace el 22 de abril del año 1969, bajo el alero del Instituto de

Neurocirugía con la finalidad de dar atención escolar a niños y jóvenes que presentan Epilepsia, es

denominada como escuela Especial 27, en los años 80 fue denominada como escuela F N° 218 y en su

trayectoria se trasladó de local en 8 oportunidades, pasando de Providencia a Ñuñoa, posteriormente

a Santiago y volviendo en el año 1982 a Ñuñoa nuevamente. Ya estando en esta comuna pasa a

depender de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Ñuñoa el año 1986 y es identificada como

Escuela Especial Exequiel González Cortés por encontrarse ubicada en la población del mismo nombre.

En el año 1994 se traslada al actual domicilio y comparte local con la Escuela Básica Aurora de Chile,

en el año 2001 se fusionan ambos establecimientos y se pierde el RBD de la escuela especial y la Escuela

Básica Aurora de Chile amplía su nivel de atención a la modalidad de educación especial en Déficit

Cognitivo.

A partir del año 2013 la escuela deja de atender la modalidad de educación básica y solo atiende

Discapacidad Intelectual hasta la fecha.




La escuela especial, a partir de octubre de 2019, replantea su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y

comienza el proceso de revisión del documento, considerando el trabajo y análisis de los diferentes

estamentos aplicando la propuesta del MINEDUC.

Nuestro establecimiento preocupado por mejorar cada día las prácticas educativas, frecuentemente

reflexiona el planteamiento de nuestra propuesta educativa.

Es en nuestro PEI que están planteadas nuestras aspiraciones, sentido y fines de desarrollo que los

diferentes actores de la comunidad educativa han propuesto, con ellos hemos establecido metas a fin

de mejorar la calidad de los aprendizajes en igualdad de oportunidades, considerando nuestra

particularidad.

Se analizan los resultados generales de trabajo realizado con los distintos estamentos de la comunidad,

posteriormente, se elaboran conclusiones en que se identifican claramente, las áreas y temas críticos

de la gestión institucional con el propósito que el equipo directivo y docentes generen estrategias y

líneas de acción para ser consideradas en el PEI 2020 hasta 2023.

Lo que se consideró como de suma importancia dejar elaborado en diciembre del 2019, fue la

propuesta pedagógica de nuestro establecimiento, considerando los Objetivos de Aprendizajes de las

Bases Curriculares de Educación Parvularia y Básica y las Progresiones de Aprendizajes en Espiral para

el nivel básico y Áreas de Desarrollo para el Nivel Laboral. El sistema de evaluación y promoción

implementado por nuestra escuela se basa en el Decreto N°67/18, el que se plasma en el Reglamento

de Evaluación Interno de la escuela Aurora de Chile, el que se aplica semestralmente.

Al inicio del año escolar se realiza el diagnóstico de cada estudiante a partir de los Objetivos de

Aprendizajes, ya elaborados con miras a prescribir la enseñanza más efectiva y proporcionar los apoyos

que él o la estudiante requiere para progresar, aprender y desarrollar al máximo sus potencialidades.

Para cada docente este antecedente es el punto de partida para la enseñanza de cada estudiante; la

profesora se propone una meta a lograr en el rendimiento de cada uno de sus alumnos, de acuerdo al

resultado obtenido, luego organiza el curso para su mejor atención pedagógica. Cada profesor,

finalizado el diagnóstico, realiza un Plan Anual de Trabajo que refleja su quehacer profesional en

conjunto con el profesional de apoyo, en él se incorporan los objetivos de aprendizaje más disminuidos

por cada área, según los resultados de su evaluación diagnóstica, posteriormente planifican

mensualmente los contenidos necesarios para cada grupo, y las adecuaciones curriculares que cada

uno requiera presentando un diseño de unidad de aprendizaje.




La evaluación en el ámbito educativo, requiere que el profesional considere e integre los conocimientos

y aportes teórico- prácticos que brinda todo proceso de evaluación. Se tiene presente que él o la

estudiante, aun cuando tenga limitaciones, está involucrado de manera activa en su propio proceso de

evaluación, desde el cual también se modifica y construye conocimiento de sí mismo.

Se aplican diversos procedimientos de evaluación que evidencian los niveles de logros alcanzados por

cada estudiante: listas de cotejo, registros anecdóticos, cuestionarios, escritos y/u orales, pruebas,

disertaciones, etc.




2. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del Establecimiento: AURORA DE CHILE

Dirección: SUECIA 2799

Comuna: ÑUÑOA Región: Metropolitana de Santiago

Teléfono de contacto: 24816416 /17 RBD: 9086 -7

Mail de Contacto: [email protected]

Nombre del Director: CLAUDIA URIBE JORQUERA Teléfonos 1: 224 81 64 16/7

Mail Director [email protected] Teléfonos 2: 232 51 19 70/1

Nombre Sostenedor: Corporación Municipal de

Desarrollo Social de Ñuñoa

Rut Sostenedor: 70932800-K

Mail Sostenedor: [email protected] Teléfono Sostenedor: 223798112

Dependencia administrativa o constitución legal del establecimiento: Municipal

Tipo de Establecimiento: Educación Especial modalidad Déficit Intelectual

Carácter: Laico

Niveles que Atiende: Pre Escolar – Básica - Laboral

Año de fundación: 1969

Escolaridad promedio de los Enseñanza Media

padres (Padres) :

Escolaridad promedio de los Enseñanza Media

padres (Madres) :

Índice de vulnerabilidad: Comunal

Género: Mixto

Financiamiento compartido: No







a) Datos Generales del Establecimiento

Datos Generales del establecimiento

Tipo de Jornada Escolar año 2020 Completa

Tipo de financiamiento Subvención

Aporte Anual al Centro de Padres $15.000

Otro tipo de financiamiento Municipal

b) Datos Cuantitativos del Establecimiento

Número de cursos y de alumnos año 2020 N° cursos Matricula

Nivel Pre Básica: 1 8

Nivel Básico: 8 87

Nivel Laboral 5 71

Total de alumnos establecimiento año 2020 14 166




c) Personal Establecimiento datos 2020

Número Personal del Establecimiento 2020

Director : 1

Inspector(a) General : 1

Jefe(a) Unidad Técnico Pedagógica : 1

Encargada Convivencia Escolar: 1

Docentes: 17

Psicólogo(a) : 1

Fonoaudiólogo(a) : 2

Terapeuta Ocupacional : 2

Asistentes de la Educación : 9

Secretarias : 1

Auxiliares : 2

Encargado de Informática: 1

Otros : Equipo PIE 3

Total Personal año 2020 42




d) Datos Infraestructura

INFREESTRUCTURA 2018 2019 2020 Estado

Patio Multiusos 3 3 3 Bueno

Salas de clases 13 13 14 Bueno

Salas Talleres Laborales 5 5 5 Bueno

Ascensor 1 1 1 Bueno

Laboratorio de Computación 1 1 1 Regular

Oficinas 4 4 6 Bueno

Sala de Profesores 1 1 1 Bueno

Sala Psicomotricidad 1 1 2 Bueno

Enfermería 1 1 1 Bueno

Casino 1 1 1 Bueno

Cancha Multiusos 1 1 1 Bueno

Camarines 1 1 1 Regular

Baños alumnos 5 5 5 Bueno

Baños personal 3 3 3 Bueno

Áreas Verdes 2 2 2 Bueno




e) Carga Horaria por curso

Cursos Horas Semanales

Pre Básico 30

Primero Básico 38

Segundo Básico 38

Tercero Básico 38

Cuarto Básico 38

Quinto Básico 38

Sexto Básico 38

Séptimo Básico 38

Octavo Básico 38

Taller Alimentación 1 38

Taller Alimentación 2 38

Taller Autocrea 1 38

Taller Jardinería 38

Taller Autocrea 2 38

f) Matrícula

NIVELES

Año: 2018 Año: 2019 Año: 2020

MATRICULA

Final

133

MATRICULA

Final

148

MATRICULA

Final

164




g) Procedencia alumnos

PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS

2020

ÑUÑOA 62

PEÑALOLEN 10

MACUL 19

PROVIDENCIA 11

LA REINA 2

Colina 2

La Florida 2

Las Condes 3

Lo Barnechea 9

Estación Central 1

Maipú 2

Puente Alto 1

Recoleta 1

San Joaquín 1

San Miguel 2

Pudahuel 1

Vitacura 1

Santiago Centro 18

La Cisterna 1

Huechuraba 2

Otros




4.- COMPONENTES DECLARATIVOS

a) VISION

Queremos un colegio con calidad profesional, que respete y atienda las diferencias

individuales; que dé respuesta educativa a las Necesidades Educativas Especiales intelectuales;

que brinde apoyo para lograr la inclusión de las personas con discapacidad intelectual hacia la

comunidad.

Que mantenga el equipo multiprofesional necesario para satisfacer en forma eficiente en

cantidad y calidad al tipo de enseñanza que se imparte.

Que cuente con aulas acogedoras, dotadas de materiales didácticos, mobiliario suficiente,

adecuado a las necesidades de los alumnos y que cuente con espacios recreativos que sean

seguros y motivadores.

La dinámica que se desarrolle al interior de esta Escuela Especial aumentará el dominio de las

destrezas de cada estudiante, en la adquisición de los instrumentos culturales, que permitan

aplicarlos en la resolución de problemas en su trayectoria de vida, en el ámbito individual,

cultural, familiar y social, basado en la práctica de valores como respeto y responsabilidad.

Ser una escuela que emprenda, donde los profesores sean agentes, investigadores, de cambio

que permanentemente y que, en su conjunto reflexionen y mejoren sus prácticas pedagógicas

para brindar aprendizajes involucrando a la familia en el proceso enseñanza aprendizaje.

La familia asumirá un rol relevante en este proceso de crecimiento personal, siendo un agente

participativo, colaborador y apoyador, comprometido con la escuela y su pupilo.




b) MISION

Ofrecer una propuesta educativa que respete y atienda las características y necesidades

educativas de cada estudiante a través de diseños de enseñanza diversificados que potencien

los conocimientos, habilidades, valores y destrezas de cada uno, para que puedan enfrentar

con éxito las exigencias que demanda la sociedad actual.

Nuestra escuela se amplía hacia nuevos horizontes con experiencias que buscarán solidez y

aseguramiento de la calidad en la educación para favorecer la integración de los estudiantes

con NEE y atención a la diversidad.

La escuela promoverá, en conjunto con padres, apoderados, docentes y asistentes de la

educación, la generación de condiciones, capacidades y acciones necesarias para el desarrollo

de prácticas inclusivas y el cumplimiento de la normativa vigente.

SELLOS INSTITUCIONALES:

Respeto: Consideración con que se trata a una persona o una cosa por alguna cualidad,

situación o circunstancia que las determina y que lleva a acatar lo que dice o establece no

causando ofensa o perjuicio. Consideración de que algo es digno y debe ser tolerado.

Autonomía: Facultad de la persona o la entidad que se puede obrar según su criterio, con

independencia de la opinión o el deseo de otros.

Equidad: Cualidad que consiste en dar uno lo que se merece en función de sus méritos o

condiciones.

Empatía: Participación afectiva de una persona en una realidad ajena a ella, generalmente en

los sentimientos de la otra persona.

Honestidad : Serie de atributos personales, valor fundamental para establecer relaciones

interpersonales basadas en la confianza, la sinceridad y respeto mutuo.




c) PRINCIPAL CARACTERISTICA DE LA ESCUELA

La principal característica de la Comunidad Escolar “Aurora de Chile”, es el acercamiento,

sensibilidad y actitud favorable hacia la educación para la atención de la diversidad y las

necesidades educativas especiales de los estudiantes que tengan déficit cognitivo.

La escuela recibe en sus aulas a una amplia gama de estudiantes que presentan

discapacidad intelectual conviviendo y aprendiendo de sus características.

d) FUNDAMENTOS TEORICOS

Políticas del Colegio

La política educacional vigente se sustenta en algunos principios fundamentales que dan fuerza y

coherencia al quehacer educativo, tanto a nivel del macro sistema como de establecimiento

educacional.

El mejoramiento de la calidad de la educación es fundamental para formar personas con un vasto

repertorio de saberes, competencias, destrezas, habilidades, actitudes y valores con capacidad de

asumir sus derechos y deberes y adecuarse reflexivamente a las condiciones culturales, económicas y

técnicas de una sociedad democrática en desarrollo, hasta donde sus capacidades se lo permitan.

