un tranvía corre fuera de control por una vía

7/25/2019 Un Tranvía Corre Fuera de Control Por Una Vía

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Un tranvía corre fuera de control por una vía. En su camino se hallan cinco personas atadas a la vía

por un filósofo malvado. Afortunadamente, es posible accionar un botón que encaminará al tranvía

por una vía diferente, por desgracia, hay otra persona atada a ésta. !ebería pulsarse el botón"

#omo antes, un tranvía descontrolado se dirige hacia cinco personas. El su$eto se sit%a en un

puente sobre la vía y podría detener el paso del tren lan&ando un gran peso delante del mismo.

'ientras esto sucede, al lado del su$eto sólo se halla un hombre muy gordo( de este modo, la %nica

manera de parar el tren es empu$ar al hombre gordo desde el puente hacia la vía, acabando con su

vida para salvar otras cinco. )ué debe hacer el su$eto"

#omo antes, un tranvía se mueve por una vía hacia cinco personas. Al igual que en el primer caso,

es posible desviarlo a una vía distinta. En esta vía hay un solo hombre gordo. *in embargo, más allá

del hombre gordo, la vía se encamina de vuelta a los otros cinco. *i no fuera por la presencia del

hombre gordo, pulsar el interruptor no salvaría a los otros cinco. El interruptor debería ser

accionado"

#omo anteriormente, un tranvía se mueve por una vía en dirección a cinco personas. Es posible

desviar su dirección haciéndolo colisionar con otro tranvía pero, de hacerlo, ambos descarrilarán y

se precipitarán colina aba$o, atravesando una carretera, hasta el $ardín de un hombre. El due+o del

$ardín, que se halla durmiendo en su hamaca, resultará muerto. !ebería desviarse el tranvía"

#omo antes, un tranvía descontrolado se dirige hacia cinco personas. El su$eto se sit%a en un

puente sobre la vía con botones a su alcance. El primero sirve para cambiar de raíl del tren hacia

una vía en la que matará a una persona. El segundo botón sirve para hacer descarrilar el tren. #omo

consecuencia de descarrilar el tren con el segundo botón obtenemos un -/ de posibilidades de

matar a todas las personas, y un -/ de posibilidades de salvarlas a todas. #ómo debería actuar

el su$eto"



Lenin Pèrez Varela –CI 19.135.488

Estrategias para aprender a pensar

El proceso de aprender a aprender presenta algunas

dimensiones importantes que tienen que ver con “la cognición” y “la

metacognición”, que pasamos a analizar brevemente. El término

“cognición” es genérico y se refere a procesos cognitivos específcos

como atención, percepción, memoria, pensamiento, razonamiento,

etc. El término “metacognición” hace reerencia al conocimiento y

control de los procesos cognitivos, como veremos seguidamente. El

entrenamiento cognitivo pretende desarrollar en el alumnado

capacidades, procedimientos o estrategias que le permitan adquirir ,elaborar y recuperar inormación o conocimiento. El entrenamiento

metacognitivo pretende desarrollar en el alumnado el conocimiento

sistem!tico y deliberado de aquellas estrategias cognitivas necesarias

para el aprendiza"e efcaz, así como la regulación y control de tales

estrategias. #n su"eto consciente de sus propios procesos cognitivos

es un su"eto m!s activo, responsable y efcaz rente a los

aprendiza"es, en defnitiva, m!s capaz de aprender a aprender $%ova&

y 'o(in, )*++. En el estudio del aprendiza"e ha dominado durante

varias décadas el enoque conductista que presentaba especialatención a las conductas manifestas del su"eto que aprende. Este

enoque es el que ha predominado en el sistema educativo espa-ol

hasta la ey de Educación en )*/0. El aprendiza"e se defne como

cambios relativamente estables en al conducta del su"eto como

resultado de la e1periencia, y el ob"etivo consistía en establecer

asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la pr!ctica. El

enoque cognitivo, por el contrario, pone el énasis en los procesos

internos del su"eto que aprende, resaltando el papel activo y

responsable del mismo en su propio proceso de aprendiza"e. aperspectiva cognitiva estudia las operaciones, procesos o estrategias

que realiza el su"eto cuando aprende, es decir, cuando adquiere,

organiza, elabora y recupera conocimientos. 2dem!s se pone de

relieve las dierencias que muestran los su"etos e1pertos en relación

con su"etos noveles, a fn de poder dise-ar procedimientos para

me"orar los aprendiza"es de estos 3ltimos. 4i se puede ense-ar al

alumnado que presenta defciencias y difcultades en el aprendiza"e,

procedimientos o estrategias para superarlas, sería inadmisible no

hacerlo.



Estrategias cognitivas #na estrategia es un plan de acción para

lograr un ob"etivo. as estrategias cognitivas constituyen métodos o

procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar

inormación que hacen posible enrentarse a las e1igencias del medio,

resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.Estrategias cognitivas de elaboración. a elaboración es un

proceso m!s comple"o y proundo que la simple recepción o

repetición. a elaboración supone relacionar e integrar las

inormaciones nuevas con los conocimientos m!s signifcativos. 4e

trata de avorecer el uso de estrategias diversas que permitan

codifcar, asimilar y retener la nueva inormación para poder

recuperarla y utilizarla posteriormente. 5ediante las estrategias de

elaboración el proesorado y el alumnado se implican m!s

activamente en el aprendiza"e. Estas estrategias incluyen laelaboración mediante im!genes $por e"emplo, una estrategia para

acilitar el aprendiza"e consiste en utilizar im!genes o crear analogías

que presentan el material o que se relacione con ello6 pueden ser

generadas entre el grupo de compa-eros7as o acilitadas por el

proesorado y la elaboración verbal $por e"emplo, pararasear un

te1to, hacer inerencias e1plícitamente, ormular y responder a

autopreguntas, resumir, pensar o hacer aplicaciones, establecer

relaciones y e1traer conclusiones. Estrategias cognitivas de

organización. 4on los procedimientos utilizados para transormar yreconstruir la inormación, d!ndole una estructura distinta a fn de

comprenderla y recordarla me"or. 8mplica un su"eto m!s consciente,

activo y responsable en sus aprendiza"es. 8ncluyen estrategias de

agrupamiento $por e"emplo, ordenar o clasifcar en categorías seg3n

características compartidas y de esquematización $por e"emplo, para

comprender un te1to los procedimientos pueden consistir en

identifcar las ideas principales y secundarias, establecer relaciones

entre conceptos, etc9 para conseguir una comprensión m!s prounda

y una retención m!s efcaz. Estrategias cognitivas de recuperación.

as estrategias de elaboración y organización que hemos comentado

permiten un nivel m!s proundo en el procesamiento de la

inormación, es decir, una comprensión m!s e1haustiva y una

codifcación y retención m!s efcaz. :ero una vez registrada la

inormación en al memoria a largo plazo es necesario recuperarla y

utilizarla ante las distintas e1igencias del medio. os procesos de

recuperación estar!n en estrecha dependencia de los procesos

habidos en la elaboración y organización de tal manera que si

hacemos uso de im!genes, dibu"os, analogías, categorías, esquemas,

etc9 acilitamos también los procesos de recuperación.

un tranvía corre fuera de control por una vía

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