una aproximaciÓn al estado de la rse en la enseÑanza en espaÑa

7/30/2019 UNA APROXIMACIN AL ESTADO DE LA RSE EN LA ENSEANZA EN ESPAA

1/80


2/80


3/80

UNA APROXIMACIN AL ESTADO

DE LA RSE EN LA ENSEANZA EN ESPAA

Depsito legal: M-23161-2010


4/80

P R L O G O

Los conceptos de sostenibilidad y responsabilidad corporativa estn ya integrados en la forma dehacer negocios, principalmente de las grandes compaas, pero en general de todo el mundo em-presarial. Estos conceptos engloban numerosos atributos y valores que deberan estar arraigadosen la sociedad de manera intrnseca a nuestra condicin humana, con un propsito de supervi-vencia.

Conceptos como el respeto por el medio ambiente o la proteccin de los derechos humanos sonelementos fundamentales para el desarrollo del planeta y de los que vivimos en l, por lo queno debera sorprendernos que sean factores bsicos dentro de la responsabilidad corporativa decualquier compaa. Al n y al cabo, las compaas no son ms que un el reejo de la sociedad enla que vivimos y su desconexin con sta slo puede llevar al fracaso.

Por eso es importante que los abordemos con una visin amplia e intentando que formen parte de

los cimientos ms bsicos de la sociedad.

La mejor manera de cambiar mentalidades es sin duda la educacin, sobre todo si queremos queestos conceptos calen a largo plazo. Cuntas veces hemos demandado que determinados men-sajes como los relativos a la tolerancia, por poner un ejemplo, sean inculcados desde nios yreforzados en las escuelas? La formacin en la infancia y en la juventud nos condiciona y dirigela manera que tenemos de entender la vida. Por tanto, educar en los valores en los que se basa elconcepto de Sostenibilidad y aplicar criterios de responsabilidad corporativa en todas las etapaseducativas garantiza que formarn parte de nuestro modo de vida futuro y crearn un marco deconvivencia mejor.

Por todo ello, me alegra presentar este estudio del Club de Excelencia en Sostenibilidad, el cual, a

partir de un anlisis de la situacin actual del panorama educativo espaol respecto a la respon-sabilidad corporativa, puede ser una importante herramienta para mejorar el modelo educativo yfacilitar el mejor entendimiento de todo lo que conlleva el trmino Sostenibilidad.

Por ltimo, espero que este excelente estudio ayude a que todos a nivel individual adoptemos losprincipios de la responsabilidad corporativa, ya que es algo que nos afecta a todos y no solo a lascorporaciones. Si la interiorizamos y la vivimos en nuestro da a da como integrantes de la socie-dad, ser mucho ms fcil aplicarla en las organizaciones. Sin duda alguna, la educacin desde lasms tempranas etapas es la mejor va para conseguirlo.

Joaqun EstradaConsejero y Director General de CEMEX Espaa

Presidente del Estudio

2


5/80

C O L A B O R A C I O N E S

3

Presidente

Joaqun Estrada, Consejero y Director General de CEMEX Espaa

Director

Javier Lpez- Galiacho, Director de Responsabilidad Corporativa del Grupo FCC

Autor

Isabel Castillo, Responsable de Proyectos, Club de Excelencia en Sostenibilidad

Equipo de investigacin

Isabel Castillo, Mara Mart, Laura Ovies y Ligia Padilha, Club de Excelencia en Sostenibilidad

Comit de consulta

Juan Alfaro, Club de Excelencia en Sostenibilidad

Alfonso Aranda, Universidad de Zaragoza

Charo Fernndez, Club de Excelencia en Sostenibilidad

Mara Garca, CEMEX

Raquel Garca, Club de Excelencia en Sostenibilidad

Eduardo Palomares, Universidad Politcnica de Valencia

Miguel ngel Rodrguez, Responsabilidad y Sostenibilidad

Alicia Romera, Club de Excelencia en Sostenibilidad


6/80

N D I C E

Resumen ejecutivo

1. Introduccin1.1 Objetivo

1.2 Metodologa

1.2.1 Enseanza preuniversitaria

1.2.2 Enseanza en la etapa universitaria

1.2.3Enseanzas de postgrado

1.3 Estado de la situacin

1.3.1 Iniciativas internacionales

1.3.2Iniciativas nacionales

1.4 Educacin en responsabilidad corporativa

1.4.1 Concepto

1.4.2 Caractersticas de la educacin en responsabilidadcorporativa o educacin para el desarrollo sostenibleo sostenibilidad

1.4.3 Difusin e implantacin de la educacin enresponsabilidad corporativa

1.4.4 Contenido de la materia

2. Anlisis del estado de la materia en la enseanzapre-universitaria: Primaria, Secundaria, bachillerato y FP

2.1 Primaria y Secundaria

2.1.1 mbito nacional

2.1.2 mbito autonmico

2.2 Bachillerato


2.3 Formacin Profesional

2.4 Otras iniciativas en la etapa pre-universitaria

2.4.1 Colaboracin empresa escuela

2.4.2 Agenda 21 escolar

2.4.3 Otras iniciativas

3. La responsabilidad corporativa en la Universidad

3.1 Aproximacin a la situacin actual

3.2 Carreras y asignaturas. Anlisis cuantitativo

3.2.1 Asignaturas obligatorias

3.2.2 Asignaturas troncales

3.2.3 Asignaturas optativas

3.2.4 Asignaturas de libre conguracin

3.2.5 La responsabilidad corporativa con carcter transversal

4

8

1011

12

13

16

17

24

26

27

34

35

36


7/80

3.3 Buenas prcticas y tendencias en materia deresponsabilidad corporativa

3.3.1 Implantacin de la sostenibilidad en la educacinsuperior

3.3.2 Educacin para el Desarrollo en el entorno de launiversidad

3.3.3 Ambientalizacin universitaria

3.3.4 Aprendizaje Servicio (APS)

3.3.5 Integracin de personas con discapacidad

3.3.6 Educacin en valores

4. Postgrados y otros estudios post universitarios

4.1 Msteres y cursos de postgrado 4.1.1 Postgrados especcos de responsabilidad

corporativa

4.1.2 Asignaturas de RC en otros postgrados

4.1.3 Otros postgrados que guardan relacin con laresponsabilidad corporativa

4.2 Ctedras

4.3 Doctorados e investigacin

4.3.1 Cursos y programas de doctorado

4.3.2 Enumeracin de tesis doctorales relacionadas conla materia (a ttulo de ejemplo)

5. Responsabilidad Social Universitaria (RSU)

5.1 Contexto (situacin actual)

5.2 Iniciativas

5.3 Comunicacin

5.3.1 Herramientas para la comunicacin

5.3.2 Relaciones con su entorno: relaciones con losgrupos de inters

6. Conclusiones y propuestas de mejora

6.1 Conclusiones

6.2 Propuestas de mejora

Glosario

Anexos

5

40

46

47

50

53

56

57

58

60

61

63

66

67


8/80

6


9/80

La Universidad no servira de nada si no dejara huella profunda

de tica intelectual y social en los que pasan por sus claustros

Gregorio Maran

7


10/80

R E S U M E N E J E C U T I V O

El estudio tiene como objetivo presentar una imagen actual del panorama educativo espaol en relacincon la responsabilidad corporativa, que ms all del concepto elaborado por la Comisin Europea1, cuando

se habla de responsabilidad corporativa en la educacin se hace referencia a los valores, a un nuevo modeloeducativo integrador y transversal que tiene en cuenta no slo los conocimientos tcnicos, sino tambin, ysobre todo, los valores humanos aplicados a aqullos. La incorporacin de la responsabilidad corporativaen la educacin, desarrollada en gran parte bajo el concepto de sostenibilizacin curricular, responde a lasnotas de transversalidad, equilibrio, diversidad, responsabilidad y reconocimiento de la importancia de lacultura del saber y los principales valores de un pas, siendo los motores para su desarrollo, la formacin y lainnovacin, que conformarn los principales activos intangibles del mismo y factores de diferenciacin.

Contexto en que se ha desarrollado el estudio

En el contexto internacional, son varias las iniciativas que abogan por incluir la sostenibilidad en el mbitode la educacin, entre ellas, la Declaracin Final de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior 2009

de la UNESCO o la Conferencia de Bonn, la Dcada de la ONU de la Educacin para el Desarrollo Sostenibleo los Principios para una Educacin Responsable en Gestin, del Pacto Mundial. En Espaa, existe un grupode trabajo sobre responsabilidad corporativa y educacin en el seno del Consejo Estatal de ResponsabilidadSocial de las empresas.

La informacin recogida en el presente estudio proviene de un doble anlisis cualitativo y cuantitativo queha permitido hacer un diagnstico aproximado del estado de la responsabilidad corporativa en la enseanzaen Espaa como concepto y en relacin a las materias que lo conguran, entre las que se han tenido en cuen-ta las siguientes: accin social, ciudadana corporativa y responsabilidad sociocultural (mecenazgo, patroci-nio); buen gobierno; consumo y produccin responsable (compras verdes, comercio justo, eciencia ener-gtica, etc.); derechos humanos; discapacidad y accesibilidad; tica y deontologa profesional; innovacinresponsable; inversin socialmente responsable; marketing y comunicacin responsable; medio ambiente;

reputacin y gestin responsable de los recursos humanos, incluyendo los temas relativos al voluntariadocorporativo.

Enseanza Preuniversitaria

- Pimaria / Secundaria: en el mbito de la normativa estatal que regula el desarrollo de estas etapas se hanidenticado dos competencias bsicas relacionadas con la responsabilidad corporativa, que son: la com-petencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana, quese desarrollan fundamentalmente en cinco reas, con sus correspondientes contenidos: Conocimiento delmedio natural, social y cultural (El entorno y su conservacin, Materia y energa); Educacin para la ciuda-dana (Individuos y relaciones interpersonales y sociales y La vida en comunidad); Ciencias de la naturaleza(Las personas y el medio ambiente. La actividad humana y el medio ambiente); Ciencias sociales, geografa

e historia (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) y Fsica y qumica (Un desarrollo tecno-cientco para la sostenibilidad).