Lo anterior, en un marco de libertad de educación que está estrechamente vinculado con la equidad,

la participación, pertinencia social y cultural.

En este contexto y teniendo presente la necesidad de atender a la DIVERSIDAD es que nuestra Escuela

se sustentará en los principios que se describen en el punto siguiente.

e) PRINCIPIOS DEL COLEGIO

Propuesta Pedagógica de la Escuela

La propuesta curricular de la Escuela está centrada en el Enfoque Ecológico Funcional, que

considera un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo y funcional, el cual se produce en

contextos naturales, respetando las necesidades individuales de los estudiantes, permitiendo la

autodeterminación y tomando en cuenta las demandas de la vida adulta. Este enfoque, considera que

los estudiantes con necesidades educativas especiales, deben desarrollar actividades significativas, que

sean pertinentes a su edad cronológica, y les permitan progresar en su ambiente familiar, escolar y

comunitario, teniendo como base fundamental favorecer la independencia.




Principio de autonomía:

Educar en y para la autonomía significa, precisamente crear condiciones para que la libertad

de pensamiento, de opinión, de determinación sea parte orgánica del pensar y del actuar de la cultura

escolar. La autonomía escolar está presente cuando en las salas de clases el profesor delega y

transfiere poder cuando hay posibilidades de cometer errores, sin temor a ser sancionado cultivando

la instancia para nuevos aprendizajes.

De Inclusión:

En el marco del principio de integración, la Escuela Aurora de Chile velará porque nuestros

alumnos tengan acceso al cumplimiento en sus derechos que las leyes y la constitución le reconocen,

además, de las actualizaciones que emanen de diferentes organismos.

De Flexibilidad Curricular:

Permite la necesaria individualización del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, entendiendo a

la persona como un SER ÚNICO y merecedor de una atención individualizada.

Curriculum basado en la propuesta emanada del MINEDUC y complementada con las

propuestas que desarrollan las funciones cognitivas.

Participación de Padres y familiares en el proceso educativo del niño como mediadores

y agentes de transmisión cultural.

Enfoque Ecológico Funcional.

Principio de Funcionalidad:

Centrado en las necesidades y potencialidades del individuo, desarrolla programas de

capacitación y técnicas de enseñanza individualizada. Es el aprendizaje de lo cotidiano, considera al

individuo en su ambiente, y se pregunta qué experiencias de capacitación o aprendizaje pueden

proporcionarle para que cada persona pueda desarrollar más habilidades adaptativas dentro de su

ambiente.




f) PRINCIPIOS QUE SE SUSTENTAN DESDE LAS POLÍTICAS COMUNALES

Basadas en las políticas educacionales actuales que nos invitan a trabajar con los principios de una

educación Inclusiva, es que nuestro colegio continuará permanentemente con el enfoque ecológico-

funcional.

a) Integrar a la escuela especial a los Proyectos Comunales para mejorar la calidad de los aprendizajes.

b) Capacitación a directivos y docentes en base a cursos de perfeccionamiento y diplomados. c) Entrega de incentivos a los mejores resultados en gestión administrativa del colegio, gestión

pedagógica y gestión docente. d) Favorecer el desarrollo de la escuela Especial con la participación activa de los padres /

apoderados y comunidad en los ámbitos deportivos, culturales y sociales.

g) PROPUESTA CURRICULAR DE LA ESCUELA ESPECIAL AURORA DE CHILE

Nuestra propuesta se fundamenta en los criterios de:

Actualización del conocimiento, poniendo al día los contenidos respecto a los avances

adquiridos en las diferentes áreas de desarrollo.

Actualización pedagógica: poniendo énfasis en nuevas experiencias pedagógicas que

conduzcan a aprendizajes de calidad, teniendo como foco la adquisición de habilidades desde el primer

orden para ir avanzando hacia las complejas. Además, se orientan a actividades, destinadas a estimular

la autonomía y convivencia escolar responsable en la sociedad.

La relevancia de los aprendizajes para la vida de los alumnos (as) donde el currículum se define

orientado hacia el desarrollo de las Habilidades para la Vida. Se propicia que los estudiantes se apropien

de conocimientos y comprensión de habilidades y contenidos que ofrecen el proyecto curricular.

Descentralización pedagógica: Implementar de acuerdo al PEI, a las características de los

alumnos y necesidades la incorporación de las Bases curriculares de educación Parvularia y Básica,

Progresiones de Aprendizaje en Espiral, Decreto 83/15, Decreto 87/97 y Decreto 67/18, desarrollando

además, principalmente, los valores de responsabilidad y respeto, dando relevancia al currículum

oculto que se vivencia cotidianamente en nuestra escuela con la participación de todos los actores de

la comunidad.

Con el fin de integrar a nuestro estudiantado a la sociedad con un desarrollo pleno en el

aprendizaje en el ámbito que nos compete, hacemos una propuesta en que se aprenda construyendo

en un contexto apropiado, ya que se le ofrecen variadas oportunidades para su desarrollo. Como

agente fundamental se considera a la familia en el proceso educativo, a la comunidad con su rol de

participación y al CGPA como colaborador de la institución.




Los niveles que atiende la escuela Aurora de Chile son:

Educación pre básica: es en este nivel del desarrollo de los niños y niñas en donde los

aprendizajes que se adquieren son principalmente a través de un clima afectivo y complementando la

crianza de los padres estableciendo las bases del posterior comportamiento adulto y las capacidades

para pensar y sentir. Los beneficios para los padres y sus hijos de contar con un establecimiento

educativo que garantice estas experiencias, lográndose un impacto social, al favorecer el desarrollo de

las emociones, físico integral y afectivo de los niños y niñas.

Educación básica: es la educación que un individuo recibe la que le permite obtener los

conocimientos elementales, profundizando así, su sentido intelectual y racional. La educación básica

es parte de lo que se conoce como educación formal, es decir, aquel tipo de enseñanza que está

organizada en niveles o etapas, que tiene objetivos claros y que se imparte en instituciones

especialmente designadas para ello (escuelas, colegios, institutos). Si bien también es posible que un

niño reciba los conocimientos básicos de su propia familia, la escuela es siempre la mayor responsable

de transmitir a la mayor parte de la población lo que se considera como conocimientos elementales y

necesarios.

La Escuela en sus niveles básicos imparte los planes y programas emanados del MINEDUC con

las horas respectivas indicada.

Talleres laborales: en el campo de la educación, se habla de talleres laborales para referirse a

una cierta metodología de enseñanza que combina la teoría y la práctica. Los talleres permiten el

desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos son permanentes dentro de un nivel

educativo mientras que otros pueden durar uno o semanas.

La Escuela en sus niveles laborales imparte los planes y programas emanados del MINEDUC con

las horas respectivas indicada.

Con esta conceptualización cada profesional, finalizado el diagnóstico, realiza un Plan Anual de

Trabajo que refleja su quehacer profesional; en él se incorporan en el Básico, se plantean los objetivos

de aprendizajes y en el nivel laboral los objetivos generales y específicos propuestos por áreas de

trabajo. Cada profesor, de acuerdo a su curso, y de acuerdo a la política de descentralización

pedagógica, establece y relaciona los contenidos a trabajar, disponiendo de Progresiones de

Aprendizaje en Espiral, los Planes y Programas de estudio de enseñanza básica, de las Bases Curriculares

de Educación Parvularia, donde puede articular y programar su trabajo anual. Con el objetivo de

proporcionar un acceso al curriculum, por igual para todos, a los estudiantes que presentan mayores

retos se realiza PACI (Plan de Adecuación Curricular Individual).


https://www.definicionabc.com/social/familia.php

https://www.definicionabc.com/general/poblacion.php



En el Plan Anual queda registrado la incorporación de los padres al trabajo escolar, la

proyección hacia la comunidad y las propuestas a desarrollar para los tres períodos de trabajo durante

el año: organización, desarrollo y finalización. Durante el proceso de desarrollo, la escuela se propone

llevar a cabo prácticas para facilitar los procesos de enseñanza cumpliendo con las fases establecidas.

Estos procesos son sometidos a evaluaciones constantes con registros permanentes del trabajo

planificado, incluyendo las actividades extra programáticas, proyectos externos, salidas pedagógicas

permitiendo mejoramiento de logros de aprendizaje de todos los alumnos, considerando sus

características y necesidades.

La escuela Aurora de Chile mantendrá en sus actividades a agentes externos de colaboración

que fortalecen el quehacer como: IND, Olimpíadas Especiales. Así también, programas internos como:

trabajo en sala de audiovisual, SIFUP, pasantías internas, estudios de casos, programas de JUNAEB,

programa de SENDA, proyecto OSO, Proyecto Estrella y Plan Futuro los que apuntan a la transición a la

vida adulta y otros que se implementen desde el nivel comunal.

Se trabaja como institución, a nivel de gestión y organización para promover a lo largo de la

trayectoria escolar la autonomía para integrarse a la sociedad y/o lograr la inserción laboral de los

estudiantes, según nivel o modalidad en que se encuentran insertos dentro del establecimiento.

Para finalizar el año, los profesores redactan un informe pedagógico, indicando claramente en

el nivel que se encuentra el alumno, informe que realizan también al término del primer semestre con

la evaluación del proceso para ser entregado a sus padres.

El desarrollo de la afectividad y las emociones se otorgan a través de los Objetivos de

Aprendizajes Transversales, aspirando a integrar a los estudiantes a la sociedad con un desarrollo en el

aprendizaje afectivo y social contribuyendo al crecimiento y autoafirmación personal. Esto se

desarrolla, además de las actividades habituales, en actividades extra programáticas que se proponen

como son: Talleres de Autoestima, celebración de cumpleaños, recreos dirigidos, actividades

deportivas, Talleres de Convivencia Escolar, Recreos Inclusivos con otras escuelas y Celebración de

Efemérides.

Rol de los Especialistas:

Los roles de los profesionales, Terapeuta Ocupacional, Fonoaudiólogo y Psicóloga, adquieren en la

Escuela Aurora de Chile una importancia relevante ya que con este y otros apoyos se espera que los

alumnos egresen con habilidades y destrezas que le permitan desenvolverse en el mundo social y

laboral, enfocado principalmente a fortalecer actividades escolares y de la vida diaria de cada

estudiante. Así también podrá en conjunto con UTP:

1. Evaluar hitos del desarrollo, actividades cognitivas motoras familiares y ambientales. 2. Realizar intervención individual y grupal dentro y fuera de la sala de clases. 3. Generar en conjunto con el profesor jefe, adecuaciones curriculares cuando sea requerido. 4. Efectuar visitas e intervenciones domiciliarias. 5. Confeccionar, recomendar y capacitar en el uso de ayudas técnicas.




6. Realizar intervenciones específicas en habilitación y rehabilitación. 7. Hacer consejería a padres y apoderados. 8. Propiciar pasantías laborales internas y externas. 9. Promover salidas pedagógicas a distintas instituciones que permitan a los estudiantes adquirir

nuevas experiencias funcionales. 10. Compartir información técnica pedagógica para evaluar el proceso y retroalimentar junto al

equipo de gestión.




Proceso de Instalación de PEI 2020

Procedimiento Actividad Período Responsable Evidencias

Implementación de PEI

Realizar reunión con Consejo Escolar para definir el compromiso y participación los diferentes actores de la comunidad escolar. Realización FODA Reuniones de Consejo de profesores.

Marzo 2020

Equipo de Gestión. Consejo escolar.

Proyecto Educativo Institucional. Acta de reuniones. Registro de asistencia. Actas FODA Libro de Actas de Consejo de profesores.

Programación de sensibilización e información de PEI

Confeccionar cronograma para difundir el PEI.: Charlas. Comunicado a padres y apoderados. Cuenta Pública. Reunión de apoderados.

Marzo - Abril 2020

Equipo de gestión

Registro de asistencia. Comunicación. PPT

Evaluación de impacto de ajustes de PEI

Realizar encuesta en reunión de padres y apoderados. Docentes y asistentes de la educación en consejo de Evaluación del primer semestre. Reunión Consejo Escolar.

Junio - Julio

Equipo de gestión

Encuesta. Registro de asistencia a reunión. Tabulación de resultados de encuesta.

Retroalimentación de la información obtenida de encuestas.

Análisis de datos obtenidos de tabulación de resultados. Elaborar Plan de Mejora Pedagógica con docentes. Socializar con el Consejo Escolar, análisis y plan de mejora.

Junio - Julio

Equipo de gestión. Docentes

Acta de Consejo de Profesores. Acta de Consejo escolar.




