Un camí: de mestra a alumna, Un camí: de mestra a alumna, d’alumna a mestra...d’alumna a mestra...

Un camí: de mestra a alumna, Un camí: de mestra a alumna, d’alumna a mestra...d’alumna a mestra...

a) PRIMERA PART: de mestra a alumna... El paper de l’alumnat Com fer d’alumna virtual?

b) SEGONA PART: d’alumna a mestra... De què sóc mestra? Allò que pretenc ensenyar... On faig de mestra? Un blog per als alumnes de Petrer Fem pinya

c) FINAL: amb camí de tornada!

a) PRIMERA PART: de mestra a alumna...

El paper de l’alumnat

Com fer d’alumna virtual?

PRIMERA PART: de mestra a alumna... El paper de l’alumnat

Paper passiu Les humanitats: llegir en solitud Parlar=risc On queda el diàleg?

PRIMERA PART: de mestra a alumna... Com fer d’alumna virtual?

A distància Asincronia Reflexió acurada en l’expressió Els professors Aprenentatge dialògic i compartit,

significatiu, global, connectat amb la vida.

Recerca com a fonament de la pràctica.

PRIMERA PART: de mestra a alumna... Com fer d’alumna virtual?

El professor: no és digital ni tecnològic, no té cables!

Paper actiu. No transmet el saber, sinó que orienta i acompanya l’alumne en la recerca del saber. Dinamitza, atiala discussió, provoca, remarca, matisa, tranquil·litza, fa de testimoni, en definitiva, modelitza.

Uns 20 alumnes en 16 dies produeixen en un debat sobre poesia en el qual es treballen tres poemes 93 pàgines de discussió;

una alumna escriu 36 documents i consulta 25 articles per a un treball quadrimestral;

un grup de 20 alumnes lligen els treballs o resums dels treballs finals de tots els seus companys en una setmana i n’opinen al respecte...

PRIMERA PART: de mestra a alumna...

La meua tasca docent es somovia cada dia una miqueta. I vaig fer el camí de tornada...

SEGONA PART: d’alumna a mestra... De què sóc mestra? Allò que pretenc ensenyar...

Ensenye llengua i literatura, català, Valencià: llengua i literatura a adolescents de 12 a 17 anys.

LLENGUA: no tant el nivell com la competència lingüística molt desequilibrada pel que fa als usos; desconeixement dels registres lingüístics.

LITERATURA: foragitada dels plans d’estudi.

SEGONA PART: d’alumna a mestra... On faig de mestra?

Petrer: ús social de la llengua catalana. Canviar el currículum o canviar la

metodologia, les eines, establir prioritats?

Daniel Climent Ensenyament del valencià o teràpia d’aversió? (l’ensenyament del valencià vist per un usuari no passiu)

Ensenyament del valencià o teràpia d’aversió? Daniel Climent.

Enhorabona: hem aconseguit anar des de la pobresa a la més absoluta misèria.

Això sí, amb un títol acadèmic on posa que saben valencià.En eixe progrés cap al no-res, també li arriba el torn a la poesia.

COM ÉS LA POESIA ÍNTIMA Els diferents tipus del TU en el poema.La segona persona gramatical expressa en el poema la presència d'un destinatari que pot ser tant el poeta, que es parla a si mateix -i en aquest cas parlem del recurs anomenat imatge en espill- com una altra persona -aquest recurs es coneix amb el nom d'apòstrofe.

Això ajuda a viure, sentir, fer poesia?No és més aïna tanatologia, anàlisi un cos mort, disseccionable, no

gaudible, ni perceptible, ni viu.O, pitjor encara, serà que necessiten “matar” l’objecte de plaer per

disseccionar-lo i, només així, gaudir-lo?

SEGONA PART: d’alumna a mestra... On faig de mestra?

Què fem?

Un tractament de la llengua i la literatura que prioritze la reflexió sobre alguns aspectes sociolingüístics: apologia de la llengua viva, militància lingüística a tots els àmbits d’ús, oferir-los un mostrari cultural el més ampli possible i demostrar-los que en som consumidors, normalitzar, als seus ulls, el panorama que els envolta, equilibrar la presència del català a la seua vida, exercir de mestres a cada moment...

Perquè el nostre exemple modelitza, i molt!

SEGONA PART: d’alumna a mestra... Un blog per als alumnes de Petrer

SEGONA PART: d’alumna a mestra... Fem pinya

El passat 7 de febrer una cinquantena de professors i professores vam participar al Vé Encontre Carles Salvador, “Els blogs com a eina didàctica” que va organitzar ACPV a l’OCCC, per compartir experiències i reflexionar sobre les TIC com a suport de l’ensenyament presencial de la llengua i la literatura.

Arran d’aquesta trobada hem format un grup de treball i reflexió: “Aplicació didàctica de les TIC en català”

FINAL: amb camí de tornada!

La web 2.0 i l-entorn digital ens obliga a uns plantejaments didàctics diferents als de l’ensenyament “tradicional” i a la formació contínua com a docents.

Els professors de català al País Valencià hem reflexionar sobre el nostre paper a l’aula i fora d’ella. I potser la xarxa ens aprofite per tal d’incrementar les possibilitats de fer usuaris de la llengua, cosa que contribueix a dignificar-la i normalitzar-la.