- Bachillerato: en esta fase de la enseanza se han identicado los siguientes contenidos relacionados conla temtica de la responsabilidad corporativa: Hacia una gestin sostenible del planeta, Medio ambiente yfuentes de informacin ambiental. Mencin aparte merece, en la modalidad de Humanidades y CienciasSociales y dentro del rea de Economa de la empresa, la referencia al contenido sobre Valoracin de laresponsabilidad social y medioambiental de la empresa.

- Formacin profesional: no hay ninguna titulacin especca de responsabilidad corporativa o sostenibi-lidad, aunque s se hace hincapi en algunos de sus aspectos como seguridad y salud laboral y calidad,medio ambiente, liderazgo y relaciones laborales. Con carcter genrico, adems, destacan dos mdulos

profesionales, uno sobre Gestin de la calidad, prevencin de riesgos laborales y proteccin ambiental y

8

1 La responsabilidad corporativa es la integracin voluntaria, por parte de las empresas, de las preocupaciones sociales y medioambienta-les en sus operaciones comerciales y sus relaciones con sus interlocutores (LIBRO VERDE de la Comisin Europea para fomentar un marcoeuropeo para la responsabilidad social de las empresas. Bruselas, 18.7.2001. COM (2001) 366 nal).


11/80

otro, Empresa e Iniciativa Emprendedora, cuyos contenidos se reeren a innovacin, creatividad, formaciny cultura de empresa, que se convierten adems en criterios de evaluacin junto a otros aspectos destaca-

dos como son el anlisis de riesgos, la incorporacin de valores ticos y sociales (en las empresas relaciona-das con la educacin infantil) y la responsabilidad corporativa como elemento de la estrategia empresarial.Por ello, algunos manuales didcticos de FP incluyen tambin entre los contenidos de la asignatura, laresponsabilidad corporativa.

La responsabilidad corporativa en la Universidad

Lo primero que hay que destacar es que no hay ningn grado especco sobre responsabilidad corporati-va. Partiendo de esta premisa, se han identicado cinco universidades que han introducido una asignaturaobligatoria de responsabilidad corporativa en su programa de estudios, dos pblicas y tres privadas. Otrosconceptos, como el de sostenibilidad, tambin se han incluido en diferentes titulaciones y asignaturas concarcter obligatorio, as como otras reas que se incardinan dentro del amplio espectro que abarca la respon-

sabilidad corporativa, como la tica, el medio ambiente y el tratamiento de la igualdad y la diversidad.

En el campo de las buenas prcticas, son ejemplos de introduccin de diferentes conceptos que integranla responsabilidad corporativa, el comercio justo o la cooperacin, la discapacidad o los valores, bien a tra-vs de cursos especcos o de forma transversal tanto en los planes de estudios de los alumnos como enla formacin de los propios profesores, acompaado de experiencias prcticas como el voluntariado o elaprendizaje servicio2. Otras iniciativas que se han querido destacar son las que, dentro del precedente delconcepto de ambientalizacin universitaria, han allanado el camino para la introduccin de la sostenibilidaden la universidad.

Postgrados y otros estudios post universitarios

- Msteres: en 17 de los casos estudiados se han creado titulaciones especcas sobre responsabilidad cor-porativa, en algn supuesto en relacin con conceptos ya desarrollados con anterioridad como la comuni-cacin, la tica, el desarrollo sostenible y/o la sostenibilidad o el medio ambiente y la calidad. En otros, seha introducido la responsabilidad corporativa como materia de estudio en cursos que ya se impartan conanterioridad, aunque sin uniformidad en la denominacin del concepto.

- Ctedras y doctorados: del mismo modo que ocurre en los postgrados, se contemplan aqu un amplioabanico de contenidos y denominaciones relacionadas con la responsabilidad corporativa, como las ener-gas renovables, la sostenibilidad y el desarrollo sostenible, los derechos humanos, la tica, la igualdad, laeconoma solidaria, el buen gobierno o gobierno corporativo y el medio ambiente, incluyendo el cambioclimtico. En el mismo sentido, se han identicado un extenso nmero de tesis que recogen el concepto yel espritu de la responsabilidad corporativa, bien en su ttulo, bien en las palabras clave que las identican

en relacin a los epgrafes mencionados.

Responsabilidad Social de las Universidades3

No hay en general un concepto estructurado y unitario de la Responsabilidad Social de las Universidades(RSU) y las memorias de los centros no suelen recoger un listado de las asignaturas que tratan la materia,salvo algunas excepciones que se recogen en el estudio. Sin embargo, s existen iniciativas que tratan deincluir la responsabilidad corporativa en la gestin de la universidad a travs de planes, polticas y otrasherramientas.

9

2 Ver glosario.

3 Ver glosario.


12/80


13/80

1.1 OBJETIVO

El presente estudio tiene como objetivo presentaruna imagen actual del panorama educativo espa-

ol en relacin con la responsabilidad corporati-va4, concepto ste que, si bien por su denomina-cin parece nicamente ligado a las empresas, essin embargo mucho ms amplio y abarca desdelas grandes corporaciones hasta otro tipo de or-ganizaciones e instituciones. Sin nimo de entraren discusiones terminolgicas, la responsabilidadcorporativa en sentido amplio est intrnsecamen-te ligada con la educacin en tanto sta se con-gura como entrenamiento del saber y los centroseducativos, en sus diferentes niveles y funciones,adquieren aqu un papel esencial a la hora de ense-

ar los nuevos valores acordes con la sociedad y lasnecesidades del contexto, facilitando as una mejorcomprensin del entorno.

1.2 METODOLOGA

Para cumplir con los tres objetivos se ha combinadola recopilacin de informacin a partir de fuentespblicas, el envo de un cuestionario y la realizacinde entrevistas:

1.2.1 Enseanza en la etapapre-universitaria: Primaria,Secundaria, bachillerato y FP

Para la obtencin de datos objetivos sobre el n-mero de asignaturas que guardan relacin con cadauna de las materias se utiliz una doble fuente deinformacin: por un lado, el estudio de la normativaaplicable a cada una de las fases del sistema educa-tivo aqu contempladas y, por otro, entrevistas a los

representantes de distintos centros educativos einstituciones especializadas. La parte cualitativa laconforman las buenas prcticas en la materia reco-gidas a partir de fuentes de informacin pblicas.

1.2.2 Enseanza en la etapa universitaria

a) DEFINICIN DEL UNIVERSO

a. Muestra: la muestra que se ha tenido en cuentapara la elaboracin del anlisis ha sido de 37 uni-versidades5, sobre un universo total de 75 centros

que hay en Espaa

6

, lo que representa la mitad

del universo contemplado. De ellas, 27 son cen-tros pblicos y 10 privados, 3 de ellos confesiona-les.

b.Denicin del universo: la muestra se obtuvo

atendiendo a los criterios de proporcionalidad,intentando representar un nmero signica-tivo de universidades de cada uno de los tressegmentos contemplados (pblicos, privados yconfesionales).

b)METODOLOGA PARA LA OBTENCIN DE LAINFORMACIN

Una vez seleccionadas las universidades, se envia-ron cuestionarios a la totalidad de los centros iden-ticados. Estos cuestionarios constaban de cincopreguntas de corte genrico acerca de la existenciade cursos, grados u otro tipo de programas cuyatemtica guardara relacin, en la totalidad o partede sus contenidos, con la responsabilidad corpora-tiva, para lo cual se adjuntaba un breve listado delos contenidos que a juicio de la direccin del es-tudio constituyen la esencia de la responsabilidadcorporativa7. Al mismo tiempo, se realizaba desdeel Club de Excelencia en Sostenibilidad un anlisisexhaustivo de los planes de estudio de los gradosofertados por las universidades. En este procesose atendi a criterios de disponibilidad pblica dela informacin y funcionamiento de la pgina web

11

4 En este trabajo se utilizan indistintamente los conceptos de responsabilidad social de las empresas o responsabilidad corporativa.

5 Ver listado completo en el anexo 2.

6 Datos del Ministerio de Educacin, Secretara de Universidades.

7 Ver cuestionario tipo en el anexo 1. INTRODUCCIN

Son, por tanto, objetivos del presente estudio:

- Describir la situacin de la formacin en respon-sabilidad corporativa en el sistema educativoespaol.

- Descubrir las mejores prcticas sobre el tema.

- Proponer algunas reas y acciones de mejora.


14/80

1.2.3 Enseanzas de postgrado

Al anlisis de la etapa universitaria se sum el de lasescuelas de negocio y otros institutos de ensean-

zas de postgrado, buscando la mayor objetividad yexhaustividad en la informacin. El total de centrosanalizados ha sido de 479.

12

para acotar el nmero de universidades y gradosinvestigados, dada la amplitud de la muestra. Porltimo, se realiz un trabajo de orden cualitativopara identicar las prcticas sobre la materia pues-

tas en marcha por los diferentes centros a travs delanlisis de documentacin publicada y distribuida.

c) CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA OBTENIDA

Lo primero que hay que destacar es que no hayningn grado especco sobre responsabilidad cor-porativa. Partiendo de esta premisa, se han identi-cado las asignaturas que guardan relacin con lamateria, tal y como se ha denido al principio delpresente trabajo. Para ello, se ha tenido tambin encuenta la conguracin de las asignaturas imparti-das segn fueran troncales, obligatorias, optativaso de libre eleccin8.