CARACTERÍSTICAS DEL PARTICIPANTE EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR

CARGO DESCRIPCIÓN

1

DIRECTOR(A)

Profesional al cual le corresponde la dirección, administración, supervisión y coordinación del establecimiento educacional. Debe conducir y liderar el proyecto educativo institucional orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Debe gestionar, orientar, coordinar y supervisar a los diferentes actores que la conforman así como sus procesos, cautelando el cumplimiento de los lineamientos y las orientaciones establecidas, los planes y estudios vigentes, considerando las características de los estudiantes.

2

INSPECTOR GENERAL

Docente directivo responsable de los aspectos administrativos del establecimiento, velando porque las actividades se desarrollen en un ambiente de disciplina, bienestar y sana convivencia. Le compete representar y asesorar al director o a la directora en todas aquellas materias que requieran sus presencia y colaboración.

3

JEFA DE UNIDAD TECNICO PEDAGÓGICA

Docente superior responsable de asesorar a la dirección en todo lo concerniente al programa curricular del establecimiento, la planificación, supervisión y evaluación de los aprendizajes, investigación pedagógica y coordinación de proceso de perfeccionamiento docente, fortaleciendo un trabajo cooperativo del equipo docente.

4

ENCARGADA DE CONVIVENVIA ESCOLAR

Responsable de la implementación de las medidas establecidas en el reglamento interno del establecimiento, en relación con la convivencia escolar.

5

PROFESOR

Profesional de la educación que ejerce la actividad docente en forma continua y sistemática en el aula, con responsabilidades de diagnóstico, planificación, ejecución y valuación de los procesos educativos de los estudiantes.

6

ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN AULA

Asistente de la educación encargado de apoyar la labor docente y en las actividades del programa educativo de estudiantes ya sea afuera y dentro del aula.

7

SECRETARIA

Asistente de la educación que gestiona, desarrolla y coordina las actividades administrativas, llevando control de los archivos existentes e implementando los sistemas de educación internos y externos.

8

FONOAUDIÓLOGA Profesional encargado de evaluar, diagnosticar e intervenir los problemas en el ámbito del lenguaje, voz, deglución y audición de modo de prevenir, pesquisar y tratar a los estudiantes de los diferentes niveles educativos.

9

PSICÓLOGA Profesional responsable de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel individual y grupal, a través de la evaluación de los estudiantes que presentan necesidades derivadas de su desarrollo emocional, social o cognitivo.

10

TERAPEUTA OCUPACIONAL

Profesional que aborda la ocupación del estudiante principalmente en la adquisición de hitos del desarrollo que le permitan realizar actividades acorde a su edad con el fin de fortalecer su participación en el sistema educacional, su funcionalidad en el desempeño de las tareas, actividades escolares y de la vida diaria.

11

CONDUCTOR Asistente de la educación encargado del transporte y/o traslado de personal y/o estudiantes, y diversas actividades de trámites, reparto de materiales y documentación.

12

AUXILIAR DE SERVICIO Encargado de labores relacionadas con cuidado, aseo y mantención de mobiliario y dependencia del establecimiento.




13 ENCARGADO DE INFORMÁTICA

Asistente de la educación encargado del laboratorio de la computación, de administrar y mantener los recursos materiales de informática promoviendo la integración de las TICs que facilita la labor docente.




COMPETENCIAS PROFESORES DE LA ESCUELA AURORA DE CHILE

COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN

1

Realizar labores administrativas docentes.

Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular.

2

Reportar y registrar la evolución académica de los estudiantes

Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes.

3

Planificar la Asignatura

Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja..

4

Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.

Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura.

5

Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje.

Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e interesados en aprender.

6 Realizar clases efectivas.

Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo.

7

Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.

Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan.

8 Evaluar los aprendizajes.

Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos

9

Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos y los resultado obtenidos por los alumnos en cada nivel que atiende.

10

Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

Capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica.

11

Compromiso ético- social

Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los sellos del Proyecto Educativo Institucional y como con los principios declarados en el Estatuto Docente.

12 Orientación a la calidad

Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad

13

Autoaprendizaje Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.




14 Liderazgo pedagógico Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con

su proceso de aprendizaje y las actividades de la institución

15

Responsabilidad Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

16

Trabajo en equipo Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de la organización escolar.

17

Iniciativa e innovación

Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio




ROLES, FUNCIONES Y DERECHOS DEL LOS ASISTENTES DE LA EDUCACION

Los Asistentes de la Educación de la Escuela Aurora de Chile son un grupo heterogéneo de personas que trabajan en el establecimiento y forman parte de la comunidad educativa, abarcan desde profesionales no docentes, asistentes técnicos de aula y servicios de auxiliares menores. Sus principales roles y funciones son de colaboración con la función educativa (curricular y pedagógica) y contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACION

Características que debieran tener

Responsabilidad y valores. Ser puntual. Ser respetuoso con los alumnos, apoderados, profesores, etc. Mantener un vocabulario adecuado al ambiente educativo. No usar lenguaje soez. Ser honesto en el cumplimiento de sus funciones. Compromiso Conocer a cabalidad sus funciones y roles como asistente de la educación. Participar activamente, como asistente de la educación en la formación de hábitos de los

alumnos y apoderados del establecimiento. Solidaridad y Empatía. Ser proactivo y estar dispuesto a apoyar el funcionamiento General del Establecimiento,

considerándose parte importante del engranaje que mueve la institución. Establecer y mantener una relación comunicacional buena. Ser cuidadoso en las aproximaciones físicas hacia alumnos, profesores, apoderados, asistentes,

para evitar malas interpretaciones de quienes observan.

DERECHOS DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

El empleador estará obligado a respetar y cumplir las normas contractuales y laborales y en

especial: Respetar al personal del establecimiento en su dignidad de Persona y en calidad de su función,

cuando corresponda. Pagar las remuneraciones en conformidad a las estipulaciones legales contractuales. Instruir adecuadamente y con los medios necesarios acerca de los beneficios otorgados por los

organismos de seguridad social y previsional. Dar a cada miembro del personal, ocupación efectiva en las labores convenidas. Promover el perfeccionamiento del personal profesional no docente en conformidad a la

legislación sobre capacitación profesional. Oír los reclamos que formule el personal a su cargo, ya sea directamente o a través de sus

representantes, respetando los plazos legales. Extender permisos administrativos, solicitados en los plazos según lo estipula la ley. Otorgar las facilidades necesarias para que pueda realizarse eficazmente la labor de

Supervisión e inspección a los establecimientos por parte del Ministerio de Educación Conforme a la legislación vigente.




OBLIGACIONES DEL PERSONAL ASISTENTE DE LA EDUCACION

El personal del establecimiento está obligado a respetar las siguientes normas:

Realizar el trabajo convenido con el fin de lograr que el establecimiento pueda cumplir adecuadamente los fines de la educación.

Realizar personalmente la labor convenida y de acuerdo con las normas e instrucciones del Ministerio de Educación.

Desempeñar su labor con diligencia y colaborar a la mejor marcha del proceso educacional. Guardar la debida lealtad y respeto hacia el establecimiento, el empleador y sus

representantes. Dar aviso oportuno al empleador o a quién corresponde, de su ausencia por causa justificada. Respetar los controles de entrada y de salida. Mantener sobriedad y corrección en el desempeño de su función, propias del personal de un

establecimiento educacional. Mantener en todo momento relaciones jerárquicas deferentes, con jefes, compañeros de

trabajo, subalternos y alumnos. Velar por los intereses del establecimiento, evitando pérdidas, deterioros, aseo, descuido de

dependencias y recursos materiales o gastos innecesarios (hervidores, estufas eléctricas, ventiladores, etc.).

Comunicar, dentro de 48 horas lo sucedido, todo cambio en los antecedentes personales para ser anotado en el contrato de trabajo, especialmente el cambio de domicilio.

Entregar a su jefe directo, semestralmente un certificado de antecedentes actualizado.

RESTRICCIONES GENERALES DEL PERSONAL ASISTENTE DE LA EDUCACION

Queda prohibido al personal del establecimiento:

Faltar al trabajo o abandonarlo en horas de labor, sin causa justificada o sin la debida autorización.

Suspender ilegalmente las labores o inducir a tales actividades. Atrasarse reiteradamente a la hora de llegada. Presentarse al trabajo en estado de intemperancia, bajo la influencia del alcohol, de drogas o

estupefacientes. Causar daño voluntario a las instalaciones del establecimiento. Introducir bebidas alcohólicas, drogas o estupefacientes al establecimiento o darlas a

consumir. Efectuar comercio dentro del establecimiento sin autorización superior. Utilizar la infraestructura del establecimiento en beneficio personal




PROFESIONALES NO DOCENTES

Este grupo está conformado por cuatro funcionarios, una Psicóloga, una Fonoaudióloga y dos Terapeutas Ocupacionales, ellos cuentan con un título profesional y cumplen roles y funciones de apoyo a la función educativa que realiza el docente con los alumnos y sus familias.

Roles Colaborador, evaluador, habilitador, rehabilitador, coordinador, apoyador, capacitador.

Funciones

Realizar evaluaciones diagnósticas a estudiantes que postulan a nuestro establecimiento. Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad, a las necesidades y

requerimientos de atención y normas vigentes. Elaborar informes de resultados de evaluaciones de acuerdo a especialidad y formatos que

correspondan. Aportar sugerencias específicas al establecimiento, a los docentes y familias de acuerdo a

resultados del diagnóstico. Realizar las reevaluaciones cuándo corresponda de acuerdo a necesidades y normas

establecidas. Incorporar en los planes de trabajo, acciones bajo el enfoque de prevención de problemas,

dificultades para aprender y áreas a mejorar. Decidir y planificar las acciones de apoyo al establecimiento, a los alumnos y sus familias. Planificar el trabajo a realizar y coordinar la organización de apoyos con docentes técnicos y

administrativos del establecimiento. Realizar tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a través de planes y

programas de apoyo individuales y grupales. Desarrollar planes curriculares para favorecer las relaciones sociales de los estudiantes. Integrar a las familias y profesores en los trabajos con los estudiantes. Participar en reuniones con docentes, padres y apoderados asesorándolos en temas técnicos y

de apoyo a los estudiantes. Participar en talleres de perfeccionamiento docente, aportando estrategias para mejorar la

situación escolar de los alumnos en condiciones de apoyo. Realizar reuniones multidisciplinarias en función del mejoramiento y desarrollo de los

estudiantes. Realizar acciones de seguimiento de los alumnos en el aula. Evaluar la evolución de apoyos en trabajos de equipo con docentes de aula, técnicos y

directivos del establecimiento. Elaborar informes de evolución de apoyos especializados. Participar con equipos multidisciplinarios en la construcción de Informes de síntesis sobre la

evolución del desarrollo de los estudiantes. Incorporar en las Reuniones de Evaluación, elementos que afecten el desarrollo de su función,

con el propósito de mejorarlas.




AUXILIARES DE SERVICIOS

Son dos funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza de los bienes e instalaciones de la infraestructura del establecimiento además de otras tareas de servicios menores que le son encomendadas.

Roles: Colaborador, Auxiliar.

Funciones Mantener el aseo y orden en la totalidad de dependencias del local escolar. Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamiento del establecimiento. Controlar entrada y salida de personas al local escolar, según horarios e instrucciones dadas

por sus jefes superiores. Entregar y retirar documentación u otros recursos en dependencias al exterior del

establecimiento de acuerdo a indicación de jefes superiores. Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de los recursos asignados. Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas por sus jefes directos. Integrar y participar en los Consejos Administrativos de Asistentes de la Educación. Informar y comunicar a su jefe directo, irregularidades que observe en el ámbito de sus

funciones para su mejoramiento. Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías, exposiciones, etc. Cumplir con turnos de vigilancia en los baños o patio en el recreo de los alumnos.




ANEXOS:

Reglamento de Evaluación 2020

La evaluación es un proceso constante cuyo fin último, es proporcionar información al profesor para

apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de los

objetivos educacionales propios de cada nivel. Los que se encuentran estrechamente relacionados con

la formación de un ser individual y social, que este en permanente búsqueda de la verdad.

Cada subsector cuenta con un sello propio: Lenguaje es la herramienta fundamental que los hace libre

de decidir, pues logran comprender el medio que los rodea; La Historia nos brinda la posibilidad de

conocer el devenir del hombre a través del tiempo; razonar en una dinámica real a través de las

Matemáticas; vivir y comprender la naturaleza en las Ciencias; acercarnos a lo cotidiano en Tecnología,

apreciar nuestro cuerpo por medio del Deporte; reconocer en el Arte un encuentro con uno mismo y

el aprendizaje de un idioma extranjero como puerta de acceso a la revelación de otras culturas. En su

conjunto, las diferentes disciplinas a través del tiempo van confluyendo en un tipo de estudiante

respetuoso, solidario, seguro de sí mismo y en búsqueda permanente de la verdad, con capacidad para

insertarse en un mundo cambiante y globalizado por medio del conocimiento y la tecnología aplicada

desde las asignaturas hacia todos los aspectos de la vida.

La Escuela Especial Aurora de Chile elabora e implementa el Reglamento de Evaluación y Promoción de

acuerdo a la normativa vigente y oficial establecida por el Ministerio de Educación, Decreto Supremo

de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar Nº67/2018, que define normas mínimas nacionales

sobre evaluación, entra en vigencia en marzo del año 2020.

SELLOS EDUCATIVOS.

Principio: Comprometidos con la Diversidad.

Lema: “Cada uno cuenta”.

Sellos Institucionales: Respeto, Autonomía, Equidad, Empatía.




CONCEPTOS PARA CLARIFICAR CRITERIOS:

a) Reglamento: Instrumento mediante el cual, los establecimientos educacionales reconocidos

oficialmente establecen los procedimientos de carácter objetivo y transparente para la

evaluación periódica de los logros y aprendizajes de los alumnos, basados en las normas

mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción reguladas por este decreto.

b) Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación para que

tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la información sobre el aprendizaje,

con el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del aprendizaje y

retroalimentar los procesos de enseñanza.

c) Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación,

que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante un

número, símbolo o concepto.

d) Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general común o

diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y aprendizaje que se

desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y

Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educación.

e) Promoción: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso, transitando

al curso inmediatamente superior o egresando del nivel de educación media.

f) Autoevaluación: proceso en el que la propia o el propio estudiante evalúa sus aprendizajes al

mirar sus desempeños a la luz de los criterios de logro, identificando fortalezas y aspectos por

mejorar junto con maneras para avanzar en su desempeño.

g) Coevaluación: proceso en el que los y las estudiantes evalúan los aprendizajes de sus pares al

mirar sus desempeños a la luz de los criterios de logro, identificando fortalezas y aspectos por

mejorar y orientando a sus compañeras o compañeros sobre cómo avanzar.

h) Criterios de logro: aspectos de los objetivos de aprendizaje que permiten mirar y valorar el

trabajo de la o del estudiante. Ayudan a describir cómo se ve el aprendizaje cuando alcanza el

nivel de desarrollo esperado y, por tanto, permiten a la o al estudiante visibilizarlo mejor.

Suelen tomar la forma de dimensiones de una rúbrica o, en ocasiones, de indicadores de

evaluación, dependiendo de cómo se decida evaluar cada aprendizaje.

i) Evaluación en el aula: se refiere a una amplia gama de acciones lideradas por los y las docentes

para que tanto ellos y ellas como sus estudiantes puedan obtener evidencia sobre el

aprendizaje e interpretarla para tomar decisiones que permitan promover el progreso del

mismo y mejorar los procesos de enseñanza.

j) Evidencia: aquello que los y las estudiantes escriben, dicen, hacen y crean para mostrar su

aprendizaje.




k) Objetivo de aprendizaje: meta de aprendizaje que se espera lograr. Pueden ser directamente

los objetivos de Aprendizaje (OA) establecidos en las Bases curriculares, que definen los

desempeños que se espera sean logrados por la totalidad de estudiantes en cada asignatura y

en cada nivel de enseñanza, o pueden ser también objetivos que él o la docente parafrasee,

ajuste o redefina a partir de estos.

l) Retroalimentación: utilizar información evaluativa para mejorar. Se dirige tanto hacia

estudiantes como hacia docentes.

Disposiciones Generales

Artículo Nº 1: Del Régimen de Evaluación: El régimen de evaluación es semestral y durante este período

las evaluaciones se aplicarán según la característica propia de las asignaturas y de acuerdo a la

planificación y calendarización oficializadas, respetando los criterios y normas generales.

Artículo Nº 2: Del tipo y momento de Evaluación: La evaluación como proceso permanente de toma de

decisiones será aplicada en diversas instancias y modalidades para optimizar el proceso de aprendizaje.

DE LA EVALUACIÓN:

1. CONCEPTO Y TIPOS DE EVALUACIÓN:

Se entiende la Evaluación como un conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación

para que tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la información sobre el

aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del aprendizaje y

retroalimentar los procesos de enseñanza.

USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN:

Es importante destacar la necesidad de darle el mayor uso pedagógico posible a la evaluación. Así, el

uso formativo de la evaluación debiera preponderar en las aulas, y las evaluaciones utilizarse, por tanto,

mayoritaria y sistemáticamente para reflexionar sobre el aprendizaje y la enseñanza y para tomar

decisiones pedagógicas pertinentes y oportunas, buscando promover el progreso del aprendizaje de la

totalidad de estudiantes, considerando la diversidad presente en todas las salas de clases.

Evaluación Diagnóstica:

Tiene lugar antes de comenzar el proceso de aprendizaje o en determinados momentos del mismo.

Ésta cumplirá con los siguientes objetivos:




a) Detectar presencia o ausencia de conocimientos previos, destrezas, habilidades, hábitos y conductas

requeridas para dar inicio a nuevos aprendizajes.

b) Tomar decisiones sobre la planificación o diseño del proceso pedagógico.

Evaluación Formativa:

Tendrá un uso formativo en la medida que se integra a la enseñanza para monitorear y acompañar el

aprendizaje de los alumnos, es decir, cuando la evidencia del desempeño de éstos, se obtiene,

interpreta y usa por los profesionales de la educación y por los alumnos para tomar decisiones acerca

de los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta evaluación tendrá como propósitos fundamentales:

a) Determinar el progreso del estudiante durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

b) Detectar necesidad de aplicación de estrategias diferentes para favorecer el logro de

aprendizajes y la superación de niveles de desempeño insuficientes.

c) Informar al alumno y al apoderado sobre el estado de avance de sus aprendizajes.

La Evaluación Formativa tendrá las siguientes características:

a) El procedimiento de evaluación que se empleará dependerá de los objetivos tratados y será

acorde a las estrategias pedagógicas utilizadas en clases por el docente de Asignatura.

b) Según la planificación realizada por el docente para el tratamiento del contenido o de la Unidad

será el número de instrumentos evaluativos que podrá aplicarse.

c) Deben ser breves y los resultados deben ser conocidos y analizados con los alumnos y alumnas,

para retroalimentar el aprendizaje.

Evaluación Sumativa:

La evaluación sumativa tiene por objeto certificar, generalmente mediante una calificación, los

aprendizajes logrados por los alumnos.

Esta evaluación tendrá como objetivos:

a) Determinar el desempeño en el logro de los objetivos de aprendizaje de una Unidad o parte de

ella.

b) Proporcionar antecedentes para asignar calificaciones a los estudiantes.

c) Proporcionar antecedentes al docente sobre el nivel y calidad de los aprendizajes alcanzados

por sus estudiantes.

d) Sus resultados deben servir para retroalimentar el aprendizaje de los y las estudiantes.

e) La escuela Aurora de Chile, en su afán de alinear todos los procesos de gestión y realizar un

seguimiento y sistematización de ellos, solicitará que en los cronogramas de las planificaciones

de los docentes se incluya la instancia de Retroalimentación, posterior a las evaluaciones.




Evaluación Acumulativa:

Cada docente podrá llevar un registro de notas acumulativas por concepto de tareas y trabajos, entre

otros, obteniendo un promedio de ellas para ser registrado como nota parcial.

Las evaluaciones constarán en las planificaciones de los docentes y serán avisadas a los estudiantes

con, al menos, una semana de anticipación, junto al temario de contenidos o temas y habilidades a

evaluar, además de la ponderación.

Sus resultados serán comunicados a los estudiantes dentro de un plazo de diez (10) días hábiles.

Previo a cada Evaluación Sumativa, se aplicará mínimo una Evaluación Formativa, cuyos resultados

serán analizados y utilizados en la Toma de Decisiones.

El calendario de evaluaciones de los estudiantes se informará en las reuniones de apoderados. O se enviarán vía libreta de comunicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Un parámetro en función del que se juzgará el o los atributos de un objeto de estudio que, en este caso,

es el aprendizaje de los estudiantes.

Los criterios de evaluación, se entienden como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deben

demostrar los estudiantes como producto del proceso enseñanza y aprendizaje.

Para un mejor entendimiento, debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son

utilizados para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.

Los criterios definen “lo que se espera” de aquello que se evalúa; compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un estudiante ha conseguido un objetivo determinado o el aprendizaje esperado.

Los criterios serán informados antes de cada evaluación, del mismo modo que el puntaje asignado a

cada ítem o pregunta.

ARTÍCULO III:

DE LA EXIMICIÓN:

De acuerdo con lo expresado en el Decreto de Evaluación N° 67/2018, Art. 5°, los estudiantes no podrán

ser eximidos de ninguna asignatura.

Cuando se encuentren en situación que no puedan cursar regularmente alguna asignatura en un

momento o periodo del año lectivo, el profesor de asignatura junto a UTP, ajustarán la programación

curricular (adecuación curricular) a fin de asignar un trabajo para que el estudiante pueda ser evaluado,

el que debe cumplir con los mismos requerimientos de otras evaluaciones: informados los criterios,

puntajes, ponderación, si corresponde, etc., al apoderado y al estudiante.




Para que esta instancia se genere, es necesario que el apoderado del estudiante presente en

Inspectoría General los antecedentes médicos que la respalden.

De la Calificación

Las calificaciones de las asignaturas de Formación Valórica y Orientación no incidirán en el promedio

final anual ni en la promoción escolar de los estudiantes.

La calificación final anual de cada asignatura deberá expresarse en una escala numérica de 1.0 a 7.0,

hasta con un decimal, siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0, obtenido con un 60% de

exigencia.

Los promedios semestrales y final de año serán aproximados.

La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se utilicen para calcular la calificación final del

período escolar adoptado y de final de año de una asignatura de cada curso, deberá ser coherente con

la planificación que para dicha asignatura realice el profesor.

Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios deberán sustentarse en argumentos

pedagógicos y se acordarán con jefa técnico-pedagógico debiendo ser informados con anticipación a

los estudiantes.

Se resguardará que la calificación final anual de los alumnos en las asignaturas sea coherente con la

planificación que para dicha asignatura realice el docente, incluyendo la determinación del Consejo de

Profesores, de si se realizará o no una evaluación final y en qué asignaturas. Esta decisión se tomará

anualmente y será informada a los estudiantes y a los apoderados. Se hace constar que, en caso de que

la calificación final de la asignatura corresponda a un promedio ponderado, la ponderación máxima de

esta evaluación final no podrá ser superior a un 30%.

Al finalizar cada semestre, se registrará una evaluación coeficiente 2 (dos) correspondiente a una

prueba semestral, que abarcará los principales objetivos de aprendizaje del semestre.

Cada docente deberá entregar el temario a sus alumnos/as.

Instrumentos:

Los instrumentos evaluativos que se emplearán durante el semestre serán: pruebas de base

estructurada, informes de investigación, disertación, proyectos, representación teatral, debate,

exposición, lista de cotejo, pauta de observación, registro anecdótico, escala de apreciación, rúbrica, y

otros que contribuyan a fortalecer el proceso evaluativo. Cada instrumento evaluativo debe explicitar

el puntaje o valor de cada pregunta o ítem.




REQUERIMIENTOS:

Las evaluaciones y material escrito deberán ser presentados a U.T.P, al menos, con 48 horas hábiles de

anticipación para su revisión, corrección y aprobación, previo a ser multicopiado, lo cual es de

responsabilidad del docente.

La estructura de todos los instrumentos evaluativos debe respetar los aspectos formales establecidos

por U.T.P: presentación del establecimiento, profesor responsable de la elaboración del instrumento,

identificación del estudiante, curso, fecha y año, objetivo y/o contenidos a evaluar, indicadores,

puntaje y nota.

Los instrumentos evaluativos y material escrito deberán ser aprobados por U.T.P y llevarán el timbre

de la Jefatura Técnica.

Los estudiantes que se ausenten a alguna evaluación, previamente calendarizada, deberán justificar su

ausencia mediante un Certificado Médico y/o la presencia del apoderado justificándolo, en Inspectoría.