8 Segn el Glosario de la UNED, son materias troncales las de obligatoria inclusin en todos los planes de estudio que conduzcan a un

mismo ttulo ocial; asignaturas obligatorias, aqullas libremente establecidas por cada Universidad, que las incluir dentro del corres-pondiente plan de estudios como obligatorias para el alumno; asignaturas optativas son las que estn libremente establecidas por cadaUniversidad, que las incluir en el correspondiente plan de estudios para que el alumno escoja entre las mismas y asignaturas de libreconguracin, como aqullas ofertadas por la Universidad que no se relacionan en el plan de estudios. Ver tambin glosario.

9 Ver el listado de escuelas de negocios y otros centros de enseanza de postgrado en el anexo 3.

10 http://www.unprme.org/resource-docs/EDUCACIONRESPONSABLEPRMEencastellano.pdf

11 David Alba Hidalgo, Anlisis de los procesos de gestin y educacin para la sostenibilidad en las universidades pblicas espaolas.Universidad Autnoma de Madrid.

1.3 ESTADO DE LA SITUACIN

1.3.1 Iniciativas internacionales

Son varias las iniciativas internacionales que abo-gan por incluir la sostenibilidad en el mbito de laeducacin, entre ellas, cabe mencionar las siguien-tes: la Declaracin Final de la Conferencia Mundialsobre la Educacin Superior 2009, convocada porla UNESCO; la Conferencia de Bonn, organizada porla UNESCO y el Ministerio de Educacin e Investiga-cin alemn; la Dcada de la ONU de la Educacinpara el Desarrollo Sostenible; la Carta de la Tierra,concebida sta como un instrumento educativo,sobre todo en el marco del Decenio de las NacionesUnidas de la Educacin para el Desarrollo Sosteni-ble; los Principios para una Educacin Responsableen Gestin, del Pacto Mundial10; la Comunicacin

de la Comisin de 20 de abril de 2005 - movilizarel capital intelectual de Europa: crear las condicionesnecesarias para que las universidades puedan contri-

buir plenamente a la estrategia de Lisboa; el Progra-ma 21 de la Cumbre de la ONU de Medio Ambientey Desarrollo y, por ltimo, la Cumbre de Ro92, quemenciona el papel de la universidad en la apuestapor el desarrollo sostenible en su captulo 36, y queluego ha desembocado en la adopciones de dife-rentes planes de Agenda 21 en el mbito escolar.

Tambin merecen especial mencin las asociacio-nes que se han creado en el entorno de las iniciati-vas anteriores y precisamente para el cumplimientode sus objetivos, como por ejemplo UNESCO Net-working for reorienting teacher education towards

sustainability; Association for the advancement of

Sustainability in Higher Education (AASHE); Universi-

ty Leaders for a Sustainable Future (ULSF); Global Uni-

versity Network of Innovation (GUNI); Organizacin

Internacional de la Universidad por el Desarrollo Sos-

tenible y el Medio Ambiente (OIUDSMA); University

Leaders for a Sustainable Future (ULSF); COPERNICUS,red para la cooperacin entre las universidadeseuropeas para el intercambio de conocimientos y

experiencias en la docencia, investigacin y prcti-ca del desarrollo sostenible, asociada a la Conferen-cia Europea de Rectores; Global Higher EducationPartnership for Sustainability (GHEPS), creado en elao 2001 por ULSF, IAU y COPERNICUS junto conla UNESCO, como un grupo comn de presin antela preparacin de la Cumbre Mundial de Desarro-llo Sostenible de Johannesburgo, conocida comoCumbre de Ro+10 y cuyo primer cometido fueadoptar la Declaracin de Lnenburg (2001)11.


15/80

1.4.1 Concepto

Qu se entiende por responsabilidad corporativay qu aspectos de la misma se han tenido en cuen-ta en su identicacin dentro del sistema educati-vo? Ms all del concepto elaborado por la Comi-sin Europea13, cuando se habla de responsabilidadcorporativa en la educacin se hace referencia a losvalores, a un nuevo modelo educativo integradory transversal que tiene en cuenta no slo los co-nocimientos tcnicos, sino tambin, y sobre todo,

los valores humanos aplicados a aqullos. Ha ha-bido diferentes iniciativas en este sentido, aunqueno siempre han recibido la misma denominacin,como por ejemplo, ambientalizacin curricular osostenibilizacin curricular:

- Ambientalizacin curricular14: consiste en la in-corporacin de la dimensin ambiental en los re-corridos formativos, bien a travs de la promocinde nuevos estudios interdisciplinares (tales comolas licenciaturas en Ciencias Ambientales, los post-grados en Sistemas de Gestin Ambiental o los

doctorados en medio ambiente) o de asignaturasespeccas de medio ambiente, bien a travs de laintegracin de la dimensin ambiental en los dife-rentes campos disciplinares. Esta tendencia, con-siderada pionera en la materia, ha ido cediendopuestos a favor del concepto de sostenibilizacincurricular, ms amplio.

- Sostenibilizacin curricular o educacin para eldesarrollo sostenible o para la sostenibilidad15: setrata de un concepto que incorpora, adems dela dimensin ambiental, la econmica y la social.La educacin para el desarrollo sostenible es unllamamiento ms amplio en torno a distintos as-pectos de la educacin como el ambiental, glo-bal, econmico, para el desarrollo, multicultural,la conservacin, las actividades al aire libre, el

cambio global y otros, que pueden tambin in-cluir componentes de disciplinas tradicionales,como la educacin cvica, la ciencia, la geografay otras16.

13

1.4 EDUCACIN EN RESPONSABILIDAD CORPORATIVA

12 http://www.crue.org/export/sites/Crue/Actividades/Sectoriales/documentos/hasta_Octubre_2008/PL_acta_UPC_17_10_2008.pdf

13 Ver nota a pie de pgina 1 y glosario.14 Ver glosario.

15 Ver glosario.

16 Leal Filho, W. La educacin para la sostenibilidad: iniciativas internacionales. Revista de Educacin, nmero extraordinario 2009, pp.263-277.

INTRODUCCIN

la responsabilidad corporativaes la integracin voluntaria,

por parte de las empresas, de

las preocupaciones sociales

y medioambientales en sus

operaciones comerciales y sus

relaciones con sus interlocutores

1.3.2 Iniciativas nacionales

Desde la Administracin Pblica, es importantedestacar la creacin de un grupo de trabajo sobreresponsabilidad corporativa y educacin en el senodel Consejo Estatal de Responsabilidad Social delas Empresas constituido con el objetivo de sensibi-lizar, informar, divulgar y formar en materia de RSE yextender su conocimiento a todos los ciudadanos,mediante la educacin, formacin y divulgacin.

En el campo de las asociaciones cabe sealar elgrupo de trabajo de Calidad Ambiental y Desarro-llo Sostenible de la Conferencia de Rectores de lasUniversidades Espaolas (CRUE)12, constituido conel propsito de fomentar las iniciativas relaciona-das con la prevencin de riesgos, la gestin, parti-cipacin y sensibilizacin ambiental en las univer-sidades, as como la cooperacin interuniversitariaen estas materias.


16/80

1.4.2 Caractersticas de la educacinen responsabilidad corporativao educacin para el desarrollo

sostenible o sostenibilidad

- El concepto de sostenibilidad es, por tanto, msamplio que el de ambientalizacin curricular, al in-

cluir en su mbito objetivo no slo la bsqueda de

la calidad ambiental, sino tambin la equidad y la

justicia social como criterios y valores que es preciso

contemplar en los procesos de formacin17.

- La educacin en responsabilidad corporativa,consciente por ello de los problemas a nivel glo-bal, busca soluciones que se puedan implantar y

desarrollar en el entorno a medio y largo plazo.

- La educacin en responsabilidad se adapta a lasnecesidades del contexto, buscando no slo solu-ciones tcnico- cientcas aisladas, sino que tieneen cuenta tambin los valores actuales, pero conuna visin de futuro y un enfoque innovador.

- El sujeto es responsable de su educacin, en laque debe involucrarse de forma activa, juntocon el resto de grupos de inters implicados en

la educacin: la comunidad, la familia, los centrosde educacin y los profesores, as como las Admi-nistraciones Pblicas. Tambin en este sentido laempresa se convierte en un grupo de inters claveen el rea de la educacin, en un doble sentido,puesto que, por un lado, la empresa es el mbitodonde los estudiantes pondrn en prctica todoslos conocimientos que hayan adquirido durantesu poca formativa y, por el otro, la empresa en smisma tambin desempea un importante papelde formador.

As pues, de acuerdo a esta descripcin, la educa-cin para la sostenibilidad responde a las notas detransversalidad, equilibrio, diversidad, responsabili-dad y reconocimiento de la importancia de la cultu-ra del saber y de los principales valores de un pas,siendo los motores para su desarrollo la formaciny la innovacin, que conformarn el principal activointangible del mismo y un factor de diferenciacin.

14

17 Pilar Aznar Minguet y M Angels Ull Sols, La formacin de competencias bsicas para el desarrollo sostenible, el papel de la Universidad.Universidad de Valencia.


17/80

1.4.3Difusin e implantacin de laeducacin en responsabilidadcorporativa

Identicado el concepto, se puede decir que haytres niveles de actuacin necesarios en el procesode implantacin de la responsabilidad corporati-va en la enseanza, que son: la difusin del con-cepto y de sus principios bsicos entre el personaldocente y los estudiantes, la integracin de la res-ponsabilidad corporativa de forma transversal entodos los niveles educativos y en todas las reas deenseanza y, por ltimo, habilitar la posibilidad dedesarrollar especialidades dentro de cada una deestas reas de conocimiento centradas en aspec-

tos determinados de la responsabilidad corporati-va en relacin con cada una de las materias. Paraello, la educacin para la sostenibilidad requiere un

examen de la poltica educativa,

con vistas a reorientar la educa-

cin desde la guardera hasta la

educacin continua adulta, pa-

sando por la universidad, de cara

a centrarse claramente en el de-

sarrollo de conocimientos, habi-

lidades, perspectivas y valores en

relacin con la sostenibilidad18.

1.4.4 Contenido de la materia

Ms que conocimientos especcos, este estudioha pretendido identicar modos de conducta yaprendizaje19 que sirvan de base para el desarrollode futuros comportamientos responsables en elseno de la empresa y de la sociedad en su conjun-

to. Para ello, se ha entendido que contribuyen a laasimilacin de los mismos las siguientes materiasrelacionadas con la responsabilidad corporativa20:

i. Accin social/ ciudadana corporativa y responsabilidadsociocultural (mecenazgo, patrocinio).

ii. Buen gobierno.

iii. Consumo y produccin responsable (compras verdes,comercio justo, eciencia energtica, etc).

iv. Derechos Humanos.

v. Discapacidad/ Accesibilidad.

vi. tica y deontologa profesional. La inuencia de la tica en lacarrera profesional.

vii. Innovacin responsable.

viii. Inversin socialmente responsable.

ix. Marketing y comunicacin responsable.

x. Medio ambiente.

xi. Reputacin.

xii. Recursos Humanos. Igualdad/ diversidad. Cultura del mritoy el esfuerzo. Construccin de equipos. Voluntariado.

15

18 Jordi Bruno Coordinador de investigacin ambiental Universidad Politcnica de Catalua (UPC), Sostenibilizacin curricular Educar parala sostenibilidad en el mbito tecnolgico: la experiencia de la Universidad Politcnica de Catalua,

19 Antonio Lpez Vega, Cuadernos del Instituto Antonio de Nebrija de Estudios sobre la Universidad, ISSN 1139-6628, N. 7, 2004, pags. 65-90.A propsito del espritu universitario, entenda Gregorio Maran que: para imbuir la Universidad de ese espritu universitario se deba

ensear, ms que conocimientos, modos de conducta y aprendizaje, ya que los nicos conocimientos esenciales eran aqullos que ser van debase comn a toda cultura inicial, Esta idea de modos de aprendizaje y conducta parece que Maran la recoge de la obra de Ramn yCajal, Reglas y consejos sobre investigacin cientca, Discurso de ingreso en la Real Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales enMadrid el 5 de diciembre de 1897 (Espasa-Calpe, Madrid, 1941).

20 La relacin de materias se ha desarrollado a partir de lo que se ha considerado como contenido esencial de la responsabilidad corpora-tiva tomando como referencia el libro Manual de la empresa responsable y sostenible, Aldo Olcese, Miguel ngel Rodrguez y Juan Alfaro,Ed. McGraw-Hill.

este estudio ha pretendidoidenticar modos de conducta y

aprendizaje que sirvan de base

para el desarrollo de futuros

comportamientos responsables

en el seno de la empresa...

INTRODUCCIN


18/80


19/80

2.1 PRIMARIA Y SECUNDARIA


Las materias objeto de estudio en la formacinde Primaria y Secundaria estn recogidas, a nivel

estatal, en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de di-ciembre, por el que se establecen las enseanzasmnimas de la Educacin Primaria y el Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se es-tablecen las enseanzas mnimas correspondien-tes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

a) OBJETIVOS21

Entre los objetivos contemplados en los dos realesdecretos mencionados que regulan la educacinPrimaria y Secundaria a nivel nacional, destacan lossiguientes que guardan relacin con las reas que

podramos considerar dentro del mbito de la res-ponsabilidad corporativa:

-Conocer y apreciar los valores y las normas de con-vivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana

y respetar los derechos humanos, as como el plura-

lismo propio de una sociedad democrtica ().

-Conocer, comprender y respetar las diferentes cultu-ras y las diferencias entre las personas, la igualdad

de derechos y oportunidades de hombres y mujeres

y la no discriminacin de personas con discapa-

cidad. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discrimina-

cin entre hombres y mujeres.

-Conocer y valorar su entorno natural, social y cultu-ral, as como las posibilidades de accin y cuidado

del mismo.

-Asumir responsablemente sus deberes, conocer yejercer sus derechos en el respeto a los dems, prac-

ticar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo

aanzando los derechos humanos como valores co-

munes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadana democrtica.

-Conocer y aceptar el funcionamiento del propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

aanzar los hbitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la educacin fsica y la prctica del de-

porte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensin humana de la sexua-

lidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los

hbitos sociales relacionados con la salud, el consu-

mo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambien-

te, contribuyendo a su conservacin y mejora.

17

21 Art.3 del RD 1513/2006 y Art.3. del RD 1631/2006.

La Ley Orgnica de Educacin de 3 de mayo de 2006 establece, en su artculo 1,entre otros, los siguientes principios que guardan relacin con los valores sobre

los que se asienta la responsabilidad corporativa en la educacin: la equidad, quegarantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin

y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,

econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad; la

transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,

el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin

y el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

En un estudio ms detallado de cmo se fomentan estos valores en cada una delas etapas educativas, y en relacin tanto a la normativa y la realidad nacionalcomo autonmica, a continuacin se describe el estado de la situacin actual de

la incorporacin del trmino y los contenidos de la responsabilidad corporativaen el sistema educativo espaol en las etapas anteriores a la universidad.

ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA


20/80

- Competencia social y ciudadana: la segunda com-petencia que merece atencin entraa ser cons-ciente de los valores del entorno, evaluarlos yreconstruirlos afectiva y racionalmente para crearprogresivamente un sistema de valores propio ycomportarse en coherencia con ellos al afrontaruna decisin o un conicto. A su vez, esta com-petencia permite reexionar crticamente sobrelos conceptos de democracia, libertad, igualdad,solidaridad, corresponsabilidad, participacin yciudadana, con particular atencin a los derechosy deberes reconocidos en las declaraciones inter-nacionales, en la Constitucin espaola y en lalegislacin autonmica, as como a su aplicacinpor parte de diversas instituciones ()

c) REAS/ MATERIAS BSICAS23

De acuerdo con las competencias arriba mencio-nadas, los reales decretos de Primaria y Secundariaprevn el desarrollo de las reas o materias bsi-cas24 contempladas en el siguiente cuadro:

22 La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescin-dibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas y materias del currculose pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran lascompetencias bsicas (RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y RD

1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO).23 Anexo II del RD de Primaria y de Secundaria.

24 Ver glosario.

18

b)COMPETENCIAS BSICAS22

En el marco de la propuesta realizada por la UninEuropea se han identicado ocho competenciasbsicas, entre las que destacan por su relacin conlas temticas propias de la responsabilidad corpo-rativa las dos siguientes: Competencia en el co-nocimiento y la interaccin con el mundo fsico, yCompetencia social y ciudadana. En relacin a cadauna de ellas:

- Competencias en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico: tanto en Primaria como enSecundaria, se menciona esta competencia queimplica ser consciente de la inuencia que tiene lapresencia de las personas en el espacio, su asen-tamiento, su actividad, las modicaciones que in-troducen y los paisajes resultantes, as como de laimportancia de que todos los seres humanos sebenecien del desarrollo y de que ste procure laconservacin de los recursos y la diversidad na-tural y se mantenga la solidaridad global e inter-generacional (). Son parte de esta competenciabsica el uso responsable de los recursos natura-les, el cuidado del medio ambiente, el consumoracional y responsable y la proteccin de la saludindividual y colectiva como elementos clave de lacalidad de vida de las personas.


21/80

CURSO

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

SECUNDARIA

SECUNDARIA(tercer curso)

SECUNDARIA

SECUNDARIA

Conocimiento delmedio natural,social y cultural

Conocimiento delmedio natural,social y cultural

Educacin para laciudadana

Educacin para laciudadana

Ciencias de lanaturaleza

Ciencias sociales,geografa e historia

Fsica y qumica

Educacin plsticay visual

REAS

Bloque

El entorno y su conservacin

Materia y energa

Individuos y relacionesinterpersonales y sociales

La vida en comunidad

Las personas y el medioambiente. La actividadhumana y el medio ambiente

Transformaciones ydesequilibrios en el mundoactual

Un desarrollo tecno-cientcopara la sostenibilidad

Explicacin de la materia

- El clima y su inuencia, el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de las per-sonas para actuar sobre la naturaleza.

- (tercer ciclo): El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones parasu aprovechamiento.

- Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.- Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.- Responsabilidad individual en el ahorro energtico.

- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entrederechos y deberes.

- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identicacin de desigualdades entre muje-res y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familiay en el mundo laboral y social.

- La convivencia en las relaciones con el entorno.- Los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia,solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz).

- La forma de abordar la convivencia y el conicto en los grupos de pertenencia (familia,centro escolar, amigos, localidad).

- El ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esosgrupos, identicando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la partici-pacin y sus cauces.

- Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano deenerga.

- Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y lossistemas de depuracin.

- Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracindel aire y del agua.

- Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosis-temas.

- Principales problemas ambientales de la actualidad.- Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidariasy respetuosas con l.

- Interdependencia y globalizacin.- Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del desarrollo yrechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas decooperacin.

- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual.Anlisis de la situacin en Espaa y en Europa.

- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibi-lidad.

- Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin enel consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

- Los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contamina-cin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad,etc.

- Contribucin del desarrollo tecnocientco a la resolucin de los problemas. Importanciade la aplicacin del principio de precaucin y de la participacin ciudadana en la tomade decisiones.

- Valoracin de la educacin cientca de la ciudadana como requisito de sociedades de-mocrticas sostenibles.

Sin contenido especco sobre sostenibilidad, s se contemplan, no obstante, valores desostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacin de materiales para la creacin de obraspropias, anlisis de obras ajenas y conservacin del patrimonio cultural.

CONTENIDO

19ANLISIS DEL ESTADO DE LA MATERIA EN LA ENSEANZA PRE-UNIVERSITARIA


22/80

d)EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

Mencin especial merece el rea de Educacinpara la ciudadana y as lo contempla, por ejemplo,

el Real Decreto de Primaria: la incorporacin (enEspaa) de esta rea por primera vez como materia

independiente en el currculo, sita la preocupacin

por la ciudadana en un lugar muy destacado del

conjunto de las actividades educativas, en la misma

lnea en que lo hacen los organismos internacionales

como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa.

Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de

fomentar la ciudadana responsable en una sociedad

democrtica como frmula para lograr la cohesin

social y una identidad europea comn. El aprendi-

zaje de la ciudadana responsable engloba aspectos

relacionados con el conocimiento y el ejercicio de losderechos y responsabilidades cvicas. Precisamentepara el aprendizaje de esta ciudadana responsa-ble, se contemplan los siguientes principios liga-dos al concepto de responsabilidad corporativa: eldesarrollo de un modelo de relacin interpersonaly social basado en el reconocimiento de la digni-dad de todas las personas, del respeto al otro (),de la diversidad y los derechos de las personas, la

igualdad de hombres y mujeres en la familia y enel mundo laboral () y la asuncin de las propiasresponsabilidades, as como los valores cvicos enque se fundamenta la sociedad democrtica (res-

peto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayu-da mutua, cooperacin y cultura de la paz).

En Secundaria, la Educacin para la ciudadana sedesglosa en dos materias: la Educacin para la ciu-dadana y los derechos humanos, que se imparteen uno de los tres primeros cursos, y la Educacintico-cvica de cuarto curso. En ellas, se profundi-za en los principios de tica personal y social y seincluyen, entre otros contenidos, los relativos alas relaciones humanas y a la educacin afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que

garantizan los regmenes democrticos, las teorasticas y los derechos humanos como referenciauniversal para la conducta humana, los relativos ala superacin de conictos, la igualdad entre hom-bres y mujeres, las caractersticas de las sociedadesactuales, la tolerancia y la aceptacin de las mino-ras y de las culturas diversas.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA EN EL CONTEXTO EUROPEO

Extracto del texto: La Educacin para la ciudadana en el contexto escolar europeo,Direccin General de Educacin y Cultura, Comisin Europea (mayo 2005)

El anlisis de los objetivos de la Educacin para la ciudadana establecidos en los documentos ocialesrevela referencias explcitas a determinados conceptos como, por ejemplo, los derechos humanos, la di-versidad cultural, la tolerancia, el compromiso, los valores, etc, que podramos englobar bajo el conceptoms amplio de ciudadana responsable, entendida como un concepto universal incluido, de un modo uotro, en las polticas educativas de todos los pases europeos, aunque adaptndose a la idiosincrasia pro-pia del sistema educativo y los valores de cada uno de ellos. Por ejemplo, Alemania, Hungra, Finlandia y elReino Unido (Gales) ponen especial atencin en la proteccin del medio natural y en el desarrollo sosteni-ble. En Gales, los inspectores evalan la planicacin de la educacin personal y social y la comprensinde los alumnos relativa al desarrollo sostenible y a la ciudadana global.

20


23/80

2.1.2 mbito autonmico

Aragn: en la asignatura de Tecnologas, la Or-den de 9 de mayo de 2007, del Departamento

de Educacin, Cultura y Deporte, por la que seaprueba el currculo de la Educacin SecundariaObligatoria contempla los siguientes contenidos:La evolucin tecnolgica como respuesta a las ne-

cesidades humanas. () La incidencia de las mqui-

nas en el desarrollo social y econmico. La evolucin

de los sistemas de transformacin de la energa en

relacin con el desarrollo tecnolgico. Tecnologa y

medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo

tecnolgico. Contaminacin. Agotamiento de los

recursos energticos y de las materias primas. Tec-

nologas correctoras. Criterios de reciclaje y sosteni-

bilidad. Desarrollo sostenible.

Asturias: entre los objetivos que ja el Decreto56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la or-denacin y establece el currculo de la EducacinPrimaria en el Principado de Asturias, gura unareferencia concreta al desarrollo sostenible en elartculo 4: Conocer y valorar la ora y la fauna ms

prximas al ser humano, en especial las presentes en

Asturias y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el

respeto al medio ambiente.

Cantabria: destacan algunas peculiaridades enel Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que seestablece el currculo de la Educacin SecundariaObligatoria en la Comunidad Autnoma de Can-tabria, relacionadas con la responsabilidad corpo-rativa/ sostenibilidad, y as:

a) en la materia de Ciencias de la Naturaleza, enSecundaria, aade a las materias contempladasa nivel nacional, el siguiente bloque: Las perso-nas y el medio ambiente: Principios operativos de

sostenibilidad. Medidas concretas relacionadas

con la gestin sostenible de recursos y residuos.Adems, la sostenibilidad tambin es un crite-rio esencial de valoracin, tal y como recoge elAnexo II.

b) En Biologa y Geologa, de cuarto curso, el RealDecreto mencionado contiene referencia expl-cita a la sostenibilidad y a otras reas propiasde la responsabilidad corporativa no slo en loscontenidos (Bloque 4. Las transformaciones en losecosistemas: Sostenibilidad como relacin viable

de nuestras sociedades con el medio natural de

modo que evolucionen respetando las funciones

del medio. La huella y el balance ecolgicos como

indicadores de la sostenibilidad), sino tambin enla valoracin, como recoge el texto normativo:Se trata de saber si el alumnado reconoce la de-



24/80

pendencia de nuestras sociedades respecto del me-

dio natural (). Tambin se trata de que el alum-

nado sea capaz de interpretar la sostenibilidad

como una relacin viable entre nuestras socieda-

des y el medio natural, de modo que se conservenestas funciones. Asimismo, es importante evaluar

si conocen y saben interpretar los indicadores de

sostenibilidad ms importantes, en concreto, la

huella ecolgica y el balance ecolgico aplicados

a diferentes escalas: regional, estatal y global.

Castilla la Mancha:educacin en valores25:

Primaria: se aborda desde dos perspectivas, dife-renciando la adquisicin de valores de calidad devida individual y los valores de mbito social, en-

tre los primeros, valores de esfuerzo y responsa-bilidad en el estudio; entre los segundos: dentrodel mbito social, conocer y apreciar los valores y las

normas de convivencia, aprender a obrar de acuer-

do con ellas, prepararse para el ejercicio activo de

la ciudadana y respetar los derechos humanos, as

como el pluralismo propio de una sociedad demo-

22

25 La educacin en valores y su relacin con el currculo de Castilla-la Mancha. Direccin general de poltica educativa. Servicio de igual-

dad y calidad. Ms informacin sobre centros y actividades concretas en: www.educa.jccm.es26 As, por ejemplo, en cada una de las materias contempladas:- Matemticas: proporcionando una herramienta para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo econmico,

social o natural.- Ciencias de la Naturaleza, Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica recogen varios mbitos de educa-

cin en valores, como la educacin ambiental y para el desarrollo sostenible y el mbito de calidad de vida individual y social, la Educacinvial. Estos aspectos tambin se desarrollan en otras asignaturas como Educacin fsica, Educacin plstico visual o Msica, en esta ltima,

crtica () conocer, comprender y respetar las dife-

rentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres

y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier

prejuicio y de no discriminacin por razones perso-nales, sociales, econmicas, de culturales, creen-

cias o de raza; () respetar las diferencias y utilizar

la educacin fsica y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social; as comoaprender a valorar y conservar el patrimonio natu-ral, social, cultural, histrico y artstico del entornoy la preservacin de la ora y fauna. Tambin sehace referencia a su aplicacin en cada una de lasreas de conocimiento.

Secundaria: la nalidad de esta iniciativa en esta

etapa en relacin con los valores de la conviven-cia, la interculturalidad, la igualdad entre hombresy mujeres, la calidad de vida individual y la edu-cacin para el desarrollo sostenible consiste ensu incorporacin y desarrollo en cada una de lasmaterias26.


25/80

UN EJEMPLO DE VALORES EN CIUDADANA

Colegio Pblico Maestra Plcida, Azuqueca de Henares, Guadalajara

Objetivo: que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios, reexionen y acten como ciuda-danos, en el mbito pblico, de acuerdo con los principios de los Derechos Humanos como referenciauniversal para la conducta humana y de los valores constitucionales. El n ltimo de esta asignatura es la

educacin en valores cvicos y democrticos.Metodologa:

- IMPLICACIN DE LOS STAKEHOLDERS: fomento del trabajo en equipo, huyendo de conductas indivi-dualistas y egostas e integracin de todos los implicados en el proceso educativo: el alumnado, parti-cipando en la realizacin de actividades motivadoras y no excluyentes y la comunidad, sensibilizndolasobre los problemas de que adolece la sociedad.

- INNOVACIN: Utilizacin de las nuevas tecnologas como instrumento de trabajo y elaboracin de ma-teriales alternativos a los libros de texto.

- MOTIVACIN: motivacin del alumno y desarrollo de actitudes morales, cvicas y ciudadanas.

- PRACTICIDAD: puesta en prctica de los conocimientos adquiridos.

Participantes: toda la comunidad educativa participa de forma activa, con la colaboracin del Ayunta-miento de la localidad, sobre todo a travs de las concejalas de Medio Ambiente y Educacin, como del

Aula Apcola y del Aula de la Naturaleza, con las que se establece un calendario de actividades a lo largode todo el curso; as como con la Casa de la Cultura y la Biblioteca Municipal. El contacto con el Centro deProfesores, a travs del asesor de referencia, benecia esta forma de trabajo. Cuenta tambin con el apoyode las instituciones educativas provinciales y de la Comunidad Autnoma.


sobre todo, contribuyendo al desarrollo de valores relacionados con la convivencia y el respeto a los dems ya que a partir de su trabajo sedeben desarrollar hbitos saludables de escucha y respeto. La materia de Tecnologa, en el mismo sentido, tiene un enfoque que posibilita,adems del tratamiento de estos mbitos, el de educacin para la salud. En Informtica tambin se hace mencin a actitudes de respeto,participacin y colaboracin.