Este estamento comunicará tal situación a UTP y profesor de Asignatura.

En los casos justificados, se les asignará una nueva fecha para rendir dicha evaluación.

Cada docente de asignatura tendrá un plazo máximo de entrega de resultados a sus estudiantes y

registro de notas en el libro de clases, de 10 días hábiles posterior a la fecha de toma de la evaluación

o retiro de trabajos. Todo dentro de los plazos establecidos en el cronograma de entrega de la Unidad

Técnico Pedagógica.

El libro de clases constituye el único documento oficial de seguimiento académico y disciplinario de los

estudiantes, para la escuela Aurora de Chile.

Finalizando cada semestre, y en las fechas solicitadas por UTP, cada profesor(a) de asignatura deberá tener registrados en el libro de clases, todos los promedios generales del semestre y final anual. Con lápiz pasta de color azul y no con lápiz grafito.

ARTÍCULO IV:

Sobre Sistema de registro de logros y modalidades de información a los Apoderados:

a) El registro de las calificaciones se incluirá en el libro de clases.

b) Bimensualmente se entregarán informes de notas parciales a los apoderados.

c) También se informará el grado de avance en términos cualitativos y las medidas de apoyo adoptadas, en las reuniones de apoderados.




ARTÍCULO V:

De la Promoción y Certificación:

a) Para los efectos de la promoción escolar, las distintas formas de calificación deberán expresarse en

una escala numérica de 1.0 a 7.0, hasta con un decimal, siendo la calificación mínima de aprobación

final 4.0.

d) Para la promoción de los estudiantes se considera conjuntamente el logro de los objetivos de

aprendizaje de cada asignatura y la asistencia a clases.

e) La situación final de promoción de los alumnos deberá quedar resuelta al término de cada año escolar, debiendo el establecimiento educacional entregar un Certificado Anual de Estudios que indique las asignaturas del plan de estudios, con las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente. El certificado anual de estudios no podrá ser retenido por el establecimiento educacional bajo ninguna circunstancia.

Logro de objetivos: (Art. N° 10, Decr. N° 67/2018).

1. Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todas las asignaturas de su respectivo plan de estudio.

a) Serán promovidos los alumnos que no hubieren aprobado una asignatura, siempre que su nivel

general de logro corresponda a un promedio de 4,5 o superior. Para efecto del cálculo se

considerará la calificación del subsector de aprendizaje no aprobado.

b) Habiendo reprobado dos asignaturas, su promedio final anual sea como mínimo un 5.0,

incluidas las asignaturas no aprobadas.

2. En relación con la asistencia a clases, serán promovidos los alumnos y alumnas que tengan un

porcentaje igual o superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual.




AJUSTE AL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

ESCOLAR ESCUELA AURORA DE CHILE, AÑO 2020.

INTRODUCCIÓN

El siguiente anexo modifica el Reglamento de Evaluación y Promoción 2020 del Colegio Aurora de Chile,

considerando el cierre prolongado de los colegios y de acuerdo con las disposiciones emanadas durante

el primer semestre del año académico 2020 desde el Ministerio de Educación, y mientras las clases

presenciales se encuentren suspendidas según Resolución Exenta 180 del 16 de marzo de 2020.

Teniendo presente que es necesario definir objetivos de aprendizaje priorizados que especifican los

aprendizajes que los alumnos requerirán para continuar aprendiendo durante los próximos años. Este

plan de estudios transitorio y prioritario estará en vigencia en el año 2020.

CONSIDERANDOS:

1. Que la evaluación, como parte inherente de la enseñanza, pues permite obtener información

respecto de cómo progresan los estudiantes en el aprendizaje, la cual es un insumo imprescindible para

acompañar y retroalimentar en este proceso, de manera que todos puedan alcanzar los objetivos de

aprendizaje definidos en el Currículum Nacional, Progresiones de Aprendizaje en Espiral.

2. Teniendo presente que, la evaluación en nuestro país se rige por el Decreto N°67/2018 del Mineduc,

el cual centra el uso pedagógico de la evaluación y posiciona a la Evaluación Formativa y la

Retroalimentación como factores claves para mejorar los aprendizajes. Y que hoy el proceso enseñanza

aprendizaje ocurre en un entorno totalmente nuevo, las evaluaciones deben identificar claramente lo

que los estudiantes han aprendido, para planificar cómo cerrar las brechas tanto individuales

como grupales que se puedan generar debido a las circunstancias actuales.

3. Señalar que los establecimientos tienen autonomía para aplicar la evaluación formativa, la cual se

declara en nuestro Reglamento Interno de Evaluación.




4. Hoy, en el contexto de Evaluación Online y durante el período de suspensión de clases presenciales,

se han sugerido las siguientes estrategias pedagógicas por parte del MINEDUC:

a. Incentivar los aprendizajes y retroalimentar de forma sistemática, utilizando diversos métodos de

evaluación formativa, como:

Evaluación de desempeño

Retroalimentación de los apoderados.

Conferencias online centradas en el estudiante.

Autoevaluación de los/las estudiantes

Entre otras. (Rubricas, escalas de apreciación, lista de cotejo).

b. El trabajo que el estudiante realice de forma online y/o remota deberá ser preferentemente

formativo, siempre acompañado de retroalimentación. Se podrá valorizar por medio de porcentaje de

logro y/o concepto.

5. La escuela flexibilizará la aplicación del reglamento de evaluación y promoción escolar a sus distintos

contextos; de modo que se utilice efectivamente la evaluación formativa como instancia de

retroalimentación que permita acompañar y guiar a los estudiantes.

Disposiciones sobre evaluación, calificación y promoción:

Artículo 1: Evaluaciones durante el aprendizaje a distancia.

Como lo indica el documento del MINEDUC "Orientación al sistema escolar en contexto de COVID-19",

las evaluaciones realizadas durante el aprendizaje a distancia serán formativas, en el sentido de que no

son evaluaciones finales.

Evaluación formativa: Las evaluaciones en sí mismas deben ser instancias que promuevan aprendizajes,

y que motiven a los estudiantes a seguir aprendiendo y donde puedan encontrar el sentido y la

relevancia a sus aprendizajes. Para la implementación de la evaluación formativa se debe tener

presente que la evaluación debe:

Aportar evidencia evaluativa suficiente y variada.

Evaluar procesos, progresos y logros de aprendizajes que los estudiantes han tenido

oportunidades para aprender.

Considerar situaciones evaluativas que tengan sentido o relevancia del aprendizaje

Implementar estrategias evaluativas diversificadas.

Recoger información para monitorear y retroalimentar el aprendizaje del estudiante.




Artículo 2: Implementación de la evaluación formativa mediante cuatro estrategias de evaluación:

1. Entrega de actividades: corresponde al cumplimiento de entrega de las actividades, tareas, trabajos

indicadas por el docente por parte del alumno a través de correos electrónicos y plataforma virtual

Classroom.

2. Elaboración de material: producto elaborado por parte del estudiante, como informes, afiches,

mapas conceptuales, videos, otros.

3. Test o controles formativos: evaluaciones realizadas a través de plataformas como Google forms, u

otras.

4. Portafolio: colección de documentos de trabajos realizados por el estudiante (digital o impreso),

como guías, desarrollo de actividades del texto de estudiante, cuaderno de ejercicios, otro.

Artículo 3:

Cada profesor efectuará análisis de los resultados de las evaluaciones formativas, para implementar

acciones que permitan realizar retroalimentación y abordar las brechas detectadas, que serán

analizadas en conjunto con UTP y deberá llevar un registro, por alumno, de la información recogida

correspondiente a la evaluación formativa implementadas y del cumplimiento de las actividades

asignadas.

Artículo 4:

Las evaluaciones formativas implementadas serán informadas a través de “porcentaje de logro”,

utilizándose la siguiente codificación:

Indicadores de logro Porcentaje de logro Logrado L Entre 86 al 100%

Medianamente Logrado M/L Entre 85 al 60%

Por lograr p/L Menos de 60%

Artículo 5: Promoción.

Se realizarán, según lo emanado desde el MINEDUC en su momento.




Artículo 6: Informes de avances pedagógicos

Los apoderados recibirán al final de cada semestre, informes cualitativos de los resultados de las

evaluaciones formativas obtenidas por sus pupilos, vía correo electrónico y analizados en reuniones de

apoderados.

Artículo 7: De los estudiantes sin conectividad

Aquellos/as estudiantes que NO se hayan conectado a las clases online, y que, SI hayan retirado

material pedagógico del establecimiento u/o hayan descargado de la página del establecimiento dicho

material, deberán hacer llegar un portafolio, en la medida de lo posible, con todas las actividades

desarrolladas, para resolver su situación.




ANEXO REGLAMENTO DE EVALUACIÓN POR PANDEMIA

Plan de apoyo pedagógico de aprendizaje remoto

Las orientaciones ministeriales indican que, ante la compleja situación actual, se hace no sólo necesario, sino fundamental, establecer comunidades de aprendizaje virtuales, las que son concebidas como un conjunto de personas que comparten conocimientos y experiencias con un objetivo de aprendizaje común. Si bien, distintos autores explican que la socialización es la base del aprendizaje, ante la emergencia sanitaria, las oportunidades de interacciones presenciales en un corto plazo son mínimas, por lo que los esfuerzos deben focalizarse en el proceso y no en los contenidos. A este respecto, el documento Orientación al Sistema Escolar en contexto de COVID-19, indica que es fundamental generar las condiciones que aseguren la participación del estudiantado y que, dicho proceso, sea acompañado y mediado de manera efectiva por el docente.

Para desarrollar un acompañamiento efectivo del proceso de aprendizaje remoto, es necesario contemplar

diversas dimensiones que permitan contextualizar la enseñanza:

a. La situación del estudiante y su familia: Conocer la situación general del estudiante en aspectos

relevantes (Disponibilidad de recursos tecnológicos, acceso a internet, contención emocional, situación

socioeconómica y cualquier otro dato de importancia).

b. Las características de los estudiantes: Considerar los ritmos, dificultades, conocimientos previos, las

experiencias, los ritmos de aprendizaje, los intereses y motivaciones de los estudiantes, de manera que los

contenidos adquieran sentido y se traduzcan en aprendizajes.

c. La definición de los objetivos de aprendizaje: Es fundamental centrarse en los objetivos de aprendizaje y

la tridimensionalidad de éstos. Adentrándose en los énfasis de las asignaturas y unidades de aprendizaje.

d. La organización del trabajo de los estudiantes y la disposición de los espacios de aprendizaje: Definir con

claridad la organización el trabajo de los estudiantes, estableciendo la periodicidad, relevancia y

profundización de los instrumentos. Incorporando actividades que potencien la motivación por aprender y

la reflexión individual.

e. Los materiales y recursos de los que se va a disponer: Aprovechar los recursos disponibles, tanto para

estudiantes como para docentes; considerando que lo central es el objetivo de aprendizaje, no las

actividades o recursos en sí mismos. Además, debe constituirse como un factor que facilite y no entorpezca

las relaciones de enseñanza y de aprendizaje.




A continuación, se presenta una propuesta de trabajo, tanto Técnico-Pedagógico, docente y de contención, que pretende abordar las dimensiones antes mencionadas, a través de la organización, protocolarización y sistematización de las distintas labores pedagógicas y administrativas, de manera que sea posible obtener evidencia del trabajo y una visión sistémica de las actividades académicas y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes de nuestra comunidad.

Objetivo: Optimizar los procesos de aprendizaje–enseñanza mediante la ejecución de protocolos y formatos institucionales, favoreciendo los procesos cognitivos y formativos de nuestros estudiantes durante el periodo de cuarentena.

La Escuela Aurora de Chile, atiende 155 estudiantes, los cuales se encuentran desde pre básico a talleres laborales, conformando 14 cursos.

Para dar respuesta a una organización dentro del hogar, se propuso un horario de trabajo para la realización de actividades, el cual es solo referencial, ya que el proceso enseñanza- aprendizaje remoto tiene demasiadas variables principalmente por la diversidad de nuestros estudiantes. Constantemente el tratamiento de los distintos contenidos debe ser flexible y considerar diversa durabilidad, por consiguiente, ocupar el tiempo asignado por horario a otras asignaturas.

Cuadro analítico de la actual matrícula del establecimiento:

CURSO LEVE MODERADO SEVERO TEA OTROS MATRÍCULA

PRE-BÁSICO 2 0 0 2 1 5

PRIMERO BASICO 2 5 0 2 0 9

SEGUNDO BÁSICO 3 4 0 0 0 7

TERCERO BÁSICO 0 4 1 0 1 6

CUARTO BÁSICO 4 7 3 0 0 14

QUINTO BÁSICO 3 11 1 0 0 15

SEXTO BÁSICO 1 8 2 0 0 11

SEPTIMO BÁSICO 3 11 0 0 0 14

OCTAVO BÁSICO 2 2 1 0 0 5

TALLER ORFEBRERÍA 8 7 0 0 0 15

TALLER AUTOCREA 4 9 1 0 0 14

T.ALIMENTACIÓN 1 3 10 2 0 0 15

T.ALIMENTACIÓN 2 5 7 0 0 0 12

T.JARDINERIA 2 10 2 0 0 14

TOTAL 42 95 13 4 2 156




1. Aprendizaje remoto

Este plan de aprendizaje remoto tiene por objetivos:

Implementar un sistema de aprendizaje remoto manteniendo información y retroalimentación

permanente de todos los y las estudiantes de la escuela Aurora de Chile.

Optimizar el funcionamiento técnico pedagógico del establecimiento, planificando, coordinando,

asesorando y evaluando el desarrollo de las actividades curriculares en forma remota.

Descripción:

Establecer plan de aprendizaje remoto mediante los diversos medios dispuestos por el establecimiento

educacional. A través de estos medios se entregan actividades, guías y todo tipo de recursos para que los

estudiantes puedan aprender desde el hogar, entregando a los apoderados que lo requieran elementos

como balones, ula-ula, lentejas, etc. Material fungible como lápices de colores, block de dibujos, tijeras

escolares, lápices grafito, se ha entregado cuentos para el apoyo del aprendizaje.

Se estableció plataforma Classroom para el trabajo académico de docentes y estudiantes. Los docentes se

capacitaron para usar la plataforma como espacio de aprendizaje, realizado en tres fases: explicación,

práctica y monitoreo

Establecer uso de plataforma Classroom. Se informó a los apoderados y estudiantes sobre su uso y se realizó

tutorial.

2. Entrega de material impreso

Entregar material impreso a aquellos estudiantes que no cuentan con acceso a un computador y/o red de

internet.

Los medios utilizados en este aspecto fueron los sugeridos por el MINEDUC. Así también, cada profesor

envía por correo, cada 15 días, a sus apoderados, guías y apoyos audiovisuales para realizar actividades en

casa, que fueran de fácil acceso para su desarrollo con el acompañamiento de los padres. Estas guías se

entregan de forma impresa a los apoderados en la escuela cuando así lo requieren. En apoyo visual los

docentes envían PPT interactivos, otros graban su voz leyendo, explicando lo que deben realizar y profesores

que se graban realizando la actividad como apoyo para que después la realicen los estudiantes.

3. Material de apoyo y actividades para estudiantes

Los docentes y profesionales de apoyo, elaboran material y/o actividades para el aprendizaje remoto, entregando a UTP 2 días hábiles antes para ser visado y retroalimentado para su entrega. El material debe ser breve y claro, de fácil uso y comprensión. Debe cumplir con los formatos institucionales (encabezado y logo)

El material debe basarse en el uso de material disponible en el hogar, que no requiera comprar. El material complementario como libros, revistas, debe estar en formato digital para ponerlo a disposición de los estudiantes.




4. Vínculo de hogar y Colegio

Vínculo con estudiantes: Los docentes se reunirán en una sesión virtual con el fin de retomar el vínculo con

los estudiantes, dar contención emocional, monitorear el trabajo remoto y motivar para que puedan seguir

las indicaciones académicas. Estas reuniones sociales se realizan cada 15 días.

Vínculo con apoderados: Se ha realizado 1 reunión de apoderado por curso, durante una semana, donde la

participación de UTP fue de un 100% en estas reuniones. Además se han realizado 40 derivaciones de

apoderados hacia los profesionales con los que cuenta la escuela fonoaudióloga, terapeuta ocupacional y

psicóloga, para una atención personalizada, con el fin de afianzar vínculos, instaurar rutinas, apoyo

emocional hacia las familias y mejorar los canales de comunicación.

5. Trabajo docente:

Para dar respuesta a la contingencia, como docentes se debe elaborar un plan de trabajo donde se dé una

respuesta educativa a nuestros estudiantes, elaborando una priorización de objetivos de aprendizajes en

nivel pre básico, educación parvularia, en niveles básicos las asignaturas: lenguaje, matemática, historia,

ciencias. En el nivel laboral: lenguaje, cálculo, vocacional teórico, vocacional práctico y sociolaboral. Los

docentes de asignaturas, deben realizar la priorización de objetivos desde su disciplina curricular (música y

educación física) y profesionales de apoyo.

Se ha trabajado en seguir las orientaciones dadas por MINEDUC para la elaboración de priorización de los

objetivos a trabajar en este periodo de aprendizaje remoto. Para dar respuesta a este trabajo se realizan las

siguientes reuniones:

Reuniones de nivel:

Lunes: de 10:00 a 11:30 horas primer ciclo (prebásico y de 1° a 4° básico).

De 15:00 a 16:00 horas reunión de gestión.

De 16:00 a 17:00 horas reunión de consejo profesores y profesionales de apoyo.

Martes: de 10:00 a 11:00 horas reunión talleres laborales.

De 11:30 a 12:30 horas reunión segundo ciclo (de 5° a 8° básico).

Miércoles: de 11:00 a 12:00 reuniones técnicas temáticas.

Jueves y viernes reuniones cada media hora de profesor jefe con su equipo de aula y UTP. Para coordinar el

trabajo de entrega de aprendizaje remoto a los estudiantes y su familia.

Nuestro trabajo se enmarca bajo los objetivos generales de la educación parvularia, básica, aprendizajes en

espiral. Decreto 87 de algunas áreas en talleres laborales. Decreto N°83/2015: regulaciones para la

adecuación curricular en el contexto de la educación inclusiva. Bajo estas premisas se elabora la priorización

de objetivos a trabajar.




Orientación para el trabajo técnico-pedagógico en contexto de

COVID-19

Para dar respuesta a la contingencia, como docentes se debe elaborar un plan de trabajo donde se dé una

respuesta educativa a nuestros estudiantes, elaborando una priorización de objetivos de aprendizajes en

nivel pre básico, en niveles básicos las asignaturas: lenguaje, matemática, historia, ciencias, educación

parvularia. En el nivel laboral: lenguaje, cálculo, vocacional teórico, vocacional práctico y sociolaboral. Los

docentes de asignaturas, deben realizar la priorización de objetivos desde su disciplina curricular.

Como referente para el trabajo:

1. Los objetivos generales de la educación parvularia, básica, aprendizajes en espiral. Decreto 87 de

algunas áreas en talleres laborales.

2. Decreto N°83/2015: regulaciones para la adecuación curricular en el contexto de la educación

inclusiva.

• Priorizar los aprendizajes básicos imprescindibles.

• Identificar necesidades de apoyo: evaluación diagnóstica.

• Enfatizar la colaboración y participación de distintos actores.

3. Contexto nacional Corona virus (reducción de año escolar).

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES CURRÍCULUM TRANSITORIO:

Es transitorio porque……

➢ Se adscribe a un periodo concreto y acotado en relación a la emergencia sanitaria producto de la

pandemia Covid-19.

➢ Se podrá utilizar durante el año 2020 y con ajustes dependiendo del contexto para el 2021.

➢ El Curriculum actual vigente debe retomarse terminada la emergencia dada la relevancia que este tiene

para lograr las capacidades que requiere un estudiante para el siglo XXI.




Es priorizado porque……

➢ Corresponde a un conjunto de OA que se han seleccionado bajo ciertos criterios de prioridad y provienen

del currículum vigente.

• Imprescindible/Integrador/significativo

• Que progresen • Equilibrio por eje

➢ Estos objetivos de aprendizaje seleccionados se consideran imprescindible o fundamentales para continuar el proceso de aprendizaje y se debieran asegurar al finalizar este año de excepción.

El proceso de construcción se realiza considerando los siguientes criterios:

1. Mantener el equilibrio entre los objetivos de los ejes curriculares o líneas formativas dado que

estos permiten visualizar el enfoque de las asignaturas y permite articular el Curriculum entre

niveles y asignaturas.

2. Coherencias entre los objetivos de aprendizaje priorizados de tal manera que respondan a una

progresión de objetivos en el ciclo que faciliten el aprendizaje.

3. Los criterios utilizados para la priorización:

Criterios Responde a la pregunta Imprescindible: se priorizan aquellos

objetivos de aprendizajes que se requieren

para construir otros aprendizajes, su

ausencia no le permitiría al estudiante

avanzar en el aprendizaje de un área de la

asignatura. En la medida en que hay

progresión y favorecen el aprendizaje

entonces no podemos dejar de enseñarlo

¿Cuál es el aprendizaje fundamental que

necesita desarrollar el estudiante para

avanzar en los dominios de la asignatura?

Integrador: Un objetivo de aprendizaje es

integrador en la medida que nos permite

establecer relaciones con otros

conocimientos, permite a los estudiantes

comprender el conocimiento de manera

unificada y no atomizada lo que repercute

en mayor comprensión de lo aprendido.

¿El objetivo le permite al estudiante

relacionar conocimientos de otras

asignaturas o con otros ejes al interior de la

misma asignatura?

Significativo: Este criterio busca identificar

aquellos objetivos que permiten al

estudiante integrarse activamente al mundo

de hoy y le entrega herramientas para

prepararse para el futuro.

¿El objetivo le permite al estudiante

adaptarse activamente a la sociedad?




Ejemplo Matemática 1° básico: Aprendizajes en Espiral.

Eje Objetivo Fundamentación

Números y

Operaciones

OA 1: Contar números del 0 al 100 de 1 en

1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia

adelante y hacia atrás, empezando por

cualquier número menor que 100.

El objetivo es significativo para los

estudiantes, ya que es un

conocimiento que se utiliza

frecuentemente en el conteo de

objetos para empacar productos o

para el ingreso o egreso de

personas a un lugar.

Geometría OA 14: Identificar en el entorno figuras 3D

y figuras 2D y relacionarlas, usando

material concreto.

El objetivo es integrador los

conocimientos adquiridos pueden

ser relacionados con el diseño de

objetos.

Son transversales:

• Las actitudes disciplinares

• Los objetivos transversales

• Las habilidades disciplinares

Plan de Implementación del Currículum Transitorio Covid-19.

CURRÍCULUM TRANSITORIO: Son cuatro las etapas que lo conforman:

• Organización del trabajo, plan de estudio y de evaluaciones.

• Diagnóstico integral.

• Plan de reforzamientos de los aprendizajes y evaluación formativa.

• Plan de trabajo con el Curriculum transitorio.




Criterios de evaluación, calificación y promoción de estudiantes de 1° básico a 4° año medio - Ministerio de Educación (documento de la imagen).




Talleres Laborales: Se está trabajando con pauta sociolaboral.

Objetivo General:

“Lograr que los estudiantes de Talleres Laborales comprendan e internalicen cada uno de los conceptos que se consideran en la Pauta de Evolución Laboral, en sus diferentes Ítems (Cualidades Mentales, Actitudes, Procesos de Adaptación, Relaciones, Hábitos de Trabajo y Tolerancia), para que aumenten la frecuencia de presentación de las conductas en contextos cotidianos y laborales”

1.- CUALIDADES MENTALES - Comprensión

- Memoria - Creatividad

2.- ACTITUD - Iniciativa - Responsabilidad - Cooperación - Estabilidad emocional

3.- ADAPTACION - Sentido de pertenencia - Adaptación al trabajo

4.- RELACIONES - Relación con los Pares - Relación con autoridad

5.- HABITOS DE TRABAJO - Asistencia - Puntualidad - Volumen de trabajo - Calidad de trabajo - Independencia en la ejecución - Cuidado elementos de trabajo

6.- TOLERANCIA - Atención - Concentración




Anexo Proyecto Educativo de Talleres Laborales

Área Talleres Laborales.

Objetivo General:

1.- Desarrollar conductas sociolaborales, a través de talleres que propendan a la inserción laboral y/o

vida activa, de acuerdo a las propias capacidades de los estudiantes.

Objetivos Específicos:

1.- Implementar talleres de formación laboral integrada de Autocrea, Alimentación, Orfebrería y

Jardinería.