- Ciencias sociales, geografa e historia: aparecen reejados valores tales como la resolucin de conictos o la interculturalidad. Igualmente setrabaja la Educacin para el consumo y en cuarto curso se trabajan aspectos relacionados con el desarrollo sostenible.

- Lengua castellana y Literatura contribuye fundamentalmente al desarrollo de valores relacionados con el campo de la comunicacin por loque se pueden tratar temas de interculturalidad, convivencia o igualdad entre hombres y mujeres. En Lengua extranjera se puede incorporarel trabajo de respeto a la diversidad de lenguas y al conocimiento entre culturas, igual que en Latn y en Cultura clsica. Estas dos ltimasmaterias son tambin un buen punto de partida para hablar de democracia, as como de los fundamentos de los derechos civiles.

- Otras materias que tambin inciden en los valores anteriores son el Taller tecnolgico y profesional, el de Artes plsticas y diseo, que ade-ms incluyen aspectos relacionados con el impacto ambiental (Sostenibilidad).

Comunidad Valenciana: Fsica y Qumica, decuarto curso. El decreto 112/2007, de 20 de julio,del Consell, por el que se establece el currculo dela Educacin Secundaria Obligatoria en la Comu-

nidad Valenciana se reere al desafo medioam-biental y a la contribucin del desarrollo cient-co- tcnico a la sostenibilidad en el bloque 6 dela asignatura, bajo el epgrafe: La contribucin dela ciencia a un futuro sostenible, que recoge los si-guientes temas de inters: el problema del incre-mento del efecto invernadero, el cambio climti-co, la contaminacin sin fronteras, el agotamientode recursos y la reduccin de la biodiversidad, ascomo la importancia de la aplicacin del principiode precaucin y de la participacin ciudadana enla toma de decisiones, energas limpias, gestin

racional de los recursos naturales y valoracin dela educacin cientca de la ciudadana como re-quisito de sociedades democrticas sostenibles.


26/80

2.2 BACHILLERATO


La regulacin de la etapa de bachillerato a nivelnacional se encuentra en el Real Decreto de 2 denoviembre de 2007 por el que se establece la es-tructura del bachillerato y se jan sus enseanzasmnimas.

a)OBJETIVOS

El mencionado texto normativo se reere a los si-guientes objetivos de esta etapa educativa, entrelos que destacan, por el objeto de este estudio, los

que guardan relacin con la responsabilidad cor-porativa, que son:

- Ejercer la ciudadana democrtica, desde una pers-

pectiva global, y adquirir una conciencia cvica res-

ponsable, inspirada por los valores de la Constitu-

cin espaola as como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construc-

cin de una sociedad justa y equitativa y favorezca

la sostenibilidad.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor-

tunidades entre hombres y mujeres, analizar y va-

lorar crticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminacin de

las personas con discapacidad.

- Conocer y valorar crticamente las realidades del

mundo contemporneo, sus antecedentes histri-

cos y los principales factores de su evolucin. Parti-

cipar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de

su entorno social.

- Comprender los elementos y procedimientos fun-

damentales de la investigacin y de los mtodoscientcos. Conocer y valorar de forma crtica la

contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cam-

bio de las condiciones de vida, as como aanzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

24


27/80

b)REAS/ MATERIAS BSICAS

El siguiente cuadro muestra las reas que, dentrode cada una de las disciplinas en las que se dividen

las trayectorias en la fase de Bachillerato, contem-plan la responsabilidad corporativa o la sostenibili-

Materiascomunes

Materiascomunes

Modalidadde Ciencias yTecnologa

Modalidad deHumanidadesy CienciasSociales

Ciencias parael mundocontemporneo

Filosofa yciudadana

Ciencias dela tierra ymedioambientales

Economa de laempresa

Hacia una gestin sostenible del planeta:- La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuen-tes de energa. El agua como recurso limitado.

- Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, el aumento de residuosy la prdida de biodiversidad. El cambio climtico.

- Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes. Factores que incre-mentan los riesgos.

- El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principiosgenerales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Los compromi-sos internacionales y la responsabilidad ciudadana.

Nuevas necesidades, nuevos materiales. Anlisis medioambiental yenergtico del uso de los materiales: reduccin, reutilizacin y reciclaje.Basuras.

Filosofa moral y poltica:- Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.- Las teoras ticas ante los retos de la sociedad ac tual: felicidad y justicia.

Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental:- Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias am-bientales. Aproximacin a la teora de sistemas. Realizacin de modelossencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad yentropa. El medio ambiente como sistema.

- Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.- El medio ambiente como recurso para la humanidad.- Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Conse-cuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.

- Fuentes de informacin ambiental. ()- () Programas informticos de simulacin medioambiental.La gestin del planeta:- Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoracindel estado del planeta. Sostenibilidad.

- Evaluacin de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.- Ordenacin del territorio. Legislacin medioambiental. La proteccin deespacios naturales.

La empresa: ()- Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empre-sa.

- Identicar los principales problemas ambientales,las causas que los provocan y los factores que losintensican; predecir sus consecuencias y argumen-tar sobre la necesidad de una gestin sostenible dela Tierra, siendo conscientes de la importancia dela sensibilizacin ciudadana para actuar sobre losproblemas ambientales locales. Se trata de evaluar

si conocen los principales problemas ambientales,como el agotamiento de los recursos, el incrementode la contaminacin, el cambio climtico, la deser-tizacin, los residuos y la intensicacin de las ca-tstrofes.

- Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y latecnologa a la mitigacin de los problemas ambien-tales mediante la bsqueda de nuevos materiales ynuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollosostenible.

Diferenciar entre el crecimiento econmico y el de-sarrollo sostenible y proponer medidas encaminadasa aprovechar mejor los recursos, a disminuir los im-pactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medioambiente ms saludable. Se evaluar si el alumnadocomprende que la visin de los problemas ambienta-les tambin depende de criterios sociales, polticos yeconmicos y propone posibles mejoras que mitiguenla situacin basndose en modelos conservacionistasy/o de desarrollo sostenible. Tambin se evaluar si escapaz de elaborar propuestas a escala local, regionaly global para aprovechar racionalmente los recursosy disminuir los impactos, tales como ahorrar energay agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes,prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas

de desarrollo para las personas que aseguren al mis-mo tiempo la sostenibilidad ambiental y de valorar lasacciones ciudadanas encaminadas a la proteccin delmedio ambiente.

DISCIPLINA REAS CONTENIDO VALORACIN


dad en s mismas o en algunos de los aspectos quela integran, tanto en los propios contenidos de las

asignaturas como en los criterios de valoracin


28/80

2.3 FORMACIN PROFESIONAL

La formacin profesional aqu contemplada se cir-cunscribe al mbito de los ttulos de tcnico y tc-nico superior y 26 familias profesionales. Entre ellas,no hay ninguna titulacin especca de responsabi-lidad corporativa o sostenibilidad, aunque s hacehincapi en algunos de sus aspectos, sobre todo enseguridad y salud laboral y calidad, medio ambien-te, liderazgo y relaciones laborales. Con carctergenrico, adems, destacan dos mdulos profesio-nales, uno sobre Gestin de la calidad, prevencinde riesgos laborales y proteccin ambiental y otro,Empresa e Iniciativa Emprendedora, obligatorio entodos los ciclos formativos de grado medio y supe-rior. La inuencia de la responsabilidad corporativaqueda patente en este ltimo mdulo tanto en laparte de contenidos, con referencias explcitas a lainnovacin, la creatividad, la formacin y la culturade empresa, como en los criterios de evaluacin,entre los que se tiene en cuenta la innovacin y surelacin con el entorno (progreso de la sociedad,bienestar de los individuos), anlisis de riesgos, laincorporacin de valores ticos y sociales en em-presas relacionadas con la educacin infantil y, deforma expresa, el fenmeno de la responsabilidadsocial de las empresas y su importancia como un

elemento de la estrategia empresarial. Precisamen-te por ello, algunos manuales didcticos incluyentambin entre los contenidos la responsabilidadcorporativa27.

En otros mdulos se tratan las siguientes materias:

Seguridad y salud laboral: se mencionan el mo-delo europeo de EFQM y la implantacin de mo-delos de excelencia empresarial, la calidad total,la prevencin de riesgos, los planes de seguridad,la inuencia de los factores del entorno, y aligual que ocurre con el medio ambiente, se con-

templan tanto mdulos de carcter ms genricocomo aplicaciones concretas en cada una de lasreas de estudio (textil, sanitaria, servicios).

En materia de relaciones laborales, se impar-ten nociones bsicas sobre el derecho a la nego-ciacin colectiva y la representacin sindical, ascomo la normativa y derechos fundamentales. Enconexin con lo anterior y con el concepto de li-derazgo, el rea de las relaciones en el equipo detrabajo es una de las ms comunes en titulacionesde todas las ramas.

El medio ambiente se trata tanto desde la pers-pectiva general (concepto, incidencia de la activi-dad humana en el medio ambiente, tratamientode residuos, medidas de proteccin ambiental,valoracin del impacto y auditoras ambientales,legislacin ambiental, etc), como sectorial (in-cidencia ambiental de la industria alimentaria,proteccin del medio rural, aplicabilidad concretaen instalaciones agrarias, industrias de Artes Gr-

cas). Se incide en aspectos como la ecologa, laconservacin del medio y los daos causados porel hombre.

La innovacin, que bajo la denominacin de nue-vas tecnologas aparece en la mayora de los pro-gramas, aplicados a campos tan diferentes comoel marketing, la educacin, la alimentacin, el sec-tor sanitario o la agricultura.