2.- Desarrollar habilidades comunicacionales, que permitan la apropiación de ideas y la comprensión

de instrucciones para el cumplimiento de tareas.

3.- Resolver problemas propios de la vida cotidiana y del mundo del trabajo, a través de la adquisición

de conocimientos y la práctica experiencial.

4.- Desarrollar elementos básicos de autocuidado, propendiendo a generar independencia del

educando frente al trabajo y a la vida activa.

Descripción del nivel laboral.

En el campo de la educación, se habla de talleres para referirse a una cierta metodología de enseñanza

que combina la teoría y la práctica. Los talleres permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo

en equipo. Algunos módulos de trabajo son permanentes dentro de un nivel educativo, mientras que

otros, pueden durar una o más semanas.

Con esta conceptualización cada profesional, finalizado el diagnóstico, realiza un Plan Anual de Trabajo

que refleja su quehacer profesional; en él se incorporan los objetivos generales y específicos

propuestos por áreas de trabajo (taller). Cada profesor, de acuerdo a su curso y de acuerdo a la política

de descentralización pedagógica, establece y relaciona los contenidos a trabajar, disponiendo de

instrumentos curriculares y normativos, emanados del Ministerio de Educación, como: Progresiones

de Aprendizaje en Espiral, los Planes y Programas de estudio de enseñanza básica, de las Bases

Curriculares de Educación Parvularia, guía de transición a la vida adulta, donde puede articular y

programar su trabajo anual.




En el Plan Anual queda registrado la incorporación de los padres al trabajo escolar, la proyección hacia

la comunidad y las propuestas a desarrollar para los tres períodos de trabajo durante el año:

organización, que comprende los meses entre Marzo y Abril, desarrollo, entre los meses de Mayo a

Octubre y finalización, que comprende entre los meses de Noviembre y Diciembre. Durante el proceso

de desarrollo, la escuela se propone llevar a cabo prácticas para facilitar los procesos de enseñanza

cumpliendo con las fases establecidas. Estos procesos son sometidos a evaluaciones constantes con

registros permanentes del trabajo planificado, incluyendo las actividades extra programáticas,

proyectos externos, salidas pedagógicas permitiendo mejoramiento de logros de aprendizaje de todos

los alumnos, considerando sus características y necesidades.

Se apoya el trabajo Educativo con el Enfoque Ecológico Funcional.

“El Enfoque Ecológico - Funcional hace referencia a aquel que integra todas las áreas del desarrollo de

acuerdo a las características individuales del alumno (a) de una manera significativa y en actividades

cotidianas; ofrece lo que es necesario a cada estudiante y busca información a través de evaluaciones

formales e informales, de acuerdo a las normativas vigentes. El aspecto de la comunicación y

socialización se encuentra en todas las experiencias de aprendizaje”. (MINEDUC, 2009).

El Equipo de Terapia Ocupacional trabaja con los estudiantes una vez a la semana, realizando un

programa de trabajo grupal basado en la superación de problemas específicos que cada uno de los

estudiantes pueda desarrollar, relacionados con el incremento de habilidades sociolaborales.

Se trabaja mediante las bases curriculares de Educación Especial emanadas del Decreto 87 para niveles

laborales, además de las planillas curriculares (documento técnico, que provee información referente

al progreso de los estudiantes, según indicadores dados), confeccionadas por el equipo pedagógico,

dividiendo el horario escolar en:

Plan Común Talleres Laborales Horas Propuesta MINEDUC Horas Propuesta Escuela

Físico Motor 2 2

Artístico 2 2

Lenguaje 1 2

Cálculo 1 2

Social 2 6

Vocacional 22 16 horas= 8 horas Práctica y 8 horas Teóricas

Plan Complementario 4 8

Total Horas 34 38




Justificación de las horas que exceden a las propuestas del Ministerio de Educación.

La Escuela Aurora de Chile, analiza el Decreto 87/91, a partir del cual se realiza la reflexión pedagógica

donde se propone aumentar las horas totales semanales, respetando las áreas del plan común del

decreto, con el objetivo de ofrecer variadas oportunidades de actividades académicas en contextos

reales, con el fin de enriquecer a los estudiantes funcionalmente.

Se aumentan en 100% las horas de lenguaje y cálculo, por la fuerte incidencia que estos aspectos tienen

en la vida cotidiana. Estos serán abordados con apoyo de un equipo multidisciplinario, compuesto por

fonoaudióloga y terapeuta ocupacional. Se aumentan a 6 horas las 2 horas dispuestas por el MINEDUC

en el área social, para dar respuesta a las inquietudes planteadas por las familias y docentes de la

escuela, las que tendrán el mismo apoyo ya mencionado. En el aspecto correspondiente al plan

complementario se aumentan las horas en 100%, debido a la implementación de la diversificación de

la enseñanza laboral.

Objetivos de Aprendizajes Generales Área Vocacional.

1. Practicar rutina de higiene y presentación personal.

2. Practicar normas de asepsia en la rutina de trabajo.

3. Reconocer herramientas que ocuparán en su trabajo.

4. Reconocer materiales que ocuparan en su trabajo.

5. Mantener una actitud de trabajo.

6. Practicar la higienización y asepsia del lugar de trabajo y el orden de los elementos que

ocupa.

7. Confeccionar y utilizar ficha técnica para la preparación de tareas a realizar.

8. Distribuir los residuos generados en el proceso para su desecho o reutilización.

9. Conocer y uso de útiles de aseo.

10. Conocer la prevención de accidentes y los riesgos al utilizar diversas herramientas.




Nombre

Taller Laboral

Descripción

Objetivos

Actividades

Indicadores

Taller Alimentación

1

Desarrollar las habilidades, competencias y potencialidades de los estudiantes con NEE que pertenecen al taller laboral de Alimentación 1. Preparar platillos básicos correctamente, siguiendo las siguientes directrices: Generar y mantener el aseo y asepsia del lugar del trabajo y los utensilios y herramientas que se utilizan antes y después de la preparación. En todo momento se deberá tener presente las normas de seguridad y prevención de riesgos correspondientes. Se hará hincapié en seguir instrucciones para aplicación de recetas. Contar, medir, pesar y estimar cantidades, así como los periodos de cocción serán fomentados rigurosamente por la docente y asiste correspondiente, propendiendo a desarrollar habilidades científicas y matemáticas de forma amena y divertidas.

1.- Conocer y prevenir la contaminación cruzada en la preparación de alimentos.

2.- Diseñar y confeccionar portafolio técnico para la preparación de alimentos.

3.- Utilizar útiles de aseo y su uso en forma correcta.

4.- Utilizar electrodomésticos.

5.- Practicar rutina de higiene y presentación personal.

1.- Por medio de presentaciones visuales (videos y PPT) conocen la contaminación cruzada de los alimentos y aprenden de manera experiencial los procedimientos adecuados para evitarla. Exponen 1 ejemplo de prevención de contaminación. Realizan actividades propias de la manipulación de alimentos, ejemplo: recoger desechos, botar de forma adecuada la basura, guardar alimentos de forma adecuada.

2.-Recolecta información del tema asignado para preparar su portafolio.

3.- Salidas Pedagógicas: Asisten al supermercado para distinguir materiales de aseo y de utensilios de alimentación y cocina. Ordenan en sala los productos según etiquetas.

4.- Manipulación y practica el uso de electrodomésticos, uso de juguera, batidora, picadora, amasadora, saca jugo, exprimidor, horno microondas, horno semi industrial, cuchillo eléctrico, abrelatas, entre otros.

5.- Utiliza diariamente su uniforme consistente en : delantal , pechera y malla para el pelo , pantalón blanco o negro , gorro y mascarilla

1.-Reconoce características de manipulación de alimentos. Reconoce tipos de contaminación de alimentación. Utiliza en rutinas practicas medidas de manipulación Practica la prevención de contaminantes en la manipulación de alimentos.

2.- Genera, planifica y produce portafolio de recetas. Selecciona y ubica los equipos y utensilios de acuerdos al tipo de procedimiento a realizar indicado en la receta y a su orden de utilización.

3.- Identifica y/o lee etiquetas de productos de aseo en supermercado y aula Identifica materiales de aseo con su determinada función Realiza trabajo práctico con los productos de aseo determinados, de acuerdo a la actividad.

4.- Conoce y practica el uso de los electrodomésticos utilizados en el taller mediante actividades gráficas y concretas. Comprende y mantiene el tiempo necesario del funcionamiento de los artefactos sin excederse en su uso.




Este taller laboral cuenta con un asistente técnico en gastronomía que está capacitado para desarrollar los procesos de pre elaboración, preparación y conservación de elaboraciones culinarias básicas y avanzadas, consiguiendo la calidad de sabor de las principales preparaciones.

5.-Ejecuta rutina de higiene personal diariamente Posee sus elementos de higiene personal: toalla, jabón , peineta , papel higiénico, cepillo de uñas, toalla de papel

Taller de

Alimentación

2

El Taller de Alimentación 2, se enmarca en la propuesta de Talleres Laborales que tiene la Escuela Especial “Aurora de Chile”, en donde se plantea que los alumnos adquieran y desarrollen destrezas y habilidades básicas e intermedias, conductuales y funcionales, para que en el futuro logren insertarse a la Vida del Trabajo. Este taller laboral cuenta con un asistente técnico en gastronomía que está capacitado para desarrollar los procesos de pre elaboración, preparación y conservación de elaboraciones culinarias básicas y avanzadas, consiguiendo la calidad de sabor de las principales preparaciones.

1.- Practicar rutina de higiene y presentación personal

2.- Reconocer herramientas que ocuparán en su trabajo.

3.- Practicar la sanitización del lugar de trabajo y el orden de los elementos que ocupa.

4.- Manejar métodos de cocción

5.- Preparar de masas

6.- Preparación de cocina fría (ensaladas y macedonias)

7.- Elaborar platos básicos

1.-Utilizan diariamente su uniforme consistente en: delantal, pechera y malla para el pelo, pantalón blanco o negro, gorro y mascarilla

2.- Nombran herramientas de trabajo específico: abrelatas, rallador, servicios, otros Agrupan por categorías las herramientas utilizadas en el área de alimentación

3.- Ubican y guardan diferentes elementos de aseo en espacios asignados, debidamente etiquetados (Productos químicos y tóxicos, guardados con llave)

4.- Encienden cocina, encienden horno, maneja microondas Elaboran alimentos por medio de cocción.

5.- Realizan mezcla para masa de empanadas, Galletas, de kuchen, de pie, de queque de quiches de pizza de biscocho.

1.-Ejecuta rutina de higiene personal diariamente Posee sus elementos de higiene personal: toalla, jabón, peineta, papel higiénico, cepillo de uñas, toalla de papel

2.- Señala herramientas de trabajo Confecciona fichero de electrodoméstico, sobre su uso y función.

3.- Clasifica productos de aseo y limpieza (Agregar a fichero) Practica diariamente distintos tipos de higiene (Sala de clases, lavaplatos, lavamanos del pasillo, utensilios y herramientas de trabajo)

4.- Emplea cocción por calor seco como:

- Asar al horno. - Gratinar. - Saltear o freír en sartén. - Asar a la parrilla. - Emplea cocción por

calor seco como asar a la plancha.

- Emplea cocción por calor seco como freír en aceite hondo o fritura.




8.- Realizar servicio de montaje de mesas y garzonearía

9.- Prevenir accidentes

Controlan temperatura y tiempo de cocción de las masas, retiran masas del horno de forma segura. Realizan relleno y decoración de: masa de pie, relleno y decoración de masa de kuchen, de pizza, de biscocho,masa de quiche

6.- Realizan corte brunoise (cuadros 0.5) en frutas y verduras con cuchillos de plástico o de metal. Realizan corte bastón (6 cm. largo por 1 cm de ancho) en frutas y verduras.

Realizan corte en cuartos en frutas y verduras Realizan corte concassé (corte del fruto pelado y sin semilla. Realizan corte cubos (1 cm. por lado) en frutas y verduras Realizan corte juliana en frutas y verduras Realizan corte pluma en verduras Realizan corte rondel en frutas y verduras Realizan corte gajos en frutas y verduras Diferencian cocción entre fruta y verduras Manejan cocción de verduras Manejan cocción de frutas Elaboran ensaladas siguiendo receta o indicaciones de la profesora Elaboran macedonias siguiendo receta o indicaciones de la profesora Presentan plato frio (montaje)

7.- Elaboran de forma autónoma siguiendo receta: arroz, fideos, puré, cazuela, charquicán, salsa boloñesa.

- Emplea cocción por calor húmedo como cocinar o hervir.

- Emplea cocción por calor húmedo como pochar o escalfar (cocer los alimentos sin hervirlos).

- Emplea cocción por calor húmedo como cocinar al vapor.

- Emplea cocción por calor húmedo como blanquear.

- Emplea cocción por calor mixto como estofado.

- Emplea cocción por calor mixto como bracear (como fondo o salsa).

- Emplea cocción por calor mixto como guisar.

5.- Reconoce materias primas como: azúcar, mantequilla, polvos de hornear, etc

6.- Realiza higienización de frutas y verduras.

Realiza los siguientes cortes: brunoise, bastón en cuartos en frutas y verduras Realiza corte concassé Realiza corte cubos Realiza corte juliana en Realiza corte pluma Realiza corte rondel Realiza corte gajos Diferencia cocción entre fruta y verduras Maneja cocción de verduras Maneja cocción de frutas Elabora ensaladas siguiendo receta o indicaciones de la profesora Elabora macedonias siguiendo receta o indicaciones de la profesora




8.- Practican en sala, el montar manteles verificando limpieza y orden. Montan servicios y vasos verificando limpieza y orden, realizan servicio de garzonearía, sirviendo almuerzos o cafés, desmontan mesas, seleccionan manteles para lavar, doblan y guardan manteles. Lavan y guardan servicios, vasos o platos utilizados según corresponda, limpia lugar de trabajo, verifica si gas y luz están apagados o cortados.

9.- Cotejan el estado de mantención de las herramientas a utilizar. Manipulan elementos evitando riesgo de accidentes. Reconocen simbología de prevención de accidentes. Previenen accidentes laborales en las actividades realizadas.

Realiza presentación de plato frio (montaje).

7.- Elabora Platos básicos según receta.

8.- Distribuye mesas de acuerdo a la ocasión (almuerzos o coffe break) monta manteles monta servicios y vasos realiza servicio de garzonearía sirviendo almuerzos o cafés desmonta mesas.

9.- Maneja el uso seguro acorde a la preparación a realizar.

Taller de

Jardinería

Se caracteriza principalmente por prácticas experienciales, vale decir, en el aprender haciendo. Los estudiantes aprenden técnicas de preparación de suelo, clasificación de semillas, trasplantes, preparación de almácigos, tutores y cultivos, enmarcándose en los objetivos generales de los talleres laborales de la escuela.

1.- Conocer las herramientas del oficio.

2.- Reconocer los elementos intervinientes de jardinería.

3.- Explorar diversas técnicas laborales, efectuando trabajos prácticos con propiedad.

4.- Participar en compras para el taller.

1.-Clasifican las herramientas del taller, de manera concreta asignándoles nombres a cada una de ellas. En forma gráfica con el nombre correspondiente.

2.- Relacionan las herramientas con el trabajo a realizar, por medio de videos explicativos.

3.- Mantienen áreas verdes con las que cuenta la escuela.

1.- Conoce herramientas de jardinería 2.- Manipula herramientas de jardinería Reconoce uso de herramientas. 3.-Utiliza herramientas en trabajo práctico. 4.- Confecciona lista de materiales a comprar. Compra material.

Paga material.

5.- Arma 1 arreglo floral. Distingue entre flor natural y artificial.

6.- Aplica: corte de pasto, Poda y riego




La actividad de este taller se mezcla con la artesanía con el objeto de buscar una labor constante del estudiante, que siente una enorme satisfacción cuando realiza la fusión entre las diversas técnicas. Acompañamiento y apoyo semestral por parte de técnicos en paisajismo.

5.- Efectuar arreglos florales naturales y artificiales.

6.- Mantener áreas verdes de la escuela, aplicando corte de pasto, poda y mejora de espacios de riego.

4.- Ubican en el mercado los diferentes materiales y/o herramientas. Compra material y/o herramientas para la actividad.

5.- Separan flores naturales de las artificiales. Realizan arreglo floral con flores naturales, para luego realizarlo con flores artificiales.

6.- Se les asigna espacios específicos de áreas verdes de la escuela para que lo mantengan.




Taller de Autocrea

Los estudiantes desarrollan y aplican técnicas de papier maché, armado, pulido de piezas decorativas y de utilidad hogareña, aplicando diversas técnicas de pintura. Evaluar a través de distintas guías, disertaciones, trabajos prácticos y salidas pedagógicas, realizando así las distintas adecuaciones curriculares, con el objeto de lograr obtener el resultado de los conocimientos y habilidades de cada estudiante. Apoyo y acompañamiento de diferentes artesanos para desarrollar distintas habilidades en los estudiantes.

1.- Explorar diversas técnicas manuales y combinación de ellas efectuando trabajos prácticos de artesanía.

2.- Orientar hacia el aprendizaje de técnicas básicas para un oficio a través del desarrollo evolutivo de las capacidades destrezas y habilidades que apunten a un fin utilitario laboral.

3.- . Manejar diversas técnicas laborales, en la preparación de maderas, manejo de papelografía, aplicación de pegamentos, pinturas y barnices, efectuando trabajos prácticos con propiedad.

4.- Realizar compras de materiales para el taller.

1.- Aplican en trabajos prácticos, técnicas manuales básicos con apoyo del adulto.

2.- Practican técnicas determinadas al realizar los trabajos propuestos.

3.- Aplican las herramientas necesarias para ocupar materiales.

Emplean técnicas de acuerdo a la especialización. Finalizan su trabajo en lo general y en detalles. Logran calidad del trabajo al final.

1.-Conoce técnicas básicas en manualidades Combina material utilizando técnicas básicas Utiliza material de manera adecuada

2.- Conoce técnicas básicas de un oficio determinado Pone en práctica técnicas básicas al momento de trabajar

3.- Clasifica materiales necesarios para trabajos determinados. Maneja las herramientas específicas correctamente en su trabajo.

4.- Confecciona lista de materiales Ubica en el mercado los diferentes materiales y/o herramientas. Compra materiales y/o herramientas para la actividad.




Taller de

Orfebrería

El Trabajo se desarrollará en base a una metodología con enfoque constructivista, considerando que el estudiante aprenda gracias a un proceso de construcción individual de aprendizajes, sumando y valorando sus conocimientos previos y su historia personal, como un puente para adquirir un nuevo contenido, transformándose el profesor en un mediador del aprendizaje, “Aprender a Aprender”. Se propicia el trabajo colaborativo y participativo, en donde cada integrante del curso sea un aporte en la construcción de los aprendizajes adquiridos, fomentando el sentido de comunidad y de equipo de trabajo, basados en los valores del respeto, empatía y la igualdad, favoreciendo el clima social además de potenciar habilidades socio laborales, que permitan una futura inclusión al mundo del trabajo. Se reforzará en el área vocacional de este taller con orfebre certificada.

1.- Manejar métodos elaboración de piezas de Orfebrería.

2.- Realizar diseños y bosquejos de piezas a elaborar.

3.- Practicar de manera experiencial el uso de las distintas herramientas y materiales.

4.- Elaborar piezas sencillas de orfebrería básica elementales.

5.- Aplicar técnicas de relieve, bajo relieve y ornamentación.

1.- Diseñan y elaboran piezas de orfebrería.

2.- Utilizan las medidas de protección para elaborar piezas de orfebrería. Comprenden y mantienen el tiempo necesario del funcionamiento de maquinaria sin excederse en su uso.

3.- Confeccionan joyas sencillas, sin uso del fuego como tobilleras, pulseras, etc

4.- Utilizan diferentes instrumentos en láminas metálicas con apoyo del adulto. Siguen patrones para confeccionar pulseras.

1.- Elabora pieza siguiendo instrucciones orales. Elabora pieza siguiendo instrucciones escritas y/o visuales.

2.- Usa maquinaria con medidas de protección (lentes, guantes). Maneja las herramientas y maquinarias correctamente en su trabajo (soldadora, motor) Enciende Soldadora de forma guiada Enciende soldadora de forma autónoma maneja microondas Emplea motor de forma guiada Manipula motor de forma autónoma

3.- Utiliza de forma adecuada las herramientas para confeccionar joyas sencillas.

4.- Realiza lijado de una pieza de forma manual Realiza lijado de una pieza con motor. Realiza corte de un metal con sierra. Realiza corte de un metal con tijera. Reconoce Materia Prima (cuero, piedras, metales, maderas). Realiza hilado de pulseras con piedras y accesorios Realiza hilados de collares con piedras y accesorios Realiza ensamblado de piezas Confecciona Pulseras de cuero Confecciona Pulseras de hilo




Actividades complementarias propias de la escuela, a realizar:

Inicio año escolar: En reunión de equipo de gestión, dirección solicita una propuesta de

atención y acompañamiento para los 5 cursos de talleres laborales, con el objetivo de que la

incorporación de un curso a otro, de recibir compañeros nuevos, compartiendo con nuevos

adultos sea un proceso de adaptación favorable.

Este acompañamiento se realizará por parte de UTP, Convivencia Escolar, Psicóloga y

Profesora Jefe.

La evaluación de este proceso se compartirá con padres y apoderados de los cursos

mencionados y se recibirán retroalimentación y sugerencias, con el objetivo de mejorar

aspectos de convivencia escolar.

Con el fin de compartir experiencias de vida, se programarán dos instancias, donde los

jóvenes podrán conversar, participar de temáticas propias de su grupo etario.

Dos visitas obligatorias a un taller profesional de la especialidad durante el año. Muestra pedagógica de cada taller laboral una vez por semestre.

Habilitar un espacio de exposición y ventas, de forma permanente en la Escuela.

Visitar talleres laborales de otros establecimientos educacionales.

Gestionar la visita al establecimiento de un profesional, a lo menos, en el área de cada taller

laboral.

La planificación de módulos en los talleres laborales, se realizará una carta Gantt con los

contenidos a tratar, actividades y evaluaciones que tendrán estos módulos. (Área

Vocacional). Éstos se programarán en horario de tarde (cuarto bloque), oportunidad en la

que se aplicará la estrategia de diversificación de actividades complementarias del taller

laboral. La docente de cada taller recibirá en su aula en fechas determinadas por UTP, a

estudiantes de otro taller laboral, instancia en la que compartirán experiencias de su rubro.

Promover la venta de regalos corporativos.

Generar una actividad con otro taller laboral, ya sea dentro o fuera de la escuela.

Activar casa funcional, donde asistirán los estudiantes de todos los cursos, a realizar

actividades propias que responden al Proyecto Educativo.

Establecer alianzas con liceos técnicos profesionales de la comuna, para invitarlos a la

escuela, mostrando sus especialidades, creando redes para potenciar a nuestros estudiantes.

Invitar a OPD de Ñuñoa para que realice una actividad en nuestra escuela para promover la

participación en las áreas sociales, cívicas de nuestros estudiantes.

La escuela mantendrá la asignatura de educación musical en los talleres laborales,

propendiendo con ello, favorecer la formación holística de los estudiantes.

Dentro de nuestra escuela el rol que juega la fonoaudióloga es fundamental, ya que, junto a

la docente del curso, promueve el desarrollo de los dispositivos básicos del aprendizaje,

como lo son la percepción, la atención, la concentración y la memoria, que son procesos de

aprendizajes innatos y que pueden ser desarrollados. En nuestros estudiantes se trabaja por

medio de actividades cortas y precisas. Además, realiza apoyo en clases a estudiantes que

requieran una mediación más específica.

También esta profesional desarrolla estrategias comunicativas que permitan al estudiante

satisfacer sus necesidades tanto inmediatas como mediatas, para mejorar así su relación con

el entorno social.




Es así por la preocupación constante hacia nuestros estudiantes que necesitan un apoyo

constante, para desarrollar su lenguaje expresivo y comprensivo, es que se ha incorporado

al trabajo otra profesional de esta área, para realizar un trabajo colaborativo, en conjunto

con fonoaudióloga actual. Considerando en nuestros estudiantes su condición de ser

humano, sin discriminación, con la convicción de la singularidad y que no todos no requieren

los mismos apoyos e intensidad de estos.

Trabajarán las dos fonoaudiólogas en apoyo en sala e individual, previa evaluación

diagnóstica, para dirigir los apoyos de forma óptima, llevando un registro del desarrollo de

estos, para ver los avances, dificultades que se presenten en estos apoyos, por lo que se debe

estar contantemente reformulando las directrices a seguir, en conjunto con la profesora jefe

y la familia.


“una escuela donde todos aprenden”

Documents