Otros mdulos, aunque se imparten en menor n-mero de titulaciones, destacan por su estrecha rela-cin con la temtica de la responsabilidad corpora-tiva y las tendencias actuales en la implantacin de

polticas pioneras dentro de las empresas que, msall de la ley, se comprometen con sus grupos deinters. Estos mdulos son:

Los que contemplan la discapacidad, diversidade integracin laboral, con apartados especcossobre atencin a discapacidades concretas (per-sonas ciegas, sordas, sordociegas, enfermas porrazn de la edad o con limitacin de sus capaci-dades o con otro tipo de deciencias) e inclusoun mdulo profesional transversal de actividadesfsicas para personas con discapacidad.

27 Por ejemplo, el de Santillana Formacin Profesional para el mdulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora.

26


29/80

2.4OTRAS INICIATIVAS EN LA ETAPA PRE-UNIVERSITARIA

2.4.1 Colaboracin empresa - escuela

LA RESPONSABILIDAD SOCIAL NOS BENEFICIA A TOD@S

Fundacin Adecco

La campaa educativa para alumnos de 3 y 4 de Primaria, jvenes con discapacidad y personal volun-tario de Holcim Espaa, que organiza la compaa cementera en colaboracin con la Fundacin Adeccoy Ecommesis, permite a los participantes conocer cmo se lleva a cabo la responsabilidad corporativaen las empresas, especialmente en mbitos como la seguridad y prevencin de riesgos y el cuidado delmedio ambiente. Al comienzo de cada jornada se imparte una charla genrica sobre la responsabilidadcorporativa, poniendo ejemplos cercanos de cmo aplicarla en nuestro entorno y haciendo una puestaen comn de lo aprendido con todos los asistentes, seguida de una gymkhana en la que todos los partici-

pantes van a tener ocasin de conocer ms aspectos de la RC y cmo hacerla realidad en su vida cotidia-na. Uno de los factores ms importantes de la actividad de sensibilizacin es la oportunidad que tendrnlos escolares de compartir de una actividad formativa y ldica junto a jvenes con discapacidad. De estaforma, no slo aprenden a respetar el medio ambiente y a desarrollar actitudes socialmente responsa-bles, sino que fomentarn valores como la diversidad, la integracin, la normalizacin y la eliminacin deestereotipos sociales y psicolgicos que dicultan la incorporacin de las personas con discapacidad a lavida social y laboral.


Eciencia energtica, con un mdulo especcosobre tcnicas y procesos en las instalaciones sin-gulares en los edicios.

Deontologa profesional/ tica: se contemplala tica no slo aplicada al propio desempeoprofesional, sino que su exigencia se extiende alo largo de la cadena de valor, y as se contempla,por ejemplo, en el mdulo dos de la titulacin de

Tcnico en cocina y gastronoma (Preelaboraciny conservacin de alimentos, seleccin de provee-dores ticos) o en la de Tcnico superior en cons-trucciones metlicas, en el rea correspondiente

al diseo de las mismas, donde se hace referenciaal compromiso tico con los valores de conserva-cin y defensa del patrimonio ambiental y culturalde la sociedad.

EL FUTURO DE LA TIERRA EST EN EL AULA

FCC

El grupo FCC ha puesto en marcha El futuro de la Tierra est en el aula, un proyecto educativo que pre-tende concienciar a los nios del impacto que la actividad humana provoca en el entorno generando enellos comportamientos respetuosos con el medio ambiente. El proyecto piloto, que se enmarca dentrodel segundo Plan Director en Responsabilidad Corporativa de FCC, se ha realizado durante este curso lec-tivo en el Colegio Sagrado Corazn de Madrid, pero la intencin es implantarlo en sucesivos aos en otroscolegios espaoles. Los contenidos y las presentaciones han sido preparados e impartidos por empleadosde FCC, expertos en gestin medioambiental, de las diferentes divisiones del grupo (PortlandValderrivas,Aqualia o Servicios Medioambientales).El mdulo educativo consta de cuatro clases dirigidas a nios de 9y 10 aos, cada una de ellas centrada en un vector ambiental, como la contaminacin atmosfrica, el usoresponsable del agua o el tratamiento de los residuos, que se acompaan de juegos y actividades. Comocierre del proyecto, se ha previsto una visita guiada a una de las instalaciones de tratamiento de residuos

o a una estacin depuradora de agua gestionada por el grupo.


30/80

PASIN POR LA SEGURIDAD

Holcim

Holcim tiene en marcha en los centros educativos de Primaria y Secundaria de los pueblos donde opera,campaas de sensibilizacin en medio ambiente y seguridad. Relacionado con el valor de Pasin por laSeguridad, Holcim forma a los alumnos de los colegios en la importancia de prevenir riesgos, tanto encasa como en el lugar de trabajo y en el colegio, dando a conocer tcnicas de prevencin existentes en

el trabajo y en el hogar. Adems, se hace hincapi en la ergonoma escolar, dndoles consejos posturalespara sus actividades diarias, tales como tomar apuntes, llevar correctamente la mochila o escribir en elordenador, para poder prevenir lesiones futuras. Asimismo, los alumnos participarn en varias dinmicasde grupo organizadas en las que se pretende que el alumnado, mediante el juego, se acerque a ejemplosde diferentes actuaciones de prevencin en sus tareas cotidianas.

28

CONCURSO CEMEX ENTRE COLEGIOS PARA PROMOVER LA EDUCACIN EN SOSTENIBILIDAD

CEMEX

CEMEX ha organizado el Primer Premio Colegios Sostenibles, una actividad de concienciacin y sensibili-zacin medioambiental dirigida a escolares y centros de educacin infantil y primaria con el objetivo deminimizar el consumo de recursos naturales a travs de la educacin en sostenibilidad, lo que se traducirtambin en un ahorro de costes para los centros. Cada colegio participante ha rmado un acuerdo deadhesin por el que se compromete a implantar una serie de acciones sostenibles, adaptando y mejoran-do sus instalaciones. CEMEX, por su parte, se compromete a suministrar todo el material necesario paralas exigencias del concurso, as como a entregar informacin terica y prctica del programa, ofreciendoun curso de formacin en temas de sostenibilidad para estudiantes, profesores y asociaciones de padresde alumnos. Algunas de las medidas que debern llevar a cabo los estudiantes, y que forman parte delcompromiso de adhesin al concurso, son: reducir el caudal en cisternas, ajustar la temperatura de clima-tizacin y fomentar el uso eciente de la iluminacin, as como utilizar papel reciclado en sus actividadeseducativas, imprimir documentos a doble cara y participar activamente en campaas de reciclaje de pa-

pel y cartn con la instalacin de contenedores.Los colegios que hayan implantado todas las acciones obligatorias y demuestren una reduccin signica-tiva de consumo de recursos naturales en sus instalaciones, sern reconocidos con el Sello Colegios Sos-tenibles CEMEX. Adicionalmente, cada colegio podr proponer otras acciones que considere contribuyana la sostenibilidad, stas sern valoradas positivamente para elegir un nico colegio ganador, que recibiruna ayuda econmica destinada a la mejora de sus instalaciones.

CEMEX, en su tarea por contribuir y fomentar el desarrollo sostenible en la sociedad, pretende que todaslas iniciativas del Primer Premio Colegios Sostenibles se conviertan en acciones cotidianas que, una veznalizado el concurso, permanezcan entre los hbitos de los estudiantes y profesores, ampliando as elpotencial de ahorro de cada centro educativo y fomentando el trabajo en equipo de los escolares.


31/80

2.4.2 Agenda 21 escolar

La Agenda 2128, aprobada en la Asamblea Generalde la ONU de 22 de diciembre de 1989, aborda losproblemas acuciantes de la actualidad y tambintrata de preparar al mundo para los desafos delprximo siglo. Reeja un consenso mundial y un com-

promiso poltico al nivel ms alto sobre el desarrollo

y la cooperacin en la esfera del medio ambiente. Suejecucin con xito incumbe, ante todo y sobre todo,

a los gobiernos. Las estrategias, planes, polticas y

procesos nacionales son de capital importancia para

ello. () Otras organizaciones internacionales, regio-

nales y subregionales tienen tambin que contribuir

a ese esfuerzo. Asimismo se debe alentar la participa-

cin ms amplia del pblico y la participacin activa

de las organizaciones no gubernamentales y de otros

grupos29. En este sentido, los centros educativospueden asumir tambin su responsabilidad desdesu mbito de actuacin elaborando su Agenda 21

Escolar que d respuesta a las necesidades socialesy ambientales del centro escolar y de su entornoinmediato.

VALORES DE FUTURO PARA FOMENTAR LA EDUCACIN FINANCIERA

BBVA

El programa educativo Valores de futuro tiene como misin principal el fortalecimiento en la educacinde los nios de 6 a 14 aos en competencias y valores asociados con el dinero, como la prudencia, la res-ponsabilidad y el ahorro. Para ello, la temtica del programa se ha dividido en tres etapas: el debate y lareexin dentro del aula; dinmicas y debate; y un concurso, que tendr como tema los 1000 y 1 valorestratados en las fases anteriores. En su desarrollo, los profesores contarn con el apoyo de pedagogos ycolegas docentes gracias al portal creado por el banco www.valoresdefuturo.com. El proyecto cuentatambin con el apoyo de un comit cientco de carcter multidisciplinar formado por acadmicos dereconocido prestigio, que se encarga de reexionar y debatir sobre el programa para enriquecerlo de ma-nera continua, siempre desde una perspectiva experta y objetiva. Tambin cuenta con un consejo asesorformado por pedagogos, abierto a la participacin de las asociaciones de padres, centros y docentes quedeseen tomar parte.

28 Ver glosario.

29 Programa de la Agenda21 publicado por la ONU, Departamento de Asuntos Econmicos y Sociales.



32/80

30

ACTIVIDADES DE FORMACIN AMBIENTAL SOBRE CAMBIO CLIMTICO Y DIFUSIN DELPROGRAMA STOP AL CO2

Autor: Jose Alfonso Aranda Uson, Francisco Barrio Moreno. Circe (Centro de Investigacin deRecursos y Consumos Energticos) / Ayuntamiento de Zaragoza

El objetivo de estas acciones es la concienciacin del pblico objetivo en el ahorro y uso ecaz de la ener-ga as como en sus consecuencias en disminucin de CO2. Va dirigido a alumnos de centros escolares,asociaciones de mujeres, juntas vecinales, etc. En ellos, se realizan las siguientes actividades: elaboracinde materiales divulgativos sobre eciencia energtica, realizacin de talleres de 2 horas de duracin encentros escolares y tutorizacin y seguimiento de medidas de reduccin de emisiones en centros esco-lares.

Los talleres que existen son los siguientes: motivacin (en el que se fomenta la aplicacin de medidas deahorro de energa en todos los actos de nuestra vida cotidiana, asumiendo retos y exponiendo resulta-dos), trmico (en el que se concretan las medidas a aplicar en calefaccin, aire acondicionado y consumode agua caliente sanitaria), elctrico (en el que se establecen las medidas de ahorro en los centros educa-

tivos y en los hogares haciendo un buen uso de los aparatos consumidores de energa elctrica y sobretodo, de iluminacin).

Estos talleres se realizan en distintos niveles: en centros educativos, donde los centros adquieren com-promisos de reduccin de emisiones de CO2 demostrables al nal de ao acadmico y asociaciones demujeres, en las que las participantes asumen compromisos de mejora en sus hogares y al nal de cursoacadmico se contrastan resultados.

El resultado nal se concreta en una memoria explicativa de las acciones y los resultados as como enfolletos divulgativos para alcanzar el mayor efecto multiplicador de la accin.

AGENDA 21 ESCOLAR BCN

Autora: Hilda Weismann. El cambio climtico. Reexiones desde el punto de vista educativo. 2007.Primavera.

www.bcn.cat/agenda21/a21escolar

Desde el ao 2001, el Ayuntamiento de Barcelona anima a los centros educativos (profesorado, alumnado,monitores, personal no docente y familias) a hacer su Agenda 21 Escolar como proyecto de educacin,participacin e implicacin cvica. Durante los cinco ltimos cursos, los centros participantes han desa-rrollado un rico abanico de iniciativas de mejora de la propia escuela y del entorno. Cada ao se abre unanueva convocatoria tanto para que los centros que lo deseen puedan profundizar su programa, como paraque nuevos centros lo inicien y se enrolen en l. Se busca crear un proceso participativo, de revisin de los

planteamientos y prcticas educativas, y de compromiso en acciones de mejora en relacin con el ambien-te y la sostenibilidad. En 2007, eran ya 184 centros adheridos al proyecto iniciado en cursos anteriores.


33/80

2.4.3 Otras iniciativas

Hay varias iniciativas que tratan de acercar la soste-nibilidad al campo de la educacin en las escuelas,

bien a travs de estudios de investigacin sobre elestado de implantacin de algunos de sus aspectostanto en los currculos como en el comportamientode los propios centros, bien a travs de iniciativasde colaboracin que reejan la importancia de lavertiente prctica de la sostenibilidad para apren-der a aplicarla como pauta de conducta en la vidadiaria.


ESCUELA VERDE, ESCUELA DEL FUTURO

Autora: Anna Estella. El cambio climtico. Reexiones desde el punto de vista educativo. 2007.

Primavera.http://mediambient.gencat.net

Desde el ao 1998, los departamentos de Medio Ambiente y Vivienda y de Enseanza impulsan el progra-ma Escuelas Verdes, que cuenta con la colaboracin del Institut Catal dEnergia y promueve, adems, laparticipacin de los entes locales, potencindolo en su entorno ms inmediato. Se trata de un proyectoinspirado en la losofa de la Agenda 21 y de las Green schools europeas, pero adaptado a la situacinsocioambiental de Catalua y a su sistema educativo. El objetivo es favorecer un cambio en la dinmica delos centros hacia la ambientalizacin integral, es decir, la incorporacin de criterios ambientales tanto ensus currculos formativos como en su gestin interna. El programa identica y reconoce con el distintivoEscuela Verde a los centros educativos que apostaron voluntariamente por mejorar su comportamientoambiental y por contribuir a la mejora ambiental de su entorno. Actualmente hay 227 centros adheridosal programa (casi un 30% del total de centros de Catalua). Para facilitar el intercambio de experiencias

entre los centros y crear un marco de contacto personal entre el profesorado y el alumnado implicado, seorganizan foros territoriales de Escuelas Verdes y simposios de Escuelas Verdes, en los que expertos de losdiferentes mbitos de trabajo exponen para el debate propuestas metodolgicas y lneas de actuacininnovadoras.


34/80

LA EFICIENCIA ENERGTICA EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS.

Autora: Nuria Besora Guerola, analista y responsable de la Formacin Universitaria.

RCE Barcelona, Centro para la Sostenibilidad (CITIES), UPC

El Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la Universidad Politcnica de Catalua (UPC) ha lleva-do a cabo un estudio para el Instituto Cataln de la Energa (ICAEN), sobre la eciencia energtica y laeducacin formal en Catalua respecto a los niveles educativos de Educacin Secundaria Obligatoria,bachillerato, ciclos Formativos de Formacin Profesional de Grado Medio y de Grado Superior y estudiosuniversitarios de Primer y Segundo ciclo. A grandes rasgos, las principales conclusiones extradas del es-tudio para la ESO y el bachillerato han sido:

t Currculo: la energa y la eciencia energtica no es un tema transversal y falta intencionalidad en su in-clusin.

t Bibliografa utilizada: hay una gran diversidad de propuestas. Se da un mejor tratamiento a los conceptosde inters cuando los proyectos editoriales son para todo el conjunto de etapas y cursos. Faltan activida-

des para desarrollar en el aula.

t Alumnado: el grado de conocimiento de los temas de inters es entre bajo y medio segn los niveles. Seha detectado una falsa percepcin de conocimiento, que empeora cuando se trata de contenidos con-ceptuales y mejora en los contenidos actitudinales.

En los centros: en general hay una baja sensibilizacin en los temas relacionados con energa y ecien-cia energtica, aunque hay excepciones importantes. Pocos centros declaran incorporar a sus polticasy objetivos planes estratgicos para mejorar los temas vinculados con la sostenibilidad, como los temasenergticos. Las recomendaciones en materia de eciencia energtica propuestas por los comits de ex-pertos se han agrupado principalmente en cuatro conceptos claves a mejorar: currculos, formacin deformadores, actuaciones en los centros e instrumentos de trabajo y apoyo a la docencia.

32

IEEIUSES INTELLIGENT USE OF ENERGY AT SCHOOL

Programa europeo Intelligent Energy for Europe/ CIRCEhttp://www.iuses.eu

El principal objetivo del proyecto IUSES es permitir hbitos y aptitudes de consumo energtico ms e -cientes por parte de los jvenes (estudiantes de secundaria). La accin se dirige, de forma integrada, atodos los puntos bsicos del programa IEE: eciencia energtica en los sectores domsticos, industria ytransporte, as como el uso de recursos energticos renovables. Otro objetivo especco es la enseanza

de la eciencia energtica en los institutos (educacin secundaria). Por ello, los profesores involucradosreciben un kit de formacin y las instrucciones necesarias para que puedan aplicarlo en la labor de ense-anza. El kit de herramientas formativas se disea de forma que sea posible su empleo una vez terminadoel proyecto y est compuesto de manual, animaciones multimedia y kit para experimentos, traducido alos 13 idiomas de los pases participantes. Tras la fase de ensayo, el training kit es promovido y difundidoentre Institutos de Educacin Secundaria en los pases involucrados.

Adems que de un cambio de hbitos de consumos energticos en las escuelas, se espera una sucesivaintegracin de las materias energticas en los programas educativos.

Finalmente se lanza un Concurso de Ahorro Energtico a nivel Europeo, para promover y premiar las es-cuelas y los estudiantes que logren ahorros energticos.


35/80


PROGRAMA SOCIO EDUCATIVO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN SUPERIOR: CAMPUS TACA.Universidad Autnoma de Barcelona (UAB)

Extracto del texto escrito por las universidades y Compromiso Social con la informacin proporcio-nada por Pilar Garca. Universidad Autnoma de Barcelona

Campus taca es un programa social y educativo organizado por la Universidad Autnoma de Barcelonapara estudiantes de escuela secundaria que comprende una estancia gratuita de dos semanas durante elda en el campus de la Universidad. Entre los objetivos del programa destaca el de fomentar la cohesinsocial, ofreciendo a los estudiantes de diferentes orgenes sociales un espacio de convivencia. El Cam-pus se inicia con una reunin con el personal docente encargado de seleccionar a ocho alumnos, cuatronios y cuatro nias, de sus escuelas. La seleccin se realiza teniendo en cuenta los siguientes criterios:alumnos que tienen los resultados acadmicos requeridos para la admisin a la educacin superior, peroque pueden quedar excluidos de la misma debido a la falta de inters u otros factores externos, as comola presencia de caractersticas especiales que pueden dicultar la integracin social y cultural de deter-minados alumnos, discapacidades o poblacin inmigrante, con el propsito de integrar la diversidad de

las escuelas secundarias en el Campus taca. Los resultados ms signicativos del proyecto son el nmerode estudiantes que ingresan en la educacin superior una vez que hayan completado el perodo de es-colaridad obligatoria. Segn los datos del Campus un total de 280 estudiantes de Secundaria se les diola oportunidad de participar en 2004 y 2005. En la edicin de 2005, un total de 17 participantes eran deorigen extranjero y dos de los estudiantes tenan algn tipo de discapacidad.


36/80


37/80

En la dcada de los noventa del pasado siglo em-pez a introducirse el concepto de responsabilidadcorporativa o sostenibilidad en la universi

una aproximaciÓn al estado de la rse en la enseÑanza en espaÑa

Documents